小學信息技術課程核心素養范文

導語：如何才能寫好一篇小學信息技術課程核心素養，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

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一、農村中小學教師信息素養現狀

兩年以來，筆者作為主講教師連續十五期參與了全國中小學教師教育技術能力培訓，共有750位教師接受了培訓，中學教師有300位，小學教師有450位，教師大部分來自農村學校。在培訓期間我們對所有受訓教師做了調查，調查的主題是目前中小學教師的信息素養的狀況，主要以問卷調查的形式和訪談形式。經過分析總結，筆者所處的縣區農村教師目前信息素養的現狀有如下較明顯的幾個特點：

（一）不同年齡教師群體的信息素養差別較大，老年教師信息技術能力水平較低

調查結果發現，中青年教師能夠熟練掌握信息技能，老年教師隊伍中大多數老師只掌握很基本的操作甚至不會操作，根本不能通過計算機來處理日常的工作和學習。他們由于沒有系統地學習信息技術知識，不能夠系統的掌握信息技術，缺乏對信息的敏銳性及獲取與利用的能力，不能很好的利用現有信息技術有利的條件改善和優化課堂教學。

（二）對信息技術素養的重要性認識不夠，多數教師自我需求意識比較薄弱,沒有養成自我學習和提高信息技術能力的意識和習慣，具備較低的信息素養水平

主要依賴上級教育部門開展的項目工程, 學校、個人缺乏投入的主動性、積極性等，對于信息技術的掌握和運用深度不夠。

（三）硬件設施落后，教師信息技能沒有施展的空間

信息技術硬件建設是培養老師信息素養的前提和保障，教師信息素養提高及信息技能的運用必須要有硬件的支持。受學校經濟條件、領導重視程度、區域發展等因素的影響，農村中小學的信息技術硬件普遍比較落后，尤其是一些較偏遠的學校甚至不具備有相關的信息技術設備，多數學校則是滯后于社會其他相關產品，大大影響了教師教學需求，教師縱使掌握我很好的信息技能也沒有“用武之地”。

（四）教師使用信息技術的意識淡薄，只停留于簡單的運用

很多教師只是簡單的使用多媒體，只有在公開課或教師技能比賽的時候才采用一些信息技術設備，或者簡單地把傳統的板書改為PPT幻燈片。未能夠較有深度地將學科教學與信息技術進行整合。

二、教師信息素養提高的策略

教師信息素養的提高，就是要使教師善于創造性地利用信息技術不斷改進教學，創新教學思路和方法，創新教學結構和模式，提高教育教學質量和效率。信息素養的實現依賴于信息技術能力的提高。針對于目前農村中小學教師信息素養現狀特點，我提出以下幾點對應的提高策略：

（一）教師應自發自覺地改變傳統的思想觀念，提高對信息技術運用的重視程度，培養自己對信息的敏感度，自主學習一定的信息技術技能，培養自我發展觀念，自發使用現代的教學手段改善優化自己的教學質量。信息時代要求每個人具備可持續發展能力,最重要的就是學會學習,具備信息素養是一個基本的要求

（二）加強教師信息技能的繼續教育

在問卷調查結果中發現，很大部分的老師都沒有經過系統的信息技術能力方面的培訓，他們希望能夠接受一些信息技能方面的具體的軟件培訓。學校可以定期組織教師進行信息技術教育的培訓，聘用相應課程的優秀人員進行上課，保證上課的質量和效果，也可借助學校內部信息技術中心組織教師進行信息技術能力培訓活動。教師還可以通過自學方式自我提高信息素養，有條件的老師還可以進行自考、函授與信息技術教育、教育技術等學科相關的進修活動。

（三）學校建立激勵教師運用信息技術的機制，培養教師的信息意識和信息觀念

學校應鼓勵教師在課堂內外運用信息技術，提高教師使用新技術的主動性。對在教學中積極采用現代信息技術的教師給予獎勵，教師學習掌握新技術和網絡工作可以得到職位提升的機會。組織開展課程信息化技術比賽，課件制作比賽，優秀課堂評獎等形式，增加老師的參與意識，從而提高教師的信息能力。

（四）上級行政部門應加大農村學校的經費投入，創建良好的信息化環境，促進城鄉教育均衡發展

農村中小學的信息化建設資金投入不夠是一個比較突顯的問題，學校軟硬件設施配備不足，不具備信息技術與課程整合的條件，個別教師信息素養再高也沒有“用武之地”。完善必要的基礎設備設施是信息技術與課程整合的基礎。

以上是我對于農村中小學教師信息素養現狀及提高的分析總結，請各位同仁給予批評指正。

參考文獻

[1] 何克抗,吳娟.信息技術與課程整合.

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基于系統論觀點的基礎教育信息化框架及信息技術課程的相對職能

筆者采用系統論的觀點，用圖1來歸納我國基礎教育信息化的整體框架。我國基礎教育信息化的兩項基礎性工作是“相關人員的能力建設”和“信息基礎設施建設”，而“信息技術課程的建設和實施”與“信息技術在學科教學中的應用”，則是最近幾年的核心工作。信息技術教育相關人員可根據本框架準確定位，各司其職，避免“缺位”、“斷位”、“錯位”或“越位”等不良工作定位現象。

重申信息技術必修課與“信息技術整合”的關系：動態的共生關系

現階段，信息技術之外的其他學科教師的信息素養普遍不高，信息技術在其他學科教學中的整合很不成熟，而且，社會（尤其是家長）難以承擔對學生進行信息技術教育的任務，所以，很長一段歷史時期內，信息技術必修課責無旁貸地成為我國中小學生信息素養和技術素養培養的主渠道。以《2003－2007年教育振興行動計劃》為例，在國家層面，中小學信息技術必修課的地位近期沒有被削弱，反而得到了加強。

在“信息技術與其他學科教學整合”以及社會和家庭等渠道相對成熟后的將來：中小學信息技術學科自身會相應發展、成熟與分化，信息技術課將以新的形態繼續存在，與信息技術的學科應用共生互存，仍為學生提供系統化、多樣化和專業化的信息技術教育。信息技術必修課與“信息技術整合”之間的動態共生關系可用圖2表示。

關于信息技術課程建設和實施的若干建議

關注一個視角：科學－技術－社會(STS)的視角

STS的觀點即“科學(Science)－技術(Technology)－社會(Social)”的簡稱，是一種從“科學－技術－社會”相互關系的角度來審視課程的價值、界定課程的內容結構及其邏輯關系的方法。該方法緣起于20世紀80年代，現已成為一種被普遍采用的課程建構和課程分析方法。在STS三者的關系中，科學提供知識，技術提供應用這些知識的方法，社會則要求我們以某種價值觀念為指導，適當地使用科學知識與技術發明。近代科學哲學中“科學技術化，技術科學化，科學技術一體化”的發展趨勢，對各個學科尤其是技術類學科產生了直接影響。

首先，從STS相互關聯的視角來看，中小學信息技術課程中的“科學知識”、“技術操作”與“相關社會問題”之間具有相互關聯的內在關系：信息科學的知識發現是促發技術創新的原創力；信息“技術”是與科學、社會相互關系中的“技術”——信息技術是信息科學發明的物化，是有關思想方法的載體；信息技術課程中的“社會問題”是應用技術的過程中產生的社會、法律、道德和倫理等問題。

