幼兒園周計劃分析與建議范文

導語：如何才能寫好一篇幼兒園周計劃分析與建議，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

人生天地之間，若白駒過隙，忽然而已，我們又將迎來新的喜悅、新的收獲，讓我們對今后的工作做個計劃吧。工作計劃怎么寫才不會流于形式呢?小編為大家準備了幼兒園衛生工作計劃范文合集，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

幼兒園衛生工作計劃范文一

為了認真貫徹落實國家教委《幼兒園衛生工作條例》以及《愛衛生條例》，加強幼兒園衛生工作的管理，促進幼兒良好衛生習慣養成，特制定下列幼兒園工作計劃，以求全面地遵照。

一、組織：

幼兒園決定建立衛生工作管理委員會，組長由鄭玉琴擔任，副組長由陳玲玲擔任，組員有童愛霞、李小如。

二、職責：

1、鄭玉琴負責領導統籌全園的環境衛生工作，負責劃分各處各班的衛生區域，抽查衛生工作。

2、陳玲玲負責制定全園的20xx年衛生工作計劃并負責布置檢查，督促各處各班衛生工作以及評比總結工作。

三、措施：

1、加強思想教育，讓人人知道衛生工作的重要性，知道衛生工作是精神文明建設和物質文明建設均不可缺少的條件。

2、劃分清潔做到衛生工作沒有死角。

3、做到衛生工作層層有計劃、有布置、有檢查、有總結評比，并落實到人。

4、把個人衛生列為個人評優，班級評優，單位評優的重要條件。

5、環境美化工作選派專人負責，并教育大家愛護幼兒園一草一木，使幼兒園一年四季保持常綠，能見到不同的花開。

6、成立幼兒常見病傳染病衛生領導小組。

四、衛生制度：

1、從講衛生，要求穿戴整潔，不留長發、勤洗臉、洗腳、洗頭、洗澡、早晚刷牙，喝水用自己的杯，不隨地吐痰，不隨地仍紙屑、果皮、大小便入廁。

2、飲食必須要衛生，廚房餐具要每天消毒，炊事人員和醫務人員在上班時間穿戴工作服和工作帽，保教人員包括炊事員持健康證才能上崗。

幼兒園衛生工作計劃范文二

為了認真貫徹落實國家教委《小學衛生工作條例》以及《愛衛生條例》，加強小學衛生工作的管理，促進學生良好衛生習慣養成，特制定下列小學工作計劃，以求全面地遵照。

一、組織：

小學決定建立衛生工作管理委員會，組長由擔任，副組長由擔任，組員有。

二、職責：

1、負責領導統籌全園的環境衛生工作，負責劃分各處各班的衛生區域，抽查衛生工作。

2、負責制定全園的衛生工作計劃并負責布置檢查，督促各處各班衛生工作以及評比總結工作。

三、措施：

1、隨著天氣的變化，人類機體也在發生著微妙的變化，但對于免疫系統發育還不夠成熟的幼兒來說，一些細菌、病毒便會趁虛而入，我園本著“預防為主”的健康指導方針，根據本學期氣候及幼兒身心發育特點，特擬定本學期衛生保健工作計劃：

一是把好本學期新入園幼兒的體檢關，并且體檢合格后才準入園；做好接種、漏接種登記，對于體弱幼兒建立管理檔案，建立傳染病管理檔案。

二是做好晨檢工作，嚴格按照“一摸、二看、三問、四查”的制度；天氣漸涼，為預防秋冬季傳染病的發生，晨檢每天堅持進行口腔噴漱；每天做好帶藥幼兒的帶藥記錄工作，并按時發藥、喂藥，做好幼兒的全天觀察記錄。

三是做好秋冬季節的保暖工作，按時幫幼兒脫、添衣服；做好秋冬季節常見病、多發病的預防工作；做好秋季的消殺、滅蚊工作，消滅傳染病的傳染源、切斷傳播途徑，杜絕秋季傳染病在園內的發生。

四是開展幼兒心理健康教育，提高幼兒心理素質；開展幼兒安全教育，提高幼兒的安全意識；安排科學、合理的一日生活、活動常規并執行。

五是做好每周帶量食譜的制定，并嚴格監督執行；幼兒膳食實行花樣化、多樣化，稀稠答配，根據季節、氣候特點對食譜進行科學、合理的調整，定期召開“伙委會”，幼兒食堂不允許有涼拌菜、色素蛋糕、生海鮮食品；對伙食中存在的問題及時解決；開展幼兒心理教育，促進幼兒身心的健康成長。

六是認真貫徹、落實每周一小檢、每月一大檢的衛生檢查制度，杜絕一切衛生死角，做好教室內每天的通風工作，使幼兒有一個干凈、明朗、清爽的生活環境；定期組織安全大檢查，發現問題及時上報解決，以保證幼兒在園內活動的安全性。

七是對保育員進行定期的業務培訓、學習，實行以老帶新的工作作風，不斷提高保育員的業務知識，提高服務質量，使全園同心協力把工作做得更好。

八是消毒殺菌工作。

1、室內定時紫外線消毒后，及時開窗通風，保持室內空氣清新；

2、玩具、毛巾、桌椅、柜子每天用1：200或1：400的“84”消毒液浸泡30分鐘或物體表面涂擦消毒。

3、保證毛巾、水杯專人專用，餐具、喝水杯餐餐高溫消毒。

九是家長工作。

1、每月向老師和家長開展宣傳衛生保健專欄。

2、建立家園聯系，利用各種方式與家長保持聯系了解幼兒在家情況，也使家長及時了解幼兒在家的健康情況，更好為幼兒健康服務。

能見到不同的花開。

6、成立幼兒常見病傳染病衛生領導小組。

四、衛生制度：

1、從講衛生，要求穿戴整潔，不留長發、勤洗臉、洗腳、洗頭、洗澡、早晚刷牙，喝水用自己的杯，不隨地吐痰，不隨地仍紙屑、果皮、大小便入廁。

2、飲食必須要衛生，廚房餐具要每天消毒，炊事人員和醫務人員在上班時間穿戴工作服和工作帽，保教人員包括炊事員持健康證才能上崗。

幼兒園衛生工作計劃范文三

現在幼兒園的孩子大多數都是獨生子女，所以父母對孩子都是百依百順，從而形成了孩子飯來張口，衣來伸手的習慣。那么，對于小班的孩子來說，必須養成他們良好的生活習慣，懂得自己的事情自己做，還要加強自我保健的能力，提高身心健康水平。幼兒園本著"預防為主"的方針，認真組織學習保健保育知識，做好幼兒園各項保健保育工作，不斷健全幼兒園保教質量，根據本學期園計劃目標和幼兒身心發育特點，特擬定以下學期保健計劃：

（一）晨檢是幼兒園的第一關口

晨檢是為了了解幼兒的健康狀況，檢查幼兒的個人清潔衛生，做到對疾病的早發現、早隔離和早治療。

1、做好五官的檢查（包括皮膚、眼神）。

2、詢問幼兒在家吃飯情況、睡眠、大小便有無異常。

3、查幼兒是否攜帶不安全物品來園。

4、做好藥物登記。

（二）、兒童營養

1、家園配合，制定合理的進餐時間和次數，幼兒進餐提倡定時定點定量，各餐合理熱能，供給分配，以保證幼兒生長發育需要。

2、隨時為幼兒提供飲水機會，水溫符合要求。

3、日托幼兒遵守開飯時間，不宜提早或推遲，做好餐前準備，餐后管理工作，分餐時要洗手，分發干菜、干點不直接用手接觸。

（三）、衛生習慣

1、為幼兒準備清潔衛生，安全符合幼兒特點的盥洗和入廁設備，進食或入廁后必須用肥皂洗手。特別是剛入園的小班幼兒，教師要及時教會幼兒洗手的方法，以便養成良好的衛生習慣。

2、堅持“一人一巾一杯”制度，毛巾、水杯擺放在固定的地方，方便幼兒取用，并及時做好消毒工作。

3、培養幼兒洗完手后要做雙手合起來的動作，保持雙手干凈的好習慣，加強午餐習慣培養，教育幼兒不能挑食，確保營養的合理吸收。

（四）、消毒、隔離

1、實行一人一杯一巾專用制度，各班做好標記。

2、做到專人負責，定期消毒及時記錄。

3、定期利用空氣和日光中的紫外線消毒一些不宜清洗的玩具、圖書、被褥等。

4、加強晨檢力度，做到摸、看、查、問，對有病患的幼兒全面細心的觀察，發現問題第一時間處理上報并及時與家長取得聯系。

5、做好秋季流行病的預防工作，對體弱兒加強檢疫，防止水痘、流感等流行病的蔓延，對有病患兒所在班級的`玩具、物品要徹底消毒、暴曬。

（五）在心理健康方面

通過創設寬松和諧平等民主的班級氛圍，開設各種游戲區域活動培養幼兒活潑開朗的性格，增強了自信心，讓小朋友的交往能力得到發展，使他們逐步形成良好的個性品質。

幼兒園衛生工作計劃范文四

為了認真貫徹落實國家教委《幼兒園衛生工作條例》以及《愛衛生條例》，加強幼兒園衛生工作的管理，促進幼兒良好衛生習慣養成，特制定下列計劃。

一、組織：

幼兒園決定建立衛生工作管理委員會，組長由鄭xx擔任，副組長由陳xx擔任，組員有童xx、李xx。

二、職責：

1、鄭xx負責領導統籌全園的環境衛生工作，負責劃分各處各班的衛生區域，抽查衛生工作。

2、陳xx負責制定全園的衛生工作計劃并負責布置檢查，督促各處各班衛生工作以及評比總結工作。

三、措施：

1、加強思想教育，讓人人知道衛生工作的重要性，知道衛生工作是精神文明建設和物質文明建設均不可缺少的條件。

2、劃分清潔做到衛生工作沒有死角。

3、做到衛生工作層層有計劃、有布置、有檢查、有總結評比，并落實到人。

4、把個人衛生列為個人評優，班級評優，單位評優的重要條件。

5、環境美化工作選派專人負責，并教育大家愛護幼兒園一草一木，使幼兒園一年四季保持常綠，能見到不同的花開。

6、成立幼兒常見病傳染病衛生領導小組。

四、衛生制度：

1、從講衛生，要求穿戴整潔，不留長發、勤洗臉、洗腳、洗頭、洗澡、早晚刷牙，喝水用自己的杯，不隨地吐痰，不隨地仍紙屑、果皮、大小便入廁。

2、飲食必須要衛生，廚房餐具要每天消毒，炊事人員和醫務人員在上班時間穿戴工作服和工作帽，保教人員包括炊事員持健康證才能上崗。

幼兒園衛生工作計劃范文五

幼兒園衛生保健室承擔著全園幼兒及教職員工身心健康發展的監督重任，是保證幼兒園各項工作正常進行的處室之一。開學以來，我們衛生保健室全體人員以確保全園幼兒及教職工身心健康發展為工作目標，勤勤懇懇，任勞任怨，愛崗敬業，無私奉獻，在園領導的正確領導、其它處室的密切配合和全園教職工的積極支持幫助下，有計劃的開展保健室各項工作，保證圓滿地完成本學期的工作任務。

（一）、衛生、安全、消毒、健康監督：

我們以確保清潔、優美的工作、生活環境和幼兒健康發展為目的，工作責任明確，充分利用每天的多次查班和巡查監督園內外環境衛生，同時注意有無不安全因素存在，發現問題及時提出并督促改正，不漏掉一個疑點。每周將監督結果進行匯總記錄。隨時向領導及相關科室提出有關的合理化建議。經常提醒食堂注意采購和加工，預防食物中毒，經常和教務處交換意見，預防意外事故發生。認真細致的觀察監督，換來了本年度的園內環境優美、窗明幾凈、空氣清新，無重大事故發生，保證了教育教學工作的正常開展。

同時，我們也沒有放松對消毒工作的監督和指導。每天查班時監督餐具是否放在消毒柜中，放置是否合理，能否充分消毒，消毒柜是否正常工作；每周監督玩具與教具是否消毒；每天觀察食堂是否及時對餐具進行消毒，餐廳的空氣和桌面是否消毒。本學期我們把消毒工作列入每月考核內容，加強了該項工作的監督管理。由于我們不間斷的監督，確保了我園無大面積傳染病蔓延。

為保證幼兒在園期間安全、健康發展，我們的監督工作做到全方位開展，包括玩具、小食品、藥品、消毒液、洗衣粉等物品的放置，熱水的使用，電源插座的放置等，不漏掉每一個不利于幼兒安全健康發展的因素，發現問題及時處理，降低了意外事故的發生率。

（二）、幼兒食譜的制訂和營養監測：

近年來，我們一直承擔著進行幼兒每日食譜的制訂任務。大家查資料，訪家長，問同事，虛心聽取眾人意見，為幼兒制訂出較符合幼兒平衡膳食要求、又適合幼兒口味、也適合本地膳食特點的帶量食譜。每月結束，我們還對當月食譜進行抽樣分析營養素含量，分析后對欠缺部分進行重點調整，保證了幼兒生長發育所需營養的供給。本學期我們共制訂了20份帶量食譜，進行了4份營養分析。

（三）、體檢：

我們于3月初組織新入園幼兒進行全面的體檢，同時在 3月、6月分別對幼兒進行了生長發育監測，并分析評價了體檢結果。期末共體檢幼兒382人，具體結果：全園幼兒平均身高106.88cm，比3月份增高1.84cm，個體分析在正常范圍的達91.36%；體重17.685kg，比3月份減輕0.22kg，個體分析在正常范圍的達85.。34%

（四）、晨檢、午巡、夜視及全日觀察：

幼兒的成長教育貫穿于其一日生活中，每天的精神和心理狀況嚴重影響著幼兒的健康成長。因此，幼兒在園一天，我們就認真進行各種監督觀察。晨檢堅持每天班上巡查，仔細觀察精神狀況、皮膚、咽部，問癥狀，查有無危險品帶入，并進行詳細的記錄；中午幼兒集體

就餐時從幼兒進餐廳前餐廳的衛生、消毒情況到幼兒是否洗手、進餐時是否安靜、進餐期間有無不符合進餐衛生要求等都進行認真的觀察；午巡時詳細詢問有無不舒服，查看體溫，同時觀察幼兒的睡眠、睡姿，睡時是否帶有危險品上床，臥室空氣是否清新；夜視時觀察全托幼兒晚餐進食情況、餐后活動是否合理、睡前衛生狀況、夜間睡眠睡姿、有無不舒服狀況、臥室空氣；全日觀察重點觀察幼兒戶外活動的時間、活動內容、活動方式是否符合幼兒生理特點等。觀察過程中發現問題及時處理，盡量減少意外事故發生，并將每日觀察結果詳細記錄在交接班本上。

（五）傳染病防治及預防接種：

開學以來，我們加大對班級的衛生消毒工作的監督力度，每天督促消毒、開窗通風，每周督促晾曬被褥，進餐前后衛生，使我園的傳染病防治工作取得了較大的成果。配合教務處對保育員進行了1次傳染病防治知識培訓，使大家都掌握傳染病的防治，有效地減少和控制傳染病的蔓延。我們接受了市疾病控制中心和市衛生監督所的傳染病防治工作檢查和監督3次，工作得到充分肯定。

（六）、疾病防治：

本學期，我們加強了對幼兒出勤率和疾病統計，每周進行匯總分析，盡可能準確地分析預測下周可能發生的疾病，并結合季節和流行病學特點，及早采取有效的預防措施；同時，加強了對幼兒戶外活動的觀察，通過增強幼兒體質來提高幼兒對疾病的抵抗力。本學期我們進行幼兒疾病統計和出勤統計共60份，幼兒出勤率達到92%，小傷

小病有26人次，因病缺勤率在5%以下。

（七）檔案管理：

我們實行專人負責、合作建檔的措施，原始資料集體收集，然后專人負責整理。為了保證工作中不發生扯皮現象，重新制訂了各班次工作的具體內容。同時逐步完善各種統計資料，做到管理有序查而有據。

（八）、藥品管理：

我們實行藥品專人管理，大家集體負責，出入清楚，帳目分明。根據藥物使用情況制訂購藥計劃，用藥時誰用藥誰負責開方、收回藥費，每月盤點，盡量減少浪費和丟失，管理人員認真負責，經常性地整理藥柜，保證不購偽劣藥，柜上杜絕過期藥。

（九）、集體活動：

在做好本處室各項工作的同時，我們積極配合其它處室開展了園內的各項活動，保證了一線無后顧之憂。幼兒集體就餐時我們有人值班；小運會和六一聯歡，配合園里進行一次家長教育講座。辦公室衛生堅持每天打掃，保證干凈清潔。其它集體學習、活動、會議都積極參加，無遲到和無故不參加現象，各種筆記每月按時交。

（十）、理論學習和遵章守紀：

篇2

關鍵詞：幼兒園；戶外空間；設計；使用方式

中圖分類號：TU984.14

文獻標識碼：B

文章編號：1008-0422（2013）06-0062-03

1 引言

隨著學前教育理念的不斷完善，幼兒園空間環境的創設及使用日益受到重視。如我國《幼兒園工作規程》中明確規定“幼兒每日戶外活動不少于2小時”，這類要求的產生使得戶外空間成為教學過程中的重要載體。在既有幼兒園戶外空間中，因資金、用地、辦學體制等問題所帶來的制約，辦園方需對已有空間基礎進行積極的利用，而針對這一實際狀態下的使用方式的調查，可以在一定程度上反映出使用對空間設計的具體要求。

因此，本文通過選取某所幼兒園戶外空間特征以及使用方式的調查，并將活動空間根據使用特點進行分類分析，嘗試針對具體空間類型提出戶外空間設計應該注意的問題。

2 戶外空間概況

本文選取案例為桂林市金豆豆幼兒園，建筑始建于1978年，因建造年代較早，使用方式與戶外空間已經過了長時間的磨合，辦園方已對空間利用有了一定經驗。幼兒園占地面積約3500m2，供幼兒使用的戶外面積1870m2，為占地面積的53%，戶外活動空間的空間形態及綠化環境形態較為多樣化，教師也能夠較充分地對戶外活動場地進行有效利用，對幼兒活動的調動性強，且辦園方已在改造計劃中，但資金有限，目前僅通過對戶外空間使用方式的調整緩解面臨的問題。

3 戶外活動空間的類型與使用

根據筆者的觀察了解，該幼兒園對戶外空間的利用已有較好的經驗，并且為滿足教學要求而做出的適應性使用方式也行之有效。戶外活動可主要分為三個時段，即：晨間活動時段（8：30-9：00）、課間操時段（9：40～10：30）、下午戶外自由活動時段（16：20～17：00）。為便于研究不同戶外活動時段內的活動內容與空間利用方式的特征，將活動分布主要類型記錄如圖2、4、8，并針對具體戶外空間特征下的教學使用方式進行研究分析。

3.1 線性活動空間

如圖1所見，該幼兒園的戶外活動區域已基本通過道路進行了劃分，與外廊及室外連廊結合后，在交通方面產生了路網明確的效果。此外，由于B區域種植幾株已生長多年的落葉喬木，使得該區形成長年隱蔽的綠化空間。

辦園方對這一空間特征的利用十分明顯，主要被用于晨間活動：每日早餐之后稍作休息，隨后以各班級活動單元為起點，在教師的帶領下，以隊列的形式沿著底層外廊與戶外小道，進行線性散步活動（圖2），活動結束時回到班級活動單元。此時幼兒脫離隊伍的情況較少，基本按照教師的安排進行活動，如伴隨一些游戲活動，或在行走的過程中根據所經之處的環境特征，專門設置認識自然環境一類的教學內容，因此該時段內活動分布一般呈線性。

這類教學方式主要依靠的空間為戶外小道、連廊與首層外廊空間，基本不將活動固定在某一固定區域內，形成線性的教學空間，有助于配合辦園方為達到教學目的而采用多樣性手段。如天氣晴好時，教師結合走廊與戶外活動場地進行“散步——游戲——自然環境認知”，在此過程中，教師不僅帶領幼兒加強戶外鍛煉，而且使幼兒在親自體驗中認知自然規律。因此，這類空間拓寬了幼兒活動范圍，促進幼兒與不同環境之間的接觸，將教學與游戲活動變為連續過程，因而非教學空間被賦予了教學功能。

3.2 邊界駐留式活動空間

操場區作為舉辦多種大型集體活動的戶外場地，為滿足各班級使用的便利而設置于幼兒園用地趨于中央的位置（圖1中1區）。呈“L”型的建筑對該區域進行了半圍合，而剩余兩側邊界由戶外道路進行了限定，就此形成近似平面近似方形的區域。在此基礎上，區域邊界的空間要素呈現出一定的多樣性，其中建筑邊界表現為花壇與臺階，而另外兩側近于邊界位置栽種了兩株尺度適宜的小樹。

在每日的課間操活動時段中，因為操場無法同時容納所有班級做課間操，所以只以三個班級為一組輪換進行，其余班級在一旁等待（圖5），以便于節省輪換過程中所需的時間。此時雖然教師為幼兒指定了需停留等待的戶外活動區域，但實際幼兒卻會被邊界中某些空間要素吸引形成擴散，并且這種擴散的情況也通常止于空間區域的邊界，致使自發行為在區域中呈“邊緣化”。如圖6中，幼兒觀察周邊灌木植物，圍繞小樹追趕，坐在臺階上休息，偷偷跑到沙池玩耍等現象，圖7則顯示幼兒靠坐在花壇邊上觀看活動的行為。

這種能在邊界區域形成駐留的空間有利于在組織大型集體活動時，在吸引幼兒駐留于邊界的前提下，進一步產生觀看的行為，最終形成“觀看”與“被觀看”的戶外空間。并且其多樣性的空間要素僅置于邊界，對教學空間本身的完整性不具破壞，對空間內部活動影響破壞小，同時也使得幼兒在觀看等待的過程中仍然有機會發生游戲行為，避免觀看活動過于單調。

3.3 限域式活動空間

結合圖1與圖8可以看到，通過建筑平面布局與戶外道路的劃分，該幼兒園戶外活動區域限定相對明確，各功能區域都有著較為獨立的塊狀場地。如A區有建筑、圍墻、戶外道路限定了區域；B區在地面材質與G區有所不同的基礎上，因樹木的集中種植形成長年蔭蔽而進一步加強了空間的領域感；I區則僅由建筑與戶外道路劃分等等。雖然在平面上并不一定十分規整，但借助地面材質的差異以及樹木陰影所形成灰空間效果等方面的輔助作用，都在空間領域感上形成了良好的區分。

在戶外游戲活動時段中，各班級根據教學安排的不同對活動區域做出具體的選取，并且通常每個班級選擇一個獨立的區域避免活動的相互影響。如圖8明顯所示，各班級的活動范圍較為固定與集中，由教師將幼兒帶入某一活動區域進行游戲活動，為滿足管理上與幼兒安全問題上的要求，教師通常為幼兒指定了活動區域。期間幼兒有一定的活動自由度，可呈發散狀在指定區域內對游戲活動自行選擇，但脫離指定區域活動的幼兒只在少數。

這類活動空間限域性，有利于集中幼兒組織教學與游戲活動，避免因其他班級的活動分散幼兒注意力而影響教學，在一定程度上減小各班級不同活動之間的干擾。并且在各班級沒有專屬的班級活動場地時，這種相對獨立的區域也便于教師直接組織活動，減少與其他班級的協調過程。

3.4 代償式活動空間

因建筑平面布局與場地關系的變化難免形成邊角空間，如H區建筑為圍墻的夾角空間，D區則是當下沉式戲水池對場地進行切割后，周邊剩余的不規則邊角空間，并且如圖10所見，外廊底部因場地的特殊處理形成架空空間，凈高約1200mm。

對于此類建筑與場地的邊角空間，辦園方較為積極的加以了利用。其中H區地面上印有跑道后被作為專門的跑道區使用；D區利用松軟的土壤種植蔬菜形成種植區；E區為下沉式戲水池，因考慮到幼兒健康問題，戲水池每年可供使用的實際時間較短，尤其當下沉式戲水池年代久遠，排水管道堵塞，已失去原有使用功能時，教師已將此處作為小班活動場地之一，因與周圍場地的高差及其分隔設施，其較強的圍合性為幼兒活動提供了防止外界干擾的戶外活動場地，因此也屬于領域明確的教學空間的一種代償；此外，辦園方在走廊架空空間中放置了少量養殖箱作為幼兒對小動物的觀察空間，也正符合了幼兒心理上對小尺度的需求。

由此可見，邊角空間以及使用率較低的一些戶外空間，在通過合理的利用后，有可能由消極的空間變為可積極使用的空間。雖然這類空間通常面積對于一個班級而言略顯緊張，但在幼兒園每班要求有兩位教師與一位保育人員的前提下，教師可將幼兒分成兩組帶入不同的活動區域，如養殖區與種植區的空間對成年人而言較為局促，但卻適合小組活動，此舉也證明了如今教學方式對空間的使用已經越來越靈活。

4 結語

該幼兒園雖然建造年代較早，但基于戶外空間的良好基礎，以及后期辦園方對場地的積極利用，可以總結以下幾點建議：

4.1 對于線性活動空間。因其可在有限空間內能夠便捷及有效地擴大幼兒行走范圍，避免在活動總是局限于班級活動單元及鄰近之處，同時提高戶外空間的利用率，是當今幼兒園迫于實際現狀而較長運用到的對既有空間的利用方式，具有較為普遍的適用性。因此用在場地前期設計過程中，應注重戶外空間的使用流線，若條件允許，可利用戶外道路的合理設計未加強使用流線的導向性，并充分考慮組織幼兒行走過程中所得到的體驗，如小樹林、室外連廊、戶外道路等之間的轉換；而對于既有環境而言，可以通過空間本來特有的環境基礎，以及后期對空間的調整與重新布置來獲得。

4.2 對于邊界駐留式活動空間。幼兒園建筑的戶外空間中所存在著多種邊界，如室內外空間邊界，戶外活動區域與區域的邊界，以及幼兒園的最外層圍護邊界——圍墻等，當大型集體活動所用場地有以上形式邊界時，應盡量在形態上適當增添多樣化的設計元素，使幼兒提供引發駐留游戲或觀看活動的行為，以便有效配合施教過程。因此，可在確保原區域功能完整的情況下，利用設置植物、建筑小品、臺階等手段盡可能豐富空間角落與垂直界面的形態。

篇3

關鍵詞： 農村幼兒家長 教育觀念 現狀 解決對策

家長教育觀念其實就是父母或家長的教育觀念，指父母或家長在教育和培養子女的過程中，對子女發展及子女如何發展持有的基本、整體的觀點。關于其具體內容，不同研究者存有不同觀點。例如，我國學者陳幗眉教授將其劃分為家長的兒童觀、人才觀、教育觀和親子觀等幾個方面；一些學者認為家長的教育觀念包括兒童的發展觀、兒童教育觀、兒童教育期望觀、親子觀；還有的學者認為家長的教育觀念除了包括兒童發展、教育途徑、兒童的可塑性及成功教育的信心之外，還包括對學校教育的看法。可見，家長教育觀念究竟包括哪些方面，研究者們并未達成共識。

一、家長對幼兒園關注度的分析

近幾年來，隨著人民生活水平的不斷提高，農村幼兒教育問題越來越受到廣大父母的重視。然而，由于大多數幼兒家長工作繁忙，對于老師、幼兒園布置的親子活動，經常不能好好配合，大部分家長雖然早上能按時送幼兒來幼兒園，但是幾乎都是送完幼兒馬上離開，因為要趕上班時間，到了幼兒離園時，由于還沒下班，常是幼兒的祖輩來接，而祖輩不能與老師好好地溝通幼兒的情況，不能及時地將老師的反饋傳達給幼兒家長，不能好好地把幼兒在家的情況反饋給老師。一般城市幼兒園經常使用家長工作形式，如家長會、家長培訓班、家長開放日等，請家長到園參加的活動，在農村幼兒園中，由于家長缺少參與意識，到園人數很少，或者到園的都是幼兒的祖輩，起不到預期作用。在相互制約、相互聯系的教育系統中，家庭教育與學校教育缺乏配合和協調，致使學校教育工作很難取得成效。幼兒教育是一項系統化的工程，必須把影響幼兒教育環境的各方面組成一個相互配合的整體，創建出一個良好的教育平臺。這就需要廣大家長懂得一些心理學、教育學和衛生保健等方面的科學育兒知識，使家長在教育觀念、原則、方法諸方面與幼兒教師取得共識，形成教育合力，才能有效促進孩子身心素質的全面發展。

二、改善家長教育觀念的策略。

（一）樹立正確的兒童觀，使幼兒家長教育觀念深入人心。

幼兒的健康發展與家長的教育觀念有著密切的關系。鑒于農村家長對幼兒教育觀念認識還不夠深入，對幼兒進行教育的觀念還比較落后，為此，樹立正確的兒童觀是解決幼兒家長教育觀念誤區的第一項任務，家長必須提高對幼兒的認識，改變陳舊的教育觀、兒童觀。幼兒在家中完全依靠父母，父母在家中起著很重要的作用，因此，要優化幼兒家長的教育觀、兒童觀，使家長認識到幼兒教育的重要性，知道如何教育、了解幼兒的世界觀及全面發展。只有幼兒家長教育觀念深入到每個家長的心目中，我們才能從真正意義上優化幼兒家長的教育觀念。

（二）幼兒園開展周末家長培訓班，提高家長家庭教育的質量。

調查發現，很多家長反映在平常教育幼兒時，效果不是很好。許多幼兒會用哭鬧等方式反抗，此時家長總是放棄繼續教育，以使幼兒安靜，最終使家庭教育顯得低效甚至無效。并且許多家長由于工作忙，沒有足夠時間也沒有好的途徑學習如何正確教育幼兒。對此，我認為幼兒園可以開展周末家長培訓班，以集中面授的方式，培訓家長有關幼兒保健知識、在家培養幼兒優良道德品質和行為習慣的方法，以促進幼兒身心健康地發展。根據課題實踐研究需要和家長實際，我們可以把周末家長培訓班的教學目標確立為：通過向家長講授教育學、心理學、衛生保健和家庭教育知識，宣傳國家的教育方針，介紹幼兒園保教要實現的幼兒發展目標，促使家長充分重視家庭教育，轉變教育觀念，掌握科學的育兒方式。

