小學心理健康教育的目標范文

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篇1

〔關鍵詞〕小學心理健康教育活動課；教學目標；適切性

〔中圖分類號〕 G44 〔文獻識別碼〕 A

〔文章編號〕1671-2684（2017）01-0010-05

心理健康教育活動課程教學質量的優劣，可以通過教學目標的設置和落實情況綜合反映出來。2012年修訂的《中小學心理健康教育指導綱要》（心理健康課程標準），從2002年新課改初期的“抽象、籠統或大而全”，逐步向深化改革過程中的“目標具體化、可操作、可評價”的方向過渡。然而，理想的目標不僅要具有可操作性，能夠進行評價，目標設置的適切性更是值得關注和認真把握的。假如目標適切性把握不準，同樣難以達到理想的教學效果。本文重點從心理健康教育課程目標設置的基本原則、目標體現“適切性”的必要、順利達成的幾個關鍵點等方面展開討論。

一、心理健康教育課程目標設置的基本原則

作為一門課程，心理健康教育的課程教學目標設置必須處理好各種關系，貫徹系統化、具體化和層次化等基本原則。

（一）系統化

首先，通過從一般到特殊逐級地把目標具體化，形成一個多層級的完整體系。其間必須考慮目標體系的橫向和縱向聯系，縱向要充分實現各層次目標的連續性和遞進性，橫向要充分考慮不同層次的教育教學目標間的相互聯系和促進關系，采取有效策略加以整合。

其次，要綜合考慮和分析課程與教學系統的各要素，如教師、學生、內容與環境等。要分析教師的專業素質、教學能力等，分析學生的一般心理、生理和社會背景等方面的特點，以及學生與內容、學生與教師之間的作用、地位和相互關系等。

（二）具體化

心理健康教育課程與教學目標的表述應力求明確與具體，避免含混不清和不切實際。心理健康教育課程的各個層次教學目標設計，解決的是教和學要“達成什么”的問題。如果教學目標含混不清，勢必會影響“如何教”，影響教學策略與方法的選擇，影響“教得怎么樣”，影響教學評價結果，也就不能較好地發揮心理健康教育課程教學目標的作用，從而使教學失去明確方向，影響教學效果。

（三）層次化

層次化原則要求設計與表述某一個具體課時的教學目標時，必須充分反映和表達全體學生的個體學習結果的層次性。如布盧姆等對教學目標都是分層次的，他們的累加性的分類，表現為每個層次的行為或操作包含了較低層次的行為或操作。

依據以上三個原則，心理健康教育課程的目標在現行教材中被分為了三個層次的目標體系，即“課程目標―領域目標―課時教學目標”?！罢n程目標”即2012年修訂的《中小學心理健康教育指導綱要》中對心理健康教育課程的原則、目標任務、教育內容和教育途徑方法的提綱挈領的闡述：“心理健康教育的主要內容包括：普及心理健康知識，樹立心理健康意識，了解心理調節方法，認識心理異?，F象，掌握心理保健常識和技能。其重點是認識自我、學會學習、人際交往、情緒調適、升學擇業以及生活和社會適應等方面的內容?！彼容^明確地劃分了心理健康教育內容的幾大領域，現行的湖北省中小學心理健康教育活動課教材的編寫體例就是依此劃分的。每一課時的教學目標則是根據每一個領域目標來具體化和層次化的。

例如，小學一年級第1課“我上學我驕傲”的現行教學課時目標表述為：幫助學生盡快適應并接納自己的新角色，認識小學生活與幼兒園生活的不同，為自己的新角色感到驕傲。這個就是對“認識自我和生活適應”領域中具體到一年級學生的目標的具體化，同時也是對應2012年修訂的《中小學心理健康教育指導綱要》中所提到的“小學低年級主要包括：幫助學生認識班級、學校、日常學習生活環境和基本規則；初步感受學習知識的樂趣，重點是學習習慣的培養與訓練；培養學生禮貌友好的交往品質，樂于與老師、同學交往，在謙讓、友善的交往中感受友情；使學生有安全感和歸屬感，初步學會自我控制；幫助學生適應新環境、新集體和新的學習生活，樹立紀律意識、時間意識和規則意識?！眱热菽繕说木唧w實施，可見目標的系統化、具體化和層次化。

二、小學心理健康教育課程教學目標設置的“適切性”評估

由于小學心理健康教育教學內容的領域在不同地方教材中的排布是不一致的，所以，對于各領域目標的闡述至今沒有統一，所以不在此作研究和討論，此處為了更好地指導心理健康教育課堂教學的發展，主要針對心理健康教育的課時教學目標進行“適切性”的評估和討論。

筆者根據黃甫全教授主編的《現代課程與教學論學程》中對“課程目標設計的基本步驟”等相關內容，結合心理健康教育課程標準內容，制定出了一套量評工具，對現行小學心理健康教育課程教學目標進行評估，以此來檢測現有心理健康教育課程教學目標的“適切性”，更好地指導課堂教學。評估表格如上頁表1。

下面是小學六個年級教學課時目標的評估數據：

教材情況：小學共 6 冊，合計96課。

課程目標的適切性評價結果：

“內容表述”符合要求的有 56 課，占總課程數的 58% ；部分符合要求的有 40 課，占總課程數的 42% ；完全不符合要求的有 0 課，占總課程數的 0% ；

“起點確定”符合要求的有 78 課，占總課程數的 81% ；部分符合要求的有 21 課，占總課程數的 19% ；完全不符合要求的有 0 課，占總課程數的 0% ；

“語言表述”符合要求的有 6 課，占總課程數的 6% ；部分符合要求的有 47 課，占總課程數的 49% ；完全不符合要求的有 46 課，占總課程數的 45% ；

“系統層次”符合要求的有 15 課，占總課程數的 15% ；部分符合要求的有 70 課，占總課程數的 74% ；完全不符合要求的有 11 課，占總課程數的 11% ；

“達成效度”符合要求的有 93 課，占總課程數的 97% ；部分符合要求的有 2 課，占總課程數的 2% ；完全不符合要求的有 1 課，占總課程數的 1% 。

從上述數據可以看出，心理健康教育教學課時目標的心理學科特性還是把握得很好的，在“達成效度”上達到了97%。但現行小學心理健康教育課程教學課時目標還在“語言表述”和“系統層次上”存在一些問題，而對課堂教學效果有直接影響的“起點確定”的評估維度在“完全符合”上也只有81%，“部分符合”的占到了21%，從數據的分布看主要集中在中高年級的目標設置內容，這就需要我們切實依據2012年修訂的《中小學心理健康教育指導綱要》中對小學中高年級教學內容來對中高年級的教學目標的內容作適當的調整，以符合學生的身心發展規律。而從“語言表述”的數據則可以看出，我們現行的教學課時目標對于學習的主體認識還不夠深入，還在以教師為中心，這種教學理念很容易在課堂上影響學生的體驗和感受，容易導致教師的個人主觀經驗傳遞或強加于學生的現象發生，不利于學生心理素養的提升，所以，需要先從思想上轉變教師的課堂觀，而這可以從課堂教學目標的“語言表述”開始。

三、目標“適切性”的必要性

任何一節小學心理健康活動課的設計都會有目標設置，目標適切性無論是“部分符合”還是“完全不符合”都達不到理想的教學效果。因此，目標設置的適切性是十分必要的。

（一）課堂教學目標“起點確定”過易，難以調動學生學習的積極性

教師在對心理健康教育活動課進行設計的時候，會在教學目標的設置上花些功夫。但有時不知不覺中走進了誤區，認為較為容易的目標便于達成，結果就忽略了學生參與積極性的問題。過易的目標大致分兩種情況，一種是班內大多數學生感到目標容易達成；另一種是班內少數學生認為目標過易。這兩種情況都需要引起任課教師的重視。新課程標準第四條明確指出：“保證每一位學生受益。”假如教學目標設置過易，無論是大多數還是少數學生，不通過努力就能掌握，甚至出現不學就會的情況時，學生的學習積極性自然就難以得到充分的調動，很容易出現被動參與的局面，難以達到讓每一位學生的心理素養得到提升的效果。

（二）課堂教學目標過難，難以體現心理健康教育活動課團輔教學的有效性

假如教學目標設置的難度超過了師生共同努力的達成度，不但學生在學習過程中難以收獲成功的體驗，而且，一節課下來，也很難達成理想的教學效果。如四年級的一節課“溝通小達人”，假如一開始就設置“掌握與人溝通的技能，體會成功溝通帶來的快樂”的目標顯然是不切實際的，溝通本身就是一件需要時間來完成的事情，不會一下子就很愉快。如果課上只是讓學生相互交流一下，那就只停留在言語內容的口語交際表達上，而沒有經過情感的共鳴和心與心的對話，是很難達到教學目標的，因此，一旦目標的難度脫離了學生的實際，便難以達到理想的教學效果，更難以評判課堂教學的質量。

四、教學目標設置達到“適切性”的具體方略

什么樣的教學目標才是最適宜的？設置適宜的目標需要把握哪些關鍵點？

（一）把握課標中各層級目標是設置“適切性”教學目標的前提

心理健康教育新課程標準無論是2002年的實驗版還是2012年的修訂版，都分別就各層級目標進行了全面而系統的歸納。其層級遞進性大致可以表述為：課程目標―領域目標―課時目標。本研究所討論的教學目標主要是指課時目標，即針對一節課上心理健康教育教學目標的設置。從課程到課時目標維度逐漸清晰化，目標內容逐漸具體化，目標難度逐漸標準化。而且，各層級目標又具有高度的關聯性，即從下至上，逐步歸屬，一個領域內每一個課時目標的達成，集結著領域目標的實現；一個年級中，一個個領域目標的達成，又反映著年段領域目標的完成。由此可以推斷，要設置具有適切性的心理健康教學目標，需要全面把握心理健康教育新課程標準中的各層級目標的內容及相互關聯性。

（二）全面把握學生的發展性是設置“適切性”教學目標的關鍵

對于心理健康教育教學而言，無論從教的角度還是從學的角度，最終都是要對學生發揮教育和引導作用，要為學生的發展做好教學以及與教學有關的各項工作。過去，我們在課前準備，尤其是在教學設計環節，有一項工作需要做扎實，即“學情分析”。分析學情，其最主要的目的是全面、深入地了解學生，更好地實現教學的有效性，并能夠讓每一個學生在課堂教學活動中受益。其實，在設置教學目標的時候，要想使目標的設置難度更切合學生的實際，充分了解學生發展的需要，是能否設置出難度適宜目標的關鍵。學生的發展既有心理的又有身體的；既有知識、技能、方法的，又有道德、情感素養的；既有近期的，又有長遠的，等等。就某一節課而言，教學目標的設置不能脫離學生發展的需要而盲目設定。充分了解學生，要能夠做到：既要全面把握全體學生的普遍性發展的需要，還要把握個別學生的特殊發展的需要，否則，就難以促進學生的全面發展，也難以貫徹落實“讓每一位學生受益”的基本理念。

