小學生數學教育范文

導語：如何才能寫好一篇小學生數學教育，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

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論文摘要：“興趣是最好的老師”，興趣是兒童認識需要的情趣表現，是兒童主動探索知識的心理基礎。作為教師，我們應根據學生的年齡特點和認知需要，在課堂上時刻注重培養學生的學習興趣，只有這樣教與學之間才能收到事半功倍的效果。以下就培養學生數學學習興趣談幾點個人體會:（一）營造和諧課堂氛圍（二）創設趣味生活情境（三）引導學生動手操作（四）精心設計評價語言（五）組織形式多樣的練習。

愛因斯坦曾經說過："興趣是最好的老師。"（1）興趣是兒童認識需要的情趣表現，是兒童主動探索知識的心理基礎。學生只有對學習數學產生濃厚的興趣，才能主動地接受它，集中精力地學習它。而數學學科又具有高度的抽象性，嚴密的邏輯性和應用的廣泛性特點，學生在學習過程中總會感到有些枯燥，困難。作為數學教師，如果我們在課堂上能精心設計，巧妙安排，時刻注意培養和激發學生的學習興趣，那么教與學之間，才能收到事半功倍的效果。下面就培養學生數學學習興趣，談幾點個人的體會。

一、營造和諧課堂氛圍，引起學習興趣。

課堂是小學生學習的空間，好的課堂氛圍，會令學生如沐春風，個個心馳神往，學習起來會產生濃厚的興趣。古人云："親其師，信其道"。如果學生與數學教師之間有一種親和力，那么，他自然會喜歡數學這門學科。身為教師，首先應意識到每一個孩子都是一個鮮活的生命，我們要把愛灑向全部孩子，在他們遇到困難時，給予熱情耐心的幫助；在他們匯報交流時，給予客觀公正的評價。尤其對待班級中的一些后進生，要給予熱情的鼓勵，哪怕是微不足道的進步。課堂上教師一個期待的眼光，一個贊許的微笑，一次真心的交流，一句鼓舞的言語，都能激起學生的學習欲望。學生在得到教師的溫暖和鼓舞時，就會敢想，敢說，敢做，敢于表現自己。所以，營造和諧的課堂氛圍，足以引起學生學習數學的興趣。

二、創造趣味生活情境，激發學習興趣。

在教學新知識時，我發現呆板，缺乏新意，脫離生活實際的引入方式，很難激發學生的學習興趣，而精心設計的一些富有生活氣息的情境則能提高學生的注意力，激發學生以良好的心態，濃厚的興趣進入課堂

1、故事引入法。

課例：《數學廣角－重疊的問題》

講故事"理發師的困惑"

某理發師正在給一位客人理發，就聽"吱"一聲門響。"叔叔，我和爸爸要理發。"理發師仍在專心致志的給客人理發。又聽一聲門響，"師傅，給我和我父親剃個頭吧！"這時。理發師抬起頭一看，他非常納悶？老師問："這位理發師納什么悶呀？"學生們個個興趣盎然，紛紛舉手發表自己的看法。經過討論，學生們得出這個故事中，其實是兩對父子，有一個人是兩個身份，所以只來了三個人。明白了這個道理，為本節課要講的內容，作了很好的鋪墊。這樣學生學習起來感覺很輕松。

2、游戲引入法。

課例：《找規律》

課前師生之間做個猜一猜的游戲，教師運用實物投影推拉片，依次出現兩個圓圈和一個三角形的圖形，當逐個出現至第六個圖形時，教師提問："誰能猜出下一個是什么圖形？你是怎么想的？"學生們高高的舉起小手，搶著回答。這種游戲引入法，孩子們會感到自然親切，充滿興趣。

三、引導學生動手操作，調動學習興趣。

（2）《數學課程標準》明確指出："有效的數學學習活動，不能單純的依靠模仿與記憶，動手實踐，自主探索，合作交流是學生學習的重要方式。"蘇霍姆林斯基也說過："兒童的智慧在他的手指尖上."課堂上多動手操作，不僅可以調動學生是學習興趣，還可以加深對所學知識的全面理解。如在教學《長方形，正方形的面積》一課時，我讓學生利用一些邊長為一厘米的正方形去拼擺，探究出了長方形的面積與長寬之間的關系，并推出了長方形的面積計算公式。學生對自己動手操作得出的結論，記憶深刻，運用靈活。再如，教學《有余數的除法》一課時，我請同學們從學具袋里拿出八根小棒，先擺正方形，再擺三角形，看看分別能擺出幾個正方形和幾個三角形。學生通過動手操作得出結論，所擺圖形由沒有剩余到有剩余，初步建立了余數的概念。

四、精心設計評價語言，增強學習興趣。

教育心理學研究表明：每個學生都有獲得成功的需要和愿望。只有當個人可能成功時，才會努力去奮斗。成功是興趣形成的重要因素之一，成功是激發學生學習的原動力。因此教師應針對學生學習情況的不同，及時給予激勵性的評價，使學生體驗到成功的喜悅。評價語言應充滿感情。"你真棒，想法很獨特，老師很佩服你。"；"我們為他的準確回答，報以熱烈的掌聲！"；"再動動腦筋，好好想想，你肯定能行！"。這種激勵性的語言不僅能鼓舞學生的斗志，增強學生的自信，而且能讓他們在體驗成功的同時，也快樂的學習數學。

五、組織形式多樣的練習，喚起學習興趣

練習是學生們強化基礎知識，促進思維發展的必不可少的實踐活動。學生們經常被一些枯燥乏味的，機械重復的，無價值的練習困擾，抑制了學習興趣。為了喚起學生的學習興趣，教師需要組織形式多樣的練習，讓他們帶著興趣，自覺的完成練習。例如：在學習時，分，秒的知識以后，我組織學生們動手做了一個鐘面模型，同桌之間互相撥時間，并認讀。在完成這項練習的過程中，孩子們不僅認識了時間，還學會了與人合作交流。又如認識了對稱圖形之后，我讓學生們畫一畫，剪一剪在生活中見到的對稱圖形，于是一幅幅充滿生活氣息的圖畫，展現在班級的作業欄中。因此，數學教師在組織練習時，要與同學們的現實生活聯系起來。只有這樣，數學才富有生命力，才能激發學生解決數學問題的興趣。

總之，只有我們善于激發學生的數學學習興趣，并通過多種途徑鞏固與發展這種興趣，才能使數學課上的生動有趣。只要我們廣大教育工作者不斷的總結經驗，取長補短，教學質量就一定能穩步提高。

參考文獻：

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一、深化素質教育理念，培養學生自主學習能力

為了能給培養小學生數學綜合能力奠定堅實的思想基礎，身為數學教師的我們，理應積極深入學習素質教育的內涵，理解和體會其教學理念中包含的精髓，知曉在教授小學生數學文化知識的同時，提升其綜合實踐能力的重要性。人，之所以要接受教育，開拓新知，其最終的目的就是要將學到的知識應用到實踐生活中去，以此來提升我們的生活水平，讓工作和學習更加快捷和便利。這是素質教育理念的目標，也是我們從事教育事業的最終目標。學生自主學習能力作為學生綜合能力的一種，具有十分重要的培養意義。通過培養小學生自主學習能力，可以提升學生的學習興趣，讓小學生能夠依靠自己的力量獲得知識，這與傳統的教師灌輸式教學相比，更能提高學生掌握知識的廣度和深度。

