科學思維的實質范文

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篇1

關鍵詞：創新思維；知識可視化；思維導圖

中圖分類號：G642.4 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2012）12-0053-03

社會進步和民族發展主要依靠科技進步，而科技進步離不開創新型人才。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》明確指出高等教育要提高人才培養質量，“著力培養信念執著、品德優良、知識豐富、本領過硬的高素質專門人才和拔尖創新人才”。因此，培養出更多的創新型人才，滿足社會發展的需要是高等教育面臨的重要課題之一。

一、知識可視化教學法

1.知識可視化教學法的定義。知識可視化是指應用視覺表征手段促進群體知識的傳播和創新，其實質是將人們的個體知識以圖解的手段表示出來，形成能夠直接作用于人的感官的知識外在表現形式，從而促進知識的傳播和創新[2]。知識可視化教學法是指利用知識可視化工具改善教學過程，使教學效果最優化的教學方法。

2.知識可視化工具。知識可視化工具包括概念圖、思維導圖、認知地圖、語義網絡等。其中，概念圖和思維導圖是最重要、最常用的兩個工具。概念圖是由美國人Joseph D.Novak于1970年提出來的用節點代表概念，連線表示概念間關系的圖示法。這是一種知識以及知識之間關系的網絡圖形化表征。概念圖可以一目了然地表現出知識體系結構，突出表現知識的層次結構，從而提高工作和學習效率。思維導圖是由英國人Tony Buzan于上世紀60年代創造的一種筆記方法，借助圖像、顏色和符號來幫助人們記憶，增加創造力，是發散性思維的一種具象。概念圖和思維導圖有很多相似之處，但在對知識的表現能力、表現形式和應用場合上略有不同。在教學上，不必對二者加以細分，可以綜合運用它們的優點，服務于教學和學習。本文以思維導圖為例來介紹知識可視化工具。思維導圖有四個基本特征[3]：一是注意的焦點清晰地集中在中央圖形上；二是主題的主干作為分支從中央向四周放射；三是分支由一個關鍵的圖形或者寫在產生聯想的線條上面的關鍵詞構成，比較不重要的話題也以分支形式表現出來，附在較高層次的分支上；四是各分支形成一個連接的節點結構。

3.知識可視化教學法的理論基礎。人的左右腦結構相同，功能和分工卻大不一樣。以語言文字為主的傳統思考與認知方式多依賴于左腦，造成左腦認知負荷過重。思維導圖可以激發右腦的潛能，將知識以合理的邏輯順序、圖文并茂地表達出來，充分調動右腦參與認知和思考，促進全腦思維。由左腦負責加工節點文字，右腦負責把握整體圖形關系，左右腦分工協作，能夠大大提高認知、思考、記憶的質量與效率。思維導圖對培養學生創新思維的作用，可以從以下三個方面來體現：①激發學生的好奇心和求知欲是培養創新思維能力的主要環節。運用思維導圖來幫助思考，能讓學生無所羈絆地將思維發散開來，對問題的了解和探討不斷深入，解決方案也越來越多，從而形成良性循環，不斷激發學生的好奇心和求知欲。②培養發散思維是發展創新思維能力的重要方面。思維導圖的特點就是從圖形中央逐步向四周放射，本身就是發散性思維的外在表現。因此，思維導圖是培養發散性思維的最好方法。③培養直覺思維是培養創新思維不可缺少的環節。所謂直覺思維，是指未經逐步分析而迅速地對解決問題的途徑和答案做出合理反映的思維。思維導圖的初期制作是頭腦風暴的產物，即讓思想完全放松，沒有任何顧慮，不受任何條條框框的約束，力求從不同層次、不同角度提出想法。以靈感、直覺和頓悟為主的頭腦風暴往往能產生意想不到的新觀念和新設想[4]。

二、知識可視化教學法在教學中的應用

1.運用知識可視化工具進行教學。傳統的教學模式是教師一個人講，學生聽。而在知識可視化教學中，教學活動更多的體現為一種對話關系，即知識是在教學雙方對問題的探討中不斷生成的，從而形成互動式教學過程，促進師生間的交流與溝通，使學生在共同學習中分享經驗、體驗成功、開拓視野。

圖1是作者為幫助學生深刻理解概念而繪制的思維導圖。圖中以離散傅里葉變換為主題，各個分支標明了與傅里葉變換相關的內容，不同分支間關聯的概念則用箭頭連接。圖中運用了圖形、表情符號、箭頭連接等，強調了重要知識點的在聯系，也說明了離散傅里葉變換便于計算機實現的特點。豐富的色彩、生動的符號、清晰的層次結構，容易給學生留下深刻印象。作者將該圖用于復習課，在較短時間就能夠全面地講清知識點，且能突出重點，課堂氣氛非常好。

2.指導學生運用知識可視化工具。在以前的復習過程中，學生往往局限于各個知識點的理解和記憶，無法站在一定的高度從整個課程的結構體系上來學習各個知識點，結果花了很多時間去復習卻仍然一頭霧水，事倍功半。利用知識可視化工具進行復習，既能復習各個知識點的內容，又能夠理解該知識點在整門課程中的位置。運用知識可視化工具，將頭腦中的抽象思維轉化為形象可感的畫面，提高學生學習興趣，培養創新能力，尤其是邏輯思維能力以及空間智能的開發。知識可視化工具不但可以提升學生的注意力與記憶力，增強思維能力，更重要的是，它能夠啟發學生的聯想力與創造力，激發學生的學習興趣，促進學生主動、自主地學習，最終熟練掌握這種學習方法。圖2是一名學生制作的關于場論的思維導圖。他將場論中的主要概念以“三毛”的四肢、頭發等身體結構的形式表現出來，既能達到快速掌握核心內容的目的，又寓學于樂，提升記憶力，給人們留下深刻的印象。

3.師生共同建立課程的知識體系。專業課程具體內容很多，也很繁雜，但在本質上是有緊密聯系的。為了讓學生能認識到這一點，克服學習中的畏難情緒，教師有必要在課堂上使學生了解各知識點之間的聯系，形成個人的知識框架體系。在每節課的小結部分，教師可以有意識地使用思維導圖與學生一起回顧本節課的內容；每一章結束時，可以讓學生自己畫出整章內容的思維導圖；每一個知識模塊學完，可以畫出這個模塊的思維導圖；最后，教師和學生共同完成整門課程的思維導圖，建立課程的知識體系。在知識可視化教學中，教師平等參與學生的學習，成為學生學習的促進者、組織者、指導者；學生是知識主動的建構者和探索者[5]。學習是在教師和學生的共同探索與交流中進行的，知識的交流是雙向的。

三、可視化教學法應用效果分析

為了驗證可視化教學法在專業基礎課教學中的應用效果，我們以河南理工大學08級電子信息工程專業三個班為實驗班，以08級電子信息科學與技術專業三個班為對照班，比較分析了兩個學期的若干門專業基礎課程的成績差異。由于兩個專業的專業基礎課設置大體相同，任課教師相同，考試所用的試卷也是相同的，因此，分析結果具有較高的可信度。圖3是實驗班和對照班平均成績的對比。圖中課程從1至8依次為：《大學物理》、《電路理論》、《概率論與數理統計》、《信息論與編碼》、《數字電子電路》、《信號與系統分析》、《數字信號處理》和《通信原理》。

本次研究共選擇八門課程的成績進行對比分析，從第四門課程開始引入可視化教學法。從圖中可以明顯看出，未引入可視化教學法前，實驗班成績與對照班成績有比較明顯的差距；在教學中使用可視化教學法后，兩班成績的差距顯著縮小。從而說明，可視化教學法在教學和學習中的作用是比較明顯的。

綜上所述，知識可視化工具是一種有效的創新思維工具，可以幫助本科生學習、思考以及解決問題，最大限度地開發大腦潛能。通過運用知識可視化教學法，將指導學生運用可視化工具，找到適合自身的學習方法，教會學生“如何學習”和“如何思維”，提高學生的學習能力與思維能力，有效地改變學生的認知方式，提高學生的學習效果和教師的教學效果，建立團結合作的教學機制，促進師生之間的交流與合作，取長補短，共同學習、成長、進步與發展。

參考文獻：

[1]李震.培養創新思維能力的風向標[J].中國校外教育，2010，（4）：123.

