科學教育的基本方法范文

導語：如何才能寫好一篇科學教育的基本方法，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

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【關鍵詞】小學語文活動課教學基本方法

一、教師要注重教學理念的更新，在活動課上確定學生的主體地位

之所以我們要重視小學生的語文活動課學習，其主要目的在于調動學生的內在學習積極主動性，讓學生在活動課上能夠對已經學過的基礎語文知識進行應用和練習，從而提高他們的語文綜合能力。所以，作為小學語文教師，首先要更新教學理念，能夠在傳統和現代的教學理念對比之下發現，現在以學生為中心教學理念的科學與合理之處，能夠積極主動踐行素質教育的基本指導思想，真正的將學生置于學習主人的地位，讓學生能夠在小學語文活動課程當中，充分感受語文學習的魅力，體會在活動課上學習語文的快樂。所以，當老師的教學理念轉變以后，在課堂之上就不會變成老師的一言堂了，而是能夠讓學生充分的參與，教師可以多設計一些互動環節，能夠讓學生在這樣的互動過程當中，更好的與老師進行相關問題地交流，提高學生對于很多問題的主觀認知，能夠讓他們將自己的疑問提出來，從而在學習中變得更加主動，更好的保護好他們的探究欲望。

二、精心選擇小學語文活動課的具體內容

在小學語文活動課程當中，教師要實現教學目標，要注重培養學生的綜合能力，在活動課程的設計和內容選擇當中，就要結合學生的特點和教學的目標來進行。小學語文這門課程能夠給學生帶去很多的間接經驗，能夠讓學生拓展自己的視野，所以，在活動課程當中，學生不僅擴展了視野，而且能夠發現語文學習本身能夠拓展自己的人際交往氛圍，能夠提高自己的社會交往自信心。在內容的選擇方面，要充分的選擇教材當中那些可以調動學生積極參與的內容，讓學生在觀察動手操作當中，更好的學習這樣的內容。例如，可以組織學生結合教材的內容，走上街頭進行采訪，或者做一份調查報告，這樣的練習都是非常直觀的，而且在生活當中比較常見的語文實踐活動，這樣的活動，需要教師積極地組織，并將課堂之內和課堂之外有效結合。在小學語文教材中，很多課文的選擇都具有一定的季節性，所以，結合這樣的季節，也可以帶領學生們去野外進行郊游，在郊游的活動過程中，讓學生做好一些記錄，在回來的時候完成一些習作，可以相互分享自己在郊游過程當中的發現和感受。

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[關鍵字] 小學英語 課堂教學 方法及步驟

一、小學英語課堂導入的方法(Lead-in)

課堂導入的目的就是，一般情況下，每節課的開始都要有一個導入的步驟。這一步驟通常采取復習舊知識引出新知識的方法，這是為了承上啟下，以舊帶新，也是為了幫助學生鞏固以前學過的內容。在小學英語課堂教學開始之前，教師必定要進行有效的課堂導入，因為“好的開始就是成功的一半”，良好的課堂導入可以收到事半功倍的教學效果。眾所周知，復習的主要目的是“溫故而知新”，因為，對我們國家的小學生來說，由于缺乏自然的語言學習環境，英語學習中最大的阻力就是遺忘。為了克服遺忘現象，就要設法使自己獲得的語言知識和技能不斷地得以重復和運用，只有通過有規律的復習和鞏固，才能加深記憶。只有通過運用，才能加深理解。有關統計數字表明，當舊知識和技能的鞏固率達到80％以上時，才能保證順利地進行新知識的學習。此外，在這一過程中，教師還可以及時地彌補教學中疏漏的地方，進一步完善整個教學過程，自然進入新的教學內容。當然，這一步驟所用的時間也不必過長，否則會影響下一個教學步驟。

導入的方法：導入的方法是多種多樣的，也是非常靈活的。這取決于選擇的內容、復習的目的及學生掌握的程度。下面介紹幾種常用的方法：

1、連鎖句型操練(Chain Drill)。

教師首先向一個學生問一個問題，這個學生先回答這個問題，然后再向第二個學生問一個類似的問題。第二個學生先回答問題，然后再向第三個學生問一個類似的問題，以此類推，學生有問有答，形成一個問答鏈，例如：

教師：What are you doing?

學生：I am writng．What are you doing?

學生：I am drinking．what．．．，．．

這種方法可以創造師生互動和學生問互動的學習環境，非常有利于學生主動學習，學生在練習時可以使用同一個問題，也可以提問不同的問題。否則學生可能會感到枯燥乏味。

2、聽寫(Dictation)。

聽寫是一種簡便而又廣泛的教學方式，可用來復習字母、單詞、句子、短文等。這是一種集聽和寫兩種技能合二為一的語言訓練形式。使用這種方法時，教師應注意聽寫時語速不能太慢，要用正常的語速來讀，按意群來停頓。一般情況下，只讀三遍，第一遍要求學生只聽不寫，第二遍邊聽邊寫，第三遍邊聽邊檢查。否則，雖然學生能將句子或短文正確地寫出來，但最終不利于培養學生聽和寫的能力。

3、找出特例(Odd Man out)。

這是一種適合用于語音和詞匯的練習方式。

在小學階段，語音與詞匯占有很大的比例，用這種方法可以進行比較全面的練習。教師可以來用筆頭和口頭的形式給出一組單詞，在這一組詞中，有一個詞的發音或拼寫或詞義不同于其他的詞，要求學生找出這一個不同的單詞。例如：

many man can bag （第一個詞的發音不同于其他單詞）

cheese eggs oranges bread soap

meat

(第五個詞的詞義同其他單詞不屬于一類)

總之，導入的方法很靈活，教師也可以自行設計適合自己學生和自己教學內容的不同形式，以達到理想的效果。

二、英文課文內容的介紹方法(Presentation)

在小學英語課堂教學中，介紹是課堂教學中不可缺少的一個重要環節，主要是指教師運用各種不同的手段向學生展示或解釋新的語言內容和項目。其目的是為了讓學生理解和認識新的語言項目的運用、發音、形式和意義。對學生來說，主要是感知這種語言現象，以下將介紹幾種課堂教學的方法：

1、使用母語輔助教學(Mother Tongue)。

在小學英語課堂教學中教師盡量使用英語組織教學活動，有利于學生直接理解英語和運用英語。但是，教師使用的英語不能超過學生的語言水平，特別是小學生。如果教師使用的語言太難，學生聽不懂，不僅浪費時間，而且影響學生的學習熱情和自信心。所以在教一些抽象名詞和不易用實物、圖片和動作解釋的語言現象時，最好使用漢語。漢語解釋快捷、簡單、省事。當然，不能過多地使用漢語。英語和漢語的使用原則是：可能的情況下，使用英語；必要的情況下，使用漢語。

2、利用實物進行形象化介紹(Real Objects)。

使用實物進行介紹既方便易行，又直觀形象，它能夠把抽象的語言具體化，復雜的語言簡單化。尤其對小學生來說，趣味性和知識性相結合，十分有利于學生接受。實物包括的范圍很廣，如：學生的學習用具——書本、紙張、鋼筆、作業本、書包等，教室內的設備——黑板、桌子、椅子、門、窗戶等。另外，教師和學生都可以從教室外搜集和購買一些實物，如：水果、食品、用具等。

3、配合圖片進行介紹(Pictures)。

在教學中，特別是教詞匯時，可以選用一些色彩艷麗的圖片配合教學，如：plane飛機、train火車、lion獅子、tiger老虎等，圖片包括教科書中的插圖、教學掛圖、廣告畫、照片、幻燈片、賀卡等，同時可以利用多媒體教學展示畫片，這樣會收到更好的教學效果，使學生在理解單詞時更加的印象深刻。

