教學行為分析范文

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篇1

從調查的數據，我們既可以發現教師教學行為的變化，也可以了解其存在的問題。

(一)教師課堂教學行為方面

1、在教學內容的處理上

有82.29％的教師能根據具體情況對教材內容經常拓展，有自己的補充，重點、難點突出。這充分說明新教材確實體現了生成的特征，突出了新教材所強調的教學過程中的創造與補充。但有17.71％的教師“照本宣科”，不對教材作深入鉆研與分析，滿足于條條框框的知識講授，資料貧乏，講課思路較狹窄。

2、在教師關注點上

一是從關注學生考試結果向關注學生的發展，表現為有82.1％的學生覺得教師在課堂上不再把目光集中在學習成績優秀的學生身上。二是讓不同層次的學生回答不同問題。61.3％的學生認為教師不僅關心學生回答是否正確，而且對思考過程、回答結果有無創造性更為關注；有30％的學生認為教師關注知識的掌握，有39.1％的學生認為教師更關注教師能力的發展。這說明還有三分一的教師的教育觀念沒能扭轉過來，對學生綜合素質的培養不夠。

3、對學生的課外輔導及時間上

布置課外作業和輔導，是課堂教學的繼續與補充，有助于鞏固課堂和檢驗書本知識，有利于因材施教。調查顯示：有2.08％的教師對學生放任自流，從來不輔導學生；一周輔導學生1－2小時的占教師總數的36.46％；有84.38％的教師感到新課改加重了他們的工作負擔。如表1。

中小學教師輔導時間的縮短，與教師組織者、引導者的角色不符；工作量加大，使教師對新課程研究很少，沿用傳統的教學方法與程序，對三維目標難以顧及，忙于應付，疲于備課。

(二)學生的學習方式方面

新課程觀認為，學生不是被人塑造和控制、供人驅使和利用的工具，而是有其內在價值的獨特生命。課改的根本目的就是幫助學生身心、個性獲得最大限度的發展。新課改實施后，學生學習方式發生很大變化。結果如表2。

調查表明，近一半學生認為作業量不多，用較少的時間就可以完成；為了提高聽課的針對性，70％多的學生能提前預習；學生在課堂上，能積極思維，踴躍發言，充分發揮了自己的主體性，學習方式正在發生著可喜的變化。但約有50％的學生認為作業量較多或非常多，這說明部分教師還沒有改變教學方法，仍通過題海戰術來提高教學效果。有10％的學生不能提前預習功課，學習盲目、被動，學生的主觀能動性沒有被激發起來。

(三)教師自我反思方面

自我反思是一種有益的思維和再學習活動，是教師教學行為轉變的有效途徑。通過教學反思，教師可以不斷地豐富和完善自我，促進教師專業成長。調查顯示，有28.13％的教師認為教學反思很重要，每節課后都寫授課體會與感受；有38.54％的教師認為比較重要，一般情況下都要寫；有30.21％的教師認為沒有時間，只能偶爾進行；另有3.125％的教師認為對自己沒有幫助，從沒有反思過，且此部分調查對象集中在農村初中。這說明還有三分之一的教師對教學反思的作用認識不足，所以不能自覺地進行，甚至從不反思，這勢必影響教師的專業化發展，影響教學效果。

(四)合作學習方面

自主、合作、探究是新課程倡導的學習方式，很多教師把能否進行自主、合作或探究學習作為新課程行為的標志。于是，課堂上采用分組、討論的教師達61.2％，“以學生為中心，學生想說什么就說什么，喜歡說哪個就說哪個”等形式充斥著整個課堂，異常“活躍”。尊重學生，讓學生充分發揮其自主性，積極思維，踴躍發言，及時肯定學生的長處都是可取的。但部分教師過于追求“時髦”的外在形式，學生能懂的要學生分組討論，能獨立完成的任務讓學生合作，能自主時不讓學生獨立；學生有探究欲望時，為趕時間，71.2％的教學內容由教師直接講述，告知結論。這致使學生看不到合作的必要性，體驗不到分工協作的快樂。

二、原因分析

造成教師教學行為問題的因素有很多，研究認為主要有以下幾方面。

(一)受傳統觀念影響，新課程理念模糊

課程理念是進行課程改革的指導思想，表達越明確，把握越準確，對教育實踐的指導作用越強。從調查結果的分析可以看出，傳統的教學觀念已深深扎根于部分教師(占1／3)的頭腦中，這自然會干擾、阻礙他們對新課程理念的吸收。在他們的認識中，教學的目的就是提高成績。因此，不顧學生的實際與感受，將學生作為接納知識的容器，隨心所欲；一味地向專家學習、向權威學習，視專家、權威為標準、真理。另外，還有15.63％的一線教師認為新課程理念過于理想化，不分學科的三維目標過于泛化，這必然影響教師對教學目標的把握。

(二)教師培訓力度不夠，流于表面形式

教師素質直接影響教育改革的成敗。我國的新課程改革是一場全新的對課程理念、課程管理體制以及課程實施的深刻變革，更加需要全面、深刻的教師培訓來保證。但是，目前教師的培訓針對性不強，一般限于專家的集中講授，表現出表面化、形式化的傾向，與教師的實際要求不吻合。例如：當前主要是分層次地對教師進行培訓，地市級或省級教師由省級教育學院培訓，縣級教師由地市級教育部門培訓，農村教師由縣教育局來培訓，且近90％是采用專家講授、集中培訓的方式；優秀教師、教學能手的講授僅占10％左右，且對教師如何向他人學習、向書本學習、向網絡學習缺乏引導與監督，從而使教師的知識源頭缺乏活水，知識陳舊或行為茫然。

(三)教師壓力過大

新課程改革倡導自主、探究與合作學習，強調學生主體作用和創造能力的培養。但這類學習方式一般適用于小班教學，在大班或復式班運用，教師需要更認真地設計，在備課與方法上要耗費大量的時間和精力。忻州市有國家級貧困縣11個，占全國貧困縣(35個)的31.43％；目前小學中有復式班的學校占總數的61.1％，復式班占總班數的20.64％，復式班學生占小學生總數的31.2％。再加上對學生能力、主體性的培養，教師難以適應。此外，經濟的貧困導致大多數教師工資待遇低，生活負擔重，經濟壓力大，這一切都極大地影響了教師教學行為的轉變。

(四)教師職業倦怠感較強。

教師職業倦怠是指長期工作在高度壓力下的教師，在情緒、認知、行為等方面表現出精疲力竭、麻木不仁的狀態。長期的壓力和倦怠不僅造成教師生理和心理上的不適，同時也影響著教學水平。這表現在三個方面：第一，情緒衰竭，即極度疲勞狀態，工作熱情完全消失，每天機械奔波于家庭與教室之間；第二，非人性化，即教師個體以消極否定、麻木不仁的態度對待服務對象；第三，個人成就感低，表現為教師對自己工作的意義與價值評價降低。高年齡、高教齡的教師職業倦怠明顯高于年輕教師，小學教師明顯高于中學教師。如此消極的心理狀態顯然難以有合理的教學行為，難以適應基礎教育改革。

(五)評價體系滯后

評價體系，尤其是考試制度的改革，是落實課程改革的重要配套措施。社會與上級教育行政部門如何評價學校、學校如何評價教師、教師如何評價學生都在一定程度上制約著教師教學行為。在升學率至上的今天，“學校轟轟烈烈地搞素質教育”“扎扎實實地抓應試教育”。而作為學生監護人的家長一方面希望孩子全面發展，另一方面卻又擔心孩子考試成績，兩相權衡下還是多以升學為主要追求。個別學校搞豐富多彩的課外活動，受到家長的強烈抵制；每年一度的評優、評模、晉升職稱等常規工作，仍以升學率為主要標準……如此評價標準下的教學方式自然與新課程改革的要求相悖，評價制度的滯后與不完善已成為制約教師教學行為轉變的瓶頸。

三、改進教師教學行為的有效對策

(一)通過多種途徑，積極樹立正確的教育理念

教師教學行為的轉變，首先在于其能夠轉變傳統教育理念。在這方面，除了教師自學新課標外，學校還要通過培訓、觀摩錄像等多種途徑，使教師深刻領會新課標蘊含的時代內涵和本質要求，從內心深處樹立嶄新的教育教學理念，嚴格遵循教育規律，切實轉變教師對新課程改革的態度，幫助教師樹立正確的學生觀、發展觀、知識觀和課程觀，激發教師對教育改革的內在動機與熱情。

(二)強化教師的自我反思意識，促進教師的專業成長

教學活動是一個動態過程，它由人類的主體性構筑而成，需要教師對教學行為不斷進行批判性反思。教師的反思意識是教師真正改變教學行為的前提，對于教師自身的專業成長有極為重要的意義。反思內容包括教學觀念、教學實踐、能力結構、處理學生問題的方法、教學結果等，它是基于提高自我教學能力的強烈愿望，以教師的教學需要和個性特征為前提，“它指明了處于教學實踐中的人，應該審視教學過程，反思自身行為的合理性程度。”有反思意識，才能以教學主體的身份投入教學之中，對教學表現出審慎的態度，不斷地促使自己朝既定的方向努力。而缺乏反思意識的教師，改進教學行為就只能停留在口頭上。

