全面發展的必要性范文

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【關鍵詞】:通識教育；專業教育；必要性

中圖分類號：G642．3文獻標識碼：A文章編號：1003-8809（2010）05-0024-01

專業教育是高等教育中必不可少的重要組成部分，為國家培養經世致用的人才發揮著不可替代的作用。然而隨著經濟的發展、科技的進步，社會對人的全面發展提出越來越高的要求，對知識的需求呈現出綜合化趨勢。以往只注重專業教育，忽視人的個性，特別是素質、能力的培養，必然對社會和人的發展產生弊端。通識教育對于改善教育現狀，培養全面發展的、有素質、有能力的、具有健全人格的人有著重要的意義。

一、何為“通識教育”

“通識教育”(general education）也可譯為“普通教育”、“一般教育”，是指除專業教育之外的基礎教育課程。通識教育不單單是一種課程設置模式，它是一種教育思想、一種教育理念、一種教育境界，其目的是培養人的自由、和諧、全面發展。通識教育與專業教育是相互配合、相互補充的。如果說專業教育重點在于培養學生在某一知識領域的專業技能和謀生手段，那么通識教育則是要為大學生提供基本的基礎教育。首先通過知識的基礎性、整體性，加強基礎，拓寬專業，培養學生獨立思考與判斷能力。再次通過知識的綜合性、廣博性，自主創新，拓寬視野，培養學生具備較高的素質與良好的心智。

二、通識教育的必要性

通識教育的課程設置一般涉及人文藝術、世界文明、法律道德、社會科學、歷時思維以及自然科學等領域，通識課程的設置有助于喚醒學生對自身生命價值的關注和生活意義的探究，有助于塑造學生廣博的胸懷和高尚的品格，有助于培養學生具有創新意識和自主學習能力，最終使得他們學會學習、學會生活、學會做人、學會做事，做和諧、全面發展的人。這里我們主要從大學生就業以及社會穩定發展兩個方面來闡述通識教育的必要性。

1.通過大學生就業的角度看待通識教育的必要性

隨著市場經濟的發展、大學生就業制度的改革以及高校招生規模的不斷擴大， 而大學生的就業率卻呈逐年下降趨勢。大學生就業形勢的嚴峻、待就業群體的不斷擴大，將會造成不容忽視的社會問題。

（1）普遍抱有過高的就業期望值，這種較強的“精英意識”，即對就業的高期望值在一定程度上加劇了就業市場的供需矛盾，使得就業形勢更加嚴峻、就業難度不斷加大。分析其原因，很大程度上是由于學生沒有學會自我設計，包括四年大學生活的設計、職業生涯的設計以及自我發展的設計，沒有形成正確的擇業觀與價值觀等。而這些觀念的形成是通過專業教育無法實現的，是需要通過開展相應的通識課程，使得學生正確的認識自己，形成良好的擇業觀與價值觀，緩解就業帶來的壓力。

（2）用人單位的擇才標準日益完善，大學生的綜合素質需進一步提高。隨著我國國力的強大、市場經濟的發展，不依成績來評價、選擇求職者，已逐漸成為越來越多用人單位的擇才標準。在理性的用人單位的招聘官眼里，成績并不能簡單地與能力、素質劃上等號，而最終起作用的是應聘者所具有的綜合素質與能力。其明顯表現是用人單位對求職學生精神方面的重視程度尤為凸顯。在用人單位重視的精神指標方面，責任意識、敬業精神、團隊合作精神占大部分的比例；在用人單位重視的能力指標方面，解決問題的能力、創新能力、學習能力、應變能力占絕大部分的比例。

而令人費解的是，大多情況下，成績優秀的大學生只關注其專業知識的學習，忽視了必要的社交能力、創造能力和敬業精神的學習，而擁有較強的社交能力、創造能力以及敬業精神的大學生成績卻又不容樂觀。優秀的成績與良好的素質之間本該是和諧共存，但在今天的大學生身上卻難以得到體現。

用人單位對大學生綜合素質與能力的要求即是對大學通識教育提出的要求。通過開展通識教育，全面提高學生的綜合素質和能力，為學生發展創造性思維能力奠定基礎，為人才發展提供一種知識和能力的前期儲備，有利于在今后的工作中觸類旁通，作出創造性的貢獻。

（3）作為立人之本的“誠信”凸顯危機，大學生的人文素養需進一步加強。多年來，高等教育一直以實用的專業教育為導向，所培養的學生普遍缺乏人文素養，于是用人單位紛紛抱怨學生的工作態度、個人修養不盡如人意，由此足以引起人們對高等教育的反思?！罢\信”危機已悄然地侵入校園，部分大學生為增加其在就業市場上的競爭力，便不擇手段的偽造虛假證書、推薦材料、違約跳槽等。不守誠信體現了大學生人文素養上的不健全，是對大學通識教育的強烈呼吁。通過開展通識教育，使學生學會恪守功德，促進學生德、智、體全面發展，提高大學生的文化素養。

2.通過社會穩定發展的角度看待通識教育的必要性

通識教育的目的是要培養學生平衡的心智，開闊的視野和開朗的個性，繼而培養完善的人格。大學生是一個擁有知識和未來，充滿朝氣的群體。從犯罪人的社會分層來講，大學生本應屬于低犯罪率的群體，然而近年來大學生犯罪有逐漸增加的趨勢，甚至出現了一些令人難以置信的、震驚全國的犯罪案件。

我們應該更加重視通識教育，并積極呼吁致力于通識教育的應用和發展。讓通識教育在大學生成長成才過程中發揮作用，以啟發心智、喚醒心靈，讓學生養成健康的心理，及時解決大學生的心理問題；學會和諧共處與正確交友，正確處理友情、親情、愛情；領悟人生道路中挫折的不可避免，正確看待和對待挫折，使大學生具備良好的思維能力、社會適應能力、價值判斷能力等。

參考文獻：

[1]陳巖松 《正確認識就業形勢積極轉變就業觀念》 江蘇高教

[2]《高校畢業生就業超過預定目標》 中國教育報

[3]季曉艷 《以大學生就業為視角看通識教育與專業教育的結合》 高教高職研究2007年2月號下旬刊

[4]姚孟春 《論通識教育的必要性及實施途徑》《學術探索》 2007年第02期

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關鍵詞：初中思想品德；多元化；必要性；策略

一、多元化教學的必要性

1.實行多元化教學符合綜合素質評價要求。素質教育背景下，成績作為學生學習成果的唯一標準是極其不科學的。素質教育的目的是使學生得到全面發展。初中思想品德教學可以培養學生的認知能力，使其明辨是非，富有責任感。在初中思想品德教學中進行多元化教學，可以更好地鍛煉學生的綜合能力，有助于學生的全面發展。

2.多元化教學符合新課改的教學要求。新課改的重點就是培養學生的自主學習、自主探究、敢于創新的能力。傳統課堂形式單一，教學方法不科學，學生的各方面能力不能得到全面、有效的發展。所以，在新課改的教育背景下，實施多元化教學勢在必行。