三、結束語

綜上所述，要提高小學英語教學的效率，教師必須掌握好各種課堂導入的方法及課文內容介紹的方法，在實際教學中同時或綜合性的運用多用教學方法進行教學，這樣才能提高學生學習英語的濃厚興趣。

[參考文獻]

[1] 巫漪云，少年兒童英語教學[M]華東大學出版社 1998

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關鍵詞：新企業會計準則；教學方法；教學改革

財政部2006年2月15日的新會計準則體系，已于2007年1月1日起在上市公司中率先執行。新會計準則不僅理念先進、體系完整，而且充分體現了與國際準則的趨同。但是，能否真正實現會計的國際趨同，還需要會計人員對會計準則體系的正確理解與執行。近年來我國會計準則在落實和執行過程中碰到一定的障礙，使得會計實務難以達到較高的國際化水平，會計人員素質參差不齊就是其中一個重要原因。要想真正把我國的會計工作提高到國際水平，提高會計人才的培養質量迫在眉睫。這一艱巨任務落到了高素質會計人才的培養主體――高等學校會計本科教育身上。

一、本科會計教學現狀

1　教學方法、教學手段落后

一直以來，在教學方法上，我國本科會計教育普遍采用“滿堂灌”，教師習慣，學生適應，但卻忽視了培養學生的自學能力和創新能力。普遍存在“重準則實務介紹，輕理論比較分析，重實例面面羅列，輕理論總結概括”的傾向；在教學組織上，主要依賴課堂講解而忽視了通過實踐培養學生觀察問題和分析問題的能力；在考核環節上，課堂提問、作業及考試內容、考試方法等也往往偏重于知識點的掌握情況。這種單向、注入式的教學方法不僅在本科教學中司空見慣，就是在研究生教學中也不鮮見。一方面是生機勃勃的會計理論與實務的進步與發展，一方面卻是會計教學手段與方法的傳統與少變，這形成了極大的反差。事實證明，這種教學方法嚴重地挫傷了學生自主思考問題的積極性，扼殺了學生的發散型、創造型思維，阻礙了學生理解問題和分析問題能力的提高，造成了學生高分低能，走上社會無所適從的嚴重后果，與時代對人才的要求極不相適應。

教學手段的落后，使我國的會計教學效率低、效果差，基本上是一種手工作坊式的育人模式，遠遠不能適應社會經濟發展對現代會計專業人才的需求。我國教育經費的投入固然有限，但受到我國當前綜合國力的影響，一時也難以有較大幅度的增長。但是如何使有限的資金得到最有價值的利用，卻是本科會計教育理論研究值得深思的地方。

2　會計實踐環節嚴重缺乏

高校的實踐體系應該在整個教學體系中占有很重的份量，學生要把課堂上所學的知識運用到實際中，只有通過實踐這個環節。雖然各個學校都安排了將近一個學期的實習時間，各個學校也都建有學生實習基地，但是由于學生就業壓力等諸多原因，很多單位沒有能力接受大學生前來實踐，即使接受了也不放心讓大學生獨立完成。現在的實踐，不少高校都讓學生自行聯系實踐單位，學校會提要求，并會適時做點輔導，學生實踐結束后提交實踐報告即可，有些學生根本就不去認真地進行實踐，面對學校考核會臨時東拼西湊完成任務。校方即使知情，最后也只能睜只眼閉只眼了事。

二、本科會計教學方法改革思考

1　案例教學法

會計案例教學法就是在學生學習和掌握了一定的財務會計理論知識的基礎上，通過分析會計案例，讓學生將所學知識運用于“會計實踐活動”，以提高學生發現問題、分析問題、解決問題的能力，變死學為活學的一種會計教學法。在采用這種方法時，首先一定要精選案例。在選擇案例時要注意：案例必須以會計實踐活動為主體，具有典型的代表性、針對性，對學生能起到舉一反三、觸類旁通的作用；案例必須與會計教學內容緊密相關，存在一定的內在聯系；在所選案例中應融入適度的財務會計理論知識或基本方法，具有一定的難度，達到能有效地開發學生思維潛能的目的。為取得好的案例，教師應深入社會實踐，從實踐中獲得第一手資料，再結合教學內容來設計案例。也可選用其他學校已設計好的案例，但不能隨意主觀臆造完全脫離實際的教學案例。案例的設計應隨課程的進度由易而難，循序漸進，既不要過于簡單，也不要過于復雜。案例的設計可以是正面的，也可以是反面的；可以一個單純的制造加工企業為例，也可以集團公司為例。總之，案例的選材應是靈活多樣的。

案例教學的關鍵是教師怎樣在課堂上引導學生對案例進行分析，以充分調動學生課堂學習的積極性。教師對較復雜的案例應提前布置給學生，讓學生課余查資料，互相研究，以尋求正確的解決方法。課堂上，教師應給予正確引導，只有這樣，課堂才能是活躍的，學生的積極性才能得以提高。在實施案例教學時，應督促學生做好充分的案例分析準備，指導他們查閱一系列必要的參考資料，為課堂案例分析寫出發言提綱。在課堂討論中，讓學生充當主角，各抒己見，形成熱烈的討論氣氛，教師在旁起些指導性作用。最后在廣泛討論之后，讓學生獨立寫出案例分析和評價報告，要求學生不要照搬權威性的分析評價結論，要掌握在復雜多變的會計實踐環境中獨立分析問題、解決問題的方法。

2　問題導向學習教學法

問題導向學習教學法，即基于問題的學習，是以信息加工心理學和認知心理學為基礎的，在一定的情境即社會文化背景下，借助其他人的幫助而實現的意義建構過程，“情境”、“協作”、“會話”和“意義建構”是學習環境中的四大要素。

問題導向學習旨在指導學習者構建起寬度而靈活的知識基礎，發展有效的問題解決技能；提高學生對所學知識的記憶保持力，培養學生的知識遷移能力、問題解決能力和批判性思維；發展自主學習和終生學習的技能，從而形成終生學習的態度和能力，成為有效的合作者；培養學生對自身能力和他人工作成果的評價能力；培養學習的內部動機，促進學生的人際交往能力和作為團體成員與其他伙伴協作的能力，提高口頭匯報和參與討論的能力以及文獻檢索與寫作的能力等等。總之，問題導向學習是基于現實世界的、問題的、以學生為中心的教育方式，它強調把學習設置到復雜的、有意義的問題情景中，通過學習者的合作來解決真正的問題，從而學習隱含在問題背后的科學知識，形成解決問題的技能和自主學習的能力。

3　案例教學和問題導向相結合教學法

問題導向學習思想在會計教學中隨處可見，比如，常用的情境教學、案例教學、合作學習、研究性學習等，其教學過程無一不是圍繞“問題”展開的，這為問題導向學習在本科會計教育課堂教學中的應用打下了堅實的基礎。本文嘗試把會計案例教學和問題導向學習結合在一起，形成一種更為新穎和有效的方法，從而提高整個會計課堂教學的效率。首先可以嘗試在系統整合思想的指導下，以全面達成會計課程的目標為宗旨，以問題導向學習流程為主線，將課堂教學過程中涉及的各種要素有機整合在一起，在問題導向應用模式的指引下進行教學設計，開展教學活動。首先由教師圍繞某個主題，通過展示案例、介紹背景或創設生動的情境引出需要解決的問題，然后根據問題的不同類型促使學生采用相應的學習方式進行學習。