例如，在教學“分數”的相關知識時，數學教師可以在課前先讓小學生預習一遍教材中的內容，標記出對定義或者概念不理解的部分，可以隨機抽選幾道練習題檢測學生的預習質量，如此，教師在課堂教學時便可以針對學生不理解的部分開展重點講解，教學具有針對性，就好像已在弦上的箭有了靶心，?畝?正中目標，提高數學課堂教學效率，培養小學生的自主學習能力。

二、嘗試小組合作教學，培養學生數學計算能力

小學生數學計算能力的培養是小學數學教學中的一大重點，但是我們也應當認識到，這同樣也是教學中的難點。小學生由于年齡小，具有活潑好動的行為特點，因此，對于注意力難以集中的他們來說，枯燥無味的數學計算只能讓他們感到厭煩，要想讓小學生耐心地計算一道題確實不是一件容易的事。要想解決這一實踐困境，教師可以恰當采用小組合作教學模式，通過讓學生自由結合成學習小組，他們可以在多次的計算中交流學習心得，學習他人的計算技巧，從而既可以培養其數學計算能力，又能有效培養小學生的團隊合作精神，這正是落實素質教育理念的體現。

例如，在教學數學“方程”知識時，教師就可以通過開展小組合作來達到培養學生計算能力的目的。具體來講，教師可以在黑板上出幾道方程題目，讓小學生先自行解題，如果難度較高則可以向同組的其他學生請求幫助，如果某位學生解題出錯，那么一定要及時請教其他學生，找出問題的所在，如此，可以在不斷地交流中，融洽學生與學生之間的關系，讓小組合作更加緊密，讓小學生數學計算能力的培養實現質的突破。

三、開展教學實踐，培養應用數學知識的能力

如前文所述，我們創辦教育事業的最終目的就是，讓小學生掌握更為全面的數學技能，從而將一身學到的知識應用到生活實踐中，這樣既是對學生理論知識的一種深化，更是對實踐技能的培養途徑。因此，培養小學生應用數學知識的能力十分必要。為了實現這一教學目標，教師可以積極開展各種教學活動，讓數學教學與生活情境緊密貼合，數學是一門來源于生活實踐的學科，那么理所應當將課堂教學還原到生活中去，如此，方能為提高小學生應用數學知識的能力提供有利的條件。

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關鍵詞：生本教育；數學課堂

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2016）12-0215-01

1.轉變理念，為"生本"奠基

課堂是學校教育的主陣地，是教師和學生日常生活得以開展的重要場所，課堂教學是一切教育理念的承載者。如今，打造高效課堂這一課題又一次擺在了所有從事教學工作的一線教師面前，如何更好地構建、實施，顯然是相當困惑而又迷茫的。作為一名普通的農村小學的一線教師，近十年的從教生涯，見證了課程改革的一路風塵，為此，結合筆者教學實踐及我鄉的教學實際，談一談農村小學實施高效課堂的得與失。

新課程一方面突破了傳統的課程與教學的概念框架，給學校教育帶來了活力與生機，另一方面，又對教師的課程實施提出了嚴峻的挑戰和諸多期待，教師把對新課程的理解轉變為具體的課堂行為。因此，要實現課程改革的理想，必須將新的課程理念落實到課堂教學的層面上來，這才是新課程實施的關鍵所在。基于此，五年前，我們投入了"有效教學"的探討與實施，而"高效課堂"的研究只是近三年提出的，直到去年，才到我鎮大面積鋪開并實施。顧名思義，高效課堂的內涵是顯而易見的。它是以盡可能少的時間、精力和物力投入，取得盡可能好的教學效果，也就是在教學時間、教學任務量、教學效果等三個要素方面有突破。高效課堂的本質是采用最適合教師和學生的課堂組織形式，把學生的注意力全部集中到課堂教學上來，使學生最大限度的學到知識，提高個體能力。

自從實施高效課堂以來，校領導多次組織全鎮教師去其它鄉鎮及市一級學校學習交流，借鑒他們的先進經驗，回來之后又觀看課堂教學實錄，教師們也都積極學習有關高效課堂的理論知識，嘗試打造自己的高效課堂，于是教師們躊躇滿志，實踐、反思，再實踐，再反思，歷經整整一個學年，終于初見成效，使我鎮高效課堂改革的探究上了一個新的臺階。

2.轉變教師角色，讓生本"開花"

陶行知老先生曾說過："我們必須會變成小孩子，才配做孩子的先生"。也就是說教師的角色的轉變，不再是教師牽著學生走，教師的"教"是為了學生的"學"。教師要盡量使自己具備學生的心靈，走進他們的情感世界，從學生的知識水平、思維角度，文化積累等方面體驗和把握教學內容，選擇教學方法、設計教學過程，與學生一起交流，與學生一起活動，與學生一起共建有利于個性發展的課堂氛圍。

作為筆者的我，教學數學這門學科，通過教師角色的轉變，我深深體味到了課堂效果的巨大轉變，體驗到了高效課堂的樂趣，比如六年級的數學上冊第五單元，為了學習圓的面積公式，教材編排了以長方形的面積公式作為推導轉化。我以為學生對轉化有所了解，哪知道，他們一無所知，于是我給他們先討論平行四邊形面積公式推導怎么來的，讓學生了解并討論。接著，我讓他們以小組形式自學，剛開始，學生學起來索然無味，于是我，引導啟發學生動手操作，意想不到的結果出來了，全班同學興致昂揚，不約而同地動手做，把一個圓平均分成十六等分。三十二等份，同時把小等分拼成近似的長方形或是個等腰梯形的面積計算方法來計算。最后，我讓學生說說拼完后的圖形與原來比較有什么異同，以小組形式說說各自的見解，都能說到拼成后的圖形與原來的圓面積比較大小是一樣的，只是形狀發生了改變。把圓的面積公式轉化成學過的圖形，我也為之高興，學生都能很快的圓的面積公式推導出來，也能很快的學以致用。我認為我上了一節高效的數學課。

高效課堂應具備的課堂要素，分三個步驟：課前預習、課內探究和課后延伸。那么每堂課的課內探究過程要體現三個環節，即：合作探究、精講點撥和有效訓練。高效課堂最大的特點是提倡教師要在課堂教學活動中，善于給學生創造合作交流、與人分享和獨立思考的氛圍，并能結合已有的知識經驗，自覺自愿地投入到探究的過程 中。善于設計合理的問題，引導學生在課堂中學會合作、交流、傾聽、質疑、探討。

在學生合作學習的基礎上，教師的點撥還要適時、精確。這就要求教師們具有正確把握新課標和教材知識體系的能力，具有準確了解學生的學習情況的能力。自從開展實施這一課題之后，我鄉全體教師都積極投入到這一課改當中，"以學生發展為本，注重課堂實效"，分小組，選組長，爭先鋒，學生真正做了學習的小主人，而教師也在這輕松活躍的氛圍中體驗到了引領者的作用。仍以我數學教學為例，我在教六年級數學中，有一部分是看圖計算題，分好小組后，我放手讓學生試著算。幾分鐘之后匯報時，一個題目結果一樣過程不一樣，這個題目是求比一個數多或少百分之幾的數是多少線段圖？我萬萬沒想到的是，六個小組爭論得面紅耳赤，而且都據理力爭，我被他們感染了，也十分激動，這時，有個小組長讓我去判斷他們的答案是否正確，于是，競爭更加激烈了，最后，我一錘定音，確定了正確的答案，獲勝組贏得了榮譽，也讓學生明白了數學是有一題多解，我們要提倡算法多樣化的。難能可貴的一堂課，令我終生難忘，同樣，我認為學生也是受益匪淺，他們獲得了自主探究、合作交流帶來的莫大的益處。

