外國教育理念范文

導語：如何才能寫好一篇外國教育理念，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

第二次世界大戰后，西方發達國家經濟文化迅速發展，人才需求量空前增多，各高職教育機構也在社會的需求下發展起來，并不斷壯大，形成了各具特色的發展模式和教育理念，具有很強的實踐價值，值得我國高職教育機構加以借鑒。

一、國內外高職教育理念對比

（一）國外高職教育理念

高職教育在很多發達國都取得了成功，其中比較著名的有德國“雙元制”教育模式、美國社區學院式的教育模式、英國的BTEC教育模式和加拿大的DACUM教育模式等。總結這些國家的成功經驗，我們可以發現其一部分教育理念是共通的，而正是這些共通點造就了國外高職教育的成功。第一，國外高職教育機構嚴格控制擔任職業教育的教師資格。美國的社區學院就要求執教教師最低要取得碩士學位、具備一定的教法學和教育心理學的知識，有三年以上工作經驗。而德國的教師從業資格更高，除上述與美國相同的要求外還必須具有雙職教師的職稱，對工作經驗也要求必須是實際的校外工作經驗。第二，對高職教師設置專門的教育機構，在學生階段就對其進行雙學科的教育，并積極進行技術培訓，以保證其畢業時可以同時考取教師和工程師的執教資格，最大限度的保障雙師型教師職能的發揮。第三，注重對教師的專業化培養，不僅要保證教師的教育能力，還要強化教師的職業道德，使教師在傳知識技能的同時真正承擔起育人的責任，為社會培養高素質人才。

（二）國內高職教育理念

我國高職教育起步晚，發展時間短，現階段還存在很多問題，甚至由于一些高職教育的從業者對高職教育的認識過于淺顯和片面，導致一部分教育理念已經偏離了教育發展的基本規律，制約了我國高職教育整體的發展。首先，高職教育從業者對高職教育存在錯誤的價值觀，過度的強調教育的社會價值而忽視了教育對人自身的培養和引導作用。并且將高職教育與就業教育掛鉤，為了增加學校的就業率把對學生職業技術水平作為評價學生優秀與否的唯一標準。其次，我國高職教育理念的質量觀還存在偏向仁市緣娜畢蕁8咧敖逃的質量觀簡單的說就是人們對于高職教育質量的評價和價值傾向等，是政府進行教育決策的關鍵因素。我國的教育質量觀要求教育機構在進行人才培養時應培養全面的適應社會發展需要的經濟實用型人才。但是我國教育機構對人才的培養忽視了人才的個性發展，致使人才綜合能力不強，不能真正的滿足社會對各方面全面發展的人才的需求。

二、轉變我國高職旅游教育理念的幾點建議

鑒于國外高職院校成功的經驗和我國現階段高職教育理念存在的問題，對高職旅游專業教育理念的改革可以從以下幾個方面著手：第一，高職教育機構要轉變辦學觀念，重視在實際教學中堅持以人為本的治學原則。我國的高職教育必須轉變填鴨式的教學模式，重視在教學中以學生為本，培養學生的個性，樹立“能力本位”的高素質的人才培養觀，使學生在進入社會后能真正適應旅游業快速發展的需要，在實際工作中大膽的展示自己，提供高質量的旅游服務。第二，轉變教育觀念，進行現代化的教育。旅游業由于是對整個社會提供服務的行業，其綜合性比較強，不僅要面對本國各階層的人員還要接待外國來賓。因此在教育中必須對學生進行現代化教育，培養學生的綜合素質，在傳統教學中引入現代教育理念，不僅對學生進行文化課和專業課教學，還要盡可能的培養學生多種語言能力、現代化設備的運用能力，保證為社會提供最優質的服務。第三，為教學創造良好的氛圍，保證教學效果。良好的教學氛圍對實際教學有很大的輔助作用，不僅能夠激發學生對于旅游專業的學習興趣還能培養學生形成良好的學習習慣，特別是適當的旅游實踐能夠增強學生對旅游專業的歸屬感，對旅游服務的認同感，能在進入社會后較快的接受由學生到服務人員的轉變，快速的實現自身價值。第四，積極引進外國先進的教育理念和教學模式。外國的高職教育經過長期的發展已經形成較為科學、系統的體系，值得我國教育機構借鑒。特別是對于旅游專業來說，旅游專業本身就是一個國際化的專業，要想快速的發展必須對外國先進的理念加以引進，再根據自身的社會和文化特色加以改革，最終使其能真正應用到我國教育實踐中來，充分發揮其價值。

三、結語

篇2

1 國內教師績效評價

我國教師績效評價開始于20世紀50年代，“時期”停滯了一段時間，后得到恢復。1984年5月，我國中央教育科學研究所作為團體會員正式加入國際教育成就評價協會（IEA）。自此，伴隨著我國教育體制改革的深入，教師績效評價工作獲得了較快發展。1991年5月，《教育督導暫行規定》的頒布標志著我國教師評價工作的全面開展。與此同時，教師評價的理論也得到了一定程度的發展，為教師績效評價提供了理論基礎。1993年，我國頒布了《中華人民共和國教師法》。《教師法》明確規定實行教師證書制度和教師聘任制度，教師必須通過考核取得教師資格證書才能在相關教育機構任職；教育機構實行教師聘任制，教師的聘用要與其工作的業績（教育教學質量）掛鉤。當前，人力資源和社會保障部、教育部已全面推行教育系統的人事制度改革。而后，《義務教育法》《教育法》等相關教育法律法規相繼頒布與實施為教師績效評價實踐提供了法律保障。目前，國內非常重視教師績效評價研究，教師績效評價是判斷教師績效是否提高的工具，也是判斷教師工作績效任務執行情況的重要手段。國內教師的績效評價主要包括以下幾個方面：

1.1 教師的勝任力評價。主要評價教師所必須具備的素質或勝任能力。一般是在教師進入教育崗位之前進行，通過紙筆測驗和訪談的方式進行。評價結果往往作為授予教師資格證書的依據。

1.2 教師的業績評價。主要評價教師在工作中的表現，也就是教師的工作行為進行評定，以確定教師工作的質量。一般是在教師教育教學工作中通過課堂觀察，由領導、專家、同事和學生等依據一定原則作出主觀性評定。通常是一個評價量表，由評價者在觀察的基礎上對被評價者做出評價。評價結果往往作為教師職稱晉級、職務晉升、獎懲、留用或解聘的重要依據。

1.3 教師教育教學有效性評價。主要是評價教師施加給學生的影響，也就是評價在教師的影響下學生在重要的教育目標上進步的情況。一般是通過某個測量工具對學生受到教師教育教學行為的前后進行測量，觀測前測與后測之間的差異。同時還適當考慮學校、班級、學生的原有情況，通過線性回歸來預測學生應該取得的進步，并將其與學生實際取得的進步進行比測。此外，還可以通過問卷調查的方法來收集學生對教師和教學的效果的看法。評價結果往往作為教師職稱晉級、職務晉升、教師管理和教學改革的重要依據。以上三種類型的評價在功能上有著明顯的區別，可以應用在教師職業發展的不同階段。其中教師的勝任力評價可以應用在教師職前教育及培訓，以確保教師職前教育及培訓的進程與效果；教師的業績評價和教師教育教學有效性評價可以應用在教師職后和在職期，評價結果往往作為教師職稱晉級、職務晉升、教師管理和教學改革的重要依據。此外，三種類型的評價相互間又存在密切的聯系，教師的業績評價是教師的勝任力評價的效標，而教師教育教學有效性評價又是教師業績評價的效標。總之，我國教師績效評價的五十多年來的發展顯示：我國教師績效評價的內容和方法都發生了巨大變化，評價的內容經歷了以思想政治素質為主、關注學生的學習成果和注重教師的教學行為三個階段。評價方法，也更加豐富，更加科學。

2 國外教師績效評價

國外的教師評價的主要趨勢從傳統“投入為本”的評價過程向一種“產出為本”的評價過程轉向，把學生成就的衡量與教師評價有機結合起來。發達國家的“教師績效評價”特別關注教師的行為、教學質量和教學表現，以促進學生的學業成就。

2.1 美國教師評價 自上世紀末，美國教師評價關注著教師責任、教師職業發展和學校的提升。推行興起教育標準化運動，聯邦和州紛紛建立教師績效本位教學標準，提高教師職業資格證書要求，將高績效教師的知識和技能標準詳細列出，并制定相應的評價原則以及評價框架，讓教師明確自己專業發展的不同階段所需要的能力和知識。如1999年，美國國家專業教學標準委員會制定了教師評價標準，簡稱為“NBPTS標準”。該標準已獲得美國全國教師教育認可委員會(The National Council for the Accreditation of Teacher Education，簡稱NCATE)的認可。“NBPTS標準”共計5個指標和40個觀測點。分別為：①教師要關心學生以及他們的學習；②教師掌握所教的學科和教學方法；③教師負責管理和監控學生的學習；④教師系統思考自己的工作，吸取經驗教訓；⑤教師是學習共同體的成員。隨著這些標準的提出，美國全國教師教育認可委員會還出臺了一系列相應的評價措施，如面談、論文和現場考察等，順利通過各項評估的優秀教師將被授予國家證書。顯然，“NBPTS標準”不是普通教師的從業資格的基本標準，而是教師在學術知識、教學能力、組織管理、自主學習等方面的國家級優質標準。