（三）目標語言表述的科學性是目標“適切性”的直接體現

目標表述，直接為選擇內容和經驗提供依據，并為教師組織課程實施和課程評價提供基本準則。如果目標表述正確、清晰和通俗易懂，就為目標的實現奠定了堅實的基礎；如果目標表述不當，不僅會浪費為目標設計和確定所花費的各種資源，而且會對課程和教學活動產生誤導。

教學目標語言描述的是學生的學習行為而不是教師的行為，一般不用來描述教師的教學程序或活動安排，如“使學生……”“讓學生……”以及“提高學生……”“培養學生……”等。 “能認出……”“能描述……”“能……設計”表明達成目標的行為主體是學生。教學具體目標的語言應采用可觀察、可操作、可檢驗的行為動詞來描述，而“了解”“掌握”“知道”“熟悉”幾個籠統含糊、難以觀察到的、僅表示內部心理過程的動詞，往往難以測量，無法檢驗。

心理健康教育在“認知―情感―行為”三個維度上的目標語言描述可以參見下面三類動詞。

A.認知目標動詞（分三個水平）

【了解】描述、識別、列出、列舉、說出、舉例說出

【理解】說明、舉例說明、概述、區別解釋、歸納、收集、處理、闡明

【應用】分析、得出、設計、擬定、應用、評價、撰寫

B.情感目標動詞（分三個水平）：

【經歷（感受）】體驗、參加、參與、交流

【反應（認同）】關注、認同、拒絕

【領悟（內化）】確立、形成、養成

C.行為目標動詞（分兩個水平）

【模仿】嘗試、模仿（模仿）

【獨立操作】運用、使用

由此可見，無論哪一方面的因素，都對目標的準確設置有影響，但其影響又是相對的，只有在全面、系統地考慮多因素的基礎上設定的目標才是最適宜的，也是便于達成的。

五、小學心理健康教育課堂教學順利達成目標應把握的幾個關鍵點

有的課堂教學活動與教學目標相脫節，即課堂教學方式方法與手段都未充分考慮目標的達成，教學效果成了與目標不相關聯的結果。這樣的心理健康教育課無論各項活動安排得多么新穎與精彩，由于未能達成目標，也不能算是理想的或優質的課。因此，心理課教學需要充分考慮教學目標的達成。該如何做到這一點呢？

（一）教學手段的合理選擇將有助于目標的達成

心理健康教育教學過程中會用到諸多教學手段，不同的課也會有不同的選擇傾向性，但無論選擇何種教學手段，應考慮的前提就是有利于教學目標的達成，尤其是有一定難度的目標，有效教學手段的選擇就更為重要。

如小學一年級的課“得表揚了”，教師在游戲進行中表揚學生，讓學生進行及時體驗和感受反饋，學生當下的感受真實有效，教師積極引導，學生正能量提升很快，教學效果很好；相反，有的教師通過提問方式，讓學生回憶自己受表揚的情景，通過語言來再現場景與感受，則增加了難度，因為沒有考慮一年級學生的年齡特點，這樣的教學手段是難以達成教學目標的。因此，教學手段的選擇與教學目標的達成是成正相關的，教學手段的合理程度決定了目標的達成度。

（二）學生學習興趣的有效激發將有助于目標的達成

心理課上通過激發學生的學習興趣提高教學的有效性已被普遍認同，但如何激發興趣才更有利于教學目標的順利達成？有的教師課上對學生興趣的激發不夠深入，僅僅通過一些小游戲調動一下學生參與的熱情，這樣的激發方式，一旦某節心理課上不做游戲，學生就沒有了興趣。因此，興趣激發時機的選擇和切入點的準確把握十分重要。

基于中小學生好動、勇于挑戰等心理特征，為了便于達成目標，創新環節的確定最好能夠出現在基本部分主教材學習期間，因為這樣安排，學生的積極主動性一旦被調動起來，參與主教材學習的興趣便被激發起來，有了興趣，學生學與練的注意力、投入程度會隨之發生相應的改變，學習的效果也自然能夠提升，目標的達成度就會更高。

（三）課堂診斷與激勵評價跟進將有助于目標的達成

小學心理健康教育課堂，教師除了要按照一定的教學步驟與方法實施教學以外，課堂診斷與激勵評價也不容忽視。因為，教學過程中教與學的行為的反饋可以直接顯示出存在的問題，假如任課教師能夠對課堂教學情況及時作出診斷，并采取多種激勵評價措施，便能夠促進教學的有效性。那么究竟如何對課堂教學進行診斷？采取何種形式的激勵評價措施才更有效？就課堂診斷而言，主要是通過課堂觀察與分析判斷等方式，及時了解課堂教學過程中需要解決的關鍵性問題。激勵性評價應該是靈活的、多變的，具有及時性和實效性的。如通過面部表情或眼神的變化，或通過語言或行動（如輕輕拍打學生的肩膀以示鼓勵），但無論采取何種方式，只要斷定某一教學環節需要采取激勵性評價，就需要及時跟進。

心理健康教育教學目標的達成度是評價一節課優劣的重要標準之一，對目標適切性的把握能夠反映教師設定目標的能力和水平，能否順利達成目標又是教師教育教學能力的集中體現。一個有著豐富教學實踐經驗的教師，在心理健康教育目標的設置與落實方面，需要充分發揮自身的專業技能，設置具體且適宜的目標，并能夠選擇有效的教學手段，充分激發學生學習的興趣，及時、具體地指導學生學習，才能確保目標順利達成，提升教學的有效性，從而提高教學質量。

參考文獻

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篇2

關鍵詞：心理健康教育教師；現狀分析；培養目標；應對策略

根據國務院下發的《中小學心理健康教育指導綱要（2012修訂）》，為了更好地發揮我區心理輔導站的引領作用，也為了培養一批心理健康教育教師，本課題組設置問卷著手調查本區各中小學現有的心理健康教育教師的基本情況。調查以問卷的形式進行，共發放問卷75份，收回73份，其中有效問卷71份。通過整理和分析問卷，發現本區心理健康教育教師現狀不甚理想，與二七區心理健康教育教師的培養目標還有一定的距離。針對發現的問題，我們提出并制訂了相應的改進措施和培養策略，以促進我區心理健康教育工作更好地開展。

一、F狀分析

1.凸顯的優勢

第一，兼職教師學科來源豐富，有利于多學科融合。在目前的心理健康教育教師隊伍中，除了13位專職教師外，其他教師任教心理、語文、數學、美術、音樂、體育、信息等學科。豐富的學科知識為心理健康教育的多學科融合及心理課程的多樣化提供了保障。

第二，教師隊伍年輕化程度高，有利于階梯隊伍建設目標的實現。二七區心理健康教育教師隊伍非常年輕，其中35歲以下教師35人，占總人數的49%，專職教師均為35歲以下的年輕教師。年輕教師的最大特點就是新知識與新技能的接收力強，工作熱情，愿意結合學校實際開展切實有效的心理健康教育活動。如我區74中學的校園心理劇，82中的校園繪畫心理輔導，建新街小學的繪畫與心理故事輔導等，已形成獨具特色的心理健康教育模式。且這批教師均已選定主要發展方向，為梯階項目的順利開展奠定了良好的基礎。

2.存在的問題

我區心理健康教育教師隊伍固然存在優勢，但也存在許多問題，這些問題更值得我們關注，更應引起我們的重視。

一是專兼職心理健康教育教師比例失衡。全區現有心理健康教育教師共71人，其中專職教師13人，占總人數的18%，兼職教師58人，占總人數的82%。專職教師中10人為心理學專業碩士或本科畢業，3人在職進修了心理學本科學位，專業知識與技能較為扎實。兼職教師則無一人為心理學專業畢業，且沒有任何專業培訓和進修經歷。專兼職教師比例嚴重失衡，教師的專業素養差別較大，這也是二七區提出設立心理健康教育教師梯級培訓小組的原因。

二是心理健康教育教師的男女比例不均。在71人的心理健康教育教師隊伍中，男性教師僅有11人，占總人數的15%。造成這一結果的原因除了目前中小學男女教師比例失衡外，還與社會大眾對心理健康的認知有關。我國每年的心理學專業畢業生人數不在少數，但受社會就業觀念的影響，男性畢業生只有極少數會進入教育領域；從當前社會對心理健康的認知來看，對本學科的誤解和偏差認識也造成很多在職男教師不愿意加入心理健康教育教師的隊伍中來。這也提醒我們，做好全體在職教師的心理健康知識的普及培訓工作非常重要。

三是心理健康教育教師任教區域不均衡。我區現有的心理健康教育教師隊伍中，碩士學歷6人，本科學歷56人（部分為在職進修），本科以下9人，這就形成了棗核型教師結構。其中大學所學專業為心理學的有10人，全部為專職教師，8人在城區中學任教，1人在農村任教，1人在城區小學任教。這樣的教師分布形態造成了區域內城鄉心理學科教育的失衡。由于師資力量薄弱，農村中小學大多無法開展系統有序的心理健康教育活動。

二、應對策略

根據現狀分析，在繼續發揮我區心理健康教育教師隊伍優勢的基礎上，我們要針對存在的問題提出相應的改進措施，制訂應對策略，以促進我區心理健康教育工作更好發展。

1.提高重視程度，筑造堅實保障

《中小學心理健康教育指導綱要（2012修訂）》明確指出“心理健康教育是一項專業性很強的工作，必須大力加強專業教師隊伍建設”。因此，建立一支科學化、專業化、穩定的中小學心理健康教育教師隊伍是我們工作的重要內容之一。各個地區和學校都應高度重視，為心理健康教育教師隊伍的建設和成長提供堅實保障。

（1）完善管理制度

目前，我區各中小學都已配備了專兼職心理健康教育教師，但對于心理健康教育教師的功能定位、工作量認定等方面的管理還有欠缺。學校應逐步完善管理制度，出臺相應的心理健康教育教師管理辦法，鼓勵和支持心理健康教師參加相關培訓，合理計算心理健康教育教師的工作量，對表現優秀且取得突出成績的教師給予獎勵，激發心理健康教育教師的工作動力，保證心理健康教育教師隊伍的不斷發展和壯大。

（2）固定崗位設置

調查發現，雖然各校均配備了專兼職心理健康教育教師，但崗位不夠固定，部分教師還承擔著學校的其他工作，甚至將這些工作作為重點，忽略了心理健康教育活動的開展。因此，學校要穩定專兼職教師的崗位設置，盡量保證專人專崗，使心理健康教育教師的作用能夠充分發揮。為了保證心理健康教育教師隊伍的持續性發展和專業提升，避免兼職教師的頻繁更換，學校應建立心理健康教研組，專職教師作為核心成員，具備一定心理學基礎知識的班主任和任課教師作為主要組成人員，定期進行教研活動，組織和帶動學校心理健康教育各項工作的開展。

