素質教育體系范文

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1.思想道德素質教育（靈魂）。包括思想素質、政治素質、道德素質和法律素質。對學生進行愛國主義教育、集體主義教育、辯證唯物主義教育、職業道德教育、中華民族優良傳統和革命傳統教育、民主法治教育及文明行為教育等等?？赏ㄟ^相應的必修課、選修課、專題講座、大學生社會實踐活動與志愿服務、愛國影片欣賞、時事政治論壇等形式以第一課堂為主，第二課堂延伸和補充為輔分別在每個學期交叉滲透式實施。

2.科學文化素質教育（基礎）。包括文化基礎知識、人文素質和審美素質?？茖W文化素質教育主要以第一課堂為主，結合專業開展相應的必修課及選修課，通過開展第二課堂活動，組建大學生藝術社團、興趣協會等，豐富學生的業余文化生活，從而提高大學生人文素養和審美情趣。

3.身心素質（載體）。包括身體素質、心理素質。主要以第二課堂為主。除開設相應的選修課以外，還可通過組織和舉辦一系列活動，培養大學生健康的體魄，良好的心理品質、吃苦耐勞的精神及自我調節、自我控制的能力。

4.能力素質（核心）：

（1）職業技能素質教育，指履行崗位職責所必需的能力。包括專業實踐操作能力、實驗能、設備調試、運行、維護能力、應用專業知識進行技術分析和解決問題能力等實踐能力和創新能力，等等。

（2）社會能力素質教育，指從業所需要的一般基本能力。包括搜集和處理信息能力、觀察、判斷事物和臨場應變能力、自學、自我發展能力、團結協作能力、與人共處能力、社會活動公關能力、交流溝通能力、適應社會能力、解決問題能力等。上述四種素質是相輔相成、緊密連接的。缺少任何一種素質教育都不能滿足高職人才培養目標的要求。而素質教育的培養和提高不是一朝一夕或某門學科即可完成的，它是一個潛移默化、長期的過程，其教育是多角度、多方位、多渠道、多形式的。我們必須構建一個科學合理、層次分明的素質教育課程體系才能得以實施。

二、素質教育體系的考核機制

綜合素質考核機制可采用“激勵”與“約束”并行的方式進行考核。

1.建立學生素質教育成績檔案。設計專用活動記錄手冊，以能力考核和過程考核為主，記錄學生參加各種教育和活動的過程、體會和成果。從學生的日常文明素養、專題學術講座、活動參與情況、課堂表現、技能大賽獲獎情況、職業技能證書等多方面對學生的綜合素質進行定性定量考核，并裝入學生檔案。

2.學生綜合素質成績的評定可采用學分制，設立素質教育學分。把素質教育作為必修科目，分五個學期進行(第六學期學生頂崗實習不在校)，每學期2學分，共10學分，作為每一個學生畢業時的必需條件。

3.學生的綜合素質成績與獎學金、評優、優先推薦就業、入黨等多方面掛鉤。

4.從考核人員構成看，可采取學生自評、學生互評、教師對學生點評等三層考核機制。

5.素質教育作為第一課堂教學內容，進入課表，確定為每周2課時，得到了時間上的保證。

三、構建高職素質教育體系的幾點建議：

1.要將素質教育貫穿于整個課程體系之中。切忌將素質教育內涵模糊化—認為素質教育就是思想政治、法律和道德教育，以為開設相關的思想政治課即是素質教育。事實上，實施素質教育，要將素質教育和高等職業院校的知識教育和能力教育有機統一起來，在教育過程中要將素質教育的內容和方法融匯到專業知識積累和能力培養中去，滲透到各個學科之內。

2.重視實踐課程的構建。除素質教育本身要求的內容外，高職素質教育更強調學生的職業素質教育，要不斷提高學生的實踐能力、創造能力、就業能力和創業能力。因此，在課程設置的過程中應重視實踐課程的構建，同時切實保證“多證書”制度，使學生不僅完成理論學習，獲得實際操作能力，還要至少取得一門職業技能資格證書，從而順利實現與崗位的零距離對接。

3.課程開設須具有職業針對性。高職學生的素質教育主要包括思想政治素質教育、道德素質教育、科學文化素質教育、身心素質教育、審美素質教育、勞動素質教育、思維素質教育、創新素質教育以及職業素質教育等。

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【關鍵詞】思想政治；素質教育；創新素質

一、思想政治融入創新素質教育的必然性

創新素質教育作為思想政治教育的重要指標和成效的重要衡量依據，就需要通過思想政治等教育手段和教育渠道將創新素質教育具體化，提高其操作的可能性。因此思想政治教育就成為了創新素質教育具體化的首選。

思想政治教育是創新素質教育的必然選擇。這種必然選擇是兩者之間互動的結果。思想政治教育是一種具有實踐操作意義的思想教育手段，而這種教育手段是多種教育理念融合的多維的教育體系。這種教育體系必然也包括了學生的創新素質教育內涵。因此在實踐過程中必然會帶有這種實踐意義上的素質模型的建立和素質維度的構建，同時在素質模型構建過程中也會考慮素質渠道的選擇和素質測評模式的選擇。

思想政治教育模式為創新素質教育提供了開發的平臺。思想政治教育模式是一個開發的平臺，由于其是為各種教育理念的綜合，因此所提供的素質教育平臺具有發散性，相比專業化的教育課堂，更具有包容性。而這種包容性也是學生本身所應具備的基本素質，因此，為創新素質教育成為思想政治教育基本內涵提供了可能性。創新素質教育作為較為專一的單項的素質維度，在開發的平臺中具體的實踐更具有實踐的融合性。

這種實踐的融合性，在創新素質教育維度過程中體現的尤為明顯。創新素質教育作為高校思想政治教育的重要內容，因為這種開發性和融合性使得思想政治教育體系融入創新素質教育衡量維度就成為必然性。而其體系的構建過程中由于創新素質教育也是一種教育體系，其帶有一般思想政治教育的管理特征，因此創新素質教育需要借助思想政治教育平臺來實現學生創新素質和就業能力的提升。

二、思想政治創新素質教育存在的問題

雖然思想政治教育體系具有開放性和開發性的特征，但是由于是兩個教育系統和管理體系的融合，因此在實踐過程中必然帶有兩者或者兩個體系各自的特征，這可能導致系統融合之間的問題。思想政治教育中融入創新素質教育體系也必然會出現類似問題。

體系融合中的價值和目標融合存在問題。這種問題主要表現在融合綜合的思想政治教育體系的初創期的價值的融合和統一型目標體系的構建。思想政治教育相對創新性素質教育價值相對寬泛，表現為一般的素質教育，而創新素質教育又具有相對獨立，具有相對完善的專業衡量標準，因此從一般到特殊使得目標體系在構建過程中需要考慮特殊的素質標準，但是在現實中由于高校教育管理者對兩者之間價值和目標體系的融合認識不足，使得教育目標體系相對單一和獨立，使得兩者之間的融合存在問題。

