企業安全教育報告范文

導語：如何才能寫好一篇企業安全教育報告，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

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一、xx區中小民營企業安全培訓情況與分析

目前xx區有中小民營企業近3000家，其中屬于高危行業的有近300家，據統計，企業負責人經過安全培訓的有400多個，不到總人數的20%，從業人員6萬多人，經過培訓的近3萬人，接近總數的50%，特種作業人員1200多人，經過培訓的1000多人，占總數的80%多。從以上數字可以看出，企業負責人經過安全生產培訓的比例很低，從業人員經過培訓和比例高些，而正是由于企業負責人自己沒有受過安全教育培訓，導致對企業安全生產管理不重視,埋下生產安全生產事故隱患。

（一）部分企業法律法規意識淡薄。個別企業主不履行《安全生產法》職責，沒有把安全生產宣傳教育納入企業工作日程，不重視安全生產投入，不安排安全生產教育培訓經費，不對從業人員進行安全教育。對政府部門進行的生產教育培訓的宣傳無動于衷，甚至對監管部門進行安全培訓檢查持抵觸情緒，認為企業只要把生產搞上去就行了，進行安全教育培訓沒有必要。

（二）部分企業對安全生產教育培訓認識不高。由于以前沒發生過事故，一些企業產生了嚴重的麻痹僥幸思想，看不到存在的問題及潛在的不安全因素。相當一部分企業對員工的安全教育培訓工作重要性認識不足，積極性不高，存在重生產、輕安全，重技能培訓，忽視安全培訓的問題。特別是現在員工流動性大，企業不愿花費成本進行培訓；而大部分員工安全意識差，維權意識薄弱，對參加培訓的積極性不是很高，甚至不愿參加培訓，員工未經培訓就上崗作業的現象尤為突出。

（三）部分企業對安全生產教育培訓認識偏差。認為安全教育培訓是政府之間的事情。由于安全生產的法律法規宣傳教育不到位，加上政府部門經常性地發文，老生常談地重復安全生產的重要性、強調安全教育培訓的重要性，似乎安全教育培訓是上級部門的事。持“安全教育培訓是上級部門的要求和任務”觀點的不在少數，在對待安全教育培訓的問題上，往往政府部門很積極，企事業單位被動應付，把安全教育的主次位置給完全顛倒過來了。殊不知，安全教育應該是企業事業單位自己的事情，政府只是行使監督管理的職責。

（四）部分企業對安全生產宣傳教育投入不夠。安全培訓需要錢、需要時間，而不少生產經營單位負責人片面追求經濟利益，追求成本投入的最小化，無視有關安全法律法規的規定，只用工不培訓。

（五）部分企業安全培訓制度不全。通過調查，相當一部分民營企業沒有完善的培訓體系和培訓部門，在培訓制度方面，半數以上的民營企業聲稱有自己的培訓制度，但是經座談和深訪發現，幾乎所有的企業都承認自己的培訓制度流于形式；相當一部分企業雖然有自己的年度培訓計劃，但是大部分的年度計劃都沒有得到有效的執行；有的企業每次培訓的計劃是臨時制定的。

（六）政府部門對安全教育培訓監管不到位。xx轄區面積82.4平方公里，戶籍人口100.34萬，中小民營企業近3000家，但安監局工作人員只有七個，監管對象過多，監管范圍過大，監管力量嚴重不足，這是監管不對位的客觀原因，主觀原因是現在政府都在強調服務企業，監管多了怕影響單位的評分，有時甚至擔心影響與招商引資企業的合作關系或被認為“投資環境不良”，而對安全監管工作不積極、不主動、不徹底。

從上述調查情況看，中小民營企業安全生產培訓存在問題的主要原因是企業負責人法制意識淡漠，不知道進行安全生產教育培訓是法定要求；安全意識不明，安全培訓與保障生產安全的關系沒有理順；企業責任意識不強，企業是安全教育培訓的責任主體落實不到位；政府監管部門對企業培訓情況執法檢查不夠等等。

二、加強xx區民營企業安全培訓的對策和措施

安全生產的長期性、艱巨性和復雜性決定了廣大從業人員的安全意識、安全素質必須不斷地得以強化和提高。安全教育培訓，作為促進和實現安全意識、安全素質提高的主要手段就顯得尤為重要。抓好廣大從業人員的安全教育培訓，保障人的生命安全，是“以人為本”的重要體現，是促進社會穩定，建設和諧社會，實現安全發展的內在要求，必須增強做好安全培訓工作的責任感和緊迫感。

