能源科學(xué)技術(shù)范文

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篇1

【關(guān)鍵詞】能源 節(jié)能技術(shù) 多專(zhuān)業(yè) 教學(xué)方法

【中圖分類(lèi)號(hào)】G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1006-9682（2012）11-0006-02

一、引 言

公選課是適應(yīng)高校素質(zhì)教育、拓寬學(xué)生知識(shí)面、優(yōu)化學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)、引導(dǎo)學(xué)生個(gè)性發(fā)展、培養(yǎng)學(xué)生多方面的興趣、激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力的重要課程。目前，能源緊張問(wèn)題和環(huán)境質(zhì)量問(wèn)題日趨嚴(yán)重。石油、天然氣和煤等常規(guī)能源將在未來(lái)一二百年甚至幾十年內(nèi)耗盡，新能源還在艱難發(fā)展期。為了使更多的學(xué)生了解能源的現(xiàn)狀及節(jié)能技術(shù)的原理，有必要開(kāi)設(shè)“能源與節(jié)能技術(shù)”公共選修課。

根據(jù)近三年的教學(xué)實(shí)踐和探索，筆者總結(jié)了此公共課在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法及考核方式方面的教學(xué)改革經(jīng)驗(yàn)及成果。

二、課程教學(xué)內(nèi)容方面

過(guò)多的課程使學(xué)生對(duì)選修課的重視程度日漸下降。而又很難有一門(mén)教材能夠快速更新內(nèi)容，因此，對(duì)教材中內(nèi)容過(guò)于陳舊的部分，必須借助于豐富的電子資源和互聯(lián)網(wǎng)資源，對(duì)其更新和補(bǔ)充。

“能源與節(jié)能技術(shù)”課程內(nèi)容由能源的基本知識(shí)和節(jié)能技術(shù)兩大部分組成。[1]綜合本門(mén)課程所涉及的內(nèi)容來(lái)看，該課程具有兩大特點(diǎn)：前沿性和綜合性。為在授課時(shí)突出這兩個(gè)特點(diǎn)，拓寬學(xué)生的視野和提高學(xué)生的興趣，對(duì)課程教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了整合、更新，引入了重點(diǎn)術(shù)語(yǔ)的專(zhuān)業(yè)英文詞匯，為學(xué)生更好地利用最新的科技文獻(xiàn)和應(yīng)用最先進(jìn)的工程技術(shù)奠定了基礎(chǔ)。[2]

三、課程教學(xué)方法方面

“能源與節(jié)能技術(shù)”課程選課學(xué)生專(zhuān)業(yè)分布較廣泛，以2009-2010學(xué)年第二學(xué)期選修課程的110名學(xué)生為樣本，如圖1所示，涵蓋食品安全、建筑環(huán)境、材控、車(chē)輛等12個(gè)專(zhuān)業(yè)。

從人數(shù)上來(lái)看，以材料、機(jī)制、材控、車(chē)輛、電氣、自動(dòng)化等專(zhuān)業(yè)學(xué)生居多，而這些專(zhuān)業(yè)也是與能源行業(yè)聯(lián)系最為緊密的。不同的專(zhuān)業(yè)、年級(jí)決定了對(duì)知識(shí)需求的層次不同，這是設(shè)計(jì)課程教學(xué)方法時(shí)需要認(rèn)真面對(duì)的。根據(jù)對(duì)課程特點(diǎn)和選課學(xué)生的專(zhuān)業(yè)及年級(jí)分布的分析，在授課過(guò)程中，有針對(duì)性地綜合運(yùn)用了四種教學(xué)方法：[3]

1.提綱挈領(lǐng)法

“能源與節(jié)能技術(shù)”課程的內(nèi)容決定了在講授多個(gè)內(nèi)容時(shí)，可用同一個(gè)脈絡(luò)結(jié)構(gòu)。如在講授煤炭、石油和天然氣等常規(guī)能源知識(shí)時(shí)，都可以用如下的結(jié)構(gòu)：該能源如何形成？怎么分類(lèi)？世界上主要國(guó)家該能源的分布、生產(chǎn)、消費(fèi)與運(yùn)輸概況？而在新能源部分，我們也可以用類(lèi)似這樣的結(jié)構(gòu)。更為重要的是，在具體講授某種能源過(guò)程中，根據(jù)選課學(xué)生專(zhuān)業(yè)的不同，可以從不同專(zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu)來(lái)講授。像太陽(yáng)能部分，太陽(yáng)能電池板的光電轉(zhuǎn)化效率不高，涉及的是材料專(zhuān)業(yè)和材控專(zhuān)業(yè)的知識(shí)，太陽(yáng)能發(fā)電的控制又涉及到自動(dòng)化、電氣等專(zhuān)業(yè)知識(shí)。這種提綱挈領(lǐng)法，不僅讓學(xué)生在聽(tīng)課過(guò)程中目標(biāo)明確，有興趣去聽(tīng)，而且在其他課程的學(xué)習(xí)過(guò)程中觸類(lèi)旁通、融會(huì)貫通，也可以靈活運(yùn)用，提高自學(xué)能力，能夠快樂(lè)地學(xué)習(xí)。

2.學(xué)有所用法

目前，學(xué)生中存在這樣一種現(xiàn)象，“過(guò)了計(jì)算機(jī)二級(jí)，不會(huì)編程；過(guò)了英語(yǔ)四六級(jí)，無(wú)用武之地”。針對(duì)這種情況，同時(shí)考慮到核能、太陽(yáng)能、風(fēng)能等新能源知識(shí)大部分屬于世界范圍內(nèi)研究和關(guān)注的前沿?zé)狳c(diǎn)，我們?cè)谥v授過(guò)程中引入了重點(diǎn)術(shù)語(yǔ)的專(zhuān)業(yè)英文詞匯。此外，在選擇視頻時(shí)，也大都選擇了英文方面的。采用這種方式后，學(xué)生普遍感覺(jué)英語(yǔ)水平得到了提高，專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)詞匯量大大增加，查詢最新的國(guó)外科技文獻(xiàn)時(shí)更有信心了。

3.信息共享法

隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的不斷進(jìn)步，信息共享的方式也日漸多樣，其中，公共郵箱已成為最為有效地公共平臺(tái)之一。通過(guò)建立公共郵箱，可以將上課方面的資料和布置的作業(yè)及時(shí)上傳，方便學(xué)生查閱下載；同時(shí)，學(xué)生對(duì)上課有什么好的建議，也可以及時(shí)留言互動(dòng)，見(jiàn)圖2。通過(guò)這一方式的試行，學(xué)生的積極性和興趣得到了大大提高。

4.視覺(jué)沖擊法

在“能源與節(jié)能技術(shù)”教學(xué)過(guò)程中，利用大量的數(shù)據(jù)、圖表、動(dòng)畫(huà)和視頻給學(xué)生以視覺(jué)沖擊，讓某一知識(shí)在學(xué)生腦海中深化。如國(guó)家地理頻道拍攝的《Hurricane》、《拯救切爾諾貝利》和《Three Gorges》等視頻讓學(xué)生能身臨其境地感受到颶風(fēng)巨大的沖擊力、核泄漏的嚴(yán)重后果和三峽大壩的艱巨及主要技術(shù)。

四、課程考核方式方面

根據(jù)教學(xué)大綱的要求，“能源與節(jié)能技術(shù)”課程的考核方式為平時(shí)成績(jī)與課程報(bào)告成績(jī)相結(jié)合。[4]具體來(lái)說(shuō)，平時(shí)上課過(guò)程中，對(duì)學(xué)生的出勤率、回答問(wèn)題情況、參與討論情況等進(jìn)行評(píng)價(jià)；在課程報(bào)告中，要求學(xué)生緊密結(jié)合所學(xué)專(zhuān)業(yè)知識(shí)，撰寫(xiě)本專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域內(nèi)節(jié)能技術(shù)的應(yīng)用情況報(bào)告，使學(xué)生能真正認(rèn)識(shí)到專(zhuān)業(yè)知識(shí)和所修課程的聯(lián)系。為了讓學(xué)生在完成課程報(bào)告過(guò)程中有章可循，提高報(bào)告的可讀性，我們借鑒畢業(yè)設(shè)計(jì)打分表的形式，給出了“能源與節(jié)能技術(shù)”的課程報(bào)告封面，見(jiàn)圖3。這樣做有兩方面的優(yōu)點(diǎn)：對(duì)于學(xué)生而言，在報(bào)告撰寫(xiě)過(guò)程中可有的放矢，不至于亂抄一氣；對(duì)于教師而言，可以在打分過(guò)程中有據(jù)可查，同時(shí)也可以了解到不同學(xué)生在學(xué)習(xí)這門(mén)課程的理解程度。

五、小 結(jié)

在總結(jié)以往教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，課題組結(jié)合“能源與節(jié)能技術(shù)”課程的特點(diǎn)及選課學(xué)生的專(zhuān)業(yè)分布結(jié)構(gòu)情況，提出了面向多專(zhuān)業(yè)的“能源與節(jié)能技術(shù)”課程教學(xué)方法；并借鑒畢業(yè)設(shè)計(jì)評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，引入課程報(bào)告講述環(huán)節(jié)，給出了一種綜合考核方式，相關(guān)成果已應(yīng)用于2009-2010-2、2010-2011-1季和2010-2011-2三個(gè)學(xué)期的教學(xué)工作中，教學(xué)效果良好。

參考文獻(xiàn)

1 黃素逸、王曉墨.能源與節(jié)能技術(shù)（第二版）[M].北京：中國(guó)電力出版社，2008

2 石慶升、李秀娟、熊新民.“能源與節(jié)能技術(shù)”課程教學(xué)研究與實(shí)踐[J].中國(guó)電力教育，2010（28）：95～96

篇2

 

筆者從科研秘書(shū)的定義、工作定位、崗位職責(zé)、職能要求及應(yīng)具備的基本能力等幾個(gè)方面提出自己的觀點(diǎn)，以期為高校二級(jí)學(xué)院科研秘書(shū)工作提供參考。

 

隨著我國(guó)高校辦學(xué)規(guī)模的不斷擴(kuò)大和內(nèi)涵建設(shè)的進(jìn)一步推進(jìn)，各高校的學(xué)科建設(shè)、科研工作得到了長(zhǎng)足的發(fā)展，各教學(xué)單位在學(xué)科建設(shè)、科研管理等方面的工作任務(wù)也越來(lái)越重。為進(jìn)一步推進(jìn)學(xué)校的學(xué)科建設(shè)和科研管理的教育教學(xué)工作，各教學(xué)單位設(shè)立“科研秘書(shū)”崗位是非常有必要的，需要各科研院所在本單位內(nèi)選拔一批政治素質(zhì)好、業(yè)務(wù)能力強(qiáng)、具有較高學(xué)術(shù)水平的年輕教師從事科研管理工作。

 

近些年來(lái)，國(guó)家對(duì)高校教師的科研創(chuàng)新能力越來(lái)越重視，對(duì)科研經(jīng)費(fèi)的投入比例也越來(lái)越大，科研工作對(duì)于各個(gè)高校來(lái)說(shuō)是重中之中。要想順利的完成各項(xiàng)科研工作，就需要有一個(gè)得力的科研秘書(shū)來(lái)組織協(xié)調(diào)傳達(dá)各項(xiàng)科研任務(wù)。科研秘書(shū)要對(duì)自己的工作有一個(gè)準(zhǔn)確的定位，才能更好地發(fā)揮自己的作用，才能更好地服務(wù)于廣大科研人員，才能更好地完成各項(xiàng)科研工作。

 

一、高校二級(jí)學(xué)院科研秘書(shū)的界定

 

通常，秘書(shū)是指專(zhuān)門(mén)從事辦公室程序性工作、辦理文書(shū)、聯(lián)系各方、協(xié)調(diào)辦公室工作、幫助主管人員處理瑣碎的行政事務(wù)，協(xié)助領(lǐng)導(dǎo)處理政務(wù)及日常事務(wù)并為領(lǐng)導(dǎo)決策及其實(shí)施服務(wù)的人員。

 

科研秘書(shū)是秘書(shū)中的一個(gè)分支，處于科研與管理的中間地帶，是指從事高校科研管理工作的基礎(chǔ)人員，協(xié)助主管科研領(lǐng)導(dǎo)處理日常的科研事務(wù)，聯(lián)系各方，溝通協(xié)調(diào)，及時(shí)將有關(guān)科研信息和科研任務(wù)傳遞給所有科研工作人員并為所有科研工作者服務(wù)的人員[1]。科研秘書(shū)要協(xié)助學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)和科技處做好二級(jí)學(xué)院教學(xué)科研的組織管理工作，充分發(fā)揮“上傳下達(dá)、下情上傳”的作用，使二級(jí)學(xué)院的科研活動(dòng)有章可循、規(guī)范有序。

 

二、高校二級(jí)學(xué)院科研秘書(shū)的工作定位

 

知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，信息技術(shù)迅猛發(fā)展，國(guó)家對(duì)高校的科研管理工作越來(lái)越重視，高校科研管理工作漸漸向二級(jí)學(xué)院轉(zhuǎn)移。面對(duì)來(lái)自各方面的挑戰(zhàn)，高校二級(jí)學(xué)院的科研秘書(shū)工作也越來(lái)越受到重視。對(duì)于科研秘書(shū)來(lái)說(shuō)，必須要對(duì)自己的工作定位有一個(gè)明確的認(rèn)識(shí)，要充分發(fā)揮其助手作用、參謀作用、協(xié)調(diào)作用、服務(wù)作用。

 

科研秘書(shū)的工作定位主要是輔和服務(wù)性的。高校二級(jí)學(xué)院科研秘書(shū)是學(xué)院科研工作的紐帶和橋梁，科研秘書(shū)的工作處于科研與管理的中間層面[2]。學(xué)院科研秘書(shū)的工作主要是協(xié)助學(xué)校科技處各職能部門(mén)和工作人員及時(shí)將有關(guān)科研信息、科研事務(wù)及科研任務(wù)傳達(dá)給學(xué)院所有科研工作人員;輔助學(xué)院主管科研的院長(zhǎng)和學(xué)校科技處管理本學(xué)院的科研工作。科研秘書(shū)工作的服務(wù)性主要是指科研秘書(shū)要服務(wù)于學(xué)校科技處的領(lǐng)導(dǎo)和相關(guān)工作人員;要服務(wù)于本學(xué)院主管科研工作的院長(zhǎng);要服務(wù)于學(xué)院所有的一線科研工作者，及時(shí)準(zhǔn)確的將相關(guān)科研信息和科研政策傳遞給每一位科研工作者，為所有進(jìn)行科研工作的人員提供相應(yīng)的科研服務(wù)。