[2]趙國慶，黃榮懷，陸志堅.知識可視化的理論與方法[J].開放教育研究，2005，11（1）：23-27.

[3][英]東尼·博贊，巴利·博贊.思維導圖[M].葉剛，譯.北京：中信出版社，2009.

[4]羅輝.打開智慧的魔盒——思維導圖、概念圖應用寶典[M].北京：清華大學出版社，2011.

[5]湯銘.促進學生“創新思維”發展的思維導圖教學研究[D].上海師范大學，2006.

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對于未來社會的面貌，國內外眾多學者從不同視角、層次、側面進行了多種描述。有人稱謂未來社會是“后工業社會”，有人稱謂未來社會是“信息社會”，有人稱謂未來社會是“學習化社會”，有人稱謂未來社會是“持續發展的社會”，有人稱謂未來世紀是“創造教育的世紀”，等等。無論人們如何描繪未來社會，也無論人們如何稱謂我們所處的時代，但我認為，未來社會最根本的特征是：科學技術突飛猛進，各種思想文化相互激蕩，社會變革迅猛異常，綜合國力競爭劇烈。這些巨大的變化，既使人們喜悅、激動，又可能使人們一下子難以適應。展望未來社會，光明的前景與嚴峻的威脅并存，騰飛的機會和沉重的挑戰同在。面對這種沖擊，我們的第一態度是，研究面向未來的對策，預測未來社會發展的規律和趨勢，掌握適應和對付未來的主動權。

思想政治課教學要面向未來，主動適應未來社會的發展，培養骨髓里都充滿未來意識的人。因為，教育事業是未來的事業，我們今日的中學生將在未來世紀度過他們的一生，他們的精神面貌將對未來世紀的人類命運起決定性的作用，對未來世紀的前景產生重大的影響。我們立足今日，應展望明天，根據未來世紀發展的要求來實施現實教育。例如：既然未來社會是一個變革劇烈的社會，各國綜合國力競爭尤為突出，那么，我們就應幫助學生確立競爭意識，培養和提高他們的競爭能力。同時，我們還應該看到，未來社會既是一個競爭激烈的社會，又是一個世界各國交往頻繁、高度相互依存的社會。未來世紀的教育哲學觀需要強調一種全球的合作精神。未來世紀的教育既要促進競爭，更要促進合作，正確引導學生積極參與全球性的交往、競爭與合作。

無數事實說明，經濟的高度發展、科技的迅猛進步所導致的顯著后果之一，就是人文精神之花的枯萎。當代許多發達國家物質的豐富與道德的墮落已向我們敲響了警鐘。未來世紀，我國的經濟和科技都將發生巨大飛躍。無論社會怎樣變革，人類生活的本質仍然是“人”的生活，而不是“物”的生活。人類要過富有人道的生活，需要精神文明的滋潤，以充實生活的內涵，提高生活的品質。目前，青少年的思想品德教育已成為各國普遍關注的教育熱點。許多國家紛紛推出“意識形態復歸教育模式”，主張對學生施加公開的、強化的思想影響，切實加強道德教育，以幫助年輕一代構建生活理想和道德行為。這反映了時代的要求，符合時代的發展需要。

關于思想政治課的性質問題，歷來有“德育課”與“智育課”之爭，其結果是：把它歸為“德育課”，常常使智育遭到冷落，德育也由于缺乏根基而陷于空洞說教；把它歸為“智育課”，又往往導致德育的削弱，教學任務無法全面完成。我認為，思想政治課具有較強的兼容性。我們應具體分析：在什么意義上，它具有德育性；在什么意義上，它具有智育性。這樣，才能充分顯示思想政治課的特殊性質，精確標明思想政治課在學校教育中的方位，從而有效地擺脫德育與智育相克的“怪圈”。

思想政治課的性質決定了它具有不容置疑的德育功能。如果說學校德育是對學生進行如何“學會做人”教育的皇冠，那么，思想政治課則是皇冠上璀璨的明珠。思想政治課對幫助學生確立正確的政治方向，樹立科學的世界觀、人生觀和價值觀，形成良好的道德品質起著重要的導向作用。在未來社會，思想政治課的課程設置、教學目標、教學內容乃至學科名稱都可能會發生變化，但無論怎樣變化，它的德育功能即政治思想道德教育功能都必將得到強化。

首先，我們要強化思想政治課在思想政治教育方面的導向和“免疫”功能，理直氣壯地向學生“講政治”。例如：愛國主義教育是一個永恒的主題，但隨著時代的發展，它必然會被賦予鮮明的時代特色。社會主義的中國怎樣迎接未來世紀的挑戰，怎樣在國際政治舞臺上發揮更大的作用，是每一位中國人都不能回避的問題。我們必須強化對學生的愛國主義教育，教育他們做堂堂正正的未來世紀的中國人，教育他們熱愛社會主義中國。我們所需要的不是情緒化的民族主義，而是成熟、理性和深邃的愛國主義。只有引導學生確立正確的政治方向，才能提高他們抵御各種腐朽思想侵襲的免疫力，使他們“處變不迷途，遇事不糊涂”。

其次，我們要強化思想政治課在道德教育方面的指導和深化功能。未來社會仍將是一支不和諧的雙重變奏曲。人類既充滿發展的希望，也面臨自毀的危機。道德危機、人口危機、生態環境危機、資源危機和能源危機等將是人類共同面臨的世界性難題。如何實現希望、戰勝危機呢？思想政治課在戰勝道德危機方面具有不可推卸的責任和義務，也具有得天獨厚的條件。我們不僅要構建多元的道德價值觀念，而且要研究和改進道德教育觀念同實際效果的轉化過程，使道德教育從單一化向層次化、理想化向基礎化、運動化向生活化轉變，通過正面灌輸、價值分析和實踐鍛煉等形式，幫助學生確立社會道德規范意識，形成良好的道德習慣，從小學會關心他人、集體、社會、國家、民族和全球利益，建立起以社會為本位的道德價值觀。“學會關心”正是21世紀教育的主題。只有將人類道德素質定位在“學會關心”的基礎之上，致力于現實的道德教育，才不至于再次引起有識之士的振臂高呼：“拉莫爾（道德）姑娘，你回來吧！”

數百年來，“知識就是力量”始終是人們信奉的真理，也是教育者孜孜不倦地用人類歷史上積累起來的一切知識財富去充實學生頭腦的依據。但是，未來社會將進入一個嶄新的信息時代，僅靠在學校學到的一點理論知識，根本無法適應瞬息萬變的社會生活。怎樣才能適應未來社會生活呢？經過一番困惑和思索，人們終于找到了答案，這就是：發展能力，用人類的智慧來迎接時代的挑戰。未來的教育不應僅限于向學生傳授堅實的知識，還應培養人的行為和能力并深入到精神生活之中。當今世界，許多國家早已從“知識型”教學向“智能型”教學轉軌，以適應時展之需要。

十幾年來，思想政治課教學改革浪潮方興未艾，“傳授知識、培養能力、提高覺悟”的“三位一體”的教學目標響徹云端，學生“高分低能”的現象一時成為人們的熱門話題。1983年～1984年，《政治教育》組織了一場關于思想政治課培養學生能力問題的專題討論，人們對思想政治課應培養什么能力和怎樣培養能力的問題提出了各種見解。這場討論促進了人們對學生能力培養問題的關注，深化了人們的認識。多年來，許多教師為了改變學生“高分低能”的狀況，進行了不懈的努力。但我們不無遺憾地看到，能力培養還存在著諸多問題與偏差，主要表現為：（1）有的教師的教學仍然是以知識為核心，能力培養只是停留在口頭上，最多是在中考或高考前才注重應試能力的培養。（2）有的教師將高考考查的七個方面的能力視為思想政治課的能力目標，將能力培養局限于背誦知識和訓練應試技能的范圍之內。（3）有的教師將能力培養停留在一般理論和經驗上，始終沒有實際的、具體的能力培養目標，實際上架空了能力培養。（4）有的教師將能力培養與知識學習對立起來，忽視能力形成的基礎，特別是過分、片面地強調創造能力的培養，削弱了“雙基”教學，削弱了對學生進行系統的公民品德教育和常識教育。凡此種種，充分說明思想政治課教學要適應時展的需要，迎接21世紀的挑戰，必須加大學生能力培養的力度，將學生能力培養真正貫穿于具體的教學活動之中。

