大學生創新創業項目范文

導語：如何才能寫好一篇大學生創新創業項目，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關鍵詞：創新創業項目；能力培養；影響；防災科技學院

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）23-0065-02

引言：

目前，大學生就業難已成為不爭的事實。一方面，大學生畢業人數年年遞增，而社會提供的職位卻相對較少；另一方面，我國傳統上仍以“吃皇糧”、“鐵飯碗”作為就業出路，就業觀念陳舊[1]。但根本上還是部分大學生就業能力不強，尤其是創新能力、實際動手能力太弱，社會適應能力較差。各高校針對此問題，采取各種措施，想方設法提高大學生綜合能力，其中就包括制定大學生創新項目計劃，以提高大學生實際動手能力[2-5]。為此，教育部于2012年專門出臺文件（教高函〔2012〕5號）支持大學生創新創業訓練計劃，旨在提升大學生的綜合素質，增強大學生的創新能力和在創新基礎上的創業能力，培養適應創新型國家建設需要、適應各行各業發展需要的高素質人才。

早在2008年，防災科技學院就認識到大學生創新能力培養的重要性，并于當年設立院級大學生創新項目，專門撥出經費支持，之后每年申報一次，2012年后合并到教育部的大學生創新創業訓練計劃。到2013年6月，防災科技學院已有99項大學生創新創業訓練計劃實施完成（其中有73個創新創業項目的負責學生已畢業參加工作），有近500名學生參與，極大地鼓舞了大學生的創新意識和創業理念，提高了大學生的綜合素質，提升了大學生的就業力。但是，創新創業訓練計劃對大學生能力的培養究竟有多大影響？對哪些能力影響較大？目前沒有確切的答案。本文通過對防災科技學院已參加工作的73名項目負責學生進行跟蹤調查和分析，希望回答上述問題。管中窺豹，這從一個側面也反映了我國高校創新創業項目對大學生能力培養的積極作用。

一、問卷樣本設計

大學生應具備什么樣的能力呢？對于這個問題，仁者見仁，智者見智。根據作者多年的企業工作和高校工作經歷，大學生應具備十種基本能力[1]。針對大學生創新創業計劃項目對能力培養的影響，作者進行了專門分析和研究，認為應具備文獻搜索和閱讀能力、論文及報告寫作能力、實踐動手能力、溝通能力、團隊合作能力、組織能力、管理能力、學習能力、發現問題解決問題能力和總結歸納能力等，并以此設計調查問卷，見表格1。

二、樣本數據采集

截至2013年6月，防災科技學院已完成共99項大學生創新創業訓練計劃項目，有近500名學生參與，其中有73項的項目負責學生已經畢業，參加工作。以此作為研究樣本，通過E-mail或者QQ方式，共發放問卷73份，收回有效問卷69份，回收率達到94.5%。這些反饋問卷基本反映了大學生創新創業項目對大學生能力培養的影響。

三、數據分析

從反饋問卷看，回答“很大提高”和“有提高”占絕大多數，其中有50.4%的學生回答“有提高”，有46.6%學生回答“很大提高”，二者之和為97%，說明大學生創新創業項目對各種能力的提高具有重要影響。對各種能力的回答分別如下：

從表1中可以看出，經過創新創業項目訓練后，大學生的文獻搜索和閱讀能力、實踐動手能力以及學習能力都有提高；而寫作能力、實踐動手能力、學習能力大部分有很大提高；而在組織和管理能力方面，均有8%的同學回答沒有提高，反映了大學生創新項目在組織能力、管理能力方面缺少培養，這與實際情況是一致的。

四、結論與建議

大學生創新創業項目的實施，為在校大學生綜合素質的提高提供了一個難得的學習和訓練機會，既滿足了大學生強烈的求知欲望，也大大地促進了大學生實際動手能力的提高，實現了“學以致用”的教育理念，也是構建應用型本科教育體系的有益嘗試。從防災科技學院已完成的大學生創新創業項目調查反饋情況可以看出，參加創新創業項目的大學生，在所列出的十種能力方面均有較大提高，這反映出創新創業項目對大學生綜合能力的培養具有重要影響。但是，大學生創新創業計劃項目覆蓋面較低，僅有一小部分同學有機會參與，并且所申報項目存在質量不高、實用性差等缺點。對此提出以下三點建議：

1.加大經費支持力度，增加創新創業計劃的覆蓋面，讓大多數學生受益。

2.強化對申報項目的審查，尤其在項目理論性、實用性等方面應有新意，確保項目質量。

3.鼓勵創新創業項目與教師科研項目相結合，強調老師的指導作用和學生的自主創新意識相結合，提高大學生的綜合能力。

參考文獻：

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[5]齊迎春，黃蓮，金敬福.指導大學生創新項目的體會[J].教育教學論壇，2013，（1）.

篇2

關鍵詞：大學生創新項目管理創新創業項目

中圖分類號：TP393 文獻標識碼：A 文章編號：1007-9416（2013）09-0144-03

近年來，隨著上海市及我校對大學生創新創業項目支撐力度越來越大，學生參與熱情迅速高漲，此類科創項目的管理工作量越來越大。為了積極面對著這種局面，提高管理效率，同部分兄弟院校[1-4]一樣，我校近年來在校院兩個層面一直努力探索建立良好有效的人事、財務和項目管理制度，并開展了部分管理研究工作[5，6]。然而，由于目前各學院對此類項目的管理一般采用傳統電子表格進行分散管理，這種管理方式效率不高且容易導致諸如隔年重復申請項目難以排查、申請書總體質量不高、已結題項目成果共享不足、項目開展過程管理不嚴導致驗收質量難以控制等弊端。

本文旨在針對如上弊端，面對院校兩級創新創業項目管理人員、參與學生和指導教師，在對大學生創新創業項目管理全過程進行關鍵點分析的基礎上，結合WEB數據庫系統技術的使用，研究開發一套適用于本校的大學生創新創業項目管理系統。

相信該項目的開展對于我校大學生創新創業項目管理質量的控制和提高將起到重要作用，同時，在本系統多年數據積累的基礎上開展數據挖據工作對大學生創新創業項目的分析和管理也會起到更積極的作用。

1 系統基本定位

采用WEB和數據庫技術定制一套用于上海海洋大學大學生創新創業項目管理的系統，該系統需要覆蓋項目建設期間本校大學生創新創業項目管理全流程，并且能夠考慮到該流程在一定時期內的發展狀況。

從功能角度看，本系統應該包含兩個子系統：項目信息展示子系統和在線項目管理子系統。此外，作為整個系統的支撐模塊，應該包含一個角色管理子系統。下面，對三個子系統的需求進行分別介紹。

2 信息展示子系統

信息展示子系統主要是用于展示本校大學生創新創業項目管理相關的條例文件和通知公告、申請表格下載、已立項或已結項項目的內容及研究成果、導師信息等。

本子系統所有頁面均具備多屬性排序瀏覽和多關鍵詞檢索功能，其中已立項或結項項目的內容及研究成果和導師信息展示頁面應具備匯總報表功能。

默認條件下，本系統所有訪客不需要注冊均可以瀏覽信息展示子系統。

2.1 相關條例、文件展示頁面內容

（1）通知供稿信息；

（2）管理條例展示；

（3）申請表，中期檢查表，項目變更表等文件下載；

2.2 已立項或已結項項目的內容及研究成果展示頁面

（1）基本信息展示：標題，關鍵詞，導師，學生（學院，學號，專業，班級）；

（2）項目簡介：以上基本信息+摘要+榮譽+成果（軟件、專利、論文等）；

（3）項目研究報告：需要學院用戶和教務處管理用戶設定其保密級別，并以此決定該條目訪問權限，保密級別具體條目需同教務處商榷決定；該研究報告應以本系統加密后的pdf格式文本給出；教務處管理用戶應有權限和入口設定和修改加密密文；

（4）為學院管理用戶、教務處管理用戶和主管副校長用戶提供所有項目的匯總報表分析；

2.3 導師信息展示頁面（對所有訪客開放）

（1）顯示內容：姓名、所屬學院、研究專長、以往指導項目（基本表中僅顯示項目標題，但同時提供該標題到項目簡介頁面的鏈接）、郵箱、辦公電話、辦公地址；

（2）按學院、研究專長進行分類匯總和檢索（面向全校）；通過按照關鍵詞在以往指導項目中進行全文檢索實現對導師的檢索；

3 在線項目管理子系統

本子系統要求系統嚴格限制各類用戶按照事務順序進行操作，同時，對部分可能出現的違規操作或錯誤自動進行提醒并阻止。整個項目運行周期流程圖如（圖1）。

從（圖1）中可以看出，整個流程共包含四個主要環節：①項目立項申請；②中期考核申請；③結項申請；④過程管理環節。其中，前三個環節有嚴格的先后順序；而最后一個環節從項目正式立項到結項一直存在。此外，前三個環節的流程基本相似，下面對這四個環節進行詳細介紹過程中對前三個環節統一進行。

3.1 項目立項申請、中期考核申請、結項申請

這三個環節的通用流程圖如（圖2）。

項目申請、中期考核和結項考核三個環節中均分別包含7個基本步驟，在圖中分別用序號表示其順序。除了這7個基本步驟外，每個用戶在三個環節過程中均可以查詢申請表單的處理狀態。

需要特別注意的是，每個環節開始之前，應該由教務處管理員開放該環節也就是允許項目負責人進入系統填寫申請表，并設置流程圖第5個步驟的時間節點；學院管理員設置第二個、第四個步驟的時間節點。一旦超過該時間節點，系統不再接受所涉用戶進行操作。

下面對這7個基本步驟進行詳細介紹：

（1）在線編輯提交申請表單：本步驟針對本校全體在校學生開放，在項目申請、中期考核和結項考核三個環節中，該步驟唯一的區別是提交的表單不同（另附）。本步驟中需要注意：①研究內容部分支持圖文混排及文本格式編輯；②系統根據經費明細自動計算總額；③根據項目負責人提交的信息自動生成word/pdf兩種格式的文檔總表，供項目負責人預覽；④提供“暫存”、“提交”、“取消”功能；“暫存”后項目負責人仍然可以繼續修改，但是“提交”后則不能進行修改；⑤可以添加附件文本材料；⑥每個新增項目一旦進入“暫存”或“提交”環節，即擁有唯一流水號；該流水號的位數設置應考慮到系統長遠應用，避免多年以后不夠用；⑦應實時更新顯示表單審核狀態，本步驟提交后的表單審核狀態顯示為“指導教師審核中”；

（2）一審及修改申請表：①本步驟針對第一個步驟所“提交”申請表中指定的指導教師開放，并且只在第一個步驟“提交”后才開放。②本步驟中，指導教師可以對項目內容進行修改，也可以給予“通過”或“不通過”處理。如果“不通過”，則返回上一步驟，項目負責人可以重新修改表單進行“提交”。這兩個步驟一直循環，直到指導教師給予“通過”處理。③指導教師應該能夠實時查看表單后續審核狀態。④本步驟“通過”后，申請表單審核狀態顯示為“學院預審核中”；⑤如果本次申請屬于中期考核、項目變更或項目結項申請，指導教師用戶應有權在線查閱本項目的工作記錄；