2.加強培訓力度，提升隊伍內涵

加強專業培訓是心理健康教育教師隊伍建設的一項重要內容，也是中小學心理健康教育得以提升的關鍵。

（1）專職教師的培養目標和培養策略

第一，培養目標。依據我區的實際情況，將心理學專業畢業以及取得心理咨詢師證書的心理健康教育教師劃分為專職教師隊伍。這些教師具備比較扎實的心理學專業基礎知識，并接受過心理咨詢技能的專業培訓。因此，為專職教師隊伍制訂的培養目標是：不僅具備扎實的心理學專業基礎知識，還要掌握多種心理咨詢技能，能夠將這些專業知識運用到教育教學工作中，多途徑、多形式地開展學校心理健康教育工作，并參與到全區的心理健康教育工作中，推動全區心理健康教育的發展。

第二，培養策略。采取培訓與督導相結合的方式，為專業心理健康教師設置系統培訓課程，組織專職心理健康教育教師參加全國骨干教師培訓以及國培計劃等，同時邀請專家定期進行案例督導，以幫助教師解決咨詢過程中出現的問題和遇到的困惑，進一步提升專職心理健康教育教師的專業技能。同時，鼓勵專職教師開展課題研究，形成以科研促發展的思路，及時將教育教學中出現的疑惑和問題形成課題，進行研究、探索，提煉成果，總結工作經驗，促進心理健康教育工作的進一步開展。組建專職心理健康教育教師志愿者團隊，開展志愿者沙龍活動，利用每周的教研時間，由不同的教師帶來不同主題的沙龍成長體驗課程，一方面有效整合內部資源，深化培訓效果，另一方面鍛煉專職心理健康教育教師的培訓能力，通過組織活動和體驗者的反饋，反思和完善自己的知識與技能，從而提升專業能力。同時，志愿者團體內部開發針對教師、家長和學生的不同課程，通過不斷研磨和修改，形成精品課，在全區推廣。

（2）兼職教師的培養目標和培養策略

第一，培養目標。我們將非心理學專業畢業、未取得心理咨詢師證書并在學校兼任心理健康教育工作的教師劃分為兼職心理健康教育教師。兼職教師包括學校兼職心理健康教育教師和班主任，他們沒有經過心理學的系統培訓，專業知識欠缺，但他們深處教學一線，與學生接觸較多，能夠及時發現學生存在的心理問題，并給予引導和幫助。因此，制訂的培養目標是：實現基礎知識、基本技能的掌握和運用，在班會及學科教學中滲透心理健康專業知識，幫助學生形成良好的個性心理和品質，有效促進學校心理健康教育工作的開展。

第二，培養策略。采取區域層面與專職教師帶動相結合的方式，全區開展心理學系列知識講座、心理健康課程理論與技能操作培訓、心理咨詢基礎知識和技能培訓等。鼓勵和支持學校兼職心理健康教育教師考取心理咨詢師資格證書，并參加各級各類培訓。在區域層面培訓的基礎上，有效利用校內專業心理健康教育教師的力量，開展班主任、任課教師的相關培訓。在培養過程中開展形式多樣的活動，如講座、課堂觀摩、體驗式沙龍、主題研討、讀書會等，內容包括學校心理健康教育的途徑和方法、心理健康課的設計與操作、心理健康教育教師的自我成長、心理主題班會的開展以及個體咨詢會談技術等。既注重理論知識的傳授，又強調技能訓練的示范練習，讓兼職心理健康教育教師在體驗和感悟中得到成長。

為了滿足實際工作要求和心理健康教育教師的個人發展需求，心理輔導站應充分發揮專職教師的作用，以專職教師為核心成立多個研究小組，引領教師進行專項技術的學習和研究，如組建校園心理劇、沙盤游戲、心理健康課、家庭心育、個體心理咨詢等多個研究團隊，制訂詳細的學習目標和研究計劃，固定時間集中開展研究和學習活動。兼職教師根據個人的興趣愛好和自我能力分析，選擇專項技能進行學習提升，這種提升既是專業知識上的，又是個人心靈成長上的，使教師在心理學基本理論知識、心理輔導基本技能以及自身的個性心理品質等方面都有顯著提高。

心理健康教育教師隊伍的建設應是科學化、規范化的過程，加強心理健康教育教師隊伍的培訓刻不容緩。我們要將其作為一個區域、一個學校的重點工作去做，積極為全區教師搭建發展平臺，努力打造一支區域專業化心理健康教育教師隊伍。

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篇3

關鍵詞：農村；小學；心理

中圖分類號：G620 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）17-161-01

當今社會的飛速發展，對人的素質提出了越來越高的要求。隨著素質教育的全面推開和逐步深入，心理素質這一層面也受到人們越來越多的重視。心理健康教育，作為完善和提高學生心理素質的重要形式和手段，尤其受到人們前所未有的關注。而農村小學卻因為信息的閉塞、師資力量的薄弱和根深蒂固的傳統思想的影響以及所處環境的落后，在心理健康教育方面慢了半拍！

一、“習以為常”的現象――現狀的縮影

現象之一：學生家長對老師說：我的孩子就交給你了，不聽話你你就打！沒問題！而老師也感到這樣的家長真是通情達理，對老師信任，跟老師配合。

現象之二：老師對考試考糟了的學生說：“你怎么這么笨！真是沒救了！全班的成績都被你一個人拉下來了！”這個學生低著頭，忍受著教師的指責和全班同學投來的“怨怒”的目光。

現象之三：老師對反駁自己的學生說：“你這是什么態度？竟敢和老師頂嘴？你還想不想念書了？！”在老師的呵斥中，學生滿腹委屈但不再講話。

這些都是本人所耳聞目睹的真實事件，在農村小學，這些現象可謂見怪不怪，大家都“習以為常”了，認為是小事一樁、不值一提。而這些現象，從心理健康教育的角度來，也可以說是農村心理健康教育現狀的濃縮。

二、看不見的危害――心理傷害

上述這些現象，已不是簡單的體罰和變相體罰的問題，而是一種心得上的懲罰，心靈上的傷害，這些現象的共同特點是：

1、不尊重學生，使學生的心理受到傷害。對學生的體罰、諷刺、挖苦以及家長式的“霸權主義”作風，使學生感到自己不被尊重，不被理解，不被信任，不被寬容，從而產生了羞愧、自卑、不思進取、委屈、失望、說慌、無助、失落、對老師疏遠，逆反心理等心理現象，使學生的心理受到傷害。

2、不講究科學，使學生的心理產生障礙。教師在教育教學中不研究學生的心理，不講究科學，跟著自己的感覺走，濫用不正確的懲罰措施，給學生們造成了我們看不見的傷害――心理傷害，破壞了兒童的健康的心理狀態。而這個問題恰恰長期被廣大教育者尤其是農村小學的教育工作者所忽視。

三、原因探究

1、教師對心理健康教育的重要意義認識不足。

2、教師對心理健康教育專業知識的缺乏。

3、小環境的過低要求縱容了教師的“懶惰”和“無知”。

四、學校心理健康教育概念的界定及兒童心理健康的標準

心理健康教育作為學校的教育的一項內容和整個教育體系的一個組成部分，它是建立在心理學基礎上的一門全新學科，是心理學理論的技術體現，屬于應用心理理解范疇，是直接服務于人心理健康的一門獨特的理論與技術。學校心理健康教育模式并不等同于單項的心理治療和心理咨詢，但它包涵了心理治療、心理咨詢的某些理論與手段，而更多的則是心理教育與訓練。學校的心理健康教育也不等同于思想品德教育，但體現、開拓了情感教育，思想轉變，行為訓練的新方法、新思路。學校的心理健康教育通過動態的心理教育活動影響、啟發、引導、提高學生對自身探索的自知力，對自身調節的自控力，從而幫助他們的心理健康地成長、發展。根據聯合國教科文組織頒面的心理健康的標準和心理學專家的結論，小學生健康的心理狀態應該是“樂觀向上，積極進取，自強自立，勇于嘗試，敢于創新，不畏艱難，對知識有濃厚的興趣，對自我充滿成功的信心。

五、學校心理健康教育的目標和任務

學校的心理健康教育有兩個目標，一個是發展性目標，即發展學生的個性，發揮學生的潛能，使學生保持最佳的心理狀態；另一個是防冶性目標，即預防學生的心理障礙，矯正心理偏差，使學生達到心理健康。學校心理健康教育的任務，就是要面向全體學生，圍繞發展性目標和防治性目標來開展工作，對學生進行心理健康的教育和訓練，使學生的個性和潛能得以健康發展，保持最佳的心理狀態，預防學生的心理障礙，矯正心理偏差，對有心理障礙的學生進行心理咨詢和心理治療。在當前的農村小學，普遍存在的心理問題主要有學習困難的問題，如厭學、考試焦慮，學校恐怖，注意力障礙等；高年級的學生有青春期煩惱的問題，如體像牲引起的煩惱，異生交往的煩惱的以及情感誤區的煩惱等；心理品質與行為的問題，以及極少數學生因受環境影響和不良影視劇的影響而產生的自暴自棄，厭世輕生，玩世不恭的念頭和行為。對這些問題的克服，也是我們心理健康教育的任務。

六、農村小學怎樣開展心理健康教育

1、要對教師進行必要的業務培訓，使教師知道心理健康教育的概念和意義，掌握一定的心理健康教育理論和技能。

2、應堅持以下幾項原則：

①以學生為主體的原則。②發展性原則。③活動性原則。④協同性原則。

3、學校開展心理健康教育，可嘗試通過以下一些途徑：

①將心理健康教育滲透在教育教學的全過程中。

②開展專題教育，如講座、報告會等，普及心理健康知識。

③開展心理咨詢活動，使學生有發泄渠道，減輕心理壓力。

④創造條件，開辦家長心理學校，或利用家長會向家長傳授心理健康教育的有關知識，這樣可以在對學生的心理健康教育中與家庭互相配合，達到更好的效果。

⑤用社區資源對學生進行心理健康教育。如德育基地等。

⑥自我教育。學生通過自我矯正、自我診治、自我訓練、自我修復心理障礙，這樣也最鍛煉一個人的心理素質。

⑦其他形式的教育。

當然，有些有效的途徑是靠教師們在親身的工作體驗中摸索出來的。只要我們有心去開展心理健康教育，就一定能找到適合自己的途徑，把這項工作做好。

參考文獻：

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從課程的角度看，“心理健康教育活動課是根據學生的身心發展特點和社會需要，有目的地對學生施加旨在促進其有效地適應學校學習和社會生活的一種教育課程?！彼褚话慊顒诱n程一樣具有活動性、開放性、系統性和主體性等特性，但又與一般的活動課程有所不同。心理健康活動課把心理訓練的內容放在活動中，讓學生在活動中感悟、體驗、接受行為訓練，在具體的活動中，吸收團體輔導的一些方法，從而達到提高學生心理素質的目的。

