教學改進建議范文

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篇1

傳統的教學方法已不能滿足人們的需求，因此越來越多的新儀器，新設備被引入課堂，增加學生好奇心、新鮮感的同時，提高了學生的學習熱情。足球教學也不例外，隨著時間的推移，足球教學方法不斷地發展演變，大量新型足球教學方法隨之產生，形成了現代足球教學方法。現代足球教學方法分為以教練為中心和以學生為中心兩種。以教練為中心的足球教學方法是指，在教學中教練起主導作用的教學方式。其主要有：暗示教學法、學導式教學方法、串聯組合教法、程序教學法和遷移教學法等。暗示教學法通過某種暗示，引起學員高度的學習動機，激發其個人潛力；學導式教學方法是在學生自學自練自己領悟的基礎上，老師根據每個人不同的學習情況進行指導，以達到技能和體能開發的最優化，獲得最佳的學習效果；串聯組合教法就是把所學的單一的、分解的動作串聯起來，增加學生之間的對抗性練習，在玩鬧之中，增加學生學習的興趣；程序教學法是根據學生個人的學習進度和學習目標，自己完成練習，不僅可以縮短學習時間，還有利于領會、掌握動作和技術；遷移教學法主要是將足球的作戰技巧按類劃分，由易到難，由淺入深，循序漸進，一步步領會足球技能的方法。以學生為中心的足球教學方法主要有分層教學法、互動式教學法、合作式教學法、信息反饋式教學法、表象教學法等。分層教學法是教師在授課過程中，根據不同學生的理解及掌握情況，制定不同的教學目標及任務，根據不同學生的特點，有針對性的展開教學工作，因時因地因人制宜。互動式教學法是指老師在課堂上增加與學生的溝通和互動，以達到增加學生學習的積極性和主動性的目的；合作式教學法是指老師在教學中多鼓勵學生與學生之間的討論互動，加強師生之間的密切合作，一起完成教學目標的教學方法；信息反饋式教學方法是指依靠學生自己的練習與探索，獲得相關的足球技能，并與他人交流，以獲得外界的評價，根據評價，反過來改變學習內容和方法，以達到最佳的學習效果的教學方法；表象教學法是通過表象訓練，將動作系統地在腦海中顯現出來，以提高學生運動技能的教學方法。盡管已經形成了上述眾多的教學方法，但是我國足球教育仍存在許多弊端，比如足球教學理念不正確，教學目標不明確，教師隊伍不雄厚，課程時間安排不合理，場地建設不夠、教學設施不齊全、教學資金投入不充足等等，針對這些問題，有關部門應采取相應的措施。比如國家應加強對體育教育的投資力度，改善體育教育的基礎設施；通過相關的政策、法規，鼓勵體育教師進修，提高其專業技能；學校應摒棄以前“足球無足輕重”的舊觀念，合理安排足球的學習時間；老師應構建“以人為本”、“健康第一”的教學理念，通過一定的手段，提高學生的興趣和學習積極性，發揮學生的主觀能動性等。

2、足球教學方法改進的幾點建議

2.1、構建良好的師生關系

現代的教學過程實質上是師生之間人際關系相互作用、相互影響的的過程。良好的師生關系不僅可以營造良好的講課和學習環境，還有利于提高老師的教學積極性；良好的師生關系有利于“教學相長”；良好的師生關系能夠促進老師和學生心理的健康發展。總之，構建良好的師生關系，加強師生之間的交流溝通，對提高學生的學習積極性和效率有著不可忽視的作用。

2.2、改變老師的教學觀念

傳統的教學往往把學生當做一個被動容器去接受知識。學生只是機械式的做筆記、背筆記、考試，不僅禁錮了學生的思維，也忽視了學生學習的主觀能動性。在進行足球教學方法的改進時，要重視學生的主體地位，樹立“以人為本”的教學觀念，注重學生的個體差異，根據不同的需要，制定不同的教學目標及教學手段，用靈活、科學的教學方法使學生掌握運動技巧。

2.3、加強師資隊伍的建設

俗話說：“百年大計，教育為本；教育大計，教師為本”。只有一流的教師隊伍，才能培養出一流的人才。然而，目前我國聘用的體育教師不僅專業知識不足，而且教學目標不明確，這對足球教育是不利的。因此，要想使教學方法從實質上得到改善，加強師資隊伍的建設是十分迫切的。可以通過政策激勵、榜樣激勵，實現老師全面的發展，挖掘老師的潛能，激發老師的活力，提高老師的價值，從而達到加強師資隊伍建設的目的。

3、結語

篇2

關鍵詞：二級學院；教學管理；建議

中圖分類號：G64 文獻標識碼：A

原標題：關于改進二級學院教學管理的認識和建議

收錄日期：2011年11月2日

一、二級學院教學管理的特點

1、專業性強。二級學院教學管理所包涵的工作內容及特點要求二級學院教學管理部門的人員首先要具有較高的科學文化知識，熟悉高校教學管理的具體內容；其次，教學管理人員要不斷地更新知識、更新觀念，拓寬自己的知識面，學習教育學、管理學、心理學等方面的知識，探索教學管理的特點和規律，提高自己的管理素質和水平；最后，教學管理人員要盡可能地懂專業、懂學科。只有這樣，才能用專業化的視角去審訂專業教學計劃和人才培養模式，制定更具有科學化、規范化、指導性的教學管理制度。

2、原則性與靈活性并存。二級學院作為學校的基層教學單位，一方面辦學理念與管理模式要與學校一脈相承；另一方面在辦學實踐過程中，二級學院要形成自己的風格和特色。鑒于此，二級學院教學管理工作既是一份原則性很強的工作，又要求教學管理人員在實際工作中體現靈活性，實施人本管理。這就要求實際從事教學管理的人員在工作中要吃透有關方針、政策，頭腦清晰，冷靜處理問題，不夸張、不袒護，客觀如實地反映情況；同時，也要針對不同對象和不同特點，制定不同的管理措施和方法，為教師和學生營造和諧、寬松的教學環境，最大限度地發揮教師與學生的潛能。

3、服務性。教學管理是以人為主體的管理活動，二級學院教務管理工作是為學院教學盡可能地提供幫助與服務。學院教學管理的目標應立足于人的全面、和諧發展，以教師和學生為主體通過采取各種方法，努力為教師創造良好的條件和氛圍，使教師在從事教學活動中獲得自尊和自信；同時，要建立以學生為主體的教學體制，給學生更多的自和選擇權，培養學生的自我調節能力，調動學生學習的積極性、創造性和主動性。

二、改進二級學院教學管理的必要性和重要性

1、二級學院教學管理直接關系到學生的成才。首先，在學分制管理模式下，對剛進入大學的新生，面對新的環境和新的學習任務，如何安排好大學的學習生活，確定自己的發展方向，盡快形成一套科學有效的學習方法，這就需要二級學院的教學管理者和教師幫助他們解決的問題。二級學院可以為學生配備經驗豐富、責任心強及學術水平較高的教師作為導師和班主任，幫助學生制定成才規劃，并在學習方法、學習目標、選課以及發展方向等方面對他們進行具體的幫助和指導；其次，學院可以通過強化學風，利用教師的道德風范、嚴謹教風以及淵博的學識去感染學生，影響學生，從而促使學生形成正確的價值觀和成才觀。

2、二級學院教學管理直接關系到教師潛能的發揮。高校教師是高等教育的核心資源，只有擁有一批高素質、高水平的教師，才能保證一流的教學質量。一般來說，教師的成長首先取決于自身的素質，但與學校和學院的激勵機制、培養措施和成長環境有不可否認的關系。因此，二級學院在教學管理中必須遵循激勵、培養、尊重、關心教師的原則。既要教師從嚴執教、嚴謹治學、刻苦鉆研，又要積極為他們營造和諧、寬松的人際和學術環境，最大限度地發揮教師的潛能。

3、二級學院教學管理直接關系到為社會服務的價值。高等院校的重要任務之一就是對社會經濟的進步發展提供有價值的服務，而這種服務往往是通過高校內部院系或科研機構所取得的教學科研成果來實現的。院系教學管理的根本目的是確保實現人才培養目標，為社會培養高素質專門人才。因此，二級學院教學管理水平的高低、質量標準的執行情況以及專業布局的前瞻性、課程設置的實用性、實踐教學的針對性等等，直接關系到市場對人才的需求以及人才培養的質量，從而直接關系到一所高校對社會進步和經濟發展貢獻的大小。