幼兒園開展家長培訓班是責無旁貸的，幼兒教育的成敗不僅取決于幼兒園教學質量的高低，還取決于幼兒家長的教育觀念。教師與家長有著同樣的教育對象、教育目標，幼兒教師在家長心目中有著一定的權威性和導向性。因此，在幼兒園開展周末家長培訓班，對家長進行一些指導是勢在必行的。

（三）完善幼兒園與家長之間的信息傳達設備，幫助家長及時了解幼兒動態。

完善幼兒園的電子傳媒設備，如校訊通、家園合作、公告欄等。教師把幼兒的一日活動表現，以校訊通等形式發送給家長，讓家長空閑時查看，第一時間了解幼兒一日在園的活動表現等，使家長與教師的聯系更密切，對幼兒保教工作也有一定的幫助。家長在校訊通中可以回復教師，與教師交流幼兒在家的表現，針對幼兒的行為與教師討論，及時與教師探討改良方法，以實現正確的教育幼兒的目標，使幼兒健康發展。在家園合作中，教師可以把一周工作、教學計劃展現出來，請家長留意；也可以把教學中需要準備的和需要家長配合的事物傳達給家長，請家長提前做好準備，為幼兒的教育做好充分的準備，減輕教師準備材料的負擔，促進家長與教師的有效互動。充分利用這些媒體設備，做好教師與家長的聯系，第一時間把幼兒的表現傳遞給家長，對幼兒的行為做出科學分析，從而使幼兒無論是在家中還是在幼兒園都能健康快樂地成長。

家長教育觀念的轉變是一個長期漸進的過程，轉變家長教育觀念，是幼兒園一項長期的工作任務。教育觀念隨著社會進步和教改的深入，本身也在不斷地演進著。不同家長由于文化程度、職業特點和對孩子教育的重視程度、個人社會經歷等因素的影響，其接受新教育理念、轉變教育觀念的進程也是千差萬別的，這就決定了這是一份長遠而有意義的工作，筆者將在以后工作中繼續努力，為幼兒家長教育觀念的轉變作出應有的貢獻。

參考文獻：

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（一）課程開發中的特色與優勢

1.融合納西文化，展現民族特色。

（1）動靜交替的納西文化融合。

納西族打跳是流傳于當地的一種舞蹈，尤其是在婚嫁、喪事、起房蓋屋或歡慶豐收節日時進行。白馬幼兒園將這一在本地盛行的民族舞蹈與幼兒園晨間操結合并創編了一套具有納西民族風格的“納西操”。幼兒在歡快的納西樂曲中，盡情感受著動態的納西文化；納西族文化中的東巴象形文字雖然只有1400多個單字，但能表達細膩的情感，也能記敘復雜的事物、寫作詩篇。白馬幼兒園利用墻壁、活動室門的固定空間來繪制主題性的東巴文字。通過生動形象的東巴文字，啟發幼兒想象、感受象形文字的功能，同時感受靜態的納西文化。例如幼兒園在東巴文中無直接的翻譯，但依據已有的東巴文和幼兒園的特征，將幼兒園的東巴文譯為“培育花朵的花園”———幼兒園是“花園”，幼兒是“花朵”，教師是“園丁”。

（2）專門的納西語教材。

白馬幼兒園根據玉龍縣母語傳承項目編制的《納西童謠》教材，為幼兒組織專門的納西語教學活動。這套《納西童謠》依據年齡段分為小、中、大班三冊，收集了麗江地區民間普遍流傳的納西族兒歌、童謠作品。作品充滿了童真童趣，反映了納西族人民的生活和智慧，并且內容和風格都符合學前兒童的學習特點。

2.整合地方特色，發揮資源優勢。

（1）人才資源優勢。

白馬幼兒園專門邀請納西文化名人作為外聘教師進園，讓幼兒得到更加純正、地道的納西文化熏陶。外聘教師每周一次到園，開展納西東巴象形文字、納西童謠、勒巴舞、東巴畫等納西文化主題的活動。幼兒在充滿新鮮感的“納西阿公”帶領下感受地道的納西文化，也從文字、語言、舞蹈、繪畫各個角度深入地了解納西文化的精髓。

（2）物質資源優勢。

白馬幼兒園周邊物質資源豐富，民俗風情純真，鄉村氣息濃郁。近年來，通過開展以“賞田園風光景、吃納西農家飯、住納西農家院、做納西農家活”為主要內容的納西鄉村民俗旅游。白馬幼兒園也借此機會，開展得天獨厚的園外實踐活動。經常帶幼兒實地參觀納西民居建筑、納西服飾制作、納西風味小吃“納西粑粑”和“雞豆涼粉”的制作以及周邊的田園風光。符合了《綱要》中“親近大自然，關心周圍生活環境”的要求，培養幼兒熱愛生活和家鄉的情感。

3.立足農村地域，展現節日風俗。

（1）順應幼兒天性的發展。

白馬幼兒園園外是田園村落，園內是綠草土地和具有納西民居風格的木質房舍。與城區幼兒園的鋼筋水泥、塑膠地板以及教師的限制自由相比，這里的幼兒在草地樹木間穿梭嬉戲、自由奔跑、無拘無束，更能釋放出孩子的天性，享受游戲的。

（2）開展節日主題活動。

納西族傳統的節日中最隆重的當屬三朵節，也有許多與漢族相同的節日，如春節、清明節、端午節、中秋節等，但活動內容卻與漢族不同，具有濃厚的民族特色。白馬幼兒園在節日來臨之際，根據不同的節日，開展豐富而具有民族特色的主題活動。節日當天教師和幼兒身著納西傳統服飾，根據節日的禮儀風俗，在幼兒園內營造濃郁的節日氛圍，讓幼兒對納西族的節慶、風俗、禮儀有更加深入的了解。

（二）課程開發中存在的問題

1.教師課程開發能力有待提升。

該園所有專職教師均為小學轉崗教師，所以在幼兒教師專業性方面有所欠缺，尤其是教育觀念的更新，對幼兒園課程資源的開發、利用意識比較淡薄。長期以來，教師們按部就班的教學模式，失去了對課程教學的探索和創新，忽略了身邊的珍貴資源，甚至對開發的特色資源利用不得當。所以在一定程度上，教師課程開發能力的缺失阻礙了幼兒園園本課程的開發以及課程系統性的形成。

2.納西族課程系統性不強、銜接性不緊密。

在現有的納西族文化課程中，展現的是帶有納西族文化標簽的單個活動，活動與活動之間是斷裂的。以某個納西文化現象為基點，但沒有拓展這個基點帶來的影響和新主題，缺乏活動內容的延伸性和生成性。存在形式外在統一、內在缺乏聯系的情況。

3.現用教材與當地實際情況有差距。

幼兒園使用的教材除了納西語是專門教材外，其余都是統一規劃的教材。材是普遍適用的內容，但對于納西族聚居地、納西族幼兒為主的幼兒園而言，與幼兒的生活實際存在差距，需要考慮教材的特殊性。所以，開發具有地方特色、民族特色的園本教材，既是地方文化傳承的需要，也是民族地區學前教育發展的需要。

二、對策與建議

（一）以改善師資為基礎

1.教師是課程開發的關鍵。

教師要根據《綱要》，從本地、本園條件出發，結合本班幼兒的實際情況，制定切實可行的工作計劃并靈活地執行。虞永平在關于園本課程開發的問題上強調，教師是園本課程建設的主體，只有教師才是真正促成并衡量課程是否適合幼兒和班級的關鍵人員。教師的專業水平，關系到教師的課程開發水平；教師的課程開發水平，與幼兒的發展、教師的專業化水平是緊密結合的。所以，提升教師的專業水平，改善師資的知識結構，更新師資隊伍的教育觀念、課程理念，是課程開發過程中的基礎。

2.民族文化課程培訓。

邀請納西文化名人擔任納西文化課程的實施者，雖然是白馬幼兒園的特色，但同時也存在外聘教師不了解幼兒身心特點、內容難易程度欠考慮等問題。而本園的教師是最了解幼兒情況的，如果對教師們進行系統、全面的民族文化培訓并深入掌握納西文化的全貌，那么幼兒園民族文化課程的開發者會更加的專業，教學方法將更加科學、有效。并且幼兒對民族文化的學習與了解，可以打破每周一次的固定時間，有更多的靈活性。

（二）以系統開發的園本課程為核心

1.科學合理的課程目標。

從宏觀上把握國家政策的精神，根據麗江教育政策和文件的特別要求，從幼兒園的實際情況制定總體計劃；再結合幼兒園自身情況，制定年級計劃，制定具體的單個活動計劃。從“國家”、“地方”、“幼兒園”再到“幼兒園”、“各年齡班”、“具體活動”的橫縱聯結，因地制宜、科學合理地制定幼兒園的園本課程體系。從微觀上，從單個活動出發，目標的設定以幼兒的身心特點為原則，在此基礎上選擇合適的活動內容及幼兒感興趣的活動方式。從知識、能力、情感、態度等多個方面綜合衡量納西文化對幼兒發展的價值，使民族文化的教育真正達到促進幼兒全面發展的目的。

2.生活化的課程資源。

民族節慶、禮儀、藝術、建筑、服飾、文學、游戲等與生活緊密聯系的民族文化，都可以作為幼兒園民族文化課程開發利用的資源。而這些內容恰恰是納西族地區幼兒生活的一部分，也是最為熟悉的內容。選擇納西文化資源中適合幼兒學習的部分，摒棄成人化、晦澀難懂的內容，有針對性地挑選、整理，并重新編排和整合，并將納西文化資源滲透到幼兒園五大領域中去。

3.主題活動式的課程結構。

主題活動的特點是打破學科之間的界限，將各種學習內容圍繞一個“中心”有機連接起來。教師首先確定活動的主題，依據課程目標選編活動的內容；其次根據活動內容的容量及難易程度，劃分活動的進度；最后，形成主題活動網絡，根據網絡的進度、目標確定具體實施方案。這樣圍繞一個主題，開展與之有關的發散活動，不僅體現了課程體系的邏輯性，還突出了活動間的承前啟后，幫助幼兒建立有聯系的知識結構。

4.操作性強的課程模式。

操作性強的活動，能夠調動幼兒的各個感官，讓其關注、參與、體驗活動。虞永平認為，對幼兒而言民間藝術就是動手動身和動腦的藝術，幼兒園課程實施中提供操作和創造的材料比呈現民間藝術成品更重要。所以，教師在活動過程中，應重在啟發、引導，讓幼兒在親自實踐中感受和體驗民族文化的魅力。

5.做好課程的評價與反思。

課程評價可以檢查審視在課程開發實施過程中的可行性、有效性，并對其中的價值做出判斷。課程評價能夠為課程改革提供決策，是課程開發過程中不可缺少的部分。使幼兒園在一個邊實踐邊審視的實踐過程中，發現問題、挖掘新資源。積累收集資料的同時進行不斷的反思，構建更加科學、合理和健全的幼兒園園本課程體系。

（三）以發揮隱性課程的作用為助力

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中國和英國有著各具特色的學前教育制度。本文旨在比較中、英兩國學前教育的異同，通過分析，發現中國學前教育的不足之處，從而借鑒英國學前教育的先進經驗，以促進我國學前教育的改革與發展。

一、學前教育的機構

1.機構設立。學前教育機構以單獨設立的為主，以附設在小學里的為輔。在筆者考察的12所學前教育機構中，只有飛龍學前預備學校(Dragon School Pre—Preparatory)設有學前班，招收4—5歲兒童。這些學前教育機構既有單位創辦的，也有私人團體創立的；既有社區舉辦的，也有教會組建的。

2.招收對象。學前教育機構招收對象的年齡較小、范圍較廣，從不足1歲到5歲的兒童，既有幼兒，也有學步兒和嬰兒。如倫敦的芒果樹(Mango Tree)幼兒園招收3個月—5歲的兒童。

3.機構規模。學前教育機構的規模普遍較小，4個班兒童不足60人，保教人員不到15人。如牛津大學第二幼兒園有4個班，53名兒童，15名保教人員，而田園屋(Field House)蒙臺梭利幼兒園只有1個班，17位兒童，3位保教人員。

4.編班形式。學前教育機構編班的形式是不同的，有的是按年齡編班，有的是采用混合年齡編班，兒童數量的多少是決定編班形式的重要因素。如考勒姆(Coram’s Fields)社區幼兒園只有16名幼兒，所以采用的是混齡編班，而特布泰茲(Turbo Teds)幼兒園擁有58名兒童，所以采用的是按年齡分班。

5.師幼比率。學前教育機構都能嚴格控制班級規模和師幼比率，在0—1.5歲兒童班，約有2名保教人員，6名兒童，師幼比為1:3;在1.5—3歲兒童班，約有3名保教人員，9名兒童，師幼比為1:3;在3—4歲兒童班，約有3名保教人員，12—14名兒童，師幼比為1: 4—1:5;在4—5歲兒童班，約有2—3名保教人員，16— 18名兒童，師幼比為1:7—1:8。

二、學前教育的目標

學前教育工作者認為，學前教育的目的主要有以下四個方面：1)為兒童提供一個關心、安全、愛和幸福的環境，使兒童能夠受到積極的刺激、鼓勵、表揚和尊重；2)促進每個兒童在情感、身體、社會性、智力等方面的發展，使每個兒童的潛力都能得到最大程度的開發；3)幫助兒童掌握讀寫算的簡單技能，為兒童進入小學作好充分準備；4)為家長參加工作和學習創造便利條件，解除家長的后顧之憂。

不同的學前教育機構在確立具體的目標時，側重點有所不同。如圣·保羅(St.Paul)幼兒園把教育目標定位在培養兒童的四大技能上：1.社會技能：能和其他兒童合作游戲；適當使用、分享玩具和其他設備；能關心別人，善待別人；能發起談話；能了解、接受不同于自己的兒童；注意個人衛生；2.情感技能：能描述自己的感覺；能控制自己的情緒；能接受成人的批評，而不沮喪；能傾聽、服從小組的要求；有自信心；3.獨立技能：能自己去洗手間；能自己穿脫外套；能自己穿脫鞋子；能運用刀叉；至少能集中注意進行10—15分鐘的活動；4.教育技能：能了解主要顏色；能給身體部位命名；會寫自己的名字；會復制／模仿書寫；能運用各種藝術媒體；能用剪刀；能認識、理解數字1—5;能辨認一些字母的形狀和發音；能分類、匹配不同的物體；能欣賞、分享圖書和故事；能排列事件的順序和模式；能復制基本的幾何圖形；能在框內涂色。

三、學前教育的內容

不同學前教育機構的教育任務和內容從總體上來講基本相同，但是在不同的年齡班則有所差異，隨著兒童年齡的增長，教育任務和內容越來越復雜，而這往往是以兩歲為分水嶺的。

（一）兩歲以下兒童的教育內容

這一年齡階段兒童的教育任務較為簡單，內容較為淺顯，有的學前教育機構如托馬斯·考勒姆 (Thomas Coram)早期教育中心只從知識、技能、態度這三個方面提出籠統的要求，有的學前教育機構如牛津大學第二幼兒園從探索技能、創造力發展、語言發展、操作技能、身體技能及個性、社會性和情感的發展這六個方面提出粗淺的要求。

（二）兩歲以上兒童的教育內容

這一年齡階段兒童的教育任務和內容比上一年齡階段更為深入、全面，都包括六大領域，盡管不同的學前教育機構在表述具體要求時有所差異。例如，牛津大學第二幼兒園提出的要求為：1.交往、語言和讀寫：發展幼兒聽和說的能力，使幼兒成為一個讀者和作者；2.數學發展：在實踐活動中培養幼兒運用數學思維的能力，使幼兒學會和運用數學語言；3.個性、社會性和情感的發展：使幼兒能和其他人合作，一起工作，一同游戲，共同反映生活經驗；4.創造性發展：培養幼兒的想象力、交往能力、創造性地表現思想和情感的能力；5.身體的發展：使幼兒能控制自己的身體，喜歡運動，意識到空間，具有操作技能和健康的生活方式；6.了解和理解世界：讓幼兒初步接觸歷史、地理、科學等領域的知識。

為了實現教育的任務和內容，學前教育機構都制定了年計劃、學期計劃、月計劃、周計劃和日計劃，并通過主題的形式來體現。不同的年齡班擁有不同的主題，如兩歲以下兒童，在春季的主題有“花”“蛋”“春天”等，兩歲以上兒童，在夏季的主題有“我們的身體怎樣工作”“假日”“海洋生物”等；不同的主題持續的時間不同，短的只有4周，長的則達8周，這主要是根據兒童的興趣來決定的；每個主題的重點雖然可以不同，但都必須涉及到六個領域的教育內容。

四、學前教育的途徑

（一）一日活動

這是學前教育機構對兒童進行教育的基本途徑，盡管不同的學前教育機構，兒童入園與離園的時間、在園時間的長短有所不同。例如，瑞德克利弗 (Radcliffe)醫院幼兒園，全日制兒童在園時間近11個小時(07:30—18:00)，半日制上午組兒童在園時間為07:30—13:00,下午組兒童在園時間為13:00—18: 00。學前教育機構在安排兒童的一日或半日活動時，都注意做到：自由活動和有組織的活動相結合，個人活動與小組活動相結合，生活活動與娛樂活動相結合，室內游戲與室外游戲相結合，動態活動與靜態活動相結合。

（二）區域活動

這是學前教育機構對兒童進行教育的重要途徑，英國保教人員認為環境是兒童發展的第三位老師，因而十分重視幼兒園整體環境的布置和班級特色環境的創設，并通過區域活動來充分發揮環境的潛在教育價值，以滿足每個兒童發展的需要。所見的活動區有圖書區、科學區、電腦區、繪畫區、家庭區、建筑區、數學區、玩水區、玩沙區、木工區、體育區、種植區等。

（三）游覽活動

這是學前教育機構對兒童進行教育不可忽視的途徑。英國學前教育機構均十分重視利用家庭和社區獨特的教育資源，來拓展學前教育的空間，促進兒童的更好發展。保教人員和家長經常有目的、有計劃地帶領兒童去博物館、動物園、公園、兒童游戲場、書店、超市、商店、農場、運河等地方參觀游覽，以擴大兒童的視野，豐富兒童的感性知識，培養兒童探索世界的能力。由于外出活動比園內活動具有更大的危險性，所以各個學前教育機構不僅在注冊時要求家長簽字表示同意讓孩子外出活動，而且在每次外出活動之前還請家長簽字以示同意。此外，學前教育機構還注意控制外出活動的規模和師幼比率。

五、學前教育的師資

（一）工作時間

所到之處的學前教育機構，都有全日教師和部分時間教師，例如，在奧克斯弗爾姆(Oxfam)工廠幼兒園11位保教人員中，有5位是全日的，6位是部分時間的。此外，許多學前教育機構還有正在接受幼教理論培訓的學生加盟，他們利用課余時間來見習、實習，這雖然不能當作員工來計算師幼比，但卻有利于組織兒童的各種活動。

（二）證書類型

學前教育工作者都持證上崗，但證書的種類卻多種多樣，有的保教人員同時還擁有幾種證書：1) NNEB (Nursery Nurse Examination Board)，即0—8歲兒童健康和教育的兩年課程的畢業證書，許多教師持有的證書屬于此類；2)PLA (Pre—School Learning Alliance)，相當于DPP (Diploma in Pre—School Practice)，即2—5歲兒童發展和教育的1年課程證書；3)CERT ED.(Certificate in Education)，即初等教育的3年課程證書；4)CCE (Certificate in Child Care and Education)，相當于NVQ (National Vocational Qualifications) level 2（初級），即0—8歲兒童保育和教育的1年學院課程證書；5)DCE (Diploma in Child Care and Education)，相當于NVQ (National Vocational Qualifications) level 3（中級），即0—8歲兒童保育和教育的兩年學院課程畢業證書。

此外，還有的保教工作者具有MCW (Maternal and Child Welfare)證書(即0—5歲兒童健康和發展的1年課程證書）、CQSW (Certificate of Qualification in Social Work)證書（即社會工作的兩年課程證書），少數教師擁有BAHons（早期教育課程360學分）證書，個別高級教師持有B—Ed(360學分）教育學士學位證書，個別園長持有M.A.碩士學位證書。

（三）職業規范

學前教育機構要求保教人員必須具有一定的專業知識、技能、能力和態度，平等對待、尊重所有兒童，而不論其家庭背景、性別、種族、宗教信仰和文化。如瑞德克利弗(Radcliffe)醫院幼兒園要求員工要為兒童提供積極的角色范例，表揚、鼓勵兒童，幫助兒童形成良好的行為習慣，當兒童出現過失行為時，要同兒童個別談話，考慮兒童的成熟水平，用兒童能夠理解的語言去解釋行為規則，使兒童意識到什么是正確的，什么是錯誤的，知道如何做出更好的行為，而不允許員工體罰兒童、恐嚇兒童、對兒童高聲說話或尖叫、讓兒童遠離同伴、把兒童送到室外。

（四）在職培訓

為了不斷更新保教人員的專業知識，提高保教人員的教育能力，學前教育機構都作出了保教人員在職必須定期參加專業培訓的決定。有的學前教育機構要求全日教師制定個人的職業發展計劃，有的學前教育機構還規定了培訓日，此時機構關閉，不對兒童開放，以保證員工有足夠的時間和精力參加培訓。托馬斯考勒姆(Thomas Coram)早期教育中心規定每年有5天為培訓日，所有員工必須選擇參加不同形式的培訓活動，如中心自培，地方學院的教育課程培訓，考勒姆(Coram)教育局的培訓。

六、學前教育的管理

（一）評估

從2001年9月開始，學前教育機構除了要在當地的社會服務部注冊，接受當地的消防局、環境保護局的監督以外，至少每隔18—24個月還要接受國家“教育標準辦公室”(Office for Standards in Education,簡稱OFSTED)的督導和評估。“教育標準辦公室”用14條標準（合格的保教人員，合理的師幼比率，足夠的空間，滿足兒童需要的資源，促進兒童情感、身體、社會性和智力發展的活動，安全的設施，合格的家具、設備和玩具，預防疾病傳染的措施，兒童的平等機會，兒童的特殊需要，兒童行為的管理，和父母的關系，兒童的保護措施，兒童的記錄材料）來評價學前教育機構的保教質量，寫出評估報告，指出不足之處和改進意見，并反饋給學前教育機構。由于國家規定只有評估達標的機構，才有資格接受政府為3—4歲兒童發放的《幼兒教育補助金》(Nursery Education Grant)，所以各種學前教育機構都非常重視依法辦園。由于學前教育機構基本上都能照章辦事，因此得到的評估結果往往皆比較理想，自然就都喜歡把印有OFSTED字樣的合格證書張貼在大廳醒目的墻壁上，供家長觀看和監督。

（二）收費

1.基本收費標準。

學前教育機構的費用標準是按天核算的，收費是按月進行的，每月第一天交納全月的費用，兒童如果在某天缺席如病假、事假、休假等，已交的費用則不退還。不同的學前教育機構，每天的費用不同，基本上在19—35英鎊之間，上午半日與下午半日的費用也不同，基本上在12—18英鎊之間，此外，兩歲以上與兩歲以下的費用也不同，在27—35英鎊之間。

兒童4歲生日以后，基本上都能享受到政府發放的《幼兒教育補助金》，獲得每周5個半天、每個半天2—3個小時的在園免費保教。據倫敦大學兒童與家庭、社會問題研究院院長麥爾威詩(Melhuish)教授介紹，從2004年3月開始，全英3歲兒童也能像4歲兒童一樣，享受政府發放的幼兒教育補助金。

兒童不僅每天提前來園、推遲離園需另外交費，而且參加興趣班也要額外交費。如托馬斯考勒姆早期教育中心的核心日為9:30—15:30,兒童若要加入擴展日8:00—17:30,家長則需另外付費；田園屋蒙臺梭利幼兒學校規定，參加法語課和音樂課興趣班的兒童，每節課要交納1.50英鎊。

2.付費改革方案。

一些單位還從職工的切身利益出發，制定了付費制度改革方案，如牛津大學、瑞德克利弗(Radcliffe)醫院都出臺了職工孩子保育工資福利方案，既為單位贏得了經濟效益，也減輕了家長為孩子交付保教費的負擔。如《牛津大學兒童保育工資福利方案》(University of Oxford Childcare Salary Sacrifice Scheme)的雙贏性表現在：1)對于大學來講，由于教職工加入方案后的工資相對減少，因而也就節省了支付給教職工的“國家保險金”和“養老金”；2)對于教職工來講，加入方案以前，是在收入稅后交付孩子“保教費”的，而加入方案以后，則是在收入稅前支付孩子“保教費”的。同時，該方案建議：1.全校教職工只要年毛收入超過孩子保教費用的均可參加，且需簽字表示同意加盟；教職工離開學校、教職工孩子離開大學或學院附屬幼兒園時，方案均失效，工資恢復為加入方案以前的；2.大學節省的費用要全部用于幼兒園的改建、擴建；教職工節省的費用由其決定是否捐給大學，用于幼兒園的建設與發展之中。

（三）投訴

學前教育工作者認為，盡管他們全心全意地為兒童和家長服務，但也不可避免地會出現這樣或那樣的問題，引起家長的不滿和抱怨，惟有以坦誠的態度、開放的心理，才能公正地對待家長的投訴。他們不僅相信家長的誠意，而且還鼓勵家長一旦有了問題，就要盡早提出，以便于及時解決。許多學前教育機構都把投訴的程序告訴家長，這樣家長就知道有了擔憂和顧慮可以逐級上訴。一些學前教育機構還把投訴的最高機關告訴家長，使家長可以直接上訴。有的學前教育機構為了提高投訴的效率，還向家長做出了時間上的承諾。例如，圣·保羅幼兒園規定，園長必須在7天以內對家長提出的問題予以答復，家長如果不滿意，可向幼兒園管理委員會提出，管理委員會必須在7天內做出回答，家長如果還不滿意，可向“教育標準辦公室”上訴。

七、啟示與思考

（一）幼兒班級與編制

我國幼兒園的規模普遍較大，基本上都在10個班級以上；班額也很大，不論是大班、中班，還是小班、托班，都有25名以上的兒童；師幼比率過低，均在1:13以上。我們在普及學前教育的同時，還應注意提高學前教育的質量，而班級規模、師幼比率都是制約學前教育質量的關鍵因素。因此，如何向英國學習，縮小班級規模，降低師幼比率，就成為擺在我們面前的一個十分緊迫的問題。我國有學前教育專業的高等師范院校附屬幼兒園，可否招聘學前教育專業的專科生、本科生、研究生做志愿者，鼓勵他們利用課余時間，輪流到幼兒園去助教，這樣既能給學生提供與兒童廣泛接觸的機會，豐富學生的感性知識，又能增加班級成人的數量，利于組織兒童的小組活動。

究竟應該對兒童如何進行編班，是把同一年齡的孩子放在一個班級好，還是把不同年齡的孩子合在一個班級好呢？英國學前教育界的做法給我們的啟示就是從本園的實際情況出發，兒童人數多時就按年齡分班，兒童人數少時就實行混齡編班。我們在向世界學前教育看齊的時候，不能只學其皮毛，認為混齡編班時髦就去追趕，甚至盲目地推崇混齡制。因為我國幼兒園的規模本來就很大，師幼比率又很高，如硬是要采用混齡編班，肯定事與愿違，達不到應有的教育效果。當然，我們在按兒童年齡分班的同時，可適當安排不同年齡班兒童共同活動的時機，通過“大帶小”“小促大”等形式擴展兒童交往的范圍，提高兒童交往的質量。

（二）幼兒數學教育

英國把幼兒教育內容劃分為六大領域，包括交往、語言和讀寫，數學發展，個性、社會性和情感的發展，創造性發展，身體的發展，了解和理解世界。我國則把幼兒教育內容劃分為五大領域，即健康、語言、社會、科學、藝術，相比之下，英國比我國更加重視幼兒的數學教育。查閱2001年9月教育部的《幼兒園教育指導綱要（試行）》，我們會發現，在“科學”領域的7個條目中，有1個條目涉及到“數學”。那么，在教育過程中，我們怎樣才能做到不輕視、不忽視幼兒的數學教育呢？怎樣才能把幼兒的數學教育有機地滲透到幼兒的科學教育中去呢？這是我國幼兒教育與國際接軌不得不思考與解決的問題。

（三）幼兒園與家庭、社區共育

2003年3月，教育部等十個部委的《關于幼兒教育改革與發展的指導意見》正式，明確指出“幼兒園要與家庭、社區密切合作”，“要建立社區和家長參與幼兒園管理和監督的機制”。為了構建這種互相監督的合作伙伴關系；幼兒園就必須以開放真誠的態度對待家長，歡迎家長指出園方所存在的任何問題，并像英國幼兒園那樣，把反映問題的正常渠道告訴家長，使家長知道要逐級反映問題，以便于及時解決問題，而不能怠慢家長，片面理解家長反映的問題，以免激化矛盾，迫使家長越級上訴，從而影響幼兒園的聲譽，導致生源的流失。

社區潛藏著許多獨特的教育資源，幼兒園應把大門打開，經常帶領幼兒外出活動，以充分發揮社區優勢資源的價值，這是世界學前教育發展的一條重要經驗。我國幼兒園在利用社區資源時的一個最大心理障礙就是過多地擔心幼兒的安全問題，而沒有采取針對性的措施加以解決。如果我們借鑒英國的做法，讓家長簽字表示同意讓孩子參加園外活動，這樣就會減輕教師的心理壓力，與此同時，再邀請家長參與，以降低師幼比率，這樣，就會更大程度地消除安全隱患了。

