財務會計崗位實習總結范文

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篇1

隨著社會經濟的不斷發展，財務會計的重要性逐漸得到了體現。尤其是隨著世界經濟一體化的不斷發展，在我國加入世界貿易組織之后，國際間的經濟往來日益密切，國內各個企業對于財務會計人才的數量和質量要求都有所提高。高職財務會計專業作為培養會計人才的重要基地，其教學質量和教學效果有著極為深遠的影響。因此，應當充分認識到當前高職財務會計專業的教學現狀，對教學模式進行創新和實施，從而提升財務會計人才的質量。

［關鍵詞］

高職財務會計;教學模式;創新與實施

前言

高職學校是直接面向社會、面向企業培養和輸送人才的重要基地。在高職財務會計專業當中，主要的任務是培養出高能力、高素質的審計、會計、出納等人才。在當前社會中，對于這些方面人才的要求是具備良好的業務素質、工作能力、職業道德。因此，結合高職學校的辦學宗旨以及財務會計專業的教學目的，應當結合當前高職財務會計教學現狀，采取相應的措施進行優化和創新，推動高職財務會計的發展。

一、高職財務會計專業的教學現狀

在當前很多高職財務會計專業當中，一些任課教師會反復的對一個或幾個知識點進行講解，從而造成了知識點的重復講解，極大的浪費了教學時間。同時，由于長時間學習同樣的知識點，學生也容易失去學習積極性，產生厭煩的情緒。在當前常見的高職財務會計教學模式下，學生都是對這方面的知識被動接受，教師在教學中，往往只按照教材進行，缺乏對實際工作情況的聯系，甚至與實際工作不相符。這是由于教師在教學過程中，沒有重視書本知識與實際工作之間的聯系，從而忽視了二者之間的融合與協調。此外，在傳統的教學模式下，教師往往只注重書本上的理論知識教學，對于學生實際操作的能力訓練則缺乏應有的重視。在這樣的情況下，枯燥、抽象的財務會計知識往往難以被學生全面理解和掌握，并且不利于提升學生的學習興趣和學習積極性，對于教學效率和教學效果來說，有著非常不利的影響。

二、高職財務會計教學創新的意義

學生通過學習財務會計課程，能夠掌握財務會計的相關方法和理論，提升學生的會計工作核算能力，具有很強的實踐性。不過，在當前很多高職學校中，采用的財務會計教學模式，基本上都是照搬本科學校財務會計的教學模式。在教學當中，主要包括了負債、收入、利潤、費用、資產、所有者權益著六個會計要素。在各個要素當中，對于會計賬戶經濟業務進行分別闡述，最后對編制財務報表的方法進行介紹。在當前的高職財務會計教學模式當中，學生仍然延續著傳統應試教育的學習習慣，對于知識，習慣于被動接受，并且學習的知識與實際工作中的經濟業務、工作情景等，存在著嚴重的脫節現象。因此導致很多高職財務會計專業的學生都缺乏良好的實際工作能力。在這種教學模式下，學生固然會掌握一定的財務會計理論知識，并且能夠在課堂和考試中有良好的表現。但是，一旦其畢業步入社會，在實際的工作崗位當中，往往就會不知所措、毫無頭緒。因此，對于原有的高職財務會計教學模式，必須要做出一定的改變和創新，重新整合教學內容，對實踐操作的能力基于更大的重視，從而推動高職財務會計教學模式的創新與實施。

三、高職財務會計教學的模式的創新

(一)教學內容的設置

結合高職學生的感性認識規律，應當在實際工作環境當中，對完成工作任務所應當具備的相關知識和技能進行教育。在傳統的高職財務會計教學模式下，在每一章的教學中，都是先理論、后實踐，先介紹相關概念，然后確認要素和計量方法，進而學習賬戶設置、賬務處理等知識，最后進行舉例和總結。對此學生缺乏感性認識，因此難以進行深刻的理解。在教學模式的創新當中，根據不同的崗位工作職責設定教學內容，在教學中，首先取得原始憑證，然后對其進行審核，在對記賬憑證進行填制和審核，最后登記賬簿和傳遞憑證。

(二)課程體系的重構

在高職財務會計教學當中，對于職業能力、崗位能力等，要給予高度的重視，并且以此為基礎進行課程體系的重構。以當前市場中的中小企業為例，其中的會計部門工作主要包括出納、工資核算、財務成果核算、往來結算、稽核、內部審計、財務分析管理、稅務會計、檔案管理、總賬報表、資產核算、成本費用核算、財產物資核算等。在構建課程體系的過程中，應當對以上的會計工作職責進行分解，從而確定相應的教學內容和教學體系。基于會計工作崗位的實際工作任務和要求，能夠提升課程體系的科學性與合理性。

(三)實踐環節的構建

財務會計是一門實踐性較強的課程，因此，在實際教學當中，應當對實踐環節的構建加以重視。在教學中，要確保學生校內學習和校外工作的一致性，從而使學生具備良好的實際操作技能。在課程實踐教學的創新當中，可以分為幾個不同的環節。首先在講授課程知識之前，在校外實習基地讓學生在會計崗位中進行認知實習。然后在學習課程的過程中，在校內外的實習基地進行會計崗位實習，或是在校內實訓室進行會計分崗實訓。最后，在完成課程學習之后，可在校外實習基地進行頂崗實習，或是在校內實訓室進行綜合模擬實訓。

四、高職財務會計教學創新模式的實施

(一)學習實習一體化的仿真工作崗位

在高職財務會計教學模式的創新之下，應當同時進行分崗會計實訓課程的配套開設。在具體的操作中，可以在實訓課程中設置不同的實驗，主要包括往來結算、工資核算、資金核算、總賬會計、成本會計、財產物資核算、出納等不同崗位進行設置，讓學生根據相關的資料和要求，獨立完成這些會計崗位的工作任務。最后，以某個小型企業的所有經濟業務為例，讓學生以小組的形式共同來進行操作。根據班級學生的數量，可劃分為不同的小組，每個小組進行一個會計崗位的核算工作。教師將原始憑證下發給每個小組，小組在完成崗位業務核算之后，將編制完成的憑證繼續向其它崗位傳遞。

(二)教學做一體化的仿真工作流程

根據不同的會計崗位，在財務會計創新教學模式下，分別設置了仿真的工作流程:首先對原始憑證進行填制和審核，然后對記賬憑證進行填制和審核，最后進行賬簿的登記和憑證的傳遞。在教學之前，先將企業真實的原始資料展示給學生觀看，然后從原始憑證的填制開始，進入到教學內容當中。在教學當中，通過教師的基本講解，對工作思路和工作過程進行指導，讓學生自行對業務內容和業務性質進行判斷。最后，以原始憑證為基礎，讓學生嘗試對賬簿資料、記賬憑證等進行編制。通過這種教學模式，在教學和工作中，實現了一致的賬務處理流程，從而達到了教學做一體化的目的。

(三)任務驅動和項目導向的融合

根據不同的財務會計職業崗位要求，主要包括往來結算、工資核算、財務成果核算、總賬會計、資金核算、成本會計、財產物資核算、出納等崗位。因此，在組織實施創新教學模式的過程中，應當將這些工作崗位作為導向，根據不同崗位對知識與技能的需求，分別設置不同的工作任務。然后將工作任務作為驅動，對需要學習的知識進行列舉。在融合了任務驅動和項目導向之后，能夠在課堂教學中有效的融入財務會計的知識點，同時加深學生對崗位的了解。

(四)工學交替的真實工作崗位

在高職財務會計創新教學模式的實施當中，應當安排學生到學校內外的實習基地進行頂崗實習。例如，學生可以到學校的電子閱覽室、體育館等收費項目的工作中，擔任會計記賬、出納等相關崗位。在學校超市，則可擔任會計記賬、倉庫管理員、收銀等工作崗位。根據教學內容設定實習課時，學生完成實習之后，由教師和實習單位領導相互溝通對學生進行打分。通過這種方式，讓學生在真實的工作崗位上進行訓練，學生能夠掌握到很多實用的技能和經驗，例如填寫收據、盤點存貨、月末結賬、日常記賬、假幣辨別等賬務處理方法和技能。可以將幾名學生分為一個小組，每一組負責一套賬的。通過這種實踐操作，學生能夠學習和掌握整套賬務處理流程，實現良好的工學交替，讓學生能夠在實踐中理解和吸收理論知識，從而促進學生財務會計能力的全面提升。

結論:

隨著社會經濟的不斷發展，在當前社會中，對于財務會計人才的需求量越來越大，對會計人才的能力和素質也有著越來越高的要求。高職會計專業作為面向社會培養財務會計人才的重要渠道，應當充分認識到過去教學模式中的不足，并且進行積極的創新和良好的實施，以確保高職財務會計教學質量的提升，為社會輸送更多的財務會計人才。

作者：吳湘 單位：江蘇商貿職業學院

參考文獻:

［1］王素玲．《中級財務會計》教學內容與方法創新研究———基于國際化管理型人才培養模式視角［J］．合肥工業大學學報(社會科學版)，2011(5):128－131．