2.2 澳大利亞教師績效評價 澳大利亞各州都建立了教師績效評價標準，也有了國家教師專業標準，以確保教師的質量。如1996年頒布了《教師專業標準》，根據教師發展的4級水平，從教學的5個維度衡量教師雇用情況。由畢業生到熟練教師，再到優秀教師、教師領導。師范畢業生一般先給他們臨時教師資格證書和一個試用期。如果達到第二種程度，成為熟練教師，可以拿到一個教師資格證，憑這個證可以在澳洲教學。2001年，澳大利亞又發展了一項新的教師協議，協議表明要為政府公立學校教師聘任建立績效管理的評價標準。

2.3 新加坡教師績效評價 2001年4月，新加坡開始施行“教育專業發展和職業生涯服務計劃”（Education Service Professional Development and Career Plan，簡稱Edu-Pac Plan）。在這個計劃中為教師職業發展提供了三種可選擇的途徑，教學途徑、領導途徑和專家途徑。2003年起開始實施“提升表現管理系統（Enhanced Performance Management System，簡稱EPMS）”，其中對教師的評價主要包括兩個方面的評價：一是教師的個人工作表現評價；二是教師個人發展潛能評價。工作表現的評價主要是通過對教師的各項工作能力進行評估的方式進行的。評價遵循的原則是將教師在“相同薪金制”下的公平評價，即“相同薪金”的教師被放在同樣的平臺上評估，并且評價的依據是教師當年的工作表現而與上一年的工作表現無關。依據的內容包括有教師所承擔的教學工作、班主任工作、課程輔導活動、學校委員會工作、特殊計劃工作等各項工作的表現和績效。發展潛能的評價主要是對教師的工作表現和職業管理工作的潛能進行評價。“職業管理”方面的評價又細化為工作能力，長遠發展可能性，潛能，主要職位可能性，高級專業潛能，職業發展推薦等六項內容。通過這些方面的評價對教師的未來發展走向進行評價預測，也就是評價教師適合職業發展的三條途徑的哪條途徑發展，發展的潛能如何，并預測將來在最適合的發展途徑上可能達到勝任的最高職位。根據EPMS，新加坡教師評價結果可以作為教師聘用或解聘的依據、教師職務晉升的依據、教師發放年終獎金（新加坡稱為特別花紅）和工資晉升的依據以及其他的獎勵的依據。

3 總結

教師績效評價是指對教師工作的數量、質量、效益和貢獻的評價，其目的是要調動人的積極性，變人才資源為人才資本，使學校獲得競爭優勢。現階段，我國的教育事業已經獲得了很大發展，教育的質量問題越來越受到全社會的關注，我們應該采取科學的方法對教師進行績效評價，充分挖掘教師和教育工作者的潛力和存量，使教育、學校、教師得到同步發展。

參考文獻：

[1]蔡永紅.對教師績效評估研究的回顧與反思[J]高等師范教育研究，2001.

[2]李正生.論高校教師的績效考核與薪酬管理[J]廣西財經學院學報，2007.

[3]柳國輝，諶啟標.國外教師績效評價的理念與實踐[J]基礎教育參考，2006.

篇3

關鍵詞：國外；教學理念；資源；口腔；專業

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）22-0266-02

很多高校都非常注重對學生實踐能力的培養，也更加注重最新教學理念和教學資源的運用。對于一些新開設口腔醫學技術專業的學校來講，創新人才培養模式，利用新的教學理念，使用優勢教學資源進行人才的培養，走校企合作的道路，讓學生學習到理論知識以后，能夠在實踐方面有更多的提升，以滿足市場需要。

一、研究背景

1.社會的發展對口腔技師人才提出了更高的要求。在社會發展過程中，人們的基本生活得到保障以后就會更加關注自身的健康問題，口腔在國外一直被認為是重點醫學項目，但是我國這方面的認識起步比較晚。口腔醫學不僅僅關系到患者的健康，還關系到患者的美觀，因此美容觀念日益增長的今天，人們對于口腔醫學美容也有了新的需求。由于我國材料學、設備、制作工藝的快速發展，每一個醫療衛生機構的口腔修復技術也在不斷地提升，這樣對于口腔從業人員也提出了較高的要求。

2.市場對口腔技師人才的需要。社會的發展和進步，讓口腔醫學人才出現了供不應求的局面。根據筆者對某省口腔機構的現狀調查發現，到2010年為止，該省的醫療機構已經超過了10000家，如果按照一個機構一名牙科醫生的水準計算，大約需要10000名牙科醫生。另外，作者對義齒制作企業進行調查中發現，按照國家藥監局2005年制作的崗位職責說明要求中可以看到，我國在近兩年內所需要的口腔技師人員還在不斷地增長，當前很多齒科制作企業以及口腔用品制造企業都沒有經歷過比較正規的專業性教育，工作人員基本都是經過短期的培訓就上崗就業，這樣制作出來的義齒質量不高，根本不能滿足臨床醫師及病人的需要，因此在當前材料、電子儀器以及化學的飛速發展的情況下，需要培養高素質的人才才能讓口腔醫學技術得到進步[1]。

3.口腔醫學技術人才培養的現狀。我國口腔醫學技術人才在培養的模式方面相對滯后，根據2014年的市場調研可以看到，很多高職校對該專業定位不清晰，在課程體系上依然沿用口腔醫學的教學體系，導致學生所學與就業崗位嚴重脫節，學生畢業后對專業的認知度和滿意度都不高。此外，由于口腔醫學技術是一個小專業，不僅培養學生的規模比較小，而且學生的數量也不多，因此，不管是從哪一方面講都不能適應當前階段社會對口腔技師人才的需要。

二、口腔醫學技術專業建設過程中的理念創新

1.樹立以人為本，終身學習的教育理念，革新口腔醫學技術的教育模式。口腔醫學技術專業是一門技術類專業，它與口腔醫學專業有著本質不同。目前國內口腔醫學技術專業最高學歷是大專或本科，目前開設有口腔醫學技術類本科的學院全國僅有1～2家。據文獻調查及我校10余年辦學經歷來看，該專業由于學生就業在工廠，專業滿意度不高，且學生繼續升學或深造的機會很少，勢必讓學生看不到自己發展的希望。因此，這個行業的流動性很大，很難留住人才，企業常常處于人才緊缺的狀態。作為高職學院，樹立“以人為本，終身學習”的教育理念非常重要。我們要立足學生的長遠和可持續發展，而不能僅局限于實踐操作，這樣將會限制學生的發展。同時，我們要著力培養學生終身學習的能力，引導學生理解，三年高職學習，不僅是學習一門技能，在未來的人生路上，學習各種自己所需的知識將成為一種常態。目前，許多高職學院都在將學生培養成為生產線上的螺絲釘，而忽略人的全面發展。這樣將導致學生進入工作崗位沒有價值感和幸福感。因此，在口腔醫學技術課程體系中加入通識課程，培養學生人文素養極為重要。具體措施如下：

首先，將口腔醫學技術專業進行準確定位，培養適應我國社會主義現代化建設、醫藥衛生事業發展和科技進步需要的，具備口腔醫學技術基本知識和基本技能、能運用口腔修復高端技術和手段進行各種口腔修復體的制作，適應口腔醫學技術（工藝技術）崗位生產、建設、管理和服務第一線需要，德、智、體、美等全面發展，具有專長和良好職業素養，可持續發展的技術技能型人才。

其次，在課程設置方面進行改革。以往的課程設置與口腔醫學很像，理論知識較多，忽視實踐操作能力培養，人文素養課程開設較少，不利于學生可持續發展。口腔技師制作義齒，本身是創造美的行業。建議除了開設專業課程外，增設《口腔工藝美術》、《美術鑒賞》，還可以選修《大學生禮儀》《國學》等相關課程，提升學生的美學素養。