三、改進二級學院教學管理工作的建議

1、教學管理理念的革新。二級學院的教學管理要以面向基層、面向教學第一線、面向服務對象為原則，加強決策和管理的科學性和規范性，減少盲目性和經驗性，實現由經驗型管理轉向科學型管理，由模糊管理轉向透明管理的根本目的。學院教學管理人員要養成在工作中研究，在研究中工作的好習慣，發揮主觀能動性，更新思想和思維，學習先進的管理模式，引進先進的管理體系，不斷思考新問題、拓寬新思路、采取新措施、取得新成果，以避免低效、超負荷、重復、機械性的勞動，使學院教學管理工作上層次、上水平。最大限度地發揮教師和學生的積極性、主動性和創造性，形成生動、嚴謹、活潑而寬松的人才培養環境，從而有利于培養學生的創造性思維，體現“以人為本”思想在教學管理中的應用。

2、在管理手段上做到剛柔相濟。管理的最高境界在于最大限度地發揮人的價值和潛能，發展人的個性。健全完善教學管理制度，是提高教學管理工作的科學化和規范化水平的重要保證。科學嚴格的教學管理制度是穩定教學秩序、提高教學質量的保障。而在嚴格管理的同時，還應堅持以人為本，有效運用激勵機制，充分調動廣大師生工作和學習的積極性和自覺性。因此，高校教學管理制度應在規范的基礎上體現出一定的柔性與彈性，把制度管理和人本管理有機結合起來，使教學管理機制高效運行。在學生管理過程中，要以學生為本啟迪學生的自覺性、能動性，要承認學生的個體差異性，突出主體性，區別對待，挖掘學生發展的潛力，鼓勵每一個學生在發展中自我啟發、自我比較、自我提高。在教師管理上，應堅持“教學有方、教無定法”的原則，遵循激勵、培養、尊重、關心教師的做法，鼓勵教師根據自身情況，博采眾長、大膽創新。學院應積極為他們營造和諧、寬松的教學、學術和人際環境，讓不同類型和特質的教師對學院有一種認同感、歸屬感和榮譽感，為教師的發展提供空間，使教師形成自己獨特的教學方法及風格。

3、加強信息的溝通和傳遞，讓師生更多地參與教學管理過程。信息的及時更新將會保證教學管理工作的高效運作，從而避免一些不必要的沖突。廣大教師是教學任務的具體承擔者，他們對教學過程的各環節體會最深也最具有發言權。因此，學院教學管理者必須緊緊依靠教師，高度重視、認真聽取教師提出的教學管理意見和建議，強化教師的主人翁意識，從而調動教師參與教學管理的積極性。同時，學生的主體地位也應貫穿于教學管理全過程，讓學生主動參與教學管理。學院可以組織開展全院學生對學院、甚至學校專業建設和教學管理理論與實踐研究，引導學生參與學院有關教學及教學管理的評估督查任務，評價專業建設、教學改革等工作，參與教學研討與信息交流，從而提高教學管理工作的科學性和實效性，同時也使教學改革工作更有針對性。

主要參考文獻：

[1]李鐵，王友群.關于二級學院教學管理有幾點思考[J].重慶工學院學報，2005.4.

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關鍵詞：農村；英語教學；方法

我國農村因為地處偏遠， 經濟相對落后、師資力量相對匱乏等現實原因，導致農村的教育相對城市來說比較落后，而且網絡信息相對不發達，接觸真實英語交際情景的機會非常局限，農村的孩子們語言學習和習得的主要環境主要是課堂，而目前大部分農村英語課堂上還是“教師一支筆，一本書”一言堂的形式，課堂上師生之間的互動少，學生對英語越來越沒興趣學，教師自然難以高質量地完成教學任務。因此，在英語教學中，教師采取靈活多樣的教學形式，努力激活課堂，激發學生學習興趣，就顯得尤為重要。下面筆者結合多年英語教學經驗，從英語課堂教學這方面來談談自己對改進農村英語教學的見解，希望對各位同仁有所幫助和借鑒。

一、培養學生學習英語的濃厚興趣

要搞好農村英語教學，教師必須注重培養學生學習英語的興趣。“思想是主導一個人的一切”。大部分農村的學生存在輕視英語的現象，一定程度上覺得“學好數理化，走遍天下都不怕”的思想還根深蒂固，首先教師應引導學生改變學習觀念，教師應該跟學生強調英語的重要性，因為現在中國與國際接軌得越來越密切，英語又是全世界通用性語言，不僅我們高考，以后大學里考試、考研、工作中評職稱等等也都離不開英語，可見英語無處不在，與自己生活密切相關，促使學生在主觀上改變對英語的輕視；其次老師要注意上課的趣味性，如果在課堂上只一味的講，讓學生被動地機械背誦模仿，這種以老師為中心的傳統課堂教學模式使學生在他們認為枯燥的學習中逐漸失去興趣和學習熱情。比如，教師上課時可以穿插一些小的英文故事，笑話，或是有趣的英美文化，提升上課的趣味性，使學生真正具有學習英語的興趣，啟發和調動學生們學習英語的積極性。學生對英語一旦產生了濃厚的興趣，隨之就會激發起強烈的求知欲，就會自覺地去學習。

二、創造課堂的安全感

在英語學習中，農村學生比較容易產生的害怕出錯、畏難情緒、自卑等負面心理，要想提高課堂教學質量，需要給學生一個學習英語的安全感。在課堂上充分利用集體、小組、同桌之間各種語言實踐活動，創造一種互助協作的氣氛，使學生有學習安全感。比如老師對發音較難的單詞先教了之后通過集體跟讀和朗讀，讓學生有機會自我改正。如果馬上指定某位學生去這個怎么讀，一般情況下學生就會顯得很緊張，產生不安全感，所以多種多樣的課堂集體活動形式最能創造出學生的安全感。另外，當學生犯錯誤時，筆者總是正面鼓勵，及時幫助，而不是處處糾錯，因為“金無足赤，人無完人”，學生是嘗試著進行言語操練的，犯點錯誤是不可避免的當發現其緊張時，筆者會不失時機對他們說：It doesn't matter；學生需要的是更多的鼓勵與贊賞，如果教師不分性質，見錯就糾，會給學生造成心理壓力，造成他們怕出錯的緊張感而失去信心，自卑、膽怯的心理，適當中肯的話語對學生有積極的暗示作用。比如在每個單元的Look and say中，我讓學生以課文為例說說自己的情況時，只要學生能說出一點，我就及時以“Very Good.”“Well done.”“Great.”“Wonderful.”及時對學生鼓勵，肯定他們，然后再引導學生慢慢說出整句話，最后消除學生怕錯誤而不感開口的心理焦慮的目的也就達到了。這樣既使學生經常地不斷地獲得成功的體驗，又增強自信心和安全感。

三、營造良好的語言環境和課堂氣氛

環境在對于培養學生的口語表達能力中起著非常重要的作用。在課堂中針對本單元的內容，充分利用現有的教學條件，教師提供一些簡短對話并與實際生活緊密聯系的交際場景，利用人物、角色、語境、話題開展教學，讓學生以個人經歷或有關話題圍繞學習內容進行對話或小組討論、課堂發言乃至角色扮演，在講授Seeing a doctor一課時，筆者親自穿上白大褂，扮演一個“真正”的醫生，讓學生積極扮演病人進行情景對話，再比如在講授問路一課時，我問學生What's the way to get to your house？然后學生很有興趣地回答“Go straight，turn left”等等，師生互相發表自己的想法，多次練習后，很快地學生對怎么回答問路的句型就掌握了。營造良好的語言環境和課堂氣氛，有利于學生的眼、耳、手、腦、口多種感官并用，有利于提高記憶效果和激發學生繼續學習欲望。

四、課堂教學手段的運用要多樣化

在農村許多學校沒有語音室，沒有投影機。英語教師在教學設施不足的情況下，就得充分利用有限的設備，如在上聽力課時，教師在課余多收集語音材料，根據材料的具體內容配以相應的教學法卡片，這樣就可把“音”和“像”結合起來，使學生在學習的過程中感受大量的語言材料，從而提高使用語言的能力。比如筆者在教學單詞lion時，從其讀音和相關動物的習性出發進行教學。為了幫助學生記憶單詞lion，筆者想個好方法幫助學生快速記住了lion：li——“梨”的拼音；on——上；“誰敢把一個梨放在獅子的頭上？”只要教師在教學中多動腦筋，就會有更好的方法去改進教學方法，提高農村英語課堂教學質量。

