小學(xué)英語特色教育方案范文

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篇1

早在20世紀(jì)，國內(nèi)就開始實(shí)施師范教育，教師職業(yè)化發(fā)展就歸屬于教師教育研究的范疇，經(jīng)過長期的發(fā)展，教師教育已經(jīng)成為影響教育事業(yè)穩(wěn)定發(fā)展的關(guān)鍵要素。結(jié)合當(dāng)前小學(xué)英語教師發(fā)展現(xiàn)狀，結(jié)合職業(yè)化發(fā)展理論開展有針對(duì)性的培養(yǎng)工作，能夠顯著提升小學(xué)英語教師的教育質(zhì)量，使小學(xué)英語教師的專業(yè)特征更加明顯，為小學(xué)英語教學(xué)工作質(zhì)量的提升提供了有力的保障。

一、教師職業(yè)化理論概述

在教師職業(yè)生涯中開展專業(yè)化的培訓(xùn)、教育活動(dòng)，促進(jìn)教師不斷學(xué)習(xí)和鉆研，在教學(xué)實(shí)踐過程中提升教學(xué)能力及從教素質(zhì)，并掌握和積累豐富的教學(xué)知識(shí)及基礎(chǔ)技能，這個(gè)過程即為教師的職業(yè)化發(fā)展。教師職業(yè)化不僅指的是教師由非專業(yè)或準(zhǔn)專業(yè)向?qū)I(yè)化的職業(yè)轉(zhuǎn)變，也包括教師由新人轉(zhuǎn)變?yōu)閾碛新殬I(yè)化教學(xué)素養(yǎng)、專業(yè)教學(xué)能力及扎實(shí)專業(yè)基礎(chǔ)的成熟教師的發(fā)展過程。針對(duì)教師職業(yè)化發(fā)展，公眾普遍認(rèn)可的評(píng)價(jià)指標(biāo)如下：1.教師必須具備通識(shí)文化水平；2.教師應(yīng)擁有較高的學(xué)科專業(yè)化能力；3.教師應(yīng)擁有健全的性格及較高的職業(yè)素養(yǎng)；4.教師要具備較強(qiáng)的教學(xué)能力，能夠?qū)I(yè)知識(shí)進(jìn)行轉(zhuǎn)化和教授；5.教師要擁有獨(dú)立倫理標(biāo)準(zhǔn)，能夠約束自身的職業(yè)行為。目前教師教育在發(fā)展過程中遇到的關(guān)鍵問題就是教師職業(yè)化，同時(shí)也是教師教育改革的重中之重，要求不僅僅要把教師看作是一種工作職業(yè)，而是要促進(jìn)教師的專業(yè)化發(fā)展程度。

根據(jù)國內(nèi)教育事業(yè)的發(fā)展?fàn)顩r，我國在向現(xiàn)代化社會(huì)發(fā)展的過程中，必須要從根本上重視教師的職業(yè)化發(fā)展。對(duì)于小學(xué)英語教師來說，教師在職業(yè)化發(fā)展進(jìn)程中必須提高自身的專業(yè)知識(shí)及技能，達(dá)到教師職業(yè)崗位的需求，更好地順應(yīng)知識(shí)化和信息化的時(shí)展要求。

二、職業(yè)化背景下小學(xué)英語教師培養(yǎng)模式

（一）明確課程體系要點(diǎn)，整合師范性及學(xué)術(shù)性

學(xué)術(shù)性、師范性是有關(guān)教師教育的熱點(diǎn)研究課題，基于職業(yè)化背景下開展小學(xué)英語教師培訓(xùn)工作時(shí)，就可以結(jié)合課程設(shè)置的基本指導(dǎo)思想，明確課程體系要點(diǎn)，并設(shè)置技能訓(xùn)練、專業(yè)學(xué)習(xí)及基礎(chǔ)學(xué)科三種培訓(xùn)課程模塊，有機(jī)整合教師的職業(yè)化、學(xué)術(shù)性、師范性發(fā)展。

依據(jù)小學(xué)英語教師的職業(yè)化發(fā)展要求，規(guī)定教師要涉獵多方面、多學(xué)科的理論知識(shí)，所以要設(shè)置基礎(chǔ)學(xué)科培訓(xùn)課程，從中獲取教育技術(shù)、信息技術(shù)發(fā)展、哲學(xué)、倫理學(xué)及政治學(xué)等多方面的知識(shí)，并擁有良好的美術(shù)及音樂素養(yǎng)，能夠完成課件制作、教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)等基礎(chǔ)性的教學(xué)工作，成為合格的英語教師。此外，在專業(yè)學(xué)習(xí)培訓(xùn)課程中，要讓小學(xué)英語教師掌握更多的教學(xué)理論技能，掌握兒童的學(xué)習(xí)需求。針對(duì)小學(xué)英語教師開展的技能培訓(xùn)課程，要涵蓋英語兒歌表演、英語書法等實(shí)用性較強(qiáng)的培訓(xùn)內(nèi)容，突出小學(xué)英語教師的教學(xué)特色，確保教師可以打造出具有獨(dú)特風(fēng)格的教學(xué)模式。

（二）確立培養(yǎng)目標(biāo)，制定有針對(duì)性的培養(yǎng)規(guī)劃方案

在職業(yè)化背景下針對(duì)小學(xué)英語教師進(jìn)行培訓(xùn)和教育的過程中，應(yīng)擴(kuò)大職業(yè)培訓(xùn)的范圍，將教師教育專業(yè)及其他綜合性高校的學(xué)生作為培訓(xùn)對(duì)象。由于近年來教師培養(yǎng)途徑的拓寬，面對(duì)市場(chǎng)發(fā)展環(huán)境，必須調(diào)整傳統(tǒng)的教師培養(yǎng)計(jì)劃，進(jìn)一步的明確培養(yǎng)目標(biāo)，制定有針對(duì)性的培養(yǎng)規(guī)劃方案。鑒于小學(xué)英語教育專業(yè)處在不斷發(fā)展的過程中，在教師的教學(xué)能力培養(yǎng)方面占據(jù)著一定的優(yōu)勢(shì)，所以構(gòu)建的培訓(xùn)計(jì)劃必須強(qiáng)調(diào)教學(xué)過程中學(xué)生的職業(yè)化能力。其中不僅包括學(xué)生運(yùn)用教學(xué)理論的能力，即將理論知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐教學(xué)過程中的技能水平，還包括教師的英語基礎(chǔ)學(xué)科知識(shí)。制定的小學(xué)英語教師培養(yǎng)規(guī)劃方案，要讓專業(yè)學(xué)生了解小學(xué)英語課程改革情況及英語新n標(biāo)規(guī)定，不斷地調(diào)整和健全培養(yǎng)方案，確立合理的培養(yǎng)目標(biāo)，使學(xué)生的專業(yè)特色充分發(fā)揮出來，有效保障小學(xué)英語教師培養(yǎng)工作的有序開展。

（三）鞏固并創(chuàng)新基礎(chǔ)教學(xué)內(nèi)容，有效推進(jìn)教師的終身發(fā)展

小學(xué)英語教師在實(shí)踐教學(xué)過程中的發(fā)展是實(shí)現(xiàn)職業(yè)化發(fā)展目標(biāo)的關(guān)鍵所在，然而它離不開教師的職前培訓(xùn)工作。通過系統(tǒng)化的培訓(xùn)工作，教師能夠掌握更多的專業(yè)化英語知識(shí)，能夠充實(shí)和豐富自身的英語知識(shí)，并對(duì)知識(shí)進(jìn)行更新。同時(shí)還要針對(duì)小學(xué)教師開展實(shí)踐能力、自主學(xué)習(xí)及創(chuàng)新能力的提升培訓(xùn)工作，讓教師擁有較強(qiáng)的科研能力，能夠?qū)I(yè)化的教學(xué)理念貫徹到實(shí)際教學(xué)工作中。小學(xué)英語教師的職業(yè)化培養(yǎng)，要分別強(qiáng)調(diào)教學(xué)理論、教學(xué)能力的培養(yǎng)力度，并結(jié)合小學(xué)英語新課程標(biāo)準(zhǔn)組織教師參與各項(xiàng)教學(xué)科研活動(dòng)，加快教師的終身發(fā)展。

三、結(jié)語

綜上所述，面對(duì)當(dāng)前的教育改革形勢(shì)，小學(xué)英語教材及教學(xué)目標(biāo)均發(fā)生了很大的改變，促進(jìn)教師的職業(yè)化發(fā)展迫在眉睫，開展職業(yè)化背景下小學(xué)英語教師培養(yǎng)模式研究具有非常重要的意義。借助有效的教師培養(yǎng)模式，不僅能夠提高教師的基本素養(yǎng)及職業(yè)道德水平，幫助教師制定出完善的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，還可以增強(qiáng)教師的科研能力和基本技能，能夠推動(dòng)小學(xué)英語教育事業(yè)向著更快、更好的方向發(fā)展。

篇2

關(guān)鍵詞： 《小學(xué)英語教學(xué)法》 課程實(shí)踐 教學(xué)方案設(shè)計(jì)

《小學(xué)英語教學(xué)法》是英語教育專業(yè)的一門專業(yè)核心課程，旨在使學(xué)生通過本課程的學(xué)習(xí)，掌握小學(xué)英語教學(xué)法的理論和教學(xué)規(guī)律，學(xué)會(huì)運(yùn)用各種方法方式、多種類型的教學(xué)手段和技術(shù)，提高教學(xué)水平和課堂效率。根據(jù)高職教育的特點(diǎn)，本課程在適當(dāng)介紹英語教學(xué)理論不同流派的同時(shí)，將側(cè)重點(diǎn)放在語言技能和語言知識(shí)的實(shí)際課堂教學(xué)上，重點(diǎn)培養(yǎng)新課標(biāo)下學(xué)生的教學(xué)實(shí)踐能力。結(jié)合本課程教學(xué)大綱的要求和本市小學(xué)英語的教學(xué)與教改情況，特從課程實(shí)踐教學(xué)設(shè)計(jì)、實(shí)訓(xùn)教材開發(fā)、產(chǎn)學(xué)研結(jié)合三方面進(jìn)行教學(xué)方案設(shè)計(jì)。

一、課程實(shí)踐教學(xué)方案

（一）校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)

1.課堂教學(xué)實(shí)踐。本課程每周課時(shí)為4，共計(jì)64學(xué)時(shí)，其中理論學(xué)時(shí)為30，實(shí)踐學(xué)時(shí)為34。實(shí)踐內(nèi)容分為兩大類：一為觀看示范課錄像，進(jìn)行評(píng)課和討論；二為教學(xué)技能分項(xiàng)訓(xùn)練。其中觀看和討論示范課Learning teaching共10學(xué)時(shí)，教案編寫Lesson planning、教學(xué)技能分項(xiàng)訓(xùn)練Teaching techniques、說課等12學(xué)時(shí)，試講Teaching practice12學(xué)時(shí)。

2.設(shè)置實(shí)訓(xùn)周。將第四學(xué)期第15周定為教案編寫技能實(shí)訓(xùn)周，第五學(xué)期第13、14、15周分別設(shè)定為課件制作、教師技能綜合技能實(shí)訓(xùn)周，保證實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容的訓(xùn)練時(shí)間，集中訓(xùn)練學(xué)生從師技能。

3.第二課堂教學(xué)實(shí)踐。定期組織具備專業(yè)特色的學(xué)生活動(dòng)，為學(xué)生提供鍛煉和展示專業(yè)技能的平臺(tái)。例如：教師技能大賽、英語文化節(jié)、英語口語之星大賽、英語演講比賽、教案設(shè)計(jì)大賽等。

（二）校外實(shí)踐教學(xué)

本課程團(tuán)隊(duì)在課程的設(shè)計(jì)和安排中注重實(shí)習(xí)基地的建設(shè)，力圖建立一批長期、穩(wěn)定、遍布全地區(qū)的實(shí)習(xí)基地。通過安排學(xué)生到實(shí)習(xí)基地觀摩、見習(xí)、輪訓(xùn)，使學(xué)生感性、直觀地了解小學(xué)、小學(xué)生，熟悉小學(xué)英語教學(xué)方法與學(xué)生課堂管理的基本做法等教材中難以直觀體現(xiàn)的內(nèi)容。

1.實(shí)習(xí)基地見習(xí)、輪訓(xùn)。學(xué)生綜合素質(zhì)能力有待進(jìn)一步加強(qiáng)已成為用人單位和教育部門的共識(shí)，而產(chǎn)學(xué)合作對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技術(shù)能力、解決實(shí)際問題的能力和創(chuàng)新能力有著十分重要的意義。因此，英語教育專業(yè)依托實(shí)踐教學(xué)基地，以英語教師的職業(yè)發(fā)展為導(dǎo)向，從“學(xué)習(xí)的內(nèi)容是工作，通過工作實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)”出發(fā)，制定了一個(gè)比較完整的見習(xí)、輪訓(xùn)實(shí)踐教學(xué)體系，其核心是教師崗位認(rèn)識(shí)課程。崗位認(rèn)識(shí)課程是在專業(yè)基礎(chǔ)課程或?qū)I(yè)技術(shù)課程之間展開的課程，要經(jīng)過四個(gè)階段實(shí)習(xí)和認(rèn)識(shí)。

（1）助教崗位認(rèn)識(shí)