未來世紀是“創造教育的世紀”。澳大利亞未來委員會主席利雅德博士曾提出：未來人應持有三張“護照”，即學術性或知識性“護照”、職業性“護照”、事業心和開拓能力“護照”。以往，人們往往重視學術性和職業性“護照”，而忽視事業心和開拓能力“護照”。然而，事業心和開拓能力是未來世紀人才最為寶貴的財富和素質，如果一個人缺乏這方面的素質，學術和職業方面的潛力就不能發揮，甚至變得沒有意義。教育事業是明天的事業。我們要教在今日，想到明日，在思想政治課教學中引導學生“學會創造”，從追求考試分數轉變為創造性地學習，培養和提高學生的開拓創造能力。

未來世紀的思想政治課教學同其他學科一樣，是以發展為其主要目標的。但是，發展決不僅僅是能力的發展，還應是學生個性的發展。

未來社會科學技術的高度發展和社會生活的迅速變化，對人的素質必將提出更高的要求。它不僅要求人具有合理的知識結構和充分發展的智能，而且要求人具有優良的個性品質。比如，操縱高度自動化的機械設備，需要人具有更強的責任心和一絲不茍的個性品質；迅速變化的社會生活，要求人具有不畏挫折、敢冒風險、自信自強的性格品質；高技術的廣泛采用、緊張的生活節奏，需要人調節情感，使之保持平衡。社會越是向高級階段發展，越是需要人的個性的全面和諧發展。因此，未來的教學將注重把理性與非理性、智力因素與非智力因素緊密結合起來，以教學的完整性去培養學生完整的人格。當今世界，許多國家的教育已經歷了由“知識型”向“智能型”再向“個性和諧發展型”的轉變。這預示了未來教學目標的重大轉變。未來教學將給“唯智主義”教學模式劃上一個句號，從而把個性全面發展作為教學的根本目標。

我國新頒發的九年義務教育全日制小學、初級中學課程方案（試行）明確提出“要重視學生個性的合理健康發展”，并設計了由必修課程、選修課程和活動課程三個“板塊”組成的新課程體系，以便使學校的特色、教師的特長與學生的個性得到更好的發揮與發展。這充分體現了教學在促進學生個性和諧發展方面的導向作用，預示了未來教學的主要目標就是促進學生個性和諧發展。“為發展而教”將是教師教學行為的準則。

篇3

經常碰到學生之間開玩笑地說："今天××同學又被老師抓去上政治課了。"在他們看來，上政治課也就意味著進行純粹的思想教育，進行重復的、乏味的說教和批評。還有我們通過問卷調查發現初中思想政治課也被列為最不受歡迎的科目之一。

思想政治課歷來留給人們的印象是：枯燥、單調、沒意思、不好學，于是在課堂上出現了學生無精打采，昏昏欲睡、普遍厭學的局面。在過去閉卷考試模式下，學生即使對思想政治課不感興趣，但由于考試的壓力，他們上課也只能專心聽講。但實行開卷考試后，學生在思想上松懈了下來，抱著無所謂的態度，認為思想政治課聽與不聽一個樣，反正到考試的時候可以抄書本和資料。

那么如何來改變這種現狀呢？在當前新課程改革下，思想政治課教學雖進行了一系列的改革，但是要使政治課真正受學生歡迎，政治教師除提高自身素質外，還必須進行思想政治課課堂教學改革。針對上述困難，我在教學實踐中嘗試各種教學方法，激發學生學習興趣，強化學習動機，讓思想政治課更具生命力。以下是本人在這一方面的一些嘗試：

一、注重時事政治教學，給思想政治課注入了新的活力

近些年來，我省政治中考的一個鮮明特點就是不僅僅考查純粹的時事政治，而且把時事熱點材料與教材基本理論知識相結合，突出對學生理解、分析、運用等能力進行綜合考查。尤其是主觀性試題，無一不是迎著時事熱點、時政焦點，不僅考查學生對基本理論知識的理解和掌握情況，而且考查學生對時事熱點、重點問題的分析能力和認識水平，對推進素質教育起到了較好的導向作用。因此在課堂教學中注意結合當前國內外重大時事進行教學，這樣在提高學生對當前形勢的觀察能力、分析能力和知識運用能力的同時，也有助于學生對當前形勢的認識，進而提高學生的學習效率。

從課本中尋找"藥方"。運用政治教學中的有關知識就能解決學生實際生話中的許多煩惱的問題。諸如人際關系、考試焦慮、心理障礙等。初二的法律常識也能幫同學們解決日常生中發生的一些糾紛。同學們都說想不到平日以為枯燥無味的政治課還真這么管用，能解決許多實際問題，能為人生指明正確的航向，同學們的學習熱情空前高漲起來。學習興趣也大大增加。

二、小組合作，發揮每個學生的特長，激發學習的濃厚興趣

注重創設情景，樹立學生主體思想，增強學生參與意識。教學效果在一定程度上取決于學生能否發揮其主觀能動性，能否增強其內在認知過程，能否變"要我學"為"我愿學"，能否將外在的知識轉化為內在素質。為此，在課堂教學中，我常常創設情景，通過小組合作的形式讓每組學生敘材料、講故事、演小品、調查，增強學生的參與意識，活躍課堂氣氛。一般來說，每節課應該把要講的內容列成提綱，讓學生根據提出的問題自學、看書，對基本觀點、概念，學業一看書就能找到答案的，就由學生自己回答肯定。對于學生難以接受的問題，則讓學生討論或辨論以求得正確認識。可采用以下三種形式①四人一組或六人一組的小組討論。'讓前后桌四位同學組成小組進行討論。此種形式的優點是：規模小，發言充分分，容易把問題談透，時間不需太長。在教師規定的時問內討論后，由一人作代表在班上淡看法，然后由學生或教師做歸納總結，但只適合難度不太大的內容。②辯論型討論。這種形式適和命題有一定深度，需要有段時問的醞釀，事先要讓學生做一定的準備一這種討論法是以學習小組為基礎的，由組長作組織者。每個同學把預先準備了的內容在本小組上講，以引起爭論，最后每組派代表在班上談，個人也可以只代表本人意見談。③搶答討論法。這種形式適合于引導學生把教材上所學理論知識同其它學科的知識以及社會現實生活有機地聯系起來，去觀察分析紛繁復雜的社會現象。

三、注重運用課本中的知識和材料激發學生的學習興趣

教師在備課時不但要千方百計地搜尋教材以外的材料，而且要善于就地取材，充分挖掘和利用教材中現成的材料。教材中的材料都是經過精挑細選，具有較高典型性的，如果能認真備課，吸收消化，靈活運用，同樣也能激發學生興趣。

四、運用多媒體，構建新理念下的思想品德教學體系

1、充分發揮網絡、多媒體資源優勢。

針對不同的教學內容和教學任務而采取形式多樣的教學方法。除了常規方法外，還可運用直觀感知的教學法充分利用多媒體等現代化信息技術于教學中去，我們思想品德教師應開發利用多媒體網絡資源。如利用網絡音像兼備、圖文并茂、動靜（圖片、圖畫演示、幻燈、錄音，錄象，電影等）結合的特點制作教學課件，使教學內容動態化、形象化、趣味化；利用各種信息資料拓展學生視野；利用網絡超越時空的特點創設情境，激發學生學習興趣與求知欲；利用網絡建立網站、資源庫，進行遠程教育，使優質資源得到交流與共享等等。通過形真、情切、意遠、理寓其中的情境創設，為后續環節的進行奠定了良好的教學基礎。