［2］劉崢，范瑩瑩，蔡文芬．高職院校會計專業人才培養模式創新與教學改革研究［J］．中國校外教育，2011(22):136－137．

篇2

實踐教學應“突出應用型人才素質、兼顧復合型人才需要”。會計是對有經濟業務的會計實體從數和量這兩方面進行計量、記錄、計算、分析、檢查、預測、決策、監督，目的在于加強經濟管理，提高經濟效益。會計學應用性極強，是經管工作中的一項重要的環節，所以說，實踐對于會計學學習是至關重要的。實踐教學顧名思義，需培養實際操作能力，更需要培養學生的綜合能力，即具有綜合性、獨立性和創造性相結合的分析解決問題的能力。會計學專業特別注重“理論聯系實際”，只學會書本上的知識是不能勝任的。培養應用型會計人才，要加強會計實踐環節的教學和訓練。應把整個教學計劃的1/3左右拿出來做實踐性教學。實地操作和模擬實驗是會計實踐性教學的兩種基本方法。建立會計實驗室，進行會計模擬實驗教學，能更好地滿足實踐性教學的要求。會計實踐教學系統包括實踐與總結。實踐分為校內實踐和校外實踐，校內實踐主要指實驗課和校內實習，校外實踐主要指校外實習、社會實踐和社會調查。總結則以畢業論文為主。1.校內實踐：實驗課和校內實習。開設會計實驗課的首要條件是建立獨立的會計實驗室。會計實驗課是在掌握會計學相關專業課以后，依照會計實驗課的內容和要求，讓學生在校內會計實驗室進行模擬操作。可以安排會計實驗課的相關課程有《基礎會計》、《財務會計》、《成本會計》、《財務管理》及一些相關專業課。雖然和實驗課相同的是，校內實習都是在學習到一定階段后并掌握了一定的會計學專業知識后進行的。但是，它與實驗課有所不同，校內實習是到學校的校辦企業和相關的職能部門進行實地操作。選擇校內會計實習時，因學生比較熟悉校內實習單位的要求，有利于學生更好的適應并發揮水平，并且，校內實習單位也對學校會計實習的內容與要求比較熟悉，有利于對學生進行指導。在雙方促進下，更能較好地完成會計實習任務。值得注意的是，在學校的實驗室進行會計實驗和校內實習是兩種校內實踐形式，相輔相成，互不替代，不能混為一談。2.校外實踐：校外實習、社會實踐和社會調查（如表1）。3.總結：畢業論文。畢業論文是在所有課程結束之后，根據教學計劃的安排，目的是為了綜合考察學生的知識掌握程度和考核學生研究思考的能力，由學生按照專業選題而撰寫的文章，也稱為學士學位論文。畢業論文的題目需要在研究后并與導師商量后得出，題目需具備以下三個特征：與現實緊密聯系的實踐性，與綜合認識相關的理論性，與展望本行業未來相關的創新性。通過撰寫畢業論文的實踐，有利于培養學生的思辨能力，整理資料的能力，語言表達能力等多項綜合能力，為縱向工作崗位做好準備。

二、課堂教學

無論什么專業、什么學科、什么課程的教學，課堂教學都是最基本的教學形式。深度和寬度的均衡分布，是最有利于課堂教學效益最大化。課堂教學效率的提高是由師生的相互促進共同完成的。課堂教學是一個過程，在這個過程中教師是主導，學生是主體。因此，課堂理論教學宜采用研究性教學模式，其基本內容包括基本知識理論的教學和課題研究教學。基本知識理論的教學是課堂教學的基礎，一般采用講授式、激發式和反饋式教學法。即教師從“精煉”原則出發，按教學大綱的要求和實用性原則提煉出精煉并且經典的知識理論，然后運用激發好奇心、活躍課堂氣氛和互動教學等方式讓學生達到共鳴。課題研究教學法過程一般為：創設情境探索研究獲取新知應用新知。主要包括課題研究指導教學法、課題研究成果匯報教學法和課題研討教學法。課題研究指導法是教師將學生分成不同的研究小組，分別確定研究課題，并指導其進行課題研究的方法。課題研究成果匯報教學法是就學生研究小組的研究成果以自己的方式向全體同學和教師匯報的方法。課題研討教學法是在教師組織指導下學生就課題研究中的重難點問題進行研究討論的方法。1.會計課程的課堂教學，要做到理論與案例（實際）相結合。案例教學在課堂教學中占有一定分量。會計學課程除有自身的基本理論外，還特別強調法律、政策、制度的規定。在課堂教學過程中應全面推行案例教學。實際事例的編寫是教學案例的主要特點，雖然可能會進行某些虛構，但虛構內容的客觀性是存在的。因此，通過對來自現實的案例資料進行分析，可增強對相關知識的理解，初步學會用所學知識解決實際問題，使書本中的理論與實際問題在課堂上初步的結合起來，有利于學生理解各項會計實務的內容，有利于理論聯系實際，更有利于培養學生分析和解決問題的能力。2.會計課程的課堂教學，要做到理論與實驗（實訓）相結合。實驗教學在課堂教學中也相當重要。除了會計學課程的基本理論和案例研究外，實驗教學應在前兩個環節中穿插出現，滲透理論，實踐案例，使理論與案例落到實處，真正達到培養應用型會計人才的目的。在安排會計實驗時，應考慮到課程的多樣性，照顧到各個環節，以配合會計理論的教學。需注意，會計理論是與現行會計法律法規是相適應的，因此做每項試驗之前應向學生講明實驗依據，并通過自己的思考去完成任務。這樣不僅完成理論學習，學會案例分析，更重要的是鍛煉學生的實際操作的能力，培養學生對會計學的積極性。在會計理論教學中，利用最短時間，運用最合理有效的方法，提高會計實驗（實訓）效果是會計學教育急需解決的問題之一。

三、校內實習

會計教育具有知識傳輸和能力培養的雙主導型特征。知識傳輸就是理論課程教學，而能力培養的主要途徑是實踐教學。實踐教學最好的途徑是到企業頂崗實習，但因為實習工作地點的局限性等因素，決定了校外實習難以取得令人滿意的預期效果。因此，許多高校在校內均建有會計實驗室，以彌補校外實習的不足。會計實驗是實踐教學核心部分，大體可分為單項實驗、階段實驗和綜合實驗。單項實驗是以教材章節為實驗單位，按理論教學進度分階段組織實驗。如在《會計學基礎》教學過程中，可先從原始憑證、記賬憑證和各個賬本的認識開始，并學會填制和審核等業務。為使學生更加熟悉單筆業務的流程，為其他實驗打好基礎。階段實驗是在學生學習完某一門會計專業課后安排1～2周的時間進行。對本課程所涉及的相關經濟業務會計處理方法進行綜合的模擬演練，如財務會計模擬實驗、成本會計模擬實驗等。讓學生進一步鞏固書本課程所涉及的相關知識并掌握會計業務與流程。綜合實驗一般是在畢業前夕進行。對某以模擬單位的某一特定月份進行完整的會計操作。從填制原始憑證開始，直到完成實驗分析報告。綜合實驗的主要目的是全面提高學生的實際操作能力和分析解決問題的能力等綜合能力。校內實習包括模擬實訓與仿真實驗，通過以下兩兩相結合，最終達到提高學生的實際業務水平，培養出社會需要的合格的技術應用型人才的目標。1.理論教學與單項實訓教學同步。會計課程的“教、學、練”一體化，是教育、學習和聯系有機地融合在一起，做到了理論性與實踐性相結合。將財務會計實訓課與理論穿插，在理論講授過程中同步實訓，達到邊教邊學、邊學邊練，使學習與操作在最短時間內緊密結合。同時，做到課證融合，也就是說，與會計職業資格考試的目標相一致，使教學內容針對性更高，融“教、學、練”于一體，使學生真正做到知行合一，促進學生專業素質的培養。2.分崗實訓與綜合實訓相結合。《財務會計崗位實訓》課程的主線是對會計崗位能力的要求，突出會計核算不同崗位業務操作。按照不相容崗位分離原則，共同組成一個實訓小組，定期輪換，對掌握各崗位技能達到促進作用。完成獨立分崗實訓訓練后，再進行《財務會計綜合實訓》，真正做到在核算程序上鞏固、在內容上更新。它基于一人多崗，每名同學單獨完成一套模擬資料的實訓程序。財務會計模擬實習的主要目的在于增強學生對處理日常會計業務的認識，使學生繼續熟練會計人員的基本技能，提高其獨立處理日常業務的能力。3.手工賬操作與電算化操作相結合。會計手工模擬主要是幫助學生全方位了解會計活動的全過程，它作為基礎，而會計電算化模擬實驗作為對會計手工模擬的升華，它利用計算機技術進行全面的會計電算化處理，重要的提高了工作效率，節省了工作時間。在上述會計手工操作完成的基礎上，學會用計算機進行系統操作，將兩者有機的結合在一起，相互滲透，鞏固學生會計業務的處理能力，進一步掌握現代化財務會計軟件，提高會計的職業適應能力。4.校內模擬實訓與仿真實驗相結合。校內的模擬實訓主要是指在模擬的環境下進行實際會計操作，它包括財務會計單項實訓、財務會計崗位實訓、財務會計綜合實訓。實訓基地的建立是模擬實訓實施的重要前提，通過模擬實訓讓學生更真實地體會到職業崗位技術的重要性，起到扎實理論知識、訓練職業技能、全面提高綜合素質的作用。由于會計崗位的與眾不同，校外實訓很難讓學生真正體驗到完整的會計流程，因此，解決這一問題的關鍵在于校內仿真實驗室的建立。仿真實驗室提供真實業務，讓學生按照模塊進行真實的會計操作，最終取得實際的工作經驗，達到鞏固和強化實踐能力的要求，實現學院職業教學、學生崗位素質培養、公司獲取盈利等的多贏。