3.高效課堂存在的問題

下面，結合我鎮教學實際，我把農村小學實施高效課堂存在的問題作以剖析：

3.1 在農村小學教師隊伍中，受過師范教育與非師范教育的教師并存，而且大多數都已步入中老年，傳統教育的思想和方法對他們有著根深蒂固的影響。雖然觀念在更新，但缺乏把新理念轉化到教學過程中的能力，依然墨守成規，繼續沿用舊的教學方法，于是出現了"濤聲依舊""穿新鞋走老路"的現象。

3.2 自主、合作、探究、交流是學生自主性、獨特性在高效課堂教學的生動表現。許多觀摩課，交流課所展示出的全是孩子們豐富的課外知識，生動的想象力，清晰且富有邏輯性的思維、嚴密且組織有序的語言，表達能力令人驚嘆。而農村孩子生活的環境、背景及所能感知的事物遠不及城市孩子，生活經驗和記憶中也很少有城市孩子的經歷和體驗，也就不可能產生出城市孩子那些生動、豐富的聯想和想象。而且農村孩子在信息的獲取上，其方法，途徑、渠道、手段以及信息量等均無法和城市學生相比，這就增加了高效課堂倡導下的自主合作與探究難度。

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關鍵詞：小學數學；數感培養；有效策略

培養學生的數感是《數學課程標準》規定的教學的重要任務之一。良好的數感是學生學好數學的基礎。學生具備良好的數學素養，才能對數學學習產生濃厚的興趣，克服對數學的恐懼心理，敢于攻克數學難題，扎扎實實學好數學。小學教師作為引導者，要根據數學教學內容，指定行之有效的教學方案，讓學生在數學的學習中培養自身的數感。

一、小學數學教學中學生學習現狀

通過對大部分文獻和相關資料的查閱，在許多小學生中，大約有70%左右的學生對數學缺乏興趣，包括很多數學成績比較優秀的同學，學生們普遍對學習數學有一種恐懼感，對學好數學沒有信心。許多學生對學習數學采取題海戰術，但大量的數學題使學生做起來疲憊不已，恐懼和逃避已經成為大部分學生對學數學的感覺。筆者認為小學生學習現狀有以下幾點：

1.學習數學沒有主有

許多學生只是被動地學習數學，并沒有對數學產生興趣。在學習數學這門思維能力較強的學科，大部分學生根本就沒有掌握學習的主動權。主要表現為課前不預習新的數學知識，對自己的數學學習情況沒有一個詳細的計劃安排。每一天只是等著老師來上課，被動地接受老師課上的知識，有的學生甚至不清楚老師上一堂課講到哪，下課后也沒有及時地復習課上所講的知識。

2.沒有良好的學習習慣

對于任何學科，都要踏踏實實腳踏實地，一步一個腳印地把知識基礎打牢。比如有些覺得自己數學學得不錯的同學，就不重視數學基礎知識的學習，不加強自己對基礎結題技能和基本方法的積累，老師講過的重點題，經常在心里大致默算以下，或者只了解解題方法而不實際動手寫一遍，到了真正考試的時候就會經常出錯。還有的學生只注重難題，輕視基礎題，不把自己的基礎扎扎實實打牢。

3.學習方法不科學

學生們對學習數學存在一個誤區，認為采取題海戰術就能學好數學，其實不然。數學的學習就如同蓋樓，首先要把根基打牢，要從基礎知識入手，要對每一個概念、法則、公式的來龍去脈都要掌握的清清楚楚，切記不能死記硬背。然后有了基本知識，就要開始結題，多認真分析每一個類型的數學題都是怎樣的解法，認識到每一個題真正的考點在哪里，采取題海戰術，現在市面上的數學輔導書五花八門，質量良莠不齊。大量做題對知識也是一知半解，要真正看出出題人考察的知識點，萬變不離其宗。

二、小學數學教學中學生數感的培養的意義

數感是一種感覺，在《數學課程標準》中第一次明確地把數感作為數學學習內容提了出來，可見培養學生數感的重要性。數感就是一個人對數的含義和運用的感知能力。培養小學生具有良好數感，可以讓小學生對數的含義和運算有著很強的靈敏度。面對數字運算，能準確地做出反應。良好的數感可以是、讓學生形成一種數學素養，對數學這門學科的感悟更深，鍛煉學生的空間觀念、符號意識、數據分析能力、運算能力、推理能力、創新能力等素養。擁有了數感素養，在進行數學活動中，學生可以對數學問題做出準確的反映，把自己置身在數學情境中，準確、迅速、敏捷地運用最優的解題方法解決問題。所以培養小學生的數感是數學教育的重要任務之一。

三、小學數學教學中學生數感的有效策略

1.為學生創設相關的數學情景，激發學生數感

對于小學生來說，數學這門學科的學習，具有一定的思維性和邏輯性，如果單一地只是讓學生看題、解題，不餓能夠讓他們很好的掌握知識點，對教師講課就造成了困難。如果在學習數學時，老師為學生建立了相關的數學情景，學生對數學的學習興趣就得到了提升，學生對情景中滲透的知識點就會更加印象深刻，數感能力也就相應地提升了。教師在對教學情景的創設中，要從學生的理解能力和知識點難易的具體情況出發，設計合理科學的教學情境。可以在講課前向學生展示相關的動畫或者引人思考的故事，將學生帶入創設的數學情景中，吸引同學們積極思考，主動探究動畫和故事背后所包含的數學問題，從而鍛煉了學生的數感能力。

2.引導小學生在生活中發現數學，獲取數感

任何學科的學習都離不開生活，學習各種各樣的知識就是為了解決生活中的問題。所以小學生數感的培養必須結合生活實際，讓學生在課堂上學到的數學知識可以充分利用到生活經驗中。比如在學習阿拉伯數字時，0-9任意組合形成無窮無盡的數字，0-9圖案各有特點，可以讓學生聯系生活實際，找出生活中的阿拉伯數字，廣告中的數字，建筑物中的數字，地圖中的數字等等，讓學生理解到阿拉伯數字在生活中的重要之處，這樣在學生的以后生活中，遇見有鮮明數字感覺的物體或者情景，就會自己主動聯想思考數學知識，學生的數感能力得到提升。

3.將圖形和數學教學結合

小學生對各種各樣的圖形有興趣，在數學學習中對有很多圖形的內容會更樂于學習。圖形更加直觀，可以更好地促進學生對數學知識的理解。可以在解決數學問題時讓學生動手實踐。比如涉及到數學中的相遇問題，應培養小學生的畫圖能力，根據畫圖更加清晰，問題就迎刃而解了。還有一些求圖形周長、面積的題目，要鼓勵學生看圖學習，沒有圖形的結合，學生很容易把各種公式記混，必要時可以領著學生們親手測量，親身感知各個圖形之間的關系，這樣可以讓小學生們對知識有更加深刻的認識。既增強了學生的動手能力，也培養了學生的數感素養。

四、結語

總之，在小學教師的教育下，提高學生的數感是一個長期的過程，數學課程的學習是學生鍛煉思維能力和邏輯能力的重要途徑。小小的數學學科在解決生活中的實際問題有重要幫助，培養學生的數感，有利于激發學生學習數學的興趣，引導學生用數學的眼光觀察生活，培養學生運用數學的能力，提高學生的核心素質，進而全面提高學生的綜合素質，對于培養我國棟梁之才具有深遠意義。

參考文獻：

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[2]李建英. 試談小學數學教學中學生實踐能力的培養[J]. 小作家選刊， 2017（3）.