其次，分別從這三個方面來審視中小學信息技術課程時，會給我們很多啟示，例如：

從S（科學）方面來看，中小學信息技術課程應幫助學生挖掘和理解信息技術背后隱含的思想、方法和科學原理。當然，這種活動應適合其年齡階段和認知能力。

從T（技術）方面來看，應重新審視和定位中小學信息技術課程中的“技術”，根據技術領域的核心概念和技術教育的關鍵原則，改進信息技術課程中的技術教學范式。例如，改變脫離實際應用情境、“為操作而操作”的“書本技術”教學傾向，重視面向實際應用情境的實踐取向的技術教育方式：從學生的生活、學習、社會發展和科技進步中設計任務，引導學生從興趣出發探究和學習技術；逐步借鑒技術教育領域的核心概念和技術教學原則，包括技術活動或技術制作過程中的規劃、設計和優化等概念。

從S（社會）方面來看，則可因循以下線索，分析中小學信息技術課程中的“相關社會問題”：①引領學生從技術哲學的角度和高度，審視信息技術對社會、科技和生活產生的雙面影響；②分析信息技術本身蘊含的特定科技文化，并在教學中滲透相應的科技文化教育；③注意信息技術的廣泛應用對原有社會文化系統和價值觀念產生的巨大沖擊，適度培養學生與信息技術應用相適應的價值觀念；④幫助學生理解、接受和內化與信息技術應用相適應的新的價值觀、行為規范和信息技術應用習慣。

注意兩個“雙”：“雙素養”和“雙價值”

信息素養和技術素養是在技術迅猛發展的信息時代中每個公民必備的素養，也是在知識社會中開展終身學習的基本條件。信息素養與技術素養既相互聯系，又有所區別，兩者在信息技術教育領域可以統合為信息技術素養，即“利用數字技術、傳播工具和網絡來獲取、管理、綜合、評價和創造信息，以便在知識社會中發揮作用的能力”（美國教育考試服務中心，2002)。目前，我國中小學信息技術教育界存在過分重視信息素養并用信息素養模糊技術素養的不良傾向。

而雙價值則是在中小學信息技術教育界仍有生命力的老命題：中小學信息技術課程應實現信息技術作為學習對象和學習工具的雙重價值，即信息技術既是學生學習和探究的對象，又是學生學習和探究的有力工具。而學生的學科學習任務和各類綜合實踐活動是信息技術雙重價值的良好載體，我們應以學生的生活、學習經驗為基礎，鼓勵學生自主選擇活動主題，以活動為主線貫穿學生必須掌握的信息技術知識技能，引導學生在活動過程中探究、學習和掌握信息技術，鼓勵學生將所學的信息技術積極應用到學科學習和探究活動中，在實踐中學習技術，應用技術支持實踐。

強調三個課程目標維度的有機統一和協調達成

基礎教育課程改革以來，各學科確立了“知識與技能”、“過程與方法”和“情感態度與價值觀”三維課程目標，高中信息技術也秉承了這一課程目標結構。在理解和落實三維課程目標時，務必注意三方面的課程目標是相互聯系和相互滲透的，在教學中注意體現三者間的聯系，才能促進學生信息技術能力的立體發展。而在每一節課中，由于教學內容和教學目標的側重點不同，三個課程目標會呈現出不同的形態(圖3)。

從學習理論的四個核心要素研究信息技術教與學的規律

即注意從學習者、評價、知識和學習群體四個核心要素出發，研究信息技術的教與學，尤其是學習規律(圖4)。

資料來源：Donovan， Bransford， & Pellegrino (1999)，How people learn。

五個教學環節的靈活運用：基于學生認知過程的信息技術教學流程分析

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關鍵詞 小學信息技術課程；兒童視角；核心價值；實現策略

【中圖分類號】G04-03 【文獻標識碼】A

【論文編號】1671-7384（2014）07/08-0044-04

所謂兒童視角，是指從兒童成長與發展的立場出發，用兒童內心的善美標準來衡量和觀察世界。小學信息技術課程從產生到發展，一直被技術發展所推動，也一直被社會化的教育價值觀所左右。當“計算機程序”開始介入人們的工作與生活，學習程序設計便成為“計算機從娃娃抓起”的一種必然；當Windows操作系統以圖形化的界面為大多數人鋪設了電腦世界的捷徑，學習Office系列軟件的操作技能更成為了小學信息技術教學的主要內容；當網絡興起，作為對未來生活的預備，學生們又開始學習收發電子郵件、登錄網絡論壇，等等。凡此種種，小學信息技術課程的實踐一直停留在“學電腦”的思維層次，而未能成為一種具有獨特價值的教育。滲透于其中的功利追求，更是讓小學信息技術課程脫離了“兒童的世界”，成為“軟件教程”或者“技術培訓”，讓兒童對信息技術課處于“學之無味，棄之不舍”的狀態之中。

小學信息技術課程的核心價值是什么？這種價值標準的確定應該建立在怎樣的教育觀念之上？這是我們應該去認真思考與實踐的問題。筆者認為，作為面向兒童的課程，作為信息化時代送給孩子們的“教育禮物”，我們或許應該從兒童的成長需求、精神傾向和心靈特點來探析其中的價值意義。

信息技術課程要構建兒童的技術生活

毋庸置疑，信息技術課程的工具性是十分突出的，這種工具性必然要求技術技能的掌握。但在課程的具體實施中，存在著兩種傾向，一種傾向是技術的弱化，認為信息技術的發展，讓技術的運用越來越“傻瓜化”和“零門檻”。因此，信息技術的操作應漸漸淡出，更多地是將信息素養的培養來作為課程實施的價值目標。另一種傾向是技術的專業性追求，認為雖然隨著信息化設備的普及和生活化運用，表面上的技術運用是不斷簡化的，但深層的技術原理依然是有其復雜性和專業性的，而這就是信息技術課程的立身之本。信息技術教育就應該加強這種技術深層原理的滲透和教學。多年來的實踐證明，放棄技術而僅僅注重所謂信息素養，是把房屋建筑在沙灘上，缺乏技術因素支持的素養目標往往流于空泛；而一味地強化信息技術的專業性，則忽視了小學信息技術學習的學段特點，脫離學生的學習興趣和接受能力則讓課程實施曲高和寡，走入不可持續的境地。

小學信息技術課程應如何擺脫這種搖擺不定的價值追求，取得技術與素養的平衡，達成價值目標的真實和諧？我們的回答是：小學信息技術課程要創造兒童的技術生活。何謂兒童的技術生活？就是兒童在他的生活之中，運用技術來服務和創造他自己的生活。其內涵包括以下幾個要義。

（1）“兒童的技術生活”是兒童生活的特殊組成部分。課程要以兒童的生活作為技術教學的背景，把兒童的生活問題或者興趣方向作為技術訓練和運用的范圍。在兒童的生活中滲透和嵌入信息技術的因素，增強這種結合的有機性和自然感，讓兒童能在生活中無障礙地學習和運用。

（2）“兒童的技術生活”是體驗快樂與進步的過程。小學的信息技術課程，在技術層面要注重“動手做”，這是最突出的外部特征。而伴隨“動手做”的則是“動腦思”，面向兒童生活中的興趣與問題展開創造與解決行動。快樂體驗和思維進步是“兒童技術生活”的追求。

（3）“兒童的技術生活”是信息技術運用的初步啟蒙。小學信息技術課程要有技術但不求深，有運用但不求專，其學習目標能在兒童的“最近發展區”內。在形式上，要有適合兒童學習心理的載體，并給兒童對技術的運用指明路徑和方法。也就是說，小學信息技術課程的“兒童屬性”要處于十分突出的地位。

可以說，創造“兒童的技術生活”為小學信息技術課程工具性價值尋找了一個恰當的定位，“兒童生活”就是這種工具性價值的定位之錨。

為了在小學信息技術教育活動中“創造兒童的技術生活”，我們應該重新審視課程所確定的技術范疇，認真分析和觀察兒童生活與興趣傾向，從中找到兩者的結合點，為兒童尋找適合的信息技術，為技術尋找恰當的學習背景。