（一）加大宣傳力度，大力營造安全生產教育培訓氛圍。加大對安全生產的法律法規宣傳教育，充分利用報紙、電視、網絡等大眾宣傳媒體，普及安全生產的基本知識，培養全社會的安全意識。把《安全生產法》內容納入普法教育計劃，組織開展一些豐富多彩、形式多樣的宣傳活動，促進安全生產宣傳進社區，進入千家萬戶，開展全員培訓教育活動，使大家認識到安全教育的重要性及現實意義。

（二）加大執法力度，進一步落實企業安全培訓主體責任。開展安全培訓是防治生產安全事故發生的治本之策，重視和加強安全培訓是我們安全監管部門的法定職責。將安全教育培訓納入監察執法的重要內容，安全監督管理部門要開展經常性安全培訓專項督查，督促企業按照國家有關規定，落實企業安全生產教育培訓，要把安全生產培訓責任制度、計劃制定落實情況和“三項崗位”人員安全培訓持證上崗情況作為執法檢點，加大檢查和處罰力度，督促企業主要負責人認真履行安全培訓的主體責任，從而提高企業開展安全培訓的主動性和積極性，為安全培訓工作營造有利的法制環境。

（三）擴大企業安全生產達標面，加強企業安全生產基礎工作。企業員工安全素養的提高不是一朝一夕、一蹴而就的，需要在安全生產的各個環節中加強教育培訓，進行正確引導。通過推進企業安全生產基礎工作達標活動，督促企業履行安全生產主體責任，建立健全安全生產各項制度，夯實企業安全生產基礎。

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傳統的安全教育主要由施教者將教學內容以課堂講授的方式向受教育者傳授。這是用得最多的一種教育形式，其主要目的是從理性的角度，向受教育者傳授安全理論和方法。但是，這種方法通常側重理論宣教，容易讓人感覺枯燥乏味，尤其是對思想活躍的青年員工來說，這種單調的教育方式越來越難以被接受，教育效果自然會大打折扣。新的時代、新的形勢都在呼喚更加豐富多彩的安全教育方式，高職院校要審時度勢，積極介入到安全教育新方式方法的探索、推動工作中，充分發揮院校自身的獨特優勢，不斷拓展企業安全教育的新形式。

一、發揮專職教師的專業優勢，全面解讀安全教育深刻內涵，研究安全教育的有效方法

安全教育看似是單一的教育行為，而它涵蓋了教育學、心理學、法律學、管理學以及相關行業專業知識等諸多學科的內容，甚至可以說是諸多要素集于一身的大學問。如果不能以面對一門大學問的心態來看待安全教育，就不能做到真正意義上的重視；如果不能從這些相關學科的角度來分析安全教育，就無法全面、正確解讀安全教育的深刻內涵。擁有這些要素的高職院校，應從立足于培養企業需要的人才、服務于企業生產安全的角度，主動參與到安全教育方式方法的研究中，創造探討研究安全教育新形式的學術環境，積極組織各相關學科的教師像醫生會診那樣，對安全教育進行經常性的探討、研究，從教育學的角度研判其教育手段的有效性，從心理學的角度分析教育者對教育形式的心理反應，從法律學的角度為安全責任進行細致分解，從管理學的角度對安全管理方式的優化更新提供理論支撐，加上各專業教師對不同專業崗位安全特點的針對性解讀，必定會拓展出突出行業特點、符合教育規律、順應受教育者心理、內容豐富多樣的安全教育新形式。