（3）二審申請表：①在第二個步驟進行“通過”處理后的申請表單開放給學院管理員用戶在本環節對申請單進行審核。②本步驟不提供表單修改功能，僅提供“通過”或“不通過”功能，同一申請表單的“通過”或“不通過”屬性可以有學院管理員用戶進行修改；③如果學院管理員用戶給予“不通過”處理，系統應提供“不通過理由”及“處理意見”錄入入口；項目負責人和指導教師有權限瀏覽所涉項目的這些信息；④本步驟應該專門為學院管理員用戶提供“開啟專家評議”的按鈕，該按鈕被按下后，已“通過”申請表單審核狀態顯示為“學院專家審核中”，其他申請表單審核狀態顯示為“學院預審不通過”；⑤是否可以根據標題和摘要提供在審項目和以往項目的相似性檢索？⑥如果本次申請屬于中期考核、項目變更或項目結項申請，學院管理員用戶應有權在線查閱本項目的工作記錄；

（4）三審申請表：①在學院管理員用戶“開啟專家評議”后，本步驟對專家評委用戶顯示全部上一步驟中“已通過”的表單。專家評委用戶的數量及姓名由學院管理員用戶預先指定；②專家評委用戶根據系統給出的評分表單進行評分，評分表單應由“申請表內容”和“評分明細表”組成；③評分表單內容提供“暫存”、“提交”、“取消”功能；“暫存”后仍然可以繼續修改，但是“提交”后則不能進行修改； ④評分表單“提交”后，本步驟結束，進入下一步驟；⑤項目負責人和指導教師可以瀏覽各專家評委用戶提供的評分表，但是不能瀏覽填寫該評分表的專家評委用戶身份；⑥專家評委“提交”評分表后，系統需要為學院管理用戶提供項目評分表匯總表單（每個項目均需要包含項目流水號、項目負責人姓名、項目負責人所在專業班級、項目名稱、專家評委姓名、專家各自的總評成績及詳細評分表鏈接、專家評分總和等基本屬性，并且能夠分別根據各屬性進行排序、篩選、匯總），同時，申請表單審核狀態顯示為“學院領導審核中”⑦專家評委用戶一直可瀏覽本人“暫存”或“提交”過的項目的評分表，但是不能瀏覽其它專家評委用戶的評分表；⑧如果本次申請屬于中期考核、項目變更或項目結項申請，專家評委用戶應有權在線查閱本項目的工作記錄；

（5）四審申請表：①專家評委“提交”評分表后，本步驟為學院管理用戶對所有項目提供“通過”或“不通過”功能；②如果學院管理員用戶給予“不通過”處理，系統應提供“不通過理由”及“處理意見”錄入入口；項目負責人和指導教師有權限瀏覽所涉項目的這些信息；③本步驟結束后，已“通過”申請表單審核狀態顯示為“教務處審核中”；“不通過”項目申請表單審核狀態顯示為“學院審核不通過”； ④如果本次申請屬于中期考核、項目變更或項目結項申請，學院管理員用戶應有權在線查閱本項目的工作記錄；

（6）終審申請表：①本步驟為教務處管理用戶提供全部申請表單的匯總表單，該匯總表單中應包含項目流水號、項目負責人所屬學院、所在專業班級、項目負責人姓名、項目名稱、項目當前審核狀態，并且提供根據各屬性進行排序、篩選、匯總生成表單的功能；②教務處管理用戶應該能夠在醒目的位置進行各學院總體審核進度（一共多少個申請項目，有多少個已經完成學院審核，還有多少沒有完成）的查詢；③教務處管理用戶根據學院管理用戶對項目的審核結果進行“準予立項”、“不予立項”、“中期考核通過”、“中期考核不通過”、“準予結項”和“不予結項”處理；該處理模塊應提供申請表批量處理和單獨處理的功能。④教務處管理用戶根據終審結果提出項目財務賬號處理意見（包括：開設賬號、凍結賬號、撤消賬號等）；⑤全部項目都經過終審處理后，系統自動為“財務處管理員”發送手機短信和Email通知，通知其對全部項目進行財務賬戶的處理；⑥如果本次申請屬于中期考核、項目變更或項目結項申請，教務處管理員用戶應有權在線查閱本項目的工作記錄；

（7）財務賬號管理：由財務處管理用戶根據有關規定和教務處對各項目的終審意見對全部項目進行財務賬號處理，并且由系統自動為“教務處管理員”發送手機短信和Email通知。

3.2 過程管理環節

過程管理環節主要包括以下三個方面的內容：

（1）項目進展信息記錄：①項目被批準立項后，項目組需要立即組織開題，并按照工作進度展開工作；②由項目負責人在系統中以工作日歷的形式錄入工作記錄，該工作記錄將作為中期考核、項目結項的材料；③該記錄信息應開放給項目負責人、指導教師、學院管理員用戶、教務處管理員用戶以及審核期間的專家評委用戶瀏覽；④該信息記錄表應該能由系統自動導出Excel文件；

（2）項目變更申請：①從項目立項到結項整個期間，項目負責人均可以在線提起項目變更申請；②項目變更申請包括項目標題、團隊成員、指導教師、項目開展進度、項目是否中止等（詳見附表）；③項目變更流程同前邊項目立項、中期考核和結項申請流程一致；

（3）財務動態信息：①從項目立項到結項期間，項目負責人、指導教師、學院管理用戶、教務處管理員用戶、財務處管理員用戶都可以隨時查看所涉項目的財務動態明細信息；②根據項目開展實際情況和相關規定，項目負責人所在學院、教務處、財務處有權對項目帳號進行相關處理；

4 角色系統（角色：權限）

（1）普通用戶：信息展示模塊資料瀏覽；

（2）學生用戶：信息展示模塊資料瀏覽、在線編輯提交項目申請及申請狀態跟蹤查詢、項目立項后經費明細查詢、項目開題及進展信息登記、項目更改申請及申請狀態跟蹤查詢、中期考核申請及考核狀態跟蹤查詢、結項申請及結項狀態跟蹤查詢；

（3）導師用戶：信息展示模塊資料瀏覽、所指導項目在申請過程中的審核及后續審核狀態查詢、項目立項后經費明細查詢、項目更改申請審核及申請狀態跟蹤查詢、中期考核申請審核及考核狀態跟蹤查詢、結項申請審核及結項狀態跟蹤查詢；

（4）專家評委用戶：信息展示模塊資料瀏覽；項目申請、中期考核、結項過程中對所需評審項目的全部詳細信息瀏覽及評分；

（5）學院管理員用戶：信息展示模塊資料瀏覽；信息展示模塊中本學院信息錄入及修改；學生項目申請資格審核；學院項目申請、中期考核、結項答辯專家評委資格發放；所屬學院在申請項目明細內容及申請狀態跟蹤查詢、專家評委打分完畢后的審核；項目立項后經費明細查詢、項目開題及進展信息查詢、項目更改申請的審核、中期考核狀態跟蹤查詢及學院級審核、項目結項狀態跟蹤查詢及學院級審核；

（6）教務處管理員用戶：信息展示模塊資料瀏覽；信息展示模塊信息錄入及修改；在申請項目明細內容、申請狀態跟蹤查詢以及學院審核后的最終審核（確認立項或退回學院處理）；項目立項后經費明細查詢、項目開題及進展信息查詢、項目更改申請的審核、中期考核狀態跟蹤查詢及最終審核、項目結項狀態跟蹤查詢及最終審核；歷年大學生創新創業項目分類統計匯總報表瀏覽；

（7）財務處管理員用戶：信息展示模塊資料瀏覽；為本期通過教務處管理用戶立項審核的學生設定財務賬戶；對已被教務處管理用戶審核確認未通過中期考核或結項考核或者需要延期的財務賬號進行凍結、恢復或者撤消財務賬號處理。

5 討論

本管理系統的實現過程中充分運用了數據庫的管理功能和web技術的優勢實現了科研項目管理的自動化，既可以突破部分傳統科研項目管理方式的缺陷，又能為之后的數據挖掘提供信息基礎，是目前大學生創新創業管理工作中可以嘗試廣泛推行的一個方案。

參考文獻

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關鍵詞：大學生群體；創新創業活動；訓練計劃項目；實踐分析

大學生創新創業訓練計劃項目的開展實施能夠有效促進大學生群體創新素養的提升，這也是我國高等教育體系的必然要求，與此同時，就我國目前大部分高校的創新創業計劃開展現狀來看，有一些已經取得了比較顯著的成效，并且提升了大學生創業工作的成功率。在具體的實施過程中，也存在著一系列的問題，學校需要因地制宜，立足于自身的實際辦學條件和狀況，制定相關的改進策略，從而更好地促進大學生創新創業工作的開展。

一、開展大學生創新創業訓練計劃項目的重要性以及意義

通過開展大學生創新創業訓練計劃項目，我們能夠有效貫徹高效的教育思想觀念，給國家和社會培養一大批優質的創新型人才，與此同時，這也是我國建設創新型國家的必然要求，因此，為了更好地提升教學效果和教學質量，高校相關工作人員就必須要立足于大學生群體的實際創新創業能力，來設置課程內容和課程開展方法，并且對課程的教學模式方面進行改革。在目前的大學生創新創業訓練計劃項目開展過程中，我們主要是采用課堂內外理論與實踐結合的方式來開展工作，這樣能夠有效培養大學生創業能力，并且讓大學生在潛移默化之中增強創業意識。

高校大學生創新創業訓練計劃項目可以吸引一大批具有創新創業想法的大學生落實自己的行動，從而更好地實現人生價值，這能夠促進地方經濟的發展和社會的進步，大學生可以利用自己所掌握的學科知識來進行創新，從而把目前存在的一些不足之處加以改進，推動技術的進步。除此之外，通過創新創業活動，大學生能夠拓寬自己的視野，為以后的創新創業工作打下堅實的基礎。

二、大學生創新創業訓練計劃項目實施現狀以及存在的問題

1、創新創業指導教師缺乏足夠的經驗和指導能力。在大多數高校的創新創業項目開展活動來看，很多指導教師并不具備足夠的創新創業指導能力，其往往具備相關的理論研究能力，并且擁有較強的分析能力，但是，對于實際的創新創業指導而言，卻不能夠起到相關的作用。很多教師并沒有充足的創業歷程和創業經驗，他們無法給學生提供切實可行的幫助和支持，當學生在創新創業項目中遇到困難時，教師不能夠為他們指明方向。在申報項目的時候，一部分知道教師并沒有充分遵循學生們的想法和興趣，直接從自己的課題中選取了創新創業方向，從而讓打擊了學生的創新創業積極性，而且學生對于項目的認識也不夠透徹，不利于他們創新能力的培養。

2、大學生創新創業訓練計劃項目的相關評價體系不夠完善。隨著時代的不斷進步，大學生創業成功的案例越來越多，同時，學校也建立了相關的創新創業項目成果評價制度，用于對學生們的創業通過進行一個判斷，然而，很多大學生創新創業訓練計劃項目的考核方式過于側重結果，但是卻不注重大學生在這個創新創業過程中取得了什么收獲，因此，這會導致一部分學生的功利性過強，他們非常關注是否申報的專利，是否發表的論文，但是就不注重自我能力的提升，創新創業成果評價體系仍然需要改革和完善。