四、校外實踐

校外實踐教學模式是在財會專業學生學完相關理論課程后，由學校或學生自主聯系校外實習單位，進行校外實踐活動的一種實踐型教學形式。校外實踐模式涉及知識全面，環境真實，讓學生親臨實踐教學基地并完成任務，目標是提高學生實際業務的操作能力。校外實踐可采取兩種方式進行：一是做實驗，將企業（公司）的近期1個月已做賬業務抽出（借出），在指導教師的監管、引導下，按企業（公司）當時執行會計政策要求進行賬務處理，并將會計核算結果與原會計人員核算結果核對，達到實踐的目的；二是頂崗實習，即在企業（公司）會計人員的指導下，對當期發生的經濟業務進行賬務處理。校外實踐存在著不可忽視的三個方面的問題：其一是實踐場所場地的問題。由于會計崗位的特殊性，很多單位都不愿意公開有關會計方面的具體內容，最多大概介紹其公司會計工作流程。所以目前大多院校都面臨著無穩定實踐基地的困境。其二是學生自身原因。大學生第一次走向社會，還不能適應社會角色，不能夠充分發揮出自身能力。其三是學生實踐成效那你考評。由于客觀條件的限制，難以建立一套考評制度來衡量學生的實踐情況。為了解決以上三個方面的問題，使校外實踐不僅僅是形式，首先需要有一個穩定的實習環境。這個問題是需要政府、高校和企業共同努力的，特別的高校自身應積極主動建立起與企業合作的平臺。值得強調的是平臺的搭建是雙方得益的，學生得到了提升，企業方便了解學生情況，選拔優質人才。其次是需要學生積極配合完成所分配的任務。最后是解決學生實踐效果的考評問題。因地制宜，多方面的考評學生的實踐效果，達到人才多樣性選拔的效果。

五、注意事項

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【關鍵詞】財務會計;實踐教學;改進措施

財務會計學是一門實務性很強的學科,對高職的財會專業學生來說,動手能力強是他們與財經類高校學生競爭的主要優勢,也是他們在社會上的立身之本,因此,培養學生的實踐能力,為經濟建設輸送應用型人才是高職教育的首要任務。為此,要在教學中強化實踐教學,提升學生的操作技能,使學生既懂會計理論,又能夠掌握會計操作技能,畢業后能較快適應就業的需要。

一、高職財務會計實踐教學現狀

1.教學計劃設置不合理,教學方式單一

盡管高職會計教師已認識到會計是一門實踐性很強的課程,但大部分學校在進行財務會計學的教學計劃設置時,對理論教學都安排了較多的時間,甚至不安排核算原理的實踐,使理論與實踐相脫離,具體體現在課程設置、教學課時安排、教學內容上都強調理論知識的講解,會計實踐教學主要以實驗室的模擬實訓為主,而這是遠遠不夠的。

在集中理論教學中,教師的教學方法單一,雖然現今高職教師多采用多媒體教學方法,其教學手段越來越先進,但課件內容完全來自教材,單獨就基本理論、基本方法根據制度加以解釋,常常是滿堂灌,教師感到很勞累;對于沒有任何感性認識的學生而言,很難想象教師“所言為何物”,不知其然,自然很難領會其所以然了,直接導致教學效果較差。由于缺乏針對培養學生解決實際問題能力的會計課和來源于社會實踐的案例創作,也導致學生畢業面對會計實務工作時,不能熟練地將所學理論知識運用于實際。

2.實踐教學環境不理想

目前,大多數高職院校都配有會計模擬實訓室,以提供學生會計實驗、實習需要。但是,就實訓室的配置情況來看,遠未達到仿真要求。由于實驗經費短缺,實訓室軟、硬件滯后于目前的實際情況,沒有完整的會計模擬數據系統,無法保證實驗實訓需求,模擬實習資料仿而不真,與實務操作存在較大的差距。作為校內會計模擬實習基地,設施和條件與企業單位相差甚遠,學生未將走進實習室視為到單位上班,抱有“模擬實習是作業”的觀念。

3.師資水平參差不齊

高職會計教師缺乏實踐經驗,師資水平參差不齊是當前高職財務會計實踐教學一個毋庸置疑的事實。大多數高職會計教師都是從學校到學校,進入高職教學崗位后,正值高職院校擴大招生規模,教學任務繁重,往往難以抽出時間參加社會實踐。另一方面,會計教師也沒有機會參加社會實踐,大多數高職院校沒有把教師參加社會實踐納入教學管理計劃,在時間上、組織上和經費上都沒有相應的安排和保證,不可避免地出現教師脫離實踐的現象,會計實踐教學的教師本身自己對會計實務就缺乏直觀通透的認識,在給學生講解時,不能具體聯系實際,深入淺出,直接影響到實踐教學質量的提升。

二、改進高職財務會計實踐教學的措施

1.調整教學設計,優化課程設置,突出實踐能力

高職院校應及時調整教學設計,優化課程設置,突出提高學生的實踐能力。總結我校會計實踐教學的經驗,在教學計劃的設計中,應該構建一個“內外結合,三層雙軌三能力”的會計實踐教學體系。理論教學開設基礎理論課、專業技能課、職業能力課、選修課,堅持以應用為目的,以“必需、夠用”為原則,突出針對性、應用性和實用性,廣泛地引入現代教育理念,傳授更新、更準確的專業理論知識。實踐教學包括專業認識實習、基礎會計模擬實習、財務會計模擬實習、會計電算化實習、畢業實習,保證學生有足夠的時間與機會接觸實際及動手操作,提高學生的實踐體會和經驗,從而達到縮短實踐崗位適應期的目的,使學生能夠完全勝任職業崗位要求。

“內外結合,三層雙軌三能力”的會計實踐教學體系“內外結合”是指“校內實驗室”與“校外實訓基地”兩種實訓場地相結合;“三層”是指按課程間內容的依存關系分為專業基礎技能、專項技能、專業綜合技能三個階段;“雙軌”是指會計手工處理能力訓練和會計電算化處理能力訓練同步進行;“三能力”是指實訓教學應著重培養學生“會計核算”(即做賬)、“會計檢查”(即查賬)和“財務分析”(即用賬)三方面的會計專業能力。在“2+1”的高職培養模式中,學生有兩年時間的理論知識與相關實訓訓練學習和為期一年時間的頂崗實習,這將大大提高學生的動手能力和處理經濟業務的應變能力。

2.加強校內外實踐基地建設,保證學生有較多的實踐機會

校內實踐基地的建設包括手工模擬實驗和電算化模擬實驗,學校應加大實驗經費投入,建立仿真性強,能全方位模擬日后工作流程、工作環境、職能崗位的會計模擬實驗實訓室。會計手工模擬實驗是在學校專設的手工模擬實驗教室里,把企業財務部門的業務活動濃縮于事先設計好的會計模擬實習資料中,由學生仿效企業、單位的財會人員,按照規范的會計實務處理要求,進行全面的、系統的仿真操作演練。通過原始憑證、記賬憑證、會計賬簿、會計報表的實物載體形式使學生切身感受到會計循環及信息加工的真實過程,在提高學生動手能力的同時,為理解會計實務過程中的計算機會計軟件的應用,學習會計信息系統提供必要的基礎。會計電算化模擬實驗是在手工模擬實驗結束后,利用前面手工實驗的資料進行的。目的是促使學生將手工操作流程與電算化操作流程進行對比,進而掌握手工與電算化的賬務處理特點,完成企業會計核算手工賬到電算化的過渡。

針對會計行業管理日益規范、會計法規與核算方法不斷更新的特點,加強我校與企、事業單位的聯系,建設校外實習基地,堅持走校企合作的道路,讓學生到企業頂崗實習是最好的實踐方式。但由于企業會計崗位多涉及商業秘密,許多企業不愿意接納學生。因而,學生頂崗實習的機會得不到保證。要解決這一問題,就要求學校采取有力措施多建立一些校外實習基地,盡量協調與企業的關系,為學生實踐經驗的獲得開辟新路。這樣,可使學生通過在企業的實踐演練,增強對會計崗位的適應性,具備適應職業變化的能力。

3.提高會計教師的實踐技能,重點培養“雙師型”教師

高職院校在選拔聘用會計專業教師時可要將是否在企業從事會計實務工作作為一個參考條件,引進一些學歷條件符合,理論水平高,而且對實務工作也較為熟悉的骨干教師。對于那些沒有實務經驗的教師,學校可針對性地選拔一些專業教師到企業掛職鍛煉,以培養其實踐技能,從而有效地指導實踐教學。同時也要聘請一部分有實際工作經驗的、熱心教育的、來自企業的兼職教師。并通過外聘部分企業專家任教,傳授最新信息,對專業教師進行培訓,使會計專業的最新理念與方法能夠及時引入課堂教學,提高課堂教學的實踐含量。

參考文獻

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“訂單式”人才培養是實施工學結合人才培養的具體模式，也是最為典型的產學研結合教育的形式之一，其以企業“訂單”為標志，密切學校與用人單位的聯系，從根本上解決學生在校學習的職業針對性問題、技術應用性問題及就業問題，直接為地方經濟建設服務。根據企業對人才規格的要求，校企雙方共同制定人才培養方案，簽訂用人合同，并在師資、技術、辦學條件等方面開展合作，共同完成人才培養和就業等一系列教育教學活動。傳統訂單班多以制造大類等服務于勞動密集型產業的專業為主，一般來說，企業數量少，單個企業需求量大，這與財務會計類專業人才特點相距甚遠。要想在就業競爭激烈的“紅海”中站穩腳跟，學生需扎實掌握專業理論基礎和實務技能，具備會計從業人員的基本素質；同時，作為人才培養方的學校和用人單位方的企業，若能實現深度合作，開展“訂單式”人才培養，實現人才訂制，開辟“藍海”，無疑能夠大大提高畢業生的職業針對性并節約企業培養、選聘人員的成本，讓人才供求更加吻合，同時依托校企合作平臺，通過具體項目的校企師資的雙向參與，完善“雙師型”教師培養、培訓體系，實現校、生、企三贏。