（四）幼兒教師學歷

我國許多地方教育行政部門都要求幼兒園教師的學歷必須在大專以上，園長和骨干教師的學歷必須在本科以上，因此許多教師不能專心于自己的工作，把不少精力用在忙于提高自己的學歷上，應付各種各樣的考試。幼兒教師的學歷提高了，是否就會隨之帶來幼教質量的提高呢？我國高等師范院校學前教育專業每年要培養出很多本科生，但學生畢業后并不愿意去幼兒園工作，他們覺得那是大材小用了，因而改行去做別的工作的人比比皆是。英國幼教界的做法給我們以啟示，這就是不應過分強調教師的學歷，在職培訓也應如此，要注意建立促進教師專業水平不斷提高的機制，從根本上升華教師的業務水平。令人欣喜的是華東師范大學學前教育與特殊教育學院現在已開始面向社會招收具有大專以上學歷的人員，進行學前教育專業的短期培訓，使其能擔負幼兒園教師的工作。

（五）幼兒教育收費

我國政府對幼兒教育的投入嚴重不足，資金短缺是現行幼兒園生存與發展所面臨的主要問題之一。《關于幼兒教育改革與發展的指導意見》指出：“幼兒園不得以開辦實驗班、特色班和興趣班為由，另外收取費用，不得收取與幼兒入園掛鉤的贊助費、支教費等。”那么幼兒園資金缺乏的問題如何解決呢？《關于幼兒教育改革與發展的指導意見》還指出，“地方各級人民政府要積極采取措施，加大對幼兒教育的投入，做到逐年增長”，要“加強對企事業單位幼兒園的管理”。據此，我國企事業單位可否以《牛津大學兒童保育工資福利方案》為參照，出臺相應的兒童保教付費制度改革方案呢？如這樣，就能獲得一些額外的資金，投入幼兒園的發展之中，如增加園舍，縮小班級規模，招收較小年齡的兒童，而不需要通過其他形式收取贊助費、贊助物，來改善辦園條件。

我國幼兒園的收費標準一直是按照幼兒的年齡來進行的，不同的年齡班收費標準不同，我們可否借鑒英國的做法，破除年齡界限，統一收費標準，因為幼兒總是要從小班升到中班、大班的；同時不退還幼兒缺席時的餐點費和保教費，這樣，就能減輕保教人員的工作量，使他們能把更多的精力用于提高保教質量。

八、中，英兩國學前教育制度的比較

1.結構設置。

中國的學前教育機構主要有托兒所、幼兒園和學前班。其中托兒所招收3歲以下的兒童，主要是為父母提供方便和對兒童進行保教，以保為主，保教結合；幼兒園招收3-7周歲的兒童，它是基礎教育的有機組成部分，是學校教育制度的基礎階段；學前班招收的是沒有條件進入幼兒園的5-6歲兒童（在現階段，它是農村發展學前教育的一種重要形式，在城市是幼兒園數量不足的一種輔助形式）。

英國的學前教育機構主要有：保育學校、保育班、學前游戲小組和日托中心。其中保育學校是獨立的幼兒教育機構，招收2-5歲兒童；保育班附設在小學里，招收3—5歲兒童。保育學校和保育班的主要任務是對兒童進行保健和教養。學前游戲小組招收2—5歲兒童，主要是通過游戲使兒童得到全面發展；托兒所分為日間托兒所和寄宿托兒所，招收2-5歲兒童，主要以保育為主。另外，英國設有幼兒學校，招收5-7歲兒童，屬義務教育，相當于我國小學的一、二年級。

2.班級規模。

中國的幼兒園數、在園幼兒數特別是幼兒入園率呈現逐年下降的趨勢。盡管如此，其規模相對于其他國家仍然很大，有的幼兒園的班容量達到了40人以上，師生比達到了1:20。中國的幼兒園編班形式多是按年齡劃分。

英國的學前教育機構規模普遍較小，學前教育機構都能嚴格控制班級規模和師幼比例，隨著年齡的增長師幼率會減小，但最大不超過1:8。英國的編班形式有按年齡劃分的（兒童人數少時），也有按人數劃分的（兒童人數多時）。

3.課程內容。

中國教育部1996年6月1日起正式頒布實行了《幼兒園工作規程》，并根據此文件于2001年7月2日頒發《幼兒園教育指導綱要（試行）》。其中指出，幼兒園的教育內容是全面的、啟蒙性的，可劃分為健康、語言、社會、科學、藝術五大領域。中國的幼兒園主要實行全日制。

英國的幼兒教育內容可劃分為如下領域：交往、語言和讀寫、數學發展、個性、社會性和情感的發展、創造性發展、身體的發展、了解和理解世界。英國的幼兒園主要實行半日制。

4.收費標準。

中國學前教育機構的收費標準一直是按幼兒的年齡來劃分的，不同的年齡班收費標準不同，幼兒缺席時的餐點費和保教費需退還家長，有的學校假期內也提供服務。

英國的學前教育機構收費標準是按天核算的，收費按月進行，每月的第一天交納全月的費用，兒童缺席時的費用不退還，兒童每天提前來園、推遲離園需另外交費，而且參加興趣班也要額外的交費。從1998年9月起，所有4歲幼兒都可以享受每周5天，每天2.5小時的免費早期教育。

九、英國學前教育的特點

1.注重培養孩子的能力。

英國的學前教育課程的年齡統劃為3-5歲。從內容上看，更注重培養孩子的能力，強調讓幼兒過早地識字和書寫，要求幼兒能夠獨立閱讀一系列熟悉的單詞和句子，并且能用鋼筆寫出可識別的字母等（過早的識字到底對幼兒今后的發展利弊如何，值得進一步研究）。英國幼兒教育的目標之一就是培養幼兒的個性與能力，為他們日后走向社會打基礎，因此幾乎所有的教育內容都與孩子的活動緊密相連。

2.教育方式自由寬松，對家庭、社區的重視度高。

英國的學前教育方式非常寬松，大多數以個人和小組的方式進行，除了一些音樂活動外，基本上沒有集體性的教學活動。這時，家長是幼兒最重要的教育者。英國政府將幼兒工作者這一概念社會化：首先，把母親關心介入幼兒教育作為一項政策性要求。其次，注重“照顧人員”的介入，如校外支援者、創造者、輔導人員等。再次，重視家長工作，認為家長是學前教育階段非常重要的角色。指導幼兒園與家庭協調關系，使家庭和社區成員都成為“幼兒園的合作者”。

3.注重運用信息技術輔助教學。

信息技術已在英國的托兒所里得以廣泛應用。每所托兒所的每個班級里都有一臺計算機，孩子們可以使用計算機玩許多游戲。信息技術輔助教學由于圖、文、聲并茂，使孩子學起來輕松愉快，教學效果明顯，已被越來越多的學校所采用。

4.注意減輕幼兒學習負擔和壓力。

英國的托兒所給人感覺一般是自由而沒有組織性，但這恰好是英國學前教育的特色，英國學前教育在注重培養幼兒能力與個性的同時，還注意培養孩子們的自信心，減少壓力。幼兒一般沒有家庭作業，即使是5-7歲的小學一二年級的學生也沒有。這一點與中國不同，中國連幼兒園也有適當的家庭作業（小學一二年級相對多一點。

十、啟示與借鑒

從中、英兩國的學前教育制度比較不難看出，由于兩國的社會制度和經濟發展水平不同，兩國在學前教育上存在著不小的差異，借鑒英國學前教育的先進經驗，對發展我國的學前教育有著重要的意義。

1.在班級編制方面。

與我國的學前教育相比，英國的班級規模、師幼比例都比較小，我國應在普及學前教育的同時注意縮小班級規模，降低師幼比率，提高學前教育的質量。英國的編班形式也值得我國學習。我國可以適當地實行混齡編班形式，這樣有利于兒童之間的交流與溝通，彌補了獨生子女缺乏異齡同伴交往環境的缺陷。

2.在課程內容方面。

從兩國的課程內容比較上看，英國的學前教育更重視兒童的數學教育。這一點應引起我們的重視。在2001年7月我國教育部的《幼兒園教育指導綱要（試行）》的“科學”領域的7個條目中，有1個條目涉及到“數學”，如何把幼兒的數學教育有機地滲透到科學教育中，值得我們深思。

3.在收費標準方面。

我國的收費標準一直是按照幼兒的年齡來進行的，不同的年齡收費標準不同，可以結合實際情況來借鑒英國統一收費的經驗，同時不退還幼兒缺席時的餐點費和保教費（可把這部分的資金作為提高教師工資或增加教學設施方面）。

4.在師資要求方面。

英國的幼教界要求教師持證上崗，對其學歷沒有過多的要求，但是很重視在職教師的培養與提高，學校常年提供資金鼓勵教師到大學的短期幼教培訓班學習或參加各種幼教會議，也會請幼教專家到學校給教師和家長作講座或參觀其它小學、托兒所；而我國許多地方的教育行政部門都要求幼兒園教師的學歷必須在大專以上，園長和骨干教師的學歷必須在本科以上。因此，很多教師忙于應付各種考試而分散了精力，在一定程度上影響了幼教的質量。

篇6

轉眼一學期又結束了，工作也告一段落了，作為幼兒園園長，為了總結經驗，看到更多的不足,應該對工作進行總結了，下面小編為大家收集整理了“2021幼兒園園長個人學期工作總結5篇最新”，歡迎閱讀與借鑒!

幼兒園園長個人學期工作總結1一、面對現實，明確幼兒園發展思路，努力打造幼兒園特色

今年年初，我園領導組織幼兒園的教職工，認真分析了我園面臨著的各項困難：自聘18名人員解決教職工不足問題，卻又因自聘人員跳槽造成教職工隊伍不穩定;社會上傳言幼兒園要變賣等。幼兒園何去何從?我園領導班子組織教職工就此展開討論，并使教職工形成這樣的共識：只要有二幼存在，我們就不能使送孩子來二幼就讀的家長失望，不能使孩子在他們各項能力發展的學前期得不到良好的發展，我們要讓在二幼就讀的孩子感到二幼帶給他們的是幸福和成長的快樂。在教職工明確了幼兒園的發展思路后，大家都能積極地朝著打造幼兒園特色的目標努力開展工作。

(一)積極開展課程改革，促進幼兒園、教師、幼兒共同獲得發展

以學習教育年活動為契機，促進教職工素質的提高圍繞目標，積極開展課程改革，打造幼兒園特色開學初，我園就組織教職工認真學習、領會和研究幼兒園的工作計劃，使大家在對我園提出的“以‘創新’為主題，以‘語言’發展和‘動手能力’的培養為突破口”的口號形成共識，并在此基礎上，結合新教材的使用，開始了我園的課程改革。在課程改革中，我園著重抓了以下幾項工作：

1、抓好新教材的討論和分析，并以主題的形式開展教育教學活動。

教師們首先是把一學期的教材內容進行分類，并劃分為幾大主題，每選擇一個主題，就根據各教材內容之間的聯系，繪制好一個網絡圖，網絡所涉及的各項內容，大部分都是教材中的內容，也有一些內容是教師根據自己班級的實際提出，還有一些內容是由幼兒生成的。其次，教師們根據每個主題積極為幼兒創設與主題相應的教育環境。在主題活動的開展過程中，教師們為孩子的親身實踐創設了大量的機會，如設置活動區，組織幼兒根據教育主題布置墻飾、布置教育教學活動展版，師生共同收集與主題活動相關的信息、圖片、文字資料、相關的材料等，使幼兒在這種富有教育價值及隱藏一定教育目標的的環境中，變以往被動的知識接受，為如今主動的操作、探索和學習。再次，發動家長參與我們的教育教學活動。在開展主題教育時，教師們根據活動的需要及幼兒發展的需要，通過“家園之窗”、“家園聯系手冊”等向家長宣傳和介紹，對一些需要家長指導孩子完成的活動，有針對性地、適時的給家長一些建議。如：(1)建議家長帶孩子探討、開展一些有趣的活動，如引導孩子收集有關的材料、圖片、文字資料，指導幼兒觀看相關的影碟、電視節目，帶幼兒到相應的場所參觀、觀察。(2)把孩子的認識、看法、感想用文字記錄下來，讓孩子交給老師。(3)鼓勵孩子把自己收集到的材料、圖片、文字資料和自己獲得的信息拿出來與幼兒園里的小朋友們共同分享。這樣的家園共育，使更多的家長參與到幼兒教育中來，幼兒也獲得了更多的學習機會。

2、打破原來的班級界限，積極開展幼兒跨班級的晨間體育活動，讓幼兒自主到自己喜歡的地方、選擇自己喜愛的體育器械參加鍛煉。

為了激發小朋友參與體育活動的積極性，我們除了開放原有的滑梯、蕩椅、秋千、轉盤、攀登架、浪橋、蹦蹦床、半月搖、蹺蹺板、水車、拉力王等大中型玩具外，又制作了滑板車、平衡木、獨腳椅、搖滾蹺蹺板等一批中、小型體育器械，并投放了球類、高蹺、廢舊輪胎、沙包等器械，滿足了不同年齡、不同能力以及不同興趣的小朋友開展活動的需要。晨間活動的改革，是我園教師學習貫徹《幼兒園教育指導綱要》的具體體現，它極大地豐富了幼兒的體育活動、鍛煉了幼兒的體格，也為幼兒與不同班級的小朋友進行交往提供了更多、更好的機會。在開展主題教育教學活動及跨班級的幼兒晨間體育活動以來，我園教師們都覺得，我們所開展的活動，既突顯了“幼兒發展為本”的理念，又滿足了幼兒全面發展的需要，它使幼兒在積極、主動的探索、學習、參與中，獲得健康、社會、科學、語言、藝術等各領域的更多經驗，獲得更好的發展。

3、抓好教師們的觀念轉變，促進教師們的良好成長。

為了更好地促進教師的成長，我園本學期在教師的學習培訓和提高方面做了幾項工作：一是組織全體教師到湛江第四幼兒園、第二幼兒園、鐵路幼兒園參觀學習，使教師們開了眼界、更新了觀念;二是發動教師查找符合本園實際學習需要的資料，并積極嘗試組織教師們的業務學習，教師們在參與找學習資料和組織學習中，教育教學觀念又進一步得到了更新。三是繼續圍繞新教材開展一課三研活動，教師們運用教材、組織教育教學活動的能力有了進一步的提高。通過開展以上的活動，教師們的觀念、能力都發生了一些變化，如：教師們不再一成不變的照搬照套教參書，在使用教參書時老師發現，有的設計并不能很好地體現新綱要的精神。如：中班科學教育活動“什么沉、什么浮”的活動設計，其中教參書中有一個環節讓幼兒了解“水的浮力是有限度的”，其設計是由老師往碗里一勺一勺加水，使鐵碗沉下去。對這樣的設計，老師覺得不能體現幼兒的主動參與，便改成由幼兒自由地探究怎樣使碗沉下去，幼兒通過自主探究，獲得了“水的浮力是有限度的”的直接經驗。

4、重視幼兒生活技能的教育，使幼兒的自理能力有所提高。

通過開展課程改革，我園一改過去一成不變的教育教學活動模式，使幼兒有更多的自主選擇活動的機會、有更多游戲的機會、有更多快樂的時光，也獲得了更多的發展，幼兒園也初步顯示出一定的特色。

(二)積極開展豐富多采的活動，既為幼兒提供了展示的機會，又向社會宣傳了幼兒園

一個學期來，我園開展了一次家長開放日活動、一次豐富多采的慶祝“六一”兒童節活動、積極參與了教育局舉行的主題教育觀摩、一次大班畢業典禮。在活動的開展中幼兒都有不同程度的參與，家長認可了：我們的孩子不錯。確實，在全縣的幼兒創意畫比賽中，五個特等獎我們幼兒園就占了三個，還獲得了四個一等獎、三個二等獎，而三等獎沒有我們幼兒園的份。在開展好幼兒豐富多采的活動的同時，我們又積極同電視臺記者聯系，電視新聞播放了我們數次的精彩活動，讓社會更多地了解我們幼兒園。

隨著我園課程改革的開展，我們今年的家園聯系工作又有了新的變化，許多家長積極參與到我們的主題教育中來，家長的教育觀念也相應起了一些變化。

(三)切實做好后勤工作，確保幼兒園的正常運轉

本學期，我園加強了對后勤工作的研究，要求各崗位的后勤人員結合自身工作的實際，對一些工作進行反思、改革。財務人員能地根據幼兒園的計劃，及時有效地做好財務工作和一些物品的準備，工作的自主性強;炊事人員開發了一些新食譜，探討改變了一些食物的烹調程序、調味等;資料室管理也探討了一些管理資料、物品的的方法、改革了一些表格;衛生、保健工作能有序地進行;安全工作基本上為教職工所重視。

二、幾點體會

這個學期，我們幼兒園能夠保持良好的運轉和應有的發展，歸納起來，有以下幾點體會：

1、各級領導的關心支持是我園發展前進的堅強后盾。

2、家長支持使我們的各項活動開展得有聲有色，幼兒也有更好的發展。

3、領導明確辦園思路，富有創新性的工作是打造幼兒園特色的前提。

沒有領導班子的創新，就沒有教職工的創新，就沒有幼兒創新精神的培養，就沒有幼兒園的良性發展。

4、團結奉獻的教職工隊伍是我們戰勝困難的力量源泉。

有了全體教職工的團結奉獻，我們解決了資金不足的困難;有了全體教職工的合作，幼兒園的各項工作得以有序地進行。我們克服了幼兒園位置太偏的困難，使幼兒園保持了應有的發展和應有的規模。

幼兒園園長個人學期工作總結220__年6月我被##處聘任為向陽幼兒園副園長。20__年元月歸屬公共事業處，我被公共事業處聘任為整合后的向陽幼兒園副園長。20__年8月被公共事業處黨委任命為五七幼兒園黨支部書記兼副園長。這一年，在處領導的關懷和支持下，在全體教師的通力合作下，幼兒園碩果累累，各方面都有了長足的發展。作為幼兒園的業務管理者，在分享這份喜悅的同時，也對自己的工作進行了總結與反思，現匯報如下

一、主要成績

1、20__年3月被評為##處巾幗標兵;

20__年9月被評為___優秀教師。

2、負責指導設計教師教學活動《我愛奧運》、《各行各業》在處優質課競賽中分別獲二、三等獎。

幼兒繪畫作品《恐龍回來了》等4____幅作品在省教育廳組織的兒童“小畫家”繪畫比賽活動中分別獲得金獎1____、銀獎2____、銅獎3____名;

3、承擔并負責的《學前雙語師資培訓研究》課題20__年6月在___雙語課題研討中進行經驗交流。

課題的開展與組織工作受到了省教委領導的一致好評。4、成功策劃、組織并舉辦了《走進社區手拉手文藝匯演》、《幼兒秋季運動會》、《大班幼兒走進社區尊老敬老活動》、《家園教育教學交流活動》、《家園同步迎新年聯歡活動》、《珍愛生命、遠離火災幼兒大型消防演習活動》《慶六一大型廣場文藝匯演》等大型活動。

二、具體做法：

1、更新教育理念，提高教師整體素質。

不斷加強業務學習，按照《綱要》的指導思想和基本要求，轉變教師的教育行為。一年來，組織舉辦了園教師《綱要》基本知識、幼兒雙語、蒙氏數學、蒙氏閱讀、電教片制作和新教材培訓。成功舉辦了《蒙氏數學》《蒙氏閱讀》家長培訓班。在落實《綱要》中，我每月定時或不定時深入各分園及班級做好檢查與指導工作一是注重教育環境的創設，指導班級教師充分利用走廊墻面、幼兒活動室墻面，將教育內容以鮮艷色彩構圖，讓每一面墻會說話，營造了良好的教育環境。二是注重多方面教育內容和各種教育手段的交互作用。堅持貫徹落實《幼兒園工作規程》和《綱要》精神和要求，結合我園幼兒實際情況，我定期組織教師開展切實有效的教育教研活動一是要求教師將探索型主題活動與做中學緊密結合，通過一課三研，使教師注重激發幼兒內在的學習動機，讓教師學會運用嘗試教學法、感知操作法、情景教學法、設疑表述法，來構建“玩中學、問中學、想中學、做中學”的活動模式，讓幼兒積極思維、大膽想象、樂于表達;二是加強探索主題活動中的幼兒發展記錄研究。盡管事務多、工作雜，但我合理安排時間，深入一線，經常和教師們一起切磋商討，給思路、出點子，使教師為幼兒提供豐富、實用、有效的操作材料，引領教師創設探索的主題活動課程環境，環境布置不斷隨孩子的學習內容的變換而變化，使環境對孩子的學習起能動的作用，在幼兒的學習探究過程中，不斷展示幼兒研習活動的各項紀錄、成果和美工的作品，使學習環境具有較強的可視性。三是重點抓保育員開展“科學育兒”專題研究，和保健醫生分析研究幼兒的心理健康問題，制定幼兒心理健康教育活動計劃，并將每周一定為由保育員組織開展幼兒心理健康教育和一日常規培養教育活動日。四是做好對外宣傳工作，提高幼兒園知名度，為創幼兒園而努力。為向外界充分展示我園的辦園理念和特色，將幼兒園的有關信息及時、準確、有效地傳播出去，爭取公眾對幼兒園的了解和理解，提高幼兒園知名度和美譽度。我和分園業務園長及總園年級主任共同商量充分整合各種資源，本著尊重、平等、合作的態度密切與社區、家庭的合作，共創育兒的大環境擴大幼兒學習空間，嘗試幼兒課外活動，培養幼兒良好的社會情感如：組織大班幼兒開展幼小銜接“參觀小學”和“參觀井場”活動對幼兒進行愛祖國、愛家鄉、愛油田的教育，結合安全周開展了“珍愛生命、遠離火災”大型消防安全演習活動，走進社區開展尊老敬度歡樂重陽節活動;成功舉辦慶六一文藝會演和走進社區攜手共創美好未來廣場大型師幼文藝演出活動、“家園迎新聯歡活動”、“教育教學家園交流會”參觀郵局;超市購物，種植飼養等，讓幼兒走近科學，親近自然，感知社會。陶冶情操，形成良好的品質，使孩子更加活潑開朗、富有創新精神。達到了宣傳形象、擴大影響的目的。

2、規范總園與分園的教育教學統一管理。

今年初，幼兒園整體移交公共事業處后，通過集中優勢，整合資源，優化內部結構，我結合總園與分園的教育教學情況，加強幼兒園教育教學管理，提高教師整體業務水平。教育教學管理工作取得了新成績。一是規范了教師的計劃制定和主題活動環境、活動區創設以及備課本和各項資料的檢查進行了統一規定與要求;二是成立了教育教學檢查領導小組;即制定出統一檢查考核標準組織分園業務園長定期或不定期的對總園與分園的教育教學進行檢查(聽評課、主題活動環境、活動區創設、幼兒測評等)。三是統一培訓共同提高;即在各園開展培訓工作的基礎上由總園統一安排集體培訓：(由油建分園承擔電教片制作培訓、請武漢藝童早期教育中心對教師進行蒙氏數學、蒙氏閱讀培訓;使每位教師能持證上崗。)做到統一常規管理，統一備課要求、統一一日活動作息要求、統一考核檢查。針對各園實際，成立了以業務園長和教學骨干為主的中心教研組，縱向建立了三級教研網絡(中心教研組——園級教研組——年級教研組)，重點針對各園存在的共性問題，擬定教研重點，每月各分園承擔重點課題，充分發揮各園優勢，定期開展園際交流。橫向成立了以學科為主的教研組，重點針對各學科中存在的共性問題，擬定教研重點，每月開展學科教研活動，對各班主題環境、活動區創設、幼兒能力發展情況進行統一檢查——評比——反饋。今年“六一”，向陽幼兒園在文化廣場舉行了“快樂的生活，舞動的節日”文藝匯演。我積極組織、大膽策劃并和各分園園長、副園長一起共同商討活動方案，統一協調，演出獲得了成功，受到了家長的一致好評。四是抓教師素質。結合工作實際采取討論式、團體式、互動式、體驗式、觀摩式、小組式、反思性學習等多樣化的培訓方式，開展“每周一文”、“每日一題”等自學活動，組織開展了“主題反思交流活動”、“環境創設評比”、“新課程論文評比”、“電教片制作培訓”、“幼兒園英語培訓”、“蒙氏數學培訓”“蒙氏閱讀培訓”“教師優質課競賽”“教師專業綜合素質競賽”、“保育員技能競賽”等培訓競賽活動，促進了教師整體素質的提高。

3、扎實開展教育科研活動。

不斷加強幼兒園教育教學研究，深入實施幼兒素質教育和特色教育，促進了師幼共同發展。組織分園園長、教學主任結合一日教學活動中的難點組織制定教研計劃;將園本課程和生成課程有機的結合并落實到教育教學活動中。組織并開展教師聽評課活動并對教學活動中存在的問題進行指導尋找出較好的解決辦法。

4、狠抓班級常規管理，強化質量意識。

一是定制度。結合《綱要》要求，組織教師討論《幼兒園一日活動保教工作常規細則》，使教師進一步明確了保教職責，對常規管理形成了正確的認識，使教師避免了許多不必要的管理行為。二是定目標。結合各年齡幼兒的特點，我確定了各年齡班常規教育重點，小班重點抓生活衛生習慣和自理能力，中班抓游戲活動常規，大班抓學習習慣培養。三是定內容。將各年齡幼兒的常規目標分階段細化，將每月班級常規考核內容下發到各園，各園有目的、有計劃地對幼兒常規進行培養，每月末召開分園業務園長、主任會議對各園班級常規管理進行經驗交流與考核，并對各園常規工作進行考核公布。

一份耕耘，一份收獲，一年來在我和全體教師的共同努力下，總園及各分園教育教學質量和環境面貌煥然一新，促進了教育教學效果更優化，在20__年學期末幼教科教育教學質量檢查和教育處教育教學督導評估中，我園的教育教學質量考核均取得第二名的好成績。牢固樹立了向陽幼兒園品牌形象。

幼兒園園長個人學期工作總結3一年來，我園以《幼兒教育指導綱要》為指導，認真貫徹落實《教育局__、__年工作要點》精神，結合我園實際，努力領會并認真實施了幼兒教育的新要求、新理念。進一步加強了全園安全工作及管理工作，在全園教師的團結協作、努力工作下，在本園質量管理體系各項工作的不斷完善與運行過程中，按計劃開展并順利地完成了各項工作，

一、管理工作

1、認真學習《幼兒園教育指導綱要》及相關的文件、要求，堅持依法辦園，依法治教，認真落實區局各項工作要求、會議精神，堅持間周一集中進行政治和業務學習，強化教師的愛崗敬業意識，結合師德師風精神，組織教師學習《八榮八恥》、《十不準》等內容，大力弘揚求真務實、愛崗敬業的高尚師德，構建和諧校園，使教育教學質量穩步提高。

2、加強了幼兒一日三查工作的管理，班級的晨午檢和一日各環節檢查要填好檢查卡做好記錄，并由主管安全的副園長定期檢查，把檢查結果與各班教師的年終考評掛鉤。

3、加強保教工作的全方位管理，嚴格執行區局的教學管理工作定期報告制度。

園長和主管保教的副園長、教研組長深入班級聽課二十余節，查教案，對教育教學出現的問題進行現場指導，對一日常規工作進行跟蹤督查。查班人員不只是檢查教學活動，還注重察看班級常規、幼兒習慣的培養。要求教保人員做到有人檢查無人檢查一個樣，教保人員必須把教育貫穿到一日生活之中，而不是為迎接檢查而作秀。結合本園的實際工作，加強園本培訓，不斷提高教師教育教學反思的能力，更好地落實教育過程生活化、游戲化、自然化，使教師和幼兒共同成長。

4、全面實行量化考核。

近期我們又一次對《年度量化考核實施方案》進行了修訂，建立激勵機制和科學化管理。推行園務公開，對于重大問題，實行集體研究決策，充分發揚民主，政務、財務公開透明，接受群眾監督。

二、安全工作

1、進一步加強、完善、落實了各項安全管理工作，樹立安全重于泰山的意識，嚴格按相關部門的要求健全各項安全制度，規范了各項安全工作，開學初與各類人員簽訂了安全責任合同，進一步明確了安全責任，確保了各項工作安全、順利地開展與完成。

2、嚴格執行幼兒黃藍卡接送制度，保證幼兒在園的安全。

3、加強對設施、場地、設備的檢查與及時維修工作。

開學初，我們對全園各處進行全面的安全檢查，焊接了脫落的玩具護欄，并對廚房進行了加固，做到了及時發現問題及時解決，保證了各項工作安全、順利地開展與完成。

4、各班加強對幼兒有目的、有計劃地進行安全教育，各年齡班根據其年齡特點制定出恰當的安全教育內容，在每周工作計劃中安排一節安全教育課，有效的開展了安全教育活動，增加了幼兒安全知識，使幼兒的自我保護的意識和能力得到提高。

5、多次召開安全專題會議，及時解決安全問題。

定期檢查幼兒灶的食品采購和操作過程，嚴防食物中毒發生。汛期到來前，對園內的排水渠、教學樓的落水管進行了全面檢查，保證汛期的排水暢通。

6、今年4月份我園中班臥室、活動室內發現了成群的白蟻活動，我們一方面向學校報告，一方面采取臨時應急措施使用殺蟲劑捕殺白蟻。

學校領導獲悉后高度重視，現場勘察蟻情后，專題向區局領導匯報并請局領導現場調研。區局領導現場決定立即與白蟻防治專家聯系，擬定防治方案。現在白蟻防治專家的以確定，暑期里徹底根治蟻害。

三、教育教學工作

1、幼兒園組織教師重新學習《新綱要》，激勵大家爭做反思型、創新型的教師，在不斷的反思中尋求新的方式方法，提高教育教學水平，突破舊的教學模式。

四月份鄭艷教師對全區進行了說課，她能從幼兒的興趣愛好出發，尊重幼兒的個性差異和年齡特點，教育活動始終圍繞幼兒的情感態度展開，使幼兒在玩中學，學中樂。受到同行和領導的一致好評。

