會計(jì)學(xué)頂崗實(shí)習(xí)報(bào)告范文

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篇1

實(shí)習(xí)是大學(xué)一個極為重要的實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)。通過實(shí)習(xí)，使我了解到會計(jì)在社會實(shí)踐的運(yùn)用。我通過實(shí)習(xí)增強(qiáng)感性認(rèn)識，培養(yǎng)和鍛煉了我綜合運(yùn)用所學(xué)的基礎(chǔ)理論、基本技能和專業(yè)知識，去獨(dú)立分析和解決實(shí)際問題的能力，把理論和實(shí)踐結(jié)合起來，更好的用云所學(xué)的知識。

在學(xué)期末我們學(xué)校組織了實(shí)習(xí)，學(xué)校安排的實(shí)習(xí)是分為兩個階段：第一個階段會計(jì)電算化的操作，第二個階段是老師介紹關(guān)于會計(jì)在社會中的運(yùn)用。

首先講述了會計(jì)行業(yè)的基本情況。關(guān)于證書方面有注冊會計(jì)師CPA、注冊稅務(wù)師CTA、注冊資產(chǎn)評估師CPV和ACCA師一種英國特許的會計(jì)師。這有利于我能夠根據(jù)自身的優(yōu)勢去考取與此相關(guān)的證書更深的學(xué)習(xí)會計(jì)方面的知識。老師還介紹了國際四大會計(jì)事物所：普華永道、畢馬威、德勤和安永。雖然這些國際的企業(yè)對現(xiàn)在我來說會遙遠(yuǎn)，但知道這些更遠(yuǎn)的目標(biāo)會促進(jìn)現(xiàn)在的學(xué)習(xí)和發(fā)展。老師還向我們推薦了有關(guān)于會計(jì)專業(yè)的期刊：《會計(jì)研究》、《會計(jì)之友》、《財(cái)會研究》、《財(cái)會月刊》、《財(cái)會與會計(jì)》、《當(dāng)代審計(jì)》。這些期刊可以讓我們更好的去了解當(dāng)代的實(shí)事。與時俱進(jìn)是學(xué)會計(jì)的根本所以說雜志、期刊是我們要學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。

在后來的課程中老師還向我們講述了會計(jì)的發(fā)展史中，包含了會計(jì)的本質(zhì)和會計(jì)學(xué)的組成。會計(jì)的本質(zhì)是由財(cái)務(wù)會計(jì)和管理會計(jì)兩部分內(nèi)容所組成。會計(jì)是一個信息系統(tǒng)，又是一種管理活動，企業(yè)會計(jì)是企業(yè)管理的一個重要組成部分。在會計(jì)的應(yīng)用方面給我們分析了在政治生活中、經(jīng)濟(jì)方面、微觀企業(yè)方面的運(yùn)用。會計(jì)是科學(xué)和藝術(shù)的結(jié)合，必須遵循會計(jì)準(zhǔn)則。它是過程與控制經(jīng)驗(yàn)的結(jié)合。在會計(jì)的運(yùn)用中有四怕：怕僵化、怕撒謊、怕失衡、怕玩陰。在運(yùn)用會計(jì)的過程中要懂得去避免一些不好的因素，在能夠發(fā)揮自身優(yōu)勢的前提下要把握好自身的標(biāo)準(zhǔn)尺度。

經(jīng)過這三個星期的實(shí)習(xí)，由實(shí)踐到理論從中學(xué)習(xí)到了許多。會計(jì)電算化的運(yùn)用是在今后的工作中不能缺少的。雖然只是很簡單很淺的操作但都是基礎(chǔ)得扎實(shí)。在老師所講的理論中理解到了會計(jì)不僅僅得學(xué)習(xí)還得學(xué)會運(yùn)用，在學(xué)會計(jì)的旅程中是或許會艱苦從管理發(fā)到稅法都得從中理解掌握。只有全面的掌握和會計(jì)有關(guān)的只是才能更深的體會。在學(xué)知識中不忘學(xué)習(xí)法律法規(guī)，因?yàn)闀?jì)是涉及到很多的領(lǐng)域，不同的領(lǐng)域有不同的規(guī)則，掌握了規(guī)律才能更好的生存。會計(jì)是個與時俱進(jìn)的課程，不能把眼光只停留在課本上，要更廣泛去吸吶更多的知識。一點(diǎn)一點(diǎn)的吸收慢慢的積累，漸近的去學(xué)習(xí)。

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篇2

關(guān)鍵詞：中專；會計(jì)電算化；實(shí)踐教學(xué)

一、構(gòu)建會計(jì)電算化專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的基本思路

中職院校主要的教學(xué)目的是為社會培養(yǎng)“專業(yè)和理論”能力較強(qiáng)的優(yōu)秀人才，而這也決定了中職院校更加注重實(shí)踐操作。會計(jì)電算化是一門操作性較強(qiáng)，且需要將理論與實(shí)踐充分結(jié)合的專業(yè)。尤其隨著企業(yè)會計(jì)電算化的全面覆蓋，社會對會計(jì)電算化人才也有了更高的要求，為此，會計(jì)電算化實(shí)踐操作成為了當(dāng)前中專院校需要迫切解決的問題。

（一）以職業(yè)能力培養(yǎng)為中心，兼顧職業(yè)素質(zhì)教育

中職院校的教學(xué)目的是培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)人才，要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，就必須加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建，而高素質(zhì)技術(shù)人才也是當(dāng)前社會的迫切需求。為此，實(shí)踐教學(xué)體系就應(yīng)當(dāng)將職業(yè)能力培養(yǎng)作為中心，以崗位操作技能、職業(yè)素質(zhì)等為主要方向。而我院在推動會計(jì)電算化實(shí)踐教學(xué)建設(shè)上，按照“培養(yǎng)一線技術(shù)人才，強(qiáng)化專業(yè)實(shí)用性能力”為主要原則，通過實(shí)驗(yàn)教學(xué)場地以及實(shí)際訓(xùn)練操作等方式為學(xué)生提供了一個專業(yè)訓(xùn)練的陣地，同時加大崗位實(shí)際操作力度，通過頂崗和綜合訓(xùn)練，從而大大提高了學(xué)生的專業(yè)技術(shù)能力。

（二）打破傳統(tǒng)教學(xué)模式，構(gòu)建一體化、混合型實(shí)踐教學(xué)體系

要實(shí)現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)體系的全面構(gòu)建，就必須結(jié)合會計(jì)電算化崗位的實(shí)際需要，明確會計(jì)電算化人才培訓(xùn)的主要目的，確保理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)均能夠統(tǒng)一目標(biāo)。對實(shí)踐教學(xué)體系進(jìn)行規(guī)劃分類，形成模塊課程，從傳統(tǒng)的流程式教學(xué)逐漸過渡到混合型和一體化教學(xué)模式中來。在實(shí)際教學(xué)過程中，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和操作能力，選取最佳的模塊課程，并逐漸推進(jìn)教學(xué)深度，通過如此方法，不僅能夠使學(xué)生的成就感更強(qiáng)，同時也有利于理論和實(shí)踐操作的充分結(jié)合。

（三）構(gòu)建特色實(shí)踐教學(xué)體系

特色是吸引生源和促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)動力，為此，中職院校在打造實(shí)踐教學(xué)體系時，應(yīng)當(dāng)結(jié)合會計(jì)電算化的專業(yè)特點(diǎn)，結(jié)合中職院校的培養(yǎng)目的，按照提高學(xué)生會計(jì)電算化實(shí)踐操作能力的主線，以產(chǎn)、學(xué)、研為基準(zhǔn)，結(jié)合時代的發(fā)展趨勢，實(shí)現(xiàn)會計(jì)電算化專業(yè)實(shí)踐教學(xué)特色，同時，不斷對特色方案進(jìn)行完善。

二、“內(nèi)外結(jié)合、四級雙軌”的實(shí)踐教學(xué)體系模式

（一）“內(nèi)外結(jié)合”實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)基地

1.校內(nèi)實(shí)訓(xùn)室。模擬真實(shí)的企業(yè)環(huán)境，按照企業(yè)財(cái)務(wù)科室環(huán)境，為學(xué)生提供仿真手工實(shí)訓(xùn)室，激發(fā)學(xué)生對崗位的認(rèn)知。此外，在室內(nèi)設(shè)置張貼欄，將會計(jì)電算化相關(guān)管理制度貼上墻，幫助學(xué)生盡快進(jìn)入到崗位角色，還可從激發(fā)學(xué)生的責(zé)任感和使命感。同時，聯(lián)合校外實(shí)訓(xùn)單位，獲取真實(shí)的會計(jì)電算化資料，不僅如此，真實(shí)資料還同時涉及不同行業(yè)，使學(xué)生能夠更加真實(shí)地接觸到企業(yè)業(yè)務(wù)來往情況。同時邀請校外企業(yè)財(cái)務(wù)人員參與到課堂教學(xué)中，結(jié)合真實(shí)資料，為學(xué)生全面分析會計(jì)電算化處理方法及過程，促使學(xué)生逐漸從學(xué)生思想轉(zhuǎn)變?yōu)槁殬I(yè)思想，并逐漸培養(yǎng)其職業(yè)思維。

2.校外實(shí)習(xí)基地。聯(lián)合各企業(yè)，為學(xué)生創(chuàng)造最佳的實(shí)習(xí)環(huán)境，幫助他們認(rèn)識到即將面對的工作以及必須掌握的技能。通過各行各業(yè)的頂崗實(shí)習(xí)，學(xué)生能夠接觸到最真實(shí)的社會，最真實(shí)的會計(jì)電算化操作流程，在實(shí)習(xí)的過程中，嚴(yán)格要求學(xué)生對實(shí)習(xí)過程進(jìn)行總結(jié)上報(bào)，并對實(shí)習(xí)報(bào)告進(jìn)行嚴(yán)格核實(shí)，將實(shí)習(xí)報(bào)告納入學(xué)生檔案中，以此來激發(fā)學(xué)生主動實(shí)習(xí)的積極性。學(xué)校可組織專業(yè)教師隊(duì)伍進(jìn)入實(shí)習(xí)基地進(jìn)行實(shí)踐鍛煉，提高教師的整體素質(zhì)，使教師能夠真實(shí)感受到企業(yè)對會計(jì)電算化人才的需要，進(jìn)而結(jié)合實(shí)際情況給予學(xué)生最佳的教學(xué)。同時實(shí)行“雙導(dǎo)師”教師模式，分別為學(xué)生安排校內(nèi)和校外兩位教師，一位為專業(yè)技能較強(qiáng)的專業(yè)技術(shù)人員，一位為校內(nèi)專業(yè)輔導(dǎo)教師，確保學(xué)生無論是理論學(xué)習(xí)還是實(shí)踐學(xué)習(xí)均能夠得到很好的指導(dǎo)。

（二）“四級雙軌”的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)內(nèi)容

1.四級。（1）基本技能實(shí)訓(xùn)。主要是培養(yǎng)學(xué)生基本會計(jì)技能，掌握原始憑證的粘貼、記賬和制單等基礎(chǔ)技能，所有實(shí)訓(xùn)資料均從財(cái)務(wù)公司獲取最真實(shí)的資料，通此種方法，確保學(xué)生的基礎(chǔ)能力符合社會所需。（2）崗位業(yè)務(wù)實(shí)訓(xùn)。在掌握基礎(chǔ)能力后，推進(jìn)崗位業(yè)務(wù)實(shí)訓(xùn)，主要要求學(xué)生掌握會計(jì)電算化、點(diǎn)算操作以及出納等技能。培訓(xùn)方式主要通過以舊帶新和滾動實(shí)訓(xùn)等方式來完成，并實(shí)施“雙導(dǎo)師”教師模式，強(qiáng)化學(xué)生專業(yè)技術(shù)能力。（3）會計(jì)電算化綜合實(shí)訓(xùn)。要求學(xué)生能夠掌握網(wǎng)上納稅申報(bào)以及記賬等技能，聯(lián)合企業(yè)財(cái)務(wù)工作人員，運(yùn)用真實(shí)的賬務(wù)來模擬真實(shí)操作，結(jié)合“輪換崗位和滾動式實(shí)訓(xùn)”的方式提高實(shí)訓(xùn)技能操作性。（4）企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)。將學(xué)生安排至各行各業(yè)中進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)，并通過輪換的方式，使每位學(xué)生均能夠經(jīng)過2個或3個不同行業(yè)的頂崗實(shí)習(xí)，提高學(xué)生活學(xué)活用的能力，同時聯(lián)合企業(yè)對學(xué)生的實(shí)習(xí)情況進(jìn)行綜合性的分析，并對學(xué)生的實(shí)習(xí)過程進(jìn)行真實(shí)的判斷，并要求學(xué)生總結(jié)實(shí)習(xí)報(bào)告。

2.雙軌。在進(jìn)行四級實(shí)踐教學(xué)的過程中，同時強(qiáng)化學(xué)生計(jì)算機(jī)和手工會計(jì)處理技能的雙軌模式，促使學(xué)生的會計(jì)技能能夠得到全面提高。

我們要構(gòu)建一個以就業(yè)為導(dǎo)向，符合中職會計(jì)電算化專業(yè)教育目標(biāo)的實(shí)踐教學(xué)體系，提高學(xué)生實(shí)踐動手能力，培養(yǎng)社會意識、創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)精神，為社會輸送高素質(zhì)的會計(jì)電算化技能應(yīng)用型人才。

參考文獻(xiàn)：

1.王曉暉，《素質(zhì)教育理念下會計(jì)實(shí)踐教學(xué)研究》[J]，《價(jià)值工程》，2011.19

篇3

為了加強(qiáng)我院會計(jì)類專業(yè)畢業(yè)前教學(xué)，提高學(xué)生的理論水平及實(shí)踐技能，突出高職高專類學(xué)生特色，經(jīng)學(xué)院研究，2014屆畢業(yè)生以畢業(yè)調(diào)研及提交調(diào)研報(bào)告替代畢業(yè)論文撰寫。

一、畢業(yè)實(shí)習(xí)/調(diào)研的性質(zhì)、任務(wù)和基本要求

畢業(yè)調(diào)研是會計(jì)專業(yè)畢業(yè)前教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，在畢業(yè)生在頂崗實(shí)習(xí)階段實(shí)施。通過企業(yè)調(diào)研，將所學(xué)專業(yè)知識與企業(yè)具體的生產(chǎn)經(jīng)營實(shí)際相結(jié)合，使學(xué)生了解企業(yè)核算和財(cái)務(wù)管理的運(yùn)作，并作出評價(jià)和總結(jié)，檢驗(yàn)學(xué)生對所學(xué)知識的掌握程度，增強(qiáng)對企業(yè)的認(rèn)識，縮短就業(yè)“磨合期”，提高實(shí)際操作能力。

畢業(yè)調(diào)研的任務(wù)：學(xué)生以實(shí)習(xí)生或試用生的身份，根據(jù)調(diào)研的內(nèi)容和要求，在用人單位完成調(diào)研，并形成調(diào)研報(bào)告。通過調(diào)研，使學(xué)生對用人單位有比較全面的認(rèn)識和了解，從中發(fā)現(xiàn)前偶爾相關(guān)制度的優(yōu)勢和不足并提出自己的見解和看法，最終為形成調(diào)研報(bào)告提供素材。

如果存在實(shí)習(xí)單位不便于調(diào)查或者沒有實(shí)習(xí)單位可供調(diào)查的情況，由指導(dǎo)老師確認(rèn)后指定某家上市公司作為調(diào)研對象。

畢業(yè)調(diào)研的基本要求：進(jìn)行畢業(yè)調(diào)研，要求學(xué)生按照調(diào)研內(nèi)容，結(jié)合就業(yè)單位的實(shí)際，綜合運(yùn)用所學(xué)的財(cái)會專業(yè)知識和相關(guān)知識，有的放矢地進(jìn)行調(diào)研，在調(diào)研中認(rèn)識企業(yè)、認(rèn)識自己、提高自己。

二、畢業(yè)調(diào)研的實(shí)施與調(diào)研報(bào)告的形成

(一) 學(xué)生應(yīng)認(rèn)真閱讀“畢業(yè)調(diào)研指導(dǎo)書”，明確畢業(yè)調(diào)研的內(nèi)容、目的和要求；

(二) 學(xué)生到就業(yè)單位后，將“畢業(yè)調(diào)研指導(dǎo)書”印制一份，交財(cái)務(wù)主管或單位安排的指導(dǎo)教師；