二、財務會計類“訂單式”人才培養的途徑

校企雙方如何開發校、企、生三方滿意的“訂單”及如何共同產出合格的“訂單產品”是“訂單式”人才培養能否順利進行的關鍵。財務會計類專業人才供求總量大，但個體企業需求量小，不能遵循傳統的以某個具體企業某個特定崗位個性定制為特色的訂單培養，而應重點抓住同類型企業人才需求高度同質的特點探索“分業型、定崗式”訂單人才培養模式，打破傳統的財務會計類學生只能做會計的思想，根據企業類型和實際需求開發更多的符合專業特點的工作崗位及確立崗位課程標準。“訂單”標準即為具備一定通用性的“崗位”標準，在訂單企業學習的是企業文化，實踐經驗，就業去向可以是訂單企業，亦可以擴展至訂單企業產業鏈的相關企業或同類型企業。以廈門華廈職業學院財會金融系為例，經過20余年的積累，現有財務會計/財政金融類校企合作單位50余家。合作企業類型多樣，包括會計師/稅務師事務所、記賬公司、財務管理公司、管理/投資咨詢公司、ERP企業、（財務）軟件公司、證券/保險等金融企業等。相同類型的企業對財務會計類人才的需求具有高度同質性，不同類型的企業對財務會計類人才的需求又具有一定差異。合作單位數量的積累及先期實習就業合作的基礎，為開展以企業類型為分界點的“訂單式”人才培養提供有力的平臺保障。在具體執行層面，我們首先依照企業的經營范圍將其劃分為幾大類型；其次，選取不同類型內的一家或幾家典型企業分別作為代表，開設不同類型下的標準“訂單”：如會計中介服務機構對應記賬崗/會計審計崗/稅務審計崗；管理/投資咨詢公司對應企業管理顧問崗/理財投資崗；ERP企業對應ERP實施顧問/銷售顧問崗；（財務）軟件公司對應財務軟件研發/銷售/實施/培訓崗；證券/保險等金融企業對應金融營銷崗等；之后，校企雙方共同探討不同企業類型對財務會計類人才培養的基本規格要求與崗位課程標準，人才培養的操作程序及過程管理要素，建立健全制度體系完善管理體制、管理制度及評估制度；實現“訂單”企業的校、企雙向師資建設與管理。以“平安訂單班”為例，我們通過引入平安集團，建立平安訂單班，將業界知名的平安文化、平安培訓帶入華廈，創辦平安集團在全國高職院校中第一個訂單班。2011年至今共151名學生赴平安上海職場頂崗實習，平安集團累計投入培訓師資18人次，引進企業資金近300萬元，實現平安訂單對接就業30人，保險相關延伸就業30人，電話營銷定向就業22名。再者，我們以與用友軟件公司常年的合作關系為基礎，建立用友訂單班，將業界知名的用友文化、用友學院培訓體系帶入華廈，學生經層層選拔進入訂單班，用友公司派出金牌講師進行理論授課，并帶領學生參與具體的營銷項目和ERP實施項目，幫助學生迅速成長為營銷精英和實施顧問，學生就業方面將對接用友本部、合作伙伴及該公司遍布亞太地區的150萬家企業。目前用友訂單班首批10名學員有3名學生已被用友錄用，第二批11名學員已進入項目實戰階段，未在用友公司就業的學員多被引薦指其伙伴企業或至相關管理軟件企業就業。此外，我們還通過與廈門具有較強實力的會計師事務所等財務咨詢服務企業合作，成立審計訂單班，由學校專業教師和企業專業人士共同制定授課方案，注冊會計師以學徒制的模式指導學生從事真實的審計業務，在專業實踐中夯實學生理論基礎，增強學生專業技能，鍛煉學生綜合素質，提升學生就業競爭力，開拓學生就業渠道，最終提高學生的就業質量。目前審計訂單班首批25名學員中，有5名表現優秀的學生已被會計師事務所錄用，其余被推薦到各類企業；第二批50名學員已進入10家會計師事務所跟隨注冊會計師從事審計業務。

三、財務會計類“訂單式”人才培養的實施建議

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（1）有助于優化該課程的教學組織。構建科學的課程體系和教學內容，采用先進的教學手段和方法，強化考核的靈活性與實用性，增強教學的實踐性。（2）有助于全方位提升專業教師能力。（3）有助于培養學生獨立思考的能力和創新能力。（4）能促進我校培養符合市場要求、滿足社會需要的、具有后續學習能力的高素質技術技能型人才，整體提高我校高職會計類人才培養水平。（5）還可以為會計專業其他相關課程的教學改革提供經驗，為推進會計電算化專業教學改革貢獻自己的力量。

2現狀分析

“財務會計”課程是會計學專業的主干課程，起著承上啟下的重要作用，既是“會計基礎”課程的拓展，又是后續課程如“高級財務會計”“成本會計”“審計”“會計電算化”“會計報表分析”“稅務會計”等課程學習的基礎。同時財務會計還是會計從業資格、助理會計師、會計師、經濟師、注冊稅務師及注冊會計師等資格考試的必考科目之一，也是這些資格考試中難度最大的考試科目。通過本課程的學習，能夠使學生掌握從事財務各崗位工作應具備的會計理論知識、會計操作技能。對學生會計職業能力培養、專業素養形成起支撐和促進作用。但是，目前我國財務會計教學仍存在很多問題。

2.1教學內容多且難度大

目前，“財務會計”課程知識點相對孤立，內容詳盡瑣碎，注重介紹理論方面的條款，內容設計也相對枯燥。這就要求授課對象具有較強的理解能力。而高職學生多喜歡形象、具體思維，在學習財務會計課程之前缺少會計行業實踐認知，對企業經營管理活動不熟悉，很難掌握好財務會計知識。尤其是難度較大的知識點，如金融資產和減值準備等，對學生來說就是天方夜譚。

2.2知識更新快

在經濟全球化背景下，我國正處于與國際會計準則全面趨同的階段，是變革時期，修改很頻繁。2014年上半年剛講過利潤變和長期股權投資，結果2014年7月份這兩項準則就變動了，這些實際的變革都要求“財務會計”課程內容要與時俱進，體現了知識更新的特點。

2.3理論教學與實踐教學脫節

目前我國理論教學是文字性的，看著課本和文字來練習業務的處理，而實踐教學也好，實際工作也好，每筆業務都沒有文字，都是看著原始憑證對業務進行會計處理，而如何看懂原始憑證，學生在課堂上并沒有學會。

2.4教學方法、手段單一

大多學校財務會計的教學一般是老師在講臺上講，學生在下面聽，并認真記筆記，然后課下做大量的練習題來鞏固已學知識。教學方法和手段相對單一。

2.5能力考核上的不足

大多數財務會計課程理論教學采用傳統的書面閉卷考試方法，考試內容也是理論知識及會計的賬務處理。大多數學生平時不學習，到考試前兩周，通宵達旦地復習書中的知識，翻著上課的筆記。這種考核方式不利于學生掌握扎實的專業知識，更不利于培養他們的可持續學習能力。

3改革內容

（1）立足高職教育的特點，正確定位“財務會計”課程的人才培養目標。（2）轉變教學理念，進行開放式教學，定期把學生帶到校外實訓基地，如企業、會計師事務所等，由實訓指導教師或企業師傅進行現場教學。在此基礎上，積極探索“現代學徒制”在會計教育中的應用。（3）為了鍛煉學生的思考表達及創新能力，將財務會計課程按工作技能要求，分解成一個一個的知識點，目的性強地進行講解，要求學生課堂隨身攜帶筆記本，每一個知識點開始前，教師會提問，讓學生先想出自己所知道的與該知識點有關的實際案例，然后教師再列舉情景，教師不再板書。因為教師板書學生只聽的話，印象不深刻，所以教師講，讓學生自己寫下來，這樣學生可以邊寫邊消化、邊理解。有些知識點教師認為學生預習能看懂的，教師讓學生自愿上來講，然后教師補充說明。課內實訓中，教師會在課堂中留有時間讓他們練習，然后讓他們上講臺說答案并講出原因，教師再糾正補充。（4）把教學內容中的難點、不常見的業務從必修課中剔除，轉變為選修課。由于該門課程是初級會計師考試必考科目之一，為了響應“崗、證、課、賽融通”課程體系的總體要求，備課時還要參考初級會計實務考證大綱的要求。（5）教材與崗位、業務一體化。（6）教學方法、手段多元化。采用比較分析教學法、任務驅動法、案例分析法、知識串聯法、教學崗位化流程化等方法；建立企業仿真模擬實訓室，使理論教學與實踐教學的場所一體化。（7）加強實踐教學，深度校介企合作，建立校內實訓基地和校外實習基地。爭取做到理論教學與實踐教學同步進行，并且實訓環節要組團隊、分崗位進行。（8）改變考核方式，以考核理論為主變考核職業能力為主。（9）全方位提升教師能夠為社會培養技術技能型人才的能力。

4改革目標

本文以國務院、國家教育部出臺的教育理念為指導，以培養市場所需的高素質技術技能型人才為目標，通過轉變教學理念，改革教學內容、教學方法和教學手段，改變考核方式，加強實踐教學，創新校介企合作模式，深化校介企合作，形成校介企3方共同育人這種新的卓越人才培養模式。不斷強化學生的崗位勝任能力和職業綜合能力，形成“崗、證、課、賽融通”的課程體系和“教、學、做一體”的教學模式。既滿足學生的就業要求，又為學生未來職業發展和持續學習打下良好的基礎，同時也滿足中小企業快速發展所需的大批量會計專業人才，還可以為學校知名度的遠播和未來發展做出貢獻。