 

科研秘書(shū)作為科研管理者，對(duì)外承擔(dān)著協(xié)助教師爭(zhēng)取各種橫向縱向課題、項(xiàng)目的監(jiān)控和管理、申報(bào)各種科研評(píng)比材料等。對(duì)內(nèi)處理二級(jí)學(xué)院科研工作的日常事務(wù)，包括計(jì)劃任務(wù)的通知落實(shí)、檔案的清理和歸檔、項(xiàng)目的常規(guī)管理、學(xué)術(shù)交流活動(dòng)的計(jì)劃管理、科研設(shè)備管理以及協(xié)助開(kāi)展科技服務(wù)、技術(shù)咨詢、成果轉(zhuǎn)化等。

 

三、科研秘書(shū)應(yīng)具備的職能要求

 

科研秘書(shū)不僅要具備作為秘書(shū)的專(zhuān)業(yè)技術(shù)技能，而且還應(yīng)該具有科研秘書(shū)特有的專(zhuān)業(yè)技能[3]。作為一個(gè)合格稱(chēng)職的科研秘書(shū)，對(duì)個(gè)人職能方面有以下幾方面的要求。

 

1.一個(gè)科研秘書(shū)要熟知和了解國(guó)家和地方的有關(guān)科研政策、科研形勢(shì)、科研方向，要對(duì)自己所在學(xué)校的科研制度、科研管理辦法充分了解;要熟悉自己所在學(xué)校科技處的工作方式、工作程序;要了解所在二級(jí)學(xué)院科研人員在進(jìn)行研究工作時(shí)遇到的困難和問(wèn)題，并按照相關(guān)科研政策和文件給予幫助以提高其科研效率。

 

2.作為一個(gè)科研秘書(shū)要具備一定的文字功底，要有一定的寫(xiě)作和文字處理能力。作為一個(gè)科研秘書(shū)，要能獨(dú)自草擬學(xué)院有關(guān)科研工作方面的文件和資料，能夠擬撰寫(xiě)學(xué)院每年度的科研工作總結(jié)，能夠擬撰寫(xiě)學(xué)院的科研管理文件，等等。只有這樣，科研秘書(shū)在文件處理方面才能游刃有余，才能做到使領(lǐng)導(dǎo)和科研工作人員滿意。

 

3.科研秘書(shū)應(yīng)當(dāng)具備檔案收集、整理及管理的能力。作為一個(gè)合格的科研秘書(shū)，在平時(shí)的工作中要做好檔案收集、整理的工作。科研秘書(shū)要熟悉和了解本學(xué)院所有科研人員的基本信息，包括科研人員的姓名、年齡、性別、學(xué)歷、職稱(chēng)、研究方向、聯(lián)系方式、情況、獲得專(zhuān)利情況、獲獎(jiǎng)情況、已經(jīng)完成的縱向橫向科研項(xiàng)目、正在承擔(dān)的縱向橫向科研項(xiàng)目、已經(jīng)獲得的科研成果、正在申報(bào)的科研成果以及科研人員所在的科研創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)的相關(guān)信息等都應(yīng)該了如指掌，只有掌握了這些基本信息，科研工作才能夠順利進(jìn)行。

 

4.科研秘書(shū)應(yīng)具有較強(qiáng)的本學(xué)科的相關(guān)學(xué)科知識(shí)。科研秘書(shū)不僅要懂得教育規(guī)律，還要熟悉本學(xué)院甚至各個(gè)專(zhuān)業(yè)的科研、教學(xué)情況以及本學(xué)科在國(guó)內(nèi)外所處的水平、地位以及今后的發(fā)展方向。

 

5.接受信息的敏銳性和收集信息能力。面對(duì)信息技術(shù)迅猛發(fā)展的挑戰(zhàn)，高校二級(jí)學(xué)院的科研秘書(shū)也承受著日益增強(qiáng)的信息沖擊，因此要變成具有現(xiàn)代信息觀念的科研秘書(shū)。高校二級(jí)學(xué)院的科研秘書(shū)直接為學(xué)院主管科研的領(lǐng)導(dǎo)服務(wù)，承擔(dān)著為領(lǐng)導(dǎo)決策提供文件、資料和信息，協(xié)助領(lǐng)導(dǎo)處理學(xué)院日常科研事物的任務(wù)，而信息正是領(lǐng)導(dǎo)科學(xué)決策的基礎(chǔ)和依據(jù)。科研秘書(shū)必須具有強(qiáng)烈的接受信息的敏銳性和及時(shí)收集各種信息的能力及信息時(shí)代，誰(shuí)能最快獲得前瞻性的科研信息，誰(shuí)就能占有先機(jī)，占據(jù)制高點(diǎn)。

 

6.良好的服務(wù)意識(shí)和溝通協(xié)調(diào)能力。作為一個(gè)合格的科研秘書(shū)，首先要熱愛(ài)本職工作，具有服務(wù)教師的意識(shí)，本著“從教師中來(lái)，到教師中去”的服務(wù)意識(shí)，更有利于本學(xué)院科研工作的開(kāi)展;工作中認(rèn)真負(fù)責(zé)，樂(lè)于奉獻(xiàn)，時(shí)刻保持清醒頭腦，認(rèn)真踏實(shí)做好每一項(xiàng)工作，以防給教師和學(xué)院帶來(lái)不可彌補(bǔ)的錯(cuò)失;在工作中，謙虛謹(jǐn)慎、平等待人，辦公室秘書(shū)必須寬厚謙和，對(duì)上固然要尊敬，對(duì)下也要熱情有禮;同時(shí)，作為科研秘書(shū)要嚴(yán)守科研信息，涉及到課題的前沿領(lǐng)域和科研項(xiàng)目的秘密成果等，就需要科研秘書(shū)能夠嚴(yán)守信息保密制度。

 

四、高校二級(jí)學(xué)院科研秘書(shū)的崗位職責(zé)

 

高校二級(jí)學(xué)院科研秘書(shū)的崗位職責(zé)主要包括以下幾個(gè)方面[4]。

 

1.及時(shí)、準(zhǔn)確、有效的將學(xué)校科技處下達(dá)的科研信息、科研任務(wù)、通知公告等傳達(dá)給學(xué)院每位科研工作者。在學(xué)校科技處工作人員、學(xué)院主管科研工作的院長(zhǎng)、科研工作者之間起到溝通協(xié)調(diào)的樞紐作用。

 

2.協(xié)助本學(xué)院主管科研的院長(zhǎng)編制全院科研工作發(fā)展規(guī)劃和年度計(jì)劃，落實(shí)總結(jié)學(xué)院的各科研計(jì)劃。協(xié)助主管科研的院長(zhǎng)組織學(xué)院科研項(xiàng)目、科研成果、科研課題及各類(lèi)評(píng)獎(jiǎng)的上報(bào)申報(bào)工作。做好本學(xué)院每年度科研項(xiàng)目經(jīng)費(fèi)、各類(lèi)成果、獲獎(jiǎng)及學(xué)術(shù)活動(dòng)的統(tǒng)計(jì)、上報(bào)工作。配合學(xué)校科技處和學(xué)院主管科研的院長(zhǎng)做好本學(xué)院教職工各類(lèi)科研課題的中期檢查和項(xiàng)目結(jié)題驗(yàn)收工作。

 

3.草擬學(xué)院有關(guān)科研方面的文件和材料，認(rèn)真做好本學(xué)院有關(guān)科研工作的重要會(huì)議記錄，草擬會(huì)議紀(jì)要、決議，協(xié)助主管科研院長(zhǎng)組織召開(kāi)學(xué)院的相關(guān)科研工作會(huì)議。

 

4.負(fù)責(zé)全院教師每年科研成果分類(lèi)統(tǒng)計(jì)、核對(duì)和上報(bào)工作，并及時(shí)匯總歸檔，完成學(xué)院年終科研工作量的統(tǒng)計(jì)，為全院教職工申報(bào)職稱(chēng)做好材料準(zhǔn)備工作，為學(xué)院教學(xué)檢查和評(píng)估以及學(xué)位點(diǎn)的申報(bào)做好材料準(zhǔn)備工作。

 

5.協(xié)助學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)及科研工作者組織各類(lèi)學(xué)術(shù)活動(dòng)。每年年底或年初，協(xié)助主管領(lǐng)導(dǎo)制定下年度學(xué)術(shù)活動(dòng)計(jì)劃，做好上一年學(xué)術(shù)活動(dòng)情況的統(tǒng)計(jì)和工作總結(jié);協(xié)助學(xué)院和各系中心負(fù)責(zé)人組織各類(lèi)學(xué)術(shù)會(huì)議，講學(xué)活動(dòng)的通知、海報(bào)、場(chǎng)地的準(zhǔn)備和外地學(xué)者的接待工作，并協(xié)同行政秘書(shū)做好用車(chē)食宿等工作;掌握教師參加國(guó)內(nèi)外學(xué)術(shù)活動(dòng)和學(xué)術(shù)團(tuán)體統(tǒng)計(jì)匯總工作;等等。

 

6.其他日常科研管理工作。定期收集、整理本單位的科研成果數(shù)據(jù)，按照學(xué)校科研處及學(xué)院相關(guān)規(guī)定，做好本院科研成果的錄入存檔、對(duì)外匯報(bào)材料和總結(jié)的起草工作;及時(shí)落實(shí)科技處等部門(mén)下發(fā)的各類(lèi)通知、文件，負(fù)責(zé)項(xiàng)目申報(bào)、學(xué)科建設(shè)、課題開(kāi)發(fā)等資料整理工作，負(fù)責(zé)科研資料的建檔、歸檔工作，負(fù)責(zé)草擬科研工作相關(guān)的計(jì)劃、總結(jié)、辦法和制度，負(fù)責(zé)學(xué)位點(diǎn)的申報(bào)工作，負(fù)責(zé)各類(lèi)學(xué)術(shù)活動(dòng)的組織安排和服務(wù)工作，完成年終科研工作量的統(tǒng)計(jì)、計(jì)算工作等。

 

當(dāng)今社會(huì)，科研工作已成為各個(gè)高校發(fā)展中不可或缺的重要組成部分。高校二級(jí)學(xué)院科研秘書(shū)是高校下屬單位二級(jí)學(xué)院從事本學(xué)院科研管理工作的專(zhuān)職人員。高校二級(jí)學(xué)院科研秘書(shū)是學(xué)院科研工作的紐帶和橋梁，充分發(fā)揮其“上傳下達(dá)、下情上傳”的作用，對(duì)于高校二級(jí)學(xué)院的科研活動(dòng)有章可循、規(guī)范有序至關(guān)重要。此文從科研秘書(shū)的定義、工作定位、崗位職責(zé)及職能要求等幾個(gè)方面進(jìn)行了分析，并結(jié)合自己從事科研秘書(shū)工作的經(jīng)驗(yàn)，提出自己的觀點(diǎn)，以期為高校二級(jí)學(xué)院科研秘書(shū)工作提供參考。

篇3

【關(guān)鍵詞】排課管理系統(tǒng)；功能分析；數(shù)據(jù)分析

1 功能分析

通過(guò)功能需求分析，刻畫(huà)系統(tǒng)的行為，并通過(guò)系統(tǒng)的軟件功能完成用戶的任務(wù)，從而滿足業(yè)務(wù)的需要。

1.1 角色分析

寧波工程學(xué)院排課管理系統(tǒng)涉及到以下角色：（1）教務(wù)處人員，是系統(tǒng)的主要參與者，其職責(zé)或功能為基本數(shù)據(jù)與信息管理、系統(tǒng)管理與維護(hù)等；（2）院系教務(wù)人員，是系統(tǒng)主要參與者，其職責(zé)或功能為教師任務(wù)書(shū)編制、人機(jī)交互式排課等；（3）教師的職責(zé)或功能為教學(xué)任務(wù)書(shū)核對(duì)、課表查詢；（4）學(xué)生的職責(zé)或功能課表查詢。

1.2 系統(tǒng)數(shù)據(jù)流分析

本文運(yùn)用結(jié)構(gòu)化方法分析業(yè)務(wù)功能，用戶比較能理解數(shù)據(jù)，結(jié)構(gòu)化方法以數(shù)據(jù)為中心，用數(shù)據(jù)流圖（DFD）來(lái)描述業(yè)務(wù)功能。在數(shù)據(jù)流圖中，矩形框表示角色，圓邊框表示功能，開(kāi)口矩形表示為數(shù)據(jù)表或數(shù)據(jù)文件，箭頭線是數(shù)據(jù)線。

數(shù)據(jù)流圖按分層來(lái)畫(huà)，分別為頂層數(shù)據(jù)流圖、一層數(shù)據(jù)流圖，一層數(shù)據(jù)流圖對(duì)應(yīng)總體功能結(jié)構(gòu)，幾個(gè)圓邊框?qū)?yīng)功能結(jié)構(gòu)中的幾個(gè)功能。

1.2.1 頂層數(shù)據(jù)流圖

從業(yè)務(wù)功能的角度出發(fā)，給出了寧波工程學(xué)院排課管理系統(tǒng)的頂層數(shù)據(jù)流圖，如下圖1所示：

圖1 頂層數(shù)據(jù)流圖

從以上頂層數(shù)據(jù)流圖中可以看出，系統(tǒng)的參與者主要分為四類(lèi)：教務(wù)處人員、院系教務(wù)人員、教師和學(xué)生。其中教務(wù)處人員管理基本數(shù)據(jù)信息以及更新和維護(hù)系統(tǒng)，院系教務(wù)人員通過(guò)關(guān)聯(lián)信息編制形成教學(xué)任務(wù)書(shū)和排定課表，教師和學(xué)生主要通過(guò)該系統(tǒng)進(jìn)行課表查詢。