實現策略

我們看到，“創造兒童的技術生活”在當前小學信息技術教育中開始成為一種新的潮流和趨勢。我們可以采取以下策略加以推進和實踐。

1.改造陳舊的教學內容，使之更貼近兒童生活實際信息技術的發展可以說是一日千里，但信息技術教育內容卻往往跟不上技術的發展，呈現出陳舊的面貌，與兒童的生活發生了脫節，無法激發和調動學生學習的熱情和積極性。為此我們要改造既有的信息技術教學內容，緊緊跟上信息技術發展的前沿內容，將之引入到兒童的技術學習范疇之中，比如“云計算”、“3D打印”技術，就應該向兒童做出介紹，以豐富他們對信息技術的感性理解。

2.增強技術性知識內容的教學，讓“動手做”成為兒童信息技術學習的特征

雖然“動手做”在小學信息技術教學中比較普遍地進行著，但這些“動手”往往停留于動作和知識的表象之上，沒有深入到技術的本質，兒童無法通過“動手做”在“指尖上”獲得智慧。我們要在目前的小學信息技術教學中，加大機器人以及Scratch創作的推廣力度，前者是基于程序和傳感的組合，完全需要通過動手實踐來感知程序邏輯和傳感元器件的組合的功能，實現啟迪智慧的價值目標；后者以創意設計為主，同伴間的“頭腦風暴”是實踐的最佳形式，能充分體現“兒童的技術生活”從技術思維到技術操作的一個流程。

以上策略的運用，會使信息技術的學習背景更多地出現生活化的內容，引導學生對技術的運用也逐漸地關注到了生活情境的創設，構建“兒童的技術生活”正在得到推動和發展。

信息技術課程要發展兒童的思維能力

很久以來，小學信息技術課程的工具性掩蓋了信息技術所蘊涵的智能價值，信息技術“動手做”的學習特征掩蓋了對學生思維能力發展的推動效應。在一般的觀念中，“工具”只具備使用的價值，“動手做”是一種外在的行為模式，對學生的思維能力發展效用不大。但實際上，信息技術作為人類智慧發展的結晶，不管是其學習還是運用，都會對兒童的思維發展產生積極的推動力。小學階段，是兒童從形象思維向抽象思維發展的過程。因此，信息技術課程的設計要遵循這樣的成長過程，在提升思維品質，尤其是在豐富和發展孩子們的想象力、創造力方面發揮獨特的作用。

1.為“思維”而教：信息技術課程的生長點

在兒童的學習活動中，我們會發現，只有思維的樂趣才能真正持久地吸引他們。信息技術課程應該不僅僅是“技術”的課程，更應該是“思維”的課程。

《中小學信息技術課程指導綱要（試行）》提出了“興趣意識”、“知識技能”、“信息素養”、“技術倫理”等課程目標，但對信息技術與思維能力之間的內在聯系缺少闡述，更未提出對應的課程目標。這在一定程度上削弱了信息技術課程的內涵深度和教育價值，導致在實踐層面把課程窄化為對“知識技能”的刻板訓練和“信息素養”的泛化理解。信息技術課程缺少對學習者思維能力發展的實踐與研究，隨著課程中“技術”因素弱化的趨勢，就不可避免地走向“空心化”，這很不利于課程的可持續發展。而事實上，信息技術課程在“知識與技能”的背后，充滿了思維張力和智慧游戲。例如，在程序設計中，所謂“算法結構”就是地地道道的“數學模型”，這對思維能力的訓練是不言而喻的。再如，“超鏈接”的信息組織方式體現著非線性思維的特點；電子表格之中對數據的處理涉及函數、表達式、排序等數學思維等。即使是在簡單的“Windows畫圖”之中，空間與圖形的概念也能給學生的思維發展提供豐富的載體。北京市的武健老師更是在信息技術課的教學中提出了“生活算法”的概念，進一步明晰了課程在學生思維發展中的獨特價值。可以說，在信息技術課程的內容之中，思維能力的培養就像一條若隱若現的線索，貫穿著知識、技能、素養。挖掘這一條隱含的“思維鏈”，為“思維而教”，使之成為聯接信息技術課程各教學模塊的主線，就能在當前模糊的課程發展背景之下呈現新的目標圖景。以“思維”來組織、篩選課程內容，將使信息技術課程動態鮮活，具有無限生長的空間。甚至“思維導圖”等思維工具的學習和使用，更是直接利用信息工具來發展學生的思維能力。

2.為“創意”而學：信息技術課程的著力點

當我們的學生初次接觸信息技術課程，他們的內心充滿著期待。雖然電腦已經如此普及，但孩子們總是期待著“課程”的“大不同”。然而，我們的課程從實踐內容到達成目標都沒有超脫出“技能培訓”的窠臼，雖然提出了“信息素養”的概念，但缺少具體的指標加以顯性表達，也使得課程價值顯得模糊不清。結合兒童對信息技術課程的天然期待以及教育者的思考，我們認為要把“創意”列為課程的價值目標之一。小學信息技術課程應該以“信息化創新課程”的面目出現，讓學生們為“創意”而學，這才是小學信息技術課程最有魅力之處。

隨著學生對“技術”的學習難度大大降低，文檔編輯、PPT制作、郵箱使用等等都會成為一種日常的技能。在課程實踐中，教師要從亦步亦趨的技術操作轉向關注兒童頭腦中豐富的想象和精彩的創意上來。在信息技術的發展中，硬件和軟件始終是一種動態變化的因素，但思維和創新是永恒的。把“技術”作為底層基礎，把思想能力置于“技術”之上來加以發展和引導，這是信息技術課程得以可持續生長的策略。近來，Scratch在信息技術教育領域風靡一時，這種既有程序設計思維，又有數字化創作空間，同時保持了“所見即所得”的直觀生動界面的程序設計語言獲得了大家的認可，激發了廣大教師探究的熱情。其優越之處就在于它能以“程序設計技術”為基礎，為學生的創意活動提供直觀生動、便利簡易的平臺。當然，即使是類似“Windows畫圖”這樣普通的軟件，我們也能從中開啟學生的創意空間，更遑論數以千計的適合兒童使用的計算機軟件了。

實現策略

“發展學生的思維能力”在小學信息技術教學中處于十分重要的核心地位，我們應該加以深入的探究和思考。

1.凸顯信息技術之中的思維含量，把信息加工的思維過程顯性化

長期以來，我們受“會用”這一個功利化的信息技術教學思維的影響，在教學中往往只注重操作流程的教學而忽視了操作過程中思維發展和訓練的功能價值，導致信息技術教學流于形式，價值干癟。要扭轉這種局面，就需要研究和推敲信息技術中包含的思維含量，重新審視已經習以為常的操作過程，把它看做是思維的過程而不是動作的組合，從而使之獲得新的教育價值和內涵。同時在教學中，我們也要讓信息加工中所包含的思維過程顯露出來，并引導學生去思考、探究，讓信息技術的學習始終貫穿著思考，從而培養學生的思維能力。

2.超脫信息技術學習服務于日常事務的思維，轉向想象力實踐領域

學習信息技術的目的是什么？很多人說是為了會使用電腦，這個回答包含了一個慣性的思維，似乎電腦僅僅是一個處理日常事務的工具，而不是一個創造的想象力工具。應該說，很多人已經意識到了這個思維誤區，并開始了轉向。越來越多的信息技術教師開始以“單元設計”或者說是“項目活動”的方式來檢驗和鞏固學生的學習成果。在評價方向上，也開始從作品中技術運用的水平、技巧轉移到創意、創新的能力方面。