五、結語

我國農村人口占總人口的50.32%，農村教育有太多的薄弱環節，只有目前仍處于劣勢的農村教學質量提高了，我國才能由一個“教育大國”轉型為一個“教育強國”，尤其對于農村英語教學質量，我們廣大教育工作者需要長期的實踐、踏實地去探索研究，積極推進農村英語課堂教學方法改革，以期提高農村英語教學質量，使農村學生更加喜歡英語、熱愛英語、運用英語。

【參考文獻】

[1]周品.“如何守住中學生英語學習興趣”之探討[J].學英語，2011，36：

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關鍵詞：高職物理 實驗教學 改進建議

中圖分類號：G633.7 文獻標識碼：A 文章編號：1672-8882（2012）10-093-02

實驗教學是高職教育中的重要組成部分，是理論教學的繼續、補充和深化，是培養高職學生動手能力、創造能力、理論聯系實際等能力的重要手段。物理學是一門建立在實驗基礎上的學科，物理學知識包括物理概念、物理定律和相關理論，它們都是在物理實驗的基礎上建立起來的。因此，研究高職教育的物理實驗教學，提高高職物理實驗教學質量，對高職學生的成長和高等職業教育實驗發展都有很強的實用性。

一、物理實驗教學在高職教育中具有重要的作用。

1.物理實驗課是后續課程的基礎。通過物理實驗可以使學生鞏固加深對物理知識的理解，同時也為專業課中涉及到的物理知識的應用及延伸打下基礎。

2.物理實驗可以培養學生嚴謹的學習態度。對待實驗的嚴謹科學態度首先是要從教師做起的。比如演示實驗，教師要精心準備，充分考慮到可能出現的各種因素的干擾，以保證實驗的最大限度的成功。可是萬一實驗失敗，這時的學生對教學可能比任何時候都感興趣，更專注地看著老師怎么應對。教師這時首先要鎮定，切忌手忙腳亂，認真思考和分析，盡可能及時找出原因，迅速排除故障；二是要尊重實驗事實，不可簡單地用“儀器有缺陷”來搪塞，更不能編造數據，而是和學生一起實事求是地分析各種可能的客觀原因，然后坦誠造成失誤的原因，申明下次再做。這種實事求是的科學態度和負責的精神，必將培養學生實事求是的科學作風，對學生產生良好的影響。總之，在遭遇實驗失敗時，教師如果能夠沉著、冷靜，充分利用這樣的機會，向學生示范實驗失敗應當怎么辦，那么就可以將實驗失敗轉化為難得的教學契機。

3.物理實驗可以提高學生的實驗技能。物理實驗包含的知識面廣，實驗方法多樣，在物理實驗教學時，教師不僅要促進學生學習實驗基礎知識，也要訓練學生掌握實驗的基本方法、基本技能等，形成初步的實驗能力，逐步具有實踐能力和創新能力。

4.物理實驗可以提高學生分析問題解決問題的能力。誤差分析是物理實驗過程中必不可少的一個步驟，在儀器的操作過程中，可能會出現這樣那樣的問題，這就需要學生獨立地去思考；實驗數據如果存在誤差，需要學生深入地去思考：哪些環節可能會引入誤差，是偶然誤差還是系統誤差，誤差如何減小或盡量避免等。在分析解決問題的過程中，學生的分析問題、解決問題的能力就得到了培養。

5.物理實驗可以培養學生的團隊協作能力。學生物理實驗一般都分組進行，在實驗過程只有小組成員相互配合、合理分工才能使實驗順利進行下去。如果實驗過程中哪一個環節出現了問題，如何解決這個問題，這時團隊的合作意識、協作能力就顯得尤為重要。學生在討論過程中也會逐漸掌握與同學相處的技巧，從而培養其團隊協作能力，這種能力的培養對于學生今后的工作也是非常有益的。

二、當前高職物理實驗教學中存在的主要問題。

1.目前的實驗課教學在較大程度上束縛了學生的創造力，使學生的主體地位得不到體現。目前的實驗課教學仍然主要以教師示范為主，從準備實驗儀器、講解實驗原理、指導學生做實驗到批改實驗報告，整個實驗過程都以教師為主導，學生則處于被動、服從的位置，忽略了實驗對于學生思維方法的鍛煉和創新能力的培養，不利于全面、系統地培養學生的實驗能力。

2.學生底子薄，實驗基礎較差，積極性不高。不少學生只是依據教師的講解機械地、被動地完成實驗，不知道實驗的根本目的，大多數學生重結果而輕過程，有的學生本身就對物理實驗沒有興趣，因此，在實驗過程中就不會主動地去探究、分析與研究實驗。而且由于由于經費不足，實驗儀器的更新速度較慢，而且實驗內容比較單一，與專業知識聯系很少，更加讓學生對物理實驗不感興趣。

3.教師方面存在的問題。大多數教師都是從學校畢業后直接進入到學校擔任教師工作，理論知識過硬，但聯系實際時僅局限于書本中的例子而拓展不開。單純學習物理專業出身的教師，會明顯感覺到實驗過程中較難將物理知識融入到學生后續所學專業中。

4.實驗教學質量不高，實驗教材有待開發。在物理實驗教學過程中，教學限制得太死板，只強調學生“做”實驗，而不是強調學生“學會”做實驗，實驗過程按部就班。在實驗結束分析出誤差來源后，有些學生愿意重新做一遍實驗，采取措施設法減小誤差。但是事實上很少有讓學生再重新做一遍實驗的機會。

另外高職物理實驗教材比較匱乏，現有的物理實驗教材大都缺乏創新性，沒有留給學生想象發揮的空間，只是枯燥地去介紹物理規律、介紹儀器的使用，缺乏趣味性；而且直接將規律、儀器的使用介紹給學生，缺乏探究性。

三、改進物理實驗教學的幾點建議

1.開放物理實驗室。通常物理實驗室只有在學生上課時才會開放供學生使用，造成了實驗資源的浪費。實驗室老師可以利用下午7、8節課時間開放物理實驗室，增加學生的實驗機會。學生可以根據自己的興趣，選擇自己的喜歡實踐項目，如拆裝自行車、雙控日光燈電路、安裝簡單的照明電路等等。同時也給愿意重做實驗的學生有再次做實驗的機會。

2.更新教師的教學觀念。以往實驗時教師都會把實驗原理、操作步驟和實驗注意事項等一股腦地都告訴給學生，然后學生按部就班地去操作，在這個過程中，導致很多學生不去思考，被動地做實驗，達不到預期的效果。如果教師能夠更新觀念，充分調動學生的主動性，比如教師能夠在做實驗之前提出一系列的問題，啟發學生思考物理量的測量與哪些因素有關、可以選用什么樣的器材，選用什么樣的實驗方法比較好等等，讓學生有一個思考的過程然后再去做實驗。在實驗過程中教師再針對性的進行指導，就可以調動學生學習的主動性，激發學生的思維，提高實驗教學的質量。

比如測玻璃的折射率這個實驗。首先提問玻璃折射率是怎么定義的？學生思考復習折射率的定義；然后要求學生判斷測玻璃折射率需要測量那些物理量，學生根據定義可知需要測量入射角和折射角；三問可以選用什么樣的實驗方法呢？插針法，讓學生復述插針法的原理和優點；四問可以選用那些器材呢？根據實驗方法選用合適的器材，如玻璃磚，大頭針，直尺，量角器等。 五問可以采用什么樣的操作方法呢？可以選擇學生上臺演示實驗，其他學生找問題等方法讓學生參與到教學的過程中去。站在學生的立場上去對待問題的發現和處理，讓學生在錯誤中感悟，在爭論中抓住問題的本質，培養學生在學習過程中發現問題和解決問題的能力，學生的思維嚴謹性也相應得到提高。要注意的是，提問過程中要留有適當的學生思考問題的時間

3.加快教師的“專業化”發展。這里指的“專業化”，不是指教師僅精通物理專業知識，而且在教學過程中能夠熟練地將該物理知識點在今后專業課中哪些地方會用到講解清楚，使學生有一個初步的認識，這樣不僅為專業課打好了基礎，而且讓學生覺得學物理有用，提高學習物理的興趣。如果能在講授相關專業知識前在物理實驗中進行適當的滲透，使學生頭腦中先有一個大致的印象，日后專業知識的學習就會比較容易消化吸收。