由于體系融合存在可能性，思想政治教育與創新素質教育之間的模式融合也成為了必然。但是這種體系融合必然帶有兩者教育體系中教育模式的融合，而現實融合過程中教育體系的融合還存在著問題。教育模式的融合在實踐中表現為教育渠道的選擇和教育方式的融合。現實思想政治教育過程中，教育渠道的選擇不同。思想政治教育有課堂教育也有社會上實踐教育，但是由于對創新素質教育更多的是理念上的探討，能通過社會實踐來進行實踐學習和素質能力的培養相對可能，因此往往會脫離實踐教育而專注于相對容易的課堂教育，使得兩者之間教育模式相對獨立。這使得兩者教育手段的融合也存在了問題。

三、思想政治中創新素質教育體系構建

思想政治與創新素質教育體系構建首要任務在于統一的目標體系的構建，這種目標體系構建是在統一的價值基礎構建的。在實踐操作過程中要考慮分析兩個目標體系中的共同的價值目標，同時分析由于目標體系不同形成的不同的目標價值判斷。形成基于創新素質培養的共性的價值目標體系，同時對非共性目標體系進行有效的分解，分析其中存在著的目標價值環境，同時在共同價值體系下分析其存在的意義，形成統一的目標構成。

其次是目標價值體系中的實現模式的選擇。這種選擇包含了素質教育模式與思想政治教育模式的融合問題，也包含了素質教育模式的再創造和新適應過程。教育模式的融合指兩者在進行教育過程中使得教育手段和教育功能既兼有一般的素質教育功能，也使其具有創新性素質教育特點，因此需要對原有的思想政治教育進行功能性的選擇，增加創新素質教育的特性教育。同時素質教育由于還處于理念教育階段，需要進行再創造和進行環境的新適應階段，提高其進行模式融合的效率。

再次是形成基于思想政治教育的創新素質教育測評體系。素質教育測評的目標在于對實施進行有效的評價，為下個素質教育計劃實踐提供有效的依據，同時也是對素質教育過程的監控，使其能保持既定的目標管理實現既定目標。測評的實踐首先是共同目標的制定，同時形成相應的測評標準，在此基礎上考慮測評的手段和方式，保證測評的客觀和正確。只有在此基礎上實踐創新素質教育才能實現思想政治教育與其有效的融合。

參考文獻：

[1]徐金梧.大學科技創新與人才培養模式改革問題的思考[J].中國高教研究，2008（1）.

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【關鍵詞】高職院校；職業素質；教育體系

高職院校的辦學宗旨是培養學生的職業道德和職業技能，以滿足當今企業和社會的需要。隨著我國教育體制的改革，高職院校正在朝著內涵建設的方向推進，因此構建職業素質教育體系具有極其重要的意義。

1 構建職業素質教育體系的重要性

培養學生的職業素質是我國高職院校主要的辦學宗旨，因此在教學管理和服務中要著重開展職業素質教育[1]。構建職業素質教育體系已經成為高職辦學特色的重要舉措，在教學改革中要注重發展學生素質教育，為學生創造一個素質發展的平臺，全方位地提高他們的職業素質，滿足當今企業的需求。

2 當前職業素質教育體系存在的問題

從我國當今高職院校的職業教育發展水平，可總結出三點：①在教育理念上過分地培養學生的某一項技能，忽略了職業道德、精神以及素質的培養；②職業教育體系發育不完全，管理性、系統性、穩定性較差[2]；③職業素質教育和教學目標、教學管理相分離，不能構成一個整體。從我國高職學生的層面進行分析，也可總結出以下三點：①學生對素質教育認識模糊，不明確應該具備什么樣的職業素質；②學生參與活動的欲望較低，不注重培養自身素質；③學生的學習欲望較少，積極性不高。

3 構建高職院校職業素質教育體系

3.1 開放性教育體系

開放性教學是高等職業教育的本質屬性之一，因此高職院校要開展開放性的教育模式。一是要堅持技能和人文共同發展的教育原則，在學習中培養學生專業技能和陶冶學生的情操，使學生全面發展。二是要建立學生評價體系，這個體系需與企業評價體系相同，旨在不斷提高學生的綜合能力以及競爭意識，鞭策他們進步與成長。三是需要定期搭建供學生實踐的平臺，比如學生創業中心、素質擴展中心等，使學生深入到社會，了解當代社會企業的需求，不斷提高自身素質。四是建立一系列的實習崗位，將知識理論和實踐相結合，不斷提高學生的實踐能力。

3.2 道德素質教育體系

將“思政”課作為提升學生道德素質的主要途徑，將文化熏陶作為主要表現方式，以提高學生的綜合素質[3]。一是通過教授職業道德的原則、規范、養成等內容，培養學生愛崗敬業、團結互助的優良品質。二是結合社會和企業對人才要求，定期舉辦多種多樣的創業活動、就業活動以及專家講座等，不斷積累豐富的職場經驗，便于在工作中快速地進入角色；三是在實際工作中著重增強學生團結互助的精神，提高學生之間的合作意識。四是開展道德素質教育的精品課堂，使課堂知識更加貼合實踐工作、貼近企業崗位，幫助學生在畢業后較快地適應企業生活。

3.3 強化校企互動的教育體系

從高職院校的辦學宗旨上進行分析，學校所培養出的學生正好符合社會和企業對人才的需求，因此可以構建校企互動的教學形式。一是在“頂崗實踐”等校企合作項目中，提前對學生開展職業素質教育。二是將工作崗位中的規范和紀律納入到學校的管理之中，讓學生提前適應企業生活，形成自理、自立和自強的性格特點。三是圍繞職業素質教育這一話題，輔助學生建立自己的職業規劃，并鼓勵學生積極地探索學習方法，以此提高學生的綜合素質，同時也能提高他們的心理健康；四是要借鑒企業管理條款來培養學生的職業行為習慣，打造校企互動的職業教育平臺。通過強化校企互動的教育體系，可以實現畢業生的“文化零距離”就業，加強他們對企業文化的認可，逐漸建立起工作崗位所需要的職業道德。

3.4 以學生為本的教育體系

在高職院校構建素質教育時，一定要以學生為本，以提高學生職業素質和提升學生職業操守為主要目標，使他們更好地融入到企業工作的實踐中。一是在學校要積極地組織學生社團，組織多種多樣的校園文化活動，旨在構建積極向上、溫馨和諧的校園環境。二是要定期舉辦技能創新活動和知識講座，系統性地提高學生的創新能力和知識技能，為企業崗位實踐做前期鋪墊。三是要加強對學生的心理輔導，時刻關注學生的心理問題，使他們形成積極向上、陽光快樂的職業精神。四是建立學生素質擴展工程，提高學生自主創業和自主就業的能力。

4 結束語

根據我國學校教育的發展水平，人們越來越關注學生的職業素質教育水平，特別是高職院校的職業素質發展水平[4]。因高職院校的辦學宗旨就是提高學生的職業素質，所以構建職業素質的教育體系顯得十分重要。針對我國職業教育的發展現狀，本文提出構建職業素質教育體系的四種方法，旨在不斷提高學生的職業技能、職業精神，滿足社會企業的需求。

參考文獻：

[1]張衡宇.對高職學生職業素質教育問題的思考[J].科教文匯，2013（14）：147-147.