(三) 在單位指導(dǎo)教師或會計(jì)人員的指導(dǎo)下，根據(jù)大綱要求進(jìn)行調(diào)研并收集資料；

(四) 整理調(diào)研獲取的資料，形成調(diào)研素材；

(五) 撰寫調(diào)研報(bào)告；

(六) 單位指導(dǎo)教師對學(xué)生工作表現(xiàn)進(jìn)行鑒定；

(七) 學(xué)院分管指導(dǎo)教師根據(jù)學(xué)生取得的畢業(yè)調(diào)研成果、調(diào)研報(bào)告和單位指導(dǎo)教師對學(xué)生進(jìn)行的鑒定，評定學(xué)生的畢業(yè)實(shí)習(xí)成績；

(八) 畢業(yè)調(diào)研報(bào)告資料歸檔。

三、畢業(yè)調(diào)研實(shí)施的條件與質(zhì)量保證

(一)對指導(dǎo)教師的要求

1、指導(dǎo)教師應(yīng)具備指導(dǎo)畢業(yè)生的資格，具有較深厚的專業(yè)理論知識及財(cái)務(wù)會計(jì)實(shí)務(wù)知識。

2、指導(dǎo)教師必須在學(xué)生離校前集體指導(dǎo)1課時以上。

3、指導(dǎo)教師應(yīng)定期同畢業(yè)調(diào)研學(xué)生進(jìn)行聯(lián)系，隨時解答學(xué)生提出的相關(guān)問題。

4、做好指導(dǎo)記錄，掌握學(xué)生調(diào)研進(jìn)度及學(xué)習(xí)態(tài)度，為畢業(yè)考核成績提供依據(jù)。

5、與單位指導(dǎo)教師溝通，了解學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)情況。

(二)對學(xué)生的要求

1、學(xué)生應(yīng)在實(shí)習(xí)單位主動聯(lián)系單位指導(dǎo)老師，并將情況向?qū)W院實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師報(bào)告。

2、做好學(xué)院實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師及單位指導(dǎo)老師的指導(dǎo)記錄。

3、每項(xiàng)畢業(yè)調(diào)研均應(yīng)形成書面材料，內(nèi)容包括調(diào)研過程敘述、調(diào)研任務(wù)完成情況、調(diào)研體會等，通過調(diào)研對企業(yè)會計(jì)核算或財(cái)務(wù)管理作出評價(jià)。

4、調(diào)研報(bào)告應(yīng)根據(jù)實(shí)習(xí)調(diào)研取得的成果進(jìn)行撰寫,要做到全面反映畢業(yè)調(diào)研過程，實(shí)事求是地反映調(diào)研任務(wù)的完成情況，客觀地反映自己取得的收獲，明確今后努力的方向，為企業(yè)財(cái)會運(yùn)行實(shí)踐提出建設(shè)性意見。

四、畢業(yè)調(diào)研的成績評定

根據(jù)會計(jì)類專業(yè)畢業(yè)調(diào)研、調(diào)研成果和調(diào)研報(bào)告撰寫的具體要求，結(jié)合學(xué)生畢業(yè)調(diào)研的實(shí)際，進(jìn)行綜合評定。實(shí)習(xí)調(diào)研與報(bào)告成績分為優(yōu)秀、良好、中等、合格、不合格五等。

具體評定標(biāo)準(zhǔn)如下：

1、畢業(yè)調(diào)研態(tài)度與調(diào)研工作量(30分)。其中:調(diào)研目的和任務(wù)是否明確(滿分10分);調(diào)研任務(wù)的難易程度(滿分10分);調(diào)研工作量大小(滿分10分)。

2、能力水平與成果質(zhì)量(70分)。其中:綜合運(yùn)用知識的能力(滿分10分);單位指導(dǎo)教師對學(xué)生進(jìn)行的鑒定(滿分10分);調(diào)研任務(wù)完成情況(滿分40分);調(diào)研報(bào)告撰寫(滿分10分)。

3、等級劃分:優(yōu)秀,90分以上;良好,80-89分;中等,70-79分;合格,60-69分;不合格,60分以下。

4、時間安排：2014年3月3日前完成調(diào)研資料；

2014年3月31日前 完成調(diào)研報(bào)告；

2014年3月4日--3月6日 教師上交《中期檢查表》；

2014年4月1日至4月25日教師評定成績；

2014年4月26日--4月30日 教師上交成績；

2014年5月1日至15日教師上交評定后的畢業(yè)調(diào)研報(bào)告。

五、畢業(yè)實(shí)習(xí)/調(diào)研報(bào)告寫作的要求

（一）畢業(yè)調(diào)研/實(shí)習(xí)報(bào)告的標(biāo)題

標(biāo)題: 標(biāo)題可以有兩種寫法。一種是規(guī)范化的標(biāo)題格式，即“發(fā)文主題”加“文種”，基本格式為“關(guān)于××××的調(diào)研/實(shí)習(xí)報(bào)告”、 “××關(guān)于××××的調(diào)研/實(shí)習(xí)報(bào)告”等。另一種是自由式標(biāo)題，建議用第一種方式。

（二）目錄

（三）正文

1、調(diào)研/實(shí)習(xí)的目的

2、調(diào)研/實(shí)習(xí)的方法：在實(shí)習(xí)/調(diào)研的過程要注重實(shí)地調(diào)查，調(diào)查方法科學(xué)、先進(jìn)，數(shù)據(jù)資料翔實(shí)。對于所使用調(diào)查的方法，如個別訪談法、實(shí)地調(diào)查法、問卷調(diào)查法要祥細(xì)說明。

調(diào)研方法舉例：

實(shí)地考察法。需要說明報(bào)告中哪里用了這個方法，為什么用這個方法。

個別訪談法。需要說明報(bào)告中哪里用了這個方法，為什么用這個方法。

問卷調(diào)查法。需要說明報(bào)告中哪里用了這個方法，為什么用這個方法。

文獻(xiàn)查閱法。需要說明報(bào)告中哪里用了這個方法，為什么用這個方法。

3、調(diào)研的內(nèi)容與調(diào)研的過程

⑴ 畢業(yè)實(shí)習(xí)/調(diào)研的內(nèi)容

調(diào)研內(nèi)容見附錄，其中(一)(二)(三)部分必須全面完成,(四)(五)(六)項(xiàng)中按實(shí)際進(jìn)行調(diào)研，(七)(八)項(xiàng)盡可能完成。

⑵ 畢業(yè)實(shí)習(xí)/調(diào)研的過程

必需包括以下兩項(xiàng)內(nèi)容：

①所參與會計(jì)的實(shí)踐活動

②對實(shí)踐工作的理解與認(rèn)識等

4、畢業(yè)實(shí)習(xí)/調(diào)研的結(jié)論與建議

5、致謝

6、注釋與參考文獻(xiàn)

調(diào)研實(shí)習(xí)報(bào)告字?jǐn)?shù)要求在3000~5000字，正文雙面打印，一式一份上交。

會計(jì)學(xué)院

2013-11-15

附錄：畢業(yè)實(shí)習(xí)/調(diào)研內(nèi)容

為了對就業(yè)單位有一個比較全面的認(rèn)識了解，特別是對就業(yè)單位會計(jì)及財(cái)務(wù)工作的認(rèn)識了解，畢業(yè)調(diào)研應(yīng)包括以下內(nèi)容：

(一)企業(yè)基本情況：（以下內(nèi)容僅供參考）

1、企業(yè)名稱(寫調(diào)研報(bào)告時可用別名)。

2、企業(yè)性質(zhì)(國有或國有獨(dú)資、有限責(zé)任公司、股份有限責(zé)任公司、合資、合作、聯(lián)營、私營或合伙)。

3、企業(yè)規(guī)模(注冊資本、資產(chǎn)總額、職工人數(shù)、生產(chǎn)規(guī)模等)。

4、企業(yè)發(fā)展歷史和近三年生產(chǎn)能力、實(shí)現(xiàn)利潤、取得榮譽(yù)等情況。

5、企業(yè)目前的主導(dǎo)產(chǎn)品或作業(yè)產(chǎn)值及國際國內(nèi)行業(yè)水平。

6、企業(yè)目前的市場地位及前景；主要銷售策略、銷售渠道與定價(jià)制度；主要原材料、能源和技術(shù)供應(yīng)情況。

7、企業(yè)當(dāng)前經(jīng)營目標(biāo)、預(yù)算(利潤、產(chǎn)品銷售收入、產(chǎn)品生產(chǎn)成本、費(fèi)用、其他業(yè)務(wù)利潤、投資收益和營業(yè)外收支等)和近期、中期、長遠(yuǎn)發(fā)展設(shè)想。

8、企業(yè)組織機(jī)構(gòu)、人員分布、人員結(jié)構(gòu)、管理體制、主要決策程序(生產(chǎn)經(jīng)營、財(cái)務(wù)、組織人事、重大投資、重大資產(chǎn)重組、改制、改革等)及執(zhí)行情況。

9、企業(yè)內(nèi)控制度(投資、預(yù)算、采購、銷售、存貨、固定資產(chǎn)、現(xiàn)金和成本管理等)及執(zhí)行情況。

10、企業(yè)主要文件(營業(yè)執(zhí)照、企業(yè)章程、重要投資合同和主要借款合同等)、資源開發(fā)和利潤分配政策。

11、企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營過程、主導(dǎo)產(chǎn)品或作業(yè)工藝流程及其相應(yīng)的主要經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)事項(xiàng)。

12、企業(yè)主要資產(chǎn)(房屋建筑、儀器設(shè)備、存貨)名錄。

13、同類企業(yè)先進(jìn)經(jīng)濟(jì)技術(shù)指標(biāo)。

(二)企業(yè)會計(jì)核算：

1、會計(jì)制度及賬戶設(shè)置(級次：一級、二級、三級)。

2、會計(jì)政策與會計(jì)估計(jì)方法：會計(jì)制度、會計(jì)年度、記賬本位幣、記賬基礎(chǔ)及計(jì)價(jià)原則，現(xiàn)金等價(jià)物的確定標(biāo)準(zhǔn)、壞賬的核算方法及確認(rèn)原則、存貨核算方法及分類、長期股權(quán)投資核算方法、長期債權(quán)投資核算方法，固定資產(chǎn)分類、計(jì)價(jià)和折舊的方法、標(biāo)準(zhǔn)，在建工程的核算方法、無形資產(chǎn)計(jì)價(jià)和攤銷方法、借款費(fèi)用核算方法、收入及成本費(fèi)用的確認(rèn)原則、所得稅的會計(jì)處理方法、預(yù)提費(fèi)用和待攤費(fèi)用的核算內(nèi)容等(按實(shí)際采用的)。

3、成本計(jì)算方法(實(shí)際采用的)。

4、近三年中任意兩年年報(bào)數(shù)據(jù)(資產(chǎn)負(fù)債表、利潤表、現(xiàn)金流量表)。

5、企業(yè)會計(jì)核算程序(賬務(wù)處理程序)。

(三)企業(yè)財(cái)務(wù)管理：

1、財(cái)務(wù)管理體制及相關(guān)機(jī)構(gòu)設(shè)置情況。

2、企業(yè)財(cái)務(wù)管理規(guī)章制度情況(都建立了哪些規(guī)章制度)。

3、成本控制方法及其主要措施。

4、籌資渠道及方式。

5、對外投資方式及規(guī)模。

6、企業(yè)財(cái)務(wù)分析、評價(jià)指標(biāo)體系及考核辦法。

(四)企業(yè)重大財(cái)務(wù)會計(jì)事項(xiàng)產(chǎn)生的原因和處理過程(簡述)企業(yè)重大財(cái)務(wù)會計(jì)事項(xiàng)包括：企業(yè)改制、企業(yè)并購、企業(yè)剝離或分立、企業(yè)財(cái)務(wù)重整、企業(yè)增資擴(kuò)股等內(nèi)容。

(五)企業(yè)遇到什么重大財(cái)務(wù)會計(jì)疑難問題？是否得到解決？如果沒有解決，你認(rèn)為應(yīng)如何解決。

(六)企業(yè)經(jīng)歷的經(jīng)濟(jì)糾紛訴訟事件及其結(jié)果的財(cái)務(wù)會計(jì)處理。

(七)企業(yè)廠長經(jīng)理對財(cái)會工作及財(cái)會人員的要求。

篇4

[關(guān)鍵詞]會計(jì)專業(yè) 實(shí)踐教學(xué) “2+1”模式 再優(yōu)化

[作者簡介]李丹（1981- ），女，湖北武漢人，武昌職業(yè)學(xué)院會計(jì)學(xué)院，講師，研究方向?yàn)闀?jì)理論、會計(jì)教育。（湖北 武漢 430202）齊勵（1983- ），女，福建福州人，江西工程職業(yè)學(xué)院管理工程系，講師，碩士，研究方向?yàn)闀?jì)理論、會計(jì)教育。（江西 南昌 330025）

[中圖分類號]G712 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A [文章編號]1004-3985（2014）05-0163-02

為了滿足用人單位對高職院校畢業(yè)生專業(yè)實(shí)踐能力的要求，我國越來越多的高職院校開始選擇“2+1”人才培養(yǎng)模式。這種模式強(qiáng)調(diào)高校與社會合作培養(yǎng)人才，在培養(yǎng)時間安排上為在校學(xué)習(xí)培養(yǎng)2年，社會頂崗培養(yǎng)1年。該模式最早運(yùn)用于理工類院校，河南機(jī)電高等專科學(xué)校率先實(shí)施“2+1”人才培養(yǎng)模式，取得了初步成功，隨后其他院校紛紛效仿并在各專業(yè)開始改革。高職會計(jì)專業(yè)是突出的應(yīng)用型專業(yè)，要求學(xué)生畢業(yè)后能夠迅速勝任企業(yè)的各種會計(jì)工作，專業(yè)實(shí)踐性強(qiáng)。因此，許多高職院校達(dá)成共識，認(rèn)為將“2+1”人才培養(yǎng)模式應(yīng)用于會計(jì)專業(yè)是非常必要的。筆者所在的武昌職業(yè)學(xué)院（以下簡稱“我院”）從2009年開始在會計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)采用“2+1”模式，幾年來取得了不少成果，畢業(yè)生就業(yè)率顯著提高，同時也存在不少問題亟待解決。

一、會計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)“2+1”模式改革中呈現(xiàn)的若干問題

根據(jù)我院改革經(jīng)歷以及對周邊院校的調(diào)研情況發(fā)現(xiàn)，在會計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)“2+1”模式改革主要存在以下幾方面問題：首先，學(xué)生在“1”階段頂崗實(shí)訓(xùn)中難以迅速投入崗位工作，需要很長的時間才能掌握實(shí)訓(xùn)崗位所要求的專業(yè)技能，這引起了企業(yè)的不滿。其次，在“2+1”模式下，雖然畢業(yè)生就業(yè)率實(shí)現(xiàn)大幅提高，但就業(yè)的單位及崗位受到了很大的局限，許多學(xué)生只愿意或只能夠從事與頂崗實(shí)訓(xùn)相同的崗位。最后，在頂崗實(shí)訓(xùn)中，學(xué)生的角色由單純的學(xué)生轉(zhuǎn)變?yōu)樾枰幚硗禄蛏舷录夑P(guān)系的公司員工，角色的突然轉(zhuǎn)變使生活發(fā)生了許多變化，多數(shù)同學(xué)難以迅速適應(yīng)，個別同學(xué)甚至無法適應(yīng)，并申請退出頂崗實(shí)訓(xùn)，嚴(yán)重打擊了企業(yè)的積極性。

二、會計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)“2+1”模式現(xiàn)存問題的成因分析

1.“2”階段教學(xué)內(nèi)容的整合不夠合理。根據(jù)筆者對省內(nèi)高職院校的調(diào)查情況并結(jié)合本學(xué)院的教改經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)，多數(shù)學(xué)校對“2”階段的教學(xué)內(nèi)容整合過于倉促，缺乏深思熟慮。將原先三年的教學(xué)課程合理地整合到兩年時間內(nèi)確實(shí)是對學(xué)校的挑戰(zhàn)。許多學(xué)校選擇簡單地刪減基礎(chǔ)理論課程和專業(yè)實(shí)踐課程，而對專業(yè)理論課程卻沒有相應(yīng)的調(diào)整。以我院為例，西方經(jīng)濟(jì)學(xué)等財(cái)經(jīng)類學(xué)生應(yīng)該學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)理論課程都不安排在教學(xué)計(jì)劃中，部分專業(yè)實(shí)踐課程也因在校學(xué)習(xí)時間縮短而沒有安排。這種做法不僅降低了學(xué)生對會計(jì)專業(yè)的宏觀認(rèn)識，縮小了他們的財(cái)經(jīng)專業(yè)視野，也在一定程度上將實(shí)踐教學(xué)的任務(wù)轉(zhuǎn)移給了“1”階段的頂崗實(shí)訓(xùn)，加大了企業(yè)導(dǎo)師的教學(xué)責(zé)任，缺乏一定實(shí)踐技能的實(shí)習(xí)生很容易引起企業(yè)的不滿。

