會計專業的實訓總結范文

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【關鍵詞】中職；會計；一體化教學

一、引言

中職學校會計專業進行一體化教學，能有效地改變傳統的“以教師為中心、以教材為中心和以課堂為中心”[2]的教學模式，是“以學生為中心”，尊重學生個性發展的新的職教理念。教學過程中強調以會計職業活動為導向，突出會計專業學生專業能力培養，以會計專業實訓項目為載體，以“任務”為引領，通過完成各種各樣的“任務”來訓練學生的會計崗位能力，最終達到知識、理論和實踐的一體化，從而有利于激發學生的學習興趣和積極性，使學生建立學好會計專業的自信心。

二、一體化教學構成要素

（一）教學內容理實一體化

教學內容一體化就是將會計專業課的理論和實訓有機地溶為一體，打破一直以來會計理論與會計實訓的界限，在會計專業課教材內容的組織和編寫上改變過去傳統的理論教材與實訓教材相分離的狀況，對相關度較高的各門專業課程的教學內容重新拆分、整合。會計專業課教師應結合本校實際，通過對當地各行業企業的調查了解，總結出各行業企業的典型經濟業務，通過分解、整理，成為相應的項目、任務，在此基礎上開發出一套溶會計專業理論、會計崗位實訓和會計從業資格標準于一體的反映區域經濟發展的特色校本教材，以適應進行一體化教學的需要。

（二）教師教學能力一體化

教師教學能力一體化就是從事會計專業課教學的教師是既有扎實的會計專業知識和理論，又有豐富的企業會計工作實踐經驗，既能開展會計專業課的理論教學活動，又能開展會計專業課的實訓教學活動，既有會計教師系列職稱，又有會計專業技術資格職稱的“雙師型”教師。要給學生一杯水，教師首先要有一桶水。只有會計專業課教師具備一體化的教學能力，才能培養出既懂會計專業理論又能進行實際會計操作的學生。

（三）教學實訓場所一體化

教學實訓場所一體化就是會計專業課的教學場所既可以進行理論教學又可以進行實訓教學，按照“企業文化進校園，車間文化進課堂”的指導思想，將會計教學實訓場所模擬成企業財務工作環境，建成仿真度較高的會計模擬實訓室，包括手工會計模擬實訓室和會計電算化模擬實訓室。實訓室必須配齊必要的桌椅、黑板、電腦、點鈔機、驗鈔機、各種單證、印章、計算器、實訓指導書、裝訂機、多媒體設備等各種相關的教學用具和設備實施。在裝飾和布局上，參照企業財務工作室，墻上掛上必要的規章制度和各崗位工作職責，桌椅的擺放分成一個個小組，每個小組按會計工作流程要求設置成一個完整的會計工作機構，并在每個小組設置相應的制單、審核、出納、記賬和會計主管崗位，學生能進行分崗、輪崗實訓。一體化的教學實訓場所有利于大大提高會計專業課的教學效果，從而有利于會計專業學生專業能力的培養。

（四）教學計劃安排一體化

教學計劃一體化就是中職學校會計專業的教學計劃應按照一體化的要求，從學生三年中職學習需要出發，安排每個階段相應的課程及內容，做到集知識、理論和實訓于一體，用理論指導實訓，實訓中包含理論。教學計劃要突出會計專業能力的培養和訓練，讓學生在各種單項或綜合的練習、作業、實操、實習等過程中掌握會計專業知識、運用會計專業理論和提高會計專業技能。

（五）教學組織過程一體化

教學組織過程一體化就是將會計專業課的理論教學活動與實訓教學活動溶為一體，打破過去傳統的“先學后做”的教學模式，分別或綜合運用項目教學法、任務驅動法、案例教學法、情境教學法等，采用高效的“邊學邊做”或“先做后學”的方式，讓學生在“做中學，做中教”，在完成“任務”的過程中鍛煉自己的會計崗位能力、探索會計專業的知識、總結自己在“做”的過程中獲得的經驗，從而形成與會計相關的各種概念，實現教、學、做一體化。[3]在教學過程中，教師只是教學活動的組織者、管理者、引導著，啟發和引導學生去思考、分析、歸納和總結，真正體現“以學生為中心”。

（六）教學質量評價一體化

教學質量評價一體化，就是既要對承擔會計專業課的教師進行一體化評價，也要對學生進行一體化評價；既要有學生對學校和老師教學質量的評價，也要有企業和社會對學校和老師教學質量的評價。對會計專業課教師的評價包括教學態度、教學內涵、教學方法、表達能力、作業批改、綜合影響等。對學生評價包括知識、理論、技能、學習態度等。學生、企業和社會對學校和老師教學質量評價主要從學生會計專業能力的掌握程度、熟練程度和對會計職業崗位的勝任程度；家長、企業和社會的認可程度去衡量。根據筆者多年來對各中職學校會計專業的了解，一所學校會計專業教學質量如果較高，學生的實習就業對口率就較高，在所有專業的在校生中，會計專業學生所占比重也就較高，個別學校甚至占

一半以上，反之則較低，甚至出現逐年下降趨勢，不利于該專業的穩定和發展，影響學校的布局和聲望。

三、一體化教學實證效果

2012―2013學年第二學期，筆者所在學校財會金融部會計教研組全體教師組織2011級會計專業4個會計班的學生進行了為期3周的《會計綜合實訓》，為保證教學活動的順利進行，會計專業教研組事先對該課程進行了整體設計。在完成實訓教學后，會計教育組專門還就對本次“教、學、做”一體化教學進行總結評價。此次“教、學、做”一體化教學活動，是在以往開展該課程做法基礎上一次新的改進，在課程安排、教學組織、學生能力、教師能力、推廣價值等方面所取得的教學效果都有明顯的進步，具體如下：

1.提高了學生的合作精神和人際交往能力。

學生通過本次“教、學、做”一體化教學的學習過程，促進了師生之間、生生之間的交流，表達、溝通和合作能力得到加強。

2.提高了學生的專業能力和自信心。

本次一體化的教學組織和安排，體現了“做中學、做中教”的新的職教理念，不管是平時學習成績好的還是差的，都學有所得。學生會計業務操作能力得到不同程度的增強，從而提高學生的專業能力，進一步提高了學生學好會計專業和未來從事財務會計工作的信心。

3.提高了師生之間的和諧度。

本次一體化教學促進了師生之間的交流，在組織安排、解疑答惑、監督指導中使教師更加深入地了解學生、接觸學生，與學生在一起，減少師生之間距離，營造了和諧融洽的教學環境。

4.提高了師資隊伍水平。

本次一體化教學安排是在會計教研組全體老師的參與下完成的，從課程整體設計、具體落實到最后的考核總結，都全程參與。在全面提高學生多種能力的同時，也促進教師轉變教學理念，積極參加教學改革，提高教學質量，促進教師隊伍整體水平的提高。

5.提高了一體化教學模式的推廣價值。

本次《會計綜合實訓》課程的一體化教學模式的成功實施，不僅有利于學生會計專業能力的培養以及其他方面的進步，也有利于教師的成長和進步，使師生共同認識到這一模式的推廣價值，有助于這一模式在會計專業各門課程教學中的全面應用。

參考文獻

[1] 張荷蘭中職財會專業學生職業能力培養[J]商場現代化，2009，（18）：164-165.

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【關鍵詞】 實訓； 工學結合； 真實業務； 真實業務做實訓

早在2006年教育部16號文中就明確指出“要積極推行與生產勞動和社會實踐相結合的學習模式，把工學結合作為高等職業教育人才培養模式改革的重要切入點，帶動專業調整與建設，引導課程設置、教學內容和教學方法改革。人才培養模式改革的重點是教學過程的實踐性、開放性和職業性，實驗、實訓、實習是三個關鍵環節。”“加強實訓、實習基地建設是高等職業院校改善辦學條件、彰顯辦學特色、提高教學質量的重點。”許多高職院校紛紛實行開放式辦學，學生走出學校，企業走入校園的多種形式的校企合作辦學，從而產生了工學交替的學習、生產過程，這為提高學生的實際操作能力，學會技能搭建了很好的平臺，有利于培養學生的實踐能力，有利于彌補校內實訓的不足，有利于克服學生厭學狀況，更有利于深化學校人才培養模式的革新。而作為高職院校中設置較為廣泛的會計專業，在這次人才培養模式改革中，對于實施工學結合的教學模式卻步履維艱。

一、會計專業實踐教學現狀及困境

專業的實訓環節基本上是在課堂上完成的，其內容是模擬企業的業務，完成所謂的綜合模擬實訓。它是在模擬的情景下完成模擬的業務，與真實企業環境下完成真實業務的工學結合有天壤之別，也難以體現高職人才培養的特色，究其原因有以下幾個方面：

一是會計專業是較傳統的專業，有較完整的課程體系，也要求學生有較高的理論知識，教師觀念也比較傳統，對于實踐教學環節重視性不夠，積極性不高。

二是會計工作涉及企業的商業機密，若非聘任人員，一般人是不能接觸會計資料的，不要說短期性的具體操作了，更是加劇了臨時非單位員工的學生實踐難問題。

三是一般院校會計專業學生人數較多，而單位的需求量卻很少，要讓這么多學生人人都頂崗來滿足實踐的要求，顯然也是困難的，因此，多數院校就以校內模擬訓練為主，缺乏實戰訓練，純屬無難之舉。

這樣的結果，導致了會計專業學生畢業上崗時，連一張支票都不能完整填制，借貸記賬憑證看不懂，賬務處理無從下手，盡管理論上學得很多，也很高深，但與實際工作崗位對接度不高，這明顯不符合高職院校人才培養目標，而會計專業學生恰恰要求有這樣的技能，因此，工學結合對會計專業實踐教學來說已經是迫在眉睫了。

二、會計專業工學結合實踐教學途徑

眾所周知，會計專業的工學結合與其他專業相比，確實有其困難性，但也不能以此為由不進行人才培養模式的改革，完全照搬傳統的以純理論教學的模式，顯然不符合目前高職教學的方向。筆者認為針對會計專業的特殊性，工學結合可以從校內和校外分別建立實訓基地，開展實踐教學。

