計算機教學案例設計范文

導語：如何才能寫好一篇計算機教學案例設計，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

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【關鍵詞】大學;計算機基礎;案例教學;教學案例;設計方法

二十一世紀是一個科技化信息時代，計算機越來越被廣泛運用到人們的生活學習當中，而針對大學計算機教學水平的提升工作是眼下十分需要重視的。故此，只有深刻了解到大學計算機基礎案例教學所起到的重要意義，并將案例教學法合理高效應用到大學計算機教學中，才可以實質性提升大學計算機教學水平。值得一提的是，不能忽視大學計算機基礎教學案例的設計工作，需要對其進行深入細致的研究分析，從而找出最佳設計方案。

一、大學計算機基礎案例教學的意義

所謂案例教學法，就是結合理論與實踐，進行啟發式的先進科學教學方法。其核心意義是一改傳統單向傳輸知識的模式，轉為教師通過結合實際案例，提出教學任務，教師指導學生進行針對性操作，深入了解掌握知識，使得學生通過效仿案例，掌握操作手法，進而實現舉一反三的學習目標。案例教學法極大優于一般傳統的教學模式，是較為領先的引導式教學方法，既符合了認知規律的需求，又培養了學生分析問題進而解決問題的能力，促進了學生主動學習習慣的培養，是一種新時代大學計算機教學事業中非常寶貴的教學手段。

二、大學計算機基礎案例教學的應用

（一）結合實際情況準備教學案例

想要案例教學法實質性作用到大學計算機基礎教學當中，就必須結合實際教學知識需求，準備相應的教學案例。不能出現馬虎敷衍的情況，案例的準備必須是真正符合課程實際需求的，要圍繞著課程知識點。在教學過程中，針對課程的知識點，教師需要提前做好準備，收集好相關案例資料，讓學生在正確的案例指導下完成學習任務。

（二）展示案例的方法

教師可采用幻燈片實施案例展示，演示的文稿包含幻燈片設計模板、自定義動畫、插入的視頻聲音等眾多知識點，結合這些知識點，以幻燈片方式將教學任務和知識點展示出來，使學生更易接受。

（三）針對案例進行分析探討

信息的回饋是極為重要的，所以說在大學計算機基礎案例教學過程中，不僅要考慮到如何教的問題，還要注意學生在面對學習中出現的問題時能夠給予及時的反饋，以便快速解決問題，提高教學效率。

例如，在制作《我的家鄉》演示稿教學過程中，教師不僅先引導學生結合案例進行模仿操作，同時隨時關注學生操作進度，一旦發現學生出現什么問題，立即展開交流互動，使問題能夠最快得到解決。

（四）展示成果

在教學操作過程結束后，教師可以讓學生展示自己的作品成果，這些成果展示的同時，也是學生的自我展示。在這個過程中，教師鼓勵學生進行自我反思，同時也與其他同學互動交流，取長補短，進而完善自己的操作能力。這個部分是非常和諧的部分，學生借此提高了學習的積極性與主動性，能夠在較為輕松自主的學習氛圍中學到計算機基礎知識，也提高了實際分析解決問題的能力。

三、大學計算機基礎教學案例的設計

（一）遵循實用性原則

培養興趣，才是完成一切教學提升的基礎，因此，設計的教學案例必須要能調動起學生的學習積極性和熱情，只有這樣，學習效果才能有明顯提升。也就是說，設計的教學案例應該貼近于大學生的生活，應該是一些有實際應用價值的案例。

例如，運用Excel設計學生測評考核以及獎學金機制等內容，或者是運用Word進行軟件處理，制作求職簡歷、雜志封面等內容。也就是盡量使所學的知識結合社會實際需求，針對的正是以后可能在工作中將要面對的內容。只有這樣，教學才有了更高的實際價值，學習學習起來也比較有興趣，從而提升了學生的學習積極性與熱情。

（二）強化啟發性原則

設計的教學案例應該是具有啟發性的，是能讓學生在通過一個教學案例的學習后掌握這種操作體系，進而培養出舉一反三的能力。而這種能力正是日后遇到類似問題可以輕松解決的保證。所以說，教學案例應該具備一定的思考性，要學生通過查找資料，整合分析后才能落實完成。

（三）教學案例盡量使典型案例

教師在教學案例設計過程中，應該對要教的知識進行詳盡分析，通過總結后選出具有代表性的教學案例。簡而言之，教學案例應該是最具說服性，同時也最有實用價值的，這樣設計出來的教學案例才是最佳案例。

四、結束語

案例教學法在許多教學過程中都有顯著的成效，尤其在大學計算機基礎教學當別明顯。在案例教學法實施過程中，對教學案例的設計工作必須重視起來，要優化設計，強化實質性。希望通過本文的論述，能對大學計算機基礎案例教學的合理應用以及優化教學案例設計工作提供有效見解。

參考文獻：

[1]丁海燕，袁國武等.大學計算機基礎案例教學法與教學案例的設計[J].云南大學學報（自然科學版），2010，S2：282-285.

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一、案例教學的重要性

案例教學實質上是指基于教學內容以及目標，在教師的指導下，運用典型的案例增強教學的豐富程度，進而更好地提升教學實效性的重要方法。這對傳統教學方法而言是一種創新和補充，能夠有效降低理論知識理解難度，更好地增強教學的實踐性。在中職院校的教育體系中，由于生源擴招以及自身教育定位的影響，中職教育在學生能力水平、師資力量以及軟硬件教學設施等方面都存在一定欠缺，這對實際的教學效果而言都會帶來諸多不利影響。中職教育旨在為社會輸送具備實踐操作能力的綜合型人才，計算機程序課程作為計算機專業的重要組成部分，其教學目的便在于促進學生掌握基本的計算機素養、信息化邏輯思維以及必要的編程能力。但在傳統教學過程中，一般教師在課堂上以傳授知識為主，學生往往處于被動接受知識的地位，教學內容的創新性比較缺乏，在教學方法方面也較為單一，較難真正激發學生的參與積極性。為了更好地適應社會發展需求，幫助學生進一步提升計算機的操作能力，教師需要在實際教學中不斷優化教學思路，運用更為貼合實際的創新教學方法，真正調動學生參與自主探究學習活動的主動性，從而提升計算機課程的教學效率。