再次，著力打造校內生產性實訓基地。國外很多學校強調從做中學、從學中做以及邊做邊創的教學理念，以理論知識為基礎，以實踐能力為核心，讓學生的實踐和理論有效地結合，培養學生的動手能力，構建起相對獨立的實踐教學體系，讓人才的發展更加符合自己的特點。另外還要包含比較系統的、專業的能力訓練評價體系，以此保障專業技能人才符合社會的發展需要，符合人們對口腔健康的需求[2]。將沿海發達地區技術一流的義齒制作公司進入校園，實行校企深度合作，打造校企共育人才的目標。使學生在校內就能學到一流的工藝技術，同時，企業通過參與對人才的培養，對企業文化，職業生涯規劃和人才質量等方面有較好保障。企業的兼職教師也彌補了該專業教師工藝制作技術的不足，校企雙贏，共同培養專業人才。與此同時，校方還可以派優秀的教師帶領學生每年去國外參觀學習，由此掌握國外先進的口腔工藝技術，讓學生對自己的所學有個全面的認識，通過參觀、學習或比賽鍛煉學生的制作水平，以此對我國口腔醫學做出更加突出的貢獻，讓世界資源得以共享，提升教學效率，培養出一批又一批的優秀人才。

2.引進國外先進的教學資源，實現學校專業教學的高起點。先進教學資源的引進能夠讓國外的教學成果和研究成果被我國所運用，國外的醫學技術課程已經有多年的發展經驗，因此各個高校可以再認真總結自己的實際情況以后，去其糟粕取其精華，大膽地加以借鑒和合理化的運用，口腔醫學技術的發展，日本比較突出，也處于一直領先的位置上，因此高校的口腔醫學技術專業可以培養骨干教師赴日本學習，對當地的齒科制作企業進行現場的考查。除了學習國外先進的技術以外，還要把日本以及其他國家先進的教育教學理念融入到我國的口腔醫學教育過程中，建立起比較完善的口腔技術人才培養方案和課程體系。在口腔醫學技術專業的教學方面建立中日學習班和中德學習班主要從以下幾部分進行研究和分析：

首先，對現有的課程體系加以完善和整合。很多繁雜的內容并不適合我國當前的發展情況，因此需要在立足我國國情與社會情況的基礎上，展開對醫學技術人才的培養和定位，用專業的課程體系引導學生進行學習，并且也對口腔醫學技術有更加準確的定位。

其次，引進國外教材和教具，對國內一些舊知識以及落后水平的教材與此剔除。對國內口腔技術教材加以革新，刪除一些陳舊的技術知識學習，通過對國外的對比和考查，感受國外先進齒科材料公司的口腔修復技術教學教材的超前性、規范性以及全面性，不但有一般性口腔修復學知識的理論性基礎，還有關于修復口腔技術方面的操作技巧以及各個流程和步驟，以此最大化地反映出世界領先的口腔工藝科技。引進這樣的教材不僅僅能夠提升學生學習的積極性，還能引用教材中的創新思想以及色彩圖片讓學生對理論知識有更深層次的理解，促進實踐教學的開展。因此在這方面，需要我國的各個高校大膽突破常規，用國外先進的齒科材料口腔修復技術作為基礎，改變以往教材過于陳舊，和過于空洞的現象，以此作為口腔醫學技術專業課程的教材。

3.中外合作以及校企合作在口腔醫學技術專業的運用。高校要想培養出合格的人才，需要鍛煉學生的實踐能力，因此可以采取校企合作的形式。將義齒加工企業引入校園，形成校企深度融合，使我們的師資和學生培養更能滿足企業的需要。在國內外選擇一些比較有名氣的齒科材料公司，和學校展開合作，讓學生通過見習的方式進入企業中工作，企業也可以指派一些資深的專家學者進入學校對學生們進行指導，更可以培訓教師的教學，示范性授課的這種形式可以讓學校教師創新教育教學模式，讓學生感受到全新的課堂形式，企業嚴謹的工作態度和規范的操作技巧以及精湛的操作技能也能讓學生對自己以后的工作有初步的認識。學生進入企業進行見習的過程中，需要嚴格化的管理，通過專業的技術學習和完善的考核機制，提升自己的實踐能力。另外，還要有產學結合以及互惠互利的教學模式。口腔醫學技術相對于其他技術相比具有一定的特殊性，學生實習的單位主要是義齒公司或者口腔技工所。從企業聘請行業專家和能工巧匠充實到教學隊伍，對人才培養和課程設置進行指導，學院派專業教師到企業學習鍛煉，進行產品研發或教材開發，同時參與實訓學生管理，實現校企真正意義的雙贏。

結束語：

綜上所述，本文對引進國外教學理念和資源加快口腔醫學技術專業建設與發展進行了探討，指出了本專業在專業定位、課程設置、校內實訓、師資培養等方面向國外學習的思路。當前對口腔醫學技術專業人才的匱乏，也讓各大高校開始重視這一專業的發展和完善，通過本文的敘述，希望對高職口腔醫學技術教學同行提供參考。

參考文獻：

篇4

一、特色教育理念

世界性的特色教育的發展主要是基于“多元文化教育”（multicultural education）、“多元主義”（pluralism）的文化價值觀逐步地成為一種時代精神。其主要表達的方面是尊重教育中的特色化和多元化發展模式，就自然要求承認并尊重教育的差異性與個性，同時自然要求用多元價值標準評價教育，當教育的差異性與個性得到尊重并得以提升的時候，當然就形成了特色教育。從我國歷史傳統來說，我國自古以來都是尊重“孔孟之道”，更是尊重“儒家思想”，所以我國一直都是講究的中庸之道，在教育這方面也有忽視了孩子們的多元化發展。所以，對于特色教育理念的提出是非常有必要的。

加拿大著名哲學家、原國際哲學聯合國主席E?柯希（Venant Cauthy）對于特色教育的理解可以很好地概括對于特色教育理念的定義，多元性的特色教育并非讓孩子們胡亂地進行自我彰顯個性，更不是自我的一種膨脹表現。它強調的是在面對問題的時候每個人都可以從不同角度來思考問題，表達自己的看法。在這些觀念的交流中可以進行思想上的碰撞，同一個問題不同的觀念會豐富自己想問題的角度和方式，讓學生們可以從中學會與他人交流，跟他人進行合作。但是學生們受到教育的根源是學校，學校是學生們生長的最美好的沃土。所以，特色教育首先是學校擁有“特色”――我們也可以理解為每個學校都有自身的特色。當今在中考、高考的壓力下都注重的是升學率、分數段，這和一個大的社會環境是分不開的，家長們也會是選擇可以帶給孩子們更高分數的學校。這讓學校本身的發展受到了限制。但是可喜的是近些年我們也看到了社會在不斷注重向素質教育方面發展，在不斷調整中考、高考的改革方案，可以讓學生們更加全面的發展，在這樣改革浪潮和大背景之下，學校就應當抓住契機，更好地調整自己，尋找自身特色之處。但其實，我們可以看到小學和大學并沒有升學考試這方面的壓力，所以更加容易進行校園特色文化建設，對學校課程、老師的培養都進行全方位的深造，創設優秀的校園文化。

二、特色教育的特點

特色教育和傳統教育相比，有自身的特點。每個學校在進行特色教育改革的時候都應當結合學校自身的特點，把國際上的特色教育理念進行本土化，讓學生們可以更好地接受，以免發生“水土不服”的情況。那樣，只會把一個良好的教育理念扼殺掉。所以接下來，我們就對特色教育的特點進行簡要的敘述。

首先，特色教育相對的就是中國一直以來傳統的封閉式的教育模式。我們的教育不管從小學還是到大學都更加注重“制度化”、“模式化”、“同一化”的教育模式，老師對學生進行知識教育，學生被動接受知識。學生在課上都會被要求記筆記，學生都拿老師講的課為“圣旨”，一個字不差地背誦下來，不習慣于獨立思考問題。所以特色教育注重的就是學生們的特色發展，能夠引導學生做到獨立思考問題，嘗試解決問題。面對一個問題，想法比答案更為重要。

其次，每一個具有特色教育的學校之所以能夠具有特色，是因為它擁有一批具有“特色”的老師和管理人員。擁有“個性”的老師才能夠帶領自己的學生更有“個性”地發展，只會填鴨式教育的老師怎么可能更好地貫徹“特色教育”理念？老師和管理人員作為學校的“靈魂”，應當知道什么樣的教育模式對學生來說是更好的，能夠在課堂上與學生進行良好的互動，能夠自上而下建立起一個特色的“教育模式”。當今社會對于老師的學歷要求越來越高，同時也應當要求其能力也越來越高。更加注重老師可以在課堂上帶給學生什么，領導學生做什么。

最后，創辦學校特有的“特色課程”，這是一個特色學校的最終表現形式，一個學校的特色通過什么方式表現出來以及最終展現給所有人的成績單很重要的一項就是“特色課程”。拿小學來說，家長們如何選擇一個學校來提高自己孩子的綜合能力，也同時可以免除假期“特長班”的困擾，就是憑借學校“特色課程”。北京市一中的“12年一貫制、滑動學制”。其課程結構包括：基礎課：語文、數學、英語、計算機等，這幾門同樣重要，都從一年級就開設；綜合課包括“綜合理科”：以小學自然為基礎，融入中學理、化、生的內容、“綜合文科”：以小學品德課為基本，融合品德、倫理、心理、人生觀等知識、“動手與動腦”創造、培養創新思維方法、手工、泥工、紙工、木工、打字、攝影等基本技能操作。除此，還有美育、音樂、美術、形體以及課外活動課等。

綜上所述，在我國教育改革的方案中，唯有立足于當今國情，將外國先進的教育理念和教育方法同我國孩子們的思維模式相結合，才能創辦出屬于我國的特色教育，使孩子們得到更好的發展，進而建設更美好的校園。

【參考文獻】

[1]俞水易鑫.《推進教育治理體系和治理能力現代化》[N].中國教育報，2013（3）.