[3]劉義. 小學數學教學中學生數感的培養研究[J]. 數學大世界旬刊， 2016（12）.

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1、了解數學的適用價值

俗話說，良好的開端是成功的一半，要讓學生喜歡數學，愛學數學，首先必須讓學生了解數學的適用價值。這就要讓學生明白，數學不但實用價值高，而且生活中處處離不開數學。數學與人們的生活息息相關，數學的身影在日常生活中隨處可見。因此，教師一定要在教學過程中將數學與生活聯系起來，讓學生切身感受到數學在實際生活中的重要價值，這樣，把數學融入實際生活，學生就不難體驗到數學所蘊含的趣味和其它學科所無法替代的作用。當然，這對于學生的實踐能力，創新能力和解決問題能力的培養都是大有益處的。本來，數學學科作為一種工具性學科，它的教學也必須理論聯系生活就好，學以致用嘛！

毫無疑問，學生一旦明白了數學的實用價值，就會對學習數學產生濃厚的興趣，進而主動地學習數學，自覺地親近數學，專心地鉆研數學。

2、增強運用數學的意識

小學生學習數學的興趣培養，是小學數學教學的一項很重要的任務。這就要求數學課中老師要通過一系列的數學實踐活動，使學生感受到數學的用處真大、變化不小，生活中到處都有數學，進而增強學生運用數學的意識。慢慢地，日積月累，循序漸進，就會不知不覺地使學生獲得適應未來社會生活和進一步發展所需的很多數學知識以及基本的數學思維方式和必要的數學技能。當然，小學生的數學意識增強后，還會自覺地用數學思維的方式去觀察生活，分析現實社會，解決日常生活中和其他學科學習中的常見問題。

此外，增強小學生靈活運用數學的意識，也會使他們真切體會到數學與自然以及人類社會的密切聯系，進而了解數學價值、增進對學習數學的興趣，樹立學好數學的信心。毋庸質疑，學生只要明白了學習數學的重要性，就會激發出初步的創新精神，提高動手實踐的能力，何況，在情感態度和其他能力方面都能得到進一步的發展。

3、培養學習數學的興趣

老師們都知道，興趣是最好的老師，只有將學生的學習興趣培養和激發出來，學生才能以飽滿的熱情和百倍的精神投入到學習中去。從而充分發揮學生的主動性和積極性，愉快并出色地完成自己的學習任務，這樣的教學方式怎能不極大地取得成功呢！

興趣也是學生學習的動力，良好的興趣不僅使人開闊眼界，而且可以積極主動地從事各種自己所喜歡的創造性活動。小學生學習數學也是如此，當他們對學習數學產生了濃厚的興趣之后，就會積極主動地去追求，去實踐，去創新，與老師密切合作，積極互動，與同學共同交流，互通有無，把學習數學當作生活的樂趣，把學習任務當作自己的責任和義務，進而自覺地去探索新知，主動地去鉆研數學，與同學、與老師一起克服學習數學時遇到的困難。托爾斯泰也曾說過：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發學生的興趣。”因此，對于還不諳時事的小學生而言，學習興趣對他們有著不可代替的推動和促進作用，那么，我們必須與學生交朋友，想方設法培養他們學習數學的興趣。

4 、樹立學好數學的信心

所謂信心，就是相信自己的愿望或預料一定能夠實現的心理。而讓學生樹立學好數學的信心，也就是讓學生通過學習數學知識，掌握數學技能，來更好地服務于生活。因為生活中處處都有數學，生活根本離不開數學，就小學生來說，要想自己的學習和生活更加豐富多彩，不學好數學也是不成的。更何況如今的社會不但是知識型的社會，網絡化的社會，更是數字化的社會。試想，倘若對本來就以嚴謹著稱的數學學得半途而廢、一知半解，尤其是艱深難測的高等數學，研究得不那么嚴謹，其結果便會因差之毫厘而失之千里，靠運載火箭發射升空的天宮一號和神州八號也不會準確進入預訂軌道并實現對接。因此，數學與現代科技密不可分，數學與人類未來緊密相連。

當然，要想真正學好數學，學精數學，也不是一件輕松的事，非下苦功不可。而要想成為陳景潤那樣的數學大家，更要從小樹立學好數學的信心，持之以恒，下苦功夫，廢寢忘食地孜孜以求，把畢生的精力都貢獻給數學事業，方可有所建樹。

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小學是每個學生學習生涯的開始階段，是培養學生基本興趣的重要階段，也是今后在學習生涯中養成良好學習習慣甚至對其整個人生都有著重要影響的階段。每個學生由于智力和理解能力的不同，對于數學的學習情況也不盡相同，針對于小學數學學困生的教學管理進行探討，提高這一群體的學習能力，對于學生的成長和學習有著至關重要的作用。

 

1.我國現今小學教育現狀

 

學校是一個封閉性質的教學機構，為社會各界培養和輸送人才，而素質教育的要求就是如何讓學生最大限度的發揮自身潛力。

 

由于以前的知識性教育轉向素質教育，學困生也隨之減少，但是隨著素質教育的推進和新課程的改革，對學生學習數學的要求不斷加大，就造成了越來越多的數學學困生出現。比如自身心理障礙，如何幫助學生擺脫學困生身份，塑造更加積極健康的教學氣氛，是我們在實際教學中應該注重實施的。

 

當前教育過程中要求教師不管對學困生還是優生要一視同仁，如何做好這些學困生的轉變工作是每個教師不可回避的重要問題，這是項需要花費教師和學校大量時間精力的工作，也許還會給教學進度帶來一些不良影響，但是這些學困生如果不及時轉變，就會形成性格固性，為學校教學家庭甚至社會造成不可估量的壞影響。因此，做好對學困生的轉化工作至關重要。

 

2.出現小學數學學困生的原因

 

2.1主觀原因

 

(1)數學學習的主體歸根結底還是小學生自己，每個學生的智力以及學習能力程度不一，有些方面需要用后天努力來彌補。不可否認的是，在小學數學學習過程中，有些聰明的學生對于老師講解的東西領悟能力較強，可以很方便的掌握。

 

較之于好學生來說，學困生對于老師講解的東西并不是可以很容易的就掌握，而當前大多數教師在課堂上由于自己的習慣或當時的感受，往往只注意好學生的學習情況，而疏忽了與學困生的交流，這就出現了溝通與理解方面的障礙。

 