信息技術課程要豐富兒童的精神世界

兒童的世界是一個以成長為特征的世界。在這個世界里，一切都是和精神聯系在一起的，精神的發展變化決定著物質的呈現形式。成長的世界，精神思想不斷在運動變化著，兒童眼中的世界也在千變萬化著。因此，一門課程如果不和兒童的精神世界相連接，那是沒有生命力的，一門課程的內容如何不能動態發展，并與兒童的世界同步起來，那么這個課程就無法再為兒童的成長提供精神的動力，從而也就失去了兒童教育中的價值。從這個意義上來說，小學信息技術課程應該為豐富和發展兒童的精神世界提供管道和途徑。當課程立足于這樣的一種價值之上，它才會充滿生機，蓬勃發展，它才會為兒童所喜愛，才能真正助益于兒童的生活。把知識學習與思維發展聯系起來，把技術掌握和精神豐富溝通起來，課程才真正地“活”起來。課程的這種“活性”，有賴于我們對信息技術教育做深刻的理解，有賴于我們對信息技術教學的大力變革。

1.信息技術是描畫現實世界的工具，它有助于兒童更清晰地認識世界

信息技術科學用簡單的0和1來模擬宇宙世界的基本規律，并通過規律的發展變化描畫現實世界。這種描畫既簡潔又深刻，既抽象又直觀。它的簡潔性符合兒童思維的單純和直覺的敏銳的特點；它的直觀性更符合兒童直接觀察世界的便利性和形象性。信息技術所呈現的信息充沛的網絡世界，信息技術所創造的想象力世界，都深深地吸引著兒童探究的目光，把一個生動的、形象的、豐富的世界帶到了兒童的面前，使他們比以往更清晰地開始對這個世界的認知之旅。

2.信息技術是通往虛擬世界的路徑，它有助于兒童想象力的發揮

信息技術的出現讓人們能夠創造一個個信息化形象，甚至構造一個個虛擬的世界。這種對虛擬世界的構造實際上根源于人類童年的想象力，也就是和兒童的想象力發展具有契合性。因此，信息技術教育中，只要運用恰當，就完全能夠使我們的課堂成為想象力培養的土壤。

實現策略

對兒童來說，對現實世界的認知和對想象世界的思索，構成了他們精神世界的全部元素。我們可以從以下幾個方面來開辟途徑。

1.挖掘信息技術課程的文化蘊涵

挖掘信息技術課程的文化蘊涵，可以從信息技術的發展歷史中，尋找一個個教育的節點，那些動人的故事，那些思想的過程，那些偉大的創造都可以引入到課程之中，用兒童能理解的方式，以涵蓋技術思想的方式表達出來，讓兒童了解到“世界不是每天都被重新創造”，而是一代代人的智慧在推動時代車輪的前進。信息技術課程的文化內涵還可以通過其他學科內容的引入來加以凸顯。信息技術作為一種具有綜合優勢的工具，完全可以將其他學科領域作為課程的素材，如把故事作為技術運用的載體，或者把音樂、美術學科的因素作為信息技術課程的材料等等。總之，對于兒童的成長而言，信息技術課程的價值不僅限于它的工具性，更體現在它的人文性。把信息技術課程做成“有溫度的、有同情心的課程”，這才是正確的一種價值定位。因為技術的背后往往閃耀著理念的光輝，理念的背后激蕩著人性的旋律。增強信息技術課程的文化性，就能讓兒童在其中獲得理性和感性的經驗，得到完整的發展。

2.增加信息技術課程的兒童趣味

小學信息技術課程要改變冷冰冰的面貌，體現其兒童性。我們要把理性的課程目標以兒童化的方式呈現出來，把理性的技術運用以兒童喜聞樂見的形式包裹起來，構建“兒童的”信息技術課程。為此，我們在選擇課程的模塊內容時候，就要考慮兒童的知識背景和認知經驗，在編寫教材的時候也應該采用適應兒童趣味和審美的方式，更重要的是在課程實施的過程中，在課堂教學的具體實踐中，兒童應該是學習的主體，他們的主動探究才是課程最佳的學習方式。如何給兒童搭建主動學習的環境，提供適應兒童學習經驗的支架，這是最值得廣大一線教師思考的問題，“兒童的趣味”應該引領我們的思考與實踐。信息技術的兒童化運用是一片廣闊的天地，這為課程的拓展創新提供了空間。

3.注重信息技術課程的生活背景

兒童的精神世界和生活世界是緊密相連的，豐富的生活才能創造豐富的精神。因此，我們必須要把更多的生活場景帶進課程之中，讓兒童感覺到“技術”的親切具體，更能領會到“技術”對生活的作用與價值。“技術的課程”與“生活的課程”相得益彰，“技術的學習”與“生活的體驗”同步進展，這對孩子們的精神發展具有不可低估的意義。信息的獲取與加工、信息的交流與傳播、信息的篩選與評價，都需要在生活的需求和場景中來尋求真實的任務。我們的信息技術課程應該以“技術”和“生活”兩條線索貫穿起來，結合學習與應用兩個層面，從而獲得平衡的發展。此外，“技術”與“生活”的同步，也能使孩子們意識到“技術”運用中的潛在風險，從而合理地評估，辯證地看待信息技術的各個方面，這無疑是一種面向未來的真實教育，是對孩子們精神世界健康成長的呵護與促進。

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北京教育科學研究院 王振強

信息素養作為信息技術課程目標，在信息技術課程發展歷程中功不可沒，它的引入為課程擴充了內容，拓展了思路，并在相當長的一段時期內，對信息技術課程發展起到了巨大的促進作用。沒有這一目標，信息技術課程可能在進入21世紀前就已經從國內中小學校的課程中消失了。然而時至今日，以原有的信息素養作為當前信息技術課程的唯一目標已經不再適宜。

首先，信息素養概念內涵較為模糊，人們對信息素養的理解差異巨大。以2003年版《普通高中技術課程標準》為代表的信息技術課程綱領性文件提出的宏觀課程目標與實施建議中的具體做法缺乏緊密的聯系，使得課程目標在教學實踐中難以落實。因此，一線教師設計出來的認識信息與信息技術、作品規劃設計等類型的課例，往往脫離信息技術主線，不知所云，甚至越講越暈，對學生的信息技術實踐缺乏有效的正面影響。另外，信息技術作為學生終身發展過程中的重要素養，難以在信息技術課程中獨立培養形成。信息技術課程中的許多教學內容，在各科課程學習中都有所涉及，信息技術課被認為是誰都能教的課。

篇5

關鍵詞：信息技術；信息素養；正確引導；道德準則；健康網絡

中圖分類號：G633.67 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2015）05-0481-02

隨著信息技術的飛速發展，人類社會進入了信息時代，以計算機技術、通信技術、網絡技術為核心的信息技術已經在社會各個領域中得到廣泛的應用。一方面人們的信息活動為社會創造了巨大的價值，另一方面也帶來了諸如計算機犯罪、危害信息安全、侵犯知識產權、計算機病毒、信息垃圾、信息污染、網絡黑客、網絡迷信等一系列更棘手的問題，這些問題反映了在信息活動中違法行為和道德失范現象嚴重的現實。

目前，信息技術教學已廣泛列入中小學課程，并日漸得到重視。信息技術課的主旨在于培養學生對信息技術的興趣和意識，讓學生了解和掌握信息技術的基本知識和技能。通過對信息技術課程的學習，使學生具有獲取信息、傳輸、處理和應用信息的能力，培養學生良好的信息素養，把信息技術作為支持終身學習和合作學習的手段，為適應信息社會的學習、工作和生活打下必要的基礎。中小學生正處在人生觀、價值觀、道德觀形成階段，好奇心、逆反心理又很強，最容易出現信息行為道德失范的問題，但是中小學階段又是道德培養最容易取得效果的時期，所以在我國中小學開展信息技術教育，應將信息道德素質的培養作為信息素養中最基本的素質加以重點關注。