這一部分內(nèi)容通過學(xué)生利用雙休或假期在英語培訓(xùn)學(xué)校完成。主要是讓學(xué)生了解在未來工作中接觸到的第一個(gè)工作崗位的具體工作任務(wù)和應(yīng)該具備的專業(yè)知識(shí)和能力。

（2）教師崗位認(rèn)識(shí)

通過見習(xí)、輪訓(xùn)等方式組織學(xué)生到校外實(shí)踐教學(xué)基地了解英語教師的日常工作任務(wù)，掌握一定的教師職業(yè)技能。

（3）班主任崗位認(rèn)識(shí)

組織學(xué)生到校外實(shí)踐教學(xué)基地考察和學(xué)習(xí)，讓他們了解班主任的基本工作任務(wù)，初步掌握與其他任課教師的協(xié)作能力，與孩子和家長的溝通能力。

（4）教研組長崗位認(rèn)識(shí)

以輪訓(xùn)的形式組織學(xué)生到校外實(shí)踐教學(xué)基地，了解教研組長的崗位職責(zé)和基本工作任務(wù)，為日后工作做好準(zhǔn)備。

通過崗位認(rèn)識(shí)實(shí)踐學(xué)習(xí)，使學(xué)生對(duì)理論知識(shí)同實(shí)踐相結(jié)合有了進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)，對(duì)學(xué)好專業(yè)理論知識(shí)和實(shí)訓(xùn)課程有足夠的信心和思想準(zhǔn)備。學(xué)生能了解課堂上哪些知識(shí)是有用的，將來走上工作崗位還應(yīng)具備哪些素質(zhì)，通過崗位認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)，對(duì)自身有一個(gè)全面的認(rèn)識(shí)。

2.社會(huì)實(shí)踐。讓學(xué)生利用暑期或課余時(shí)間去小學(xué)代課或組織第二課堂活動(dòng)；鼓勵(lì)學(xué)生做家教或利用業(yè)余時(shí)間去一些英語培訓(xùn)機(jī)構(gòu)（如新東方培訓(xùn)學(xué)校、小新星培訓(xùn)學(xué)校等）做兼職；暑期外語系英語教育專業(yè)學(xué)生下鄉(xiāng)支教活動(dòng)已成為外語系的品牌活動(dòng)。

3.教育實(shí)習(xí)。第六學(xué)期進(jìn)行，共12周。在實(shí)習(xí)過程中，每10―15位學(xué)生配一名帶隊(duì)老師，負(fù)責(zé)實(shí)習(xí)的全面管理，特別是對(duì)實(shí)習(xí)生的聽課、備課、試講、上課、課后評(píng)議、班主任工作等進(jìn)行具體指導(dǎo)，確實(shí)保證實(shí)習(xí)質(zhì)量。

二、實(shí)訓(xùn)教材開發(fā)

教案設(shè)計(jì)技能是一門英語教育專業(yè)學(xué)生必修的基本技能之一。通過實(shí)訓(xùn)，學(xué)生能夠運(yùn)用專業(yè)知識(shí)和教學(xué)理論進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，制定教學(xué)目標(biāo)，分析和處理教材，了解學(xué)生，制定教學(xué)策略和編寫教案，為后續(xù)課程的學(xué)習(xí)和從事小學(xué)英語教育工作準(zhǔn)備必要的基礎(chǔ)知識(shí)和技能。該技能實(shí)訓(xùn)的教材應(yīng)以學(xué)生的就業(yè)導(dǎo)向?yàn)橐罁?jù)，直接選自人民教育出版社的小學(xué)英語課本。著重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)小學(xué)英語課中的語音、詞匯、對(duì)話、課文的教學(xué)實(shí)踐技能。這樣的實(shí)訓(xùn)教材有利于使學(xué)生更好地適應(yīng)畢業(yè)以后的教學(xué)工作。

三、產(chǎn)學(xué)研結(jié)合

（一）頂崗實(shí)踐

一是安排擔(dān)任本課程的教師到本市的小學(xué)和英語培訓(xùn)機(jī)構(gòu)進(jìn)行實(shí)踐鍛煉，在實(shí)踐中熟悉小學(xué)英語教育教學(xué)的現(xiàn)狀及教改趨勢(shì)；結(jié)合學(xué)校或培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的教學(xué)實(shí)際和用人現(xiàn)狀，不斷完善教學(xué)方案，改進(jìn)教學(xué)方法；教師可在授課以外的時(shí)間以學(xué)校或培訓(xùn)機(jī)構(gòu)為主，幫助他們解決課堂教學(xué)方面的難題；同時(shí)也帶著教學(xué)中的一些課題，到學(xué)校向在豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的一線優(yōu)秀教師們請(qǐng)教，在他們的幫助下提高科研開發(fā)的能力和教學(xué)質(zhì)量。二是專業(yè)教師跟隨頂崗實(shí)習(xí)的學(xué)生到實(shí)習(xí)基地進(jìn)行一學(xué)期時(shí)間的鍛煉，他們?cè)趯W(xué)校既是指導(dǎo)教師又是任課教師，除指導(dǎo)學(xué)生實(shí)習(xí)外，還直接參與英語日常教學(xué)；同實(shí)習(xí)生一起幫助學(xué)校開展第二課堂活動(dòng)，如單詞比賽、英語歌曲比賽、舞臺(tái)劇表演等；組織實(shí)習(xí)生為小學(xué)或教育機(jī)構(gòu)制作教具。

（二）聘請(qǐng)襄樊市小學(xué)英語課名師來我院講學(xué)

聘請(qǐng)我市優(yōu)秀小學(xué)英語教師來我系作專題講座或講示范課，將小學(xué)英語教學(xué)中的最新實(shí)踐教學(xué)成果帶入課堂。

（三）對(duì)社會(huì)和基地人員進(jìn)行培訓(xùn)

自2001年起，學(xué)院每年暑期在襄樊市教育局的指導(dǎo)和支持下為襄樊地區(qū)培訓(xùn)小學(xué)英語教師五批，先后培訓(xùn)全市小學(xué)英語教師近600人次。通過小學(xué)英語教學(xué)法的專題培訓(xùn)，提高了我市小學(xué)英語教師（含基地教師）英語教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量，也促進(jìn)了參與項(xiàng)目培訓(xùn)的任課教師進(jìn)一步深研小學(xué)英語教學(xué)的規(guī)律與改革前沿信息。利用網(wǎng)絡(luò)BBS論壇、個(gè)人BLOG等現(xiàn)代信息技術(shù)來促進(jìn)全市小學(xué)英語教師之間的交流和資源共享。并且讓學(xué)生和小學(xué)英語教師通過這個(gè)平臺(tái)進(jìn)行溝通，為本課程的課外教學(xué)拓展空間。

以上對(duì)于本課程的實(shí)踐教學(xué)設(shè)計(jì)、實(shí)訓(xùn)教材開發(fā)、產(chǎn)學(xué)結(jié)合三方面的方案設(shè)計(jì)體現(xiàn)了以英語教育專業(yè)學(xué)生就業(yè)導(dǎo)向?yàn)槌霭l(fā)點(diǎn)的主體思想，依托實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)基地建立起了長效的產(chǎn)學(xué)研合作機(jī)制，從而達(dá)到雙贏的局面。

參考文獻(xiàn)：

［1］郭嵐峰，楊樺.教育信息化在職業(yè)教育中的應(yīng)用［J］.北京：中國現(xiàn)代教育裝備，2006：60，（1）.

篇3

關(guān)鍵詞：故事；小學(xué)英語；教學(xué)

以故事為主題的小學(xué)英語教學(xué)是一種區(qū)別于傳統(tǒng)教學(xué)的新模式。故事主題英語從國外傳入我國，并在國內(nèi)開慢慢發(fā)展。但這種新興的教學(xué)模式是否能夠適應(yīng)中國目前的教育體系，是否能替代傳統(tǒng)教學(xué)模式從而全面推廣實(shí)踐。都吸引著很多人的關(guān)注，也將影響著中國小學(xué)英語教學(xué)的走向。對(duì)于聽?wèi)T了中國故事的中國小學(xué)生來說，新穎的英文故事能否激發(fā)出對(duì)英語的學(xué)習(xí)興趣，還要在實(shí)踐中得出結(jié)論。

一、以故事為主題的小學(xué)英語教學(xué)模式的概述

故英語教學(xué)方法起源于外國，由英國教育學(xué)家Andrewwright提出，并在匈牙利取得重大成功。在我國故事英語的首次實(shí)際運(yùn)用是1998年由廈門大學(xué)教師提出的三文治英語教學(xué)法。并開始教學(xué)實(shí)踐研究，從激發(fā)兒童想象力和學(xué)習(xí)興趣出發(fā)，對(duì)教材、詞匯、故事背景進(jìn)行研究整理，推動(dòng)了故事主題英語教學(xué)模式在我國的發(fā)展。雖然故事主題英語的教學(xué)模式有了較大的發(fā)展，但是由于傳統(tǒng)教學(xué)模式根深蒂固，還不能徹底被取代。隨著以故事為主題的小學(xué)英語教學(xué)模式不斷地探索和發(fā)展，理論基礎(chǔ)的不斷完善，定會(huì)打破傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛。

二、以故事為主題的小學(xué)教學(xué)模式發(fā)展中的困難

1）受傳統(tǒng)教學(xué)模式和經(jīng)驗(yàn)的影響，任課教師的教學(xué)方法很難發(fā)生轉(zhuǎn)變，對(duì)于故事主題英語教學(xué)這種新的教學(xué)模式大多持拒絕或觀望態(tài)度。英語教師要考慮到學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)效率，又要考慮怎么樣讓學(xué)生更容易的接受英語。大多教師害怕轉(zhuǎn)變教學(xué)方式不能有效的提高學(xué)生的英語水平，但又怕傳統(tǒng)教學(xué)方式不能完成新課標(biāo)提出的培養(yǎng)綜合素質(zhì)的要求。所以導(dǎo)致故事主題英語教學(xué)模式的推廣發(fā)展停滯不前。目前在我國以故事為主題的小學(xué)英語教學(xué)模式理論基礎(chǔ)相對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式還不夠完整，缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。傳統(tǒng)的英語教學(xué)模式已經(jīng)出現(xiàn)了很明顯的弊端和不足，但是由于對(duì)故事主題英語的科學(xué)性研究匱乏，使之理論并不完善，還不足以撼動(dòng)傳統(tǒng)小學(xué)英語教學(xué)模式。[1]2）以故事為主題的英語教學(xué)模式旨在提高小學(xué)生學(xué)習(xí)興趣從而更輕松的獲取知識(shí)。但由于理論的不完善和教學(xué)研究的不夠深入，教師教學(xué)觀念沒有徹底改變，導(dǎo)致用于教學(xué)的英語故事缺乏創(chuàng)新，內(nèi)容老套陳舊，不能及時(shí)補(bǔ)充新的教學(xué)內(nèi)容。長此以往學(xué)生產(chǎn)生會(huì)對(duì)故事主題英語審美疲勞，從而覺得故事主題英語與傳統(tǒng)教學(xué)方法并沒有區(qū)別。這就失去了以故事為主題的小學(xué)英語教學(xué)模式的意義。3）以故事為主題的小學(xué)英語教學(xué)模式在實(shí)踐的過程中，由于老師本身觀念和模式?jīng)]有徹底改變，使得故事主題英語的教學(xué)目標(biāo)并不明確。老師依然會(huì)用故事主題英語的模式進(jìn)行教學(xué)，但是不能很好的結(jié)合教學(xué)方案和課本。造成虎頭蛇尾局面，出發(fā)目的是正確的但最終結(jié)果卻相差甚遠(yuǎn)。

三、故事為主題的英語小學(xué)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

1）擺脫傳統(tǒng)小學(xué)英教學(xué)的束縛，故事主題英語教學(xué)更具有靈活性和趣味性。故事主題英語就是抓住小學(xué)生的好奇心，通過有趣的故事吸引小學(xué)生的注意。學(xué)習(xí)需要?jiǎng)訖C(jī)去支持，讓學(xué)生在情感上找到共鳴，激發(fā)興趣從而讓他們?cè)诠适轮休p松地學(xué)習(xí)英語知識(shí)。在故事主題英語中既找到了學(xué)習(xí)興趣又得到了情感體驗(yàn)。2）英語的語句順序語法的運(yùn)用不同于中文。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中單詞語法依靠死記硬背，但如果要組成語句或文章就顯得十分吃力。故事主題英語最大的特點(diǎn)就是它的整體連貫性，為學(xué)生提供一個(gè)完整的有因果發(fā)展的英語學(xué)習(xí)環(huán)境。故事中包含時(shí)間、人物、地點(diǎn)、事件以及故事展過程，這樣學(xué)生能更直觀的看到每一個(gè)詞的運(yùn)用，每一句話的語序。通過故事主題英語的學(xué)習(xí)，單詞語法不在依靠死記硬背，而是充滿樂趣的故事中學(xué)到的，知道出處才能用的恰當(dāng)。這對(duì)全面提升學(xué)生的英語能力有很大影響，對(duì)日后的英語學(xué)習(xí)也打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。[2]