1.2.2 一層數(shù)據(jù)流圖

為了進(jìn)一步細(xì)化各加工步驟說(shuō)明，下面給出了系統(tǒng)的一層數(shù)據(jù)流圖。

圖2 系統(tǒng)一層數(shù)據(jù)流圖

在上圖2中，主要包含三大塊功能，即教務(wù)處人員的基本數(shù)據(jù)信息管理和系統(tǒng)管理、院系教務(wù)人員的任務(wù)書(shū)編制管理和人機(jī)交互式排課以及師生的課表查詢管理。教務(wù)處人員通過(guò)錄入教師、學(xué)生、教室、教學(xué)計(jì)劃、班級(jí)、課程等基本數(shù)據(jù)信息，實(shí)現(xiàn)對(duì)基本數(shù)據(jù)信息的管理與維護(hù)，為人機(jī)交互式排課提供數(shù)據(jù)信息基礎(chǔ)，并通過(guò)系統(tǒng)管理對(duì)系統(tǒng)進(jìn)行更新和維護(hù)。院系教務(wù)人員通過(guò)編制形成任務(wù)書(shū)和關(guān)聯(lián)基本數(shù)據(jù)信息，運(yùn)用人機(jī)交互式排課方法排定課表，并反饋系統(tǒng)更新和維護(hù)信息。教師和學(xué)生通過(guò)各自權(quán)限查詢課表信息。人機(jī)交互式排課是該系統(tǒng)的核心工作，其他工作都是圍繞它為核心來(lái)進(jìn)行的。

1.3 系統(tǒng)功能結(jié)構(gòu)分析

通過(guò)需求分析中的數(shù)據(jù)流程圖逐層分解，可得到寧波工程學(xué)院排課管理系統(tǒng)的四大模塊：基本信息管理、教學(xué)任務(wù)管理、人機(jī)交互式排課和系統(tǒng)管理。教師、學(xué)生、班級(jí)、教室、教學(xué)計(jì)劃、課程等基本信息管理模塊僅提供給教務(wù)處人員使用，教務(wù)處人員通過(guò)這些模塊錄入和維護(hù)教師、學(xué)生、班級(jí)、教室、教學(xué)計(jì)劃、課程等信息。教學(xué)任務(wù)管理模塊僅提供給院系教務(wù)人員使用，院系教務(wù)人員通過(guò)該模塊制定任務(wù)書(shū)，并打印任務(wù)書(shū)分發(fā)給教師使用。人機(jī)交互式排課模塊僅提供給院系教務(wù)人員使用，院系教務(wù)人員使用該模塊進(jìn)行人機(jī)交互式排課，并設(shè)置參數(shù)供教師和學(xué)生查詢使用。系統(tǒng)管理模塊提供給教務(wù)處人員、院系教務(wù)人員、教師和學(xué)生使用，院系教務(wù)人員通過(guò)該模塊反饋信息，教務(wù)處人員通過(guò)該模塊更新、維護(hù)和備份系統(tǒng)信息，教師和學(xué)生通過(guò)該模塊檢索查詢課表信息。

2 數(shù)據(jù)分析

2.1 實(shí)體關(guān)系分析

E-R圖（Entity Relationship Diagram），也稱(chēng)實(shí)體-關(guān)系圖，提供了表示實(shí)體類(lèi)型、屬性和聯(lián)系的方法，用來(lái)描述現(xiàn)實(shí)世界的概念模型。由于寧波工程學(xué)院排課管理系統(tǒng)的基本信息管理數(shù)據(jù)流圖涉及基本信息，教學(xué)任務(wù)管理數(shù)據(jù)流圖涉及任務(wù)書(shū)信息，人機(jī)交互式排課數(shù)據(jù)流圖涉及課表信息，系統(tǒng)管理數(shù)據(jù)流圖涉及系統(tǒng)信息，因此寧波工程學(xué)院排課管理系統(tǒng)包括基本信息、任務(wù)書(shū)信息、課表信息、系統(tǒng)信息和教務(wù)處人員、院系教務(wù)人員、教師、學(xué)生等八個(gè)實(shí)體。

圖3 寧波工程學(xué)院排課管理系統(tǒng)E-R圖

如上圖3，寧波工程學(xué)院排課管理系統(tǒng)E-R圖表示：教務(wù)處人員與基本信息、系統(tǒng)信息是操作產(chǎn)生的關(guān)系，院系教務(wù)人員與任務(wù)書(shū)信息、系統(tǒng)信息是操作產(chǎn)生的關(guān)系，院系教務(wù)人員與課表信息是關(guān)聯(lián)產(chǎn)生的關(guān)系，教師、學(xué)生與課表信息是查詢產(chǎn)生的關(guān)系，其中，院系教務(wù)人員、教師、學(xué)生與課表信息是多對(duì)多關(guān)系，教務(wù)處人員、院系教務(wù)人員與系統(tǒng)信息是多對(duì)多關(guān)系，其余都是1對(duì)多關(guān)系。

2.2 數(shù)據(jù)庫(kù)表

根據(jù)E-R圖，給出如下軟件系統(tǒng)主要兩個(gè)數(shù)據(jù)庫(kù)表的設(shè)計(jì)，分別為教師信息表和課表信息表。其中，學(xué)生、班級(jí)、教室、教學(xué)計(jì)劃、課程、任務(wù)書(shū)等信息表可以類(lèi)似表示。

（1）教師信息

保存教師的基本信息。

表1 教師信息表

教工號(hào)是表1 教師信息表的主鍵，它是標(biāo)識(shí)該表中所有行的一個(gè)列或一組列。專(zhuān)業(yè)班級(jí)是建立和加強(qiáng)表1教師信息表與表2課表信息表數(shù)據(jù)鏈接的一列，故專(zhuān)業(yè)班級(jí)是表1教師信息表的外鍵。

（2）課表信息

保存課表的信息。

表2 課表信息表

專(zhuān)業(yè)班級(jí)是表2課表信息表的主鍵，它是標(biāo)識(shí)該表中所有行的一個(gè)列或一組列。教工號(hào)是建立和加強(qiáng)表2課表信息表與表1教師信息表和任務(wù)書(shū)信息表數(shù)據(jù)鏈接的一列，教室名稱(chēng)是建立和加強(qiáng)表2課表信息表與教室信息表數(shù)據(jù)鏈接的一列，專(zhuān)業(yè)名稱(chēng)是建立和加強(qiáng)表2課表信息表與班級(jí)信息表數(shù)據(jù)鏈接的一列，課程名稱(chēng)是建立和加強(qiáng)表2課表信息表與課程信息表數(shù)據(jù)鏈接的一列，故教工號(hào)、教室名稱(chēng)、專(zhuān)業(yè)名稱(chēng)和課程名稱(chēng)都是表2課表信息表的外鍵。

3 總結(jié)

本文通過(guò)對(duì)寧波工程學(xué)院教務(wù)管理部門(mén)以及排課管理系統(tǒng)開(kāi)發(fā)部門(mén)等的深入調(diào)研，并結(jié)合本人長(zhǎng)期以來(lái)所從事排課工作的具體實(shí)踐，對(duì)寧波工程學(xué)院排課管理系統(tǒng)功能和數(shù)據(jù)進(jìn)行了全面的研究和分析，本文所做的主要工作有如下幾方面：

1）對(duì)多年來(lái)本人所從事的排課管理工作進(jìn)行了詳細(xì)而細(xì)致的梳理，把工作中碰到的問(wèn)題和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)提煉出來(lái)。

2）根據(jù)寧波工程學(xué)院排課管理系統(tǒng)的運(yùn)行實(shí)際，通過(guò)刻畫(huà)頂層和一層數(shù)據(jù)流圖來(lái)描述業(yè)務(wù)功能。

3）依據(jù)功能分析刻畫(huà)形成E-R圖，并給出主要兩個(gè)數(shù)據(jù)庫(kù)表的設(shè)計(jì)。

通過(guò)對(duì)寧波工程學(xué)院排課管理系統(tǒng)的功能、數(shù)據(jù)分析的過(guò)程，深入地分析寧波工程學(xué)院排課管理系統(tǒng)的內(nèi)部運(yùn)行機(jī)理，對(duì)于以后工作中碰到類(lèi)似系統(tǒng)問(wèn)題的解決、維護(hù)與運(yùn)用，具有很大的幫助作用與參考價(jià)值。

【參考文獻(xiàn)】

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篇4

關(guān)鍵字：遠(yuǎn)郊；高中信息技術(shù)；自主學(xué)習(xí)能力

中圖分類(lèi)號(hào)：G633 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1003-2851（2012）02-0056-01

一、學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力缺乏

對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)既是課程改革的目標(biāo)，更是當(dāng)前研究的熱點(diǎn)問(wèn)題。未來(lái)的文盲不是目不識(shí)丁的人，而是不知道如何學(xué)習(xí)的人。筆者所在的北京市延慶縣第一中學(xué)地處北京市遠(yuǎn)郊區(qū)，學(xué)校有70%的學(xué)生來(lái)自縣城以外的川、山區(qū)。學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)居全縣前列，但多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)方式被動(dòng)、低效、缺少個(gè)性；有純樸、善良、內(nèi)斂的優(yōu)秀品質(zhì)，但多數(shù)學(xué)生視野面窄，羞于表達(dá)，不善于主動(dòng)交流。這樣的現(xiàn)狀直接影響著學(xué)生對(duì)信息技術(shù)知識(shí)的積累、能力的培養(yǎng)、信息素養(yǎng)的全面提高。

二、高中信息技術(shù)課堂培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的優(yōu)勢(shì)和存在的問(wèn)題

高中學(xué)生獨(dú)立性強(qiáng)，能夠自主的完成一些學(xué)習(xí)任務(wù)，這使自主學(xué)習(xí)提供了發(fā)展的可能。高中學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)趨于內(nèi)化，有比較獨(dú)立和穩(wěn)定的自我評(píng)價(jià)方式。學(xué)生具有比較強(qiáng)的抽象思維能力并且掌握了一定的學(xué)習(xí)策略。

高中信息技術(shù)學(xué)科由于其學(xué)科特點(diǎn)十分有利于開(kāi)展提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的實(shí)踐。首先信息技術(shù)學(xué)科擁有強(qiáng)大的媒體支撐，信息技術(shù)本身即為學(xué)生提供了數(shù)字化的學(xué)習(xí)環(huán)境，又為學(xué)生提供了豐富的學(xué)習(xí)資源，信息技術(shù)又是學(xué)生所應(yīng)掌握的知識(shí)和技能。高中信息技術(shù)內(nèi)容能緊密聯(lián)系實(shí)際，再加上沒(méi)有高考的壓力，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣十分高。信息技術(shù)是一門(mén)操作性很強(qiáng)的課程，而且很多軟件之間都是相通的，學(xué)生在掌握了其中的基本規(guī)律后可以進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。

雖然自主學(xué)習(xí)的理念為大家所接受和喜愛(ài)，但在實(shí)際的信息技術(shù)教學(xué)中還存在一些現(xiàn)實(shí)問(wèn)題：

首先，在新課改的推動(dòng)下，我國(guó)的信息技術(shù)課堂教學(xué)開(kāi)展了自主學(xué)習(xí)的實(shí)踐研究，但是并沒(méi)有取得實(shí)質(zhì)性的進(jìn)展。可觀看來(lái)，學(xué)生大部分時(shí)候還是處于被動(dòng)的接受式的學(xué)習(xí)。教師的教學(xué)方法單一，學(xué)生的主動(dòng)性沒(méi)有得到發(fā)揮。更可悲的是，大部分學(xué)生似乎已經(jīng)習(xí)慣了這種教學(xué)方式，對(duì)此已經(jīng)麻木了。

其次，針對(duì)自主學(xué)習(xí)的理解，不同的理論派別提出了不同的觀點(diǎn)，特別是國(guó)內(nèi)的教育領(lǐng)域?qū)@一問(wèn)題沒(méi)有明確的界定。在教學(xué)一線的教師并沒(méi)有搞清楚什么是真正的自主學(xué)習(xí)，信息技術(shù)的自主學(xué)習(xí)能力到底包括什么。有的老師把自主學(xué)習(xí)等同于自學(xué)，有的老師認(rèn)為自主學(xué)習(xí)就是小組學(xué)習(xí)，有的老師認(rèn)為自主學(xué)習(xí)就是給學(xué)生時(shí)間把自己教的再做一邊……

三、什么是自主學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)能力

當(dāng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)過(guò)程、學(xué)習(xí)結(jié)果、學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)的社會(huì)性都是一個(gè)積極的參與者時(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)就是自主學(xué)習(xí)。完全的自主學(xué)習(xí)在基礎(chǔ)教育階段，特別是在學(xué)校的常規(guī)教育范圍內(nèi)是不可能實(shí)現(xiàn)的。所以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)是不能完全獨(dú)立的，而是相對(duì)獨(dú)立。

自主學(xué)習(xí)既是一種學(xué)習(xí)態(tài)度,也是一種獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力。自主學(xué)習(xí)能力則是指學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)活動(dòng)中表現(xiàn)出來(lái)的一種綜合能力。

四、高中信息技術(shù)課中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)方法

（一）相信學(xué)生，給他們放手實(shí)踐的空間。培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力俗話說(shuō)：“眼見(jiàn)百遍，不如手做一遍。”動(dòng)手操作是思維的基礎(chǔ)和源泉，是學(xué)生主動(dòng)探究獲得知識(shí)的良好方法。作為教師可以通過(guò)操作訓(xùn)練，給他們提供實(shí)踐機(jī)會(huì)，讓他們體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。將探究的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，給他們多一些表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，給學(xué)生一種到達(dá)成功彼岸的力量。

（二）利用問(wèn)題教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。好問(wèn)題的提出有利于教師了解學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的掌握情況，有利于開(kāi)拓學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，有利于培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。因此在備課時(shí)應(yīng)該精心設(shè)計(jì)緊扣知識(shí)和教學(xué)目標(biāo)的問(wèn)題。在問(wèn)題的設(shè)計(jì)中要注意問(wèn)題的針對(duì)性、啟發(fā)性和靈活性。

（三）在教學(xué)中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。現(xiàn)代心理學(xué)認(rèn)為，人的一切行為都是由動(dòng)機(jī)引起的。在課堂教學(xué)中盡量將教材上的知識(shí)與實(shí)際相聯(lián)系起來(lái)。這樣學(xué)生覺(jué)得學(xué)有所用，學(xué)習(xí)的積極性就提高了。

此外，在教學(xué)過(guò)程中還可嘗試成功教學(xué)。如，課堂提問(wèn)時(shí)設(shè)計(jì)不同難度的問(wèn)題給相應(yīng)層次的學(xué)生，讓每位學(xué)生都體會(huì)到成功的經(jīng)驗(yàn)和進(jìn)步的喜悅，從而更渴望進(jìn)一步學(xué)習(xí)新的知識(shí)。