2.“1”階段實(shí)訓(xùn)單位及其提供的實(shí)訓(xùn)崗位較為單一。據(jù)筆者了解，多數(shù)高職院校會計(jì)專業(yè)選擇會計(jì)師事務(wù)所作為頂崗實(shí)訓(xùn)單位。這主要是考慮會計(jì)師事務(wù)所可以一次性提供較多的實(shí)習(xí)崗位，方便學(xué)校對學(xué)生進(jìn)行規(guī)模化管理。銀行等金融機(jī)構(gòu)雖然也需要大量財(cái)經(jīng)人才，但他們的要求較高，至少本科層次才能進(jìn)入實(shí)習(xí)，而其他單位的財(cái)會人員數(shù)量有限，無法同時安排大量學(xué)生實(shí)習(xí)。但從我院近幾年會計(jì)專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)情況看，只選擇單一類型的實(shí)訓(xùn)單位有一定的局限性。根據(jù)實(shí)習(xí)協(xié)議，實(shí)習(xí)單位必須推薦學(xué)生就業(yè)機(jī)會，由于實(shí)習(xí)單位自身?xiàng)l件的限制，多數(shù)學(xué)生被推薦就業(yè)于省內(nèi)的會計(jì)師事務(wù)所或一些中小企業(yè)，較少能到大企業(yè)或北上廣等較發(fā)達(dá)地區(qū)發(fā)展。會計(jì)師事務(wù)所可提供的實(shí)訓(xùn)崗位也較為單一，目前學(xué)生主要被安排在審計(jì)助理崗位進(jìn)行頂崗實(shí)訓(xùn)，雖然這種安排滿足了事務(wù)所的需要，但不利于學(xué)生職業(yè)領(lǐng)域的拓展。少數(shù)未接受實(shí)習(xí)單位工作推薦的同學(xué)，由于實(shí)習(xí)期間工作崗位較為單一，專業(yè)能力未得到全方面鍛煉，最終還是選擇在會計(jì)師事務(wù)所工作。較為單一的實(shí)訓(xùn)單位及實(shí)訓(xùn)崗位在一定程度上限制了學(xué)生的職業(yè)發(fā)展領(lǐng)域。

3.頂崗實(shí)訓(xùn)期間學(xué)生缺乏有效的心理輔導(dǎo)。在“1”階段頂崗實(shí)訓(xùn)期間，目前多數(shù)高職院校實(shí)行的是“三導(dǎo)師制”，即每位同學(xué)都有對應(yīng)的三位導(dǎo)師，分別是企業(yè)導(dǎo)師、職業(yè)導(dǎo)師和專業(yè)導(dǎo)師。其中，企業(yè)導(dǎo)師由實(shí)訓(xùn)單位派出資深專業(yè)人士擔(dān)任，負(fù)責(zé)日常工作指導(dǎo)；職業(yè)導(dǎo)師由學(xué)生班主任兼任，負(fù)責(zé)維持實(shí)習(xí)紀(jì)律、保證學(xué)生與學(xué)校的溝通；專業(yè)導(dǎo)師由長期負(fù)責(zé)相關(guān)專業(yè)課程教學(xué)的專職教師擔(dān)任，負(fù)責(zé)解答學(xué)生實(shí)習(xí)中存在的問題、指導(dǎo)學(xué)生完成實(shí)習(xí)報(bào)告和畢業(yè)設(shè)計(jì)。這樣的教師隊(duì)伍安排忽略了學(xué)生心理輔導(dǎo)這一重要環(huán)節(jié)。在一年頂崗實(shí)訓(xùn)期間，學(xué)生要完成從學(xué)生到社會工作人員的角色轉(zhuǎn)變，在工作、人際交往上會面臨諸多困難，這時需要學(xué)校給予專業(yè)的心理輔導(dǎo)幫其渡過難關(guān)。但目前頂崗實(shí)訓(xùn)的安排中，缺乏對學(xué)生進(jìn)行必要的心理輔導(dǎo)，學(xué)生難以迅速適應(yīng)人生角色的改變，甚至少數(shù)同學(xué)申請退出頂崗實(shí)訓(xùn)。

三、針對目前會計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)“2+1”模式的再優(yōu)化建議

1.建議“2”階段實(shí)踐課程多層次化，增加頂崗實(shí)訓(xùn)前的過渡期。筆者認(rèn)為，在“2”階段專業(yè)實(shí)踐課程的安排上，不僅不能刪減，反而應(yīng)該建立多層次的完善的實(shí)踐教學(xué)體系，幫助學(xué)生在掌握一定的實(shí)踐操作能力后順利進(jìn)入“1”階段頂崗實(shí)訓(xùn)。在實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建上，筆者建議將“2”階段的校內(nèi)教學(xué)進(jìn)一步細(xì)分為“1.5”階段的專項(xiàng)實(shí)踐教學(xué)與“0.5”階段的綜合實(shí)踐教學(xué)。“1.5”階段：從第一至第三學(xué)期，主要安排專項(xiàng)實(shí)踐教學(xué)。會計(jì)專業(yè)課程中均安排不少于40%課時的課內(nèi)實(shí)踐教學(xué)，學(xué)生在理論學(xué)習(xí)后動手填寫仿真資料，增強(qiáng)感性認(rèn)識、鍛煉動手能力。同時，對“基礎(chǔ)會計(jì)”“會計(jì)電算化”“中級財(cái)務(wù)會計(jì)”“財(cái)務(wù)管理”“稅法”“審計(jì)”等核心技能課程安排獨(dú)立的實(shí)踐課程，有條件的學(xué)校可以在會計(jì)實(shí)驗(yàn)室中引入實(shí)訓(xùn)教學(xué)平臺，進(jìn)行計(jì)算機(jī)仿真實(shí)驗(yàn)，強(qiáng)化學(xué)生的實(shí)際操作能力和職業(yè)技能。此外，學(xué)校還可以邀請會計(jì)從業(yè)人員以專題講座的形式對學(xué)生提供點(diǎn)鈔、珠算、裝訂憑證及賬簿等財(cái)務(wù)基本技能培訓(xùn)，并經(jīng)常組織技能大賽，激勵同學(xué)們利用課余時間積極鍛煉會計(jì)技能。“0.5”階段：在第四學(xué)期，安排以會計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)為主的綜合實(shí)踐教學(xué)。通過模擬企業(yè)環(huán)境，要求學(xué)生能夠采用手工和電算化兩種手段綜合處理包括編寫憑證、記錄賬簿、編寫各項(xiàng)報(bào)表等全套的企業(yè)日常財(cái)會業(yè)務(wù)。該階段是頂崗實(shí)訓(xùn)前的過渡，為順利完成從校園到企業(yè)的無縫對接而專門設(shè)置。

2.提出“1”階段選擇性輪崗實(shí)訓(xùn)制，大力拓展實(shí)訓(xùn)基地。為了進(jìn)一步拓展學(xué)生的就業(yè)領(lǐng)域，在實(shí)習(xí)崗位安排上，學(xué)校應(yīng)努力與實(shí)習(xí)單位溝通，爭取多種類型的崗位鍛煉機(jī)會。以會計(jì)師事務(wù)所為例，除審計(jì)助理崗位外，學(xué)校應(yīng)盡量向事務(wù)所爭取稅務(wù)咨詢、記賬等其他崗位的實(shí)習(xí)機(jī)會，使學(xué)生得到更全面的鍛煉。在實(shí)習(xí)單位可以提供多種類型財(cái)經(jīng)崗位的前提下，筆者提出“選擇性輪崗實(shí)習(xí)制”。根據(jù)財(cái)務(wù)工作的規(guī)律，在一個崗位至少停留3個月才能經(jīng)歷本崗位大多數(shù)日常業(yè)務(wù)。如果全年實(shí)習(xí)在一個崗位會局限學(xué)生的發(fā)展，但所有崗位都實(shí)習(xí)一遍又無法精通所學(xué)崗位。筆者建議在實(shí)習(xí)過程中學(xué)生可以憑興趣選擇2～3個崗位進(jìn)行輪崗實(shí)習(xí)，既在多崗位得到了鍛煉，也不會因?yàn)閱蝹€崗位實(shí)習(xí)時間過短而無法深入。學(xué)校也要大力拓展實(shí)訓(xùn)基地。一方面，考慮到會計(jì)師事務(wù)所的優(yōu)勢，高職院校可以加強(qiáng)與本省注冊會計(jì)師協(xié)會的聯(lián)系，爭取選擇更多更大規(guī)模的事務(wù)所作為實(shí)訓(xùn)基地；另一方面，積極拓展其他類型實(shí)習(xí)單位，尤其是大型企業(yè)，為學(xué)生的職業(yè)生涯打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

3.積極給予學(xué)生必要的心理輔導(dǎo)。筆者建議，為幫助學(xué)生迅速適應(yīng)新的工作環(huán)境，順利開展頂崗實(shí)訓(xùn)工作，學(xué)校應(yīng)積極提供多種形式的心理輔導(dǎo)。首先，在第四學(xué)期的教學(xué)計(jì)劃中可適當(dāng)安排心理輔導(dǎo)課程，幫助學(xué)生在頂崗實(shí)訓(xùn)前做好充分的心理準(zhǔn)備。其次，在“1”階段頂崗實(shí)訓(xùn)中，學(xué)校應(yīng)在“三導(dǎo)師”外增派專業(yè)的心理教師，通過定期與實(shí)習(xí)學(xué)生座談、網(wǎng)絡(luò)聯(lián)系、電話聯(lián)系等溝通方式，幫助學(xué)生克服工作中遇到的心理問題。最后，對于適應(yīng)能力較差已經(jīng)產(chǎn)生心理障礙的個別同學(xué)，學(xué)校應(yīng)聘請專業(yè)心理醫(yī)生幫助其克服障礙，渡過難關(guān)。

“2+1”模式是高職會計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)改革的新思路，是提高學(xué)生就業(yè)率與專業(yè)技能的有效途徑。有效地利用它，結(jié)合實(shí)際優(yōu)化它，是教學(xué)改革的關(guān)鍵。在改革過程中，必然會涌現(xiàn)出各種問題，只要堅(jiān)定信心、善于思考，總能解決問題、克服困難。

[參考文獻(xiàn)]

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[2]陳解放.合作教育的理論及其在中國的實(shí)踐[M].上海：上海交通大學(xué)出版社，2006.

[3]齊勵，康樂.關(guān)于高職院校會計(jì)專業(yè)進(jìn)行“2+1”實(shí)踐教學(xué)改革的前期調(diào)研報(bào)告[J].江西廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào)，2011（4）.

篇5

【關(guān)鍵詞】會計(jì)電算化專業(yè)；教學(xué)做一體化；實(shí)踐環(huán)境；構(gòu)建

一、會計(jì)電算化專業(yè)教學(xué)做一體化的實(shí)踐的重要性

隨著我國經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，企業(yè)經(jīng)濟(jì)迅速擴(kuò)張，社會各方面對會計(jì)電算化專業(yè)技術(shù)人才的需求急劇增加，在學(xué)識、技術(shù)和能力水平上要求越來越高。為了滿足經(jīng)濟(jì)社會的需要，各高等職業(yè)技術(shù)院校廣泛開展了“理論與實(shí)踐一體化”教學(xué)模式的研究與實(shí)踐。面對經(jīng)濟(jì)發(fā)展和就業(yè)形勢對會計(jì)教學(xué)的制約，很多學(xué)者從不同角度展開了分析和討論，并提出了針對會計(jì)教學(xué)改革的諸多研究。盡管如此，但是在實(shí)施的過程中，課堂教學(xué)仍擺脫不了以教師為主導(dǎo)、以教材為中心，教師在教室講完整本教材之后，再到實(shí)訓(xùn)室進(jìn)行實(shí)訓(xùn)，表面看是理論與實(shí)踐相結(jié)合，但實(shí)際上理論與實(shí)踐沒有很好的結(jié)合，并沒有真正實(shí)現(xiàn) “教中學(xué)，學(xué)中做，做中學(xué)” 理實(shí)一體，也沒有真正跳出傳統(tǒng)的教學(xué)模式。在這一教學(xué)模式下，存在理論教學(xué)有余，而實(shí)踐教學(xué)不足的現(xiàn)象。由于實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的薄弱，致使學(xué)生的動手操作能力不強(qiáng)。走上工作崗位由于缺乏崗位職業(yè)能力，往往都需要一個較長的適應(yīng)過程和重新培訓(xùn)學(xué)習(xí)的過程。這與工學(xué)結(jié)合“零適應(yīng)期”和“零距離”的教學(xué)要求及高職院校的培養(yǎng)目標(biāo)不相適應(yīng)。因此，如何適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的要求和企業(yè)的實(shí)際需要，培養(yǎng)復(fù)合型、發(fā)展型、創(chuàng)新型的技術(shù)技能型會計(jì)電算化專門人才，開展會計(jì)電算化專業(yè)“教學(xué)做”一體化實(shí)踐的研究與探索，是高職院校面臨的一個重要課題。創(chuàng)設(shè)會計(jì)電算化專業(yè)“教學(xué)做”一體化的實(shí)踐環(huán)境，構(gòu)建全新的教師與學(xué)生共同參與的“教學(xué)做”一體化教學(xué)實(shí)踐模式已刻不容緩。

為了培養(yǎng)既具有服務(wù)本地區(qū)經(jīng)濟(jì)建設(shè)能力和個人創(chuàng)業(yè)能力，又具有繼續(xù)學(xué)習(xí)可持續(xù)發(fā)展能力的會計(jì)電算化專業(yè)畢業(yè)生，我校開展了“校企合作、工學(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)模式的改革。目前，我校落實(shí)“校企合作、工學(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)模式的具體措施主要是到組織學(xué)生企業(yè)參觀實(shí)習(xí)、短期教學(xué)實(shí)習(xí)和頂崗實(shí)習(xí)等三種形式，但在執(zhí)行過程中遇到了一些困難。由于涉及到企業(yè)的商業(yè)機(jī)密，會計(jì)檔案的安全等原因，導(dǎo)致一些行業(yè)和企業(yè)不愿意接受會計(jì)電算化專業(yè)學(xué)生參觀實(shí)習(xí)和短期教學(xué)實(shí)習(xí)，因而不能很好地貫徹落實(shí)“校企合作、工學(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)模式，達(dá)不到改革的預(yù)期效果。因此，針對涪陵及周邊地方經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展水平和會計(jì)行業(yè)的特殊性，擬探索高職會計(jì)電算化專業(yè)“教學(xué)做一體化”的實(shí)踐教學(xué)環(huán)境，以更好地貫徹落實(shí)“校企合作、工學(xué)結(jié)合”的人才培養(yǎng)模式。

二、高職會計(jì)電算化專業(yè)教學(xué)做一體化的實(shí)踐環(huán)境的構(gòu)建

高職會計(jì)電算化專業(yè)教學(xué)做一體化的實(shí)踐環(huán)境是會計(jì)電算化專業(yè)建設(shè)的一個重要組成部分。會計(jì)電算化專業(yè)教學(xué)做一體化的實(shí)踐是培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)技能和職業(yè)能力的主要途徑和手段。教學(xué)做一體化的實(shí)踐環(huán)境對提高會計(jì)電算化專業(yè)教學(xué)質(zhì)量、培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)技能至關(guān)重大。

（一）加強(qiáng)校內(nèi)實(shí)踐環(huán)境的建設(shè)

1.校內(nèi)實(shí)訓(xùn)室的建設(shè)

學(xué)院實(shí)行開放式辦學(xué)，讓行業(yè)企業(yè)專家走上課堂，指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐。校內(nèi)的實(shí)踐，主要是以實(shí)訓(xùn)來完成的。學(xué)院投入資金加強(qiáng)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)。在建設(shè)過程中，聘請企業(yè)專家參與實(shí)訓(xùn)室建設(shè)方案的制定和建設(shè)過程的指導(dǎo)，確保實(shí)訓(xùn)基地建成企業(yè)化、崗位化、模塊化，使學(xué)生在學(xué)校就能體驗(yàn)企業(yè)工作氛圍，強(qiáng)化職業(yè)素養(yǎng)。校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地包括“會計(jì)電算化實(shí)訓(xùn)室”、“手工會計(jì)實(shí)訓(xùn)室”、“納稅申報(bào)實(shí)訓(xùn)室”等實(shí)訓(xùn)基地。制定《會計(jì)電算化專業(yè)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)教師崗位職責(zé)》，建立《會計(jì)電算化專業(yè)學(xué)生校內(nèi)實(shí)訓(xùn)管理細(xì)則》，建立滿足實(shí)訓(xùn)用的資料庫、編寫會計(jì)模擬實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)書等。開發(fā)仿真度高，職場氛圍濃的虛擬校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地。校內(nèi)實(shí)踐環(huán)境的建成，為實(shí)現(xiàn)教學(xué)做一體化的實(shí)踐創(chuàng)造了良好的條件。