二、多元化教學的實施策略

1.運用問題式教學。在教學過程中，老師要引導學生發現問題。很多時候，能夠發現問題比解決問題更重要，無法發現問題，就沒有繼續學習的動力。另外，老師還要鼓勵學生敢于提出問題。初中生大多數都有自己的想法，只是不愿意說出來，這時候老師就要鼓勵學生敢于質疑，敢于表達自己的想法。運用這種問題式的教學方法，可以有效地把學生調動起來，參與到課堂教學中，使學生從被動的接受者變成課堂學習的主體。

2.運用互動教學。傳統課堂中，老師是課堂的主體，師生之間沒有互動，老師無法了解到學生知識的掌握情況，以至于教學效果不理想。通過互動教學，師生之間可以互相溝通，彼此交換信息，老師可以及時掌握學生的學習情況，方便制訂下一步的教學計劃，進而提高教學效率。

3.運用多媒體教學。多媒體可以使課堂變得聲情并茂，更加具有吸引力，可以更好地把學生的注意力集中到課堂內容中來。同時，老師可以根據實際教學需要，利用多媒體的網絡資源豐富課堂內容，拓寬學生的視野。

多元化教學是對學生多方面能力的培養，在這樣的教學模式下，學生提高的不僅是學習成績，而是學習能力、語言能力以及實踐能力。在初中思想品德教學中運用多元化教學模式，可以更好地提高課堂效果，提升教學質量。

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【關鍵詞】能力；核心；高職；課程改革

一、高職課程改革的必要性

1.高職教育與國民經濟的關系決定課程改革是高職永恒不變的主題

教育與經濟的關系問題是一個常議常新的話題。當今，科技革命方興未艾，世界經濟一體化步伐勢不可擋。高等教育與經濟發展之間的相互依賴程度之高，是以往任何時代都無法比擬的。許多國家的實踐證明，在這個時代，一國經濟的發展，某一國民經濟的發展關鍵因素已不再是資金和土地，而更多地依賴于人力資源，依賴于人的知識和技能，依賴于對新技術的掌握和勞動者素質的提高。在我國，高等職業教育是近二十多年來發展起來的一種大眾化的高等教育形式。它與國民經濟依存共生，已經成為影響國民經濟發展的重要因素。分析高職教育與國民經濟依存共生的關系，可以明確高職院校的定位，使之更好地為國民經濟服務，同時也促進自身的發展。

2.高職課程改革中出現的問題

以能力為核心的高職課程改革的實施取得了一定的成績，但是同時存在所有課程改革一刀切；不利于學生掌握陳述性知識，學生學習囫圇吞棗；不利于學生形成完善的知識體系；不利于學生綜合素質的形成；課時有限與教學內容實際需要之間的矛盾；理論課（基礎知識課）與實踐課比例嚴重失調；人文類教育課程被不斷地邊緣化等方面的問題。因此必須對以能力為核心的高職課程改革進行深入的研究。

二、對高職課程改革的建議

1.高職院校應該根據未來幾年我國產業結構調整方向調整專業結構、課程設置、人才培養方案

根據國家“十二五”規劃和十報告相關論斷，我國未來幾年內產業結構將會發生深刻調整。

高職院校應該對產業結構調整的方向進行深入研究，把握國家宏觀政策，根據產業結構調整方向有前瞻性地調整自己專業結構、課程體系、人才培養方案，使培養出來的人才更能適應社會需求，提高高職院校畢業生就業率，推動高職院校又好又快發展。

2.高職課程改革應該著眼于人的全面發展

高職課程改革應該在以培養學生職業核心能力的基礎之上，著眼于學生的全面發展設計課程改革方案，培養出工作能力強、后勁足、能夠去里面對生活、學習、工作當中遇到所有問題的自由自覺的人。

3.高職課程改革必須堅持國外先進高職教育理論中國化

要解決中國的問題必須中國化，要解決中國高職教育課程改革中出現的問題，借鑒的國外先進職教理論必須中國化。

對于外國先進的職教理論，我們不能照搬照抄機械地簡單挪用，必須結合中國職業教育實際情況借鑒，旨在解決中國職業教育課程改革過程中遇到的問題。

4.更新觀念，用全面發展的觀點應對高職課程改革中出現的問題

高職課程改革不能簡單理解為對某些課程的壓縮、刪除或增加，而是一個系統工程，牽涉到高職教育的方方面面，應從專業發展的角度，用全面發展的觀點統領高職課改。

5.切合實際，合理設置高職理論課（基礎知識課）

與實踐課的教學課時比例在高職課改中，理論基礎課與實踐課的比例不宜采用統一的標準，否則，勢必會影響一些專業的發展，而且受這種大一統的比例標準的影響，勢必會形成千校一面，學校辦學失去個性，失去特色，將最終影響高職教育的發展，筆者認為，各高職院校應切合自身和不同專業的實際情況，合理設置高職理論課與實踐課的教學課時比例，如高職文科與工科應有所區別，文科專業理論課與實踐課教學課時比例適宜3：2；工科類專業的理論課與實踐課應結合專業、師資、實訓條件，按1：1或適度增加一些實踐課的教學課時。

6.高職實踐課重在建設、貴在有效、旨在提高

建立科學的高職教育課程體系，是全面提高學生職業素質和職業能力的關鍵。總之，高等職業課程改革只有樹立以全面素質為基礎的能力、知識并重的教育的新觀念，才能培養出與社會主義現代化建設要求相適應，德智體美等全面發展，具有綜合職業能力，在生產、服務、技術和管理第一線工作的高素質高技能專門人才。

【參考文獻】

[1]劉旭靈.對高職能力本位課程改革的反思[J].教育與職業，2009（14）.

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【關鍵詞】拓展訓練 大學體育教學 實踐運用

隨著素質教育的呼聲在全社會范圍內的不斷升高，大學教學活動中素質教育的比重近年來也不斷增加。以體育教學為例，為了確保素質教育的教學效果，學校相關責任人與教師應當堅持與時俱進的原則，積極探索新型教育方法，著力引進新的體育訓練方式。拓展訓練是當前一種能夠有效彌補傳統體育教學缺憾的訓練方式，而如何切實發揮拓展訓練在大學體育教學中的實踐運用效果，是當前大學體育教師急需解決的重要課題。