二、案例教學在中職計算機程序課程中的應用

（一）案例教學的設計原則

在中職教育系統中，運用案例教學方法的前提是針對實際案例進行設計和選取。首先這需要基于教學目標的把握，同時需要了解學生的學習層次和知識水平，設計出符合學生學習需求的教學案例，通過教學案例的有效融入能夠更好地幫助學生了解和掌握計算機程序設計的理論知識和操作方法。其次，案例教學的設計需要與社會生活實踐緊密結合，不能脫離實踐紙上談兵，同時需要在內容層面具備綜合性、典型性、可讀性以及真實性的特征。另外，案例教學在難度設計方面也需要秉持適宜原則，在適當拓寬學生知識面和應用技能的同時達到能力水平最近發展區域的目標，切實貼合學生的學習需求和興趣點。在案例教學的運用過程中，需要實現有效案例與理論講授的有效結合，進一步培養學生運用計算機學科理論知識解決實踐問題的意識及能力。

（二）案例教學的實際應用

在此以中職計算機程序設計課程中的“C++程序設計”內容為例，教師在教學過程中可有效融入與生活實踐緊密聯系的案例，讓學生通過大量實踐操作進一步了解C++語言的語法規則以及面向對象程序設計的邏輯思想。通過教學案例的融入，引導學生更好地理解程序設計過程中“自頂向下，逐步細化”的設計方法。例如，在案例設計中可選擇簡單的“單位檔案管理系統”這一內容，以此案例為導入點，幫助學生更好地了解在程序設計過程中“類和對象”的概念及定義方法。基于這一案例內容出發，實質上在該案例中可分為三大類型：管理員類、用戶類和檔案資料類。檔案管理員類描述了管理員的基本信息；用戶類則描述了用戶的基本信息，在此基礎上實現用戶使用檔案記錄的相關信息顯示；檔案資料類是描述檔案基本信息，針對檔案的時間、類型、名稱、內容以及可核查范圍等一些信息進行顯示。類似案例的應用有助于讓學生明確在程序設計過程中的模塊化設計思想，同時結合“自頂向下，逐步細化”的設計思想。教師在教學過程中可進行案例任務的描述和分析，對程序設計過程中的重、難點知識進行講解，引導學生通過實踐操作實現案例設計的目的，在此基礎上解析教學中出現的疑難問題，并歸納和總結，以促進案例教學效果的不斷深化，讓學生能夠更為直觀地了解計算機程序設計的邏輯知識。

三、結語

在中職計算機程序設計的課程教學過程中運用案例教學方法，有助于更好地提升學生對計算機操作的綜合運用能力。這可以通過實際案例的融入讓學生熟練掌握程序設計所需的基本知識及技巧，將課堂上學習到的理論知識進行串聯，同時運用到實際案例設計過程中，更好地加深模塊化設計思想，進而取得更為高效的課堂教學效果。

作者:吳曉龍 單位:開封技師學院

參考文獻：

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1 教學設計的指導思想

在三種版本(魯教、蘇教、人教)的必修1教材中都介紹了銅與濃、稀硝酸的反應,但引導學生形成知識的演示實驗各不相同。人教版教材沒有演示實驗,蘇教版教材用分液漏斗與試管作為反應的容器,將生成的氣體通入水中收集完成性質實驗,魯教版用銅與硝酸反應的試管口上加蘸氫氧化鈉的棉花設計完成實驗,這二種教材演示實驗設計都不利于學生近距離的觀察,且教師重點強調NO、NO2毒性,使學生產生學習化學的畏懼感,造成教師上課一演示實驗,學生趕緊捏鼻子逃避的現象,教材的實驗教學功能被減弱。

為了克服此實驗教學的缺點,本案例以銅與硝酸反應的實驗設計為背景進行探究性教學,教學安排在硝酸的性質學習之后,根據銅與硝酸反應實驗目的和實驗原理與學生一起對教材實驗設計進行研究分析,然后提供實驗器具,引導學生根據實驗目和實驗原理自行改進課本的銅與硝酸反應的演示實驗,獨立設計NO、NO2制取實驗,思考與硝酸的性質有關的綜合實驗,進行實際操作驗證,使學生獲得研究成功后的快樂感,獲得化學學習的樂趣,使學生認識有毒化學實驗的可控性,提高實驗教學效果,培養學生分析問題、解決問題的思維能力,培養學生的創新精神。

教學中指導學生討論,訓練學生的發散思維能力;提供實驗方案讓學生評價,訓練學生分析評價的能力。提供實驗器具,有限制地引導學生實驗設計,目的是在課堂的有效的時間內對學生進行思維訓練。

本教學案例是在高一上學期學期結束前進行教學的,沒有讓學生開放的自行設計實驗,是因為高一的學生還沒有達到應有的能力要求,避免課堂教學會出現無序和學生啟而不發的狀態。

2 教學設計

2.1 教學目標

(1)通過銅與硝酸反應實驗裝置的討論,認識化學現象的本質,學習實驗研究的方法。

(2)培養學生觀察能力、分析思維能力、發散思維、創新思維能力和評價能力。

(3)通過學生設計實驗、討論試驗、動手實驗,培養學生嚴謹求實的科學態度和創新精神。

(4)培養學習化學的興趣,使學生樂于探究物質變化的奧秘,體驗科學探究的喜悅。

2.2 教學方法

邊講邊實驗法、探究法

2.3 教學過程

3教學后記

新課程的理念倡導學生能夠從問題和任務出發,積極主動地通過各種形式的研究或探究活動,以獲取知識和技能、發展能力、培養情感體驗為目的學習方式,本課例以此為指導思想展開的。

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［關鍵詞］中職計算機；案例教學方法；應用

一、設計教學案例

要想在中職計算機教學當中引入案例教學法，首先要有完整的教學案例作為教學活動的依托。在具體教學案例的設計中，中職計算機教師要注意分析現階段的教學進度和任務，在充分了解了教學內容的基礎之上進行相關的理論案例講解。針對案例中出現的問題進行深入的分析并且提出相應的對策和措施；此外，還要注意的是選擇的教學案例必須具備一定的時間性，這一要求主要是為了適應現階段計算機課程專業實踐性變強的特點。例如，在講授Photoshop制圖軟件的內容時，中職計算機教師可以將車類的名牌標識納入教學課堂之中，讓學生進行圖案的繪制和修飾，如奧迪的四個圈、捷豹的豹子以及寶馬的分割性圖標都是良好的教學案例。學生在這種教學方法中大多會表現出更加積極的學習態度，自然而然地融入教學活動當中。不但提升了學生學習的主動性和積極性，還可以讓他們在這種案例教學活動中獲取更多的專業知識和輔助知識。最后，還要注意選擇具有針對性和特殊性的案例，根據中職學生所能承受的知識范圍盡可能地選擇富有發散性思維的案例來進行教學活動，拓展學生的認知面，達到更好的教學效果。