二、充分利用高職院校現代化教學及教科研優勢，發揮相關專業技能作用，以高科技手段開拓安全教育新形式

傳統的說教式、報告型安全教育方式已無法適應現代企業管理的需要。青年員工由于參加工作時間短，工作經驗不足，恰恰又是企業安全教育的主要受教育者，改進安全教育方式，不論是對青年員工本人，還是對其所屬企業來說，都是迫在眉睫的。對于安全教育形式的推陳出新，高職院校擁有著得天獨厚的軟硬件優勢。高職教師仍在不斷地做著新形式的嘗試和推新。比如，簡單地說，將電子幻燈片融入到傳統的安全教育報告演說中，利用電子幻燈片的視聽多媒體功能，以圖文并茂的方式配合傳統說教式教育，打破傳統安全教育的單一乏味局面，其教育成本低，而收效顯著。此外，在已經出現的安全教育新形式的基礎上，進一步拓展更加符合企業安全教育需要，以及順應受教育者心理的全新安全教育方式方法。目前很多企業也都采用了多媒體的表現方式開展安全教育。比如，以播放安全事故紀錄片的形式進行宣教，以觸目驚心的真實現場和血淋淋的事實達到對受教育者的感官刺激和精神震撼。然而，這種教育形式也有其不足之處，一方面，由于安全事故具有特有的突發性，這種紀錄片很少能夠完全展示事故的發生過程，無法深入解析事故原因；另一方面，血淋淋的現場雖然能夠讓人印象深刻，但是對于某些受教育者（尤其是女性）來說會很不適應，甚至會對其心理造成難以預料的傷害，教育效果會適得其反。為此，曾拓展出多種替代或輔助教育形式進行教育嘗試。比如，由專業教師利用專業軟件，以三維動畫和flas的方式模擬還原事故發生過程，既達到了逐步分析事故原因的目的，又能以較為理智化的畫面表現還原事故現場，從而達到預期的教育效果。安全教育不一定要以嚴肅的方式進行表達，有時以一種輕松、幽默的方式來展示，反而會得到更好的教育效果。學院曾嘗試過搜集一些帶有幽默性質的電影中的事故片段，認真篩選與安全教育主題相符的部分內容，然后用影視編輯軟件將其進行剪輯合成，在一些企業單位中為員工播放后，反映強烈，教育效果良好，受教育者們紛紛對這種新穎的教育形式表示喜愛。

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【關鍵詞】義務教育 弱勢群體 救助 政策

【中圖分類號】G522.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】1006－9682（2011）06－0090－02

當前，我國義務教育普及已獲得長足發展，可是在我國仍有一部分地區由于各種原因，不能順利接受義務教育或者接受義務教育的狀況不容樂觀，出現了所謂的義務教育弱勢群體，阻礙著教育事業的發展及整個和諧社會的構建，需要我國政府以及教育相關部門給予足夠的重視，提出改善此狀況的相關政策。

一、義務教育弱勢群體受教育現狀

教育弱勢群體是指由于某些障礙或缺乏經濟、政治和社會機會而不能平等享有教育機會或優質教育資源的人群。由于義務教育的免費性，義務教育弱勢群體又是教育弱勢群體里極為特殊的一類。由于教育資源的不均衡發展，教育弱勢群體也在不斷地擴大。我國社會轉型期的義務教育弱勢群體，不僅包括原有的義務教育適學的貧困地區農村兒童，特別是女童，而且包括新出現的義務教育適學的下崗職工子女、流動兒童（農民工子女）、流浪兒童等群體。其接受義務教育的現狀分別表現為：

1．受教育環境較差，基礎設施薄弱。

義務教育弱勢群體所處的地區義務教育經費緊缺，基礎教育設施薄弱，且政府財政投入嚴重不足，公用發展經費在農村教育里的投入比例偏低，導致其所處地區生均基建經費遠遠落后于非義務教育弱勢群體所處的地區。

2．輟學率居高不下，流失現象嚴重。

義務教育弱勢群體由于處于弱勢地位，加之其監護人曾是之前的教育弱勢群體，造成了這一群體接受義務教育的動機不高，輟學率居高不下，流失現象嚴重。據報道，河北威縣作為一個“普九達標縣”，某初中輟學率卻近90%。但按照達標要求，其義務教育階段的輟學率不應超過3%。更令人沉重的是，威縣并不是一個特殊的典型，如此高的失學率，并不是威縣獨有。《中國流動人口發展報告2010》也顯示，我國2009年流動人口達2.11億人，其中14歲及以下流動兒童占20.8%，約有3500萬人；流動兒童失學率高達9.3%，那么流動兒童失學人數就有325萬人，隨著城市化的快速發展，這個數字將會越來越多。另據調查，已入學流動兒童中約有10%因家庭貧困難以維持學業。

3．教師隊伍整體素質欠佳且不穩定

在義務教育弱勢群體所處的地區，師資隊伍極其薄弱，素質水平參差不齊，優秀教師流失嚴重。特別在西部地區，教師隊伍的數量嚴重不足，學歷水平也嚴重偏低，教師的在職培訓、繼續教育和持證上崗制度還沒有健全。據調查，相對于非弱勢群體所在地區教師，高達42.36%的此類教師尤其是農村教師打算調動工作，教師的不合理流動，加劇了其學校教師短缺的矛盾，降低了教師隊伍的整體素質。