怎樣才能加快教師的呢“專業化”發展？這就要求物理教師必須深入了解各專業中涉及到哪些物理知識點，除了要認真閱讀專業基礎課程外，還需經常與專業基礎課和專業課教師交流、定期聽課；另外，學校可以輸送一部分物理實驗教師去學習、培訓，這樣教師既學習到了專業基礎課中未詳細涉及的實用技能，又能了解到企業單位的最新崗位需求，為專業設置和課程體系改革提供真實可靠的材料。物理知識在很多學科中都有涉及，物理教師通過這種專業化培養，也可以使自己在專業水平上有一定提高，因此，無論是對于學院，還是教師、學生都是有益的。

4.自編合適的校本實驗教材。根據學生的專業和規定的課時數，本著為學生的發展、貼近專業、為專業服務的思想，精選合適的實驗項目。增設綜合性、設計性實驗教學。傳統實驗教學多是教師將實驗目的、實驗原理及實驗步驟全部告訴給學生，然后學生按部就班的操作，學生沒有一個獨立思考的過程，缺乏探究知識的積極主動性，而設計性實驗中教師只介紹本次實驗要達到的目的及現有的實驗器材，學生要自己去查閱資料、設計方案、選擇實驗儀器、制定實驗步驟并獨立完成實驗報告，它更注重實驗的準備、設計過程，在這個過程中使學生逐漸了解實驗的原理、實驗的操作步驟，學生由被動變主動，從而調動了學生探究知識的積極性。

參考文獻：

[1]張波.論高等職業教育的特殊地位與重要作用[J].中國成人教育.2009（03）：89-90.

[2]杜曉利.我國高等職業教育發展的現狀、問題與對策[J].職業教育研究.2006（01）：18-19.

[3]廖傳林.高職物理實驗教學中技能的培養[D].碩士學位論文.華中師范大學.2004.

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一、教師的角色

1.在口語課上學生應是積極主動的參加者。教師要充當“教練”。教師的作用是組織引導，而不是“運動員”。教師可以在課堂上為學生作示范，指導學生如何即席回答問題，如何進行看圖說話，以及如何進行小組討論。教師還應是“鼓動者”。教師要動腦筋，想辦法，組織和策劃好每一堂口語課的教學活動。教師可通過設問和應用性的交流活動如個人演講、兩人合作、小組表演、擂臺賽等形式使學生有機會表現出運用口語的潛力。

2.教師應最大限度地為學生提供實踐語言的機會，加大學生的口語實踐量。語言是一項技能，沒有大量的實踐，準確而熟練地掌握英語口語是不可能的。在訓練過程中，應嚴格要求語言的準確、流暢，從而夯實學生的口語基本功。只有留給學生充分的空間，才能使學習有困難的學生有機會彌補自己的不足，使學有余力的學生有機會發展自己的特長。

3.學生在交際和靈活應用英語階段常常出錯，這是學習英語過程中不可避免的階段。出錯——無意識錯誤——出錯——意識錯誤——出錯——自我糾正錯誤，是學習英語的必由之路。沒有這個過程就不可能達到流利的程度。一方面教師要鼓勵學生不怕出錯，耐心傾聽他們“支離破碎”的英語并給予理解。另一方面教師要更多地鼓勵學生積極思維，交流看法。學習語言重在交流，交流重在意義的理解和信息的吸收正確。因此教師應對學生在語言交流過程中不影響理解的語法錯誤采取忽略的教學策略。對于學生的語法和用詞錯誤應該恰當地處理。糾正語言錯誤宜在交際暫告一段落時進行，以避免打斷學生的思路和語流。

4.口語課不是“游戲課”。教師應該布置一些與課文有關的課外作業，如看圖說話、復述故事、角色扮演等。布置一些與學生生活、學習緊密相關，題材廣泛，感興趣且樂于交談的話題以培養學生包括敘說、對話、交談、討論、辯論等多種能力。

二、學生的角色

1.學生要充分認識英語口語的重要性。口語是表達思想，輸出信號的重要語言技能。人們學習和運用語言的過程，就是信息傳遞、理解、吸收、分析和處理、交流、表達和展示的過程。在日常生活中，通常第一性的口語的比重要超過第二性的書面語言。因此口語未納入考試總分并不等于它不重要。

2.學生要樹立信心，大膽嘗試。無論是性格外向還是性格內向的學生，都要積極參與語言學習活動并尋求更多的語言實踐機會，以達到熟悉各類題型，提高口頭交際能力的目的。學生只有通過不斷實踐，才能得到他人的承認來維護自我和尊嚴。

3.學生學習口語應該遵循一個由易到難，由簡到繁，循序漸進的過程。從機械訓練開始，過渡到半機械訓練，最后達到自由交際的目的。學生在口語訓練時要養成良好的口頭交際習慣：清晰、流暢、達意。能用簡單而基本正確的英語表達思想。思維清楚，表達具有一定的邏輯性。通過對日常生活中一事一物的敘說，以提高自己成段說話的能力。

4.學生要加強詞匯量的訓練。詞匯量的缺乏直接影響了學生正確的英語表達思想的能力。在與他人交談中難免會出現邊思考，邊說話，或不假思索，脫口而出，中間免不了重復、修改、停頓。聽力訓練也是提高口語能力一個不可或缺的部分。聽是分辨和理解話語的能力，是語言的輸入。說是運用口語表達思想，輸出信息的能力。輸入和輸出是相輔相成、相互促進的關系。

5.學生要了解英美文化以提高自己的語言交際能力。英語口語實際上并非一種簡單的語言形式，而是與社會文化生活糅合在一起的一種綜合表現。長期以來，人們在日常社交活動中逐步形成了一些口頭表達的固定模式。比如：同人打招呼，英美人通常都說Good morning!Morning!Hello!Hi!等等。很顯然，用這些詞打招呼，并非出于語法修辭上的必要，而是出于多年沿襲下來的口頭表達習慣。這些固定的表達方式如今成為了英美人文化習俗的一部分，因此不掌握這類表達方法，也就難與英美人自然地口頭交流。

三、學校的角色

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【關鍵詞】初中；體育教學；問題；建議

1.初中體育教學存在的問題

1.1忽視學校體育的功能

廣大家長"望子成龍"心切，為考取高一級學校取得鐵飯碗為目標，對孩子參加體育活動不重視。這些陳舊的觀念影響著學校體育工作新觀念的形成與發展，影響著體育教學的改革，在很大程度上仍然是"智育第一"、"分數第一"、"升學第一"，忽視了"身體第一"。由于受這種觀念的制約，給學校體育的決策、管理和發展帶來了很大的阻力，因此很難發揮學校體育的各種訓練和作用。

1.2 教學內容單調、枯燥

目前中學項目重復嚴重，競技類運動項目占統治地位，單調、枯燥的技術動作成為體育課教學的主要內容。一些現代體育項目、閑暇娛樂項目等學生喜愛的體育項目由于各種原因及條件局限，難以進入課堂，造成中學生所學內容與步入社會的嚴重脫節。

1.3教學方法和手段落后

據調查，大多數體育教師不注重調動學生的積極性，還停留在"灌填式"與"強制命令式"階段，過分強調"教師中心"而忽視學生的主體地位。在體育教學中"教者發令，學者強應，身順而心違"的現象比比皆是。或者搞"一刀切"而忽視學生個體的差異性。千人一面，一樣的要求，一樣的負荷。要么就干脆來個"放羊式"。

1.4體育教師缺乏

一些學校由于體育教師配置不足，致使教師教學工作繁重，不但影響上課質量，也使教師經歷不足而無法開展課外活動，如針對有關專長的學生組建籃球、足球、田徑等訓練隊的活動無力開展，這樣就降低了體育活動對學生的影響力。

1.5學校體育設施不足

由于條件的限制，也存在著一些問題。淤場地不足，資金短缺，這是多數學校的普遍問題，制約著學校體育工作的正常開展。于片面追求升學率的影響還沒有消除，重智育輕體育的傾向突出。盂體育器材管理不善，一些學校常用的體育器材殘缺不全，球場跑道坑坑洼洼，長年失修，僅有的器械長期束之高閣，閑置不用，造成散失或破損。榆體育教師隊伍青黃不接。

2.解決初中體育教學中存在問題的建議

2.1教師要努力提高自身素質

首先要有高尚的師德風范。作為一名體育老師，要取得事業成功，必須具有高尚的思想品德，具有強烈的事業心和責任感。要熱愛學生，以身作則，以身立教。其次要有合理的知識結構。要具備精深的專業知識和精湛的專業技能，這樣才能有效地去開啟學生的心扉，激發學生學習興趣和積極性，要兼容其他學識和技能，這樣教學時才能融會貫通，游刃有余。