二、制作教學案例庫

在完成了系統的教學案例設計工作后，需要制作教學案例庫。在案例教學當中，案例是計算機案例教學不可或缺的關鍵性因素，只有有趣和富有代表性的案例才能夠吸引學生的學習興趣，引發學生對其產生共鳴。因此，中職計算機教師應該根據中職學生的特點和自身的教學素質對教學案例進行分類，建立科學合理化的教學案例庫，并且在課堂教學當中根據學生素質的不同選擇不同的教學案例進行教學，以達到更好的教學成效。教學案例庫可以分為以下幾個種類：生活案例庫、理論案例庫、時尚案例庫等。生活案例庫主要由生活當中的一些現象積累而來，主要作用是激發學生的學習興趣并且傳授給學生知識；理論案例庫主要講述了課程理論特征的案例，從知識理論層面上闡述教學內容進行案例教學；而時尚案例庫則是從當下最前沿的時尚要聞中汲取案例，進行案例教學。這種案例教學不但能夠幫助學生學好計算機知識，更能拓展學生的知識面，引發學生的共鳴。

三、做好案例教學的總結

在完成案例教學之后，就需要對案例教學的開展、最終取得成果進行總結和鞏固。只有這樣才能發現其中出現的問題并且加以彌補。在中職計算機的案例教學當中，需要不斷優化案例教學在計算機教學中的運用，總結經驗和教訓。中職計算機教師要注意提高自身的教學素質，只有中職教師自身的教學素養滿足了基本的案例教學要求之后才能更好地完成案例教學活動。同時，計算機教師還要嚴格將案例教學實施過程當中的每個環節進行總結和反思，思考在案例教學中自己所使用的方法是否具有可行性和進步性，從而不斷完善自身的案例教學手段，達到更好的教學效果。案例教學作為一種全新的教學方法，對于提升中職計算機課堂教學效率和學生主動學習的積極性有著顯著的成效。在中職計算機的教學當中引入案例教學的方法也能充分鍛煉中職學生對計算機能力的掌握，從而更好地提升中職學生的計算機專業水平。使其能夠在今后的學習和生活中更加游刃有余，更快地適應現代社會快速發展的形勢。

參考文獻：

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案例教學法計算機教學課程改革計算機課程教學是針對非計算機專業學生所開設的一門重要課程，其實踐性較強，單單依靠系統理論講解學生不容易接受，學習起來也比較困難，達不到理想的教學效果。所以，必須采用理論與實際相結合的教學法，提高學生的實際操作能力。而案例教學法在這一方面存在一定的優勢，本文就將針對案例教學法在計算機教學中的應用加以探討。

一、傳統計算機教學法存在的問題

首先，傳統的計算機教學以理論教學為主，上機教學為輔，這是學校在非計算機專業計算機教學中一直所采用的教學方法，也是學校對計算機教學的基本定位。而教師在授課時一般也是多理論少實踐，授課內容多是對計算機各個知識點的簡單應用，長此以往，相同沒有變通的教學模式，會讓學生產生厭學情緒，達不到理想的教學效果。

其次，以往的計算機課堂上，教師常常采用灌輸式教學法，老師講臺上滔滔不絕的講、學生被動的聽，抽象而遙遠的概念與具體操作無法結合，讓學生不知所措，而老師講解的操作內容與書本上的知識相比，總是有一定距離，學生實際操作時往往是按教師要求按部就班，這樣就抑制了學生學習的積極性、主動性以及創造性。

所以，在計算機教學中，必須探索新的教學方法，進行教學改革，提高計算機課堂的教學效率。

二、案例教學法的概念

所謂案例教學法（case-based teaching），起源于1920年代，其是一種以案例為基礎的教學方法，教師通過設置具體的教學案例，引導學生參與分析與討論。在這一教學方法中教師在課堂上是教學的設計者與激勵者，學生是課堂的主體，教師鼓勵學生積極的參與討論并獨立思考，引導學生變注重知識為注重能力，同時重視雙向交流。以培養學生綜合能力的一種特定的教學方法。

案例教學法強調以學生為主體，注重培養學生的自主學習能力以及實踐能力與創新能力，能夠激發學生的學習興趣，取得良好的教學效果。目前案例教學法在教育的各個領域已經得到有效廣泛的應用。

三、案例教學法在計算機教學中的應用

1.設計教學案例

非計算機專業學生學習計算機課程，其目的是培養學生的計算機操作水平并運用于實踐，提高學生利用所學知識解決實際問題的能力。計算機教學中，根據實際需要完成文檔排版、演示文稿的制作以及電子表格的使用等是計算機教學操作的基本內容。根據這一教學內容，就可根據案例教學法。設計如下兩個案例，一是根據本班實際情況制作精美的課程表，二是根據自己的專業及畢業后的職業方向設計一封合理的求職信，通過制作這兩個案例，教師可把一些計算機操作的基本知識滲透給學生，如文本、段落與頁面的格式化問題，學生通過自己或同學間的商討完成案例，對圖片與表格的處理等知識把握較好，而且學生在案例的完成過程中，發現問題會不斷與教師交流，實現了教學相長教學目的，也達到了理想的教學效果。

2.對教學案例進行分析

在教學案例具體實施時，可把一個復雜的案例看成一個重要的大的任務，之后將其分解為許多小的案例，也就是小任務，分解到這些小的任務具有可操作性為止。學生就可根據實際情況以及所學知識逐個解決這些小任務，這樣由簡單到復雜的過程，能夠引發學生學習的積極性，由簡到難，不會讓學生一接到任務就產生畏難情緒，激發了學生探究問題的欲望，計算機教師創設任務情景，通過指導與示范，并運用各種信息技術手段，采用多種教學方法，如各個頁面的設計、數據庫中表的建立以及數據庫的操作等。學生通過先找問題，思考討論并分析問題，最后是解決問題，積極的去完成任務案例，在這一過程中，學生不僅完成了課堂學習任務，還通過動手實踐對基本知識與實際應用技能準確掌握，提高學生學習計算機課程的積極性。