一、拓展訓練應用于大學體育教學中的必要性

拓展訓練在大學體育教學中應用的必要性主要體現為以下四點。首先，這是現代教育發展的需求。當前教育改革的核心與關鍵是以人為本，這就要求教師應當幫助學生個性化全面發展。通過拓展訓練能夠讓學生在實踐經驗中磨練自己克服困難的毅力，從而充分體現出“以人為本”的教育理念；其次，這是大學教育發展的需要。當前高校教學活動普遍存在著重知識學習而輕體育鍛煉的問題，針對這一問題，拓展訓練能夠促使高校重新建立起科學有序的體育教學體系，確保學生的全面發展；再次，這是大學體育課程改革的需要。傳統的大學體育教學以體育訓練為主，精神訓練較少，而拓展訓練能夠有機促成學生身體和心理兩方面素質的全面協調發展；最后，這是當代大學生培養自身體育價值觀的需求。拓展訓練從內容上和形式上滿足了大學生在體育活動中的多種生理心理需求，在充分調動學生的學習興趣和積極性的同時，幫助大學生培養自身健康完善的體育價值觀念[1]。

二、拓展訓練在大學體育教學中的具體應用實施

（一）身體素質訓練。

1.耐力訓練。耐力訓練是大學體育教學活動的基礎訓練，也是能夠有效培養起學生良好體育訓練習慣的訓練方式。拓展訓練在耐心訓練中的體現方式多種多樣，以長跑訓練為例，通過持續長跑的耐力訓練，著力提高學生的心肺功能，強化學生的運動耐力，并要求教師充分發揮拓展訓練的優勢特征，將耐力訓練與其他方式有機結合，進一步增強學生運動耐心。

2.協調性訓練。協調性訓練，顧名思義，它要求學生在訓練過程中充分鍛煉自身的協調能力，是各項體育訓練活動的基礎訓練方式。拓展訓練在協調性訓練中的最直觀體現運動方式為跳繩。跳繩是一種能夠有效增強人體協調性的運動方式，它雖然訓練形式簡單，但在拓展思維的創新意識下可以發展處多種訓練方式，如雙人跳、多人跳，教師通過引導學生充分發揮自我的想象力對跳繩方法進行創造性思索，在增強學生集體協調性的同時提高了學生創新思考的能力，培育其發散型思維。

3.爆發力訓練。爆發力訓練是大學生體育訓練活動的重要組成部分。爆發力訓練要求學生在專業的技術訓練中著力提高自己控制肌肉的能力，爭取達到收放自如的程度。拓展訓練在爆發力訓練中的具體體現形式為爆發力訓練與力量訓練的相輔相成。以籃球運動為例，學生在籃球比賽中能夠切實提高自身的爆發力和力量水平，同時有機調節自身在速度、呼吸等多方面的訓練水平，從而達到全面協調發展的成果。

（二）心理素質訓練。

心理素質主要體現在三方面。首先要提高大學體育教師的專業水平。這就要求大學體育教師必須具備開展拓展訓練體育訓練活動的基本設計能力，要求教師充分將拓展教學的理論知識與實踐教學經驗有機結合起來。同時，教師還應當充分考慮大學生的身心特點與個性特征，加強與大學生之間的互動交流，以增強拓展訓練的效果；其次要充分利用好大學體育教學拓展訓練課程資源。充分利用好目前校內外已有的教學資源，積極開展拓展訓練體育教學活動，如有必要，學校還可以與相關的健身場開展合作活動，切實為學生提供必要的訓練器材與充足的訓練經驗；最后是要做好拓展訓練安全管理工作。由于拓展訓練體育訓練活動在實踐操作中具有一定的危險性，這就要求相關院校和教師必須重點關注拓展訓練的安全管理工作。切實提高教師和學生的安全防范意識，確保安全措施工作落實到位，并建立起相應的安全責任機制，保障拓展訓練能夠在安全、有序的教學環境中正常開展[2]。

三、結語

拓展訓練是當前大學體育教學活動中的一種重要形式，要想充分發揮出拓展訓練的實際效用，高校與教師就應當從身體素質訓練和心理素質訓練兩方面著手，進一步提高高校體育教學水平，切實培養出身心全面發展的新時期高校新人才。

參考文獻：

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關鍵詞：思想政治教育;改革;緊迫性;必要性

思想政治教育，從人類誕生的那一天起就開始了，但是，它成為一門獨立的學科，卻是近二十多年來的事。[1]思想政治教育在改革開放三十多年里取得了重要的發展和顯著的成績。一方面學生思想政治教育的理論體系得到了發展和完善，另一方面學生思想政治教育的實踐探索積累了豐富的經驗。但是，我國的思想政治教育仍然面臨著諸多的問題，這些問題嚴重影響著我國思想政治教育工作的發展，成為培養社會主義現代化的接班人的絆腳石。

一、研究背景

改革開放三十多年來，中國社會發生了翻天覆地的變化。這場社會變革帶來了我國的經濟發展和社會進步，使我國經濟充滿了活力，使我國人民的生活水平和我國的綜合國力都有了前所未有的提高。在這一背景和時代要求下如何了解和把握這一時期學生的思想政治的新特征，如何增強這一時期學生的思想政治教育的針對性，如何增強學生思想政治教育的影響力等問題是這一時期大學生思想政治教育的重中之重。但是由于社會發展的多元化，思想政治教育的客觀環境在不斷發生著變化，學生群體的思想和心理都具有特殊化和復雜化的特點，使學生思想政治工作仍然面臨著許多亟待解決的實際問題。目前學校學生思想政治教育的改革與創新大多是從宏觀層面進行研究，只注重對整體進行研究，卻很少能夠針對各校的實際情況，制定適合自身發展的政策和計劃目標。目前的研究現狀雖然有利于從宏觀把握整個教育教學工作的發展，但是不能滿足新時代新形勢下高校思想政治教育工作的實際需求。沒有科學有效的發展計劃和實現手段，不能做到關注自身的發展情況和發展規律，這樣的改革與創新也只能是紙上談兵。

二、我國思想政治教育面臨的現狀及困境

從我國思想政治教育工作的現狀可以透視其面臨的困境。

第一，思想政治教育手段和教育內容的傳統模式

任何事物的變化，發展必須遵循發展規律的客觀方面和主觀方面相互的一致，思想政治教育同樣也應該如此。[2]但現實情況是，當前我國的思想政治教育在內容上缺乏動力，教育手段又缺乏多樣化，基本上仍然屬于傳統的思想政治教育內容與手段。思想政治教育內容的停滯不前導致受教育對象對內容的吸收與傳輸的理念存在一定的差距。這樣不僅不會有積極的教育作用，還有導致受教育者思想上的混亂。從認識論上來看，這是一種客觀實際與主觀意愿想脫離的現象，其結果就是所教的內容不被廣大受教育對象所認可和接受，最終會引起受教育者對思想政治教育的逆反厭惡心理。

第二，全球環境影響愛國主義教育

互聯網的蓬勃發展為人們提供了更多的信息資源，這也就導致許多沒有經過刪選的信息流入大眾的視野，有些不良的信息潛移默化的影響著人們的生活方式和價值觀念。此外，在全球化的大背景下各國的文化以各種各樣的形式擁入我們的市場，他們利用電影、廣告等多媒體形式傳播他們的消費觀念、價值理念，使我們在使用這些產品的同時潛移默化的使我們“被動”的接受他們的價值理念。與此同時，隨著全球化的深入推進，人們的意識變得日益模糊，沒有了明確的界限，這極大地削弱了人們對國家和民族的感情，影響我國一民族和國家感情為基礎的思想政治教育。