2.建立高度仿真的“校中企、企中校”

校內(nèi)除了建成會計(jì)電算化實(shí)訓(xùn)室、手工實(shí)訓(xùn)室、納稅申報(bào)模擬實(shí)訓(xùn)室外，還可以探索建立可操作性強(qiáng)的“校中企、企中校”的教學(xué)做一體化的實(shí)踐環(huán)境。具體做法是：在校內(nèi)設(shè)立代賬公司、財(cái)務(wù)咨詢公司等。代賬公司可為校內(nèi)的超市、自營食堂、書店等代賬；在校外，可為中、小、微型企業(yè)代賬。這樣既解決了校外企業(yè)不能一次接納大量學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)踐的難處，又能讓學(xué)生真實(shí)的感受到置身于企業(yè)中，身臨其境，同時在老師的指導(dǎo)下，在教中學(xué)、學(xué)中做、做中學(xué)，教學(xué)做一體化，真正實(shí)現(xiàn)了教室、實(shí)訓(xùn)室和頂崗實(shí)踐三位一體的新型的實(shí)踐教學(xué)模式。在代賬公司里對學(xué)生按崗位設(shè)置主辦會計(jì)、總賬會計(jì)、出納、材料會計(jì)和成本會計(jì)等，學(xué)生可以輪換崗位實(shí)訓(xùn)實(shí)踐，也可以獨(dú)立完成一個中、小、微企業(yè)的賬務(wù)處理等。通過這樣的“校中企、企中校”的實(shí)踐教學(xué)環(huán)境，提高了學(xué)生專業(yè)技能、職業(yè)能力和可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)了發(fā)展型、復(fù)合型、創(chuàng)新型的會計(jì)電算化專業(yè)技術(shù)技能型人才的培養(yǎng)目標(biāo)。

（二）加強(qiáng)校外實(shí)踐環(huán)境的建設(shè)

高職院校應(yīng)把學(xué)生綜合職業(yè)技能訓(xùn)練與職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成放在企業(yè)、放在職場，同時不斷加強(qiáng)校外實(shí)踐環(huán)境的建設(shè)。我院在重慶市涪陵水利電力投資集團(tuán)有限責(zé)任公司、太極集團(tuán)重慶涪陵制藥廠有限公司、重慶市涪陵榨菜（集團(tuán)）有限公司、重慶坤涪電子有限公司、重慶市翔豐正凱科技有限公司、重慶財(cái)瑞財(cái)務(wù)代帳有限責(zé)任公司、重慶市正凱空調(diào)安裝工程有限公司，珀瑪會計(jì)師事務(wù)所等建立了多個穩(wěn)定的校外實(shí)訓(xùn)基地，為會計(jì)電算化專業(yè)學(xué)生在校外實(shí)踐提供了良好的環(huán)境。校外實(shí)訓(xùn)基地的建成，為學(xué)生進(jìn)行會計(jì)電算化頂崗實(shí)習(xí)奠定了企業(yè)平臺，也為“教學(xué)做一體化”的實(shí)踐起到了推動作用。頂崗實(shí)習(xí)是專業(yè)教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，與常規(guī)教學(xué)相比，頂崗實(shí)習(xí)教學(xué)學(xué)習(xí)場地在企業(yè)，學(xué)校聘請企業(yè)一線技術(shù)人員做兼職教師。學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)實(shí)行“雙導(dǎo)師制”指導(dǎo)，明確企業(yè)兼職指導(dǎo)教師及學(xué)校指導(dǎo)教師的各自責(zé)任。針對頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生，除保證每個實(shí)習(xí)學(xué)生有企業(yè)指導(dǎo)教師外，還安排足夠的校內(nèi)教師對學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)進(jìn)行管理。學(xué)校指導(dǎo)教師一方面要定期進(jìn)行現(xiàn)場指導(dǎo)；另一方面要與企業(yè)指導(dǎo)教師進(jìn)行溝通，使其加強(qiáng)對學(xué)生崗位技能的指導(dǎo)、答疑。學(xué)生實(shí)習(xí)期間定期向指導(dǎo)教師匯報(bào)實(shí)習(xí)情況并定期寫出頂崗實(shí)習(xí)報(bào)告。

三、會計(jì)電算化專業(yè)教學(xué)做一體化的實(shí)踐環(huán)境建設(shè)的意義

首先，會計(jì)電算化專業(yè)“教學(xué)做一體化”的實(shí)踐環(huán)境的建設(shè)有利于落實(shí)培養(yǎng)發(fā)展型、復(fù)合型、創(chuàng)新型的會計(jì)電算化專業(yè)技術(shù)技能型人才、也是學(xué)生就業(yè)前實(shí)習(xí)的必要場所。由于國民經(jīng)濟(jì)各個行業(yè)，無論是國有企業(yè)、三資企業(yè)、還是民營企業(yè)都需要會計(jì)電算化專業(yè)人才。為滿足地方經(jīng)濟(jì)快速增長對會計(jì)電算化專業(yè)畢業(yè)生的需要，使學(xué)生一進(jìn)入企業(yè)，就具備崗位職業(yè)能力（專業(yè)素質(zhì)和專業(yè)能力），教學(xué)做一體化的實(shí)踐環(huán)境為實(shí)現(xiàn)了這一目標(biāo)。

其次，會計(jì)電算化專業(yè)“教學(xué)做一體化”的實(shí)踐環(huán)境的建設(shè)解決了會計(jì)行業(yè)的特殊性為學(xué)生實(shí)踐帶來的難題。

最后，依托學(xué)校“教學(xué)做一體化”教學(xué)條件和實(shí)踐環(huán)境為行業(yè)企業(yè)提供培訓(xùn)服務(wù)。充分運(yùn)用學(xué)校在區(qū)域的影響地位和資源脈絡(luò)，可以針對業(yè)界開展短期的專題性培訓(xùn)業(yè)務(wù)。不僅能為區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展培養(yǎng)出更多的發(fā)展型、復(fù)合型、創(chuàng)新型的會計(jì)電算化專業(yè)技術(shù)技能型人才，還能實(shí)現(xiàn)為地方經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展服務(wù)的教育目標(biāo)。

綜上所述，構(gòu)建高職會計(jì)電算化專業(yè)教學(xué)做一體化的實(shí)踐環(huán)境不僅是技能型、創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式的需要，也是高等職業(yè)教育改革發(fā)展的需要；不僅實(shí)踐和豐富了高等職業(yè)教育理論，而且還完善了高校的社會服務(wù)功能，具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

參與文獻(xiàn)：

[1]姜琴，高職會計(jì)電算化專業(yè)“教學(xué)做一體化”的探索與實(shí)踐[J]《教育與職業(yè)》2014年10月中。

[2]王蓓，一體化教學(xué)模式探討，[J]《西北職教》2012年04期

[3]中國會計(jì)學(xué)會.推動產(chǎn)學(xué)研戰(zhàn)略聯(lián)盟 培養(yǎng)應(yīng)用型會計(jì)人才――《會計(jì)行業(yè)中長期人才發(fā)展規(guī)劃》系列解讀之九.財(cái)政部網(wǎng)站.2011.1.5.

[4]劉安華、劉守義、陳德清，基于工學(xué)結(jié)合課程體系中的行動導(dǎo)向課程設(shè)計(jì)[J].《教育與職業(yè)》2011年3月中。

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關(guān)鍵詞：實(shí)踐導(dǎo)向　能力本位　會計(jì)專業(yè)　培養(yǎng)模式

一、實(shí)踐導(dǎo)向、能力本位課程體系的理論基礎(chǔ)

課程論上，課程模式的劃分是多種多樣的，從不同的角度可以把課程劃分為不同的模式。本文劃分角度主要是理論與實(shí)踐的關(guān)系，即把課程劃分為兩種基本的模式：以理論為中心和以實(shí)踐為中心，也可以說是以學(xué)問(理論)導(dǎo)向模式和實(shí)踐導(dǎo)向模式。這里的“學(xué)問導(dǎo)向”和“實(shí)踐導(dǎo)向”。不僅意味著課程中包含更多的理論知識還是實(shí)踐知識，而是整個課程框架應(yīng)當(dāng)以“學(xué)問(理論)”為主線，還是應(yīng)當(dāng)以“實(shí)踐”為主線，這就是“導(dǎo)向”一詞的內(nèi)涵。以實(shí)踐為導(dǎo)向、能力為本位的高職會計(jì)專業(yè)課程體系要求：以會計(jì)職業(yè)崗位(群)劃分作為會計(jì)專業(yè)課程門類劃分的主要依據(jù)，以便讓學(xué)生在學(xué)習(xí)課程的過程中同時獲得工作實(shí)踐；以會計(jì)實(shí)踐過程和實(shí)踐知識的掌握作為課程結(jié)構(gòu)展開的起點(diǎn)，讓學(xué)生在一定程度的會計(jì)實(shí)踐的基礎(chǔ)上建構(gòu)所需的理論知識；在課程內(nèi)容上，強(qiáng)調(diào)學(xué)生多數(shù)學(xué)習(xí)時間應(yīng)放在會計(jì)實(shí)踐知識的學(xué)習(xí)上，而不是會計(jì)理論知識的掌握上。因?yàn)闀?jì)實(shí)踐過程順利進(jìn)行所需要的知識首先是會計(jì)實(shí)踐知識，當(dāng)然也需要一定量的用于理解實(shí)踐過程的理論知識，但會計(jì)理論知識在這―模式中并不具有核心意義，并且會計(jì)理論知識對實(shí)踐過程的作用必須通過會計(jì)實(shí)踐知識這一中介來發(fā)生。在這―模式中，理論知識是服務(wù)于、依附于會計(jì)實(shí)踐過程，而不是會計(jì)實(shí)踐過程服務(wù)于理論；以會計(jì)實(shí)踐任務(wù)為中心，而不是以會計(jì)學(xué)科本身的邏輯為中心來組織課程內(nèi)容。即使是會計(jì)理論知識，也是圍繞會計(jì)實(shí)踐過程的需要來選擇、組織和學(xué)習(xí)，沒有必要系統(tǒng)地學(xué)習(xí)會計(jì)學(xué)科的理論知識；以會計(jì)實(shí)踐過程，而不是書本學(xué)習(xí)為學(xué)生學(xué)習(xí)的主要形式。它堅(jiān)信的一個理念是：會計(jì)職業(yè)能力只有在會計(jì)實(shí)踐過程中才能獲得；主要通過工作樣本來評價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果。由于實(shí)踐導(dǎo)向、能力本位模式的目標(biāo)是“做”，而評價(jià)“做”的最為可靠的方法是評價(jià)做本身，即工作樣本，因而這種評價(jià)方法是可靠的(蔣德喜，2007)。可以概括為課程設(shè)置實(shí)用化、課程目標(biāo)能力化、課程內(nèi)容實(shí)務(wù)化、課程設(shè)計(jì)工作化、課程實(shí)施行動化、課程教學(xué)一體化、能力培養(yǎng)職業(yè)化。r

二、會計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)模式的目標(biāo)定位

(一)高度重視專業(yè)調(diào)查 要每年進(jìn)行多渠道、多形式的專業(yè)調(diào)查。如以走訪、郵寄調(diào)查函等形式向企業(yè)會計(jì)人員和中介機(jī)構(gòu)進(jìn)行調(diào)查；以走訪和電話采訪等形式向畢業(yè)生進(jìn)行調(diào)查；以走訪形式向管理部門進(jìn)行調(diào)查；以調(diào)查表的形式向在校生進(jìn)行調(diào)查等，如筆者所在的浙江省的一所高職學(xué)校就是通過連續(xù)幾年來全方位、多角度的調(diào)查。從而明確了高職會計(jì)專業(yè)的主要就業(yè)方向是面向浙江省中小民營、個體私營企業(yè)，這些企業(yè)中會計(jì)崗位的特點(diǎn)是小而全，即企業(yè)規(guī)模小，會計(jì)人員數(shù)量少，但對會計(jì)人員的要求是上季快、知識技能全面；通過調(diào)查還發(fā)現(xiàn)要求會計(jì)人員在稅法和稅收策劃以及納稅申報(bào)上要具有很強(qiáng)的能力；通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)電算會計(jì)已普遍在企業(yè)中應(yīng)用，企業(yè)信息化已在企業(yè)中慢慢展開等，這樣在通過調(diào)查并進(jìn)一步分析會計(jì)職業(yè)崗位的具體能力要求的基礎(chǔ)上明確了對會計(jì)人才的知識、能力、素質(zhì)的各方面要求，并依此對人才培養(yǎng)方案進(jìn)行修訂。

(二)積極與企業(yè)等一線工作專家溝通 要通過積極與包括會計(jì)專業(yè)指導(dǎo)委員會成員在內(nèi)的各位專家的溝通，這些專家主要來自于企業(yè)、中介機(jī)構(gòu)、國家管理部門等生產(chǎn)、管理第一線，他們業(yè)務(wù)精通，經(jīng)驗(yàn)豐富，對實(shí)際經(jīng)濟(jì)工作中所需人才的要求比較明確，因此，通過這些專家對專業(yè)設(shè)置、人才規(guī)格、課程體系和課程模塊的設(shè)置、課程結(jié)構(gòu)的比例安排、實(shí)驗(yàn)室建設(shè)等各方面的研究和指導(dǎo)，從而使會計(jì)專業(yè)建設(shè)思路更加清晰，培養(yǎng)目標(biāo)定位更加準(zhǔn)確。在制定人才培養(yǎng)方案中重要的一環(huán)是要把來自典型行業(yè)的會計(jì)專家請到學(xué)校里來，這些專家必須是真正一線的專家，層次不一定要很高，但一定要在一線從事具體的財(cái)務(wù)工作，如財(cái)務(wù)科長或主辦會計(jì)就可以了。然后把他們集中起來，在上面所述的調(diào)查報(bào)告的基礎(chǔ)上進(jìn)行具體分析會計(jì)職業(yè)的能力構(gòu)成，先進(jìn)行大的能力構(gòu)成劃分，然后細(xì)分成小的能力構(gòu)成，在操作過程中，要求每個能力的劃分必須得到所有專家的一致同意才可以。

(三)加強(qiáng)教學(xué)改革、發(fā)揮教師主體作用　教師每年都有意識地進(jìn)行主題性教學(xué)改革，從而提高了人才培養(yǎng)方案的準(zhǔn)確性和可操作性。如可以每年開展以教學(xué)計(jì)劃修訂、課程整合、教學(xué)方法改革、會計(jì)職業(yè)能力培養(yǎng)等不同為主題的教學(xué)改革來促進(jìn)會計(jì)課程體系的不斷完善。通過充分發(fā)揮社會、專業(yè)指導(dǎo)委員會、專業(yè)教師、畢業(yè)生、在校生等多方面的作用，不斷地改革并創(chuàng)新會計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)的模式，初步形成了以專業(yè)調(diào)查來確定就業(yè)去向和崗位能力，以專業(yè)教師的研究和專業(yè)指導(dǎo)委員會的指導(dǎo)來確定培養(yǎng)目標(biāo)，以主題教學(xué)改革來適時調(diào)整培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)要求。浙江省某學(xué)校依此制定和修訂的會計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)方案就根據(jù)當(dāng)?shù)氐膶?shí)際來進(jìn)行并最終挖掘出“一個面向、二個層次、三個結(jié)合”的特色，“一個面向”指的是就業(yè)面向浙江省及長三角等周邊地區(qū)的中小民營、私營企業(yè)。“二個層次”為“零距離上崗”層次(即全部學(xué)生獲得會計(jì)上崗證)和“優(yōu)秀學(xué)生”層次(即優(yōu)秀學(xué)生獲得助理會計(jì)師職稱)，“三個結(jié)合”主要體現(xiàn)在專業(yè)教學(xué)與地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展相結(jié)合、課程設(shè)置與企業(yè)會計(jì)崗位設(shè)置相結(jié)合、課程教育與職業(yè)資格證書考試相結(jié)合。

三、會計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)模式的設(shè)計(jì)

(一)課程體系設(shè)計(jì) 改變傳統(tǒng)的以理論知識為中心的課程設(shè)置模式，轉(zhuǎn)而以會計(jì)工作的實(shí)踐過程為中心，建立“實(shí)踐導(dǎo)向”的課程體系如(圖1)所示。以實(shí)踐為導(dǎo)向的課程體系要求理論課程為實(shí)踐課程體系服務(wù)，理論課程以“須、夠用”為度。在設(shè)置中以各個實(shí)訓(xùn)課程為主體，圍繞各個實(shí)訓(xùn)課程輔以相關(guān)的理論課程。(蘭自珍等，2008)具體的設(shè)置可如(表1)所示。