3.案例的總結與評價

學習效果評價指的是學生反思問題的解決過程，而在結束階段，主要是案例的總結與評價。小組評價或者自我評價是經常采用的形式，可教師評價，也可學生自評，或者與小組互評相結合，這是總結和提高重要的階段，通過這一過程讓學生發現在此案例完成過程中的成績以及還有哪些不足之處，通過教師評價點評學生實現教學目標的程度，而學習效果評價不但培養學生的自信心，也讓學生產生成就感，激發其繼續學習的興趣，并確定今后在學習過程中所應該努力的方向。例如，簡易留言板案例，數據庫鏈接控件與鏈接字符串編寫代碼在實現數據庫鏈接操作時，都能實現該功能，二者的區別如何，今后的實際運用怎樣選擇是學生在學習中所要考慮的問題。通過學生自評，展開交流展示與討論，通過這種方式，不但可提高學生運用計算機知識的水平，還可以從某種程度上提高其審美水平，提升其學習熱情，通過總結規律和運用技巧，將計算機實踐上升到了理論的高度，在這種不斷的評價與總結過程中不僅完成了教學目標也突出了教學與學習的重點。

總之，在學校教學中，特別是計算機教學中，經常出現理論與實踐脫節的現象。學生理論學得較好，但實踐操作水平較低。而在計算機教學中運用案例教學法，實現了理論與實踐的相結合，不但能夠充分調動學生學習的積極性與主動性，還有效地提高了學生探索與合作創新的能力，有利于課堂教學效果與教學質量的提高，從而培養出符合社會與時展要求的高素質的應用型人才。

參考文獻：

[1]陳連波.案例教學法在計算機教學中的應用[J].電腦知識與技術，2009.

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1多元化智能理論的簡要概述

相對于傳統的智能理論，多元智能理論是更高層面上的人類智能理論，主要包括：言語語言智能、數理邏輯智能、視覺空間智能、音樂韻律智能、身體運動智能、際交往智能、自我反省智能、自然觀察智能、存在智能等多方面的智能內容。打破了傳統意義上智力的單一性，顛覆了以語言和數理邏輯能力為核心的狹隘觀點。因為多元化智能理論旨在充分尊重個體的獨立性，并且實現個體發展和整體發展的有機統一，最終可以為社會提供更多具有創新能力的新型人才。

2多元智能理論在計算機教學中的應用探究

2.1設置計算機教學情境

眾所周知，興趣是一個人學習的最好動力，只有學生對學習產生濃厚的興趣才可以刺激其不斷學習、探索。隨著現代素質教育的全面推進，學校的計算機教育逐漸向著培養創新精神和實踐能力的方向不斷發展，擁有基礎的計算機應用知識和技能已經成為衡量每位學生計算機水平的重要標志。考慮到計算機教育是一門更多的包含實踐性內容的科目，因此學好的關鍵點就是能否對計算機的教學產生濃厚的興起愛好。因為很多學生接觸計算機的初衷大都是因為用計算機玩游戲或者上網，加之很多學生只是在初期接觸過計算機而并沒有激發出其繼續學習的興趣和積極性。這就使得計算機的多元化智能理論實踐應用缺乏學習動力和興趣。綜合來看，影響學生學習效果的因素有很多，不僅包括學生的智力水平。其中，學生的心理結構是影響學生學習動力的因素。要想提高學生的學習水平，還需要切實重視好認知因素的重要作用，逐步引導學生對于認知的需求認識，讓學生迸發出對于計算機教育的熱情。這就要求教師應該要重視好學生認知因素的重要性，用外部的手段和方法來減輕學生自身的內因對于學習效果的影響。并且要切實根據學生對于計算機學科的學習特點來培養學生的學習習慣。

2.2設計、開發計算機教學案例

計算機案例教學主要是針對學生掌握計算機有關基礎知識和分析技術上進行的課堂內容設計。這需要教師在計算機教學整體目標的規劃下，將多元智能化理論引入到實際的計算機教學目的和教學內容當中，嘗試利用典型案例爭取將學生引入到需要的事件和場景當中。然后引導學生通過自己的思考或者集體討論形成進一步探究、分析和解決計算機的能力，形成正確的管理理念、工作作風、溝通能力和協作精神的教學方式。計算機多元智能化理論案例教學法是綜合了理論與實踐的教學方法，會隨著實際教學實例的開展而不斷的發生變化。與此同時，教師還要針對不同學生的情況，依據不同的情況進行計算機教學設計分析，進而研究出適合不同學生特色的案例。在具體的計算機課程進行過程中，要分階段的制定每個任務，同時要融入學生的行為品行以及審美使之完成教學目標。但同時要保證教學案例的實施充分的尊重學生的個性、能力以及特長，還要讓學生在計算機學習的過程中要體會到成功的喜悅，最終形成一個良性循環的教學過程。在整個過程中，制定任務的時候要考慮到學生的心理特征和活動興趣，這樣才可以幫助學生充分調動起學習計算機的積極性，一步步實現計算機學習的任務。

3多元智能理論在教學應用中需要注意的幾個問題

3.1培養學生的自主學習能力

將多元智能理論應用帶到現代的計算機教學當中，有助于培養學生解決實際問題、動手操作的能力以及開發創新的能力，在其中要注意培養學生的自主學習能力。在整個過程中要注意結合創新精神和實踐能力為主的素質教育的推廣，引導學生不僅僅要停留在完成計算機的學習上，還要提升自身自主學習能力。

3.2發揮學生的主體地位

多元智能理論在計算機教學當中的應用要求教師一定要轉變角色，變教學的主導者向著引導者角色過渡。使得學生主動地建構知識、探究知識，然后讓學生在不斷探索的過程中培養探索、發現問題、解決問題的能力。

4結語

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關鍵詞：高職教育；計算機教學；方法；創新

中圖分類號：G712文獻標識碼：A文章編號：1007-9599 (2012) 06-0000-02

近年來我國高職教育發展迅猛。各大高職院校在形式喜人的大好環境下爭相開辦各種專業。作為人們生活中普遍應用的一門學科，計算機專業在高職教育中倍受青睞。如何培養出適應社會需求的實用型計算機專業人才已成為高職教育的一個熱點問題。傳統的教學方法已經不能適應當今社會對人才的要求，如何創新，如何教育出走出校門就能為社會做貢獻的人已成為高職教育的基本目標。

一、高職院校計算機專業介紹

高職院校的計算機專業是計算機硬件與軟件相結合、面向系統、側重應用的寬口徑專業。通過基礎教學與專業訓練，培養基礎知識扎實、知識面寬、工程實踐能力強，具有開拓創新意識，在計算機相關領域從事、教育、開發和應用的實用型人才。

二、高職院校計算機專業的課程

高職院校中的計算機專業課程可分以下幾個方向：計算機應用技術、網絡技術、圖形圖像處理技術等。對應的課程也基本包括：程序設計、計算機應用基礎、計算機組成原理、計算機系統結構、計算機網絡、數據庫系統、軟件工程、數字圖像處理、多媒體信息處理技術、數字信號處理、信息安全、圖像處理、多媒體技術、動畫制作、后期合成等。