2、靈活運用多媒體，激活課堂教學。

課堂教學開始，學生的注意往往還停留在課前的某一情境上，為使學生對新課程、新內容發生興趣，教師可先通過多媒體中的一幅投影、一段錄像、一幅畫面，都可能會不由自主地引起學生注意，隨著教學過程的深入，學生"無意注意"不可能持久，且極易受到干擾，這時可運用多媒體教學，使學生由無意注意轉入有意注意，通過促進師生互動，讓學生主動思考探求問題。在教學結束之前，也可通過多媒體對所學知識進行鞏固、升華，從而加深學生對知識的理解和運用。

3、讓多媒體走進活動課，培養學生創新精神和實踐能力。

多媒體與活動課整合，體現了現代教育技術與現代教育理念的結合，既突出了多媒體的示范、指導、激趣作用，又充分發揮了學生的主體地位，從而為學生創新精神和實踐能力的培養提供了廣闊的空間。

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一、談話預熱，引入思維概念

首先我從腦結構談起，向學生們介紹了腦細胞的生成與具有的記憶功能以及腦細胞的死亡等情況，使學生們知道了我們的知識儲備在腦細胞之中，并告知學生們要使這些知識點，永不遺忘，需要反復強化，就像自己以及父母的名字一樣。聰明的表現是能夠把知識點找到其聯系，形成思維。這樣的談話預熱，我看到學生們聚精會神的目光，感覺到了此時他們的津津有味。相信，在他們腦中，思維之概念已經初步出現，也一定正在嘗試在知識點之間連上線。為了強化這點聯系，我馬上在黑板上寫上“水”主題以及次主題“魚”，并在它們之間連上了一條線，在線上與他們共同完成了這樣兩句關聯句“有水的地方不一定有魚”“有魚的地方一定有水”。這雙向聯系反映了概念與概念之間的關系空間網絡結構圖，具有方向性意義，也是產生創造性思維的關鍵之處。

二、個案整理，初嘗單線思維

趁熱打鐵，我揭示了本節課需要完成的主題內容：面積，并把它寫在黑板的中央。告訴學生們，這個寫在中央的名詞或動詞就是主題關鍵詞，也就是表達核心的詞。寫上了中心主題詞，我詢問同學腦中迅速出現的與其有關的聯想詞是什么，同學們立刻活躍起來，紛紛提出了“面積單位”“正方形面積”“長方形面積”“圓面積”“三角形以及梯形面積”等許多語句。此時老師的心情也被學生們直接的反應給激活，告訴學生們，這第一反應產生的詞句就屬于“次主題”，也就成功的與主題產生了單線聯系。把此主題與核心主題連上線，就基本完成了思維的最初級階段。想向中級階段延伸，就得在線上添上方向箭頭以及它們之間的聯系語句。老師在“面積”和“正方形面積”上寫上了這樣一個詞“包含”。學生心領神會的點頭，表示了他們的理解。有了老師的示范，我立即布置了學生們進行嘗試練習，選擇一個黑板上的次主題展開連線思維工作。巡視學生們練習，我看到了有學生選擇了“正方形”主題，寫下了它的次主題“長方形”，中間連上了單方向箭頭，寫上了關系句“基礎”。也有學生選擇了“三角形面積”與“S=A*H/2”連上線，寫上了“計算公式”關系句。還有學生畫了一個圓旁邊連上的被切割后拼成的平行四邊形圖形。

三、逐步完善，分析思維聯系

因勢利導，視頻展示臺上放上了學生們的單線思維圖，學生們開始對其品頭論足：認為正方形和長方形之間不僅僅是單向的，它們的聯系應該可以增加一條“正方形是特殊的長方形”，還就此議論到當長方形的長縮短到與寬同樣長時就為正方形，原來的面積ab變成了aa（即a的平方） 。我欣賞著學生們有條理的敘述，適時加以點評，疏通著思維通道。此時我知道，要想使其思維網絡化，只要做一做加法就可以水到渠成，但我沒急于求成，而是讓學生們盡情分析著他們的單線思維，敘述著他們想敘述的，流暢的表述其實就是暢通的思維最好的表現。有了以上的程序，我告訴學生們，現在我將把每個人的單線思維圖集中到一起，逐個畫在黑板上，請大家再次評述。選擇了5個同學的單線圖，剛畫完，學生們已經急不可耐的議論開了，說好像一幅地圖。我及時告訴學生們，這就是集大家智慧的思維導圖，我們看到了更多的節點，并且能清楚地發現每個節點間的聯系。如果能讀懂，那就能使自己形成此主題下知識結構。當然，假如能自己獨立完成這樣的思維導圖，就能形成更好的思維網絡，達到知識和能力的統一。

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高職思想政治教育課程作為高等職業教育的重要組成部分，對學生選擇適合自身的職業發揮著極其重要的作用。在此背景下，要逐漸改變傳統的教學手段和教學方法，以就業為導向，一切以學生的就業為重，貼合高職學生教育實際，通過鼓勵學生積極參與思想政治教育實踐來提升自身的政治、道德和法律素養，提高了學生的綜合素質。但是，部分思政教師依然按照傳統的教學觀念進行教學，脫離學生實際，產生了諸多問題，引起了人們的廣泛關注。我們在前人研究的基礎上，結合個人的調查研究，系統分析了當前高職思政課教學當中存在的問題，并分析了以就業為導向的高職思政課實踐教學模式，以期能促進高職思政課的發展，幫助學生健康成長。

一、當前高職思政課教學當中存在的問題

（一）對思政課不太重視

當前，部分高職院校的師生功利思想嚴重，過于講究實際、實效，學生認為自己在學校所做的一切工作都是為了幫助自己找到一份好工作，而且思政教師為了降低自身工作壓力，思政課多數采用開卷考試，再加之，思想政治課程對人的影響和作用都是潛移默化的，無法產生立竿見影的效果，許多教師和學生對思政課有所忽視，認為開設相關課程是在浪費時間。

（二）師生之間缺乏足夠交流

當前，高職院校的思政課常常是大班教學，往往是幾百號人同時上課，上課人數很多，如果僅僅依靠課前和課堂時間與學生溝通，顯然是不夠的，而且在課后，教師常常忙于學校或者自身的科研任務，學生常常要去完成其他功課，導致師生之間缺乏足夠的溝通，教師不了解學生的想法，學生則會認為上課的內容脫離生活實際。同時，現階段高職思政教師通常只負責課堂教學，對學生其他方面的信息缺乏足夠認識，無法根據學生情況進行相關教學。

（三）依然按照傳統教學手段和教學方法進行教學

現階段，高職院校思政課依然按照傳統的教學手段和教學方法進行教學，采用單一注入式的教學方式，教師在上面講課，學生被動聽課，教學過程缺乏互動性，理論性過強，忽視了學生的主體地位，忽視了學生的主動性和創造性，難以激發學生學習的積極性。

二、以就業為導向的高職思政課實踐教學模式分析

正是因為現階段高職思政課教學當中出現了如此多的問題，引起了人們的廣泛關注，促使人們積極思考，來尋找解決問題的辦法。堅持以就業為導向的高職思政課實踐教學模式可以有效地改變傳統教學模式帶來的弊端，使思政教學更加貼合學生實際，提升了學生的政治、道德和法律素養，提高了學生的綜合素質。為了更好地堅持以就業為導向的實踐教學模式，我們認為可以采取以下措施：

（一）加強對高職思政課的重視程度

近些年來，國家和各級政府越來越重視思政課實踐教學的重視程度，認識到思政課對學生發展的重要作用，先后出臺了一系列政策文件，逐漸加大了對思政課程相關方面的投入，這些精神的落實，離不開高職院校的強力支持。這就要求我們要加強對思政課的重視程度，在貫徹相關文件的基礎上，結合學校實際，加強專業部門與思政部分之間的溝通和協調，整合全校資源，推進學校實踐教學模式建設。