(二)以會計(jì)職業(yè)能力的發(fā)展階段來確定實(shí)訓(xùn)課程和相關(guān)的理論課程 將會計(jì)職業(yè)能力分為會計(jì)基礎(chǔ)能力、會計(jì)專業(yè)能力和會計(jì)發(fā)展能力三個階段，并以此為依據(jù)來安排和確定相應(yīng)的課程。

第一學(xué)年確定為會計(jì)基礎(chǔ)能力階段，在第一學(xué)期安排會計(jì)基礎(chǔ)技能實(shí)訓(xùn)和相關(guān)理論課程，在第二學(xué)期安排出納技能實(shí)訓(xùn)。同時也安排計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)、基礎(chǔ)會計(jì)、出納技術(shù)、經(jīng)濟(jì)法等相關(guān)理論課程。第一學(xué)年結(jié)束后，暑期開始，安排學(xué)生到企業(yè)進(jìn)行認(rèn)識實(shí)習(xí)，一般由教師帶隊(duì)，因?yàn)榻處熞惨碌狡髽I(yè)進(jìn)行相關(guān)的實(shí)踐鍛煉，因此可以一舉兩得。每位學(xué)生在認(rèn)識實(shí)習(xí)兩個星期后都要寫出相應(yīng)的企業(yè)會計(jì)認(rèn)識報(bào)告，從而使學(xué)生初步認(rèn)識和了解企業(yè)會計(jì)工作流程，感受企業(yè)會計(jì)工作氛圍。第二學(xué)年確定為會計(jì)專業(yè)能力階段，主要在第三學(xué)期安

一排了財(cái)會綜合模擬實(shí)訓(xùn)，同進(jìn)開設(shè)以會計(jì)工作崗位流程來安排的相關(guān)課程，如存貨會計(jì)、固定資產(chǎn)會計(jì)、無形資產(chǎn)會計(jì)、應(yīng)收應(yīng)付會計(jì)、總賬報(bào)表會計(jì)等。第四學(xué)期則安排了稅務(wù)會計(jì)實(shí)訓(xùn)、成本會計(jì)會計(jì)實(shí)訓(xùn)和電算化會計(jì)實(shí)訓(xùn)，同時開設(shè)相應(yīng)的如稅法、稅務(wù)會計(jì)實(shí)務(wù)、成本會計(jì)實(shí)務(wù)、電算會計(jì)實(shí)務(wù)等相關(guān)的理論課程，主要解決學(xué)生會計(jì)一般性能力的運(yùn)用和掌握。第二學(xué)年結(jié)束后，暑期開始，又安排學(xué)生到企業(yè)進(jìn)行相應(yīng)的專業(yè)實(shí)習(xí)，主要是擔(dān)當(dāng)企業(yè)會計(jì)人員的助理，如出納助理、會計(jì)助理，以幫助學(xué)生將實(shí)訓(xùn)所得到的技能消化為具體崗位上的能力，從而驗(yàn)證和掌握會計(jì)的一般性工作，能努力在企業(yè)師傅的指導(dǎo)下完成單項(xiàng)會計(jì)工作。一般控制為―個月時間，也可由學(xué)生自己決定，但結(jié)束后必須有相應(yīng)的實(shí)習(xí)報(bào)告。第三學(xué)年確定為會計(jì)發(fā)展能力階段，主要在第五學(xué)期安排財(cái)務(wù)管理案例、小企業(yè)ERP實(shí)施實(shí)訓(xùn)，同時可根據(jù)自己工作的方向和興趣來選修商業(yè)企業(yè)會計(jì)實(shí)訓(xùn)、審計(jì)實(shí)訓(xùn)、外貿(mào)會計(jì)實(shí)訓(xùn)，同進(jìn)也開設(shè)相關(guān)的理論課程。這些課程主要是幫助學(xué)生深化會計(jì)職業(yè)能力，為將來的可持續(xù)發(fā)展和提高打下良好的基礎(chǔ)。第六學(xué)期則主要是頂崗實(shí)習(xí)，通過前面的兩次實(shí)習(xí)，學(xué)生也與相關(guān)企業(yè)建立了良好的關(guān)系，一般來講能很快的進(jìn)入角色，較快地進(jìn)入工作狀態(tài)并在很短時間就能獨(dú)擋一面地開展相關(guān)工作。在學(xué)籍管理上則以“學(xué)分制”管理模式來進(jìn)行控制和管理，同時安排一定的選修課，如書法、音樂、美術(shù)等；系級選修課主要是為學(xué)生的專業(yè)多方向和補(bǔ)充以及更高的發(fā)展能力等培養(yǎng)目的來服務(wù)，如行業(yè)會計(jì)、外貿(mào)會計(jì)、商品流通企業(yè)會計(jì)等，由學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況進(jìn)行自由組合，但有相應(yīng)的學(xué)分要求。到企業(yè)實(shí)習(xí)也有相應(yīng)的學(xué)分要求，基本上每個暑假學(xué)生都要到企業(yè)去，這也與“以就業(yè)為導(dǎo)向”的指導(dǎo)思想不謀而合，學(xué)生通過頻繁的進(jìn)出學(xué)校與企業(yè)，不斷地深化和掌握會計(jì)相關(guān)技能，同時對會計(jì)的認(rèn)識，對職業(yè)的認(rèn)識。對做人的認(rèn)識都會呈現(xiàn)出一種加速的狀態(tài)，從而更快地融入到社會中去，為將來的就業(yè)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

四、高職會計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)模式的重構(gòu)

(一)理論實(shí)踐一體化的教學(xué)方法　緊緊圍繞提高學(xué)生專業(yè)技術(shù)水平，以技能教學(xué)為主線，采用項(xiàng)目導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動的方式組織、實(shí)施實(shí)訓(xùn)教學(xué)，重視理論的學(xué)習(xí)、運(yùn)用、指導(dǎo)作用。突出學(xué)以致用的原則，，理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)互動，講練結(jié)合，使學(xué)生在較短時間內(nèi)掌握必要的專業(yè)技能。在教學(xué)方法上倡導(dǎo)以實(shí)踐導(dǎo)向、行動參與型的“理論實(shí)踐一體化”教學(xué)方法，以情境式、體驗(yàn)式、趣味式、模擬式等教學(xué)方式來教學(xué)，以調(diào)動學(xué)生運(yùn)用形象思維能力為先，從特殊到一般、從應(yīng)用、實(shí)踐到理論來不斷強(qiáng)化學(xué)生的智慧技能。在教學(xué)安排上，將理論與實(shí)踐課程均安排在校內(nèi)(外)實(shí)訓(xùn)基地進(jìn)行，使學(xué)生在做中學(xué)，在學(xué)中做。同時，構(gòu)建立體式實(shí)踐教學(xué)體系，在實(shí)踐教學(xué)實(shí)施中具體又分為“教、學(xué)、做、212"四個層次，“教”為第一層次，主要由各課程的實(shí)驗(yàn)課組織，體現(xiàn)“驗(yàn)證式”教學(xué)的特點(diǎn)，介紹各項(xiàng)技能的原理與方法，多以教師“教”為主；“學(xué)”為第二層次，主要由各實(shí)訓(xùn)課程組成，強(qiáng)調(diào)各種會計(jì)崗位的職業(yè)能力訓(xùn)練，以學(xué)生動手為主，教師適當(dāng)點(diǎn)評，體現(xiàn)學(xué)生主導(dǎo)式學(xué)習(xí)的特點(diǎn)；“做”為第三層次，，即經(jīng)過系統(tǒng)實(shí)訓(xùn)后，組織學(xué)生下廠實(shí)習(xí)，放手讓學(xué)生做，親身體現(xiàn)會計(jì)工作的特點(diǎn)，積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)；“工”為頂崗實(shí)習(xí)，要求學(xué)生真正作為一名企業(yè)的員工在真實(shí)的崗位上進(jìn)行實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練。從而做到“教、學(xué)、做、工”的深度融合，使學(xué)生真正在實(shí)踐層面上解決零距離上崗的問題。

篇7

關(guān)鍵詞：中外合作 會計(jì) 實(shí)踐性

最近幾年，很多高校都開展與國外高校合作辦學(xué)，會計(jì)專業(yè)由于其專業(yè)越來越國際化的特點(diǎn)，開展合作辦學(xué)比較流行，主要培養(yǎng)掌握財(cái)務(wù)與會計(jì)的核算方法和技巧及分析與解決財(cái)務(wù)和會計(jì)實(shí)際問題的能力的外向型高級專門人才。開設(shè)的主要專業(yè)課程有：基礎(chǔ)會計(jì)學(xué)、成本核算與管理、財(cái)務(wù)會計(jì)、稅務(wù)會計(jì)、審計(jì)實(shí)務(wù)、預(yù)算會計(jì)、財(cái)務(wù)管理等。由于是和國外高校聯(lián)合辦學(xué)，課程學(xué)分互認(rèn)，學(xué)生可以在二年或三年后進(jìn)入國外學(xué)習(xí)。因此，會計(jì)學(xué)專業(yè)合作辦學(xué)課程既要滿足國內(nèi)高校的學(xué)分要求，同時又要滿足合作外方對學(xué)分的要求，在課程設(shè)置上存在一些問題，特別是高職學(xué)生日漸重要的實(shí)踐性課程相對比較缺乏。筆者認(rèn)為在學(xué)生自由擇業(yè)的前提下，有必要對會計(jì)專業(yè)的課程做一些必要的調(diào)整，以滿足學(xué)生學(xué)習(xí)和就業(yè)的需要。

一、我院中外合作會計(jì)專業(yè)項(xiàng)目的背景和總體教學(xué)安排

從2009年開始，健雄職業(yè)技術(shù)學(xué)院與英國奇杰斯特學(xué)院開始中外合作辦學(xué)項(xiàng)目，2010年開設(shè)了中英會計(jì)合作項(xiàng)目，按照英國奇杰斯特學(xué)院教學(xué)認(rèn)證體系標(biāo)準(zhǔn)，引進(jìn)英國奇杰斯特學(xué)院英文教材，采用我院教師和合作外方派遣教師聯(lián)合授課方式，旨在培養(yǎng)學(xué)生的會計(jì)職業(yè)能力和英語能力。

中英會計(jì)專業(yè)面向社會招收普通高中畢業(yè)生，招生范圍包括非藝術(shù)類高中畢業(yè)生，擴(kuò)大了招生范圍、減少了招生類別限制，實(shí)現(xiàn)了考生不分專業(yè)自由報(bào)考的機(jī)制，同時帶來的問題是生源的質(zhì)量相對較差，給教學(xué)工作帶來了一定的困難。

由于高職學(xué)生的學(xué)制為三年，同時又要安排至少一個學(xué)期的“定崗雙元”實(shí)習(xí)，所以對授課學(xué)時帶來了制約。“定崗雙元”制度是我院的一項(xiàng)重要特色，該項(xiàng)教學(xué)實(shí)踐活動獲江蘇省2011年度教學(xué)成果“特等獎”。既要實(shí)踐我院教學(xué)特色，又要體現(xiàn)中外合作辦學(xué)特色，所以對授課學(xué)時的安排帶來了很大的挑戰(zhàn)。

學(xué)生在入校后，從第一學(xué)期開始語言類教學(xué)和專業(yè)課教學(xué)采用同時推進(jìn)的方式，其中的語言類教學(xué)由合作外方派遣的外教授課，而專業(yè)課教學(xué)又分成兩部分：一部分專業(yè)課由本院會計(jì)專業(yè)教師采用漢語教學(xué)，這部分教學(xué)占整個專業(yè)課教學(xué)的70%左右，另一部分專業(yè)課教學(xué)由外教采用全英文教學(xué)，具體課程由外方選定，時間安排在在校的最后兩個學(xué)期。總體而言，外方負(fù)責(zé)語言類教學(xué)，中方負(fù)責(zé)專業(yè)類教學(xué)。這樣安排主要還是著眼于學(xué)生的就業(yè)，因?yàn)榻^大部分學(xué)生還是留在國內(nèi)就業(yè)的。由此可見，中外合作會計(jì)專業(yè)的教學(xué)任務(wù)比同類高職會計(jì)的教學(xué)任務(wù)要繁重。

二、我院會計(jì)專業(yè)實(shí)踐性課程的開發(fā)

（一）高職會計(jì)專業(yè)實(shí)踐性課程開發(fā)的重要意義

高等職業(yè)教育的鮮明特點(diǎn)在于培養(yǎng)目標(biāo)強(qiáng)調(diào)應(yīng)用性、專業(yè)設(shè)置強(qiáng)調(diào)職業(yè)性、教學(xué)方法強(qiáng)調(diào)實(shí)踐性。高職會計(jì)專業(yè)是財(cái)經(jīng)類高職教育的一個重要組成部分，它的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)高素質(zhì)、高層次應(yīng)用型會計(jì)專業(yè)人才和管理人才。該專業(yè)的特點(diǎn)決定了高職會計(jì)專業(yè)的學(xué)生一方面要掌握會計(jì)專業(yè)的基礎(chǔ)知識，具有較強(qiáng)的業(yè)務(wù)操作能力和管理能力，畢業(yè)后能直接上崗；另一方面，在今后的會計(jì)工作中能運(yùn)用所學(xué)知識和技術(shù)不斷完善自我，提高自己的知識應(yīng)用能力、問題處理能力以及實(shí)際應(yīng)變能力。因此，作為開設(shè)會計(jì)專業(yè)的高職院校，如何組織會計(jì)專業(yè)的實(shí)踐性教學(xué)，采取什么形式、運(yùn)用什么手段來實(shí)施會計(jì)專業(yè)的實(shí)踐性教學(xué)計(jì)劃，是每一個會計(jì)教育工作者應(yīng)當(dāng)研究和探討的一個重要課題。實(shí)踐性教學(xué)是高職會計(jì)教育的重要特征，離開了實(shí)踐性，什么技能、技巧、運(yùn)用能力、操作能力等等都無從談起。作為高職會計(jì)專業(yè)，必須高度重視會計(jì)專業(yè)的實(shí)踐性教學(xué)，加強(qiáng)專業(yè)技能訓(xùn)練，加大實(shí)踐性教學(xué)的課時比重，使每一個學(xué)生都能成為技能高手、管理高手。

（二）我院會計(jì)專業(yè)實(shí)踐性課程開發(fā)概況

開發(fā)思路：以提高職業(yè)能力為核心，構(gòu)建基于工作流程的會計(jì)實(shí)踐教學(xué)模式，總體分為兩大模塊：校內(nèi)實(shí)訓(xùn)和校外實(shí)習(xí)。

1、校內(nèi)實(shí)訓(xùn)課程的開發(fā)

（1）會計(jì)手工模擬實(shí)訓(xùn)室。由示教桌、學(xué)生實(shí)訓(xùn)桌、會計(jì)工作流程圖、教學(xué)實(shí)訓(xùn)資料、多媒體教學(xué)設(shè)施等部分組成。學(xué)生可以在會計(jì)手工模擬實(shí)訓(xùn)室分崗位（會計(jì)主管、會計(jì)、出納）手工完成會計(jì)憑證、會計(jì)賬簿、會計(jì)報(bào)表的賬務(wù)處理。通過手工賬務(wù)處理使學(xué)生能夠理論聯(lián)系實(shí)際，扎實(shí)地掌握會計(jì)核算的基本流程與方法，為后續(xù)學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在會計(jì)手工實(shí)訓(xùn)室主要完成三個實(shí)訓(xùn)模塊：會計(jì)單項(xiàng)模擬操作、會計(jì)綜合模擬操作和成本會計(jì)模擬操作，這三大實(shí)訓(xùn)模塊構(gòu)成了會計(jì)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)的主要內(nèi)容。

（2）會計(jì)電算化模擬實(shí)訓(xùn)室。由計(jì)算機(jī)、多媒體教學(xué)設(shè)備、財(cái)務(wù)應(yīng)用軟件等設(shè)施組成。學(xué)生可以在會計(jì)電算化模擬實(shí)訓(xùn)室，按照會計(jì)核算崗位工作流程的要求，通過模擬實(shí)訓(xùn)掌握會計(jì)核算軟件的賬務(wù)處理子系統(tǒng)、報(bào)表處理子系統(tǒng)、工資核算子系統(tǒng)和固定資產(chǎn)等子系統(tǒng)的實(shí)際運(yùn)用，讓學(xué)生完成賬套的新建、賬簿的啟用、初始化設(shè)置以及憑證的錄入、填制、審核到過賬、結(jié)賬、生成報(bào)表，掌握應(yīng)用財(cái)務(wù)軟件處理會計(jì)業(yè)務(wù)的全過程，增強(qiáng)學(xué)生會計(jì)電算化核算能力。在這一實(shí)訓(xùn)模塊中，學(xué)生除了完成電算化模擬實(shí)訓(xùn)的全過程之外，還要參加由用友軟件公司組織的考證，取得該公司頒發(fā)的“用友財(cái)務(wù)軟件操作證”，作為畢業(yè)的證書要求之一。