(2)學習的意志力和關注度也是能否取得良好效果的一個重要因素，數學是一門實際操作性很強的科目，在學校接受力新的知識后，往往需要大量的習題來鞏固學到的新知識，而有的學生意志力不堅定，再加之家庭從小溺愛造成的性格因素，學生就難以堅持最開始的良好學習習慣，遇到困難就裹足不前，不做相關的練習就更加重了這種惡性循環。

 

(3)小學生在上課過程中，由于年紀原因注意力相對成人來講不是特別集中，注意是一種復雜的心理現象，分為有意注意和無意注意。在小學教學課程中，一節課程中小學生的注意質量往往影響到增提課程的效果，個體素質較差的學困生上課時就容易發生開小差、搞小動作等問題。

 

(4)學習方法是靠小學生個人在長期學習過程中不斷總結領悟的，個人學習方法出現偏差，一個好的學習方法往往帶來好的學習成績，很多學生不能理解數學問題就采用死記硬背的方法，這樣的效率通常十分低下，而且不利于學生自身養成發散性思維和智力的發展，長久以來就會形成思維定勢，不利于長久發展，而且事倍功半，遺忘規律加快。

 

2.2客觀原因

 

(1)當前的家庭情況以及中國的教學模式都會對學生產生較大的教學壓力，新課改和素質教育對學生全面發展的要求增大，再加之現在小學生大多是獨生子女，父母望子成龍望女成鳳的期望很高，但是每個學生自身智力與素質不同，而當家長對此沒有正確評估卻一味加大期望和盼許，就會給尚未定型的小學生心理造成巨大壓力，影響學習效果。

 

(2)家庭因素是一個孩子學習成長過程中最主要的因素，一個家庭的教育方法會在孩子身上得到最佳體現。譬如有的家長溺愛孩子，什么都以孩子為大，這樣造成的學生就會在學習上不認真，沒有意志力。還有的家長信奉“棍棒底下出孝子”，教育方法簡單粗暴，無法觸及學生內心活動，也會帶來不良的影響。而有的父母自身品行不端，在學生素質塑造上影響惡劣。

 

3.小學數學學困生的轉換策略

 

3.1加強與學生家長的溝通

 

父母是孩子的第一任老師，對孩子的影響涉及一生，作為教師就要幫助家長樹立正確的教育觀，并要加強與家長的溝通合作，可以通過開家長會，設立校園開放日讓家長旁聽教學等方法加大教師與家長的溝通，讓家長理解教師的工作以及向家長匯報學生的學習動態，勸說家長與學校一起監督學生學習，家長要積極配合教師教程，教師也要及時向家長匯報。

 

3.2教師要對所有學生一視同仁

 

除了家庭因素之外，教師在整個教學環境和學生學習過程中占據著至關重要的地位，在教學中要做到一視同仁，不偏袒不包庇，努力幫助學困生走出學習困境，根據不同學生對他們做出不同的教學要求。

 

認真研讀教材，挑選出最容易被理解接受的教學方法，了解重難點，認真反思教學漏洞，注意寓教于樂，課堂上還要有效的把握注意的規律，將有意注意和無意注意的規律結合起來，安排合理高效的教學進程。還要注意學生心理推進過程，及時幫助和激勵其走出誤區，布置適量的作業幫助他們鞏固復習，激發學生讀數學的興趣培養他們良好的學習習慣。

 

3.3注重通過啟發學生興趣，引導其對數學的學習熱情

 

小學生包括學困生學習階段都會有自己比較感興趣的方面，并具有強烈的求知欲望，教學工作應充分調動教師的創新意識，通過在教學中引入新方法、新手段，激發學生對數學知識的濃厚興趣，并進行靈活引導，讓學生對學習產生求知熱情。

 

3.4創造良好教學環境，為開展有效教學提供有力保障

 

推進小學數學學困生教學過程中，學校管理體系大力予以支持，提供有力保障。 在教學資源配置和課程安排方面，配合教學，在學校內建設相應的多媒體教室和情境教學環境，增加學困生的學習興趣，為學生進行分組學習提供活動場地和配合組織安排。

 

4.結語

 

小學的學習是每個學生學習生涯的開始階段，是培養學生基本興趣的重要階段，也是今后在學習生涯中養成良好學習習慣甚至對其整個人生都有著重要影響的階段。轉變學困生是每個教師在教學過程中都會碰到的難題，教師要恪守職責，熱枕教導，不拋棄不放棄，使得更多的學困生成為資優生，甚至于改變小學學困生的一生。

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關鍵詞：小學數學 生活化教學 教學模式

中圖分類號：G633 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）03（c）-0064-01

傳統的數學教學從教學內容到教學過程都具有封閉性，統一的教材和固定的教室將數學教學與現實生活分離開來，不利于數學學科的發展和創新。近年來，我國不斷推進素質教育發展和基礎教育的改革，加強教學與生活之間的聯系，培養學生的觀察、推理等能力，成為數學課程改革的重點方向。生活中滲透著豐富的數學知識，是數學發展的源頭，實現小學數學的生活化教學具有必然性和緊迫性。改善傳統的教學制度，密切日常生活與小學數學教學的聯系，從源頭抓好數學的教育，在大力推行素質教育的今天具有現實意義。

1 小學數學教學聯系生活的現狀及成因分析

1.1 小學數學教學聯系生活的現狀

1.1.1 教師方面

在素質教育和新課程改革先進理念的指導下，大部分的小學數學教師已經在理論層面掌握了生活化教學的重要性和必要性，對生活化的教學理念也有了基本的認識。在具體的數學教學實踐中，數學教師積極的創設生活化的教學情境，但是很難將小學數學教材與日常生活結合起來開發出具有特色的生活化教學，絕大部分的生活化教學的素材都來源于網絡，缺乏現實性和可操作性。還有一部分教師仍沒有轉變傳統的教學理念，片面的重視基礎知識的認知，認為生活化教學浪費時間。目前，生活化教學在具體的數學教學實踐中的應用并不是很理想[1]。

1.1.2 學生方面

按照新課程標準的要求，數學課程的生活化教學應該隨著年級的升高而逐步增加，但是在具體的教學中則呈現出了遞減的現狀。低年級的學生更多的接受了生活化教學，而高年級的學生迫于升學壓力，數學教學與生活的聯系大大縮水。隨著生活化教學的日益普及，學生理論聯系實際的意識也逐步加強，多數學生能夠獨立的發現生活中的數學問題并能根據數學知識解決生活中的難題。值得關注的如何提高生活化教學的有效性，如何在自由、平等的探究活動中調動每一位學生的積極性和主動性。

1.2 現狀成因分析

綜合考察小學數學的教學現狀，發現造成上述問題的原因主要有一下幾點：第一，小學數學的生活化教學實踐性效果不明顯，忽視或過分重視生活化教學都違背了新課程標準的教學理念；第二，小學數學生活化教學形式大于內容，在數學教學的生活化中，教師的過分干預，降低了學生的主體性，學生的數學思維得不到應有的鍛煉；第三，計算機網絡技術的普及，需要數學教師知識結構體系的多元化；第四，作為學習主體的學生在觀念上缺乏對生活化教學的重視，大部分小學生從家庭教育中認為學校教育就應重視成績，對生活化教學的本質缺乏客觀、系統的認識[2]。