第三，多元化的文化價值觀影響我國思想政治教育

我國的傳統文化受到各國文化滲透的影響。在全球化的進程中許多外來的觀念和產品被人們所接受，這不僅導致了人們生活方式、消費習慣的改變，還嚴重影響了人們的思想觀念。以娛樂方式為例，以前人們的休閑娛樂方式很簡單，在我國只有豐碩或重要節日的時候才會有大型的娛樂活動，平時的娛樂也只有聽書、聽曲、看戲、看歌舞表演等方式，而現在的娛樂方式可以說是多種多樣，有卡拉ok、各種綜藝娛樂節目，電視電影節目等等，這些都已經改變了人們的生活方式和思想觀念。

第四，全球文化的發展影響我國高校思想政治教育

網絡已經成為當今社會發展的一種必然趨勢，網絡信息化的普及為思想政治教育工作注入了新鮮的血液，提供了一種嶄新的傳播載體。不僅提高了思想政治教育的宣傳力度和效率，擴大了思想政治教育的影響面，還為思想政治教育提供了更為廣闊的發展前景。但是因全球化而生的文化霸權主義應該受到我們的重視，以網絡中的語言文字為例，網頁中的語言大多都是英語，這樣的結果可能是某種語言被另一種所削弱甚至取代。就以我國為例，自改革開放以來，掀起了一場英語熱，這一狂潮直到現在還沒有退卻，英語成為我們的第二種語言，它的重要程度超過了漢語，因此我們的母語漢語卻被推到尷尬的地位。近年來從我國相關的調查就可以發現，漢語是受到了多么大的冷落，這也導致了近年來教育部一直強調漢語的重要性。

三、思想政治教育改革的必要性和緊迫性

教育改革的直接目的在于提高其教育的有效性，根本目的在于提高學生的思想政治素質，以便更好地促進學生的健康發展。依據當前我國思想政治教育所面臨的困境以及社會主義市場經濟發展的必然要求、“以人為本”的思想、個人全面發展的內在規律等因素的影響，決定了思想政治改革的必要性和緊迫性。

第一，思想政治教育改革是社會主義市場經濟發展的必然要求。[3]

隨著經濟體制改革的縱深推進，蘊含著社會性、開放性、公平性、自由行等特征的市場經濟，要求作為市場經濟發展重要理論前提的思想政治教育進行創新和改進。這主要包括以下三個方面：

首先，市場經濟的社會性、開放性特征要求思想政治教育改變“單一、刻板、喪失生氣”的狀況。[3]隨著地域界限的打破，同一個單位的工作人員可能來自不同的地區、民族、種族、階層，說著不同的語言，堅持著不同的信仰，產生不同的文化層次，思維方式，生活習慣以及處事原則，這些都給思想政治教育帶來激烈的挑戰。這也就意味著，新時期思想政治教育工作肩負著更為艱巨、復雜、多變的歷史任務。因此，單一、刻板的教育方式就難以適應多樣化的教育主體，如果思想政治教育不進行改革，不僅不能發揮其優勢，反而會削弱其影響和地位。

其次，市場經濟的公平自由特性要求思想政治教育改變“高壓、專制，缺乏民主”的現狀。[3]市場經濟歷來要求公平競爭，嚴禁以次充好，欺行霸市的行為。而且隨著市場經濟體制的不斷完善與發展，信用經濟日益走進人們的視野，在未來將會扮演更加重要的角色。市場經濟要求“自主選擇，自主決定，自主經營，自主負責”的經營模式，反對政府的強加干預。隨著“自由主義”日益深入人心，人們對于自由的追求與日俱增，“高壓、專制。缺乏民主”的教育方式與我們現在所提倡的自由、民主相悖，舊的教育方式不僅難以保障人們的根本利益還不利于新時期思想政治教育工作的順利開展。

最后，市場經濟的競爭性和效率性特征要求思想政治教育改變“費事、耗時、成效低下”的狀況。[3]市場經濟條件下的生產是以追求利潤的最大化和效益最優化為目標，人們為了利益，以消耗資源為代價，以犧牲子孫后代的利益來換取現在的享樂，從而導致目前人類面臨著“生存危機”。現在這種舊的生產模式已經難以在市場上立足，特別是在一些高科技創新的競爭領域。在當今社會，為了在競爭中立于不敗之地，就要采用新的競爭模式，例如更新、改進設施設備，降低生產成本，，提高勞動者的生產積極性、創造性等。在現代這樣一個講究效率的時代“費事、耗時、成效低下”的思想政治教育模式已經難以適應時代的發展，因此要努力尋找新的教育模式，提高教學效率。

第二，思想政治教育方法創新是“以人為本“思想的本質體現。[3]

“以人為本“思想是指人類歷史上的一切創造性活動都必須以人為前提，以人為基礎，以人為目的，以人為歸宿，簡而言之就是把握“以人為中心”，一切為了人，一切相信人，一切尊重人，一切依靠人，從而促使人的自我意識、自我發展和自我完善。[3]思想政治教育的核心就是做人的工作，因此思想政治的一切工作都要以解決人的問題為立足點和落腳點，要將人的思想、興趣、愛好、態度、立場等內容囊括到思想政治教育中、但是由于現實社會中存在著“家長制”和“重男輕女”等弊端，致使“單一、刻板”、“高壓、專制”的舊的教育方式難以打破，使人性潛在的主動性、創造性、積極性遭到抹殺，將人們追求幸福自由生活的美好愿望泯滅掉。因此，在堅持“以人為本”的思想時要做到以下兩點：一是要以人為中心。做到尊重、理解、同情、接納、信任、服務、關心、幫助他人。其二是發展人。要充分挖掘和發揮人的積極性、主動性和創造性。只有做到了這兩點，才有可能達到人性化的教育、管理和服務的目標，才能確保思想政治教育工作的平等性、民主性和創造性。

第三，思想政治教育方法創新是個人全面發展的內在規定。[3]

“個人全面發展”應當是每個人、全體社會成員的智力、體力在社會生產過程中盡可能多方面的全面發展，是他們都成為各方面有能力的人，既能通曉整個生產系統的人。[4]370從人類歷史的發展來看，無論是在原始社會還是在工業社會，人從來都沒有受到過真正的重視，人的奴仆性沒有擺脫，然而“人的全面發展”理論是最關注的核心內容和堅持的根本取向?！叭说娜姘l展”包括社會生產力的發展、文化發展和利益分配三個方面。其中，生產力的發展是個人“全面發展”的物質性基礎;文化是人類、民族的重要支撐點，對個人全面發展起著精神基礎性的作用;“利益是為少數人占有還是為多數人占有成為個人全面發展的根本性因素?！?/p>

總之，作為意識形態的重要組成部分――思想政治教育從本質上來講，它是一定的階級或政治集團為了實現其政治目標和完成其任務而進行的一種以思想政治教育為核心的思想、道德和心理綜合教育實踐。根據它的重要地位，面對現實的教學困境，我國的思想政治教育已經改革迫在眉睫，不改革就會被歷史潮流所湮沒。

[參考文獻]

[1]李西祥.論思想政治教育的改革與創新[D].曲阜師范大學，2004（3）.