(三)加強教師培訓力度，提高培訓的針對性、目的性

第一，我們應該對培訓的形式及內容進行相應的調整，要動員全體教師參與，使培訓的內容更加貼近教師實際，與其日常的教學緊密結合起來，加強反思；將培訓內容深入到微觀層次，少一些集中講授，多一些現場觀摩；少一些理論知識的傳授，多一些有指導性的討論與研究，將科學規范的案例示范于課堂，使教學觀念在教學實踐中有所體現；將新教材的分析與課題設計聯系起來，將教學理念與教學活動結合起來，以促進教師教學理念的轉變。第二，加強不同層次的教師培訓，將宏觀與微觀、理論與實踐結合起來。著重對教師進行課程基本理論、課改目標及理論、教學原則與教材、具體的教學策略、學科教學案例等方面的培訓，從多方面健全培訓制度。

(四)降低教師壓力，消除其職業倦怠，使教師保持健康的心態

教師壓力的降低、職業倦怠感的消除，可以從以下幾方面人手：第一，校長、家長、學生與社會對教師應抱有合理的期望，從加大教育投資和加大宣傳人手，提高教師的社會地位與經濟地位，減少教師的工作壓力。第二，引導教師正確認識教師職業的特征，樹立恰當的期望，正確認識理想與現實的差距，對教育工作的性質有正確的認識。第三，豐富學校的文化生活，為教師創造寬松愉快的工作環境，營造良好的學校文化與氛圍。如，校領導實行開放民主的管理制度、建立賞罰分明的激勵機制等，這是教師保持健康心態和積極個性的重要舉措。第四，教師要了解自己，悅納自己。教師只有清楚地認識了自己，才能為自己確立適當的奮斗目標，更理性地分析所面對的種種壓力，增強處理問題的信心。作為教師個體，當發現自己有職業倦怠的征兆時，應勇于面對現實、正確認識職業倦怠的癥狀，查處自己的壓力來源，主動尋求幫助，設法加以化解。

(五)改革教師評價標準，建立動態、多元、綜合的評價體系

教育評價是對學校教學、管理、業績作出價值判斷的過程，對教師的教育教學行為和觀念起導向作用。如果僅憑學生的文化成績來評價教師，尤其是骨干教師、主課教師，就會限制教師的主體性與成就感。我們要建立促進學生、教師和課程不斷發展的評價體系，即建立發展性課程評價體系，做到過程與結果并重。首先，學校領導應制訂以促進學生發展為目的的可操作性評價標準并設計評價手段，支持教師系統地開展對學生的評價。教師則應給學生提供機會進行自我評價，促使他們對自己的學習過程進行回顧、反思和評價，培養學生學習的主動性和對學習負責的態度。其次，教師對自己教學行為進行分析與反思，建立以教師自評為主，校長、教師、學生、家長共同參與的評價制度，使教師從多種渠道獲得信息，不斷提高教學水平。此外，學校要高度關注學生的全面發展，明確提出對學生的期望，清楚地界定課程水平和學校水平的目標，持續監控學生掌握知識和技能的進展。

篇2

關鍵詞：課堂教學；信息化教學i教學行為；內容分析

中圖分類號：G434 文獻標識碼：A 文章編號：1671-7503（2013）11-0010-04

一、前言

從20世紀末期開始，世界發達國家和部分發展中國家開始大力推進信息技術在教育中的應用。到目前為止，我國的基礎教育信息化建設已經取得了很大的進步。基礎教育信息化在基礎設施方面，從無到有，信息化硬件支撐起采的校園信息化環境進步巨大；在基礎教育信息資源方面，計算機輔助教學軟件、教學資源網和教學資源庫的開發和應用日益廣泛；在基礎教育信息素養方面，信息技術課在各地中小學的不斷普及，教師和學生的信息素養得到了很大提高。然而，信息技術與課程的整合、信息技術在學科教學中的應用這兩方面因為受教師個人能力素質、學科特點、教學媒體和學生等多因素的影響，使得信息技術整合教學領域成為目前基礎教育信息化最具研究價值的方向。本文從中小學教師課堂教學中信息化行為的特點這一角度出發，通過分析比較教師信息化教學行為存在的差異性，借此反映信息技術與課程整合的現狀。

二、研究目的、對象和方法

本文篩選出近年來來自全國19個省、直轄市的優秀中小學教師參加省級以上教學比賽的54個獲獎課堂實錄案例作為觀察研究的樣本，通過分析課堂上教師各類行為出現的次數、累計持續的時間和信息技術應用的目的、方式，對教師的行為進行量化分析，旨在發現信息技術整合教學在具體應用中的問題，尋找其中的規律性，為中小學信息化發展和教師的信息化教學提供一些參考。

本課題采用內容分析法，對教師課堂中各類行為出現的次數、累計持續時間等信息進行分類統計，收集數據，梳理問題，進行分析研究。

三、研究過程

1.分析內容說明

為得到教師課堂教學行為的有效信息，本文編制了《中小學教師課堂信息化教學行為分析類目表》。表格中教師行為被劃分成文字投影、圖表投影、圖像投影、播放音頻、播放視頻、播放動畫、其他等7種信息化行為和語言講授、板書、問答、組織討論、實物演示、布置任務、巡視指導、評價反饋、其他等9種非信息化行為。同時將45分鐘的課堂按照每3分鐘為一個頻段，劃分成1-3、4-6、7-9……共15個相等的時間單元，分別統計每個時間單元內教師各類行為出現的次數、累計持續的時間及信息技術應用的目的和方式。其中，信息技術應用目的分為輔助講解、創設情境、指導活動、提問/布置任務、評價反饋和其他等六種，記錄時分別用英文字母A、B、C、D、E、F、來替代表示；信息技術應用方式分為演示型（指單向傳遞信息用于輔助講解或理解）、交流型（指用于師生交流，如設問、布置活動等）、檢測型（指用于對學生進行檢測和評價反饋，如呈現練習題、呈現評價量表、布置作業等）和其他四種，記錄時用英文字母A、B、C、D、來表示。

另外，表格還詳細記錄了每位教師授課的學科、學段、年級、教師年齡（分青年、中年、老年）和性別等個人信息以及所參加的比賽的名稱、獲獎等級、參賽時同、授課選題、授課環境、多媒體設備等輔助信息。

通過觀看課堂實錄，對16種行為在每一時間單元出現的頻次、累計持續時間、信息化行為應用的目的和方式等信息分別進行記錄，最終匯總統計出每種行為在一堂課中出現總次數和總時間。最后對得到的數據進行梳理、比較，分析研究出其中存在的差異和規律性。

2.樣本情況

本文從互聯網上選取了來自19個省、直轄市的54個參加省級以上教學比賽獲得二等獎及以上的優秀課堂實錄作為研究樣本，授課教師的授課水平相當。54個現場教學課堂實錄全部是在多媒體教室或者配備計算機、投影儀、幕布等多媒體演示設備的實驗室進行，授課環境沒有明顯差異。

54個課堂實錄樣本中，小學學段的樣本共25個，占樣本總數的47%；初中學段的樣本共12個，占樣本總數的22%；高中學段的樣本17個，占樣本總數的31%。文科課堂實錄共33個，占樣本總數的61%；理科課堂實錄共21個，占樣本總數的39%。

授課教師中，男教師22個，占總數的41%；女教師共32個，占總數的59%。青年教師38個，占總數的70%；中年教師16個，占總數的30%。

54個樣本分別來自全國19個省、直轄市，其中，來自東部沿海發達地區的樣本29個，占樣本總數的54%；中西部等經濟欠發達地區的樣本25個，占樣本總數的46%。

四、研究結果分析

通過對搜集到的數據進行橫縱兩個方向的分析，我們對當前信息技術在學科教學中的具體應用情況有了大致了解。研究具體從以下幾個方面展開：信息技術在課堂中應用的總體情況、不同學段在信息化教學上存在的差異、不同學科在信息化教學上存在的差異以及不同年齡、地區的教師在應用信息技術教學時存在的差異。

1.信息技術在課堂中的應用情況

通過表1和表2可以看出，54個樣本中，教師在一堂課中的信息化行為出現的平均次數為14.1次，平均累計時間達到了17.3分鐘，而非信息化行為出現的平均次數為55.0次，平均累計時間達到37.8分鐘。教師在課堂教學中的信息化行為顯示出了較高的頻度，累計時間占到課堂總時長的38%左右，這表明教師已經把信息技術作為輔助教學的重要手段來運用。然而與非信息化行為相比，后者出現的頻度明顯要高，累計持續時間占到課堂總時長的84%左右，說明當前的課堂教學仍然以傳統的語言講授等非信息化行為為主，信息技術在教學中起輔助作用。在7種信息化行為中，文字投影、圖像投影和動畫投影出現頻次較多。

注1：信息化行為應用目的：A.輔助講解B.創設情境C.指導活動D.提問/布置任務E.評價反饋F.其他

注2：信息化行為應用方式：A.演示型（指單向傳遞信息用于輔助講解或理解）B.交流型（指用于師生交流，如設問、布置活動等）C.檢測型（指用于對學生進行檢測和評價反饋，如呈現練習題、呈現評價量表、布置作業等）D.其他

如圖1所示，教師在應用信息技術時多以輔助講解、提問/布置任務為目的，較少用于創設情境、指導活動和評價反饋，而在方式上則多選擇演示型，少量使用交流型和檢測型。

2.不同學段教師在信息化教學中存在的行為差異

通過分析發現，就信息化行為而言，中學教師在文字投影、圖表投影、圖像投影、視頻播放等信息化行為中顯示出了更高的頻度，持續的時間也更長，小學教師則更多地使用動畫輔助教學。就非信息化行為來說，中學教師相對小學教師進行了更多次和更長時間的語言講授和板書，而小學教師則更傾向于問答、組織討論、布置任務，并給予學生更多的評價反饋，這就意味著小學教師與學生進行了更多次的對話和交互，課堂氛圍更活潑，課堂組織相對更具機動性。這是由不同學段學生的認知特點決定的。