二、義務教育弱勢群體存在的原因

眾所周知，義務教育是國家提供給適學兒童的免費教育，“教育因義務而變的和諧”的觀點也得到了許多人的認同。但是，義務教育雖然解決了部分學費問題，但是由于更深層次的原因了導致了某些適學兒童仍然不能很好的接受義務教育，形成接受義務教育的相對弱勢，究其原因主要有以下幾點：

1．我國區域、城鄉經濟發展水平的差異，決定著義務教育弱勢群體在一定程度上存在。

由于受我國對外開放的影響，城鄉經濟水平、區域經濟水平相差甚遠。我國城鄉居民實際收入比率1995年是2.79，而2010年達到了3.35。而世界上多數國家的城鄉收入比率為1.5，超過2的極為罕見。同時，我國東部與中西部尤其是與西部地區的經濟發展水平、東西部地區內部經濟發展水平都有很大的差距。在國家投入的用于發展義務教育的資源一定且分配平均的情況下，物質的巨大懸殊必然造成投入義務教育的資源的差異，從而造成了區域之間、城鄉之間教育水平的差異。而又由于我國區域、城鄉經濟發展水平之間的差異在社會發展的較長時間內是存在的，導致義務教育中總有接受教育相對弱勢的一方，所以義務教育弱勢群體在一定程度上是存在的。

2．義務教育發展不均衡，加劇了義務教育弱勢群體擴大的趨勢。

目前，義務教育發展不均衡，主要表現為：①東部沿海地區與中西部地區之間、經濟發達地區與經濟較落后地區之間不均衡。②城鄉之間、區域之間不均衡。③學校與學校之間的不均衡。正是由于以上提到的不均衡，造成了義務教育群體發展不均衡，導致了困難或弱勢群體享受優質教育資源的機會較少，尤其是義務教育適學的農村兒童、城市外來民工子女、特殊教育系統的殘疾和弱智人群等，在接受義務教育上處于相對不利地位，因此，進一步加劇了義務教育弱勢群體擴大的趨勢。

3．義務教育弱勢群體保障機制缺失，使該群體受教育的境地得不到根本的改善。

我國義務教育弱勢群體教育保障機制缺失主要體現在以下幾方面：①義務教育政策法規不完善。到目前為止，我國教育法律法規體系并不完善，某些具體的部門法的缺失現象嚴重，針對教育弱勢群體的法律至今還沒出臺。②義務教育管理體制不健全。義務教育弱勢群體管理組織機構不健全，相應的管理職能缺位，特別是基層單位和企業普遍缺乏相應管理機構的支撐，對義務教育弱勢群體開展掃盲、技能培訓和勞動力轉移等方面的教育與培訓的指導、監督和服務不到位。③義務教育經費管理不善。近年來，政府及教育相關部門下發了大量的經費用于發展義務教育，但是由于其經營不善，導致了經費的利用效率較低，甚至移為他用，沒能緩解義務教育弱勢群體更好接受義務教育的問題。

三、救助義務教育弱勢群體的政策構想

如何救助義務教育弱勢群體，如何促進我國義務教育更好的發展，成為關注的教育熱點，本文擬從以下幾個方面對救助義務教育弱勢群體的政策進行構想：

1．加強義務教育均衡發展，進一步促進教育公平。

當前，我國政府及教育相關部門把加強義務教育均衡發展，進一步促進教育公平作為教育領域的大事來抓。在《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010－2020）》中明確指出要推進義務教育均衡發展，均衡發展是義務教育的戰略性任務。只有義務教育獲得了均衡發展，教育公平得到進一步落實，義務教育弱勢群體才會不“弱勢”。為進一步推進義務教育均衡發展，進一步促進教育公平，更好的救助義務教育弱勢群體，我們應從以下幾個方面作出調整：①明確職責任務，把推進義務教育均衡發展納入經濟社會發展規劃。②加強隊伍建設，均衡配置校長和教師資源。要通過體制機制創新，加大義務教育階段校長和教師的培訓、交流力度，繼續探索和創新農村中小學教師補充機制。③提高教育質量，促進廣大學生德智體美全面發展。要更加關注義務教育的內涵發展，在制定政策、配置資源、安排資金時優先保障提高教育教學質量的需要。要盡快提高農村地區和薄弱學校的教學質量。④完善政策措施，保障全體學生平等接受義務教育。⑤強化督導評估，建立義務教育均衡發展激勵機制。