2 小學數學教學生活化教學方法分析

2.1 創設良好的教學情境，感受數學文化的魅力

數學的發展源于人類社會的進步，人類社會的進步也依靠數學的發展，作為人類文化重要組成部分的數學與人類社會生活息息相關。在小學教育中實行生活化教學，從基礎教育抓緊對學生理論聯系實際能力的培養，首先，要為小學生創設良好的教學情境，在生活教學中達到科學教育與人文教育的協調發展，讓學生在生活化的數學學習中感受到數學學科的巨大魅力。通過數學知識與生活的密切聯系，鍛煉了學生的邏輯思維能力和動手實踐能力，大大增加學生的自信心，有利于提高小學數學教學質量和效率。

2.2 加強數學教學與生活的聯系，重視數學在生活中的應用

加強數學教學與生活的聯系，重視數學在生活中的應用時小學數學生活化教學的主要目標。數學作為基礎性學科要加強與其他學科的聯系，在新課標先進理念的指導下樹立大數學觀，在小學教學的整體框架中開展生活化教學。數學作為工具性學科要加強與日常生活的聯系，讓數學走進生活，將枯燥的演算訓練轉變為豐富、活潑的生活實驗，有利于培養學生的數學觀察能力和創造性思維能力[3]。

2.3 組織數學活動，豐富生活化教學的形式

教師經過精心設計，適當的組織小學生參加一定的數學活動，引導學生在數學活動中發現數學應用的普遍性，培養自覺的將數學知識應用到生活之中的能力。近年來，數學建模在全國不斷推廣，數學建模活動中的許多問題與生活聯系密切，乘車、測量等數學活動能夠有效激發學生參與生活化教學的興趣，建模活動中新穎的數學專題，有利于鍛煉小學生的創造性思維。此外，組織生活化的數學實驗也是鍛煉學生觀察、動手能力的有效途徑。

2.4 綜合利用小學數學教材，布置開放性的作業

在新課標先進理念的指導下，小學教材已經做了相關調整，增加了許多生活情境，小學教材更具趣味性和生活性。在教學中小學數學教師要綜合利用教材，引導學生將教材中的生活情境與自身的生活情境建立聯系，縮小數學知識與生活經驗之間的距離。傳統的作業訓練片面重視對演算的鞏固，缺乏生活氣息，枯燥、無味的數學演算挫傷了小學生的積極性。生活的、開放性的數學作業與日常生活息息相關，能夠激發學生的興趣，寓教于樂，從根本上做好了數學基礎知識的鞏固工作[4]。

3 結語

綜上所述，小學數學生活化教學符合素質教育和新課程標準的要求，是提升小學數學教學水平的有效途徑。生活化教學將小學數學知識與生活經驗相聯系，能夠有效激發學生的學習熱情，在生活中汲取數學素材和資源，鍛煉學生發現問題、解決問題的綜合能力，從而促進學生的自我完善和自我發展。

參考文獻

[1] 魏武.注重實效，專注于教學本色――對新課程理念下小學數學生活化的思考[J].都市家教（上半月），2011（7）：74.

[2] 董德潛.讓數學與“生活”牽手――淺談新課程標準下小學數學“生活化”教學[J].教育界，2010（7）：111.

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小學數學數學語言能力教學方法一、前言

就目前來看，我國小學教育處于一個快速發展的階段，數學課程教學有了新的要求與標準。小學教育階段中，學生在數學課程的學習過程中，數學語言是學生認識數量關系的基礎，在數學課程學習中非常重要。但是一些小學數學教師在教學過程中，單一地講解小學數學課程知識的內容，過于重視數學課堂教學效率與質量的提高，忽略了學生語言能力的培養，學生對于小學數學課本上的一些數量關系不能夠進行正確的理解，數學課程學習興趣降低，教學效率與質量下降。針對這一狀況，小學數學教師應轉變教學觀念，采取合理的教學方式，充分重視小學數學教學中學生數學語言能力的培養。

二、小學數學語言的概述

數學語言，實質上就是指對數學數量關系進行表達的一種抽象符號系統。小學數學教學中的數學語言主要包括：符號語言（如“÷”“×”等）、文字語言（如差、和、商以及乘積等）、圖形語言（如正方形、長方形、三角形等）。

小學數學教學中學生數學語言能力的培養，有利于學生在數學課堂學習中行為習慣的規范以及后期數學課程知識內容的學習。學生對于小學數學語言的掌握，必須建立在認知與理解的基礎上，首先要了解基本的數學語言，然后對數學語言進行實際應用。小學數學課程教學，是數學學科教育的基礎階段，學生只有在小學教育階段中打下良好的數學語言能力基礎，才能夠更好地應對后期數學課程知識內容中的學習。這就要求小學教師在數學課程教學中必須重視數學語言能力的培養。小學低年級與高年級中的數學知識學習是由一個低級數量關系轉變為高級數量關系的過程。如果學生在前期不具備一個基礎的數學語言能力，那么在數學課程后期的學習中將會非常困難。

三、小學數學教學中學生數學語言能力培養的策略

小學數學教師在數學課程教學過程中，應將數學知識內容講解與數學語言能力培養有機地結合在一起，將數學語言能力培養作為教學中的重要事項，這樣才能夠有效地提高教學效率與質量，鍛煉學生思維的準確性、邏輯性及條理性，提升學生的數學成績。

1.教師數學語言示范

小學數學教師在培養學生數學語言能力的過程中，應進行合理的語言示范引導學生對數學語言進行學習。小學生具備模仿力強的特點，小學數學教師的數學語言直接影響著學生對于數學語言學習的狀況，因此教師在教學過程中所使用的數學語言應條例清楚、邏輯性強、簡明扼要、用詞準確、前后連貫。教師要不斷提高自身在數學語言方面的素養，使其數學語言能夠對學生學習數學語言起到一個良好的示范作用。例如，教師在對小學四年級數學課本中“乘法運算定律”這一課時進行講解時，應舉出相應的例子，如“33×20=”，可以教給學生一種計算方法對其進行計算，即“33×20=11×（3×20）”，這是根據小學三年級中將一個數進行合理地分解，將其分解為兩個數的乘積，然后運用乘法結合律對其進行計算。教師在對這道題進行講解之后，應讓學生復述這個計算方法的道理，再出幾道相關的題目讓學生獨立解析，然后接著問學生，還有沒有其他的解題方法？這樣不僅讓學生鞏固了這個計算方法，還提供了數學語言訓練的機會給學生，活躍了數學課堂教學中的氛圍，鍛煉了學生的思維能力。有一些學生還會分析其他的解題方法，例如，按照乘法分配律進行解析，即“（30+3）×20”。