1.青少年信息素養的構成及信息道德的涵義

信息素養是指個體成員（人）對信息活動的態度以及對信息檢索、獲取、分析、處理、利用等方面的能力。是個體成員整體素養的重要組成部份，同時也具有一定的體系結構，包括信息情感意識、信息科學知識、信息處理能力及信息倫理道德等四個方面的主要內容。信息道德是指涉及信息開發、傳播、管理和利用等方面的道德要求、道德準則，以及在此基礎上形成的新型道德關系。與傳統道德相比，信息道德更加注重以"慎獨"，但實際上對個體行為起重大作用是往往是強大的道德輿論壓力。而在以信息技術為基礎的現代社會中，由于以信息化的數字為中介，人與人之間的關系便呈現出間接的性質。在這種情況下，直面的道德輿論抨擊難以進行，而個體的道德自律便成了正常的道德關系得以維系的主要保障。

2.注重學生信息素養的培養

在信息化社會的今天，信息素養已成為科學素養的重要構成部分。迅速地篩選和獲取信息、準確地鑒別信息、創造性地加工和處理信息，將是所有社會成員應具備的、如同"讀、寫、算"一樣重要的，終生有用的基礎能力之一。對于21世紀的學生來講，我們應努力培養他們基本的"信息素養"。（1）信息獲取的能力。能夠根據自己的學習要求，主動地、有目的地去發現信息，并能通過各種媒體，如互聯網、書籍、報紙、電視等，或者自己親自調查、參觀等，收集到所需要的信息。（2）信息分析的能力。能夠將豐富的獲取到的信息進行篩選鑒別自己所需要的信息，判斷它的可信度，然后對認為真實有用的信息進行分類。（3）信息加工的能力。將不同渠道獲取的同一類信息進行綜合，結合自己原有的知識，重新整理組織、存儲，并能夠簡潔明了地傳遞給他人。（4）信息利用的能力。利用所掌握的信息，使用信息技術或其他手段，分析、解決生活和學習中的各種實際問題。教師要充分利用學校教學的優勢，通過各種形式的教育，使學生將上述信息的獲取、分析、加工、利用等能力，內化為自身的思維習慣和行為方式。而在所有形式的教育中，創設一個在實際生活學習中使用信息技術解決問題的學習環境，是培養學生"信息素養"的關鍵。例如：互聯網，它為中小學生提供了一種全新的學習途徑，創造了一個不同于以往的學習環境。借助于互聯網，他們可以獲取在書上學不到的東西，利用這些信息來分析、解決生活和學習中的問題。

3.注重與其他學科的整合

信息技術課程的目的之一就是培養學生獲取信息、處理信息的能力，而相應的信息應是與中小學生各科的學習內容相關的知識，這就產生了信息技術課程如何與其他學科課程整合的問題。課程整合是指用不同課程的素材和能力整合在一起，使學習的目標處于一個具體的，現實的情況，要求用到多種知識和能力。現代教育引入了以計算機為主的信息技術教學手段，提出了以超媒體方式組織教學信息的思想，這就為信息技術課程與其它學科課程的整合提供了理論基礎和技術手段。將中小學信息技術課程與其他課程整合，就是以其他學科知識的學習作為載體，把信息技術課程作為工具和手段滲透到其他學科的教學中去，從而在學習信息技術課程的同時，又能培養學生解決其他學科問題的綜合能力。結合初一語文教學，我校采用的"計算機與語文識字教學整合"就是一個比較成功的例子。它主要是利用多媒體識字教學軟件，讓學生觀看生字的筆畫、筆順、部首、間架結構、正確讀音和漢字編碼，同時跟隨教學軟件進行聽、說、讀、寫、打（打字）的訓練，通過人機交互進行自我學習、自我檢查和自我提高。還可以實現初中信息技術與英語、歷史、地理生物等個學科的有效整合。

4.注重青少年信息道德的培養

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1.學生的信息技術基礎參差不齊和思想上不重視

高中信息技術課程以義務教育課程為基礎，以進一步提升學生的信息素養為宗旨，強調通過合作解決實際問題，對結果作出正確評價，并形成正確的倫理道德觀和社會責任感，使高中學生發展為具有良好信息素養的公民。但由于信息技術這門課程在義務教育階段不列入畢業考試的科目，部分學校片面追求升學率，平時很少開設甚至不開設信息技術課，等到這些學生進入高中階段后幾乎不了解信息技術，即使了解，也知之甚少。

在這種情況下，在高中階段如果依據新課程標準來實施教學，就給高中信息技術教師的教學帶來很大的困難，那么談何進一步提升學生的信息素養。另外，雖然現在高中階段信息技術已經列入會考、學業水平測試或高考，但由于考試的內容過于簡單，通過率很高，導致很多學生在思想上不重視，上課時不認真聽講，操作時不按照要求去做，這些都影響著他們信息素養的提升。

2.信息技術教師方面的原因

信息技術教師是培養和提升學生信息素養的主要實施者，信息技術教師信息素養的高低，直接影響著新課程目標的實施效果。要將提升學生信息素養的目標落實到日常教育教學中，教師起著關鍵的作用。信息技術教師要熟練掌握計算機理論和技術，更要具備很高的信息素養。但目前信息素養高且教學經驗豐富的復合型教師非常少。首先，中小學信息技術教師主要是大專院校計算機專業的畢業生，他們一般在計算機理論和技術操作上比較熟練，但缺少社會和生活等其他方面的知識廣度和深度，導致信息技術教師自身的信息素養不高。其次，很多信息技術培訓往往局限于一些理論培訓，缺少如何培養和提升學生信息素養的實踐培訓，因此不能有效地提升教師的信息素養和運用現代教育技術進行教學設計和教學實踐的能力。第三，現在信息技術教師在學校不但要承擔教學任務，還擔任其他方面的煩瑣工作，他們從早忙到晚，很少有時間來加強自身的學習，無法集中精力改進教學，影響了對學生信息素養的培養。

3.信息技術學科自身的原因

信息素養是一種綜合能力，不僅涵蓋面廣，而且與許多學科聯系緊密，而信息技術僅僅是它的一種工具。另外，現在高中信息技術課程所開設的課時也很少，如果僅靠信息技術教學來培養和提升學生的信息素養，就顯得很乏力。

4.終結評價機制的影響

新課程雖然已經實施了好幾年，但最終評價的方式就是通過考試來檢驗教學成果，而且考試的題型和內容很難檢驗學生的信息素養，比如選擇題和填空題大多是一些基本理論和一些軟件的某些操作步驟，而操作題純粹就是對某一軟件的操作。考試內容大部分過于簡單，題目的質量不高，因而不能完全體現學生的信息素養。另外，信息技術考試能否通過影響著學生將來的高考錄取，使得考試通過成了學校、教師和學生的唯一選擇，使得平時的信息技術教學純粹是一種應試教學，影響了培養和提升學生的信息素養。

二、提升學生信息素養的基本對策

1.制定相應的政策制度和評價標準，為提升學生信息素養作保證

國家相關部門要制定相應的政策制度，確保在中小學開好開足信息技術課程并進行監督，對違反制度的學校要作出相應的處罰。對所開設的信息技術課程制定相應的評價和考核標準，以提升信息技術教學的地位，這樣從制度上保證信息技術課程的正常開設和學生信息素養的培養。