（二）加強師資隊伍建設

在高職院校中，推廣以就業為導向的思政課實踐教學模式離不開具有較高專業技術水平的師資隊伍，我們要采取多種措施提高教師的專業水平。學校要鼓勵和引導思政教師帶領學生積極參與社會實踐、行業實踐，定期派遣骨干教師去參與培訓，定期邀請專家技術學者來學校講座，提高人們的思想認識。同時，也要在結合學校客觀條件的基礎上，引進新型教師，或者聘請校外人員來參與相關建設，為學校發展注入新鮮血液。

（三）加強校企之間的合作

高職院校要時刻認識自身的使命，為社會發展培養更多更好更優秀的專業技術人才，這就要求校企之間加強合作，加強與社會之間的聯系。學校要充分發揮學生的專業優勢，完善校企之間的有效合作機制，一方面，學校要根據學生職業發展的需要，與相關企業聯系，以此來建立穩定的社會實踐基地，實現理論與實踐的完美結合；另一方面，企業通過相關合作，也可以將最新的研究成果應用到企業當中，促進企業的發展。

（四）完善考核制度

思政課的社會實踐不同于其他理論課程，要實現以考促學，我們應該完善考核制度。一方面，考核的方式和形式應該多樣化，應該綜合考慮班主任、輔導員、實踐基地指導老師、調查單位意見、日常行為表現等；另一方面，要建立過程化的考核方式，不能僅僅依靠學生最終的實踐報告、調查報告來衡量學生的成果，更應該關注學生在實踐過程中學到的東西。

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所謂“三段式教學法”：就是把一堂課的時間大體上分成三個階段。每一個階段都有明確和具體的目的、要求。如教“資本主義國家階級關系的基本狀況”分成這樣三段：

第一階段：為了幫助學生準確把握課文內容，設計富有啟發性的問題，要求學生閱讀新課內容，為聽課做好準備，創造儲存信息的有利條件，培養學生的自學能力和閱讀能力。同時，要了解學生的閱讀情況，為學生傳輸信息做好準備。我們提出以下幾個問題：

1.二戰后，資本主義國家無產階級狀況出現哪些變化？

2.資本主義國家階級關系的變化是否消除了階級對立？

3.判斷資本主義國家是否消除階級對立的根據是什么？

4.如何辯證地看待資本主義國家階級關系中“變化”與“沒有根本變化”的問題？

引導學生圍繞這幾個問題閱讀課文，把學與思有機地結合起來。通過提出問題，激發學生的求知興趣，從而達到預習的目的。同時學生通過閱讀思考，還會發現一些新問題，為教師的第二階段精講做準備。

第二階段：教師根據新課內容，結合學生的知識實際和閱讀新課時存在的問題，在學生自學的基礎上講清關鍵性的問題。同時，在教學過程中還要指導學生學會分析問題的基本方法，培養學生分析問題的能力和解決問題的能力。因此，我們在學生自學本框內容的基礎上，對這一框內容主要講了兩個關鍵問題。

1.重講了“無產階級和資產階級是資本主義國家兩大對立的基本階級”中的“基本”兩個字。說明在資本主義社會中除了無產階級和資產階級這兩個基本階級外，還存在城鄉小私有者和自由職業者。如小商人、小手工業者、律師、醫務人員等。

2.根據關于劃分階級標準的觀點，對戰后無產階級出現的新情況、新變化，逐點分析。使學生弄清出現的新情況、新變化，只是屬于無產階級內部結構及生活狀況等現象的變化，而無產階級由于它對生活資料占有關系沒有根本改變，無產階級與資產階級對立關系的本質并沒有發生根本變化，資產階級仍然占有生產資料，無產階級喪失生產資料，它們之間存在著雇傭與被雇傭、剝削與被剝削的關系。“變化”的只是現象，本質上“沒有根本改變”，要透過現象認識本質。懂得“變”與“不變”是現象與本質的關系。

通過教師的分析，對內容繁、頭緒多的問題層層分解，把抽象的問題具體化，由現象到本質，點明問題的癥結，進一步撥動學生的思維，這樣既加深了學生對問題的理解，又強化了學生的記憶，有利于培養學生辯證地分析問題和解決問題的能力。

第三階段：引導和鼓勵學生在聽完教師分析后，再思考問題、提出問題、復習鞏固。同時，教師也可以提出一些不同的觀點，讓學生評析。我們在講完這一框主要問題之后，曾引用了當代資產階級學者的一些觀點，讓學生進行判斷分析。

如資產階級學者宣揚的：“資本家財產的來源和增加，是由于節約和對于勞役所得作出的犧牲性儲蓄，再加上大膽的、富有想象力的和聰明的投資。”因為對資本家的財產來源和增加的問題，不少同學有模糊認識，讓學生自行討論、爭辯。

教師不要急于作結論，積極組織和引導，使其暢所欲言，各抒己見，有利于培養學生明辨政治是非問題的能力及批判錯誤觀點的能力。

通過實踐，學生普遍反應較好，認為這種教學方法，能使他們的思維始終處于運動狀態，不斷地思考問題、發現問題，有利于培養他們學習政治課的興趣和多種思維能力。讓他們自己引證事例、討論爭辯比“老師講，學生聽”的模式能收到更好的學習效果。

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第一階段：為了幫助學生準確把握課文內容，設計富有啟發性的問題，要求學生閱讀新課內容，為聽課作好準備，創造儲存信息的有利條件，培養學生的自學能力和閱讀能力。同時，要了解學生的閱讀情況，為學生傳輸信息做好準備。我們提出以下幾個問題：（1）二戰后，資本主義國家無產階級狀況出現哪些變化？（2）資本主義國家階級關系的變化是否消除了階級對立？（3）判斷資本主義國家是否消除階級對立的根據是什么？（4）如何辯證地看待資本主義國家階級關系中“變化”與“沒有根本變化”的問題等等。引導學生圍繞這幾個問題閱讀課文，把學與思有機地結合起來。通過提出問題，激發學生求知興趣，達到預習的目的。同時學生通過閱讀思考，還會發現一些新問題，為教師第二階段精講作準備。

第二階段：教師根據新課內容，結合學生的知識和閱讀新課時存在的問題，在學生自學基礎上講清關鍵性的問題。同時，在教學過程中還要指導學生學會分析問題的基本方法，培養學生分析問題的能力和解決問題的能力。因此，我們在學生自學本節內容的基礎上，對這一節內容主要講了兩個關鍵問題。

（1）重講了“無產階級和資產階級是資本主義國家兩大對立的基本階級”中的“基本”兩個字。說明在資本主義社會中除了無產階級和資產階級這兩個基本階級外，還存在城鄉小私有者和自由職業者。如小商人、手工業者、律師、醫務人員等。

（2）根據關于劃分階級標準的觀點，對戰后無產階級出現的新情況、新變化，逐點分析。使學生弄清出現的新情況、新變化，只是屬于無產階級內部結構及生活狀況等現象的變化，而無產階級由于它對生活資料占有關系沒有根本改變，無產階級與資產階級對立關系的本質并沒有發生根本變化，資產階級仍然占有生產資料，無產階級喪失生產資料，它們之間存在著雇傭與被雇傭、剝削與被剝削的關系。“變化”的只是現象，本質上“沒有根本改變”，要透過現象認識本質。懂得“變”與“不變”是現象與本質的關系。通過教師的分析，對內容繁、頭緒多的問題層層分解，把抽象的問題具體化，由現象到本質，點明問題的癥結，進一步撥動學生的思維，這樣加深了學生對問題的理解，強化了學生的記憶，有利于培養學生辯證地分析問題和解決問題的能力。

第三階段：引導和鼓勵學生在聽完教師分析后，再思考問題，提出問題，復習鞏固。同時，教師也可以提出一些不同觀點，讓學生評析。我們在講完這一節主要問題之后，曾引用了當代資產階級學者的一些觀點，讓學生進行判斷分析。

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［摘　要］維果斯基的“最近發展區”理論指出：“教學應著眼于學生思維的‘最近發展區’，為學生提供難度適宜的內容，以調動學生學習的積極性，發揮其潛能。”通過在教學中對這一理論的落實與研究，讓學生的理解更逼近數學的本質，最大限度地發展學生的數學思維能力。