2.2認真做好課前準備

大多數人認為：上體育課很簡單，用不著備課，上課時，教師安排學生運動就是了。其實，這種看法是錯誤的。體育課是教授體育運動知識（主要是體育運動技術動作）和體能訓練的課，它與其他科的課一樣，每節課都有一定的教學內容和教學要求，要完成教學任務就一定要備好課，否則無法達到目的。那么，怎樣才算備好課呢？我認為備好課必須做到以下幾點：

（1）明確要求，熟悉教材內容。教師要熟練掌握所教的技術動作，要熟知其動作要領；并能估計到學生練習時容易出現的錯誤動作及能定出行之有效的糾正錯誤動作的方法。

（2）結合教材，學生的特點確定教學任務、重點、難點，為解決重點、難點設計好輔練習內容，讓學生順利掌握重點，攻克難點。

（3）結合教材、學生的特點、場地器材的實際，確定最佳的組織、教學方法。

2.3注重學生的個體發展

新課程把注重學生的個體發展放在相當重要的地位，真正體現"以生為本"的教學思想，注重學生發展的差異性、持續性。初中學生由于身心發育、年齡、家庭遺傳等的差異，學生個體身體素質差異很大，而傳統體育強調統一。統一的教材，統一的標準，統一的上課，造成對一部分學生身心的較大損害，而新課程則充分注意到學生身體條件，興趣愛好和運動技能等方面的個體差異，根據這種差異性確定學習目標和評價方法，并提出相應的教學建議，從而保證絕大多數學生能完成課程學習目標，使每個學生都能體驗到學習和成功的樂趣，以滿足自我發展的需要。

2.4改革教學形式、方法

體育課教授的技術動作，大多數都是用四節課才能完成的；或有些是前階段學習過現在要進一步提高動作質量的。這樣，學生在一節或連續幾節課都練習同樣一個動作，或練習以前學習過的動作，很容易出現厭煩的情緒和不認真練，不愿意練的現象。所以，教師在授課時，要注意根據教材、學生的特點、器材場地的實際，采用生動活潑，富有趣味性、競爭性的形式和方法誘導學生主動練習、積極練習。例如耐力跑練習，采用3分鐘變換跑。方法是籃球場跑"區"型，每跑一圈變換一種跑姿。可采用左右側向并步跑、左右交叉步跑，后退跑、高抬腿跑、后蹬跑等。這種方法由于跑姿和跑動路線的不斷變化，使學生始終保持著很高的興奮性，3分鐘跑下來雖然個個都滿頭大汗、氣喘噓噓，可沒有一個人叫累。

2.5增加體育師資力量

根據體育師資嚴重不足的現狀，為基礎教育輸送人才的各級師范學校應結合社會需求，體現靈活而有針對性的辦學原則。同時，加強對青年教師的培養，加大思想道德教育和業務培訓的力度。首先，在思想上積極引導，舉辦科學理論講座，請模范體育教師做報告，幫助青年教師提高思想道德水平，深入領會體育教師工作的地位和作用，從而使他們熱愛本職，重教敬業。其次，在業務上悉心培養，聘請一些經驗豐富的老教師對青年教師進行指導，舉行教學觀摩，開展優質課的評選活動等，多渠道、多層次地提高他們的業務能力和教學水平，鼓勵青年教師脫穎而出。改善體育教師待遇，提高青年教師的工作積極性，使他們盡快成為學科的帶頭人。

參考文獻：

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一、當前高中物理實驗教學的現狀

隨著經濟的迅猛發展，學校硬件設施也越來越得到很大的改善.課程改革的不斷推進，實驗教學也越來越被重視，可是在物理實驗教學課堂上，我們經常會看到這些奇怪的現象：①個別教師總覺得做實驗很麻煩，實驗結果受外界條件的影響較大，就不愿意做實驗，用"講實驗替代做實驗"，或者利用多媒體做實驗，從網上下載實驗視頻給學生看，利用錄像、投影替代學生實際動手操作；②試題實驗：教師查找實驗試題給學生做練習，這不僅增加了學生學習負擔，也未從根本上理解實驗，如果變換試題類型，學生仍然不會做，效果不理想；③實驗教學方法單一，實驗程序化.教師先講實驗目的、實驗原理再講實驗步驟等，學生就按照教師的要求做實驗、記數據、得結論，程序僵化.④缺乏探究性實驗和探究實驗配備：平時做的實驗多為驗證性實驗，學生是按照特定步驟去驗證某一結論或規律，真正做探究的實驗較少.以上問題的存在，影響了高中物理實驗教學的順利進行.

二、提高物理實驗教學質量的幾點建議

1.將課堂演示實驗變為學生分組實驗

在物理教學過程中，很多課堂的演示實驗是單純地教師做學生看，很難達到應有的教學效果.因此，我們可以將一些演示實驗變為學生分組實驗，通過教師的引導，不僅可以提高學生的動手操作能力，而且還會使學生加深對實驗知識的認識，同時，大大提高學生學習的積極性和主動性.例如，對恒定電流中歐姆定律一節的教學，考慮到學生在初中階段對安培表和伏特表使用比較熟練，這節課所講授的主要內容學生也已基本掌握，因此，沒必要再按部就班通過演示實驗來總結規律.于是，將課本中教師的演示實驗改為學生分組實驗，將講授課改為師生共同活動的研究型實驗課，讓學生通過實驗復習有關知識并加深理解.為了提高實驗效率，課前給學生布置三個復習性思考題.課堂上讓學生選用兩個不同的導體（定值電阻），測出兩組數據，并選擇學生測量的一組實驗數據進行分析講解.在上述兩組實驗測量的基礎上，利用另一種"導體"（二極管）進行實驗，加大了學生的操作內容.這樣的改變，不但完成了教學任務，而且對培養學生的綜合能力都有幫助.

2.注重實驗的啟發性和探究性

注重實驗的啟發性和探究性，能激發學生的探求欲望、創新意識和培養學生獨立思考、分析設計能力.傳統的實驗教學是教師直接告訴學生實驗目的、實驗原理、實驗步驟等，全體學生做一樣的實驗，模式僵化，學生都是被動接受，效果不理想.如，"電阻的測量"若采用傳統的實驗教學方法，學生在實驗過程中，安培表是采用外接法還是內接法，一頭霧水；滑動變阻器從限流式兩端接法到分壓式三端接法，思維方式不易突破.筆者按照學生的思維方式設計如下的探究實驗：實驗一，給學生1歐姆電阻，要求滑動變阻器限流式接法，連接電流表時，讓一半學生采用外接法，另一半采用內接法，做對比實驗.結果采用外接法的學生測量值小于1歐姆，而采用內接法的大于1歐姆，到底哪一組數據更準確呢？接著分析測量數據，引導學生探究測量電阻與伏特表內阻之間的關系，得出測量電阻遠小于伏特表內阻時，外接法較準確；若接近或大于伏特表內阻時，內接法更準確.實驗二，給10千歐電阻，電流表內接法，同樣要求滑動變阻器限流式接法.學生在實驗過程中發現，無論怎樣調節 20 歐姆的滑動變阻器，測量數值幾乎不變，為什么呢？教師抓住學生遇到的疑問，啟發學生思考，引導學生探究設計.實驗三，滑動變阻器能否采用分壓式接法？整堂課環環相扣，課堂氣氛活躍，學生全神貫注，積極思考，獲取了更多的有效知識.

3.讓物理實驗教學貼近生活

物理本身是一門與實際生活相關的學科，許多物理知識都滲透在我們的日常生活當中，利用生活中的小物品做實驗，有親切感，又與學生之前的生活經驗相結合，對知識的理解與掌握有事半功倍的效果.如，學生對"電源的電動勢"這節課的學習有困難，特別是電源內部怎樣產生內電壓，以及在哪里產生不好理解，筆者在課堂教學中設計以下的模擬比較實驗就很有效.先將探頭與數字電表相連，再將兩個探片分別插入到食用油、橙汁、可樂、礦泉水這幾種液體中，測量結果：食用油幾乎無電壓差，其他測量值都在0.9V左右.再把探針插入到橙、梨等不同的水果中，同樣會測得電壓值.我們知道食用油幾乎不導電，而其他液體、水果都能導電，說明內電壓是由探針與接觸的液體反應產生的，而不是由兩個探針之間的液體內部產生電壓.這些跟生活密切聯系，激發學生的求知欲，也體會到了學習物理的樂趣.