三、落實大學生創新創業訓練計劃的有效途徑

1、加強對項目實施的過程管理。加強過程管理是一項十分重要的工作，在大學生創新創業訓練計劃項目的實施過程中，相關的就業指導人員必須要關注整個項目的實施過程，要及時與大學生創業工作者進行溝通交流，并且鼓勵學生在這個過程中培養動手能力，要學會吸取經驗教訓，提升創新意識，并不只是關注結果，因此，提升整個大學生創新創業訓練計劃項目的管理水平是非常有必要的。在具體的實施過程中，應當建立相關的跟蹤制度，時刻關注大學生在項目的每一個環節的進度，看在項目實施完成之后，大學生是否有所收獲，是否有所進步，與此同時，學校可以開展相關的交流活動、專題報告會、專家講座等等，從而讓學生與學生之間進行溝通和交流，學生與專家之間進行交流，也可以專門建立相關的大學生創新創業活動網站，網站的內容應當豐富多彩，不但有創新創業的理論和方法，而且要把那些創業成功者的創業思路以及創業經驗放到網站上，不斷健全和完善大學生創新創業論壇。

2、建立多元化的項目考評體系。考評體系是尤為重要的，只有對學生們的創新創業項目進行評價，才能夠讓學生意識到自己的優點和缺點，并且不斷提升和改進自我，在具體的考評體系制定過程中，應當充分與大學生群體進行溝通和交流，了解他們的創業能力和創新想法，從而讓體系更加科學和合理，與此同時，應當鼓勵那些具有優秀創業想法的人從中脫穎而出，對那些具有較強創業能力的人進行培養，考核方式應當靈活多樣，要綜合考慮各種類型的影響因素，保證多元性，根據不同項目制定不同的評價機制，實行分類考核，保證公平性。具體而言，在大學生創業訓練計劃項目考核過程中，應當著重對大學生的創業實踐結果、商業計劃進行考核，要看其是否可具有科學性以及可實施性。應當充分發揮知道老師在該項目中的引導以及激勵作用，在全校范圍內構建一個良好的創新創業氛圍。

3、成立項目專家委員會。為了更好地實施大學生創新創業訓練計劃項目，學校內部可以成立相關的項目專家委員會，委員會的成員必須要有成功的創新創業經驗，并且要有過硬的創新創業理論素養，要負責對大學生創業項目進行監督和指導，并對大學生人才培養機制和體系進行創新性分析，與此同時，也應當附帶對于創新項目的指導和培訓、立項評審以及最后結題驗收等等。

總而言之，在大學生創新創業訓練計劃項目中，相關的高校就業指導部門以及創新創業指導教師應當從大學生的角度去思考問題，并且不斷健全和完善創新創業教育體系，為大學生創業者們打造一個良好的創新創業項目活動平臺，從而為國家培養出更多的創新型和綜合型的人才。

參考文獻 

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關鍵詞 大學生創新創業訓練計劃項目 自主學習 激勵

中圖分類號：G640 文獻標識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdks.2016.04.079

Abstract College Students' innovation and entrepreneurship training program is to cultivate students' innovative thinking， and the inherent consistency of independent learning. In the specific operation of the process should ensure that： students are the main body of innovation and entrepreneurship training college projects， guide students to change the learning style and enhance interest in learning， change the educational ideas and create a learning atmosphere.

Key words college students' innovation and entrepreneurship training program； autonomous learning； incentive

隨著知識經濟社會的到來，人類所掌握的文化翻天覆地的增長，傳統的被動接受學習模式已不再滿足大學生學習的需求，呼吁著學校改革管理制度和教師改革教學模式，給予學生更多自主學習的空間。大學生是社會發展的動力和源泉，是社會創新的主力軍，大學生的獨立思想對于一個民族的發展有著不容忽視的推進作用，獨立思想又跟大學生的自主學習密不可分，所以促進大學生自主學習有著十分重要的意義。①但是，從目前高校教學管理現狀可以看出，培養大學生自學習的效果并不理想。因此，作為一名教育工作者，理應高度重視此項工作，從多層面來激勵大學生自主學習。

1 大學生自主學習的現狀

1.1 自主學習的概念界定

隨著教學改革的深入，“自主”、“創新”、“主動”等詞語在教育實踐中屢見不鮮。所謂自主學習，是就學習的內在品質而言的，通常是指學習者個體能在自身主動意識下自覺、主動、獨立的學習，學習者主體對學習過程充滿興趣，能夠明確學習目標、制定學習進度、評價學習結果，能夠自主解決學習過程中遇到的問題。②固然，教師這一角色在自主學習過程中也應發揮好引導的作用。

1.2 大學生自主學習的意義

1.2.1 大學生自主學習是社會發展的需要

當今社會信息大量增長，要處理、應用這些信息，學習本身成為一種需要，《學習的革命》一書即是這一觀點的代表；隨著終身教育和學習型社會的到來，自學在任何教育體系中都具有無可替代的作用，聯合國教科文組織編寫的《學會生存》中指出：“終身教育是學習化社會的基礎，同時終身教育的概念包括教育的一切方面，包括其中每一件事情，整體大于部分的總和，世界上沒有一個終身的而又分割開來的‘永恒’的教育部分。”③因此，加強自主學習的意識、提高自主學習能力、培養終身學習的學習者的任務迫在眉睫。

1.2.2 大學生自主學習是高校教學改革的重點

從高校的三大任務“教學、科研與服務社會”中可以看出，教學工作是高校發展的重中之重，但是傳統的教學模式一度模糊了高校改革者的眼睛，導致高校培養的學生思維僵化、創新能力低下，缺乏自主性和適切性。因此，通過教師引導下的自主學習符合當下素質教育和時代教育的要求，對學校教育教學的改革也能起到積極的作用。

1.2.3 大學生自主學習是個體發展的要求

首先，自主學習可以彌補個體學習的差異。有研究表明，自主學習策略能夠解釋近80%的成績變異。④也就是說，通過自主學習可以在成績上追上80%的差距，自主性強的同學能夠通過有效的學習方法，并且通過自我調節來提升學習成績；其次，自主學習可以培養學生的創新能力，在自主學習過程，學生更多地依靠自己去思考問題、挖掘知識，參與實踐，逐步改變依賴教師控制、圍繞課堂和書本的學習局面，更容易提升學生自身的潛力以及提高創新能力；最后，自主學習是個體終身發展的需要，每個個體走出校門之后，缺少了學校這種學習的氛圍和動力，靠的只能是自主學習這種學習方式。

1.3 大學生自主學習存在的問題

1.3.1 高校教學管理制度剛性缺乏營造自主學習的氛圍

高校教學管理制度是實施自主學習的一個外在條件，它規范了學生的學習行為、提供學習資源來營造學生“自主”的氛圍。學分制作為一種彈性的教學管理制度，可以為學習的自主學習提供便利的條件。然而，多年來，我國高校的學分制搞了這么多年還是“有名無實”，⑤嚴重地阻礙了大學生自主學習氛圍的營造。

1.3.2 教師課堂教學注重內容傳授忽略學習方法指導

在傳統的學校教育中，接受性學習方式能夠在短時間內高效率將前人的成果內化為自已的知識，因此，在高校課堂教學中，教師偏重知識內容的傳授，而忽略學生的思想變化和心理特點，是導致學生自主學習能力差的一大原因。教師注重將書本上的知識或者自己的研究成果單方面地傳授到學生，而不清楚學生真正需要的是學習方法的指導，特別是自主學習方法的指導。

1.3.3 大學生缺乏自主學習的意識和挖掘學習興趣的能力

傳統的教學方式，使大學生的思維出現定勢，難以認識到主動學習、基于信息、以多媒體為手段和建立在網絡之上的學習方式的重要性，造成學習自主意識的缺乏和學習策略的單一。同時，部分學生因缺乏充分的自我意識和學習興趣，自主性不能調動起來，在學習過程中，目標迷茫、策略不當、內容模糊等都會導致學生對學習失去興趣。

2 大學生創新創業訓練計劃項目對大學生自主學習的激勵作用

2.1 大學生創新創業訓練計劃項目的歷史發展

大學生創新創業訓練計劃項目（以下簡稱大創項目）是高等學校本科教學質量和教學改革工程的重要組成部分。⑥2006 年，教育部選取部分高校試點，開展了以在校大學生作為項目負責人進行科技創新項目的研究工作。2007 年，教育部將“實施大學生創新性實驗計劃”納入“高等學校本科教學質量與教學改革工程”的范圍，劃撥專項資金，并在全國推廣。近年來，創新創業項目已在我國高校大規模開展起來。僅2014年度而言，共有117 所部屬高校和31 個省（ 自治區、直轄市） 的地方教育主管部門上報了大學生創新創業訓練計劃項目，教育部審核通過的高達25474 項。⑦且這數據是逐年上升。

2.2 大學生創新創業訓練計劃項目對大學生自主學習的激勵作用的可行性分析

2.2.1 大學生創新創業訓練計劃項目是培養大學生“創新思維”的政策需要

大創項目可以提升大學生的綜合能力，培養大學生的“創新思維”。在大學生創新創業訓練計劃項目當中，通過對項目的落實，使大學生在不斷實踐過程中，學習到課堂理論教學中無法學到的知識。在訓練計劃項目中，要求大學生自己來選擇項目課題，并在教師的指導和幫助下，通過大量資料的查詢、分析、整理，以及團隊合作、組織實施等一系列的過程，鍛煉自我實踐能力。在項目開始到完成全過程當中，使大學生能在實踐當中，培養溝通能力、動手能力、創新思維能力等，進而促進大學生綜合能力的培養。

2.2.2 自主學習是培養大學生“創新思維”的學習需要

培養大學生的“創新思維”，只有充分調動他們在學習上的自覺性和主動性，實現教學相長，才能達到。因為創新不是模仿，不是被動的學習，盡管每個個體都是學習的主體，但是，為誰學、學什么、怎么學、向誰學等這些最主要、最基本的問題，只有依靠學生這個體自主解決，教師只能起到基礎性的教育引導作用。

因此，在實踐中，我們應充分發揮好大創項目對大學生自主學習的激勵作用，使更多的學生參與到其中，營造良好的學習氛圍。

2.3 大學生創新創業訓練計劃項目對大學生自主學習的激勵政策

我校于2012年出臺了《韶關學院大學生創新創業訓練計劃項目及經費管理辦法》，指導“大創項目”的實施。管理辦法中從不同的層面制定了激勵政策來保障項目的順利開展。總體而言，效果顯著，參與大創項目的學生逐年增加，獲批國家級、省級大學生創新創業訓練項目立項的數量也逐年增加，學生動手實踐能力的提高，創新思維的培養、自主學習能力的提高與學校出臺的一系列激勵政策息息相關。