心理健康教育活動課在有目標、有計劃、有步驟地提高學生的整體心理素質方面有著不可或缺的作用，它是中小學心理健康教育的重要載體，是實現心理健康教育目標的重要保證。為了共享北京市中小學心理教師長期積累起來的優秀的心理活動課資源，提高北京市中小學心理健康教育活動課的水平，北京教科院德育研究中心在市教委德育處的支持下，組織開展了首次全市性的“中小學優秀心理健康教育活動課征集與評選”活動。

一、北京市中小學心理健康教育活動課的開展現狀

本次活動歷經了籌備、區縣初評、專家復評、組織錄課、對優秀課錄像進行審閱、對活動進行總結等階段，整個過程從2009年3月開始，到2009年年底結束，歷時9個月時間。

本次活動征集的教案，反映了我市心理健康教育活動課的開展現狀。

1.中小學心理健康教育教師基本確立起心理活動課以活動為主要特征的理念，突現出心理活動課的特色，但還存在一定不足

從心理活動課教案本身看，廣大心理教師基本可以做到：

（1）整體構思邏輯清楚，情景創設與學生生活及課程主題密切相關，能引發學生興趣，激發感悟。

（2）能運用一定心理輔導技巧與方法，教學環節的安排具有層次性，重點難點把握得當，連接過渡自然、順暢。

（3）符合學生年齡特點，靈活恰當地應用多媒體等教學手段，活動設計合理，能有效促進師生互動與生生互動。

（4）課堂氣氛寬松活躍，師生、生生心理相容、平等和諧。

（5）專注傾聽，對學生發言不進行價值判斷和干預，能給予及時適當的引導。

存在的不足：

（1）部分教案活動設計與教學目標之間不吻合，活動銜接不夠自然；出現“活動化”傾向，把心理健康教育活動課完全變成了“活動”（游戲），對“活動”的導入、分享與總結尚有欠缺，活動與教育目標有距離，活動主次不清，表面上學生參與性強，課堂氣氛輕松活躍，但深層次的感悟、體驗不足，情感與認識的升華被忽略。

（2）沒有能夠充分利用課堂上學生生成的教育資源，對學生現場的感受、情緒不能即時關注和引導；整個活動過程重預設、輕生成，沒有做到預設與生成相結合。

（3）對課后延伸重視不夠。心理素質的提高不可能在課堂上幾十分鐘內完成，學生只有把在心理健康教育活動課上獲得的感受、體驗、認識等遷移到日常的學習、生活中去，并不斷強化這些感受和體驗，久而久之，才能成為習慣，進而內化為素質。心理活動課如果僅僅重視課堂環節，而忽視課后延伸，就很難達到提升學生心理素質的效果。許多教師對這一點的認識還有待提高。

2.教師對心理健康教育內容關注程度不一，不同內容主題的心理活動課之間存在水平上的差異

心理健康教育的內容非常廣泛，涉及到學生成長的方方面面。但是從目前我市心理活動課的主題內容看，許多教師關注的僅是學生的溝通交往、情緒管理等少數教育內容，而對入學適應、生涯規劃、意志力、危機應對等問題關注不夠。盡管在下發征集通知時專門對教案的內容范圍和數量比例作了嚴格的規定，但是，結果仍然是一些內容的教案不僅數量多，而且水平比較高；而另一些內容的教案數量少，水平相對比較差。

3.心理健康教育活動課水平不平衡

在心理活動課教案的數量和質量上，區縣之間、中小學之間存在不平衡。有的區縣不僅參評的教案數量多，質量也高，如西城區、東城區、延慶縣、大興區等；有的區縣獲獎教案數量少，質量明顯偏低。朝陽區、房山區等基礎好的區縣仍然保持其優勢，部分郊區區縣發展迅速。西城、東城、崇文（2010年歸入東城區）、宣武（2010年歸入西城區）等區，原來就有比較好的心理健康教育基礎，教研力量雄厚，一直在全市乃至全國保持著領先水平；部分郊區縣如大興、延慶、密云等，由于近年來認識到位，有專業教研員指導，心理教師的專業化水平明顯提高。

4.區縣級相關部門教研員的專業指導是提高教師心理活動課水平的關鍵

區縣級相關部門（德育室、教師研修學院、教科所等）對心理活動課比較重視，有專業教研員指導、經常開展心理課教研活動的區縣，心理活動課教案質量明顯高于其他區縣。如西城區，有專業的心理教研員，長期以來堅持有目的、有計劃地在全區中小學心理教師中進行專題教研，穩步扎實地提高教師的水平；大興區、延慶縣也在專業教研員的指導下開展定期教研活動，取得了明顯成效。

調查還發現，北京市開設心理健康活動課的學校達到了73.2%，在開設心理健康活動課的學校中77.3%將活動課列入了課表。2006年徐志芳等人的調查結果為，北京市41.7%的中小學校開設了心理健康教育必修課，23.28%的中小學校開設了心理健康教育選修課，與之相比，北京市2009年中小學開設心理健康教育課的比例明顯提高。

但是心理健康活動課的開設存在明顯的區域差異，西城區在開設心理健康活動課的比例和是否列入課表兩項都居于前列，大興區雖然在將心理活動課列入課表一項的比例略低，但在是否開設心理健康教育活動課一項高居榜首。延慶、通州開設心理健康教育課的學校不足一半，門頭溝與昌平不足60%。這與我們通過其他途徑了解和掌握的情況基本一致。西城是北京市最早開展心理健康教育的區域，有心理健康教育的傳統和豐厚積淀。2009年，大興區在北京教育科學研究院組織的“優秀心理健康教育活動課”評比中獲得一等獎和二等獎的比例都名列前茅?？傊?，通過此次征集和評選，我們對我市心理健康教育活動課的現狀和水平、存在的問題及其原因有了進一步的了解，為下一步有針對性的引導提供了依據。

二、提高北京市心理健康教育活動課質量和水平的建議

1.進一步提高對心理健康教育活動課的認識，提高教師的教育能力

從某種意義上講，心理健康教育活動課的水平應該成為教師專業水平的標志和集中體現。但是目前還有相當一部分教育者對心理活動課的重要作用認識不足，把學校心理健康教育僅僅看成是心理咨詢。有相當一部分校長認為，學校有心理咨詢室就等于開展了心理健康教育，對針對全體學生心理素質提高的心理活動課不夠重視；相當一部分教師熱衷于學習各種心理治療技術，忽視心理健康教育能力的提高。因此，還要向廣大中小學教育工作者宣傳教育部、北京市以及兄弟省市有關心理健康教育的文件精神，提高北京市心理健康教育活動課的質量和水平。

2.心理教師的培訓應體現專業化

我市一直以來都十分重視對心理教師的培訓工作，在提高心理教師專業水平方面取得了顯著成效。但是，由于對心理教師角色定位不準，導致培訓內容與心理教師的專業需要不吻合，甚至在一定程度上起到了誤導作用。例如許多區級培訓邀請精神病醫院的醫生講授神經癥、精神病治療的理論和技術，請某些咨詢或治療專家講授諸如“箱庭治療”“催眠治療”“音樂治療”等技術，使相當一部分教師認為掌握了這些心理咨詢技術就實現了心理教師的專業化，所以許多教師不惜自費花巨資去考“咨詢師資格證書”。錯誤的理念導致錯誤的行為，許多心理教師熱心承擔心理醫生的工作而淡化了自己的教師角色，所以心理健康教育能力沒有得到提高。事實上，心理咨詢師與心理健康教育教師是兩種完全不同的角色，心理教師是教師而不是醫生。學校心理健康教育教師與學校心理咨詢員的工作目標、任務等是有差別的，在培訓內容、管理要求等方面不能混為一談，應該走專業化的道路。

因此，在對心理教師的培訓方面應該有清晰的定位，使培訓目標更加明確，內容更符合中小學心理健康教育工作的實際需要。學校心理健康教育工作者的培訓和資格認證應分為兩個系列：心理健康教育教師系列和學校心理咨詢員系列，兩個系列在培訓目標、內容、方式方法、管理要求等方面應有明顯區別。

3.加強心理健康教育課程理論研究，構建北京市中小學心理健康教育目標、內容和評價體系

北京市心理健康教育目前還沒有形成有自己特色的理論體系，在很多重大的理論問題上，各級領導、心理健康教育管理人員、一線教師之間并沒有達成共識，致使北京市的心理健康教育在近30年的發展中仍然沒有比較完備的課程標準，各學校在對心理健康教育的理解上各有側重，制訂的目標各不相同，所選擇的內容、采取的方式、方法五花八門。心理健康教育是一門教育科學，它既需要有廣泛的心理學理論基礎，必須遵循中小學生心理發展和心理活動的規律，同時作為素質教育的基礎和重要組成部分，又同德育、智育、體育、美育等具有相同的屬性，必須遵循教育規律。此外，心理健康教育的特殊性又決定了它具有很強的技術性、操作性和實踐性。如果對這一點的認識不充分，忽視理論研究和指導，就不能保證心理健康教育的效果，甚至還會將心理健康教育工作引向歧途。

開設心理健康教育課程是將心理健康教育納入基礎教育課程體系的重要標志，也是開展心理健康教育的主要途徑之一。2001年北京市就有61.8%的學校開設了心理健康教育課程，但是至今使用的教材各種各樣，水平和質量參差不齊，有的區縣或學校用的竟然是剛從別的學科轉過來，只上過一兩節心理活動課的教師編的所謂的“校本心理健康教育教材”，各學校所使用的教材有二十多種。課程設置的隨意性很大，有的是必修課，有的則是選修課，課時安排也從一學期幾節到三十多節不等。這種表面看來“百花齊放、各具特色”的現象對心理健康教育的長久、科學發展非常不利，它會導致各個學校自行其是、重復摸索，長久在低水平的狀態下徘徊；它不利于心理健康教育評價標準的制訂，也不利于校際的交流和協作，更不利于心理健康教育教研活動的開展。

既然心理健康教育是素質教育的重要組成部分，是素質教育的基礎、核心與中介，那么心理健康教育就應該有本學科的教育目標體系、內容體系、方式方法體系和評價體系，有自己的教育大綱，有通過審定達標的教材，有相對穩定的課時保證，有一定水平的、穩定的教師隊伍，有教研室，等等，這樣才能保證其教育效果，而現狀與之相距甚遠。只有加強理論研究，確立心理健康教育的課程體系和標準，才能保證我市心理活動課的質量和水平。

4.開展全市心理健康教育活動課教研活動，建立資源共享機制

通過本次心理健康教育活動課的征集評選活動，我們發現我市有相當一部分教師能夠拿出全國一流的心理健康教育活動示范課，不少教師經常被兄弟省市邀請。但是，我們自己并沒有充分利用這些優質的教師資源。區縣間的交流分享不夠，致使區縣之間的不平衡狀態沒有明顯改善。調查發現，目前北京市中小學心理教師參加心理健康教育教研科研活動的比例偏低（參加過區縣級及以上活動的占38.5%），且呈現出明顯的區縣、類型與地域之間的差異。針對此，我們應該建立市級和區級心理健康教育活動課教研機構，初步構建基本的市、區心理健康教育研究的常規工作制度與合作模式，形成三級心理健康教育的研究交流平臺，有計劃地、定期地進行研討，提高心理教師的整體教學水平。