[2]孫愛武.高職院校學生職業素質教育模式的探索與實踐[J].職業技術教育，2013（11）：89-91.

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[關鍵詞] 醫學生；人文素質教育；體系構建

[中圖分類號] R—4 [文獻標識碼] C [文章編號] 1673—9701（2012）25—0130—02

Study on construction of education system on humanity quality of medical students

ZHAO Shufeng1 TENG Zhixiang1 JING Xuean2 HAO Gangping2 HAN Ziqiang2

1.College of Management， Taishan Medical University， Taian 271016， China； 2.College of Basic Medicine， Taishan Medical University， Taian 271000， China

[Absract] Education deficiency on humanity quality in China’s medical universities has resulted in the relatively poor humanity quality of medical students who are difficult to adjust to social demands， which restricts the better development of medical and health services. This paper analyzes the necessity of strengthening education on medical humanities， the existing problems of education on medical humanities and offers how to build a full range of education system of humanity quality of medical students to improve the humanity qualities of our medical students.

[Key words] Medical students； Education system of humanity quality； System construction

醫學人文素養是指跨學科的人文科學、社會科學、藝術及其在醫學教育和實踐中的應用[1]。人文素質是醫學生必須學習和掌握的基本能力，醫學生必須學習和掌握包括人文社會科學在內的知識，并在這種新的知識構架基礎上，樹立新的預防觀、大衛生觀、大健康觀，才能更好地滿足社會經濟發展和人們衛生保健的需要[2]。醫學人文教育是對在校醫學生進行素質和品格教育，教育的最終目標是培養和塑造醫生的人文精神。

目前國內大多數醫學生和醫務工作者人文知識并不缺乏，但沒有內化為人文素質和精神，大批的醫學工作者被培養成為患有“人文精神營養不良癥”的醫學技術工人[3]。醫學專業教學如何滲透人文素質教育，是醫學模式轉換和體現高質量醫療服務的新課題。現代醫學呼吁人文精神的回歸，呼吁醫學與人文的完美結合。作為醫學人才而言，不但要具備醫學知識底蘊、職業道德情操，更應該具備社會責任感和使命感，以獨特的人文精神，從社會、心理等領域去探索人類生命活動和疾病防治的規律，從而回饋服務社會。

1 我國醫學生人文素質教育存在的問題

醫學人文教育自20世紀60年代在美國興起，然后在美國、英國、加拿大、澳大利亞等西方國家得到了迅速的發展，我國醫學人文教育在20世紀80年代以后陸續開展。相比西方國家的較為先進和成功的人文教育模式，我國的醫學人文教育顯得比較薄弱和落后，我國醫學院校長期以來人文教育的滯后，造成了醫學生普遍缺乏人際溝通能力和奉獻精神，還有的心理素質較差，難以適應社會需求的現狀?？傊?，人文精神的缺失已成為醫學整體發展的瓶頸，制約了醫療衛生事業的良好發展。

1.1 醫學生的人文素質教育理念落后

強調人文教育在醫學教育中至關重要的地位是國外在醫學教育中的人文教育目標之一。實際辦學中他們從醫學生入學條件及入學方式，到課程設置、師資隊伍及教學手段和評估方法上，都做到了充分的重視。我國醫學院校的人文素質教育在輿論上倍受重視，事實中卻常常處于邊緣地帶[4]。比如醫學人文學科建設投入較少，課時比例小且大多為選修課。再如，學生選擇一些人文選修課的目的很大程度上是為修得學分，學生收獲甚少。總之，我國醫學院校未能從戰略的高度去認識人文學科的重要性。

1.2 課程設置不合理

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關鍵詞　評測體系　素質教育　傳統考核體系

已故科學泰斗錢學森，曾提出了一個令人深思的問題：為什么我們的學?？偸桥囵B不出杰出人才？

在我國，教育的導向主要是記、背標準答案，學生缺乏獨立思考、主動學習的精神，是現有教育體系在培養杰出人才時遇到的困境。究其根本，是因為國內傳統教育并未將學生作為主體，充分發掘他們的潛力。為了解決類似問題，國內高校教學經過不斷的改革探索，在培養學生的綜合素質方面取得了一定的成果，但從總的實際效果來看，并不令人樂觀，遠沒有達到預期效果。究其原因，是教育體系中的一個很重要的環節——考試與測評。

1　傳統考核體系存在的不足

近年來，隨著高校招生的規模不斷擴大，原來的“精英化”大學教育現在變得“大眾化”，而“素質教育”則被提得越來越頻繁。大學教育囿于專業知識教育的定勢，單向度、程式化教育狀態依然嚴重，致使大學生難以形成“獨立之精神、自由之思想”。尤其是現在國內高等教育中的考試體系在某種程度上限制了素質教育的發展。

在傳統的教育模式下，考試作為大學教育中最重要的一環，指揮著“教”與“學”。西方一些學者針對發達國家大學一年級的學生進行研究①發現，學生會采用不同的學習方式來應對不同的考試模式。因此為了能夠培養出“金字塔”的創新型人才，必須對現有的課程考核體系進行相應的思考和調整。國內高校傳統考核方式是采用期末閉卷考試的方式，該方式存在以下不足：

1.1　作弊現象嚴重

盡管各個高校很重視作為檢驗教學質量和學生學習情況的重要工具和手段——“考試”，也頒布了各種條例，嚴懲敢于作弊的學生，但是，作弊現象在高校還是屢禁不止，且有越演越烈之勢。作為“象牙塔”的高等學府，如今居然淪落到如此地步，到底是哪里出了問題？有研究表明，有考試作弊行為的學生比例高達90%。②③

1.2　學生死記硬背，知識運用能力差，與素質教育相違背

為了將學生培養成基礎牢固的金字塔人才，國內材料科學與工程專業的學生所學的專業課程一般都會比較多，一般有十幾二十門（包括選修課程），相對基礎課程，這些課程專業性更強，對于學生的基礎知識的綜合運用能力要求更高，但是在基礎課程中，如物理、化學和高等數學等課程一般采用的閉卷考試考核內容除了部分是知識綜合運用能力，更多的則是對定理和公式的記憶，那么寄希望于學生在這些專業課程能夠很好地運用專業知識是不現實的。從而造成了考試前一到兩周的時間內，學生開始“背多分”，最后的考試成績分數高只能說明學生的記憶力好，很有可能學生考完后對于該門課程完全不理解，尤其是比較抽象性的課程，如“材料科學基礎”、“計算機在材料科學中的應用”等理論性較強的課程，該現象尤其明顯。