2、從園內教育教學工作實際出發，就實際工作中出現的問題認真開展了教研活動。

近期小班組就“如何讓新入園幼兒盡快適應幼兒園”，中班組就“如何構建和諧班級”，大班組就“如何做好家長工作”，“幼小銜接”等問題進行了教育教學研討，達到了以教研促教學的目的，通過教研活動較好的解決班級教學工作中存在的實際問題。

3、家園共育作為擴展教育時空發揮各種教育資源的一種手段，越來越受到幼教工作者的關注。

為此，我園近期的家長公開課，把家長請進課堂做教師，通過家長的親身體驗，讓家長既體會了幼兒教師的艱辛，又充分利用了我們身邊的教育資源。辦家教專欄，加強了家長育兒知識的宣傳與交流，工作得到了家長的支持與理解。

4、重視園本課程研究：設立了以《中華經典導讀》為主題的園本課程，且圍繞這一主題設立了教育目標，進行各種活動。

5、積極參加各級各類活動，我園教師在市、區級論文和案例評選中，獲獎率達100%;

在區級講故事比賽中，我園李樂延小朋友榮獲一等獎的好成績;舞蹈節目“好朋友”在城鄉辦學聯盟慶“六一”文藝表演中，展示了我園的風采。

四、衛生保健工作

1、加強對各班幼兒生活常規培養工作的檢查與指導，培養幼兒從小養成良好的生活衛生習慣。

對各班衛生、消毒工作合格衛生責任區堅持每周抽查和每月大檢查相結合，要求地面無紙片、桌椅無污垢，室內通風良好，幼兒被褥干凈整潔，一日兩餐后的餐具消毒，要求每天處理當天的垃圾，不讓垃圾在我園過夜等。我園一直堅持把檢查結果與教師個人考評掛鉤。

2、組織幼兒灶的管理人員和炊事員認真學習了《食品衛生法》，嚴格按照有關法規進行操作，幼兒灶房的衛生天天檢查，決不允許有衛生死角，確保食品的衛生清潔。

組織全體教職員工進行體檢，并為相關人員辦理了健康證。

3、近期對保育人員進行了崗位知識培訓，對全體教師進行了幼兒衛生保健常識的培訓，讓大家掌握所需的幼兒衛生保健常識及處理緊急事故的正確方法。

4、進一步健全了保健室的各項制度和設施，積極配合防疫部門對幼兒預防接種工作。

五、后勤工作：

始終把提高為一線服務的效率，努力提供優質的后勤保障作為后勤服務工作的宗旨，較好的保證了各項工作的順利開展。

1、計劃開支，勤儉辦園，嚴格制定并執行計劃，完成全園物品的采購與供應，及時做好后勤保障工作。

2、較好地進行了各處設施、設備的檢修、報修、維修等工作，確保各項工作安全、有效開展。

3、認真制定并嚴格執行采購計劃，做好設施、設備的購置與更換，確保工作所需。

購置了冰柜，按要求為各班添置了各類教具、玩具等。進一步改善了辦園條件，為辦園質量的提高提供了更好的物質保障。(例如;改修了灶房的煤場，對園內的茶水鍋爐進行維修。)

4、及時向上級匯報維修的實施方案，為暑假的工程動工做好準備。

總之，在今后的工作中，堅持并推進民主管理和以幼兒為本的教育服務精神，針對工作中的不足，繼續加強管理，提高每位教職員工的素質，提高辦園水平，讓家長滿意，讓社會滿意。在全體教工的共同努力下，我們走過激動，走過欣喜，這一學年對我來說依舊是不平凡的一學年，正因為有了這一群可愛的幼教人無私無悔的投身幼教事業，使我們也甘愿在這塊土地上播撒希望，執著耕耘。我們深信，當太陽再一次冉冉升起，我們又將充滿希望和收獲。

幼兒園園長個人學期工作總結4這個學期又過去了，用“時光飛逝”來形容一點都不為過。今年，是我任園長的第一年，我以一“初生牛犢”的姿勢坐在這個位置上。這期間，我從斗志昂揚到無從下手，再到隱隱失落。走到現在我學到了很多!初涉管理這一行，很多東西都不懂，這學期的工作感謝各位領導的支持和同事們的配合。我現將幼兒園的一些管理和舉措作如下匯報：

一、落實制度，明確分工

1、落實制度：

在往年的基礎上，把各項制度落實、實施。該獎則獎，該罰則罰。提高教師的責任心，以及做事的積極性。

2、明確分工

將責任分時間段、分角色規化到個人，對工出現失誤的教師，嚴格按制度進行責任追究。

通過健全制度和細化分工，才使得幼兒園各項工作都有條不紊，從保教到保育、從環境建設到教師管理，隨時都保持著良好的狀態。

二、加強對幼兒的管理力度，提升幼兒園整體素質

1、對每位教師進行細致、明確的責任劃分，由一個幼兒到一班幼兒，到一整個幼兒園。

逐次加強對幼兒的管理力度，力求做到有幼兒的地方必有老師。

三、多次舉辦大型活動，增強家長對幼兒園的了解度

1、4月28幼兒園成功舉行家長開放日，大半幼兒的家長都應邀參加。

在幼兒園，積極參加老師組織的各項親子游戲;認真觀看老師們上課的方法;熱烈提出各項問題以及改進的方法。在幼兒園陪孩子們度過了愉快而難忘的上午。

2、6月1日幼兒園舉辦六一文藝匯演，通過教師努力排練、合理的分工，給家長呈現了一場熱情、活潑、精彩的六一文藝匯演。

贏得了家長們的廣大贊賞。

四、存在問題

1、師資問題：我園現沒有一個正規幼師，缺少一個教師、教學中的領頭兵，教學質量存在一定的欠缺。

2、藝術班教學：藝術班相對應是一個高質量的班，但我園現有的教師并沒有一位教師能成功的帶領這個班。

3、班級人數相差較大：我園現有246人，但小班只有32人，學前班有80余人。

人數相差大，應加大對小班的招生力度，對開各班的升學幼兒嚴格按照年齡來。

4、設備不足：我園整個只有兩個洗手間，兩個休息室。

學前班幼兒中午不午休，安全隱患較大。樓下的洗手間也太小，小朋友容易出安全事故。

五、下期設想：

1、定好明確的學期目標，加大管理力度。

2、優化教師隊伍，加強教師隊伍建設，加強課堂教學管理。

3、加大對小、中班的宣傳力度，做到幼兒進、退園平衡。

幼兒園園長個人學期工作總結5忙碌的____年已悄然離去，迎來新年的同時非常有必要回望一年來走過的路。以使自己不斷總結經驗，反思不足，在新的一年里確立更為明確的目標。

本年度在熟悉幼兒園各項工作的基礎上，認真領會區托幼辦工作思路和學校辦學精神，逐步落實規范管理，積極促進師幼發展，努力提供優質保教，不斷提升幼兒園的辦園質量和服務水平，使幼兒園在規范的基礎上進一步發展。現將本年度個人主要工作總結如下：

一、愛崗敬業，快樂從教

作為幼兒園負責人，我一直熱愛著自己所從事的幼教事業，深愛著每一位老師和孩子們。并且確立了這樣的辦園宗旨：盡努力對幼兒實施優質的保育和教育，為家長解決后顧之憂，讓孩子健康快樂，讓家長放心安心。為讓辦園宗旨落到實處，我潛心學習幼兒園管理理論，及時向校領導匯報幼兒園工作進展，積極征得各級領導對幼兒園工作的指導，虛心尋求幫扶單位的協助，充分調動全體教師工作的主動性，有效運用家長資源，使幼兒園在硬件建設和軟件提升方面有了一定改觀。本年度，在校領導的大力支持下，幼兒園鋪設了兒童樂園草坪，安裝了塑鋼大門，更換了存在安全隱患的門把手，增設了校園廣播網，為幼兒創設了一個安全、衛生、舒適的生活環境。在全體教職工的共同努力下，以優異的成績取得了《幼兒園衛生保健許可證》，衛生保健工作得到區衛生保健站領導的高度贊賞。利用暑假值班時間，組織全體教師確立各班主題，分別創設了寓教育性和藝術行為一體的“水果寶寶”、“海底世界”、“森林音樂會”和“快樂圖圖”的班級環境，開設了“家園直通車”“明星寶寶”“家園共育”等與家長互動交流的平臺。形成了規范的一日活動常規。看到幼兒園的發展，雖然一路辛苦，卻也充實快樂。

二、規范管理，開拓創新

本學年建立健全了幼兒園各項規章制度，逐步做到規范管理。在此基礎上，大膽開拓，取得一些工作上的進展。我們堅持每周一次的全體例會制度，進行上周工作總結、本周工作布置和強調注意問題三部分內容，落實幼兒園各項工作任務的同時不斷鼓勵教師的進步，提醒教師的不足，達到邊工作邊學習邊改進的目的。完善了每兩周一次的教研活動制度，自己每次堅持參與其中，研究解決日常教育及教學中存在的問題。形成每兩周上交一次的備課制度，每次詳細查看并及時進行書面反饋，規范備課內容，期末進行評比的基礎上不斷改進，達到為教學服務的目的。堅持每學期一次的教學評優活動，相互交流學習的同時進行六科教學的系統學科培訓。本年度共召開了四次家長會，傳達幼兒園工作思路，匯報幼兒園主要工作。利用“六.一”和“冬季運動會”向家長進行了兩次大型的開放互動活動，期末向家長進行學期匯報兩次。召開了兩屆家長委員會的專題會議，積極征求家長對幼兒園工作的建議。建立“園長信箱”，開通”家園直通車”，學期末請家長參與評價教師和幼兒園管理方面的意見，不斷改進提高幼兒園辦園質量。建立規范、到位的衛生消毒制度，堅持每天保持桌面地面衛生，每周進行班級環境小掃除，每月班級環境大掃除，有效預防手足口和甲型H1N1流感的傳播，衛生防疫工作扎實到位。在規范管理的基礎上，我注重幼兒文化底蘊的積淀，進行了幼兒早期閱讀習慣的培養，讓幼兒接觸經典圖畫書、進行游戲識字，開展每周一首古詩誦讀活動。利用戶外活動時間，組織幼兒開展豐富多彩的體育游戲，并進行拍球、跳繩的練習和達標活動，提高了身體協調性，增強了身體素質。開展“故事大王”評選活動，提高幼兒語言表達能力和大膽表現能力。充分利用小學有效資源，結合幼兒園實際特點和幼兒接受水平，扎實有效地開展幼小銜接工作。五月份開始帶領兩個大班的幼兒參加小學升旗儀式，了解小學升旗儀式的神圣與莊嚴。通過參觀小學校舍、綜合活動室讓幼兒了解小學教室與幼兒園的不同，激發幼兒生入小學的愿望。通過和小學生一起上課《小蝌蚪找媽媽》，感受小學以學習思維為主的課堂氛圍。通過介紹幼小銜接工作的經驗和入學后家長配合的專題經驗介紹，讓家長了解幼小銜接工作應采取的針對性措施。通過改變作息時間、模擬小學課堂、整理小書包、學記作業等一些列活動讓幼兒從生活和學習等方面逐漸適應小學的學習和生活。

三、努力進取，初見成效

正因為有了規范管理和不斷創新，幼兒園教師隊伍日漸成長起來，幼兒園成績也逐漸凸現出來。為培訓教師隊伍，我們分別進行了《幼兒園教育指導綱要》的深入學習、教研討論和理論考核，以此樹立教師正確的教育理念，轉變不良的教育行為。為教師提供外出學習的機會和條件，參加了市衛生局和兒保所舉辦的對園長、保育員和保健員的全方位培訓，提高了全體教職工對衛生清潔與消毒工作的認識。多次到育賢一幼聽課、參觀環境，為幼兒園教育教學和環境創設提供了條件。開設“快樂10分鐘大家談”鼓勵大家分析幼教事例，反思教育行為。增設“優秀園丁”欄目，每月評選一位優秀教師，由園長、教師、家長和幼兒共同評價，促進教師成長。開設了“幼兒園里好事多”的德育陣地，表揚家長和小朋友中的好人好事。本學年先后組織教師進行環境創設評比、早操評比、邊彈邊唱比賽、講述故事比賽、自制玩教具比賽等多項促進教師專業技能提高的評比活動，使教師不斷提升自己的專業技能，更好地為優質教學服務。幼兒園所組織的慶“六一”家長開放日活動嚴謹有序豐富多彩，得到了局領導、托幼辦、校領導和家長的一致好評。幼兒冬季運動會得到全體家長的一致好評，掀起幼兒園冬季運動熱潮的同時，在社區中產生良好反映，省教育電視臺對此進行了新聞報道。因工作較為突出，本年度被市教育局評為“濟南市托幼先進個人”，本人所撰寫的多篇幼兒教育文章在濟南時報教育周刊上發表，取得較好的社會效應。因幼兒園各項工作到位，在園家長對幼兒園進行了義務的宣傳，本學年招生工作出現了爆滿，家長早晨3點就來園排隊報名，半天時間順利完成了幼兒園本學年的招生計劃。8月份進行了小班幼兒的試入園活動，讓幼兒順利適應幼兒園生活，為新學期的各項工作奠定基礎。本年度所開展的所有活動，均有計劃有安排有總結，留下過程性資料的同時為幼兒園升級升類奠定基礎。

四、確立目標，繼續攀高

篇7

盜傳必究

考試說明：考核包括五次形考作業，形成性考試（50分）和期末大作業（50分）相結合。

形考任務1（形考作業一）

一、單項選擇題

題目1

1.下面關于幼兒園管理的學科屬性，說法不正確的是（

）

選擇一項：

A.

幼兒園管理是一門邊緣和交叉學科

B.

既是教育科學的組成部分，又是管理科學的一個分支。

C.

幼兒園管理是一門應用學科。

D.

與心理學、教育學、醫學、哲學等學科體系沒有任何關系。

題目2

2.幼兒園管理應該以（

）發展為本

選擇一項：

A.

幼兒

B.

幼兒園

C.

教育質量

D.

保育質量

題目3

3.關于幼兒園管理的原則，下面哪項是不正確的（

）

選擇一項：

A.

堅持正確辦園方向

B.

堅持民主管理

C.

堅持以營利為目的

D.

堅持保教為主

題目4

4.在幼兒園管理中，如何采用行政的方法進行管理（

）

選擇一項：

A.

幼兒園管理者按照無知禮儀的原則，通過工資、獎金、津貼、罰款等形式調動幼兒園教職工工作的積極性、主動性和責任感。

B.

依靠幼兒園行政機構和領導者的權力，運用指示、決定、計劃和指令性規章制度通過自上而下的層次加以貫徹執行。

C.

通過心理學的研究成果和方法，分析集體與個人的心理特點及規律，并加以合理利用。

D.

憑借真理和科學的力量，運用精神觀念的宣傳方式，對幼兒園成員的思想、情感、行動產生影響。

題目5

5.

幼兒園機構設置要堅持以“事”為中心，因“事”設職，因“職”設崗，因“崗”擇人，體現的是幼兒園組織機構設置中的（

）原則？

選擇一項：

A.

任務目標原則

B.

分工寫作原則

C.

責權一致原則

D.

有效跨度原則

題目6

6.幼兒園組織機構設置中執行管理層的人員主要是（

）

選擇一項：

A.

園長

B.

班級教師

C.

保教主任

D.

班級保育員

題目7

7.幼兒園規章制度的保障作用體現在（

）

選擇一項：

A.

讓教職工能夠按照規章制度所規定的要求去行動

B.

保證正常的教養工作秩序，提高管理成效

C.

為幼兒園教職工指明行動的方向

D.

統一他們的認識和行為

題目8

8.（

）是幼兒園各項規章制度的核心，是幼兒園各類工作職責的具體化

選擇一項：

A.

考勤獎勵制度

B.

全員性規章制度

C.

部門性規章制度

D.

崗位責任制度

題目9

9.在制定幼兒園規章制度的時候，要注意制定的規章不能朝令夕改，要使其能在一段時間內充分發揮作用，保證制度的嚴肅性。這體現了制定幼兒園規章制度的（

）原則

選擇一項：

A.

相對穩定

B.

全員參與

C.

具體明確

D.

切實可行

題目10

10.在美國學者U布朗芬布倫納提出了生態系統理論中，個體活動與交往的直接環境屬于哪個層次：（

）

選擇一項：

A.

中間系統

B.

微觀系統

C.

外層系統

D.

宏觀系統

形考任務2（形考作業二）

一、單項選擇題

題目1

1.下列哪項不屬于目標管理的特征（

）

選擇一項：

A.

重視人的因素

B.

要建立目標體系

C.

重視工作成果

D.

重視領導的作用

題目2

2.下面哪項不是幼兒園保育與教育的主要目標（

）

選擇一項：

A.

幼兒早期智力開發

B.

促進幼兒身體正常發育和機能的協調發展，增強體質，培養良好的生活習慣、衛生習慣和參加體育活動的興趣。

C.

發展幼兒智力，培養正確運用感官和運用語言交往的基本能力，增進對環境的認識，培養有益的興趣和求知欲望，培養初步的動手能力。

D.

培養幼兒初步的感受美和表現美的情趣和能力。

題目3

3.把總目標分解為各年度目標，是從什么維度對總體目標進行劃分（

）

選擇一項：

A.

從組織結構的維度

B.

從工作內容的維度

C.

從時間維度

D.

從實踐維度

題目4

4.戴明環學說的四個階段是（

）

選擇一項：

A.

執行、計劃、檢查、處理

B.

計劃、執行、檢查、處理

C.

檢查、執行、計劃、處理

D.

處理、計劃、執行、檢查

題目5

5.幼兒園管理活動的最終目的是（

）

選擇一項：

A.

實現幼兒園的教育目標

B.

實現幼兒園營利

C.

做好家長工作

D.

激發教師工作積極性

題目6

6.人們常說“一步實際行動勝過一打空頭綱領”，這說明管理過程中（

）的重要性。

選擇一項：

A.

計劃

B.

執行

C.

檢查

D.

總結

題目7

7.（

）工作是幼兒園全部工作的中心

選擇一項：

A.

保教工作

B.

教育工作

C.

保育工作

D.

管理工作

題目8

8.中班幼兒的年齡特點是（

）

選擇一項：

A.

動作發展非常迅速，已掌握行走、跑、閃避、扔、停、拐彎、減速等動作。喜歡先做再想，情緒作用很大，愛模仿。

B.

身體控制與平衡能力進一步發展，喜歡做大量體力活動的游戲。思維雖然仍然是具體的，但抽象邏輯思維開始萌芽，表現出好奇、好問等特點.

C.

動作發展迅速，喜歡大量體力活動的游戲，愛模仿。

D.

其速度、靈活性和把握性方面已經有了一定的發展，精細動作也進入了發展最快的時期，常依靠頭腦中的具體形象進行思維。

題目9

9.管理過程的四個環節，各有任務，相對獨立存在，但又彼此結合，相互滲透，環繞目標按照一定順序向前行進。這說明在優化管理過程時，應該注意（

）

選擇一項：

A.

管理過程的整體性

B.

管理過程的連續性

C.

管理過程的遞進性

D.

管理過程的反饋性

題目10

10.在幼兒入園時，教師鼓勵幼兒主動與教師和同伴打招呼，有禮貌地與家長告別，并主動接受晨間檢查，會告訴教師自己的身體內外部有沒有不舒服的感覺。這是對哪個年齡段的幼兒的要求（

）

選擇一項：

A.

大班幼兒

B.

中班幼兒

C.

小班幼兒

D.

混齡班幼兒

形考任務3（形考作業三）

一、單項選擇題

題目1

1.幼兒園課程實施的途徑除了教學活動、生活活動以外，還包括（

）

選擇一項：

A.

游戲活動

B.

學習活動

C.

操作活動

D.

交往活動

題目2

2.（

）是教師成長的根本性動力因素

選擇一項：

A.

教師的職業道德

B.

教師的專業能力

C.

教師的自我反思

D.

教師的科研能力

題目3

3.幼兒園總務工作涉及幼兒園人、物、事等各個方面，面廣量大，這說明幼兒園總務工作具有（

）

選擇一項：

A.

服務性

B.

廣泛性

C.

先行性

D.

全局性

題目4

4.下面哪項不符合幼兒園選址的要求（

）

選擇一項：

A.

清潔

B.

安全

C.

無污染

D.

熱鬧

題目5

5.幼兒園班級人數根據年齡以（

）為適宜？

選擇一項：

A.

15－20人

B.

20－35人

C.

35－50人

D.

15－30人

題目6

6.下面哪項不屬于幼兒園的物質環境（

）

選擇一項：

A.

幼兒園建筑

B.

幼兒園教育設施

C.

幼兒園人際關系

D.

幼兒園玩教具

題目7

7.如果幼兒在園時間不超過8個小時，應該供應（

）

選擇一項：

A.

兩餐一點

B.

三餐一點

C.

三點一餐

D.

兩餐兩點

題目8

8.下面關于幼兒園安全教育，說法不正確的是（

）

選擇一項：

A.

安全教育要注意防范于未然

B.

為了培養幼兒自我保護能力和安全意識，要禁止幼兒的自由活動。

C.

建立幼兒園安全教育的常規性原則。

D.

安全教育中注意教育與信任并重的原則。

題目9

9.（

）是搞好幼兒園管理的基礎工程，是提高保教質量的基本保證。

選擇一項：

A.

總務管理

B.

安全管理

C.

財物管理

D.

班級管理

題目10

10.幼兒園班級管理的主體是（

）

選擇一項：

A.

教師

B.

家長

C.

園長

D.

保教主任

形考任務4（形考作業四）

一、單項選擇題

題目1

1.（

）是管理中最具有活力、最富有積極性的因素。

選擇一項：

A.

資金

B.

環境

C.

制度

D.

人

題目2

2.下面哪項不屬于幼兒園教師的職責（

）

選擇一項：

A.

觀察了解幼兒，結合本班幼兒的具體情況，制訂和執行教育工作計劃，完成教育任務

B.

負責本班房舍、設備、環境的清潔衛生工作

C.

嚴格執行幼兒園安全、衛生保健制度，指導并配合保育員管理本班幼兒生活和做好衛生保健工作

D.

參加業務學習和幼兒教育研究活動

題目3

3.調動教師工作積極性的基礎和前提是（

）

選擇一項：

A.

滿足教師的各種合理需要

B.

滿足教師休閑娛樂的需要

C.

滿足教師改善生活條件的需要

D.

滿足教師發揮才能的需要

題目4

4.幼兒園組織文化中的價值觀念以柔性的力量，對教職工進行熏陶、感染和引導，這體現出幼兒園組織文化的（

）特點

選擇一項：

A.

無形性

B.

獨特性

C.

軟約束性

D.

相對穩定性與發展性

題目5

5.幼兒園中的建筑設計、園徽園服、設施設備等，屬于（

）層面的幼兒園組織文化

選擇一項：

A.

物質層

B.

行為層

C.

制度層

D.

精神層

題目6

6.

園長以實際行動和自身的人格魅力影響、帶動身邊的每一位組織成員，激發他們以足夠的熱情和細致來共同搭建完善的組織文化。這使用（

）方法進行組織文化建設

選擇一項：

A.

激勵法

B.

教育法

C.

引導法

D.

榜樣法

題目7

7.公共關系有三個核心要素：社會組織、社會公眾和（

）

選擇一項：

A.

媒體

B.

傳播

C.

信息

D.

技術

題目8

8.幼兒園公共關系存在于幼兒園的任何活動和過程中，需要幼兒園進行長期規劃，這體現了幼兒園公共關系的（

）特點？

選擇一項：

A.

雙向性

B.

情感性

C.

長期廣泛性

D.

全局整體性

題目9

9.下面哪項不是幼兒園公共關系的外部公眾（

）

選擇一項：

A.

幼兒園的教職工

B.

幼兒的家長

C.

主管部門人員

D.

公眾媒體

題目10

10.關于幼兒園家長工作的意義，說法不正確的是（

）

選擇一項：

A.

能促進幼兒健康成長，提高教育的整體效率。

B.

能代替家長承擔起家庭教育的責任

C.

能調動家長關心、支持和參與幼兒園的教育與管理

D.

能促進家長成為幼兒園聲譽的宣傳者

形考任務5（形考作業五）

綜合練習請利用所學知識，對下面的案例材料進行分析。

題目1

1.一位園長在巡班時，看到某老師穿著高跟鞋帶操，便當面對該老師說明其行為已違反了幼兒園的規章制度，需要按規定受到處罰。不料這位老師嘴巴一撇，說：“罰就罰唄，我懶得換鞋!”隨后，該老師在私下對其他老師說：“我就是不想聽他們領導的話，他們不就是找茬整我們職工嗎?”一時間，幼兒園里議論紛紛，給幼兒園制度管理帶來了諸多障礙。

請根據幼兒園管理中規章制度的相關內容，分析上述材料。

答：首先從表面上看，這位老師明顯違反了幼兒園的規章制度，按規定予以懲罰是情理中的事。但透過現象看，這位老師的言行及此事在園內職工中掀起的波瀾，都說明了該幼兒園在制度管理方面還存在亟待解決的問題。

首先，園職對幼兒園規章制度的性質認識尚不足。

規章制度是幼兒園的基本活動準則，它是依據國家立法機關和教育行政部

門的規定、

結合本園的實際制定的法”，

它是具有約束力的行為規范。因此，幼兒園規章制度不是園領導個人意志的體現。把執不執行制度簡單化為聽不聽領導的話，進而認為領導依照制度實行的懲罰是有意整人，就極易產生逆反情緒，或抵觸制度的執行，繼續我行我素:

或工作失去熱情，得過且過，極大地影響制度的執行。

其次是對制度的作用認識不夠深刻。幼兒園規章制度是幼兒園各項工作正常運轉、幼兒園良好工作秩序建立的保證，有利于培養良好的工作作風，形成健康的園風園紀。幼兒園工作任務的特殊性，即要求切工作從孩子出發切為孩子著想，決定廉其不同于其他行業部門]的規章制度;

同時也正是這些特殊的規章制度才能保證幼兒園保教好幼兒服務好家長任務的完成。俗話說，

愛美之心人皆有之”，穿高跟鞋對年輕老師來說，是種美的追求、美的體現:

但穿高跟鞋帶班卻會給孩子帶來很多意想不到的傷害，也不便于處理孩子在活動中的突發事件，是對孩子不利的做法。幼兒園把不準穿高跟鞋帶班定為園規是必要的。

教師兩方面的認識不足，說明該園在制度內化方面做得還不夠，

即幼兒園的規章制度可能只是德框中物，并未深入人心，因而產生不了積極的威懾作用，更無法培養職工循章做事的自覺性。

題目2

2.