[2]鄧波.高校思想政治教育的現狀及對策分析[D].中北大學，2014（5）

[3]陳茂榮.我國思想政治教育方法創新的必要性和發展趨勢[J].勝利油田黨校學報，2008（6）.

[4]馬克思恩科斯全集：第四卷[M].北京：人民出版社，1958.

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關鍵詞：高職教育 以人為本 必要性 堅持

中圖分類號：G71 文獻標

一、 高職教育堅持“以人為本”的必要性

高職教育堅持“以人為本”，就是以人為中心，突出人的發展；就是要把教育和人的幸福、自由、尊嚴、終極價值聯系起來，使教育真正成為人的教育而不是機器的教育；就是以人為本要體現在人文關懷和道德情感上。

（一）時代的要求以人為本

以人為本是新世紀新時期我國教育面臨的國內外環境所決定的，具有非常鮮明的時代特征。以人為本的教育理念是時展的產物。他的意義在于把人放在第一位，主張以人作為教育教學的出發點，順應人的稟賦，提升人的潛能，完整而全面地關照人的發展。以人為本是社會主義現代化建設的必然要求。沒有現代化的人的發展，也就沒有社會的現代化。

（二）人的未來發展需要以人為本

在這個知識爆炸的時代，僵化的知識，也許瞬間就成了垃圾，但是做人的道理、學習的方法、生活的習慣與個性，卻足以影響人的一生。教育要突出強調可接受性和可發展性，為人的終身發展服務。

（三）學生個性的發展需要以人為本

高職學生的年齡大多在17歲——21歲之間，這個年齡的學生正處于追求個性、時尚的階段，不管別人喜歡不喜歡、看慣看不慣，只要自己認為好就行。那么，對這個年齡段的學生的教育就要考慮抓其心、定規矩、引導其向正確的方向發展，促使其個性的全面發展。用真誠和愛去點燃智慧，啟迪心靈，培養品行，保護和激發每一個人的潛能，使每一個人都得到最好的發展。

（四）建立新型師生關系需要以人為本

在以“知識為中心”的教學模式下，知識成為衡量學校教育成敗、教師能力高低和學生水平優劣的首要標準，對知識的過分推崇，導致“人”的失落。新型的師生關系應該是相互尊重、相互平等的關系，教師的主要角色不再僅僅是知識的傳遞者，更應是學生的學習伙伴，與學生一起思考、交流和切磋，教育不僅僅是一種知識傳授過程，而應該多些人情味，多些真正的溝通和交流。新型的師生關系，應該是教學相長，智慧共享的關系，這樣的新型師生關系只有堅持以人為本才能形成。

（五）提高課堂教學水平需要以人為本

課堂是一個大舞臺，提高課堂教學水平，就要實現教學時間的新突破，把目光和目標鎖定在學生的長遠發展和長期進步上，不僅立足于50分鐘的收獲，更要著眼于學生終身發展，對每一個50分鐘進行科學的安排和合理的布局，使每一個50分鐘都沉淀下50天乃至50年的意義。以人為本，才能調動教師的積極性，努力教好課；才能調動學生的積極性，激發學生的學習興趣；才能提高課堂教學水平。

二、高職教育如何堅持以人為本

（一）高職教育工作者要轉變觀念，要把以人為本作為基本信念

21世紀首先是人的世紀，是努力使人的個性全面而和諧發展的世紀。學校要根據國家的教育方針，努力把學生培養成有理想、有道德、有文化、有紀律，德智體美全面發展的社會主義事業建設者和接班人。要認真思考，我們學校的活動，我們教師的行為，是否做到了尊重學生，信任學生，保護學生，究竟是否遵循著青少年身心發展規律，是否為學生的發展提供了有效的服務。 教育教學的一切工作，最終要以促進學生的發展、為學生的發展服務為指導思想。"一切為了孩子，為了一切孩子，為了孩子的一切"，應當成為教育工作者的基本信念。要把這種為學生終身發展高度負責的精神，貫穿于教育教學的始終。

（二）堅持以人為本，應當抓好干部、教師、學生三支隊伍建設，講究一個“情”字，倡導換位思考。

首先，要加強干部隊伍建設，倡導務實、開拓、創新的精神，自重、自律。

學校各類干部在解決問題時要動之以情、以理服人、有法可依；在制定各類政策和各種措施時，提倡多換位思考；在學校各部門開展工作時，提倡明確職責、相互協作、相互補位。各級干部用自己人格影響提高自己的管理水平，以確保有強大的號召力、凝聚力和戰斗力。

其次，不斷提高教師素質，倡導敬業、樂業、奉獻的精神，自律、仁愛。

教師是培養全面發展人才的主導者，只有高素質的教師，才能培養出健康發展的高素質的學生。學校要重視師德建設，培養教師的社會責任感；教師要有較高的師德修養和良好的人格形象，把教師職業與祖國未來緊密結合在一起。同時，教師要與自己工作的對象（學生）做好換位思考。在課堂教學過程中，要注意教育方式，注重情感教育，以情動人，曉之于理，以理服人，用自身的人格魅力來影響學生的言行舉止，讓學生倍感親切，樂學愛學，縮小師生距離，真正把學生當作朋友，教會學生做人，培育學生成才。

第三、努力提高學生素質，倡導自尊、自信、自強的精神，自立、自治。

學校是培養社會有用人才的搖籃，主要任務是傳授科學文化知識，培養學生各方面的能力，最終目的是把學生培養成為社會主義事業的建設者和接班人。學校應確立正確的人才觀和教育價值觀，學校要引導學生意識到今天的刻苦勤奮學習是為了明日的成才，倡導自己的進步與祖國對人才需求換位思考。學校通過各種形式的主題班會、主題教育活動，引導學生樹立正確的學習目的，端正學習態度，正確認識自我，培養科學創新精神，把自己的命運和祖國的前途緊密結合起來，努力開發自己的潛能，牢固掌握科學文化知識，努力把自己培養成為高質量的全面發展的社會主義事業的建設者和接班人。

只有抓好干部、教師、學生三支隊伍建設，互相影響、互相促進，才能真正作到以人為本。

（三）抓好學校德育工作是以人為本的基本點

學校要嚴格規范各項規章制度，加強德育隊伍建設，倡導情感教育，注重心理健康教育，使學生身心健康，全面發展。學校工作把培養人放在首位，不放棄一個學生，對社會負責。

抓行為習慣養成教育，使學生養成良好的習慣 ；抓學風建設，培養學生刻苦勤奮學習的毅力；抓心理健康教育，培養學生健全的人格；抓德育隊伍建設，用教師的人格力量影響學生。努力使學校、社會、家庭教育橫向貫通，努力創造課堂教育、社會實踐、環境熏陶、勞動鍛煉、黨團隊相融的德育工作新格局。