4　強化實踐教學環節

在我國高校的會計教學中，基本上是一種封閉的脫離實際的教學方式，是一種為了教學而進行的教學。實踐教學是通過觀察和參與現實或模擬的實踐工作，以鍛煉和增強學生的知識應用能力和實際操作能力的一種開放式教學方式。實踐教學對會計職業判斷能力的培養有十分重要的意義。會計是一門理論性和實踐性并重的學科，通過課堂教學和書本學習所獲得的專業知識只是為會計人員提供了進行會計工作的思維，而如何靈活地運用所學的知識去解決實際工作中出現的問題則需要會計人員在實踐中不斷地摸索和積累經驗。同時，會計又是一門操作性、應用性很強的學科，會計操作過程中的一些具體程序和具體方法只有通過實際動手鍛煉才能逐漸熟練并掌握。這些都客觀上要求在會計教育中重視和強化實踐教學環節。

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    論文摘要:教育技術學本科專業在發展過程中尚存在一系列問題，如辦學方向不明、學科定位不準、畢業生就業困難、教材設置混亂、專業發展后勁不足等。這些問題已嚴重阻礙了學科的良性發展。要解決這些問題，就必須在五個方面下工夫:明確學科方向;確定恰當的人才培養目標;以就業為導向進行課程設置;拓展學生素質，以適應社會需要;加決專業師資隊伍建設。

    據統計，目前全國教育技術學本科專業累計達到220個，教育技術碩士點達到78個，另外還有8個博士點和4個博士后流動站尹河南省現有河南大學等10所院校開設教育技術學本科專業口，除河南大學為省部共建高校外，其余9所院校均為省屬地方性院校。地方性院校的教育技術學本科專業究竟該如何發展?是以重點大學為跟蹤導向來設置專業課程體系，還是以社會需求為導向開展特色的校本課程?是按照現有重點院校的人才培養規格來設置人才培養目標，還是結合地方實際制定切實可行的人才培養目標?這些都是需要高校教育技術工作者深入思考的問題。

    不可否認，重點院校具有“排頭兵”和“風向標”的作用。但就目前來看，教育技術學專業在表面風光的背后已經出現了辦學方向不明、學科定位不準、畢業生就業困難、教材設置混亂、專業發展后勁不足等一系列問題，這些問題如果得不到很好的解決，就勢必影響我省高校教育技術學本科專業的生存和發展。

    為了促進教育技術學本科專業的科學發展，筆者結合教學實踐，對如何培養教育技術本科專業人才進行了一些思考，并對專業改革作了一些實踐探索，最后取得了一些成效，以期為地方高校教育技術學本科專業的發展提供一點參考。

    一、教育技術學本科專業現狀

    1.培養目標方面

    筆者在對我省開設教育技術學本科專業的10所高校進行調查(主要是通過查閱學校網站和從學生假期實習作業中獲取的資料)后發現，這些學校在制定專業培養目標規格方面大同小異。如某學院教育技術學專業的培養目標是:“教育技術學專業是培養德、智、體全面發展的系統地掌握教育技術學專業的基本理論知識和技能，具有較強實際動手能力特別是高級計算機操作能力、課件制作能力、電視教材編導與制作能力和校園網絡綜合管理能力，能夠從事教學媒體和教學系統的設計、開發、應用、管理和評價的復合型人才。”這樣的培養目標看似宏偉，實則定位不清。目前學生和社會對教育技術學專業的普遍看法是:學生所學的知識多而不精，缺乏專業特色。教育技術學專業學生的計算機能力往往不如計算機專業的學生，電子技術方面的水平不如物理專業的學生，教育研究和教學設計方面的水平不如教育學專業的學生，電視節目的策劃制作方面的水平不如影視專業和新聞專業的學生。這些不足很容易使教育技術學專業學生在日益嚴峻的就業形勢下失去競爭能力，造成就業難。

    2課程方面

    (1)內容過雜，重復現象嚴重

    由于對教育技術學定位理解不同，各高校的課程體系也不盡相同。調查發現，我省高校教育技術學專業開設的課程涉及理學、工學、新聞學、教育學、心理學等多學科內容。課程門數多、內容交叉重復是這一專業長期以來存在的問題，表現在實際中則是專業課程講授缺乏深度，淺嘗輒止，造成學生“廣而不精”，即什么都知道一些卻什么都不精通。

    (2)理論與實際相脫節

    教育技術學專業許多核心課程都有很強的應用性，而傳統的教學模式卻無法體現這一特點。主干核心課程的學習停留在課堂教學上，理論與實際嚴重脫節。理論層次的教學過多，教師只是一味地講授，雖然講了很多解決問題的方法、步驟，但只處于讓學生識記或領會的層面，沒有達到教會學生應用的水平。而書面作業設計的成果也大多只是閉門造車，無從檢驗效果。如該專業核心課程《教學設計》，本來是作為連接學習理論與教學實踐的“橋梁學科”，卻因有限的課時而限制了實踐教學內容，結果這門課最終成了“紙上談兵”“空中樓閣”，失去了其應有的價值。

    (3)教材理論性過強

    教材是課程內容的主要體現。以教育部教育技術學專業教學指導委員會規劃的主干課程教材為例，這套教材學術性極強，但思辨性也極強，筆者認為更適合作研究生教材。因為本科生還未掌握相關媒體技術的知識以及運用技術解決實際教學問題的經驗，讓他們進行枯燥的學術探討，很難激發起他們的學習興趣，其結果必然導致學生對教材內容“消化不良”。

    3.就業方面

    為了解畢業生的就業情況，筆者借助網絡進行了大量調查，并通過課下、假期實習等方式對在校的和已畢業的2006屆學生共計300多人進行跟蹤調查。在對數據進行記錄、挑選和整理的基礎上，筆者采用質性研究方法得出結論。從對在校生的調查中可以發現，90%以上的學生都在戈就業發愁。雖然部分學生從大一就開始考慮就業問題，但比于忽略了自身文化素質的提高，更忽略了對專業知識系紡的掌握，以致大學四年碌碌無為。調查發現，畢業生就業方式大致分為三類:統考、應聘及其他。通過對調查數據進摘處理發現，70%的畢業生是通過地方統考的方式來實現勃業的，通過人才市場應聘就業的則相對較少，還不到總數跳30%。這種就業的格局從根本上限制了教育技術學本科畢業生的就業率，這應該是一個值得我們深思的問題。

      4.師資方面

      目前，教育技術學專業教師大都存在職業倦怠現象，對本專業信心不足，并直接反映在教學和科研上。筆者作為專業負責人曾經與教師探討過專業發展問題，教師大都對專業發展的擔憂和迷茫，對專業研究不感興趣，在教學和科研中缺乏創造性。另外，由于教育技術學是交叉學科，有關領導誤認為各個學科的教師都可以教授教育技術學專業課，其中有些教師本身就缺乏教育學知識積淀，更不了解教育技術學的學科特性，教學中拿起課本就講課，沒有從專業的角度去整體把握課程，而是孤立地看待這門課。殊不知，教育技術學是很具系統性的，這個專業開設的每一門課都需要圍繞著專業核心來統籌講授，這個核心就是媒體和系統。

    二、思考與建議

    1明確學科方向

    學科是專業的基礎。離開了學科知識體系，專業也就喪失了存在的合理依據。因此，專業培養目標的確立要建立在了解學科發展前沿、跟蹤學科發展的新理論和新技術的基礎上，也就是以學科知識體系來規范專業建設，建設高質量和高水平的專業。作為教育學學科下的二級學科，教育技術學是技術學層次的方法論學科。教育技術學是教育學與信息技術學的交叉學科，是連接教育、心理、信息技術等學科的橋梁。所謂交叉學科，首先體現在它需要技術的支持，特別是信息技術的支持;其次體現在它融合了多種思想和理論。從教育技術學的發展歷程來看，教育技術學理論基礎主要有系統論、學習理論、傳播理論三大理論作支撐，但教育技術學研究的目的是解決教育教學問題，因此必然屬于教育科學，是具有自然科學屬性的社會科學。