2.結合學生的興趣

小學數學教師在培養學生數學語言能力的過程中，應立足于學生的興趣，針對不同年級的學生。對于一些不了解數學語言的學生，教師應運用生動的表達方式對陌生的數學語言進行講解，激發學生對于數學語言知識的學習興趣，發揮學生在數學語言知識學習上的積極自主性，這樣不僅能夠讓學生了解數學語言，還能夠進一步加深學生對數學語言知識的認知與記憶；對于一些已經有了一定數學語言基礎的學生，教師在教學過程中要充分利用學生已經熟悉且掌握的數學語言，引導出新的數學語言，勾起學生對于新數學語言的好奇心。例如，教師在對小學三年級數學課本中“度量單位”這一課時進行講解時，可以根據講解的課時內容，運用比喻手法將相應的內容進行轉換，如將數學課時內容中的“厘米”比作為橡皮，然后將“分米”比作為尺子，將“米”比作為教鞭，然后教師可以將這個三者進行一個互換，對學生進行提問，充分發揮學生的想象力，如“多少個橡皮組合在一起才能夠與尺子一樣長”“多少個尺子組合在一起才能夠與教鞭一樣長”等。學生對于這一類問題通常都比較感興趣，讓同學在發揮想象力解析題目的同時，提高自身的數學語言能力。

3.創造數學語言運用情境

小學數學教師在培養學生數學語言能力的過程中，應重視數學語言運用情境的建立，讓學生在數學語言運用情境中加強對數學語言的記憶，提升學生在數學語言方面的應用能力與交流能力。小學教師在數學課堂教學過程中，應結合實際教學情況對數學語言情境進行合理設計，可以模擬一個以數學語言為角色的劇本，根據每一個學生身上具備的不同特點對角色進行分配，在數學課堂教學以及教學活動中都能夠以角色名稱對彼此進行稱呼，提升學生在數學語言方面的學習興趣，提高學生對于數學語言的應用能力。教師在教學過程中還應避免數學語言被日常用語所代替，使學生養成良好的學習習慣。

4.培養學生對數學語言的應用意識

小學數學教師在培養學生數學語言能力的過程中，應重視對學生應用數學語言意識的培養，讓每一個學生了解數學語言在數學課程學習中的重要性。教師還可以將數學教學中存在的數學語言缺陷作為反面例子，讓學生對其加以分析與改正，引導學生找出數學語言缺陷中的原因。例如，教師在講解“奇數與偶數”課時，列舉出相關的題目讓學生進行解答，如將某個奇數與偶數放在一起，讓學生們選擇哪一個是奇數，學生對于奇數與偶數的數學語言還處于模糊的狀態，只了解單數與雙數的概念，這個時候教師就要讓學生了解在數學課程學習中掌握數學語言的重要性，提高學生在數學語言學習中的積極自主性，加強學生對于數學語言的應用意識。

四、結語

數學語言在小學數學教學中占據著非常重要的位置，教師應結合小學生活潑、好奇心強等特點，采取合理的方式對小學生數學語言能力進行培養，對于學生在后期階段中數學課程知識的學習有著重要意義。

參考文獻：

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關鍵字：數學教學；數學生活化；實際生活問題

中圖分類號：G623.5 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）36-0066-02

數學教師結合學生的生活經驗和已有的知識來設計教學活動，使學生切實體驗到身邊有數學，用數學可以解決生活中的實際問題，從而對數學產生親切感，增強學生對數學知識的應用意識，培養學生的自主探究能力。

一、營造鮮活、和諧的課堂

“課堂是什么？課堂是生活的組成部分，是師生生命成長的平臺――一個充滿活力的生命平臺。”數學課堂亦是如此，在這個演繹人生的平臺上，一群鮮活的生命在一起彼此對話、溝通、交融、分享，盡情享受生命成長的快樂。有一位名師說過：“一堂好課，如一首交響樂，總要講究旋律、節奏、配器、音響的和諧。師與生要和諧、人與文要和諧、情與理要和諧、思與悟要和諧、知與行要和諧。”作為數學教育工作者，難道我們就不該走進孩子那五彩繽紛、瑰麗神奇的情感生活，去體驗、欣賞他們心中的數學世界，去理解、感受他們與眾不同的思維方式嗎？

二、使生活問題數學化，有意引導學生自主探究

1.讓學生從生活走進數學，引導學生自主探究。夏天到了，學生需要喝大量的水。我校為了學生身體健康給學生送來了純凈水。大家都很高興，但一聽說要交錢都“啊”了起來。我便問怎么了，學生問到“會不會很貴？”這一問讓我靈機一動，心想這是個好機會，何不讓學生自己去算一算呢？我在黑板寫出“一桶水3元錢，全班41人，假設一天最多喝2桶，請你算一算每個人一個月喝水大概會交多少錢？”問題出來后，學生興致勃勃地算了起來。我發現要解決這個問題，涉及的知識很廣泛，例如“一星期上幾天課？一個月大概是幾星期？一個月在學校呆幾天（考慮到這月是大月還是小月）？算出總錢數后怎么辦？用什么辦法算得快？（估算），如果沒估算，算出詳細價錢結果除不進或小數太多，如何保留？保留到哪一位合適？”等。于是要求他們小組合作，看誰想得最周全，算得最快。

2.讓學生帶著生活經驗自主探究，訓練學生的思維能力。由于學生的數學思維是一種心智技能活動，是內在的隱性活動，因此，必須借助外在的動作技能、顯性活動作基礎。在課堂教學中，教學的內容要面對生活實踐，教師要結合學生的生活經驗，為學生營造一種寬松平等而又充滿智力活動的氛圍，引導他們借助生活表象來學習知識，激發探究欲望。如在學習“接近整百整十數加減法的簡便算法”中，有這樣一題“135-95=135-100+5”，學生對減100時要加上5，難以理解。因此，我讓學生聯系買東西找零的生活實際自主探究：媽媽帶了135元錢去商店買了一只95元的特價電熨斗，準備用來熨衣服。她付給營業員一張百元鈔票（應把135元減去100元），營業員找回5元，（應加上5元）。所以，多減去的5應該加上。這樣教學，抽象的運算獲得了經驗的支持，具體的經驗也經過一番梳理和提煉，上升為理論上的簡便運算；這樣教學，讓學生對數學的抽象思維找到了具體形象的生活依托，在腦海中形成了清晰的思考流程，做到“知其然，更知其所以然”。

3.小學生年齡小，抽象思維能力弱，教師應引導學生充分利用和創造各種圖形或物體，調動各種感觀參與實踐，同時教給學生操作方法，讓學生通過觀察、測量、拼擺、畫圖、實驗等操作實踐，激發思維去思考，從中自我發現數學知識、掌握數學知識。讓學生動手實踐，能激發學生的學習興趣幫助他們學習數學知識，從而培養他們的創造精神。

三、運用數學解決實際問題，培養學生的自主探究意識

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關鍵詞：農村小學；學困生；教育策略

隨著新課改的不斷推進以及小學生年級的升高，他們的學習成績分化現象越來越嚴重，尤其在數學學習過程中會不可避免地產生一些學習困難的學生（簡稱“學困生”）。

調查發現，數學“學困生”在農村小學普遍存在，他們對數學缺乏興趣，學習信心不足，嚴重影響著身心的發展。研究和分析數學“學困生”形成原因，探討解決對策是當前農村小學數學教育中亟待解決的問題。

一、小學數學“學困生”形成原因

（一）學科原因

由于數學學科周密的邏輯性和高度的抽象性特點，以及小學生的年齡特點，決定了數學學習比其他學科學習更需要感性材料的支撐。因此，充分運用感性材料的直觀形象性去幫助學生理解學習內容，是小學數學學習的特點。在教學中若不能正確把握這些特點，就有可能使學生學習困難，產生數學“學困生”。