1.3　不能評價學生的真實水平和能力

對于很多課程如果僅僅采用卷面考試是很難評價學生對于課程的掌握程度。如“計算機在材料科學中的應用”，這門課程的教學目的是希望理論學習后通過實驗能夠掌握一定的計算機工具來模擬某些工程控制或者解釋物理化學現象。如果僅僅考慮卷面成績，是不可能正確評價學生對于該門課程的真實掌握程度和相關的能力。

2　考核體系不足的原因

2.1　教育體制的不連續性

眾所周知，我國小學、初中、高中的教育是典型的“填鴨式”應試教育，考試成績是主要且唯一的評價方式；但是到了大學，為了培養學生的自主學習能力，一般老師主要的教學方式采用的是啟發式教育模式，這樣的轉變對于已經習慣了十多年應試教育體系模式的學生是非常不適應的，自律性不夠的學生就會作弊，分數高的學生也有可能“高分低能”。

2.2　國內高校現有考核體系的不足

國內高等院校的考核特點主要有：考試內容記憶性的比重較大；考試模式單一，一般都是閉卷考試；同時期末考試的成績占最后總成績的比重大。這種考核方式在某種程度上實際上是鼓勵學生“死讀書”、“讀死書”、片面追求卷面成績而忽視實際能力的培養。不能評價學生在學習中的創新性是否得到培養，更沒有辦法刺激學生的主觀能動性。而平時成績的主要依據一般是出勤率和平時作業。學生的主觀能動性不足時，出勤率高也有可能是“人在教室，心在校外”，平時作業也可以抄襲得到，因此不能夠真實反映出學生的學習水平、知識掌握程度和綜合素質。

3　解決辦法

為了培養學生的綜合素質，考核體系應該擺脫傳統考試的“筆試、閉卷”單一模式，轉而向多元化、應用化的方向發展。

3.1　考試形式的多樣化

目前考前一周學生開始復習，背書等現象十分普遍。但是素質教育應該是考核學生的知識應用能力，不應將時間完全浪費在死記硬背上。學者吳建華④曾在考試中采用分段式的考試形式，即前30分鐘閉卷，主要考核學生的基本知識，后90分鐘為開卷考試，考核學生的知識應用能力。實踐證明，分段式考核方式大大提高了學生的學習主動性。

3.2　學生自主出題

劉素一⑤在考試改革中提出過讓學生出題和答案。這種方式的好處是讓學生主動學習，了解課程的重難點，同時對于整門課程的體系有一個清晰的認識，同時學生出題要考慮到題目的章節分布以及難度程度，對自己的題目進行解答實際上就是一個知識的歸納總結分析的過程。實際上提高了學生提出問題、分析問題、解決問題的能力。

4　計算機在材料科學中的應用課程的思考

計算機在材料科學中的應用作為材料科學與工程專業本科生的專業課程，具有多元性、變化性、綜合性和實踐性等特點，作為一門從上個世紀70年展起來的學科，實際上是一門物理、化學、數學等多門科學的交叉學科，對于學生的理科基礎要求較高，相對于其他課程而言，理論性較強，概念多且抽象，且該門課程理論更新程度快，這些對于學生掌握該門課程而言，增加了難度，造成了學生學習主動性不積極，上課也很難和教師形成互動。筆者在2004年至2008年教學期間采用傳統的考核方式，學生到了期末不是“背多分”就是做“準備”，對于學生的綜合素質根本就沒辦法提高。

新的考核方式改革勢在必行，而新的考核方式應該兼顧學生對知識的記憶，更多的應該是學生對于知識的理解能力、分析能力、創新能力、自學能力、實踐能力和表達能力的考核。在教與學的過程中突出創新意識的培養，只有這樣，才能既掌握知識，又能應用知識，達到理論指導實踐，實踐驗證理論的教學效果，提高學生的綜合素質。

筆者采用了以下的做法來提高教學質量：

4.1　成績評定的多元化

不能僅僅依靠期末考試的成績來評定學生的能力，應該增加平時成績的權重。以筆者教授的計算機在材料科學中的應用的課程為例，平時成績占到30%，如有必要，還可以增加。平時成績的依據有兩個，一個是平時的階段性小論文或者知識總結匯報；其次是實驗成績。平時的階段性小論文或者知識匯報不僅僅要將所查閱的資料進行講解，同時還要回答其他學生或者老師對其報告或者論文中的問題，根據匯報內容和回答情況來綜合評定；實驗成績是在實驗過程中，每個學生都要獨立演示至少一個實驗內容，保證其動手能力得到了提高。這種平時成績的分數評定要比平時作業和出勤率要更能體現學生的綜合能力和主觀能動性。通過這種考核方式，學生感覺自身的動手能力和運用知識分析問題、解決問題的能力得到了充分的鍛煉和提高。

4.2　考題的應用化

期末考試的題目應該在知識運用能力上有所加強，而在基礎知識和概念上比例應該相應調整。比如筆者在計算機在材料科學中的應用課程考試中，知識運用能力的比例至少在30%以上，這樣至少避免了學生“背多分”，死讀書的現象，學生只有在真正掌握了相關知識和實踐才能保證考試成績，考試內容從抽象理論化向實際應用化轉變。結果表明：考試成績和學生的掌握程度具有良好的相關性。

5　小結

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關鍵詞:產學研創;高職;會計;職業素質

近年來在世界經濟一直處于下行趨勢中，世界范圍內新一輪的產業結構調整和發展方式的轉變，要求高職院校要結合世界經濟的發展重新構建高職院校會計專業學生的職業素質教育新體系，從而提升學生的綜合素質，增強學生的就業實力。在國家大力推行雙創的背景下，高等職業院校更應該在國家的大背景下積極推行會計專業學生的職業素質教育體系構建，從而在服務地方經濟發走等方面做出自己應有的貢獻。職業教育是指讓受教育者獲得某種職業或者生產勞動所需要的職業知識、職業技能和職業道德的一種教育?！碑a學研創”分別是指生產、教學、科研和創新，在這樣的國家大背景下，高職院校的會計專業學生更應該從多方面提升自身的職業素質，當然，作為教育工作者，構建在產學研創背景下的高職院校會計專業學生的職業素質教育體系也是十分必要的。

一、產學研創背景下高職院校會計專業學生職業素質教育存在的問題

在目前現有的教育體系下，高等職業院校通常對會計專業學生的培養主要集中在會計核算操作能力的培養上，但實際參與過會計工作的人都知道，會計的核算操作能力在工作中，其實僅僅占很小一部分，學生的在工作時所表現出來的諸如:溝通能力、合作能力、社交能力、組織能力甚至是管理能力都更為重要。

(一)高職院校會計專業學生對職業能力認知不足

職業技能與職業能力是不同的概念，不應混為一談。在高職院校中有不少將會計職業技能與會計職業能力認為是同一概念的，片面的認為，學生掌握了某項職業技能就具備了這一領域的職業能力。大家都知道，如今的職場是一個將各種綜合素質融于一體的整體，要求會計從業人員要全方位立體性的具備各項專業技能以及職業素養，這樣才能滿足社會崗位對人才的需要。另一方面，受到高職院校招生時學生成績的影響，很多傳統觀念都認為高職院校培養的學生主要是從事體力勞動，甚至有人認為高職教育就是低層次的專業教育，因此，在教育的過程中，更多的關注點在于知識的傳授，而未將學生的職業能力的重要性提到一個應有的高度，從而使高職院校培養的學生在工作崗位上會感到力不從心。