   2確定恰當的人才培養目標

    教育技術學是一門前沿學科，沒有現成的路可走，因此不可能像其他學科一樣制訂出完備的培養計劃。地方性院校不同于重點院校，因此要揚長避短，人才培養要為地方服務，這就要求專業培養目標要以培養實用型人才為主。地方性院校本科專業學生應具備的基礎能力主要是媒體技術能力，這是本科學生的核心能力。因此，教育技術學本科專業培養目標要遵循“技術先行”的原則，即讓學生熟練掌握各種媒體技術，地方性院校教育技術學本科專業培養的是熟諳教育規律又精通各種技術并能夠通過合適的技術手段來解決教學實際問題的人才。

    3.以就業為導向進行課程設置

    調查發現，目前教育技術學專業畢業生中有超過半數的人在從事教學工作，另有近三分之一的人在it業從事教育軟件及數字媒體開發等工作。商丘師范學院結合就業現狀并綜合各高校教育技術學專業課程安排的實際情況，將教育技術學專業分為三個方向:信息技術教育方向(25學分)、教育軟件工程方向(23學分)和數字媒體技術方向(14學分)，并據此制訂了新的課程計劃，在大三對學生實行分方向培養。

    新方案通過課堂教學、校內實踐課程和假期實習三種途徑來培養學生的綜合能力。在制訂教學計劃時適當壓縮理論課時，加大實驗、實踐課時。調整選修課課時時做到“有所為，有所不為”，“有所為”即增加人文經典課的開設，如增加《中國古典文化》《經典影視作品欣賞》等課程;“有所不為”即適當壓縮純理科課程的課時。對于教材使用問題，商丘師范學院主要是在教學中把重復的內容刪去，博采眾長。

    4.拓展學生素質，以適應社會需要

    應用型本科人才的培養目標不是技術工匠，而是能夠掌握現代教育技術手段的復合型人才。因此，在理論與實踐教學體系之外，還要注重構建素質拓展體系。素質拓展的內涵不僅包括有利于提高學生專業技能素養，還應包括有利于學生社會綜合能力的擴充訓練和身心品質的全面提升。學校可以通過多種方式靈活地開展校內素質拓展訓練。例如:與科研工作相結合，通過讓學生主持或參與大學生創新科研項目，以提高學生的知識運用能力，使學生初步具備科研能力;通過參與多媒體制作競賽等活動，以提高學生的專業應用能力;通過組織學生參加各類社團活動，以提高學生的社會交往能力，培養學生的團結協作精神。

    5.加快專業師資隊伍建設

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關鍵詞:藥物分析;教學方法;以生為本

 

藥物分析是研究和發展藥品全面質量分析和控制的科學，旨在讓學生通過學習相關知識，能夠勝任藥物研究、生產、供應和臨床應用中的質量分析與研究工作〔1〕。作為藥學類專業的主干學科，藥物分析相關知識在學生今后的工作和學習中都是非常實用的。在教學過程中，有必要建立一種“以生為本”的學生觀，將學生從教學對象轉變為學習主體，實踐“以學生為中心”的教學理念〔2〕，使學生的學習興趣得以提高，學習能力充分發揮。筆者作為醫藥院校的專業課老師，承擔了多個專業藥物分析課程的教學工作。基于學生的層次差異及學習習慣，筆者對教學方法進行了實踐和探索，獲得了較好的教學效果。

 

1因材施教

 

學生的層次不同，培養目的不同，采用的教學方法也應不同〔3〕。目前我校開設此課程的專業有藥物分析專業、藥學專業及生物技術專業，其中藥物分析專業和藥學專業在第五學期授課，生物技術在第二學期進行授課。由于專業和年級的不同，教學目的和學生知識層次均有所差異，教學大綱和授課內容也有所不同。

 

1.1不同專業教學側重點不同對于藥學與藥物分析這兩個專業的學生，藥物分析課程均是在第五學期開設，所用的教材均為杭太俊主編的藥物分析第八版(人民衛生出版社，2016)，但某些內容的教學側重點不一樣。在教學過程中，要充分考慮到未來專業就業方向差異，注重培養學生得專業能力。比如“體內藥物分析”這一部分內容，藥學專業的學生是作為一章來學習，共2個學時，需讓學生掌握體內樣本采集方法、前處理過程等知識點;而對于藥物分析專業的學生，在藥物分析課程教學時，不講授這一章內容，而是在第六學期開設體內藥物分析這一門專業課程，共20個學時。體內藥物分析方向是藥物分析專業的學生今后的工作和科研的主要方向之一，因此要進行重點學習和講授。

 

1.2不同專業教學知識點難度不同對于生物技術專業來講，藥物分析課程開設時間為第二學期。不同于藥學或藥物分析專業的學生，生物技術專業的學生化學及醫學知識基礎相對薄弱，因此在知識點的難度和寬度上都有所降低。首先，生物技術專業選擇的教材為張振秋、馬寧主編的藥物分析(中國醫藥科技出版社，2016)，與人民衛生出版社出版的教材相比，簡化了一些章節和內容，比如在“抗生素類藥物的分析”這一章中，“高分子雜質檢查”這一知識點的篇幅就由單獨的一節內容，簡化為“β-內酰胺類抗生素”這一節中的一個知識點，將高分子雜質的來源、分類、結構特點及檢查注意事項均省去，只保留了控制方法相關的“凝膠色譜法”和“自身對照外標法”知識點，且“自身對照外標法的原理”和“締合物形成的條件”均有所簡化;另外，刪除了一些論述行業發展現狀及拓展性的知識點。在教學過程中，對于生物技術專業的學生，應更加注重行業興趣的培養和基礎知識點的掌握，而對于比較難懂或者過于專業的知識點，要求學生了解即可。

 

2激發學生的學習興趣

 

為了激發學生的學習興趣，要首先設計一個貼近學生自身經歷的場景，讓學生有代入感，再進行問題設計。當學生有強烈求知欲的時候來進行教學，才能達到事半功倍的教學效果，學生對知識點的理解和記憶也會更加深刻〔4〕。

 

以藥物分析中“抗生素類藥物的分析”一章為例:抗生素是臨床上最常用的藥物之一，在進行教學的過程中以學生切身經歷作為切入點，比如季節改變時，很容易感冒，進而可能會引起上呼吸道感染，需要用抗生素進行治療，那使用的抗生素屬于什么類型，結構、性質具有什么樣的特點，又該如何進行質量控制?以貼近生活的教學設計來激發學生的學習興趣，調動學生的積極性。再比如“合成抗菌藥物的分析”這一部分內容，開篇設計一個生活情境:由于藥物的特殊性質，會有一些用藥禁忌的傳言，比如某些藥物不能和牛奶同服，吃了某些藥物不能曬太陽等等，那么這些傳言是否具有科學依據?要對這些問題進行求證，就要了解這些藥物的結構性質及其相應分析方法。作為授課教師，可對書本中相關知識點進行列表對比，具體內容(見表1)。這樣講授，學生一目了然，既能夠發現更多的學習樂趣，也會對藥物分析相關知識點掌握的更加牢固。

3歸納整理知識點

 

藥物分析課程內容多且雜，在學習的過程中很容易混淆一些相似的知識點。在教學過程中，作為一名教師，應引導學生進行知識點交叉記憶。比如在各論藥物鑒別中常見的“芳伯氨基的反應”，涉及到多個章節，多種藥物，這種情況下任課教師可以帶領學生進行歸納總結，具體內容(見表2)。這不僅可以增強學生的記憶效果，也能促使學生養成良好的學習習慣，及時總結知識點。