[2]瞿振元.《建設中國特色高等教育治理體系推進治理能力現代化》[J].中國高

教研究，2014（1）.

[3]袁貴仁.《深化教育領域綜合改革加快推進教育治理體系和治理能力現代化

篇5

關鍵詞：科技全球化教育全球化教育理論與實踐

一、科技全球化與教育全球化：相互促進的潮流

科技全球化是指科技活動要素在全球范圍內自由流動與合理配置，科技活動的成果全球共享，科技活動的影響超越國界，科技活動的規則與制度環境在全球范圍內漸趨一致的發展過程。進入21世紀大科學、大技術時代，隨著信息技術的發展和冷戰的結束，科技全球化更像是一股不可抗拒的潮流迅猛發展，席卷全球。科技全球化具體表現有以下幾個方面：

（1）科技研究問題的全球化。隨著跨國界的信息溝通與交流的日益增加，不同國家的科技工作者在探索自然界奧秘方面所關心的問題不斷趨同。在當代，人口、資源、污染、生態、核擴散等所謂“全球問題”的提出，正是全球化的反映。

（2）科技研究資源的全球化。科技研究資源的全球化是科技全球化最為突出的表現之一。其主要特征可以從三個不同的層次描述。首先，在研究者的層次上，不同國家科技工作者進行的科學研究方面的合作迅速增加，越來越多的研究成果、發明、論文由不同國家的科學家合作完成。其次，在企業層次上，跨國公司已經在大力推進R&D全球化的進程，在許多高科技領域中，各國公司在全球范圍內設立不同R&D的機構，爭奪信息，爭奪人才，多方合作，建立戰略聯盟。最后，在國家層次上，各國政府之間以雙邊或多邊形式進行的科技合作也日益增強。

（3）科技活動規范的全球化。與科技活動全球化相關的是科技活動規范的全球化。這是科學制度化和規范化的結果。這種制度安排從本質上說是一種競爭與合作的規則，其中既包含科技活動的學術規范和行為標準，也包括市場規律在科技活動范疇應用的基本準則。

（4）科技活動影響的全球化。科技活動影響的全球化，也就是科技活動及其產出的影響遠遠超出國界的趨勢。隨著科學技術應用周期的縮短及其在全球應用范圍的擴大，科技產出對不同社會及文化的影響將越來越受到世界各國的重視。

教育全球化已經成為全球教育發展中的一個普遍趨勢，只是長期以來我們囿于傳統觀念的束縛對此熟視無睹罷了。學者吳華認為，“教育全球化”有三種基本的表現形態:第一種形態是教育資源的跨國界流動，日益壯大的留學生潮是其典型表現；第二種形態是全球性的教育現象，比如義務教育制度；第三種形態是在全球范圍內開展的教育活動，基于互聯網的現代遠程教育使得獨立的跨國教育體系成為可能。“教育全球化”的第

一、第三種形態與WTO的《服務貿易總協定(GeneralAgreementonTradeinServices,GATS)》中的四種服務貿易提供方式：跨境交付；境外消費；在服務消費國的商業存在；自然人的流動相契合，第二種“全球性的教育現象”則是一種文化現象，是建立在現代教育基本觀念全球傳播和普遍認同基礎上的文化融合現象。

教育全球化與科技全球化是世界全球化進程中兩股相互支持、相互促進的潮流。首先，科技全球化促進了教育全球化。科技全球化中科技資源的全球性流動，必然帶動教育資源的全球流動，促進全球性教育合作與競爭關系的發展。其次，教育全球化又促進了科技全球化。教育資源的跨國界流動、全球范圍內開展的教育活動造成了科技資源的全球性流動，提高了世界范圍內各種科技主體的相互依賴性，從而促使各國積極參與各種全球性科技活動，參與各種全球性科技制度安排與規則制定。

二、科技全球化與教育理念的發展

教育一向被認為是需要保持本國特色也必須保持本國特色的國內活動，但隨著全球化進程的加深，這些所謂的特色正在逐漸減少，而在各國教育活動中相似和相同的方面卻越來越多。首當其沖的便是教育理念。世界各國雖然社會制度、文化傳統、發展水平、意識形態各不相同，但關于教育的基本理念卻越來越趨于一致。比如教育宗旨，正在形成以“促進學生健康發展”為核心的“人本主義”共識；在其他方面，由生理科學、心理科學、行為科學和社會科學各分支以及自然科學各相關領域的研究進展，正在構筑起關于教育活動的核心觀念：認知發展階段理論、道德發展階段理論、終身教育理論、多元智力理論、教育目標分類理論、人力資本理論、教育產業理論等等。而在理念層面的融合與趨同為制度層面的仿效和教育技術的擴散提供了基礎。

科技全球化對教育理念的變革產生重大的輻射，能否實現教育觀念的轉變，實現教育質量的提升，對于整個民族的創新能力和發展前景將會產生直接的影響。而教育全球化的一個關鍵是教育主體與客體都必須轉換“范式”，即作為主體的教師在教學活動的視野拓展到“學會學習、學會生存、學會關心、學會共同生活”之后，必須自覺完成從“教書匠”到“合作者”、“指導者”的角色置換，實現教學效果最優化，以精湛高超的教學藝術和教學策略促進學生的發展與進步；而作為客體的學生也應該轉變以往的追求目標，不僅完成對知識的學習和探究，更應該讓自己做一個完全的人、健康的人、具有自我發展意識的人。

究其原因，“范式”的轉換與科技全球化是息息相關的。科技全球化提供的環境充滿了殘酷的競爭和激烈的爭奪，教師必須對教學活動實施靈活機動的策略，教會學生如何面對復雜多變的外在情境，才能高效地完成教學任務、培養高質量的人才。反過來，學生也應該在教師的指導下，積極尋求自我發展、自我提高、自我提升，實現自我的全面發展。要將這種教育理念物化為現實，應做到：①轉變教育思想，實施全面素質教育。在各層次教育中實施全面素質教育，是全面提高我國人才培養質量的根本戰略措施；②按素質教育要求，加強教育教學改革。按素質教育的要求，重新設計對學生的評價指標體系等，一切著眼于提高學生的全面素質；③堅持因材施教，注重個性化教育；④堅持理論聯系實際，重在實踐能力培養。

三、科技全球化與教育實踐的發展

在科技全球化背景下，教育活動的全球化亦日趨明顯,這與科技全球化有著某種程度上的天然聯系相關。結合學者郭扶庚、吳巖等學者的研究成果，我們認為科技全球化對我國的教育活動從宏觀到微觀均有著深刻的影響。新晨

（1）教育全球觀的樹立。根據我們在教育服務方面的承諾，我國教育將融入國際教育中，直接參與國際教育的競爭。這就要求我們的教育發展必須樹立全球觀，應特別加強國際理解教育，使公民擁有理解、包容不同文化、習俗的胸懷和品質，樹立世界公民意識。

（2）教育的重新界定。根據我國入世有關教育服務承諾的條款和《中外合作辦學條例》的規定，全球化時代的到來對我國教育并不產生根本性影響。學界一般認為，對外資開放教育市場不需要設置禁入領域，無論是義務教育還是非義務教育，學歷教育還是非學歷教育，一切教育服務領域都可以允許外資進入，但應該根據不同的目標市場設置不同的市場準入規則，以控制市場風險和保護消費者利益。

（3）人才培養模式的變革。隨著我國經濟社會發展進一步融入全球化的進程，對教育人才培養標準提出新的要求。教育應培養熟悉中國國情和傳統文化，具備優良的外語水平和扎實的科學文化知識，具有國際意識、合作精神、創新能力和誠實守信的國際型專門人才以及符合國際職業資格標準的勞動力。這必將促使中國教育人才培養模式發生新的變革。全球化背景下，市場必將逐步規范，競爭和人才流動也必將加劇，由于規則透明，投資環境有所改善，個人待遇有所上升，來華投資、就業的外國人及歸國的留學生會越來越多。他們帶來的資金、信息、科學技術和先進的管理方法，會促進我國教育事業的發展和人才的成長。