［關鍵詞］最近發展區　數對　數學思維能力

［中圖分類號］　G623.5

［文獻標識碼］　A

［文章編號］　1007-9068（2015）02-032

維果斯基的“最近發展區”理論告訴我們，教學應著眼于學生思維的“最近發展區”，為學生提供難度適宜的內容，以調動學生學習的積極性，發揮其潛能。基于這一理論，教師的教學要走在學生思維的前面，因為只有這樣才能讓學生“跳一跳，摘到果子”。前不久，本校一位年輕教師執教“確定位置”一課，在試教過程中，“拓展訓練”的教學環節引起了大家的關注和思考。

教學片斷：

師：你們能不能報幾個數對，讓我們班一列或者一行的同學都站起來呢？

生1：（3，1）（3，2）（3，3）（3，4）（3，5）（3，6）。

生2：（1，1）（2，1）（3，1）（4，1）（5，1）（6，1）（7，1）。

師：我只要說出一個數對，就能讓一列同學都站起來，你們信不信？［師板書（5，x），第五列學生全部站了起來］

師：瞧，一個數對就可以讓一列的同學站起來，我厲不厲害？下面，老師來個更厲害的！［師板書（x，x），然后請符合要求的學生起立，全班學生都站了起來。這時師發現不對，馬上進行提示：“當x＝1時，數對是（1，1）；當x＝2時，數對是（2，2）……”此時，大部分學生坐了下去，可仍然還有一些不符合條件的學生站著。看到這個情形，師只得請還站著的、不符合要求的學生說出表示自己位置的數對，這部分學生最終遲疑地坐了下去］

師：看這些同學的位置，他們的行數和列數都是相等的。

師（站在教室前的一個角落）：如果我的位置在這兒，你們能用一個數對來表示嗎？

生3：（0，0）？

師：對！我的位置就是（0，0）。

思考：

為了深入了解學生在這個環節中真實的思維活動過程，課后筆者提出以下四個問題對學生進行個別采訪：“為什么剛開始看到（x，x）時，你會站起來？這里的x可以是0嗎？你能用除（x，x）以外的其他數對，表示剛才課上最后站著的同學的位置嗎？（出示一張課上用的班級座位圖）如果有個數對是（x，x＋1），你覺得哪些同學應該站起來？”通過訪談，筆者發現大部分學生并沒有真正實現教師所期待的思維上的發展。在學生已有的認知結構中，x可以表示任何數，所以當（x，x）出現時，學生的第一反應就是這個數對可以表示每一個人的位置。從學生對訪談中第一個問題的回答可以看出，學生的關注點僅僅定格在“任何數”上。在直角坐標系中，坐標（x，x）可以是任何數，但對于五年級學生而言，只能理解這里的x表示的是第幾列或第幾行，即整數。數對（0，0）也是學生無法理解的，因為在學生已有的知識體系中并不存在第0列或第0行，通過訪談中的第二個問題可以看出學生對這個數對存在困惑。從學生回答訪談中的第三個和第四個問題可以看出，他們現在還不能綜合分析一個數對中行數和列數的關系。（x，x）與（1，1）（2，2）等數對都應被看成是一種模式，具有一定的普遍性，但（x，x）與后者相比顯然具有更大的普遍性，即到達了更高的抽象層次。學習是學生主動建構的活動，從這個角度來說，執教教師并沒有從行與列之間的關系著手，而是僅僅停留在具體數對中，導致沒能促進學生思維向更高層次的發展。

筆者以為，即使執教教師著力于（x，x）和（0，0）的分析講解，但尚處于具體運算階段的學生如何才能真正理解形式運算的含義呢？所以，筆者認為此環節的設計是有所欠缺的。思維是在表象、概念的基礎上進行分析、綜合、判斷、推理等認識活動的過程，是人類特有的一種精神活動。要讓學生的思維能力有所提高，筆者認為數學教學必須要努力逼近數學的本質，引導學生體會數學的核心價值。下面是筆者的一個教學片斷構想。

師（出示下圖）：你認為確定一個點的位置，需要幾個數？只用一個數不行嗎？為什么？

師（出示右圖）：它的位置又該怎么表示呢？（生答略）

師：在數軸上確定一個點的位置只需一個數，在一個平面中確定一個點的位置需要兩個數，會不會有需要三個數才能確定位置的情況？這個問題，我們會在以后的學習中進一步研究。

篇9

【關鍵詞】全科醫學；專業學位；在職培訓

【中圖分類號】R197 【文獻標識碼】A doi：10.3969/j.issn.1007―9572.2013.06.020

在職申請碩士專業學位是我國專業學位的重要組成部分。1997年國務院學位委員會審議通過的《臨床醫學專業學位試行辦法》為在職臨床醫生申請臨床醫學碩士專業學位開辟了渠道，緩解了當時社會對高層次臨床應用型人才的迫切需求。隨著社會經濟發展和人們生活水平的提高，人們對基本醫療衛生服務的需求越來越高，為了進一步健全基本醫療衛生制度，實現人人享有基本醫療衛生服務的目標，國務院提出了完善我國全科醫生培養方式，加快建立全科醫生制度，為此國務院學位委員會2011年決定在臨床醫學專業學位類別下增設全科醫學領域（以下簡稱“全科醫學專業學位”），并同意部分高等院校2012年開始招收全日制研究生攻讀全科醫學專業學位。由于我國對高層次應用型全科醫生的培養剛剛起步，現階段招生僅限于全日制研究生，但是面對高層次應用型全科醫生供需矛盾的日益凸顯，我們應加快研究相關政策，以滿足在職人員申請全科醫學專業學位的需求。

1 對專業學位和臨床醫學專業學位的認識

專業學位是現代高等教育發展的產物，是針對社會特定職業領域的需要，培養具有較強的專業能力和職業素養、能夠創造性地從事實際工作的高層次應用型專門人才而設置的一種學位類型。我國1991-2007年陸續開設了18種專業學位，期間各類專業學位累計招生61萬多人，其中主要以非全日制在職教育為主，這對加快人才的培養、提高國民素質、實施人才強國戰略都具有重要的現實意義和深遠的歷史意義。隨著社會經濟發展的需要，2010年我國又將專業學位類別增設至38種。至此，我國專業學位教育經歷了從無到有、規模不斷擴大、類別不斷完善的過程。

臨床醫學專業學位是在國務院學位委員會第十五次會議審議通過了《臨床醫學專業學位試行辦法》后，于1998年正式設置。《臨床醫學專業學位試行辦法》規定，對符合條件的臨床醫學研究生和在職臨床醫生授予臨床醫學碩士、臨床醫學博士專業學位。臨床醫學專業學位的設置是我國醫學學位制度的一項重大改革，不僅有利于解決原來培養的臨床醫學碩士和博士學位獲得者臨床能力不足的問題，而且極大地調動了臨床住院醫師的積極性，推動了臨床住院醫師規范化培訓制度的建立和健全。

2 設置在職申請全科醫學專業學位的必要性

2.1 是深化醫藥衛生體制改革、加快培養高層次全科醫生的有效途徑2009年國務院在《關于深化醫藥衛生體制改革的意見》和《關于印發醫藥衛生體制改革近期重點實施方案（2009-2011年）的通知》中提出，要加強社區衛生服務醫療衛生人才隊伍建設，特別是全科醫生的培養培訓，著力提高社區醫療衛生機構的服務水平和質量。按照2010年國家發改委、衛生部、教育部等六部委聯合頒布的《以全科醫生為重點的基層醫療衛生隊伍建設規劃》，到2020年，要培養30萬名全科醫生。但是，現階段我國社區衛生服務機構普遍存在現有的社區全科醫生業務素質不高、學歷和職稱低、人才流動性大等問題。廣西的抽樣調查結果顯示，廣西社區衛生服務機構醫師的學歷構成以大專及中專學歷為主，本科學歷只占15.1%，尚無研究生學歷全科醫師；職稱構成中，以初級職稱和中級職稱為主，高級職稱只占9.1%。目前，全科醫師的水平滿足不了社區衛生服務發展的需要，無法達到新醫改提出的為社區群眾提供安全、適宜服務的要求。因此，迫切需要開展在職申請全科醫學專業學位教育，通過多種渠道、不同方式加快全科醫生的培養，達到新醫改提出的要求。