2.不斷提升教師的信息素養是提升學生信息素養的必備條件

教師的信息素養狀況對學生的信息意識和學習熱情有直接的影響。從原來的純技術教育，轉向技術教育基礎上的信息素養提升的教育，需要教師挖掘技術所蘊含的方法和思想，挖掘信息社會和生活中所蘊含的文化價值，以及知道信息技術是怎樣影響我們的學習和生活。首先，教師要從繁雜的事務中解脫出來，多學習，拓寬知識面，提升文化素養，不斷進行創新教學實踐。其次，主管部門要創新培訓的內容和形式，提高培訓的實效性。要以典型的成功案例引導教師在交流和分享中學習他人長處，自主建構新課程倡導的教育教學新理念。第三，多開展教研活動，促進教師的成長。

3.把信息素養教育整合到各科教學中去，通過多學科提升學生信息素養

信息素養是一種涵蓋多學科的綜合能力，把信息素養的培養整合到各學科中去，貫穿于整個教學活動的始終，使學生在學習知識的同時，又受到信息知識的熏陶和信息能力的培養。教師要把信息技術當做學生獲取信息、探索問題、解決問題和構建知識的認知工具。各學科教師要廣泛應用信息技術對本學科進行輔助教學，要實現學科教學與信息技術的有機整合，而不是簡單地把信息技術作為教學的一種演示工具。這就要求教師改變傳統教育思想和方法，不斷學習新的教育教學理論并應用到教學中，如建構主義理論等。教師要依據教學目標和內容，將學科教學與信息技術有機融合，根據需要創設一定的教學情境，讓學生在情境中進行問題探索、信息交互、自主學習等，從而達到培養和提升學生信息素養的目的。

4.制定科學的考評機制，為提升學生信息素養指明方向

考試內容和形式直接影響到教學過程中學生信息素養的培養和提升，但當前的考試內容和形式明顯地制約了信息技術教育的發展和教師能動性的發揮，需要進行改革。首先，要設計出符合新課程理念、難易適中的題型，不要純粹考查某個理論知識或某些技術操作，試題的內容和形式設計要充分體現過程化、人性化，面向知識與技能、過程與方法以及情感態度與價值觀的原則。這就要求試題設計者對信息技術新課程理念的理解和把握要準確，對信息技術的理論和技術掌握要透徹。其次，要突破技術瓶頸，設計出人性化、交互性強、容量小、易運行且安全的優秀評測系統。這些都需要主管部門認真研究并加大投入。

三、結束語

提升學生的信息素養作為信息技術課程的總目標是科學的且與時俱進的。雖然中學信息技術教育的歷史較短，在實施過程中可 借鑒的經驗較少。但是只要我們從思想上重視，樹立終身學習的信念，積極投身到課改中來，持續不斷地從事新課程的體系、內容、方法等方面的研究和探索，完全能夠實現提升學生信息素養的新課程目標。

參考文獻

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[2] 蔡福民.信息技術新課程的冷思考[J].中小學信息技術教育，2008（4）：25-27.

[3] 祝智庭，顧小清.信息素養：信息技術教育的核心[J].中小學信息技術教育，2002（1）：37-41.

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論文摘要： 在新課標的指導下,中小學信息技術課程教學必須要強調以學生為中心的教育理念、三維化的教育目標、盡可能真實的學習情境、自由和諧的學習氛圍、任務驅動式的教學方法、豐富的學習資源、個別化學習和協作學習相結合、多元化的學習評價,提高中小學信息技術課程的教學質量和教學效率。 

 

我國中小學信息技術課程已經走過20多年,它作為一門重要的基礎課程和工具課程,在中小學教育中的地位和作用是非常重要的。隨著新的信息技術課程標準的制定與實施,中小學信息技術課程改革進入一個全新的歷史階段。筆者作為一名從事中小學信息技術教育的教師,對中小學信息技術課程教學有著多年的自身教學實踐經驗和較深刻的體會,在本文嘗試進行總結。 

 

1 以學生為中心的教育理念 

 

隨著建構主義學習理論的進入,教育的理念應該也隨之發生重大轉變。建構主義學習理論認為,學習的實質是認知結構的改變,學習不是由教師把知識簡單傳遞給學生,而是學生自己主動建構知識的過程。因此,建構主義學習理論提倡在教師指導下的、以學生為中心的學習,既強調學生的認知主體作用,又不忽視教師的指導作用。學生是信息加工的主體和知識意義的建構者,教師則是意義建構的幫助者和促進者。 

 

2 三維化的教育目標 

 

傳統的教育目標過于強調信息技術知識和技能的學習。根據布盧姆教育目標分類理論的指導,現代教育目標應該轉變為知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三維一體的教育目標。中小學信息技術課程的教育目標,就是要在幫助學生很好地掌握信息技術的基礎知識與基本技能的基礎上,幫助學生初步學會運用信息技術的思維并逐步養成相關的情感、態度與價值觀。 

 

3 盡可能真實的學習情境 

 

和學生生活、學習相似的情境,能夠激發學生的學習興趣和學習積極性,能夠幫助學生對所學知識意義的理解和接受,能夠使得學生面對情境時積極迅速地設想問題解決的各種可能性,最終有利于學生對所學內容的意義建構。因此,教師必須創設盡可能真實的、符合教學內容要求的學習情境,幫助學生建構當前所學知識的意義。 

 

4 自由和諧的學習氛圍 

 

人本主義學習理論認為,學習的過程是學生在一定條件下自我挖掘潛能,進行自我實現的過程。學生要想實現有意義學習,必須依靠一定的條件,這個條件就是教師要營造一種自由、民主、和諧融洽的學習氛圍。教師要為學生提供學習的手段和條件,保持學生的學習興趣,適合學生的認知特點和知識能力水平的差異,促進學生個體自由地成長,最終使學生整體人格得到發展。 

5 任務驅動式的教學方法 

 

信息技術課程重在培養學生的信息素養。人們一般認為信息素養分為信息意識、信息能力和信息倫理,核心是信息能力,即指能夠有效地獲取、加工和利用信息的能力。在中小學信息技術課程教學中,教師可以以各種各樣的主題任務進行驅動教學。這些任務可以是一些具體學科的任務,也可以是真實性的問題情境,使得學生處于提出問題、分析問題、解決問題的動態過程中進行學習。通過任務,將相關的知識和能力要求作為一個整體有機地結合在一起,學生在完成任務的同時達到預期的學習目標,不斷地獲得成就感,大大地激發學習興趣和求知欲望。 

 

6 豐富的學習資源 

 

只有建立在豐富的高質量的學習資源的基礎上,學生才能夠進行自主發現和自主探索。教師是學生建構意義的幫助者和促進者,同時也是學習資源的提供者。教師要根據學生的基礎水平選取合適的學習資源,限定在學生的能力范圍內,讓學生逐步體會到學習信息技術的樂趣和成就感,培養其學習的興趣。當然,更要發揮網絡這個巨大資源庫的作用,使得學習資源由傳統的印刷材料擴展到豐富的網絡資源。學生在教師的激發、引導和鼓勵下,形成自己的觀點,獲得自己的認知方式,有利于發展自己的個性,激發創造性思維。 

 

7 個別化學習和協作學習相結合 

 

充分發揮學生的自主性、主動性,自主地選擇學習內容、學習方法和學習進度,因人而異地采用不同的方法、工具來完成同一個任務,運用探索法、發現法去建構知識的意義。協作學習是在綜合評價的基礎上由多個學生協作來完成任務,開展討論和交流,對學生的協作學習能力和人際關系的培養具有良好的促進作用。因此,在課程教學中,把個別化學習和協作學習相結合,能取得非常好的學習效果。 

 

8 多元化的學習評價 

 