（3）ERP沙盤模擬實(shí)訓(xùn)。ERP沙盤模擬實(shí)訓(xùn)室主要由ERP沙盤模擬訓(xùn)練課程軟件操作系統(tǒng)、多媒體設(shè)施、教具等設(shè)施組成。在企業(yè)ERP模擬實(shí)訓(xùn)室，針對生產(chǎn)企業(yè)，將該企業(yè)運(yùn)營的關(guān)鍵環(huán)節(jié)：戰(zhàn)略規(guī)劃、資金籌集、市場營銷、產(chǎn)品研發(fā)、生產(chǎn)組織、物質(zhì)采購、設(shè)備投資與改造、財(cái)務(wù)核算與管理等幾個部分設(shè)計(jì)為ERP沙盤模擬課程的主要內(nèi)容，把企業(yè)運(yùn)營所處的內(nèi)外部環(huán)境抽象為一系列的規(guī)劃，由學(xué)生組合形成幾個相互競爭的模擬企業(yè)。通過模擬企業(yè)6-8年的經(jīng)營，使學(xué)生在分析市場、制定戰(zhàn)略、營銷策劃、組織生產(chǎn)、財(cái)務(wù)管理等一系列活動中，感悟科學(xué)管理規(guī)律，全面提升管理能力。

2、校外實(shí)習(xí)課程的開發(fā)

校外實(shí)習(xí)課程包括兩個模塊：認(rèn)識實(shí)習(xí)和畢業(yè)定崗實(shí)習(xí)

（1）認(rèn)識實(shí)習(xí)

會計(jì)專業(yè)認(rèn)識實(shí)習(xí)是會計(jì)專業(yè)基礎(chǔ)課階段的觀摩環(huán)節(jié)，是會計(jì)專業(yè)教學(xué)計(jì)劃中非常重要的實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)。實(shí)習(xí)的領(lǐng)域主要設(shè)定在生產(chǎn)加工企業(yè)，其目的是使學(xué)生通過專業(yè)認(rèn)識實(shí)習(xí)的實(shí)踐，了解和掌握生產(chǎn)加工企業(yè)的生產(chǎn)環(huán)節(jié),建立產(chǎn)品生產(chǎn)流程概念,了解生產(chǎn)工藝過程,并獲得組織和管理生產(chǎn)的初步知識。在認(rèn)識實(shí)習(xí)過程中，學(xué)生通過收集、閱讀和分析理解產(chǎn)品加工生產(chǎn)及對生產(chǎn)的組織與管理的有關(guān)資料，提高理論聯(lián)系實(shí)際和在生產(chǎn)實(shí)踐中調(diào)查研究、觀察問題、分析問題以及解決問題的能力。為后續(xù)專業(yè)課學(xué)習(xí)、財(cái)務(wù)實(shí)習(xí)、課程設(shè)計(jì)及畢業(yè)論文的撰寫打下必要基礎(chǔ)。

認(rèn)識實(shí)習(xí)的主要內(nèi)容是通過參觀、查閱資料和撰寫實(shí)習(xí)報(bào)告三個步驟完成的，具體由學(xué)生自主安排和學(xué)院統(tǒng)一安排相結(jié)合，由集中實(shí)習(xí)和分散實(shí)習(xí)兩個部分構(gòu)成。

（2）畢業(yè)定崗實(shí)習(xí)

會計(jì)專業(yè)的畢業(yè)定崗實(shí)習(xí)是在學(xué)生完成規(guī)定的課程學(xué)習(xí)任務(wù)之后，綜合運(yùn)用所學(xué)知識解決記賬、報(bào)表編制、成本計(jì)算、納稅申報(bào)中的一些現(xiàn)實(shí)問題而進(jìn)行的綜合專業(yè)實(shí)習(xí)，以收集畢業(yè)設(shè)計(jì)所需的相關(guān)資料，進(jìn)行專題調(diào)查和定崗實(shí)習(xí)為主要工作內(nèi)容。一方面其內(nèi)容廣泛，涉及會計(jì)、工商、稅務(wù)中諸多問題；另一方面它緊密結(jié)合實(shí)際工作，進(jìn)一步鍛煉學(xué)生參與實(shí)踐的能力，培養(yǎng)其認(rèn)真、良好的工作習(xí)慣與工作態(tài)度，同時也是對學(xué)生各方面綜合素質(zhì)的一次檢驗(yàn)。加強(qiáng)會計(jì)實(shí)踐性教學(xué)除在校內(nèi)實(shí)踐環(huán)境中模擬實(shí)驗(yàn)外，還必須在校外構(gòu)建較完整的會計(jì)教學(xué)實(shí)習(xí)與學(xué)生就業(yè)實(shí)習(xí)基地，能使學(xué)生到企業(yè)進(jìn)行定崗實(shí)習(xí)。這類基地可采取與企業(yè)簽訂合同，建立長期的聯(lián)系機(jī)制。在實(shí)訓(xùn)基地，學(xué)生可以對企、事業(yè)單位的會計(jì)機(jī)構(gòu)、會計(jì)崗位、會計(jì)人員的工作職責(zé)，企業(yè)的財(cái)務(wù)管理、生產(chǎn)經(jīng)營與管理等方面的情況進(jìn)行了解，可以對企事業(yè)單位的會計(jì)科目的設(shè)置情況，會計(jì)憑證、會計(jì)賬簿、會計(jì)報(bào)告等情況進(jìn)行了解，并可以根據(jù)需要讓學(xué)生進(jìn)行頂崗學(xué)習(xí)。通過實(shí)習(xí)可以加強(qiáng)學(xué)生對會計(jì)工作崗位、會計(jì)工作流程的感性認(rèn)識，提高會計(jì)工作的實(shí)際動手能力。可以通過與企業(yè)合作共同參與研究會計(jì)領(lǐng)域的課題、為企業(yè)財(cái)會人員后續(xù)教育進(jìn)行培訓(xùn)、幫助企業(yè)提高財(cái)會人員的素質(zhì)等多方面措施加強(qiáng)校企合作。

三、對中外合作會計(jì)專業(yè)實(shí)踐性課程開發(fā)的幾點(diǎn)思考

針對中外合作會計(jì)專業(yè)課時緊、語言類課程較多的具體特點(diǎn)，專業(yè)教研室進(jìn)行了具體問題具體分析具體安排的教學(xué)思路，作了特殊安排。

（一）實(shí)訓(xùn)內(nèi)容有刪減

針對中外合作會計(jì)專業(yè)學(xué)生的特點(diǎn)及發(fā)展的方向，校內(nèi)實(shí)訓(xùn)刪掉了成本會計(jì)單獨(dú)實(shí)訓(xùn)模塊，改為在《成本核算與管理》課程中采用理實(shí)一體化的教學(xué)模式，將成本會計(jì)實(shí)訓(xùn)內(nèi)容融入進(jìn)課程教學(xué)中，既完成課程教學(xué)，又達(dá)到實(shí)訓(xùn)要求。

（二）實(shí)訓(xùn)模塊有合并

這主要是將第二學(xué)期的《會計(jì)單項(xiàng)模擬操作》和第四學(xué)期的《會計(jì)綜合模擬操作》兩個模塊合并為一個模塊進(jìn)行，因?yàn)檫@兩個實(shí)訓(xùn)模塊的內(nèi)容有一定的重復(fù)性，在課時較緊的情況下可以合并，同時實(shí)訓(xùn)要求適當(dāng)降低，使學(xué)生在規(guī)定時間內(nèi)能完成該實(shí)訓(xùn)內(nèi)容。

（三）實(shí)訓(xùn)時間有縮短

這主要是指最后的校外定崗實(shí)習(xí)，普通會計(jì)專業(yè)學(xué)生校外定崗實(shí)習(xí)是要在兩個學(xué)期內(nèi)完成，即30周共計(jì)480學(xué)時，而中外合作班則在一個學(xué)期內(nèi)完成，即15周共計(jì)240學(xué)時，但實(shí)訓(xùn)的要求則相同，僅僅只是減少時間而已。

四、結(jié)論

實(shí)踐性教學(xué)在高職會計(jì)專業(yè)中具有非常重要作用，高等職業(yè)教育作為高等教育的重要組成部分，它的人才培養(yǎng)模式和基本特征是：以培養(yǎng)高等技術(shù)應(yīng)用性專門人才為根本任務(wù)，以適應(yīng)社會需要為目標(biāo)，以培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用能力為主線設(shè)計(jì)學(xué)生的知識、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)和培養(yǎng)方案，畢業(yè)生應(yīng)具有基礎(chǔ)理論知識適度、技術(shù)應(yīng)用能力強(qiáng)、知識面較寬、素質(zhì)高等特點(diǎn)，以“應(yīng)用”為主旨和特征構(gòu)建課程和教學(xué)內(nèi)容體系。而對于中外合作高職會計(jì)專業(yè)同樣重要，對此的課程開發(fā)也應(yīng)作為我們會計(jì)教學(xué)工作者的一項(xiàng)重要研究內(nèi)容。

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篇8

關(guān)鍵詞：職業(yè)能力;高職院校;會計(jì)電算化;教學(xué)改革

高職院校以培養(yǎng)具有適應(yīng)職業(yè)崗位要求的高級技術(shù)技能型人才為目標(biāo)，在課程建設(shè)中，較本科教育更加注重課程的職業(yè)化和實(shí)踐性特色，充分考慮教育教學(xué)與就業(yè)的有效對接，為學(xué)生畢業(yè)后順利實(shí)現(xiàn)從“學(xué)校人”到“職場人”的角色轉(zhuǎn)換提供保證。《會計(jì)電算化》課程是高職院校會計(jì)類專業(yè)的核心課程之一，其教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生在信息化條件下完成會計(jì)核算與財(cái)務(wù)管理的職業(yè)能力，并具有財(cái)務(wù)會計(jì)工作崗位要求的職業(yè)素質(zhì)。但在實(shí)際的《會計(jì)電算化》課程教學(xué)過程中，人才培養(yǎng)的職業(yè)化特征并不明顯，實(shí)踐性特色也不盡如人意。結(jié)合社會調(diào)研與自身實(shí)踐，就目前《會計(jì)電算化》教學(xué)中存在的問題提出改進(jìn)意見。

一、《會計(jì)電算化》課程性質(zhì)及教學(xué)現(xiàn)狀

《會計(jì)電算化》是以計(jì)算機(jī)為主的電子信息技術(shù)在會計(jì)工作中的應(yīng)用，融合了信息科學(xué)、管理學(xué)、會計(jì)學(xué)等多門學(xué)科。與手工會計(jì)相比，會計(jì)電算化有以下主要特征：（1）人機(jī)結(jié)合;（2）會計(jì)核算自動化、集中化;（3）數(shù)據(jù)處理及時準(zhǔn)確;（4）內(nèi)部控制多樣化。

目前在《會計(jì)電算化》教學(xué)中，大部分教師根據(jù)選用教材，按照財(cái)務(wù)軟件的操作說明來講授操作步驟，忽略了其所涉及專業(yè)知識的選擇性講授，忽略了各門會計(jì)課程內(nèi)容在其中的融會貫通，導(dǎo)致了《會計(jì)電算化》課程成為獨(dú)立于其他專業(yè)課程之外的一門操作技能課，其結(jié)果是學(xué)生學(xué)完該課程后，只會某種財(cái)務(wù)軟件的操作，且掌握的程度不高。當(dāng)在工作崗位上遇到不同的財(cái)務(wù)軟件時手足無措，無從下手。

二、《會計(jì)電算化》課程教學(xué)中存在的問題

（一）對課程地位認(rèn)識不足

《會計(jì)電算化》作為會計(jì)類專業(yè)的核心課程，其突出特征即職業(yè)化和實(shí)踐性。但從現(xiàn)實(shí)情況看，《會計(jì)電算化》課程只就書本知識進(jìn)行講授，沒有深入地考慮其潛在內(nèi)涵，其教學(xué)效果與培養(yǎng)目標(biāo)相差甚遠(yuǎn)。

（二）教學(xué)時段設(shè)計(jì)、教學(xué)安排不合理

由于對課程地位及課程銜接性認(rèn)識不足，導(dǎo)致《會計(jì)電算化》課程的開設(shè)時間不恰當(dāng)。通常《會計(jì)電算化》相關(guān)軟件的學(xué)習(xí)從一年級第2學(xué)期開始，延續(xù)到學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)前，1學(xué)期完成1種財(cái)務(wù)軟件的學(xué)習(xí)，需要學(xué)習(xí)的軟件較多。由于部分前續(xù)課程尚未學(xué)習(xí)，并且課時有限，這對教師的講授和學(xué)生的學(xué)習(xí)都提出了很大挑戰(zhàn)。用1學(xué)期的時間，教師很難將相應(yīng)的財(cái)務(wù)軟件講通講透，學(xué)生也只是記得操作過程而已。另外，會計(jì)類專業(yè)屬文科性質(zhì)，但《會計(jì)電算化》課程由于其實(shí)踐性強(qiáng)的特點(diǎn)，其教學(xué)模式應(yīng)采用與工科相似的模式，但在現(xiàn)行的教學(xué)安排中體現(xiàn)得并不充分。

（三）師資水平相對薄弱

目前高職院校講授《會計(jì)電算化》的教師有兩類：一類是側(cè)重于會計(jì)類理論講授，教師的信息化水平不高，是經(jīng)相關(guān)財(cái)務(wù)軟件培訓(xùn)后進(jìn)入到會計(jì)電算化崗位的教師;另一類是信息化水平較高、操作財(cái)務(wù)軟件熟練、但會計(jì)專業(yè)知識的掌握相對薄弱的教師。其中大部分教師都具有一個共同特征是：缺乏會計(jì)電算化工作實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)，對企業(yè)新規(guī)則、新標(biāo)準(zhǔn)了解不全面，知識更新不及時，無法將企業(yè)需求的財(cái)務(wù)軟件工作技能有效運(yùn)用到教學(xué)中。

（四）教學(xué)方法單一

目前大部分高職院校在進(jìn)行《會計(jì)電算化》教學(xué)時，采用的都是項(xiàng)目教學(xué)法，通過理實(shí)一體化方式進(jìn)行。教師進(jìn)行課堂教學(xué)時，通常是一邊講一邊練。使用此方法的好處是學(xué)生能很快地掌握操作步驟，缺點(diǎn)是學(xué)生的遺忘速度也很快，學(xué)習(xí)中幾乎不進(jìn)行思考，課程學(xué)習(xí)到最后環(huán)節(jié)，前期的學(xué)習(xí)內(nèi)容也幾乎遺忘殆盡。

（五）校企合作資源未有效利用

《會計(jì)電算化》已在企業(yè)財(cái)務(wù)工作中廣泛應(yīng)用，企業(yè)可提供真實(shí)工作崗位讓教師下企業(yè)鍛煉，熟悉企業(yè)財(cái)務(wù)工作流程、財(cái)務(wù)軟件操作及最新的會計(jì)準(zhǔn)則等。但目前的教學(xué)中對企業(yè)真實(shí)場境的利用還只是流于形式，校企雙方難以展開實(shí)質(zhì)性合作。

三、《會計(jì)電算化》課程教學(xué)改革措施

（一）改變教學(xué)觀念，提高教學(xué)質(zhì)量

高職院校會計(jì)電算化專業(yè)學(xué)生的定位是中小企業(yè)財(cái)務(wù)會計(jì)崗位，畢業(yè)生職業(yè)能力將充分體現(xiàn)在各類財(cái)務(wù)知識在財(cái)務(wù)軟件的有效應(yīng)用上。因此，要特別重視《會計(jì)電算化》課程，將該門課程的重要程度提升為未來學(xué)生“安身立命”之所在。根據(jù)職業(yè)發(fā)展需要完善人才培養(yǎng)方案及培養(yǎng)目標(biāo)，修訂教學(xué)計(jì)劃，改革教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量，使畢業(yè)生職業(yè)能力與職業(yè)素質(zhì)有實(shí)質(zhì)性提高。