朗朗上口的口訣也是促進學生記憶的有力工具。任課教師應充分發揮個人在知識儲備及對知識點的理解能力上的優勢，將知識點濃縮成記憶口訣，除了降低學生記憶難度外，還能提升學生學習的樂趣和興趣。比如“抗生素類高分子雜質檢查”這一部分內容，高分子雜質分離和定量的原理比較難以理解，筆者將這部分知識點進行歸納總結如下:“高分子雜質，一定要控制，分子量大不必說，來源廣泛、結構多。凝膠色譜來分離，大先小后靠孔徑;雜質限量很難找?自身結合做外標。”學生普遍反映，采用這一口訣進行知識點的記憶，有事半功倍的效果。

 

4培養學生獨立思考的能力

 

在藥物分析課程中，遇到有爭議的知識點時，不能照本宣科，要進行思維啟迪，培養學生獨立思考、敢于探索的學習習慣。比如“抗生素類藥物的高分子雜質檢查”這一部分內容中，教材上的觀點是，需要對其進行檢查的原因是高分子雜質會導致速發型過敏反應〔1〕，而有研究表明產生此類過敏反應的原因是由于青霉素類藥物分子本身屬于半抗原，其代謝產物在體內與蛋白或多肽結合形成抗原〔5〕。筆者在這一知識點的講授時，強調這些問題仍然需要通過進一步的研究進行論證，鼓勵學生去探索。通過這種方式，啟發了學生思維，實現了預期的教學效果。

 

以生為本，即站在學生的立場去思考問題。對于藥物分析的知識點來說，即抽象且繁雜，學生在剛接觸的時候會有一定的畏難情緒。作為任課教師，不能機械地灌輸知識，一定要充分了解學生的知識貯備及層次差異，在教學過程中采用適當的方法，調動學生學習的興趣，使每個學生得到最好的發展，實現自身最大的學習效果。我們會繼續研究完善，在不斷的實踐中作出進一步的總結。

 

參考文獻

 

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篇6

關鍵詞：科學教育；高中物理教學；培養學習方法；體現重要性

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）04-102-01

科學教育是基礎教育的基本內容，也是現代文明的基礎，按照現代科學觀和科學教育觀，科學教育不應該只是科學知識的教育，它應該包括科學知識、科學方法、科學態度和科學精神。“高中物理教育的主要內容屬于物理課程的核心地位，應包括最基本的物理知識、學科方法、科學思想和科學精神，它們是學生智力開發、能力發展、個性形成及后續學習的基本條件。”我們不能只把掌握科學知識當作教育的唯一目的，作為教育工作者更應該關心的是怎樣使傳播知識的過程成為掌握發現真理、探索新知識的科學方法、開發學生智慧、培養學生創新精神和實踐能力的過程。物理科學方法在物理教育有以下重要性：

一、從物理學科教育的基本要求來看，學生不但要學習知識，還要科學方法。

按照現代教育思想，無論大、中、小學的什么學科，首先要學生學習這門學科的基本結構，即就是這門學科的基礎知識、基本原理和規律，以及研究這門學科的基本方法。

二、按照人類認識和學習知識的規律來看，應該注重科學方法。

依照教育心理學規律：人們認識和學習客觀規律過程有三個階段，即建立實踐基礎階段、用科學方法進行思考階段、歸納總結規律階段。

三、從現階段實施素質教育和培養人才來看，學習和掌握科學方法有利于盡快培養高素質的創造型人才。

以往的物理教學中，我們過于注重知識本身的系統傳授，離開方法和思想的知識是“死”知識，消極接受知識的學生只能成為知識的“傳聲筒”。創造型人才的創新能力包括創新意識、創新精神和創新方法。學習科學方法，可以使受教育者掌握正確的思想方法和工作方法，提高科學素養和科學鑒賞力，有利于進行創造性的研究工作。學生在早期學習階段接受科學方法的指導，為將來成為創造型人才奠定全面的素質基礎，避免在以后工作中憑個人經驗漫無邊際摸索，增強自覺性，克服盲目性，充分發揮他們的創造力。

四、從培養學生正確的世界觀來看，科學方法論比起任何特殊的科學理論影響大。

科學方法是科學思想的具體體現，方法論與世界觀是一致的，自然科學方法論是科學與哲學的結合。學習方法論必定有助于學生更好地學習唯物論和辯證法，促進科學世界觀的形成。我們怎樣進行物理科學方法教育呢？物理科學方法教育是物理教學的有機組成部分，物理教學應以知識教學為主要內容，方法教育應結合教學、能力訓練的過程，長期、分散、多角度地進行。筆者認為從下面幾點做起：

1、在平時物理教學中，注重物理科學方法的教育。

物理學與其他學科一樣，在整體上是由學科的知識和學科的方法論組成的。物理學的科學方法是伴隨物理學的發展而建立起來的，物理學的知識和體系是體現和學習物理方法論的最好載體。從教育心理分析可知，在平時教學中，每一位老師在教學過程中自覺或不自覺地以自己的認識世界的思想和方法在影響學生，對學生的世界觀的形成和發展起著重要的作用。因此，不論新課、實驗課，還是習題課，在傳授物理學知識的過程中，教師通過對物理學歷史發展過程的介紹和說明，并對物理知識形成過程中物理學家的思想和方法進行點撥，在傳授知識時，滲透研究物理問題的方法，讓學生理解物理學發生、發展和演化及其相應的認識論和方法論變革的歷史規律，了解物理學發展的基本趨勢和物理學理論應用到科學技術的過程，這樣必將有助于學生了解人類對自然界的認識發展的基本規律及物理學家認識和發現物理定理、定律的基本方法，從而“以史為鑒”，有意、無意識地以科學家認識世界本來面目的方式去認識世界 。如我們都知道伽利略和培根方法論對近代物理學的發展產生深遠的影響。在講授變速運動和牛頓第一定律時，介紹伽利略的研究過程中，把伽利略的實驗方法及實驗方法、演繹方法和數學方法結合研究物理問題的科學方法進行點撥，并把培根的從實驗方法的需要出發發展的歸納邏輯和歸納方法論介紹給學生，并在以后的教學中不斷滲透，讓學生逐步理解和掌握。

篇7

一、科學教育的基本思想

科學發展觀的核心是以人為本。在教育教學工作中,落實科學發展觀的核心,就是要樹立以生為本的基本理念。同時還要解放思想,更新教育教學觀念,轉變教師角色。把自主合作探究的新課程教學理念切實落實到教學活動中。尊重幼兒的主體地位、人格尊嚴。激發幼兒的學習興趣和學習熱情,培養幼兒自主研究、自主創新、自我發展的能力,使幼兒成為學習的主人。

二、堅持貫徹可持續發展觀

科學發展觀的基本要求是全面協調和可持續發展。在教育教學過程之中,要全面貫徹黨的教育方針,結合幼兒自身特點把幼兒的教育面向現代化、面向世界、面向未來,將幼兒培養為有理想、有道德、有文化、有紀律的社會棟梁。教師在教育工作中,不僅要教幼兒的文化知識,更要培育幼兒的各方面基本素質;既要增長幼兒的智慧,又要增強其身體素質。教學中要進一步更新觀念,在加強基礎知識的同時需要更加注重幼兒能力的培養和學習過程的感與受。

三、科學教學的基本途徑

科學教育并不是以培養科學家為唯一的目的,而是以應用及創新科技生活為基本。所以在幼兒的科學教育中我們可以從這三方面主要目的來進行培養:幼兒對科學認識的能力;幼兒對科學探索的能力;幼兒對科學的認識與探索的態度。

那么,我們應該如何實踐幼兒的科學教育呢?