三、高職院校學生特點

（一）自身定位不明確，大多數同學有很高的個人目標，但眼高手低。他們沒有作為一名大學生的榮譽感，不敢正視自己的身份，經常沉迷于游戲甚至逃避現實。

（二）文化基礎差，入學成績普遍偏低。這對于學生本身的自我控制能力以及對他們的課堂管理帶來了很大的問題。

（三）自身素質與學校要求不適應。反映在行為上就表現為沒有組織觀念、沒有時間觀念、上課經常遲到，甚至無故曠課，對學習、集體活動缺少熱情，過分地強調自我性，過高的估計自己的判斷力，沒有時代緊迫感。他們當中有很多人并沒有認識到自己雖然有幸跨進了大學，但實際上更需要嚴格管理，反而極力反感學校對他們加強管理，經常對學校的管理進行指責，甚至說：“我都是大學生了，應該給我更多的自由空間，你們的管理就如同中學一樣”。他們想問題、提建議不是從自身特點出發，而是把一切歸咎于學校管理方式的死板僵化。

四、傳統的計算機教學方法

多數計算機專業教師采用的都是單一的講授，即教師按章節去講，學生被動去聽，所謂的“灌鴨”式的教學方法，把知識一味灌輸給學生，讓你去死記硬背，完全靠記憶，在學習過程中，學生是被動的，完全忽視了“學”的作用，那么教學效果也就可想而知。在講授過程中也會結合一些多媒體技術手段。比如應用課件。學生通過接受在根據教師的指導按部就班的進行操作。通常情況下跟其他學科的學習方法沒有本質的區別。而大多數學生也都是邊學邊忘，導致走上工作崗位之后依舊得重新開始學起。根本不能實現職業教育的培養目標。

五、計算機教學方法的創新

（一）強化實踐教學。美國華盛頓兒童博物館的墻上寫有一名格言：“我聽到的會忘記，我看到的能記住，我做過的才真正明白。”特別是計算機專業的學生，更要注重動手能力的培養。比如《計算機組裝與維修》這門課實踐性很強，如果不是讓學生親眼看到、親自動手操作，他們是不會明白、不會記住的。大部分學生對電腦很熟悉，有的學生甚至天天接觸電腦。但是電腦的內部結構是什么樣，它都是由哪些配件組成的，它們各自都有哪些功能？對于這些學生知道的可能就甚少了。所以教師應該將課堂移到實驗室去，將學生分成2～3人一組，每小組一臺電腦，每節課都讓學生有動手的機會。學生能組裝電腦、且能迅速找出故障，再回頭講理論，學生容易融會貫通。

（二）設計典型案例，實現教學內容再創造。首先，教學案例要能理論聯系實際。理論知識的學習是非常必要的，但是理論知識的學習往往又是枯燥乏味的。一個成功的教學案例往往能把一些基本的理論知識貫穿其中，而且又生動活潑，能吸引人。而結合計算機課程的特點，一個成功的教學案例還必須具有一定的實用性，能夠解決一個實際問題。例如，在《圖像處理》這一課中，結合學生的實際情況，讓他們制作自己的“電子畫冊”，即能通過實例的制作掌握大量理論知識，也能學習到大量的實踐經驗，而且還有很高的實用價值。

在教學過程中，培養學生產生大量疑問、不受固定模式約束的能力，還要鼓勵學生學會大膽猜想、判斷，幫助學生克服思維定式，讓學生能夠觸類旁通，舉一反三，開闊思路，提高自主學習能力。例如，《圖像處理》課中用PhotoShop制作手機廣告，可以采用多種方法。教師提出任務，讓學生思考討論，自己拿出解決方案，最后再來比較綜合。這樣一來，一是讓學生自主學習知識。二是明確方法的多樣化，防止學生思想僵化，做到會思考、會創新、會實踐，就會“條條道路通羅馬”。

最后，在教學案例設計時要結合教學任務，拓寬思考空間。愛因斯坦曾說過：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要，因為解決一個問題僅僅是技能而已，而提出新問題，從新的角度去看舊問題，卻需要創造性想象力，標志著科學的真正進步。”所以，教學案例的設計要注意留給學生一定的獨立思考、探索和自我開拓的余地。計算機學科是開放性的、知識更新極快的學科，在課堂上不可能將一個軟件的所有功能都學到，也沒必要這樣做。

（三）任務驅動教學。所謂“任務驅動法”，就是在組織教學的過程中，把教學內容分解成若干需要完成的任務，然后以完成每一個具體的任務為目標來組織教學，是學生在完成任務的同時學到知識，掌握操作技能，從而激發學生的學習興趣，培養學生自覺學習的習慣，引導他們如何發現問題、提出問題、解決問題。“任務驅動式”教學法，有利于激發學生學習興趣，有利于充分調動學生的學習主動性，創造性，能發揮教師引導作用，突出學生的主體地位，體現職業教育“以能力為本位”的價值取向，掌握計算機實用知識和操作技能，適應社會人才的需求。

“任務驅動”教學法的本質就是通過設置一系列典型的的“任務”，來激發學生的學習興趣，“驅動”學生完成學習任務，在“驅動”學生完成學習任務時，可以遵循由簡到繁、由易到難、循序漸進的原則。這樣便于學生的思路清晰、也便于知識的系統化。在“任務驅動”教學方法中，任務設計是關鍵環節，設計任務時，要根據具體的教學內容，認真研究教材，列出出計算機培訓操作教學中要完成的任務，然后布置具體的任務給學生。讓他們大顯身手充分發揮自己的才能，這時學生總是躍躍欲試，積極性特別高。

在教學過程中，高職學校學生的個體差異較大，學生的兩極分化明顯，特別是后進生在傳統模式下學習主動性差，采用“任務驅動法”進行教學能使他們明晰學習任務，消除惰性思想和依賴心理，從而使人人都能獲得不同程度的提高，“授之以魚，不如授之以漁”，在高職教學中，計算機教學的目標是培養學生解決問題，處理問題的能力，而不是學生能記住多少知識點。

在設計任務時，教師是起了關鍵性作用的，任務的“優”“劣”直接影響教學的效果，因此要求教師設計“任務”時，要注重每一個細節，每個知識點都要認真琢磨，統籌兼顧，力爭使每一個教學任務都要具有趣味性、挑戰性，同時還要有可操作性，使學生在完成一系列“任務”的同時，掌握了知識和技能。在處理這些任務時，還能鍛煉學生解決問題、