四、對(duì)我國小學(xué)英語教育的展望

小學(xué)時(shí)期是學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)積累重要階段，小學(xué)教育是每一個(gè)家長關(guān)注的問題，小學(xué)生的英語教育自然也是重中之重。現(xiàn)階段我國不同地區(qū)對(duì)小學(xué)英語教育存在著較大的差距。經(jīng)濟(jì)發(fā)展的不同是存在差距的因素之一。但根本原因還是教育模式和教育理念存在差距。傳統(tǒng)的小學(xué)英語教學(xué)模式根深蒂固，以故事為主題的小學(xué)英語教學(xué)模式正在發(fā)展，但如何高效的提升小學(xué)英語教育水平。就必須要打破傳統(tǒng)把新的理念與之相結(jié)合，只有這樣才使得小學(xué)英語教學(xué)具有更好的可塑性，使小學(xué)英語教學(xué)不再是難點(diǎn)問題。要以實(shí)踐為基礎(chǔ)，不斷地進(jìn)行探索和創(chuàng)新，走出一條具有中國特色的現(xiàn)代科學(xué)的小學(xué)英語教學(xué)道路。在不斷發(fā)展的同時(shí)，小學(xué)英語教師的自身素質(zhì)文化水平和教學(xué)理念也要隨之提高。從師資力量和教學(xué)理念一步一步的提升才是我國小學(xué)英語教學(xué)發(fā)展的最終道路。[3]

五、結(jié)語

小學(xué)生的教育正在引起更多的關(guān)注，以故事為主題的小學(xué)英語教學(xué)也受到人們的關(guān)注。以故事為主題的小學(xué)英語教學(xué)模式在與傳統(tǒng)教育的博弈中，充分顯露出自身的優(yōu)勢(shì)，但也暴露出一些不太完善的問題。故事主題英語要想打破傳統(tǒng)模式的束縛，就必須不斷地完善自身理論體系，結(jié)合實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)融合現(xiàn)代小學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣興趣愛好等。進(jìn)行故事主題英語的深度探索和創(chuàng)新。

作者:華雯 單位:江蘇省蘇州市工業(yè)園區(qū)第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)

參考文獻(xiàn):

[1]張琴.淺析以故事為主題的小學(xué)英語教育[J].學(xué)周刊,2015

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1知識(shí)地圖管理課程知識(shí)及個(gè)人知識(shí)的途徑

知識(shí)地圖是實(shí)現(xiàn)知識(shí)管理的重要途徑，其功能主要體現(xiàn)在四方面：其一，知識(shí)檢索與導(dǎo)航。當(dāng)學(xué)生或教師需要某項(xiàng)專業(yè)知識(shí)時(shí)，能夠按圖索驥，了解及確認(rèn)組織內(nèi)的“知識(shí)庫“有哪些項(xiàng)目及分布位置；其二，解釋隱性知識(shí)。隱性知識(shí)是頭腦中隸屬經(jīng)驗(yàn)、靈感類的知識(shí)，即只可意會(huì)不可言傳。朱部分知識(shí)難以掌握。運(yùn)用知識(shí)地圖，學(xué)生能夠輕松地找到在本課程領(lǐng)域中掌握某一隱性知識(shí)的同伴或教師并通過與其的交流來獲取隱性知識(shí)；其三，厘清知識(shí)間的關(guān)聯(lián)。人腦中的知識(shí)往往是散亂無章的，沒有對(duì)各類知識(shí)關(guān)系進(jìn)行明確的歸類。通過知識(shí)地圖中使學(xué)習(xí)者可以得到清晰的呈現(xiàn)；其四，彌補(bǔ)學(xué)習(xí)者知識(shí)空白區(qū)。在知識(shí)地圖中，學(xué)習(xí)者可以看到自己必須掌握和應(yīng)該了解的知識(shí)有哪些，一旦發(fā)現(xiàn)自己的有某些知識(shí)缺陷可以很快查到并彌補(bǔ)從未得到自我提升。

2教學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)

筆者首先依據(jù)知識(shí)本體的E-learning系統(tǒng)創(chuàng)設(shè)基于知識(shí)本體和知識(shí)可視化的小學(xué)英語課程學(xué)習(xí)環(huán)境主界面。其一課程知識(shí)體系源于教育部頒發(fā)大《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)解讀:義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)解讀(2011年版)》我們組織教研員和一線骨干教師分別從新的語言教學(xué)觀、新的語言教學(xué)策略、新的語言測(cè)試及評(píng)價(jià)手段以及課程資源的開發(fā)與利用等四個(gè)部分來構(gòu)建小學(xué)英語五級(jí)課程體系，共分基礎(chǔ)語音，基礎(chǔ)語法，功能意念和回話項(xiàng)目四個(gè)板塊。其二學(xué)習(xí)資源庫我們擬從Knowledgecards（知識(shí)卡片），Micro-learningtasklists（微學(xué)習(xí)任務(wù)單）和Micro-courseware微視頻課程附之常規(guī)的教材，教學(xué)光盤等來為學(xué)習(xí)者提供無縫式的學(xué)習(xí)模式。第三，學(xué)習(xí)行為工具是指學(xué)生在課內(nèi)，課外應(yīng)用的所有學(xué)習(xí)輔助工具。包括移動(dòng)設(shè)備，Ipad，智能手機(jī)等。第四，輔助教學(xué)管理，是利用知識(shí)地圖為師生提供一個(gè)知識(shí)管理的平臺(tái)。其次按照基礎(chǔ)教育階段英語課程分級(jí)總體目標(biāo)的要求基于本體五元組結(jié)構(gòu)對(duì)小學(xué)英語課程所有的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行層級(jí)概念化描述。本課題主要以大綱中語言技能和語言知識(shí)的具體要求，按照聽、說、讀、寫四個(gè)方面的內(nèi)容進(jìn)行定義，大類中依照課程單元在定義小類知識(shí)點(diǎn)如語音、詞匯、語法、功能和話題這五種語言知識(shí)等方面的知識(shí)點(diǎn)的層次關(guān)系。再次根據(jù)普通小學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）對(duì)對(duì)整個(gè)小學(xué)英語課程知識(shí)體系進(jìn)行可視化建模和形式化描寫。創(chuàng)建微教學(xué)單元庫為每個(gè)知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)一個(gè)獨(dú)立的微教學(xué)單元。每個(gè)微教學(xué)單元（Module）可以以一個(gè)TXT、SWF或PPT文件呈現(xiàn)，也可以通過預(yù)定義的OWL（WebOntologyLanguage）對(duì)英語課程本體中的知識(shí)元描述并對(duì)概念和關(guān)系進(jìn)行形式化表述。最后記錄分析小學(xué)英語學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)行為：學(xué)習(xí)行為由一系列學(xué)習(xí)活動(dòng)構(gòu)成，不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容需要有不同的學(xué)習(xí)行為模式。以現(xiàn)代語言學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)，針對(duì)小學(xué)英語課程體系中不同環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)內(nèi)容定義不同的學(xué)習(xí)行為模型，系統(tǒng)根據(jù)預(yù)先定義的模型自動(dòng)引導(dǎo)學(xué)習(xí)者進(jìn)行有效學(xué)習(xí)，并以形式化方式自動(dòng)記錄學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)行為，為學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)分析提供數(shù)字支持。

3技術(shù)路線和進(jìn)度安排

實(shí)驗(yàn)初期我們擬定初步方案并論證方案；接觸并確定實(shí)驗(yàn)學(xué)校為咸寧市外國語實(shí)驗(yàn)中小學(xué)，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容為小學(xué)六年級(jí)英語課程和實(shí)驗(yàn)教師和實(shí)驗(yàn)班級(jí)。利用問卷明確知識(shí)地圖構(gòu)建的目的、范圍、用途和使用者。實(shí)驗(yàn)中期的第一階段：數(shù)據(jù)采集與加工人工提取小學(xué)英語課程體系中的知識(shí)點(diǎn)；建立教學(xué)素材庫與微教學(xué)單元庫；第二階段：確定本體的核心概念集并建立課程本體；創(chuàng)建實(shí)例與建立課程知識(shí)地圖：建立具體知識(shí)節(jié)點(diǎn)與資源庫的關(guān)聯(lián)；文本可視化實(shí)踐；知識(shí)地圖工具開發(fā)和生成。實(shí)驗(yàn)總結(jié)期，教學(xué)展示及學(xué)習(xí)行為模型建立：學(xué)習(xí)理論描寫；學(xué)習(xí)行為自動(dòng)記錄；數(shù)據(jù)采集；統(tǒng)計(jì)分析。預(yù)期成果：首先，該課程本體主要實(shí)現(xiàn)了小學(xué)英語課程知識(shí)本體的管理及基于本體的可視化資源檢索。通過小學(xué)英語教材中的聽說課程研究實(shí)驗(yàn)，結(jié)果表明可視化知識(shí)網(wǎng)能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)并構(gòu)建個(gè)人知識(shí)地圖。其次，從教學(xué)理論建構(gòu)上看本課題提倡重視課程的本體論價(jià)值，避免工具論價(jià)值機(jī)械化，這些觀點(diǎn)對(duì)基礎(chǔ)階段英語教學(xué)工作的改進(jìn)是有積極意義的。

4余論

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一、近年來高職高專英語教育師范生的就業(yè)方向

根據(jù)近年來高職高專英語教育師范生的就業(yè)率統(tǒng)計(jì)，大多數(shù)學(xué)生選擇了教師職業(yè)，考取了特崗教師職位，從事中小學(xué)英語教育的比例明顯地在不斷增長。由此看來，師范院校必須以就業(yè)市場(chǎng)為導(dǎo)向，即分析學(xué)生的就業(yè)需求，合理地優(yōu)化和整合課程設(shè)置，了解中小學(xué)英語教師的基本素質(zhì)，如何通過師范教育，培養(yǎng)出合格稱職的中小學(xué)英語教師，從而增強(qiáng)學(xué)生的市場(chǎng)就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)能力，盡快地使學(xué)生適應(yīng)的新的工作崗位。

二、新英語課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)基礎(chǔ)英語教育師資提出了新的要求

自2007年以來，我國中小學(xué)一直在進(jìn)行新的基礎(chǔ)教育課程改革，提出了新英語課程標(biāo)準(zhǔn)。從課程性質(zhì)、教學(xué)理念、課程設(shè)計(jì)、教學(xué)方法、培養(yǎng)模式和教學(xué)目標(biāo)等方面都出臺(tái)了新的要求。作為一名合格的英語教師，不僅要有扎實(shí)的英語語言能力，而且還要有教育教學(xué)的能力和技巧。同時(shí)，中小學(xué)英語教師也要具備豐富的基礎(chǔ)教育心理學(xué)知識(shí)，能夠充分調(diào)動(dòng)課堂的氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；具有一定的教學(xué)基本技能，合理地設(shè)計(jì)課堂教學(xué)，組織教學(xué)，能夠開展豐富多彩的課內(nèi)外英語教學(xué)活動(dòng)，營造學(xué)習(xí)英語的濃厚氛圍，使得學(xué)生積極主動(dòng)地參與、學(xué)好英語。[2]

三、目前高職高專英語教育專業(yè)課程設(shè)置存在的不足

首先，從現(xiàn)行的高職高專師范類英語教育專業(yè)的課程設(shè)計(jì)來看，著重側(cè)重于英語專業(yè)技能訓(xùn)練和專業(yè)知識(shí)，一般開設(shè)基礎(chǔ)英語、英語語音、英語聽力、英語口語、英語寫作、英語泛讀等課程。其中，基礎(chǔ)英語，英語聽力和英語泛讀等基礎(chǔ)課程開設(shè)時(shí)間比較長，最多達(dá)到五個(gè)學(xué)期。但是，由于學(xué)年總課時(shí)有限，相關(guān)專業(yè)知識(shí)課程開設(shè)不足，造成學(xué)生知識(shí)面狹窄，不開闊，教育教學(xué)科研能力和再學(xué)習(xí)能力受到限制。

其次，在一般高職高專院校的專科層次的三年學(xué)習(xí)中，現(xiàn)行課程設(shè)置如教育學(xué)、心理學(xué)、英語教學(xué)法只開設(shè)了一個(gè)學(xué)期。而這些課程的教學(xué)內(nèi)容更新性較慢且滯后，與中小學(xué)基礎(chǔ)英語教學(xué)活動(dòng)跟不上，無法讓學(xué)生及時(shí)了解并掌握新課程理念對(duì)教師素質(zhì)提出的全新的要求。

四、以就業(yè)為導(dǎo)向，優(yōu)化和整合課程設(shè)置

1.增開相關(guān)知識(shí)性課程，開拓學(xué)生的視野

為了培養(yǎng)全面復(fù)合型的中小學(xué)教育人才，適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展，目前面臨語言技能類課程過多，而相關(guān)知識(shí)性課程較少的現(xiàn)象，為此，應(yīng)該合理優(yōu)化和整合語言技能類課程和相關(guān)知識(shí)性課程的比例，不能單純地教授給學(xué)生語言知識(shí)，而應(yīng)重點(diǎn)拓寬其知識(shí)面、東西方跨文化意識(shí)的培養(yǎng)和實(shí)際應(yīng)用語言的交際能力。

2.增設(shè)教育教學(xué)理論和實(shí)踐課程，凸顯師范特色

一是近年來高職高專院校英語教育師范生的就業(yè)走向主要集中在中小學(xué)教育，不僅僅是從事英語教學(xué)，而且也承擔(dān)其他課程的教學(xué)工作，因此，師范類課程要有一定的針對(duì)性，開設(shè)能夠有效地幫助學(xué)生盡快了解中小學(xué)學(xué)生心理的、素質(zhì)的課程，使學(xué)生較快地適應(yīng)中小學(xué)教學(xué)。如將教育學(xué)、心理學(xué)和英語教學(xué)法具體化，適當(dāng)開設(shè)基礎(chǔ)英語教學(xué)法、語文教學(xué)法和數(shù)學(xué)教學(xué)法理論基礎(chǔ)，課堂教學(xué)的說課理論，中小學(xué)課堂教學(xué)技能技巧訓(xùn)練，中小學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)與基礎(chǔ)英語教學(xué)改革等課程，增強(qiáng)高職院校師范類、中小學(xué)的的一體化信息銜接。[3]