高職教育只有做好以上幾點，才能真正做到以人為本，促進人的全面發展，促進學生的全面發展。

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【關鍵詞】美術；鑒賞教學；審美能力；培養

現階段，美術教學的形式側重對學生繪畫功底的訓練，缺乏對學生藝術審美能力的指導，使得學生只有繪畫的能力，卻沒有賞析藝術作品的能力，因此，學生的發展較為單一，各方面素質得不到提升。為實現學生的全面發展，學校需要注重美術鑒賞教學，使學生通過欣賞美術作品，獲得美的感受，提高審美能力。

一、美術鑒賞教學的必要性

美術鑒賞是鑒賞者通過運用視覺觀察感知，或已有的生活經驗和文化知識，對藝術作品進行分析、體驗、判斷的欣賞過程，能夠使鑒賞者從中獲得審美享受，提高審美能力。在美術教學中，師生通過共同的美術鑒賞活動，能夠樹立正確的審美觀，促進學生審美能力的有效提升。新課標提出學生要實現“德、智、體、美、勞”全面發展，因此，衡量學生的素質、修養，離不開對學生美育的培養。作為審美藝術的美術鑒賞教學能夠在日常生活中影響學生，起到提高學生的藝術素養，培養學生的審美能力的作用。然而，現階段美術教學中存在諸多問題，不僅教學思想陳舊，而且缺乏對藝術作品的鑒賞教學，使得學生無法理解藝術作品表現的精神和生命力，從而得不到審美能力的培養。因此，高中階段需要實施美術鑒賞教學，以此提高學生的審美情趣，激發學生對美的感受。

二、美術鑒賞教學中學生審美能力的培養

（一）創設問題情境，鼓勵學生探究。

在美術鑒賞教學中，教師通過創設合理、積極的教學情境，不僅能夠提高高中生對藝術作品的欣賞興趣，而且能夠引導高中生主動地進行欣賞和探究，促使其產生獨特的審美感受，從而理解美術作品所表現的精神、內涵[1]。為促使學生積極主動地欣賞藝術作品，教師可以通過多媒體等手段，適時提出問題，提高學生的思維能力，促使學生通過這樣主動思考的方式，挖掘自身潛能，從而有效提高審美能力。

例如，在教授《楚王問鼎――商周青銅藝術》一課時，為介紹這一時期的青銅作品，教師先用課件展示多幅商周時期的著名青銅器，在學生對這些古代中國的作品產生強烈興趣后，適時提出問題：“青銅器是由什么材料構成的？”學生通過查找資料確定是以銅為主，加入錫鉛合金，用蠟或泥模鑄造的青銅器具。教師繼續提問：“青銅器有什么功能？”學生結合作品欣賞，能夠得出有禮器、樂器、兵器等不同功能。通過這樣的鑒賞課，學生能夠更加深入地理解青銅器的藝術內涵。

（二）實施多樣教學，增強教學感染。

隨著高中生個性的不斷發展，其對美術的欣賞能力和感悟能力各不相同，需要教師在美術鑒賞教學中將抽象的描述轉變成形象的展示，突出美術藝術的感染力[2]。因此，教師需要根據教學及學生的需要，采用多樣教學的方式，將藝術鑒賞課表現得更為生動、直觀。為增強教學的感染力，教師在教學前需要根據教材內容，借助多媒體技術，找到教學的關鍵性，制作多媒體課件展示教學的內容，從而挖掘教材的獨特點，提高學生欣賞美術作品的積極性。

例如，教師在教授《傳神寫照――人物畫》一課時，利用多媒體展示了人物在不同方位、不同角度的圖像，使得人物圖像更為鮮明，學生通過觀察不同于書本上的動態圖畫，對人物畫的了解更加深刻。這樣的教學設計能夠將單調的抽象教學變成生動形象的藝術感染，促使學生更愿意欣賞藝術作品，了解作品的深刻含義。

（三）建立和諧關系，營造課堂氛圍。

課堂教學是師生互動的教學，營造和諧的課堂氛圍，不僅能夠引導學生積極主動地進行思考，而且能夠打開學生的內心世界，促使學生得到美的享受，從而有效提高學生的審美能力[3]。因此，在美術鑒賞教學中，需要教師與學生建立和諧、平等的關系，師生在鑒賞藝術作品時共同探究，學生在教師的引導下能夠融入作品意境，從而獲得審美體驗。通過這樣的教學氛圍，學生對藝術作品的感悟會更加深刻。

例如，教師在教授《與民族共命運――木刻與漫畫》一課時，首先以交談的方式與學生談論作品的產生背景及特殊含義，然后詢問學生對那段歷史的了解，學生在交談當中欣賞徐悲鴻的作品《奔馬》及其他作品。教師通過與學生建立和諧的關系，在交談中營造融洽的氛圍，使學生在體會國家命運中感受到藝術作品所表現的精神。

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相關理念；必要性

〔中圖分類號〕 G420

〔文獻標識碼〕 A

〔文章編號〕 1004—0463（2013）

03—0057—01

一、關于“小班化”及其相關理念

從“小班化”教育的基本內涵來看，與小班化教育相適應的教育理念應該包括：

1.“教育平等”的理念?！敖逃降取奔唇逃嫦蛉w學生，實現教育公平化。“教育公平化”是現代教育民主化運動的產物，也是教育民主精神的體現。它不僅針對教育對象數量而言，更重要的是讓每一個學生得到高質量的教育，得到充分的教育。比之大班教育，小班化教育更有可能、更加應該關注每一名學生，滿足每一名學生的發展需要。

2.“學生主體”的理念。小班化教育以學生的發展為出發點和歸宿，不是要學生去適應教師既定的教育環境，而是強調讓學習環境去適應學生發展的需要。比之大班教育，小班化教育更強調以學生的學習活動為主，而教師的任務則是保證配合、催化學生的學習活動。因此，小班化教育的教學過程是以學生學習興趣和內在需要為基礎的，以主動探索行動對象為特征的。小班化教育的課堂上在民主、平等、和諧氛圍中師生之間、生生之間交往頻繁，是一種新形態的教學關系。

3.“個性發展”的理念。這是小班化教育的核心思想。比之大班教學，小班化教育更能充分考慮到學生的差異，根據不同學生的學習水平、能力傾向、情緒狀態給予不同的引導和幫助，使之達到預定的學習目標；還能夠根據學生的各自需求調整學習目標，保護和發展學生的個性傾向。“長善救失、因材施教”的個別化教學是小班化教育區別于大班教學的最重要特征。