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受教師素質、硬件配置以及教學模式等因素的影響，計算機教學當中的多媒體技術使用還存在很多問題。簡要分析這些問題，在此基礎上，探討相應的措施，從而提高計算機教學當中多媒體技術的應用水平。

關鍵詞:

計算機教學;多媒體技術;應用;問題;措施

多媒體技術在計算機教學過程當中展現出其強大優勢。不過如何正確使用多媒體技術為計算機教學服務，全面分析多媒體技術應用于計算機教學當中的優勢以及缺陷，從而有效實現計算機教學過程當中多媒體技術的合理運用，是一個重要的研究課題。

1計算機教學中多媒體技術應用存在的問題

1)多媒體技術應用與教學改革之間存在偏差。多媒體技術應用于計算機教學的作用是扮演輔助角色，也就是為計算機教師教學提供技術支持，并非是決定計算機教學成果的決定性因素［1］。因此計算機教師需要依據教學大綱規定，配合使用多媒體技術才可以更好完成教學任務。這就要求在應用多媒體技術的過程中，首先要解決與教學改革之間存在的偏差。

2)教學觀念落后。近年來，教育部門以及相關機構高度重視教育的現代化、信息化以及素質化，不過部分院校的計算機教室固守傳統觀念，在使用多媒體技術展開計算機教學的過程中缺乏主動性，往往只是為應付上級檢查而偶爾使用。雖然在計算機教學當中，使用多媒體技術有著硬件以及技術等方面的優勢，不過因為教育部門對國內院校計算機教學的統計與調研結果顯示，全國只有40%左右的院校使用多媒體技術進行計算機教學［2］。

3)多媒體課件質量較差。計算機教學過程當中，應用多媒體技術需要計算機教師根據教學內容以及課堂形式而制作課件。不過因為多媒體課件的制作比較繁瑣，需要耗費較多的時間，從而導致一些計算機教師比較反感，并且受自身技術以及時間等因素的限制，往往只是把課堂教學內容羅列在電子文檔之中，很少添加音樂以及動畫等元素吸引學生的興趣。同時很多計算機教師則選擇網絡下載，或者是購買光盤等途徑來獲得多媒體課件，這些課件往往同實際的計算機教學需要存在偏差，從而無法真正滿足計算機教學的需要。

2計算機教學中多媒體技術的應用

1)應用多媒體技術創設教學情境。通過使用多媒體技術進行計算機教學，能夠更好地創設教學情境，通過生動的情境來激發學生的興趣，并且活躍計算機教學的氣氛。傳統上的計算機教學通常是基本理論教學、常用軟件教學以及代碼編程方面的教學等［3］，除枯燥的理論知識、程序算法以及數據結構之外，往往只剩下重復的軟件操作，因此難以吸引學生的學習興趣，計算機教學的課堂效果也不夠理想。在計算機教學的過程中，應用多媒體技術，能夠創設生動的教學情境，為學生營造形象的計算機學習氛圍。例如在教授網頁設計的過程中，計算機教師能夠通過網絡來獲取那些結構新穎并且內容有趣的網頁，使用多媒體設備向學生展示，從而引發他們的好奇心。此外，老師通過分析網頁的內容以及結構，逐漸引入教學主題，并且分解網頁的結構，從而同課堂教學的內容實現銜接，提高網頁設計的教學效率。

2)豐富計算機教學內容。計算機教學中應用多媒體技術，能夠通過直觀形象的動畫構建教學模型，展示計算機課程中枯燥的理論知識，進一步降低學生的學習難度，幫助他們理解這些理論知識。例如在通信網絡的教學過程當中，各種協議是計算機教學的重點，同時也是學生學習應用的難點。因此老師應當使用多媒體預先設計網絡協議的教學模型，將通信計算機當作城市，通信報文當作火車，計算機間通信的網絡則設計成為鐵路，同時路由器以及交換機等設計為中轉站。在源計算機向發送通信包的時候，火車就會從源城市出發，在中轉站以及目標城市之間通過標語解釋具體行為，例如路由器可以詢問火車頭的目標IP地址，同時為火車指定通信道路，在目標城市收到數據表之后，發送響應數據，根據同樣方式反饋到源城市。這樣通過具體的多媒體模型，可以將網絡協議直觀生動向學生展示出來，從而降低計算機學習的難度。

3)拓寬學生的學習視野。計算機教學過程中，應用多媒體技術，能夠容納更多教學資源，并且借助于網絡以及CD等方面的資源讓學生認識更多計算機的應用，從而拓寬他們的學習視野。計算機教學涉及的內容同互聯網之間存在千絲萬縷的聯系，多媒體技術以計算機作為核心，同時將互聯網作為依托，在教學的過程中能夠得到很多教學案例，同計算機教材上的內容比較而言，這些案例更加具有代表性，并且一些技術以及方案都是計算機課本所沒有的。因此通過使用多媒體技術，讓學生在學習計算機的開始階段，就能夠直接接觸生活中計算機的具體應用，這樣一來，就可以從實用角度拓寬計算機學習的視野，并且教師也能通過教學信息引導學生的學習方向。

3結語

多媒體技術為計算機教學提供了現代化的手段，教師應充分利用多媒體技術優勢，在傳統教學框架內輔助教學，從而優化教學過程，并突出教學的重點，最終提高計算機課堂教學的效果。

參考文獻:

［1］趙英良，馮博琴，崔舒寧．如何解決多媒體計算機教學中存在問題及發揮其最大優勢［J］．湖北教育，2014，12(8):203－206．

［2］趙子江，劉華．淺談計算機多媒體課件輔助教學的優勢及存在的問題［J］．人民教育論壇，2014，15(11):169－171．

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【關鍵詞】高職醫學院校；計算機教學；案例教學

隨著科學技術的不斷發展，計算機技術已經滲透到醫學領域的方方面面，這對現代醫務工作者應用計算機的能力提出了新的要求。高職醫學類院校要緊跟社會需求，把醫療衛生領域對衛生人才的需求與學生所學知識有機地融合在一起，使學生的知識、技能與就業實現無縫對接。由于受傳統教學思想的影響，《衛生信息技術基礎》教學更多強調的是每條命令的獨立功能和單個知識點的介紹，師講生聽，師寫生記，學生少有獨立思考的機會。這樣學生很難將所學的知識點融會貫通，更不利于解決專業學習和實際工作中遇到的問題。那么，如何提高學生應用計算機的實際能力，為以后的專業學習和工作奠定良好的基礎呢？這就要探索一種新的教學模式以提高醫學信息技術基礎教學的水平。本研究選取了鐵嶺衛生職業學院護理專業的部分學生為研究對象，就高職醫學院校計算機教學中開展案例教學的應用效果作以初探。