二是這幾年從實(shí)習(xí)基地、受援學(xué)校的指導(dǎo)教師反饋，實(shí)習(xí)生動(dòng)手能力較差，大多數(shù)不會(huì)教唱英文歌，簡筆畫不熟練，教學(xué)方法不夠靈活，板書需要加強(qiáng)。為此，高職高專院校英語教育專業(yè)應(yīng)不斷地修訂人才培養(yǎng)方案和制定各課程的新課程標(biāo)準(zhǔn)，適當(dāng)?shù)亻_設(shè)中、英文書法，音樂欣賞、形體課、簡筆畫、手工制作和課件制作等課程。由于總課時(shí)有限，可以將英語聽力和英語口語整合成英語聽說一門課程。

三是中小學(xué)英語教師應(yīng)具備的一項(xiàng)基本能力就是班級(jí)管理。大多數(shù)學(xué)生畢業(yè)后走向教學(xué)崗位上，都要承擔(dān)班主任工作，因此，對(duì)教師而言，班主任工作和英語教學(xué)工作同等重要。高職高專院校英語教育專業(yè)應(yīng)適當(dāng)?shù)亻_設(shè)班主任課程，傳授學(xué)生班級(jí)管理，師生溝通等方面的知識(shí)和技能。

3.加大學(xué)生的教學(xué)實(shí)踐的時(shí)間周期，增強(qiáng)學(xué)生的教學(xué)實(shí)踐能力

篇6

一、可行性及意義

跨學(xué)科主題教學(xué)以主題的形式呈現(xiàn)學(xué)科知識(shí)，以主題作為聯(lián)絡(luò)學(xué)科的紐帶，這種教學(xué)活動(dòng)容易被具有創(chuàng)新精神的大學(xué)生所接受。不同于應(yīng)試教育下的單向知識(shí)灌輸，基于主題性的知識(shí)獲取成為大學(xué)生的興趣所在，利用網(wǎng)絡(luò)資源，平臺(tái)科技的手段，擁有共享互動(dòng)的精神，成長于互聯(lián)網(wǎng)的環(huán)境下，大學(xué)生已經(jīng)不滿足于自身專業(yè)所限，正勇于開拓新的學(xué)科領(lǐng)域，成為跨學(xué)科素質(zhì)的綜合人才。文章以英語專業(yè)學(xué)生的小學(xué)英語跨學(xué)科課程為訖點(diǎn)，試行一種模式，創(chuàng)設(shè)一些主題，活躍思想，增長知識(shí)，培養(yǎng)復(fù)合型英語人才。

二、理論性與原則

作為認(rèn)知心理學(xué)派的分支，建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)認(rèn)知發(fā)展同化，順應(yīng)，平衡的三過程，這一學(xué)派認(rèn)為知識(shí)的建構(gòu)源于活動(dòng)，知識(shí)孕育于活動(dòng)之中。在主體性活動(dòng)中，語言體現(xiàn)其工具性作用的同時(shí)，更突出運(yùn)用者的學(xué)習(xí)態(tài)度和價(jià)值觀。傳統(tǒng)的語言習(xí)得講求方法，忽視其作為文化交流融合，解決實(shí)際問題的人本作用。基于興趣原則，知識(shí)結(jié)構(gòu)，以及真實(shí)任務(wù)背景下的語言體驗(yàn)才是英語專業(yè)人才需要達(dá)到的跨文化交際目標(biāo)。

三、試行要素分析

1.本體。本文作者開展跨學(xué)科教育活動(dòng)的環(huán)境是第二課堂，第一，本校學(xué)校晚自習(xí)時(shí)間，寢室空間作為教學(xué)陣地開放。作者所在高職專科院校要求大一，大二上晚自習(xí)，并由輔導(dǎo)員進(jìn)班監(jiān)管，同時(shí)，每周兩個(gè)晚自習(xí)需要在學(xué)生宿舍開展主題教育活動(dòng)，了解學(xué)生生活學(xué)習(xí)，掌握大學(xué)生思想動(dòng)態(tài)。第二，專業(yè)人才培養(yǎng)方案中跨學(xué)科教育受課時(shí)量的掣肘。過多的第一課堂教學(xué)時(shí)間貢獻(xiàn)給傳統(tǒng)的學(xué)科專業(yè)課程以及教師資格教育課程，甚至公共基礎(chǔ)課。在新頒布的2016年英語教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案中，作者總結(jié)了可結(jié)合并利用的與跨學(xué)科教育相關(guān)聯(lián)的課程，希望在此基礎(chǔ)上試行一套主題性鮮明的小學(xué)英語跨學(xué)科教學(xué)活動(dòng)。試行的地點(diǎn)就是以班級(jí)為活動(dòng)單位的第二課堂內(nèi)。試行對(duì)象是2015級(jí)三年制英語教育#班和#班學(xué)生。試行周期為四個(gè)學(xué)期。

2.客體。梳理人才培養(yǎng)方案中可以借鑒的課程，如：教師教育課程中的課程與教學(xué)論、PPT制作、微格教學(xué)、小學(xué)課堂教學(xué)實(shí)錄與研討；綜合實(shí)踐課程中的英語教學(xué)游戲?qū)嵱?xùn)，以及其下設(shè)的英語朗讀、簡筆畫、英文書寫的基本功課，知識(shí)競(jìng)賽、英文歌詠、英語演講、話劇表演、小學(xué)英語故事教學(xué)、英文應(yīng)用文寫作等。同時(shí)，人才培養(yǎng)方案對(duì)小學(xué)跨學(xué)科教育課程開課內(nèi)容與時(shí)間也有要求：大學(xué)第二學(xué)期進(jìn)行小學(xué)語文、數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)與教學(xué)；第三學(xué)期安排小學(xué)品德、國學(xué)、科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)與教學(xué)；第四學(xué)期是有關(guān)小學(xué)音樂、體育、美術(shù)等美學(xué)類課程設(shè)置。

四、模式構(gòu)建闡述

打破學(xué)科界限，在不止一個(gè)學(xué)科的多個(gè)方面建立有意義的聯(lián)系，構(gòu)成廣泛的學(xué)習(xí)領(lǐng)域，讓教師處于隱形角色，以學(xué)生為主體，促進(jìn)教與學(xué)成為有機(jī)整體。在主題式跨學(xué)科活動(dòng)中，活動(dòng)的主要參與者是英語教育專業(yè)的學(xué)生，也是未來小學(xué)英語課堂中的老師。他們通過自身語言文化體驗(yàn)，真實(shí)的感受活動(dòng)帶來認(rèn)知這一過程。也能夠?yàn)橐院笞陨淼穆殬I(yè)發(fā)展提供素材跟方法。短期目標(biāo)就是讓學(xué)生通過主題活動(dòng)，進(jìn)行發(fā)現(xiàn)問題，或者發(fā)現(xiàn)問題的一個(gè)切入點(diǎn)，解決實(shí)際問題，或者完成預(yù)設(shè)任務(wù)的過程。主題活動(dòng)的主題選擇應(yīng)當(dāng)遵循參與者（學(xué)生）的最近發(fā)展區(qū)，興趣，真實(shí)情境，可操作等原則進(jìn)行。同時(shí)，也應(yīng)當(dāng)考慮第二課堂的開放性，環(huán)境相對(duì)輕松，資源豐富，沒有專業(yè)課課堂的緊張感；以及時(shí)間大于課堂時(shí)間等優(yōu)勢(shì)。又結(jié)合作者本身工作的特殊性，兼任團(tuán)學(xué)工作者的角色，這些都促使小學(xué)英語跨學(xué)科主題教學(xué)活動(dòng)的實(shí)現(xiàn)。

1.內(nèi)容安排。按照不同班級(jí)，甚至不同個(gè)體的興趣特長，在試點(diǎn)單位進(jìn)行為期兩學(xué)年，四學(xué)期（以每學(xué)期18周計(jì)

算）的動(dòng)態(tài)化，長效性，形成型的跨學(xué)科主題教學(xué)活動(dòng)踐行。第一學(xué)期，花費(fèi)4-6周時(shí)間介紹跨學(xué)科的概念，輸入小學(xué)跨學(xué)科教育理念，可邀請(qǐng)具有跨學(xué)科教育背景的教師作指導(dǎo)教學(xué)；第7-12周：在英語教育專業(yè)學(xué)生中進(jìn)行問卷調(diào)查，選擇大家感興趣的話題，活動(dòng)形式，以期掌握學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，關(guān)注熱點(diǎn)，興趣愛好。最后，4-6周完成主題確定，以及分組（一組可以6-8人組合），此時(shí)的指導(dǎo)教師可現(xiàn)身幫助同學(xué)進(jìn)行基于主題的分組，分組原則也應(yīng)基于便于學(xué)生特長的發(fā)揮，順利完成任務(wù)為目的。可提供一定的主題選擇：（1）數(shù)字類：計(jì)算法、時(shí)間、數(shù)字、錢幣；（2）歷史人文：年鑒、恐龍等史前動(dòng)物、風(fēng)俗與節(jié)日；（3）地理環(huán)境：環(huán)保科技、氣候變化、交通運(yùn)輸；（4）文化美學(xué)：名人，娛樂圈，飲食；（5）藝術(shù)技藝：洛可可，室內(nèi)裝飾、美術(shù)展、印刷術(shù)等。

按照開發(fā)跨學(xué)科主題單元的基本步驟：（1）主題確定；（2）撰寫概述；（3）確定可利用資源（包括物質(zhì)，非物質(zhì)以及網(wǎng)絡(luò)資源等）：圖書，網(wǎng)絡(luò)，家庭，社區(qū)；（4）組織內(nèi)容，問題，任務(wù)；（5）布置第二課堂環(huán)境；（6）呈現(xiàn)；（7）評(píng)價(jià)等。與接受專業(yè)課基礎(chǔ)知識(shí)不同，這種主題探究式學(xué)習(xí)可以讓學(xué)生通過自己的語言體驗(yàn)，建構(gòu)屬于自己的理解，通過觀察，操作或?qū)嶒?yàn)來發(fā)現(xiàn)新知識(shí)，獲得新的技能。第二步，大二上是任務(wù)具體操作執(zhí)行期，學(xué)生可以利用各種學(xué)習(xí)資源，基于主題，發(fā)現(xiàn)問題（一個(gè)或多個(gè)），找尋方法，解決問題，最重要是將結(jié)果用于完成任務(wù)，轉(zhuǎn)化成果。

本文提供6個(gè)可供選擇的主題（話題）：（1）以“當(dāng)莎士比亞遇到湯顯祖”為主題，研討一套“亳文化”產(chǎn)業(yè)管理與保護(hù)的方案；（2）通過翻譯一部兒童文學(xué)書籍，建立一個(gè)翻譯語料庫；（3）舉行一場(chǎng)可以在校級(jí)舞臺(tái)表演的英文話劇；（4）舉辦一場(chǎng)英語辯論賽；（5）建立一個(gè)主題鮮明的創(chuàng)客實(shí)驗(yàn)室；（6）注冊(cè)開設(shè)一間英文淘寶店等。這六個(gè)主題各具代表性，對(duì)交叉綜合學(xué)科利用率極高，難度適中，又具有真實(shí)背景，兼具可操作性，符合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的時(shí)代主題。以上六個(gè)主題均用時(shí)周期為4-6周，全部完成共約用時(shí)36周，即兩學(xué)期，大二一整學(xué)年。第三步：交流展示；第四步：完成評(píng)價(jià)或互評(píng)。

在第二課堂里，更充裕的時(shí)間、氛圍、資源可以被利用，老師可以起到向?qū)ё饔茫部梢詤⑴c入組；最后由學(xué)生交流呈現(xiàn)，互相點(diǎn)評(píng)。

2.難度分析。這種主題跨學(xué)科教學(xué)活動(dòng)實(shí)驗(yàn)周期長，數(shù)據(jù)多，資源整合率大，融合度高，需要不同學(xué)科背景的老師做指導(dǎo)，同時(shí)，來自技術(shù)層面的難度也是一大挑戰(zhàn)。

篇7

[關(guān)鍵詞]VAK教學(xué)模式；小學(xué)英語；學(xué)習(xí)風(fēng)格；心理學(xué)

[中圖分類號(hào)]H319[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號(hào)]1009-6167(2016)03-0163-02