當我在辦公室處理上級來文，并打算寫一份簡要的通知時，小二班響起了《我是解放軍》的音樂，這個音樂的聲音如果用震耳欲聾形容夸張的話，也足可以讓人產生一種很不安的心態。當時，我想老師可能為準備活動在調試音樂，所以就沒太在意，誰知音樂不僅沒有調小，還有增大的跡象。我實在忍不住了，就走到她們班級想看個究竟——我的發現和我的想象是截然相反的，小二班的音樂是有意放的，只看見孩子們在自由活動，我立刻對老師說：“把音樂調小。”老師的解釋是：“聲音太小鎮不住孩子。”

根據小班兒童的年齡特點以及小班班級管理的相關知識，對該老師的班級管理做法進行評述。

答:小班幼兒的注意轉移、

分配能力都很差，

表現在觀察圖片時，僅能注意其主要的、鮮明的部分而忽視其它部分。

可以用示范、模紡法。在運用這一方法時改變以往單一說教的形式以及“不準這樣”“不準那樣”的戒律，采用有趣的教育話法讓幼兒在“看看、做做”中主動、自覺地學習。也可以用獎勵法，比如為了提高幼兒的自信心和學習的興趣在班里開辟專欄，把每個小朋友的照片貼在專欄里并根據一個階段的生活常規教育要求進行評價記錄。還有個別教育的方法在教育的過程中老師要研究影響遵守規則的原因和幼兒生理，心理上存在的差異，而情緒，經驗、疲勞或環境則是構成破壞規則的因素。

教師根據不同幼兒的不同情況有針對性地進行教育。

文中的老師用加大音量的法師引導幼兒不成功的情況下應換其他的方式來提高幼兒的注意力。表揚注意力集中的幼兒，提高其它幼兒的積極性從而達到活動的目的。

題目3

3.在一些幼兒園開展的教研活動中，常常出現這樣的現象：先是授課教師簡單地談談備課設計（說課），然后由其他老師說說自己的聽課感受，蜻蜓點水似的談談自己的看法，最后剩下的大部分時間都留給保教主任、園長或外請的所謂專家。學者或專家、園所領導侃侃而談，教師則只能做安靜的聽眾，很少看到專家與園所領導和教師為一個問題、一個學術觀點展開爭鳴和辯論。

根據幼兒園教研管理的相關內容，談談你對這種現象的看法。

答:首先我認為教研活動的本質是以園為本，遵循幼兒園教學規律，提高教學質量提升教師專業能力，實現先進的教育理念向教學行為轉化的有效途徑。那么，幼兒園應如何有效開區園本教研活動呢?首先，幼兒園需要明確“園本教研”的含義，它是指以幼兒園發展過程中遇到的實際問題為研究對象，以幼兒園教師為研究主體，運用一定的研究方法開展的旨在促進幼兒園發展的研究活動。存在的問題:

(一)教師主體性缺失在開展園本教研活動中，多數幼兒園一直遵循上傳下達的基本模式，由園長和教研組長擬訂計劃方案，定期對教師群體開展教研活動。

活動過程中，教師多以被動參與為主，其主體性得不到體現。

(二)缺乏理論支撐

很多幼兒教師都“排斥”理論學習有些教師參加幼兒園舉辦的專家講座，也是出于園所統t.安排和組織，并非白己對講座內容感興趣。有的教師認為，線教師只要帶好班，道牌完成教學內容，照顧好幼兒就足夠了。這正是理論知識學習未能引起教師足夠重視的表現，“重實踐、輕理論”的思維模式間接地導致了部分教師在參與園本教研活動中存在困難。教師長時間不加強幼兒教育理論學習在研究過程中無法理解教研內容，認識水平滯后，缺定理論與實踐結合的能力，缺少對問題的歸納能力，以及對理論知識的提升和概括能力，很難在實踐中施行有效的、正確的幼教理論

(三)成果難以施行

園本教研的主要特點是研究和解決教師的實際問題。我們在實踐中發現，教研活動的結果常常是“教師都清楚怎么做，但就是做不好”，已經通過教研活動解決的問題在工作中難以得到有效解決。究其原因，主要是幼兒園沒有關注到園本教研成果的管理和使用，這也是當前多數幼兒園存在的問題所以由于教師對教研活動的形式和內容有若不同的需求，因此在開展園本教研過程中，幼兒園不僅要注重對教師的企面引導，還要關注教師的白我發展和專業成長，

題目4

4.分析下面兩段材料，并按照要求完成后面的問題。

材料一：年輕的劉園長剛上任就深入保教一線“看班”，檢查指導工作。一天早上八點，劉園長推門進人中一班，祁老師顯得有些局促不安，劉園長微笑著告訴她平時怎樣組織教育活動現在就怎樣進行。祁老師按照計劃，組織小朋友進行主題活動“清清的水”。劉園長很高興地欣賞著小朋友之間、師生之間的互動與交往，有時還參與其中。活動結束后，劉園長約好午休時找祁老師交換看法。孩子們睡了，劉園長悄悄來了。她先請祁老師談了教育活動的設計過程，實施的優點與不足，后續活動的構想等。而后，劉園長提出了幾點建議，供她參考改進。兩人平等交談潛心研究問題，祁老師忘卻了緊張，她發自內心地說：“我今天收獲真大，希望你經常來‘看班”’。

材料二：謝園長也經常“看班”，她總是一臉的嚴肅，在本子上記錄些什么，看過之后不發表任何意見就悄然離去。到了工作評估的時候，有教師在相關項目上被扣掉一些分數，去找謝園長詢問。此時她才說：“某月某日，你做得怎么樣難道忘記了?我的本子上可記得清清楚楚，你當時的差錯現在是抹不掉的!”背地里，教師們稱謝園長的工作手冊是一部“黑帳本”，都對它存有戒心，個別教師因此產生很大的心理壓力，調離了幼兒園。

兩任園長“看班”的出發點不同，做法不一樣，結果也形成了鮮明的反差。

根據所學知識，您覺得這兩位園長的做法哪種更好，為什么？

答:(1)相比第二位園長，材料中的第一那位園長的做法更好，更值得學習。第一位園長的做法讓教師覺得園長的管理活動、教研活動對自己是尊重的，是能促進自己專業成長的。而第二位園長的做法讓教師覺得園長對自己不信任、不尊重，教研活動、管理活動只是作為園長的“獎懲工具”，對自己的專業成長沒有任何幫助，教師從內心會對這種方式充滿抵制。

(2)從人力資源管理的角度看，管理者應該盡量營造“人文主義”的組織氣氛。管理者應該讓教師在寬松、和諧的環境中體驗管理者的人文關懷，要以寬闊的胸懷去包容和信任每位數職工，要和信他們的道德品質、認可他們的工作態度，肯定他們的工作能力、信賴他們的工作責任感、相信教師定能在自己的工作崗位上不斷成熟和成長。第一位園長“看班”的出發點是幫助教師找出問題，并在與教師的共同探討中，解決問題，提高教師的專業能力第二位園長“看班”的出發點是記錄教師的失誤，并以此作為考評教師的依據。

(3)從教研管理的角度看，聽課、評課教研活動是傳統的教研活動形式。通過聽課、評課活動可以形成良好的學習氛圍，達到促進教師之間相互學習取長補短、共同提高教學水平的目的。評課是在聽課活動結束之后的教學延伸，是對上課教師課堂教學的得失、成敗進行評議的一種活動，是加強教學常規管理，開展教育科研活動，推進教師專業水平的一個重要手段。聽課和評課的最終目的是促進教師專業水平的提高。而要真正實現這且的，就需要聽課和評課的教師本著提高教師的能力出發，組成教研團隊，共同探討、才能達到預定的日的，正如材料中第一位園長那樣。

題目5

5.新的學期開始了，以到了幼兒園一年一度分班的時候。每年，園領導總要為分班的事開好幾次會，仔細研究調整，但分班后，還是有許多老師不滿意。不是因為雙方合作不好，就是因為有個別老師工作不盡力、不負責任、不服從班長管理。

今年，園長采取了一個新的分班辦法：就是由園領導考慮權衡后，選出各班的班長，再由班長自己挑選本班的老師。這樣一來，有幾位老師坐不住了。她們有的是原來工作不認真、班長不好管的，有的是與同事不好相處的，班長們都不愿選她們。最后，出現了她們沒班可以去、班里也缺人手的情況。

于是，園長開始分別找這幾位老師談話。讓她們總結一下自己原來的工作，幫她們分析自己落選的原因，使幾位老師明向了自己的缺點。慢慢地，這幾位老師的思想工作做通了，她們向園長保證：如果班長選用她們，她們一定認真工作，與其他老師好好配合。之后，園長再次召開班長會，做班長們的工作。希望班長們從全園的教養工作出發，給這幾位老師一次機會，先試用半學期，如果再干不好，下學期就請她們離班下崗。

請根據幼兒園人力資源管理的相關內容，分析這位園長的做法。

答：要對幼兒園人力資源進行有效管理。

必須對幼兒園教職工隊伍的基本情況非常了解，在了解全園教職工隊伍的整體狀況和個體狀祝的基礎上進行合理分析，然后進行人員的選聘與任用。該幼兒園園長在充分了解自己幼兒園情況(個別教師工作不盡力、不負責任、不服從班長管理、沒有團隊意識)基礎上，采取了新的聘用措施，體現了幼兒園人員選聘與任用的原則

(2)幼兒園人員的選聘與任用的原則如下:0按需設崗，因事用人。②知入昔用、人適其職。③用人所長、避其所短:④任人唯賢，重視效能;⑤充分信在，委以重任。該幼兒園園長根據崗位的要求，選出最適合的人擔任班長，再由班長挑選本班的老師。體現了園長作為管理者知人善用、用人所長、

任人唯賢，對有能力的人充分信任。委以重任。(3)

同時，該幼兒園園長通過這種方式積極創條件合理用人，充分發揮了教職工的作用。首先優化了人力組合，達到了效益最大化。幼兒園園長讓班長自已選擇配班教師，這樣搭建起來的班組教師之間相互信任，配合會更好。其次，建立了動態的用人機制。使得原先工作不盡力、不負責任、不服從班長管理的教師有了危機意識，提高了工作的積極性。最后，制定了相應的獎懲制度。對以后工作仍然不認真，不負責任的教師，將會采取離班下崗的懲罰措施。

(4)因此，園長通過充分利用人力資源的相關知識，建立超了動態的人員選聘與任用制度，改善了幼兒園的工作氛圍，激發了教職員工的工作積極性，提高了幼兒園工作的質量。

題目6

6.

法國作家拉封丹有一則寓言：北風和南風比威力，看誰能把行人身上的大衣脫掉。北風首先來一個北風凜冽、寒冷刺骨，結果行人為了抵御北風的侵襲，便把大衣裹得緊緊的。南風則徐徐吹動，頓時風和日麗，行人因為覺得春暖上身，始而解開紐扣，繼而脫掉大衣，最終南風獲得了勝利。這被稱為是人力資源管理中的“南風法則”。

根據所學的內容，談談你對“南風法則”的理解。

答:我認為南風法則的含義是:

1.方法得當柔可克剛。

2.實踐是檢驗真理的唯一標準。

3.具體問題具體分析。

4.工欲善其事必先利其器。

期末大作業

期末大作業題目：

如果你是一名幼兒園園長，請從幼兒園工作的各個方面談談如何做好幼兒園的管理。

寫作要求：根據所學知識，談談作為一名管理者，應該如何進行幼兒園的管理。要求包括幼兒園保教工作、總務后勤工作、安全衛生、人力資源、組織文化等方面。字數在800-1000字。

答：俗話說的好“火車跑的快，全靠車頭帶”，一所幼兒園沒有一個好的管理者，那他們的工作是沒有創新的，同時也開展不起來。因此說，園長是幼兒園的最高決策者、領路人。只要有一個自身素質好，領導水平高的園長，就會帶出一支好的教職工隊伍，就會把幼兒園管理的井井有條，并且在保教質量上也有很大提高，這位園長就能辦出一所品牌幼兒園，那么，如何做一名稱職的管理者呢？

一、管理者必須具備的素質

1．一名好的園長應該有較高的思想素質，有專業的文化知識，對幼教事業有滿腔熱情，有愛心的人。她能把本職工作當做自己生命的一部分，以園為家，精心呵護著大家庭里的每一個成員，默默的為這個家奉獻著全部精力。。

說實話，要當好一名好園長可真不容易，別人的不理解，自己的酸甜苦辣這也算不了什么，但只要聽到孩子的歡笑聲、家長的贊美聲、領導的肯定聲、那這位園長就感到非常欣慰了。

2．我作為一名園長，感覺“園長”一詞對我來說責任重大，因為他里面涵蓋了我不僅是一個實踐者；而且是幼兒園隊伍的鑄造者。

二、調動教師的積極性

對教師現實需要的盡可能最大化滿足。

人本主義心里學家馬斯洛將人的需要按生理需要，安全需要，歸屬與愛的需要，尊重的需要和自我實現的需要幾個層級排列，構成一個動態的整體系統，他認為，低級需要得到起碼的滿足之后高級需要才成為支配性動機。

教師作為“社會人”，也不可避免的存在這些需要，“衣食足而知榮辱”吃飽才能干好，當工資水平不足以吸引專業化教師時，僅僅用專業化的標準作為職業準入和優化的條件是遠遠不夠的。所以，自我擔任園長以來，我盡可能最大限度的提高教師的待遇和水平，讓教師感到領導對他的關心和尊重，從而使他們找到了歸宿感和被尊重感。如，我園在每年的“六一”活動中，本園先安排教師編排節目，然后進行全園比賽，評出一、二、三、等獎，評出的一等獎參加鎮，縣，市級演出，然后按訂出的獎勵制度給指導教師按時兌現，例如還有環境獎、衛生獎、游戲質量獎、以及安全獎、考勤獎、優秀班級獎等。

三、實現目標管理，逐步促進本園目標與個人目標的有機結合

目標管理是一種先進的管理方法和管理理論，我園已實現了目標管理，“目標管理”是管理工作的出發點有最終歸屬感，貫穿于幼兒園管理的全過程，也就是培養什么樣的人，建設怎樣的師資，以及各項工作的完成情況等。本園在制定全面的目標管理計劃時，一般都采取發動全園職工充分討論，在此基礎上找出那些是好的，那些是不夠合理的，那些是需要修改補充的，然后由骨干教師作進一步討論，最后園領導研究決定，但在目標實現的過程中，幼兒園目標往往與個人奮斗目標趨向出現不一致性，從而影響了幼兒園目標的順利進行，那么怎樣使幼兒園目標與個人目標有機結合呢？

在幼兒園管理中，幼兒園目標的實現并不意味著目標管理的作用已經充分的發揮了，如果幼兒園目標對某些成員來說只是工作目標，而不是自身意愿為之奮斗的目標，那么他們對目標的態度就不會積極主動，他們的潛能也不會最大限度的得到發揮，歸根結底，仍然不能最大限度的調動人的積極性。

管理心理學的理論認為，人在社會化的活動中，看到了自己的工作價值，并找到了自己存在的價值，他的積極性就會大大提高，就能在工作中獲得極大滿足，也就能進一步激發他的事業心和責任感。

因此，如果在幼兒園管理中把幼兒園目標和廣大的教職工個人目標有機結合起來，使開展工作的過程能為廣大教師的自我發現，自我認識，自我努力，自我成長創造良好的條件，這樣他們就會感到幼兒園確實是自己的“用武之地”。就會覺得自己的工作有奔頭，越干越能發揮自己的聰明才智，并在日常工作中產生相互支持，相互幫助，共同奮斗的凝聚力。

為了實現幼兒園目標與個人目標的有機結合，管理者應從一下幾個方面去做；一是園長要做到嚴而有方，一位專家曾經說過“管理應該是嚴格的，但要嚴而有方”這嚴是體現在制定嚴格的規章制度，崗位責任和工作流程，把本園的管理納入到有章可循有法可依的軌道。二是嚴而有理，管理者應該是嚴而有理的，不過有的園長說話隨便，不能以口服信心服的方法說服他人，在新《綱要》第三部分組織實施中，談到“幼兒園的教育活動是教師有目的，有計劃的引導生動，活潑，主動活動的教育過程”作為管理者，要從兒童發展觀，教育整體觀的高度上積極認可教師創新的做法，也要果斷的指出不良教育行為所反映的陳舊教育觀念的影響，并誠懇的提出修改意見從而大膽的嘗試。三是嚴而有情，我們在制定管理條例時追求的理想化，合理化，但在執行中會遇到種種情況，有時合理的東西就不那么和情了，甚至管與被管之間出現了矛盾，如處理不好就會產生消極情緒，尤其是我們幼兒教師我們面對的是一群活潑可愛的孩子，而不是一塊塊冷冰的石頭，所以當教師的情緒處在消極被動的狀態時，就會對教育產生不利，因此園長在處理問題是還要講情感因素，把問題分析好處理好，如我園有一年輕教師，工作時間不長，但在各方面潛力很大，曾經代表我園到縣講課，她編排的各種節目曾多次受到領導和家長的好評，制作的玩具曾獲縣三等獎，真是一個好人才，但就是在班務工做中常常出錯，工作不細致，主要原因是她在家里是獨苗，什么事都由家長代替，我想現在的青年教師在成長中需要周圍人的照顧和領導的寬容和幫助，如果有點小事就給她扣帽子，這樣她會在工作中產生消極態度，那么她的工作怎么能干好呢？因此，正想新〈綱要〉所說，教師的態度和管理方式有助于形成安全，溫馨的心理環境。

四、采取“以人為本”的管理方法

每一個人都有被關愛，被認可求發展的需要，被管理者也是如此，樹立以人為本的管理條例，我認為主要體現在一下幾個方面：

一是要樹立正確的民主意識，依靠全體教職員工，發揮他們的主人翁的精神，大膽的嘗試，創造各項活動的最佳成果。

二是慧眼識才，熱心愛才，合度用才，要做到用人所長，避其所短，切忌用人不公是最大的不公，同時要善于化消極因素為積極因素，使全體職工經常保持積極的工作狀態，使組織充滿生機與活力。

三是要營造和諧的民主氛圍，尊重教師，辯證的去看待每一位教職工，積極幫助他們的困難，關心他們的生活。

四是園長要多看、多想、多學、多做、即是理性的思考者又是開拓的實踐者。

總之，隨著時代的發展，社會在前進，未來在召喚，管理方法的科學化，現代化，是當今時代的要求，開拓新視野，樹立新觀念，進入新境界，開拓新思路，才能在社會主義市場經濟的大潮中永遠立于不敗之地。

案例題庫

案例1

在新學期第一次全園大會上，周園長向全體教職工宣布了新學期的各項工作重點，特別是向各班的保教人員強調指出，幼兒入園一個月左右，園領導就將對各班幼兒的常規習慣養成情況開展一次全面大檢查，并將該常規工作檢查的結果作為期末評選先進和發放獎金的依據。接著周園長反復強調了此次檢查工作的重要意義。

周園長的宣傳和動員確實達到了預期的效果，為了迎接一個月后的檢查，教師們只要一有時間就帶領幼兒練習一日生活中各個環節的常規內容，為了讓幼兒能熟練掌握“鞠躬問好”、“雙手端水杯”、“輕收小椅子”、“按步驟洗手”等常規內容，有的老師會騰出大段時間，讓幼兒專門練習這些常規要求。隨著一個月的檢查評比期限日益臨近，有些班級的保教人員干脆進行“全天候”常規強化訓練，無論是一日生活中的集體教育活動時間，還是游戲活動和戶外活動時間，全部被老師們用來進行常規習慣養成強化訓練。

一個月后的一天，周園長果然帶著副園長和保教主任等人來到各班檢查幼兒常規習慣了。周園長等人無論走到哪個班，幼兒們都非常安靜而聽話，搬動小椅子的時候也不會弄出一點兒聲音。對于各班的表現，周園長等人非常滿意。領導們離開后，老師和保育員都如釋重負，都感嘆一個月的緊張訓練生活總算結束了。

此次常規工作檢查以后，周園長和其他領導再也沒有提出過常規工作檢查的要求，老師們也不再向幼兒強調“雙手端水杯”和“輕收小椅子”這類要求了。各個班級又回復了以往的樣子。

仔細閱讀案例資料，思考以下問題：

1.你如何評價周園長的管理方式？

2.幼兒園常規檢查工作應該怎么做？

答：

1.周園長管理方式的評價

合理之處：

養成幼兒良好的常規習慣不僅可以保證幼兒的安全和健康，而且也是幼兒園建立正常保教秩序的前提。同時，良好常規也是教師進行保教工作管理、提高保教工作質量的重要手段。因此，本案例中周園長在開學伊始就強調各班常規工作的重要性，并貫徹執行幼兒園《常規工作檢查制度》，對各班常規工作進行檢查，其工作的重心與方向無疑是正確的。

不合理之處：

首先，沒有正確把握常規工作檢查的經常性的特點。周園長沒有把握常規工作僅僅依靠一次檢查，是不能保證幼兒常規習慣的培養效果的。幼兒常規習慣培養工作具有日常性和長期性的特點，幼兒園的常規工作檢查必須經常化、制度化。

其次，沒有通過宣傳、教育使教職工真正理解常規習慣培養工作的日常性和長期性特點。幼兒良好的常規習慣要在日常生活的各個環節中逐漸去養成，不是通過臨時性的強化機械訓練來掌握。如果教師不加強日常的、長期的培養工作，這種短期強化訓練的效果很快就會消失。

最后，沒有引導保教人員掌握常規培養的正確方法。日常生活中的常規訓練不是臨時性的強化機械訓練。在本案例中，周園長沒有強調對幼兒進行一日生活環節中的常規習慣養成教育，當全園出現強化機械訓練培養幼兒一日生活常規時，周園長也沒有加以制止，導致后來這種訓練影響了幼兒園一日生活和幼兒游戲活動的正常開展。

2.幼兒園如何開展常規工作

①通過培訓、考核、讓保教人員熟記幼兒一日生活中各個環節的常規要求。②引導保教人員在日常生活中嚴格要求自己，以較高的標準規范自己的言行，為幼兒樹立起隨時可以模仿的榜樣。③可以組織保教人員尋找或者創編一些歌曲、兒歌或故事，借助文藝作品，幫助幼兒掌握常規要求。④可以引導保教人員創設一些游戲場景，讓幼兒通過童趣化的游戲情境來學習和鞏固常規要求。⑤可以組織保教人員展開討論，哪些常規需要幼兒共同參與制定。

案例2

這是中央電視臺曾播出的一則新聞。在西北某市，原有一所集體辦的幼兒園，現在被某中年男子承包，該男子為幼兒園的園長兼校車司機。為了吸引更多偏遠地區的幼兒入園，這個幼兒園采取了用校車接送一些家住得較遠的幼兒入園和離園的措施。每天接送幼兒時，除了這名兼任園長的中年男子負責開車之外，車上還有一名專門負責接送幼兒的教師。

發生慘劇的這天早上，一名3歲的幼兒像往常一樣被幼兒園的校車接走了，這名幼兒就坐在校車的副駕駛的位置上，除了這名幼兒，車上還有其他多名幼兒。到幼兒園后，其他孩子都下了車，不知道什么原因，這名3歲幼兒沒有下車，司機和老師都沒有發現。

在此后的一天時間里，該幼兒園沒有人再去看看校車，當班的老師也沒有向司機詢問這名幼兒為什么沒有來園，也沒有任何人給該幼兒家長打個電話溝通一下情況。直到下午離園用車時，這位園長才打開校車的門，發現這名幼兒已經窒息身亡了。

面對這樣一個鮮活的小生命就這樣突然消逝的悲慘現實，痛苦萬分的孩子母親質疑道，在孩子被鎖在校車上的7個小時里，孩子把腦門都撞得青紫了，為什么沒有人聽到？為什么沒有人問一下家長，孩子是否來幼兒園了？如果有某個人曾經這樣做了的話，這樣的慘劇就不會發生。

實際上，這一案例絕不是個案。近年來，從各種新聞報道中，可以屢屢看到由于校車管理不善而導致的類似意外事故，有的幼兒因為校車交通事故而喪生，有的幼兒因為校車接送教師的疏忽而失，有的校車因為超載而失控掉入河里，造成十多個幼兒喪生……這些慘痛的意外事故時刻警醒著有關部門和幼兒園的管理者，為了幼兒的生命安全和健康，必須加強對校車的管理。

仔細閱讀案例資料，思考以下問題：

1.這次事故的原因是什么？在這次事故中，幼兒園的管理漏洞在哪里？

2.幼兒園應該如何做好校車管理工作？

答：

1.事故原因及幼兒園管理漏洞分析

從表面上看，這起慘劇是由于兩位教師的失察和失職造成的，但是深究教師失察和失職背后的原因，則是因為該幼兒園在校車管理上的混亂不堪，沒有建立健全一整套有關校車管理制度，或者沒有認真遵照和執行相關的規章制度造成的。這樣的事故出現盡管偶然，其實也是必然。

該幼兒園的管理漏洞有以下兩方面：

①該幼兒園負責接送的教師在幼兒下車時，既沒有清點幼兒上下車的人數是否相符，也沒有檢查一下車內是否還有幼兒由于睡著了或其他原因沒有下車。這就導致了這名3歲的幼兒即使坐在副駕駛位置這個很顯眼的地方，也仍然沒有被老師發現，結果造成了該幼兒被鎖在車里，為幼兒最終遇難埋下了禍根。

②該幼兒所在班級的教師沒有切實履行注意和詢問的義務，當這名固定由校車接送的幼兒沒有來園時，當班教師既沒有向負責接送的教師詢問一下該幼兒為何沒有到班級的原因，也沒有與家長溝通一下情況，結果導致幼兒被鎖在車里7個小時而無人發現并最終死亡的慘劇發生。

2.如何做好校車管理工作

①建立起完善、周密而具有操作性的校車管理制度，將其作為一項全園性的制度加以落實。

在這項制度中，應明確相關各方人員的權利、責任與義務，相關人員包括園長、后勤園長、負責接送的教師，駕駛員，幼兒家長和各班級的教師等。

②在建立健全制度的基礎上，幼兒園可把這一規章制度印刷成冊，發給幼兒家長和幼兒園的相關人員，加大對該規章制度的宣傳和落實力度，避免其成為一紙空文。

③應落實校車接送的細化操作環節，尤其要抓好幼兒上車、乘車中途和下車這三個環節的細化管理，督促各方人員嚴格按照規定程序進行操作。

④在幼兒上車的環節，幼兒園應仔細考慮等候時間、排隊方式等細節問題的操作程序。如負責接送的教師是否需要提前來到站點，以接待那些陸續來到站點乘車的幼兒？如果乘車的幼兒較多，是否需要按照班級或小、中、大三個年齡班進行排隊等候？

⑤在幼兒下車的環節，幼兒園同樣應仔細考慮幼兒下車順序、教師如何與家長交接等細節問題的操作程序。比如當早晨幼兒乘車到達幼兒園時，兩名負責接送的教師要分別站在車上和車下，引導幼兒按照上車的順序依次下車，清點、核對幼兒人數后，再將幼兒分別交給全園各班教師。在離園乘車回家的時候，用同樣的方式交給家長。如果有的幼兒暫時沒有人接，教師要將幼兒帶在自己的身邊等候，直到站點上所有的幼兒離開后，教師方可離開。如果有的家長需要與教師溝通一下情況，教師要先說“麻煩您先等我一下”，等待其他幼兒都交給家長后，再與這名家長溝通。

⑥幼兒園還可以將校車管理制度與獎懲制度結合起來，切實鼓勵那些富有愛心、細致周到、用心負責的接送教師和駕駛員，從而提高校車接送質量和安全指數，堅決杜絕像本案例那樣的慘劇發生。

案例3

某幼兒園是一所規模很小的民辦幼兒園，是由一處民宅改建而成的，幾間不大的屋子發揮著活動室、寢室、盥洗室和廚房等功能。

這一天，幼兒園吃午餐，午餐中有道圓白菜炒肉。在老師的監督下，所有的孩子幾乎都把自己碗里面的飯菜吃完了。可是吃完了午餐沒多久，就有一名幼兒大聲喊起來：“老師，我肚子疼”，聽到喊聲，老師忙走過去，還沒有等老師和這名兒童深入交流，又有幾名幼兒也喊起來：“老師，我肚子疼”。聽到這么多喊聲，帶班老師還以為是幼兒調皮，在相互模仿。可是，看到幼兒蒼白而痛苦的表情，帶班老師意識到了問題的嚴重性。

于是老師忙向園長做了匯報，園長連忙召集了其他工作人員，大家一起把幼兒們送到了醫院。醫生在問明情況，做了檢查之后確診為誤食農藥中毒，認為導致幼兒中毒的可能就是那道圓白菜炒肉。因為圓白菜在生長過程中，特別容易發生病蟲害，需要噴灑大量的農藥。但是，在食用圓白菜時，有些人往往會因為圓白菜看起來比較干凈，而忽視了對它的清洗和浸泡，常常只把圓白菜表面洗一洗就用它炒菜了，這樣很多農藥就殘留在圓白菜的內部。

為了進一步確認幼兒集體腹痛的原因，醫生要求園長把幼兒當天午餐所吃的食物全部留樣到醫院化驗。聽了醫生的要求，園長一下子愣住了，因為她還沒有聽說過什么“食物留樣”的規定，更別提監督他人進行“食物留樣”的工作了。

最終，幼兒園也沒有能把午餐的食物留樣送到醫院。不過在醫生的精心治療下，孩子們都安然無恙的出院了。但是，這件事卻給幼兒園帶來了極壞的影響，使幼兒園陷入了生存危機之中。

仔細閱讀案例資料，思考以下問題：

1.事故的表面原因是什么？事故的深層原因是什么？

2.幼兒園應該怎么做？

答：

1.事故發生的原因分析

（1）事故的表面原因

幼兒園的炊事人員沒有認真做好食物的清洗工作，烹飪的圓白菜中含有過量的農藥殘留，導致了幼兒出現腹痛等中毒癥狀。

（2）事故的深層原因

該幼兒園沒有建立健全一套完整的幼兒膳食管理制度。比如在采購過程中，未能嚴格食品準入管理，沒有確保食品的安全與衛生，采用了農藥殘留超標的蔬菜。炊事員在餐飲操作方面缺乏明確的制度規范和監督管理，導致炊事員在清洗食物的過程中，沒有按照操作規程進行操作，未能對圓白菜進行充分浸泡和清洗，沒有將殘留農藥洗干凈。幼兒園從未建立食品留樣制度，既沒有專人負責幼兒每餐的食物留樣，也沒有專用的儲藏箱和容器存放食物留樣，更沒有制定對幼兒食物留樣記錄和處理的工作制度。

2.幼兒園如何改進食品衛生管理

（1）建立健全幼兒園食品采購制度。

幼兒園應定期和不定期地進行食品市場調查活動，了解幼兒園各種常用食品的價格和質量情況。在此基礎上，確定幼兒園大宗食品定點采購的供貨方，將供貨方的詳細信息，如單位名稱、法人代表姓名、衛生許可證、工商營業執照、聯系電話和詳細地址等在幼兒園公示，接受全體教職工的監督，并將供貨方的上述資料保存歸檔，以備查詢。

針對在食品采購環節容易出現的問題，幼兒園還應與供貨商簽訂“食品供貨合同”，明確雙方責任，確保貨源質量、衛生和安全，嚴格把好食品的準入關。

（2）建立健全幼兒園食品的驗收和庫房管理制度。

①建立食品采購的臺賬記錄簿，有專人負責詳細登記每天購買食物的時間、來源、檢驗情況、質量證明、保質期限等。②形成食品的驗收制度，設專人對采購進園的食品進行驗收，除檢查相關記錄和證件是否齊全之外，還應重點檢查食品的質量、數量和重量是否與“食品供貨合同”中的有關規定相符合。重點檢查禽肉類、畜肉類等。③應有專人對食品庫房進行管理，建立食品出庫賬目。幼兒園采用的主食品在庫存方面不宜過多，糧、油和糖等食品按需領取。

（3）建立健全幼兒園飲食操作制度，將炊事員一日工作的具體操作規范化。

①“四隔離”制度：生食與熟食隔離；成品與半成品隔離；食品、雜物與藥物隔離；食品與天然冰隔離。②“四過關”制度：即一洗、二刷、三沖、四消毒制度。③炊事人員個人衛生的“四勤”制度：勤洗手剪指甲，勤洗澡理發，勤洗衣服、被褥；勤換工作服。

在細化廚房工作人員的具體操作規范之后，幼兒園可將這些操作規范用圖文并茂的形式印刷出來，粘貼在廚房工作人員視線能經常到達的地方。如果幼兒園規模較大且經濟條件允許，還可以實行分灶負責的飲食操作規定。

（4）建立幼兒園食物留樣制度

設專人（如保健醫生）并配備專門的儲藏箱和容器，專門負責幼兒園每餐供應的食物的留樣工作。一般來說，食物取樣200~400克左右，一般留存24小時，而且所有的食物不能混放，必須分別留存，并做好所留樣食物樣品的記錄工作。