1研究方案

1.1研究對象

選取鐵嶺衛生職業學院2014級高職護理專業的學生為研究對象。同屆的所有學生均通過高考統一考試入學，隨機分班，其年齡、性別分布和入學成績并無顯著差異。2014級高職護理2班和4班作為對照班采用講授法教學，2014級高職護理6班和8班作為實驗班采用案例法教學。進行持續一學期的《衛生信息技術基礎》課程學習效果的跟蹤調研對比，學生使用統一的《衛生信息技術基礎》教材，4個班級均由一名教師任教，考試采用無紙化考試形式。

1.2案例選取

《衛生信息技術基礎》課程包括兩個模塊：①信息技術應用基礎；②衛生信息學應用基礎。其中第一個模塊包括的內容有信息技術與計算機系統、WindowsXP操作系統、計算機網絡與應用、Word2003文字處理軟件、Excel2003電子表格軟件、PowerPoint2003演示文稿制作軟件。第二個模塊包括衛生信息學概述、醫院信息系統、公共衛生信息系統。在信息技術與計算機系統單元設計如何自己組裝計算機的案例，將抽象的理論形象化，幫助學生了解計算機各個部件的功能。在WindowsXP操作系統單元設計病志文件管理的案例，引導學生對收集的信息進行歸納、分類、存儲，提高學生處理信息能力。在計算機網絡與應用單元設計在宿舍內組建局域網和醫學信息檢索案例，幫助學生了解網絡的基礎知識，提升學生專業信息素養和科研能力。在Word2003文字處理軟件單元設計個人簡歷、醫學論文排版、衛生信息宣傳欄案例，提升學生就業能力。在Excel2003電子表格軟件單元設計醫學統計學的教學案例，培養學生醫學統計與數據分析能力。在PowerPoint2003演示文稿制作軟件單元設計個人簡歷、衛生知識宣傳片案例，培養學生在信息收集的基礎上利用展示軟件進行交流的能力。在醫院信息系統單元設計HIS（醫院信息系統）系統中門診護理執行醫囑操作，住院病人排床、轉科、轉床及修改檔案操作，住院病人自動記賬、護理費用記賬及結算審核操作，住院護理醫囑審核執行操作共四個與護理專業學生相關的案例，幫助學生熟練使用醫院信息系統，在工作中能迅速進入角色。

1.3研究方法

1.3.1問卷調查法

計算機教學學期結束后對實驗班和對照班進行問卷調查。重點考察學生學習本門課的興趣，分析解決問題的能力以及是否能將所學應用到實踐中去。

1.3.2數據分析法

從三個方面來分析數據：①從布置的作業中分析；②從期末考試成績中分析；③從平時實驗成績中分析。其中作業成績占總成績的20%，期考考試成績占總成績的50%，實驗成績占總成績的30%。

2研究結果

2.1調查問卷結果與分析

問卷共發放198份，回收198份，有效率100%。表1是對實驗班進行的問卷調查統計，表2是對對照班進行的問卷調查統計，根據表1和表2的對比分析可知：（1）經過一學期的計算機教學，實驗班對課程內容的掌握程度要高于對照班。（2）使用案例教學可以激發學生學習本門課的熱情，這也增強了授課教師對計算機案例研究的熱情。（3）實驗班和對照班的學生都能按照教師的要求完成作業，說明學生本身素質比較好。（4）對學生分析問題、解決問題以及理論和實踐相結合的調查結果可知實驗班在這三方面要遠遠高于對照班，說明案例教學不但具有趣味性，還具有綜合性和實用性，在計算機教學中使用案例這個方向是非常正確的。

2.2期末總評成績對比分析

本研究的期末總評成績包括作業成績、實驗成績和期末考試成績三部分，這種綜合考核方法可以有效的測試學生能否分析、解決問題以及綜合思考的能力。（1）從實驗班和對照班完成作業情況分析，所有學生都能按時上交作業，并按照教師要求完成作業。實驗班作業的錯誤率是2%，對照班作業的錯誤率10%。說明對于作業中的某些知識點實驗班要比對照班掌握的好一些。（2）從實驗班和對照班的實驗成績分析，實驗班的綜合思考能力比對照班強，實驗班的多數學生會將所學的知識點應用到綜合實驗中去，更好的將理論和實踐相結合。（3）從期末考試成績分析，實驗班和對照班的學生均參加全國醫學信息技術考試（中級），該考試既考察了學生計算機操作的能力，又考察了學生醫學信息技術的能力，有機的將計算機和醫學信息技術相結合。從反饋的成績可知實驗班的平均成績要高于對照班。

3結語

案例教學法的特點是以案例來驅動學生學習，更加注重學生實踐能力的培養。這種方法是從問題入手，注重師生互動，有利于激起學生求知欲、調動學生學習自覺性和主動性。實踐證明，高職醫學院校計算機教學中開展案例教學不僅使學生可以學到知識，更使學生具備了分析問題和解決問題的綜合能力。

參考文獻

[1]尚憲剛，鄭鵬，張兆臣.高等醫學院校計算機教學改革初探[J].軟件工程師，2013（11）：50~51.

[2]侯秀紅，鄭文奎.基于不同專業的大學計算機基礎典型案例導向教學模式[J].計算機教育，2011（01）：98~101.

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關鍵詞:高職教育;計算機應用基礎;教學改革;仿真案例

中圖分類號:G642文獻標識碼:A文章編號:1009-3044(2009)35-10010-02

Practicing on the Teaching Reform of "Computer Application Foundation" Course in Higher Vocational Institutes

LI Hong-li

(Hunan Urban Construction College, Xiangtan 411101, China)

Abstract: This paper analyzing the situation of "Computer Application Foundation" course in higher vocational institutes, and put forward the reform idea of guided by market demand faced the practical fields. Applying the typical of simulation cases in real application and improving the teaching effect.