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篇5

【摘要】在校園文化建設、學科滲透、德育方法運用等方面都應該以促進學生心理健康為目標，對心理健康教育課的成功開設奠定基礎。心理健康教育應作為學校教育一條主線，貫穿于學校工作的方方面面，而心理健康教育課則是學校心理健康教育的重要組成部分。

一、開設心理健康教育課的具體做法

課程安排。由任課教師自主整合心理健康內容和思品內容。一年級至三年級每周開設一節心理健康教育課，四年級以上將原思品課改為“心理健康?思品課”，每周一節。

教材運用。選擇了中央教科所教育心理研究室主任俞國良教授主編的《小學心理健康教育教材》（和平出版社），學生和教師分別配備學生用書和教師用書。

師資配備。由班主任承擔心理健康教育課。學校應組織班主任系統學習心理學知識，開展心理學知識讀書活動和心理健康教育課教研活動，較大程度上來提高班主任的專業水平和心理健康教育課的課堂技巧。

課堂教學。課堂教學中重點突出“尊重學生”。根據學生的心理特點及班級中普遍存在的心理現象以及比較突出的心理問題，對教材進行分析、取舍，活用教材。對教材體系及知識點不作任何刪改，以避免心理健康教育課上教師為趕進度硬著頭皮上課的不良現象；凡教師吃不透的內容或與本班學生現狀不切合的內容予以刪節，凡教師認為切合本班學生實際的內容予以拓展。同時，教學模式上要求師生互動，避免教師“灌注”，提倡教師以疏導者的角色，引導學生剖析自己的心理狀況，進行自我調整。教學方法上，以故事、游戲、演講、個案分析，以及班級存在的問題分析等為主，淡化心理知識，重視學生實際心理。

教學評價。學校對教師心理健康教育課的評價，主要通過學生喜歡程度來進行調查。設置“你對心理健康教育課老師喜歡嗎”和“你對心理健康教育課喜歡嗎”兩個問題，并分“特別喜歡”、“喜歡”、“一般”、“不喜歡”四種選項由學生選擇。學校根據學生“不喜歡”率來評價教師。

二、開設心理健康教育課的結果分析

通過對學生的調查分析，結果如下：

一、.全校學生“特別喜歡”心理健康教育課占53.3%，“喜歡”占33.1%，兩者占86.4%；可見心理健康教育課受到學生普遍歡迎，在實施中達到了預期的效果。

二、.選“特別喜歡”選項的男生占87.6％，女生占84.7％，經X2顯著性檢驗，學生性別與心理健康教育課的喜歡程度沒明顯相關性。

三、.寄宿生“特別喜歡”心理健康教育課的占66.9％，走讀生占44.4％，經X2顯著性檢驗，X2（1）0.05＜X2（1）=4.50＜X2（1）0.01，有顯著差異，可見寄宿生比走讀生更需要心理健康教育。

四、.父母職業與學生喜歡心理健康教育課的關系。經X2顯著性檢驗，無顯著差異，父母職業與心理健康教育無明顯相關。

五、.優生、后進生與心理健康教育課的關系。經X2顯著性檢驗，無顯著差異，優生、后進生與是否喜歡心理健康教育無明顯相關。

六、.從小沒跟父母生活的孩子，特別喜歡心理健康教育課占65.1％，跟全校學生選“特別喜歡”選項的53.3％比，經顯著性差異檢驗，X2（1）0.05＜X2（1）=5.375＜X2（1）0.01，有顯著差異，可見從小沒跟父母生活的學生更需要心理健康教育。

同時，通過對教師授課情況的調查，結果100％的教師認為心理健康教育課對學生有較大的幫助。特別是對學生學會調節情緒、完善個性、學會與人交往等方面，有指導作用。84.8％的教師認為，開設心理健康教育課，對學生行為習慣的形成有幫助。例如：二年級一位小學生學了《愛惜生命》課后，“拯救”了一只受傷的小鳥；三年級一位小學生學了《克服嫉妒心理》課后，主動向教師討教解決心理問題的方法；四年級一位小學生平時心胸狹窄，自從開設心理健康課后，漸漸變得胸懷寬闊。

三、對小學開設心理健康教育課的思考

正確處理好教材與課程的關系

心理健康教育課開設的目標，是使學生心理素質提高，而非傳授系統心理學知識，這就要求提高教育的針對性和實效性。教師應該建立正確的課程觀，將教材作為參考資料，將學生的心理表現、生活中的故事等作為課程資源開發，這樣才可能使心理健康教育課得到學生的普遍喜歡。

四、由班主任兼任比專職教師任教更有利

班主任作為思想工作先導者，他們直接與學生交流思想，能較早發現學生的心理問題，他們不僅是發現學生存在心理問題的第一位“醫生”，也是預防學生心理問題發生的“保健醫生”。由班主任兼任心理健康教育課的好處：一是從學生實際問題出發，更有針對性；二是可將心理健康教育課向課外延伸，結合班主任工作可對學生實施不斷的“強化”措施；三是班主任工作中引入心理教育機制，使班主任工作更加生動有效；四是普通學校可全面開設心理健康課，避免苦等“專職心理教師”而坐失良機。

實踐證明，班主任最懂學生心理，適當對班主任進行心理學專業知識訓練，完全可擔當重任。心理健康教育課由專職教師兼任，有其優勢，但最大的缺陷是與本班學生心理現狀脫節，容易太專業化。對小學生來說，心理健康教育過于專業化并非好事。

篇6

關鍵詞 新課改；心理健康教育；機遇；挑戰

當前，新一輪基礎教育課程改革已經深入實施，這次課程改革與已經廣泛開展的中小學心理健康教育之間有著內在的必然聯系。中小學心理健康教育在新課改背景下面臨著諸多機遇和挑戰，如何把中小學心理健康教育與新課改有機的結合起來，是我們迫切需要解決的問題。

一、新課改背景下中小學心理健康教育面臨的機遇

新課程改革實施是面向全體學生的。心理健康教育的實施也同樣是面向所有的學生，不能顧此失彼。不論是新課改還是心理健康教育都是要解決傳統教育中存在的問題，不是針對個別人或者是個別現象。

新課改強調以學生的發展為本。傳統的教學過分注重知識的傳授，忽視了人的發展。以往的課堂基本上是教師居于支配地位，學生處于被動接受的地位。新課改提倡以人為本的教育，要求教師樹立以學生發展為本的理念，把學生的發展作為課程開發的終極目標。新課改強調培養學生的個性、創新精神、社會實踐能力、主動參與能力等各個方面的素質，這些素質為學校發展學生的潛能和培養學生健全的人格創造了良好的條件，為心理健康教育的進一步深化提供了可能性。

新課改強調優化課程結構，加強活動課程，增設綜合課程和選修課程，拓寬教育的內容。新課改要求改變過去繁難抽象的教學內容和僵化的教學模式，多開展讓學生親身參與的活動，讓學生多接觸一些現實生活中的實際問題，以便學生能夠學以致用。心理健康教育同樣也需要打破單純的教師授課，學生死記心理學知識的做法，讓學生真正能夠隨時反省自己的心理狀態，發現潛在的心理問題，有效地控制自己的行為。新課改注重學生基本知識、技能和生活經驗的掌握，能夠為將來學習新知識，面對新環境打下基礎。心理健康教育也是要培養學生應對生活和學習的能力，掌握心理調適的技巧，以健康成熟的心態迎接可能出現的問題。

因此，新的課程改革和中小學的心理健康教育有著很多共同的因素，提高學生的心理健康水平、開展好中小學的心理健康教育也是新課改的基礎性目標之一。

二、中小學心理健康教育存在的問題

1.對心理健康教育的本質認識不夠清楚

《基礎教育課程改革綱要》指出，新課程的培養目標應體現出時代的要求，要求學生具有健壯的體魄和良好的心理素質。隨著新課改的深入發展，對學校心理健康教育的要求也越來越高。與此同時，心理健康教育工作者的困惑也開始出現，學校心理健康教育在新課程背景下應該怎樣發展？心理健康教育是運用心理學的理論和技術，培養學生良好的心理素質，具有很強的科學性、知識性和技術性。目前，很多中小學把學生的心理問題當做思想政治、道德品質問題來處理，在實施中以德育教師或思想政治工作者來替代心理健康教育教師，把心理健康教育歸在德育管理機構，并套用德育工作的方法和手段。這反映在當前對中小學心理健康教育的認識還存在一些誤區。

2.對教師提出了更高的要求

自新課改實施以來，上海、北京等發達地區先后進行了心理健康教育的試點工作，取得了很好的效果，有效地促進了中小學生心理素質的發展。但是，目前從全國范圍來看，中小學心理健康教育教師的數量和質量與實際的需求相距甚遠。心理健康教育是一項專業性很強的工作，對教師有很嚴格的要求，不僅要有扎實的理論基礎，還要接受過正式培訓，有一定的心理健康實際教育能力，同時還要具有良好的職業道德素養。同時，鑒于目前青少年學生在學習、生活、人際交往、升學就業等方面遇到了越來越多的心理困惑，對心理健康教育的需求也愈來愈強烈。但是，目前我國中小學心理健康師資的數量和質量還遠遠達不到要求。

3.心理健康教育的內容片面

目前，中小學心理健康教育局限于生活心理教育。生活心理教育一般包括性格、情緒教育、社交能力培養、耐挫能力培養、青春期教育等方面的內容，中小學心理健康教育大多是圍繞這一內容來進行的，缺乏對學習心理教育和職業心理教育的重視。

三、如何在新課改背景下開展好中小學心理健康教育

新課改對中小學心理健康教育提出了更高的要求，那么，新課改背景下中小學可以從以下幾個方面更好的開展心理健康教育工作：

1.加強對中小學心理健康教育的理論研究

我們應加大對心理健康教育研究的投入，吸引更多的心理學、教育學等方面的專業人員關注心理健康教育。每年可以針對中小學心理健康教育中急需解決的理論及實踐問題提出系列專題，進行滾動研究，以增強研究的系統性、持續性與實用性，使之能夠有效地指導學校心理健康教育的開展。此外，在心理健康教育研究中，研究的著眼點雖是心理健康教育，但不能僅限于心理健康教育，應注意加強相關理論和概念的整合，要將學校的思想品德教育、行為規范教育同心理健康教育統一起來提出建議，使學校教育中能夠將這三者有機地結合起來。