（二）夯實(shí)基礎(chǔ)知識，注重課程銜接

會計(jì)電算化實(shí)施的基礎(chǔ)是基本會計(jì)準(zhǔn)則、會計(jì)原理，在學(xué)習(xí)《會計(jì)電算化》課程之前，必須先行加強(qiáng)基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)，打牢基礎(chǔ)。因此，在《會計(jì)電算化》開課前，應(yīng)先學(xué)習(xí)《基礎(chǔ)會計(jì)》、《計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》、《財(cái)務(wù)會計(jì)》、《成本會計(jì)》等課程，讓學(xué)生先掌握會計(jì)處理的基本原理、方法及計(jì)算機(jī)基本操作技能，然后開設(shè)《會計(jì)電算化》課程。學(xué)生在學(xué)習(xí)該課程時，才能將前期理論、技能運(yùn)用于實(shí)踐，對復(fù)習(xí)前期專業(yè)知識及學(xué)習(xí)本課程內(nèi)容都大有助益。

（三）多種途徑，打造專業(yè)化師資團(tuán)隊(duì)

1.教師輪崗到企業(yè)掛職。每學(xué)期在保證完成教學(xué)任務(wù)的前提下，有計(jì)劃地安排初、中、高級職稱教師輪崗到企業(yè)掛職鍛煉。教師到企業(yè)掛職鍛煉時間要保證在半年以上，以保證其深入學(xué)習(xí)企業(yè)各崗位實(shí)質(zhì)性工作內(nèi)容，及時更新知識體系，獲取新信息，接觸并實(shí)踐企業(yè)不同崗位的具體會計(jì)實(shí)務(wù)，增加工作經(jīng)驗(yàn)，提高專業(yè)素質(zhì)，提升教學(xué)能力。

2.鼓勵教師到企業(yè)兼職。會計(jì)專業(yè)教師必須時刻了解企業(yè)會計(jì)制度在企業(yè)財(cái)務(wù)中的應(yīng)用情況，而單純的教師培訓(xùn)并不具備長效性，因此，會計(jì)專業(yè)教師在企業(yè)兼職是最有效的長期了解企業(yè)財(cái)務(wù)應(yīng)用情況的途徑。企業(yè)兼職有利于教師掌握企業(yè)財(cái)務(wù)處理及管理的第一手資料，更有利于教師將企業(yè)實(shí)際業(yè)務(wù)應(yīng)用于教學(xué)，在教學(xué)中能更好地結(jié)合企業(yè)需求有針對性地對專業(yè)知識進(jìn)行選擇講授。不同崗位的企業(yè)兼職更有利于完善教師專業(yè)知識的系統(tǒng)性，提高教師的專業(yè)化水平。

3.聘用企業(yè)骨干，打造“雙師結(jié)構(gòu)”教學(xué)團(tuán)隊(duì)。學(xué)校要從企業(yè)聘用財(cái)務(wù)骨干、熱愛教學(xué)工作且有教學(xué)能力的工作人員為兼職教師。企業(yè)兼職教師具有豐富的社會經(jīng)驗(yàn)，熟悉會計(jì)業(yè)務(wù)流程，掌握財(cái)務(wù)管理制度，對企業(yè)內(nèi)部會計(jì)實(shí)務(wù)及企業(yè)與工商、稅務(wù)、金融等各領(lǐng)域的業(yè)務(wù)往來具有很強(qiáng)的實(shí)操能力。經(jīng)過一定的教學(xué)能力培訓(xùn)，掌握教育理論和教育心理學(xué)知識，運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)方法，其教學(xué)能力將會得到很大提升。兼職教師的加入，彌補(bǔ)了教學(xué)團(tuán)隊(duì)實(shí)踐性不足的缺限，專兼結(jié)合、內(nèi)外結(jié)合，形成“雙師結(jié)構(gòu)”教學(xué)團(tuán)隊(duì)，符合職業(yè)教育實(shí)踐性、開放性和職業(yè)性的內(nèi)在要求。

（四）多種教學(xué)手段并用，提高教學(xué)效果

鑒于《會計(jì)電算化》的課程特點(diǎn)，其教學(xué)模式采用與工科相似的模式，教學(xué)環(huán)節(jié)分為“理實(shí)一體化教學(xué)”“綜合實(shí)踐”“理論回歸”，教學(xué)時間為1學(xué)年。在學(xué)生的第2學(xué)年開設(shè)該課程，其中，第1學(xué)期進(jìn)行“理實(shí)一體化教學(xué)”，第2學(xué)期進(jìn)行“綜合實(shí)踐”和“理論回歸”環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)。經(jīng)過1學(xué)期的“理實(shí)一體化教學(xué)”，能使學(xué)生對整個財(cái)務(wù)軟件的操作流程及基本理論知識有全面認(rèn)識。“綜合實(shí)踐”分為兩部分，一是為期4周的校內(nèi)集中綜合實(shí)訓(xùn)。教師組織和指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行精細(xì)化專業(yè)知識學(xué)習(xí)和技能訓(xùn)練。二是為期2個月的企業(yè)集中綜合實(shí)訓(xùn)。學(xué)生在企業(yè)進(jìn)行隨崗鍛煉，學(xué)習(xí)工作崗位專業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)，教師隨行管理。進(jìn)入“理論回歸”環(huán)節(jié)，學(xué)生將前面環(huán)節(jié)的內(nèi)容內(nèi)化，就各自在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)的問題進(jìn)行探討，研究解決問題后形成自己完整的學(xué)習(xí)報(bào)告。這樣的教學(xué)環(huán)節(jié)，體現(xiàn)出了進(jìn)階式的能力和素質(zhì)培養(yǎng)。

在進(jìn)行教學(xué)時，可運(yùn)用以下方法加強(qiáng)教學(xué)效果：

1.合理運(yùn)用正、逆向思維教學(xué)法。在最初的教學(xué)過程中使用正向思維教學(xué)法，讓學(xué)生對會計(jì)實(shí)務(wù)操作順序有清晰地認(rèn)識，這是正常情況下的操作過程。但實(shí)際工作中，各個環(huán)節(jié)會出現(xiàn)不同問題，分析解決問題要采用逆向思維。如資產(chǎn)負(fù)債表編制后發(fā)現(xiàn)報(bào)表不平衡，分析其不平衡原因要按照常規(guī)操作順序的相反方向（即“報(bào)表系統(tǒng)初始化是否錯誤賬薄處理是否錯誤憑證處理是否錯誤賬務(wù)系統(tǒng)初始化是否錯誤”）逐一分析檢查，直到找到原因并加以解決。逆向思維教學(xué)法是培養(yǎng)和提高學(xué)生分析和解決問題能力的有效方法。此方法可在學(xué)生校內(nèi)集中綜合實(shí)訓(xùn)時反復(fù)使用。

2.成立學(xué)習(xí)小組。其優(yōu)點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作精神，同時也有利于學(xué)生建立信息化條件下的內(nèi)部控制概念。在“綜合實(shí)踐”環(huán)節(jié)，以學(xué)習(xí)小組形式出現(xiàn)的學(xué)習(xí)單元，一方面在單人單程綜合模擬中以全組整體推進(jìn)程度作為考核點(diǎn)，組員們相互協(xié)助，共同推進(jìn)工作進(jìn)程;另一方面，在小組分角色綜合模擬中，組員們能夠根據(jù)崗位分工及權(quán)限，分工協(xié)作，共同完成整個賬務(wù)處理過程，提升學(xué)習(xí)效果。根據(jù)會計(jì)工作崗位設(shè)定，每個學(xué)習(xí)小組的人數(shù)控制在6-8人為宜。

3.教學(xué)中使用通用案例。《會計(jì)電算化》課程使用的財(cái)務(wù)軟件不只一種，每種軟件所用案例不盡相同，其他基礎(chǔ)課程所用案例更是不同。不同的案例導(dǎo)致軟件與軟件之間，技能操作與理論之間相互獨(dú)立、不相融合。使用通用案例，能使學(xué)生對同一案例在不同課程中進(jìn)行對比性了解，既鞏固以前所學(xué)，又啟迪后面新知識的學(xué)習(xí)，有利于學(xué)生將不同課程的專業(yè)知識進(jìn)行有效融合。

（五）校企雙方深入合作，實(shí)現(xiàn)校企共建雙贏

學(xué)校承擔(dān)著培養(yǎng)社會需求的高技能人才的重任，企業(yè)應(yīng)主動擔(dān)當(dāng)人才培養(yǎng)的社會責(zé)任，形成人才培養(yǎng)、科技服務(wù)、技術(shù)創(chuàng)新三位一體、互利雙贏的產(chǎn)學(xué)研合作的有效運(yùn)行機(jī)制。

1.共同制訂專業(yè)人才培養(yǎng)方案。根據(jù)企業(yè)對財(cái)務(wù)人員的具體要求，歸納專業(yè)崗位群，以及各崗位所需的技術(shù)、技能和專業(yè)素質(zhì)，由校企共同研討，制訂專業(yè)人才培養(yǎng)方案，確定培養(yǎng)目標(biāo)、畢業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、課程體系設(shè)計(jì)、課程設(shè)置及教學(xué)進(jìn)程等。校企共同參與制訂的人才培養(yǎng)方案使課程設(shè)置更加合理，更具有可操作性，有利于做到教學(xué)過程“三協(xié)調(diào)”，即：專業(yè)設(shè)置與企業(yè)需求相協(xié)調(diào);技能訓(xùn)練與崗位要求相協(xié)調(diào);培養(yǎng)目標(biāo)與用人標(biāo)準(zhǔn)相協(xié)調(diào)。[1]

2.建立企業(yè)案例庫。由企業(yè)專家和學(xué)校專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)共同以企業(yè)業(yè)務(wù)建立企業(yè)案例庫。該案例庫的案例原則上采用企業(yè)的真實(shí)業(yè)務(wù)。這有利于學(xué)生在課堂上就能直接接觸企業(yè)業(yè)務(wù)，實(shí)現(xiàn)課堂與企業(yè)業(yè)務(wù)的零距離接觸，讓學(xué)生較快地適應(yīng)企業(yè)財(cái)務(wù)工作環(huán)境。

3.給予實(shí)踐崗位支持。校企聯(lián)合培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力，企業(yè)安排相關(guān)工作崗位讓學(xué)生進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)。在企業(yè)實(shí)際崗位上實(shí)踐鍛煉，學(xué)生將學(xué)到書本上難以學(xué)到的知識，獲得校園內(nèi)難以獲得的能力。通過深入企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)，學(xué)生能真正感知到企業(yè)對人才能力和素質(zhì)的要求，從而更加努力地鍛煉專業(yè)實(shí)踐能力，學(xué)習(xí)觀和就業(yè)觀將愈加成熟，為學(xué)生畢業(yè)后合格上崗奠定基礎(chǔ)。[2]

（六）改革考核評價(jià)方式

結(jié)合畢業(yè)生“雙證”要求，針對該課程的實(shí)踐性、技能型特征，注重校內(nèi)考核和社會考證相結(jié)合。校內(nèi)側(cè)重理論指導(dǎo)實(shí)踐效果及平時綜合表現(xiàn)，促進(jìn)學(xué)生全面掌握所學(xué)專業(yè)知識及素質(zhì)養(yǎng)成;校外側(cè)重其專業(yè)技能考證，提高會計(jì)電算化技能考核成績的社會認(rèn)可度。

校內(nèi)考核采用過程性評價(jià)方式，綜合考查學(xué)生能力培養(yǎng)的過程性成果，基本上從四個方面進(jìn)行考核，即學(xué)習(xí)態(tài)度（以出勤率為主）占10%，課堂表現(xiàn)（提問、表達(dá)等）占20%，自學(xué)能力（作業(yè)、探究性題目完成情況、資料查閱）占20%，實(shí)踐操作（上機(jī)操作、實(shí)習(xí)報(bào)告）占50%。將會計(jì)從業(yè)資格證作為會計(jì)從業(yè)必備條件之一，鼓勵學(xué)生積極參加社會考證。考取資格證書后，可直接獲得課程通過成績。同時結(jié)合校內(nèi)考核結(jié)果，可適當(dāng)提高其課程總評成績。

總之，作為會計(jì)專業(yè)核心課程的《會計(jì)電算化》應(yīng)加快教學(xué)改革步伐，順應(yīng)社會需要和市場需求，培養(yǎng)出職業(yè)化和實(shí)踐性特色鮮明的高級技術(shù)技能型人才。

參考文獻(xiàn)：

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問題――以嘉興職業(yè)技術(shù)學(xué)院物流管理專業(yè)“順豐班”

為例[J].物流科技，2010，（9）.

篇9

關(guān)鍵詞：應(yīng)用型人才；社會需求；實(shí)踐教學(xué)；考核辦法

中圖分類號：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

收錄日期：2016年12月19日

一、工商管理專業(yè)培養(yǎng)定位

根據(jù)2012年教育部新頒高校本科專業(yè)目錄，工商管理專業(yè)為國家控制布點(diǎn)專業(yè)，其培養(yǎng)目標(biāo)是在企業(yè)或其他機(jī)構(gòu)中從事管理工作的應(yīng)用型和復(fù)合型人才，要求能夠適應(yīng)現(xiàn)代市場經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，同時兼?zhèn)淙宋木窈涂茖W(xué)素養(yǎng)，系統(tǒng)學(xué)習(xí)并掌握現(xiàn)代管理理論和方法，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)對象的創(chuàng)新意識和團(tuán)隊(duì)精神，掌握相關(guān)溝通技能，具有實(shí)踐能力。

工商管理專業(yè)在人才培養(yǎng)上具有以下五個方面的具體定位：（1）專業(yè)定位：以“熔煉管理智慧，服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會”為宗旨，以企業(yè)經(jīng)營管理體系的基礎(chǔ)理論和管理素質(zhì)教育為重點(diǎn)，施行適應(yīng)現(xiàn)代市場經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要的寬口徑工商管理教育；（2）學(xué)科定位：以管理學(xué)為基礎(chǔ)，形成工商企業(yè)管理與經(jīng)濟(jì)學(xué)、數(shù)學(xué)、信息科學(xué)、社會學(xué)、心理學(xué)等多學(xué)科的交叉融合；（3）層次定位：以開展工商管理本科教育為主、培養(yǎng)高素質(zhì)的本科畢業(yè)生，逐步開展企業(yè)管理、技術(shù)經(jīng)濟(jì)與管理專業(yè)的碩士研究生教育；（4）類型定位：師資和教學(xué)團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)當(dāng)逐步向教學(xué)研究型轉(zhuǎn)變，學(xué)生由知識綜合型向應(yīng)用型、能力綜合型轉(zhuǎn)變；（5）服務(wù)定位：服務(wù)于工商企業(yè)、政府經(jīng)濟(jì)綜合管理部門和行業(yè)管理部門、咨詢類中介機(jī)構(gòu)及科研機(jī)構(gòu)等領(lǐng)域。

二、工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)中存在的問題

（一）專業(yè)缺乏特色，競爭力不。工商管理專業(yè)是國內(nèi)各層次高等院校最普遍設(shè)置的專業(yè)之一。作為與一級科學(xué)同名的專業(yè)在培養(yǎng)上必然要求學(xué)生有較廣的知識面，導(dǎo)致學(xué)生的知識不夠深，對每個方向的知識都只有一般性的了解，難以滿足市場多樣化、差異化的人才需求。同時，隨著企業(yè)管理分工越來越明確，現(xiàn)在大多數(shù)企業(yè)內(nèi)部已不再設(shè)立綜合管理部門，而是分解為質(zhì)量、市場、人力資源、生產(chǎn)、財(cái)務(wù)等更為具體的職能部門。企業(yè)管理實(shí)踐的這種變化使得工商管理專業(yè)的畢業(yè)生很難定位到具體的職能管理部門。看似都能做，其實(shí)什么都做不了。因而其專業(yè)深度和市場競爭力遠(yuǎn)遠(yuǎn)比不上市場營銷、人力資源管理、會計(jì)學(xué)、財(cái)務(wù)管理、旅游管理這5個兄弟專業(yè)，導(dǎo)致畢業(yè)生的就業(yè)壓力很大。

（二）教學(xué)方法、手段單一。目前，大部分高校工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式仍然以教師為中心，教師主導(dǎo)的教學(xué)過程和以“填鴨式教學(xué)”的方法，忽略了師生互動和教學(xué)相長，沒有考慮學(xué)生在學(xué)習(xí)興趣上存在明顯的差異性，也不利于學(xué)習(xí)活動中思維的發(fā)散性。長期以來的結(jié)果就是學(xué)生習(xí)慣于教師的知識灌輸，缺乏主動性和創(chuàng)造性；沒有充分訓(xùn)練實(shí)際工作中需要的分析和解決問題的能力，尤其是在溝通能力、創(chuàng)新意識、組織協(xié)調(diào)能力等方面都不能令人滿意，與社會需求脫節(jié)。而且現(xiàn)在的“90后”大學(xué)生往往意志薄弱、缺乏持之以恒的精神，學(xué)多比較敷衍，只是為了通過課程考試順利畢業(yè)，不看重知識的積累和實(shí)際能力的培養(yǎng)，不善于去思考發(fā)現(xiàn)問題，更做不到舉一反三。即使發(fā)現(xiàn)問題也不愿意和老師或者同學(xué)溝通、交流、探討想解決的方法。因而如何改進(jìn)課堂教學(xué)的模式和方法，加強(qiáng)對學(xué)生的引導(dǎo)和管理，對本專業(yè)教師提出了更高的要求。