3.不同學科教師的信息化行為存在的差異

總的來說，理科教師的信息化行為出現的頻度更高，時間更長，信息技術與課堂教學整合的層次較文科教師高。由于理科教師向學生傳達的是客觀精準、邏輯性強的信息，所以，他們需要更多次地更長時地使用文字、圖表、圖像、動畫多種媒體來輔助語言講授、板書等非信息化行為，幫助學生理解信息。而文科教師仍然較多地借助書本進行教學，且文科知識帶有主觀性、需要學生充分發揮能動性和想象力的特點，使得文科教師在課堂教學中選擇進行高頻度的問答、組織討論、布置任務等活動，這表明，文科教師在課堂時間的分配上，側重于學生的自主學習和合作探討。

4.教師年齡對信息化教學行為的影響

通過比較我們發現：青年教師在使用多媒體時，綜合使用文字、圖像、視頻、動畫等信息形式，選擇的信息載體更多樣更協調，而中年教師則以文字投影為主。在非信息化行為中，青年教師進行問答、組織討論、布置任務、巡視指導和評價反饋的頻次和時間都要高于中年教師，中年教師則在語言講授和板書上的頻度和持續時間明顯高于青年教師。這表明，相對于青年教師，中年教師更傾向于傳統的“以教為主、以教師為中心”的講授方式，并主要選擇文字這一單一的傳統的信息載體，只在必要時輔以其他載體形式。而青年教師在課堂中對教學環節出現的頻次和時間的分配相較中年教師來說更均勻，對信息載體的選擇更多樣，更能體現“教師主導-學生主體”的教學結構。

但同時我們也發現青年教師更依賴于教學媒體以支撐整堂課的進行；中年教師因其穩固、系統的知識結構和豐富的教學經驗，對課堂的掌控力較強，因此，課堂中由教師來掌握的時間較多，依賴學生完成的時間較少。

5.信息化教學的地區差異

就總體而言，東部沿海發達地區的教師表現出來的信息化行為在次數和持續時間上要高于中西部等欠發達地區的教師，但在行為種類的選擇上，欠發達地區教師也注意到了文字、圖表、圖像、音頻、視頻、動畫等多種媒體的綜合運用。這說明在多媒體授課環境相等的條件下，中西部等欠發達地區的教師也非常重視信息技術在課堂教學中的應用，也能夠將信息技術與課程教學整合起來。

五、研究結論

通過以上的分析比較，我們可以得出如下結論：

1.中小學教師已經能夠將信息技術作為重要的教學手段加以運用

中小學教師普遍在課堂教學中表現出了較高頻次和較長時間的信息化行為，能夠有意識地運用不同的教學資源支持不同的教學活動，將信息技術整合到課堂教學的各個環節中，配合非信息化行為，用以達到情境創設、啟發思考、信息獲取、資源共享、多重交互、自主探究、協作學習等多方面的教與學要求，追求高質量和高效率的教學，促進學生積極性、主動性和創造性的發揮。

2.中小學教師的課堂信息化行為表現受學段和學科的特點影響

中學生和小學生在認知方式上的差異以及學科自身的特點決定了教師在教學行為上的選擇。小學生的思維以形象思維為主，教師需要較多地借助動畫等載體來創設情境，激發學生的想象力，幫助學生理解和創造。而中學生已經可以進行邏輯思維，教師則更多使用文字、圖表等抽象的載體形式。同時，文理科由于各自不同的學科特點，對教師的行為選擇也發揮著重要影響，如文科老師更多地播放音頻用以朗讀，而理科老師需要用動畫模擬實驗操作。

3.中青年教師在信息化行為表現中存在較大差異

中年教師傾向于使用文字投影輔助語言講授，其課堂教學仍然以“教師為中心”這種傳統的教學模式為主；青年教師則更注重運用多種教學媒體和既能發揮教師主導作用又能充分體現學生主體地位的以“自主、探究、合作”為特征的教與學方式。

六、問題與對策

1.促進信息技術與課程的深度整合，提高信息技術與課程整合的實效

當前課堂教學中對信息技術的運用仍然局限于“使用了多少信息技術”、“開展了多少基于信息技術的課堂教學活動”的思路，對“信息技術在多大程度、哪些方面優化了我們的教學，改變了教學效果、提高了教學效率，哪些效果是不用信息技術就帶不來的”等等關注不夠，當前的整合課充其量只能說是信息技術與學科教學的一種淺層次整合，所以，使用信息技術優化教學過程，要重視提高信息技術與課程整合的實施效果，促進信息技術與課程的深度整合。

2.充分發揮信息技術對課堂教學結構的變革作用，注重學生創新精神和創造能力培養

信息技術與課程的整合，是要實現一種既能發揮教師主導作用又能充分體現學生主體地位的以“自主、探究、合作”為特征的教與學方式，從而把學生的主動性、積極性、創造性較充分地發揮出來，使傳統的以教師為中心的課堂教學結構發生根本性變革――由教師為中心的教學結構轉變為“主導-主體相結合”的教學結構。

當前教師在課堂教學中表現出來的信息化行為，對于學生創新精神與創造能力的培養作用不大，沒有觸動到課堂教學結構問題，因而傳統的師生關系、師生的地位難以改變，學生的主動性、積極性無從發揮。教師不能單純為了使用信息技術而使用它，應該深入思考怎樣利用信息技術實現教學結構的變革，達到培養學生創新精神和創造能力的目的。

篇3

摘 要：如今的教學改革越來越重視課堂有效教學行為，教師采用有效的教學行為，能夠幫助學生有效率、高質量地完成規定的學習任務，提高學習效率，取得良好的教學效果。介紹了課堂有效教學及課堂有效教學行為，并提出了改善初中數學教師課堂有效教學行為的策略。

關鍵詞：初中數學；數學教師；有效教學行為；策略

一、初中數學教師課堂有效教學行為概述

1.課堂有效教學

課堂有效教學是教師根據既定的教學目標，在一定的教學時間內，通過營造一定的教學情境，采用一系列的教學策略和教學方法，并在教學過程中給予學生一定的引導和幫助，使學生完成規定的學習任務，達到教學目標。課堂有效教學的目的是幫助學生有效率、高質量地完成規定的學習任務，提高學習效率，取得良好的教W效果。課堂有效教學是西方工業社會追求工作效率的原則在教育領域的延展，經過半個多世紀的發展，課堂有效教學的理念也在不斷地變化、發展和更新。課堂有效教學要求教師精心地設計各種教學活動和教學環節，注重學生的想法，采用多樣化的教學手段和教學策略，使教學變得更加有效率，取得良好的教學效果。

2.課堂有效教學行為

課堂有效教學行為是指教師為了達到既定的教學目標，完成所要教授的內容，為學生更好地學習所學內容所采用的多樣化的教學行為。這些教學行為旨在激發學生對學習的興趣，活躍學生的思維，提高學生學習的效率。為了使學生高效、有效地學習，教師需要采取一些有效的教學行為，幫助學生更好地學習所學內容，提高學習效率。能夠使學生有效地進行學習，提高學生的學習效率，并且取得良好的教學效果的教學行為就是課堂有效教學行為。美國教育家曾提出了十種有效教學行為，包括五種關鍵行為和五種輔助行為。五種關鍵行為指的是授課清楚、條理清晰，任務引導，教學多樣，吸引學生投入學習過程中來，使學生充分理解所學知識；五種輔助行為是利用學生的力量、思想提問的藝術、組織結構、探尋和教師的情感投入。

3.初中數學教師課堂有效教學行為

根據皮亞杰的觀點，初中生的思維能力已經進入了形式運算階段，與小學階段的學生相比，初中生的抽象邏輯思維能力得到迅速提高，注意力也變得更加集中穩定。初中生處于思維能力發展階段，要求初中數學教師采用不同于小學數學的教學手段和教學策略。初中數學與小學數學截然不同，初中數學的邏輯思維更加嚴密，更具有抽象性。這就要求初中數學教師轉換教學思維，改變傳統的教學方式，要開發學生的邏輯思維能力和抽象思維能力，善于啟發學生的思維，引導學生更深入地思考問題。初中數學要求學生不僅要學會教材上的內容，而且要通過大量地做題，鞏固所學的知識，提高學生的思維能力。初中數學教師要重視學生之間的個體差異，因材施教，開展分層教學，采用多種形式的教學方法，幫助學生學習初中數學知識。

二、改進初中數學教師課堂有效教學行為的策略

1.改善講述教學行為

講述行為是一種比較基礎的教學行為。該教學行為具有單向性的特點，具有一定的局限性。因此初中數學教師要根據初中生年齡特點、心理特點選擇合適的講授行為，最大化提高講述行為的有效性。數學關注培養學生的思維品質，因此教師的講述行為要有邏輯性，要清晰地講解清楚所要教授的內容。教師應根據學生的具體情況，適當地選擇合適的講述行為、教學內容、教學手段和教學策略。初中數學教師可以采用啟發性的教學語言、鋪墊性的講述，強調課程的重點和難點，啟發學生的思維，保證學生思維的連續性，實現課堂有效教學。

2.改善提問教學行為

初中數學教師還應改善提問教學行為，在課堂上數學教師應細心觀察每個學生聽課的情況，觀察他們的表情和動作，把握住時機，根據學生的情況適時地對學生進行提問。數學教師可以先通過探問降低問題的難度，將知識點化難為易，再通過提問逐漸地使學生的思路變得清晰起來。教師應根據課堂教學的進展情況和學生的認識水平，在認真觀察學生反應的基礎上，靈活運用探問與追問的策略。運用多樣的提問方式，教師可以及時地了解學生聽課的情況，在學習課程的難點時，教師可以通過提問，給學生一些提示，激發學生的思維，使學生突破思維瓶頸，找到正確的解題思路，拓展知識的深度。

在實際的教學中，初中數學教師應根據學生的具體情況，采用不同的教學方式和教學策略，改善講述教學行為和提問教學行為，運用適合的富有情感的講述行為和恰當的提問方式，增強初中數學教學的有效性。

參考文獻：

[1]林少杰.有效教學的評價、理念和策略[J].教育導刊， 2007（3）.