5可行性分析

（1）國務院、國家教育部及學校未來為培養高素質技術技能型人才，對教學改革的支持。（2）項目組成員、教學團隊有較強的教科研能力。項目組成員中有2名副教授，6名碩士，已經完成多項省、廳級教研、科研課題，發表多篇教育教學改革論文。已完成專業人才培養模式、課程設置、精品課程建設、實踐教學體系改革、教學方法改革等方面的研究，并積極實施，取得了一定的成果。教師敬業負責，在研究能力、時間上以及實施上能夠保證本項目的順利開展。（3）12年以來對財務會計課程教學內容進行了多方位的探索，逐漸總結出了適合的理論和實踐教學內容。（4）理實一體化教材開始出現。（5）多年的教學使課題組成員積累了豐富的經驗，為項目的研究奠定了基礎。（6）從2007年開始，我們重點加強了學生實習實訓條件建設，建立了ERP和會計分崗實驗室，為本項目提供了實驗條件。（7）有校企合作的基礎，能夠實現“行業與專業對接”“職業標準與課程內容對接”。

6實施方案

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在普通院校中，實驗課程大多都采取集中授課方式，但授課時間的安排情況卻錯綜復雜，有的效仿公辦院校采用實習周或小學期，但大多是采用周末集中上課和學生平時的自習時間來上實驗類課程。特別是像ERP沙盤等實驗類課程的安排一直是普通院校頭疼的難題。根據目前普通院校現有的教學體制，這類課程大多只能安排在周末集中上課和學生平時的自習時間來上，但這樣會在師生之間會造成一系列的不良影響。一是占用教師過多的休息時間，教師的勞動強度加大；二是占用了學生的周末和自習時間，學生心里不樂意，自然會影響到教師的評教成績，也就會影響到教師的考核獎金。而在普通院校中，一般上實驗課的教師大多是擔任兩門以上課程，工作量加大，但又得不到合理的對待，自然心情就會郁悶。長此以往，教學效果可想而知。

（一）實踐教學師資隊伍差目前絕大多數民辦高校的會計教師都比較年輕，大多是從學校畢業后又直接分配到學校任教，缺乏會計實踐經驗，未曾親身經歷企業具體的會計業務操作環境，到企業鍛煉也僅是參觀或旁觀者。多數“雙師型”教師也僅是“雙證型”教師，真正既有會計理論教學經驗又有會計實務工作經歷的教師鳳毛麟角，故大多數從事會計實踐教學的教師缺乏實踐指導經驗，在教授模擬實驗過程中也只能靠自己的理解和想象來進行實驗指導，與實際會計業務情景相差甚遠，致使“實驗”成為名副其實的紙上談兵，很難達到預期的實踐效果。

（二）實踐教學內容簡單大多數普通院校會計專業實踐教學的內容較簡單，涉及面較窄，缺乏特色和創新。由于自身發展條件的限制，普通院校會計專業在實踐教學環節中，不能根據社會需求及時更新內容，實踐教學缺乏運用會計基本理論與方法進行不同行業會計實務的適應能力訓練，很難培養學生綜合利用所學知識和激發學生運用各種方法創造性地分析復雜問題的能力，使學生走出社會難以很快適應工作崗位。目前大多普通院校的會計專業實踐教學方法較落后，基本是手工模擬企業經營或用會計核算軟件模擬和操作傳統的手工會計業務，教學情景與實際會計業務環境尚有較大差別。師資力量薄弱、教學內容簡單、缺乏經費投入等問題。

（三）缺乏綜合考評體系由于普通院校的教學體制還不完善，教學計劃每學年都在不斷地調整，實踐教學的完整的綜合考評體系需要不斷的磨合。作者所在院校的比較重視實踐教學，秉承教育部重視實踐教學的精神，不斷地在增加實踐類課程，但每增加一門實踐課程，其考核體系就需要調整，就需要上簽呈文件讓領導部門核批，非常麻煩，也給各院系帶來不必要的麻煩。據作者調查周邊兄弟院校的情況大同小異。究其原因，就在于普通院校會計專業實踐教學缺乏完整的綜合考評體系。

二、普通院校會計專業實踐教學改革探索

（一）實踐教學體系改革多年的教育經驗證明，會計學教育的生命力在于其實踐性，而且隨著會計信息化的發展，社會各行各業對實用型、創新型會計人才的需求日益增加。普通院校的學生大都家庭條件比較優越，閱歷淺、社會常識、生活經驗都很欠缺，自我控制和自我監控能力較差，如一味地采取灌輸式、填鴨式的傳統教學方式，教學效果肯定不理想，更何況普通院校會計專業的學生畢業后大都直接從事會計實務工作。因此，普通院校必須對會計專業的實踐教學引起相應的重視，對其進行有效的改革，提高實踐教學在會計專業教學體系中所占比重，建立一個完整的教學體系。這里，作者根據多年的會計實踐教學經驗，提出了抓好“一個中心”，搞好“兩個課堂”，實現“四級遞進式實訓”教學模式，以期在會計實踐教學方面有所突破與創新。（1）“一個中心”，即以實踐教學為中心。會計是一門實踐性很強的學科，脫離了實踐，其理論是抽象和難以理解的。因此，各普通院校要保證會計實踐教學的質量，培養合格的會計應用型、實踐型人才，就必須要提高會計專業實踐教學的地位，以實踐教學為中心，形成新的實踐教學體系。即強調通過模擬企業經營環境的物理和電子沙盤軟件，通過實踐與實驗來理解理論知識與基本概念，來促進學生的學習主動性與積極性。（2）“兩個課堂”，即校內實訓與校外實習兩個課堂。針對學生社會實踐環節嚴重缺乏這一現狀，大多普通院校都在積極探索行而有效的校內實訓形式，建立了手工核算實驗室、會計電算化實驗室、ERP沙盤實驗室等，力求將學生的校內學習與實際工作緊密結合，充分體現教學過程的開放性、創新性和實踐性。但民辦高校的校外實習基地的建設很不理想。如果要保障“兩個課堂”的成功實施，建議提供學生專業實習機會，增強校外實習基地建設，編制適合自己的特色實訓教材。另外，會計系（學院）中應有專門人員負責實踐教學工作的組織和安排；在人才培養、工作量計算等環節，實踐教學應當與理論教學有同等重要的地位。首先，增加學生專業實習機會。由學校出面安排社會實踐活動，提供實習基金，帶領學生到機關企業、會計師事務所等參觀，讓學生切實了解專業知識在社會各行業的應用情況，真實感受社會對會計人才的綜合素質要求。通過了解社會，加上初步專業課程的學習，讓學生帶著理解與收獲去感受會計與財務管理專業領域的現實狀況，對會計行業有初步與大體上的認識，也為以后的學習方向和會計生涯規劃打開思路。其次，增強校外實習基地建設。増強校外實驗、實習基地建設，完善校企合作機制，是普通院校改善辦學條件、突出辦學特色、提高教學質量的重點。在實踐教學過程中，大多數普通院校實踐教學的教師往往采用仿真資料，但再仿真的資料，也只是仿真而已。學生在一旦接觸到實際業務，仍是一籌莫展。針對這一情況，普通院校應增強校外實習基地方面的建設，方便讓會計專業學生在畢業前夕進行頂崗實習，這是理論與實際相結合的實訓階段，也能讓學生在真實的工作環境中得到真正相關的工作經驗。這樣，不但能提升學生的專業技能，還能提高學生的綜合解決實際問題能力及社會交際、與人團結協作、語言表達等技能。最后，編制適合自己的特色實訓教材。選擇合適的實訓教材，一直是普通院校關注的問題，也是一個迫在眉睫問題。這和普通院校發展歷史短，積淀不多，是有著直接聯系的，一般都是選取由公辦高校教師編寫的，但這些教材一般情況下不太適合普通院校的教學培養目標。因此普通院校應鼓勵會計本專業教師根據社會需求和自己學生特點自主開發實訓教材，以保證每個實踐環節有實用的教材，且隨著實踐內容和設施的更新而不斷修訂完善。同時引進國內外優秀的教材，結合自己的特色對教材進行的編寫，重新整合專業理論知識與實踐能力培養的關系，使培養目標落到實處。目前，作者所在學院的ERP沙盤實驗課，就是采用了自己專業教師編寫的實訓報告手冊，進行授課；但為了更有效地達到實訓效果，相關領導已組織了一批骨干教師，正精心編制ERP綜合實訓教程。（3）“四級遞進式實訓”教學模式。只有獨具優勢、富有特色的專業才能使民辦高校培養的學生獲得社會的認可。若想突出實踐教學方面的專業特色，可以考慮嘗試建立并實施實踐教學的“四級遞進式實訓”教學模式。即隨課分散實訓、分課綜合實訓、專業綜合實訓、崗位實習等四級實訓教學體系。這四級實訓教學體系分層遞增，是一種新型的、創新型的實踐教學體系。一是隨課分散實訓。結合會計專業開設的大部分課程應安排在課堂內進行分散實訓，如基礎會計、財務會計、財務管理、成本會計、稅法、會計電算化、審計等課程。目前作者所在學院會計系的基礎會計、財務會計、會計電算化課程已采取了隨課分散實訓。隨課分散實訓可以培養學生的單項技能。如《會計電算化》課程中可針對總賬子系統、UFO報表系統、工資子系統、固定資產、應收款和應付款等管理子系統等進行的單項實訓。二是分課綜合實訓。分課綜合實訓可培養學生崗位的專業職業技能。分課綜合實訓是針對會計核心類專業課程在該門課程結束之后進行的系統實訓，如基礎會計課程之后可安排為期2-3天的實訓、財務會計課程之后可安排為期一周的財務會計實訓。作者所在院校會計系的基礎會計采用就是4+1的教學形式，即大約一學期安排18個課時進行實訓，目的就在于讓初入會計大門的學生，對會計有一個更為直觀、形象的認識和把握。三是專業綜合實訓。專業綜合實訓是在會計專業學生全部課程結束之后，到單位崗位實習之前進行的一次專業綜合實訓。專業綜合實訓培養學生綜合職業技能，時間可安排兩周，大約54個課時。在此階段，學生是教學活動的主體，教師則為學生設計實訓情境，組織、督導、考核學生的實訓活動，包括財務與會計一體化綜合業務實訓（前面手工核算實訓，后面會計電算化實訓）、ERP沙盤綜合模擬實訓等會計專業技能訓練（其內容涵蓋市場營銷學、管理學、系統學、基礎會計、財務會計、財務報表分析、財務管理等）。四是崗位實習和畢業論文設計。崗位實習和畢業論文設計通常安排在大學本科四年的最后一個學期，也是長期以來各高校都在進行的一個實踐教學環節，培養學生的崗位工作技能；畢業論文設計，學生一般結合社會實踐和崗位實習，進行撰寫，進而提高理論水平分析能力和解決實際問題的能力。五是嘗試實習周，合理安排實驗課程授課時間。真心希望普通院校能借鑒其他高校的成功做法：比如北京交通大學是每學期安排的有“小學期周”，實驗課程就安排在“小學期周”集中上課；中原工學院信息商務學院是每學期安排“三周實習周”，集中上實驗課或有特殊要求的課程。如作者所在學院會計系在未來5年規劃中擬提出具體實施措施：安排兩周的實習周。壓縮學院的期末考試時間，兩周改為一周；再壓縮平時上課時間一周。實習周可以安排在每學期期末考試結束后，這樣學生心理負擔較小，教學效果會更好。