4.發揚課外實驗的開放性

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［摘　要］識字教學是低年級語文教學的重要內容，也是教學的難點。學生養成識字的習慣和能力，對今后的識字及整個語文學習影響很大。低年級識字教學存在的問題主要有：忽視學生的生活實際，偏離識字教學目標，教學方法機械枯燥，教學評價方式單一刻板。針對這些問題，教師可以運用這些策略：識字教學實際化，教學方法多樣化，教學評價多元化，使識字教學變得更容易，學生越學越輕松。

［關鍵詞］識字教學　問題　建議

［中圖分類號］　G623.2

［文獻標識碼］　A

［文章編號］　1007-9068（2015）07-081

識字教學是小學語文教學的起始階段，是閱讀、寫作的基礎，只有認識了字才能使語文中的其他教學有條不紊地進行。小學低年級的識字量是小學各年段中最多的，對學生識字能力的培養尤為重要。《義務教育語文課程標準》規定：小學語文低年級識字教學要讓學生喜歡學習漢字，有主動識字的愿望。因此，識字教學是低年級語文教學的重要內容，也是教學的難點。而當下低年級識字教學的狀況如何呢？筆者在調研觀察的過程中發現，低年級識字教學內容枯燥，教師教得吃力，學生學得辛苦，而且很容易回生。如果說語文教學像一個瓶子，識字教學就是瓶頸。識字教學的質量，直接影響語文教學的速度和質量，進而影響素質教育的進程。如何解決這個問題呢？鑒于此，筆者隨機聽了某小學低年級識字教學課34節，訪談了4位低年級語文教師，發現低年級識字教學存在不少問題，并進行了成因分析，以便尋找解決策略，目的是引發學生對識字、認字的學習興趣，有效提高低年級識字教學的效率。

一、小學低年級識字教學存在的問題

（一）忽視學生的生活實際

隨著社會與科技的發展，孩子們接觸的東西越來越多，父母們對孩子們的期望越來越高，把早期教育也看得越來越重，剛入學的低年級孩子的識字量不再為零。建構主義學習理論非常強調學生本有的知識。新課改反對“教師只是忠實傳遞課程內容的傳遞者，學生只是接受者”，倡導開放生成的教學觀。所以，教師在教學中，要從學生的生活實際以及課堂的實際情況來展開。然而在低年級識字教學的實踐過程中，老師是不是應該考慮學生的生活實際？

【案例】一位老師在講授一年級上冊“口、耳、目”一課時，把“口、耳、目、鳥、日、月、火、木”等幾個生字寫在黑板上，耐心詳細地向學生講解，但是學生早就迫不及待地、高高地舉起手。大部分學生在生活中已經熟悉了所講的字，甚至已經會寫了，但這位老師依然講了很多，學生慢慢地沒了興趣，舉手的學生也越來越少，有的東張西望，有的小聲說笑，效果較差。

可見，如果教師忽視學生的生活實際，忽視他們的已有知識學習情況，學生的學習興致就會越來越低。對剛進小學的學生來講，把注意力集中到學習中會更加困難，結果也就可想而知了。

（二）偏離識字教學目標

課堂教學要從三維出發設計教學目標。語文課程標準要求學生形成良好的書寫技能和書寫習慣，此外還提出“練字是學生養成態度和審美趣味的過程”。但是具體到實踐中，由于某些原因，有的教師就偏離了識字教學目標，只注重知識與技能目標，且把知識目標作為唯一的教學目標。

【案例】一位老師在講《白雪公主》一課時，出示“賣、亡、惡、狠、舍、錢、誠、懇、料、歪”10個生字，并把這些生字分解讓學生識記。當講生字“歪”時，老師這樣說：“不正就是歪。”還把身子巧妙地傾斜成快倒的樣子，學生識記的效果也非常好。但老師給“歪”字組的詞是“歪打正著”，并解釋說：“方式原本不得當，卻幸運獲得了令人滿意的結果。”最后以書寫生字作為學生的作業。

這位老師的做法看起來并沒有什么不妥，但仔細分析，就能發現問題。因為他只重視怎樣才能使學生更好地記住生字，并沒有對學生進行書寫的指導。此外，低年級的學生還不能正確地認識客觀世界，甚至還不能分辨清楚真善美與假惡丑。而這位老師對“歪”的解釋，卻很容易使學生養成壞習慣，比如不努力靠運氣也可以取得理想的成績，做題時靠猜測也能寫正確等，這樣他們就會形成不正確的學習態度，進而影響以后的發展。如果這位老師對“歪”字解釋之后，再對學生進行正面引導，就會得到較好的效果。

（三）教學方法機械、枯燥

為了讓學生考出優秀的成績，有些低年級的教師就把背寫作為主要的作業方式，大幅度地增加抄寫、背寫等單一的練習。這一過程往往又缺乏教師的有效指導，導致學生練習的實際效果較差，進而造成單一識字的情況。單調地讀寫、機械地識記，不僅降低了學生識字的興趣，而且使識字學習更加枯燥，效果不盡如人意。另外，在教學中，教師提供的識字方法不多，導致學生的識字方法也比較單一，只局限在幾種常見的識字方法，使學生識字的能力受到很大的限制。

【案例】一位二年級教師在講《吃水不忘挖井人》時，首先將“士、主、領、導、革、命、具、忘”七個生字呈現出來，然后問：“你們怎樣記住這些生字？”一個學生說：“我用‘加一加’的方法記住‘忘’字，‘亡’加‘心’就是‘忘’。”另一個學生說：“‘令’加‘頁’就是‘領’。”還有一個學生說：“我用‘減一減’的方式記住‘主’，‘注’減去‘氵’就是‘主’！”……

可見，這位老師常常使用“加一加、減一減”等單一方法來教學生識字，使學生形成思維定式。“加一加、減一減”等方式容易使學生形成“和尚念佛”的現象，特別是低年級的學生，對漢字的反映是以直觀反應為主，盡管能說出這個字和那個字加在一起組成哪個字，或者這個字是由哪個字減去哪個字所得，但一會兒的工夫就忘了那個字該怎樣讀，識字教學效果不佳。

（四）教學評價方式單一、刻板

傳統的教學評價重視的是鑒別和選拔的功能，操作起來比較簡易，而新課程提倡“教學評價要促進學生的發展”。因此，教師要經過多樣化的評價對學習效果進行即時的反饋，激發學生的興致，改變學習方法，并激勵教師改良教學方法，進而提高教學質量。但是，很多老師依然沒有擺脫傳統評價的桎梏，在識字教學的評價過程中，僅僅依靠學生的識字結果來評價，并且只重點考查學生知識掌握的情況。如此評價，形式過于單一，不利于學生的成長。

【案例】一位老師復習前一天學過的生字時，首先把“深、淺、麥、傍”等幾個學生會認的字寫在黑板上，然后讓學生舉手回答怎么讀。一個學生回答得相當好，老師對其進行了表揚。另一個不經常回答問題的學生面帶喜色地回答，聲音洪亮但有一個字讀錯了。老師說：“把字都讀錯了，聲音再大也得不了分！”最后，那個學生紅著臉坐下了。

顯然，這位老師僅僅從識字的結果對學生進行評價，沒有關注學生的進步。他的做法扼殺了學生的積極性，第二個學生很可能就不再舉手回答問題了，或者再上這位老師的課時，就會保持沉默甚至搗亂。可見，識字教學的評價過于刻板，不利于識字的效果，甚至會影響學生以后的發展。

二、低年級識字教學的改進建議

針對低年級識字教學中存在的問題，我主要從教師的角度，提出了以下改進建議。

（一）識字教學實際化

語文課程標準要求，必須以學生的發展和語文學習的特點為依據，關注學生及其學習需求的差別。從識字規律來講，學生的心理發展和識寫能力會隨著階段的不同而形成不同的特征，即使是同一學段的學生，學習的基礎和智力發育的程度也存在很大的差別。如果不考慮學生的生活實際，就會造成一些學生學起來很吃力甚至學不會。

例如，鄉下孩子在學習“羊、馬、牛、豬”四個字時會比城市的孩子快，因為前者對這些動物比較熟悉，在頭腦中已經有了具體的形象，這樣，老師在進行教學時，就會省時、省力，而城市孩子卻不是。對于表示城市有的事物和現象的字，情況就會相反。所以，識字教學應該充分考慮學生的實際生活，提出不同的識字要求，確定不同的識字重難點。

（二）激發學習情感

新課改把傳統教學下的單一目標向三維目標轉變，這就要求教師在識字教學過程中把字的音、形、義緊密結合起來，加深學生對含義的理解，從而進一步提高學生對字詞的應用本領，形成良好的寫字習慣。