根據(jù)心理學(xué)研究，每個(gè)不同的個(gè)體都有自己獨(dú)具特色的接受外部世界消息的方式，由此可見，學(xué)習(xí)的過程是對(duì)于外部世界消息在人腦中進(jìn)行處理的過程，并且在個(gè)體內(nèi)建立個(gè)體知識(shí)結(jié)構(gòu)的過程。學(xué)習(xí)者類型的不同，對(duì)于學(xué)習(xí)任務(wù)的掌握程度和感受程度也不同，建立知識(shí)體系的方式也自然存在差別，也就形成了各不相同的學(xué)習(xí)模式和學(xué)習(xí)風(fēng)格。個(gè)體不同的認(rèn)知、情感以及生理因素構(gòu)成了不同個(gè)體的學(xué)習(xí)風(fēng)格，學(xué)習(xí)風(fēng)格是一個(gè)相對(duì)穩(wěn)定的行為模式，主要反映了個(gè)體處理學(xué)習(xí)信息和與環(huán)境作用的模式。心理學(xué)研究人員根據(jù)學(xué)習(xí)風(fēng)格的不同將學(xué)習(xí)者分為視覺類型、聽覺類型和觸覺類型，英文分別為visual,auditory,kinesthetic，縮寫為VAK，這三種學(xué)習(xí)者分別被稱之為視覺類型學(xué)習(xí)者、聽覺類型學(xué)習(xí)者和觸覺類型學(xué)習(xí)者，對(duì)于不同的學(xué)習(xí)者敏感度刺激的方式不同，這種劃分方式目前也是教育從業(yè)者進(jìn)行知識(shí)傳播和講授的基本方式，形成富有針對(duì)性的教學(xué)方法。當(dāng)前，這種學(xué)習(xí)風(fēng)格分類模式在西方發(fā)達(dá)國家、日本和澳新的教育中廣泛應(yīng)用，是教學(xué)改革的重要渠道之一，但是我國對(duì)其的研究十分有限，本文從學(xué)習(xí)風(fēng)格入手，研究VAK模式在小學(xué)英語教學(xué)方法和應(yīng)用。（趙駿、寇曉娣、尹飛、琚輝、張師愚、劉睿，2015）

1、VAK教學(xué)模式在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用

1.1通過圖像和文字對(duì)視覺類型學(xué)習(xí)者進(jìn)行視覺刺激

研究表明，大部分的低齡學(xué)習(xí)者都屬于視覺類型的學(xué)習(xí)者，通過視覺刺激進(jìn)行學(xué)習(xí)，輸入方式主要是視覺輸入。這類學(xué)習(xí)者往往通過閱讀教材來獲取知識(shí)，對(duì)于教材中的文字和圖片表達(dá)的內(nèi)容比較容易掌握，針對(duì)這一學(xué)習(xí)類型的小學(xué)生，英語教師應(yīng)當(dāng)盡量采取多種顏色的單詞卡，利用英文卡通視頻進(jìn)行視覺刺激的方式進(jìn)行信息輸入，同時(shí)在備課過程中多采取思維導(dǎo)圖為代表的圖表方式進(jìn)行準(zhǔn)備，在課堂教學(xué)中重視視覺刺激的利用。在實(shí)際英文教學(xué)當(dāng)中，教育從業(yè)者可以進(jìn)行如下設(shè)計(jì)以充分利用視覺學(xué)習(xí)者的長處。例如，教師在課前準(zhǔn)備寫有多種英文水果單詞的彩色單詞卡，在課堂上對(duì)于單詞卡的順序進(jìn)行有意打亂，要求課堂上小學(xué)生根據(jù)所念到的水果中文名稱找出卡片的順序，并且對(duì)單詞進(jìn)行當(dāng)堂朗讀，等到操作三輪以上學(xué)生已經(jīng)掌握規(guī)則后可以適當(dāng)加強(qiáng)游戲難度，同時(shí)朗讀兩個(gè)水果的名字，并且要求學(xué)生在五秒內(nèi)完成游戲。根據(jù)學(xué)生年級(jí)和英語基礎(chǔ)的VAK教學(xué)模式在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用探討周　靜宜昌高新區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)[摘要]本文主要根據(jù)心理學(xué)的研究成果，探討VAK教學(xué)模式在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用。所謂的VAK教學(xué)模式主要是指不同感知學(xué)習(xí)風(fēng)格，即視覺類型、聽覺類型和觸覺類型，筆者根據(jù)小學(xué)英語教學(xué)實(shí)踐從視覺輸入、聽覺輸入、觸覺刺激和綜合角度四個(gè)角度探討VAK教學(xué)模式在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用，目的是為小學(xué)英語教學(xué)提供新建議，提升教學(xué)效率，推動(dòng)教學(xué)質(zhì)量的提升。[關(guān)鍵詞]VAK教學(xué)模式；小學(xué)英語；學(xué)習(xí)風(fēng)格；心理學(xué)[中圖分類號(hào)]H319[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號(hào)]1009-6167(2016)03-0163-02不同，可以適當(dāng)根據(jù)教材教學(xué)情況改變單詞卡的內(nèi)容，從水果、蔬菜到比較抽象的一些單詞，也可以對(duì)圖表進(jìn)行適當(dāng)變更，但是游戲的主要目的就是通過視覺上的刺激達(dá)到增強(qiáng)記憶的作用。在這一課堂測(cè)驗(yàn)的設(shè)計(jì)當(dāng)中，顏色鮮明讓人印象深刻的單詞卡能夠刺激小學(xué)生的視覺強(qiáng)化機(jī)能，打破原有的順序能夠提升學(xué)生參與的積極性和記憶的強(qiáng)化性，符合小學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格和學(xué)習(xí)發(fā)展特點(diǎn)。

1.2通過多種形式的音頻對(duì)聽覺類型學(xué)習(xí)者進(jìn)行聽覺刺激

聽覺類型學(xué)習(xí)者獲取外部世界信息的主要渠道是聽覺刺激，在聽覺刺激這一過程當(dāng)中進(jìn)行信息的整理和收集，建立屬于自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)。與視覺類型學(xué)習(xí)者的原理相似，聽覺類型學(xué)習(xí)者對(duì)于耳朵聽到的信息接受能力更強(qiáng)，能夠在聽覺刺激中得到最高的記憶效率，對(duì)于教師課堂的講授更加敏感和印象深刻。在實(shí)際的小學(xué)英文教學(xué)當(dāng)中，英文歌曲、英文民謠、英文聽力都有利于聽覺類型學(xué)習(xí)者提升學(xué)習(xí)效率，同時(shí)也有利于提升這類學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)質(zhì)量，有利于培養(yǎng)輕松愉悅的英語學(xué)習(xí)氛圍。當(dāng)前在小學(xué)英語教學(xué)當(dāng)中專業(yè)教材往往都配備配套的音頻資料，同時(shí)也有很多配套的英文歌曲資料，播放英文音頻有利于將聽覺類型學(xué)習(xí)者帶入英文的世界。同時(shí)，聽覺類型學(xué)習(xí)者對(duì)于現(xiàn)實(shí)世界中的聲音也會(huì)比較敏感，教師可以充分利用這一優(yōu)勢(shì)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，例如在交通工具介紹一課中，加入火車的汽笛聲、汽車的鳴笛聲和飛機(jī)的轟鳴聲，讓小學(xué)生進(jìn)行聯(lián)想記憶，將聲音和英文單詞的教學(xué)相結(jié)合，構(gòu)成一個(gè)英文語境，這樣在學(xué)生心中聲音和英文單詞就直接聯(lián)系起來而不是通過漢語翻譯這一媒介來形成，有利于學(xué)生英語思維的建立。在實(shí)際英文課堂教學(xué)中，教師給學(xué)生傳輸?shù)挠⑽囊纛l中往往過于重視標(biāo)準(zhǔn)化的音頻輸入，而對(duì)自身課堂上的發(fā)音有所忽視，其實(shí)對(duì)于聽覺類型學(xué)習(xí)者而言，教師課堂上的每一個(gè)發(fā)音都是他們學(xué)習(xí)的范本，對(duì)于聲音的辨識(shí)能力強(qiáng)，這就有時(shí)會(huì)導(dǎo)致教師語音不標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生發(fā)音也同樣不標(biāo)準(zhǔn)。因此，教師在重視課堂播放音頻的同時(shí)也應(yīng)當(dāng)重視自身語音的標(biāo)準(zhǔn)化。

1.3通過加入動(dòng)手活動(dòng)對(duì)觸覺類型學(xué)習(xí)者進(jìn)行觸覺刺激

當(dāng)前教育中比較流行實(shí)踐性教學(xué)，本質(zhì)而言就是培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力。教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行傳統(tǒng)視覺聽覺的刺激以外還應(yīng)當(dāng)重視觸覺刺激，很多語言學(xué)習(xí)內(nèi)容需要通過動(dòng)手活動(dòng)才能讓學(xué)習(xí)者尤其是觸覺類型學(xué)習(xí)者更好地理解和認(rèn)知。教育從業(yè)者應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)習(xí)者實(shí)際情況的不同對(duì)教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行科學(xué)安排，利用學(xué)校現(xiàn)有的資源指導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手活動(dòng)。例如，鼓勵(lì)學(xué)生通過手抄報(bào)的形式進(jìn)行復(fù)習(xí)匯總，每進(jìn)行完一個(gè)模塊的講授后讓學(xué)生將重點(diǎn)單詞和句型制作成手抄報(bào)，選擇優(yōu)秀的手抄報(bào)進(jìn)行課堂展示；在進(jìn)行動(dòng)物這一模塊講授中，指導(dǎo)學(xué)生在另一個(gè)小組準(zhǔn)備單詞卡中填寫正確的單詞拼寫，然后兩組任務(wù)進(jìn)行輪換，這樣有利于學(xué)生在制作卡片和填寫單詞的過程中掌握動(dòng)物一堂課中的具體內(nèi)容（葉繪宇、胡劍波，2015）；同時(shí)在課堂上也加入動(dòng)手的小制作和英文設(shè)計(jì)相結(jié)合的教學(xué)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生在動(dòng)手的同時(shí)動(dòng)腦，強(qiáng)化學(xué)習(xí)成果，令小學(xué)生在貼近生活的情境中進(jìn)行英文的學(xué)習(xí)和使用，充分利用小學(xué)生豐富的觸覺敏感度發(fā)展其語言能力。與此同時(shí)，每個(gè)學(xué)期舉行兩到三次班級(jí)情景劇表演也是鍛煉學(xué)生觸覺能力的重要途徑，例如，在購物這一模塊中，鼓勵(lì)學(xué)生通過教材的對(duì)話進(jìn)行班級(jí)情景劇的表演，主要表演購買禮物的過程，這樣可以起到強(qiáng)化課堂所學(xué)的作用；在烹飪這一模塊中，鼓勵(lì)學(xué)生自己動(dòng)手制作廚師裝扮和飯菜，配上家中帶來的廚具，學(xué)習(xí)廚具相關(guān)的英文單詞，生動(dòng)形象地對(duì)單詞進(jìn)行展示。對(duì)于低年級(jí)的小學(xué)生，教師還可組織學(xué)生對(duì)喜愛的英文短片進(jìn)行重現(xiàn)和配音活動(dòng)，在課堂上進(jìn)行展示，學(xué)生在參與當(dāng)中靈活掌握英文。

1.4綜合設(shè)計(jì)英文教學(xué)方案促進(jìn)學(xué)生多元智能水平的提升

上述三點(diǎn)分別是VAK教學(xué)模式在小學(xué)英語教學(xué)當(dāng)中的分類應(yīng)用，針對(duì)不同類型的學(xué)習(xí)者進(jìn)行教學(xué)策略規(guī)劃，但是由于小學(xué)生的心智發(fā)展快，難以定型，其學(xué)習(xí)類型也并非一成不變，因此應(yīng)當(dāng)將英語教學(xué)看做一個(gè)動(dòng)態(tài)的過程。在實(shí)際英語教學(xué)當(dāng)中，教師不應(yīng)當(dāng)把某一名同學(xué)或者某幾名同學(xué)當(dāng)做某一類學(xué)習(xí)者，而是認(rèn)識(shí)到其哪一個(gè)方面更加擅長，哪一個(gè)方面是短板，將三種教學(xué)方式進(jìn)行有針對(duì)性的綜合使用，同時(shí)結(jié)合多媒體、互聯(lián)網(wǎng)的運(yùn)用進(jìn)行學(xué)習(xí)渠道開發(fā)，提升教學(xué)效果，促進(jìn)學(xué)生多元智能水平的提升。同時(shí)，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)適合英文學(xué)習(xí)、標(biāo)準(zhǔn)化的語境和輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境也是提升學(xué)生多元智能水平的一個(gè)重要方法。

2、結(jié)語

綜上所述，本文主要根據(jù)VAK教學(xué)模式的基礎(chǔ)理論，分別從視覺、聽覺和觸覺三個(gè)角度分析VAK教學(xué)模式在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用，要求教師在完成基本教學(xué)任務(wù)的前提下還應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生不同學(xué)習(xí)風(fēng)格進(jìn)行教學(xué)計(jì)劃的調(diào)整，有針對(duì)性地科學(xué)設(shè)計(jì)小學(xué)生英文學(xué)習(xí)任務(wù)，保障學(xué)生通過最適合的方式得到最好的學(xué)習(xí)效果。

參考文獻(xiàn)

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篇8

關(guān)鍵詞：新課標(biāo)；英語多元智能教學(xué)法；小學(xué)英語有效教學(xué)

中圖分類號(hào)：G434 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-7503（2013）01/03-0020-03

2012年新課程標(biāo)準(zhǔn)修訂版明確了基礎(chǔ)教育階段英語課程的任務(wù)和基本理念。其基本任務(wù)是激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，使學(xué)生樹立自信心，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和形成有效的學(xué)習(xí)策略，使學(xué)生掌握一定的英語基礎(chǔ)知識(shí)和聽、說、讀、寫技能，形成一定的綜合語言運(yùn)用能力；為他們的終身學(xué)習(xí)和發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。其基本理念是“面向全體學(xué)生，注重素質(zhì)教育；整體設(shè)計(jì)目標(biāo)，體現(xiàn)靈活開放；突出學(xué)生主體，尊重個(gè)體差異；采用活動(dòng)途徑，倡導(dǎo)體驗(yàn)參與；注重過程評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展；開發(fā)課程資源，拓展學(xué)用渠道。”？眼1？演