[2]王光明.高效數學教學行為的歸因[J].數學教育學報， 2010（10）.

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關鍵詞教師 課堂教學 失范行為 策略

一、教師教學失范行為的類型

教學失范行為是指教師在課堂教學的范圍內，為了達到其教學目的，其課堂教學的行為脫離了適當規范的課堂行為軌道的約束和限制，有可能違背職業道德以及教育教學規律，對學生的學習和身心健康發展造成不良的影響。

1.目的型失范行為

美國社會學家墨頓認為，社會整合的缺乏會造成極度緊張，實際上是因為社會手段和目標不統一所造成的，從而出現越軌行為。教學示范行為也會出現這種目的性失范行為，比如一些教師為了在課后能夠獲得更多的有償家教，導致在課堂教學上有所保留，把學生的教育問題不當一回事。因此，目的型教師失范行為主要是指教師為了謀取個人的功利性利益，以教謀私，違反教育規范制度，導致教師和教學缺乏正確的指導和目標，導致教學手段和途徑的不正當和不符合規范，最終導致教學失衡。

2.價值取向失范行為

價值取向失范行為主要是指教師自身存在較為嚴重的消極甚至極端的思想，導致自身的價值觀念與當下的社會主導價值觀或教育教學觀相背離，最終在課堂教學上造成的失范行為。比如一些教師因自身的遭遇而迷失方向，不分善惡美丑，不分好壞是非，經常在課堂上宣揚不勞而獲的思想，或者大肆抨擊學校、社會甚至國家，將自身的不滿消極情緒毫無遮擋地發泄在課堂上，使學生的人生觀、價值觀和世界觀受到嚴重的打擊，這樣的教師價值取向失范行為十分不利于學生身心健康發展，甚至會導致學生“有樣學樣”，容易隨意抨擊學校、懷疑社會、否定國家。

3.情感個性缺陷失范行為

情感個性缺陷失范行為，一方面是指教師失范者在生理、心理或情感上存在較為嚴重的缺陷，比如他們在現實生活中受到挫敗，導致在情感和精神上受到較為嚴重的打擊，從而由悲轉怒，將這種挫敗感發泄到學生身上，甚至會變相體罰學生。另一方面還主要指教師在進行教學活動中的教學偏見，最常見的就是偏心學習成績好的學生、聽話的學生，對后進生存在偏見，忽略成績一般的學生，比如排座位時優先考慮學習成績好的學生，而把不聽話的學生放在教室的最后面。這樣的教師教學失范行為有失公平公正，無限放大學生的過錯，嚴重傷害學生的自尊心，不利于學生的健康成長。

二、教師教學失范行為的影響

1.有失教師職業道德規范

教師職業道德規范中明確規定：教師應愛國守法、愛崗敬業、關愛學生、教書育人、為人師表。而教師課堂教學失范行為，則是對工作的不負責任，對教學工作的敷衍塞責。對于存在教學失范的許多教師而言，教師只是上課來完成教學和獲得報酬的一種職業而已，所以他們不多過問和關心學生的學習情況和心理健康狀況，在課堂教學中以參考教案應付日常教學任務，對于學生“滿堂灌”“一刀切”，忽視學生的創新思維發展和擴展。而在課外，他們有可能將“有償輔導”“走后門”等作為獲利的渠道，謀取額外的教學利益。這樣的教師教學失范行為嚴重違反了教師職業道德規范，扼殺了學生的個性化發展。

2.有違教育教學發展規律

教師應遵循教育規律，實施素質教育，培養學生的良好品行，激發學生創新精神，促進學生全面發展，而不以分數作為評價學生的唯一標準。教學規律是隨著教學實踐活動的深入發展而不斷變化的，因此課程改革也在不斷地推進，教師作為教學的主體更應該以教學規律、教育規律為基礎和前提，走出“教師中心、教材中心”的固有思維，注重學生的學習感受。

然而，有些教師在組織教學過程中，仍然以傳統的舊思想來約束課堂，以單一的課本、教材為中心，以教師本身為中心，只看重考試成績。這樣的教學失范嚴重違背了教育、教學的發展規律，不注重學生能力的全方位培養，不利于學生自主探究合作、學習能力的開發和訓練，這樣不僅會阻礙先進教學方式的實行，還會使教師與學生的關系遭到破壞，容易使學生產生厭學情緒。

3.有失公平教學的準則

學生是整個教育教學活動的主體和對象，教師課堂教學失范行為在一定程度上也是因為教師沒有正確認識到學生身心發展的規律，往往因為滿足自己的欲望和需求來限制學生的行為和活動。比如一味地追求升學率導致教師過多地將關注點放在學習成績好的學生身上，而不能一視同仁，平等地對待學生。尤其是低年級的學生，自身發展和認知還不夠完善，所以他們往往缺少克制力，如果對那些好動、不聽話的學生一味地不聞不問放縱下去或者打罵他們，那么這些學生的認知及身心定然遭受嚴重的創傷，不能夠得到全面的發展，導致情況越來越惡化。這樣的教師失范行為破壞了教育學生應該遵循的發展規律。

三、教師教學失范的評判標準

1.職業角色

傳統的教育觀認為，教師就是向學生進行知識傳授，因此教師扮演著知識權威的統治者角色，學生則是接受知識的被統治者角色，舊觀念上的師生關系是支配和從屬的關系。這是有違現代教學觀念的，在教師的職業角色中，教師應該與學生處于一種平等對話的關系，而不應該被賦予至高無上的地位，肆意剝奪學生表達思想的自由和權利。教師一味地站在以自我傳授為中心的高地上，向學生灌輸大量的知識，并試圖在思想上控制學生，使學生被動地接受和服從自己，這樣扭曲的職業角色正是教學失范行為的一種典型表現，致使師生之間缺乏真實的、直接的精神交流。

2.社會責任

判定教師的某種教學行為是否屬于失范行為，還可以看這種行為是否與教師的社會責任相違背。教師在日常的教學行為中，有可能出現一些不符合社會規范和教育教學規范的行為，比如說一些不負責任的話，在課堂上傳播大肆抨擊社會的言論，嚴重影響學生樹立正確的價值觀，更有的教師教唆不聽話的孩子退學，以激烈的言語如“你腦子有問題”“智商不行”“太蠢太笨了”來打擊學習成績不好的學生的自信心。他們缺乏承擔社會責任的意識，因此在教學過程中表現出來各種不負責任的、不適當的或不良的行為。

3.教學規律

教師的課堂教學行為是否失范，還可以從其是否遵循了正確的教學規律中看出來。教師是“教”的主體，學生是“學”的主體，在教學活動中，教師應該引導學生自主學習，發揮學生的主觀能動性，想方設法地激發學生的學習興趣，啟發他們獨立思考。此外教師應該主動和學生交朋友，教學相長，使教學過程成為師生、生生相互探討的過程。而教師教學失范行為則是越俎代庖、灌輸式地填鴨，使課堂成為教師表演的舞臺，而不讓學生參與到課堂之中。此外，教師為了維護自己的教學權威拒絕與學生探討未知的難題，不能融洽地與學生相處。

4.教學方式

教學方式也是評判教師課堂教學行為是否失范的一個重要方面。教學方式有很多種，包括教授法、回答法、討論法和讀書指導法等等，而根據不同的教學對象選用不同的教學方式是一個專業的教師應該擁有的教學素質。教師應該在課堂學習實踐中選用適當的教學方式，培養學生的教學能力。在這個過程中，教師這一教育主體如果不能根據學生的實際情況來對教育方式進行積極的整合，促使教學質量上升，使學生學有所成，那么遠遠不能達到預設的教學目標，這也是教師課堂教學失范的一個重要表現，比如單一地靠講授法向學生灌輸知識，而忽視了師生交流和生生交流之間的重要性。

四、矯正教師教學失范行為的策略

1.明確規范職業道德言行舉止，并進行監督

俗話說“無規矩不成方圓”，應該明確教師的職業道德規范，進一步約束教師的行為，使其科學合理地進行教學活動。比如明確“愛國守法、愛崗敬業、關愛學生、教書育人、為人師表、終身學習”的教師職業準則，塑造教師良好的道德品行，通過教師高尚的道德情操為學生樹立一個好的標榜，這樣有助于教學活動的順利進行，也有助于學生的健康發展。學校應該確定相應的考核機制來進行監督，通過一定的考核來規范教師的教學行為，幫助教師發現和改善其某些失范行為。

學校還應該適當引進教師的柔性管理，實現教師教學管理的靈活性，尊重教師，使教師獲得專業自主發展的空間和校園氛圍，也有助于教師產生肯定重于否定、身教重于言教的意識。比如在教學規范制度的制定上，應該多聽取教師的意見，充分發揚民主、集思廣益。