2.2 是對醫學人才培養體系的有益補充 我國非全日制在職研究生教育是指與全日制研究生相對應的，功能互補的，適應現代社會、經濟、科技發展需要的，以培養高層次創造型人才為目的的現代教育體系。自1991年我國試辦在職人員攻讀碩士專業學位以來，已為社會經濟發展提供了大批高層次人才，及時解決了國家高層次人才短缺的問題。實踐證明，開展非全日制在職研究生教育是一種重要的人才培養手段，是研究生教育體系的重要組成部分。

臨床醫學專業學位自設置之初，即對在職醫務人員申請學位做了相應的要求和規定，經過十多年的發展，已初步建立起一套培養在職人員申請臨床醫學碩士專業學位的體系。同時，教育部在《關于加強高等醫學院校全科醫學、社區護理學教育和學科建設的意見》中要求，高等醫學院校要加強全科醫學教育，積極為社區衛生服務培養合格的全科醫師；要創造條件積極探索全科醫學研究生教育，有條件的高等學校要舉辦全科醫學研究生學位教育，為全科醫學教育體系中的繼續醫學教育提供教育資源。因此，隨著全日制研究生招收全科醫學專業學位工作的深入開展，招收在職攻讀全科醫學專業學位的工作也必將展開，這既是醫學人才培養體系不斷完善的需要，也是加快高層次全科醫生培養的需要。

2.3 是滿足在職全科醫生提高自身素質和診療水平的需要目前我國注冊的全科醫學執業醫師為8萬余名，到2020年全科醫師的數量將要達到30萬。如何進一步提高那些本科畢業后即走上工作崗位的全科醫生的自身素質和診療水平，是我們亟須解決的問題。盡管部分高等院校已開始招收全日制研究生攻讀全科醫學專業學位，但對于大部分在職在崗的全科醫生來說是很難實現的“愿望”，同時部分考上全日制研究生的全科醫生又主動與原單位脫離關系，畢業后多數都不在社區基層工作，造成基層社區人才留不住、隊伍不穩定。因此，設置在職申請全科醫學專業學位，開辟培養高層次應用型全科醫生的新途徑，滿足在職全科醫生提高自身素質和診療水平的需要，真正建立一支“留得住、用得著”穩定的服務于基層社區衛生的全科醫生隊伍。

3 設置在職申請全科醫學專業學位的思考與建議

加快高層次應用型全科醫生的培養，是當前醫藥衛生體制改革和醫學教育體制改革的重要內容。隨著改革的深入和全科醫生制度的建立，在職申請全科醫學專業學位的工作也必將在各醫學高等院校展開。在此，我們對在職申請全科醫學專業學位的設置和培養進行了一些思考，同時提出了一些建議。

3.1 明確招生考試，加大宣傳力度 目前，將全科醫學專業學位的申請條件納入“在職人員攻讀碩士學位入學考試全國聯考”，還是按在職申請臨床醫學碩士專業學位的要求參加“同等學力人員申請碩士學位外國語水平和學科綜合水平全國統一考試”尚未明確。因此，應進一步明確在職人員申請全科醫學專業學位的申請條件，規范招生入口，在此基礎上招生單位才能加大宣傳，充分調動在職在崗全科醫生的積極性，使他們更主動地要求學習，從而達到提高自身素質和診療水平的目的。

3.2 科學定位，加強全科醫學學科建設 開展在職申請全科醫學專業學位工作，是深化醫藥衛生體制改革和醫學教育改革的需要，是加快培養高層次全科醫生的有效途徑，培養單位應高度重視，科學定位，不能片面追求規模，將它作為學校創收手段。全科醫學具有獨特的服務對象和領域，更不能將它簡單地等同于臨床醫學，照搬臨床醫學專業學位的培養模式。同時，培養單位應重視全科醫學學科建設，進一步加大投入，不斷加強全科醫學的學科研究和學科帶頭人的培養，為培養高層次高質量的全科醫生提供有力保障。

3.3 培養方案體現全科醫學特征，探索與全科醫生培訓相銜接 全科醫學專業學位是為基層醫療機構培養掌握全科醫學理論和基本研究方法，具備較強臨床分析和實踐能力，具有良好的職業道德和人文素養，能以維護和促進健康為目標，向個人、家庭與社區居民提供綜合性、協調性、連續性的基本醫療保健和公共衛生服務的應用型專門人才。培養方案的制定要緊緊圍繞全科醫學專業學位的培養目標，課程設置、教學實踐等各個培養環節都要體現全科醫學特征。同時，積極探索在職申請全科醫生專業學位與全科醫生規范化培訓、骨干培訓和崗位培訓的銜接，營造濃厚的學習氛圍，創造各種有助于全科醫生培養的條件。

3.4 突出臨床實踐和社區實踐環節，加強教學培訓基地建設

臨床實踐和社區實踐是培養合格全科醫生的重要環節。全科醫學專業學位研究生的臨床實踐基地主要設在三甲綜合性醫院，完成相關專科臨床科室輪轉；社區實踐基地設在基層社區衛生服務中心，主要是全科門診，將臨床培訓中學到的知識和技能應用到實踐中。但是，由于我國綜合性醫院專科設置過于細化，大部分綜合性醫院尚未設置具有全科醫學服務功能的科室；而社區衛生服務中心數量不足、所開展的服務內容有限等，使全科醫學專業學位研究生沒有真正形成全科醫療臨床思維，不能很好的適應社區衛生服務工作，造成全科醫生的教學培訓是當前全科醫生培養的最薄弱環節。因此，培養單位應加大對教學培訓基地的建設力度，搭建有利于培養全科醫生的平臺，為培養合格的全科醫生提供保障。

3.5 加快導師隊伍建設，建立導師指導團隊 導師隊伍建設是保證研究生培養質量的重要因素。目前，全科醫生培養最大的困難就是師資問題。有研究提出：全科醫學師資人數少、無系統學科、專業雜；大多數無專業背景，通用型、普及型、低水平的師資較多；臨床師資在理論上不熟悉全科醫學思維方式，仍以疾病為中心，不以人為中心考慮問題。因此，培養單位應加快全科醫學導師隊伍建設，建立一支屬于全科醫學自己的師資力量。同時，在研究生臨床實踐和社區實踐期間，建立由多學科專家組成的導師指導團隊，這有利于研究生在不同科室輪轉時有相應的導師指導其工作。

3.6 嚴格要求學位論文，保證研究生培養質量 學位論文質量的高低在一定程度上體現了研究生的培養質量。在職全科醫學專業學位研究生論文可以是病例分析報告或文獻綜述，也可以是針對社區衛生問題的調查研究，但選題一定要結合全科醫學實際，體現運用全科醫學及相關學科的理論方法分析解決全科醫學實際問題的能力。對在職全科醫學專業學位研究生的開題報告、論文預答辯和正式答辯要做到與同專業、同類型全日制研究生的同等要求，并實施論文盲評和進行論文學術不端檢測，只有這樣在職全科醫學專業學位研究生的培養質量才有一定保證。

參考文獻

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篇10

關鍵詞：以學生為本 教學質量 思想政治理論課

中圖分類號：F240

文獻標識碼：A

文章編號：1004-4914（2014）10-201-02

近些年來，大學教育過程中的教學質量問題一直是備受社會關注的重大問題。黨和國家甚至還專門發文規范和指導大學教學質量改善和提高工作。思想政治理論課同樣存在著教學質量難以提高的問題。圍繞思想政治理論課教學質量問題的思考便接踵而至：教學質量問題的表現是什么，導致教學質量問題的原因是什么，教學質量問題產生的后果又是什么。關于這些問題的認識是仁者見仁，智者見智。思考的角度和出發點不同，答案也是多種多樣。但是，有一點必須引起足夠的重視，那就是這些問題都必然直接或間接地作用和影響到學生，必然要與學生發生千絲萬縷的聯系。因此，認識問題的突破口在學生身上，解決問題的突破口依然在學生身上。只有抓住這個關鍵，才能真正實現大學思想政治理論課教學質量的改善和提高。