（二）加強師資隊伍建設普通院校會計專業若想辦出自己的特色，就必須強調實踐教學的重要性，但是其教師卻缺乏實踐經驗，這無疑成為制約會計專業實踐教學發展的最重要瓶頸。故其應想方設法提高教師的實踐能力和綜合素質，否則實踐教學的改革談何容易。要立足自有，挖掘內部資源。利用寒暑假的時間安排本校青年骨干教師“走出去”，到會計師事務所、企業進行專業培訓、頂崗鍛煉或擔任兼職會計，使他們及時了解會計實務的發展情況，在為社會提供專業服務的同時，也可以切實地提高教師的實踐能力和技能水平，提高他們相應的實踐教學能力，這樣民辦高校會計專業的實踐教學內容才會更豐富多彩，才會更和社會接軌。要拓展實踐教學的新思路，力爭外援。普通院校可從企業聘請有豐富實際工作經驗的具備會計師及以上職稱的高級財會人員對學校教師進行師資培訓，也可外聘有實際工作經驗的人員對學生進行實踐指導，從而拉近實踐教學與實際的距離；學校也可聘請企業相關專家作為長期兼職實習指導教師，制訂校企合作計劃，落實相關管理制度，真正建立起長期校企合作關系。普通院校會計專業的實踐教學不應僅僅針對于會計專業實踐能力，對于主要核心課程除了安排隨課分散實訓，還應某課程結束之后單獨進行集中性綜合實訓，在所有專業課結束以后在崗位實習之前進行一些專業綜合技能訓練，加強學生的實際動手能力。普通院校在會計專業的實踐教學中，應注意拓寬專業界限，培養學生對于相關領域知識的拓寬，如組織學生進行企業經營模擬，撰寫企業創業計劃書等。如作者所在學院開設了ERP沙盤綜合實訓和創業模擬實訓課程，在這些實訓的過程中可以加強培訓學生拓展知識，綜合運用所學知識的能力。普通院校在會計專業的實踐教學中，應注重學生心理承受能力、身體體能、團隊協作和社會交際能力等綜合素質的培養，以緩沖學生從校園到社會的不適應期限。

（三）探索新的教學方法（1）基于體驗的研究型教學方法。這種教學方法是將“企業搬進課堂”，由教師設計一個體驗場景，提供一個企業經營的仿真環境，讓學生親身體驗企業經營活動與企業資源計劃的具體內容，最后教師點評與總結。比如ERP沙盤實訓課程就應該采用這種方法。詳見圖（1）。（2）基于問題的研究型教學方法。這種教學方法就是“問題教學法”，由教師使用問題引出講授的內容，啟發學生進行思考和討論，激發了學生的學習興趣，培養了學生的創造性思維，比較好的掌握了知識難點，最后也是由教師進行點評和總結。如創業模擬實訓課程可以這種采用這種教學方法。詳見圖（2）。根據實踐教學的經驗，作者認為以下兩種教學方法的結合非常適合普通院校目前會計專業的實踐教學，以“問題”、“體驗”為核心以“創業”為導向，將“企業”、“市場”搬進教室，寓教于做、寓教于惑、寓教于樂。

（四）建立綜合考評體系為了會計專業實踐教學的發展，要建立綜合考評體系，考核會計專業實踐教學環節。綜合考評體系必須貫穿整個大學四年的成績中，貫穿到“四級遞進式實訓”教學模式中。綜合考評體系需要考慮課內實踐考核、綜合實訓考核、社會實踐考核和畢業論文設計等四方面內容。在考核體系中，必須注意以過程為中心，注重學生平時學習的效果以及團隊的合作精神，少用或不用卷面考試，設計根據學習與實踐過程綜合打分的考核體系。及時更新設備，創建高起點、現代化的實驗室是搞好實踐教學的重要保障和措施，即要多建立現代化的會計專業模擬實驗室，實驗室要配備現代化的多媒體教學設施，以期滿足會計專業實踐教學的需求。

三、結語

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關鍵詞：情境教學法；高職財務會計課程；應用

一、情境教學法內涵

所謂的情境教學法指的是在對學生的教育上，教師特意設定一些獨特的情境使學生融入其中，從而達到幫助學生深刻記憶理解知識點的目標。有一位教育學家曾經說過“一切知識都是從感官開始的”，這句話切實的映射出學生對新知識進行理解的重要方式方法，我們可以就抽象的知識理論直觀的展現出來，對于學生對知識的理解有非常大的幫助。

二、高職財務會計課程教學現狀

1.教學方法單一

講授法是我們現代教學最主要的方法，一般都是講完賬戶再講講分錄后再以一些例題鞏固下知識點。這種教學方式使學生只能了解一些表面知識，缺乏實際操作時的靈活性，并且因為單純的理論知識傳授起來會感到無趣，從而無法與老師更好的配合起來，對于所學知識點也就更難掌握。其實，會計這門學科是由實際生活引進，要想學好這門專業就需要實際操作才能更快更好的將其掌握。而身處校園的大學生雖然因條件關系無法實際操作但我們可以對其進行環境模擬，用最直觀明了的情境教學法來展現這些知識點，彌補了大學生在實際操作上的弱勢。

2.教學手段落后

單調無趣的文字教學是我們在財務會計學里普遍的教學模式，這種傳統的教學方法在會計學的教學應用上無法使學生對其知識點融會貫通，進而無法得到顯著效果，學生對于老師的教學方法感到無趣，缺少學習動力，導致學習效果不佳。

3.課堂教學重理論、輕買踐

會計學里最受重視的就是財務會計，由于這門課程的知識繁雜且需要具有進行實際操作，而會計行業是一個保密性較強的職業，所以學校不可能安排所有的學生到單位進行實習操作，在這種情況下，我們一般采用的是“參觀式實習”和“校內會計模擬”。“參觀式實習”中學生只能了解表面，對實際知識的掌握起不到作用；“校內會計模擬”又存在只重視基礎而輕視培養學生應有的判斷力，對于真實的環境模擬不到位，注重財務核算工作等情況。所以，我們現在的高職院校在對會計學的實習上仍有很多問題需要改進。

4.教學內容與職業崗位脫節

我們現在所使用的課本教材主要講解的是會計核算方面，單純的理論知識雖然詳細全面但卻脫離實際崗位的安排，學生學到的知識在步入社會后無法合理應用，對于工作崗位需要一定的時間適應，從而影響工作效率。所以，我們在日常教學當中，需要將所教知識與實際工作崗位相結合，重視培養學生的實際能力而非理論知識，讓學生能夠將所學到的知識靈活應用到實踐當中。

三、情境教學在會計教學中的必要性

1.知識和實際相結合

實際操作性強是會計學的主要特點，這門學科要求學生在以后的工作崗位上能夠合理的應用所學知識，將企業的財務進行專業的記錄和整理，最后完美的反映出企業的財務狀況，要想做到這一點，就需要學生對整個專業知識和工作流程有著深刻的理解。但是由于我們傳統模式在教育上的落后，使我們的學生對真實的會計工作沒有切實體會，對于會計專業的其他崗位更加沒有了解，從而在進入工作崗位后很難將所學知識應用起來。情境教學法的存在可以有效的改變這一現象，因其獨到的模擬效果使學生能夠真實的感受這門學科的應用，增加自身的實踐能力。

2.系統學習和掌握

情境教學法的課程設計是由模擬企業財務的建賬和填制開始，然后在對其審核原始憑證后登記到會計賬簿上，最后編制成冊，整個模擬過程由整個小組分工合作，對會計業務進行記錄和核算。在這種教學模式的作用下，對一個企業在某階段里所有企業財務進行濃縮模擬，從而使學生在短暫的時間內對所學知識得以融會貫通。

3.實施素質教育的方法

由于高職院校里的學生對于理論知識的掌握偏差，所以我們在對學生進行教育的時候要切合他們的感受，切不可一味地對其灌輸，要培養學生主動學習的習慣。在使用情境教學法的時候要逐步引導學生走進所模擬的崗位上去，把握好他們的心理變化，使其自主考慮其所需要應用的知識要點，從而將這些知識點銘記在心。這就是情境教學法的優勢，能在特點的環境里，培養學生可以靈活應用所學知識的能力。