1.正確地向幼兒提供直接的經驗

眾所周知,幼兒的好奇心極強,喜歡直接用其感官的方法對科學與知識進行探索,所以,幼兒科學的最重要、最直接、最有效的方法就是直接對其提供最直接且正確的知識或者對新事物的認識。所以,在我們對幼兒進行學前教育時,我們絕不可以完全依賴紙與筆進行教育。當然,幼兒由于對新事物的理解與認識有限,知識與意識很有限,也不可對其進行直接講授教育。在對幼兒的教學過程中,老師可以根據幼兒的生活特點,刻意創造科學的環境,可以讓幼兒具體操作并運用相關的新事物新知識。如,觀察、分類、比較、總結等。

2.科學地培養幼兒的基本能力

(1)觀察能力

觀察能力是直接用人類的感觀去了解事物的信息,是獲得第一信息的直接方法,也是人類最基本的能力之一。所以,幼兒老師應該多讓幼兒用其感官來對周圍的事物與信息進行探索。如,看、聽、摸、聞、嘗。可讓孩子們用心去觀察魚兒在水中游,天上的月亮、星星等,不僅可激發孩子們對事物的探索興趣,也能讓孩子們養成觀察習慣。

(2)推理能力

當孩子們對周邊事物有了新的發現,但由于其根本不知道事物的客觀真實性,在客觀上有可能其認識的信息是錯誤的,所以,當我們在對幼兒進行教育時,我們應該培養孩子對事物的邏輯、真實性、科學性進行推斷。這不但提高了孩子的推斷能力,也讓孩子能夠找到事物的客觀真實性,還能讓孩子養成科學推斷的習慣。盡可能地提供一些適合幼兒特點的因果問題。比如:讓孩子試著去探索太陽為什么會將濕衣服曬干?

(3)判斷能力

判斷就是對一件新事物在沒有得出結論之前,用自己的思維與知識對其進行預測。在幼兒進行學習與教育時,老師應該多運用一些關于判斷的手段,對孩子進行培養,而且可以通過對事物的形象化,或者實驗來揭示答案。從而提高孩子的判斷方法,判斷能力。在這方面,可以讓孩子多做一些游戲,像讓孩子數花朵,看其對數字的掌握程度,是否能夠判斷正確?

(4)溝通能力

溝通不僅是人類最基本的能力之一,也是在人們思想交流的最基本的方法之一。所以,當我們在對幼兒進行教育時,老師應該多讓孩子以不同的方式來進行溝通。如,肢體語言、直接語言、創作等方式。幼兒的溝通是一種對事物的理解的表示,他首先需要對事物進行理解,才可以用他特有的方式將自己的理解表示出來,也只有表示出來,老師才知道孩子是否對事物理解到位。同時,老師也要通過幼兒的表現,來對其進行分析。

篇8

關鍵詞： 新課程理念 思想政治教師 基本素質

在新課程理念下，思想政治課與其他學科之間的聯系不斷加強，與學生生活及現代科學和社會發展的聯系不斷加強，人文精神和科學精神相互滲透融合也進一步加強，那么新課程理念下的思想政治教師到底應該具備哪些基本素質呢？

一、新課程理念下思想政治教師應該具備的基本素質

（一）思想道德素質。

新課程理念下“知識與技能，過程與方法，情感、態度和價值觀”這三維目標，是課程改革中被關注的焦點問題，思想政治教師尤其更應該強調情感、態度、價值觀。因為思想政治教師“既要向學生傳授學問之道，更要傳授做人之道；既要解攻書之惑，更要解成長之惑”。要用自身高尚的思想道德情操，影響和感染學生，塑造學生美好的心靈和健全的人格。靈魂要靠靈魂來塑造，塑造他人靈魂的人，自己必須有高尚的靈魂。可見新課程理念下的思想政治教師必須具備良好的思想道德素質，這是思想政治教師基本素質的根本，對思想政治教師其他方面的素質起著導向作用。

（二）科學文化素質。

新課程理念下思想政治課從課程價值到課程目標、從課本內容的選擇到知識呈現的方式、從課程的結構到對課程的評價都發生了重大的變化，體現出時代的氣息和全新的價值理念，對思想政治教師的科學文化素質提出了新的更高的要求，即思想政治教師必須具有扎實的學科專業知識，它是教學活動展開的基礎；思想政治教師必須具有學科專業知識以外的廣博的文化知識，因為加強教育的綜合性、整體性，促進文理結合、理工結合是當前教育改革的一項重要任務；思想政治教師必須具有教育學和心理學的知識，因為教師必須將學科知識“心理學化”，便于學生很好地理解；思想政治教師必須具有現代教育技術的有關知識，這是信息時代作為一名合格的思想政治教師的基本條件，也是使思想政治課更直觀、更生動的需要。

（三）能力素質。

教師的能力素質包括教育能力、教學能力、交往能力、教學科研能力、運用現代教育技術能力、開拓創新能力和終身學習能力等。與傳統的舊課程相比，新課程在課程目標、課程結構、課程內容等許多方面都體現出一系列的新理念，加之思想政治課具有較強的理論性，不少知識點比較抽象，難以理解和掌握，這都決定了思想政治教師不但要掌握淵博的學科專業和現代科學知識，而且必須具備良好的能力素質，善于用科學的教育方法和教學手段，把知識教給學生，提高學生掌握知識的能力，增強學生的觀察、思維、概括和創新等方面的能力。

（四）心理素質。

教師的心理素質是在教學活動中表現出來的心理特點，是表現在教師身上那些經常的、穩定的、本質的心理特征，主要包括意志品質、情感過程、職業興趣、智力、能力、人格特征和教育信念等。思想政治教師在心理素質方面，尤其要有正確處理人際關系的能力，有自我調節和自我完善的能力，有善于團結協作的能力，有面對困難不怕失敗，承受挫折，保持良好的心理狀態的能力。

二、培養和提高思想政治教師基本素質的幾點思考

（一）不斷完善個人的知識結構，以適應新課程教學的需要。

在新課程理念下，教師的知識結構必須不斷更新，這是由于一方面思想政治教師要精通思想政治學科的基礎知識，熟悉思想政治學科的基本結構和各部分間的內在聯系，了解思想政治學科的發展動向和最新研究成果，只有這樣，才能透徹地理解教材，靈活準確地講授教材，并巧妙地引導學生理解教材。另一方面，思想政治教師還必須具有較廣博的一般文化知識，因為各門學科間是緊密聯系在一起的。因此，只有不斷完善個人的知識結構，才能更好地適應新課程教學的需要。

（二）切實轉變課堂“教”的方式，真正有利于促進“學”的方式的轉變。

新的課程理念呼喚學科教學要徹底改變傳統教師“教”的方式和學生“學”的方式，思想政治課教學也是如此。思想政治教師在教學中要創設問題情境、形象情境、故事情境、實驗情境，要引導學生自主學習、合作學習、探究學習，使學習過程更多地成為學生發現問題、提出問題、分析問題、解決問題的過程。因此，思想政治教師要通過研究性學習、實踐性學習和體驗性學習等多種方式，幫助學生轉變傳統的被動的學習狀態，把學習變成人的主體性、能動性、獨立性不斷生成、發展、提升的過程，并在實踐中不斷探索行之有效的教學方式。