一、思想政治理論課教學過程中存在的問題

思想政治理論課教學過程中，一些教師漠視學生的存在和需要，將學生單純作為教學對象，完全以授課為中心，以自我為中心，以教材為中心。這種漠視學生存在和需要的教學模式十分僵化，缺乏靈活性，嚴重制約思想政治理論課教學質量的提高。

（一）不能正確對待學生自身存在的失范現象

著名教育學家陶行知曾說過，只有不好的教育，沒有不好的學生。學生身上存在問題是必然的也是正常的現象。這些問題表現在方方面面，例如，學習態度不端正、價值觀迷茫、思想行為失范等等。這些問題必然會或多或少地影響教學效果，也會影響學生的學習效果。不可否認，學生身上存在的問題積累到一定程度就會成為制約教學質量提高的重要因素。在教學實踐中，經常會有教師抱怨，問題少的學生占主導的班級教學效果非常好，而“問題”學生占主導的班級教學效果非常差。一些教師在遭遇問題學生時，會簡單將教學效果不好歸為學生身上存在的問題導致的。在這種情況下，教師要么無視學生身上問題的存在，該怎么教學還怎么教學，做將頭埋進沙子中的“鴕鳥”，要么采用簡單粗暴方式直接針對學生身上存在的問題，做專制式的管理者。實際上這兩種對待學生身上問題的方式沒有本質區別，都不會對改善教學效果產生有效的促進作用。

（二）不能平等地對待學生

在思想政治理論課教學過程中，一些教師只是單純把學生看作是傳授知識的對象和管理的對象。這種做法實際上是把學生與教師割裂開來。一些教師看不到課堂教學中師生關系應該是平等友愛的，認為威嚴的架子更符合教學需要，才能夠有效地掌控課堂。在這樣的課堂上，教師既是教學的壟斷者，同時也是教學的管理者。在學生眼中，這樣的教師，在教學中很難產生強烈的號召力，給予學生更多的淡漠冰冷的心里體驗。這種對學生缺乏關愛的教學模式，實際上很容易將學生與老師對立起來，導致學生排斥教師，排斥教學。在這樣的境地下，教學質量的提高無從談起。

（三）不能給予學生足夠的自主空間

在思想政治理論課教學實踐中，一些教師固守傳統的教學模式，堅持“滿堂灌”式的教學方式，對學生缺乏充分的信任，不肯放手把學習主動權交給學生。這種教學模式典型的特點是強調教師的“教”忽視學生“學”。在這種教學模式下，一些老師幾乎囊括了全面的教學活動，學生缺乏主動學習的機會，根本無從談起擁有自主學習的空間。在課堂教學中，學生如果缺乏自主學習的空間，就無法與教師的教學實現互動，這在無形中束縛了學生的自我學習自我發展。結果是，學生得到的只是大量的暫時的知識，失去的卻是獨立思考和學習的能力。

（四）不能正確對待學生的個性差異

個性化是新時代大學生的一個典型特征。思想政治理論課一般都是大班上課，學生人數往往會多于100人。在這種情況下，學生的個性差異就非常明顯，而且會通過各種方式表現出來，希望能夠得到思想政治理論課教師的肯定和接受。但是，一些思想政治理論課教師卻不能正確對待大學生的個性問題，主要有以下表現：一些教師很難認識到大學生個性的存在，無法甄別大學生到底存在哪些個性化特點；一些教師不僅不能肯定學生的個性，反而壓制學生的個性，把有個性化特征明顯的學生看成異類，與問題學生劃上等號；一些教師忽視學生在學習上所表現出來的個性化特征，無法做到因材施教。

二、以學生為本提高思想政治理論課教學質量的途徑

在思想政治理論課教學中貫徹以學生為本的理念，對于教學質量的提高至關重要。“以人為本的教育是一種真正富于人性的教育。……將人的內在需要、人的主動精神、人的個性化發展視為崇高的目的，對于促進學生素質提高和全面發展具有積極的意義。”在思想政治理論課教學實踐中貫徹以學生為本的理念，必須做到以下幾點：

（一）牢牢樹立培養高素質學生的教學目的

很多教師認為，教師的本職工作就是完成規定的教學任務，上好每一堂課。其實這種認識并不全面，只具有泛泛意義，缺乏明確的針對性。教師的本職工作從更深層次意義上說，是培養高素質的學生。這才是教師教學的目的所在。對于思想政治理論課教師而言，高素質的大學生，首先就是具有高品質的思想道德素質，其次是具有敏銳的洞察力和思考能力，另外就是具備很強的適應社會的能力。這些素質與學生的專業素質不同，更加傾向一般意義上的價值觀和方法論。培養這些素質是思想政治理論教師教學領域的專長。思想政治理論課教師應該在教學過程中，應該充分利用自身優勢，有意識地加入培養學生高素質的教學內容。

（二）教學的方法創新圍繞激發學生的積極性主動性和創造性

教學方法在提高教學質量過程中所扮演的重要角色是不容忽視的。沒有好的教學方法是很難有效地傳播知識的。在當前大學思想政治理論課教學中，占主導地位的教學方法仍然還是教師在講臺上講授，學生在下面聽講，知識仍然還是依靠教師的講授。這就是目前最典型的但是又最為普遍的大學思想政治理論課教學方法。這種教學方法過分依賴教師，教學質量的提高受教師的個人教學素質制約，教師的教學水平、能力和態度直接影響教學效果。因此，必須加強教學方法的創新，這種創新的核心是實現知識傳播方式的轉換。這種創新旨在促進學生學習和鼓勵學生獨立思考，一方面尊重學生的個性需求，另一方面吸引學生的興趣。先進教學方法創新的效果應該是提高教學和學習的效率，激發學生學習興趣，激發學生的創造性。

（三）使學生成為占有重要地位的教學主體

教學并不是一味地由教師向學生灌輸知識信息，更不是強制學生聽講。這種以教師為中心的教學模式實際上就是單一的教師主體模式，這種模式排斥了學生的主體地位。因此，要從教師中心向學生中心轉換，增強學生在教學中的主體地位。學生主體地位的體現主要有以下幾個方面：一是要讓學生主動發展和提高自己，讓學生主動地去學習；二是學生要在課堂教學中擁有足夠展示自己的機會；三是教師和學生要有足夠的互動。課堂要成為學生的舞臺，學生能夠在這個舞臺上盡情表演。教師不再是課堂唯一的主角，學生也不再是配角。增強學生主體地位的教學模式改變了單純的知識接受方式。在這種模式下，學習不再是一種對已有知識的選擇和記憶，而是對現有知識的拓展和豐富。

（四）將學生的評價作為評價教學質量的基本尺度

評價教學質量誰最有發言權，毫無疑問是學生。“思想政治理論課要堅持以學生為中心，一個很重要的問題就是要重新考慮評價標準。思想政治理論課開設的好與不好，不能由教師說了算，而應該認真地聽取學生的意見。”因此，思想政治理論課教師必須將學生是否滿意作為衡量教學質量優劣的基本尺度。學生對教學質量的評價是一個綜合系統的指標體系，教師在教學實踐中很難都讓學生在全面指標上都讓學生滿意。所以，以下幾個方面的學生評價教師必須引起足夠的重視：學生對教師傳授獲取知識的數量和質量的滿意度評價，學生對教師人格魅力滿意度評價，學生對自身獨立學習能力提高的評價，學生對自身創造性提升的滿意度評價。以此為出發點，思想政治理論課教師在教學實踐中做到真正把學生放在心上，時刻意識到學生是否滿意是評價教學質量的基本尺度，有針對性地改進教學和處理師生關系，做到教學讓學生滿意。

[本文系2013年黑龍江省教育廳人文社科項目（編號12534009）“大學生科學思維模式培育研究”階段成果，東北林業大學學院教改課題（項目編號MYJG1404）成果]

參考文獻：

[1] 張禧.高校學生思想政治教育工作必須堅持以學生為本.教育探索，2010（9）