學習評價的目的不是“區分”,而是促進“發展”,為學生找到自己能力的增長點,從而更好地改進學習。為了加強對學習的監控,必須將學習評價與課程學習融為一體,注重過程性評價,實現在學習過程中連續地跟蹤評價。傳統學習評價不能全面反映學生的學習情況,限制了其各方面能力的發展。因此,要盡量實現評價的多元化,也就是實現評價主體的多元化、評價標準的多元化、評價方式的多元化和評價結果反饋形式的多元化等,從而達到綜合評價學習者學習的目的。目前,隨著信息技術的發展,出現了一些新的面向學習過程的評價工具和方法,例如契約評價、量規評價、績效評價等。在設計評價工具時,應做到多種評價工具綜合運用。 

總之,中小學信息技術課程的教學是一項非常龐大的系統工程,涉及很多方面,需要綜合考慮和細致設計。只有準確把握中小學信息技術課程自身的學科特點,充分發揮其優勢,才能切實達到預期的課程目標。■ 

 

參考文獻 

[1]王云,李志河.現代教育技術應用[m].北京:北京交通大學出版社,2007 

[2]馬國軍,胡航.對中小學信息技術課程實施方式的思考[j].中國教育信息化,2008(02) 

[3]田野.新課程下如何進行中小學信息技術課堂教學[j].新課程:中學版,2009(08) 

篇8

一、以信息技術課為主體整合學科內容建立內生態

一個非常現實的狀況擺在我們每一位信息技術教師面前，那就是我們信息技術課程的發展一直處于尷尬的邊緣狀態，甚至停滯不前。影響因素是多方面的，客觀上，有歷史的原因也有現實的原因，如現行基礎教育體制和政策特別是中、高考制度上的制約或不到位，軟硬件上的“路不暢、車不好、貨不精”，領導、學科教師和學生的不重視和不認真，進而導致一線教師對信息技術課程缺乏應有的尊重和認可；另一方面，信息課程的師資本來就不甚樂觀，主觀上又缺乏持之以恒的毅力及開拓和創新的精神。因此，當信息技術課程的浪潮挾著教育改革的東風席卷而來，處于教學一線的信息技術教師們應當“在沉默中爆發”，振作精神，鼓足勇氣，首先著力于信息技術課程自身的強健與充盈，所謂“信息技術課程當自強”。從課程整合的角度看，就是要以信息素養為主線，在信息技術課程中有機地融入其他的教育要素

二、將信息技術整合于其他課程建立外生態

信息素養的培養是一個不斷發生的過程，只有信息素養的培養（而非信息素養）才能作為信息技術課程的目標，但是信息素養的培養既不可能僅僅在信息技術課程里完成，也不可能在任何一個有限的時間里完成，任何階段信息技術課程的培養目標只能是階段性地“培養”或者“提升”學生的信息素養。進一步說，信息素養的形成，不僅是信息技術課程的事情，更是學校所有教學活動的事情，不僅是學校教育階段的事情，更是終身發展的事情。因此，僅僅站在信息技術課程的角度來進行課程整合和促進自身的發展是遠遠不夠的，必需也必須將信息技術有效地整合于其他課程。

對信息技術整合于學科教學的建議：

（一）教學目標

為了實現協調發展其他課程素養和信息素養。體現人文課程和生活課程、技術和社會的相互作用，反映知識與技能、過程與方法、情感態度和價值觀的相互融合，體現信息技術的應用在教學中的作用，最終反映其他課程文化素養和信息素養的協調發展。

（二）在教學內容

加強學科課程、文化生活和信息技術連接和整合，注意根據主題內容的特點，找到最佳切入點和信息技術整合。增加信息表達和溝通，倫理意識和法律、法規學科內容的整合，強調信息技術的應用，在學習和生活中，解決相關的問題。實際的操作方法是多樣的，如教學的概念和任務驅動教學中的組織。防止錯位的課程整合、遷移以及形式的“整合”，對于那些無法表達的教學內容可以用信息技術處理，如隱性知識。

（三）教學環境

要整合不同類型的教學環境，營造信息技術應用的積極氛圍。我們知道教學環境包含物理環境、人力資源環境和心理環境三種類型，由此，教學環境的整合必然包含兩個層面的整合：第一個層面是各類環境內的整合，第二個層面是三種集成環境。本質的物理環境的整合是整合教學資源、人力資源、環境意識、面向服務的集成需求，設置的想法大家都是教育者，充分利用各種人力資源提高教育教學質量；心理環境集成應該堅持社會、家長、教師和學生共同創建一個免費的簡單人際環境和氣氛的研究，使用信息技術。三種集成環境，重點是建立一個綜合信息，校園文化環境要構建一個方便的信息技術軟件和硬件平臺，用它們來獲取信息，解決問題，構建一個溝通和合作的氣氛，建設的關鍵是應用程序的氛圍，是核心的整合教學環境。

（四）教學模式

利用信息技術作為一個杠桿，改革傳統教學模式、教學方法，教學模式從過去的單一的、被動的走向多元化的教學模式。通過多元化的教學模式尤其是在探究性教學、體驗性教學、交際性教學和綜合性教學模式的實施過程中，目的是實現信息技術與課程的整合。

（五）教學評價

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關鍵詞：現代教育技術、中小學、信息技術教育。

以計算機多媒體技術和網絡通訊技術為代表的現代信息技術正在飛速發展，信息化浪潮對當今世界的政治、經濟和文化等多個方面都產生了巨大的影響，面對信息化的趨勢，各國政府都在采取有效措施，以適應信息化社會的到來，其中加強中小學的信息技術教育也成為各國的共識，各國都在采取有效措施，加強本國的中小學信息技術教育，我國政府也認識到了這個問題，教育部做出了“從2001年起用5到10年左右時間，在全國中小學基本普及信息技術教育，全面實施“校校通”工程，以信息化帶動教育的現代化，努力實現基礎教育的跨越式發展”的決定，面對全世界和全國的信息技術教育發展趨勢，教育技術工作者應該做些什么工作以及現代教育技術與中小學信息技術教育的關系如何，這是教育技術工作者必須關注的內容，我就此談一些自己的看法。

一、中小學信息技術教育的目標和當前工作重點

中小學的信息技術教育是以培養學生的信息素養和實踐能力為主要教學目標，信息素養即學生適應信息化社會發展需要而必須具備的收集、分析、處理、交流和呈現信息的素質，-培養學生的信息素養是中小學信息技術教育的主要教學目標，中小學信息技術教育必須圍繞這個中心開展相應的教學活動，使學生的信息素養成為與讀、寫、算一樣重要的的終身有用的基礎能力，同時，中小學信息技術教育必須兼顧學生的全面發展和多種能力的培養，注重學生的精神、道德、文化和社會等多個方面的發展，培養學生的批判性思維、創造性思維和問題解決能力，所以說中小學信息技術教育是以培養學生的信息素養為核心，面向學生全面發展的課程。

中小學信息技術教育包括兩個層面，一是中小學信息技術教育課程，二是信息技術課程與其他課程的整合。當前我國正在加快中小學信息技術課程的開設，同時注意信息技術課程與其他課程的整合問題，二者同時前進。

按照教育部的總體規劃，當前我國中小學信息技術教育的主要目標是：

開設信息技術必須課程，加快信息技術教育與其他課程的整合

根據全國的總體規劃，為實現這個目標，教育部設定了各個層次不同的階段性目標，從而分層次、分步驟地實現中小學信息技術課程的開設。

在開設中小學信息技術課程的同時，積極努力地探索信息技術課程與其他課程整合的思路與方法，鼓勵教師在課堂上應用現代信息技術，把信息技術教育課程真正融入到其他課程中去。