（四）積極評(píng)價(jià)，樹(shù)立學(xué)生自主學(xué)習(xí)的信心。教學(xué)評(píng)價(jià)是課堂教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，在教學(xué)中要采用積極的評(píng)價(jià)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。開(kāi)展積極評(píng)價(jià)，能夠保持學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

評(píng)價(jià)方式應(yīng)從單一的結(jié)果評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)化為過(guò)程評(píng)價(jià)與結(jié)果評(píng)價(jià)相結(jié)合。教師要轉(zhuǎn)變?cè)u(píng)價(jià)的心態(tài)，以積極樂(lè)觀的學(xué)生觀和欣賞的眼光，多角度的尋找學(xué)生的閃光點(diǎn)。

信息時(shí)代是學(xué)習(xí)的時(shí)代。學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)是信息時(shí)代對(duì)人的要求，也是人必須具備的素質(zhì)，因此，信息技術(shù)教育不但要使學(xué)生掌握知識(shí)和技能，而且首先要學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，適應(yīng)學(xué)習(xí)化社會(huì)的挑戰(zhàn)。

參考文獻(xiàn)

篇5

關(guān)鍵詞：職業(yè)核心能力；工作過(guò)程導(dǎo)向；項(xiàng)目教學(xué)法；課程改革

【中圖分類(lèi)號(hào)】G712

隨著我國(guó)高等職業(yè)教育的快速發(fā)展，高職學(xué)生的就業(yè)難問(wèn)題也日益凸顯：一方面有大量的好工作沒(méi)有人應(yīng)聘，另一方面大量的人找不到工作，如此尷尬的社會(huì)現(xiàn)狀根源在哪里？新技術(shù)革命引發(fā)了產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整和重組，帶來(lái)了勞動(dòng)力市場(chǎng)的根本變化，從而社會(huì)對(duì)人才規(guī)格的要求也隨之發(fā)生變化。從企業(yè)視角而言，企業(yè)的核心競(jìng)爭(zhēng)力是有競(jìng)爭(zhēng)力的團(tuán)隊(duì)，需要團(tuán)隊(duì)成員除了必須具備專(zhuān)業(yè)的技能之外，還必須具備團(tuán)隊(duì)合作能力、自我管理能力、創(chuàng)新能力等，也即我們通常所說(shuō)的職業(yè)核心能力。高職學(xué)生具有較高的人力資本水平，是勞動(dòng)力市場(chǎng)上的優(yōu)勢(shì)群體。從學(xué)校視角而言，囿于知識(shí)的局限和對(duì)學(xué)科整體的認(rèn)知能力，學(xué)生對(duì)課程的重要性、實(shí)用性、未來(lái)的應(yīng)用領(lǐng)域很茫然，缺乏主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)，加上教師缺乏理性的職業(yè)教育的教育觀，沒(méi)有平衡好教育、工作、技術(shù)三者的關(guān)系，培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生在知識(shí)和技能結(jié)構(gòu)上與企業(yè)對(duì)員工職業(yè)能力需求的脫軌。高等職業(yè)教育中培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)核心能力也已成為當(dāng)前職業(yè)教育改革的目標(biāo)和趨勢(shì)，各個(gè)高職院校從不同的視角，切入適合自己的改革主題，積極探索并創(chuàng)新面向素質(zhì)教育和就業(yè)能力提升的課堂教學(xué)方法，讓企業(yè)的人才需求變成院校教育改革的動(dòng)力。

1.職業(yè)核心能力與高等職業(yè)教育的核心能力培養(yǎng)

80年代，聯(lián)邦德國(guó)政府在職業(yè)教育領(lǐng)域率先提出了“關(guān)鍵能力”培訓(xùn)的概念，并進(jìn)行了研究開(kāi)發(fā)。80年代中期，英國(guó)政府開(kāi)始致力于開(kāi)發(fā)就業(yè)導(dǎo)向的核心能力體系，澳大利亞等國(guó)在相繼推行能力本位教育體系的過(guò)程中，也特別強(qiáng)調(diào)關(guān)鍵能力的培養(yǎng)。

職業(yè)核心能力是工作和生活中除專(zhuān)業(yè)崗位能力之外取得成功所必需的基本能力，它可以讓人自信和成功地展示自己、并根據(jù)具體情況如何選擇和應(yīng)用。聯(lián)合國(guó)教科文組織在《關(guān)于職業(yè)技術(shù)教育的建議》中對(duì)核心能力作出這樣的闡述：“使受教育者獲得在某一領(lǐng)域內(nèi)從事幾種工作所需要的廣泛的知識(shí)和基本技能，使之在選擇職業(yè)時(shí)不致受到本人所受教育的限制，甚至在一生中可以從一個(gè)活動(dòng)領(lǐng)域轉(zhuǎn)向另一個(gè)活動(dòng)領(lǐng)域。”我國(guó)勞動(dòng)和社會(huì)保障部在對(duì)英、德及澳大利亞等國(guó)的核心能力培養(yǎng)研究和借鑒的基礎(chǔ)上，在1998年《國(guó)家技能振興戰(zhàn)略》中，提出我國(guó)的“八項(xiàng)核心能力”，包括：與人交流、數(shù)字應(yīng)用、信息處理、與人合作、解決問(wèn)題、自我學(xué)習(xí)、創(chuàng)新革新、外語(yǔ)應(yīng)用等。

中國(guó)高等職業(yè)技術(shù)教育研究會(huì)“十一五”規(guī)劃課題“高等職業(yè)教育核心能力培養(yǎng)體系的研究”認(rèn)為，根據(jù)培養(yǎng)層面的不同，職業(yè)核心能力的培養(yǎng)可分為對(duì)人才培養(yǎng)方案進(jìn)行整體改革的整體策略、對(duì)課程設(shè)置進(jìn)行專(zhuān)項(xiàng)改革的專(zhuān)項(xiàng)策略以及在各門(mén)課程的教學(xué)過(guò)程中貫穿核心能力培養(yǎng)的滲透策略。該課題的研究成果還指出把核心能力指標(biāo)分解成具體的要素、要點(diǎn)，借助各門(mén)常規(guī)課程的滲透教學(xué)加以實(shí)現(xiàn)，使核心能力的培養(yǎng)和評(píng)價(jià)具有針對(duì)性和可操作性。

2.《數(shù)據(jù)庫(kù)原理與應(yīng)用》課程的職業(yè)核心能力內(nèi)容

核心能力不是強(qiáng)調(diào)某種專(zhuān)業(yè)或某一職業(yè)領(lǐng)域或某一崗位群所具有的職業(yè)知識(shí)和技能，它強(qiáng)調(diào)的是所有職業(yè)共同具有的方法能力和社會(huì)能力。核心能力關(guān)注的不是專(zhuān)業(yè)知識(shí)，也不是以改進(jìn)個(gè)體的學(xué)習(xí)過(guò)程作為出發(fā)點(diǎn)，而是著眼于學(xué)生自我提高、處理和解決問(wèn)題的能力和方法。藉此，我們探索《數(shù)據(jù)庫(kù)原理與應(yīng)用》課程以基于工作過(guò)程導(dǎo)向的教學(xué)模式進(jìn)行項(xiàng)目化教學(xué)，即以項(xiàng)目為載體，以工作任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，教師以“圖書(shū)館管理系統(tǒng)”為案例，從旁指導(dǎo)與解答疑難，學(xué)生以“學(xué)校教學(xué)管理系統(tǒng)”同步拓展，從資料的收集到方案的設(shè)計(jì)與實(shí)施均等獨(dú)立完成。通過(guò)項(xiàng)目的實(shí)施，學(xué)生了解和把握了實(shí)施一個(gè)完整項(xiàng)目需要的基本要求和實(shí)踐技能，從而明確了本課程以就業(yè)為導(dǎo)向，以職業(yè)為載體的人的全面發(fā)展的學(xué)習(xí)目的。同時(shí)又通過(guò)建立學(xué)習(xí)情境，將職業(yè)核心能力滲透于課程教學(xué)中，讓學(xué)生知道為什么學(xué)，如何學(xué)，一方面提高了教學(xué)質(zhì)量，另一方面使職業(yè)核心能力的滲透培養(yǎng)具有針對(duì)性、可操作性。

從企業(yè)實(shí)際的工作過(guò)程看，企業(yè)將數(shù)據(jù)庫(kù)開(kāi)發(fā)分為需求分析、概念結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)、邏輯結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)、物理設(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)庫(kù)實(shí)施、數(shù)據(jù)庫(kù)運(yùn)行和維護(hù)六個(gè)階段。本課程覆蓋了需求分析、概念結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)、邏輯結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)庫(kù)實(shí)施四個(gè)階段。通過(guò)對(duì)工作過(guò)程的分析、歸納、演繹，形成了本門(mén)課程的教學(xué)過(guò)程（如圖1所示）

根據(jù)企業(yè)對(duì)從業(yè)人員要求的專(zhuān)業(yè)技能，我們建立了崗位能力和課程體系之間的對(duì)應(yīng)關(guān)系，“數(shù)據(jù)庫(kù)原理與應(yīng)用”課程被定位為計(jì)算機(jī)信息管理專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)必修基礎(chǔ)課程，課程教學(xué)內(nèi)容側(cè)重于數(shù)據(jù)庫(kù)系統(tǒng)設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)的基礎(chǔ)理論和基礎(chǔ)技能。同時(shí)，考慮職業(yè)核心能力與課程的高度關(guān)聯(lián)性，我們將與人交流能力、自我學(xué)習(xí)能力和解決問(wèn)題能力的培養(yǎng)融入課程教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)。與人交流能力重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生通過(guò)與教師、同學(xué)的交流，獲取數(shù)據(jù)庫(kù)這個(gè)新接觸領(lǐng)域的相關(guān)知識(shí)；自我學(xué)習(xí)能力重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生采取自我管理的學(xué)習(xí)方式，以養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣為手段，達(dá)到學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的目的；解決問(wèn)題能力重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題的關(guān)鍵，提出解決問(wèn)題的方案，并付諸實(shí)施。本課程采用并列式項(xiàng)目教學(xué)，教師的教學(xué)案例“圖書(shū)館管理系統(tǒng)”、學(xué)生的同步拓展項(xiàng)目“學(xué)校教學(xué)管理系統(tǒng)”和學(xué)生自選創(chuàng)新項(xiàng)目貫穿于整個(gè)課程教學(xué)。不同項(xiàng)目對(duì)專(zhuān)業(yè)能力和職業(yè)核心能力的要求層次不同（如表1所示）。

3.《數(shù)據(jù)庫(kù)原理與應(yīng)用》課程的教學(xué)實(shí)踐

3.1 確定明確的課程教學(xué)目標(biāo)

《數(shù)據(jù)庫(kù)原理與應(yīng)用》課程以Access數(shù)據(jù)庫(kù)管理系統(tǒng)為基礎(chǔ)，從數(shù)據(jù)庫(kù)應(yīng)用系統(tǒng)開(kāi)發(fā)全過(guò)程的角度組織知識(shí)體系，將數(shù)據(jù)庫(kù)設(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)庫(kù)管理、數(shù)據(jù)庫(kù)開(kāi)發(fā)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，使學(xué)生掌握數(shù)據(jù)庫(kù)的基礎(chǔ)知識(shí)、具備開(kāi)發(fā)簡(jiǎn)單的數(shù)據(jù)庫(kù)應(yīng)用系統(tǒng)的能力和對(duì)數(shù)據(jù)庫(kù)應(yīng)用系統(tǒng)進(jìn)行基本維護(hù)管理的能力，為后續(xù)學(xué)型數(shù)據(jù)庫(kù)系統(tǒng)Oracle、SQL Server等打下基礎(chǔ)。

3.2 選擇合適的課程教學(xué)方法

《數(shù)據(jù)庫(kù)原理與應(yīng)用》課程教學(xué)采用學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的課程教學(xué)模式，在教學(xué)方法上采用“項(xiàng)目教學(xué)法”組織教學(xué)，不再?gòu)?qiáng)調(diào)知識(shí)的系統(tǒng)性和完整性，而強(qiáng)調(diào)過(guò)程的完整性。為此，在實(shí)施教學(xué)時(shí)，注意以下原則：一方面，在學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)方面，以必需、夠用、實(shí)效為原則，對(duì)專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)的系統(tǒng)性、精深性和前沿性不做過(guò)高要求；另一方面，將職業(yè)核心能力的培養(yǎng)滲透到教學(xué)過(guò)程中，在學(xué)生的能力結(jié)構(gòu)方面，培養(yǎng)學(xué)生自我學(xué)習(xí)、解決問(wèn)題的能力；在學(xué)生的素質(zhì)結(jié)構(gòu)方面，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)信息的獲取、利用、開(kāi)發(fā)的信息素質(zhì)。

3.3 進(jìn)行精心的課程教學(xué)設(shè)計(jì)

采用并列式項(xiàng)目教學(xué)，教師的教學(xué)案例“圖書(shū)館管理系統(tǒng)”、學(xué)生的同步拓展項(xiàng)目“學(xué)校教學(xué)管理系統(tǒng)”和學(xué)生的自選創(chuàng)新項(xiàng)目貫穿于整個(gè)課程教學(xué)，并將案例根據(jù)教學(xué)需要分成若干個(gè)情境（如表2所示）。每個(gè)情境通過(guò)情境分析、解決方案、方案實(shí)施、知識(shí)小結(jié)四個(gè)方面組織教學(xué)。采用項(xiàng)目法的課程教學(xué)方式，對(duì)教師本身素質(zhì)提出了很高要求。教師只有具有較深厚的理論功底，較寬的專(zhuān)業(yè)知識(shí)面和較強(qiáng)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，才能在項(xiàng)目化教學(xué)中教授學(xué)生局部的理論知識(shí)。在課程教學(xué)過(guò)程中，教師主要起引導(dǎo)輔助的作用，充分利用學(xué)生的求知欲和表現(xiàn)欲，讓學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握從認(rèn)識(shí)和模仿，過(guò)渡到熟練和深化，從而順利完成自主練習(xí)的項(xiàng)目。自此，學(xué)生具備了完整的工作過(guò)程和思維過(guò)程，理論知識(shí)在學(xué)生頭腦中有機(jī)匯合。