（4）課程教材邏輯體系的創新。人才流動全球化、人才標準國際化將要求作為教育核心領域的課程教材改革走上高速公路。教育國際化要求確立全球化課程理念，借鑒國外先進的課程理念，引進、合編、改編、借鑒國外先進的教材，增加國際競爭和國際理解教育的內容。全面改革以應試、升學為特點的課程體系，構建以培養創新精神和實踐能力為己任的課程體系，縮短與世界先進水平的差距，大力推進課程和教材的國際化程度和水平，以培養具有國際競爭力的人才。

（5）教育發展空間的延伸。中國教育尤其是高等教育長期存在需求與供給嚴重不足的矛盾，長期處于“賣方”市場的狀態之中。知識經濟的到來使人們對高等教育的需求不斷升級。中國高等教育市場的潛在價值及發展空間早已被發達國家看好，尤其是中國高等教育和職業教育的市場價值引起他們的極大興趣，發達國家的教育機構、企業已進入中國教育市場。只要善用這種資源，我們就能面向世界辦學，培養面向世界的人才，對我國高等教育的發展無疑是有益的補充。這樣，越來越多的人可以在國內學到與國際接軌的知識。在國外教育資源走進來的同時，中國的教育也會積極地走出去。向外國人提供教育服務所需的教育資源，可以來之于國內學校及其他教育機構，也完全可以是國外教育機構和學校；教育服務的實施地點，可以是中國境內，也可以在中國境外，當然，我們更愿意在中國境內向外國人提供教育服務，不但可以增加外匯收入，而且還可以增加國內就業，也更有利于實現讓世界了解中國的傳播目標。應該說，中國發展“外向型教育產業”有著非常重要的優勢。如漢語和中國傳統文化是中國發展“外向型教育產業”取之不盡的特種教育資源，再如遍及中國各地的人文景觀和自然景觀既是旅游資源，也是教育資源，可以在此基礎上把教育資源與旅游資源相結合，實現教育產業和旅游產業的共同發展等等。結合科技全球化看中國教育發展是全球化時代必須具備的戰略思維能力。一種不設上限的教育發展新觀念正在成為全球化時代確定國家教育發展戰略的新基點。面對全球化的挑戰，我們應延伸思維半徑，以全球主義的精神進行教育觀念和制度上的創新。過去我們已經習以為常的東西，必須加以重新審視，對不適應全球化的教育觀念、制度、內容、方法等辯證地進行變革。

參考文獻：

1林慧岳，易顯飛.科技全球化對R&D的影響及對策[R].課題研究報告，2003

2吳華.“教育全球化”與中國教育發展的全球戰略[N].中國教育先鋒在線，2004-01-30

3李如密，孫元濤.新世紀教師教學藝術策略[M].北京：中國青年出版社出版，2001

篇6

論文摘要 教育國際化是全球化帶來的產物，經濟飛速發展，全球交流日益增強，也給教育領域帶來新的問題。本文分析了比較教育中民族性的發展與演進，淺要探討了民族性的思想內涵，并在現實的借鑒意義及價值方面提出了自己淺薄的見解。

1 教育國際化所提出的問題

首先，教育國際化使世界各國家在教育制度的制定上越來越受一個共同所認可的教育價值觀的影響，國際之間的教育交流與合作愈來愈頻繁，某一個國家的某一項領先的教育理念會迅速地在全球范圍傳播開來。然而，另一方面卻不得不說，當下的教育國際化并不是一個真正公平的過程。西方國家在教育國際化的過程中所處于的領導與支配地位是十分明顯的，第三世界的國家大多處于不利地位。全球化對教育的第一個重大的影響，就是在“歐洲建立了一個為世界普遍所認同的國民教育制度，并將國民教育制度輸送并強加給了其他的國家”。①對于第三世界的國家來說，教育國際化則意味著引進西方發達國家的先進的教育理念和教育方法，但是不可忽視的是，發展中國家出于本國教育發展的需要，在與發達國家進行信息交融、資源互補的過程中，被迫地接受被強加的理念，其本身的傳統的教育模式則受到沖擊，自身的文化傳統的發展在面臨教育國際化的過程中面臨不小的危機。

于是，教育國際化帶來了新的難題：教育國際化是否意味著國家民族性教育模式的終結？教育是一個國家走向繁榮富強的根本途徑，教育做不好，強國大國也就無從談起。該如何設置教育體系，如何導向民族文化的前進方向，如何承擔復興中華民族偉大使命，如何提高在國際上的競爭力，這是我國當代教育發展所面臨的問題。

2 民族性的基本內涵

2.1 民族性的發展與演進

民族性概念的提出是在比較教育的因素分析方法研究階段。這個階段是整個比較教育發展史上最為重要的階段。這期間，人才輩出，涌現出薩德勒、康德爾、漢斯等一批著名的比較教育研究者，雖然他們來自不同的國家，身處不同的時代，但是他們擁有著共同的比較教育思想和方法論，其核心即為民族性。

民族性研究的先驅者是英國的薩德勒爵士。他的主要意圖是想用比較和歷史研究中獲取的經驗來影響英國教育政策的制定，雖然考察別國教育制度的目的是加深理解和改進本國教育制度，但絕不是認為或者暗示一種教育制度可以適用于每一個相似的國家，基于此看法，薩德勒在比較教育研究中出現了民族性概念的萌芽。

康德爾的民族性觀點很大程度上是來自他的導師薩德勒爵士。他認為，由于各國的歷史、傳統、觀念和文化不同，他們對各種情況和問題的處理方法也不盡相同，他們會以不同的方法來解決類似的教育問題，由此而產生了不同的教育制度。換言之，民族性是教育制度的基礎。②但在康德爾的民族主義問題和民族性的闡述中，仍舊存在著一些問題。

漢斯綜合了薩德勒和康德爾的觀點，但是與前兩者不同的是，漢斯的民族性研究沒有局限于歷史法，他在證明有關黑人和白人在智力上不存在差異的觀點上就運用了心理學智力測驗結果。漢斯的因素分析法是他的歷史法的實際體現和操作，在實際操作過程中，歷史法和其他方法的融會貫通構成了漢斯獨特的比較教育研究方法。

2.2 民族性對于國家教育的內涵

每個獨特的個體都具有差異性，正是因為這種差異性才造就了各種各樣不同性格的人一樣，國家也是如此，而這一點的體現就是民族性。任何一個國家的教育，它的發展和改革都不能脫離本國的實際情況而完全照搬別的國家的現成模式發展。不同民族有著不同的文化傳統，有著不同特征民族性的教育。各國的教育方針政策的制定、教育制（下轉第5頁）（上接第3頁）度的設置都應當體現出本國的民族文化、民族傳統、民族精神等特性。教育必須擔負起保存本國民族文化的使命，在當今世界，越具有民族性，才越具有世界性。也正是因為具有了民族性，世界沒有大一統，才具有了世界交流的必要。

烏申斯基說過，“一個沒有民族性的民族，就等于一個沒有靈魂的肉體”。③民族性是一個國家的教育唯一可以依托的因素，只有依據本國民族性發展的教育，才具有旺盛的生命力。如果教育脫離民族性，那么它就沒有生命力，僅僅是一個軀殼而已。

國家教育應當圍繞國家利益為中心，而民族性教育能很好地貫徹這一點。民族性教育須弘揚民族精神和民族文化，把民族觀念同國家利益緊密結合在一起。“作為民族性載體的民族與國家表現出驚人的一致性，兩者互為載體，民族為了保衛文化共同體的邊界，需要成為國家，而為了建立統一的文化，國家也需要樹立民族性。因此，具有主權地位的國家建立，是民族性的最高體現，捍衛國家主權也成為民族性的主要目標。作為民族意志而體現的民族性必然本能地與維護國家利益相關，忽略國家含義的民族性概念也是不完整的”。因此，我們應該有意識地注重教育的民族性，建立有本國特色的、與本國國情相適應的現代教育體系。

3 民族性的現實價值

第一，我國應該根據中華民族的特點來建立教育體系，不能生搬硬套別的國家的東西。教育體系的設立一定要注意民族性、本土性。許多發展中國家或者欠發達國家都曾經淪為西方列強的殖民地，這些國家在二戰之后雖然紛紛走上了獨立的道路，但是其按照發達國家建立起來的教育模式卻沒有隨著殖民地的消失而改變，這種比其本國先進的教學模式反而被當作追趕發達國家的有力手段而不斷加強，使得這些國家對西方國家的依賴性日益加強。當今的教育國際化更是加重了這種影響。

第二，在建立我國教育模式的同時，忌盲目排外，要對外國先進的教育理念和教育思想批判性地借鑒和吸收。眾所周知，清朝的閉關鎖國制度是導致近世紀來中國落后于世界的主要原因。閉門造車，只會是我們的視野越來越狹窄。在一個開闊的視野下，進行教育問題的研究、爭辯，可以厘清教育模式建立中的思維和邏輯，筆者認為這是比較教育學研究的要求，也是我國教育發展的有利環境。教育會在批判性的借鑒中發展，尤其是我國教育各個領域的發展都有著極大的指導性需求，所以積極地批判借鑒國外先進的教育理念，使之與本土傳統文化相結合是一條有益的途徑。