2.樹立正確的教學觀，做到公平正義

教師倫理精神是教師人格的脊梁骨，教師只有保持一顆公平公正的正直之心，才能夠贏得人們的尊重，贏得學生的尊敬。教師必須加強自我教育，樹立起正確的教學觀，做到公平正義。教育的根本目的就是要使人向上、向善，因此教師不能一味地追求學生的成績，也不能單純地縱容學生、不管不問。通過激勵、約束和指導教師的專業行為，也能夠對學生的道德起到潛移默化的作用。

正確的教學觀、具備一定的教學能力是教師教學行為規范的前提條件，同時也要促進教師專業成長模式的多元化發展，促進教師專業能力發展，學會在一定教育教學情境中，合理正確地運用多種方式繼續課堂教學。

3.建立科學的發展觀，遵循教學發展的客觀規律

教師是學生學習的合作者和幫助者，教師在課堂教學活動中應該建立科學的發展觀，轉變傳統的權威角色意識，主動指導學生進行自主學習。同時，為了適應社會發展的需要，新一輪課程改革要求教學的重點從學生被動地接受知識，轉向學生綜合能力的培養上。因此，教師在課堂教學活動中應遵循教學發展的客觀規律，從單一的認知性轉向多維的體驗性，鼓勵課堂互動式的教學模式，積極開拓學生的思維。

此外，按照“遵從―認同―內化”的發展過程，教師要正確引導學生，在教學活動中尊重學生的人格發展和保護其自尊心，保護他們的個性化發展，不能因為學生一時的“惡劣”行為而侮辱、忽視學生的個體發展。

4.完善教師自我控制的反思機制，塑造積極的教師形象

沒有良好的自我控制意識和能力，是教師課堂教學失范的一個重要因素。一個具有較高專業素質和能力的優秀教師，同樣應該具備良好的自我控制能力，能夠處理好所有的課堂突況，不卑不亢、有理有據地進行課堂教學，并達到一定的教學目的。教師應該學會控制和穩定情緒的變動和態度，塑造出一個積極向上的教師形象。此外，教師的自我反思十分重要，這是對教學行為是否有違教學目標、產生何種影響的一種回歸性思考和批判。科學有效的教師教學行為需要教師自身的努力和科學素養的提高，這樣才能減少或避免課堂教學行為失范的現象。

“教，上所施，下所效也；育，養子使作善也。”教師在教學活動中不僅應該注重學生知識和技能的掌握，還應該通過自身的一言一行來影響學生，為學生樹立起一個好的榜樣。“其身正，不令而行；其身不正，雖令不從。”教師在課堂教學活動中的失范行為，直接對學生的身心健康發展造成不良的影響，因此，教師應該盡力矯正自身存在的教學失范行為。

參考文獻

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初中數學趣味性教學教學語言我國古代教育家孔子說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。興趣是最好的老師。根據現代心理學的研究表明，學習興趣的大小直接影響學習的效果。很多學生剛進入初中學習，對各學科都有著濃厚的興趣，可是有的學生上數學課沒多久，興趣就慢慢消失，這幾乎成了數學教學的普遍性問題。長期以來，教師們為保持學生的學習興趣進行不懈努力。但師生雙方進行教學活動的主要依據——教材，左右著教學改革和教學進程，直接影響著學生對數學學習的興趣。而新教材內容安排新穎合理、生動活潑，對學生很有吸引力。只要教師教法得當，就能比較容易激發學生的學習興趣。那么，面對新教材應該如何才能提高學生的學習興趣呢？

一、教師教學行為

快樂的感受是更好學習的情感基礎，在課堂上，我們發現，當學生喜歡某種活動時，他們便會全身心投入，還會獲得較高的學習效率和效果。因此，初中數學課堂教學中，教師必須優化教學過程，激發學生濃厚的學習興趣，以興趣促進學生樂學數學，達到學習的自動化，從而提高課堂教學效率。

1.堅實的數學專業知識

要培養學生的興趣，不但要求老師要有堅實的數學專業知識，還要求教師要有淵博的科學文化知識。有人曾形象地說，教師自己擁有一桶水，給予學生的那一杯水才會有分量和質量。所以，作為一個數學教師在加強專業知識學習的同時，還應加強相關學科的學習，如心理學、教育學、文學和其他自然科學等；關心時事學習，尤其是現代信息技術的學習。在教學中，既能旁征博引，深入淺出，又富有強烈的時代氣息。由于數學課教學內容與社會生活問題聯系密切，在教學過程中，學生提出的生活熱點、焦點問題，如果老師能因勢利導，啟發學生運用數學知識理解這些生活問題，學生學習的積極性就會大大提高。相反，如果老師對學生普遍關心的現實問題，一問三不知，或者采取回避、敷衍的方法，這個教師在學生中的形象就要大打折扣，也就談不上提高學生的興趣了。學生在學習中最反感的簡單說教，很大程度上是由于教師知識的單薄和陳舊。

2.優化數學教學語言

蘇霍姆林斯基曾說：“教師的語言是一種什么也代替不了的影響學生心靈的工具。教育的藝術首先包括說話的藝術，同人心交流的藝術。”他還說過：“教師的語言修養，在極大程度上決定著學生在課堂上腦力勞動的效率。”成功的教學離不開教學語言的功力。尤其是數學教學，內容比較抽象、難理解，學生有意注意的穩定性比較差，教師的語言藝術就顯得更加重要。

首先，數學教學語言必須精練。教學語言在準確的基礎上要力求精煉，不羅唆冗長，要抓住重點，簡潔地進行概括，并且能有的放矢。要根據學生的年齡特點，使用他們容易接受和理解的話語。

其次，數學教學語言應具有邏輯性。數學教學從揭示主題開始“步步生花，絲絲入扣”，要讓學生目不轉睛，跟著你思考、探求，最后進入一個新的境界，靠的也是邏輯性。

再次，數學教學語言要有節奏感。語言的快慢必須和教學內容本身相一致；語言的聲調要有抑揚頓挫，有時教學語言要帶一種一氣呵成的語勢，象飛瀑激流，氣吞長虹，動人心魄；有時教學語言宜平緩清晰，一字一句，字正腔圓，猶如溪流滴水，叮當有聲；在講解的過程中應恰當、靈活地運用"停頓"來控制節奏，數學課堂教學語言應該給學生思考的機會和考慮的時間。

最后，力求幽默風趣。在數學教學中巧妙地運用幽默，可使教師的講課的語言變得風趣、詼諧，有助于學生去理解、接受和記憶新知識。教師的一句妙語、自編一個順口溜，會讓學生在一笑中放松緊繃的思維，在品味中調動積極思考的弦索。例如，我們在教過平面圖形后說世界上的圖形千千萬萬，端端正正數正方形，四平八穩顯端莊；上窄下寬是梯形，腳兒蹬開，有如鋼梁鐵架；扭腰變態是平行四邊形、不是東倒就是西歪；身材苗條是長方形，橫也順眼豎也好看，圓是世界上最美的圖形，那么我們看它美在何處？這樣教師就會輕而易舉地把數學引入了正題。

二、加強學習目的性教育，誘導學生努力學習

教師要時刻關心學習興的指向，善于將不良興趣誘導到學習上來，以獲得信奉異教成績為最大興趣。由于小學數學內容簡單、具體直觀，重計算、輕概念，解題套成法的思維模式已不適應初中的進一步學習。因而學生剛進入初中后對數學的直接興趣還不夠濃厚。為此要加強學習數學的目的性教育，教育學生勤奮學習。就數學而言，一方面，它是進一步學習現代科學技術的工具和基礎；另一方面，又是今后參加祖國四化建設所必須的知識，體現著“數學是一切科學的助手和工具”，反映了“宇宙之大，粒子之微，火箭之速，化工之巧，地球之變，生物之謎，日用之繁，無處不用數學。”作為教師需要引導他們：“無論將來什么，要為祖國作出貢獻，都要有淵博的知識；只有從小開始好好學習，付出不懈的努力，愿望才能成為現實”。結合教材向學生介紹中外數學家的故事。如我國古代學者對“方程”“勾股定理”的研究，激發學生的愛國熱情和民族自豪感。

三、“親其師，信其教”這一感悟尤為重要

1.平時教學中要尊重學生，讓學生感到都是平等的，要做到這點，必須從平時點點滴滴小事入手，了解每位學生的性格，才能和學生建立良好關系。讓學生感受到了理解和尊重，學生才會聽這節課，對所教的課有興趣。

2.教師應該像關愛自己子女一樣去愛學生，每天要面帶微笑，還要善于控制情緒，生活和其他不快不要在課堂上宣泄在學生身上。認真感知每個學生的冷暖狀況，對學生愛護不要以成績作交換。任何學生在學習、生活上的困難，困惑我們做教師的都需要熱切關注和無私幫助。主動和他們談心，增強相互之間的了解和友誼。做到這些，學生會從心里信服愛老師，從而對所教的數學由無興趣到慢慢愿意學，達到產生興趣。