（一）校內真實業務做實訓

涉及到企業商業和財務秘密，為會計專業的工學結合設置了障礙，那么是否可以從學校自身出發，即利用學校財務部門的業務或引進企業進行工學結合的實踐教學呢？

1.部門聯合育人才

每所院校都有財務部門，既然外單位對學生有所顧忌，那么我們自己呢？既然是單位內部資源，彼此之間是比較熟悉的，便于溝通與實踐。寧波職業技術學院會計專業與學院財務處的“真實業務做實訓，部門聯合育人才”的模式就是典型的事例，該校的財務處業務包括學校行政業務和十幾家三產公司的財務業務，這些資源為學生的實訓提供了保障，他們的具體做法是：

整合校內資源優勢，將會計專業的實訓中心與財務處合二為一，充分利用專業實訓中心的已有設施，將學院財務處業務與實訓中心相結合，財務處和實訓中心實現一體化運行。將學院財務處業務融入到學生的實訓中，從傳統的手工模擬操作到電腦操作，讓學生利用財務軟件在電腦上進行真賬真做，強化了學生實際技能操作，為學生的頂崗實習打下了扎實的基礎。通過合作達到：引進財務處的行政、企業財務業務，讓學生真賬實做，突破了會計專業生產性實訓難問題。目前已經將學院行政財務和寧波華業公司、寧波惠利服飾廠、后勤服務中心、寧波大港職業培訓中心、寧波惠利培訓學校等十幾家公司的財務業務均融入到專業的實訓中心，這些單位的出納、會計業務就是學生訓練的內容，做到在校內就能頂崗實習。雙方采取的合作方式是空間合為一處，學生來做業務，會計來做老師。

財務處將他們的真實業務和會計工作作為學生的實訓內容，雙方在合作中強化而不是削弱記賬技術、點鈔、阿拉伯數字書寫和財務軟件操作等傳統技能訓練。中心的會計人員的主要任務是指導學生進行出納和會計業務的操作，修正學生在操作過程中的錯誤，使學生的賬務處理符合對外報賬的要求。通過真賬實做，使學生真正體會到什么是嚴謹，什么是仔細，什么是保守商業秘密等會計基本規范。

同時實行企業化的考核機制，在實訓中心，要結合工作任務和職業素養對學生進行考核，具體考核內容主要有三個部分：

（1）業務技能是否熟練：主要包括書寫規范、票據差錯率、票據作廢率、銀行退票率、記賬準確率、納稅計算、報表完成和會計檔案等。

（2）稽核及財務分析報告是否準確：通過頂崗實習，要求學生從中發現問題，對問題進行分析，并提出解決問題的辦法或建議。其目的是不但要求學生會做，而且要求學生會寫。

（3）職業素養是否過硬：主要包括勞動紀律、工作態度、禮貌服務、與顧客溝通、服從意識和商業秘密等。

2.引進會計服務公司或會計師事務所

大家可能在許多高職院校看到過校中廠，即引進企業到學校的實訓中心，企業的生產過程就是學生的實訓過程，這就是工科專業的實習工廠，那么會計是否也可以這樣操作呢？答案是肯定的，學校提供場地、設備――既是公司又是實訓中心，讓會計服務公司或會計師事務所在實訓中心辦公，讓學生進入公司實訓，將公司的業務作為學生的實訓內容，由公司的會計工作人員指導學生的實訓，這種模式同樣可以起到會計專業學生真實業務做實訓的效果。浙江經貿職業技術學院會計專業采用這種模式進行實訓已經有好幾年了，學生的實際技能得到了訓練，說明這種類似工科的校中公司模式同樣適用于會計專業。

（二）校外實訓基地實訓

上面提到的校內實訓模式使學生實際技能得到了訓練，改變了傳統的模擬實訓一統專業的現象，但學校里面畢竟不同于校外，缺少了真實的環境、真實的人際關系，所接觸到的還是以校內老師為主，學生還是感覺在學校里，相應的職業素養無法得到培養，因此，校外實訓基地的訓練，對提升會計專業學生專業技能和職業素養同樣是必不可少的。鑒于會計專業的特殊性，實訓基地可以建在會計服務公司、會計師事務所或大型企業，他們接納學生的量比較大，便于學生的學習訓練和學校的組織管理。

例如寧波職業技術學院會計專業與寧波北侖金橋中小企業財會服務有限公司（以下簡稱“金橋公司）的合作就是典型一例。金橋公司是一家經寧波市北侖區財政局批準的專門從事會計的中介機構，公司面向制造業、商業商貿、服務業等多個行業提供記賬、財務輔導、咨詢、納稅申報、代辦工商注冊、稅務登記等相關證件和其他會計稅務事項，是目前北侖地區規模最大的專業會計記賬公司。

專業利用公司的業務優勢，與公司合作建立校外實訓公司，目標是依托金橋公司的業務，讓學生在企業實訓基地進行實踐，使其從感性上理解并掌握會計各崗位業務的主要過程和重要環節，具備從事會計工作的實際能力。實訓的基本要求是通過實訓項目的具體設計讓學生深入理解和扎實掌握會計各崗位的工作內容，熟知各項工作程序和操作步驟，進而培養學生在會計崗位工作過程中發現問題以及在出現問題時如何依據會計法規及企業實際進行處理的能力。做到上崗“零距離”，提高學生的崗位適應性。學生在教師的指導下完成各項實訓任務，做好實訓結果的記錄工作，及時整理總結，并完成實訓報告。

具體操作過程如下：

1.企業提供實訓場地，建立校外實訓課堂，校方出資金租賃；

2.由公司提供實訓教師和實訓內容，學校教師負責組織和管理，讓學生在真實的環境訓練中，著重解決企業會計處理、納稅處理與申報、財務報表等環節的實訓；

3.在訓練基礎上，學生進入公司操作層面進行輪崗實訓，由公司會計人員指導，幾個學生負責一個企業的會計核算，包括制單、記賬、成本核算、報表及納稅申報、會計檔案等環節，做到在真實環境下進行真實業務的訓練；

4.考核以企業為主，校內指導老師負責起草考核制度、記錄和匯總學生考核成績的工作。

當然與大型企業或會計師事務所的合作也是一條行之有效的工學結合途徑。如山東商業職業技術學院與系統內的商業集團公司合作讓學生進行輪崗實訓，每年能解決幾百學生的工學結合實訓。

三、會計專業工學結合實踐教學的啟示

由于專業的特殊性，使得本專業的工學結合與工科類專業相比，還是落后許多，但作為高職類的會計專業，工學結合的人才培養模式也應堅持和發展的，這就是高職特色。在具體實施過程中有以下幾點啟示與大家共勉。

（一）教師教學觀念要轉變

因為會計專業是有成熟的系統的課程體系，而且會計專業的理論教學相比其他專業而言尤為重要，在教師的觀念中傳統教室就是我的陣地，其他事情與我無關，要把理論課轉化為實訓課，并且要從傳統課堂中轉移到企業課堂中來，接受不了，都認為自己的課是怎么地重要，不可能變化，造成了許多院校總有種種理由說明會計專業不可能實行工學結合育人模式，因此推進工作相當緩慢。這不僅不符合高職的教學要求，也不符合專業本身的技能要求。大家知道會計專業不但要有理論，而且也要有熟練的操作技能，這樣才能盡快上崗，而技能的訓練要通過實踐才能獲得，這實際上是在課程體系中對實踐教學部分的深化，所以工學結合在會計專業的開展是十分必要的。

（二）雙師隊伍的建設

通過校企合作，工學結合，專業可以聘請到大批的兼職教師，讓有豐富實際工作經驗的會計師們成為學生的實訓教師，在傳授學生的技能時會計師們的自身素質也能得到提高，使自己的工作經驗得到理論提升。而學校的專業老師也能通過實習單位獲取實踐知識，以豐富自己的理論課堂，這種雙師隊伍的建設是高職院校師資隊伍建設的發展要求。

（三）通過實踐訓練學生收獲頗豐

平時在課堂里學的“會計工作要做到嚴謹、細致”，學生在憑證的審核、票據的填制中深深地體會到了。如數據的復核，不像平時的作業，錯了可以更正，憑證數據復核不準，可能會造成貨幣資金的直接流失，是工作的差錯，這就要嚴謹、細致；還有會計職業道德要求保守商業秘密，只有接觸到實際的財務數據，學生才會認識到什么是商業秘密，體會什么樣的話不能在大庭廣眾之下講。工學結合不但訓練了學生的專業技能，更是培養了學生的職業素養。

（四）校企合作，要做到雙方合作共贏

合作共贏的合作才會長效，如工科類專業的學生通過工學結合，或多或少能為企業帶來一定的經濟效益，同時老師也能為企業解決些技術問題，而會計專業呢，不但不能為企業創造價值，而且還會加重他們的工作量，會計人員的工作環境惡化，工作壓力陡增，甚至還會培養潛在的競爭對手等，那么企業與學校的合作，我們能為他們做些什么呢？筆者認為必要的經費支持是基礎，然后學校能為企業的發展創造條件，包括通過學校擴大企業的知名度、為企業管理提供服務提升其在業內的競爭力、培訓企業員工等。

高職院校的專業人才培養目標是培養生產、管理一線的高素質高技能人才，技能的訓練是必不可少的，校企合作工學結合是培養學生技能的有效途徑，會計專業也是如此。通過工學結合人才培養模式的改革，使學生邊學習會計理論知識，邊到企業頂崗實習訓練，即邊學邊做，使得學生真正做到理論聯系實際，盡可能縮短與實際工作的距離，利于高職會計專業學生真正地與實際崗位緊密結合；能幫助學生獲得實踐經驗，提高實際工作能力，使畢業生迅速向會計職業人的轉變，培養良好的會計職業素養。推進教學改革，建立工學結合的課程體系，利于高職教學實踐性、開放性和職業性，利于校企合作、工學結合高技能人才培養計劃的實施；能轉變老師的觀念，主動承擔實踐教學任務，加強雙師團隊建設。隨著時間的推移，會計專業工學結合之路會越走越寬廣。

【參考文獻】

［1］ 教育部關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見［Z］.2006.