第三，在批判吸收外國先進教育理念的同時，我國應該發揚改進我國傳統文化。中華民族是一個偉大的民族，上下傳承五千年，沉淀了勤勞勇敢、吃苦耐勞等一系列的優良傳統。我國在建立現代化的教育體系的同時，一定要注意把這些傳統美德融入進去。當然，我們也不能不加以選擇地“一鍋燴”，畢竟時代在發展，有些傳統不見得會適應當前時代的需求。我們應當積極繼承與發揚民族傳統文化中優秀的部分，對不適應當前時展的部分進行改造或摒棄。

在教育國際化的今天，我們應當以本國的教育國情為基礎，以民族性、傳統文化為依托，借鑒國外的教育模式，移植國外的先進理論，使之與我國本土的教育理念、文化有機地融合在一起，創造出適合我國的、具有民族特色的教育理念。目前，已經有學者關注到這些：“從傳統教育理論中繼承和改造一些有生命力的教育話語”。④相信通過我們的努力，一定會使我國的教育處于世界發展的前端。

注釋

① 常新，史耀媛.全球化視域下教育體系民族性問題的再審視[J].理論導刊：2010（8）：89-91.

② 王承緒.比較教育學史[M].北京：人民教育出版社，2000：62，78，90.

篇7

雖然當今國際社會處于和平安定時期，動蕩不安的戰爭時期已經過去，但從近些年發生的國際事件，可見國際局勢并不十分安穩，一些經濟戰爭、政治戰爭依然存在，這些問題演化到一定程度勢必會引起軍事戰爭，也就是各國之間的軍事實力較量。我國自古就追尋和平，但始終都沒有輕視國國防工作，特別在美國、日本、菲律賓等國家頻頻向我國施壓，導致我國國防安全受到了嚴重威脅，我國對國防人才的需求也越來越高，可見國防教育的重要性。 

1中外國防教育目的比較 

1.1我國國防教育目的 

加強學生的國防意識，提高學生的愛國主義情懷。由于我國地域遼闊、海域遼闊，周邊國際環境非常復雜，從而導致我國百年來屢次受到列強壓迫。追究到歷史根源，其中一個重要的問題就是國防教育不到位，我國居民缺乏相應的國防知識與意識。近些年來，隨著我國周邊的國際環境動蕩不安，例如“薩德事件”、“南海事件”等，我國也逐漸加強了國防教育，但在經濟發展為中心的背景下，使得很多學生依然對國防教育視而不見，認為國防問題就是軍隊問題，學生的任務就是學好知識，推動祖國經濟發展。這種認知非常片面，國防不僅是軍隊的事情，更是中國人的事情。國防教育需要結合國內形勢和國際形勢，通過開展政策教育，從而讓學生能夠認識到我國在國際環境中生存狀態，樹立“天下興亡，匹夫有責”的國防理念。只有有了正確的國家利益觀念與國防責任觀念，才能夠激發學生的愛國主義情懷。 

培養學生的綜合素質，加強人才培養。由于當今我國的教育制度并未完善，教育改革仍處于高速發展階段。傳統的教育理念仍然影響著當今學生思想。開展國防教育，履行兵役義務，接收國防教育，是每個學校、學生、教師都應該落實的責任。在實際學習中，很多學生在入學學時，都要參加軍訓活動，通過軍訓活動培養學生的意志和集體主義精神，提高學生的承受能力與適應能力，這在一定程度能夠培養了學生的綜合素質，也更好地為實施國防教育而打下了堅實基礎。但是從本質上分析，我國雖然一些軍訓活動、教育活動能夠提高學生的意志力，卻與國防層面相差甚遠。我國教育依然是以學業為基礎，無論是學生升學還是學生就業，學校幾乎都不會涉及較多的國防知識。國防教育也僅僅局限于一些公開課，甚至只是一些講座等，無法徹底貫徹國防教育。 

1.2國外國防教育目的 

培養國防后備軍力量。誠然，受傳統教學模式影響，我國國防教育與發達國家有著一定差異性。以美國國防教育為例，美國地方高校的都會設置“后備軍官訓練團”，每年的美國高校畢業生成為軍官的人數高達1.5萬人次，有三分之二的美國大學生都會服役軍隊，其余的學生以預備服役的形式參與到軍隊中，其中儲備后備役軍官多達80萬人次。這樣能夠極大縮減軍隊人數，從而降低國家財政開支。而韓國服役模式大家有目共睹，凡是年滿18周歲以上的青年（男性），都必須要到部隊服役之后才能考大學，甚至連明星也不例外。這樣的做法一是能夠提高人們的身體素質；二是能夠鍛煉人們的軍事能力，以防不時之需。 

培養高專業能力素質的軍事人才。相比全職現役軍人，學生的素質要更高，理論知識更強。為了能夠順應新時期的高科技戰爭需求，軍隊需要更多的高素質軍事人才，通過采用高校教育與國防教育相融合的方式，從而為部隊提供更多的軍事人才，包括通訊、網絡、電氣、核物理等專業軍事人才。再者，根據當今國際情況來說，每個國家都不能掉以輕心，無論是美國，還是朝、韓，都在著重關注國防的問題。由此可見，加強國防教育的重要性。 

1.3小結與啟示 

綜上所述，通過對比我國與外國國防教育可以看出，我國國防教育還比較表面，我國更加注重培養學生的綜合素質，將國防教育作為一種教育媒介，也就是教育為主、練兵為輔等理念，旨在提高學生的國家安全責任感與學生愛國主義精神，從而提高學生的綜合素質。但從國外國防教育模式分析，國外國防教育主要是以培養后備軍事人才為主，落實更加實際的國防教育，如果發生戰爭，后備軍同樣會奔赴戰場，但我國的學生只能看新聞。因此，我國國防教育必須要不斷提高自身的實用性，也就是能夠切實為軍隊提供武裝力量，加強國防教育的積極作用，不僅要實施意識教育，同時也要實施實踐教育，樹立正確的國防教育目標，讓大學生也能夠成為國防的重要力量。 

2國防教育內容與形式對比 

2.1我國國防教育內容與形式 

我國地方高校國防教育主要分為兩種形式，一是軍訓；二是軍事理論課。通常情況下，如今的高中、大學普遍形成軍訓活動人，主要內容包括基本軍訓、射擊、隊列、軍體拳等內容。待到軍訓項目結束之后，還需要進行幾個課時的軍事理論課，主要包括：國防、世界軍事、信息化戰爭等。從而開展對學生的愛國主義教育，這種傳統國防教育手段無法發揮國防教育的積極作用，也無法了解近些年的國際關系復雜性，實踐內容幾乎沒有。 

2.2國外國防教育形式與內容 

國外非常注重國防教育的實踐性，通過將文化知識與國防教育相互交叉，實現理論與實踐相結合，從而達到國防教育目的。以美國為例，美國國防教育都是寓于各種教育之中，強調知識的相互滲透，并不是將國防教育當作一種簡單課程，而是一種課程習慣。美國國防教育將國防知識滲透到日常學習中去，向學生灌輸國防意識，強化學生的國防思想。并且，美國還有一套國防體系，將國防教育貫穿到學生日常生活中，例如參加紀念館、博物館等，從而實現國防教育與生活的結合。 

篇8

關鍵詞：凱興斯泰納；職業教育思想；價值評析

一、國內研究綜述

目前，國內關于凱興斯泰納原著的翻譯和出版，主要有《工作學校要義》（1935年）和《凱興斯泰納教育論著選》（1993年）等。

對凱興斯泰納較早的研究主要見于民國時期。凱興斯泰納的主要著作之一《工作學校要義》于1911年問世，很快，其著作中的教育理念就傳到中國。20世紀初，國內著名教育學者樊炳清、錢歌川、姜琦、劉鈞等就對他的教育理論做過介紹、研究和評說，有的還親赴德國向他學習。其中，比較詳細的相關研究見于民國時期姜琦所著的《現代西洋教育史》。

目前，國內關于凱興斯泰納的研究主要集中在以下四個方面：

1.凱興斯泰納個人經歷和著作介紹

《教育學文集·教育目的》介紹了凱興斯泰納《公民教育的目的》，《世界教育名著通覽》介紹了凱興斯泰納的兩本主要著作《工作學校要義》和《德國青年的公民教育》。

2.凱興斯泰納總體思想內容介紹和價值評析

《外國教育管理史教程》中，作者在第五章近現代德國的教育管理中，從倡導公民教育、倡導勞作教育和創辦補習學校三個方面介紹了凱興斯泰納的辦學思想。《外國教育史教程》把凱興斯泰納視為十九世紀末至二十世紀前期歐美新教育思潮的代表人物之一，介紹了其“公民教育”和“勞作學校”理論。在《德國基礎教育》中，作者將凱興斯泰納視為現代職業教育的開拓者，從三個方面著重介紹了凱興斯泰納在職業教育方面所作的貢獻。