2．落實扶持政策，切實保障弱勢群體學生接受義務教育。

針對義務教育弱勢群體適學兒童的具體情況，制定不同的扶持政策，主要應從以下幾個方面來考慮：①30萬人口以上、殘疾兒童少年較多的縣（市），應辦好一所特殊教育學校。各級政府要設立特殊教育專項資金，支持特殊教育學校建設。教育、民政、衛生、殘聯等部門和單位要積極整合資源，統籌殘疾人教育、康復和職業培訓，提高特殊教育學校綜合效益。②堅持以流入地政府管理為主，以全日制公辦中小學為主，加強對進城農民工子女就學的領導和統籌，建立農民工子女就學的綠色通道，確立定點學校，加強教育教學指導，提高管理水平和質量，保障農民工子女在城鎮就學、升學。做好返鄉農民工子女就學工作，使他們盡快與當地兒童一樣接受義務教育。③各級政府要協調家庭、社會、學校共同做好留守兒童教育工作，實施留守兒童關愛工程，建立留守兒童教育實驗區，探索加強留守兒童教育的工作制度和工作機制，切實解決農村留守兒童存在的生活、心理和學習問題，保障留守兒童更好地接受義務教育。④切實加強中小學校安全工作。強化管理、責任、制度和教育，加強中小學安全工作。落實學校安全工作領導責任制和責任追究制；開展學生交通安全教育、溺水安全教育；健全和落實學校安全預警和應急制度、學校安全事故報告制度、學校安全事故通報制度。加強農村寄宿制學校和校車的安全管理。

3．促進義務教育弱勢群體自身素質的提高，避免教育弱勢群體的惡性循環。

義務教育弱勢群體不斷擴大的一個主觀原因便是義務弱勢群體的甘于弱勢，不作為。目前，我國針對其弱勢群體已開展了一系列救助政策，義務教育弱勢群體完全可以通過努力，獲得與其群體規模相稱的接受義務教育機會和升學機會，從而改善自身處境。但是大多數的義務教育弱勢群體甚至其監護人由于自身素質較低，沒有爭取擺脫弱勢地位的意識，從而代代相傳，使這一問題始終得不到解決。因此，國家應加大對弱勢群體素質的改善，從硬件和軟件兩方面投入，用先進的教育理念和教育手段讓弱勢群體享受先進的教育資源，盡快提高他們的自身素質，從而避免教育弱勢群體的惡性循環。

參考文獻

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3 鄭杭生、李迎生.社會分化、弱勢群體與政策選擇［A］.鄭杭生.中國人民大學中國社會發展研究報告2002――弱勢群體與社會支持［C］，2003.7

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［關鍵詞］課程內容；發達國家；職業標準；對接方法

高職院校深度內化企業文化就是利用高等職業教育與企業的天然聯系，通過一定的方式、方法和途徑，不是簡單機械地照搬硬套，而是經過主體的學習、選擇、整合、優化等創造性活動，把企業文化中有利于自身發展的積極因素，納入到高職教育的結構要素中，使高職院校教育處于最佳狀態。

一、對企業文化戰略地位的認同是高職院校深度內化企業文化的基礎

企業文化是企業在經營活動中形成的價值觀念和行為規范的總和，包括經營理念、社會責任、團體意識、文化結構、企業精神等，有導向、約束、凝聚、激勵、調適、輻射、品牌等功能，并促成一種共同的行為模式，是企業持續經營的動力，競爭發展的靈魂。現代企業文化在傳統文化與現代企業新思維的浸潤下，有了更加豐富的內涵。高職院校是企業人力資源開發的重要基地，人才培養的質量，直接影響到企業的效益，從某種意義上說高職院校精神是企業精神的前奏，企業精神是高職院校精神的延伸，高職院校在努力挖掘學校歷史文化資源，傳承辦學傳統，突出辦學理念，找到傳統與現實的支撐點，積極培育和大力弘揚學校精神的同時，要加強與企業和市場的銜接，主動吸納當代優秀企業的核心價值觀，內化企業精神文化，真正觸摸到企業文化的靈魂。