全面實施中小學“校校通”工程，努力實現基礎教育的跨越式發展。

中小學“校校通”工程目標是用5年到10年時間，加強信息基礎設施和信息資源建設，使全國90%左右的中小學能夠上網，教師學生能夠共享網上教育資源。

二、中小學信息技術教育為現代教育技術的發展提供了新的契機。

加快中小學信息技術教育必將為現代教育技術的發展提供了新的契機，必將促進現代教育技術的全面發展，中小學信息技術教育的開展使現代教育技術的發展提供了發展的環境、空間和氛圍，促進教育技術工作者的工作積極性，教育技術工作者必須抓住這個關鍵時機，發展現代教育技術事業。

1、中小學信息技術教育開展為現代教育技術的發展提供了硬件條件

在中小學開展信息技術教育，必將帶動中小學的信息技術硬件設備建設，通過國家、社會、學校和學生等多方面、多層次的努力，中小學的信息技術硬件設備必將得到一個跨越式發展，多媒體設備和網絡等設備必將走入教室，硬件設備的提高必將產生現代教育技術應用的需求，從而推動現代教育技術在中小學的廣泛應用。

2、中小學信息技術教育開展為現代教育技術的發展提供了思想意識準備。

中小學信息技術教育的開展，促進了硬件設備的建設，同時也促進了廣大教師應用現代教育技術的意識，面對大量的信息技術媒體，如何應用就成為關鍵，這樣廣大教師必將學習教育技術理論，探索使用現代教育技術手段，建構新型教學模式，建構有利于學生自主建構、自主學習的學習情景，從而有利地促進了現代教育技術在中小學的廣泛應用。

3、中小學信息技術教育的開展為現代教育技術的發展提供了內動力。

中小學信息技術教育的開展，促進了硬件建設，調動了廣大教師應用現代教育技術的積極性，同時也調動了廣大教育技術工作者的工作熱情和緊迫感，為現代教育技術的發展提供了內動力，促使廣大教育技術工作者，迎接時代挑戰，轉變觀念，真正為現代教育技術的發展而努力，從而使現代教育技術得到發展。

總之，中小學信息技術教育的開展必將為現代教育技術提供各種條件，為現代教育技術的發展提供了契機，必將有利促進現代教育技術的全面發展。

三、現代教育技術促進中小學信息技術教育的開展

現代教育技術是為了促進學習，對有關過程和資源進行設計、開發、使用、管理和評價的理論和實踐，即現代信息技術在教育教學中的應用，其正在影響著教育的各個領域，應用現代教育技術有利于對傳統教學模式進行革新，改變了傳統的知識傳授模式，學生成為教學的主體，現代教育技術正在顯示它的巨大生命力，應用現代教育技術，必將促進中小學的信息技術教育的開展，真正地實現教育部提出的中小學信息技術教育的相關目標。

1、現代教育技術對中小學信息技術教育課程開展的作用

中小學信息技術教育是一個實踐性很強的課程，必須以培養學生的創新能力和實踐能力為核心，因此中小學的信息技術教育模式必須體現這個原則，在信息技術課程中，必須是在基于自主學習和協作學習的環境中，學生自主探究、主動學習，教師成為課程的設計者和學生學習的指導者，讓學生真正成為學習的主體，因此信息技術教育必須建構有利于學生自主學習、協作學習和研究性學習的學習情景，如何建構這樣的學習情景，這就需要現代教育技術理論與實踐，現代教育技術以建構主義思想為理論指導，基于建構主義的教學設計強調對學生的學習環境和自主學習策略的設計，學習環境的設計是要創造良好的外部條件來幫助和促進學生建構知識意義的過程，自主學習策略的設計則是要通過有效的教學策略來激勵認知主體即學習者，使他們在學習過程中能更充分地發揮出自身的主動性、積極性與創造性自主建構，基于建構主義的現代教育技術理論真正實現了對學生的學習的設計。而應用現代教育技術手段可以實現建構有效的學習環境，現代教學媒體都有其獨特之處，多媒體計算機的交互性有利于激發學生的學習興趣和認知主體作用的發揮；多媒體系統的超文本特性可實現對教學信息最有效的組織與管理；計算機網絡特性有利于實現能培養合作精神并促進高級認知能力發展的協作式學習；超文本特性與網絡特性的結合有利于實現能培養創新精神和促進信息能力發展的發現式學習；現代教育技術手段有效地建構了有利于學生學習的學習環境，從而實現對學生的信息素養和實踐能力的培養。

2、現代教育技術對信息技術課程與其他課程整合的作用

實現中小學信息技術課程與其他課程的整合是中小學信息技術教育的的重要層面，必須考慮在其他課程中，應用現代信息技術媒體，革新課堂教學，培養學生的信息素養和各種能力與素質。但是如何實現信息技術課程與其他課程的整合，信息技術課程與其他課程的必須依靠現代教育技術的理論與實踐，在當前形式下，課程整合成為新的研究熱點，但是若想真正實現課程整合，必須加強現代教育技術的理論與實踐的研究，因為課程整合不是機械地把信息技術強加在課程內容上，而是考慮課程的具體內容，考慮學生特點和媒體特性，以實現課程的最優化實施為最大目的，這些內容就是現代教育技術研究和實踐的領域與范疇，因此必須用現代教育技術理論與實踐的成果來指導我們的課程整合，那樣我們才能真正把信息技術融入到課堂教學中去，創建一種新型的課堂教學模式，使學生變被動學習為主動學習，讓其真正地在一定情景中學習和接受挑戰性的學習任務，從而真正讓技術來支持學生的學習，有助于學生成為學習的主體，利用網絡和多媒體技術，可以構建信息豐富的、反思性的學習環境和工具，允許學生進行自由探索，極大地有利于他們的批判性、創造性思維的養成和發展。

3、現代教育技術對教育信息資源建設的作用

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前不久，我到無錫市的輔仁高級中學聽課，一上午聽了生物、化學和體育三節不同的課。在聽了一節化學復習課后，我有一種莫名的失敗感，因為作為一個曾經學得還不錯的學生，再次聆聽高中化學課時，我卻如同聽天書一般，忘記了曾經擅長的化學方程式。因此，我深深地陷入了思索：既然今天忘記了曾經學過的東西，那么當年為什么還要學化學呢？由化學我也想到了信息技術課程，信息技術學習的目的是什么？到底要培養學生的哪些能力呢？

我國的信息技術課程歷來都是將學生的能力發展放在首位，但在實際教學中，信息技術操作技能仍然是教師教學的首選目標。信息技術工具及其操作當然不可或缺，但更為關鍵的還應該是學生的能力發展。例如，2016年的世界經濟論壇就明確提出：“到2020年，創新力（creativity）、批判性思維（critical thinking）和復雜問題解決能力（complex problem solving）將成為工作場所最為重要的前三項能力。”可見，只關注傳統的操作技能是不符合未來世界對人才的需求的。從學生個體內在發展的角度來說，讓學生沉浸在理解、設計和建造一個新系統的創造性過程中，是符合學生成長需求的。從全世界信息技術課程發展趨勢來看，超越技能也已成為共識。例如，英國的Computing課程提出，應培養學生使用“計算思維”和“創造力”來理解和改變世界。同時，美國提出的計算機科學教育也強調計算思維的培養。我國中小學信息技術課程改革迎合了發展需要，在課程目標上全面改革，基于信息技術學科核心素養的課程內容體系將使學生不再只關注軟件操作，而是真正追求全面發展。

當然，信息技術課程既然關注學生能力發展，就不能只在課程內容上改變，還需要改變教學方式。現今，基于項目的學習等新型方式已逐漸走入中小學教學，國內許多中小學信息技術教師在教學改革方面也都做出了突出貢獻。改變，從課程開始，落腳于教師的教學。作為教師，如果能品味課程的能力培養價值，著眼于學生的終身發展，將教學方式的改付諸行動，那么我們必將給予學生一個嶄新的信息技術學習體驗，使其獲得成就終身的學習經歷。