3.凱興斯泰納勞作學校思想介紹

馬立志在《凱興斯泰納勞作教育思想及其現實意義》里闡述了凱興斯泰納勞作教育思想的理論來源、目的、任務和具體改革措施，挖掘出了其中滲透的“大職業教育觀”。在《外國教育實驗史》中，作者具體介紹了凱興斯泰納勞作學校實驗，并將凱興斯泰納勞作學校實驗與費斯泰洛齊教育實驗、杜威芝加哥教育實驗作了比較。

4.凱興斯泰納公民教育思想介紹

徐小洲在《論凱興斯泰納的公民教育思想》里介紹了凱興斯泰納公民教育思想的相關概念和實施公民教育的場所特點，最后評析了公民教育思想。李靜在《論凱興斯泰納的公民教育目的》中著重論述了凱興斯泰納公民教育思想與我國公民意識培養之間的聯系。

二、國外研究綜述

國外有關凱興斯泰納的眾多研究主要有兩大類：

1.介紹凱興斯泰納教育思想和改革實踐，并對其思想價值和改革影響進行評析

在由摩洛哥教育家Zaghloul Morsy主編的《世界著名教育思想家》（第二卷）中，作者結合凱興斯泰納的個人經歷，介紹了凱興斯泰納個人主張背后的實踐來源。ThomasAlexander 和Beryl Parker 所著The New Education in the German Republic中主要論述了他的公民教育和勞作教育思想。

2.結合作者所在國家和所處時代所遇到的職業教育發展中產生的問題，對凱興斯泰納的職業教育思想和改革實踐有選擇地進行了介紹

前蘇聯教育家克魯普斯卡雅在其主要著作之一《國民教育和民主主義》中，談到了凱興斯泰納用于國民教育的教學方法。Philipp Gonon在The quest for modern vocational education ： Georg Kersch-ensteiner between Dewey， Weber and Simmel中，把凱興斯泰納與杜威、韋伯、西美爾聯系起來，給普遍的教育思想和改革提出了一些新見解。

篇9

世界高等教育中心的形成有其特定的環境和條件，縱觀歷史可以發現，自文藝復興以來，世界高等教育中心共發生四次轉移，依次是意大利——英國——法國——德國——美國五個國家。高等教育中心的每一次轉移，都反映了世界高等教育的發展趨勢。因此分析、探究其形成背景和特征對我國高等教育的建設和發展有借鑒意義。

關鍵詞：

世界高等教育中心；特征；影響

教育對經濟、科技、文化都有著重要的促進作用，特別是高等教育。高等教育承擔著培養人才、科學研究和服務社會的職能，直接關系到國家發展的前途，高等教育的強弱直接關系著國家經濟實力的強弱。縱觀世界高等教育發展變化的規律，高等教育中心共經歷了四次轉移，每一次高等教育中心的形成都是在一定的社會發展的基礎上。世界高等教育中心從一國轉移到另一國有其發展的蹤跡和規律可循，這些特征對現代高等教育的建設有很重要的意義。德國史學家、教育家雅斯貝爾斯說：“從歷史中我們可以看見自己就好像站在時間中的一點，驚奇地注視著過去和未來，對過去我們看的愈清晰，未來發展的可能性就愈多。”[1]歷史正如一面鏡子，讓我們可以看清現在所處的位置，并通過過去來反省現在。因此分析、探究高等教育中心形成的歷程和特征，對我國高等教育的建設有很重要的意義。

一世界高等教育中心形成的背景及表現

世界高等教育中心首先是從意大利發起，然后經過英國、法國、德國到現在的美國，共有五個中心，發生四次轉移。雖然每個高等教育中心的形成都有其具體的時代背景和特征，但從它們的形成過程中我們又可以發現其共性。因此文章重點選取意大利、德國和美國來具體分析其形成過程。

（一）意大利成為世界高等教育中心的背景及表現

14、15世紀，歐洲處于封建社會解體，資本主義興起的轉折點上，在經濟、政治和思想方面都出現了很大的變化。經濟上，手工業的發展，城市的興起，資本主義萌芽首先在意大利出現。政治上，意大利遲遲沒有形成一個統一的中央集權國家，國內分裂嚴重，城市聯盟眾多，互相之間的紛爭不斷。思想上，新興的資產階級要求擺脫教會神學和封建傳統，產生了文藝復興運動。文藝復興的迅猛發展為人們的思想意識的覺醒提供了條件。而資產階級力量的崛起也為高等教育的發展做出了貢獻，他們在關心生產和發展的同時也注重科學的方法，要求建立維護資產階級的新觀念，利用教育來培養各種社會適用人才，因此促進了教育尤其是高等教育的發展。社會財富的集聚是文化教育事業發展的基礎，正如布克哈特說：“直到13和14世紀，財富的增加使得更有計劃的發展教育事業成為可能，意大利的高等教育才顯得更有生氣。”[2]經濟的發達，思想的繁榮等一系列有利條件促使意大利成為學者和人才匯聚的地方，意大利成為世界高等教育中心最明顯的表現是中世紀大學的興盛。14世紀末，歐洲有大學60多所，意大利有18所，是中世紀大學最多的地方。[3]而且意大利當時的這些大學是歐洲最富盛名的大學，例如博羅尼亞大學和帕多瓦大學，它們吸引了各國學者和杰出的學生來此學習并傳播先進的思想。這眾多積極因素為意大利成為世界高等教育中心奠定了基礎。

（二）德國成為世界高等教育中心的背景及表現

19世紀，德國雖然在資本主義發展的程度上不如英法，但它先進的教育理念和政府對教育的高度重視促進了其高等教育的飛速發展。它之所以能成為世界高等教育的中心源于兩次大學改革運動和國家主義意識的覺醒。新的教育思想的提出和實施更是創新了高等教育的發展方式。1810年洪堡參照法國科學教育制度創立了柏林大學，柏林大學從建校最初就是著名學者的聚集地，在洪堡的努力下也聘請了一流的教授和學者。而它的獨特之處是，把科學研究作為最主要的要求，授課是次于科學研究的。因為它認為，在科研方面有卓越成就的學者也是最有能力的教師。洪堡認為“將研究和教學機構的分離和強調專業和實用性教育，不利于人的發展和科學的發展。”[4]這樣就開啟了教學和科研相統一的模式。柏林大學作為歐洲大學學習的楷模，是真正的專注于科學研究和科學教育的代表。科研和教學相結合的思想為德國培養了一批科學家和學者，也為德國成為世界高等教育中心奠定了基礎。

（三）美國成為世界高等教育中心的背景及表現

美國的社會環境和其他國家的不太相似，美國教育的發展是先于國家的成立的，沒有國家的控制，在發展上就有很大的靈活性和多樣性。1876年美國吸收了英國大學的教育理念和德國大學的學術精神，創辦了世界上第一所研究型大學：霍普金斯大學。它的獨特之處在于創辦了研究生院，重視科學研究，發展研究生教育。到19世紀末，美國大多數大學都在本科生上設立了研究生院，作為專門的研究機構，促進了科學研究的發展。美國在高等教育發展的過程中善于抓住機遇，而且積極地引進他國先進的教育理念。但在借鑒的同時并沒有完全照搬，而是不斷創新，把高等教育的發展植根于自己的土壤，于是取得了很好的效果，成為了現在世界高等教育的中心。

二世界高等教育中心形成的特征及啟示

（一）先進理念的提出及發展

高等教育中心形成的過程也是教育理念不斷發展的過程，從高等教育中心轉移的基本情況來看，每發生一次轉移，都相應地有一種新的教育理念的提出。這也是符合社會不斷進步的要求的。在新的形式下，新的思想更適合當時社會和教育的發展，新的教育理念能夠對教育實踐提供指導作用，因此先進的理念能夠促進高等教育的發展。如英國自然科學理論的發展，德國研究與教學相統一的理念，美國的“康奈爾計劃”和“威斯康星思想”將大學科技成果服務社會的理念等等。這些理念都順應了時代的要求，引導了大學向正確的方向發展，也是一國能成為高等教育中心的關鍵因素。

（二）新型學校的建立

新型學校的成立往往是在先進教育理念的指導下的，它的辦學模式和辦學風格與已有的老牌大學有很多不同地方，它們順應時代的要求而出現，更加能滿足社會發展的需要。如英國成立的皇家學會，法國建立的法蘭西科學院，德國的柏林大學及美國的約翰霍普金斯大學。它們都大大推動了當時大學教育的改革，作為思想集聚的圣地，吸引了廣大學者和優秀青年來此交流學習，不僅對本國的教育有深遠影響，而且各個國家都是紛紛效仿，以期望自己國家的教育能達到更高的水平，為自己的社會經濟服務。新型學校的建立更是對老牌學校帶來了很大的沖擊，這些老牌學校不得不引進和借鑒新型學校的辦學理念和方式以適應時展。如約翰霍普金斯大學作為美國第一所研究型大學，它開啟了獨立研究生教育的新模式，它的成立對美國后建立的學校和一些老牌學校帶來很大影響。