二、從課程文化上尋找深度內化企業文化的突破口

以企業對人才需求為導向科學合理地調整和設置專業、合作制定專業人才培養方案。高職院校從高職教育的本質特征出發，通過市場調研，勞動力市場需求分析，人才預測，了解人才需求趨勢，由學校專家、企業工程師、行業專家及企業家組成專業專家指導委員會和實習指導委員會，為學校老專業更新、新專業設置出謀劃策，確保專業設置的新、專、精，使其順應人才市場需求，貼近企業發展。調整專業的外延和內涵，創建新專業，改造老專業，始終使專業建設處于動態發展中；同時結合自身優勢，建設一批品牌專業，辦出特色，辦出水平。不同類型的企業對技術人員有不同的要求，如經營類企業要求技術人員具有市場、創新、誠信、競爭理念和良好的溝通能力；機電類企業要求技術人員具有辦事精準、思維嚴密、技術熟練等特質，因此各專業根據企業的具體要求制定人才培養方案，把相應行業企業需要的不同素質要求貫徹于各專業的人才培養方案中，加強職業養成教育。

校企共建符合先進企業文化特征的職業教育課程。針對區域經濟發展的差異性、職業崗位的多變性以及學生需求的多樣性，加強課程的整合，適應崗位變化，動態開發課程，不盲目搬用別人的課程模式。如濰坊工商職業學院，校企雙方根據技術技能型人才培養特點和規律，按照相關行業的職業資格標準，以職業能力培養為主線，將職業道德、職業健康、安全教育等素質教育內容貫穿教學全過程，構建了“基于工作過程的課程體系”，稱之為“3456課程體系”。在此過程中，22個專業共置換課程57門，其中48門課程由企業承擔教學，95%的實踐教學類課程由企業兼職教師擔任。課程體系的優化極大促進了學院課程建設的質量和層次，校企合作共建了80門院級精品課程，3個省級聯合課程群，9門省級精品課程。開設大學生職業素質訓練課程，培養未來職業人的企業文化素養。以滿足職業人的基本素質要求為目標，任務驅動為手段，項目為載體，師生、企業人員共同參與，將普通話、心理學、社交禮儀、就業指導、管理學方面的內容進行整合，制定學習情境，布置訓練任務，以活動為中心，以學生為主體。訓練模塊可以包括自我認知、溝通表達、體能意志、創新能力、情商管理能力、社交禮儀、擇業求職能力訓練等形式多樣的課堂訓練和課外拓展訓練。如應聘面試訓練幫助學生了解創業文書基本格式和面試禮儀，準確收集與整理求職信息，寫作自薦書，掌握社交禮儀，恰當地推銷展示自我；產品營銷訓練了解產品策劃及營銷的相關知識，培養創新思維和服務意識；為企業制定規章制度的訓練使學生深感制度文化的重要性。種種訓練潤物無聲，潛移默化地培養學生企業文化素養。

三、校企管理互融，在制度與行為上深度內化企業文化

高職院校在教育實踐中積極引入企業的管理理念、企業化的管理制度與實施辦法，建立企業仿真管理平臺，把制度文化引進班級管理，將文化建設與行業精神相結合，建立覆蓋面廣，深入師生觀念的質量管理體系。一是在實習實訓環節營造企業氛圍，促進學生職業認同感。如把實習實訓教室打造成企業車間，按照企業生產標準張貼安全標語、生產操作流程、安全操作規程；把學生包裝成企業員工，統一實訓服、工具包、憑胸卡進車間上崗等；加強組織紀律性教育，嚴明時間觀念，嚴格按照安全操作流程和操作規程上崗；采用企業模式的師徒制，讓高年級學生擔任教師助手；每項實習結束進行技能鑒定或職業資格認證。二是把5S管理，即整理、整頓、清掃、清潔、素養，用于實訓車間的管理，規范現場、現物，營造一目了然的工作環境，培養員工良好的工作習慣，凡事認真，革除馬虎之心。三是引入ISO9000質量認證體系，編制教學質量手冊、教學管理程序及執行等質量管理體系文件，規范學校內部管理；建立信息反饋系統等優化教學質量的管理體系，強化職能部門的質量管理功能；建立實訓教學質量管理體系，強化實訓教學質量管理。四是借助管理學中的CI（也稱CIS，企業識別系統或企業形象戰略）理論，培育院校文化。良好的文化行為與管理常規相結合，由淺層向深層，由外化到內化，從學習、工作、生活、娛樂等多個方面建立和諧統一的制度體系。