(二)職業素質課程在整體的課程體系中比重較輕

目前，大量的高職院校在課程開設方面，基本和本科教育是基本一致的，所開設的課程基本分為公共基礎課、專業基礎課、專業能力課以及專業選修課，但是所開設的課程除難度以外，基本與本科院校內容一致。其中所涉及到的職業素質課程也多集中于公共基礎課中，由非專業老師講授。專業基礎課、專業能力課以及專業選修課中多涉及的內容是集中于專業技能的培養，對學生的職業素質教育也僅僅是在課程主要內容的講解過程中穿行，課時難以保證的同時，效果更是無法保證。

二、產學研創背景下高職院校會計專業學生職業素質教育體系的構建要素

在產學研創背景下高職院校會計專業學生職業素質教育體系中，就是因為有眾多實際問題的存在，導致學生在會計技能方面可能訓練有余，但是在其他職業素質的培養方面困難重重，因此在這一教育體系的構建過程中，應該在以下幾方面進行梳理，確定正確的意識，從而幫助學生在職業素質方面得到實質性的提升。

(一)準確定位高職會計專業學生職業素質教育的教育理念教育理念是高職教育的總指揮，在高職會計專業學生的教育過程中，首先應該將先進的教育理念滲透到學生的只有素質教育體系中，只有這樣才能通過教育工作者，更多的是會計專業的專職教師將職業素質的理念灌輸給學生，進而影響學生的實際工作。高職教育的人才培養目標不同于其他層次的教育，高職教育是以培養一線操作及服務人員的，因此不僅僅要求要有靈活運用知識的技能，同時，還應該有過硬的職業技能。因此，在人才培養方案中應將各種學生在崗位上需要的職業素質融入其中，并占有一定的課時量，只有這樣，才能將學生在工作中需要的諸如:繼續學習能力、信息處理能力、溝通合作能力以及組織協調能力等職業素質掌握，從而幫助學生更快的融入社會。

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關鍵詞：素質教育；教育評價體系；終身教育體系

自20世紀90年代提倡推行素質教育至今，已近二十年。雖然素質教育的理論體系日漸完善，其實踐在一定范圍內也取得了一定成效，但要全面深入的推廣普及，似乎還存在著極大的阻力和困難。其原因有很多，人們普遍關注教師的授課水平及教學管理者的能力和素質是一個重要方面。關于教育者素質與素質教育的關系已有很多精辟的論述，筆者不想過多涉及，本文意在探討教育評價在推行素質教育中的重要地位和作用。

目前素質教育之所以難以真正推行，其癥結就在于教育評價體系沒能及時轉變，不能適應素質教育的要求。打一個比方，市場對某種產品（比如手機）提出了更多更新的要求，但生產廠家仍然沿用舊的產品質量評價體系，可以想象，這樣會出現兩個問題：一方面，生產廠家制造不出符合新的市場要求的產品；另一方面，具有諷刺意味的是，符合新的市場要求的產品，卻不能通過該廠家的質量評價體系的驗收，成為“不合格”產品。類似這樣的尷尬，恐怕許多素質教育的嘗試者和踐行者都遭遇過。曾有報道，某地一位小學教師，依照素質教育的思想，大膽進行了一些教育教學改革實驗，深受學生的歡迎，也取得了一定的成果，但一個學期結束，在統考中卻遭到“慘敗”，在學校、家長、社會等方面的壓力下，這位教師只能“規規矩矩”地回到教學的老路上去?？梢姡皶r地建立起科學的、符合素質教育要求的新型教育評價體系，對于全面推行素質教育非常重要。

評價體系是一種導向。一旦明確人才培養的方向，教育者自然會想方設法去培養符合素質教育要求的人才。現在，教育者尚未完全轉變教育教學理念，尚未完全具備推行素質教育的素質和能力。一方面，我們現有的教育者，能夠在推行素質教育的實踐中轉變觀念，提高素質和能力。另一方面，我們目前的師范教育和培訓不可能在短時期內培養大量的具有符合素質教育觀念與能力要求的教育者，即使培養并提供了這樣的教育者，在現有的教育評價體制下，他們也終將“泯乎眾人”。舉個簡單的例子，現在很多地方仍存在動輒體罰學生的現象，在這些行為的實施者中，贊成新的教育思想和方法的青年教師占有相當的比例。

高考、中考在現行的教育評價體系占有著重要地位，每年的高考、中考都要受到各方面的指責，使教師承受巨大的社會壓力。其實，考試本身并沒有錯，它可以對學生某些方面的素質、能力做出定量或定性的評價，因此是有必要的，即使命題及測試中的很多因素可能會影響到評價結果的信度和效度。問題在于我們將考試賦予了太多功能，對考試寄予了太多期望。雖然教育者在不斷地進行考試的研究和改革，致力于使考試盡可能全面、忠實地反映考生的素質和能力，但考試本身所固有的局限性是無法改變的。

素質教育的提出，無疑是當代“救救孩子”的一種呼聲。這句話，恐怕會有很多人不能認同，很可能傷害許多教育者的感情――大多數教育者是對學生負責的。實際上，應試教育付出的代價不僅僅是影響學生的身心健康?！逗幽先請蟆?007年的一段報道（筆者摘自新浪網新聞中心的文章）：“鄭州市教育局曾對426名中學教師進行過心理健康狀況調查，結果顯示：54%的教師存在心理問題，其中近70%的教師感到心累、精神疲憊，48%的教師有焦躁、失眠等癥狀，36%的教師感到有時難以控制自己的情緒?！贝髮W畢業至今，筆者在從事學校體育教學過程中，一方面擔心束縛了學生的思想，壓抑了學生的個性，使學生成為學習的奴隸；另一方面又怕學生的大學夢落空，怕辜負了學生家長和學校領導的重托。教學思維搖擺于素質教育和應試教育之間。

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【關鍵詞】高職，素質教育，課程體系

隨著我國高等教育大眾化和普及化戰略的實施，高職教育和高職院校發展速度之快、發展勢頭之猛令世人矚目。然而，由于種種原因，社會和用人單位對高職院校的畢業生認同度偏低，這些不滿意的因素往往不是業務上的，即不是智力因素上的，而是屬于非智力因素的范圍，諸如不能遵守勞動紀律，不準時上下班，工作缺乏責任心，不能很好的與他人合作，不愿干小事等。造成這種現象的主要原因之一是高等職業教育高度專門化和技術化的傾向，使得注重素質培養的通才教育被注重知識技能培養的專才教育所取代，導致了高職教育中學生素質教育的弱化和式微的現象。