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關鍵詞：會計專業 中職 教學 職業能力

一、職業能力與會計職業能力

職業能力即為是人們從事其職業的多種能力的綜合，主要包含三方面基本要素：為了勝任一種具體職業而必須要具備的能力，表現為任職資格；指在步入職場之后表現的職業素質；開始職業生涯之后具備的職業生涯管理能力。可分為一般職業能力、專業能力和綜合能力三方面能力。

會計職業能力即為從事會計職業的人員在其工作中能夠更好地駕馭和順利的完成會計職業活動。會計職業能力主要包括進行調查的能力、語言能力、計算機操作能力等基本能力，出納業務操作能力、會計核算能力、財務分析能力等專業知識和專業技能，持續學習能力、交往協作能力等關鍵能力，職業價值觀等。會計職業能力受到學生的基本的觀念、認知因素，學生的個體因素，學生所受的教育因素，學生所處的環境因素等因素的影響。

二、中職院校會計專業培養學生職業能力方面存在問題

（一）中職院校會計專業教學認知存在弊端

中職院校會計專業培養學生職業能力方面存在問題，表現在中職院校會計專業教學認知存在弊端。第一，高校決策者沒有真正、正確的理解職業能力的具體含義。第二，不了解會計專業教育教學的具體要求，會計專業設置的人才培養的具體定位非常模糊，要么定位過高，要么定位過低。

（二）中職院校會計專業的專業課程體系不合理

中職院校會計專業培養學生職業能力方面存在問題，表現在中職院校會計專業的專業課程體系不合理。第一，中職院校的會計專業的專業課程也是以學科為中心，建構包括公共課、專業基礎課、專業課三部分的課程體系，完全套用本科教學的課程模板。第二，課程項目上缺少培養學生職業能力的課程，并且理論型的教材占主導。

（三）中職院校會計專業在實習、實踐上存在局限

中職院校會計專業培養學生職業能力方面存在問題，表現在中職院校會計專業在實習、實踐上存在局限。一方面，教師的教學更加注重理論，但是輕視實踐，雙師素質甚是匱乏。另一方面，中職院校均表現出缺乏實習實踐的實訓的場所和實習實踐的條件。

（四）中職院校會計專業教學方法相對落后

中職院校會計專業培養學生職業能力方面存在問題，表現在中職院校會計專業教學方法相對落后。主要體現在中職院校會計專業的教學法以“照本宣科灌輸式”為主導。

三、中職院校會計專業培養學生職業能力的措施

（一）中職院校會計專業樹立專業培養目標

中職院校會計專業培養學生職業能力首先需要做到樹立專業培養目標。具體來說，中職院校的會計專業需要以社會需求為根本的導向，將專業培養與滿足崗位需要融為一體為基本的目標，最終實現培養生產、建設、管理、服務等多個環節的第一線的技術應用型人才。

（二）中職院校會計專業形成專業課程體系

中職院校會計專業培養學生職業能力其次需要形成專業課程體系。具體來說，中職院校的會計專業需要與相應的用人企業建立親密的合作關系，將企業的用人需求不斷的進行總結，進而有效地改善教學，實現課程與工作領域相結合，形成適應會計崗位需求的專業課程體系。

（三）中職院校會計專業設置實踐課程體系

中職院校會計專業培養學生職業能力再次需設置實踐課程體系。具體來說，做到這一方面：中職院校會計專業需要兩項保障：第一，采取一定的措施，不斷的提高教師的師資水平。例如，構建雙師型的教師隊伍，多渠道引進人才等；第二，與校外的若干企業建立穩定的合作關系，完善校內實訓條件。例如，校園內形成仿真的工作情景，讓學生進行參觀實習等。同時，中職院校會計專業需要形成三層遞進關系的實踐：第一，學習前認知實踐。第二，學習中實訓調查，包括單領域實訓、綜合領域實訓、社會調查。第三，學習后畢業實習。

（四）中職院校會計專業改善教學方法

教學方法是教師和學生為了實現共同的教學目標，完成共同的教學任務，在教學過程中運用的方式與手段的總稱。具體包括講授法、 討論法 、直觀演示法 、練習法等傳統的教學方法，以及主題教學法、情境教學、快樂教學等新型的教學方法。中職院校會計專業培養學生職業能力還要改善教學方法。可以確實的做到兩方面：第一，理論方面的教學，可以采用案例法進行教學。第二，實踐方面的教學，可以采用情景教學法或項目教學法進行教學。

（五）中職院校會計專業優化評價系統

中職院校會計專業培養學生職業能力最后還需優化評價系統。具體作法包括：第一，注重對于過程的評價，過程需要包括作業完成情況、筆記記錄、課堂表現、小組評議等多個方面。第二，改革以往的期末考試形式，加入口試、技能測試等多項測試項目。第三，擴展原有的考試空間與考試形式，將考試空間與考試形式與企業生產和企業管理相結合。第四，把職業資格的考試納入評價系統之中，以成績與榮譽等獎勵不斷的鼓勵學生在學習過程中取得相應的職業資格。

參考文獻：

[1]武宏.中職會計教學中學生職業素質培育淺談[J].中等職業教育（理論），2012，（05）

[2]季春.淺析中職會計實訓教學存在的問題及對策[J].中等職業教育，2012，（20）

[3]周萍.中職會計專業課程設置優化探討[J].科教文匯（上旬刊），2007，（09）

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【關鍵詞】會計專業 實踐教學 教學改革 教學模式

一、引言

隨著知識經濟發展和會計信息化進程的不斷加速，會計職業范圍的擴展和內容及程序的更加復雜，對會計專業的職業教育提出更高的要求。目前高職會計專業的教學仍然存在重理論輕實踐的弊端，突出動手能力培養的實踐教學體系不夠完善，技能實訓項目針對性不強，實訓教材建設滯后，綜合評價體系相對陳舊等。創建新的科學合理的會計實訓教學體系成為重點。

二、高職會計專業實踐教學模式的基本框架

現在，大多職業技術學校在高職會計專業采取的實踐教學模式是校內實踐教學和校外實踐教學相結合。校內實踐教學包括利用校內模擬實驗室及課堂進行的實踐教學活動。校外實踐教學則是利用校外實習基地，實際工作場所等進行的實踐教學。

（一）校內實踐教學

1.課堂實踐教學。主要是以所學課程為基礎的課堂實訓，包括基本技能訓練和專業單項技能訓練。由于會計的工作性質和內容往往涉及到一個單位的財物活動，單位對財物的保密性和謹慎性很容易阻礙會計專業的學生實際參與到工作過程中。所以課堂實踐教學是現今高職院校采取的最主要的教學模式。課堂實踐教學是對所學課程每個章節某種方法的總結練習，由單元訓練到本課程綜合實訓。這一實踐活動應貫穿到整個教學過程中。

2.校內模擬實驗室和實驗室實踐教學。主要包括階段性分崗模擬實習和綜合模擬實習兩個層面。階段性分崗模擬實習是在學生學習各會計專業課程的基礎上按照實際工作中會計崗位的設置需要和專業單項技能訓練的要求在會計模擬實驗室讓學生進行分崗實習。會計綜合模擬實踐教學是在會計專業課程全部結束一周，安排六周左右的時間進入模擬實驗室實習。

（二）校外會計實踐教學

1.實習基地實踐。選擇會計核算規范和財務制度健全的企業，并與之建立較穩定的聯系，作為會計實踐教學基地，開展校外實習。學校應有計劃地組織教師定期到企業的財會部門及其他業務部門實習，請企業會計人員講解企業發生的經濟業務，為教學準備實踐案例。學生應分批分期到會計實習基地參觀學習。了解企業的生產流程以及企業會計核算的全過程。

2.頂崗實習。結合畢業實習，在校外企業實習基地采用師傅帶徒弟的方式，安排一定的時間頂崗實踐。可在出納、稽核、存貨、工資、成本核算等崗位進行實際工作，并實行輪崗制度，使學生對會計工作有更加全面的認識。頂崗實習能將學生所學的理論知識運用到崗位實踐中，使學生在走向工作崗位前就具備較強的實踐動手能力，實現教學與實踐零的過渡。

三、高職會計專業實踐教學模式改革環節

（一）重構高職會計專業實踐教學課程體系

高職會計實踐教學課程體系應以職業素質為核心，以能力培養為目標，優化理論課程與實踐課程體系，突出具有專業特色的職業能力。課程結構應實行整體優化，認真處理好文化基礎課程、專業課程、實踐課程的結構和比例，實踐教學課程體系和理論教學課程體系要相對獨立設置，但又互相交叉、相互滲透。兩者都應該圍繞會計實際工作崗位展開、共同完成高技能人才的培養目標。理論教學要結合高職學生的特點來培養能力，配合實踐教學。同時要加大實踐教學的課時比例，實踐教學課時應占教學計劃總課時50%。實踐課程體系應包括：基本的技能訓練，專業的單項技能訓練，綜合的應用技能訓練，校企合作的企業在崗實習等構成。形成多層次的實踐教學體系，改變現存的單一的實踐教學模式。

（二）加強高職會計專業實踐教材建設

教育載體的核心是教材，高質量的實踐教材是保障實踐教學的核心。目前高職院校適用的教材版本很多，質量良莠不齊，直接影響了實踐教學效果。實踐教材的選擇要盡可能貼合企業實際，要包括相當數量的、有代表性地、能與理論相結合的現實案例。每個實踐環節的目的應明確，實習資料的分量和難度都要符合學生的認識和發展規律，并隨著會計理論、會計實務的發展不斷更新。