新課標(biāo)提出的英語課程任務(wù)和六個(gè)基本理念對(duì)小學(xué)英語教育提出了基本要求，這就需要教育者們探索適合小學(xué)生心理特點(diǎn)、關(guān)注個(gè)體差異、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、樹立自信心、促進(jìn)全面發(fā)展，培養(yǎng)英語語感和良好語音、語調(diào)以及形成應(yīng)用英語進(jìn)行交際的能力的有效途徑。

一、小學(xué)英語有效教學(xué)的目標(biāo)

根據(jù)英語課程的任務(wù)和基本理念的要求，要實(shí)現(xiàn)小學(xué)階段英語教學(xué)的有效性，英語教學(xué)要做到面向全體學(xué)生，注重素質(zhì)教育，關(guān)注每個(gè)學(xué)生的情感，激發(fā)學(xué)習(xí)英語的興趣，進(jìn)行聽說讀寫技能訓(xùn)練，尤其是聽和說的基本訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，幫助他們建立學(xué)習(xí)的成就感和自信心；使學(xué)生獲得對(duì)英語的感性認(rèn)識(shí)，打下扎實(shí)的語音語調(diào)基礎(chǔ)，并獲得初步的英語聽說能力，使他們?cè)趯W(xué)習(xí)過程中發(fā)展綜合語言運(yùn)用能力，提高人文素養(yǎng)，增強(qiáng)實(shí)踐能力，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。為中學(xué)階段繼續(xù)學(xué)好英語作好準(zhǔn)備。

要實(shí)現(xiàn)小學(xué)英語教學(xué)的有效性，在小學(xué)階段最重要的是要培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的積極情感，對(duì)英語學(xué)習(xí)的濃厚興趣，一定的語感，良好的語音、語調(diào)，具備初步用英語進(jìn)行簡單日常交流的能力。為初中階段的英語學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)，作好小學(xué)英語與初中英語的順利銜接。具體體現(xiàn)在以下三方面。

1.情感目標(biāo)

激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，培養(yǎng)他們英語學(xué)習(xí)的積極態(tài)度，使他們初步建立起學(xué)習(xí)英語的自信心。

2.語言知識(shí)目標(biāo)

培養(yǎng)學(xué)生一定的語感和良好的語音、語調(diào)基礎(chǔ)。

3.能力目標(biāo)

使學(xué)生形成初步用英語進(jìn)行簡單日常交流的能力，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)英語打下基礎(chǔ)。重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生用英語進(jìn)行交流的能力和培養(yǎng)學(xué)生對(duì)英語的良好興趣和積極的態(tài)度。

二、英語多元智能教學(xué)法簡述

中央教育科學(xué)研究所心理研究部主任、美國佛州大學(xué)客座教授孟萬金博士，聯(lián)合北京外國語大學(xué)英語專家、美國佛羅里達(dá)州立大學(xué)官群博士，在哈佛大學(xué)心理學(xué)家Howard Gardner博士的多元智能理論指導(dǎo)下，經(jīng)過近十年的實(shí)驗(yàn)研究，于上世紀(jì)末率先創(chuàng)立了具有中國特色的“英語多元智能教學(xué)法”。該法具有先進(jìn)的科學(xué)理論基礎(chǔ)，切中中國人學(xué)習(xí)英語死記硬背、枯燥乏味的時(shí)弊，通過多元智能優(yōu)化英語課程教材教法，發(fā)掘每個(gè)學(xué)生的語言天賦；運(yùn)用情景加工，調(diào)動(dòng)多感官信息通道，全方位開發(fā)了大腦潛能，最大限度地發(fā)揮學(xué)生的智能優(yōu)勢(shì)，從而大幅度提高英語學(xué)習(xí)效率，極大地減輕了教師和學(xué)生的負(fù)擔(dān)，使所有學(xué)生都能學(xué)好英語的夢(mèng)想變成了現(xiàn)實(shí)。

多元智能理論認(rèn)為，每個(gè)人都有語言智能（1inguistic intelligence）、邏輯數(shù)學(xué)智能（logic al-mathematical intelligence）、視覺空間智能（spatial visual intelligence）、身體運(yùn)動(dòng)智能（bodily- kinesthetic intelligence）、音樂節(jié)奏智能（musical intelligence）、人際交往智能（interpersonal intelligence）、自我認(rèn)知智能（intrapersonal intelligence）、自然觀察者智能（naturalist intelligence）8項(xiàng)天賦智能；但每個(gè)人各項(xiàng)智能的發(fā)展卻表現(xiàn)出不同的優(yōu)勢(shì)或優(yōu)勢(shì)組合，如果每個(gè)人都能用自己最擅長的智能強(qiáng)項(xiàng)或強(qiáng)項(xiàng)組合來學(xué)習(xí)課程，就會(huì)取得事半功倍的效果。英語多元智能教學(xué)法將心理學(xué)和語言學(xué)的最新研究成果有機(jī)結(jié)合在一起，該教學(xué)法根據(jù)人的不同智能特點(diǎn)，構(gòu)建每個(gè)人學(xué)習(xí)英語的最佳智能途徑和個(gè)性化高效學(xué)習(xí)方案。使所有學(xué)生感到學(xué)習(xí)英語如魚得水，如虎添翼。英語多元智能教學(xué)法“以學(xué)生為中心”，提倡任務(wù)型教學(xué)，教會(huì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和運(yùn)用自己8項(xiàng)智能中的強(qiáng)項(xiàng)或強(qiáng)項(xiàng)組合在運(yùn)用英語的過程中掌握英語，確保學(xué)習(xí)的最佳興奮點(diǎn)和最優(yōu)學(xué)習(xí)效果。根據(jù)學(xué)生多元智能特點(diǎn)因材施教，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化自主學(xué)習(xí)，學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，那將是一種自身潛能的爆發(fā)和自我個(gè)性的張揚(yáng)，這正是新課程所提倡的“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念。

三、英語多元智能教學(xué)法下的小學(xué)英語有效教學(xué)策略

三年級(jí)到六年級(jí)的學(xué)生年齡為9-12歲，這個(gè)年齡階段的學(xué)生特點(diǎn)主要為：好奇、好活動(dòng)、愛表現(xiàn)、善模仿；對(duì)陌生的英語有好奇心；很少有羞怯感，喜歡引起別人的注意；聽覺敏捷、模仿力和記憶力強(qiáng)、形象思維好；愛玩、愛唱、愛游戲、愛活動(dòng)等？眼3？演。

圍繞有效教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合小學(xué)階段學(xué)生的年齡與心理特點(diǎn)，采用英語多元智能教學(xué)法下的小學(xué)英語有效教學(xué)策略，在情感目標(biāo)方面激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣，樹立自信心，對(duì)英語學(xué)習(xí)形成積極的態(tài)度。在知識(shí)目標(biāo)方面主要培養(yǎng)學(xué)生的語感，為學(xué)生的英語語音語調(diào)打下良好的基礎(chǔ)。能力目標(biāo)方面主要培養(yǎng)學(xué)生初步能用簡單英語進(jìn)行日常交際的能力，為學(xué)生升入中學(xué)起到有效的銜接，并為今后的英語學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

1.語言智能教學(xué)策略

喜歡聽故事、講故事是語言智能較強(qiáng)的學(xué)生的特點(diǎn)，談話能激發(fā)他們產(chǎn)生學(xué)習(xí)的欲望。采用的教學(xué)活動(dòng)有講故事、復(fù)述故事、齊聲朗讀、造句、替換句型、聽范文朗讀、角色扮演、問答、背誦、中英互譯、對(duì)話等，通過這些教學(xué)活動(dòng)可以培養(yǎng)學(xué)生良好的語感、語音和語調(diào)，達(dá)到培養(yǎng)知識(shí)目標(biāo)的目的。

2.邏輯數(shù)學(xué)智能

通過概念形式和模式識(shí)別等方式學(xué)習(xí)，長于計(jì)算，善于收集資料是邏輯數(shù)學(xué)智能具有優(yōu)勢(shì)的學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格。主要的教學(xué)活動(dòng)是進(jìn)行語法與短文對(duì)比、連線、排序、故事重組、數(shù)據(jù)分析、比較與對(duì)比、圖示、科技英語、拼字游戲、 計(jì)算、數(shù)字、游戲、單詞分類等教學(xué)活動(dòng)。

3.空間智能教學(xué)策略

空間智能有優(yōu)勢(shì)的學(xué)生主要的學(xué)習(xí)風(fēng)格是通過想象、畫圖、圖片和豐富的色彩進(jìn)行學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)生所幻想的內(nèi)容進(jìn)行生動(dòng)的描述。教師可以采用的主要教學(xué)活動(dòng)為填字游戲、老師以圖形、實(shí)物向?qū)W生解釋文意、圖片與英文單字對(duì)對(duì)碰、拼字游戲、想象游戲、看圖說故事、設(shè)計(jì)英語黑板報(bào)和廣告等。

4.身體運(yùn)動(dòng)智能教學(xué)策略

身體運(yùn)動(dòng)智能型的學(xué)生主要的學(xué)習(xí)風(fēng)格是通過身體運(yùn)動(dòng)等方式學(xué)習(xí)，角色扮演、戲劇的即興創(chuàng)作等均能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)欲望。主要的教學(xué)活動(dòng)可以采用角色扮演、教師肢體動(dòng)作輔助說明、話劇、手勢(shì)等。因此，根據(jù)學(xué)習(xí)風(fēng)格和心理特點(diǎn)，在教學(xué)中采用角色扮演、肢體動(dòng)作進(jìn)行輔助教學(xué)。

5.音樂智能教學(xué)策略

音樂智能有優(yōu)勢(shì)的學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格是喜歡聽音樂，主要通過節(jié)奏和旋律進(jìn)行學(xué)習(xí)，喜歡把所學(xué)的內(nèi)容唱出來。教師主要可采用說唱、學(xué)唱英文歌、手腳打節(jié)拍等教學(xué)活動(dòng)，以達(dá)到情感目標(biāo)培養(yǎng)的目的。

6.人際智能教學(xué)策略

人際交往智能型的學(xué)生主要學(xué)習(xí)風(fēng)格是通過與他人的聯(lián)系、合作、交往等方式學(xué)習(xí)，小組教學(xué)是適合他們學(xué)習(xí)的最好方式。教師可采用的主要教學(xué)活動(dòng)是小組活動(dòng)、合作練習(xí)、同伴輔導(dǎo)、訪談等。通過這些教學(xué)活動(dòng)可以培養(yǎng)他們用英語交際的能力，從而達(dá)到能力目標(biāo)培養(yǎng)的目的。

7.自我智能教學(xué)策略

自我智能型學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格主要是通過自我激發(fā)學(xué)習(xí)，通過自定計(jì)劃能學(xué)得更好。教師能采用的主要教學(xué)活動(dòng)有日志、自主練習(xí)、自我評(píng)估、個(gè)性化學(xué)習(xí)、項(xiàng)目學(xué)習(xí)、 反思學(xué)習(xí)、設(shè)立目標(biāo)、計(jì)劃、夢(mèng)想、寫日志等。

8.自然觀察智能

自然觀察智能有優(yōu)勢(shì)的學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格是運(yùn)用科學(xué)的儀器來觀察自然，喜歡從事一些與自然（如食物鏈、水循環(huán)或環(huán)境問題）相關(guān)的項(xiàng)目。其主要教學(xué)活動(dòng)為分類練習(xí)、模擬游戲、制定環(huán)保計(jì)劃、戶外閱讀、列郊游計(jì)劃、實(shí)物展示、郊游、寫觀察日記、描述自然環(huán)境的變化、制定動(dòng)植物和環(huán)境保護(hù)計(jì)劃等。

針對(duì)學(xué)生的心理特點(diǎn)和學(xué)習(xí)風(fēng)格，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，采用八種多元智能教學(xué)策略，可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，樹立英語學(xué)習(xí)自信心。初步打下英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，培養(yǎng)一定的語感和良好的語音、語調(diào)，為今后初中的英語學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)，使之順利銜接。