我國高等職業教育發展的歷史短，受傳統思維慣性影響較大，急功近利，過于迎合市場需要，高職院校均不同程度地存在重專業、輕素質，重技能、輕德育的現象，導致許多畢業生綜合素質不高，社會適應能力低。這些問題的出現，與我們部分高職院校的辦學指導思想不明確，辦學條件不完善，師資隊伍的局限有關系，也與我們設計課程體系的指導思想和教學內容的選擇有關系。

課程是實現和制約高等職業教育人才培養目標的一個最基本的元素，是構成高等職業教育人才培養體系中的關鍵因素。對于這一基礎性和關鍵性的問題，我們尚未給予應有的重視。設計高職教育的課程體系的指導思想是什么？如何選擇和組合課程，形成素質教育的課程體系？如何確定高職素質教育的課程目標和內容？人們關注得較少，研究得較少。這在很大程度上影響了高等職業教育的改革，影響了高職教育教學質量的提高，影響了高職院校人才培養的質量。

加強高職學生的素質教育是當前高職教育改革與發展的潮流和趨勢。山東商務職業學院在近幾年的發展中也注意到了這個問題，充分認識到素質教育在人才培養模式改革中的重要作用，積極探索和完善高職院校素質教育體系，逐漸重視對學生綜合素質的培養和提高，加強公共基礎課程的建設，并增設了相關的選修課程，為素質教育課程體系的構建打下了良好的基礎。

因此，構建一個合理的素質教育課程體系，加強素質教育，提升學生的綜合素質，成為我院在發展中面臨的一個重要課題。

高職院校構建合理的素質教育課程體系，必須正確認識在高職進行素質教育的重要性。要從職業教育宗旨與素質教育內涵要義及其關聯中認識高職素質教育，以及對職業教育的巨大推動作用，并以此指導課程體系的構建。

我院以“提供行業人才智力支持，服務當地經濟社會發展，奠定學生人生事業基礎”為辦學宗旨，實際上就是體現了職業教育宗旨與素質教育內涵要義整合后的以能力為本位的特色職業教育體系。因此，我院的素質教育應以體現能力本位為目標實現尺度，構建課程體系。在課程內容上，應按科學發展觀的要求，以人為本，綜合考慮企業、社會、學生的共同訴求，有所側重。體現職業教育宗旨，豐富素質教育內涵。

所謂素質教育指的是以提高國民素質為根本宗旨，以面向全體學生，培養學生創新精神和創新能力為重點，使學生在德智體等方面全面、充分、和諧發展的教育。其內容主要包括思想政治素質教育、道德素質教育、文化素質教育、身心素質教育等。

素質教育所涉及的知識面非常廣泛、課程眾多。而課堂教學中可用于素質教育的課時是非常有限的，在有限的時間里，如何解決面臨的突出矛盾，這是課程體系構建中迫切需要解決的問題。

通過對國內外高職院校的參考和借鑒，在充分解讀“素質教育”的基礎上，從我院實際出發，以整合素質教育課程為總體思路，我們提出了“素質教育模塊體系構建”的構想，從科學性、合理性、實效性出發構建課程體系。

“素質教育模塊體系構建”包括思想道德素質、人文素質、身心素質、職業素質，四大模塊緊密結合，層層推進。思想道德素質模塊對學生的思想政治素質、道德素質和法律素質等方面進行綜合教育，包括《思想道德修養與法律基礎》、《思想和中國特色社會主義理論體系概論》和《形勢與政策》三門課程；人文素質模塊對學生進行語言表達、書面表達、文學修養、藝術修養的教育，包括《普通話》、《應用文寫作》、《大學語文》、《演講與口才》、《國學精粹》、《音樂基礎知識與欣賞》六門課程；身心素質模塊對學生進行基本身心健康知識的培養，包括《大學體育》、《心理學》兩門課程；職業素質模塊重在提升學生職業素質、拓寬學生就業口徑、培養個人行為能力，包括《職業發展與就業指導》、《職場禮儀》兩門課程。

素質教育模塊體系：

在確定了素質教育課程體系后，就是將體系內的課程群融合與協調，發揮素質教育的最大功效。針對高職教育基礎理論教學要以“必需、夠用”為度的原則，基礎知識為專業服務，在保證專業課教學所需的前提下，盡量壓縮基礎課學時。因此，素質教育課程體系向精、活方向轉變，突出課程內容和體系的整合，加強針對性、實用性。我們將把相同領域的課程整合到一起，避免門類過多、項目過雜的問題，便于教師對同一領域教學內容的整合，使課程內容更加緊湊，課程結構更加合理。

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關 鍵 詞：高職學生 職業素質 問題分析

引言：高等職業教育以培養生產、建設、管理、服務一線的高素質技能型專門人才為根本任務，在建設人力資源強國和高等教育強國的偉大進程中發揮著不可替代的作用。目前高等職業教育在校生已近千萬人，高等職業教育成為我國高等教育的一個類型，占據高等教育的半壁江山已是不爭的事實。然而隨著經濟社會的不斷發展，全球化競爭不斷加劇，對職業人才的職業素質要求也在不斷提高。如何適應社會需求，培養高素質的職業人才已經為各高職院校所重視，然而，在實施職業素質教育的過程中，卻存在著一些誤區和不足。

一、職業素質的內涵

素質是人們在社會生活中思想與行為的綜合表現，直到目前，對于素質的定義仍是眾說紛紜，主要的分歧就是素質的分類和包含的內容。本文所講的素質取自《辭海》，其對素質的定義有三種，一是定義為人的生理上的原來的特點；二是定義為事物本來的性質；三是定義為完成某種活動所必需的基本條件。在高等教育領域中，素質應是第三個定義，即素質是大學生從事社會實踐活動所具備的能力。

關于職業素質的定義，百度百科上的解釋為："職業素質（Professional Quality）是勞動者對社會職業了解與適應能力的一種綜合體現，其主要表現在職業興趣、職業能力、職業個性及職業情況等方面。"這是對職業素質的基本理解，實際上，職業素質是從業者在一定生理和心理條件基礎上，通過教育、勞動實踐和自我修養等途徑而形成和發展起來的，在職業活動中發揮重要作用的內在基本品質，如愛崗敬業、誠實守信的職業道德；團結協作、樂于奉獻的合作精神；一絲不茍、精益求精的工作態度；反應迅速、判斷準確的思維能力等。職業素質涵蓋的內容比較廣泛，主要由思想品德素質、職業道德素質、科學文化素質、專業技能素質、身體心理素質、社會交往和適應素質以及學習和創新素質構成，其中職業道德是職業素質的核心。職業素質是一個人的內在品質，其具有職業性、穩定性、內在性、整體性和發展性的特點。

二、高職學生職業素質教育中存在的問題

1、對職業素質的內涵認識不全面

職業素質是個體的內在品質，其核心是職業道德素質。職業素質具有穩定性、內在性、整體性和發展性的特點。其涵蓋的內容比較廣泛，有的是通用職業素質，比如思想品德素質、職業道德素質、科學文化素質、專業技能素質等；有的是行業企業有特殊要求的職業素質，比如身體心理素質、社會交往和適應素質；有的是未來發展性職業素質，比如終身學習能力、創新精神等。目前高職院校在職業素質教育中，關注的僅僅是專業技能素質和科學文化素質，而對職業素質核心的職業道德素質關注不多，甚至不怎么關注，也沒有充分認識到全面職業素質發展的重要性。