2.加強師資培養

在學校開展心理健康教育，有了政策的保障和理論的支撐還遠遠不夠，還必需要有過硬的專兼職教師隊伍來從事這項工作。因此，我們應大力開展師資培訓工作，逐步建立一支專業基礎知識過硬，有較豐富實踐經驗的心理健康教育師資隊伍。目前我國中小學應積極開展從事心理健康教育教師的專業培訓，把對心理健康教育教師的培訓列入當地和學校師資培訓、繼續教育的計劃。通過培訓，使從事心理健康教育的教師提高對心理健康教育重要性的認識，掌握進行心理健康教育所必備的知識和能力。

3.積極創設心理育人環境

心理健康教育工作者應該在全校范圍內創設良好的心理育人環境，使師生可以從中體驗到價值感。學校環境除了在物質環境方面要改善辦學物質條件，美化校園外，更重要的是要創設出一種親和的人文環境。學校的人文環境應該體現在有助于培養學生的好奇心，應該尊重學生的個性，應該培養學生的責任感，充分維護學生的尊嚴。除此之外，學校還應創設良好的心理環境，如果一所學校的心理氛圍是缺乏友善和關愛的，那么學生就會變得冷漠和壓抑，但是如果學校的心理氛圍是輕松愉快的，人人都能懂得相互關愛和尊重，學生處處能夠得到平等的對待、受到尊重，那么學生就會身心愉悅，不論是學習還是與人相處都會變得輕松和愉快。

4.創新教育模式

我們可以通過多種渠道、多種途徑，全方位地開展心理健康教育。一方面可以通過開設心理健康教育課，同時將心理健康教育的內容納入課程體系。學校要抓住課堂教學這個主渠道，對學生進行心理健康教育。教師要認真挖掘教材中具有心理健康教育內容的因素，有針對性地進行培養和訓練。各科教師應有計劃、有意識地把心理健康教育內容滲透到整個教育教學中。另一方面可以通過開展豐富多彩的校園文化活動，來創新教育模式。學校要通過各種校園文化活動，如班會、少先隊活動、科技文體活動、社會實踐活動等，培養學生良好的心理品質，寓心理健康教育于各種活動之中，在學生在喜聞樂見的活動中，發揮學生的才智，發展學生的創造力，培養其良好品質，提高其心理素質。除此之外，還要與學校外部的心理健康教育環境相結合，做到學校、家庭和社會齊抓共管。

參考文獻：

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[2]潘永康.新課改中如何加強學校心理健康教育[J].科學大眾，2008，(05) .

[3]朱蕾.小學心理健康教育課的困境與對策[J].中國校外教育,2009,(09) .

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當然，也還存在各種各樣的問題與不足，如部分高校心理健康教育師資專業化水平低，心理健康教育課程教學的方法效果不太理想等等。尤其是心理健康教育目標與任務的定位更值得商榷。教育指導綱要指出，要幫助大學生增強心理健康的意識，優化積極的心理品質，提升自我心理調適的能力和社會適應的能力，預防和緩解他們的心理問題。幫助大學生處理好學習發展與鍛煉成才、人際交往與戀愛情感、求職就業與創業創新、情緒調節與人格健全，及社會適應等方而的困惑，促進德、智、體、關等全而發展。通過分析綱要發現，2002年的綱要沒有把潛能開發這個目標納入其中。有學者提出，學校心理健康教育不僅要幫助學生適應環境、預防和緩解心理問題、提高健康水平，促進全而發展，還應該提高學生的心理機能，促進潛能的開發潛能開發應該是心理健康教育工作最核心的目標之一。可喜的是，教育部于2012年修訂的《中小學生心理健康教育指導綱要(2012年修訂)》已經把潛能開發納入其中，并確定為中小學生心理健康教育的核心目標。盡管大學生的《綱要》暫未公布修訂稿，但把潛能開發納入大學生心理健康教育的核心目標已經成為趨勢。

潛能和潛能開發的定義、內涵等還沒有得到統一的界定，通常認為潛能是指個體存在的潛在的能量或能力。托尼巴贊在著作《大腦第一》中說，我們當中隱藏著達芬奇式的人物，通過訓練，有人會具有達芬奇那樣的聰明才智。他認為，每個人都具備創造潛能、社會潛能、藝術潛能等九個方而的潛能。潛能開發，是指通過訓練把這些潛在的能量或能力變成顯性的能量或能力的活動，對于大學生的成長與發展具有重要的作用與意義。

潛能開發是大學教育的核心目標。有哲學家說，每個人都是獨特的個體，都帶有自己特殊的使命來到我們這個世界。因此，每個人都有其獨特的價值和意義。發現并找到自己的天賦屬性，充分發展自身特有的潛能，為國家和社會的發展作出自己應有的貢獻，是我們每個人發展的終極目標。教育應該以提高學生的綜合素質為宗旨和目的，以注重開發學生的潛能、促進學生德智體全而發展為基本特征。教育要喚醒每個人潛在的各種能量，讓人的天賦能夠自由發展。因此，各級各類學校，尤其是大學，不僅要傳授給學生專業的知識與技能，更應該引導學生正確認識自身存在的各種天賦和潛在的能力，并提供各種鍛煉與發展的平臺，讓他們有充分的機會發現自己的潛能、鍛煉自己的能力、發展自己的特長、完善自己的人格。高校心理健康教育工作中的一些常規教育措施，不僅要正常開展，更應該發揮其潛能開發的功能。比如，個別心理咨詢不僅僅只是解決部分學生的一些心理困擾，團體心理輔導也不僅僅只是讓部分參加的學生感受活動的樂趣，心理健康教育課程的開設更不是僅僅對大學生進行一些心理健康知識的普及。高校心理健康教育應該通過各種心理健康教育工作的機制與平臺，讓每個大學生充分認識到自己存在的發展潛能，并通過鍛煉來開發這些潛能。同時，使其不僅得到專業知識和技能的學習與發展，也在社會能力、創造能力，及具有天賦方而得到更充分的發展，能更好地適應當代社會的發展要求，使人生意義和價值都能得到更好的彰顯。開發大學生的潛能，是高校心理健康教育的核心目標，更是大學教育的核心目標。

大學具備開發學生身心潛能的各種條件。開發每個人的潛能，原本就是教育的重要功能之一。遺憾的是，當下無論是初等教育還是高等教育，沒有能很好地發揮這種作用。甚至有人說，從小學學習開始到大學畢業結束，都沒有能很好地發現自己真正的天賦，直到離開學校很多年后才從成功的事業中發現了自己的才能。中小學教育沒能很好地開發學生潛能，甚至遏制了學生的潛能，是因現有的中考、高考政策和學生評價體系所致，且這些政策和體系也不是短時間內所能徹底改變的。盡管教育行政機構正在大力推進教育改革，但是這些改革的推進還會遇到各種各樣的阻力和問題。因此，期望中小學教育通過快速的改革來更好地促進學生潛能的發展是不太現實的，這需要一個漫長的過程。相對于中小學教育而言，大學在學生培養方而存在較大的自主權，可以根據自身的條件、教育培養的需要來設置和調整學生培養方案、人才培養模式、人才評價方式，及搭建各種學生鍛煉發展的平臺，為開發學生發展潛能創設良好的條件。因此，大學教育具備學生潛能開發的各種有利條件。

大學生的發展現狀對潛能開發提出了要求。近年來，各大學和教育行政機關采取了許多措施來提高大學生的培養質量。但隨著所謂最難就業季現象的出現，不少大學生專業理論與技能不夠扎實、社會交往能力不足等能力素質的欠缺問題暴露無遺。大學生不僅就業能力不足，創新創業能力更是欠缺。部分學生自上大學之后，沒把學習和發展當回事。在中國，能考上本科層次高校的大學生其智商毋庸置疑，為什么還會出現上述現象呢?這些現象的出現，可能與學生自身不夠努力有關，更多的與現有的人才培養模式、教師的教育管理理念等密切相關。在目前的高等教育中，有些模式和理念確實不利于學生能力的發展和潛能的開發，甚至阻抑學生的發展。比如，有些課程內容不能及時跟上現代社會發展的新趨勢;不少教師的課堂教學差強人意，教學內容和教學形式不能滿足學生的需要，不符合學生的學習心理與學習特點，學生課堂學習的投入水平較低;實踐育人的理念沒能很充分的執行，大學生的實踐能力較差等等。所有的這些現象，嚴重阻抑了大學生潛能的挖掘和綜合素質的發展，這也是大學生就業難的重要影響因素。所幸的是，這些現象已經引起教育行政部門、各學校及許多教育人士的關注和重視，正在想方設法地進行改革。因此，有效開發學生的潛能，也是大學生的發展現狀所要求的。

充分認識大學生潛能開發的重要性，積極思考并探尋有效開發大學生發展潛能的思路與策略，對于促進大學生的身心健康發展和綜合素質的提升有重要的作用，也可以有效促進大學生心理健康教育工作取的成效。同時，拓展心理健康教育工作的內涵和功能，促進大學教育質量的提升，促使大學生能更好地適應社會的發展，更好地為社會服務。

為了有效實施對大學生的潛能開發，我們認為可以從以下三個方而入手。

澄清功能認識，準確定位心理健康教育目標。各級行政領導、心理健康教育專家以及從業教師應澄清對心理健康教育目標和功能的認識，明確意識到潛能開發對于學生發展的重要意義和作用。在一些專家和從業者的呼吁下，教育部已經修訂了《中小學生心理健康教育指導綱要》，并把潛能開發納入了新的綱要之中。從教育行政機構的角度，相關機構應盡快組織修訂大學生的指導綱要，把潛能開發目標納入大學生心理健康教育的總目標中，并引導各高校認真研究如何在現有的工作機制中有效開發大學生發展潛能。當然，開展此項工作也需要一定的時日和程序。從各個學校的角度來說，應該把潛能開發立即納入學校心理健康教育的核心目標，并盡快落實在具體的工作中。