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李麗娜 錦州電視大學

摘要：遠程開放教育起源于19世紀中葉的英國，不受任何空間和時間的限制，受教育對象可擴展至全社會。現代遠程開放教學模

式下展現的是教與學的行為關系，推動教學改革的關鍵就在于它是否能朝著良性循環的方向發展，因此，為提高遠程開放教育的教學

質量，是營造良好的教學行為關系，本文特針對遠程開放教育對學生學習行為的影響因素做出了分析，以供參考。

關鍵詞：遠程開放教育；學生；學習行為；影響因素

進入 20 世紀后，隨著電子信息技術的蓬勃發展，各種教學

媒體都活躍在日常教育中。遠程開放教育的出現在時空上突破了

一次性教育的藩籬，讓更多因各種原因不能進入高校學習的人實

現了受高等教育的愿望，使我國高等教育更加大眾化。在整個遠

程開放教育中，學生以自主學生為主，教師為輔，學生學習行為

也因此受到不同因素的影響，探究分析這些影響因素對后續教育

都起著重要的現實意義。

1.遠程開放教育相關概述

遠程開放教育作為一種新型教育形式以及它不受時間、空間

限制的特點受到了廣大教育者的好評，采用最先進的網絡教學和

多媒體教學等交互式教學手段讓人們實現終身學習。這種教育模

式重視教學過程，以文字教材為基本媒體，配合計算機網絡、音

像教材及教學軟件等多媒體教學資源來進行授課，同時，還利用

VBI 數據廣播，電話答疑、電子信息來輔以必要的面授指導，為

受教育者提供良好的學習支持服務。

2.遠程開放教育對學生學習行為的影響因素

2.1 自主性

“填鴨式”教學一直是中國教育者習慣性運用的，教師是整

個教育的主體，而學生總是處于被動地位，學習的地點和空間也

總是局限在教師課堂。而遠程開放教育重視學生內在的學習潛

力，調動學生的學習興趣。總的概括來說，遠程開發教育能給予

學生在學習空間上的自主性，不僅僅是在時間上可自主安排，信

息選擇方面也可具有自主性。首先時間上的自主安排；遠程開放

教育的出現也代表著終身教育體系的建立，學習者可以在不影響

工作的前提下利用業務時間學習，兩者互不矛盾。其次信息上的

自主選擇；我國遠程開放教育的重點內容是建設豐富的遠程信息

資源，而學生可以利用遠程教育所提供的資源根據自身學習所需

來選擇學習內容和方式，不受任何人的限制和影響，從而也不會

去影響他人，體現了遠程開放教育強大的自主性。

2.2 技術媒體取代人際交流

遠程開放教育中最明顯的一個特點則教師和學生處于分離

化，兩者只是通過多媒體屏幕或軟件進行學習上的溝通。雙方除

了學習上的內容之外，很少談論其他方面，這是傳統教育模式是

有很大區別的。多媒體技術可以體現教師的教學意圖思路及觀

點，總的概括來說，遠程開放教育中最基本和不可獲取的教學信

息的傳播源泉則是多媒體。但不可否認的是，傳統教育把受教育

者固定到一定的時間和空間內，但雙方可以交流溝通來促進彼此

間的感情，遠程開放教育則替代了以集體學習為基礎的人際交

流，沒有固定的學習集體機構，缺乏教師與學生、學生與學生之

間的交流，疏遠了人際間的溝通。

通過上述對遠程開放教育特點對學生學習行為因素的分析

可得知，實現教育對方的開放，最終為終生教育體系做鋪墊是遠

程開放教育的目的，也充分滿足了現代社會群體對教育的需求，

從而實現教育大眾化。但這種教育模式還有大量影響學生學習行

為的因素的存在，如遲緩的教學模式轉變；由于學生受傳統教學

的影響，在學生方面仍然過于依賴面對面授課，除此以外的教學

組織都無法調動學習興趣，出現這種現象的原因和學習學習動機

有關，此外，傳統教育中教師都有“一專多能”的固定思維，如

果將此觀念刨除或對其更新，運用多元化和開放性的教學，具有

十分大的難度。其次，遠程開放教育理念滲透性不夠強；當前遠

程教育教師在強調師生關系方面過于注重以教師為主導，學生為

主體，為了體現這種關系，過于讓學生去進行自主學生，逐漸形

成松散狀態，學生在這種影響下學習行為也會出現偏差，違背了

遠程開放教育的原則。

3.加強遠程開放教育的措施

首先，教師要引導學生開展合作學習；個性化自主學生雖然

是以學生作為學習的主體，學習獨立自主探索或創造等方法來實

現學習目標，但缺乏溝通交流性，教師可引導學生與他人共享學

習資源，從溝通中整合知識，其實遠程教育教學過程中重要的因

素則是人際交往因素，加強和他人交往也是學習的途徑。其次，

積極參與學習資源建設；遠程開放教育的崛起，也讓教學資源出

現不足的現象，因此，教師應在現有資源的基礎上積極開發便于

學生學習的資源，選擇最優教學方案，從而實現真正意義上的開

放教育。

結語

總之，遠程開放教育的出現實現了更多人受高等教育的愿

望，可以不受時間、空間限制展開教學，使教育大眾化。但也不

可否認的是，雖然這種教學模式可以讓學生自主學生，但學生在

學習行為方面容易出現松散狀態，缺乏與他人溝通交流。因此，

教師運用遠程開放教育進行授課的同時，也應根據學生的行為狀

態來調整教學策略，促進各項能力的綜合發展。

參考文獻：

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教學論壇，2011，（18）：209-210.

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【關鍵詞】言語行為理論；大學英語課堂；課堂語言

中圖分類號：G64文獻標識碼A文章編號1006-0278（2015）09-188-01

根據言語行為理論，我們說話的同時是在實施某種行為。根據言語行為理論，說話者說話時可能同時實施三種行為：言內行為，言外行為和言后行為。言內行為（Locutionary Act）是說出詞、短語和分句的行為，它是通過句法、詞匯和音位來表達字面意義的行為。言外行為（IllocutionaryAct）是表達說話者的意圖的行為，它是在說某些話時所實施的行為。言后行為（Perlocutionary Act）是通過某些話所實施的行為，或講某些話所導致的行為，它是話語所產生的后果或所引起的變化，它是通過講某些話所完成的行為。

教師講課的語言以及在教學中指導學生學習的語言，通常稱為教學語言。教師的課堂語言面對特殊的教育對象，是為達到特定的目的的創造性語言行為，著名教育家蘇霍姆林斯基曾說：教師的語言修養在很大程度上決定著學生在課堂上的學習效率。

由教學行為的特點所決定的大學英語教學語言具有自己的特點。首先，大學英語的教學語言是專業性語言，它的教學任務教學對象和使用的教材都與其他的科目不同，尤其是經常會碰到教學對象完全不理解教學語言的現象，所以，運用合理設計的教學語言非常必要。其次，大學英語的教學語言是對話語言，教師在教學過程中會組織各種形式的問答，座談，辯論等，穿插行進，錯落有致。最后，教學語言具有啟發性，主導性，科學性，教育性，情感性和節奏性等，大學英語的教學又具有獨特的社會科學性質，所以，大學英語教學語言是共性和個性的結合。

因而，在大學英語課堂中，首先我們要明確問題，提升課堂英語教學的科學性，準確性。如：確立教師課堂語言發思活動周，通過互相聽課記錄，開展專門內容的反思活動，自我反思自己教學語言的不足之處，圍繞教學語言錯誤，重復等分析對照，找出問題。以積極的心態，強化教師的反思意識，培養提升語言表達的能力，形成反思的習慣，從而教學語言從，語言規范引入到語言科學，從語言科學引入到語言藝術。其次，要強化意識，增強大學英語課堂教學語言的目標性。在課堂教育上，優秀的教師課堂教學語言豐富且富于變化，并且課堂教學語言在豐富的過程中，始終圍繞教學目標展開，所以，我們要向優秀的教師學習，深刻理解和解讀教學內容，理解和品味學生語言，學習他們高超的教學智慧。最后，我們還應該克服煩冗，消除謬誤，提高課堂教學語言的準確性。課堂教學中不良的教學語言妨礙了師生之間的交流，損傷了課堂語言的交流環境，所以，要優化教學設計，樹立高效的課堂教學意識，提升運用教學語言控制教學現場的能力。在教學中要樹立和明確，任何課堂語言生成都要以教學目標、教學任務準確把握為基礎，不能脫離教學內容和教學目標。

根據言語行為理論分析，大學英語教學課堂中還應注意學生言語能力的培養。在課堂教學言語互動中，教師言語要規定、影響學生的言語并調控教學活動，學生言語也要影響和制約教師言語。因此，學生言語的優化也是課堂教學言語優化中一個不可忽視的部分。

學生的言語獲得就是“以語言的先天結構、先天能力為基礎，推演和發現母語的結構和使用規律”的過程，它是學生“個體遺傳結構與環境輸出相互作用”的結果。在實踐教學中，教師在促進學生言語獲得的能力方面需做到以下幾點。首先，保證向學生提供有關的科學知識，使學生能在掌握知識的基礎上獲得認知能力的發展。其次，用簡化了的言語向學生提供恰當的言語經驗。這種教師言語的簡化是由于學生把一系列先天傾向帶進課堂而給教師以信息暗示的結果。再次，教師與學生進行言語交際時，需以特殊的語言形式向學生提供適合他們當前水平的言語材料。最后，教師要向學生提供言語范型。無論教師提供的言語范型是有意還是無意的，它都會產生一種力效應，給學生起到榜樣的作用，尤其是在大學英語教學上，所以，教師要確定明確的聽、讀能力目標；選用趣味性聽、讀材料；開展趣味性活動如組織學生或者小組結伴聽、讀或者創設模擬情景，讓學生模擬不同身份、對象、場合的對話、閱讀，這些形式多樣的活動新穎而具吸引力，既有知識性又有啟發性，使學生在活動中得到聽、讀訓練。

總之，大學英以教學課堂的語言行為理論分析其目的就是要將教師和學生的課堂言語行為有機地協調一致，以發揮二者的合力，從一個方面增強課堂教學言語的有效性，從而促進課堂教學效果的進一步提高。