Key words: vocational colleges; computer application foundation course; teaching reform; simulation cases

隨著信息技術的迅猛發展,計算機已經深入到人們的工作、學習、生活的各個方面。計算機基礎教學與數學、外語一樣,具有了基礎性、普及性,同時具有工具性、實用性和不可替代性。基于這種認識,當前各高職院校都在開設《計算機應用基礎》課程。然而,隨著中小學信息技術教育的不斷深入,作為非計算機專業學生的公共基礎課《計算機應用基礎》究竟應該如何開設?讓高職學生掌握哪些知識和技能?以及掌握到什么程度?一直是高職教師探討的熱門話題。

1 高職計算機應用基礎教學內容存在的問題

1.1 教學內容過于簡單

目前中小學都已開設信息技術課,學生在進入大學之前就已經掌握了計算機的基礎知識、操作系統、Word、PowerPoint和Excel等相關軟件的基本操作,也就是說現在的大學生對計算機不再是零起點。現在高職《計算機應用基礎》的教材大部分內容還在重復這些內容,沒有在深度和廣度上拓寬,造成學習上的重復,學生學習的積極性降低,甚至不屑于學。

1.2 學生知識水平相差懸殊,課程教學實施難度大

盡管教育部制定了中小學信息技術教育規劃和教學大綱,但是信息技術課不是高考科目,信息技術課程不規范,學生接受信息技術教育因地區經濟發展水平的不同而有所不同。在一些落后的地區,很多學生都沒有上過計算機課,甚至沒有見過計算機。而在經濟發達地區的學生在初高中就已經受過較好的計算機教育,具有較高的水平。因此要在同一課堂中講授計算機基礎課程,存在很大的困難。

1.3 與專業應用聯系不夠緊密

目前的計算機應用教材多以軟件菜單操作為主線,知識點零散、教學內容理論偏多,實用性差,不適合“理論夠用,重在實踐”的高職高專教育,缺少高職教育特色,難以開展自主學習和創新學習。

1.4 考評方法不理想

目前《計算機應用基礎》教學主要通過統考方式進行考評,題型固定單一,缺乏靈活性,學生容易死記硬背,考試結果無法體現學生的真實水平。

因此,如何改革高職計算機應用基礎教學內容,是當前迫切需要解決的問題。該文以建設類高職專業為例,談談高職《計算機應用基礎》課程內容改革。

2 課程教學內容改革的思路

2.1 課程教學目標的重新定位

針對職業教育的特點,本著“以學生為本,面向應用,培養創新意識”的教學思路,在對建設類專業工作崗位實際需求調研分析基礎上,我們把建設類高職非計算機專業的《計算機應用基礎》課程的教學目標定位在提高學生的計算機文化修養、培養學生處理復雜辦公事務和收集分析處理信息的能力、能夠本專業工作領域服務。

2.2 高職與中學計算機教學要相互銜接

目前,零起點的計算機基礎教育向非零起點的計算機基礎教育的轉變仍處于過渡時期,內容上既不能搞一刀切,又要體現出高職與中學的側重點不同,既不能重復學生已掌握的內容,又要保證計算機知識相對薄弱的普高生能通過本課程的學習掌握更多的知識。

2.3 提升教學內容

由于中小學計算機應用的日益普及,在內容的選擇上以“理論夠用”為度,以辦公軟件(offic)高級應用為主,提高學生使用計算機高效率、高質量的工作意識。

2.4 面向實際應用,體現高職教育特色

高等職業教育的重要特征就是實踐性,它以培養學生的實際動手能力為主線,目的是培養高等技術應用性專門人才。能力培養的目標需要通過仿真綜合案例制作來實現.仿真綜合案例來源于企事業單位的實際應用,從而為學生營造出一種真實的辦公環境.為學生能迅速適應和勝任工作崗位的需要奠定基礎,實現與企業零距離接近。

3 課程教學內容的重新組織

根據改革思路,結合國家教育部《非計算機專業計算機基礎教學指南》,我們對課程教學內容的重新組織。

3.1 教學內容層次化,體現因材施教理念

對于計算機基礎知識和基本操作仍安排獨立章節,以兼顧計算機基礎差的學生。為了使學生在學習中獲得成功與自信,將每個模塊有層次地按簡單、綜合、高級的形式進行組織,盡量做到由淺入深、循序漸進、逐步遞進,符合學生的認知規律和接受能力。

3.2 以需求為導向,構建課程內容體系

通過對大量企事業單位走訪和調研發現,在實際工作中最普遍的是利用計算機處理各種復雜辦公信息,如長文檔編輯管理(文字處理)、各種數據的統計分析(數據處理)、各種展示場合下的演講報告和信息搜索處理及常用軟件工具等。為此,從實際應用出發,教學中以辦公軟件(Word、Excel、Powerpoint)的深度應用為主構建新的課程內容體系。

3.3 以仿真案例為載體,確定具體教學內容

建設類工作崗位中,應用計算機解決本專業工作實際問題接觸最多的是:工程招投標書的編制、工程預決算、工程招投標PPT展示、工程招商和效果圖宣傳以及計算機輔助繪圖設計等(其中一些專業軟件如CAD、PhotoShop和預算編程軟件單獨開設課程學習)。針對行業應用特點,我們改過去“以知識點的層次遞進”為體系的傳統教學設計為“以項目任務驅動”的仿真案例式教學設計,將建筑企事業單位實際案例作為教學任務,既考慮到實用性和趣味性,又兼顧到知識的邏輯性。使學生切實感受到現實工作的實際需求,充分激發學生的內在學習動力。

4 課程的實施措施

4.1 針對專業的不同,設置不同的教學案例和教學內容

為使計算機教學更加貼近專業,應根據不同的專業設計不同教學計劃,設置不同的教學案例和教學內容。如在Excel高級應用模塊中,對于建筑工程造價專業,涉及到的科學計算比較多,因此教學內容增加“用Excel編制工程量計算表格”;而對于建筑工程技術專業中經常要對構件的受力進行計算,因此教學內容增加“用Excel計算構件的應力”;對于建筑設計等藝術類專業重點學習宣傳單制作和演講稿制作,而Excel則以基礎應用為主。

4.2 合理組織教學形式

教學組織采用層次遞進、課內課外相結合的形式,將課程教學內容分為:基礎知識、主體內容、綜合作業、創新設計4個部分。其中主體內容和綜合作業為課堂教學內容,而基礎知識和創新設計部分由學生自學完成,將課堂教學延伸到課下。同時“創新設計”由學生自選擇專題,目的在于拋磚引玉,引導學生進行創造性學習。

4.3 改變考評方法

為了提高計算機教學質量,改革計算機教學的考核手段是關鍵,我們以認證成績與大型作業成績相結合的方法來評定《計算機應用基礎》課程成績。其中認證成績是要求學生參加國家信息化計算機教育認證(CEAC)考試,而大型作業則是學習每個教學案例后學生的作品成果評定。這樣可以避免學生盲目追求高分采取死記硬背的方法學習計算機課程,激勵學生創新追求全面的知識。

參考文獻:

[1] 中國高等院校計算機基礎教育改革課題研究組.《中國高等院校計算機基礎教育課程體系》[M].北京:清華大學出版社,2006.