（三）改革高職會計專業實踐教學方式

現在高職會計專業的實踐教學模式較為單一，以案例的講授為主。要改革高職會計專業實踐教學的方式，將案例教學法、演示模擬教學法、項目教學法等等方法相結合，形成多方式的實踐教學模式。

（四）加強高職會計專業實踐教學基地的建設

加大實驗經費的投入，建立仿真性強，能全方位模擬實際的生產經營過程、工作環境、職能崗位的會計模擬實驗室。具體包括：手工模擬實驗室，會計電算化機房，ERP沙盤模擬實驗室等等。

（五）完善高職會計專業實踐教學的評價體系

高職院校畢業生不僅要獲得畢業證書，還要獲得與所學專業相對應的職業技能等級證書。職業院校一方面應制定出與職業技能證書鑒定相一致的考核制度和考核標準，另一方面應制定合理的職業技能訓練培養方案，以能力為目標作為學生進行質量評價的尺度，把學生的實踐技能作為考核的重要內容。實踐教學的考評應從出勤紀律、平時成績和實訓成果三個方面綜合評價。對實訓過程可以量化，制定不同的評分標準。

四、結論

對高職院校會計專業實踐教學進行相關的改革，彌補高職院校會計專業實訓教學在理論指導和實際操作中的不足，探索職業教育形式下高職會計專業實踐教學的新模式。為高職會計專業高級技能人才的培養提供新思路和方法，同時為實踐教學理論做有益補充，也是為大力發展職業教育背景下高職院校職業教育進一步探索。

參考文獻

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篇5

關鍵詞：非財經類高職院校 會計專業人才 培養模式

隨著經濟的不斷發展，企業對于人才的需求出現多元化的趨勢，高職院校的辦學宗旨就是為國家和社會輸送應用型的復合人才。對于非財經類高職院校的會計專業來說，主要是為了滿足經濟結構調整下企業對于通才型的人才需求。

一、非財經類高職院校會計專業人才培養方向

人們常說術業有專攻，是因為有些專業特別是技術類的專業，對專業性的要求極高，專業細分也很細致，必須是高精尖的專才。但是對于會計專業來說，其使用性非常廣泛，可謂是四海皆需用，而且對專業程度的要求也不盡相同，比如大型的上市公司和一個小型的運輸公司，其對會計專業的要求就不在一個級別上。早在2001年，我國就已經取消了會計制度的行業劃分，各學校自行根據學校特色、專業等把會計專業歸為“通才”或是“專才”。一般而言，財經類高職院校走的就是專才的路，其會計專業劃分非常細致，主要是給社會輸送高精尖的會計專業精英，而非財經類高職院校對會計專業人才則采用通才模式，也就是除了具備一定的會計知識之外，還應該結合實踐以及其他相關學科知識來培養。

二、非財經類高職院校會計專業人才培養思路

（一）結合工作崗位的綜合需求，提升學生的綜合能力

經濟全面發展，企業對于人才的需求是復合化、多元化的，高職院校為社會輸送人才的宗旨就是培養應用型人才，所以對于會計專業，除了掌握基本的會計、財務管理技能之外，還必須結合工作崗位的綜合需求，強調實訓課程的開發。一般而言，高職院校都會有一些對口或者有合作的企業單位等，可以根據合作企業的業務范圍設立一些相關的專業課程，不但可以提升學生的綜合能力，還直接縮短了學生畢業后在企業的“再培訓”時間，提高了學生的適應力，也間接提升了學校的競爭實力。

（二）理論結合實際，強化對學生實踐技能的培養

財經類高職院校對于財務會計的專業性要求較高，除了注重原理的理解和數學推到之外，還會涉及到大量的金融學、經濟學、管理學等財經相關知識，而對于實踐技能的培養則相對薄弱；非財經類高職院校的培養方向則是更傾向于將會計理論知識結合實際，注重實例應用，在普及會計常識基礎上，強化對學生實踐技能的培養。在財務會計實踐項目和綜合實訓時，著重于會計相關的經典案例和熱點問題，并注重基礎知識的鏈接，同時要降低學生的理解難度，加強對財務各學科之間的知識進行融會貫通。對于復雜生澀的數理推導以及理論探討等則采取忽略的態度，引導學生將理論結合到實訓中去，強化對其實踐技能的培養。

三、非財經類高職院校會計專業人才培養方法

（一）加強信息化在會計專業的運用

如今是數字化、信息化的時代，計算機在人們日常生活、工作中已非常普及，由于會計專業的細致、嚴謹、精確等特性，大量原始賬單、數據匯總等對高質量的人工依賴很高。自計算機技術出現之后，就解決了這些問題，會計電算化是一個大趨勢，比如ERP系統，從原材料采購、進賬、加工、產品出售、售后等全過程全部列入電腦系統，財務走向一目了然，節約了很大的人工成本；又如Excel表格，擁有強大的數據記錄、處理、分析、匯總以及繪圖等功能，可以為會計專業發揮強有力的輔助作用，所以學校應該與時俱進，在日常教學中要以會計基本理論知識為主線，同時也要教導學生在網絡操作中的技巧和注意事項，正確運用與會計相關的計算機軟件，讓學生在以后的工作學習中能熟練掌握和利用信息技術進行預算、財務報表分析、利潤分配等資金的營運管理。

（二）結合合作企業，奠定工作基礎

非財經類高職院校一般都有自身的優勢特色，也就是學校的核心競爭力所在，而且會有一些合作的對口企業。比如景德鎮陶瓷職業技術學院，就是直接為景德鎮的瓷器企業輸送人才，所以該學校的會計專業也會設立瓷器相關的課程。當然不是瓷器制作、工藝等技術性課程，而是與瓷器相關的市場、經濟、國際趨勢、出口路線走向等與財務相關的課程，并將非保密性的企業財會資料作為課堂分析，還經常組織學生去企業實習，了解瓷器企業的運作流程等等，從財會的角度去分析情況和問題，考察財務關系，了解陶瓷企業的資金活動，為將來工作奠定基礎。

（三）注意教學方法，保證課堂質量

非財學校走的是通才路線，要加強會計專業學生的實踐技能培養，需要教師將財務知識結合實訓，融會貫通財務各學科之間的知識。這就要求教師在教學過程中，要結合實踐項目，把握好問題的思路、范圍以及深淺，掌控好與會計課程的相關程度。此外由于會計學科的專業性相對較強，專業知識枯燥乏味，學生深度融入難度大，需要教師注意課堂方法，活躍課堂氣氛，多積累多關注會計相關的實踐新聞等；在課堂上多穿插精彩的項目實例，利用實踐項目等激發學生的學習熱情，鼓勵學生多問多說，并及時反饋和總結，多給學生創造實訓的機會，觀察學生在實訓中的表現因勢利導、因材施教，促使學生在各方面上有不斷的進步。

四、結束語

非財經類高職院校對會計專業人才的培養定位是通才模式，除了要具備一定的會計知識之外，還應該結合實踐以及其他相關學科知識，其培養的思路主要是：一要結合工作崗位的綜合需求，提升學生的綜合能力；二要理論結合實際，強化對學生實踐技能的培養。在會計專業的學習過程中，首先要加強信息化在會計專業的運用，正確運用與會計相關的計算機軟件，為會計專業發揮強有力的輔助作用；其次要結合合作企業，為未來工作奠定基礎，縮短工作后企業的再培訓，增強學生的競爭實力；最后要注意教學方法，保證課堂質量。

參考文獻：

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自從2013年以來，財政部進行了會計從業資格證的考試改革，考試由原來的紙質考試改為上機考試，考試題型也大幅度變化，尤其是三科一次性全部合格方能通過拿證，從而使眾多高職院校會計專業的學生考證通過率直線下降。同時，由于資金、人才的缺乏和管理理念的滯后，一些高職院校會計專業教學理論教學與實踐、實際崗位需求脫鉤現象嚴重，學生實訓、實習亟待加強。文本通過以A職業技術學院會計專業為研究對象，調整人才培養方案來進行改革實踐，試圖解決這兩方面的突出問題。

二、改革的意義

1. 會計專業建設與企業緊密聯系的需要

高職教育的特點之一是要求工學結合。會計是一個專業知識豐富、實踐水平比較高的一項技能和經濟管理活動，隨著市場經濟的深入和信息技術的快速發展，在建設會計專業的時候，就一定要考慮到企業的實際崗位設置與需要。目前眾多高職高專院校會計專業只是根據自身條件設置人才培養方案，而人才培養方案的優劣將決定高職高專本專業的成敗。會計專業的人才培養方案、課程建設和實訓基地建設，都要與企業實際崗位需要緊密聯系起來，根據這些緊缺崗位的需求，進行人才培養方案的改革，培養企業用得上、留得住的應用型人才。但是目前高職教學與實際崗位需求存在一定的滯后性，使得教學工作的開展顯得力不從心，不能成為實訓課程知識的有效支撐。課程體系不能完全跟上企業需要的步伐，課程內容不能有效執行，也會給會計專業建設與企業需要的緊密聯系帶來一定的困難，從而使會計專業人才培養目標的實現難上加難。

2. 專業相關課程理論和實訓有效開展的需要

會計專業課程一般包括了基礎會計與實務、財經技能、財經法規與職業道德、稅法、財務會計、會計電算化、納稅實務、成本會計、財務管理會計、稅務籌劃、經濟法、審計學原理與實務、綜合仿真實訓等主干課程。很多課程的實訓量大，會計專業學生人數也多，對實訓設備的要求也高；同時很多課程的學習、實訓與相關會計崗位密切關聯。鑒于A學院會計專業實訓條件和實訓設備不足的實際情況，很多課程的實訓項目開展流于形式，不能完全做到一體化教學，更無法模擬實際的企業工作環境。教學效果不理想，培養出來的學生實踐能力有待進一步提高。理論與實踐不能有效、緊密、及時結合，教學效果就會大打折扣，學生的專業技能水平就得不到有效提高，無法體現高職教育的優勢。