例如，在教“誠”字時，教師可以啟發引導學生對人要真誠，不撒謊，做一個誠實的孩子，在書寫時要提醒學生保持正確的坐姿，書寫態度要認真等。另外，教師要引導學生做個有心人，看到一個字，就嘗試著認一認。如在學校里，讀一讀板報、口號、藝術畫廊、報紙等，從而激發學生的識字興趣，提高學生的素養；引導學生將看到的字記錄在本子上，使他們養成善于積累的好習慣。只有激發了學生的學習情感，學生才可以得到真正的成長。

（三）教學方法要多樣化

識字容易使學生感到單調和乏味。在教學中，靈活運用多樣化的教學方法，可以提高識字教學的有效性。我主要總結了以下識字教學方法。

1．直觀教學識字

即通過具體的形象進行識字。例如，在“蔬菜”的教學中，教師可以讓學生觀看畫有茄子的根、莖、葉、花的圖片，學習“根、莖、葉、花”；教“果實”時，用多媒體演示，讓學生明白花謝以后結了茄子，接著呈現切開后的茄子圖，里面是種子。在感性認識的基礎上，學生知道植物開花以后結的果就是果實。

2．字義識字

即根據字的意思識字。如教“男”時，啟發學生說“在田里干活需要很多力氣就是‘男’”；教“筆”時，可以先讓學生觀看毛筆，讓他們知道筆桿是由竹制的，筆頭是由毛發制的。

3．歸類識字

即把相似的一些字放在一起識記。例如，把“青、請、清、情、晴、蜻”放在一起讓學生識記，這樣不僅可以讓學生在短時間內認識大量的生字，而且有利于區分形近字、同音字。

4．會意識字

即把字的各部分的意思結合起來識字。如教“塵”字時，說明“小土為塵”；教“眾”時，說明“人多為眾”；教“森”時，說明“有很多樹木就成了森林”；教“尖”時，說明“上面小下面大”等。

5．在課文中分散識字

即將生字放入課文中，結合課文進行識字。拼音離不開字，字離不開詞，詞不離開句子，教師要結合閱讀，提高識字教學的效率。

（四）教學評價要多元化

第斯多惠曾說：“教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”學生是學習的主體，他們對知識的理解都有所不同，我們對學生的要求絕不能按統一的標準。教師的評價要具有激勵性，使學生更積極地學習，形成獨立學習的習慣。我主要總結了以下兩種常用的激勵性的識字評價方法。

1．語言——情態激勵評價

語言激勵評價是最簡單、最直接的評價方式，但口語又常常伴隨著神態。在識字過程中，教師可以提問學生：“這個字怎么讀？”“你是怎樣記住這個字的？”“這個字怎么寫？”……但重要的是學生回答之后，教師的反饋語要有激勵性，比如：“你不但讀得準確，而且聲音洪亮。”“你雖然讀錯了，但聲音很洪亮，要認真聽別的同學怎么讀。”“你的識字方法真獨特，老師都沒有想到。”“你寫的字真漂亮！”……說話時，眼神里充滿希望，微笑中帶著鼓勵，這樣不但能調動學生識字的興趣，而且有利于學生思維的發展。

2．書面激勵評價

形象生動、靈活多樣的書面激勵評價，不僅能使課堂充滿活力，還能激發學生識字的主動性。在小學實習的過程中，我任教的是二年級（1）班的語文，由于二年級生字量較大，每天都有作業需要批改，有的學生書寫得非常工整，有的學生卻寫得龍飛鳳舞。起初，我只是把書寫較好的學生的作業展示給別的學生看，剛開始，效果還不錯，但過一段時間，先前出現的情況再次出現。后來，我嘗試著耐心地給每個學生的作業上都寫上一句簡單的話，比如：“寫得真棒！”“進步很大，相信你可以寫得更好！”“慢慢寫會更好！”……有時我還在作業上畫上簡筆畫，如蘑菇、小鴨子、小熊等。這些對成人來說根本不算什么，但是在學生看來，那些簡單的話和畫是對自己的關注以及肯定。我記得非常清楚，一次班上一個學生說：“老師，下次我寫好點，你能不能給我畫個小鴨子？”當時我意識到這種方法是有效的，至少可以調動學生識字的動力。

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[關鍵詞]：ERP沙盤 物流專業 高職院校 薄弱環節

一、ERP沙盤教學簡介及其優勢

ERP沙盤起源于美國哈佛大學的MBA教學，是集知識性、趣味性、對抗性于一體的企業管理技能訓練課程。20世紀80年代引入我國，本世紀初ERP沙盤教學開始在我國高校中普及。ERP沙盤是通過將實物沙盤和ERP管理軟件進行結合，構造一個仿真的企業運營環境，從而來模擬一個企業真實的生產經營活動。

ERP沙盤教學相對于傳統教學方式，具有實戰性強、針對性強、綜合性強等諸多優勢。例如在物流專業中通過ERP沙盤模擬教學可以使學生綜合運用自己所學知識，提高學生的戰略規劃和執行決策能力。同時由于學生可模擬從事不同崗位，能夠提高學生不同崗位的操作能力。

二、高職院校物流專業ERP沙盤教學的薄弱環節

（一）ERP沙盤教學師資力量不足

沙盤教學引入我國時間較短，最初作為MBA等學員的課程，總體來說還算較新的教學模式。同時，物流專業化教育在我國發展時間也不太長，以前物流專業并沒有專門開設ERP沙盤課程，加之ERP沙盤軟件的操作難度較大，因此學校精通ERP沙盤的教師數量不足，這在很大程度上制約了教學效果。而且在教學過程中，教師重點在于講解沙盤的操作規則，而對于在ERP沙盤教學過程中會運用到的企業管理理論知識講解較為薄弱，從而導致學生理論知識不牢固，不能很好地達到ERP沙盤課程的實際要求。在ERP實戰中，教師承擔了多項工作，雖然全程參與了模擬，但因為精力有限，教學時數有限，就不能關注到每個小組的所有情況，因為繁重的教學工作量，從而導致很多老師不愿意承擔改課程，師資力量的不足，嚴重影響了ERP課程的教學效果。

（二）ERP沙盤教學課程開發針對性不足

ERP沙盤只是一種教學輔助工具，若要開展ERP教學還必須要有教學課程。當前是軟件開發公司負責ERP沙盤的開發，同時根據學校的情況進行適當修訂。但是每一所學校的專業不盡相同，即便是相同專業，不同學校也存在教學理念、師資配制、學生素質等多方面的差異，因此有必要開發有針對性的沙盤教學課程。但是受制于師資、資金、時間等多個因素，物流專業ERP沙盤教學課程開發并不理想，在很大程度上制約了ERP沙盤的有效利用。

（三）ERP沙盤補充教學欠缺

ERP沙盤教學雖然是一種先進的教學方法，但是也存在固有的系統缺陷，包括企業運營規則、信息處理等方面的誤差和理想化等，簡單來說就是不能完全模擬真實的企業管理運營環境。例如模擬物流運營過程中，其庫存管理、時間安排、成本核算上往往與真實情況存在差異。這種模擬與實戰的差異，容易導致學生在工作過程中處理問題的理想化、模型化，從而影響工作效果，甚至出現工作失誤，給公司帶來損失，影響個人聲譽。

（四）經費和技術制約ERP沙盤的推廣

目前，國內采用的ERP沙盤軟件多為金蝶和用友公司生產，每套價格至少十幾萬，軟件升級的費用至少幾萬。一般來說，高職院校相對本科院校而言，資本實力較弱，難以負擔較為昂貴的軟件費用，甚至很多學校只有一套ERP沙盤軟件。當前，我國大學每個班級容量較大，尤其是一些熱門專業，很多課程都是全專業一起上課，而ERP沙盤軟件適合小班制教學，加上課時的制約，致使很多學生根本無法真正去體會ERP沙盤教學的精華和優勢，從而影響沙盤教學的普及性，使教學質量大大折扣。

三、高職院校物流專業ERP沙盤教學的改進建議

（一）加強專業教師隊伍建設

要多管齊下，加強專業教師隊伍建設。首先加強教師的引進工作，從國內外知名院校物流專業、信息系統專業、工商管理等專業招聘精通ERP沙盤應用與教學的高水平人才，使之即精通ERP沙盤又了解物流專業的相關知識，能夠勝任教學需要。其次要加強本專業教師的培養工作，學校可選擇一些學術造詣較深，潛力較大的青年教師去企業深造，深入學習ERP沙盤相關知識來彌補自己薄弱環節，鼓勵教師編寫適合于各高校各專業的ERP教材。最后，要積極開展兼職導師引入工作，讓企業、其它高校優秀人才以兼職教授、客作教授的方式來充實教育隊伍，尤其要引入具有實踐工作經驗的雙師型兼職導師，最終實現教師隊伍的長足進步。