（二）非智力因素

1.缺乏學習數學的興趣，意志力較為薄弱。數學“學困生”往往學習目的不明確，成績不好，態度不端正，普遍對學習數學知識缺乏興趣，求知欲不強。有些學生一遇到計算量較大、計算步驟較繁瑣的題目，就容易產生畏難情緒，缺乏克服困難、戰勝自我的堅韌意志和信心。這些學生自控能力差，平時貪玩，經不起誘惑，不能堅持學習，成績一旦滑坡就容易產生自暴自棄的念頭。這就要求教師用極大的耐心、誠心和熱情去融化他們心里的堅冰，激發他們學習的積極性。

2.學習方法、策略運用不當。蘇霍姆林斯基說過：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是感到自己是一個發現者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界里，這種需要特別強烈。”小學生年齡小，學習的自主性差，沒有形成科學的學習方法，常常采取死記硬背的方式學習數學，沒有把握數學對象間的相互關系，只知道記題型、背公式，因而事倍功半。“學困生”在學習上缺乏主動，忽視課前預習、課后復習等重要環節，也不善于比較、歸納、總結，不能使所學知識形成網絡，加上理解不深，從而影響數學知識的掌握。

（三）教學原因

1.課堂教學以師為本，忽視對學生的研究；教師講得過多，學生練得過少。學生的思維完全處于被動應付狀態，缺乏積極主動的思考，他們忽視知識的形成，理解知識片面，而又得不到及時矯正，漸漸形成學習落后的局面。

2.教學要求沒有考慮學生的個體差異和不同學生的學習需求。過高的要求加快了學生的兩極分化，導致“學困生”的產生。

3.作業設計不合理，學生普遍把作業當作“任務”對待，作業抄襲現象嚴重，有效度極低，難以反饋學生的實際學習水平。對“學困生”，教師缺乏有針對性的輔導。

（四）家庭原因

農村家長外出務工的逐漸增多，隔代教育已成為農村教育的普遍現象。教育不科學，使小學生沒有吃苦精神，學習不能持之以恒。

二、小學數學“學困生”的教育對策

小學數學新課程標準指出，“人人都能獲得良好的數學教育，不同的人在數學上得到不同的發展”。教師在數學教學中要把握“小學數學是學生自己的數學，小學數學是生活化的數學， 小學數學不同于科學數學，小學數學是大眾數學而非精英數學”等特點。教師要研究學生，研究教材，設計最佳教學預案，讓學困生擺脫困境，揚起學習數學的風帆。

（一）化解心理困擾，激發學習動力

課堂教學過程，是在師生之間進行信息傳輸和情感交流的過程。在這個過程中，教師要努力構建一個溫馨而平等的教育平臺，使“學困生”態度積極、心情愉悅、思維活躍、興趣濃厚，化解他們的心理困擾，促使他們更好地認識自我、發展自我。

1.溝通心靈，以愛喚愛。蘇霍姆林斯基曾說過：“教育——首先是關懷備至地、深思熟慮地、小心翼翼地去觸及年輕的心靈。”情感是教學的催化劑，愛是教育的源動力。無私的師愛，創設愉悅、和諧的交往氣氛，是建立民主、平等、融洽的師生關系的基石；通過尊重和信任增強“學困生”學習信心，鼓勵其主動參與教學活動，是“學困生”良好情感養成的前提。

2.建立友情，以優助學。教師應當善于協調教育情境中的人際關系。對那些侮辱后進生的言詞和行為要進行嚴肅的批評，以維護學困生脆弱的自尊心。教師要善于挖掘學困生的“閃光點”，讓其他學生看到學困生也有不少長處，只不過在學習上暫時落后，從而打消學生之間的“等級”觀念。

3.善于激勵，以評促學。好學生是表揚出來的，鼓勵性評價對增強“學困生”的自信心，提升“學困生”積極參與課堂教學的意識尤為重要。課堂上，教師應時刻注意運用鼓勵性評價方式，不斷激勵學生學習知識。對“學困生”的任何回答，教師都應細心處理：正確的回答給予及時肯定；不完整的甚至錯誤的，教師要積極引導；一時答不出來，應給予他們思考的時間。

（二）根據數學學科的特點，采取科學的教學方法

數學是一門科學性很強的課程，要求學生大量、反復訓練應用。但大多數數學“學困生”學習不主動，怕吃苦。隨著教學內容的增多和難度的加深，他們會認為整天都是寫和算，感到枯燥和厭煩。針對這種狀況，可以采取如下方法：

1.活躍課堂氣氛，激起“學困生”的學習興趣。“學困生”上課時注意力往往不集中，可以將教材化難為易，化多為少。精講多練，用較短的時間達到最佳效果，課堂上盡量創造愉快的氛圍。“學困生”由于害羞往往怕開口，盡量用難易適度的問題提問他們，或請他們到黑板上寫簡單的算式，或背誦他們已經背熟了的概念。當他們回答正確時，要面帶笑容說：“你又有進步。”“很好！”他們往往都非常激動。長此以往，“學困生”開口的習慣慢慢就培養起來，參與意識大大地加強，最終能消除畏懼的心理。

2.借助集體的力量。根據班級學生的特點，將學生分組進行合作學習，開展“比、學、趕、幫、超”學習競賽活動。每5人一組，優、中、差比例為2：2：1。盡量使小組的成員在個性特點、個性特征、學習成績、興趣愛好等方面互補兼顧。為了調動學生們的積極性，使每個學生都有更多鍛煉的機會，小組實行組長輪換制，小組任務要落實徹底，合理分工，責任到人。在輪換開展活動過程中，讓好、中、差生都得到鍛煉，特別是讓“學困生”得到幫助和提高。

3.督促“學困生”課后復習，對“學困生”的作業要經常面批，這樣可以讓他們及時改正自己學習上的錯誤，養成按時交作業的習慣。輪到數學早讀，讓他們背誦公式和有關概念；每單元結束后，幫助他們歸納重點及有用的資料，并及時檢查，及時反饋，以免造成新的更大的差距。

4.要求“學困生”課外多閱讀，擴大知識面。要讓他們覺得課外閱讀并不難，選擇一些通俗易懂、有趣的數學讀物讓他們閱讀，比如《數學大世界》《數學大王》等。

（三）創造“學困生”轉化的課堂條件，吸引他們的注意力

1.加強直觀教學，注重創設情境，激發學生參與的積極性。由于“學困生”喜歡形象思維，對新奇具體的事物感興趣，并善于記憶看得見、摸得著的東西。因此，對“學困生”進行教學時，宜采用實物演示、實際操作等直觀教學的手段。

2.課堂上注意引導學生發現解題規律，掌握思維方法。在平時的教學中，教師不能僅滿足于“學困生”會做題目，而更重要的是培養他們的思維方式，這樣將大大地提高學困生的學習水平。

（四）從“學困生”已有知識經驗出發，使其獲得基本的數學知識和技能

教學不能無視學生已有的知識經驗，而應把學習者原有的知識經驗作為新知識的生長點，引導“學困生”從原有知識經驗出發，生長出新的知識經驗。

小學數學教學只有面對學生的差異，適應每個學生不同發展的需要，為每個學生提供不同的發展機會與可能，學生在數學學習中才能消除困惑，產生學習興趣，讓“學困生”有展示自我的舞臺。

參考文獻：

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