4.“全面發展”的理念。小班化教育的根本宗旨是促進每一名學生全面而富有個性的發展。以學生為主體、尊重學生個性的小班化教育，“教書”不是其最終目的，“育人”才是目的。課堂上教師不僅關注學生對學科知識技能的掌握，更關注學生情感、意志、道德、行為、習慣等方面的發展，有意識的學科間的融合和綜合性的校本課程的開發都將使小班化教育在促進學生全面發展上更有作為。

二、“小班化”現狀與實施個別化教學的必要性

近年來不少學校生源開始下降，而學?，F有的教育資源包括師資和校舍條件相對寬裕。在縮減班級學生規模的基礎上，通過對教學策略、教學環境、教學內容、教學方法、教學組織形式、教學模式、教學評價和教育資源整合等改革，形成一種以注重每個學生發展為特點的班級教學活動形式，以促進學生的全面發展并充分照顧其個性特長。

如何在課堂教學中兼顧學生個別差異，逐漸成為教學中迫切需要解決的重要問題。 我們可以嘗試“從差異出發消滅差異”的個別化教學模式，面對文化基礎不一、個性強、對學習需求層次不同的學生，如果教師仍按統一化的標準實施教學，將較難把握課堂教學目標和要求，課堂教學難以有效地開展；如果沒有把握好學生興趣、需求與教學目標之間的適應關系，將不能很好地調動所有學生的學習積極性，部分學生容易產生厭學情緒，課堂難于管理。

加大“小班化”教育師資培訓力度，拓寬各類培訓渠道，努力建設一支適應小班化教育要求的精教學、善管理，勤研究、會合作，敢創新、樂奉獻的師資隊伍。根據教學需要適時改“秧田式”座位排列為扇形、馬蹄形、半環形、圓形等座位排列，既便于學生相互討論，相互交流，又能縮短師生之間、學生之間的心理距離，增加師生互動和生生交往的密度和頻度，增強學生的群體合作意識，構建具有“小班化教育”特色的教學評價體系。充分利用小班優勢，對學生采取較之大班更為多元、客觀、具有發展性的評價方式。

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摘 要：在社會文化體系要素逐漸多元化的今天，中華優秀傳統文化在小學學科教學中逐漸被“邊緣化”，尤其是市場經濟帶來的物質富足和互聯網沖擊，“尊老愛幼”“拾金不昧”“助人為樂”等傳統美德有可能出現“斷層”危機，因此，在小學學科教育中促進優秀傳統文化滲透是十分必要的。

關鍵詞：小學；傳統文化；滲透

廣義上的優秀傳統文化是多民族文化的共同體，由于地理環境、民俗風俗、等方面的差異，傳統文化中的德育資源并不具備統一性，尤其是在民族地區的應用，需要做到有針對性、目的性的篩選。同時教育界普遍認為，小學階段是開展學生思想道德建設的關鍵時期，這一階段學生可塑性強、接受文化熏陶積極，同時也處于文化糟粕影響的重要年齡，在小學教育活動中進行傳統文化滲透可以發揮雙重功效。

一、優秀傳統文化在小學學科課堂教學中滲透的必要性

1.有利于夯實傳統文化的基石

從20世紀80年代中國實行改革開放政策以來，越來越多的外來文化進入中國社會，也逐漸滲透到學校教育環境。相對而言，這種滲透并不是基于教育功能或傳播功能的滲透，而是隨著消費行為實現的滲透，如洋快餐、洋節日、洋明星等。相應的，消費行為本身就帶有“趨利性”，在價值觀層面的取向存在或多或少的偏差，而作為“洋文化”主要消費群體的青少年，大多處于人生觀形成初期，尤其是小學階段的學生，很容易在成長關鍵時期造成人生信仰、價值觀念和思想道德的混亂。

2.有利于傳承我國優秀文化

當前，互聯網已經走進了千家萬戶，小學生也是重要的用戶之一。國內近年來也出現越來越多“崇洋”的文化勢頭，國外的文化糟粕進入國內被“視為珍寶”，優秀傳統文化中的要素卻被人為地弱化，這種現象不僅不符合主流文化l展趨勢，同時也存在很大的人為操作要素，如一些商家為了吸引人眼球、突出新鮮感，會大量地引入一些國外文化要素，甚至是曲解文化形態。

3.有利于增強民族自豪感

小學階段是學校教育的初始階段，也是發揚優秀傳統文化、塑造學生優良道德品質的重要陣地?！皰仐墏鹘y、丟掉根本，就等于割斷了自己的精神命脈?！眱炐銈鹘y文化在小學教育中的滲透，是民族情懷、國家精神、文化基因的傳承，也是增強民族自豪感、自信心的途徑，對學生的全面發展具有重要的推動作用。

二、在小學教育中滲透中華優秀傳統文化的相關策略

1.積極引進人才，提升教師隊伍的建設

教師自身的素質高，知識儲備硬，文化學識豐富，才能言傳身教，游刃有余地傳授給學生更多的知識。雖然在教育教學中嚴格要求學生很重要，但提升教師個人文化素質更是重要的一部分，所謂“子不教，父之過；教不嚴，師之墮?！碧岣呓處熥陨淼奈幕刭|，才能教育出更優秀的學生。教師隊伍的素質是關系到教學質量的重要因素。因此，教師應提高自身文化水平，及時充電，完善自我，與時俱進，同時積極引進優秀的教育人才，壯大教師團隊，以更優秀的教學方式傳授給學生新思想和新知識。

2.改變教學思維，創新教學方式

隨著信息社會的發展，傳統的教育教學方式已不能吸引和滿足學生的求知欲望。因此，教師在教學過程中，應不再單純地拘泥于教材教參，應該改變教學方式，轉變思維，學會運用現代的信息技術方式，如，多媒體教學、情景教學、實驗法教學等方式，從而調動學生的學習積極性、動手能力，充分發揮學生的才智。充滿樂趣的課堂氣氛也能使學生更積極。

3.強化道德教育，幫助學生全面發展

在社會與時代不斷發展的今天，道德是教育事業中不可或缺的中心力量，同時道德教育關乎文化教育的質量，肩負著文化的使命。小學生的教育教學是教育的基礎階段，學生不僅要增加自己的知識，教師更應傳授給學生更優秀的道德思想，培養學生的道德素質，提升學生自身的道德修養，讓學生建立良好的道德素質行為是主要的教育方向。

4.強化教材更新，適應學生發展需求

小學教材雖然都是一些初級知識，但是其中也不乏有很多的優秀作品，但由于上課時間有限，使得學生的知識廣度也受到了限制。所以，教師在日常教學中，除了要講授課堂知識之外，同時也要引導學生拓展更多的文學作品，讓學生體驗到我國傳統文化的魅力。