（三）在教學實踐中注重樹立科學的教學方法論，合理運用教學方法。

在新的課程理念下，思想政治教師要轉變傳統的“以教師為中心”的教學方法論，樹立科學的以“教師為主導，學生為主體”的教學方法論，把以教師灌輸為主的教學方法改變為以學生參與為主的教學方法，并且在選擇、運用教學方法時，貫徹“啟發”、“發現”的原則，打破原有封閉、單一、機械的教學模式，針對不同的教學內容和教學任務而采取多樣的教學方法，進行合理組合。當然，教師也不能簡單地為了方法而方法，而要講求實效，力求在教學中，通過對教學方法的創新運用，真正形成具有自己特點的教學風格。

（四）實施教師繼續教育工程，加強在職教師培訓。

面對新課程理念下素質教育的需要，各級教育行政管理部門都應重視思想政治教師的繼續教育，要通過各種形式對教師進行現代教育觀念、先進的教育理論和技能、學科專業知識的培訓，使思想政治教師樹立正確的教育觀、質量觀和人才觀，不斷更新和拓展學科基礎知識，掌握現代教學方法和教育技術，不斷提高自身的創新能力和實踐能力，使自身的基本素質能夠適應新課程理念下思想政治教育教學的要求。

參考文獻：

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[關鍵詞] 科學方法教育；細胞生物學；實驗改革

[中圖分類號] G642 [文獻標志碼] A [文章編號] 1008-2549（2016） 12-0095-02

深化教育改革、提高教學質量是當前我國高等教育改革的一項重大任務。要完成好這項重大任務，加強科學方法教育是一項關鍵性的內容[1，2]。《國務院辦公廳關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見》的總體目標指出，到2020年建立健全課堂教學、自主學習、結合實踐融為一體的高校教育體系，人才培養質量顯著提升。這一目標的實現有賴于高等學校的教育理念由知識本位向能力本位的轉變[3]。事實證明，科學方法作為思維方式和行為方式，蘊涵著極大的智力價值，當青年大學生一旦掌握科學方法就能大大提高智力和能力水平[4]。

細胞生物學作為一門理論性與實踐性較強的學科，其方法與技術廣泛用于解決人類面臨的諸如環境污染、能源危機、疾病危害等一系列重大問題[5]。細胞生物學實踐教學既是細胞生物學理論與實踐相結合的教學過程，又是課堂理論技術的繼續補充和深化。現有的細胞生物學實驗教學模式普遍是由教師講解實驗目的、原理、過程，學生只是按部就班地進行操作，從而得出可預知的結論。長此以往，其弊端逐漸顯現出來：（1）泯滅了學生對實驗的興趣，禁錮了學生的創新思維；（2） 習得的知識和技術高度碎片化，缺乏整合性；（3）所學知識在實際工作、生活中高度“休眠”，缺乏實用性，甚者產生“學無所用”的困惑。為了切實提高教學實效，筆者從教學內容、教學方式和效果評價等多方面以科學方法教育為導向，對細胞生物學實驗教學進行改革探索。

一 以科學方法教育為導向的細胞生物學實驗教學的探索與實踐

1 更新實驗項目，統籌課程安排

以學校修訂教學計劃和實驗教學大綱為契機，重新修訂教學計劃，根據教學計劃完善實驗教學大綱。在開課時間上，系統教授完相應理論課程后，利用相對集中的時間進行實踐教學，使理論課和實驗課有效地銜接，使學生能夠系統掌握細胞生物學的基本實驗技能。在教學內容上，剔除簡單的驗證性實驗，增設綜合性、系統性強的實驗項目；將學術研究比較成熟的研究成果改造成符合實驗教學要求和特點的綜合性實驗。如活血化瘀藥通過誘導LDL受體表達降血脂的研究，經過適當調整，改造成膜受體表達檢測的綜合性實驗。

2 自編實驗教材，重新設置內容

根據精選的教學內容，編寫《細胞生物學實驗手冊》指導用書。在教學過程中，以自編教材為主，并參考其他輔助教材。授課教師講解基本的實驗技術、操作方法和應用范疇。實驗一：細胞凍存復蘇；實驗二：細胞傳代；實驗三：細胞活性測定及結構觀察；實驗四：細胞成分分離純化；實驗五：外源基因轉染；實驗六：單克隆細胞株建立；實驗七：藥物篩選；實驗八：細胞融合技術。學生可根據自己的實驗方案參考使用。

3 構建多層次細胞生物學實驗教學體系

根據實驗項目的優化重組和交叉融合結果，構建細胞生物學實驗教學三大模塊：

（1）基礎實驗模塊。基礎模塊包括細胞生物學實驗常用的實驗技術，如常用細胞結構觀察技術、細胞內生命活動檢測技術、細胞內組分分離技術等。通過理論講解和動手實踐，夯實學生基礎實驗技能，并且熟悉技術的應用范疇。

（2）細胞操作模塊。細胞操作模塊包括細胞的原代培養技術、傳代培養技術、凍存和復蘇技術、細胞活性及增殖能力評估技術、基因轉染技術等。在這個過程中強化了細胞培養、細胞計數、細胞成活率的檢測、MTT法檢測培養細胞的活性等相關技能。本模塊是細胞生物學實驗的重點技能。通過本模塊，學生充分掌握細胞操作的基本技能。由于細胞操作技術要求高，培養周期長，干擾因素繁多等特點，細胞培養室在課余時間通過預約開放的形式向全體學生免費開放，以鞏固學生細胞操作技能。

（3）探索性實驗模塊。本模塊包括兩個部分。一是標書撰寫技能，學生通過文獻查閱，針對自己感興趣的領域提出科學假說，撰寫項目研究申請書（以浙江中醫藥大學學生科研基金項目申請書為模板）；二是實驗設計能力，給定選題，根據已學理論知識、實驗技能并查閱相關文獻，結合現有教學條件，設計實驗方案并分組討論其可行性。學生以項目為核心，以團隊為單位學習知識、參與實踐、完成項目。通過本模塊的訓練，學生的科學研究思維得到了很好的鍛煉。

4 全面開放實驗室，以科研帶動教學

實驗教學內容的優化，有限的教學課時已不能滿足實驗的課程設計。實驗室開放是實驗教學方式、手段的革新，樹立教學與科研相結合的思想，“以科研促教學，以教學帶科研”，在教學中研究，在研究中教學。實驗室的開放包含兩個方面：實驗設備資源的開放和實驗教學內容的開放。實驗設備資源的開放，學生可以根據合理的實驗方案申請適合的實驗場地和儀器設備，完成技能訓練或實驗設計；教學內容的開放，也就是教與學的開放，主要表現在學生對實驗內容、實驗方法等的選擇，實驗運行的環節，完成實驗的形式的開放，尊重學生的主體地位，充分發揮學生的積極主動性。

5 建立相對合理的模塊考核機制

實踐教學的效果不以原有單一的考試或實驗報告成績來考核。我們的教學目標直接指向學生多方面的發展變化，因此評價的指標也應該以學生多方面的發展變化為依據。以現代的教學質量觀來指導學生學習效果的評價，必須以是否有利于學生的進步與發展作為考核指標，注重學生實際操作技能和分析解決問題的能力。考核成績由三部分組成：基礎實驗模塊（20%）、細胞操作模塊（30%）、探索性實驗模塊（50%，其中標書撰寫占20%，實驗設計及操作占30%）。

二 存在問題與對策

1 以科學方法教育為導向的實驗教學需要有以科學方法教育為導向的實驗教材

以科學方法教育為導向的細胞生物學實驗教學要求把教學重點由教師單方面傳授知識轉向學生主動學習，問題在于如何發現問題、提出問題、建立假設、驗證假設等知識學生是不可能生而知之的。查閱現有的細胞生物學實驗教材，不難發現現有教材幾乎沒有關于這些方法論的介紹。教材編寫方式都是獨立且結論式的，由科學原理、材料、步驟甚至實驗結果構成教材內容。基于這樣的問題，我們專門編寫了符合科學方法教育的細胞生物學實驗教材，一方面對學生進行具體科學方法論的指導，另一方面詳細闡述各項實驗技術的性質、操作程序、適用范圍，將方法融于結論性知識的陳述中。