（二）開發具有針對性的ERP沙盤教學物流課程

學校和任課教師要結合本學校物流專業的教學理念、師資力量、學生水平等來開發ERP沙盤物流教學課程。尤其對于高職院校來說，更強調實際操作能力，因此筆者建議在開發相關課程時在適當添加ERP沙盤運營原理的情況下，應著重加大模擬操作的課時。此外，不同的學校應開發出具有本校特色的教學課程。除此之外，學校還可在知識產權法規允許的范圍內對軟件進行二次開發，使之更加符合各學校各專業的教學實際。

（三））完善ERP沙盤補充教學

如上所述，ERP沙盤作為一種教學用具，必然存在著固有缺陷，若想進一步提高ERP沙盤的教學效果，必須通過一些手段彌補ERP沙盤教學系統的固有缺陷，使沙盤教學與其它教學手段相輔相成，最終達到更加接近實戰化的教學效果。在教學實際中筆者探索出用“理論+頂崗實習”的模式來彌補ERP沙盤教學的不足。首先，從理論上闡明ERP沙盤教學存在的不足之處 ，讓學生明白沙盤教學存在理想性、程序化等不足，在實際工作中不能照搬沙盤模擬教學的流程和結果。其次，結合物流專業的頂崗實習，讓學生通過實習日志的形式來記錄、比較真實企業和虛擬企業的異同，然后通過QQ、微信等方式來進一步探討相關知識，最終使學生更加鞏固的掌握所學知識。

（四）切實解決ERP沙盤的使用廣度和深度

如上所述，高職院校中ERP沙盤使用廣度和深度較欠缺的主要影響因素是資金和技術，因此筆者建議應創新多種籌資機制，籌措更多資金來購買相關軟件以滿足教學需求，筆者認為融資租賃模式是一種較好的解決這一問題的方法，即軟件開發公司將軟件出租給學校，待一定年限后所有權歸學校所有，這樣即能保證學校分期付款來減少財務壓力，又能確保學校最終獲得軟件的所有權。

四、結論

ERP沙盤教學是一種新型的體驗式教學，雖然存在一些不足，但優勢明顯，對推動物流專業教學質量的提高具有重要作用。而高職院校固有的師資力量薄弱、學生基礎較差等問題，制約著ERP沙盤教學質量的提高，因此要想充分發揮ERP沙盤的作用，必須加強師資隊伍建設，進一步完善課程開發，完善補充教學方式、提高軟件的利用廣度和深度，形成多元化、多層次的教學模式，最終提升高職院校物流專業的教學質量。

參考文獻：

[1]譚文偉，黃春麗，穆春曉，等.復合目標導向的經管類專業ERP教學體系設計[J].財會月刊，2012（05）：24-25.

[2]肖紅，張運，苗金燕.高校物流管理專業ERP教學研究與實踐[J].重慶交通大學學報（社會科學版），2010（10）：13-15.

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1聾童漢語教學改進建議分析

1.1采用實物教學以提升課堂氛圍

由于聽力缺陷，聾童通常無法將書面形式的詞匯和許多常見事物的名稱聯系起來，而運用直觀演示法，大量使用教玩具，通過實物、圖片、PPT或肢體動作，則能夠幫助聾童將實物與漢語的符號系統對應起來，因此，在幫助聾孩子學習某個詞匯之前，教師要盡量多準備實物，創設情景和語言環境，幫助聾童理解、識記詞匯。如教學中可把表現詞匯的圖片貼在黑板上，下面寫上這個詞的拼音和漢字。堅持從圖到詞的教學順序，先認識圖上的實物，理解圖意，再學習詞語，然后擴展深入這個詞。在條件允許的情況下，老師應盡量利用實物進行教學，讓學生親手摸一摸，抱一抱，零距離接觸，在對實物充分產生感性認識基礎上，聾童的學習興趣才能產生，心情愉悅“話匣子”才能打開。此法通常用于生活中常見、離學生生活比較貼近的詞匯的教學。

1.2結合環境進行生動教學

聾童在學習的過程中，感知運動思維、具體形象思維是其主要思維形式，在教學中，教師應充分利用校內外的各種資源，引導學生細心觀察，建立完整的事物表象，進而由此如彼的發展想象，實現學以致用。我經常利用聾孩子的好奇心，通過和孩子聊天，帶孩子去親近大自然的機會幫助他們學習詞匯。在教“樹木”這個詞的時候，我帶孩子們到校園去看各種各樣的樹木，看到了就問他們“這是什么”，孩子們都會爭先恐后地回答，在潛移默化中幫助他們建立“樹”的概念。回到教室，讓孩子們自己畫各種各樣的樹，有意識地培養聾童留心觀察周圍的事物，在生活中主動學習詞匯。作為學校為形成學習詞匯的氛圍，還要注重強化校園語言環境，把校園里的花草樹木、各種設施設備貼上標簽，引導學生無時無刻去感知詞匯，而且這些詞匯經常不斷更換。讓學生看到什么就能認識什么、學會什么。

1.3利用聾童感官幫助教學

聾是耳聾兒童的基本生理缺陷，由此引發了第二性的生理缺陷―――啞，啞對于聾童感知活動的影響比起聾來更為重要。聽覺上的障礙導致了聾童語言的障礙，不僅直觀形象思維發展受到影響，而且語言邏輯思維更無法得到發展。在詞匯教學中要解決這個根本問題，就必須綜合利用聾童的視覺、觸覺、味覺、運動覺以及部分剩余聽力等多種感官，通過迂回途徑，借助特殊教育手段，讓他們學習和掌握語言。比如將孩子抱在懷中，靠近孩子的耳朵說話，讓他感覺到耳朵的振動，訓練他們對各種聲音做出反應，一旦孩子能夠利用自己的殘余聽力辨認聲源，他的聽覺就開始發展了。

2教師如何加強聾童的學習能力

2.1長時間積累

循序漸進，逐步積累聾童詞匯積累的過程，是一個逐步聚集、逐步消化吸收的潛移默化的過程，需要有滴水穿石的工夫，他們只有積累了豐富的詞匯，將來才能夠準確、生動的表達自己的思想。在實際教學中，老師要遵循聾童語言發展的漸進性和階段性規律由淺入深，分層設定教學目標，循序漸進，不急于求成，不操之過急，扎扎實實的抓好說話訓練。

首先選擇單音節詞匯教學，例如“馬、貓、眼、花、樹”等，同時選擇一些疊詞，如“爸爸、媽媽、寶寶”等。在此基礎上，根據聾童的語言發展，再逐步選擇雙音節詞匯開展教學，最后是開展三音節詞匯的學習，逐步增加學習難度。教學中老師還可以利用一些音節數量的變化來提高聾童的興趣，如“呱呱呱呱呱呱，果蘋果吃蘋果”等，增強他們學習詞匯的興趣和信心。無論是單音節、雙音節還是三單節詞匯的選擇，都必須從聾童的語言發展規律出發，先選擇他們喜歡的人和物，或者每天能夠看到的、熟悉的、有趣的、容易看清口型的詞匯來訓練，然后逐漸擴大詞匯量，建立基本詞匯庫。

2.2塑造信心

信心是聾童學好詞匯的基礎，有些學生有了說話的興趣，但因嗓音怪異，缺乏說話的勇氣，還是不敢張嘴，針對這種情況，我采取激勵的方法，表揚敢說話的同學，鼓勵懼怕說話的同學勇敢的學習發音，不管發音對不對，只要有聲音，我就立即當眾表揚。以此調動聾童高漲的學習熱情，讓他們感到越敢說，就越能夠說得好。

當然敢說不等于會說，有些聾童雖然也敢于發出聲音，但畢竟與實際應說的相差甚遠，因此還應給聾童傳授發音的方法和技巧。首先要對學生進行發音器官訓練，結合各種游戲進行吹喇叭、吹紙片、吹蠟燭等運氣練習，每節課前堅持帶領學生做舌體操等，其目的就是讓學生掌握住發音的準確部位和要領，以保證傳向中樞的言語動覺刺激的恒定性。其次對學生進行說話技能的訓練，告訴學生發音時要放松，不要緊張，這樣就能發出最自然的嗓音，同時帶領學生做擬聲語練習，模仿各種動物的叫聲和各種車輛的聲音，訓練學生一口氣連續發出幾個詞匯的能力。