通過以上分析，闡述了當前小學學科課堂教學中優秀傳統文化滲透的必要性，并提出針對性的措施，希望通過本文能夠對當前小學教育的全面發展起到一定推動作用。

參考文獻：

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關鍵詞：親子教育；社區聯合；幼兒全面培養；社會教育

前言：幼兒0-3歲成長過程中，腦細胞發育較快，其中三歲是大腦發育最快的階段，從神經系統發展的質量分析，三歲之前是一生智力發育最快的高峰期。該期間養成的習慣和興趣愛好對其今后的學習和成長起到重要的點定性作用。在不同的年齡段幼兒學習新事物的敏感期頻發出現，家長和幼兒看護人員掌握該敏感期為幼兒提供正確的教育方式才能促進幼兒的全面發展，提升教育質量。基于這樣的狀況，以社區為依托發展的親子教育勢在必行。因此，本文從以下幾個方面對該課題進行詳細的探究。

一、以社區為依托發展0-3歲親子教育的必要性

（一）適應社會發展的需要

意大利著名幼兒心理學家蒙臺梭利指出，0-3歲屬于成長的關鍵時期，在這一階段幼兒的成長速度較快，若予以正確的教育方式則能為其后續的學習和工作提供重要的輔作用。在文化全球化的發展下，眾多家長逐漸意識到該方面的重要性，逐漸為幼兒實施適應年齡段的親子教育。基于0-3歲的早期教育屬于綜合性與多元化層面的教學活動，不僅要滿足幼兒的健康和營養方面的需要，同時也應注重其情感方面成長，理想化的教育方式是通過開展不同體制和形式的幼托機構，構建出以早教中心為核心、以社區為中心、以家庭教育為重心的多元化教育模式，才能真正的實現家長、幼兒、看護人員全面接受早期教育與教育服務的目標，進而適應社會的進步和發展[1]。

（二）促進幼兒全面發展的需要

在以往的親子教育中，對0-3歲幼兒展開的教育和教學活動只是在早教中心、幼兒園和家庭當中，m然在很大程度上提升了幼兒的素質教育質量，但是，由于缺乏社會環境的成長經歷，使得幼兒教育存在一定的缺陷，這一缺陷的出現不利于幼兒的全面發展。而以社區為依托開展的親子教育能彌補該種不足，這對幼兒的成長起到促進性的作用，同時也提升了幼兒的綜合素質。從這一角度進行分析得知，多維度親子教育的開展，使更多家長和幼兒看護人員掌握更多的知識，進而促進幼兒的全面發展[2]。

（三）推動幼教事業發展的需要

為了更好的完成國家的基礎教育改革，創新親子教育開展形式對幼教事業的進步和發展具有重大的意義。在我國早教事業中，親子教育從無到有經歷了借鑒和創新的各個階段，均見證了早教事業發展的歷程。雖然現今親子教育開展的規模在不斷擴張，但是與對維度親子教育事業相比，仍存在一定的差距。另外，以社區為依托，為區域內家長和幼兒提供相對專業的早期教育，能充分的開發與利用早教機構現有的各項資源，使早教機構的教育效益與社會效益得到充分的發揮，通過這樣的方式能扎實有效的推動社區早期的教育，進而為社區的幼兒與家長提供全面的幼教服務，從這一角度分析得知，該種形式教育模式的開展屬于幼教事業延伸教育服務的新思路，對推動幼教事業發展而言，具有重要的作用[3]。

二、以社區為依托發展0-3歲親子教育實踐研究步驟

在實際開展的過程中，早教機構作為此次教育創新的核心，前期的準備工作中起到主導性的作用。首先，早教機構應對親子教育知識進行深入的學習和探究，使早教師能同一教育思想，整理出易于理解的親子教育知識。其次，聯系相關社區，結合社區內可利用的資源成立的早教中心。最后，做好社區宣傳工作，讓家長和社區內人員有了解早教知識的意識。在實施階段，應構建早期教育的立體管理網絡，將準備好的資料發放給社區中的民眾，通過實際課程演示和組織講座的形式，讓家長掌握更多的早教知識。在總結階段，應將家長的反饋信息進行整理，為后續的改進工作提供纖細資料，這為完善該種親子教育具有重大的意義[4]。

三、以社區為依托發展0-3歲親子教育具體策略分析

（一）以社區為依托強化社區人員對親子教育的認知

為了拓寬0-3歲幼兒受教育的環境，并在該環境中受到正確的教育方式，應提升幼兒看護人員和家長個人的專業知識。因此，首要的任務是強化社區人員對親子教育的認知。在前期準備階段，應制作幼兒智力和體力展示視頻，通過社區人員和家長自己的比對，對親子教育開展必要性予以正視，這樣才能吸引家長和社區人員對早教知識進行深層次的挖掘。除播放視頻之外，還可以通過組織親子比賽活動來提升社區人員對親子教育的重視程度。例如，親子運動會、親子智力大比拼、親子聯歡會等。

（二）以社區為依托組織親子教育專項課題培訓

為了讓家長和社區人員深入的了解和掌握親子教育教育的重要性和正確的方法，淺顯的知識無法滿足親子教育的有效開展。因此，在普及親子教育基礎理論知識之后，還應組織親子教育專項課題的培訓。在此過程中，可以對早教師的專題培訓，通過親子課堂傳達給幼兒。另外，還可通過對的家長和社區人員進行狀體培訓。例如，將0-3歲幼兒不同月份和年齡出現的敏感期進行培訓，這樣能讓家長掌握幼兒不同階段出現的敏感期，進而制定出適合幼兒學習的方案和方法，這樣才能滿足幼兒學習[5]。

（三）以社區為依托開發本土親子教育課程

隨著親子教育被重視程度逐漸升高，先進的親子教育課程不斷被引進國內，在我國各大早教機構借鑒和學習的過程中，發現當中存在一定不足。這主要是由于文化和觀念存在差異性所導致的。為了更好為0-3歲幼兒提供優質的親子教育課程，應在其基礎之上進行本土化。例如，將中華民族優良的傳統美德融入到素質教育當中，使學生養成良好的品質。開發本土親子教育課程不僅能讓幼兒家長、看護人員以及教師更容易掌握課程開展方式和方法，同時還能培養出適合我國社會發展的人才，這對幼兒成長和國家的全面發展具有重大的意義。

結束語：在此次論述中，主要對以社區為已依托開展0-3歲親子教育的中重要性和步驟進行闡述，并重點分析了幾點具體實施的策略，即：強化社區人員對親子教育的認知、組織親子教育專項課題培訓、開發本土親子教育課程等，通過這樣的方式，能實現將早教機構發揮教育效益和社會效益，對幼兒的全面培養和促進教育事業的發展具有重要的作用。望此次研究的內容和結果能為現今幼教事業的發展獻力，進而提升親子教育的質量。

參考文獻：

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[2]張建波.構建0―3歲嬰幼兒社區早教公共服務體系的實踐模式[J].理論觀察，2013，08（10）：154-155.

[3]金錦秀.淺析示范性幼兒園開展社區早教服務活動的策略和途徑[J].當代學前教育，2010，07（04）：10-13.

[4]戴建芳.0～3歲幼兒早期教育實踐研究[J].教育科研論壇，2011，06（05）：44-45.