4.結(jié)束語(yǔ)

以工作過(guò)程為導(dǎo)向，開(kāi)展課程的項(xiàng)目教學(xué)，并將職業(yè)核心能力的培養(yǎng)滲透于課程教學(xué)中，激發(fā)了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)，教學(xué)效果是顯著的。但是，我們也應(yīng)該看到將核心能力培養(yǎng)貫穿于課程的教學(xué)中完成，還需要進(jìn)一步完善和提高，與此相關(guān)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)體系也待建立和完善。同時(shí)，我們也應(yīng)從課程體系改革入手，通過(guò)設(shè)置專(zhuān)項(xiàng)的核心能力課程對(duì)學(xué)生進(jìn)行基礎(chǔ)核心能力和拓展核心能力的定向培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]姜大源，當(dāng)代世界職業(yè)教育發(fā)展趨勢(shì)研究[M]，北京，電子工業(yè)出版社，2012

[2]陳音佳，郭萬(wàn)春，高職《數(shù)據(jù)庫(kù)應(yīng)用》課程改革實(shí)踐[J]，職業(yè)技術(shù)教育，2010（14）：31-33

篇6

摘要：校企合作人才培養(yǎng)模式是新教育環(huán)境下產(chǎn)生的新教育模式，它主要是促進(jìn)學(xué)校和企業(yè)形成一個(gè)聯(lián)合體，共同目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)共贏和發(fā)展。研究校企合作人才培養(yǎng)模式，對(duì)推動(dòng)工科教育體系改革工作有重要的意義，也有利于建立合理的基礎(chǔ)教育，實(shí)現(xiàn)底子厚、能力好、夠全面的人才培養(yǎng)目標(biāo)。本文以集寧師范學(xué)院的計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專(zhuān)業(yè)為依據(jù)，對(duì)校企合作人才培養(yǎng)教育模式進(jìn)行詳細(xì)的研究和分析，探討這種模式對(duì)人才培養(yǎng)的積極作用。

關(guān)鍵詞 ：校企合作；高等院校；能力培養(yǎng)；培養(yǎng)模式；計(jì)算機(jī)科學(xué)技術(shù)

引言

二十一世紀(jì)是知識(shí)人才跨越式發(fā)展的時(shí)代，近些年隨著我國(guó)教育改革的深入開(kāi)展，高校教育的改革力度也得到加強(qiáng)，已經(jīng)成為我國(guó)教育改革的主要內(nèi)容。并且隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的快速發(fā)展，社會(huì)對(duì)計(jì)算機(jī)人才的需求量也越來(lái)越大。在這樣的大環(huán)境下，校企合作模式應(yīng)運(yùn)而生。通過(guò)這種合作模式，不但能夠讓學(xué)校和企業(yè)都實(shí)現(xiàn)好處，而且學(xué)校和企業(yè)的合作能夠?qū)⒗碚摵蛯?shí)際有效的結(jié)合，從而培養(yǎng)出真正需要的人才。本文就針對(duì)這種模式，來(lái)詳細(xì)分析一下人才培養(yǎng)的模式。

1、校企合作人才培養(yǎng)模式的基本概念

直觀講，校企合作人才培養(yǎng)模式指的就是學(xué)校和企業(yè)之間達(dá)成合作，一般由企業(yè)出資，高校負(fù)責(zé)提供師資力量，從而構(gòu)成一個(gè)學(xué)校和企業(yè)的培養(yǎng)人才模式，利用資源的合理配置原理，實(shí)現(xiàn)學(xué)校和企業(yè)的資源互補(bǔ)，共同向目標(biāo)努力。這種人才培養(yǎng)模式可以有兩種模式：一個(gè)是由學(xué)校主導(dǎo)；另一個(gè)是由企業(yè)主導(dǎo)。

由學(xué)校為主導(dǎo)的人才培養(yǎng)合作模式，指的是學(xué)校為企業(yè)設(shè)計(jì)相應(yīng)的培訓(xùn)，并且由學(xué)校方面提供師資力量來(lái)協(xié)助企業(yè)完成培訓(xùn)。在這種模式中，企業(yè)可以將培訓(xùn)人員派遣到學(xué)校，能讓教師進(jìn)入企業(yè)[1]。但需要注意的是，學(xué)校和企業(yè)終究不是一個(gè)性質(zhì)的兩個(gè)組織機(jī)構(gòu)，所在培訓(xùn)課的內(nèi)容不一定會(huì)和企業(yè)的實(shí)際情況一定符合，肯定會(huì)存在一定的誤差，所以說(shuō)這種模式也不是十全十美的合作模式。

由企業(yè)為主導(dǎo)的人才培養(yǎng)合作模式，指的是以企業(yè)的需要為第一目的，充分利用高校的文獻(xiàn)資料和試驗(yàn)設(shè)備等優(yōu)勢(shì)為企業(yè)服務(wù)。由企業(yè)主導(dǎo)的合作模式要比學(xué)校為主導(dǎo)的合作模式優(yōu)點(diǎn)要多，企業(yè)主導(dǎo)可以改變學(xué)校主導(dǎo)不符合公司實(shí)際情況的現(xiàn)象，還能充分發(fā)揮兩方的優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)共贏。同時(shí)，企業(yè)主導(dǎo)的話，在高校里企業(yè)有一定的調(diào)配權(quán)，更好更快捷的獲得所需要的人才。校企合作的模式已經(jīng)發(fā)展多年，如今有越來(lái)越多的企業(yè)和高校達(dá)成合作，效果也非常的顯著。

2、高校對(duì)于校企合作人才培養(yǎng)模式的對(duì)策以及存在的問(wèn)題

2.1 基本概念

根據(jù)對(duì)幾個(gè)高校和其合作企業(yè)的調(diào)查和訪問(wèn)，高校和企業(yè)方面均認(rèn)為校企合作人才培養(yǎng)模式對(duì)高校培養(yǎng)計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)人才和企業(yè)都有很大好處，它能讓企業(yè)加入到教學(xué)過(guò)程中，使得教育內(nèi)容和企業(yè)實(shí)際崗位需要相一致[2]。

2.2 校企合作人才培養(yǎng)模式存在的問(wèn)題

雖然校企合作模式發(fā)展了很多年，但是這種模式之間還是存在有很多的問(wèn)題，具體如下：

2.2.1 高校沒(méi)有領(lǐng)悟透徹校企合作模式的真正含義，導(dǎo)致高校所教的教學(xué)內(nèi)容和課程體系之間存在矛盾現(xiàn)象；

2.2.2 有關(guān)校企合作人才培養(yǎng)模式的法律法規(guī)不完善，不能有效的加強(qiáng)高校計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)；

2.2.3 關(guān)于校企合作人才培養(yǎng)模式的相關(guān)思想還不開(kāi)放，不能有效的展開(kāi)；

只有對(duì)校企合作人才培養(yǎng)模式有深刻的認(rèn)識(shí)，再加上對(duì)現(xiàn)實(shí)情況有足夠的了解，提出有針對(duì)性的方法，才能有效的促進(jìn)校企合作人才培養(yǎng)健康、可持續(xù)的發(fā)展下去。

2.3 了解合作模式含義，強(qiáng)調(diào)“能力為本”的課程理論對(duì)高校計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專(zhuān)業(yè)的校企合作人才培養(yǎng)必須有全面、充足的了解才能順利開(kāi)展，否則基礎(chǔ)不牢靠，在以后的實(shí)施過(guò)程中會(huì)影響效果。計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)的是技術(shù)性人才，所以更要注重“能力為本”的概念。高校可以借助計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)加強(qiáng)企業(yè)崗位和教學(xué)課程的結(jié)合，從根本上提升計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生在理論和實(shí)踐操作上得到提升。計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)的新課程一定要兼顧學(xué)生、企業(yè)的實(shí)際情況，還有社會(huì)的實(shí)際需要等多種因素，盡量滿足企業(yè)對(duì)計(jì)算機(jī)仁慈啊的需求。“能力為本”的理論思想具體描述如下：

2.3.1 以企業(yè)相關(guān)崗位所具備的條件和實(shí)際需求為基礎(chǔ)，對(duì)課程做出科學(xué)合理的改變，改變以前“學(xué)科為本”的落后理念，做到按照能力所需對(duì)計(jì)算機(jī)課程進(jìn)行精簡(jiǎn)。比如，對(duì)一些不重要的課程削減一部分課時(shí)，轉(zhuǎn)而用在專(zhuān)業(yè)技術(shù)課上。

2.3.2 高校應(yīng)該為計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)的課程制定合理的考核標(biāo)準(zhǔn)和完善的評(píng)價(jià)體系。課程內(nèi)容要以企業(yè)崗位的需要為參考標(biāo)準(zhǔn)，并且內(nèi)容要涉及計(jì)算機(jī)崗位的實(shí)際操作和理論需求。關(guān)于評(píng)價(jià)體系，學(xué)校可以參考國(guó)家對(duì)計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)制定的職業(yè)技能鑒定考試等相關(guān)考試，要求必須獲得職業(yè)資格證書(shū)或者過(guò)相關(guān)等級(jí)才能正式畢業(yè)。

2.3.3 高校要重視計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)技能培養(yǎng)，經(jīng)常對(duì)計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐考核。計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)身為技術(shù)型工作，所學(xué)理論知識(shí)和實(shí)際操作到最后都是要應(yīng)用在工作當(dāng)中，所以高校要善于應(yīng)用學(xué)校的實(shí)踐基地，或者企業(yè)的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)等，盡量為學(xué)生多安排一些實(shí)踐活動(dòng)，走出校園，接受社會(huì)的熏陶[3]。

2.4 提倡學(xué)生“分散式實(shí)習(xí)”，提高實(shí)踐技能

所謂的“分散式實(shí)習(xí)”指的是讓計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生在每個(gè)學(xué)期都有去外實(shí)習(xí)的機(jī)會(huì)，這樣就可以將每一個(gè)學(xué)期學(xué)習(xí)到的理論知識(shí)和操作經(jīng)驗(yàn)應(yīng)用到實(shí)際工作當(dāng)中。更詳細(xì)的來(lái)說(shuō)，就是讓計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生在第一個(gè)學(xué)期學(xué)習(xí)基礎(chǔ)理論課程，掌握以后，在以后的每個(gè)學(xué)期都會(huì)安排去企業(yè)相關(guān)崗位實(shí)習(xí)，針對(duì)不同的學(xué)生掌握技術(shù)的不同，安排的實(shí)習(xí)時(shí)間也不相同。

這種“分散式實(shí)習(xí)”的方法和傳統(tǒng)的實(shí)踐方法最明顯的區(qū)別在于“分散性實(shí)習(xí)”是持續(xù)的、不間斷的，實(shí)習(xí)的過(guò)程貫穿于學(xué)生整個(gè)高校生涯。總而言之，“分散式實(shí)習(xí)”的最終目的，就是盡可能的為計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生提供實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)，讓他們真真切切感受工作的實(shí)質(zhì)，在實(shí)習(xí)中遇到的問(wèn)題可以帶回到學(xué)校的學(xué)習(xí)中去，有計(jì)劃，有目的的掌握，更好將實(shí)習(xí)和學(xué)習(xí)結(jié)合起來(lái)。這樣不僅能夠刺激學(xué)生學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的積極性，增加掌握的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，而且這種實(shí)習(xí)方式也復(fù)合“邊做邊學(xué)”的理念，可以一邊學(xué)一邊應(yīng)用，有了錯(cuò)誤可以及時(shí)改正，有效的結(jié)合認(rèn)識(shí)與行動(dòng)。

2.5 加強(qiáng)訓(xùn)練，提高教師素質(zhì)

高校應(yīng)該積極應(yīng)對(duì)各種挑戰(zhàn)，積極尋找解決問(wèn)題的途徑和辦法，整體提高計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)的教師隊(duì)伍專(zhuān)業(yè)水平，積極推動(dòng)計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)校企合作人才培養(yǎng)模式發(fā)展。

老話說(shuō)“名師出高徒”，這在一定程度上說(shuō)明了教師的重要性。計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)教師的水平直接影響到學(xué)生的水平。在校企合作人才培養(yǎng)模式下，計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)的教師不僅要教會(huì)學(xué)生技術(shù)，更重要的要教會(huì)學(xué)生優(yōu)良的學(xué)習(xí)品德[4]。而教師的品德也直接影響著學(xué)生的品德，教師的言行舉止都會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生影響。所以高校要重視教師的品德教育，教師要為人師表，自己建立正確的價(jià)值觀，這樣才能更好的反映給學(xué)生。高校可以基于師德建立一個(gè)考核系統(tǒng)和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，與教師的職位和獎(jiǎng)懲掛鉤。

第二點(diǎn)就是要加強(qiáng)教師自身的專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)。如果教師在計(jì)算機(jī)樂(lè)學(xué)與技術(shù)方面的知識(shí)掌握的不多不全，那學(xué)生縱使有很好的天賦，做很多的努力，在教師身上也汲取不了很好的知識(shí)。就像一塊貧瘠的土壤上無(wú)法長(zhǎng)出魁梧茂盛的槐樹(shù)。所以說(shuō)必須要加強(qiáng)教師的專(zhuān)業(yè)技能，這是提高學(xué)生計(jì)算機(jī)技術(shù)的根本辦法之一。高校要鼓勵(lì)教師多深入相關(guān)企業(yè)進(jìn)行調(diào)研，甚至在企業(yè)中掛職培訓(xùn)，利用一切方法多掌握相關(guān)專(zhuān)業(yè)的知識(shí)。這樣既有利于教師增加專(zhuān)業(yè)知識(shí)，也能促使企業(yè)的計(jì)算機(jī)技術(shù)的開(kāi)發(fā)。第三，招聘計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)人才到學(xué)校兼職教師。高校要打破教師專(zhuān)職的模式，只要有一技之長(zhǎng)的人、對(duì)學(xué)生的教育起到積極作用的人都可以任職教師。在校企合作人才培養(yǎng)模式下，學(xué)生可以進(jìn)入企業(yè)實(shí)習(xí)，而企業(yè)的計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)技術(shù)員工當(dāng)然也可以去學(xué)校向計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)學(xué)生傳授專(zhuān)業(yè)知識(shí)，也就是“請(qǐng)進(jìn)來(lái)”模式。這樣不僅有助于合作企業(yè)的兼并重組，另一方面，高校還可以建立一個(gè)教師兼職流動(dòng)站，然后根據(jù)學(xué)校專(zhuān)業(yè)教育的需要面對(duì)社會(huì)以簽約的形式招聘技術(shù)人員或?qū)＜医淌冢@些人的專(zhuān)業(yè)技能和工作經(jīng)驗(yàn)等都可以對(duì)學(xué)生產(chǎn)生熏陶[5]。