2.3.1 學生層面

參與項目的學生立項并順利通過結題驗收，可以按照《韶關學院創新實踐學分實施辦法（試行）》（韶學院〔2011〕164號）認定創新學分，在各類評獎評優時獲得相應加分。國家項目負責人8學分，成員4 學分；省級項目負責人6 學分，成員3 學分； 校級項目負責人2學分，成員1 學分。對取得階段性成果創新創業訓練計劃項目，由學生（項目組負責人） 提出申請，征得指導教師同意后，經學院審查，且認定該項目與負責人所學專業相關，學校批準可作為畢業論文（設計）課題繼續進行；對于研究成果已經達到畢業論文（設計）要求，可代替本科畢業論文（設計） 。

2.3.2 教師層面

對指導創新創業訓練計劃項目的教師，學校根據《韶關學院教學工作量計算辦法》計算其教學工作量，并依據《韶關學院教研積分計算及獎勵辦法》計算教研積分和給予積分獎勵。鑒于近兩年部分項目指導老師對學生的指導存在“重立項、輕結項”的現象。我校于2014年對教科研積分獎勵進行了改革，由原來的“立項分20”改為“立項分10，結項分10”，以此來調動指導老師的積極性，保證學生項目的過程監督和項目的質量。

2.3.3 學院層面

在《韶關學院二級學院績效考核辦法》（試行）中，大學生創新創業訓練計劃項目等立項建設的學生項目，通過結題驗收后，創業實踐項目每項加6分，創業訓練項目每項加5分，創新訓練項目每項加4分。這也極大地激勵了各二級學院對大學生創新創業訓練計劃項目的重視，從立項、研究過程及結項各方面均加大投入，從而保證了項目的質量。

2.4 大學生創新創業訓練計劃項目下大學生自主學習的操作機制

一系列激勵政策的實施在于創造有利于自主學習的氛圍，促進學生自主學習行為結果的變化，然而這種變化能否被學生所接受，還取決于學生在自主學習過程中的個人操作機制。

2.4.1 學生是大學生創新創業訓練計劃項目的主體

大創項目的實施原則為“興趣驅動、自主實驗、重在過程”。⑧大創項目強調學生在教師的指導下，以（下轉第178頁）（上接第167頁）個人或團隊的形式來開展調查，撰寫報告，提高大學生的實踐和動手能力。教師在整個項目的進程主要是起著指導的作用，教師不能將學生大創項目的實施變成自身研究課題的一部分，這樣會剝奪了學生作為項目的主體性，只有承認學生是大創項目的主體，才能充分調動學生思維能力和組織能力，增強自主學習的能力。

2.4.2 引導學生轉變學習方式，提升學習興趣

針對目前大學生缺乏自主學習的意識、被動學習、學習興趣不強的現狀，在大創項目的管理過程中，要鼓勵創新，引導學生發揮主觀能動性，變被動學習為主動學習，變“要我學”為“我要學”，引導學生從“課堂中心”和“教師中心”的傳統學習模式向“探索問題”和“學生中心”的自主學習模式轉變。同時，在項目的實施過程，通過定目標、找資料、撰寫報告，慢慢地學生能夠在整個過程中挖掘自身的學習興趣點，找準方面，為以后人生方向奠定基礎。

2.4.3 轉變教育觀念，營造自主學習的氛圍

由于知識和技術的快速發展，學習不能僅僅局限于書本，更要滲透到實際工作和社會活動中。因此，大學生自主學習的內容也不能僅僅是理論性的知識，而更多地應該是實踐的能力。因此，高校應轉變教育觀念，以大創項目的實施為契機，在教學、管理及服務各層面上多開展一些自主學習項目，營造自主學習的氛圍，培養自主學習的能力。

本文系2014年度廣東省高等教育教學改革項目“地方高校大學生自主學習激勵機制建設”（GDJG20141233）的研究成果

注釋

① 鄭金洲.自主學習[M].福建：福建教育出版社，2005：5.

② 吳希紅.自主與引導――基于自主學習的課堂教學引導策略研究[M].上海：華東師范大學出版社，2004：34-35.

③ 聯合國教科文組織國際教育發展委員會.學會生存[M].北京：教育科學出版社，1996：12.

④ 張勇，潘素萍.齊莫曼的自主學習模型理論與啟示[J].高教發展與評估，2006（1）：48.

⑤ 李志宏.美國、日本、中國學分制之比較及完善我國學分制的設想[J].中國大學教學，1994（4）：11.

⑥ 教育部.教育部關于做好“本科教學工程”國家級大學生創新創業訓練計劃實施工作的通知[EB /OL].

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關鍵詞 大學生 創新創業 教育實踐

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdks.2017.02.016

Abstract Innovation ability has been the unanimous attention of domestic and foreign universities， countries in a series of reforms also highlighted the importance of the mass innovation， entrepreneurship， which is changing the mode of economic growth， an important part of improving national competitiveness. But in the process of building a practical system of entrepreneurship education innovation has encountered a variety of problems and difficulties， in this context， the ability of innovation and entrepreneurship training program into various colleges and universities need to discuss problems. Relying on innovation and entrepreneurship training program， the rapid development of educational practice system is an excellent way.

Keywords college students； innovation entrepreneurship； education practice

0 前言

高校大W生創新創業訓練計劃項目的實施，一方面可以吸引一大批具有創新思維的學生提前進入相關的科研領域進行科研訓練，在自己所掌握的學科知識的基礎上進行深入研究。①項目的實施，能使學校教學方法得到創新，這是創新創業教育最基礎的一點。此外，這還可以提高高校領導層對于體系構建的重視程度，從而促進教師改變教育理念，完善教育方法。在我國，由于長期受應試教育體制束縛，在對學生培養的過程中往往只重視應付考試，往往輕視對學生的綜合素質和創新能力的培養。在學生上大學之后，很多高校依舊只是指導學生機械學習書本知識，而不是啟迪學生積極思考，培養其自主學習能力。并且學生在課程中也缺少實踐動手機會。這樣一來，學生的創新能力無法被激發，學生也將在“填鴨式”教學中失去鍛煉創新能力、自主學習能力的機會。各高校平時舉辦的活動大多是關于本專業知識技能的比賽，往往缺乏與學生創新創業能力相關的比賽。而從國家 “關于教育改革的會議”后，各高校便積極對培養學生創新能力進行了實踐。在此期間，學院組織學生進行相關專業的學術交流會，實驗室也都全面向學生開放，很多學生在課余時間會帶著問題到實驗室進行鉆研。②這些措施都有利于提高學生的創新實踐能力，對于當代大學生而言，創新創業能力是其開展深入研究的基礎。

1 構建教育實踐體系面臨的問題

1.1 教育實踐體系構建過于淺顯

目前，各大高校都在積極探討如何構建適合本校發展的創新教育實踐體系，希望能有對每一個參與者都產生積極影響的方案。但是許多院校受思維定勢的束縛，僅僅注重知識的傳播普及，而沒有將創新創業教育與本校本專業知識相結合。這些高校的教學重心依舊在學科知識教育上，對于創新創業教育，只是淺顯地開設相應課程，其實效性往往不如人意。然而就算有些高校開展活動、比賽，支持學生創業創新，但這些都僅限于言語上的支持及活動可行性分析，過后并沒有關注學生創新創業能力的后續發展，沒有及時跟進并同學生共同面對在創新創業中遇到的問題。此外，有相當一部分高校的創新創業教育仍處于空缺狀態或流于形式。③

1.2 教育實踐體系構建與實際相脫節

大多數學校只是單單從理論角度去闡述教育實踐體系，沒有充分與本校實際情況相結合，甚至有一些高校只是研究了理論，并沒有基于本校實際進行創新創業教育體系建設。大多時候創業教育課程僅僅是口頭知識的傳授，根本沒有實踐創新環節，忽略課程之間的連貫性、互補性和層次性。而在舉辦創業活動比賽之時，無法啟迪學生在實踐中發揮創新精神。眾所周知，創業教育課程與其他純理論課程有本質區別，它本身是一種實踐，即需要將創業知識、創業理論與創業技能、創業實踐有機結合，實現創業教育第一課堂與第二課堂的協同發展。④

建立教育實踐體系應當結合本校實踐與特色，例如醫學生創業教育可以醫學知識為基礎，創辦有關醫學知識問答收費項目，而不必跟隨互聯網大潮去從事微商等。

1.3 錯誤地理解教育實踐體系，教育目標含糊

由于創新教育實踐體系還處于起步階段，許多人對體系的理解還不夠透徹，就算建設了教育實踐體系也可能會與體系建設初衷背道而馳。創業教育需要價值引導，需要制定一個創業的最終目標。大學是重要的人才培養基地，應當明確要培養什么樣的人才，要怎樣培養人才。當前，學校對于創新創業教育目標存在功利化傾向，推崇創新就業專攻于快收入、快致富道路。這種缺乏分類、分層次的創新創業教育目標限制了創業教育的受眾面，即主要面向具有創業意愿和已經付諸創業實踐的群體開展，并沒有面向全體學生開放。⑤這樣違背了創新創業教育的根本目標與原則。并且，創業教育實踐內容設計指向主要是以傳統技能知識教育為主，如創業基礎、創業過程中的危機、創業成功事例等，并沒有明確提出創業的根本含義，盲目跟隨“萬眾創業”的口號，忽視了對學生價值觀念的塑造，培養過程也存在趨同化現象。

2 創新創業訓練項目對構建教育實踐體系的作用

思維往往決定人們的行動，只有從根本上改變人們對創新創業的認知，才能更好地培養學生的實踐創新能力。依托創新創業實踐訓練項目可以對構建教育實踐體系產生很大的積極作用。

2.1 提供良好的環境基礎

創新創業訓練項目能提高高校領導層對創新創業的重視程度，從而能將創新創業教育與專業教育有機結合，形成一個完整體系。只有充分重視創新創業教育，才能推動學校引進最新的創新創業教育理念，跟上時代的發展。創新創業教育體系的建設是一個逐步構建的過程，它需要解決學校教學在現實中存在的經濟困難，還需要改革教育理念和創新教學方法。此時，創新創業訓練項目便能很好地解決這個問題。在創新創業訓練項目中，學校能大大改革學校的教學方法，如增加動手實踐課、舉辦創新創業大賽等等。在此基礎上，教育實踐體系的構建才會更加容易。

2.2 培養學生的初步創新能力

傳統的教學方式固化了整個教學過程，教學的針對性和實效性不強，學校缺少實踐平臺，各方面的幫扶政策不到位，畢業學生“腦子不會想，嘴巴不能說，雙手不會做”的現象突出。⑥因此，創新創業項目的實施勢在必行。在創新創業訓練項目的實施過程中，一定會極大地促使學生更好地發散思維去思考、解決問題，這一習慣的養成是擁有創新能力的基礎。學生在擁有初步創新能力之后，才能更好地跟隨教育實踐體系建設的步伐共同成長。初步的創新能力，能讓學生更好地理解體系，才能更好地實施構建體系的相關計劃。