（5）建立健全幼兒園膳食管理委員會制度

由于幼兒園膳食管理委員會責任重大，應該由各方面的人員代表組成，比如說園領導、保健醫生、教師、保育員、財會人員、家長等等。膳食管理委員會的職責包括：

①監督采購、驗收環節及庫房管理人員是否認真執行各項規章制度，以及炊事人員是否嚴格執行操作制度和衛生制度，是否嚴格遵照操作規范來烹飪膳食。②深入各個班級了解幼兒進餐情況，聽取幼兒、家長和保教人員等各方面對幼兒膳食的意見。③定期研究，不斷改進幼兒膳食，制定科學營養的幼兒食譜，并每周向家長公布幼兒食譜，這樣既有利于家長監督，又便于家長根據幼兒園的食譜調整家庭的食譜，促進幼兒健康成長。④責成財會人員定期公布幼兒伙食費收支的賬目，以便家長監督。

（6）嚴格遵守國家有關飲食衛生管理的規章制度

我國衛生部曾經明確規定飲食衛生規范的“五四制”要求。

除了前面提到的“四隔離”、“四過關”、“四勤”以外。還包括原料到成品實行“四不”制度，即采購員不購買腐爛變質的原料，保管驗收員不收腐爛變質的原料，加工人員（廚師）不用腐爛變質的原料，營業員不賣腐爛變質的食品。環節衛生采取“四定”辦法：定人、定物、定時間、定質量。

案例4

一天上午，某園園長在例行的聽課過程中，聽了中（1）班楊老師的科學活動“有趣的影子”。在這個活動中教師預設的目標是：①初步了解影子的形成和變化情況。②知道有光的地方才能有影子，發現光與影子的關系。③嘗試用繪畫、符號等方式記錄影子的變化，培養幼兒的好奇心和探究欲望。教學過程是：謎語導入——探索發現——手影游戲——戶外游戲（找影子、畫影子、踩影子）——鞏固練習。

園長首先肯定了楊老師尊重幼兒年齡特點，充分運用游戲等手段調動幼兒學習積極性的思路，然后指出了楊老師教學中存在的問題。但是，楊老師自己覺得，只要幼兒在教學中始終保持著較高的學習積極性，教學就算是取得了較好的教學效果了。于是，園長請她自己對照自己的教學目標，結合教學效果認真進行一下教學反思，然后下午備課時，再與楊老師進一步探討。

下午，園長和楊老師坐在一起，先由楊老師進行課后反思。園長發現，楊老師除了對自己教學的最后一個環節（鞏固練習）的學習效果不太滿意之外，認為其他環節沒有什么不合適的，覺得自己的教學比較成功。

園長聽完以后，先肯定了楊老師對最后一個環節的問題查找得非常準確，然后與她一起分析了教學的目標、流程設計等，共同尋找存在的問題。

問題一：教學目標中認知內容較多，教學重點不突出。

對中班幼兒來說，僅一次活動就完成這些內容，難度較大，而且認知目標較多，造成教學環節變化過于頻繁，為了在有限的教學時間內完成教學任務，每個教學環節都只能匆匆而過，幼兒的操作、發現及教師的總結、引領都不充分。特別是幼兒在戶外“畫影子、踩影子”的游戲中，雖然幼兒積極性很高，但幼兒還未能真正發現、理解“光和影子”的關系時，這個環節就草草結束了。

問題二：科學概念不夠準確。

在“探索發現”環節，楊老師引導幼兒比較陽光下和陰暗處有無影子，引導幼兒發現影子的形成，然后，楊老師小結：“有光的地方就有影子”，園長向楊老師指出，這種說法是不科學的，影子產生的條件是有光源、有遮擋物的情況下。而楊老師僅強調有光，這不夠準確。

建議：楊老師在教學前一定認真鉆研相關教學內容，準確把握知識點。因為在科學活動中，知識的準確性非常重要，教師的概念不準確，會導致幼兒形成錯誤的科學概念。

問題三：教學環節雖然注意到動靜結合，但個別環節的安排過于匆忙。

當楊老師把幼兒由室內帶到室外，進行找影子、踩影子活動時，幼兒玩得非常開心，而當楊老師提出回活動室進行教材練習時，幼兒則遲遲不肯結束游戲，最后一再催促下，才極不情愿地回到活動室。楊老師的這個環節并沒有達到預期的目的，因為幼兒處于游戲的高度興奮狀態時，要讓幼兒馬上轉變到安靜下來思考是比較困難的。

另外，楊老師沒有根據教學活動的實際情況，比如教學目標尚未實現，幼兒活動興致正濃時，對教學環節進行臨時調整，使最后一個環節沒有取得預期效果，反而影響了目標的完成及幼兒的好心情。

建議：如果將最后一個環節安排在區域活動中進行，則能起到兩全其美的效果。

園長的一席話有理有據，楊老師深受啟發，她心悅誠服地接受了園長的意見和建議，并根據園長的指導，重新調整和設計了教學方案。調整后的第二學時的教學活動，取得了良好的教學效果。

仔細閱讀案例資料，思考園長在教學工作中如何做好“指導者”和“引領者”？

答：

指導幼兒園保教工作科學、有序地開展，是園長的主要工作內容，也是促進教師提高業務水平的重要途徑。在本案例中，園長對楊老師所做的教學指導工作，至少有兩點是值得幼兒園管理者借鑒的：

①教學指導中能做到講究方法、因人而異。

從案例中看，楊老師是一個非常自信、有主見、不肯輕易接受他人意見的人。教學結束后，她覺得幼兒積極性很好，教學效果很好，在開始的時候并不接受園長的意見。這時，園長并沒有堅持和楊老師深入分析和討論，采取了“緩兵之計”，先讓楊老師反思，給楊老師留出一個查找問題和平靜心態的時間。為進一步深入討論打下基礎。

②注重教學指導的實效性。

園長在發現問題之后，并沒有直接指責楊老師，而是先了解清楚楊老師的設計思路，肯定了她的正確想法。然后和楊老師一起分析目標和流程設計，查找問題，分析原因。然后給楊老師提出了改進教學的建議。園長的這種做法，不僅打消了楊老師的對立情緒，激發楊老師產生積極的教育行為，而且她從教學方法上給予楊老師的提示，更能幫助楊老師提高教育教學能力。

案例5

某幼兒園的李園長在批閱教師們的教學反思時發現，大部分教師的教學反思一欄，都存在著內容少、重復、空泛的現象，很多老師翻來覆去就是那幾句話，如：本次活動基本完成了教學目標，教學效果良好；本次活動的某某環節幼兒很感興趣，玩得很開心；幼兒對本次教學內容很感興趣，大部分幼兒都能較好掌握教學內容等。

于是，在業務學習時，李園長提出了這一問題，要求大家認真寫好每次教學活動的反思，及時總結教學過程中的經驗和不足。沒想到此話一出，卻引來了教師的一堆牢騷：

教師1：“我每次寫反思時，總覺得每天反思的東西都一樣，不知道還能寫點什么啊？”

教師2：“我們白天要帶班、照顧孩子，晚上回家還要備課、制作玩教具，每天累得筋疲力盡，還要為反思寫什么、怎么寫而頭疼，真是覺得太累了。”

教師3：“我們寫反思時也挺困惑的，不知道什么東西值得我們反思，不知道為什么要天天寫反思，只是為了應付檢查，我們才不得不寫。”

教師4：“我們的責任是教育好幼兒，每天備好課，給幼兒上好課才是我們的本分，至于寫教學反思，我認為可有可無，不用那么認真的。”

聽著老師們的抱怨，李園長迷惑了……

仔細閱讀案例資料，思考以下問題：

1.評價一下該園長的管理行為。

2.為什么一定要進行教學反思？

3.教學反思應該“思”什么？

4.李園長應該如何引導教師的教學反思？

答：

1.園長管理行為思考

①李園長在批閱教師備課筆記時，沒有走過場，能及時發現問題，并提出問題。

②面對教師的抱怨，作為管理者應當有正確而清醒的認識。一般管理者會使用下面兩種辦法：

置之不理，用“高壓政策”壓下或者給教職工“說”的機會，通過渠道讓教職工發泄抱怨，了解教師的心態和真實想法。

2.為什么要進行教學反思

①教學反思是一種有益的思維活動和再學習方式，每一位優秀教師的成長都離不開教學反思。

波斯納曾提出教師成長的公式：成長＝經驗＋反思，葉瀾也認為一個教師寫一輩子教案難以成為名師，但是如果寫三年教學反思則有可能成為名師。

②教學反思可以激活教師的教學智慧，探索教材內容的嶄新呈現方式，構建師幼互動機制及幼兒學習新方式。它是教師成長的“催化劑”，是教師發展的重要基礎。是否具有反思的意識和能力，是區別“經驗型教師”與“學者型教師”的主要指標之一。

3.教學反思“思”什么

簡單地說，教學反思就是研究自己如何教、如何學，別人如何教、如何學，如何在教中學、學中教的問題。

①反思成功之處。包括教學中引起師幼共振效應的做法；教學過程中精彩的師幼對答、爭論；運用教學思想、方法和教學原則的體會；教法改革和臨時應變的教學措施；感受最深的教材改進和創造性的處理。

②反思失誤之處。如問題情境的創設為什么沒有給幼兒思考的空間；學習活動組織為什么不利于幼兒的自主學習；小組合作探究為什么會流于形式；教學中為什么沒有關注到幼兒的情感、態度等社會性發展；為什么活動沒有調動幼兒的積極性。

③反思教學機智

隨著教學活動的開展，教師與幼兒的思維發展以及情感交流的融洽，教師常常會因為一些偶發事件而在某個瞬間產生“靈感”。這些“智慧的火花”常常是不由自主、突然而至的，教師如果不及時利用教學后的反思去捕捉，很可能會因為時過境遷而煙消云散。

④反思幼兒創新

在教學過程中，幼兒是學習的主體，總會產生出一些創新的火花，這些火花不僅能啟發同伴，也可以拓寬教師的教學思路，提高教學水平，因此，教師應當將幼兒的創新之處加以記錄和反思，為以后完善教學準備更充足的資料。

4.李園長如何引導教學反思

①組織教師學習別人的教學反思，在模仿的基礎上分析他人的寶貴經驗；②組織教師分享教師學習到的經驗，在分享經驗的過程中加深對教學反思的理解和認識；③引導教師在實踐中運用學到的經驗和方法，對遇到新的問題進行新一輪的研討。

案例6

戶外活動時間到了，某幼兒園大一班的幼兒在張老師的帶領下，正在操場上玩耍。孩子們一會兒玩沙子、一會兒捉小蟲，所有幼兒都玩得不亦樂乎。可是，趁張老師不注意時，一名叫洋洋的幼兒悄悄地獨自跑到了偏僻的院墻拐角處去玩，那里放著一個破損的鋁合金窗框，洋洋好奇地走過去，心想：“咦！誰把窗框放在這兒了？我要把它立起來，就可以玩‘鉆山洞’的游戲啦。”想到這里，洋洋便動手去搬窗框，卻不慎被窗框上殘留的碎玻璃扎破了手。洋洋的右手頓時鮮血直流，他也嚇得大哭起來。

張老師聽到哭聲，忙把洋洋抱到醫務室進行了簡單包扎，然后通知了家長，并送到了最近的醫院進行治療，洋洋的右手共縫合了8針。洋洋在家修養期間，幼兒園園長和張老師多次去探望，兩周后，洋洋才回到幼兒園。

針對這起事故，幼兒園展開了調查，結果發現，這個鋁合金窗框是幼兒園負責后勤維修的孫師傅放的，他本想先將這個窗框放在拐角處，把另一個破損的窗框也拿下來后再把兩個窗框一起處理掉。可是，他沒有想到，就在他上樓的短短幾分鐘，就發生了這樣的事情，孫師傅后悔不已。

園長認為，這次事故給全園教職工敲響了警鐘，在對相關人員進行處理的同時，也組織了全體教職工全面分析了這起事故的原因，總結了經驗教訓。大家經過分析后，認為造成這次事故的原因主要有如下三個：一是后勤工作人員安全意識差，物品放置的位置不合理；二是帶班教師疏忽，沒有照顧到全體幼兒；三是幼兒自身缺乏自我保護意識。

針對上述問題，幼兒園馬上出臺了如下管理措施：

第一，建立健全安全工作責任制，特別是將后勤人員納入到安全責任制度范疇內，進一步明確和細化了后勤人員的崗位工作職責，規范了其崗位工作流程，并強化了全體教職工的安全責任意識。

第二，開展“防范安全事故大家談”活動，請每位教職工結合各自的崗位特點，查找出本崗位工作中那些容易發生安全事故的管理“盲點”或“漏點”，并針對這些隱患，研究制定出具體的防范措施。

第三，建立設備器械檢查和維修制度，安排專門人員定期檢查，并及時做好檢查記錄和維修、更換工作。幼兒園要定期請專業人員檢修、保養各種器械設備，對于陳舊、老化的器械，幼兒園要舍得花錢維修或堅決更換，以保障幼兒的生命安全。

第四，開展全面排查幼兒園安全隱患的工作。對于可以排除的安全隱患，幼兒園要采取堅決有力的防范措施；對于一些可能存在危險的地方，如樓梯、平臺等，幼兒園要設置幼兒能看懂的警示標志，以引起幼兒的重視，防止發生危險。

第五，將安全教育列入幼兒園的課程體系。幼兒園要結合幼兒的年齡特點，通過豐富多樣的游戲、學習、訓練和實踐等活動，對幼兒開展經常性的安全教育，使幼兒對可能存在的危險提高警覺，增強其自我保護的意識和能力，最大限度地保護幼兒的生命安全與健康。

仔細閱讀案例資料，想想應該怎樣評價園長的管理方式？

答：

在本案例中，由于幼兒園后勤職工的疏忽，將一個有碎玻璃的鋁合金窗框錯放在幼兒能夠接觸到的地方，從而導致幼兒被扎傷的意外事故發生。由此可見，幼兒園還存在著管理不規范、不細致等問題，后勤職工的安全意識薄弱，該幼兒園的后勤管理工作還需要加強。

但是，事故發生后，張老師、保健醫生和園長對這起事故的處理還是非常及時妥當的。而且，園長能將這次事故在全園開展一系列安全教育工作。在該園長處理這次事故的過程中，有很多地方值得我們借鑒和學習。

首先，值得肯定的是，在事故發生后，園長并沒有將管理工作僅僅停留在批評和處理相關責任人這一層面，而是讓全體教職工共同分析、查找事故原因，引導大家找到發生安全事故的問題根源，以便能夠“對癥下藥”。

其次，園長針對事故起因，一一制定出了相關的措施。比如說針對教師和后勤職工的疏忽，園長通過進一步建立健全崗位責任制，不斷規范各個崗位的工作流程，強化了全園教職工的安全意識。另外，積極排查幼兒園安全隱患，制定具體措施。可以說，園長的這些管理措施巧妙的解決了幼兒園管理工作中如何化“被動”為“主動”的難題。

再次，園長充分發揮教職工的積極性，開展“安全工作大家談”活動，讓教職工們提出一些來自實踐且能解決實踐問題的安全防范措施，這些措施不但具有很強的可操作性，而且更容易被教職工們接受和主動執行。

最后，也加強了幼兒的安全教育工作。在對幼兒進行安全教育時，教師應當讓幼兒了解什么是危險的，什么是安全的，怎么做是正確的，怎么做是錯誤的，并要幫助幼兒能夠將安全知識最終轉化為安全行為，切切實實地增強幼兒的安全防范意識和防范能力，這是安全教育的根本，也是安全教育的現實意義之所在。

案例7

開學伊始，某公立幼兒園接接到了教育行政部門布置的任務，該園要承擔區里的公開觀摩課。接到任務后，潘園長立即召開了全體教師大會，要求教師們能積極“領任務”，主動承擔此次公開觀摩教學任務。然而，動員了一番之后，還是沒有人愿意上公開課，并且都有看似很合理的理由。

首先說話的是張老師，她的一番話很有代表性，她說：“上公開課太煩了，去年為了上一次區里的公開課，足足花了我一個月的時間來準備，現在只要上公開課，就要用多媒體，為了制作課件，我還得找人幫忙。當教案、課件、教具等一切準備好之后，我還得讓幼兒事先準備充分，反復演練、彩排。然后還要反復修改和加工，以至于到后面都掐著秒表來計算上課的時間。”

聽了張老師的話，幼兒園資深骨干教師李老師接著發言，她說：“我還有幾年就退休了，現在是年輕人舞臺，讓年輕人多鍛煉吧”。

該幼兒園另一位骨干教師付老師不但婉言拒絕了上公開課，而且給出了令人尋味的理由。“現在的公開課已經變味了，變成了一種耗時費力、虛假失真的‘形象課’、‘表演課’，讓很多教師對公開課失去了興趣。我既不想表演，也不想追求虛名，所以就不上了。”

聽了這些發言之后，無奈的潘園長只好把這次公開課的任務分配給了三位年輕的教師。

仔細閱讀案例資料，思考以下問題：

1.為什么要上公開課？

2.公開課為什么變成了教師的一種負擔？

3.如何讓教師愿意上公開課？

答：

1.為什么要上公開課

進行公開課，是為了展示優秀教師的先進經驗，也是為了檢測青年教師的教學水平。公開課也是不同幼兒園教師進行學習與交流的一種有效方式。公開課的宗旨是促進教師間的教學經驗交流，促進幼兒園保教隊伍的發展。

2.公開課為什么變成教師的負擔

公開課變成教師的負擔，是因為公開課存在以下誤區：①公開課變成了“花樣課”。教師使出渾身解數，搜集各種材料，制作大量教具，使用各種多媒體，眼花繚亂。②公開課變成“表演課”。教師猶如一位導演，在公開課之前讓幼兒反復演習與排練公開課的程序和內容。“少數幼兒做表演，多數幼兒當陪襯”。③公開課成了“有獎問答”。教師用各種獎勵刺激幼兒參與教學，調動幼兒的積極性，故意使活動氣氛顯得異常活躍。

3.如何讓教師愿意上公開課

要讓教師愿意上公開課，就要對公開課進行一定的管理。

首先，要正確認識公開課。①教師應該將精力放在鉆研教材，針對不同層次、不同個性和水平幼兒的實際情況來設計教學程序和教學方法，不應該把精力放在弄虛作假、反復排練上。②引導教師正確看待公開課，根據教學進度及班級實際情況來上公開課，堅決制止排演式、花樣式和形式主義的公開課。③改進評課方法，重視教學過程，崇尚自然、尊重個性，肯定優點，指出缺點和改進方法，達到“互相學習、取長補短”的目的。

其次，要建立共同愿景。①為每個教師建立個人成長檔案，引導教師選擇適合自己的發展目標，并在不同的層次目標中得到發展。②幼兒園建立起美好的共同愿景，使教師們在合作中實現真正意義上的共融、互助、共建、多贏，使公開課變成團體的教研活動。

最后，要打造團隊精神。①園長應組織教師展開討論，共同幫助執教的教師想辦法、出主意，讓執教的教師感受到團體的力量和智慧。②定期組織幼兒園教師業務學習，通過集體備課、教研交流、寫讀書筆記、參與教學觀摩等方式，增強教師主動學習的積極性和專業發展的內驅力。

案例8

臨近學期末，某幼兒園的楊園長在一次全園會議上準備詳細介紹修訂后的工作考評方案：考評范圍由原來的單一對集體教學活動的質量考評，轉變為對幼兒運動、游戲、生活和學習等活動的全面觀測和評價。誰知，這個考評方案只說了個“開頭”，就在老師們中間引起了不小的“騷動”。最后，老成持重的白老師發表了看法：“我能理解園長重視幼兒園全面質量提高的苦心，但這樣的考評很難操作，有沒有像集體教學活動那樣的量化指標……？”

見到這種情景，楊園長立即調整了工作思路，請大家都談談自己的看法。大部分教師還是很贊成新的考評方案，認為確實還是應該對“一日生活”的各個環節都進行考評。在傾聽了大家的意見之后，楊園長認為，在幼兒園提出全面質量評價觀的時機已經成熟。

于是，楊園長進行了新的動員和部署，并提出了本學期保教質量評價的主要任務：以幼兒園課程實施為基點，研究教師在組織幼兒一日活動中為幼兒提供各類“學習經驗”的情況，組織幼兒在園各類活動的能力，以及幼兒在園學習的發展情況，為教師改進保教工作提供有效信息。

自從幼兒園提出全面質量評價觀以后，全園的保教工作出現了新的變化。例如為了幫助幼兒養成良好的生活習慣，小班的鐘老師在幼兒午睡時運用了“半幫忙”的培養方法，即讓小班幼兒在脫棉褲時自己握住褲腰用力往下脫，而她則拉著幼兒的褲腳往下拽，這樣既養成了幼兒自己動手的好習慣，又避免了幼兒因遇到困難時退縮或依賴成人。

楊園長還發現，幼兒園實施全面質量評價一段時間后，很多教師的工作積極性有了明顯提升，對考評工作也不再有抵觸和畏難情緒了。年輕的安老師深有感觸的說：“過去，我很害怕園長看我的活動，更害怕領導給我打分，現在雖然也有等第之分，但大家會肯定我的亮點，也能及時給我提出改進的建議，我覺得現在大家更看重我如何改進以后的工作……”

仔細閱讀案例資料，思考以下問題：

1.如何評價案例中幼兒園的質量評價工作？

2.幼兒園如何開展全面的質量評價工作？

答：

1.幼兒園教師質量評價應該是“鏡子”

有學者曾用“尺子”和“鏡子”來形象地比喻兩種不同的教育評價觀。由于尺子的功能是度量，因而，管理者用“尺子”進行評價，評價的功能就是對事物進行比較，分辨事物的高低。而鏡子的功能是照像，因而，管理者如果使用“鏡子”來評價，功能就是對評價者作出全方位的反映，使被評價者通過評價，發現自己的優勢與不足，從而不斷改進和提高。

在本案例中，楊園長并沒有僅僅把教育評價當作“尺子”，沒有把評價過程等同于對照預訂的標準進行打分，而是把評價當作一面“鏡子”，既重視對具體教育情景的分析判斷，又注重引導教師改進教學策略，完善教學技能，提高課程實施的有效性。

2.幼兒園如何實施全面評價工作

首先，注重運用發展性評價。評價體系應該考慮幼兒發展的原有水平以及教師是如何促進幼兒發展的，如教師如何滿足幼兒發展和生活的合理需要，如何為幼兒的全面發展提供材料支持和自主學習的機會，等等。

其次，綜合運用量化評價和質性評價相結合的辦法。只有將量化評價和質性評價相結合，才能全面描繪出教職工發展的曲線。在評價過程中，現場觀察、表現性評價和檔案袋評價等都是質性評價的方法。此外，評價者還應該收集一些量化的數據，尤其是游戲與教學質量相關的數據，如教學活動的成果，教師的專業成長計劃、成長歷程與結果，教師與幼兒教師的交流活動方式等。

最后，尊重多元的評價主體。《幼兒園教育指導綱要》明確指出：“管理人員、教師、幼兒及其家長均是幼兒園教育評價的參與者。評價過程是各方共同參與、相互支持與作用的過程”。幼兒園的全面質量評價必須由多種評價主體共同參與進行。只有尊重多元評價主體，才能廣泛吸納不同評價主體的合理意見，不斷改進幼兒園的工作，提高保教質量和人員隊伍的專業化水平。

案例9

看到愈來愈多的幼兒園已經通過網站等形式開展家園溝通了，某幼兒園的朱園長也建立自己的幼兒園網站，并要求每個班級都要不斷充實和更新自己班的網頁，及時將幼兒在園里的生活情況傳到網絡上，以便家長了解。

為此，各班的教師都忙碌起來了，各班網頁上的內容明顯充實起來，有幼兒過生日的歡樂場景、有幼兒戶外游戲的熱烈場面、有全班的“全家福”等等。

但是一天晚上，園長在網站瀏覽時，卻看到了這樣的一些帖子，心里沉重了起來。

一個帖子寫道：“我是中（1）班雯雯的家長，我在網頁上的每張照片里都仔細尋找過，可是都沒有找到我家孩子的照片，今天雯雯興致勃勃的想看看自己的照片，但是卻一張都沒有找到，孩子變得非常傷心，對于此事，我們家長也很難過，覺得老師的這種做法對孩子幼小心靈是一種傷害！”

一個帖子寫道：“在幼兒園的網站上，經常可以看到孩子過生日，吃生日蛋糕的照片。可是不知道老師們知道不知道蛋糕奶油中含有大量反式脂肪酸，會對孩子的健康產生極大的危害。孩子偶爾吃一次倒是沒有關系，但是每個班級中那么多孩子過生日，如果每次都吃蛋糕，那么對孩子的危害就大了。”

這兩個帖子在網上引起了很多家長的關注和熱議。家長紛紛跟帖，對那個被教師遺忘的雯雯及其家長表示同情，對孩子們總吃生日蛋糕，以及反式脂肪酸的危害表示擔憂，甚至有的家長對幼兒園的膳食營養是否合理也提出了質疑……

看到網上這些五花八門的帖子，朱園長感到有些吃驚，當初建立網站時，她并沒有想到會出現這種情況，只是想讓家長多了解幼兒園的情況。如今，網站上的這些聲音讓朱園長感到了新的壓力，如何才能做好網絡上的家園聯系呢？

仔細閱讀案例資料，思考以下問題：

1.比較傳統家園聯系方式和網絡家園聯系方式分別有哪些優勢和劣勢？

2.如何做好網絡家園聯系？

答：

1.傳統家園聯系方式和網絡家園聯系方式的優勢和劣勢

①傳統家園聯系方式的優缺點：

優點：多數情況下，教師、園長與家長的溝通多是“一對一”的或者小范圍的，其影響的范圍較小，不容易造成群體性反應。

缺點：教師和幼兒園在家園聯系中處于主導地位；家園聯系容易受時空限制；家長和幼兒園缺乏全方位的有效溝通。

②網絡家園聯系方式的優缺點：

優點：不受時空限制，聯系的范圍比較廣；幼兒園可以全面展示自己的辦園特色，擴大社會影響；家長可以全面、及時了解孩子在園情況；溝通更加快捷與方便，有利于增強家園的互動和了解；.幼兒園可以全面聽取家長的意見和需求，形成家園合力。

缺點：網絡家園溝通時，很多信息都是公開化的，溝通交流在比較大的范圍內進行，容易引起一些群體性的反應。

2.如何做好網絡家園溝通

①家長采用實名登錄的形式。為了確保QQ社群、網站論壇、博客、微薄等網絡溝通方式的文明有效運轉，應在網站上設置實名登錄。

②幼兒園要關注家長的意見和需求，及時給予家長必要的反饋。如果幼兒園只是通過網絡來擴大自己的影響，而忽略了對家長意見和需求作出及時必要的反饋，那么很可能會使幼兒園的網絡平臺變成一個家長們抱怨、甚至發牢騷的場所，進而損害幼兒園的形象與公共關系。所以，一定要積極反饋，及時化解家長們對幼兒園的信任危機，并促進幼兒園管理工作邁上一個新臺階。

③幼兒園應不斷更新網頁內容，保持家長的興趣和關注度。教師可以鼓勵家長將孩子的生活照片傳到網站，或者將自己的育兒經驗、閱讀過的好書和文章等傳到網絡上，與大家分享；還可以就家長們都關心的某個問題設置專門的討論主題，使家長們能從幼兒園的網絡空間中獲得更多收益。

案例10

芳芳是某幼兒園中（1）班的一個女孩，她的家剛搬到這個幼兒園不久，父母之所以把她送進這所幼兒園，主要是因為這個幼兒園不但從中班開始就要求寫書面家庭作業，而且還要學習奧數、珠心算、英語和其他興趣班。園長向芳芳的父母鄭重承諾說，經過如此“幼小銜接”后，本園的孩子可以比其他幼兒園的孩子更順利地完成向小學的過渡，在小學階段能取得更優異的成績。

這個幼兒園在家園聯系欄上一般也都寫著當天的家庭作業，包括書寫當天學到兩個漢字，寫幾遍幾行都有明確的規定，以及1到10之間的各個數字。另外還要求孩子背誦小學一年級語文課本上的一首古時，并預習新課。

然而，芳芳剛去了一個星期，就跟媽媽說不想去這個幼兒園了。剛開始，媽媽只是以為芳芳不適應新幼兒園的生活。然后，芳芳一連幾天都這樣說，她覺得一定還有其他原因，便仔細詢問了芳芳。

芳芳說，在新幼兒園里，老師只讓小朋友整天坐在那里寫字，根本不讓玩，太累了，自己的手都寫疼了，而且如果寫不好，還要受到老師的批評。

看著孩子疲倦的面容，芳芳的媽媽猶豫了，“究竟該不該上孩子學習小學的課程呢？如果不學習，孩子以后跟得上嗎？”

仔細閱讀案例資料，思考以下問題：

1.通過案例反映出目前幼兒園幼小銜接存在什么問題？

2.幼兒園的幼小銜接應該怎樣銜接？

答：

1.目前幼兒園“小學化”傾向嚴重

在幼兒園管理實踐中，為了招攬更多的生源，相當數量的幼兒園園長打著“為家長服務”和“做好幼小銜接工作”的旗號，一味迎合像芳芳父母這樣的家長，置幼兒的身心發展特點于不顧，從大班，更有甚者從小班開始，完全按照小學的模式實行教育教學和幼兒的一日生活制度。

2.幼小銜接應該從哪些方面進行？

正確認識幼兒園教育的性質和任務。幼兒園教育是基礎教育的重要組成部分，是我國學校教育的奠基階段。幼兒園教育的任務主要是根據保育與教育相結合的原則，對幼兒園實施體、智、德、美全面發展的教育，促進幼兒身心和諧發展。