3、外部環(huán)境對(duì)校企合作人才培養(yǎng)模式的對(duì)策

3.1 制定合作模式相關(guān)的政策法規(guī)

政府對(duì)于校企合作人才培養(yǎng)模式是持支持態(tài)度的，并且已經(jīng)對(duì)計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)校企合作培養(yǎng)人才制定了相關(guān)的政策。但現(xiàn)在最大的問(wèn)題是，高校和企業(yè)在實(shí)施這種合作模式的時(shí)候支持的力度不夠，達(dá)不到所需的標(biāo)準(zhǔn)。

政府可以采用多種方法來(lái)促進(jìn)校企合作人才培養(yǎng)模式的健康發(fā)展。比如在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)方面，可以采用宏觀調(diào)控以及對(duì)經(jīng)濟(jì)杠桿調(diào)節(jié)等手法來(lái)調(diào)控。這方面外國(guó)做的比較好，能夠?yàn)槲覈?guó)相關(guān)措施的實(shí)施提供借鑒。比如美國(guó)的高校在實(shí)施這種合作模式的時(shí)候可以通過(guò)法律手段來(lái)獲得政府的財(cái)政支持，有效的促進(jìn)校企合作在高校的實(shí)施。

3.2 構(gòu)建有效的保障機(jī)制

各高校和各企業(yè)之間的人才培養(yǎng)合作模式的終極目標(biāo)還是要達(dá)成一個(gè)長(zhǎng)期的合作體系，達(dá)到互惠共贏[6]。在合作的過(guò)程中，高校必須要明確一下幾個(gè)原則：

3.2.1 有共同的目標(biāo)。有共同的目標(biāo)，這是高校和企業(yè)之間合作之間最基礎(chǔ)，也是最重要的條件。堅(jiān)定目標(biāo)，勁往一處使。3.2.2 優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的原則。高校和企業(yè)之間要重視彼此的優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處，合作中最重要的是互相學(xué)習(xí)、取長(zhǎng)補(bǔ)短，從而讓自己更強(qiáng)大，如此合作才能達(dá)到更高的水平。

3.2.3 良好信譽(yù)的原則。不管是高校還是公司企業(yè)，在計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)與技術(shù)校企合作人才培養(yǎng)模式中，都必須言而有信，良好的信譽(yù)是合作的橋梁，否則從根本上無(wú)法開(kāi)展合作。

高校在合作模式中的地位要更重要一些，專(zhuān)業(yè)人才的培養(yǎng)還是以高校為主，所以在校企合作中要加大對(duì)企業(yè)的支持力度。高校要根據(jù)校企合作培養(yǎng)模式的要求對(duì)學(xué)生加強(qiáng)教育和自身建設(shè)，形成自己的辦學(xué)特色，形成校企合作的“磁場(chǎng)”效應(yīng)，保證計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的質(zhì)量，形成自己的競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)。

結(jié)語(yǔ)

總而言之，校企之間的合作模式不僅僅有經(jīng)濟(jì)效益，也有很大的教育性。如今的時(shí)代變化萬(wàn)千，信息化進(jìn)程和科技的發(fā)展會(huì)越來(lái)越快，社會(huì)對(duì)計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)的科技人才的需求會(huì)變得更大，校企合作人才培養(yǎng)模式是促進(jìn)培養(yǎng)計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)發(fā)展的重要手段，是提高計(jì)算機(jī)技術(shù)人才競(jìng)爭(zhēng)力的有效途徑。可以確定，校企合作人才培養(yǎng)模式在以后的社會(huì)發(fā)展中會(huì)有更重要的地位。

參考文獻(xiàn)

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[4] 張勝敏, 張二峰. 基于CDIO的計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建[J]. 開(kāi)封大學(xué)學(xué)報(bào), 2014, (3):88-89.

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篇7

一、我國(guó)新能源科學(xué)與工程專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)狀況

2008年世界金融危機(jī)之后，為了推進(jìn)我國(guó)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)型，總理提出了發(fā)展戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)的構(gòu)想。2010年國(guó)務(wù)院通過(guò)了《關(guān)于加快培育和發(fā)展戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)的決定》，提出要培育和發(fā)展包括新能源產(chǎn)業(yè)在內(nèi)的七大戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)。隨后教育部發(fā)文鼓勵(lì)有條件的高校申辦戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)相關(guān)專(zhuān)業(yè)，并于2010年首次批準(zhǔn)浙江大學(xué)、華北電力大學(xué)等11所大學(xué)開(kāi)設(shè)“新能源科學(xué)與工程”專(zhuān)業(yè)，2011年和2012年又先后批準(zhǔn)了23所大學(xué)開(kāi)辦該專(zhuān)業(yè)。截至2012年，教育部共批準(zhǔn)國(guó)內(nèi)34所大學(xué)開(kāi)設(shè)了新能源科學(xué)與工程專(zhuān)業(yè)，詳見(jiàn)表1。

從表1可以看出，開(kāi)設(shè)新能源科學(xué)與工程專(zhuān)業(yè)的大學(xué)中“985工程”大學(xué)有7所，“211工程”大學(xué)13所，還有3所農(nóng)業(yè)院校。這些大學(xué)分布在全國(guó)的17個(gè)省市，其中，江蘇最多有10所，占總數(shù)的近三分之一；其次是北京和遼寧，各3所；河南、山東、福建、江西和湖北各2所；吉林、黑龍江、廣東、河北、陜西、浙江、上海和重慶各1所。從地域分布狀況看，開(kāi)設(shè)新能源科學(xué)與工程的高校主要集中在中東部省份，西部省份開(kāi)設(shè)該專(zhuān)業(yè)的高校只有2所。

二、新能源科學(xué)與工程專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案對(duì)比

作者對(duì)各所大學(xué)網(wǎng)上公開(kāi)的人才培養(yǎng)方案進(jìn)行了收集整理，并進(jìn)行了對(duì)比分析。從收集到的資料看，各所大學(xué)關(guān)于新能源科學(xué)與工程專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)模式大體可以分為兩類(lèi)：一類(lèi)在課程體系的設(shè)置上充分體現(xiàn)本科人才培養(yǎng)的“寬口徑”原則，課程內(nèi)容涵蓋各種新能源，包括風(fēng)能、太陽(yáng)能、生物質(zhì)能、地?zé)崮堋淠堋⒑四艿龋涣硪活?lèi)在課程體系的設(shè)置上更多地體現(xiàn)了“專(zhuān)業(yè)化”要求，設(shè)有專(zhuān)業(yè)方向，側(cè)重于太陽(yáng)能、風(fēng)能和生物質(zhì)能中的某一類(lèi)。基于上述第一種思想進(jìn)行的課程設(shè)置，體現(xiàn)了新能源的綜合性和交叉性，但存在的問(wèn)題是難以兼顧風(fēng)能、生物質(zhì)能和太陽(yáng)能等不同的新能源對(duì)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)要求的不同。風(fēng)能的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)側(cè)重于機(jī)械和電氣，生物質(zhì)能的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)主要有熱能、化學(xué)和生物學(xué)，而太陽(yáng)能的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)是物理、化學(xué)和材料科學(xué)。因此，由于缺乏相關(guān)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)做支撐，這樣的課程設(shè)置對(duì)每種新能源專(zhuān)業(yè)知識(shí)的講解會(huì)存在內(nèi)容深度方面的局限。基于第二種思路所開(kāi)展的課程設(shè)置強(qiáng)調(diào)了專(zhuān)業(yè)的方向性，其不足在于削弱了對(duì)學(xué)生新能源綜合知識(shí)的培養(yǎng)。表2是國(guó)內(nèi)部分高校新能源科學(xué)與工程專(zhuān)業(yè)主要課程設(shè)置情況。

通過(guò)對(duì)表2的分析，可以得出以下幾點(diǎn)結(jié)論：

（1）即使是同一類(lèi)型的培養(yǎng)方案，各個(gè)高校之間在課程設(shè)置上也存在著較大差別。比如同屬于“寬口徑”型培養(yǎng)方案的西安交通大學(xué)與重慶大學(xué)和浙江大學(xué)的課程設(shè)置均存在較大差異。從課程所涉及的專(zhuān)業(yè)內(nèi)容看，西安交通大學(xué)的培養(yǎng)方案涵蓋了風(fēng)能、太陽(yáng)能、生物質(zhì)能、水能、地?zé)崮堋淠埽约皟?chǔ)能和節(jié)能等專(zhuān)業(yè)內(nèi)容。而浙江大學(xué)的課程內(nèi)容除了涉及太陽(yáng)能、風(fēng)能、生物質(zhì)能和氫能外，還有三門(mén)與環(huán)境相關(guān)的課程，分別是能源與環(huán)境技術(shù)進(jìn)展、能源與環(huán)境系統(tǒng)工程概論和低碳能源技術(shù)。

（2）上述人才培養(yǎng)方案課程體系的共性在于大部分培養(yǎng)方案體現(xiàn)了能源動(dòng)力類(lèi)專(zhuān)業(yè)的學(xué)科基礎(chǔ)，這些課程包括工程熱力學(xué)、傳熱學(xué)、流體力學(xué)等。這與教育部新修訂的《普通高等學(xué)校本科專(zhuān)業(yè)目錄（2010）》將新能源科學(xué)與工程專(zhuān)業(yè)設(shè)為能源動(dòng)力類(lèi)特設(shè)專(zhuān)業(yè)的要求是一致的。

（3）分析測(cè)試能力的培養(yǎng)受到重視。作為應(yīng)用性很強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生具備從事現(xiàn)代能源技術(shù)與裝備研究及應(yīng)用的能力十分重要，因此一些學(xué)校開(kāi)設(shè)了相關(guān)課程，比如，西安交通大學(xué)開(kāi)設(shè)了《新能源過(guò)程、狀態(tài)與材料性能測(cè)試與分析技術(shù)》，華北電力大學(xué)開(kāi)設(shè)了《生物燃料分析與測(cè)試》、《太陽(yáng)電池材料測(cè)試與分析》等課程，上海理工大學(xué)開(kāi)設(shè)了《動(dòng)力工程測(cè)控技術(shù)》等。

（4）課程設(shè)置充分體現(xiàn)了創(chuàng)新性。許多高校的課程設(shè)置都充分體現(xiàn)了方案設(shè)計(jì)者的創(chuàng)新意識(shí)，比如浙江大學(xué)設(shè)置的《低碳能源技術(shù)》、《能源與環(huán)境系統(tǒng)工程》等課程考慮了能源與環(huán)境的關(guān)系，這些課程可以起到拓寬學(xué)生知識(shí)視野的作用。再比如一些學(xué)校設(shè)置的《儲(chǔ)能技術(shù)原理》則符合新能源這種分布式能源產(chǎn)業(yè)化發(fā)展的重大需求。享有國(guó)際聲譽(yù)的社會(huì)批評(píng)家杰里米·里夫金在其新作《第三次工業(yè)革命》中提出，組成第三次工業(yè)革命五大技術(shù)支柱中“儲(chǔ)能技術(shù)”是其中一項(xiàng)。

三、國(guó)外高校新能源專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)及人才培養(yǎng)方案的設(shè)置情況

美國(guó)的一些高校已開(kāi)辦相關(guān)專(zhuān)業(yè)來(lái)培養(yǎng)新能源方面的人才。2005年，俄勒岡州技術(shù)學(xué)院開(kāi)設(shè)了美國(guó)第一個(gè)可再生能源工程本科專(zhuān)業(yè)，之后，伊利諾斯州州立大學(xué)和約翰布朗大學(xué)開(kāi)設(shè)了可再生能源專(zhuān)業(yè)，埃弗格來(lái)茲大學(xué)開(kāi)設(shè)了替代能源與可再生能源管理專(zhuān)業(yè)，威斯康辛大學(xué)普萊維爾分校開(kāi)設(shè)了可持續(xù)與可再生能源系統(tǒng)專(zhuān)業(yè)，紐約州立大學(xué)坎頓技術(shù)學(xué)院開(kāi)設(shè)了可再生能源專(zhuān)業(yè)。在歐洲，德國(guó)歷史最悠久的國(guó)立農(nóng)業(yè)大學(xué)、歐洲農(nóng)業(yè)大學(xué)綜合科研實(shí)力排名第一的霍恩海姆大學(xué)開(kāi)設(shè)了生物基產(chǎn)品與生物能源專(zhuān)業(yè)；挪威阿格德?tīng)柎髮W(xué)和挪威生命科學(xué)大學(xué)開(kāi)設(shè)了可再生能源專(zhuān)業(yè)。此外，美國(guó)的一些高校開(kāi)設(shè)有新能源相關(guān)的輔修專(zhuān)業(yè)，比如，科羅拉多礦業(yè)大學(xué)開(kāi)設(shè)了能源輔修專(zhuān)業(yè)，學(xué)生可以在可再生能源和傳統(tǒng)能源之間選擇一個(gè)方向進(jìn)行學(xué)習(xí)，托萊多大學(xué)設(shè)置了可再生能源輔修專(zhuān)業(yè)。表3是國(guó)外部分開(kāi)設(shè)新能源專(zhuān)業(yè)大學(xué)的課程設(shè)置情況。（表中主要課程為筆者翻譯，原英文課程名可登陸相應(yīng)學(xué)校網(wǎng)站查詢）

從表3所列幾所大學(xué)的情況可以看出，國(guó)外大學(xué)的新能源類(lèi)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案與國(guó)內(nèi)大學(xué)在兩個(gè)方面具有較大的相似性。一是國(guó)外新能源專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方向也存在“寬”與“專(zhuān)”兩種類(lèi)型，前者如約翰布朗大學(xué)、埃弗格來(lái)茲大學(xué)等，這些學(xué)校的專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)方向涵蓋了太陽(yáng)能、生物質(zhì)能等多種可再生能源；而霍恩海姆大學(xué)則屬于后者，其專(zhuān)業(yè)名稱(chēng)即是生物基材料和生物能源。二是不同大學(xué)之間的課程設(shè)置同樣存在著較大差別，充分體現(xiàn)了每所大學(xué)自身的特色。