四、教師與企業員工角色融通，是保障企業文化深度內化的重要因素

完善教師聘用、培訓制度。除了每年的事業單位人才招考渠道外，從企業引進生產和服務第一線的高級技術人才充實教師隊伍也是必要的；建立專業教師定期輪訓制度，支持教師到企業進行工作實踐，提高教師的專業實踐教學能力；建立示范性高職院校和職業教育實訓基地，承擔雙師型教師的培養和培訓任務；鼓勵校內教師有計劃、深層次地融入企業的管理層和專業技術層，參與企業科研，共同承擔和負責企業的管理創新、技術改造或產品更新工作，提高教師企業文化素養。聘請行業精英兼任專業教師。行業精英掌握該行業的最新資訊，并且對其企業文化理解深入、透徹，聘請行業精英兼任學校專業教師，既能給學生帶來專業發展方面的前沿信息，使學生對企業文化感同身受，又能促進院校專業建設，不同職業背景的教師還可以給校園文化注入新的活力，并且激發院校專職教師的企業參與熱情。選聘優秀企業家做大學生校外兼職輔導員。大凡成功的企業家都具有企業家的鮮明特質———求實、務實、扎實的工作作風，認真、踏實的處事風格，解決生產、供應、銷售、管理、財務等問題所必需的系統的知識素養，堅毅與理智的性格，冷靜的頭腦，運籌帷幄、決勝千里的豪氣，較強的分析、決策、指揮、協調、用人、開拓能力。事實上大部分企業老總及其人力資源部門的負責人精通企業管理，善于塑造企業文化，同時在長期的工作實踐中了解大學生的優勢和劣勢、長處與不足；而且，優秀企業家本身就是企業文化的一部分，可以成為高職學生的榜樣和偶像。把優秀企業家聘為大學生校外輔導員，可以讓學生接受最直接、最寶貴的企業文化的影響。

五、以活動為載體，搭建校企文化交流平臺

借活動促交流。聘請工作業績突出的優秀畢業生定期不定期地回母校分享他們的創業體會和經驗；舉辦優秀企業文化展示周，邀請優秀企業到學校進行企業文化、企業良好形象展示；鼓勵支持企業承辦命名或冠名的校園文化活動；舉辦科技文化節、校園開放周、校企合作洽談會、創業者報告會、學生技能匯報展示會等活動。還可以將校園文化活動辦到企業里，從簡單的學校搞活動商家出贊助，到商家為學生的社會實踐提供場所和各種技能培訓，使校企建立起全方位的交流平臺。院校建筑、景觀布局的文化展示。很多高職院校的建筑融合了企業文化的現代元素和民族傳統文化的元素，并追求模塊化、功能化、人工化和高效便捷，體現了企業文化的時代特征。校園的教室、雕塑、圍廊、花園都可以營造專業文化和科技文化彰顯的企業文化空間，在校內建設具有企業生產、經營和服務氛圍的實習車間和實訓教室，同時，要重視學校文化識別系統，像企業突出行業特色、職業特色那樣，突出學校品牌和專業的文化內涵。關注工業貿易舉辦的各種博覽會。

工業博覽會、汽車博覽會、機械博覽會、世界博覽會，還有一些社會文化設施，如航天博物館、科技博物館、奔馳汽車博物館等，也是學習、傳播企業文化的重要場所，可以創造條件讓學生通過實際參觀或者視頻觀賞吸納其中的文化精華。如世界博覽會的歷史，就是一部近代人類經濟、文化、科技重大突破和創新的歷史，預示了世界發展的方向。2015年10月意大利米蘭世博會剛剛閉幕，“滋養地球，為生命加油”的主題，使加強食品保障、食品安全和促進人類健康的國際合作成為世界的中心議題。文化藝術產品和宣傳媒體等也是弘揚企業文化的重要載體。如歌曲《勞動者贊歌》《中國夢》；電視紀錄片《舌點上的中國》；電影《創業》；五一特別節目———時代楷模，勞動禮贊。這些形式各樣的作品禮贊勞動者、禮贊勞動，弘揚積極向上的企業精神文化。

六、基于校企無界化合作的企業文化深度內化模式

無論是日本人“企業眼中的教育”，德國人“企業手中的教育”，還是新加坡的“教學工廠”，都說明世界上發達國家職業教育與企業的合作已成為一種普遍形式。企業與高職院校相互滲透，院校針對企業的發展需要設定科研和攻關方向，并將研究成果轉化為產品、工藝技能和經營決策，提高整體效益；企業也主動向院校投資，建立利益共享關系，真正實現教學、科研、開發三位一體合作模式。院校為地區經濟發展提供技術、管理、營銷、咨詢服務的同時，可獲得有關地方經濟發展狀況和需求的第一手資料，為專業建設提供現實依據，并且通過與企業的密切合作，為學生實習、實訓、就業等提供保障，這是深層次合作，無界化合作。