讓讓幼兒從情感、態度、習慣、知識和能力等方面為將來的入學做好充分的準備。首先，應該注意激發幼兒的學習愿望，調動幼兒向往小學生活的積極情感，避免幼兒對學習產生厭倦、畏懼等不良情緒。其次，應注意培養幼兒的時間觀念、規則意識和良好的學習生活習慣，以幫助幼兒能盡快適應小學的學習生活。

篇8

（一）提高資源配置效率

1.學前教育的準公共品屬性。還有學者從學前教育服務屬性的角度進一步證明了財政投入學前教育的合理性。大多數學者認為學前教育服務屬于準公共品，如丁安睿（2009）從學前教育在消費上具有特殊性的角度分析了其屬性特點。從直接消費上看，幼兒活動場所、玩具數量以及師資力量等教育資源都是有限的，每增加一名幼兒會使得每個幼兒能享受到的資源數量和服務質量有所下降，所以學前教育具有競爭性和排他性。從間接消費上看，學前教育又具有一定程度的非競爭性和非排他性，這是由于良好的早期教育通過提高個人素質能間接地促進經濟、文化的發展，推動社會進步，這種社會受益可以由全體社會成員無償享受。學前教育所具有的準公共品的性質，決定了學前教育不能完全由市場提供，需要政府財政參與供給。2.學前教育領域的信息不對稱和規模不經濟。學前教育領域存在的信息不對稱問題也是學者們用來論述政府支持學前教育的一個理由。在學前教育領域，一方面，由于學前教育服務的特殊性，幼兒家長事前不能對園方提供的服務質量和價格進行全面的比較，而只能在與教師以及園方提供服務的互動過程中獲得部分質量信息；另一方面，由于學前教育質量評價缺乏客觀標準，幼兒家長在事后也往往難以對其服務質量進行驗證。以上這些特點使得學前教育的供給方往往具有信息優勢，園方有很強的動力進行虛假宣傳，誘導和欺詐幼兒家長，導致其不能做出明智的選擇（趙海利，2012）。崔世泉、袁連生和田志磊（2011）認為學前教育領域還存在信息不完全的問題。這種信息不完全表現在由于學前教育質量信息往往是不完備的，對于如何評價學前教育質量，家長和園方一樣都缺乏全面的知識；家長和社會對學前教育的重要意義和投資價值很可能缺乏準確的了解，或者即使了解，但家長很短視。學前教育領域存在的信息不對稱和不完全問題都會導致私人對學前教育投資不足，因此需要政府承擔起建立健全學前教育市場信息披露制度的職責，以減少對市場的扭曲。除此之外，趙海利（2012）認為在一些偏遠地區，學前教育生產過程還存在規模不經濟而需要政府介入。因為如果兒童數量很少，達不到規模經濟的最低要求，市場主導會導致壟斷現象從而損害家長和兒童的利益。

（二）促進學前教育公平

1.機會公平。從公平的角度闡述財政支持學前教育理由的研究也很多。蔡迎旗、馮曉霞（2004）、趙海利（2012）基于機會公平的角度分析了政府支持學前教育的合理性和必要性。一方面區域間、城鄉間、幼兒園間辦園條件差異以及教師間的處境殊異等，最后都會影響到兒童的入園機會。目前我國東部地區的入園率明顯高于中西部，農村孩子的受教育機會更是遠不如城市孩子；另一方面兒童家庭背景及個人先天差異也會影響兒童的受教育機會。來自社會底層家庭，以及盲、聾、啞、弱或其他有各種身心缺陷的兒童，接受正常教育和特殊補償教育的機會更加有限。由此，他們認為政府必須成為促進學前教育公平的主體，確保教育的起點公平。2.過程公平。除機會公平外，楊曉嵐（2008）、彭云（2011）還指出學前教育應注重過程公平，實現學前教育公平，不僅要為每個學前兒童提供平等的受教育機會，同時還要根據每個個體的獨特性為他們提供有所差別的教育內容和課程，對處境不利的兒童給予傾斜和補償。根據不同兒童的個體差異施以與之相匹配的教育，這些公平上的要求是市場所無法做到的。因此，政府必須介入學前教育領域，承擔起促進學前教育過程公平的重任，包括國家層面的立法推進和政府層面的經費保障等。3.結果公平。文竹（2011）進一步從學前教育結果公平的角度分析了政府在學前教育領域中應承擔的責任。他認為，除機會公平和過程公平外，學前教育公平也應包括教育結果和質量公平。不同形式的學前教育機構在辦學模式、目的和理念等方面都有所差別，民辦幼兒園可能由于營利性過強而忽視教育質量，農村幼兒園可能由于師資力量等原因更容易采取“注入式”為主的教育方式，有嚴重“小學化”傾向。這些都會導致學前教育結果和質量上的不公平，需要政府通過政策的制定和實施來正確引導。

二、學前教育籌資責任的劃分

學前教育籌資責任的劃分也稱為學前教育成本分擔機制，研究內容主要包括三個方面：一是學前教育成本的含義及其核算，二是政府與市場各自分擔學前教育成本的比例，三是就政府分擔比例而言，各級政府間的財政支出責任劃分。

（一）學前教育成本的含義及其核算

學前教育成本及其核算是學前教育成本分擔機制的基礎。教育成本的本質是為使受教育者接受教育服務而耗費的資源價值，從這一概念出發，學前教育成本包括因提供學前教育服務發生的直接成本和幼兒上學的機會成本。在幼兒上學的機會成本可忽略的條件下，趙海利（2011）認為需要政府與市場共同分擔的學前教育成本，是指滿足學前教育基本質量條件的必要成本。這樣的成本應首先由中央政府確定全國學前教育的最低質量要求，各地區根據經濟發展水平、居民偏好等確定各自的學前教育最低質量，但不能低于全國最低標準，然后對滿足最低質量要求的成本進行核算。在對學前教育成本的核算問題上，現有研究大多把學前教育成本分類成具體項目。張詠（2003）、趙海利（2011）認為學前教育直接成本可分為經常性成本和基礎建設成本，其中經常性成本指幼兒園維持日常運行的成本，又可細分為人員經費支出和公用經費支出。人員經費主要包括工資、福利、社會保障等，公用經費主要包括辦公費、水電費、修繕費等；基礎建設成本主要包括土地租金和固定資產折舊費。在具體核算成本時，應在這一分類基礎上盡量細化。張曾蓮（2012）以當前學前教育成本核算存在的問題為切入點，分析了當前成本核算存在的成本項目不完整、離退休人員工資福利是否計入人員成本、公辦民辦幼兒園具體成本項目存在不一致等問題及原因，指出應明確學前教育成本核算主體和對象、折舊問題、成本計算期、成本核算的具體項目等，在成本的具體核算過程中還提出了總體核算法和分級核算法。

（二）政府與市場各自分擔學前教育成本的比例

在正確核算學前教育成本的前提下，需要進一步確定政府和市場在學前教育成本中各自應分擔的比例。如前所述，學前教育屬于準公共品，具有很強的正外部性，既不能由市場完全提供，也不能由政府包辦。關于政府與市場在學前教育成本分擔中的責任，學者們大都認為按照“誰受益，誰承擔”的原則，政府、個人和社會都應成為學前教育成本的分擔主體，且又以政府和個人為主要分擔主體（鄭益樂，2011；董淑超、劉磊，2013）。而關于學前教育成本分擔比例的研究，學者們主要根據成本分擔理論，從受益原則和支付能力原則兩個方面展開。楊娟（2012），董淑超、劉磊（2013）等認為從學前教育中獲得利益的主體都應承擔一定的成本，并且獲得的利益越多支付的成本就應該越大。因此個人投資收益的大小是確定學前教育收費的重要依據，而確定政府職責大小的關鍵就在于對學前教育外部收益的判斷。但由于學前教育收益具有周期長和隱蔽性的特點，在目前對學前教育個人收益和外部收益等問題缺乏深入研究的情況下，在確定分擔比例時更要注重支付能力原則（趙海利，2011）。虞永平（2007）考慮到政府的財政壓力和家長的支付能力，認為將政府和家長對幼兒教育經費的分擔比例確定在8∶2左右是合理的。鑒于不同家庭的支付能力不同，政府分擔的成本不應該一視同仁，學前教育公共資源的投入應向弱勢群體傾斜。對家庭經濟條件較好，希望接受更高質量教育的家長收取更高的費用是合理的；對于確實存在經濟困難的家長，免除部分費用也是必要的。朱永新（2008）從我國學前教育在公平方面的現狀與目標的巨大差距出發，認為基于支付能力原則，政府分擔的成本比例應更大，提出將學前教育納入義務教育體系。

（三）各級政府間的財政支出責任劃分

單純就政府承擔的學前教育籌資責任而言，還有必要弄清這個責任在不同級次政府之間的劃分。學前教育投入應由哪級政府財政承擔主要責任，學者們的意見并不一致。目前我國學前教育支出責任的事權主要集中在地方政府，尤其是鄉（鎮）政府一級。很多學者根據當前學前教育發展不均衡的現狀，從體現國家意志、推動學前教育普及、實現教育公平等角度出發，認為學前教育公共服務事權安排重心偏低。周永明，張建萍（2011）以寧波市江北區慈城鎮為例，在探索改革學前教育成本分擔機制方面，提出了由縣（區）財政、鄉（鎮）財政、幼兒家庭三方共同分擔，并強調了縣（區）一級政府的財政投入責任，以徹底改變以往主要依靠財力相對薄弱的鄉（鎮）一級政府舉辦幼兒教育的疲軟局面。柳倩（2011）通過分析不同國家各級政府在學前教育公共投入中的分工發現，總體而言，學前教育發展走在前列的國家，中央政府都承擔了相對較多的投入責任。夏雙輝（2012）也認為目前我國學前教育財政投入方面的諸多問題很大程度上源于中央及省級財政責任嚴重缺位。要促進學前教育均衡發展，學前教育公共服務事權安排重心應適當上移，建立以中央為主、地方為輔的財政撥款體制。也有學者認為各級政府的分擔比例不能一概而論。柏檀（2013）分析了當前學前教育的財權與事權不匹配造成的一系列后果，提出應針對東中西部不同地區的經濟發展狀況，確定不同政府的責任分工。具體來說，對于園所建設經費，在西部地區可以主要由中央政府來負擔，中部地區由省級政府承擔主要責任，東部地區則由市、縣級政府主要負責；對于人員工資，西部地區可以由省、市、縣三級政府共同負擔，中部地區由市、縣、鄉三級政府共同承擔，東部地區則由縣、鄉兩級政府共同承擔；對于公用經費開支，西部地區可由縣、鄉兩級政府共同負擔，中部地區由鄉（鎮）政府承擔主要責任，東部地區則由鄉鎮級政府完全負責。總之，經濟越不發達的地區，學前教育的財政保障責任越應由較高層級的政府來負擔。

三、學前教育財政投入對象、重點與方式

明確政府在學前教育領域中所需承擔的責任后，還需要進一步探討政府怎樣提供這部分學前教育成本。現有研究主要是圍繞政府投入對象、重點與方式三個方面展開的。因為不同的投入對象會影響政府投入方式的選擇，不同的投入重點會影響學前教育的公平性，不同的投入方式也會影響政府的供給效率，因此選擇合理的投入對象、重點與方式對于在操作層面上明確政府投入政策的總體思路，確保學前教育健康發展具有重要的意義。

（一）學前教育財政投入對象

就投入對象而言，政府必須選擇是將財政經費提供給學前教育服務的供給者—學前教育機構，還是學前教育服務的需求者—幼兒家庭。曾曉東、張麗娟（2007）認為政府在資助機構還是家庭之間的選擇，關鍵在于兩者的相對成本大小。由于學前教育服務的對象年齡較小，生師比要求非常低，對幼兒的看護屬于勞動密集型服務，政府通過資助機構提供早期保育的成本較高；相反地通過提供家庭補貼帶來的母親從業率下降，從而造成的稅收損失以及潛在的技術創新水平降低等真實成本也是非常大的。因此，兩者之間的成本大小不能一概而論，政府在投入對象選擇上并沒有統一標準，而應該根據實際國情做出選擇。李召存、姜勇、史亞軍（2009）在比較國際范圍內的學前教育公共經費投入特點時，發現與投入需求方導向相比，投入供給方導向能帶來更穩定一致的學前教育質量和更高的學前教育入學率。這是因為投入教育機構可以讓政府更有效的控制和管理學前教育的發展，而投入幼兒家庭往往對政府和學前教育機構的操作都是很耗費的，政府每年要專門審核申請津貼的家庭，學前教育機構也會出現招生數的極大波動。

（二）學前教育財政投入重點

明確政府財政投入重點也非常重要，因為財政性學前教育經費畢竟是有限的，只有明確投入重點才能確保其達到政府的政策目標。我國目前主要將財政資金投入給學前教育機構，但選擇這種投入對象一個不可回避的問題是如何處理對民辦學前教育機構的投入問題（李召存、姜勇、史亞軍，2009）。目前在我國，財政性學前教育經費在幼兒園之間分配的特點是，公辦幼兒園享有穩定可靠的財政投入，而民辦幼兒園主要依靠自籌資金和收取學費維持其發展；城鎮幼兒園得到重點資助，農村興辦的幼兒園很少得到財政補助，城鄉學前教育投入的差距進一步擴大（蔡迎旗、馮曉霞，2006）。針對這一現狀，學者們展開了大量的研究。任艷花、楊寧（2011）認為當前財政投入重點投入公辦園，很難提高學前教育整體質量和學前教育經費的使用效率，而民辦園作為對公辦園供給不足的一種彌補，已經成為我國學前教育供給體制中的重要力量，政府應該拿出一部分專項資金支持民辦幼兒園。尤其值得關注的是，目前農村的學前教育很少得到財政支持，大多數農村學前教育處于最低端、最簡陋、最不規范的狀態中，城鄉幼兒接受學前教育機會嚴重不均。為促進學前教育公平，政府必須重點加大對農村地區幼兒園的財政支持，從經費投入、軟硬件建設、教師隊伍建設等多方面進行傾斜和照顧（文然然、王建，2011）。侯石安、張紫君（2012）也指出，在社會各方面急劇變革的背景下，如果政府不將投入重心轉移到農村，不惠及廣大民辦園，其財政投資就會逐漸失去公共財政的應有之義。但政府支持民辦園并不僅僅是投入的問題，在信息不完備的市場中，如果不能對學前教育服務進行有效的質量鑒別和監控，就可能誘使民辦園追求利潤最大化而降低服務質量。因此，還必須要求接受資助的私立學前教育機構接受民眾監督或者讓它們隸屬于一個更大的非營利性機構（曾曉東、張麗娟，2007）。

（三）學前教育財政投入方式

李召存、姜勇、史亞軍（2009）具體分析了學前教育財政經費供給方導向的投入方式和需求方導向的投入方式，前者包括現金投入、稅收優惠、實物支助；后者包括家庭津貼、學費減免、稅收優惠、幼兒教育券和帶薪育兒假。通過比較國際學前教育公共經費的投入方式，他們認為并不存在一種最好的可以適合所有國家或地區的學前教育公共經費投入方式，各國對不同投入方式的選擇應綜合考慮其政治、經濟、文化和保教體制的特殊性。蔡迎旗、馮曉霞（2008）則從政府財政投入公辦幼兒園的方式入手，分析了傳統的按編制撥款并以撥款形式重點投入教辦園和少數機關園的財政投入方式的缺陷，參照國際學前教育市場的通用做法，結合國內各地改革經驗，建議性地提出政府可以按編制撥款、設立專項撥款、改撥款為返還利潤的投資、解除規制，實現與市場的對接等方式對公辦幼兒園進行財政投入，以期提高有限的學前教育財政經費使用的公平與效率。龐麗娟、夏婧、韓小雨（2010）則借鑒香港學前教育財政投入方式的特點，對制定與完善大陸內地的學前教育財政投入方式提出了相關建議，包括建立穩定長效投入與靈活專項投入相結合的財政投入機制；在部分經濟欠發達地區直接向家庭發放學前教育券；對學前教育機構的資助方式和額度與其質量評價相互聯系。

四、學前教育政府投入效果

學前教育財政投入效果是對財政性學前教育經費的使用進行的評價，正確的評價有利于優化財政支出結構，健全和完善財政投入保障機制。如前所述，政府出于效率與公平的考慮介入學前教育領域，因而考察學前教育財政投入的效果也主要從這兩方面入手。

（一）財政性學前教育經費使用效率

從財政性學前教育經費使用效率的角度看，現有研究大多認為目前的財政投入是缺乏效率的。張雪（2010）考察了1998年—2008年我國學前教育財政狀況，并通過建立一個宏觀教育機會模型分析了學前教育財政投入對幼兒入園率的影響。結果發現，在公辦幼兒園所負責的學前教育領域中，政府承擔的比例每提高1%，入園率反而會下降0.296%。他們認為這是因為當前財政幾乎全部投入給城鎮的少數公辦園，導致這些公辦幼兒園越辦越好，最后發展成為豪華型幼兒園，隨之收費也越來越高。能夠進入此類幼兒園的幼兒大多來自處于社會優勢階層的家庭，公共財政所惠及的幼兒越來越少。毫無疑問，這種資源分配方式是無效率的，結果只能是浪費了本來就已經很稀缺的學前教育公共財政資金。田志磊等（2011）也認為當前的財政性學前教育經費是錦上添花，而不是雪中送炭，集中投向城市公辦園的使用效率遠遠低于投向農村學前教育機構，更遠遠低于對家庭經濟困難幼兒的入園補助。王水娟、柏檀（2012）選擇江蘇省51個縣作為樣本，利用數據包絡分析法（DEA）研究了當前學前教育財政投入的效率。他們根據Pastor的方法確定學前教育財政投入與產出指標，最終選擇財政補貼作為投入變量，選擇在校幼兒數、師生比、生均固定資產總值、生均房屋建筑物總值和優質幼兒園占比作為產出變量。研究發現，無論從均值還是有效樣本縣比重看，學前教育財政投入效率整體都非常低。以各縣的總體效率狀況為例，效率得分的均值僅為0.17，達到效率的樣本縣僅為2個，占有效樣本縣的比重僅為4%。

（二）學前教育財政投入的公平性評價

政府對學前教育的投入是否有助于促進學前教育領域的公平也引起了很多學者的關注。隨著政府對學前教育的日益重視，學前教育事業取得了一定的發展。劉紅（2012）指出2009年全國學前三年毛入園率達到51％，是1980年的三倍多，學前教育普及程度大大提高，說明政府的大力支持在一定程度上促進了學前教育的機會公平。但是，大部分學者通過對財政投入結構和學前教育現狀的具體分析，認為當前的財政投入并沒有明顯促進學前教育領域的公平，突出表現為城鄉之間、區域之間、公民辦之間的巨大差異。洪秀敏、羅麗（2012）認為當前重城鎮、輕農村的財政投入特點加劇了城鄉學前教育的不公平狀況，集中表現在城鄉學前教育發展起點不公平、過程不公平和結果不公平。農村幼兒不僅在受教育機會和年限上遠不如城市幼兒，而且他們所接受的教育過程和質量更是無法與城市兒童相比。據測算，2010年城鄉幼兒學前三年毛入園率的差距已經達到42個百分點，同時學前教育資源配置在城鄉之間分配十分不均，無論是師資力量還是教學設施，農村都遠遠落后于城市。這又會進一步導致教育質量的巨大差別，農村更多地采取以“注入式”為主的教育方式，這種教育模式很可能使兒童不僅沒有獲得發展的機會，反而在上學之前便產生厭學傾向，在一定程度上更加劇了農村幼兒的不利處境。除城鄉差異外，宋映泉（2010），田志磊、張雪（2011）還分析了我國不同區域間的學前教育不公平現狀。由于目前我國學前教育的政府投入主體是地方政府，因此經濟發達程度不同的地區對學前教育的財政投入水平差異巨大，學前教育發展狀況也參差不齊。在經濟落后、政府財力薄弱的中西部農村，不少鄉鎮、甚至一個縣內的所有鄉鎮連一所公辦幼兒園也沒有。他們根據2008年各地常住幼兒人口數和在園幼兒數計算發現，浙江和上海的學前三年毛入園率都達到了107%，而和甘肅分別只有10%和35%。目前，我國學前教育公共經費的投入仍沿用計劃經濟體制下“投向公辦”的方式，這種投入方式使民辦幼兒園無法獲得資助，其運營成本主要來自于學雜費，也就是由幼兒家庭來承擔。民辦學前教育的發展雖然對學前教育機會的增加起到了一定的積極作用，但大部分民辦園由于長期缺乏強有力的質量監管，營利性過強而對學前教育質量嚴重忽略，價高質次已成為大部分民辦園的“通病”（張妮妮、張聰，2011；趙微，2012）。

五、總結與評述

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關鍵詞：學前兒童；游戲；教材

中圖分類號：G712 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）16-138-02

人才培養，幼教為本。學前教育是基礎教育中的基礎，是終身教育體系中的起點教育。古今中外的大教育家，無不重視早期教育。教育部頒發的《幼兒園教育指導綱要》中指出：幼兒園教育應尊重幼兒的人格和權利，尊重幼兒身心發展的規律和學習特點，以游戲為基本活動，保教并重，關注個別差異，促進每個幼兒富有個性的發展。我國著名教育家陳鶴琴強調，教學要游戲化，要以“做”為中心，通過“做中教、做中學、做中求進步”的教學方法開展游戲教學 。他指出，只有讓兒童主動地、積極地參與游戲，才能使教學活動變得更有趣、更快樂、更進步。盧梭說：“兒童的游戲就是他的工作。”游戲是學前兒童的基本活動，是兒童主動自愿參與的、追求快樂的一種活動，幼兒在游戲中始終處于“無意識的主動學習者”狀態，他們一方面在游戲中生產快樂，另一方面在游戲中學習、在游戲中體驗、在游戲中生活。游戲是幼兒喜愛的，最適合培養幼兒各方面的能力。由此可見游戲在幼兒發展過程中的重要性。現代兒童發展科學與教育科學的相關研究也越來越表明：游戲在個體幼年發展的很多方面都發揮著不可替代的重要作用，并且應該成為組織和開展學前教育實踐的基本策略與方式。

面向世界與未來的學前教育，在轉變教育觀念、積極探索科學的教育模式、提高教育教學水平等方面，對幼兒教師提出了諸多要求。為適應當前我國學前教育事業改革和發展的需求，建立一支師德高尚、業務精良、結構合理的幼兒教師隊伍，是保證學前教育質量的關鍵和基石。目前，高職高專院校學前教育專業應按照當前幼教事業蓬勃發展的現實需求，制定合理的人才培養方案，科學的課程設置，使用優秀的教材教法，快速提高學前教育專業學生的專業素養和教學水平。為此，我們必須盡快改變傳統師范教育教學模式，建立適應職業教育發展的新的課程體系，尋找職業教育課程教學方法的改革與探索，完成職業教育師資隊伍建設。現代學前教育，要求幼兒教師不但要有良好的-職業道德、陽光般的愛心、健康的心理、鮮活的藝術審美修養、系統正確的科學文化知識，而且要有全面的游戲教育素養，包括組織、指導游戲活動等多方面的綜合技能。

《幼兒游戲》課是高職高專院校中學前教育專業學生的必修課，理論課程的學習是指導實踐的基礎，幼兒教育要全面發展幼兒的綜合能力，因此教師要學習科學指導幼兒，組織開展豐富多彩的游戲不僅可以促進幼兒身心健康發展，而且能增長幼兒的知識，發展智力。我院開辦學前教育專業8 年來，不斷地在教材開發和教法研究上下功夫，通過學生在全疆各地幼兒園開展見習和支教實習反饋的意見和建議來看，《幼兒游戲》課在幼兒園實際的教育工作中具有非常重要的作用。在某種意義上，幼兒園教育的組織與開展怎樣做到以游戲為基本活動是衡量和評判這種教育實踐專業化程度的重要標尺。幼兒園教學游戲化的探索，不僅改革了教學模式，更涉及到教育觀的變革問題，我們要充分挖掘游戲中一切可利用的教育資源，進一步探究如何將要傳授的內容巧妙地滲透到游戲中，達到娛樂和學習的有機統一。

一、國外兒童教育專家對教師在游戲中的指導策略各自有不同的觀點：

1、美國學前教育專家認為，教師在游戲指導策略中應體現出多種多樣的身份。如：教師是兒童游戲過程中的的舞臺監督、藝術家學徒；在游戲過程中出現問題時要起到調解人和監護人的作用；是兒童游戲時的旁觀者、參與者、游戲者；同時還是游戲的介紹人、故事講述者和游戲導演者。

2、日本學前教育家和田實主張幼兒教育應采取游戲誘導的方法，即通過游戲，在無意識中去誘導幼兒身體的健康發展和涵養其德行。由此出發將游戲分為經驗游戲、模仿游戲、練習游戲三種。

3、英國的學前兒童游戲教學更重視戶外游戲的開展，促進人與自然的融合。他們注重戶外游戲環境的布置與設計，重視游戲場地區域的劃分與布局，減少大型的固定玩具，注意安全防護設施，保障讓兒童有效利用戶外環境條件。

二、國內學前教育專業各類游戲教材分析與探究

1、適合學前教育本科層次的理論性指導為主的教材

（1）丁海東編著的《學前游戲論》是學前教育專業的核心課程，它以理論聯系實際為原則，詳盡闡述了幼兒園游戲的基本理論、基本知識，以及在幼兒園設計、組織與實施游戲活動的策略和方法，為從事幼兒園教育實踐奠定基礎。本課程旨在幫助學生全面理解與掌握學前兒童游戲的基本理論、基本知識，掌握設計與組織幼兒園游戲活動的基本技能，確立科學的游戲觀、兒童觀、教育觀，為從事幼兒教育工作奠定基礎。

（2）鄭名編著的《學前游戲論》內容分為上、下兩編，由十章組成。上編是關于學前游戲的基本原理。該部分明確了學前兒童游戲的研究對象與內容，介紹了研究學前兒童游戲的方法；回顧了學前兒童游戲研究的歷史與主要的理論流派；闡明了游戲的本質與特征、游戲與學前兒童發展、游戲與學前教育的關系。下編是關于幼兒園游戲的實施與指導。該部分論述了幼兒園游戲活動的設計原則、實踐模式與設計的基本要素；幼兒園游戲的組織與實施、分類與指導，以及幼兒園游戲評價；簡介了玩具與游戲材料發展、類型與作用。

（3）邱學青著《學前兒童游戲》（第四版）江蘇教育出版社出版。本書系統闡述了學前兒童游戲的有關游戲的有關原理、結構和實踐操作等問題，在介紹學前兒童游戲理論和實踐研究的歷史和現狀的同時，展示了游戲對兒童發展的重要價值以及學前兒童游戲的基本特征，探討了游戲在幼兒園教育機構中存在的必然性，提出了適合幼兒園教師參考的可操作

（4）丁海東著《幼兒園游戲與指導》高等院校學前教育專業規劃教材，于2013年3月1日出版。內容共八章，主要包括：幼兒游戲概述、幼兒游戲與幼兒園教育、幼兒園游戲的教育目標與計劃、幼兒園游戲環境與條件的創設、幼兒園游戲過程中的現場指導、幼兒園集體教學與自由活動中的游戲及指導、幼兒園各類游戲的實施與指導、幼兒園游戲評價。《高等院校學前教育專業規劃教材：幼兒園游戲與指導》緊密聯系幼兒園游戲的實際，實用性強，條理清晰，文字通俗，案例豐富。

2、適合高職類學前教育專業注重職業崗位和專業能力培養的教材

（1）霍習霞主編的《高職高專學前教育專業系列教材：學前兒童游戲》華東師范大學出版社，2013年6月出版。主要內容是：游戲的概念與理論、游戲與學前兒童發展、游戲在幼兒園中的地位、促進兒童游戲的條件、學前兒童游戲環境規劃、指導兒童游戲的策略、幼兒園各類游戲的指導、游戲觀察與評析、其他游戲資源簡介。這套教材的創新之處在于：問題導引，探微知本，從現象的提出到揭示問題的本質，娓娓道來；將理論與實際問題相對照，引導學生養成學以致用的思維習慣；考慮高職學生的學習特點，內容闡述系統而不枯燥、實用而不瑣碎。

（2）劉焱專著的《實踐取向型學前教育專業精品教材：幼兒園游戲與指導 》共八章，分別為：幼兒游戲概述，幼兒園的游戲與教育，區域游戲活動 ，戶外游戲活動，非游戲活動游戲化，玩具與游戲材料的選擇與利用，游戲活動的觀察、分析與評價，有關兒童游戲的理論。從幼兒園教師的工作實際出發，討論了幼兒園以游戲為基本活動的關鍵問題，介紹了有關幼兒園游戲組織與指導的基本方法。

（3）韓宏莉《學前兒童游戲》華中師范大學出版社2014年2月出版，這套教材的特點是按照高職高專模塊式教學的特點，在每一章節都精心設計了理論教學、實踐訓練環節，還在每一章節的后面附上了許多適用的小游戲，具有鮮明的職業教育特點和較強的可操作性。

（4）楊楓《學前兒童游戲》高等教育出版社 第1版（2006年6月1日出版。《學前兒童游戲》的特色在于突出技能型幼兒教師的培養目標，將幼兒教師與游戲相關的基本職業技能具化為游戲技能、游戲指導技能和游戲教學技能三個板塊，通過若干實訓項目進行針對性的指導和訓練，力求體現科學性、專業性和實用性。 全面、系統地闡述了學前兒童游戲的基本理論、游戲指導的基本方法與基本技能，內容涉及幼兒園游戲教育活動中的角色游戲、表演游戲、結構游戲、體育游戲、智力游戲、語言游戲、數學游戲、音樂游戲、美術游戲、集體娛樂游戲，以及0～2歲嬰幼兒游戲等內容。