3 如何以大學生創新創業訓練計劃項目為載體構建教育實踐體系

3.1 依靠訓練項目打造地基式建設體系

實踐性教育教學是學生在校學習創新創業必不可少的一項內容，許多能力，如創新創業能力、獨立思考能力、探知商機能力都需要學生在學校與社會企業共同體系中逐步培養。通過系統的理論教學和實踐教學活動，向學生傳遞生產經驗和社會生活經驗，引導他們樹立創新創業意識，掌握創新創業知識和技能，啟迪思維，發展興趣，注重創新創業精神的培養和就業觀念的轉變。⑦實踐也是創新創業鍛煉的最好平臺。創新創業教育是一項實踐性很強的教育活動。學生的創新創業綜合素質，要能夠付諸創新創業實踐才能逐步培養，才能讓學生知道課本知識與實際的異同。實踐的最終目的是使創新創業者的個人價值和社會價值得到體現。項目能極大地促進創新實踐，因為創業離不開創建或運營經濟實體，這需要專業人士的幫助，只有擴大了影響力，才能吸引企業商家的投資，開拓商業人脈。創新創業需要創業者通過實踐整合和調整認識和思維，這需要一個完善的素質結構，也需要創業者積累初始經驗。而通過創新創業項目的開展，才能不斷積累經驗，同時也實現了個人價值和社會價值的創造。

3.2 成立領導班子，依托各方力量

一個優秀的領導班子，是體系成功建立的基本保證。優秀的領導班子能夠在構建體系過程中確立正確的目標，設計更加完善的方案。創新創業教育體系，需要一個具有創新開拓思想與不懼艱苦精神的團體。只有具有創新精神，才能設計出全面并富有創新性的方案。因為教育實踐體系是我國的新型教育體系，在它的創建過程中必定會遇到很多困難，此時便需要領導班子能夠快速正確地指引方向，在這個過程中團結一切力量共同努力，勇于奮斗，最終才能達到我們的目標。成立優秀的領導班子之后，應當考慮如何提升師資水平。在國外，講授創業教育課程的教師大多都有創業或投資經歷，熟悉企業運營模式。但在中國，即便在已開設創業教育課程的少數高校中，授課教師也往往缺乏創業經歷和實踐能力。⑧教育者的綜合素質和業務水平，在一定程度上決定了受教者的接受、領悟知識的程度。

3.3 逐步構建體系

人才的需求是多元的，人才培養標準也應該是多元的。體系的構建絕對不是一蹴而就的。在建設體系之時，應當與多方合作共同開發項目，多聽取行業專家的意見，集思廣益。但是許多人在建設過程中急于求成，往往忽略建設過程中會遇到的問題，只是盲目跟風，機械模仿其他高校的構建方法，沒有充分結合實際情況，沒有打好建設基礎，這樣構建出來的體系一定是不完善，甚至是不成功的。我們應當結合本校的實際情況，創新校企合作的辦學體制，全面提升辦學水平，逐步設計好體系建設步驟，并按部就班地實行。構建多方合作創新創業人才培養機制，創新發展平臺，推進共同合作、共同發展的體制是必不可少的。在構建體系過程中也要制定合理的人才培養標準，以確保人才培養質量。

4 構建教育實踐體系的意義

4.1 系統培養大學生創新創業能力的重要性

高校是創新創業的主戰場，大學生是創新創業的生力軍。近年來，許多高校通過不斷的改革與實踐，強化了多主體的創新創業教育共識，構建了多層次創新創業訓練體系，完善了多方位的創新創業管理機制，打造了多類型創新創業支撐平臺，為高水平創新人才培養奠定了堅實的基礎。⑨若不能系統完善地培養大學生的創新創業能力，將使學生思維體系建設不連貫，甚至因為不全面的培育導致某些偏差，如同盲人摸象。只有系統的灌輸，才能讓學生建立起完整的知識框架，更好地發散思維，讓自身能力得到長足發展。

4.2 符合國家未來發展需求

“中國創造而不是中國制造”已經成為我國發展的一個目標。消耗資源帶來經濟增長方式已經為人們所拋棄，大量的生產工業化材料已經不是我國發展的首要路徑，我國應當走知識創新路線。只有培養出具有創新能力的人才，才能更好地掌握最新科技，沒有創新創業能力人才，根本無法很好地開拓商業經濟市場，也就無法擁有知識產權，最終我們生產的依舊只是耗資源但低廉的物品，無法提高我國經濟實力。因此，要提高我國經濟實力，前提是我國擁有創新創業型人才，而這便需要創新教育實踐體系去發掘培養這類人才。我們應當以創新創業教育為指導，創新知識技能培養模式，提高我國高校人才培養質量，是滿足國家未來持續發展之需。

5 結語

大學生創新創業訓練計劃項目是一項聯合各界力量，主要依靠高校力量的系統工程，應當借助這一工程，逐步在各高校建立教育實踐體系，這樣才能為我國培養更多的創新型人才。各高校應當將創新創業訓練計劃納入到人才培養目標中，建立相應的平臺，為學生提供多元化的支持，提高學生參與創新創業訓練計劃的積極性，不斷地增強創新創業訓練的活力。⑩高校應當對學生進行創新創業的指導，幫助其解決困難，發揮在學生創新創業中的指引作用。

*通訊作者：黃鎖義

L鼙究翁馕？016年廣西高校教學質量與教學改革工程項目自治區級創新創業民族醫藥教學團隊（桂教高教[2015]93號、桂教高教[2016]6號）

注釋

P 張妍，陳蘊智，陳磊，楊輝，李亞瓊，冀煒.基于大學生創新創業訓練計劃項目的思考[J].中國管理信息化，2016（11）：225-226.

Q 劉超，王忠利.指導高校醫學生創新創業訓練計劃實踐探討[J].中國繼續醫學教育，2016，8（6）：9-10.

③ 龔兵麗，賴祥亮，張君誠，肖愛清.應用型本科高校新創業教育體系的重構與實踐――以三明學院為例[J].雞西大學學報，2016.16（3）：12-15

④⑤ 鄔小撐，呂成禎.走出大學創業教育實踐體系構建的困境――以浙江大學為例[J].復旦教育論壇，2015.13（5）：37-41.

⑥ 方法林.多中心理論視閾下“創新創業 +”的教育體系構建與實踐――以南京旅游職業學院為例[J].西部素質教育，2016.2（7）：1-5.

⑦ 楊穎，武兵.創新創業教育實踐教學體系設計[J].創新與創業教育，2016.7（2）：21-24.

⑧ 張琦，金玉然，宋偉.“創新創業”引領下的課程體系和實踐教學體系研究――以遼寧科技大學工商管理專業為例[J].高教學刊，2016（14）：11-12.

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關鍵詞：創新；項目；大學生

中圖分類號：G647文獻標識碼：A文章編號：1002-4107（2014）07-0079-02

現今的時代已是創新時代，創新的重要性更加的突出。而大學生作為一個國家的未來人才資源，掌握一定的創新能力是不可或缺的。青年一代創業能力的高低，直接決定我們整個民族未來幾十年的發展潛力。

一、大學生創新項目

為了培養本科生的創新能力，2007年國家教育部根據《教育部、財政部關于實施高等學校本科教學質量與教學改革工程的通知》（教高[2007]1號）精神首次設立了大學生創新性實驗計劃項目。幾年來，國家對于大學生創新實踐項目的支持力度逐年加大，尤其是在“十二五”期間，“大創”項目的范圍有了進一步的擴展和提升。擴充了項目的內涵，包括創新訓練項目、創業訓練項目和創業實踐項目。各高校根據文件精神，積極組織推動大學生創新項目，逐步構建了國家級―省級―校級―院（系）級四個層次的“大創”訓練體系，不斷完善并形成了 “大創”運行機制和管理模式，為我國大學生創新創業能力、合作協調能力的提高添磚加瓦[1]。

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010―2020）》中對大學生科學研究和創業教育的有關安排和描述，既是貫徹落實科教興國戰略和人才強國戰略的關鍵舉措，也是順應我國對高素質創新型人才迫切需求的需要，還為高校繼續開展大學生創新創業教育工作指明了方向，這是國家在新時期面臨更加激烈的國際競爭環境所采取的應對策略[2]，“大創”項目的參與者們也肩負起更加重要的歷史使命，如何把“大創”項目做好，如何最大限度地調動學生的積極性和創造性，這是新時期所面臨的核心問題。

二、大學生創新項目現狀分析

在中文文獻方面，筆者以“大學生創新項目”為全文關鍵詞在CNKI的中國學術期刊網絡出版總庫進行檢索，得到了令人驚訝的數字。從1982年至今，每年都有一定數量的研究文獻，自2007年起，每年的文獻數量達到四位數；2010年至2013年，每年的文獻數量達到了2000篇以上，最高的2012年，甚至達到了2782篇。由此可見，大學生創新項目得到了全國范圍內的學者的廣泛關注，他們從現狀、問題、對策、體會、實踐與思考等等角度進行了深入的分析與探究。筆者在國內學者的研究基礎之上，結合自身的經歷與體會，總結出目前“大創”項目面臨的幾點挑戰。

（一）學校：缺少宣傳、引導與調查

首先，學校如果不能很好地對大學生創新項目的重要性和意義進行廣泛深入的宣傳，會導致很多學生對大創項目缺乏了解，對項目毫不知情，即使知曉也表現出興趣不足的情況。其次，沒能對學生的課題選擇進行足夠的引導，致使很多學生選擇了與本專業相差甚遠的課題，學生因此表現得手足無措，原有的專業知識不足以解決面臨的問題，解決課題中的問題對自身專業的學習又毫無幫助。再次，在組織方面，學校對大學生創新項目缺乏跟蹤調查工作，一個項目只考核了立項、中期檢查、結題等三個階段，對具體的項目沒有足夠的了解，沒能及時地促進學生創新能力的提高。因此，學校在考核和結項方面機制有待完善。最后，創新項目的種類不同導致實驗進行過程也會有時間上的差異，而學校對于項目考核的時間卻相對固定，這在一定程度上會影響項目開展的正常進程。很多學校采用論文結項的方式，沒有實質性的研究成果，也使得有些理工科類等不善寫作的學生對項目表現消極。

（二）教師：指導方式不當

作為項目的引導者，指導教師也或多或少地存在著一些亟待解決的問題。首先，教師對創新項目的指導熱情不高，原因存在多個方面，比如，對大學生進行課外創新教育指導很少與職稱評定以及待遇掛鉤，加上教師的教學任務繁重，而本科生的科研能力較弱，不能產生足夠的互動，很難對教師形成有效的促進，指導教師的熱情很大程度上會影響到大學生對于項目的態度，消極態度的蔓延顯然不利于項目的順利發展，師生都不夠重視，導致了項目的開展越來越難。其次，教師指導方式太過極端，主要表現在以下兩個方面：一種教師太過強調學生的作用，不能給予有效的指導，他們只告訴學生實驗的最終效果，要求學生在短期內掌握毫無知識儲備基礎的專業知識，由于難度太大，直接打擊了學生的積極性，讓學生對項目產生反面情緒，不利于項目的順利進行。另一種極端則是基本忽略學生的作用，只把實驗相對輕松或者邊緣的技術交給學生處理，自己一肩挑，學生很難在其中體會到研究的過程，對創新能力的提高毫無幫助，這樣的指導方式很明顯不能鍛煉學生的創新能力。