3. 提高學生考證通過率，進而提高學生就業率的需要

2014年度，隨著相關財政主管部門加強對會計從業資格證考試的監管，考證的難度相應加大，全國的考證通過率也降低了很多。為了及時應對這種變化，必須通過修訂人才培養方案，整合課程資源，合理安排考證課程的時間，提高師資力量配備，發揮老教師的指導經驗優勢來提高考證通過率。

4. 較高的考證通過率反而會促進學生實訓能力的增強

學生通過考證，豐富了理論知識，打好了專業基礎，增強了學習本專業的自信心，從而為開展實訓實習奠定了扎實的理論基礎。這樣，實訓、見習和實習起來就會游刃有余，少走彎路，提高效率，取得比較好的實習效果。

三、改革的舉措與實踐

1. 基于工作崗位的人才培養模式改革下，構建了專業課程設置創新體系

根據基于工作崗位的人才培養模式改革思路，匯聚行業企業的專家組成的專家建設委員會，凝聚專家們的經驗和智慧，結合人才市場對會計相關人才質量的最新需求，討論確定將相關職業崗位能力與課程設置有機結合，同時兼顧考證的需要。

2. 整合課程資源，服務于考證和實訓

在創新課程設置體系的基礎上，考慮到本專業現有人力資源和財力資源有限的情況下，只有通過整合課程、精簡課時，才能避免教師教學重復和學生學習的內耗，最大限度地利用好現有的課程資源條件。而目標則是有利于學生考證和動手實訓，使得學生學得輕松、教師教得輕松，建設服務于學生考證和實訓的人才培養方案。具體措施是調整了A職業技術學院會計專業2013級、2014級和2015級的人才培養方案。同時，采取針對性措施提高考證的通過率。具體包括：首先，將考證的核心課程之一財經法規與職業道德進行整合，將原來開設在第一學期每周2學時的財經法規和開設在第二學期每周2學時的稅法整合成一門課，開設在第一學期，每周6學時；其次，將原來開設每周4學時的會計電算化增加到每周6學時，加強上機實踐的時間；再次，主動聯系中華會計網校，利用互聯網信息化平臺，要求學生利用網絡學習加強考題訓練；最后，連續三年組織學生開展為期3個月的助理會計師培訓工作，提高初級職稱的考證通過率。同時，調整旨在提高學生實踐動手能力的實訓課程。例如，一方面通過購買相關實訓軟件和硬件設備，利用此實訓平臺，增加了出納實訓納稅申報實訓審計學原理與實務綜合仿真實訓等實訓課程。另一方面通過增加基礎會計與實務財務會計與實務成本會計實務和稅務會計等課程的課時量，從而加大實訓的力度。

3. 改變傳統教學方法

通過分崗位實訓室和財務服務公司的建設，打破了傳統教師教、學生聽為主的教學模式。通過專業財務軟件操作，以學生訓練為主、教師督導為輔，對接會計專業工作崗位，以項目為導向、任務為驅動模擬企業工作環境，使學生多去參與動手實踐。甚至可以將項目分成若干崗位，形成小組，進行團隊協作，推動學生該項目的實訓，尤其是體驗式的實訓和實習。實訓結束，指導教師認真檢查實訓項目完成的效果，要求學生認真填寫實訓體會和報告，目的是使學生快速上手操作專業技能。這樣，既鍛煉了他們的專業技能，也增強了他們團隊協作意識和溝通、組織協調能力。

4. 建立從教、學、做到技能競賽一體化的校內校外實訓基地

教師教好是為了學生學好，學生學好是為了將來工作中能熟練做好，而這個過程能夠有效展示的最好平臺就是技能競賽。因此，通過建設從系到院到省的一套完整的技能競賽系統，應是切實可行的思路。通過改革，首先有針對性地開設財經技能出納實訓和U 8操作應用等課程，為在院系層面開展比賽創造條件。其次，在院系比賽項目內容設計上逐步與省賽銜接。再次，在訓練平臺上網絡化，利用服務器信息共享，讓學生走出課室，能夠在學院任何一個地方進行訓練，從而實現大眾化訓練，達到以賽帶練、以賽促學的目的。最后，建立了幾家和本專業親密合作的校外實習基地，為學生提供分崗位的實習機會，并按照教師的要求進行督導，要求學生每天認真寫好實習和見習日志，實習指導教師認真批閱，檢查和處理每個學生實習中發現的問題。

四、改革實踐的預期成效

1. 考證情況分析

經過兩年的改革實踐證明，在會計證考證難度加大的背景下，2013級、2014級學生（兩屆學生人數基本持平）會計證和助理會計師考證平均通過率相比2012級明顯提高，遠遠超過預期成績。而考證通過率的提高，增強了學生學習本專業的信心和勇氣，為進行專業技能實訓的開展提供了堅實的理論基礎。

2. A校技能大賽獲得歷史突破

從教、學、做到技能競賽一體化校內實訓基地的建立和學生考證通過率的提高，學生自信心的增強，使得學生學習、實訓的熱情相比往年明顯高漲，課上、課下都能看到學生點鈔、傳票、模擬報稅、賬務處理實訓的身影，連續兩年學院的會計技能大賽專業組和非專業組報名人數大幅度增加，優秀的技能人才越來越多。通過選拔最優秀的學生參加廣東省的會計技能大賽，連續兩次分別獲得三等獎和二等獎的好成績，取得了本校本專業在廣東省同類院校比賽的歷史性突破。

3. 用人單位對學生的滿意度分析

通過走訪調研A稅務師事務所和B會計事務所的管理人員分析來看，這兩家事務所兩年共安排了本專業約60名學生實習和部分學生實習結束就地工作，樣本有一定的代表性。用人單位對連續兩屆學生給予的評分具體如下：

從問卷調查結果的總體分析，用人單位對實習生的滿意度明顯增強。尤其是用人單位對2013級實習生的專業素養、知識結構和工作效率及質量三項指標滿意度認可度較高，說明本專業的人才培養質量有明顯的提高。

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關鍵詞：高職；會計；教學；改革

中圖分類號：G642文獻標志碼：A文章編號：1673-291X（2011）01-0267-03

2005年10月28日國務院頒布《關于大力發展職業教育的決定》和2006年11月16日教育部頒發《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》以來，中國的高職教育得到了蓬勃的發展。同時也存在一些需要完善和改革的問題。如高職會計教學就存在以下問題急需完善和改革。

一、高職會計教學中存在的主要問題

（一）教材不規范

1.會計教材編寫質量不高。目前，各高職院校使用的會計教材，主要是規劃教材和自編教材。不論是規劃教材，還是自選教材，在不同程度上，都存在著不系統性、不規范性的問題，教材內容累贅，東拼西湊，互相抄襲；系列教材之間銜接性較差，內容重復，如基礎會計、各種專業會計都有會計報表編制的內容等；校對、排版、印刷等也不規范。特別是自編教材存在的問題更多。

2.教材內容滯后于經濟的發展。隨著經濟的發展，會計也在不斷更新。經濟的發展，必然導致會計準則、會計制度、稅收政策等的變化。會計準則、會計制度、稅收政策等的變化，會計教材必然隨之更新。會計教材的更新有一個較長過程。致使教學過程中使用的教材內容總是滯后于經濟發展的需要。

（二）校外實訓、實習基地建設困難

高職院校實訓、實習基地的建設，對于勞動密集型技術的實訓、實習基地建設比較容易。會計專業要建設好校外實訓、實習基地比較困難。雖各企業、事業單位都設有會計工作崗位。但崗位不多，中小企業設幾個崗位，大中型企業也就是十至二十個崗位。會計工作是對企事業單位經濟活動過程進行核算和監督的職業。在工作中隨時接觸現金、銀行存款等資產。由于其工作性質的特殊性，每個企業、單位都不樂意接收實習生，即使接收，也只能接收少數。每年各高職院校要安排大批的學生在校外實習、實訓、頂崗實習比較難。因此，會計專業建設穩定的、成規模的校外實訓、實習基地，比較困難。目前，各高職院校會計專業的實訓、實習基地主要是校內模擬實訓室。

（三）師資隊伍實踐經驗少，雙師型教師不能滿足教學需要

目前，高職院校會計專業的教師，大部分都是學科型模式下培養出來的畢業生，都沒有從事過會計實踐工作，經歷都是從學校到學校。也有極少數的教師在外兼職，但畢竟是少數。由于會計工作的特殊性，安排專業教師到企業頂崗實踐，企業不愿意接納，即使勉強接納，也只是走馬觀花，效果也不理想。

會計專業的雙師型教師很少，培養的周期較長。會計專業的雙師型教師，必須經過全國會計專業技術資格考試合格，取得助理會計師以上的資格證，才能算會計專業的雙師型教師，難度相對較大。

（四）畢業生對口就業率比較低

高職院校畢業生就業相對比較容易，就業率也比較高，一般就業率都在90％以上。但是會計專業的畢業生對口就業率就非常低。其原因主要是，會計專業的生源好，畢業生多，超過社會經濟發展對會計人員的需要；畢業生的綜合素質不高；會計工作的特殊性，會計人員一般都安排親友，特別是民營企業。

（五）教育理念不符合職業教育發展的要求

絕大多數高職院校都是由中專學校合并組建升格或專科學校轉制而成。舉辦高職教育的歷史都不長，教學工作的實踐還不豐富，對職業教育認識不到位，還停留在中專教育、學科教育的模式上，沒有成為真正意義上的職業教育。在教學上重理論、輕實踐，重基礎、輕專業，重課堂教學、輕實訓教學，重書本知識傳授、輕社會實踐教學。教學理念、管理理念不符合職業教育發展的要求。

（六）學生的學習積極性不高

現在的高職學生，絕大部分都是獨生子女。有相對一部分是在溺愛中長大的，獨立生活能力較差，且養成了一些不良行為習慣。自我控制和自我約束能力較差。部分學生不切實際地自我估計過高，眼高手低，說起來很行，做起來相差甚遠，特別是良好的生活、學習、行為習慣沒有養成；許多學生好思考，有思想，但他們過于理想化地看問題，偏激、固執。基礎相對較差，對學習普遍缺乏熱情，不愛學習，甚至厭學。