高職院校與企業戰略對話，是深度內化企業文化的破冰之舉。高職院校與行業企業直接見面、對接洽談，搭建深度合作的穩定平臺。濰坊工商職業學院舉辦“東部校企戰略合作論壇”，努力推動地區企業與高等職業教育在專業課程建設、師資設備資源共享、員工雙向交流培訓、產品工藝技術協作等領域建立全面戰略合作關系，確立長期穩定、暢通、共享的合作機制。新郎希努爾集團、北汽福田諸城汽車廠、中國得利斯集團、山東諸城對外貿易集團公司等19家知名企業成為會員單位。校企合作做到了制度化、規范化和長效性，向緊密型、深層次發展。實現教學、科研、開發三位一體的合作模式，潛移默化中深度內化企業文化。高職院校與企業建立產學研合作實體、成立專業指導委員會，采取走出去，引進來的方式，努力爭取零距離對接，真正實現校企互融互通。產學研合作教育模式把理論學習與實踐動手有機結合，課堂傳授間接知識為主的學校教育環境與直接獲得實際經驗為主的生產現場環境有機結合，在院校與社會、教師與社會、學生與社會間建立起廣泛的聯系，并在交流過程中獲得知識，提高能力。產學研合作提供了更廣闊的育人空間和更優良的育人條件，學生在校園、企業及社會多種文化環境的協調下培養良好的適應能力，學會做人、做事、增強社交能力，建立良好的人際關系，培養全面素質。

合作模式具體體現為“三化”“四結合”，即能力培養專業化，教學環境企業化，教學內容職業化；培養目標、教學計劃、質量評價標準的制定院校與企業相結合，教學過程理論學習與實踐操作相結合，學生的角色與企業員工的角色相結合，學習內容與職業崗位的內容相結合。企業文化在校企之間這種全方位、高深度的合作基礎上，水到渠成、潛移默化到高職教育中。如濰坊工商職業學院與諸城市昌達機電科技有限公司合作，聯合省內外25家數控裝備企業，共同組建了“數控裝備產學研一體化聯盟”。該“聯盟”集教學、研發、生產、實習、培訓、售后服務于一體，全面實施“設備人才同步制造，產品服務捆綁推銷”的全新人才培養模式，截至到目前，運用這種模式培養的2600多名畢業生，有36人被機電科技研訓中心留用作技術研發人員，2100余人赴蘇州、無錫、常州等聯盟單位工作，其中70%已從生產崗位成長為單位的技術管理人員和技術培訓人員，30余人成長為企業高管，職業成長率大幅領先于同期同專業本科畢業生。《中國教育報》以《設備人才同步制造產品服務捆綁推銷》為主標題對這一新的人才培養模式進行了專題報道。共建職業化的實訓基地，是有效深度內化企業文化的主渠道。

高職院校實習實訓基地是針對行業或崗位的技能培養而設立的仿真或者真實的工作環境。院校領導要積極走訪企業，咨詢專家教授，依托規模大、技術強、管理先進的企業建立穩定的校外實習基地或科研試驗基地，優化資源配置，實習實訓基地形式上強調技術的工位性，運作上講求職業性，校內外結合，使校內實驗系列化、校外實習實務化、實習單位基地化。通過對設備的動手操作、產品制作、項目試驗等一系列模擬或真實生產，拓寬學生的專業視野，提高學生對新技術的認知和適應能力，激發學生的求知欲和創造性思維，培養學生的創業精神和實踐能力。通過團隊協作完成訓練項目，培養協作精神、溝通技巧、組織管理能力和領導才能等綜合素質。職業化的實訓基地建設實現了無界化的校企合作，使高職院校人才培養置身企業文化中，真切、客觀地體會企業文化的具體內容。高等職業教育的開放性要求盡可能地利用社會企業的資源為教學服務，高職院校人才培養目標的合理定位，使深度內化企業文化成為主動訴求，我們思考和研究這個課題，無論是對培養能夠盡快適應企業所需的職業人的全面素質，還是建立科學、高效的校園文化體系，實現高職院校健康、穩定、長遠的發展，都具有積極的意義。

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