（三）學生：缺少自主創新意識，功利性突出

作為大學生創新實驗的主體，大學生本身也存在很多問題。首先，大學生申報創新項目的動機不單純。由于競爭激烈，有些大學生申報“大創”項目是為了使自己的簡歷更加漂亮而不是對項目本身有興趣。這樣的動機勢必會使得項目進行過程中這部分學生的參與度、熱情度不高。其次，大學生剛從高中進入大學，習慣了圍繞教師指揮棒開展學習，沉湎于應試教育缺乏自主學習創新意識。有些大學生僅出于對項目本身的熱愛而忽略自身的專業以及知識基礎的重要性，雖有學生想做出些創新，但由于知識基礎不夠扎實，掌握的專業知識較少，沒有經過完整的學術專業訓練，缺乏獨立思考和分析問題的能力，對研究目的、內容、技術方法等都不是很了解，沒有辦法與教師配合[3]。最后，有些大學生片面追求項目結果，出現急功近利的現象，很多學生不想花太多的時間和精力去認真思考，缺乏科學、嚴謹的科學研究態度，只是為了解決一個個小問題，而非整體把握，不能主動地領悟研究中出現的種種情況，出現被動應付的情況[4]。

三、改進大學生創新項目的建議

（一）學校要有效組織并科學評價創新項目

首先，在項目的準備階段要加強宣傳的力度，讓學生更加深刻地了解“大創”項目，明了其對于自身創新能力培養的重要作用。適當增加獎勵機制，調動學生的積極性，獎勵可以是精神獎勵，也可以是適當的物質獎勵，小小的獎勵，也許可以獲得意想不到的作用。其次，在項目的選題階段應采用學生自選與教師指定相結合方式，學生在選題時，要加以指導，最大限度地讓學生結合自己的專業特點，并結合創新性和實際應用價值，促使學生在項目研究過程中從一而終。再次，實驗的過程中，完善學校管理制度，保證實驗項目的順利實施，實行以學生為主、教師為輔的培養方式，即以培訓學生的創新能力為重點，重視實驗過程中學生的發現問題、解決問題能力，同時，培養學生的自我管理能力和團隊合作精神，讓學生體會到集體力量的巨大[5]。最后，實驗的結題階段：學校采取靈活的評判機制，鼓勵學生采取多種方式完成結題任務，包括論文，實驗數據、結論等等。這種多樣化的評判機制不僅可以明確學生學習的方向，也會降低學生創新的難度，從而使得學生能夠更加積極地投入到大學生創新項目中去。

（二）教師應改善引導方法

首先，教師要和大學生真正在一起做實驗，共同參與。學生通過“大創”項目，從教師身上學到的不僅僅是專業知識，更是指導教師為人處事的作風，嚴謹治學的態度，這樣的親身接觸有利于師生情誼的增進，讓學生更好地向指導教師學習。其次，教師要更好地了解學生的特點，知己知彼才能百戰不殆，在了解了學生的特點之后，才能更好地把學生的能力和智慧發揮出來，這樣才能更好地做好大學生創新項目。最后，正確的指導方法必不可少。指導的精華在于掌握好一個度的問題，既不是撒手不管，全讓大學生自我摸索，也不可以全盤包攬不給學生發揮的空間，只有把握好這個度才能輕松而又有效地共同完成“大創”項目。

（三）大學生要擺正心態

大學生在參與“大創”項目時，要真正因為想去創新才去參加，而不是單純為了榮譽。這樣才能在項目實施的整個漫長的過程中始終充滿激情和熱情。其次，要對自己和項目有充分的認識。要對自己的專業有清晰的認識，在選擇項目的時候要衡量學科相關性，不盲目，不盲從，合理選擇出最適合自己的研究點。最后，要以堅定的信念和嚴謹的態度來完成整個項目，不得有半途而廢、偷懶等消極情緒，在遇到困難的時候要有堅定的信念，積極尋找解決辦法，如向指導教師請教、與同學商量，要秉承科學的精神才能真正做出成熟的項目，這才是“大創”項目的真諦。

“大創”項目的開展與實施，體現了國家各個層面的教育機構對于大學生創新能力培養的重視，也從側面反映了大學生的創新意識和創造力對于整個國家的重要性。“大創”項目的實施，在一定程度上培養了學生的創新能力，但是我們也清醒地認識到，大學生創新能力培養之路還任重而道遠。

參考文獻：

[1]周合兵，羅一帆，熊建文.以有力舉措推進大學生創新創業訓練計劃開展[J].中國現代教育裝備，2013，(5).

[2]呂波，姜孔橋.大學生創新創業訓練計劃項目的管理新機制探討[J].教育教學論壇，2003，(2).

[3][4]杜新強，冶雪艷.從大學生創新實驗項目談學生創新能力的培養[J].黑龍江教育：高教研究與評估，2013，(1).

[5]張麗紅等.關于國家大學生創新性實驗的幾點思考[J].中國科技信息，2011，(10).

收稿日期：2014-02-28

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關鍵詞：大學生科研；創業；管理；機制

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）09-0231-02

近年來，大學生創新創業訓練計劃工作在各高校如火如荼地開展。在《在國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020）》中明確提出，要“支持學生參與科學研究；加強就業創業教育”，這更加明確了大學生創新創業訓練計劃項目的地位。隨著申報數量的遞增，對該項工作的開展與管理提出了新的更高的要求。本文結合商學院在培養大學生科研與創新能力工作中的實踐經驗，對如何創建大學生創新創業訓練計劃項目的管理新機制進行深入探索。

一、大學生創新創業訓練計劃項目的政策背景

國家在《在國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020）》中對大學生科學研究和創業教育的有關安排和描述，既是貫徹落實科教興國戰略和人才強國戰略的關鍵舉措，也是順應我國對高素質創新型人才迫切需求的需要，還為高校繼續開展大學生創新創業教育工作指明了方向。大學生創新創業訓練計劃項目是落實國家教育規劃綱要的重要舉措之一，它前身稱為大學生科學研究與創業行動計劃項目，是大學生參與科研和創業的一個重要平臺。該平臺是高等學校本科教學質量與教學改革工程的重要組成部分，其目的在于探索并建立以問題和課題為核心的教學模式，倡導以本科學生為主體的創新性實驗改革，調動學生的主動性、積極性和創造性，激發學生的創新思維和創新意識。這一活動的實施原則有三條：興趣驅動，自主實踐，重在過程。

為了鼓勵大學生科研和創業教育，北京市教委是從2008年就開始舉辦北京市級大學生科學研究與創業行動計劃項目活動。當年，北京教委下發了京教高[2008]6號文件，即《北京市教育委員會關于實施北京市大學生科學研究與創業行動計劃的通知》。根據這一文件要求，北京市教委每年資助1300個左右的大學生科學研究與創業行動項目。當時制定的資助金額，原則上理工類項目每項資助1萬元，文科、藝術、經管類項目每項資助0.5萬元。隨著活動的深入實施，資助金額有所變化。從2011年起，大學生科學研究與創業行動計劃項目改稱為大學生創新創業訓練計劃項目，對創業訓練計劃項目的資助金額大幅度提高。由于該項目可以有效提高大學生創新意識、增強實踐創新能力而倍受重視，大學生的申報數目呈現明顯的逐年遞增趨勢。這同時也為活動的深入開展與科學管理提出了新的更高的要求和挑戰，值得深入探討科學的管理機制。

二、大學生創新創業訓練計劃項目的管理短板分析

根據北京物資學院商學院的近期實踐，筆者認為大學生創新創業訓練計劃項目的管理短板表現在以下幾點。

（一）應對挫折或失敗的教育不足

當前，對大學生科研或創業成功案例宣傳較多，仿佛創業與成功之間劃上了等號。比如通過創業成功的“80后”人才比比皆是，2011年《創業邦》雜志正式推出了2011年“30歲以下創業新貴”，其中有大家熟悉的途牛網創立者于敦德、金頂黃金投資集團的創始人陶行逸等。但殊不知，大學生的創業成功率僅有0.3%。[1]也就是說，大學生科研與創業失敗才是常事，而相比于成功案例宣傳，對于挫折教育或者風險教育明顯不足，尤其是對失敗原因的剖析以及相關的應對措施等方面的教育，更是明顯缺乏。

（二）大學生的不同需求亟需分類管理

大學生參加科研與創業行動計劃，其需求是有顯著差異的，商學院根據實踐將其分為三個類別：一類是志在就業，即這類大學生為了畢業后找到好工作。比如某同學針對白酒制定營銷方案，意圖進入白酒行業；第二類是志在深造，即這類專業人才打算在畢業后出國或考研，比如某同學已經發表EI論文，為未來深造做準備；但是還有一類卻常常被忽視，這一類是志在真正創業，即這部分大學生對自己未來的職業生涯設計是自己做老板。這些大學生并不是在紙上談兵，而是已經真實投身于創業實踐，積累了相當豐富的實踐經驗。顯然，不同的大學生需求，其對應的管理方式是不一樣的，應當進行分類管理。而當前的管理模式多重視對發表成果的考核，而對實際已經取得成果的第三類大學生如何進行考核，還有待于完善和豐富。

（三）尚未建立完善的分類評價機制

大學生的科研和創業需求不同，其出發點就不一樣，將達到的目標或成就的結果當然也不一樣。為此，對于志在就業、志在深造和志在創業的不同大學生，對于其成果的考核評價方式應有所不同。但目前還沒有形成有效的分類評價體系，缺乏可實施的分類評估指標，也缺乏科學的評價反饋機制。當前存在的這種以同類指標考核不同類成果的做法，將導致以下不良后果，即：大學生對考核結果難以認同；教師難以把握大學生科學研究與創業行動計劃的方向，而學校也無法得到來自于一線科研創業者的系統資料，難以適時調整人才培養方案和教育教學計劃，使大學生科學研究與創業行動計劃失去了深入持久的發展動力。[2]

三、創建大學生創新創業訓練計劃項目管理工作新機制的思路與建議

（一）基于“寬容失敗”文化進行“挫折教育”

大學生從事科研與創業行動計劃，本身是充滿風險的過程，失敗在所難免。馬克思特別提到科學研究要“不畏艱險”這幾個字。要應該清醒地認識到，由于大學生科研創業的起點低，甚至為零，并且受到政策支持的力度、社會的認同程度、大學生的經濟承擔能力、技術力量、心理成熟程度以及對信息與風險的把握能力等諸多因素的制約，大學生創業要結出豐碩的成果相當不易。為此，要在大學生中倡導寬容失敗的文化，把科研創業失敗看作是一件很平常的事情，屢敗屢戰者要更能贏得大家的尊重而非嘲笑，在整個高校環境營造支持再次科研或重新創業的氛圍。要引導大學生在科研和創業行動計劃中，力戒浮燥，耐得住寂寞，坐得住冷板凳，絕不能急功近利，拔苗助長，否則只能是欲速則不達。