二、高職會計教學改革的基本思路

高職會計教學應該是堅持育人為本，德育為先，把立德樹人作為根本任務，改革教學方法和手段，融“教、學、做”為一體，強化學生實踐動手能力的培養。

（一）認真抓好課程建設

課程建設與改革是提高教學質量的核心，也是教學改革的重點和難點。要積極與企業合作開發課程，根據技術領域和職業崗位的任職要求，參照相關的職業資格標準，改革課程體系和教學內容，確保優質教材進課堂。

1.認真抓好國家規劃教材建設。國家規劃教材在知識性、規范性、系統性、新穎性、可操作性等方面，都應是同類教材的權威。要提高高職會計教學質量，認真抓好國家規劃教材的建設非常重要。國家有關職能部門應及時、有組織、有計劃地抓好國家規劃教材的建設。在組織教材編寫過程中，要選擇在會計業內的知名人士作為牽頭人、組織人。組織那些會計水平高、有一定的教材編寫經驗、責任心強、有豐富的社會實踐經驗的會計人士參與編寫。會計專業的系列教材，如基礎會計、財務會計、成本會計、預算會計、管理會計、財務管理、審計和會計電算化等由編寫組編寫完后，統一由牽頭人組織力量進行總篡。避免系列教材在內容上的重復，保證其系統性和規范性。

2.加強自編教材的管理。會計教學，最好選用國家規劃教材。沒有國家規劃教材的，可以選用編寫質量好的教材。如果有教材編寫經驗和能力的高職院校，結合實際，可以組織教師與有實踐經驗會計人士編寫具有一定特色教材。自編教材要有目的、有計劃、有組織的進行。要集思廣益，要認真研究會計專業系列教材之間的銜接關系，要理清會計專業知識的理論框架及各門教材的理論構架。避免內容重復和累贅。教材的內容應以“實用、必需、夠用”為原則。

（二）加強實訓、實習基地建設

教高［2006］16號文件指出：“加強實訓、實習基地建設是高等職業院校改善辦學條件、彰顯辦學特色、提高教學質量的重點。”高職會計專業實訓、實習基地的建設應從以下幾個方面思考：

1.加強校外實訓、實習基地建設。會計專業校外實訓、實習基地建設難度較大。但是，高職院校有很好的條件和優勢。首先，部分會計教師就是會計行業的領頭人，每年在職會計人員的繼續教育培訓工作，絕大部分是由高職院校會計教師完成的。其次，大部分企業、事業單位都有高職院校畢業生，有的畢業生已擔任領導工作。要充分利用這種人力資源優勢，購建和諧的校企文化，加強校企關系，加強校企合作，為實訓、實習基地的建設開創良好的局面，為學生的頂崗實習打好堅實的基礎，必要時還要加大投資力度。

2.抓好校內實訓、實習基地建設。校外實訓、實習費用大，成本高，且難度大。因此校內仿真模擬實訓、實習室的建設，很有必要。校內仿真模擬實訓、實習室的建設，要強調一個“真”字。首先，模擬崗位的設置要與實際會計崗位設置基本相一致；其次，實訓、實習使用的憑證、賬簿、報表等應與實際工作使用的基本一致，同時要保證正常實訓、實習需要。校內會計實訓、實習基地建設，存在的主要問題是經濟業務活動原始憑證的取得問題。經濟業務活動資料可以借用具有代表性的友好企事業單位的某一會計期間的真實原始憑證進行復制。

3.運用現代科學技術，建設實訓、實習室。目前，高職院校會計實訓、實習室主要是采用仿真資料，進行模擬實訓、實習。實訓、實習的成本高，費用大，浪費人力、物力、財力，且效果并不理想。可以運用現代科學技術，根據會計的工作方法、程序、步驟以及實際使用的會計憑證、賬簿、報表等用品來進行設計，編制會計實訓、實習訓軟件。將原來手工操作的實訓、實習，改為通過計算機操作實訓、實習。一方面可以節約大量實訓、實習人力、物力、財力；另一方面可以完成原來模擬實訓室無法完成工作，如原始憑證的仿真等。

（三）加強專兼結合的專業教學團隊建設、提高師資隊伍教學水平

1.注重“雙師”型教師隊伍的建設。首先，鼓勵教師積極參加全國會計專業技術資格考試。目前，部分高職院校沒有建立和完善雙師獎勵辦法和制度，教師是不是“雙師”，在待遇方面沒有較大的差別。教師對雙師的積極性不高。因此，應制定相應的雙師型教師獎勵辦法，拉開雙師與非雙師教師的待遇，充分調動教師的積極性和主動性，讓更多的教師成為雙師型教師而努力。其次，有關職能部門應盡快完善會計專業“雙師型”教師資格認證體系。會計專業“雙師型”教師的認證是否可以參照有關專業的認證，如調酒師，茶藝師等的認證辦法執行。

2.安排專業教師到企業頂崗實踐。各級政府部門應大力支持，并創造條件，學校積極配合讓專業教師到企業頂崗實踐。專業教師到企業頂崗實踐，可以提高專業教師的實際動手能力，實際工作經歷，提高實踐教學能力，為提高教學質量積累經驗。同時還可以利用教師的專業知識優勢，為企業、為社會服務。

3.向社會招聘實踐經驗豐富的專業技術人員和高技能人才擔任兼職教師。聘請企業和單位的會計師、總會計師、注冊會計師等專業技術人才和能工巧匠到學校擔任兼職教師，是提高師資隊伍水平和提高教學質量的有效方法。

4.加強教師隊伍培訓。按照教育行政管理部門的安排，積極組織會計教師參加各種培訓和學習，提高教師的專業水平和教學水平。組織教師到兄弟院校參觀學習，交流經驗，取長補短，提升教學水平。

（四）提高教學質量、培養社會需要的合格人才

每年各級各類學校培養了大批的會計專業畢業生，社會上會計崗位又相對有限。形成了突出的供需矛盾，導致畢業生就業不對口，就業率低，就業難的問題。具調查，企業、單位需要的會計人員是取得專業技術資格的人員，如助理會計師、會計師、注冊會計師等。各高職院校會計專業畢業生，大部分都沒有取得專業技術資格。要解決此矛盾，就要從提高教學質量，培養社會需要的合格畢業生入手。要明確培養目標，制定好培養方案。不但要讓學生學會一技之長而畢業，還要培養絕大部分學生取得會計初級專業技術資格（助理會計師）。只有如此，我們培養的畢業生才能適應社會經濟發展的需要，才能提高對口就業率。

（五）轉變職業教育觀念、以“培養高素質技能型專門人才”為中心開展教學工作

高職教育的培養目標是：為社會主義現代化建設培養千百萬誠信、敬業、有責任意識、遵紀守法的高素質技能型專門人才和德智體美全面發展的社會主義建設者和接班人。明確了培養目標，在組織實施教學的過程中，應注重實踐教學，注重專業教學，注重實訓教學，注重社會實踐教學。專業培養方案的制定、教材的選擇、教學大綱、教學計劃的制定、教學工作的組織實施等，都應圍繞培養目標進行。基礎課、專業基礎課、有關理論知識的教學安排，以“適用、必需、夠用”為度。

（六）改革教學方法、充分調動學生的學習積極性

會計工作是一種實操技術。因此，在教學過程中，要研究的問題是怎樣又好又快地教會學生從事會計實務操作。要改革過去按照教材內容，先在課堂上從頭至尾講授一遍，再到實訓室進行模擬實訓的教學方法。要將課堂理論教學與實訓教學合二為一，教師可以邊講理論，邊親自動手進行示范性操作，使教學過程直觀、簡單，既節約教學時間，教學效果又好。教師對教學的每一環節都要精心設計、精心安排，體現以應用為目的，以必需、夠用為度。理論教學以引導啟發教學為主，引導學生去思考、討論、歸納、總結。

充分調動學生的學習積極性。經調查，絕大部分高職生進校的第一年都比較單純，好學習，有朝氣，有追求，活潑、聰明、好思考，遵章守紀。但是，好景不長，第二年學生就變得油滑，遲到、早退、曠課、酗酒、打架等現象時有發生。對各科學習成績要求不高，60分萬歲，過關能拿到畢業證就行。其根源有兩個，一是教學方法不當，二是管理不善。教學方法不當，會挫傷學生的學習積極性，學生不但學不到知識，學不到技術，甚至會產生厭學情緒。所以，教師在教學過程中要有愛心，還要有耐心，要充分調動學生的學習積極性和主動性。教學要循序漸進，由淺入深，不能急于求成。避免學生的壓力過大而挫傷學生的學習積極性。要營造良好的學習環境。要加大投入力度，打造優美、舒適的教學環境，為培養高素質的技能型專門人才奠定基礎。

利用現代化的教學手段組織教學。會計教學應盡量采用多媒體技術進行，使課程的內容以形象直觀的形式進行表述，使理論通俗化，使抽象的問題形象化，使復雜的問題簡單化，以易于學生理解和掌握。

參考文獻：

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[2]教育部，財政部.關于實施國家示范性高等職業院校建設計劃加快高等職業教育改革與發展的意見[Z]，2006-11-03.

[3]教育部，財政部.關于實施國家示范性高等職業院校建設計劃加快高等職業教育改革與發展的意見[Z]，2004-09-14.