參考文獻：

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[文秘站-www,,找范文請到文秘站網]我校是剛剛邁入新課程改革的一所農村校，后進生所占的比例較大，期中考試反映出部分學生明顯成績落后，跟不上正常學習。分化來得如此之快，如此之早，是老師們沒有想到的，本來預想初二年級出現的分化突然表現在初一年級。這種狀況直接影響著大面積提高數學教學質量，關系到新課程改革的順利進行。那么，提前到來的兩極分化產生的原因是什么？采取怎樣的有效教學行為預防嚴重分化？本文結合自己的教學實踐作一些粗淺的探討。

首先我們分析一下初中數學學習分化產生的原因。

（一）學習數學的情感、態度、價值觀方面的原因。

主要表現為目的不明確，不求上進，對學習失去興趣和信心，注意力分散，上課不認真聽講，思維反映遲慢，情緒消極，作業拖拉，敷衍了事，甚至出現抄襲現象；學習效率低下，學習成績差，考試作弊，違規違紀，對老師的批評和教育無動于衷，甚至產生逆反心理和對抗情緒，導致自暴自棄。缺乏學習數學的興趣和學習意志薄弱是造成分化的主要內在心理因素。對于初中學生來說，學習的積極性主要取決于學習興趣和克服學習困難的毅力。學習意志是為了實現學習目標而努力克服困難的心理活動，是學習能動性的重要體現。學習活動總是與不斷克服學習困難相聯系的，與小學階段的學習相比，初中數學難度加深，教學方式的變化也比較大，教師輔導減少，學生學習的獨立性增強。在中小銜接過程中有的學生適應性強，有的學生適應性差，表現出學習情感脆弱、意志不夠堅強，抵制不了諸如網絡游戲等“電子鴉片”的誘惑。在學習中，一遇到困難和挫折就退縮，甚至喪失信心，導致學習成績下降。

（二）知識、技能掌握不牢，不系統，沒有形成較好的數學認知結構，不能為繼續學習提供必要的認知基礎。

相比小學數學而言，初中數學教材結構的邏輯性、系統性更強。首先表現在教材知識的銜接上，前面所學的知識往往是后邊學習的基礎；其次還表現在掌握數學知識的技能技巧上，新的技能技巧形成都必須借助于已有的技能技巧。因此，如果學生對前面所學的內容達不到規定的要求，不能及時掌握知識，形成技能，就造成了連續學習過程中的薄弱環節，跟不上集體學習的進程，導致學習分化。

（三）思維過程、方式和學習方法不適應初中數學學習要求。

初中階段是數學學習分化最明顯的階段。一個重要原因是初中階段數學課程對學生抽象邏輯思維能力要求有了明顯提高。而初中學生正處于由直觀形象思維為主向以抽象邏輯思維為主過渡的又一個關鍵期，沒有形成比較成熟的抽象邏輯思維方式，而且學生個體差異也比較大，有的抽象邏輯思維能力發展快一些，有的則慢一些，因此表現出數學學習接受能力的差異。除了年齡特征因素以外，更重要的是教師沒有很好地根據學生的實際和教學要求去組織教學活動，指導學生掌握有效的學習方法，促進學生抽象邏輯思維的發展，提高學習能力和學習適應性。初中數學出現了許多復雜的概念、公式、定理等。只靠機械的記憶和直觀思維是不能完成的。小學習題與例題基本相似，而中學的習題與例題相比變化較大，即使學生上課聽懂了，反應稍慢的同學課后仍不會做題。所以學生感到中學課程難度太大，稍一分心就不明白了。

針對以上對數學學習分化產生原因的分析，在教學中我們要注重研究控制數學學習分化教學對策，以下談談筆者在多年教學實踐中總結的控制數學學習分化的有效教學行為。

（一）培養學生學習數學的興趣

興趣是推動學生學習的動力，學生如果能在學習數學中產生興趣，就會形成較強的求知欲，就能積極主動地學習。數學新課程標準更加重視學生學習數學的興趣，可以說，教學的最高境界就是讓學生始終保持學習數學的興趣。做到這一點，他的教學成績一定是正態分布的，如果說有一點分化的話，那也是向優秀的方向分化。培養學生數學學習興趣的教學行為很多：1、創設問題情境，讓學生積極主動參與教學活動。2、備課時充分考慮數學學習困難生的需要，專為他們設計一些簡單問題（這里要防止優秀生“搶食”），并讓其體驗到成功的愉悅。3、充分認識小組合作學習的作用，創設一個適度的學習競賽環境。4、發揮趣味數學的作用。5、提高教師自身的教學藝術等等。

案例1：

案例2：在我們這樣生源較差的農村中學，有一個奇怪的現象，周一的作業收交情況是最差的。糾其原因，在兩天的休息時間里，有些學生并沒有把學習放在心上，甚至忘記寫作業，在加上家長大多沒有輔導能力，對孩子學習的關心不夠，因此周一收作業就會出現困難局面。多年來，我一直堅持在班里把學生分成若干小組，一是有利于課堂討論，二是利于適度的競爭學習環境的創設。在周末我經常留一些針對“雙基”的小測驗，并統計每個小組的周總成績，再把周總成績累加形成月總成績，進一步形成學年總成績。最后進行表彰。我們把這叫“拉力賽”。“拉力賽”涉及小組榮譽，另外孩子本身競爭意識就很強，大多能自覺完成，即使出現個別學生忘記完成，小組其他成員也會提醒。這樣不但解決了周一交作業難的問題，也形成了小組合作學習的氛圍。更重要的是學生們對這種方式很感興趣。

（二）教會學生學習

有一部分后進生在數學上費工夫不少，但學習成績總不理想，這是學習不適應性的重要表現之一。教師要加強對學生的學習指導，一方面要有意識地培養學生正確的數學學習觀念；另一方面是在教學過程中加強學法指導和學習心理輔導。

（三）在數學教學過程中加強抽象邏輯思維的訓練和培養。

要針對后進生抽象邏輯思維能力不適應數學學習的問題，從初一代數教學開始就加強抽象邏輯能力訓練，始終把教學過程設計成學生在教師指導下主動探求知識的過程。這樣學生不僅學會了知識，還學到了數學的基本思想和基本方法，培養了學生邏輯思維能力，為進一步學習奠定較好的基礎。

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【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2016）10A-0024-01

在小學數學課堂教學中，教師應針對小學生活潑、好動、注意力難持久的特點，關注學生在學習過程中的興奮點，激發學生的學習熱情，調動他們的積極性與主動性，使數學教學收到事半功倍的積極效果。通過實踐與觀察，筆者發現學生的興奮點主要集中在游戲、操作等活動內容上，對個人表現和集體交流也有著強烈的興趣。由此，教師應結合具體的教學內容，使教學活動與學生的興奮點相契合，推動學生進入到數學學習的樂園中。

一、在游戲中激活好勝心

在數學課堂上適當地引入競爭機制，可以在調動學生數學學習積極性的同時，進行有意識的引導，幫助學生學會合理競爭，學會正確面對競爭。以游戲這一貼合學生興奮點的形式展開教學，順應了學生們好勝心強的特點，使得他們情緒高漲，主動地去追求勝利，在“我會贏”的心理暗示中逐步樹立學好數學的自信心。教師應根據不同的教學內容，設計不同的游戲形式，采取對應的競爭策略，避免課堂陷入看似熱鬧卻效率低下的窘態。

如在教學蘇教版數學三年級上冊《軸對稱圖形》時，在學生已經基本掌握軸對稱圖形的特征之后，教師組織學生展開“七巧板，靈巧心”的游戲，讓學生利用七巧板進行一次拼圖競賽，分小組比一比誰能拼出更多更妙的軸對稱圖形。這樣的游戲深化了學生對于軸對稱圖形判定依據的理解，在對拼成各種圖形的判斷中不斷感悟“對折之后完全重合”這一特征；同時簡單的游戲形式比較容易激發學生的好勝心，讓他們全身心地投入其中，絕大部分學生都從中體驗到成功的快樂。然后教師進一步加大挑戰難度，讓學生比一比在最短的時間內算出自己拼成的軸對稱圖形的面積，將課堂推向另一個，不但有效地鍛煉了學生的競爭意識，也是對學生興奮點的一次完美發掘。

二、在實踐中體驗成就感

成就感是一種強烈的內在推動力，這種積極的情感體驗能夠讓學生在自我肯定中產生進一步學習的欲望。組織學生在實踐操作中體驗成就感，避免了單一形式的書面練習所帶來的枯燥、乏味，釋放了學生好動、好奇的天性，讓他們在手腦并用中探究知識的形成過程，體會知識的應用價值，從而讓數學學習在愉悅和興奮中深入人心。同時，操作實踐本身的多樣化，也為學生提供了更多成功的機會，激勵了他們的內在動機，發展了他們的自主學習能力和創新意識，提高了數學學習的效果。

如在教學《觀察物體》時，教師沒有將學生的知識視野控制于書本上、教室內，而是拓展了教學時空，開放了教學資源，領著學生走出課堂，在校園中進行有意識的觀察，從不同方向、不同角度去觀察和比較校園內的景物，讓學生帶著數學的眼光去再一次感知原本熟悉的景物。此外，教師還將學生帶上教學樓的頂層，讓學生俯瞰校園，整體感知校園中不同建筑的方位和布局。多樣化的景物建筑、多層次的觀察實踐，讓學生獲得了豐富的感性積累，使得他們在課堂交流活動中有著強烈的表達沖動，在與同伴的集體討論中自豪地說出自己觀察物體時的發現和體會，進而在自我收獲的愉悅中獲得積極的自我肯定。