（二）基于不同需求建立分類培養平臺

如前所述，大學生科研或創業行動計劃失敗的主要原因有二，一是源于理論方法不正確，一是源于實踐經驗不足。為此，學校要根據不同大學生的需求、興趣特長、人生志向等，從理論和實踐兩個維度設計不同的學習模塊，讓學生自主選擇，因材施教，以有效提高大學生的專業技術技能和實踐創新能力。主要是搭建兩個平臺：

一是搭建支持大學生搞科研和創業行動計劃的理論方法平臺。要借鑒國內外科研與創業的經驗，不斷改進現有的課程體系，增設科研和創業行動計劃密切相關的課程，提供便捷的選修課渠道，加強科研創業有關的通識教育。此外，還要不定期地組織各種形式的研究方法培訓班、創業培訓班、創業專題講座，讓大學生在培訓中彌補理論方法上的各種不足。

二要搭建支持大學生搞科研和創業行動計劃的實踐平臺。要突破過去高等教育人才培養中的重理論灌輸模式，突破專業設置的局限，重視建設大學生實習基地，建立模擬實驗室或中心，為大學生提供良好的科研平臺和實踐平臺，并積極組織大學生到企事業單位進行科研和創業實踐，邀請相關專家學者來校介紹科研智慧和創業歷程，交流創業和科研經驗，并通過一系列的科研創業實踐活動和互動式教學，讓學生增強實際操作能力，學會尋找和把握機會，并最終拿出一套切合市場實際的、富有創意的科研或創業設計方案。

（三）基于分類管理對不同成果分類考核

在考評制度方面，評價的方式要因成果而異，實行分類考核。要力求使考核變得更為客觀、合理和科學，從而營造和諧的科研與創業型人才成長環境。目前的考核方式重視以考核公開為導向，我們認為實際上只代表了一種主流，還要以創新創業為導向，建立以下兩種對成果形式的考核，即一是通過對調查報告與解決方案進行考核；二是通過對創業行動計劃書進行考核。

在考核中要加強與成功實踐者的溝通。比如可以開設創業課堂，利用一天或半天的時間，讓學生和企業家聚集一堂，聽創業者演講，參與一些活動和討論，獲得與創業者進行面對面交流的機會；可以設立創業導師的席位，吸引企業家帶著資金來參與大學生創業教育；可以采取“借雞下蛋、筑巢引鳳”的方式，與企業共建創業教育基地，實行學校、企業與社會的互動，為大學生創業教育提供良好的實踐環境。[3]

要組建有實踐經驗人員參加的專業隊伍作為評價專家團隊。可以與高校科研創業教育中心、大學生科研創業基地、各種孵化器和科技園、創業培訓機構進行合作，讓其工作人員進入評價專家團隊，或者聘任已經畢業的成功校友，或者聘任有實踐經驗的其他專家，由這些行業專家、成功創業企業家、知名教授、專職培訓師和專職指導教師、兼職指導教師共同組成科研與創業教育師資隊伍，發揮“內外互補”、“專兼結合”、“五位一體”的優勢來保證科研和創業教育的順利開展。[4，5]

四、結論

大學生創新創業訓練計劃項目管理新機制的建設是一項系統工程，本文認為基于“三分思路”，即分類需求、分類培養、分類考核，從不同大學生的不同需求作為源頭來進行分析，并針對不同需求，在不同的理論與實踐平臺上進行分類培養，這是一種有益的探索。此外，還要組建“內外互補”、“專兼結合”、“五位一體”的科研與創業教育師資隊伍，發揮其聯合優勢來進行分類評價與指導，最終把大學生培養成為能成事、成大事的科研人才與創業人才。

參考文獻：

[1]徐正宏.創業教育要“數字”說話嗎[N].光明日報，2011-04-18.

[2]劉清香，高麗萍.大學生創業能力培養機制的國際借鑒[J].大學（學術版），2011，（6）；86-91.

[3]劉蕓.論我國大學生創業教育及其機制創新[J].教育探索，2008，（12）：135-136.

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關鍵詞：大學生；創新性；實驗計劃

社會需要創新型人才，高校培養人才的實踐創新能力，需要轉變教育思想觀念，大膽創新人才培養模式。實踐性教學是對大學生進行實踐能力培養的重要途徑，為強化實踐教學，教育部推出“大學生創新性實驗計劃”（以下簡稱“實驗計劃”），支持本科生申報高校教學質量工程項目，旨在資助本科生開展創新性實驗，初步涉及科學研究領域，激發科學研究的興趣，為培養實踐創新人才搭建平臺。該項目采用學生選題與自主申報、學生與指導教師雙向選擇、各學院推薦、學生答辯、專家評審、立項資助、監督管理、分階段驗收等模式進行。以研究項目為載體，依托學科、科研優勢，結合本科生導師制，利用學校各類實驗室、工程中心、產學研基地和研究所的教學科研資源，為大學生開展科技活動創造有利條件。

經過幾年的實踐，我們在“實驗計劃”實施中探索了一些規律性的做法，并實踐出以下模式：將要報的實驗內容實行模塊化整合，分為兩個層次。第一層次是在低年級學生中開展，讓學生開始進行一些基礎實驗，了解老師的課題方向等，為后續申報項目奠定基礎。當這部分學生到了高年級就進入第二層次，進行項目申報或參加教師科研，開始創新性實驗。這樣帶著任務去學習，學習的目的性增強，同時也使學生的學習由被動變為主動。具體實施過程如下：

項目申報。學生在完成教師規定的基礎實驗后，一方面，可以根據自己的興趣和能力自擬題目，進行申報。自擬題目者需在申請中寫明其創新思路，可自主地進行實驗，極大地激發了他們的學習興趣，是鍛煉學生獨立思考能力和設計能力的良好機會；另一方面，教師可以向學生公布一些適宜學生做的課題內容，使學生有機會參與教師的科研工作，感受科學研究的氛圍，接受創新意識的熏陶與鍛煉。

制訂實驗方案。實驗前必須制訂周密而具體的實驗方案，制訂方案時要反復推敲，認真考慮方案的合理性與可行性，并可采用一定的數學模型如正交試驗等方法，用盡可能少的實驗次數，取得盡可能多的實驗結果。

實驗研究過程。實驗研究是創新實驗的中心環節，要求學生以嚴謹的科學態度進行各實驗工作，同時充分發揮觀察力、想象力和邏輯思維判斷力，對實驗中出現的各種現象p數據進行分析與評價，并運用已學過的數據處理理論與方法對實驗結果進行整理p分析與歸類，找出其中規律。這樣的實驗教學方法不僅有利于提高學生主動索取知識的積極性，也增強了學生分析問題和解決實際問題的能力。

項目總結報告（論文）的撰寫。項目的完成，意味著一個完整實驗過程結束，這就要求學生對實驗過程及獲取的結果進行總結評價，這也是學生進入畢業論文前的一個實訓過程。因此，項目總結報告的撰寫要求按照一般科研論文的寫作方法進行，內容包括標題、作者、摘要、關鍵詞、引言、正文（材料與方法、結果與分析）、結論、參考文獻及外文分析及討論，這將要組織學生集體討論。先將討論內容變成一個個問答題，分配給參與項目的學生，要他們回到書本，通過圖書資料，甚至網絡獲取答案，實現從“實踐到理論”的飛躍。正是這種規范的要求，學生完成的每一個項目都撰寫了1～2篇研究論文，培養了學生撰寫科技論文的能力。該成果除用于實驗項目的鑒定、驗收外，教學職能部門還將其作為指導教師的教學成果進行界定，為推進大學生創新性實驗工作的深入有序開展提供了有益支撐。

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一、高校創新創業教育體系構建存在的問題

1、創業人才稀缺，專業化師資匱乏。一方面，我國創業教育服務起步較晚，也普遍存在創業人群精英化傾向和盲目創業等誤區。近年來，教育部開展了一系列大學生創新創業的科技競賽，在此背景下，各高校也逐步開始注意大學生創新創業能力的培養，積極激勵和大力支持大學生參加各種各樣的創新創業實踐，從教育部到各省市都設立了各種各樣的創業設計大賽、科技競賽、實踐活動，鼓勵學生進行自主創業［3］。創業很多，但創新卻相對較少，創業項目更多的是瞄準市場而不是瞄準技術，追求利潤而非創造市場。因此，需要引導學生思考如何才能將學習的知識投入到創業應用，要找到自己所學的專業知識在創業中的應用優勢。另一方面，高校當中，專職于創業服務指導的創業服務人才與師資隊伍匱乏。目前我國多數高校的創新創業師資大多數來源于本校從事專業教學的教師或者是從事學生工作的教輔行政人員。此外，創業教育服務往往偏重于理論性研究，可操作性和實踐性的經驗較少，創業服務效果無法達到最優。教師自身的創新能力比較薄弱，也很難培養出創新型人才［4］。

2、服務定位模糊，支持覆蓋面小。具有深度的創業項目服務應該貫穿于從創業項目培育、創業項目論證到創業項目指導、孵化和實施的整個過程;具有廣度的創業項目服務應該包括對創業項目的科學管理和對創業項目產品的市場推廣等內容。以這樣的標準來反觀目前的工作，我國高校對創業項目服務的廣度和深度仍然缺乏。具體表現在對項目的孵化和實施缺乏相應的支持，更多的是提供項目展示的平臺，而非后期發展的資源，這使得創業項目的發展舉步維艱。3、優惠政策落地難，相關服務難到位。在國家層面上，創業政策在細節上并沒有觸及根本，政策有效落實也需要進一步觀察，尤其是與畢業生對接的政策。例如:因為戶口政策沒有落實，如果畢業生創業失敗，沒有第二次創業機會，將由于不再擁有畢業大學生的就業資格，只能返回家鄉。在高校層面，目前，不少高校的創業服務工作還只是停留在喊口號上，而具體到落實和真正讓學生受益的工作還做得不夠。

二、創新創業教育體系科學構建的建議

1、構建創新創業教育目標體系。高等學校應當學習國內外高校優秀的創業服務理念與方法，根據自身情況建立相應體系。同時，還應整合學校與社會資源，著力打造一支高水平的創業指導隊伍，對不同層次的學生提出符合其自身特點的教育目標，構建完整的教育目標體系。通過多方面的創新創業教育和宣傳，培養學生創業精神，提升學生創業意識，健全學生創業心理，豐富學生創業知識，提高學生創業技能。

2、構建創新創業教育教學體系。盡管目前我國許多高校也意識到創新創業教育的重要性，并開始推行創新創業教育，卻大多限于操作和技能層面，還未將創新創業教育納入到專業教育的培養方案和體系之中［5］。高校需要通過創業課程的講授和創業實踐活動的開展來進行創業知識和創業技能的傳遞。應著力培養學生的創新思維、創業意識和創業精神，借助系統的創業課程教育，使學生掌握基本的創業知識、創業理論和創業經驗;通過實施創業實踐基地教育，為學生創業提供資金和咨詢服務，使學生在創業實踐中得到鍛煉和提高，同時開展創業大賽、開設創業講座、創業論壇等各種創業活動，實施創業實踐教育;通過鼓勵和活躍學生創業社團，加強專業指導，讓學生創業社團開展自發式的創業實踐活動。