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非會計專業會計類課程會計教育的主要目標是培養學生的基本財務素質，讓他們“懂會計”而不是“做會計”，能看懂會計信息、并使用會計信息。這樣他們就需要熟悉國家相關財經稅收法規及政策，銀行結算方式，會計報表的分析，理財與投資的知識。會計老師要會同各專業老師進行認真研究討論，確定好符合非會計專業的教學內容，有重點結合專業實際，合理安排教學內容和教學課時，授課老師做到因教學對象不同、專業不同而對授課內容有所增減，進行因材施教，因專業施教，相關學校與相關專業還可以經常搞一些教研與調研活動，主動聯系企業，從而達到對非會計專業的基礎會計教學目的和要求。

2整合教學內容，重視教材的選擇

為滿足非會計類專業對“基礎會計”課程教學目標的需要，必須調整“基礎會計”及相關知識的教學內容。鼓勵編寫結合各專業特點的校本教材，需遵循的基本原則是減少會計理論教學，增加會計業務知識的教學。具體包括以下三個部分：第一：會計基礎知識

1）會計核算原則

此部分介紹會計核算的基本原理，是學習會計的基礎，是會計的語言一定要掌握，才能理解和學會使用會計的思維去理解會計。

2）會計基本等式

會計有兩個基本等式，由其根據權責發生制引出資產負債表，損益表的編制原理，區別在收付實現制下的現金流量表的理解。

3）會計核算方法

會計核算方法就是科目、帳戶和帳簿。在此不需要介紹很詳細如何進行會計核算，只是介紹其基本使用方法就可以了。第二：銀行支付結算方法重點介紹同城的支票、銀行本票的結算方式。一般介紹異地的銀行匯票、托收承付、匯兌的結算方法，以及票據的認知和使用。任何企業在實際工作中都會與銀行打交道，通過實訓讓學生了解各種票據在企業與銀行間的流動和使用方法。第三：稅收籌劃著重介紹三大流轉稅：增值稅、營業稅、消費稅的籌劃與交納。特別要介紹營改增的內容。一般介紹所得稅和其他的常用稅種。第四：會計報表分析

1）會計報表結構

介紹資產負債表、利潤表和現金流量表三大主要報表的結構和側重點。強調權責發生制與收付實現制下如何理解這三大報表。

2）會計報表常用分析方法

那就是比較分析方法和主要比率法。從而了解企業的償債能力、變現能力等指標。

3改進教學方法，滿足學生多樣化需求

如果教師對會計知識與非會計專業的內在聯系認識不清，不同的專業采用同一個教案，放一放同一個PPT,對教學對象所學專業內容，如國際貿易、電子商務、物流管理、市場營銷、商務英語、等不同專業缺乏必要的了解，就難以把握會計對于各種專業的作用，只能就會計論會計，直接損害了學生學習的積極性、主動性與創新性。除了必要的課堂講授外，建立以學生為主體、教學方法靈活多樣、教學手段與時俱進、培養途徑開放的全新的教學模式，理論聯系實際，強化實踐性教學。本文以銀行支付結算方法為例，談談這個章節的教學過程。

1）教學目標

了解銀行七種支付方法的使用和異同

2）同城使用的支付方法

支票、銀行本票異地使用的支付方法：銀行匯票、托收承付、匯兌同城異地均可使用的方法：商業匯票、委托收款通過演示教學方式，借助多媒體教學手段，制作生動活潑，直觀的教學課件，講述銀行支付結算方法，注意事項。

3）分組實訓

將一個班級的學生分成七個小組，每個小組分發一種銀行結算票據，對學習中的問題隨時展開討論，有利于培養學生的團隊協作精神，營造良好的學習氛圍。

4）交流總結

每組成員將每個結算票據的結算方法進行演示和介紹，教師需要點評學生的實訓情況，指出各組討論分析結論中的優缺點，最后總結歸納正確的結論。以組為單位進行評分，由小組成員分享，計入平時考核成績。

4優化教學評價，全面反映學習效果

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關鍵詞：高職教育；專業教育；會計專業

一、高職院校會計專業教學存在的問題

（一）長期使用同一種教學方法在教學。當前的會計教學方法仍然傾向于填鴨式教學，在教學內容方面仍然傾向于會計理論的教學，而忽略了將會計實務與理論相結合，嚴重阻礙了學生在學習方面的積極性和主動性，這種填鴨式的教學導致學生與教師之間沒有足夠有效的溝通，教師也未能培養出學生較強的問題分析能力、批判思維以及解決實際問題的能力。

（二）教學手段遠遠落后于時展。高職院校在教育方面對于實驗室的建設和實踐基地的建設嚴重滯后，沒能做到產學密切聯系，教學手段和方法太過簡單，盲目的加強書本知識的傳授而忽略了對于學生的動手和動腦能力的培養，對于專業教育的重視程度遠高于對于學生綜合能力的重視。而且課堂教學過程中盡管使用多媒體設備，但是未能發揮其應有作用，即便是使用電子教案也只是單純的使用幻燈片替代板書，未能真正實現將現代手段與教學和實踐三者的完美結合。

（三）單一的考試形式未能促進學生職業能力的深度培養。用人單位在進行畢業生的選擇時候，除要求畢業生掌握完整的知識體系及踏實的理論基礎和海量的專業知識之外。除教學計劃相關考試可以檢測學生的學習效果之外，會計相關職稱考試以及注冊會計師的考試也都可以達到相同效果，但是單純的能夠通過這些考試并不證明學生已經掌握了基本的會計知識以及獨立工作和協調工作的能力，甚至在基本的人際交往和溝通方面的能力也都非常欠缺。

（四）高職院校會計專業的校外實訓基地存在部分局限性。盡管當前教育部門在提倡高職院校大力進行校企合作，加快校外實訓基地的建設，但是由于會計專業存在保密方面的特點，所以很少有學生可以在校企合作階段進行手動操作，多半是處于旁觀的狀態。

（五）經濟發展過快，教材內容未能完美適應經濟發展需

求。自1985年我國第一次頒布《中華人民共和國會計法》之后，分別在1993年、1999年、2000年、2001年、2002年以及2006年對《會計法》進行修改和擴充。盡管相關的財會法規以及制度都在不斷變化，但是會計專業的相關內容卻因為其編寫周期太長而無法很好地應用新的知識、技術、內容、方法以及案例，所以導致所編制的教材無法滿足實際需求。

二、針對高職院校會計專業教學存在問題的解決措施

（一）對高職院校會計專業的教學方法進行改進。開展“教學、學習、實踐”為一體的多樣化會計教學，明確會計專業教學過程中教師的主導地位以及學生的主體地位。在充分分析會計專業教學所具有的特點之后，可以采用啟發式教學，通過案例討論法以及任務驅動法等教學方式讓學生成為學習的主體。

（二）對會計專業教學手段進行優化。諸如多媒體以及投影儀等現代化的教學設備的出現很好的解決了會計教學中憑證、賬簿報表等資料因為太過繁瑣而很難講解的問題。通過圖、文、聲、像四個渠道借助多媒體營造一個交互式的學習環境，促進學生可以進行個性化、愉快得、情景式學習，通過新鮮事物對學生的多種感官的刺激，確保整個教學過程更加直觀、生動和形象，讓教學中的難點和重點變得簡單易學，讓學生有種處于真實的會計工作的環境中的感覺，從而在提高學生的自主學習和研究性學習的同時還提高了課堂教學的效果。

（三）引入多種靈活的考核方式。當前，諸如案例討論、任務驅動以及仿真實驗等新的教學方法層出不窮，所以需要尋找新的考核方式來適應當前的教學需求。所以可以采取如下措施：第一是通過復合測試替代原來的單一測試，提高平時成績在總成績中所占據的比例，適當降低期末考試在總成績中所占據的比例；第二是可采取靜態和動態測試相結合的方式進行考核。

（四）構建會計專業實訓教學仿真實驗室。由于會計行業的隱私性所以導致校外的會計實訓存在一定的局限性，所以可以通過在校內構建會計仿真實驗室來保證會計教學的質量。借助仿真實驗室，可以真實展現企業的生產經營的全過程，所以學生在此環境下可以充分感受真正在企業的財務部分工作的感覺，可以像真正的企業運用一樣對仿真的企業日常經濟業務進行加工、提煉和簡化。從而可以短時間內提高學生的實際應用能力。

（五）及時更新會計專業的相關教材。提高教學質量是課程建設改革中的重中之重，同時在教學改革中也占據著重要的地位。所以需要結合生產實際進行相關實訓教材的編寫。高職院校的會計教研組在會計制度及相關處理方式出現變化后及時的進行會計材料的更新，確保課堂上所使用的教材都是優質教材。確保高職院校會計專業的學生可以避免學而無用的情況，在不浪費會計資源的基礎上讓學生學到最有用的會計知識。

總結：當前高職院校的會計專業教學的確存在著很多方面的問題，盡管有很多問題表面看來是無法解決，但是通過其他角度可以間接地實現問題的解決。校方和教師應當加強對于會計專業教學方面的投入，從軟硬件兩個渠道共同促進學生會計水平得提高。

參考文獻：

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【關鍵詞】高職會計；四層兩維漸進式；實踐教學模式

高職會計專業培養的是面向中小企業的高技能會計人才，不僅應具有必要的會計理論知識，而且需要較強的實踐操作能力。而實踐操作能力的培養，除了優化會計專業理論課相關教學內容外，更重要的是必須加強會計實踐教學。根據我們學校會計專業開展會計實踐教學的情況及對浙江省一些高職院校會計專業的調查了解，雖然實踐教學改革初見成效，如實踐課程體系的重構、實踐課時比例提高、實訓基地以及雙師團隊建設得到重視，但目前會計專業實踐教學仍存在諸多問題。

一、現行會計實踐教學存在的主要問題

（一）實踐教學項目缺乏層次性

從各高職院校會計專業的教學進程表中，我們可以發現：一般學校設置的實踐課程往往只有典型的幾個實訓課程：《會計基礎技能實訓》、《財會綜合模擬實訓》、《電算會計實訓》等，這些實踐課程所訓練的專業技能僅僅只是會計專業技能的一小部分，不能涵蓋全部會計專業技能。而簡單設置的幾門實踐課程也談不上層次性，無法使學生從簡單到復雜地得到訓練，更不可能實現專業技能的遷移和提升。