（5）周世華主編的《幼兒園游戲精編1》全國學前教育專業（新課程標準）“十二五”規劃教材，復旦大學出版社；第1版（2014年7月1日）。共分模塊，包括角色游戲、表演游戲、結構游戲、智力游戲、教學游戲、親子游戲、民間游戲和手指游戲，每一類游戲又包括若干不同種類的游戲。書中的每一個游戲都詳細介紹了游戲的目標、材料準備、玩法與規則、指導要點以及注意事項等，具有很強的操作性，既有助于讀者比較全面地了解幼兒園兒童游戲實踐研究的現狀，也為實施者在游戲中如何更有效地發揮教育作用，以及指導游戲提供了策略和方法。這套書目前我院學前教育專業已定為2013級教材。

三、繼續探索《學前兒童游戲》課與五大領域教學的關系

1、隨著幼教改革的不斷深入，幼兒園的教育模式在悄然發生變化，建構式教育理念已滲透在幼兒教育課程中，幼兒園在此基礎上還實施了以游戲貫穿幼兒教學的目標，幼兒教學游戲化，是指把幼兒教育的目標、內容、要求融于各種游戲之中，教學游戲化的實質是讓幼兒成為學習的主體和發展的主體。

2、掌握多種幼兒游戲教法，根據不同的場合、環境、游戲規則、教學目標，制定合理的、科學的活動組織與設計方式。作為一名幼兒教師應更新觀念，在開展角色游戲時要充分認識到幼兒才是游戲的主人。幼兒的自主控制是游戲最內在的本質，在角色游戲中要讓幼兒成為游戲的主人。

3、挖掘整理民間游戲，其中所蘊含的社會性教育價值，是現代游戲所不能比擬的。傳統的民間游戲，同樣也能給幼兒帶來童年的歡樂，這些游戲在今天的幼兒園同樣有推廣的價值。從幼兒教育的層面上來看，幼兒民間游戲有助于幼兒在體能、感知、語言、社會性等發面的發展。體能、語言、感知方面的發展一般都能從現代游戲中得到體現，而民間游戲中所蘊含的社會性教育價值，是現代游戲所不能比擬的。幼兒民間游戲蘊含著的豐富的現代教育價值和發展潛力，值得我們重視和不斷研究。

總而言之，《學前兒童游戲》課的開設，將會完善學前教育專業的的課程設置，制定科學合理的幼兒游戲課程教學大綱、適當的教學進度，整合學前教育教學法，更新幼兒教師的教育觀念，挖掘游戲中一切可利用的教育資源，遵循教學要游戲化，做到以“做”為中心，通過“做中教、做中學、做中求進步”的教學方法開展游戲教學。

參考文獻：

[1] 丁海東著《學前游戲論》山東人名出版社2011-11-1

[2] 劉艷珍.劉正正.主編《學前游戲論》科學出版社.出版時間2011-8-1

[3] 周世華主編的《幼兒園游戲精編1》全國學前教育專業（新課程標準）“十二五”規劃教材，復旦大學出版社：第1版（2014年7月1日）

[4] 《學前兒童游戲》（第四版）邱學青.著2008-12-1江蘇教育出版社

[5] 劉焱專著的《實踐取向型學前教育專業精品教材：幼兒園游戲與指導》劉焱.編著高等教育出版社出版時間2012-9-1

[6] 《游戲與兒童發展》：約翰遜等著.華愛華等譯

篇10

嬰幼兒從出生到長大成人，是一個不斷進步發展的過程，只有在幼兒園里接受很好的教育，孩子們才能夠更好地學習，并通過與幼兒園里許多幼兒的交流，去培養他們的語言表達能力、人際關系和社會融入力。這里給大家分享一些關于幼兒園教育心得范文，供大家參考。

幼兒園教育心得范文1我于20--年10月30日在城西小學領導(賀建偉校長)的帶隊下，興致勃勃地來到南京行知小學實地學習，通過看、比、聽、學、記。我受益匪淺，內心激動，倍感肩上的教學擔子更重，責任更大。

江蘇省南京未成年人社會實踐行知基地規劃圖在我眼前閃爍，“還能更精彩”的校訓在我眼前浮現，教師好好學習，學生天天向上。學校教師簽到板塊每天都有新的內容，這樣做改變往常在本子上簽到的老規矩，體現一種“新穎”，一方面教師練習了粉板字，另一方面加強教師的團隊凝聚力。“宣傳園地”內容豐富，體現出：生活即教育，社會即學校，教學做合一。

尤其我的心頭縈系著南京行知小學楊瑞清校長的主題報告“走在行知路上創造精彩人生”。1981年，陶行知的兒子(陶城)教授來到五里村，勉勵他們走行知路。26年后，1997年，陶城再次來到該學校，搭成“陶行知”那種理想的教育舞臺。

的心情由心酸到欣喜。心酸的是楊校長同行創校之艱難，1981年當初開辦的是江浦縣建設鄉五里小學。楊校長和李亮倆在艱苦的環境中創業，一個星期才能買一次菜，遭到老百姓的譏諷，是好學校不要的教師。當時，他倆是摸著石頭過河，心里沒有底。一失足，千古恨。他們是在解脫和堅持之間選擇了堅持。加強孩子和家長聯系，開辦了幼兒園、農民學校、校辦工廠、實驗農場，圈了不少地。1994年得到南京市關工委重視，掛牌(行知基地)。欣喜的是在_年，楊校長被評為全國十佳小學校長，在人民大會堂會見了陳至立教育部長，陳部長并夸獎，你這個學校辦得有特色!_年年榮獲“全國青少年教育基地”。(在這期間，行知小學獲得的榮譽很多。外地學生及外國學生經常來到行知基地鍛煉學習，受到很高的評價，為校本培訓注入生機活力。)

最后，楊校長說道，行知小學敢于奮斗!在奮斗中享受!在享受中奮斗!要把行知小學建成現代校園，精神家園，鄉村田園，文化樂園。一個人要找到做人的價值：1分選擇+99分堅持;1分自豪+99分感激;1分成績+99分成長。教師要做一位良師，植根鄉土的教育信念，小學校，大文化。做小事，做實事，做新事。

對照自己，感觸很深。做一名教師要看到希望，發現意義，找到價值;要在艱苦的環境中磨練人;對待學困生要有花苞的心態(缺點可愛耐心等待);更要學會賞識，就是學會博愛!總之，通過學習，我的感悟是：繼承和發揚陶行知先生的精神。一句話，漫漫人生風雨路，終生教育伴我行。

要給幼兒創造良好的語言環境，必須豐富幼兒的生活。因為生活是語言的源泉，只有豐富的生活，才能為豐富的語言提供良好的環境。因此，在教育工作中，要給幼兒創設豐富多彩的生活環境，增長幼兒知識，開闊幼兒視野，擴大加深對周圍事物的認識和理解，促進幼兒思維發展，培養幼兒良好的口語表達能力。

一、掌握幼兒學習語言的規律，有計劃地進行培養和訓練

(一)通過直接感知，在認識周圍事物中發展幼兒語言

幼兒學習語言，都要與周圍的現實的人、物、大自然及社會現象緊密相連。通過各種感官直接感知，聽、看、觸、摸、嘗、聞，等等，獲得周圍的一切知識，繼而發展幼兒的語言。語言的發展提高了幼兒的認識能力，而認識范圍的擴大，內容的加深又豐富了幼兒的語言。因此，要注意發展語言交往能力緊密與認知能力發展相結合。根據幼兒直觀感知的特點，給幼兒創設條件、豐富生活內容，在實踐中認識世界，發展幼兒語言。教師可在校園帶學生們觀察花草樹木讓他們對花草樹木的認識，提高了興趣。通過種植與照料花草，不僅豐富了知識，也陶冶了情操，使幼兒充分感受到大自然的`美，自然界千姿百態的變化。幼兒生活內容豐富了，思路也就開闊了。

(二)、在語言教育活動中，發展幼兒思維能力

語言與思維有著密切的關系，語言在思維活動中的主要職能是參與形成思維，沒有語言思維無法進行，而思維活動的成果，必須用語言表達出來。幼兒思維能力的發展和語言能力的發展是同步進行的，幼兒掌握語言的過程也就是思維發展過程;而思維的發展，又促進語言的構思能力、邏輯能力和語言表達能力的發展。

幼兒園語言教育的傳統模式是注入式多，這是由于幼兒學習語言的途徑是靠"聽"和聽后的模仿"說"。幼兒背誦了一些兒歌、詩歌、故事等文學作品，但如何運用并且發展幼兒的創造思維，卻考慮不多。在幼兒教育過程中，要采用多種多樣的形式，發展幼兒觀察力、記憶力、想像力和思維能力，在培養幼兒運用語言交往的基本能力上，不單讓幼兒具有模仿語言的能力，還要學習舉一反三，會依照原有的語言范例，填換內容，表達新的意思，從而具有口語表達能力。如教師上《我給月亮做衣裳》時，有幼兒問："月亮為什么沒有一件合體的衣服?"為了培養幼兒的求知欲就說："是呀!為什么呢?"教師建議幼兒每天晚上觀察月亮的變化。經過一段觀察時間后，教師請幼兒說說月亮是怎么變化的?幼兒說："有時像小鉤，有時像小船，有時像半圓……因為它老在變化，所以沒有辦法給它做合體的衣服。"在實際觀察中，幼兒得出了結論，豐富了知識。在實踐活動中，幼兒動手、動腦，發展了幼兒的注意力、觀察力，分析比較和判斷的能力。教育了幼兒對周圍事物經常保持主動、積極的情緒，使之求知欲旺盛，愛動腦筋思索，能發現問題，提出問題，并從事物間的聯系中，初步做出正確的判斷和概括，發展了幼兒的認知能力與語言能力。另外，在語言教育活動中，要注意采取綜合教育手段較好地達到教育目標。如講"小蝌蚪找媽媽"的故事以后，老師讓幼兒用撕紙的方法，用橡皮泥和各種自然物，每人做一套故事角色：青蛙、蝌蚪、鵝、金魚、烏龜等。做好后，讓幼兒邊演示邊講，加深了幼兒對故事的記憶與理解，調動了幼兒學習的積極性、創造性和想像力。在語言教育中，讓幼兒學得主動、活潑，使其創造性思維得到發展。

二、讓幼兒多看、多聽、多說、多練

孩子只有真正學會了說話，把自己的愿望用正確的語句表達出來，才自由地和人交往，同時也才能更好地接受成人傳授的知識和經驗。在教育工作中，教師應有目的地豐富幼兒生活內容，增長幼兒知識，開拓幼兒視野，培養幼兒多方面的興趣。使他們知道在浩翰的大自然中，有許許多多還不清楚不知道的事情，啟發幼兒的求知欲望。引導幼兒仔細觀察，認真分析思索，擴大和加深對周圍事物的認識和理解，發展幼兒的口語表達能力。

(一)多看

教師在教學過程中，要有計劃地帶領幼兒直接觀察，給幼兒多創造條件。采用直觀形象的方法，引起幼兒學習的興趣。如：給幼兒講"春天"的故事之前，先告訴幼兒："春天到了，大樹、天氣、人、花、草、小動物呀，都有一些變化。一看到這些變化，就知道春天到了，你們找一找，看一看，春天到了有些什么變化，以后講給大家聽。"幼兒回家之后，仔細觀察、查找，當老師講完故事之后問他們："除了故事里大樹、小草、小動物的變化外，還怎樣知道春天到了?"幼兒根據自己觀察判斷的內容，親身的體會，積極地發言。幼兒說："小燕子飛回來了;青蛙媽媽有寶寶——小蝌蚪了;小草偷偷地從泥土里鉆出來了;春天到了，可以放風箏了。"等等，幼兒列舉了許許多多他們生活中的經驗，幼兒興趣很高。又如教幼兒詞匯"五顏六色"時，把幼兒帶到美麗的花壇前，讓他們看看花兒都有什么顏色。幼兒邊看邊說："紅的、黃的、白的……"再讓幼兒數一數，有多少種顏色。他們邊點邊數，數出了好幾種，教師告訴他們："花兒真好看，五顏六色真漂亮。"幼兒馬上理解了詞匯的含意，走到另一個花壇時，幼兒自己就反映出來了："這五顏六色的花兒多美呀!"圖畫讀物是幼兒的精神糧食，是幼兒喜愛的一種文學形式。它形象生動可愛，色彩鮮明美麗，深受幼兒喜愛。欲想發揮圖書作用，也需要教師與家長做具體指導。光知道給幼兒買書不成，還要教給幼兒看書的方法。幼兒不理解書意，也不能收到良好的效果。如采用以下幾種方法，指導幼兒看圖畫書。先教幼兒看書的方法，拿到一組圖畫，要求幼兒先看數碼，或按情節排好順序，然后找出書中的主要角色，記住他們的形象，觀察他們的動作，想象他們在干什么?聯想組合成故事。如《刺猬樹》是由6幅畫組成。讓幼兒按順序找好每一幅畫，看完(一)，看(二)……第二步讓幼兒看里面有誰?第三步讓幼兒看它們在干什么?發生了什么事?看完后，請幼兒根據自己的理解和想像講述故事。如此，幼兒雖一個字都不認識，卻能看出畫中的內容，并能根據圖畫內容講述，既豐富了他們的知識，又發展了語言表達能力。

(二)多聽

培養幼兒注意地傾聽，這是發展幼兒表達能力的先決條件。幼兒學習語言，首先要學會聽，聽得準確，聽得懂，然后才有條件正確地模仿——說。講故事是向幼兒介紹文學作品的基本方法。因為幼兒不識字，他們是文學作品的聽眾。將不識字的幼兒引入文學世界，就需要找人給幼兒講，讓幼兒認真地傾聽，達到教育目的。

給幼兒積極創設聽的環境，可以是多種多樣的。如給幼兒聽錄音故事、聽別人講故事;邀請幼兒談話，互相傾聽并交談;帶領幼兒聽多種聲音：樂器的聲音、動物的聲音……讓幼兒聽后模仿，想像，并講出他們聽到的聲音好像在說什么。讓幼兒多聽，是為了發展傾聽和區別周圍聲響的能力，發展幼兒聽覺器官，加強對語言的聲音結構分析。培養幼兒良好的傾聽習慣，要求幼兒會聽，聽得懂，認真聽不打斷別人的話，這也是文明習慣的一種表現。

(三)多說

為了發展幼兒的表達能力，不但要發展幼兒聽的能力，還要培養幼兒說的能力。我們要給幼兒創設"說"的環境，在說話中練習說話，在日常生活中，利用與幼兒接觸的一切時機，進行交談，在交談中建立感情，使他們無拘無束，有話愿意講出來。當幼兒用語不當時，教師及時予以糾正。

教師應該善于利用幼兒來園、飯后、游戲、離園等分散時間，有計劃有目的與幼兒交談。在交談中，教師和幼兒易于進行感情交流，關系可更加親密，幼兒有什么事就都愿意告訴老師。這不論對幼兒發展語言能力，還是形成對事物的正確態度都有積極作用。教師在組織幼兒集體學習時，更要注意啟發幼兒學習的積極性，克服教師說孩子聽的教法。還要克服說得好的讓說，說得不好的不讓說的做法。鼓勵幼兒說錯了沒關系，老師會幫助的。教師應注意給每個幼兒"說"的機會。幼兒學習語言是靠"聽"和聽后的模仿"說"。因此，我們要給孩子創設一個"說"的環境，讓孩子練習"說"，學習"說"，在說中學說。

三、教幼兒禮貌用語，培養良好的語言習慣

禮貌是人們的道德準則，是人與人相處的規矩。禮貌包括兩方面的內容：一是禮貌行為，二是禮貌語言。兩者結合起來，才能給人一種謙遜文明，恭敬有禮，落落大方的好感。可從一個人說話用詞、語調口氣、舉止態度上，反映出他的道德修養、思想面貌、文化水平、社會身份。禮貌也反映著一個民族的精神狀態。因此，禮貌教育要從小抓起，教師要為幼兒創造使用禮貌用語的條件和環境，使孩子從小就會使用禮貌語言，有良好的語言習慣。培養幼兒的禮貌言行要從以下幾方面入手：教育孩子尊敬長輩、成人。要求幼兒能用禮貌語言主動、熱情、大方地打招呼、稱呼人，會問早、問好，道別。教育孩子當遇到困難需要幫助時會說："請您幫我……"受到幫助后，會說："謝謝"。教育孩子當自己不注意影響別人時，會主動誠懇地道歉，而當別人影響了自己時，能克制、諒解別人，會說："沒關系，不要緊。教育孩子當別人在談話時，應不插嘴、不妨礙;成人和自己講話時，要專心地聽，不打斷別人講話，不離開，不嫌煩。有急事需要及時談時，要打招呼。別人向自己提出問題時，要認真地回答。教育孩子要有良好的語言習慣，講話時聲音要大，讓大家能聽見;速度要適中，不快不慢;語言要準確，吐字要清楚。說話時，要看著對方，不要東張西望，漫不經心，不罵人。進行這些文明禮貌的言行規范教育時，我們應始終堅持"正面教育與具體行為相結合，"使孩子直觀地理解禮貌用語的含義，并會正確使用。如稱呼問題，我們教給孩子根據不同年齡、不同場合，會用禮貌語言稱呼別人。看見老年人，知道稱呼："爺爺、奶奶;"看見像學生一樣的人，知道稱呼："大哥哥、大姐姐;"班上來了參觀、看課的人時，知道問："客人好。"等。通過反復的教育，孩子們掌握了許多人稱名詞，他們逐漸會合乎情理地稱呼人了。另外，利用文學作品，如故事、詩歌等，向孩子進行教育，培養孩子"語言美，"也是很重要的一種教育方式。如通過詩歌"客人來了"使孩子知道媽媽不在家時，客人來了，小朋友要像主人一樣熱情有禮貌地招待客人，給客人倒上一杯茶，說："阿姨，請喝茶。"客人走時，送到門口，會說："阿姨再見。"孩子在文字作品里，學到了禮貌言行，并運用到日常生活中去，用禮貌語言進行交往。這也是全社會的道德風尚。我們大家都應做孩子的模范，處處以身作則，說話要做到溫和有禮貌。

總之，在培養幼兒的語言時，要把握每個幼兒的實際，掌握幼兒學習語言的規律，有計劃地進行培養和訓練，讓幼兒多看、多聽、多說、多練，培養良好的語言習慣，創設良好的語言環境，那么，幼兒的語言一定會健康的發展。

幼兒園教育心得范文2作為幼兒園教師并且是小班的教師，我覺得自己最需要的是調整好心態，對待孩子要有足夠的耐心。小班的孩子還小，孩子的吃喝、拉、撒、睡時刻都需要教師的幫助，這些瑣碎的事，作為老師是絕對不能視而不見的，這并且需要老師耐心的引導。這階段小班孩子的理解能力較差，好奇心又特別強，什么東西都想看一看，摸一摸，有時候孩子之間為了搶玩具要動手打人、鬧矛盾，遇上這種情況的時候，老師要熱心的幫助他們，并妥善的解決好問題，不能冷落了某個孩子，要把溫暖送給每一位孩子。對于剛入園愛哭愛鬧的孩子，老師沒有耐心是不行的，新生對陌生環境需要適應，老師要耐心安慰他，多和他們交流，多帶他們熟悉環境和周圍的小朋友。還要很快了解孩子的性格、愛好，先和他們交上朋友，讓孩子喜歡和老師一起玩，讓自己在孩子心中有地位，而且能玩得開心，這樣，他們會很快適應的。哭鬧孩子的情緒很快就會安定下來，再慢慢地引導孩子培養良好的'生活、衛生習慣。

作為幼兒園教師應該多以鼓勵和表揚去激勵每一個孩子，善于發現孩子的閃光點，無論孩子取得了什么樣的進步，老師都要及時給予表揚，還要及時的擁抱，親吻孩子，或送給孩子小禮物，要讓孩子從老師的身上感受到媽媽的溫暖與和藹可親。同時還要細心觀察每一位孩子的表現，如：孩子的飯量，挑食情況;孩子的大小便習慣;睡覺規律等等。小班老師不但要多和孩子溝通，還要常常與家長交流，將孩子一天在幼兒園學習和生活表現情況等及時反饋給家長，讓家長充分了解自己的孩子。通過交流，讓家長知道自己的孩子是最棒的，老師是值得信任的。通過交流，教師也可以獲取更多的意見和建議，讓家長更好的理解、支持并配合教師進行孩子的教育工作。

我想，一名優秀的幼兒教師必須要從自己的點滴做起，謙虛謹慎，耐心細致，努力學習，不斷地提高自身素質，把每件事情，每項工作做的更好，讓每個孩子得到更周到、更細心地照顧，讓每位孩子更聰明、更可愛、更健康的成長。

幼兒園教育心得范文3伴隨著孩子們的天真笑臉，緊張忙碌而又快樂的一學期即將結束了，當我空閑下來細細回顧這學期的工作時，深深地感到一份耕耘一份收獲。作為學前班的老師，既要培養孩子獨立自主的能力的能力，同時又要幫助他們養成樂于助人，尊老愛幼的良好品行。以下是我的一些心得體會：

一、培養幼兒良好的學習習慣和學習興趣。學前班學生由于年齡小、自控能力差、紀侓渙散。我從培養學生良好習慣開始，課上進行趣味教學、盡量吸引學生的注意力，組織好學生的紀侓。利用各種獎勵措施激勵孩子，及時提醒孩子們做好上課準備工作，并且在課后注意觀察學生的行為，根據學生的表現在班里進行榜樣教育。在日常學習中、時刻注意調動學生的積極性，學生逐漸養成了認真聽課，認真完成作業的習慣。

二、關心愛護每個孩子。我國著名教育家夏沔尊說過：“教育之沒有情感，沒有愛，如同池塘沒有水一樣，沒有水，就不成其池塘，沒有愛就沒有教育。”這個年齡段孩子的心靈是純潔的，同時也是非常脆弱的，這就需要教師用自己一顆真誠、熱愛、賞識孩子的心去喚醒，去呵護。平時多與孩子交談，多給孩子以，走進孩子的內心世界，用愛心來澆灌和呵護他們。哪怕只是一道暖和目光，也會讓其爭當“好孩子”“乖孩子”的信念倍增。在班里我平等對待每一位同學，課下我們像朋友的相處，融洽的師生關系，讓孩子們能在輕松快樂的環境里好好學習。

三、教育要順應兒童的身心發展特點并做到因材施教。3—6歲，對孩子來說是一個發育的黃金時期。這個年齡段是孩子語言飛速發展的時期，是孩子一生中智力發展最迅速的時期;是孩子個性形成的關鍵時期。作為一名幼兒教師，應抓住這個關鍵時期，促進兒童智力，言語及個性地快速發展。同時在對不同類型，不同個性的學生，應該有針對性地進行教育，將培優扶差工作做到最好。在下半學期班里來了2個新學生，學習基礎較弱，為了讓她們盡快的融入到這個集體，我利用下課后的時間給她們補課，積極和家長交流意見，經過2個月的時間，她們的進步很大。

雖然在學前班的工作多少有些辛苦，每天總是忙忙碌碌的，但是看到孩子們在輕松愉快的環境中能健康茁壯的成長，快樂無憂的學習和游戲，感到所有的付出都是一種幸福。

幼兒園教育心得范文48月27日早上，我帶著幾分喜悅來到了我的新學校——銅陵市第十五中學上學，看過分班的學生名單后，我朝著初一(13)班走去。進了班級，位子差不多都坐滿了，我便和我的一個朋友坐在一起，等待著班主任來給我們進行學前培訓。

由于班主任徐老師是教兩個班，忙不過來，所以在她給14班同學講課時，我們便在那兒端坐著，大約坐了一個小時，雖然很累，可這也算是鍛煉了我們的耐力吧!

剛開始，徐老師并沒有教我們什么，而是讓我們一遍又一遍地讀第十五中學校訓及三風，以及銅都精神，社會主義榮辱觀等，在一遍又一遍的閱讀中，我們也懂得了什么是對的，什么是錯的，成功的人必須具備怎樣的精神，以及怎樣的中學生才是老師所喜歡的等等，令我受益匪淺。

隨后的一天，老師又舉辦了一個：“輕聲慢步，輕聲細語”的主題班隊會，我也很榮幸地當上了主持人，這次班隊會主要是說讓我們講文明，懂禮貌，讓文明禮儀辦我們成長。孔子曾說過：“不學禮，無以立。”這句話也道出了禮儀的重要性，我們每個人都必須具備。

我們還開展了一起地震應急疏散演練，通過演練，我也相信我們能在地震真正來臨的時候保持心理冷靜，有條不紊地沖向安全的地方。

另外老師還跟我們講了許多校規以及班規，很多。習慣了以前的自由生活，我便不自覺地認為這是一種束縛。但是靜下心來思考，我認為這是讀書的圣地，是傳播知識的好地方。“無規矩不成方圓。”規矩是人類生存與活動的前提與基礎，人們總是在規與距所成形的范圍內活動。我也從中意識到了做一個優秀的初中生很不容易，，只有不停地約束自己，才能走向成功。

兩天半的學前教育就這樣結束了，從這兩天半時間的訓練中，我也懂了很多，而且我還知道了：沒有達不到的目標，只有達不到目標的人。通過教育，我開始知道人生需要我們自己來規劃，遠大的理想成就遠大的未來。理想是一個人成功的奠基石，行動是開啟成功大門的鑰匙。

新學期，我也知道我將面臨新的挑戰，還有更多競爭所帶來的壓力，不過我也明白，我將用我努力的成果和勇氣去戰勝它，并向更高的目標邁進。

人生就像是一艘帆船，小學的帆船已經到站，初中的生活才剛剛開始，我們也要就此，開始新的啟航。

幼兒園教育心得范文5通過這學期對幼兒教育學的學習和講授，讓我懂得教育”在我們的生活中無處不在。人類世世代代地繁衍生息，新一代人的成長和發展離不開教育。也許一個孩子還是胎兒的時候，他就能感受到母親或外界環境的種種影響，如悅耳或刺耳的聲音，母親安詳或焦慮不安的情緒、動作和心跳。孩子出生以后，逐撕從一個嬌弱無能、感覺混沌、無知無識的小嬰兒，成長發展為能適應社會生活，掌握了知識技能，對社會有用的人。這就是教育的作用和結果。在這個意義上來說，教育是人類的一種基本活動，沒有教育，人類社會就難以延續和發展。當然，我們在生活中可以發現，教育是一個很寬泛的概念，家長養育孩子是教育，教師在學校教學生也是教育，廣播電視向社會宣傳也可稱為教育，還有其他的如社會教育、思想教育、職業教育、罪犯改造教育，等等。為了區分這些教育的含義，學者們就把教育分為廣義和狹義兩種。

一個孩子，從出生的第一天起，其弱小的生命就開始受到周圍成人的呵護、關照和期待。在家里，父母精心哺育、言傳身教;在社會上，各種環境設施、大眾媒介、人際關系使其耳濡目染;在學較里，教師遵循國家的教育方針，向其施加強有力的教育影響，以將其培養為社會所需要的人才。不難看到，家庭的養育寄托著父母的希望，周圍文化的熏陶滲透著社會的要求，學校的培養更是承負著國家的使命。這種帶著希望、要求、使命而進行的實踐是一種自覺的行動，是一種有目的的影響，是使入朝著社會期待的方向發展的活動。這就是教育。由此可以說，教育是有目的、有意識地對人身心施加影響并促進人向社會要求的方向發展的一種社會實踐活動。它的任務就是把原本作為自然人而降生的孩子培養成合格的社會成員。這里的教育包括了家庭教育、社會教育和學校教育，范圍很廣，一般稱為廣義的教育。

與廣義的教育相對的就是狹義的教育。狹義的教育指的是在人們專門設置的教育機構中實施的教育，主要指的是學校教育，如幼兒園、小學、中學和大學教育以及其他人們為了某種目的而特別組織的教育。在專門的教育機構中，有專職的教師，他們根據社會的要求，對受教育者進行有目的、有計劃、有組織、有系統的教育和培養，使受教育者在思想品德、知識技能、智力和身體方面向預期的方向發展，成為社會所需要的人。可以說，學校教育是一種專門的和規范的教育，

一般來說有較高的效率和更明確的效果，而家庭教育和社會教育，對人的影響則較零散和不規范，其結果也具有偶然性和不確定性。由于學校教育具有獨特結構和功能，因而在近現代成為人類社會教育活動的核心部分，對其他各種教育起著示范和主導作用。

教育必須按一定的教育目的來進行，要服務于一定的社會政治和經濟的需求，比如中國古代為培養統治階層的官吏和行政人員而設置的各種私塾、書院、太學等，就是要培養能服務于統治階級的、有一定文化知識的人。教育的發展離不開社會政治、經濟、文化條件，教育又反過來影響社會各方面的發展。在我國，教育要為社會主義現代化建設，為國家的繁榮昌盛培養人才，而我國的社會主義建設和國家的繁榮昌盛又必須依靠教育。社會不斷地發展變化，教育工作就需要不斷地進行調整、變革，才能跟上時代的步伐，適應并促進社會的發展。

明確了教育的概念后，我們需要明確什么是幼兒教育，這里牽涉到人的年齡階段的劃分和教育對象的階段劃分問題。人一生按年齡可分為若干階段，如嬰兒期(0～3歲)、幼兒期(3～6歲)、兒童期(6～11、12歲)、少年期(11、12～14、15歲)、青年期、成年期、老年期，等等，不同的年齡階段有不同年齡特征、不同的需要。因此，要適合不同年齡階段的人，教育必須分階段進行。幼兒教育主要指的是對3～6歲年齡階段的幼兒所實施的教育，幼兒教育是學前教育或說早期教育的后半階段，前面與o～3歲的嬰兒教育銜接，后面與初等教育銜接，是一個人教育與發展的重要而特殊的階段。“重要”指的是它是一個人發展的奠基時期，許多重要能力、個性品質在這個時期形成基本特點;“特殊”指的是這個階段是兒童身心發展從最初的不定型到基本定型，轉而可以開始按社會需求來學習并獲得發展的過渡時期。