整合各種師資力量，充分挖掘心理健康教育功效。近年來，由于充分重視和快速發展，許多高校在心理健康教育工作方而取得豐碩成果，包括實踐工作的，也包括理論研究或經驗總結的。從專家的視角來看，大學生心理健康教育工作繁榮的背后，存在實效性的欠缺，大量的宣傳講座、普及性的心理健康課程等并不能讓學生滿意，沒有能達到期待的功效。原因有很多，其中一個重要原因是心理學背景的專業教師非常欠缺，心理健康教育工作主要由輔導員擔任。盡管輔導員也接受過心理咨詢師的培訓，掌握了一定心理學的理論和技能，但事實上離稱職的心理健康教育教師還有一定的距離。無論是開展心理咨詢工作，還是心理健康教育課程的授課，他們還不能很好地達到預期的工作成效。因此，高校應該進一步加大力度，建設心理健康教育專家團隊，引進更多的、具有深厚理論背景和實踐能力的心理學專業碩士、博士進入學校心理健康教育機構。心理學專家團隊的建設和充實，可以為深入開展大學心理健康教育工作奠定良好的基礎，可以有效提高工作的實效性，更好地發揮心理健康教育的功能。當然，要實現有效開發大學生潛能的目標，還必須把心理健康教育工作與學生專業發展教育相結合。目前，大多數學校的這兩個方而的工作還沒有充分結合，基本上還屬兩個系統的工作。心理健康教育主要由學工系統的輔導員等完成，而輔導員對大學生的專業教育與發展不一定熟悉;專業發展教育一般由專業教師開展，而專業教師對心理健康教育也不一定了解。因此，各高校應整合教育師資力量，形成一支綜合型的心理健康教育師資隊伍。這支隊伍應由心理學專家團隊、各個專業的專業教師團隊、輔導員等共同組成。心理學專家團隊統領整個學校的心理健康教育常規工作，由各個專業學科的專業教師團隊和輔導員共同做好學生的發展教育與潛能開發的具體工作。當然，要對專業教師團隊和輔導員進行心理健康教育的理論與操作技能的培訓，讓專業教師和輔導員在充分把握學生心理與特點、充分運用心理學原理的情況下，更好地引導大學生有效認知自己與專業特點、了解本專業發展的途徑與學習方法，以便更有效的學習、鍛煉和發展。

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一、“習以為?！钡默F象——現狀的縮影

讓我們先來重新審視一下這些在我們平時教育教學中司空見慣的現象：

現象之一：學生家長對老師說：我的孩子就交給你了，不聽話你你就打！沒問題！而老師也感到這樣的家長”真是通情達理，對老師信任，跟老師配合“。

現象之二：老師對學生說：今天晚上的家庭作業誰要完不成，明天早晨你就別進教室了！”第二天早晨，果真有的學生被拒之門外，有的明知“進了門”，干脆呆在家里不來了或逃學了。

現象之三：老師對考試考槽了的學生說：“你怎么這么笨！真是沒救了！全班的成績都被你一個人拉下來了！”這個學生低著著，忍受著教師的指責和全班同學投來的“怨怒”的目光。

現象之四：老師對反駁自己的學生說：“你這是什么態度？竟敢和老師頂嘴？你還想不想念書了？！”在老師的呵斥中，學生滿腹委屈但不再講話。

現象之五：老師規定：“作業錯一次，罰做50遍，再錯，罰做100遍，依次翻番”。結果一位五年級的學生因一錯再錯而老師又不給他“指點述津”，被罰做2000遍！這樣一個近乎天文數學的龐大作業量，使這名學生再也不敢上學了！

現象之六：一位學生因作業沒完成，被老師用小樹枝抽打左手心，導致學生的左手腫得像小饅頭，家長要找老師論理，學生還極力陰攔不讓家長去學校。

.......

這些都是筆者所耳聞目睹的真實事件，在農村小學，這些現象可謂見怪不怪，大家都“習以為?！绷?，診斷是小事一樁，“不值一提”。而這些現象，從心理健康教育的角度來，也可以說是農村小學心理健康教育現狀的濃縮。

二、看不見的危害——心理傷害

上述這些現象，已不是簡單的體罰和變相體罰的問題，而是一種心得上的懲罰，心靈上的傷害，這些現象的共同特點是：

1、不尊重學生，使學生的心理受到傷害。

對學生的體罰、諷刺、挖苦以及家長式的“霸權主義”作風，使學生感到自己不被尊重，不被理解，不被信任，不被寬容，從而產生了羞愧、自卑、不思進取、委屈、失望、說慌、無助、失落、對老師疏遠，逆反心理等心理現象，使學生的心理受到傷害。

2、不講究科學，使學生的心理產生障礙。

教師在教育教學中不研究學生的心理，不講究科學，跟著自己的感覺走，濫用不正確的懲罰措施，例如前文提到的罰做2000遍作業，這樣做的結果，就是使學生產生了心理障礙，如厭學、考試焦慮、學?？植?、自卑感、受挫感、喪失自信、缺乏興趣、憂郁、壓抑、膽怯、畏難、自我形象降低...

總而言之，這些我們“習以為?！钡摹靶∈虑椤?，其實不平常，它們造成了我們看不見的傷害卻是更深的傷害——心理傷害，破壞了兒童的健康的心理狀態。而這個問題恰恰就是長期被我們廣大教育者尤其是農村小學的教育工作者所忽視的問題。

三、原因探究

造成這種農村小學面積大學生心理頻受不同程度的傷害，從而產生各種心理障礙，嚴重影響教育教學的健康發展、影響學生個人素質的完善與提高的根源何在？也就是說為什么會發生這些令人“習以為?！钡男∈拢繛槭裁磳W生的心理狀態不能引起教師、家長的重視？我想，原因大致有以下幾方面：

1、教師地心理健康教育的概念認識不清。提起心理健康教育，很多人想當然地把它理解為思想教育，品德教育，認為思想健康，品德高尚就是心理健康。其實，根本就不懂得心理健康是怎么一回事，主更談不上理健康教育了。

2、教師地心理健康教育的重要意義認識不足。也有一些教師，朦朦朧朧地認識到，心理健康教育并不等同于思想品德教育，但卻也認為，心理健康教育可有可無，與己關系不大，與教育教學關系不大，那不是自己該研究和能研究的，而是專家學者的事。

3、教師地心理健康教育專業知識的缺乏。也有部分教師，切身體會到了心理健康對于學生、對于教師、對于教育教學的重要性，但是當他想認認真真地來做這方面事情時，才發現，原來這方面的專業知識是那么缺乏，無力支撐，心有余而力不足，沒辦法操作。

4、小環境的過低要求縱容了教師的“懶惰”和“無知”。農村的信息比較閉塞，家長的文化水平從整體上來講相對較低，所以農村很少有人知道什么是“心理健康”，諸如“心理障礙”、“心理疾病”、“心理咨詢”、“心理治療”這些名詞更是聞聽未聞，也無人對此提出什么要求，而在家長群體中和一定范圍的社會輿論中被普遍接受的論點是：“師生如父母，教師地學生沒有壞心，打兩下也沒關系”，“教師總是對的，無論怎樣批評學生都應該的和可以的，對老師的語言、方法態度不能苛求”，“教師地學生的懲罰是必要的，那是對學生負責任的再現，不以規矩不成方圓”......而家長和輿論卻從不考慮這“打兩下”批評“懲”是否已對學生的心理構成了傷害？給學生的心理造成了障礙？在這種情況下，一些教師也就開始“打兩下”、“批評”、“懲罰”......對于什么是心理健康教育，什么是心理傷害，什么是心理障礙等也就懶得問津了，自認為“省事無事”，卻不知是貼害無窮？

四、學校心理健康教育概念的界定及兒童心理健康的標準。

心理健康教育作為學校的教育的一項內容和整個教育體系的一個組成部分，它是建立在心理學基礎上的一門全新學科，是心理學理論的技術體現，屬于應用心理理解范疇，是直接服務于人心理健康的一門獨特的理論與技術。學校心理健康教育模式并不等同于單項的心理治療和心理咨詢，但它包涵了心理治療、心理咨詢的某些理論與手段，而更多的則是心理教育與訓練。學校的心理健康教育也不等同于思想品德教育，但體現、開拓了情感教育，思想轉變，行為訓練的新方法、新思路。學校的心理健康教育通過動態的心理教育活動的影響、啟發、引導、提高學生對自身探索的自知力，對自身調節的自控力，從而幫助他們的心理健康地成長、發展。

根據聯合國教科文組織頒面的心理健康的標準和心理學專家的結論，小學生健康的心理狀態應該是“樂觀向上，積極進取，自強自立，勇于嘗試，敢于創新，不畏艱難，對知識有濃厚的興趣，對自我充滿成功的信心。

五、學校心理健康教育的意義。

心理健康教育納入學校教育體系具有戰略性意義。首先，心理健康教育是素質教育的重要助手，也是重要的組成部分。因為良好的心理素質既是一個人的全面素質的不可或缺少的有機組成部分，又是學生成長發展載體。據有關統計資料表現，87%的學生學習困難的原因不是智商與學習能力的問題，而是心理狀態的問題，也就是說，87%的學生學習困難，是因為他們的心理處于不健康狀態。這也足以說明了心理健康教育在素質教育中所占的傷量之重。

其次，學校的心理健康教育不僅有利于學生的心理健康，它的新觀念、新手段還有利于提高教育教學法實效，真正取得“舉一反三”、“事半功倍”的效果。

再次，教師在引導學生自我認識、自我調節、自我突破的同時，也促進了自身的成長變化。既在對學生進行心理健康教育的同時，教師也接受了心理健康的教育，這樣就形成了良性循環，使心理健康工作開展得更好。

六、學校心理健康教育的目標和任務

學校的心理健康教育有兩個目標，一個是發展性目標，即發展學生的個性，發揮學生的潛能，使學生保持最佳的心理狀態；另一個是防冶性目標，即預防學生的心理障礙，矯正心理偏差，使學生達到心理健康。

學校心理健康教育的任務，就是要面向全體學生，圍繞發展性目標和防治性目標來開展工作，對學生進行心理健康的教育和訓練，使學生的個性和潛能得以健康發展，保持最佳的心理狀態，預防學生的心理障礙，矯正心理偏差，對有心理障礙的學生進行心理咨詢和心理治療。

在當前的農村小學，普遍存在的心理問題主要有學習困難的問題，如厭學、考試焦慮，學?？植?，注意力障礙等；高年級的學生有青春期煩惱的問題，如體像牲引起的煩惱，異生交往的煩惱的以及情感誤區的煩惱等；心理品質與行為的問題，如兒童強迫癥，學習能力缺失、說謊、孤獨、嫉妒、自卑、抑郁、多動癥，以及極少數學生因受環境影響和不良影視劇的影響而產生的自暴自棄，厭世輕生，玩世不恭的念頭和行為。對對些問題的克服，也是我們心理健康教育的任務。