四、情境教學法在財務會計教學中的應用

1.確定課程目標

情境教學法的主要目的還是課程教學，對其所設計的環境模擬都以是否有效的實習了教學目標為主旨，意在使學生掌握所學知識點。我們在組織設計這些情境的時候，一定要考慮好我們需要傳授的內容。對于高職院校來說，其對學生的培養主要還是要注重其綜合素質和工作能力。所以我們在對其開展教育時要具有一定的針對性，我們的教學目標也要以注重培養學生在畢業參加工作后能妥善應用所學完成工作目標為主。經過我們對會計學的調查了解，其畢業后工作內容主要有記錄原始憑證和填制會計憑證以及編制分錄等一系列企業財務經濟業務。

2.改革教學內容，精心創設情境

實踐操作性強的財務會計學，在對于知識的傳授過程當中，所教課程基本都可以和實際崗位相結合，所以我們在教學過程當中對基礎課本就進行變動，以往的課程是按學習進度來排列，我們可將其改為以崗位性質為基礎順序的教學模式，改變以往教學枯燥乏味的特性。以特有的情境開展教學可以使學生對于學習產生更加濃厚的興趣，對所學知識的理解應用也更加深刻，可以在崗位里靈活使用這些知識，并且在模擬當中發現且掌握教材里沒有出現的內容，對所涉及的工作也有著不同的見解。

3.利用校企資源，創設情境教室

由于正常工作當中，由于會計行業需要具有保密性這一特點，學生要想走出校園到企業實習具有一定的難度，但我們可以借助校企資源使企業進入校園當中。建立情境教室的這一教學模式在國外也是相當流行，它是以培養未來工作當中所需要展現的具體操作過程為主體，同時融入所要掌握的專業知識與基本職業技能，更注重知識的實用性和靈活性，重視基礎操作和實際操作，對于學生掌握應用所學知識技能有很大的提升，對于增強學生對專業所涉及崗位的了解也有很多幫助，所培養的學生也都可以可好的適應其工作崗位。在我們實施情境教學法時，可利用校企資源模擬企業的財務部門或者其他單位里的相關部門，按照我們設定的教學目標設計各種環境里的不同崗位，使學生經過模擬角色對這些崗位的職能作用有著更加深刻的印象。

4.利用多種教學手段創設情境

在對于財務會計的日常教學當中，我們可以有以下幾種方法來幫助學生加深對所學知識的理解：一是進行實物展示，比如說會計行業里的賬本、財務報表、原始憑證等一系列相應的票據憑證；二是將學生在未來工作崗位所需要面對的工作情況以及處理更種賬務的流程做成圖表來加深印象；三是對于一些無法展現實物或者流程圖的操作過程，我們可以制作多媒體，利用更種媒體展示未來所會面臨的工作情況。比如說，當學習財務清查時，可以收集一些企業年終盤點時的圖像或者視頻資料，使學生直觀的感受現實職場環境，對于不同崗位的工作內容和清查方式也更加了解，而在其后教師可對這些素材加以講解總結，使學生能夠更好的將其掌握；四是利用師生互動來加深印象，可以采用相互提問，相互辯答的方法，使學生在對答的同時將所學知識點之間的聯系理清，進而將其完美掌握。

5.轉換角色，行為引導

在開展情境教學法的時候，我們應該倡導師生都按照擬定的情境模式來安排相應的職務，以具體學習內容為主體設計不同的崗位使學生體驗在未來工作當中所有可能遇到的工作情況，使其能夠細致的體驗這些工作所需要具備的職業素養和專業知識，在這樣的生動而有趣的環境里完成教學目標。在這種教學模式下，教學內容的重點是培養學生的實際操作能力，對于理論教學則起到一定的輔助作用，在整個教學過程當中，我們首先擬定教學目標，然后對此進行情境設計后分配角色進行模擬，最后對整個模擬工作進行經驗知識匯總。在整個模擬過程當中，學生可以通過模擬不同的工作崗位來對會計學所涉及的知識點進行全方位的了解掌握，并對以后的工作狀況和工作內容有一定的了解，可以培養學生的學習思維和學習興趣，提高其自身的綜合素養和專業技能。這種教育方法還可以培養學生的學習能力，培養其不斷求知的欲望，使其在未來工作當中仍能不斷進步。在這一教學模式當中，教師做好自身引導者的工作，對于整個教學過程做好充分的設計準備，引導學生融入這些特有的情境當中，在情境模擬結束后，可以組織學生進行討論研究，分析在整個過程當中所與遇到的問題，彼此之間的操作是否合理恰當，對于問題的處理是否正確等。在這些問題的探討當中完善所學知識點，是整個模擬過程達到應有的效果。

6.演示演講

在整個教學過程當中，如果把情境模擬當做是整體的支架，那么對于其教學演講可以稱之為其衍生的骨肉，由于教學演講的補充整個情境教學模擬才沒有缺陷，對于學生的教育也更加完善，所以對于情境教學這一方式方法依然少不了教師的講授。當然，在講解過程當中需要按照循序漸進的原則，一步步的培養學生的學習興趣，使其對所學知識好的掌握應用。

五、結語

情境教學法就是以模擬生活當中的具體情境來激發學生對于學習的興趣，這種教育方法可以更好的促進學生對于學習的信心，從而使其能夠更好的學好相應知識要點，使教師和學生之間的聯系得以完美銜接。在會計學的整體教學過程當中，我們對于未來的工作環境和工作內容進行模擬訓練，以具體工作實況為教育主體，融入以后工作需要掌握的職業技能和專業知識，使學生能夠對其所學靈活應用于工作當中，順利掌握所學知識，提高自身職業素養和工作能力，注重實際操作，實現了我們的基本教學目標和對于學生自身能力的培養，將教與學完美的融合在一起，為社會培養一批批出色的財務人才。

參考文獻：

[1]陳萍,王罄.情境教學法在高職財務會計課程中的應用[J].商,2014,24:144.

[2]林新梅.情境教學法在高職財務會計課程中的應用分析[J].信息化建設,2016,3:204.

篇8

關鍵詞：應用型人才 實踐技能 培養模式

隨著我國經濟社會的快速發展，以及工業化、信息化、城鎮化、農業現代化進程的加快，行業企業對高等職業教育人才培養提出了新的更高的要求。高職會計教育必須全面提高人才培養質量，為戰略性新興產業、現代服務業和現代農業等產業發展培養一大批“用得上、下得去、干得好”的高素質會計應用型人才。

人才培養模式是職業教育中人才培養目標、崗位面向、業務規格、培養過程、培養方法、教育管理等方面的集中概括，是我們教育要培養什么、怎么培養的根本問題。其中，實踐培養模式構建對于職業教育人才培養質量至關重要。

一、創新高職應用型會計人才實踐培養模式的目標

高職應用型人才培養與普通本科相比，更強調應用性和技能性。高職應用型教育是“專才”教育，是一種培養實用操作層面的技術型人才的教育層次，其教育特點是：體現了應用性和培養學生的實際操作能力，專業的設置上更體現現實性，課程體系和教學上更體現實務性。

基于社會發展及我國高等教育空隙的需要，高職應用型會計專業人才實踐培養模式的目標應定位為：培養面向社會發展和經濟建設事業第一線，從事會計管理與核算領域工作，具有管理、經濟、法律、心理學等專業基本知識，具有會計學的基本理論和較強實踐能力的高級應用型人才。既不是基于技能的職業型教育，也不是基于理論的研究型教育，而是介于技能應用型和研究型之間，既有較高綜合素質，又有較強的實踐能力和實務操作技能。其培養特征是：強實踐、善實務、知工藝、能創新。因而其教育的主導是偏重于實務和職業能力教育，以社會特別是企業需要為導向，在教學中，以實驗、實訓、實習為主要手段來培養學生的實踐動手能力、自學能力、分析問題和解決問題等方面的綜合能力。

二、高職應用型人才實踐培養模式現狀

教育部《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》（教高[2006]16號）指出，“大力推行工學結合，突出實踐能力培養，改革人才培養模式”，“要積極推行與生產勞動和社會實踐相結合的學習模式，把工學結合作為高等職業教育人才培養模式改革的重要切入點，帶動專業調整與建設，引導課程設置、教學內容和教學方法改革。人才培養模式改革的重點是教學過程的實踐性、開放性和職業性，實驗、實訓、實習是三個關鍵環節。很多高職院校采取“2+1”或“3+1”人才培養模式，即2年或3年的在校學習加上1年的校外頂崗實習模式，但卻很難達到預期的效果。主要表現在：

（一）學生低技能重復簡單的勞動

很多職業院校1年的實習過程就是學生減少一年的知識儲備而提前到社會提供廉價勞動力的過程。北京大學校長助理黃桂田教授曾說，“當前許多用人單位在招聘大學生時一味強調學生是否有實習經歷，似乎大學期間的學習成績和表現不足以反映學生的品德能力”，他直言這種做法已經沖擊了國內經濟學甚至其他學科的正常教學。

筆者曾做過一個樣本調查，結果發現大于80%的學生實習期間基本屬于跑腿打雜，很少有實習生能最終被該單位接納就業。高職專科三年學制，中職升本四年學制，其中二年學科培養，其中，第一年基本上開設的是大學必須開設的平臺課程（諸如思想品德與法律修養）等，大二、大三是學習專業課程的時間，而有些專業課程的學習是需要以前面的專業課程知識作為基礎才能開設的，這就使得很多專業課程在僅僅一年的學習中凸顯匆忙和混亂。最后一年的頂崗實習目的是希望學生能把專業課程與專業技能與實際工作相互結合，補充學生的專業知識空白和提高學生的專業技能水平，結果這些時間都被用于那些低技能簡單重復的勞動。