篇9

一、營造良好的英語學(xué)習(xí)環(huán)境，濃厚英語學(xué)習(xí)氛圍

在農(nóng)村小學(xué)英語教學(xué)中，英語環(huán)境的營造得不到應(yīng)有的重視，甚至認(rèn)為英語環(huán)境對(duì)英語學(xué)習(xí)無足輕重。但事實(shí)證明，良好的英語學(xué)習(xí)環(huán)境氛圍能有效促進(jìn)英語學(xué)習(xí)，提高教學(xué)效率。究其原因，良好的英語學(xué)習(xí)氛圍能讓英語學(xué)習(xí)者沉浸在英語中，產(chǎn)生“如魚得水”之感，也能為英語學(xué)習(xí)者搭建展示自己英語風(fēng)采的平臺(tái)，提供運(yùn)用英語的機(jī)會(huì)，激發(fā)學(xué)習(xí)英語的興趣。如何營造良好的英語學(xué)習(xí)環(huán)境呢?就農(nóng)村小學(xué)而言，筆者以為可從以下幾個(gè)方面著手：第一，學(xué)校布置英語化。在校園里，努力做到讓學(xué)生能在每個(gè)角落都看到英語，包括校牌，辦公室、教室與活動(dòng)室等的門牌，英語宣傳櫥窗，各類標(biāo)牌等。在教室里，努力能讓學(xué)生看到自己的作品，如英語書法、英語手抄報(bào)等。第二，成立英語廣播室，讓學(xué)生能聽到英語，感受英語。確定專人或?qū)ｉT小組，每天定時(shí)播放一些英語歌曲、英語故事等。第三，開展豐富多彩的英語活動(dòng)，讓更多的學(xué)生能夠參與英語活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生對(duì)英語的熱情。英語活動(dòng)應(yīng)分為三個(gè)層次：一是校級(jí)活動(dòng)；二是年級(jí)活動(dòng)；三是班級(jí)活動(dòng)。努力構(gòu)建英語活動(dòng)網(wǎng)絡(luò)。這三個(gè)層次的活動(dòng)既相互聯(lián)系，又相對(duì)獨(dú)立，各具特色。英語活動(dòng)內(nèi)容可包括：唱英語歌曲、短劇表演、詩歌朗誦和手抄報(bào)展覽等等。第四，建立英語評(píng)比激勵(lì)機(jī)制。教師可開展各類評(píng)比，可在班級(jí)中評(píng)選“閱讀獎(jiǎng)”、“閱讀大王”。可以定期評(píng)選校級(jí)英語小明星或英語標(biāo)兵，在期末評(píng)比中增加英語學(xué)習(xí)積極分子，讓學(xué)生體驗(yàn)英語學(xué)習(xí)的成功感，以便形成人人爭(zhēng)優(yōu)的良好英語學(xué)習(xí)風(fēng)氣。

二、加強(qiáng)課堂教學(xué)研究與實(shí)踐，提高課堂教學(xué)效率

加強(qiáng)課堂教學(xué)研究與實(shí)踐、提高課堂教學(xué)效率是一個(gè)老生常談的話題，也是一個(gè)永恒的話題。在現(xiàn)有的教學(xué)環(huán)境之下，實(shí)施英語教學(xué)的主要渠道在課堂。對(duì)于農(nóng)村小學(xué)來說，提高課堂教學(xué)效率顯得尤為重要。原因是：農(nóng)村小學(xué)的英語教師工作量大，有的甚至兼任其他學(xué)科；英語課時(shí)量少，未能保證每天都有英語課；班級(jí)人數(shù)偏多，學(xué)生差異大等等。筆者以為，要提高農(nóng)村小學(xué)的課堂教學(xué)水平，要處理好以下幾個(gè)主要問題：

1.理念與方法。理念決定教學(xué)的方向，決定教師的教學(xué)價(jià)值取向。當(dāng)前的英語課堂，應(yīng)堅(jiān)持貫徹新課程所倡導(dǎo)的新理念，努力培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合運(yùn)用能力，也就是把語言技能、語言知識(shí)、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略、文化意識(shí)有機(jī)融合成一個(gè)整體，并使其整體滾動(dòng)發(fā)展。農(nóng)村小學(xué)英語教師要具備這種新的理念，就要堅(jiān)持新課程倡導(dǎo)的活動(dòng)教學(xué)法為主的課堂教學(xué)模式。值得注意的是，活動(dòng)不是活躍課堂的“調(diào)味品”，而是培養(yǎng)學(xué)生英語綜合能力的有效手段。在教學(xué)中怎樣讓活動(dòng)教學(xué)真正體現(xiàn)它的作用與價(jià)值?筆者認(rèn)為：首先，要把教材活化為生活實(shí)際，把教學(xué)過程活化為交際過程，還要活化學(xué)生的主體意識(shí)；第二，要分清活動(dòng)的類型，也即呈現(xiàn)活動(dòng)、練習(xí)活動(dòng)與交際活動(dòng)，以便確定具體方法；第三，要考慮到學(xué)生的實(shí)際水平和身心特點(diǎn)，從他們的實(shí)際出發(fā)設(shè)計(jì)難易適度的任務(wù)活動(dòng)；第四，要不斷創(chuàng)新活動(dòng)形式，激發(fā)學(xué)生參與活動(dòng)的積極性。

2．教材處理。英語教材承載著豐富的英語信息，但我們不能向?qū)W生灌輸信息；相反，應(yīng)創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生主動(dòng)地接受信息。教師要根據(jù)新課程的新理念與新方法創(chuàng)造性地把教材內(nèi)容激活起來，還原為活生生的交際現(xiàn)實(shí)，讓學(xué)生在富有情趣的交際中領(lǐng)會(huì)、接受教材信息。否則，我們會(huì)把生動(dòng)活潑的語言變得索然無味。在農(nóng)村小學(xué)，由于受各種條件的制約，還存在著“教教材”的傾向。鑒于此，筆者對(duì)目前PEP教材的使用提出如下建議：

(1)圍繞教材。在教材使用過程中，教師可根據(jù)教學(xué)需要對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充，以使教材的內(nèi)容更加符合學(xué)生的需要和貼近農(nóng)村學(xué)生的實(shí)際生活。

(2)跳出教材。在吃透教材的情況下，在教學(xué)初始階段應(yīng)跳出教材，根據(jù)學(xué)生實(shí)際，適當(dāng)調(diào)整或優(yōu)化組合教材，采用面對(duì)面的直授方式，以便讓學(xué)生積極參與課堂，激發(fā)學(xué)生的主體意識(shí)，從而形成生動(dòng)活潑的課堂局面。

(3)返回教材。在按實(shí)際情況組織教學(xué)活動(dòng)、完成了教材的規(guī)定內(nèi)容后，還應(yīng)返回到教材，認(rèn)讀、聽錄音、對(duì)子活動(dòng)等，進(jìn)一步鞏固所學(xué)內(nèi)容，加深認(rèn)識(shí)。

(4)不要教材。英語教學(xué)的實(shí)質(zhì)是交際。因此，不應(yīng)以掌握對(duì)話或故事為主旨，而應(yīng)以掌握對(duì)話或故事所承載的語言知識(shí)運(yùn)用于交際為目的。所以，使用教材是起點(diǎn)，不要教材是終點(diǎn)。

3．學(xué)法指導(dǎo)。現(xiàn)實(shí)表明，農(nóng)村小學(xué)生在英語學(xué)習(xí)方法方面普遍比較欠缺，對(duì)教師依賴性較大，自主學(xué)習(xí)的能力相對(duì)較弱。所以，英語學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)尤為必要。針對(duì)農(nóng)村小學(xué)生的實(shí)際情況，筆者以為應(yīng)從以下幾個(gè)方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)：(1)學(xué)會(huì)聽英語。教會(huì)學(xué)生既要養(yǎng)成聽英語錄音的習(xí)慣，又要養(yǎng)成聽教師與同伴說英語的習(xí)慣。(2)學(xué)會(huì)說英語。教會(huì)學(xué)生養(yǎng)成大膽自信、聲音響亮地說英語，而且要勤說多說英語，不斷提高自己的英語水平。(3)學(xué)會(huì)讀英語。教會(huì)學(xué)生養(yǎng)成大聲朗讀英語的習(xí)慣，努力做到語音正確，語調(diào)自然。同時(shí)，要讓學(xué)生認(rèn)真模仿英語錄音，力求與錄音的語音語調(diào)一致；(4)學(xué)會(huì)交談。教會(huì)學(xué)生養(yǎng)成用英語互相交談的習(xí)慣，做到表情自然，舉止得體。(5)、學(xué)會(huì)聽課。教會(huì)學(xué)生養(yǎng)成作好課堂筆記的習(xí)慣，養(yǎng)成大膽舉手發(fā)言、積極投入會(huì)話表演等活動(dòng)的習(xí)慣。(6)學(xué)會(huì)復(fù)習(xí)。教會(huì)學(xué)生養(yǎng)成經(jīng)常復(fù)習(xí)所學(xué)內(nèi)容的習(xí)慣。以上這些舉措，教師應(yīng)該在課內(nèi)外抓住有利時(shí)機(jī)反復(fù)滲透、反復(fù)強(qiáng)調(diào)，確保學(xué)生學(xué)習(xí)方法的掌握。

三、建立學(xué)習(xí)型教研組，共享教學(xué)資源

篇10

（武漢科技大學(xué)外國語學(xué)院 湖北 武漢 430065）

摘 要：當(dāng)前我國英語學(xué)習(xí)低齡化的程度很高，但其“價(jià)高效低”的結(jié)果也引發(fā)愈加廣泛的質(zhì)疑。近年來，義務(wù)教育階段英語課程的教學(xué)改革和高考改革方案，盡管在一定程度上對(duì)英語學(xué)習(xí)低齡化有所緩解和修正，但現(xiàn)有的改革還不足以完全改變英語學(xué)習(xí)低齡化的現(xiàn)實(shí)。只有切實(shí)轉(zhuǎn)變功利主義的英語學(xué)習(xí)傾向，直面當(dāng)前英語學(xué)習(xí)低齡化所面臨的實(shí)際問題，探索有效解決問題的途徑，改進(jìn)已發(fā)現(xiàn)的不足，才能讓英語學(xué)習(xí)盡可能地向其本身回歸，進(jìn)而推進(jìn)我國英語基礎(chǔ)教育的進(jìn)程。

關(guān)鍵詞 ：英語學(xué)習(xí)；低齡化；關(guān)鍵期假說；利益自制

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A doi：10．3969／j．issn．1665－2272．2015．10．034

0 引言

從2001年秋季開始，按照教育部的要求，全國的城、鄉(xiāng)小學(xué)逐步從三年級(jí)開始開設(shè)英語課程，而一些大、中城市則把學(xué)習(xí)英語的起始時(shí)間放到了小學(xué)一年級(jí)。此后，我國規(guī)定的英語學(xué)習(xí)的起始年齡就呈現(xiàn)出低齡化的趨勢(shì)，即普遍開始學(xué)習(xí)英語的年齡應(yīng)為9歲左右，最早則可低至6歲左右。但實(shí)際的情況是，英語學(xué)習(xí)低齡化的程度遠(yuǎn)不止于此，很多孩子從3歲左右進(jìn)入幼兒園（尤其是英漢雙語幼兒園）起就開始學(xué)習(xí)英語，還有一部分學(xué)生4、5歲左右就開始進(jìn)入各種早教班學(xué)習(xí)英語。英語學(xué)習(xí)低齡化廣義上是指12歲（即初中一年級(jí)）以前的英語學(xué)習(xí)，狹義上是指9歲（即小學(xué)三年級(jí)）以前的英語學(xué)習(xí)，本文反思主要針對(duì)狹義上的英語學(xué)習(xí)低齡化，兼顧廣義上的。

1 對(duì)英語學(xué)習(xí)低齡化的反思

支撐英語學(xué)習(xí)低齡化的理論基礎(chǔ)是語言習(xí)得研究中所謂的“關(guān)鍵期假說”，即Lenneberg提出的假說：通過“接觸”（exposure）就能習(xí)得任何語言的關(guān)鍵期是2歲至青春期（puberty）。一般認(rèn)為關(guān)鍵期終止的具體年齡為12歲左右，也就是說語言習(xí)得的“關(guān)鍵期”在2歲至12歲左右。按照這一假說，從3歲左右開始在幼兒園學(xué)習(xí)英語就具備了理論上的可行性，在小學(xué)三年級(jí)就開始學(xué)習(xí)英語似乎也有一定的必要性。

然而，對(duì)于過早在小學(xué)開設(shè)英語，尤其是小學(xué)一年級(jí)（更不用說學(xué)齡前）就開設(shè)英語課的做法，大部分外語教師，尤其是外語界的大部分專家教授如胡明揚(yáng)、趙世開、李觀儀等都持否定的態(tài)度。在多方梳理了國外“關(guān)鍵期假說”的相關(guān)試驗(yàn)和論證后，桂詩春認(rèn)為：“‘外語要從小學(xué)起’或‘外語學(xué)習(xí)越早越好’這一類說法從理論上到實(shí)踐上都沒有充分的科學(xué)依據(jù)，充其量也只是一個(gè)未經(jīng)證實(shí)的假設(shè)，不能作為教育決策的根據(jù)。當(dāng)前在英語教學(xué)中困擾著我們的主要問題是效率和經(jīng)濟(jì)效益不高，與其把外語教學(xué)延長到小學(xué)，還不如做一些縮短學(xué)制提高效率的試驗(yàn)。小學(xué)開設(shè)英語課必須控制在一定的范圍內(nèi)有目的地進(jìn)行試驗(yàn)，不能不問條件一哄而起。”束定芳教授認(rèn)為：“小學(xué)開設(shè)外語，教育上的投入與產(chǎn)出的嚴(yán)重不成比例是驚人的。從政府和教育管理部門的角度，除保證一部分重點(diǎn)小學(xué)和特殊目的教學(xué)外，考慮到人力、財(cái)力和效益的關(guān)系，似可鼓勵(lì)社會(huì)力量從事低年齡學(xué)生的外語教育，以滿足部分特殊家庭的特殊要求。同時(shí)集中精力，抓好初中階段的外語起始教育，因?yàn)檫@一階段恰好是學(xué)習(xí)外語的最佳年齡（12－15歲）。”另外，英語學(xué)習(xí)低齡化的實(shí)際效果并不理想，副作用卻很明顯。英語學(xué)習(xí)低齡化常見的副作用有：妨礙母語的習(xí)得、浪費(fèi)孩子的時(shí)間、削弱孩子的興趣、形成語言石化現(xiàn)象等。事實(shí)上，英語學(xué)習(xí)低齡化“高投入、低回報(bào)”的現(xiàn)狀，以及對(duì)英語學(xué)習(xí)其它方面的反思，可能直接導(dǎo)致了2013年以來的一系列與英語相關(guān)的教學(xué)改革政策的出臺(tái)。