（三）實(shí)踐環(huán)節(jié)薄弱，學(xué)生動手能力較差。在目前通行的工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)方案、教學(xué)大綱和教學(xué)計(jì)劃中，課程設(shè)計(jì)、社會實(shí)習(xí)都有要求和安排，并且得到了執(zhí)行。但最終效果卻并不理想，如在實(shí)習(xí)實(shí)踐過程中，學(xué)生參與社會實(shí)踐積極性不高，企事業(yè)單位不愿意接收實(shí)習(xí)生等情況，再加上實(shí)習(xí)單位容量、所處行業(yè)差異較大和地理位置分散等因素，導(dǎo)致教學(xué)大綱和實(shí)習(xí)計(jì)劃中的內(nèi)容和時間要求難以得到保證，學(xué)校無法把握實(shí)踐的全過程和最后的效果。一方面實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃與社會實(shí)際需求嚴(yán)重脫節(jié)；另一方面接收單位也不愿意在實(shí)習(xí)生培養(yǎng)方面花費(fèi)時間和精力，相關(guān)帶訓(xùn)的企業(yè)管理人員只是進(jìn)行簡單的企業(yè)介紹和現(xiàn)場講解，學(xué)生并沒有深入企業(yè)的實(shí)際運(yùn)作，并不了解企業(yè)的真實(shí)情況。缺少實(shí)際操作和現(xiàn)場參與的結(jié)果就是與實(shí)踐能力培養(yǎng)高度相關(guān)的課程設(shè)計(jì)報(bào)告、實(shí)習(xí)報(bào)告缺少核心內(nèi)容，甚至存在抄襲、作假等情況，達(dá)不到實(shí)習(xí)實(shí)踐應(yīng)有的效果。因此，薄弱的實(shí)踐環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)和實(shí)際執(zhí)行都沒有得到很好進(jìn)行，學(xué)生的社會適應(yīng)能力和動手能力沒有得到相應(yīng)訓(xùn)練。

（四）師資力量不足，教師的管理實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足。在專業(yè)教學(xué)過程中，雖然在崗教師都勤奮努力、盡職盡責(zé)，但是由于專業(yè)教師還同時承擔(dān)了大量的管理類專業(yè)基礎(chǔ)課程的教學(xué)工作以及學(xué)科建設(shè)與平臺建設(shè)的科研任務(wù)，導(dǎo)致教師工作壓力大、備課任務(wù)繁重、身心比較疲憊，一定程度上影響了本科人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高。近年來，工商管理專業(yè)的教師隊(duì)伍尤其是青年教師數(shù)量有所增加，但仍然不能滿足專業(yè)高水平發(fā)展的需要。主要原因在于：一是博士國際化程度低，有國外留學(xué)背景的博士不多；二是引進(jìn)的國內(nèi)博士再深造程度低，沒有新教師有進(jìn)一步的出國（境）交流學(xué)習(xí)經(jīng)歷。這與國內(nèi)“985”、“211”高校對于青年博士的培養(yǎng)存在較大差距。此外，新進(jìn)博士教師雖然具有較高的學(xué)術(shù)水平和科研能力，但不了解企業(yè)實(shí)際工作，大多缺乏管理實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中就難以獲取一些實(shí)際的經(jīng)驗(yàn)和知識。這對教學(xué)效果以及學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)都是很不利的。

三、工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式架構(gòu)設(shè)計(jì)

工商管理專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是應(yīng)用型、復(fù)合型專業(yè)人才，適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展需要，具有必要的數(shù)學(xué)、計(jì)算機(jī)與外語基礎(chǔ)，扎實(shí)的經(jīng)濟(jì)、管理與法律等專業(yè)基礎(chǔ)知識，掌握工商管理基本理論和方法，以及人力資源管理、財(cái)務(wù)管理等一個及一個以上專門方向的知識與技能，能夠從事企業(yè)管理工作或理論研究和教學(xué)工作的。根據(jù)前文列示出的問題，可以從以下方向入手，提高培養(yǎng)質(zhì)量：

（一）完善工商管理大類人才培養(yǎng)模式，深入推進(jìn)“學(xué)業(yè)導(dǎo)師制”建設(shè)。改變專業(yè)招生和培養(yǎng)，大類招生和培養(yǎng)已經(jīng)成為拓寬學(xué)科知識、打破專業(yè)界限的重要方面。從專業(yè)內(nèi)容配套和相似性上看來，工商管理專業(yè)可以與市場營銷專業(yè)、會計(jì)學(xué)專業(yè)實(shí)行按工商管理大類進(jìn)行統(tǒng)一招生。按照大類招生的設(shè)計(jì)，大一、大二為第一階段，主要學(xué)習(xí)公共基礎(chǔ)課和專業(yè)基礎(chǔ)課；大三開始選擇專業(yè)、進(jìn)行分流為第二階段，主要學(xué)習(xí)專業(yè)方向的課程并完成畢業(yè)實(shí)習(xí)和畢業(yè)論文。大類招生和培養(yǎng)在“厚基礎(chǔ)，寬口徑”的原則下，實(shí)行“全校通識課程+學(xué)科專業(yè)類基礎(chǔ)課程+專業(yè)課程+開放選修課程”的模塊化課程體系。并且為了適應(yīng)高等教育大眾化、社會人才需求多樣化、學(xué)生發(fā)展個性化的要求，引入第二課堂資源，建立多元化的實(shí)踐教學(xué)育人體系。不過由于大類招生和培養(yǎng)剛剛起步，相關(guān)的制度還有待建立，可能存在的問題也有待時間的檢驗(yàn)和不斷地完善。

另外，作為三大教育模式之一的導(dǎo)師制也是解決教學(xué)與實(shí)踐脫節(jié)、提高學(xué)生實(shí)踐能力的路徑之一。在導(dǎo)師制的教學(xué)模式中，導(dǎo)師要指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，還要關(guān)心學(xué)生的生活，使導(dǎo)師和學(xué)生建立了緊密的聯(lián)系。近年來，國內(nèi)各高校紛紛開始探索建立這種新型普通高等教育制度，適應(yīng)素質(zhì)教育的要求和人才培養(yǎng)目標(biāo)的轉(zhuǎn)變。工商管理專業(yè)可以實(shí)行“學(xué)業(yè)導(dǎo)師制”人才培養(yǎng)，從學(xué)生入學(xué)開始實(shí)施，針對一年級、二年級學(xué)生開展。學(xué)業(yè)導(dǎo)師主要負(fù)責(zé)培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能、培育其核心能力。與學(xué)業(yè)導(dǎo)師制相匹配，將本專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)一步細(xì)化，要求掌握管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)原理和現(xiàn)代企業(yè)管理理論；要求掌握統(tǒng)計(jì)分析知識、預(yù)測與決策知識，具備企事業(yè)單位管理資源收集與分析能力；要求掌握核心課程的管理知識，掌握企業(yè)管理的基本方法，具備知識綜合運(yùn)用并解決實(shí)際問題的能力。

（二）校企合作共建校外實(shí)習(xí)基地，壯大“雙師型”師資隊(duì)伍。校企雙方利用各自的優(yōu)勢，聯(lián)合建設(shè)適用于實(shí)踐教學(xué)的實(shí)訓(xùn)基地，強(qiáng)調(diào)實(shí)訓(xùn)教學(xué)的生產(chǎn)性特點(diǎn)；同時，積極引入行業(yè)、企業(yè)一線的高職稱人員，壯大“雙師型”師資隊(duì)伍。“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)包括以下途徑：1、技術(shù)推廣型。就是利用高校自身科研和技術(shù)優(yōu)勢，組織師生面向企業(yè)或行業(yè)的發(fā)展，重點(diǎn)開展新方法和戰(zhàn)略理論的開發(fā)和創(chuàng)新，做好產(chǎn)學(xué)研結(jié)合，把學(xué)校的研究成果向企業(yè)進(jìn)行技術(shù)推廣；2、任務(wù)驅(qū)動型。要求教師針對企業(yè)實(shí)際問題設(shè)計(jì)案例，在教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)企業(yè)的要求進(jìn)行討論、優(yōu)化，提出解決方案后，由企業(yè)進(jìn)行評選、認(rèn)定。

考慮到實(shí)習(xí)實(shí)踐階段存在的問題，高校可以與企業(yè)建立長期的合作關(guān)系，引入企業(yè)的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)和生產(chǎn)條件、技術(shù)優(yōu)勢等，在實(shí)訓(xùn)教學(xué)環(huán)節(jié)滿足學(xué)生掌握實(shí)際技能的需要；通過聘請企業(yè)管理人員的參與和引領(lǐng)，使學(xué)生有機(jī)會深入企業(yè)的實(shí)踐；也有利于學(xué)生在實(shí)際操作和工作中逐步培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)意識和協(xié)作精神，感受和學(xué)習(xí)從業(yè)人員的敬業(yè)精神。除每年邀請企業(yè)管理人員到校舉辦講座之外，社會企業(yè)參與教學(xué)計(jì)劃的制定、課程設(shè)置的改革，參與學(xué)校的人才培養(yǎng)過程，有利于深化教學(xué)改革。

（三）完善素質(zhì)教育評價(jià)體系，建立人才培養(yǎng)追蹤評價(jià)體系。在校外建立頂崗實(shí)習(xí)基地的基礎(chǔ)上，開創(chuàng)校企合作。利用學(xué)科優(yōu)勢，幫助企業(yè)解決實(shí)際問題，借助企業(yè)實(shí)際生產(chǎn)背景，為學(xué)生提供頂崗鍛煉機(jī)會，并幫助學(xué)生面向企業(yè)用人要求，切實(shí)提高學(xué)生就業(yè)率，開創(chuàng)校企合作雙贏的育人新模式。對畢業(yè)學(xué)生和用人單位進(jìn)行回訪和追蹤調(diào)查，分析原因和對策。在此基礎(chǔ)上，對現(xiàn)有人才培養(yǎng)模式進(jìn)行針對性的修訂和完善，提高素質(zhì)教育的質(zhì)量和效果。校企良好關(guān)系的建議和維護(hù)，既有利于提高學(xué)生的實(shí)踐環(huán)節(jié)能力訓(xùn)練效果，又可以反哺課堂教學(xué)和為人才培養(yǎng)模式的完善提供借鑒和指導(dǎo)。

四、課程體系與教學(xué)方法改進(jìn)建議

根據(jù)工商管理類專業(yè)大類招生要求和方案，調(diào)整和優(yōu)化具體培養(yǎng)方案，加強(qiáng)人才培養(yǎng)的個性化和實(shí)用性。將進(jìn)一步梳理和完善相關(guān)課程內(nèi)容，增加實(shí)用或緊缺課程；調(diào)整理論教學(xué)課程和實(shí)踐環(huán)節(jié)的比例，優(yōu)化課程體系；著眼實(shí)際，強(qiáng)化“實(shí)踐與創(chuàng)新”環(huán)節(jié)，為學(xué)生搭建實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力培養(yǎng)平臺。提高教學(xué)與實(shí)踐的結(jié)合，通過鼓勵學(xué)生參加學(xué)科競賽，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)。

（一）課程體系改進(jìn)建議。為了適應(yīng)工商管理大類招生的要求和社會發(fā)展趨勢，形成具有特色、反映實(shí)際需求的工商管理專業(yè)核心課程與選修課程體系，進(jìn)一步理順課程安排與能力培養(yǎng)之間的對應(yīng)關(guān)系，強(qiáng)化實(shí)踐環(huán)節(jié)的教學(xué)過程管理和考核管理。根據(jù)工商管理專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，結(jié)合教育部的具體要求以及工作崗位對知識和能力需求，在工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)中，選擇管理學(xué)原理、運(yùn)籌學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)原理、統(tǒng)計(jì)學(xué)原理、主干課程的基礎(chǔ)上，把課程體系分為三大課程模塊，即“專業(yè)基礎(chǔ)知識模塊”、“專業(yè)模塊”、“專業(yè)應(yīng)用拓展模塊”。

另外，根據(jù)工商管理領(lǐng)域的發(fā)展趨勢和專業(yè)人才定位的需求，在保證學(xué)生獲得與自己興趣目標(biāo)相適應(yīng)的專業(yè)基礎(chǔ)知識和人文社科知識等通識課程教育的基礎(chǔ)上，適當(dāng)減少不同方向的專業(yè)課程數(shù)量，優(yōu)化選修課程的結(jié)構(gòu)，以便集中形成以核心模塊，專業(yè)課、專業(yè)選修和通識課程為輔的專業(yè)課程體系。

同時，創(chuàng)新對實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，強(qiáng)化提高學(xué)生實(shí)際問題分析能力的課程建設(shè)，強(qiáng)調(diào)面向企業(yè)實(shí)際需求的課程設(shè)計(jì)，通過開展學(xué)科前沿論壇，定期邀請學(xué)科前沿學(xué)者和企業(yè)界人士來校講座，增加課堂教學(xué)的前沿學(xué)科知識介紹；針對課程特點(diǎn)，積極鼓勵任課教師開展課堂教學(xué)的案例分析。

（二）教學(xué)手段和教學(xué)方法的改進(jìn)。對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和考核辦法進(jìn)行全面改革，以滿足不同層次學(xué)生的需要。在教學(xué)過程中，堅(jiān)持理論教學(xué)與實(shí)踐教育相結(jié)合，教材選用和教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)要及時更新，以便反映學(xué)科及課程前沿發(fā)展。同時，“學(xué)業(yè)導(dǎo)師制”將老師的導(dǎo)向性與學(xué)生的求知性有機(jī)結(jié)合，以主動學(xué)習(xí)為主，培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力以及從實(shí)際工作中的問題抽象能力，學(xué)會分析并最終解決問題的方法和能力。在考核方式上，鼓勵教師采取多種考核評分方式，實(shí)行教考分離，重在能力考核而不是成績考核，改變長期以來的應(yīng)試教學(xué)，也有利于教師根據(jù)考核結(jié)果在后續(xù)教學(xué)中及時改進(jìn)，達(dá)到教學(xué)相長的目的和效果。

另外，從調(diào)動學(xué)習(xí)主動性出發(fā)，通過翻轉(zhuǎn)課堂等形式，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和習(xí)慣，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位。綜合運(yùn)用包括討論式教學(xué)、案例分析等教學(xué)方法，加強(qiáng)課堂講授與學(xué)生互動的結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生積極參與教學(xué)。

在高年級試行項(xiàng)目制，通過實(shí)際項(xiàng)目培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的實(shí)踐能力。項(xiàng)目來源可以是教師的科研和教研課題，也可以通過聯(lián)系實(shí)踐基地設(shè)立項(xiàng)目，讓有興趣的同學(xué)在老師的指導(dǎo)下完成項(xiàng)目研究，在實(shí)際中培養(yǎng)學(xué)生分析并解決實(shí)際問題的能力。如根據(jù)企業(yè)實(shí)際管理情況，設(shè)計(jì)一些戰(zhàn)略管理、財(cái)務(wù)管理、人力資源管理和生產(chǎn)運(yùn)作的具體問題，讓學(xué)生通過實(shí)際項(xiàng)目了解相關(guān)知識的實(shí)施過程。這些項(xiàng)目采取學(xué)生自愿報(bào)名的形式，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣自愿加入，能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，避免了理論教學(xué)的枯燥沉悶。

（三）加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)教學(xué)。增加案例式、啟發(fā)式教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生的直觀感受，提升學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力。企事業(yè)單位管理需要豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，只有在教學(xué)中大量引用現(xiàn)實(shí)的成功案例，才能增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)際體驗(yàn)，在課堂上積累一定的經(jīng)驗(yàn)，同時也避免理論教學(xué)的抽象空洞。對實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)采取過程與結(jié)果并重的考核方式，從實(shí)踐方案、內(nèi)容設(shè)計(jì)、具體實(shí)施、實(shí)踐報(bào)告撰寫與評價(jià)等方面入手，把實(shí)習(xí)過程與最K結(jié)果的形式考核，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作、競爭意識、創(chuàng)新意識與完成效果等進(jìn)行綜合評判，以利于培養(yǎng)復(fù)合型的高級專門人才。

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