（三）一流教師隊伍的培養

從意大利作為第一個世界高等教育中心開始一直到美國，這幾個國家在其教育的發展上都有一個極其顯著的共同點就是有一批一流的師資隊伍的支撐。一流的大學吸引了一流的教師，一流教師的云集才造就了一流的大學的發展，他們是相互吸引，彼此依靠的關系。一流的師資隊伍為大學的發展提供了教學和科研方面的保障，作為先進思想的帶頭人，他們在研究項目的同時，可以給學生傳授最新成果，引導學生思想和行為方式的發展。作為世界高等教育中心的國家自然而然地吸引學者和優秀教師，而他們也為世界高等教育的發展作出了突出貢獻。

（四）高等教育國際性的開展

作為世界高等教育中心的國家，總是能夠吸引一大批外國的留學生和學者到此地學習，通過學習，把先進的思想和方法引入到自己的國家而促使高等教育中心發生一次次的轉移。如19世紀，德國作為高等教育中心，作為一個先進思想匯聚的地方，很快吸引了來自世界各地的留學生來此求學，德國再現了作為世界高等教育中心的國際性特征，而此時的英國和法國的輝煌已經成為過去。20世紀初美國因其研究型大學為國家培養了高質量和多數量的優秀人才，成為各國留學生向往的地方。因此美國的留歐學生也逐漸減少，更多的外國留學生到美國求學成為熱潮。二戰后，德國高等教育衰敗，美國抓住機遇掀起了高等教育發展的黃金時期，進而成為新一輪的世界高等教育中心。世界高等教育中心的形成和經濟、科技的發展有密切的關系，當今世界的經濟中心逐漸向環太平洋地區轉移，因此我國面臨著高等教育發展的大好時機。在高等教育建設方面要把握機遇，發展創新教育理念，用理念作為指導推動大學的改革，并最終建設一批世界一流大學。中國在高等教育建設上要抱著開放和包容的心態，在借鑒的基礎上不斷吸收和創新，把我國打造成為世界高等教育強國。

參考文獻

[1]雅思貝爾斯著，鄒進譯.什么是教育[M].北京：三聯書店，1991.

[2]雅各布•布克哈特著，何新譯.意大利文藝復興時期的文化[M].北京：商務印書館，1981.

[3]周光禮.走向高等教育強國：發達國家教育理念的傳承與創新[J].高等工程教育研究，2010，03：66-77.

篇10

當前我國高校在新課改背景下進行的鋼琴教育教學改革如火如荼，以期實現教育理念、教育模式和教育方式上的改觀，實現多元開放式教學，讓現代高校鋼琴教育具有濃郁的時代氣息，呈現出輕松靈動的個性化特點。中國鋼琴教育歷來強調對學生的技術訓練，中國大學生雖然在鋼琴演奏技術上高于外國大學生水平，但是在視奏、即興編配、伴奏和重奏等能力方面差異非常明顯。因此，我們要深入研究西方國家鋼琴教育的優勢和長處，為我所用，以促進中國鋼琴教育的發展和培養更多優秀鋼琴藝術人才。為此，由李小瑩撰寫的《當代美國高等鋼琴教育的理念與實踐》一書，對新課改背景下高校鋼琴教育思路與方法的創新研究，具有重要的⒖技壑怠

全書系統地論述了美國鋼琴教育的基本理念、高校鋼琴教育專業的課程設置和課程類型、以人為本的分類鋼琴教學、多元開放的鋼琴教學形式和鋼琴表演與鋼琴教育課程等內容，從不同視角呈現出當代美國音樂教育改革中鋼琴教育的基本面貌。該書還從比較音樂教育的視角出發，以美國鋼琴教育為對象，探討了音樂教育中專業音樂教育的問題與現狀。作者選取了部分美國高校作為研究對象，從課程設置、課程類型、教材內容、教學形式與教學方法等方面入手，調查與分析當代美國高等鋼琴教育基本理念與實踐。該著作通過對美國高等鋼琴教育的理念與實踐的分析與論述，進而分析、歸納與總結了美國高等鋼琴教育所取得的成效，為中國高校鋼琴音樂教師和中國高校鋼琴藝術教育帶來一些有意義的思想啟迪和思考。

本書共分為六章。第一章主要闡釋了鋼琴教育的基本理念，具體闡述了美國鋼琴教育基本理念的歷史演變和當代美國鋼琴教育的基本理念。這一章通過對美國鋼琴教育的歷史發展與演變以及基本理念的闡述，給我國高校鋼琴教師提供一些基本理論知識與思想觀念上的啟示。通過中美鋼琴教育基本理念的差異比較，找出我國教育觀念上的不足，汲取美國鋼琴教育先進理念，為改觀我國高校鋼琴教育理念提供參考。第二章介紹了美國高校鋼琴教育專業的課程設置，具體闡述了本科生、碩士生和博士生鋼琴教育專業課程。同樣的高校鋼琴教育專業課程設置，不同層次上的鋼琴教育，比較中美高校鋼琴教育課程設置上的異同，為我國高校鋼琴教育尋找差距，可以采取一些措施有效縮小差距。第三章論述了高校鋼琴教育專業的核心課程、主修課程和選修課程等課程類型。從其具體課程設置內容的條分縷析上，能夠找到一些可學之處，美國鋼琴教育的個性化特質尤其值得借鑒。第四章重點論述了以人為本的分類鋼琴教學，闡述了初級鋼琴教學、中級鋼琴教學和高級鋼琴教學。第五章論述了多元開放的鋼琴教學形式，具體闡述了鋼琴個別課與集體課教學、鋼琴教學研討課和鋼琴教學工作坊。美國多元開放的鋼琴教學方式、以人為本的分類鋼琴教學、有針對性的個別與集體教學都展示出美國鋼琴多元開放的教學模式和場景，具有借鑒意義和作用。第六章介紹了鋼琴表演與鋼琴教育課程，具體闡述了多元鋼琴教育理念的倡導與實踐、鋼琴教育專業設立的必要性和鋼琴表演與鋼琴教育課程的比例。最后綜合分析了美國鋼琴專業、表演教育和教育課程的發展狀況和前景。總之，對于美國這樣一個沒有厚重文化歷史束縛的新興資產階級國家，高校教育方面比較容易接受新鮮事物，其開放性和富于挑戰性特點使其成為世界標桿。其鋼琴教育雖然不是世界上最具優勢的國家，但美國兼容并蓄的開放個性使得其在鋼琴音樂教育方面取得了顯著成效，它獨特的鋼琴教育教學理念和教學方式值得國人去審視和借鑒。

本文是吉林省教科規劃項目“核心素養下高師音樂教育專業應用型人才培養與實踐”（項目編號GH16361）的階段性研究成果，通過對國內外鋼琴教學現狀的總結，對新技術新理念的探討，表明汲取國外高校鋼琴教育成果和資源也可以為我國鋼琴專業課程改革提供思路。與西方音樂教育界開展深層次的合作、交流和對話，有助于我國高校鋼琴音樂教育的改革和發展，有助于不斷完善和發展我國高校鋼琴辦學思路，加快鋼琴藝術教育領域“引進來”和“走出去”的步伐，實現我國鋼琴音樂走向國際教育舞臺的夙愿。當前我國高校鋼琴教育要在鋼琴課程設置、鋼琴教學理念、教學方式、鋼琴師資培訓、鋼琴課程教學模式上、新的演奏技術技巧等方面進行大膽改革，突出以學生為本的教育觀念，激發大學生學習鋼琴動機，鼓勵自主性學習、討論式學習和合作學習等方法；本著人本主義教育理念，運用鋼琴教學中的多樣化教學手段，注重鋼琴音樂教育的創造性和實踐性教學內容創新，重視鋼琴教育的多樣化和本土化，拓寬大學生的鋼琴音樂文化視野；進行分類鋼琴教學，細化教學對象，使得鋼琴教學專門化；強調通識教育和整體知識觀，鼓勵鋼琴教師積極探索與編創鋼琴作品，并運用于鋼琴教學當中；注重鋼琴表演和教學實踐活動，重視理論在實踐中的運用，實施分層教學，根據學生水平差異對學生進行分班和分組，做到因材施教、有的放矢。總之，在鋼琴教學過程中，教師要不斷借鑒外國鋼琴教育教學前沿理論，提高自己的綜合素質，促進我國鋼琴教育教學的改革與創新。

（田小書，通化師范學院音樂學院講師，碩士。）