國(guó)外一些大學(xué)雖然也有分專(zhuān)業(yè)方向的做法，但是這些做法與我們國(guó)內(nèi)的設(shè)計(jì)有不同之處，國(guó)外是按照在共同的基礎(chǔ)課程之上，通過(guò)專(zhuān)業(yè)課的不同來(lái)劃分方向，這與國(guó)內(nèi)完全根據(jù)專(zhuān)業(yè)方向?qū)?yīng)設(shè)置基礎(chǔ)課的做法明顯不同。比如，紐約州立大學(xué)坎頓技術(shù)學(xué)院設(shè)置了10門(mén)涵蓋風(fēng)能、太陽(yáng)能、生物質(zhì)能、地?zé)崮艿膶?zhuān)業(yè)課程模塊，但只要求學(xué)生從中選修4門(mén)，這其實(shí)是為了便于學(xué)生自主選擇專(zhuān)業(yè)方向所進(jìn)行的一種設(shè)計(jì)。威斯康辛大學(xué)普萊維爾分校的培養(yǎng)則從另外一個(gè)角度劃分了專(zhuān)業(yè)方向，分為設(shè)計(jì)與分析方向、開(kāi)發(fā)與管理方向，一個(gè)方向側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生的設(shè)計(jì)研究能力，另一個(gè)方向側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生從事新能源開(kāi)發(fā)和管理的能力，每個(gè)方向單獨(dú)設(shè)有相對(duì)應(yīng)的課程模塊。

國(guó)外大學(xué)在課程設(shè)置方面普遍比較重視經(jīng)濟(jì)及管理類(lèi)課程的開(kāi)設(shè)，并將這些課列為必修課。比如Principles of Management（管理學(xué)原理），Principles of Supervision（監(jiān)督原理），Project Management（項(xiàng)目管理），Project Management for Renewable Energy（可再生能源項(xiàng)目管理），Economics of Biobased Energy Production（生物能源生產(chǎn)經(jīng)濟(jì)學(xué)），Managing an Alternative Energy Project（替代能源項(xiàng)目管理）等。國(guó)內(nèi)大學(xué)對(duì)這類(lèi)課程的重視程度不如國(guó)外大學(xué)。

美國(guó)的大學(xué)對(duì)高年級(jí)學(xué)生開(kāi)設(shè)有Capstone Course（國(guó)內(nèi)翻譯為頂峰體驗(yàn)課程），比如Alternative and Renewable Energy Management Capstone Course（替代能源與可再生能源管理頂峰體驗(yàn)課程），Renewable Energy Capstone（可再生能源頂峰體驗(yàn)課程），Capstone Project（頂峰體驗(yàn)項(xiàng)目）等。這是一門(mén)將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于特定主題、問(wèn)題或設(shè)計(jì)的課程，過(guò)程包含資料（文獻(xiàn)）收集、量化分析、產(chǎn)品設(shè)計(jì)、小組討論與合作等，類(lèi)似于我們的畢業(yè)設(shè)計(jì)。但是二者之間也存在較大區(qū)別，畢業(yè)設(shè)計(jì)是一個(gè)必修的、學(xué)分較多的項(xiàng)目研究課程，而頂峰體驗(yàn)課程表現(xiàn)出了緊湊多樣的課程形式、多層次的課程目標(biāo)、人性化的選修制度，具有團(tuán)隊(duì)合作、學(xué)術(shù)整合和產(chǎn)學(xué)融合的特點(diǎn)，被許多國(guó)家的高等教育引進(jìn)。

四、結(jié)論與建議

通過(guò)對(duì)我國(guó)新能源人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀進(jìn)行分析整理，可見(jiàn)：

（1）我國(guó)已初步構(gòu)建了新能源人才培養(yǎng)的專(zhuān)業(yè)體系，在各所大學(xué)所制定的新能源科學(xué)與工程專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案中，既有面向培養(yǎng)具備新能源綜合知識(shí)與能力人才的方案，又有側(cè)重于培養(yǎng)系統(tǒng)和深入掌握某類(lèi)新能源專(zhuān)門(mén)知識(shí)人才的方案。不同的培養(yǎng)模式可以為新能源技術(shù)和產(chǎn)業(yè)的發(fā)展提供不同類(lèi)型的專(zhuān)門(mén)人才。

（2）新能源種類(lèi)多樣且處在快速發(fā)展的過(guò)程中，加之不同種類(lèi)的新能源對(duì)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)的要求存在差別，這些因素加大了專(zhuān)業(yè)課程體系構(gòu)建的難度，在“專(zhuān)”與“寬”之間如何平衡和取舍還需要各個(gè)大學(xué)在現(xiàn)有人才培養(yǎng)方案的基礎(chǔ)上，開(kāi)展廣泛深入研究，以便對(duì)人才培養(yǎng)方案進(jìn)一步完善和改進(jìn)，使其更符合新能源產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求。

（3）我國(guó)新能源科學(xué)與工程專(zhuān)業(yè)與歐美等發(fā)達(dá)國(guó)家的新能源專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)方案和課程體系，無(wú)論是在設(shè)計(jì)理念，還是在具體內(nèi)容方面都有很強(qiáng)的相似性，在體系先進(jìn)性方面與國(guó)外處在同一水平上。但同時(shí)，我們也應(yīng)積極學(xué)習(xí)和借鑒國(guó)外大學(xué)優(yōu)秀的教學(xué)改革成果，比如美國(guó)大學(xué)頂峰體驗(yàn)課程的設(shè)置。

基于以上結(jié)論，筆者就我國(guó)的新能源人才培養(yǎng)提出以下幾點(diǎn)建議：

（1）作為一個(gè)新興專(zhuān)業(yè)，很多課程沒(méi)有現(xiàn)成的教材可供選用。如果按目前的培養(yǎng)方案，大多數(shù)課程都需要各學(xué)校單獨(dú)來(lái)編寫(xiě)，而要完成如此多新教材的編寫(xiě)，無(wú)疑是一項(xiàng)非常繁重的工作，而且也難以在較短的時(shí)間內(nèi)完成。因此，從新能源科學(xué)與工程專(zhuān)業(yè)的長(zhǎng)遠(yuǎn)和健康發(fā)展角度考慮，應(yīng)該分類(lèi)構(gòu)建面向全國(guó)的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課和專(zhuān)業(yè)課課程體系，在此基礎(chǔ)上各大學(xué)可再根據(jù)各自的特點(diǎn)設(shè)置體現(xiàn)自身特色的課程。只有這樣才能為全國(guó)性專(zhuān)業(yè)教材的編寫(xiě)奠定必要的基礎(chǔ)。

篇8

中國(guó)工程物理研究院（簡(jiǎn)稱(chēng)中物院）今后一個(gè)時(shí)期軍民融合就是要加快形成全要素、多領(lǐng)域、高效益的軍民融合深度發(fā)展格局，豐富融合形式，拓展融合范圍，提升融合層次。

一是推進(jìn)開(kāi)放型科研布局，打造軍民融合基地推進(jìn)外向型科研布局，統(tǒng)籌利用同內(nèi)同際科技創(chuàng)新資源，擴(kuò)大開(kāi)放合作與科技交流。中物院開(kāi)放型科研布局，一要依托北京、成都等中心城市、大型城巾_的區(qū)位區(qū)域優(yōu)勢(shì)建設(shè)開(kāi)放型科技創(chuàng)新基地。二要將可以開(kāi)放和對(duì)外交流的領(lǐng)域從保密范疇分解出米，與院外科研機(jī)構(gòu)組成聯(lián)合創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)，或完全向外科研項(xiàng)目指南。三要在相關(guān)學(xué)科具有優(yōu)勢(shì)、科技創(chuàng)新環(huán)境良好、有利于發(fā)揮中心輻射效應(yīng)的城市，以增建科研實(shí)體、組建戰(zhàn)略聯(lián)盟、投資潛在戰(zhàn)略性前沿研究等方式進(jìn)行延伸性外向布局。

二是銳意進(jìn)取，大力推進(jìn)戰(zhàn)略科技發(fā)展中物院瞄準(zhǔn)同家社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展重大科技，面向能源、安全等前沿基礎(chǔ)科學(xué)，深化論證核技術(shù)應(yīng)用和極端條件下材料科學(xué)技術(shù)等重大科技攻關(guān)方向。聚變能源科學(xué)技術(shù)利用核武器研究積累的技術(shù)成果，聯(lián)合國(guó)內(nèi)相關(guān)單位開(kāi)展聚變 裂變混合能源堆研究，積極探索解決人類(lèi)未米清潔、安全、持久、經(jīng)濟(jì)能源問(wèn)題；高性能科學(xué)與工程計(jì)算已與傳統(tǒng)的理論和實(shí)驗(yàn)一起，并稱(chēng)為科技創(chuàng)新的三大研究于段，依托中物院戰(zhàn)略核武器、戰(zhàn)略高新技術(shù)裝備的數(shù)值模擬能力建設(shè)，搶占科技的戰(zhàn)略制高點(diǎn)，推動(dòng)和牽引我國(guó)科學(xué)工程計(jì)算的整體進(jìn)步；太赫茲科學(xué)技術(shù)將建成科研實(shí)驗(yàn)設(shè)施先進(jìn)、特色鮮明、機(jī)制靈活、國(guó)際一流的開(kāi)放型太赫茲科學(xué)技術(shù)研究基地；建立“高壓先進(jìn)科研中心”，分建成北京中關(guān)村軟件園-北京高科、吉林大學(xué)-長(zhǎng)春高科、上海同步輻射光源-上海高科。

三是積極依托社會(huì)資源，推進(jìn)成果轉(zhuǎn)化及產(chǎn)業(yè)化中物院借助自身科技資源優(yōu)勢(shì)，依托社會(huì)資源，積極推進(jìn)成果轉(zhuǎn)化和產(chǎn)業(yè)化。先后組建了3個(gè)國(guó)家級(jí)工程技術(shù)研究中心、1個(gè)同家級(jí)企業(yè)技術(shù)中心，面向民用領(lǐng)域技術(shù)需求開(kāi)展技術(shù)創(chuàng)新和成果轉(zhuǎn)化。設(shè)立中物院技術(shù)轉(zhuǎn)移中心，搭建以民高科技項(xiàng)目孵化、科技成果轉(zhuǎn)化為重點(diǎn)的開(kāi)放合作平臺(tái)。與地方政府共同搭建“中物科技園”，以中物院為依托，以企業(yè)為主體，以資本為紐帶共建科技創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺(tái)，為地方政府產(chǎn)業(yè)升級(jí)和經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型提供技術(shù)支撐。積極與行業(yè)龍頭企業(yè)、民營(yíng)資本等開(kāi)展合作，共同促進(jìn)成果轉(zhuǎn)化與產(chǎn)業(yè)化，培育了上市公司利爾化學(xué)和銀海軟件，部分企業(yè)成長(zhǎng)為行業(yè)龍頭企業(yè)。

中物院下一步軍民融合的主要思路，一是進(jìn)一步促進(jìn)產(chǎn)學(xué)研協(xié)同創(chuàng)新，將進(jìn)一步推進(jìn)開(kāi)放合作，在武器裝備、軍工科研等方面與外界開(kāi)展更大力度的協(xié)同創(chuàng)新，提升技術(shù)創(chuàng)新水平。二是充分借助民營(yíng)企業(yè)為軍工科研配套中物院軍工科研配套，將充分借助民營(yíng)企業(yè)的優(yōu)秀產(chǎn)品，有效發(fā)揮民營(yíng)企業(yè)作用，用更開(kāi)放的思想整合各方資源，高效率完成同家使命。三是進(jìn)一步開(kāi)放科研儀器設(shè)備共享中物院主體坐落在綿陽(yáng)科技城，未米根據(jù)科技城建設(shè)的總體規(guī)劃，以及民營(yíng)企業(yè)發(fā)展需求，開(kāi)放科研儀器設(shè)備為企業(yè)服務(wù)，為地方產(chǎn)業(yè)機(jī)構(gòu)升級(jí)提供支撐。四是積極促進(jìn)科技成果轉(zhuǎn)化進(jìn)一步完善體制機(jī)制，激發(fā)科研人員的創(chuàng)新精神，通過(guò)各類(lèi)創(chuàng)新平臺(tái)，積極融入國(guó)家及區(qū)域重大創(chuàng)新基地和創(chuàng)新體系的建設(shè)。

篇9

[關(guān)鍵詞]熱能與動(dòng)力工程 鍋爐 應(yīng)用問(wèn)題

中圖分類(lèi)號(hào)：TK227 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-914X（2015）15-0386-01

引言

隨著當(dāng)下我國(guó)能源問(wèn)題的日益加劇，經(jīng)濟(jì)的持續(xù)發(fā)展了也受到一定的影響，這就要求了我們?cè)谀茉床怀渥愕臈l件下，大力提高能源的利用率。鍋爐在我國(guó)的工業(yè)生產(chǎn)中使用很廣泛，也是我們主要研究的對(duì)象，研究在鍋爐中進(jìn)行的能量轉(zhuǎn)換。由于某些企業(yè)貪圖私利，對(duì)資源無(wú)節(jié)制的開(kāi)發(fā)，政府管理不力等造成能源大量浪費(fèi)。我們知道，煤炭完全或不完全燃燒會(huì)產(chǎn)生二氧化碳、一氧化碳、二氧化硫等有毒的氣體（二氧化碳無(wú)毒），對(duì)動(dòng)植物和環(huán)境都有較壞的影響。因此，我們的主要任務(wù)是，在將煤炭資源較為高效的轉(zhuǎn)化和利用的同時(shí)，盡量減少有害氣體的產(chǎn)生。