七、農村小學怎樣開展心理健康教育。

首先，要對教師進行必要的業務培訓，使教師知道心理健康教育的概念和

意義，掌握一定的心理健康教育的理論和技能。作為農村小學，不可能配專業的心理健康教師，那么就需要普通教師來“兼職”，所以，掌握相關的知識和技能是必不可少的。

其次，應堅持以下幾項原則：

1、以學生為主體的原則。一切圍繞學生一切為了學生。

2、發展性原則。以發展的眼光和宗旨來進行心理健康教育，一切為了使學生的心理得以健康的發展。

3、活動性原則。這是一條很重要的原則，在整個心理健康教育過程中，一定要以活動為載體，因為活動中，學生的心理才展示出真實的一面，這是進行心理健康教育最好的機會。

4、協同性原則。心理健康教育最講究協調一致，雙向互動，切不可一廂情愿地說教或以某此手段施壓，那樣的結果只能是造成更大的心理障礙和心理傷害。

再次，學校開展心理健康教育，可以嘗試通過以下一些途徑：

1、滲透在教育教學的全過程中。這應該是應用最廣泛也最有效的途徑。

2、開展專題教育，如講座、報告會等，普及心理健康知識。

3、開展心理咨詢活動。使學生有發泄的渠道，減輕心理壓力。

4、創造條件，開辦家長心理學校，或利用家長會向家長傳授心理健康教育的有關知識，這樣可以在對學生的心理健康教育中與家庭互相配合，達到更好的效果。

5、利用社區資源對學生進行心理健康教育。例如德育基地等。

6、自我教育。學生通過自我矯正、自我診治、自我訓練、自我修復心理障礙，這樣也最鍛煉一個人的心理素質。

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關鍵詞 小學；心理健康教育；問題；對策

所謂的心理健康教育，即為根據學生的生理以及心理發展特征，借助于多種心理教育方法與手段，幫助小學生形成良好的心理素質，從而促進其身心的全面發展，同時也有效的提升其綜合素質。心理健康教育屬于素質教育的一個重要組成部分，科學的教育可以促使學生準確的認識自我，增強其適應環境與自我控制的能力，培養其健全的人格與心理品質。

一、目前小學心理健康教育中存在的問題

（一）尚未制定統一的心理健康標準

根據相關調查可以，教師在開展心理健康教育的過程中，沒有統一的健康標準。這樣就會造成在相同的一個問題上，每個教師都會具有不同的看法與衡量標準。例如，當學生呈現出厭學情緒的時候，部分教師會認為這是差生的想法，部分教師覺得這是學生的思想問題，極少有教師會認識到這是學生的心理問題。由于統一心理健康標準的缺失，導致教師不能及時的發現學生存在的心理問題，嚴重影響學生健康成長。

（二）流于形式化

很多學校認為辦學的最終目標即為升學以及應試，這樣就會充分關注應試教育，而忽視心理健康教育以及素質教育。盡管學校也實施心理健康教育工作，也會創建學生心理檔案，然而由于有關教育工作者對心理健康教育的理念并不準確，因此，對于學生的心理健康教育只是流于形式，尚未進行實質性操作。

（三）趨向于德育化

首先，在實際教學的過程中，很多小學都會把心理健康教育工作劃分至德育的范圍，覺得在德育建設的進行中即可充分完成心理健康教育，根本沒有必要再單獨的開展心理健康教育，然而，在實際上，盡管德育工作以及心理健康教育的職能都是“育人”，然而二者具有顯著不同，無法等同看待；其次，很多小學會學生的將心理健康問題看成是思想品德問題，而讓班主任以及思想品德教師負責學生的心理健康教育工作，因此也會按照處理思想品德問題的方法處理心理健康問題。

二、完善小學心理健康教育的對策

（一）加強對學心理健康教育的認識

心理健康教育工作充分體現著先進的教育理念以及思想，其不只是一種方法與技術。隨著其教育理念的而不斷更新與深化，小學心理健康教育一定會滲透到人才觀、教育觀以及學生觀，變成實施學校教育的必然需求，同時也成為實現學生身心健康發展的必然要求。所以，社會與學習 應該充分重視心理健康教育，加大此類工作的宣傳力度，從而充分發揮心理健康教育的價值與作用。

（二）創建“三位一體”的教育網絡

所謂的“三位一體”，即為社會、學校以及家庭三者合力，統一協作。目前，因為學生每天大概有不少于50%的時間都會在校外度過，所以要創建以校園為主，家庭教育為輔的科學的教育引導，借助于家長與學校的力量幫助學生了解一部分心理健康教育知識，拋除不合理的教育方法，積極的營造出可以促進家長與學生奮發上進的家庭氛圍，從而幫助孩子養成積極健康的心理品質；同時要創建社會、學校以及家庭的“三位一體”的教育網絡，使得三者合力，統一協作，從而提高教育效果。

（三）學校積極開展心理健康教育

學校應該借助于很多渠道與形式為學生傳授心理健康知識，從而提升學生對此問題的認識水平。首先，學校要積極創建并辦好心理咨詢中心。由于小學存在著不均衡的地域、經濟以及文化發展，很多困難都會造成一些學校缺乏足夠的資金、場所以及人員，從而嚴重阻礙了心理健康教育工作的順利進行；其次，學?？梢栽O置心理健康教育課程，以授課的形式將心理健康教育的相關知識傳授給學生。

（四）加強人才隊伍的建設

首先，在深入了解有關規定以及學校實際需求的基礎上，教育行政部門應該盡可能早的規劃我國的教育相關專業以及心理輔導，積極的培養出大批的專業人才；其次，教育行政部門應該積極的培訓從事心理健康教育的教師，在所有地區的師資培訓計劃中充分加入相關培訓內容，加強心理健康教育體系的建設，從而有效的提升教師的教育水平，提高心理健康教育質量。

三、總結

總而言之，在心理健康教育事業方面，我國起步較晚，而目前學校心理健康教育的主要方式還是開設相關課程，因此學校要積極的完善教學理念、教學評估、教學目標等。伴隨心理健康教育相關政策的不斷出臺以及社會對其的日益重視，相信小學心理健康教育必然會充分發揮其作用，從而有效的促進學生身心的健康成長。

參考文獻

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關鍵詞：心理健康教育；班級管理；小學

小學是打基礎的重要階段，在教學時不但要教會學生學科知識，更重要的是幫助其形成良好學習方式以及養成健康心理。在小學班級管理中實施心理健康教育，不僅是班級管理工作效率提升的有效途徑，更是學生心育全方位發展的必然要求，對學生全面健康發展具有重要意義。

一、心理健康教育在小學班級管理中實施的意義

在小學班級管理工作中，開展心理健康教育可以有效提升學生心理承受能力，并培養學生健康、積極向上的人生態度，在遇到任何事時都可以以樂觀的態度去面對。在小學中存在部分學生因為家庭、社會等原因造成對他人冷漠、對待人事物消極的態度，并且不能有效控制自身情緒，易對班級管理工作造成不良影響。根據這一特點在班級管理中加強心理健康教育可以有效引導學生走出心理障礙，使學生心理可以往健康方向發展。通過心理健康教育還可以幫助學生認識到自身存在的不足，并積極彌補自身不足，使自己得到更大的進步。小學生年齡比較小，社會閱歷比較低，在對待人事物上往往會因為各種因素造成心理發展偏頗，對以后的人生造成不良影響。因此，在班級管理中開展心理健康教育可以幫助學生形成良好習慣，對待人事物都可以以積極向上的態度去面對，不斷進行自我監督、自我完善，保證其可以健康良好的發展。

二、小學班級管理中心理健康教育實施策略

小學生年紀小，社會閱歷低，在生活、學習中經常會遇到各種各樣的問題，進而會給班級管理帶來一定影響。在小學班級管理中實施心理健康教育可以有效解決學生存在的心理障礙，促進其提升心理素質，使其積極參與到班級管理中去，進而提升班級管理工作效率。

1.以班級為集體開展心理健康教育

班級是小學生參與的第一個社會集體，以班級為集體開展心理健康教育，就是為學生營造一個班級心理氛圍，為其創設一個健康的心理發展方向。為學生營造班級心理氛圍就是保證大部分學生心理發展方向都是良好正確的，以大部分帶動小部分，幫助小部分心理有異的學生“走回正途”。在進行班級管理工作時，教師應該認識到班集體所具有的作用，為學生創設一個和諧美好、團結友愛、互相尊重、共同進步的學習環境，保證學生具有一個明確的前進目標。要在保護每位學生個性基礎上，進行大目標前進，讓學生為共同的理想一起努力。例如教師可以讓學生為自己班級起一個名字，如“團結之家”、“樂觀團體”等，并要求學生按照這個統一的目標去努力，促進學生形成良好的學習、生活習慣。促進學生之間形成團結友愛、互幫互助的相處方式，使其積極參與到班級建設中來，進而可以提升班級管理工作中心理健康教育建設工作效率。

2.通過課外活動實現心理健康教育

在班級管理中難點的就是學生課下活動，因此，想要加強學生心理健康教育必須要加強對課外活動的管理。通過課外活動來實現學生心理健康教育，就需要教師根據小學生具有的特點進行有目的、有計劃的組織課外活動，精心選擇活動方式、內容，并不斷延伸活動中具有的內涵和道理，讓學生在豐富的活動中進行心理健康教育。例如現在小學生大部分都是獨生子女，家長溺愛現象比較嚴重，導致部分學生產生以自我為中心，自私自利的態度。教師可以根據這一現在進行課外活動設計，培養學生團結協作、勇敢頑強、團結協作健康積極人格。教師可以以“班級是我家”為主題，將學生進行分組，并向其分配任務，如一組進行板報設計，二組排列課桌等，并且每周不同組別的任務要進行輪換，最后由大家評論出哪組做的最好。在這個過程中任何一項任務顯而易見都不是任何一個人單獨就能完成的，學生我去的更好的成績只有團結合作、互相幫助，以此之長補彼之短，真正意識到團結協作的重要性。通過課外活動進行心理健康教育，不但可以豐富學生課外活動，而且可以更好的鍛煉學生各項能力，豐富其心理精神文化素養，進一步促進學生健康心理的形成和發展。

3.良好師生關系推動心理健康教育

教師是小學教育中重要組成部分，小學生自身還沒有形成行之有效的學習方法，在心智上還不成熟，身心發育都需要教師進行積極的引導。在班級管理工作中教師應該認識到，小學生比較敏感這一特點，教師對待每位學生態度如何學生都能明確感覺出來，并根據教師的態度來決定自身學習態度。因此，在進行班級管理時教師必須要關注學生心理特征，培養師生平等教學方式。針對這一點，教師必須要尊重每一位學生，保護每一位學生的自尊心和自信心，在學生回答問題錯誤時，不能進行諷刺，應該對其進行正確引導，避免學生產生退縮心理。例如，班級在建立管理體制時，教師可以讓學生提出自己的看法，讓其根據自身觀點為班級管理提出建議，并且教師要給予肯定。另外，教師還可以就班級管理為學生量身設定一些崗位，讓學生實現自制，為學生提供更多鍛煉機會，使其在自制過程中不斷認識到自身存在的不足，使其可以正確認識自己、評價自己，在彌補自身不足的情況下充分發揮自身存在的優點。

三、結束語

小學正是打基礎的重要階段，應該引起人們重視。而且在新時展背景下，社會對人才的要求在不斷提升，怎樣才能在小學階段做好學生教育工作，保證為以后發展打下堅實基礎已經成為整個社會關注的重點。因此，在小學班級管理中加強心理健康教育已勢在必行。在班級管理中滲透心理健康教育不但可以促進學生心理健康發展，使其形成良好學生生活習慣，并且還可以促進其主動參與到班級管理中，不斷提升其個人綜合能力。

參考文獻：

[1] 沈雅娟.關注孩子的心靈成長——淺談在班級管理中滲透心理健康教育[J].科教文匯（中旬刊）.2010（04）.