（二）實踐教學缺乏創新性

從目前高職會計專業實訓教學的實施情況看，大多數是集中在課堂內進行，學校統一安排一周或兩周時間集中進行實訓。但課堂內實訓畢竟時間有限，學生作為被動接受者，欠缺自我思考時間，在教師的引導下只能完成一些基本層次的訓練，沒有形成一個整體的認識，也就無從理解會計循環中的勾稽關系，因此一旦脫離教師的指導，獨立完成任務就無從下手。因此必須要加強課外的實踐活動，如學生技能競賽、創新創業大賽等活動，可以有效培養學生的自我學習能力，彌補課堂實訓的不足，因此重視會計技能創新性也是高職會計改革的重要手段。

（三）實踐教學中的實習環節缺乏有效性

多年來，很多高職院校不斷加強校企合作，與一些企業、會計師事務所等簽定了學生實習協議，但是由于會計資料是企事業單位的機密資料，學生很難進行實際操作，再加上很多企業不愿意成為高校的會計實訓基地，即使愿意也總是敷衍了事，造成實習環節往往沒有實質性效果。

二、“四層兩維漸進式”實踐教學模式的構建思路

一方面，依據會計職業能力分析表，將會計職業所需的技能分成“四個層次”，即專業基礎技能層次、專業提高技能層次、專業綜合技能層次、創新層次，并相應地開設各類實訓課程，以實訓周的形式在校內仿真性實訓基地展開，體現技能訓練的階梯漸進。“兩維”指的是在每一層次設置“實訓、實習”兩維模式，在每個學期開展學科、技能競賽，提高學生的創新動手能力。實踐教學模式構建如下圖所示：

三、“四層兩維漸進式”實踐教學模式的具體實施策略

（一）四個層次的階段訓練

1.專業基礎技能層次

主要包括認知實習與專業基礎能力訓練，其中認知實習是要求學生在學完《會計實務入門》這門課程之后，利用一周時間到企業感知企業財務；專業基礎能力訓練主要包括：會計基礎技能實訓、出納技能實訓以及點鈔、珠算、小鍵盤輸入等技能的培養。如在會計基礎技能實訓中，要求填制和審核會計憑證、設置和登記賬簿、對賬、結賬，編制簡單會計報表等訓練，使學生加深對會計基本理論、基本知識的理解，掌握基本的實訓方法與手段，培養基本的實踐技能，為以后的實踐打下扎實的基礎。

2.專業提高技能層次

在學生掌握了企業的基本賬務處理之后，進入專業技能提高層次。這個層次主要是專業核心能力實訓與跟崗實習，其中專業核心能力訓練項目具體包括：成本會計實訓、外貿會計實訓、稅務會計實訓、電算會計實訓、財務會計實訓等。這個層次的訓練主要集中在第三、四學期，采用“分崗、輪崗”模式來完成各個實訓項目。跟崗實習就是在訓練完上述課程之后，利用暑假時間到企業跟著師傅具體操作，要求每位學生完成一個月的跟崗實習，提交實習報告與總結并匯報，從而加深對企業崗位流程及工作內容的理解與掌握。

3.專業綜合技能層次

專業綜合技能層次是在學生學完全部專業課程之后進行的一次專業綜合實訓，其內容涵蓋會計實務入門、財務會計實務、成本會計實務、會計電算實務、稅務會計實務、財務管理等課程，可安排在第五學期，安排4周課時來訓練。主要包括ERP沙盤演練、小企業ERP系統實訓及會計崗位綜合實訓等。在此階段學生成為教學活動的主體，教師則為學生設計情境，組織、指導、監控、考核學生的學習活動。最后一個學期學生深入企業進行頂崗實習，是一種直接讓學生到企、事業單位參加會計實務工作的實踐性教學形式，屬于綜合性實習。通過這個層次的實踐，培養學生的綜合應用知識的能力、解決分析問題的能力。

4.創新層次

會計崗位作為一個管理類的崗位，培養目標應該是知識技能型人才，知識技能型人才就是能夠將所掌握的理論知識用于指導實踐，創造性地開展工作，而不是從事簡單、機械、重復工作的人才。而目前高職會計專業的學生整體素質偏低，尤其是學習能力、思考能力非常欠缺。因此為提升學生的各方面能力，必須加強課外實踐活動。創新層次的技能訓練主要包括創新創業大賽、財會信息化大賽、手工、電算做賬大賽及大學生科研課題競賽等學校的各種財經活動類競賽。

（二）“習訓融合、階梯漸進”實訓過程

高職院校會計實訓過程基本上都是在校內仿真實訓室完成的，而真實的企業接觸比較少。而認知實習、跟崗實習、頂崗實習等都是校外實習的有效形式。

首先是認知實習與基礎技能實訓融合，安排在第一、二學期，學校組織學生參觀校外實習基地的經營現場、會計機構，了解企業的生產工藝流程、企業財會機構的設置及相關會計資料，能使學生在對專業崗位進行實質性接觸之后，獲得對會計的感性認識。為會計基礎技能、出納技能等基礎實訓打下良好的基礎。

其次是跟崗實習與專業核心技能實訓融合，安排在第三、四學期，在這兩個學期中，要完成成本會計、財務會計、稅務會計、電算會計等核心技能實訓。而跟崗實習是學生利用第四學期暑假或校外實習的機會，跟著企業的師傅操作，主要是做一些憑證的填制與輸入、憑證的黏貼、賬簿的登記等基礎工作。通過一個月的跟崗實習可以鞏固對專業核心技能實訓的掌握，同時鍛煉學生的實際操作能力、溝通能力和對理論知識的綜合運用能力。

最后是頂崗實習與綜合技能實訓融合，安排在第五、六個學期進行，第五學期學生要完成綜合技能的實訓，然后進入頂崗實習，參與企業的會計核算工作，形成實習報告。當然為了保證校外頂崗實習的質量，應聘請企業有經驗的會計人員擔任實習指導老師，全程督導學生的實習過程，保障實習效果。通過校外實習，鍛煉和培養學生的綜合能力素質，提供真實情境下的技能演練機會，實現技能運用的“零距離”。

綜上所述，“四層兩維漸進式”實踐教學模式中，基礎技能層次、專業提高技能層次、專業綜合技能層次、創新層次四大模塊融合實訓與實習，呈遞進關系，基本技能側重操作性，專業提高技能注重技術應用性，綜合技能強調綜合實踐性，創新層次體系實踐技能的創新性。

四、“四層兩維漸進式”實踐教學模式實施的保障措施

（一）加快“1+1”校本實訓教材的建設

高職院校培養的會計人才最終落腳點是企業，擔負著企業一線會計核算與管理工作，因此實訓教材應該立足于企業實際，才能真正提高學生的實踐操作能力。“1+1”校本實訓教材的建設，是指本著校企雙贏、互惠互利的原則，通過校企合作開發，使會計實訓教材建設處于不斷發展、豐富和完善的過程中。具體來說，學校應選派理論知識豐富并具有一定實踐經驗的教師組成教材開發小組，深入企業一線，了解企業組織結構、業務流程、各會計崗位的能力需求等一系列內容，結合相應理論知識編寫教材大綱，規定人員分工、校企雙方權利與義務、共同開發完成時間、教材鑒定與審核等內容，校企雙方共同確認，然后進行教材編寫工作。

（二）提高教師的實踐操作能力

校內教師一般都擁有較豐富的會計理論知識，但缺少實踐經驗，而企業則可以為校內教師提供實踐舞臺。為提高教師的實踐操作能力，可以采用兩條途徑：一是“走出去”，即派骨干教師利用假期或脫產深入到工業企業、會計師事務所等，了解企業資金運動過程和生產工藝流程，賬務處理整個流程，審計過程，財務軟件操作系統等，當然學校應該專門建立“教師下企業鍛煉”的計劃與制度，并給予一定的經費支持。二是“請進來”，教師隊伍中可以適當地請一定比例具有實際企業工作經驗的中、高級會計師或者是財務經理來學校做實踐指導，也可聘請一定數量的校外經驗豐富的會計人員來學校兼職，承擔一些基本技能的訓練。

（三）建立仿真性的校內實訓室

構建“四層兩維漸進式”的實踐教學模式，必須在校內建立能夠模擬企業財務運作過程的實踐教學環境，一般情況下該環境應包括：手工模擬實訓室、出納技能實訓室、會計電算化實訓室、ERP沙盤模擬演練實訓室等，各個實訓室要做到“三個仿真”，一是“環境仿真”，實訓室布局要按財會部門的現實分工和安排來設計，體現財會部門的特點，使學生步入其中就有身臨其境的感覺；二是“資料仿真”，要逐步收集完備的實訓資料，實訓資料不能采用傳統的教材模式，要與企業加強合作，能夠采用企業的實際會計數據進行實訓；三是“操作仿真”，在實訓操作過程中，要按照會計工作的流程來操作，采用“分崗、輪崗”的模式，真正達到與企業會計工作同步。

（四）加強校外實訓基地的建設

要讓“四層兩維漸進式”實踐教學模式得到有效落實，除了要保證高質量的“校內仿真實訓”之外，還要加強“校外實習”，因此必須構建較完整的會計教學實習與學生頂崗實習基地，能使學生到企業進行有效實習。筆者建議可以采用以下三種途徑建立校外實習基地：一是與生產企業建立聯系；二是與會計師事務所建立聯系；三是與會計公司建立聯系。如認知實習就可選擇在生產企業，因為學生的主要實習場所一般不是安排在會計部門，而是在生產車間，讓學生認識企業整個生產流程，增加學生對企業的感性認識，在實習中也可以邀請會計部門專業人員給學生講解會計流程，并讓學生認識常見的會計憑證，增加學生對會計工作的了解。

總之，“四層兩維漸進式”實踐教學模式的構建和實施，將有利于提高學生的專業基礎技能、專業核心技能、專業綜合技能以及創新能力。然而，高質量的校企合作實訓教材及校內外實訓實習基地是該模式有效實施的基礎，教師實踐操作能力的提高是該模式有效實施的關鍵。

參考文獻：

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