2、指導職業素質教育的理念錯誤

就目前高職院校進行職業素質教育的現狀來看，國家戰略層面已經有要求，就是要培養高素質的勞動者。但是，對高素質的理解，高職院校尤其是院校的領導認識不統一，不到位，有的甚至很偏頗，具體的表現就是普遍重視培養高技能人才，忽視了職業道德素質的培養；重視行業企業需要職業素質的教育，忽視了通用職業素質尤其是思想道德素質教育；重視科學文化素質教育，忽視了心理健康素質教育。在偏頗的教育理念的指導下，使得培養的專業人才職業素質不高，不全面，不能得到企業的認可。這也是出現很多企業招不到人和很多大學生找不到工作的癥結所在。

3、對職業素質教育的投入不足

國家戰略層面要求培養全面發展的高素質勞動者，而在實際落實當中，各級教育行政部門、財政部門和高職院校對職業素質教育的投入還不夠，主要體現在以下幾個方面：一是財力支持不夠，二是領導重視不夠，三是開展的相關研究不夠，四是領導層對職業素質教育的學習不夠，五是教師在教學中對職業素質教育的重視和投入不夠。

4、職業素質教育師資隊伍能力不足

隨著近些年高等教育大眾化進程的迅速發展，使得高等職業教育的規模達到了空前水平。而這隨之帶來的就是高職教育師資的缺乏，為了滿足招生規模擴大的需要，各高職院校紛紛招兵買馬，擴大教師編制，增加教師數量。而教師的來源絕大多數是應屆的畢業生，他們剛出校門又入校門，缺乏系統的教育理論知識、心理學知識和社會實踐經驗，不具備對學生進行全面職業素質教育的能力水平。即使現在被推崇的"雙師型"教師，也不具備全面的職業素質教育能力，因為他們強調的也僅是科學文化素質和專業技能素質。

5、職業素質教育的完整體系尚未構建

職業素質教育是個系統工程，系統工程需要完整的職業素質教育體系，而就目前來看，職業素質教育還處于初級階段，理論和實踐的完整體系均沒有得以構建。比如各級教育行政部門在職業素質教育中應該扮演的角色，承擔的任務并不明確；應該對學生進行哪些職業素質教育，應該如何開展，達到什么要求等沒有明確；學校應該如何開展全面素質教育以及方法、手段等并不明確；對學生從事相關職業需要具備的職業素質并不明確；等等?？傊В瑳]有看到一套完整的對高職學生全面進行職業素質教育的體系。

6、校企合作的辦學模式還不夠深入

通過校企合作提高學生職業素質已經是學校和企業的共識，但是如何開展合作確是落實執行當中令人頭疼和尷尬的問題。有些院校為了應付上級考核?；蚴菫榱诵麄鞯男枰?，和一些企業簽訂了校企合作協議，可是根本沒有什么實際的行動。而更多的則是學生在校學習一段時間，然后到企業實習一段時間，出現了很多模式，諸如"2+1"、"2+0.5+0.5"、"2+X"以及半工半讀等。不可否認，這些模式對于提高學生的社會實踐能力，提高對行業企業的認知以及提高專業技能水平等方面都具有積極的作用，但是，距離對學生進行全面職業素質教育還差得很遠。

總支，為了實現國家的人才發展戰略，目前我國高等職業院校中的職業素質教育還任重道遠，各級教育行政部門、高等職業院校以及企業都要給予高度重視，認真開展職業素質教育研究，積極配合職業素質教育研究；給予更多的人、財、物力投入；積極的進行學習，轉變觀念，樹立正確的職業素質教育理念；構建完整的職業素質教育體系，共同為經濟社會發展貢獻力量。

參考文獻：

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論文摘要：大學英語模塊化彈性應用型課程設置、師資隊伍建設、校園英語學習環境的建構對應用型本科人才英語素質養成教育體系的構建有著重要的意義，而該體系的構建又能有效促進大學生英語素質養成教育的實現。

素質教育所強調的，就是要在人才培養的過程中，融傳授知識、培養能力和提高素質為一體，或者說在傳授知識、培養能力的同時，要更加注重素質的提高。正確處理好知識、能力與素質的關系，促進三者協調發展，是素質教育思想的關鍵所在。所謂“養成”，就是培養而形成。高等學校的養成教育，是教育者為使受教育者具有良好的素質、能力及行為習慣，而對受教育者反復和長期進行的教育、訓練及培養的過程。教學活動中的“素質”與“養成”，其實質就是目的與途徑的關系，或者說是培養目標與培養方式的關系。也就是說，素質教育為養成教育明確了教學目的和培養目標，養成教育為素質教育明確了教學目的的實現途徑與培養目標的實現方式。

中國高等院校大學生的英語素質養成教育大多是通過大學英語教學進行的，但要完成大學生的英語素質養成教育僅僅依靠基礎英語教學是不可能實現的，而必須貫穿整個大學4年教育過程之中。應用型本科人才英語素質的養成教育是根據培養目標及其養成要求，通過教師的英語教育培養和學生的英語學習修養，以形成學生適應未來社會需要的英語素質。用養成教育的教學方式，實施素質教育的教學活動，正好從概念上強調了學生素質的養成，即教學目的或培養目標的實現，反映了素質教育教學的內在要求，明確了素質教育教學目的的實現途徑，有利于在教學活動中強化素質的培養，提高教學效果。

目前，我國高校大學英語課程教學改革正在如火如荼地開展，但要培養學生英語綜合運用能力，培養他們在國際化、信息化社會中獲得信息并處理問題的能力，我們有必要對應用型本科人才英語素質養成教育體系的構建進行全面研究，以把握大學英語教學的發展方向。

一、大學英語模塊化彈性應用型課程設置

1．大學英語課程設置現狀

自20世紀80年代中期以來，我國大學英語教學一直以基礎英語為主。雖然“經過20多年的努力，我國的公共英語教學在人才培養模式、教材、課程設置、實踐教學、教學方法、師資隊伍等方面都有了長足的進步與發展”，但不少學校只看重四級通過率，忽視甚至取消了應用階段的英語教學，因而使學生無法完成從基礎學習到實際應用的轉換。

《大學英語課程教學要求》(試行稿)(以下簡稱《要求》)提出英語學習4年不斷線，表明學生通過大學英語四、六級考試只是完成大學英語教學的基礎階段，后面還有應用提高階段，才能建構系統的應用型本科人才英語素質養成教育的課程體系。但由于種種原因，社會把四級的整體通過率作為衡量一個高校英語教學成敗的重要指標，因而導致各高校大部分的教學資源都運用于以提高四級通過率為目標的基礎英語教學上。雖然部分重點高校在完成兩年的大學基礎英語教學后，開設了雙語教學課程。但大學基礎英語教學進行的是語言共核部分的教學，直接進入雙語教學階段會使學生不知所措。這種狀況促使我們反思我國大學英語教學存在的問題，調整目前的大學英語課程設置。