2 以科學方法教育為導向的實驗教學需要有以科學方法教育為導向的教學方法

細胞生物學實驗所蘊涵的科學方法非常豐富，主要包括根據實驗目的而進行的實驗原理構思的方法、實驗步驟的設計與實驗操作的方法、實驗結果的顯示方法以及實驗數據的處理和整理歸納實驗結論的方法等。細胞生物學基礎實驗、細胞操作和探索性設計，這三層次內容是相互連接、不斷遞進的，滲透科學方法教育的側重點應有所不同。基礎實驗側重儀器使用及數據處理方法，細胞操作實驗重視操作方法、實驗結果的顯示方法和結果的分析歸納方法，而探索性設計重視實驗的設計思想及各項實驗技術的綜合運用。我們在進行科學方法教育時，遵循由易到難，從單一到綜合的規律，以細胞生物學基本實驗技能為基礎，以開放性實驗為依托，結合所學知識，探索感興趣的科學問題，從而提升理論水平和實踐能力；采用層層深入的教學方式，充分體現“教為不教”的教學理念，為學生構建開放的學習環境，提供多渠道獲取知識、并將學到的知識加以綜合應用于實踐的機會，促進他們形成積極的學習態度和良好的學習策略，培養創新精神和實踐能力。

總之，科學方法教育是提升細胞生物學實驗教學質量的重要環節，更是培養學生實踐能力和創新精神的重要途徑[6]。細胞生物學實驗科學方法教育是以培養學生具有永不滿足、追求卓越的態度，培養學生發現問題、提出問題、解決問題的能力為基本目標；以學生從理論學習和實踐活動中獲得的各種課題或項目設計為基本的學習載體；以在提出問題和解決問題的全過程中學到的細胞生物學知識、實驗技術、科學研究方法及獲得的豐富體驗為基本內容；以在教師指導下，以學生自主采用研究性學習方式開展研究為基本的教學形式。通過科學方法教育，在現有的教學條件下和有限的課時內，學生在細胞生物學理論與實驗技能方面有了全面的提升，提高了教學質量，激發學生的創新思維，促進學生學習的自覺性和主動性，從而教會學生自我學習以及分析解決問題的能力。

參考文獻

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篇10

關鍵詞：教師素養體育教育專業 學生 準教師 培養

正如烏申斯基所說：教師是人類智慧、知識、經驗世代相傳的“中介人”，教師勞動的社會價值是世間其它勞動無以倫比的，也難怪教師被稱為“人類工靈魂的工程師”。教師教育對象主要是青少年學生，青少年是國家的未來、民族的希望。因此，教師的勞動關系到國家、民族興旺發達。體育教師是人類健身、進行身體教育，優秀體育文化的積極傳播者和創造者，高校體育教育專業作為培養體育教師的主要陣地，如何培養體教專業學生的教師素養對于我們建設教育強國具有重要的現實意義。

一、思想素養

體育教師承擔著“人類靈魂工程師”的光榮使命，體育教師思想素養集中體現在其職業道德方面即師德修養上。因此，在培養體育教育專業學生思想素養時，應注意培養他們堅定正確的政治方向，的基本理論觀點和崇高的社會主義道德情操。作為體育教師，職業道德主要表現與對事業的無私奉獻，對學生真誠熱愛；對同志團結合作；對自己的嚴格要求，以身作則等。

二、體育教師的知識結構

隨著現代教育、信息的發展，對體育教師的知識要求是越來越嚴，一個稱職的體育教師的只是結構應該包括工具學科只是；專業學科知識和教育科學知識。工具類學科知識主要包括：語文、應用數學、外語、哲學、邏輯學、科學方法論、計算機、音樂、美學和舞蹈藝術等。專業學科知識主要包括三大類：一是體育科學基礎理論，其中有運動人體科學理論、健康學、體質學、體育原理與方法、體育史等；二是體育專業技術理論，即各項運動技術原理；三是體育專業教育技術理論，即體育知識講授、運動技術教學法、訓練法理論，體育教學、身體鍛煉和運動訓練方法學知識。教育科學基礎理論包括教育學、心理學和教學法等。因此，在體育教育專業學生課程培養大綱方面，要注重這三類學科課程設置，使課程設置更有利于學生知識結構的形成。

三、體育教師能力的組成

體育教師的能力構成與體育教育工作任務和體育教育工作的性質和特點密不可分的，因此，對體育教育專業的學生應當注重培養以下幾個方面的能力。

（一）運動技術教學能力。體育教師應有一定的運動技術水平，并根據培養學生身心發展的特點，結合他們的審理、心理特點，制定因人而異的運動模式，能夠形象生動的示范，運用示范與身體聯系手段使得學生正確掌握走、跑、跳、投、攀、爬、滾、轉等基本的運動能力，為學生鍛煉身體得以終身鍛煉打下基礎。

（二）傳授體育基本理論知識的能力。體育基本理論知識是關于身心發展規律、運動方法和鍛煉方法的綜合性知識。這就要求在對體教專業學生必須掌握厚的人體科學知識，教學科學知識和體育原理與體育方法學的理論知識，一級能運用哲學知識解決學生體育問題的能力。

（三）正確指導學生體育鍛煉的能力。體育教師要把運動技術教學與體育基本理論知識教學有機結合起來。這就要求體教專業的學生在進行教師素養培養時候，要加強組織與管理學生如何科學、合理的鍛煉身體，養護身體，如何把衛生保健、健康教育與體育運動結合起來，以達到促進鍛煉者身心健康之目的。

（四）科學選材、訓練和組織競賽的能力。體育教師擔負著學校運動競賽活動的任務。因此，體教專業的學生必須掌握科學指導運動代表隊的訓練、組織各種比賽能力，要有分析動作結構、戰術方略、運動元心理活動有效干預能力，以及運動醫學應急處理的能力。

（五）教學科研能力。體育教師不僅要有現身精神，還要有發現問題、分析問題和解決問題、運用教育科學研究設計教學實驗。進行教學改革的能力。只有具備教育科研能力才不愧于為新時代的體育教師。

四、體育教師教育教學素質的構成

一名合格的體育教師應當具備以下幾個方面的素質，一是，思維的靈活性，思維品質主要包括思維的靈活性、廣闊性、敏捷性、深刻性、獨創性和批判性等幾個方面。思維的靈活性是建立在思維廣闊性和深刻性的基礎上，并為思維敏捷性、獨創性和批判性提供保證的良好品質。在人們的工作、生活中，照章辦事易，開拓創新難，難就難在缺乏靈活的思維。所以，思維靈活性的培養顯得尤為重要。當代體育教師應當具有思維的靈活性素質，要善于變單維度為多維度，學會發散思維，是形成系統思維的基本要求，要善于從全方位思考，思路若遇難題受阻，不拘泥于一種模式，能靈活變換某種因素，從新角度去思考，調整思路，從一個思路到另一思路，尋求解決問題的最佳途徑。二是，具有嚴謹周密的文字組織與表達的基本素質如分析、歸納、綜合、推理和論證板書等文筆素養。三是，具有明快、清晰的口語表達的基本素養如講解、演講、演示、朗讀、口令等語言素質。四是，具有生動、直觀、規范的行為表達的基本素質，一級姿態語等為師的教態素質。五是，具有組織與指揮的基本素質，如在體育課、課間、課余體育活動、集合等各種場合，能夠有效地組織和指揮的素質。

參考文獻