微生物學基礎知識點匯總范文

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篇1

【關鍵詞】病原生物學；教學方法

【中國分類號】R37.4【文獻標識碼】A【文章編號】1004-5511（2012）06-0009-02

病原生物學是一門醫(yī)學重要的基礎學科，既是生命科學領域的前沿學科，又是一門實踐、綜合性很強的臨床應用學科。病原生物學是聯(lián)系基礎醫(yī)學與臨床醫(yī)學的橋梁課程，課程牽涉知識面廣、內容多，同學們難以通過抽象思維轉入形象思維。

1.分析學科的特點，緊跟時代節(jié)奏

分析和了解本學科的基本情況和特點是做好教學工作的前提。隨著科學技術的進步，越來越多的新技術被應用到生物醫(yī)學領域，推動了生物醫(yī)學的飛速發(fā)展。這些不斷涌現的新技術，擴充了實驗診斷的項目，出現了新的治療方法，使之在原來經典方法的基礎上不斷更新、提高，覆蓋面越來越廣泛，醫(yī)學微生物學在醫(yī)學中的作用顯得越來越重要和突出。如何適應新形勢的變化，培養(yǎng)動手能力強的醫(yī)學工作者，是我們醫(yī)學教育工作者應深思的問題。進入90年代，分子生物學技術，限制性內切酶、DNA雜交、測序和擴增技術等許多簡便、快速、靈敏和特異的新手段的應用，使某些原來不能培養(yǎng)或培養(yǎng)需很長時間和特殊條件的微生物所引起的感染性疾病的基因診斷成為可能［1］。20世紀末出現了許多新病原體及其引起的新的傳染病。人們對新傳染病的認識和準備不足，缺乏有效的預防、診斷和治療措施，同時因為人群無免疫力，疾病來勢兇，傳播快、途徑多、范圍廣，所以往往造成巨大的經濟損失和社會影響，如0157出血性腸炎、瘋牛病、0139霍亂、愛滋病、埃博拉出血熱、新型肝炎病毒、埃立克體和肺炎衣原體感染、萊姆病、腸病毒71、手足口病及新世紀出現的非典型肺炎等新傳染病均在世界不同的地區(qū)和范圍內造成巨大的損失和影響。

2.運用科學的教學方法及教學手段

啟發(fā)學生將基礎理論同臨床實踐聯(lián)系起來，開啟學生的思維，促使其主動思維，同時提高課堂活躍程度，提高學生課堂積極性是每一個教師的責任［2］。

2.1 邏輯思維能力的培養(yǎng) ：

過去舊觀念認為，只要記憶力好就能學好醫(yī)學。其實，要成為一名合格的醫(yī)學生，不但要有扎實的理論功底，還應具備良好的分析問題、解決問題的能力。因為醫(yī)學生將來面對的病人情況往往很復雜，許多病因常會被表面癥狀掩蓋。這就要求有很強的邏輯性思維能力，才能正確判斷和處理問題。學思結合是思維訓練的主要規(guī)律，因此，我們根據本學科特點，結合致病性微生物與臨床疾病的密切關系，在教學過程中有意識地加強對學生邏輯思維能力的培養(yǎng)。比如在講授致病性細菌各論和病毒時，有計劃地開展幾次討論課。討論的方式有隨堂討論和布置討論兩種，隨堂討論是在課堂教學結束前，由教師出討論主題，學生隨即討論，然后教師匯總討論結果并加以總結。

2.2 病案教學法 ：

醫(yī)學生的畢業(yè)志向絕大多數是從事臨床工作，因此在教學過程中我們要時刻對其臨床思維能力進行培養(yǎng)，同時教學上盡量理論聯(lián)系臨床實際。這種方法既可以增加課堂教學的趣味性，避免基礎課講授的枯燥，大大提高學生的學習興趣，同時對學生理論聯(lián)系實際能力的培養(yǎng)，有利于學生臨床實踐能力以及臨床思維的培養(yǎng)，增強了學生的分析問題和解決問題的能力，提高了其綜合素質［3］。比如：當講授“病毒”一課時，用“2004年7月在尼泊爾爆發(fā)的A型流感(H3N2)”事件引入。再提出流感病毒的生物學性狀，傳播方式，是否會在人與動物之間傳播等問題。通過這個病例和幾個相關的問題使同學們對流行性感冒病毒有更深刻的認識和記憶。又如：講授“杜氏利曼原蟲”時，先給學生介紹本國近期蔓延的一種因利曼原蟲所致的黑熱病病例，然后提出利什曼原蟲的形態(tài)特點是什么，生活史怎樣，如何致病，如何診斷和防治等問題。