2．大學英語模塊化彈性應用型課程設置

目前全國各高校雙語教學的效果很不令人滿意，其根本原因是沒有解決好從大學基礎英語到雙語教學之間的過渡問題。專門用途英語(esp)是指與某種特定職業或學科相關、并根據學習者特定目的和需求而開設的英語課程，其目的是培養學生在一定工作環境中運用英語開展工作的交際能力。雙語教學是用外語(主要是指英語)來講授非語言的知識，如物理、數學、化學及其它專業知識。它不是語言教學，而是以講授內容為主線(content．based)的教學。專門用途英語以專業交際的應用技能為教學重點，不同于以語言共核部分為教學內容的基礎英語，也不同于以專業知識為教學重點的專業課雙語教學。它是基礎英語教學的延續，是從基礎英語能力的培養向英語應用技能的培養的過渡，因而是大學基礎英語與雙語教學的有效接口。

目前，社會對復合型人才需求的日益增加迫使高校開設esp課程，但由于歷史和現實的雙重原因，國內的esp教學普遍存在缺乏協調性、師資問題突出、教學效果不好等問題。針對這一現象，我們以南昌工程學院2006級1190名本科生為實驗對象，在遵循esp課程教學特征的基礎上，探索esp課程的教學方案和教學策略。為了優化大學英語課程體系，大膽嘗試在原有的大學英語總學時之內，將大學英語課程教學分為兩個階段，即基礎階段和應用提高階段。在基礎階段，開設了聽說課程和讀寫課程：在應用提高階段，根據學生需求及其學科特點開設了《科技英語翻譯理論與技巧》、《工程英語閱讀》等6門esp課程，為學生高年級順利接受雙語教學打下扎實的基礎，且有助于他們在今后的工作和社會交往中能用英語有效地進行口頭和書面的信息交流。

大學基礎英語、專門用途英語和雙語教學在大學階段的英語教學中是相互聯系的一個整體?；A英語是esp教學的必備條件，esp教學是基礎英語教學的延續或擴展，同時也是從基礎英語課程到雙語課程之間的過渡性課程。三者都是應用型本科人才英語素質養成教育體系中必不可缺且緊密聯系的環節，三者都服務于應用型本科人才英語素質養成教育的主要目標。

改革現有的課程設置，在基礎英語階段后開設專門用途英語課程和雙語教學課程，實現專門用途英語與基礎英語的互補性、多層次教學模式，以確保整個大學階段英語學習不斷線，是提高應用型本科人才英語素質的一個重要途徑。但同時應進行必修課和選修課相結合的大學英語模塊化彈性應用型課程設置改革，開設靈活多樣、充分體現個性化、能滿足學生不同需求的選修課，對大學英語教學層次、規格、課程標準進行教學優化調整。

二、師資隊伍建設

聯合國教科文組織曾經用“五個因素和一個公式”來衡量外語教學質量。五個因素是：1)國家對外語教學的政策；2)學生的來源與素質；3)教材的質量；4)教學環境的條件；5)教師的素質。五個因素中前4個是可變因素，而第5個因素即教師的素質是決定因素。一個公式指：教學質量=[學生(1分)+教材(2分)+教法(3分)+環境(4分)]×教師素質。可見教師素質分值越大，乘積越大，教學質量就越高。因此，高素質的教師隊伍是大學英語教學改革的關鍵，是學校培養高素質人才的保證。迅速造就一批基礎理論深厚并具有開拓創新精神的中青年骨干教師，全面提高師資隊伍的整體水平和競爭實力，是應用型本科人才英語素質養成教育體系中一個至關重要的方面。完善大學英語師資隊伍建設可以通過不同的途徑，對外語教師從3個方面同時著手培養：首先是教學能力培養，解決教師如何指導學生的問題；其次是進修，以提高師資隊伍整體素質；最后是科研能力培養，解決教師自我發展的問題。目前我國各高校對大學英語教師的訓基本分為3種：1)校內培訓。校內培訓基本包括以下幾個方面的內容：教學理論水平、教學能力、教學研究、科研方法以及現代教育技術的運用。2)國內培訓。國內培訓的目的是培養骨干，為將來學科發展培養“領軍人物”或學科帶頭人。3)短期出國培訓。組織部分英語教師到英國、加拿大、美國、澳大利亞等英語國家的有關大學進行短期培訓，讓教師親身體驗英語語言和英語國家的文化。

經過多年的努力，大學英語師資隊伍的整體素質有了顯著提高，但我們必須清醒地認識到，師資隊伍的建設需要長期和不懈的努力。要配合大學英語課程設置改革，大學英語教師的專業發展問題應該是大學英語教學改革的重要著力點。“改革過程中，大學英語教師自身的知識結構也面臨一次全面的重新整合，無論是學科知識結構還是跨學科知識結構，都需要調整、充實、提高”。要實現大學英語教師的專業發展，需要教師自身的努力，也需要各高校政策、資金等各方面的支持。

三、校園英語學習環境的建構

語言學習環境作為一種特殊的社會環境，其運作效果的優劣與教學活動息息相關，并直接影響語言教學活動的質量和進程。所以要最大限度地創造語言學習環境，實現英語教學的最優化。本文所提及的校園英語學習環境包含3個方面的內容：課堂學習環境，基于網絡的自主性學習環境和課外學習環境。

課堂學習環境由教學目標、教學內容、教學方法與手段、學習效果等因素構成。語言學習的最終目的是運用目的語進行交際。基于這一教學指導思想，我們在教學中應盡量貫徹以學生為中心的原則，力求讓學生在“學中用”“用中學”，從而鞏固所學知識，同時在語言的運用過程中產生進一步學習的動力。在養成教育的教學過程中，教師除了關注自己傳授的知識，應更關注學生培養目標要求的修養情況和養成程度，學生也不只是關注教師傳授的知識，而應更關注怎樣把養成要求轉化為自身應具備的素質與能力。

基于網絡的自主學習環境可以利用資源共享、時空不限、交互協作等優勢，提供適應學生個性化的學習服務。充分利用網絡資源學習環境的便利條件，可以發揮學生在教學活動中的主體與能動作用，培養學生自主學習能力，使他們掌握一定的學習策略，同時也培養了學生的創造能力。

英語第二課堂活動可以增加學生語言實踐的機會，讓他們在實踐中掌握課堂知識，提高語言運用能力。因此，必須注重學生課外學習環境的建設，努力創造濃郁的校園英語文化氛圍，定期組織英語電臺、英語講座、英語征文大賽、英語演講比賽、英文歌曲比賽、英語話劇表演、辯論賽、英語角、外籍教師與學生聯誼等活動，從而盡可能發揮學生的學習積極性，提高學習興趣，拓寬學生視野。