三、在開放中彰顯個性化

開放的課堂能夠滿足學生個性化的動機需求，讓不同水平、不同層次的學生都能得到不同的發展。特別是那些數學學習較為困難的學生，開放性的教學內容會讓他們在學習過程中少一些沮喪、多一些快樂，并漸漸形成積極向上的情感傾向。教師要發揮自身的能動性，將原本封閉的教學內容變得開放起來，將學生認知水平的客觀差異作為一種教學資源，讓每個學生都能找到各自的興奮點，在個體的互補互促中獲得整體提升。

如在教學《計算長方形的周長》時，為了幫助學生體驗長方形形狀變化與周長之間的聯系，教師引導學生用12根小棒擺出不同的長方形。有的學生擺出長為4、寬為2的長方形，有的擺出長為5、寬為1的長方形……還有個別別出心裁的學生的將一根小棒一折為二，擺出了長為4.5、寬為1.5的長方形。盡管這暫時還不屬于學生當前的學習內容，但是這種在操作中靈光一現的突破性思維得到了老師和同學的肯定和贊賞。學生的精彩表現和個性創造都能在教學活動過程中得到體現，實現了學生數學學習發展中點與面的有機結合。

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人類在不斷地進步，社會在不斷地發展，人作為社會的人，既要推進社會的發展，也要適應社會的發展，終身學習不僅是社會發展的需要，也是自我完善的需要．對于終身學習內涵的深入理解，可以幫助我們更好地分析成教生的學習行為．終身學習的理念歸納起來有以下五點:

1．1學習是持續一生的過程

人在生命發展的任何階段都需要不斷地學習，學習不僅是兒童和青少年的活動，它也是成人適應社會發展所必需的活動，成人也只有通過學習才能跟上時代潮流［1］．

1．2學習的方式是多樣性的，渠道是多元化的

終身學習體系中各種學習形式具有彈性，比較靈活，它能夠滿足不同層次民眾的學習需要．此外，終身學習的場所也不受局限，可以在學校，也可以在家庭、社區、社團、工作場所等進行學習．

1．3學習強調自主性

終身學習強調自主性學習，即有目的、有意識的學習．

1．4學習內容廣泛

它也是一種促進人全面發展的學習．終身學習的內容必須要促進人各方面發展，不僅學習新知識和職業技能，德育、體育、美育等生活文化教育也應該得到不斷提升．

1．5學習是人人都可以享有的權利而不是特權

終身學習是指所有的人都有同等的學習機會，不受其出身、性別、種族、年齡、收入等因素的影響．終身學習倡導全民的學習權，尤其是弱勢群體，其學習機會應受到保障．

2終身學習視角下分析我國成教生學習行為現狀

2．1成人的學習特點

關于成人的學習特點，許多學者從不同的角度進行了分析，本文主要從終身學習的角度，通過問卷調查來分析成人學習的特點．本次問卷調查以福建省四所高校成教單位(成教院、繼教院、成教部)的本、專科夜大和函授生為主要調查對象，發放問卷400份，回收380份，回收率為95%，其中有效問卷361份，占90%，通過對問卷調查的結果進行統計分析，總結出成人學習的特點．

2．1．1成人學生學習具有自我完善的動機

調查結果顯示，80．3%的學生之前經歷了一段學校生活，在踏入社會后，又發現自己在各方面有些欠缺，所以他們都希望通過學習來改變自己的現狀，使自己各個方面更加完善．如改善生活質量、更好地完成工作任務的社會責任、適應社會進步、不斷更新知識等．這與終身學習促進人的全面發展相一致［2］．

2．1．2成人的自我概念從兒時的依賴性轉變為

個體的獨立性成人本身是學習的主體，他們能夠在學習的各個方面進行自我指導．調查結果也表明，84．2%的學生有明確的學習目標，能夠制定出適合自己的學習計劃并持之以恒，這與終身學習強調自主性相一致．

2．1．3成人學生有豐富的生活經驗和工作經驗

這些可以作為學習的重要資源統計結果表明，68%的學生能把過去的學習體驗與現實的教育環境聯系起來，并對新舊知識進行重新整合，從而形成新的知識架構．這與終身學習渠道多元性相一致．

2．1．4成人學習導向由以學科為中心變為以問題為中心

在已經參加過工作的學生的比例中，其中有75．3%的學生學習的主要目的是為了解決工作和生活中所面臨的問題，因而其學習具有目的性、實用性和時效性的特點．

2．1．5成人學生的學習具有功利性和焦慮感

從統計數據可以看出，88%的學生感覺壓力較大，學習時間不多且分散，因此他們的學習往往帶有很強的現實指向性．其次，成人的焦慮感會弱化他們的學習動機，對學習效果造成一定的負面影響．

2．2成人學習存在的問題

成人教育學生來自工作和生活的壓力比較大，他們的學習容易受到各方面的負面影響．主要表現在學習積極性、主動性嚴重不足．

2．2．1學習目標具有雙重性

調查結果顯示，68%的成人教育學生扮演雙重角色，即社會在職工作者和學生，這種雙重角色心理，使學生的學習行為也表現出雙重性．同時，這種雙重角色心理要求他們強化對學習目標的認知，并考驗學生的心理承受能力．

2．2．2學習動機具有從屬性

成人教育學生學習動機常常取決于工作的情況．從統計的數據得出，80．4%的學生當工作和學習在時間安排上相沖突時，通常都是以工作為主．如果所學的內容與工作密切相關，那么他們的學習動機也會比較強;如果學習內容與工作無關，他們的學習就會被動．這種從屬性嚴重影響了學習的效果［3］．

2．2．3學習目標缺乏競爭性

成人教育學生是在職或業余學習．調查結果顯示，90．3%的學生的學習目的主要是取得文憑，學校也只要求每科的成績達標就行．同學之間沒有利害關系，也沒有相應的獎懲措施制度，這導致學習目標缺乏競爭性．

2．2．4對學習目標的期望具有保守性

一般情況下，自信程度和個人經歷中的成敗會直接影響到自我能力評價的高低．根據統計數據表明，76．8%的學生認為個人經歷中挫折與失敗在學習心理上有一定程度的影響．因為大部分的成教生對自我學習能力評價普遍偏低，因此他們對學習目標的期望也偏于保守．

3提高成教生學習效果的策略

終身學習理念要求人不斷地持續地學習，以促進社會的發展，人的自我完善為目標．但是從我國目前終身學習的重要組成部分———成人學習的情況來看，成人的學習行為存在諸多問題，因此，本文從學習動機、成人心理、學習目標、課程設置、學習方法幾個方面著手，提出了提高成人學習效果的五個策略．

3．1激發成人學習者良好的學習動機，加強對學歷文憑的管理

由于成教生大部分都參加了工作，他們學習的目的是為了提升、評職稱等方面的需要．近年來，許多培訓機構也打著只要付錢就可以取得文憑的招牌，唯利是圖，使很多成教生輕易獲得文憑，這種文憑是建立在金錢關系上的，而非建立在知識能力基礎上，這使得成人教育文憑的公信力急劇下降．想要改變這種形勢，成人學習者只有改變學習動機，端正學習態度，提高自身的素質和能力才能得到社會的認可．具體要從兩個方面入手，一是在對成人學習者的學歷評價方面，應實行嚴格的考教分離制度，為提高成人教育畢業生的質量提供保障．二是正確引導就業導向，把職業資格證書和學歷教育證書相結合作為就業人員的考察標準，使成人學習者真正學到應用性知識．

3．2幫助成人學習者正確認識自我

成人學習者有較強的自我認識能力，但是由于他們的焦慮心理，使他們在學習方面缺乏自信心．如何幫助成人學習者正確認識自我?首先，成人學習者要分析自己在學習方面的優勢與劣勢，揚長避短．譬如向成人學習者進行有關成人學習方法和理論等方面的宣傳．其次，要對成人的學習進行督導，制定適合他們的學習計劃，合理安排適合他們的學習時間，解決突出的工學矛盾．比如，函授、夜校等辦學形式，可滿足不同成人學員的學習時間要求;遠程教學、廣播電視等教學模式，可不同程度滿足成人學員的學習空間要求．再次，積極開展心理健康教育，普及心理學知識．成人學生也應該開設心理健康課程，掌握科學的心理分析方法，增強社會適應性［4］．

3．3確定學習目標和制定詳細的學習計劃

首先充分認識入學教育環節的重要性，積極轉變成教生的學習觀念和方法．把“以教師為中心”的教學模式轉變為“以學生為中心”的教學模式，讓學生成為學習的主體，結合學生實際案例，讓其對新的教學模式有明晰的認識，這樣可以消除學生顧慮，樹立學習信心并確定學習目標．在確定了學習目標后應該制定切實可行的學習計劃，并堅決按照計劃執行．這樣可以提高時間的利用率，使工學矛盾得以解決．在制訂計劃時要將短期目標和長期目標結合起來，并把學習目標具體化，使學習真正有所收獲，這樣也可以增強學生繼續學習的信心．

3．4設置適合成人學生學習并符合職業化的課程

成人學生有明確的學習目標，他們學習的主要目的是為了滿足職業發展的需要并希望習得職業發展的知識，同時把所學知識轉化為實踐應用能力，立即應用于實際工作當中，解決他們遇到的問題．此外，根據實際情況增加實踐技能的課時，對于職業技能性較強的專業，理論課與實踐課之比可定位4:6，對于理論知識要求強的專業，理論課與實踐課的比例可定為6:4，其它的職業可以介于二者之間［5］．

3．5改進教學方法，提高學習效率