2.3 采用啟發(fā)式教學法：病原生物學教學中，運用啟發(fā)式教學法，可激發(fā)學生學習興趣、強化學生對所學知識的記憶和培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。如在講“正常菌群”一節(jié)內容時，可有針對性提出問題：“醫(yī)生常常強調避免感染，為何我們還有食用帶有細菌的酸奶？”問題提出后讓同學們自由討論尋找答案，融會貫通。掌握知識點。這樣既活躍了課堂氣氛，也鍛煉了學生的思考能力，同時還能讓學生對所學知識印象深刻。

2.4 理論結合實踐 ：病原生物學是一門實驗性的學科。從微生物與寄生蟲的形態(tài)特征，致病機制到檢查方法，都與實驗密不可分。在實驗過程中應注意培養(yǎng)學生的實驗操作能力、應用能力和獨立性。實驗技能訓練不僅是基本功的訓練，也是科學素質的訓練，必須從嚴抓起。在實驗教學中，應把學生實驗基本操作、基本技能的訓練放在首位。如光學顯微鏡油鏡的使用與保護、細菌形態(tài)玻片標本的觀察、細菌涂片的制作、革蘭染色法與抗酸染色法操作、培養(yǎng)基的制備、細菌的培養(yǎng)與鑒定技術、消毒與滅菌、玻片凝集反應、試管凝集反應等。

2.5 應用多種現代化教學手段及網絡資源：應用現代化教學手段充分利用幻燈、膠片投影、多媒體課件、模型、標本及黑板畫圖等，形象而直觀地講解知識、突出重點，做到聲圖并行，令抽象的醫(yī)學微生物學基礎知識變得具體化、形象化，這對語言交流有一定困難的學生尤為重要。對病原生物學教學來說，傳統(tǒng)的黑板教學模式延續(xù)了相當長的一段時期，主要是語言描述、板書加上掛圖，其中掛圖的展示基本就算是直觀教學了。但畢竟掛圖的數量、色彩和變換的速度是極其有限的，缺少聲音和動畫，不能和電子圖片以及多媒體演示相提并論。隨著電腦技術的普及，現代教育進入了多媒體時代，教學方式發(fā)生了變革，計算機輔助教學成為當今教育科學及教學手段的重要組成部分［4］。多媒體技術應用于微生物教學中，使教學效果前所未有的提高。首先，多媒體技術使直觀教學成為可能。現實世界可以在課堂上生動再現，其效果勝過任何語言的描述。其次，多媒體技術增大課堂的信息量，可以大大提高信息密度和提高講課效率。課堂中學生可以觀看多幅圖片，閱讀多篇教學材料，這個數量可以是傳統(tǒng)教學的幾倍。

3. 分析與思考

病原生物學屬于形態(tài)學范疇，就其學科特點而言，內容繁雜，邏輯性較差，相對枯燥，學生普遍反映醫(yī)學微生物學比較枯燥繁瑣，不易記憶，在學習上深感困難。教學實踐證明，通過上述教學方法和手段的運用，可以大幅度提高課堂教學質量。利用多樣化教學方式，多方面調動學生的學習積極性和主動性，激發(fā)學生的求知欲望。注意對學生思維方式的訓練和培養(yǎng)，教會學生學習病原生物學的方法，應用現代化教育技術或其他適當的教學方法使講授的內容為學生所接受。在教學實踐過程中，面對許多新問題的出現，及時調整教學思路及方法，根據教學的目的、內容的特點和對教學培養(yǎng)對象，選擇最為有效的方法和手段，通過教學方法與手段的優(yōu)化組合，考試形式的合理化，促進學生智能發(fā)展和創(chuàng)新能力提高，從而提高教學質量，更好地完成教學任務，培養(yǎng)新型的衛(wèi)生人才。

參考文獻

［1］ 段朝暉,梁偉南．新時期檢驗醫(yī)學在臨床醫(yī)學中的作用［J］．中國醫(yī)學理論與實踐,2003(5)：670-671.

［2］李澤生,冼利青,張艷髓．“問題為基礎”教育模式畢業(yè)生特征與優(yōu)勢分析［J］．醫(yī)學教育,2002,4(6)：3l-34.