3、構建創新創業教育保障體系。應當建立專門的管理機構，有效整合相關資源，提高創新創業教育的成效。通過開展創新創業教育理論研究，搭建創新創業信息服務平臺，審查和輔助學生的創業項目，為學生創業做好配套服務;營造良好的創業環境，加強政府、社會各界和高校的協同作用，為創業者提供必要的政策和資金支持，鼓勵學生創新創業，培養學生創業觀念和精神;打造創業型的師資隊伍，一方面，制定相關措施，鼓勵青年教師到創業一線兼職，另一方面，聘請成功企業家擔任兼職教師，鼓勵學生參與企業實踐，在實踐中向經驗豐富的創業者學習。

4、構建創新創業教育評價體系。高等學校對于創新創業評價體系的構建，應當以提高創業能力為核心，相應的評價主體根據自己的價值觀念，通過創新創業教育的實施，對大學生的創業意識、創業技能和創業精神的培養和提高程度以及社會價值做出判斷。具體來說，可以采用量化的指標方法，根據創新創業教育目標體系的內容及其指標體系，通過問卷調查、師生測評、考試測驗、特殊觀察、分析研究等多種切實有效的方式，將大學生創業素質評價體系的指標進行量化。［6］

作者:陳玉 單位:三亞學院

參考文獻:

［1］關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見．〔2015〕36號．

［2］劉偉．高校創新創業教育人才培養體系構建的思考［J］．教育科學，2011(5):64－67．

［3］孔凡校．大學生創新創業能力提升體系研究與實踐［J］．今日中國論壇，2013(10):204－205．

［4］彭文博．創新創業教育課程體系建設的探索與實踐［J］．創新與創業教育，2010(4):55－57．

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在國家推進“大眾創新，萬眾創業的”的政策下，學校開設了許多培養大學生創業的相關課程，與此同時，大學生們可以通過學校參加各類大學生創業比賽，獲得豐厚的創業獎金和創業經驗。這表明國家和學校非常重視大學生創業。然而對于創業項目開展后，例如大學生的融資渠道問題卻沒有非常重視，對大學生創業融資渠道的支持還停留在一個表面的水平。

當前，學術界對于創業融資渠道分析中對于培養大學生創業風險管理能力的忽視，是筆者著重探究的方向。筆者認為大學生創業資金未來主要還是來源于社會資源和政府資源。政府應向國際學習，放寬貸款條件，減免繁瑣的手續，讓大學生創業者可以貸款創業；同時，政府也要多鼓勵企業建立聯合基金幫助大學生融資，實現大學生創業的真正價值，推動社會發展。

二、大學生創業融資渠道現狀

（一）親情融資

在大學生創業資金來源渠道調查問卷結果中顯示，有59%的創業大學生選擇從父母或親戚朋友處借款。因為創業過程中需要大量的資金投入，親人的支持也只能夠維持一段時間，選擇其他創業融資渠道融資也成為了創業中必不可少的一步。

（二）學校的創新創業學院

學校建立創新創業學院給予大學生創業者的支持，不光是創業培訓還有創業資金支持。但大部分學校的創業基金的支持只是引導作用，對后續的事宜支持力度不足，這導致大部分大學生創業后繼無力最后夭折。

（三）銀行

銀行作為傳統借貸款的金融機構，在政策的引導下也積極探索適合大學生的創業貸款產品。比如泰隆銀行的道義擔保和民泰銀行的創匯通，但銀行對大學生創業者的貸款審批條件十分嚴格。

（四）風險投資

在融資階段，大學生創業群體應當明卻融資資本的本質都是追利性質的，風險投資也不例外。在以北京地區大學生調查為例，48%的人是通過合伙籌集的方式，22%投資者是個人出資，僅僅只有6%的人獲得風險投資。

（五）天使投資

擁有高新技術且具有良好市場前景的項目，天使投資是一個很好的創業融資渠道。然而很多大學生的創業項目都是對傳統行業的翻版或者抄襲，科技含量不高，所以對于此類大學生創業項目，天使投資人更愿意當一個風險投資人，傾向于把資金投給風險較小的初??期或者種子期的富有科技含量的項目。大學生可以根據創業項目性質在天使匯等投資平臺尋找天使投資人。

（六）眾籌平臺

眾籌平臺是當下最時新的籌資平臺，聯合互聯網和各種項目，引導社會資金投向項目。2016年1月至11月底，全國眾籌行業共成功籌資156.35億元，超越2015年全年的114 .24億元。表面上看眾籌融資渠道成本低，是一個值得嘗試的融資方式，但是適合大學生創新創業的眾籌平臺卻幾乎沒有。許多眾籌平臺上眾籌的產品都是已經研發好、生產好的產品，這就無形中給大學生通過眾籌平臺獲得融資設置了障礙。

從以上融資現狀可以看出，大學生難以從后四種渠道融資創業。這是由于大學生創業項目科技水平不高，風險管理能力以及信用背景缺失導致難以融資。而運氣好的大學生在第一次融資之后，項目因為沒有長期的資金支持也難以繼續開展下去。

三、對大學生創業融資渠道單一的問題的原因分析

（一）國家缺少對大學生創業項目的直接資金支持

國家對于大學生創業融資共了九大文件，47條政策，涵蓋了人才流動與引入、人才培養、人才保障、人才服務和人才評價六個方面。但政府對于大學生的人才培養、人才保障處于比較基礎的階段，人才激勵、人才服務、人才評價處于模糊不清的階段。人才激勵中只對創業稅收政策有提示，而人才服務顯示暫無發文的情況。有關人才激勵方面的政策從中央政府官網查閱到，對于高校畢業生，政府對其有一定創業優惠政策。然而通過各大銀行對于大學生創業貸款的條件中可以看出，“符合條件的大學生”門檻比較高。

剛從大學畢業的學生，由于創業經驗不足，而且還沒有實體產品投入市場，前期的市場對于產品的接受程度也未知。所以在項目沒有穩定收入之前，沒有金融機構愿意為其做擔保，最終他們從銀行渠道貸款以失敗告終，像這樣的事例在現實中還有很多。

（二）銀行對大學生創業貸款設置過高門檻

銀行本應該成為大學生融資的基礎方式，但是復雜的貸款程序讓大學生們望而卻步。小額信貸就是一個很好的例子說明這一點。其次，銀行對于大學生的創業項目依舊采取大企業的資信、信用評級作為貸款審核標準。而處于種子期的大學生創業項目來說無可靠現金流收入和固定資產抵押，所以，很多有想法的處于創業初期的大學生沒有機會從銀行融資開展創業項目。因為無法對大學生創業風險的評價，所以銀行希望依靠擔保或者抵押的方式來控制大學生創業項目的風險。比如不少銀行業相繼推出了創匯通，道義擔保等新型貸款方式，優化大學生創業貸款程序等。雖然表面上增加了大學生創業貸款的種類，但事實上，對于大學生項目的貸款還是逃不過抵押貸款，程序依舊繁瑣，大學生還是無法從銀行融資。

（三）學校缺少對大學生創業項目風險管理能力培養

大學生創業項目風險來于大學生本身。例如大學生創業團隊缺少創業經驗，缺少團隊合作經驗以及缺少項目的管理能力。其中70%的受調查的大學生，在創業中都有失敗的經驗。其中有57%的學生總結經營管理不善是其創業失敗的最大原因。亞利桑那州立大學要求全校10%的學生參與“創新挑戰項目”，培養學生的創新創業能力。與此同時，在技術發展和使用成本降低的時候鼓勵學生們參與真實的產品生產流程，并指導如何設計產品，交流合作優化產品，進而有效地鍛煉學生們的創業能力。

而國內學校對于創業項目風險知識的教育只停留在書本上，在學生的創業中也缺乏有創業經歷老師的專業輔導。這期間不僅會浪費時間和金錢，而且會打擊同學們的創業激情，嚴重的會一蹶不振。

四、完善大學生創業融資渠道的政策建議

（一）政府引導建立專項基金長期支持大學生創業項目

為了讓大學生能夠在創業實踐中得到創業的機會，政府在大學生創業初期的資金例如創業創新計劃立項基金之外，應該為大學生提供更多的實質性資金支持，幫助大學生在創業的前期制定商業計劃，更要幫助大學生落地實施創業計劃。

政府可以在以下五個方面考慮：（1）政府為大學生提供貸款擔保，為大學生能夠融資創業做出實質性的支持。（2）政府為商業銀行對于大學生貸款創業建立風險補償機制。（3）政府聯合部門建立大學生信用檔案。政府聯合教育、人社、財稅、科技等部門協調，盡快開展大學生創業誠信數據的采集和數據信息化，建立大學生誠信數據平臺與大學生創業對接。大學生在校誠信表現情況與其他誠信系統對接，運用信用記錄服務大學生創業貸款。這樣銀行機構就可以有根據的對于大學生信用體系進行風險評估，從而簡化大學生們的貸款審序；（4）政府聯合大學和企業，三者一起及時幫助可行的大學生的創業成果轉換為社會成果。（5）政府建立國家級眾創空間，為學生們提供線上線下服務。線下為同學們提品的市場定位、策略營銷、融資服務、資金管理和戰略指導，為大學生創業添磚加瓦。

（二）銀行優化大學生創業項目風險評價體系

國內銀行首先要正視對于大學生項目的不信任感，著手建立適合評價國內大學生創業項目的評價體系。從識別大學生項目風險開始，銀行不能采用對于大企業的星級評價，而要針對大學生創業者本身素質，大學生創業項目的盈利能力，大學生創業項目的管理，大學生創業項目的預期發展等做出客觀評價。這就需要銀行對于大學生創業項目有關數據的搜集和整理和評價，而不能因為主觀評價大學生項目的好與壞而發放貸款。銀行要加強對大學生創業項目信息的搜集和評價，可以分期貸款給需要貸款的創業大學生，讓大學生可以有機會得到銀行的創業貸款，從而開展創業實踐。對于大學生項目風險的控制要落實在大學生創業項目的前中后期，定期與大學生創業者溝通項目有關信息，這樣不僅能控制銀行大學生創業貸款的風險，還能側面鼓勵大學生加強對于自身項目風險的管理，提高大學生項目風險的管理能力，降低項目貸款風險。

（三）學校幫助大學生提高創業項目風險管理能力

大學生創業者從社會渠道融資（眾籌平臺、天使融資、銀行機構）成功率不高的原因是因為大學生創業融資創業成功概率低，壞賬率高，不能讓投資者產生信任感，從而融資不成功。大學生作為一個由學生轉向社會的一類特殊群體，由于缺乏社??經驗和創業所需的各種能力特別是風險管理能力，而導致大部分創業大學生項目在半路夭折。

因此，為了學生在識別創業風險之后能夠開展評價風險和處理風險，學校需要設置更多有關創業風險管理的課程，以及創業導師幫助大學生提高創業項目風險管理能力。除了在創業課程上學習創業風險的知識之外，學生們創業實踐中更能把創業風險的識別、評價和處理的知識加以運用。因此，具備理論與實踐經驗的創業導師也是必不可少的。