一、熱能與動(dòng)力工程簡(jiǎn)介

“熱能與動(dòng)力工程”是多門(mén)科學(xué)技術(shù)的綜合，其中包括現(xiàn)代能源科學(xué)技術(shù)，信息科學(xué)技術(shù)和管理技術(shù)等，主要涉及熱能動(dòng)力設(shè)備及系統(tǒng)的設(shè)計(jì)、運(yùn)行、自動(dòng)控制、信息處理、計(jì)算機(jī)應(yīng)用、環(huán)境保護(hù)、制冷空調(diào)、能源高效清潔利用和新能源開(kāi)發(fā)等工作。我們顧名思義，也能了解熱能與動(dòng)力工程專(zhuān)業(yè)是研究熱能和動(dòng)力之間的相互轉(zhuǎn)化，具體了包括熱力發(fā)動(dòng)機(jī)、熱能工程、流體機(jī)械及流體工程、熱能工程與動(dòng)力機(jī)械、制冷與低溫技術(shù)、能源工程、工程熱物理、水利電動(dòng)力工程和冷凍冷藏工程等九個(gè)方面。熱能動(dòng)力工程的研究層面橫跨多種科學(xué)領(lǐng)域，并且，具有多方面的發(fā)展方向。熱能與動(dòng)力工程是現(xiàn)代動(dòng)力工程的基礎(chǔ)，其主要解決的問(wèn)題是能源方面的，并且是可以用來(lái)解決熱能源問(wèn)題的有效工具，應(yīng)該起到一定的緩解資源壓力、保護(hù)環(huán)境的作用，我們應(yīng)該給予熱能與動(dòng)力工程專(zhuān)業(yè)以高度的重視。

二、熱能動(dòng)力工程的發(fā)展前景

我國(guó)的動(dòng)能與動(dòng)力工程專(zhuān)業(yè)設(shè)置的比較早，近些年來(lái)，在實(shí)踐中又經(jīng)過(guò)不斷地創(chuàng)新和發(fā)展，動(dòng)能與動(dòng)力工程專(zhuān)業(yè)的技術(shù)也漸趨成熟，主要發(fā)展趨勢(shì)如下：

一方面，控制工程方面會(huì)有發(fā)展，并且前景較廣，為了在該方面獲取較大的發(fā)展，需要我國(guó)的相關(guān)人員了解并熟悉控制工程方面的各種知識(shí)等，并且對(duì)實(shí)際進(jìn)行大膽的創(chuàng)新，將熱能與動(dòng)力工程與控制工程領(lǐng)域更完全的融合。

另一方面，在熱力發(fā)動(dòng)機(jī)及汽車(chē)工程方向有一定的發(fā)展前景，這就需要相關(guān)人員了解并掌握“內(nèi)燃機(jī)”的原理、設(shè)計(jì)結(jié)構(gòu)、并對(duì)內(nèi)燃機(jī)進(jìn)行一系列的數(shù)據(jù)測(cè)試，內(nèi)燃機(jī)所用燃料以及燃燒產(chǎn)物，汽車(chē)工程概論、環(huán)境工程以及能源工程概論，內(nèi)燃機(jī)電子控制、熱力發(fā)動(dòng)機(jī)排放與環(huán)境工程以及制冷低溫工程和流體機(jī)械方向等各方面的知識(shí)概念。在豐富的知識(shí)積累中，工作人員會(huì)對(duì)目前汽車(chē)工程中存在的熱力發(fā)電機(jī)問(wèn)題做出改善，大大提高能源利用效率。

三、鍋爐的結(jié)構(gòu)組成

熱能與動(dòng)力工程鍋爐的兩個(gè)重要組成部分包括一個(gè)金屬殼和燒氣鍋爐電器的操縱部分。鍋爐的外殼包括底殼和面殼。鍋爐的底殼的作用是使鍋爐固定，以免發(fā)生未知的意外。同時(shí)，在其底殼上還放置著通過(guò)底殼連接著的其他的一些零件，能夠使功能發(fā)揮的更加完善。鍋爐的外殼作用與底殼不同，它主要是在鍋爐正常工作時(shí)，它能夠起到防風(fēng)防塵的作用。筆者認(rèn)為鍋爐最重要的還是燃?xì)忮仩t電器控制部分，它起著至關(guān)重要的作用。其主要是通過(guò)對(duì)燃料的充分燃燒使鍋爐能正常工作。之后，隨著計(jì)算機(jī)不斷走進(jìn)我們的生活，它的精確度和科學(xué)性也受到了許多企業(yè)的青睞，因此，許多企業(yè)都會(huì)采用計(jì)算機(jī)來(lái)控制燃料的燃燒。

四、熱能動(dòng)力工程中鍋爐的發(fā)展及存在的問(wèn)題

鍋爐在世界上出現(xiàn)的歷史很悠久，鍋爐的創(chuàng)造和使用對(duì)人類(lèi)文明的進(jìn)步和發(fā)展有著很大的作用。鍋爐是由鍋和爐組成的，上面的盛水部件為鍋，下面的加熱部分為爐，鍋和爐的一體化設(shè)計(jì)稱(chēng)為鍋爐。鍋爐是一種能量轉(zhuǎn)換設(shè)備，向鍋爐輸入的能量有燃料中的化學(xué)能、電能、高溫?zé)煔獾臒崮艿刃问剑?jīng)過(guò)鍋爐轉(zhuǎn)換成蒸汽能。在一般工廠的工業(yè)生產(chǎn)過(guò)程中，使用的是工業(yè)爐來(lái)進(jìn)行燃料的燃燒和能量的轉(zhuǎn)換。根據(jù)文獻(xiàn)材料可知，最早的工業(yè)爐出現(xiàn)在我國(guó)的商代時(shí)期，它的主要作用是提煉熔鑄青銅器，并且，我國(guó)在春秋時(shí)期就能夠鑄造鐵器，這個(gè)進(jìn)步說(shuō)明了我國(guó)控制工業(yè)爐的工藝有了很大的進(jìn)步。在當(dāng)代，工業(yè)爐更是有著廣泛的應(yīng)用和較大的發(fā)展。

工業(yè)爐在工業(yè)生產(chǎn)中仍然存在著較大的問(wèn)題，主要包含四個(gè)，一是污染物排放量大、面廣。二是單體容量小，平均容量在8噸/小時(shí)左右，10噸/小時(shí)以下燃煤小鍋爐的數(shù)量為42萬(wàn)臺(tái)，占總數(shù)的2/3.三是排放貼近地面，對(duì)環(huán)境質(zhì)量影響很大。四是鍋爐技術(shù)、主輔機(jī)不匹配，運(yùn)行狀況差。此外，大多數(shù)小鍋爐缺乏除塵、脫硫和脫硝裝置，導(dǎo)致現(xiàn)在鍋爐的二氧化硫和粉塵排放普遍不達(dá)標(biāo)。煤粉燃燒是先進(jìn)的燃煤技術(shù)，具有燃燒速度快、燃盡率高、煙氣熱損失低等優(yōu)點(diǎn)，實(shí)踐證明，煤粉燃盡率達(dá)98%以上，鍋爐運(yùn)行熱效率達(dá)88%以上，與傳統(tǒng)燃煤鍋爐相比，可節(jié)能35%。同時(shí)，我國(guó)還有幾個(gè)比較綜合型的大問(wèn)題，工業(yè)鍋爐技術(shù)基礎(chǔ)工作比較薄弱，管理水平、工藝水平落后，制造廠家多且生產(chǎn)能力低，難以形成規(guī)模化生產(chǎn)等，所以，我國(guó)如果想解決工業(yè)爐的問(wèn)題，還需要進(jìn)行多方面的整治。

結(jié)束語(yǔ)

總而言之，熱能動(dòng)力工程一定要根據(jù)實(shí)際出發(fā)。在鍋爐方面的掌握，我們一定要提高它的燃燒效率，降低它的能源損耗率。掌握了鍋爐的基本組成，從而促進(jìn)對(duì)能源損耗的掌握。要熟練掌握熱能動(dòng)力技術(shù)，才能使燃料在鍋爐的使用上，提高燃料利用率。要深刻意識(shí)到能源損耗與經(jīng)濟(jì)發(fā)展息息相關(guān)。面對(duì)鍋爐的能源損耗問(wèn)題上，我們要直面面對(duì)，努力學(xué)習(xí)相關(guān)的理論知識(shí)，掌握熱能動(dòng)力工程技術(shù)，成為這方面的人才，降低能源的損耗。

參考文獻(xiàn)

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篇10

二、本實(shí)施細(xì)則則適用于經(jīng)國(guó)家和省批準(zhǔn)的高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)開(kāi)發(fā)區(qū)（帶）內(nèi)的高新技術(shù)企業(yè)的認(rèn)定，其它地區(qū)的高新技術(shù)企業(yè)認(rèn)定可參照本細(xì)則則從嚴(yán)掌握。

三、根據(jù)世界科學(xué)技術(shù)發(fā)展現(xiàn)狀和江蘇省技術(shù)政策要點(diǎn)，我省發(fā)展高新技術(shù)及其產(chǎn)品的重點(diǎn)范圍是：

1.微電子科學(xué)、電子信息技術(shù)及其產(chǎn)品；

2.材料科學(xué)、新材料技術(shù)及其產(chǎn)品；

3.光電子科學(xué)、光機(jī)電一體化技術(shù)及其產(chǎn)品；

4.生命科學(xué)、生物工程技術(shù)及其產(chǎn)品；

5.醫(yī)藥科學(xué)、生物醫(yī)藥工程及其產(chǎn)品；

6.能源科學(xué)、新能源、高效節(jié)能技術(shù)及其產(chǎn)品；

7.傳統(tǒng)工業(yè)應(yīng)用高新技術(shù)及其產(chǎn)品；

8.航空航天技術(shù)、海洋工程技術(shù)、環(huán)境保護(hù)技術(shù)及其產(chǎn)品等。

四、申請(qǐng)認(rèn)定高新技術(shù)企業(yè)的單位，必須是知識(shí)密集、技術(shù)密集的經(jīng)濟(jì)實(shí)體，必須具備下列各項(xiàng)條件：

1、從事本細(xì)則第三條規(guī)定范圍內(nèi)的一種或多種高新技術(shù)及其產(chǎn)品的研究、開(kāi)發(fā)、生產(chǎn)和經(jīng)營(yíng)業(yè)務(wù)。

2、實(shí)行獨(dú)立核算、自主經(jīng)營(yíng)、自負(fù)盈虧。

3、企業(yè)的負(fù)責(zé)人是熟悉本企業(yè)高新技術(shù)及產(chǎn)品研究、開(kāi)發(fā)、生產(chǎn)和經(jīng)營(yíng)的科技人員，并且是本企業(yè)的專(zhuān)職人員。

4、根據(jù)不同的技術(shù)領(lǐng)域和行業(yè)特點(diǎn)，從事高新技術(shù)及其產(chǎn)品研究和開(kāi)發(fā)的企業(yè)具有大專(zhuān)以上學(xué)歷的科技人員（包括相當(dāng)于同等學(xué)歷的科技人員在內(nèi)，下同）應(yīng)占企業(yè)職工總數(shù)的20%－30%以上；從事高新技術(shù)及其產(chǎn)品開(kāi)發(fā)的科技人員應(yīng)占企業(yè)職工總數(shù)的7－10%以上；從事高新技術(shù)產(chǎn)品生產(chǎn)或高新技術(shù)服務(wù)的企業(yè)，具有大專(zhuān)以上學(xué)歷的科技人員占企業(yè)職工總數(shù)的15%－20%以上。

5、用于高新技術(shù)及其產(chǎn)品研究、開(kāi)發(fā)的經(jīng)費(fèi)應(yīng)占本企業(yè)年總收入的3%以上。

6、高新技術(shù)企業(yè)的總收入中，技術(shù)性收入和高新技術(shù)產(chǎn)品產(chǎn)值的總和應(yīng)占本企業(yè)當(dāng)年總收入的50%以上。

技術(shù)性收入是指由高新技術(shù)企業(yè)進(jìn)行的科學(xué)研究、技術(shù)開(kāi)發(fā)、技術(shù)咨詢、技術(shù)轉(zhuǎn)讓、技術(shù)入股、技術(shù)服務(wù)、技術(shù)培訓(xùn)、技術(shù)工程設(shè)計(jì)和承包、技術(shù)出口、引進(jìn)技術(shù)消化吸收以及中試產(chǎn)品的收入。

7、根據(jù)不同的技術(shù)領(lǐng)域和行業(yè)特點(diǎn)，高新技術(shù)企業(yè)開(kāi)發(fā)、生產(chǎn)的高新技術(shù)產(chǎn)品的利稅率應(yīng)高于20%－30%，人均勞動(dòng)生產(chǎn)率應(yīng)為本省同行業(yè)領(lǐng)先水平。

8、在研究、開(kāi)發(fā)、生產(chǎn)高新技術(shù)產(chǎn)品過(guò)程中，應(yīng)有防治污染的措施和設(shè)備，"三廢"排放應(yīng)符合國(guó)家規(guī)定的標(biāo)準(zhǔn)。

9、有明確的企業(yè)章程和科學(xué)的管理制度。

五、凡申請(qǐng)認(rèn)定高新技術(shù)企業(yè)的單位，須向當(dāng)?shù)乜萍贾鞴懿块T(mén)提出申請(qǐng)，并填寫(xiě)申請(qǐng)表格，由省轄市科委按本實(shí)施細(xì)則第四條規(guī)定的條件對(duì)申請(qǐng)認(rèn)定的單位進(jìn)行考核后，由省科委會(huì)省行業(yè)主管部門(mén)核定、批準(zhǔn)、頒發(fā)"高新技術(shù)企業(yè)證書(shū)"并享受?chē)?guó)家和省有關(guān)優(yōu)惠政策。

六、省、市科委應(yīng)定期按本細(xì)則第四條規(guī)定的條件，對(duì)已認(rèn)定的高新技術(shù)企業(yè)進(jìn)行復(fù)核。總體指標(biāo)不符合上述條件的，不得繼續(xù)享受有磁優(yōu)惠政策，次年仍達(dá)不到要求者，將撤銷(xiāo)其認(rèn)定。高新技術(shù)產(chǎn)品的期限一般為五年，技術(shù)周期較長(zhǎng)的高新技術(shù)產(chǎn)品經(jīng)批準(zhǔn)后可延長(zhǎng)至七年。

七、每年由省、市科委會(huì)同稅務(wù)部門(mén)對(duì)高新技術(shù)產(chǎn)品審定一次，經(jīng)認(rèn)定的高新技術(shù)產(chǎn)品，由省、市科委頒發(fā)高新技術(shù)產(chǎn)品證書(shū)。

八、省、市科委技術(shù)委員會(huì)是省、市人民政府管理高新技術(shù)企業(yè)和高新技術(shù)產(chǎn)品認(rèn)定工作的主管部門(mén)，負(fù)責(zé)監(jiān)督本細(xì)則的實(shí)施。