2013年10月，北京市公布了該市的高考改革方案，其中最引人關(guān)注的改革是：自2016年起，語文學(xué)科分值將由150分提高到180分，英語學(xué)科分值將由150分下降為100分；英語將不再實(shí)行統(tǒng)一考試，而是實(shí)行社會(huì)化考試，一年兩考，考生可多次參加，考試成績3年內(nèi)有效，高考錄取時(shí)英語學(xué)科的成績按考生所獲得的最高分計(jì)入總分。該方案還明確了北京市的小學(xué)在三年級(jí)之前將不再開設(shè)英語課程。截至2015年，全國大部分省、市、區(qū)已公布的高考改革方案也都明確了近3年內(nèi)英語高考將遵循“取消統(tǒng)一考試、實(shí)行社會(huì)化考試”的原則。

盡管這些高考改革措施的制定是基于諸多復(fù)雜因素的考慮，也不意味著可以輕易地削弱英語學(xué)習(xí)的重要性，但可以合理地推測(cè)，關(guān)于英語科目的高考改革至少可以說明以下兩點(diǎn)：第一，基礎(chǔ)教育中確實(shí)存在著“強(qiáng)調(diào)英語過了頭”的現(xiàn)象；第二，在大范圍內(nèi)全面推行低年級(jí)外語教學(xué)的“條件尚未成熟”，其“必要性”也值得懷疑。

正是因?yàn)橛⒄Z學(xué)習(xí)低齡化（尤其是關(guān)于“是否需要在小學(xué)一年級(jí)開設(shè)英語課程的問題”）一直備受爭(zhēng)議，且實(shí)施以來的整體效果也不理想。所以《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》在修訂《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》（2001年版）時(shí)刪去了有關(guān)“從小學(xué)一年級(jí)起開設(shè)英語課程”的表述，修改為：“考慮到我國地域遼闊、民族眾多、經(jīng)濟(jì)和教育發(fā)展不平衡的實(shí)際情況，各地可根據(jù)師資條件、資源配置等情況，制定本地區(qū)的課程實(shí)施方案，確定小學(xué)開設(shè)英語的起始年級(jí)及小學(xué)和初中畢業(yè)時(shí)應(yīng)達(dá)到的級(jí)別要求”。基礎(chǔ)教育發(fā)展程度在全國領(lǐng)先的北京市，基于該市英語學(xué)習(xí)低齡化的現(xiàn)狀，也在2013年北京市高考改革方案的同時(shí)，明確了從小學(xué)三年級(jí)起才正式開設(shè)英語課程，在三年級(jí)之前不再開設(shè)英語課程。這無疑是求真務(wù)實(shí)之舉。

雖然英語學(xué)習(xí)低齡化“價(jià)高效低”的現(xiàn)狀一直飽受爭(zhēng)議，教育行政管理部門也已經(jīng)意識(shí)到英語學(xué)習(xí)低齡化的副作用、并已采取了相應(yīng)的措施，但在短期內(nèi)，英語學(xué)習(xí)低齡化的現(xiàn)狀還不可能有明顯的改變。經(jīng)過十余年的發(fā)展，圍繞英語學(xué)習(xí)低齡化已經(jīng)形成了一套相關(guān)的利益自制機(jī)制，正是這種利益自制機(jī)制在為英語學(xué)習(xí)低齡化推波助瀾。

2 英語學(xué)習(xí)低齡化中的利益自制

所謂英語學(xué)習(xí)低齡化中的利益自制，是指與英語學(xué)習(xí)低齡化的形成有關(guān)的機(jī)構(gòu)或個(gè)人通過自主決定或選擇，直接或間接地讓低齡兒童學(xué)習(xí)英語，并尋求從英語學(xué)習(xí)低齡化中獲益的行為。在英語學(xué)習(xí)低齡化的形成過程中，教育行政管理部門、幼兒園和小學(xué)、校外的外語培訓(xùn)機(jī)構(gòu)、圖書出版社、家長（或?qū)W生）等是主要的利益自制主體，他們?cè)诶孀灾频膭?dòng)機(jī)、行為方式和實(shí)際獲益程度等方面存在較大的差異。

2．1 教育行政管理部門提升管理能力

教育行政管理部門在規(guī)劃和監(jiān)督實(shí)施我國的外語教育政策方面起主導(dǎo)作用，領(lǐng)導(dǎo)我國的英語教育取得了令人矚目的成就。盡管教育行政部門為了盡早盡多地培養(yǎng)英語綜合語言運(yùn)用能力所推進(jìn)的英語課程改革在很大程度上是必要的、可行的，但從國家層面到基層教育行政機(jī)構(gòu)，都確實(shí)存在有些政策缺乏廣泛的調(diào)研和深入的研討就推行的。英語特級(jí)教師、北京四中外語教研組組長李俊和老師在評(píng)論2013年北京市的高考英語科目的改革時(shí)也說到：“這次英語改革不但對(duì)中學(xué)、小學(xué)，對(duì)全社會(huì)都是一種震動(dòng)，這樣大型的改革必須得有科學(xué)數(shù)據(jù)，有周密細(xì)致的社會(huì)調(diào)查。而且數(shù)據(jù)應(yīng)該公布于眾。調(diào)查了什么人，多少人，這些數(shù)據(jù)反映了什么狀況，而且應(yīng)該進(jìn)行聽證。教育政策的出臺(tái)確實(shí)應(yīng)該多一些調(diào)查、研究和試點(diǎn)，有不合適的要勇于盡快糾正和改善。

2．2 存在攀比心理的幼兒園和部分小學(xué)

幼兒園和小學(xué)是在教育行政管理部門的領(lǐng)導(dǎo)和監(jiān)督下執(zhí)行相關(guān)的教育政策的，但在英語教育低齡化方面，有的學(xué)校是主動(dòng)獲益，有的則是被動(dòng)參與的。對(duì)于具備一定條件進(jìn)行幼兒園和三年級(jí)以下的英語教學(xué)的學(xué)校來說，英語學(xué)習(xí)低齡化往往成為標(biāo)榜素質(zhì)教育、吸引生源，進(jìn)而提高收費(fèi)或擴(kuò)大學(xué)校影響的有效措施。有調(diào)查表明，“有些學(xué)校從一年級(jí)開始開設(shè)英語課主要并非是因?yàn)槭欣锘騾^(qū)里的意見‘有條件的學(xué)習(xí)可以從小學(xué)一年級(jí)開始開設(shè)英語課’，而是因?yàn)椤苓厡W(xué)校均已開設(shè)，而且學(xué)生家長也有這方面的要求’”。對(duì)于即便從小學(xué)三年級(jí)開設(shè)英語課都困難較多的鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)來說，教育管理部門要求落實(shí)的小學(xué)英語課程教學(xué)則成為了很多學(xué)校的壓力，這最終導(dǎo)致了“許多小學(xué)三年級(jí)開始學(xué)英語的中學(xué)生和大學(xué)生普遍反映小學(xué)學(xué)英語幾乎沒學(xué)到什么，與其他從初中開始學(xué)外語的同學(xué)相比并無任何的優(yōu)勢(shì)可言。有相當(dāng)一部分學(xué)生甚至由于小學(xué)學(xué)得差，對(duì)英語課居然產(chǎn)生了畏懼心理。”因此，在大部分小學(xué)為了克服困難而落實(shí)小學(xué)英語課程教學(xué)的時(shí)候，注定只有少部分主動(dòng)推進(jìn)英語學(xué)習(xí)低齡化的學(xué)校是真正的獲益者。

2．3 精于教育產(chǎn)業(yè)化操作的外語培訓(xùn)機(jī)構(gòu)

據(jù)教育部《全國教育事業(yè)發(fā)展統(tǒng)計(jì)公報(bào)》數(shù)據(jù)顯示，目前中國有近3億人的龐大英語培訓(xùn)消費(fèi)群體，英語培訓(xùn)機(jī)構(gòu)總數(shù)量超過5萬家，市值已經(jīng)超過300億元。根據(jù)一項(xiàng)對(duì)國內(nèi)英語培訓(xùn)市場(chǎng)的深入調(diào)查，少兒英語培訓(xùn)占英語培訓(xùn)消費(fèi)群體總?cè)藬?shù)約70％以上的份額。少兒英語培訓(xùn)機(jī)構(gòu)堪稱英語學(xué)習(xí)低齡化的最大推手。外語培訓(xùn)機(jī)構(gòu)也是語言學(xué)習(xí)“關(guān)鍵期假說”、“英語學(xué)習(xí)要從小學(xué)起”和“不要輸在起跑線上”等觀念的積極宣傳者，有時(shí)候甚至故意誤導(dǎo)家長，給家長進(jìn)行貌似有理的教育價(jià)值觀的宣講，進(jìn)而促使部分家長主動(dòng)或者被動(dòng)地將孩子盡早送入外語培訓(xùn)機(jī)構(gòu)。在花費(fèi)了不菲的金錢和漫長的英語課外培訓(xùn)時(shí)間之后，卻不一定能夠換來相應(yīng)的回報(bào)。陳琳認(rèn)為，即便教育部取消小學(xué)英語課程，最高興的還是外語培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，因?yàn)楹芏嗉议L已經(jīng)對(duì)語言學(xué)習(xí)“關(guān)鍵期假說”、“英語學(xué)習(xí)要從小學(xué)起”和“不要輸在起跑線上”等觀念深信不疑了。所以，最終的結(jié)果是，英語學(xué)習(xí)低齡化的現(xiàn)狀不會(huì)有根本的改觀，外語培訓(xùn)機(jī)構(gòu)在一定程度上推進(jìn)我國低齡兒童的英語水平的同時(shí)，收獲更多的是大量的金錢，從而從英語學(xué)習(xí)低齡化中獲取最大的經(jīng)濟(jì)利益。

2．4 疲于跟風(fēng)、心懷期望的家長和學(xué)生

為了不讓自己的孩子“輸在起跑線上”，為了孩子能夠進(jìn)入重點(diǎn)小學(xué)、重點(diǎn)小學(xué)的重點(diǎn)班級(jí)，為了能讓孩子進(jìn)入重點(diǎn)中學(xué)，以后考入重點(diǎn)大學(xué)等，許多家長主動(dòng)或被動(dòng)地將孩子千方百計(jì)地送入雙語幼兒園、小學(xué)雙語特色（重點(diǎn)）班，更多的則是帶著孩子涌進(jìn)了各類良莠不齊、收費(fèi)不菲的外語培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，他們謀求的是孩子將來盡量體面的人生和階層地位。一部分家長和孩子經(jīng)過短則幾年、長則十余年不懈的在校英語學(xué)習(xí)或校外英語培訓(xùn)，英語成績提高了，實(shí)現(xiàn)了部分或全部的期望。但更多的孩子，則可能是在本身缺乏興趣或能力不夠的情況下被家長送進(jìn)英語培訓(xùn)班或各類重點(diǎn)學(xué)校、重點(diǎn)班，他們收獲的卻可能是疲憊與不甘，以及被浪費(fèi)的一部分美好的童年時(shí)光。英語學(xué)習(xí)低齡化是家長和孩子們可以主動(dòng)拒絕的，但在英語學(xué)習(xí)低齡化成為趨勢(shì)，教育資源分布不均衡的情況下，很多家長和孩子更多的時(shí)候是沒有信心不被動(dòng)地加入英語學(xué)習(xí)低齡化。因此，在英語學(xué)習(xí)低齡化中，家長和學(xué)生可能有部分人會(huì)獲利，期望得以部分實(shí)現(xiàn)。但從根本上來說，無論他們的期望是否能夠?qū)崿F(xiàn)，家長和學(xué)生還是成為了英語教育功利主義趨勢(shì)的受害者。

3 結(jié)語

因?yàn)榻逃姓芾聿块T、幼兒園和小學(xué)、校外的外語培訓(xùn)機(jī)構(gòu)、家長（或?qū)W生）等利益自制主體的觀念和立場(chǎng)不會(huì)短期內(nèi)改變，所以英語學(xué)習(xí)低齡化的現(xiàn)狀可能在相當(dāng)長的時(shí)間內(nèi)還會(huì)延續(xù)。但隨著教育改革、特別是高考相關(guān)改革的深入推進(jìn)，英語學(xué)習(xí)低齡化會(huì)在教育行政管理部門更加科學(xué)、合理、務(wù)實(shí)的領(lǐng)導(dǎo)和監(jiān)督下有所改觀，使英語教育回歸其本身，而不是淪為教育功利主義的棋子與道具。因此，在看到英語教育低齡化成績的同時(shí)，更應(yīng)該立足長遠(yuǎn)的教育發(fā)展戰(zhàn)略，直面當(dāng)前英語學(xué)習(xí)低齡化所面臨的實(shí)際問題，探索有效解決問題的途徑，改進(jìn)已發(fā)現(xiàn)的不足，積極推進(jìn)我國英語基礎(chǔ)教育的進(jìn)程。

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