（二）頂崗實習切斷了職業教育人才培養的立交橋和自主擇業的機會

高等職業教育和普通高等教育是高等教育的兩大類型，目前職業教育體系基本包括中等職業教育、高等職業教育和應用型職業本科教育，以及越來越多的職業院校著手發展的職業應用型研究生教育。這些教育使得學生有機會和普通高等教育一樣有不斷提升自己學歷、學識的機會。但很多職業院校強制性的實習政策和校企合作協議使得學生在學校安排的實習單位承擔著自己不愿意接受的實習工作，阻斷了很多學生專升本的預習補習機會。面對學校所承擔的滿意的就業率的考核時，很多學生又在各種各樣的壓力和彈性下不得不“被就業”。

三、創新高職應用型人才實踐培養模式

（一）專業認識――初建自己的職業規劃

大一時，采用仿真的企業經營管理環境和運營操作流程，通過采用ERP企業經營管理沙盤模擬、參觀會計師事務所、參加社會實踐、參觀會計博物館等進行專業感知認識實踐，使學生置身于一個仿真企業的經營環境中，運用獨特、直觀的教具使學生親自參與企業經營管理。了解本專業課程的主要內容、各科專業課程及其專業崗位之間的勾稽關系等，使學生對本專業有一定的認知，初建自己的職業規劃。

（二）專業課程技能的掌握

在專業課程教學過程中，采用出納、基礎會計、財務會計、成本會計、財務管理、用友872、金蝶K3等專業課程教學軟件，讓學生在掌握理論知識的同時，通過單項課程實訓平臺進行實訓，掌握各專業課程的實踐技能，突出職業教育的應用型特色。以財務會計課程為例，教學時把財務會計分為往來、材料、固定資產、投資核算、薪酬、資本資金、費用、財務成果核算、記賬員、財務報告、稽核會計崗位的知識進行講解。同時按照每個崗位包括的單項實訓、崗位職責、實務操作、崗位涉及的單證介紹四大板塊進行實訓。課程實訓教學平臺按照財務會計各崗位實務進行設置，其完全模擬企業在經營過程中所遇到的各項業務，而且附有相關的原始單據資料，給學生極大的真實感，和企業零對接。

（三）崗前專業綜合技能的訓練

學生畢業前，采用會計綜合實訓平臺，即VBSE財務版作業平臺進行會計虛擬實習方式，讓學生身臨其境地感知會計工作的內容及與其相關的各個崗位、各個部門之間的工作關系，與畢業之后的工作崗位零對接進行綜合實訓。

（四）畢業設計的專業知識梳理整合

畢業設計是完成教學計劃、達到學生培養目標的重要環節。它通過深入實踐、了解社會、完成畢業設計任務或撰寫論文等諸環節，著重培養學生綜合分析、解決問題的能力，獨立工作能力，組織管理和社交能力；同時，對學生的思想品德、工作態度及作風等方面都會有很大影響。同時也是學生在校期間的最后學習和綜合訓練階段；是學習深化、拓寬、綜合運用所學知識的重要過程；是學生學習、研究與實踐成果的全面總結；是學生綜合素質與工程實踐能力培養效果的全面檢驗；是實現學生從學校學習到崗位工作的過渡環節；是學生畢業及學位資格認定的重要依據。

綜上所述，對會計學專業實踐教學環節進行系統的合理設計，并付諸實踐，需要從以下方面著手：一是感知實踐。通過開展以認知與感受為主的企業、會計師事務所參觀、社會實踐等活動，讓學生真實感知專業知識在社會各行業的應用情況，感受社會對會計人才的綜合素質要求。二是專業課程實踐。專業基礎課程實訓、專業技能課程實訓、專業綜合課程實訓，逐步遞進，呈梯形排列，實踐時間逐漸增加，逐步突破課堂的限制，強調由課內向課外延伸，通過建設與會計學、成本會計、審計等多門課程相結合的多媒體教學系統與仿真的企業財務環境，提供模擬企業的財務有關數據，供學生進行會計核算與分析、審計和財務管理等基本技能實際操作，提高學生動手能力，促進掌握會計專業技能知識。三是角色實踐。為了增強學生的實踐能力，應由學院提供一個與實際工作環境相同的環境，讓學生體會來自實際工作的各種問題、各種要求，同時發現自己的不足并在今后的學習中加以提高。經過不斷的改革實踐，逐步構建“專業與產業對接、實踐教學內容與職業標準對接、教學過程與生產過程對接、學歷證書與職業資格證書對接、職業教育與中職教育及專升本教育對接”的銜接體系，創建“崗證結合”、“工學交替”的高職應用型會計人才實踐培養模式。

參考文獻：

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4.陳穎，周建龍.應用型本科院校會計教學改革探討[J].中國集體經濟，2009，（5）：49-50.

篇9

【關鍵詞】高職；財務會計類；示范性實訓基地；實踐；探索

實訓基地的建設是職業院校綜合實力的標志，示范性實訓基地的建設更是辦學實力重要展示平臺。財務會計類專業（包括會計、會計電算化、財務管理、會計與審計等10專業）是廣西乃至全國高職院校中開設最多，在校生人數也是最多的專業，具有覆蓋面廣、受益人數多的特點。加上會計作為一種商業語言，廣泛應用于各行各業；同時會計也是企業經營管理活動的重要組成部分，因此，建設財務會計實訓基地，是培養與實際崗位需求相符的高素質技能型的會計人才的需要，在眾多高職院校同類專業中具有推廣示范優勢。本文以廣西工商職業技術學院財務會計示范性實訓基地建設為例，在實踐的基礎上總結經驗和探索實訓基地建設管理問題。

一、建設財務會計示范性實訓基地的必要性

（一）廣西會計職業教育的整體發展需要建設財務會計實訓基地

當前，廣西正面臨國內外多區域合作新興機遇，抓住機遇，獲取資源，發展自我，既是發展優勢產業群的客觀需要，也是進一步擴大開放與合作的內在要求。廣西為實現轉變經濟增長方式，出臺了推進廣西優勢產業集群發展的政策和措施，實施龍頭企業和名牌帶動戰略，在產業集群發育較好的地方，引導集群企業加強產業鏈上下游整合和同行業分工發展，鼓勵產業集群核心企業將核心業務以外的業務剝離，衍生一批配套企業。顯然，廣西區域經濟建設新舉措給財經類專業面向新發展、新需求帶來再發展的契機，因為，經濟越發展，會計越重要。針對廣西進入東盟商務區的遠大前景，緊跟時展，瞄準廣西區域經濟尤其是北部灣經濟區開發對財務管理人員的旺盛需求及對財務職業崗位群的知識、技術、能力的革新要求，建設財稅金融職業教育實訓基地，可以使學生在真實的或仿真的職業環境中學到和掌握本專業領域先進的知識和技術實際應用的本領，達到為企業培養具有專業素養的財稅人才的目的，符合廣西會計職業教育整體發展的需求。

（二）財務會計實訓基地建設是會計人才培養不可或缺的條件

從會計政策層面看，財政部于2006年頒布了39項新的會計準則；2007年1月開始在上市公司實施，并逐步在其他企業推行；2008年，財政部又對部分新準則作了相應修訂；2009年以來新稅制出臺和實施、2011年小企業會計準則頒布等等，使得會計工作的規范化程度將越來越高。而會計核算的日益電子化、信息化、網絡化，均對會計人員知識結構及綜合職業能力提出了更高的要求。

對企業來說，由于會計工作的保密性和責任性，學生真正頂崗實習困難大；相對于會計專業每年大量的畢業生而言，會計崗位卻是零星而分散的，“會計職業保密性”與“計崗位的分散性”造成會計專業實訓難、實習難。在教學上，會計工作過程、業務操作示范等教學內容主要通過講述進行傳授，枯燥的表述難以完成以“職業判斷”和嚴格的“處理流程”為特點的課堂教學任務，也難以吸引學生自主學習，有礙學生專業技能提升和職業素養的培養。因此，建設財稅金融實訓基地對會計實訓教學可在特定的職業情境下著重培養學生職業判斷力和業務處理能力，實現學生職業能力和職業素養并重的人才培養目標。

（三）是承擔崗位培訓任務，實現畢業生零距離就業的需要

隨著我國經濟體制改革及用人機制的變動，高職畢業生就業已由國家統一分配變成自主擇業。在舊的分配體制下，國有單位負擔有為大中專畢業生進行實踐培養的義務，不會因為學生實踐能力弱而拒絕接收，這也是導致傳統高職教育“重理論、輕實踐”、“重結果、輕過程”、“重知識、輕能力”弊端的一個原因。然而，當前畢業生就業分配采用“雙向選擇，自主擇業”途徑，社會的競爭與效益性原則迫使用人單位必須選擇那些上手快，能力強的會計人員，而不是一個經過很長時間培養才會閃光的“金子”，因此，會計專業教育必須承擔起原來由用人單位承擔的全面培養具有綜合能力畢業生的任務，以適應社會環境變化對會計專業教育所提出的挑戰。面對原來由國家共同承擔的巨大培養任務的轉移，單一學校的教育教學資源及實力已遠遠不夠，特別是對于一些底子薄、基礎差的職業院校而言，這一負擔已過于沉重，為此，通過校校合作、校企合作、校行合作、校政合作的模式，建設財務會計實訓基地服務于眾多的中小企業勢在必行。

（四）是學校發展和建設“特色專業及課程一體化”項目的需要

廣西區教育廳2011年啟動的“特色專業及課程一體化”項目的建設目標是把特色專業建設與課程建設結合起來，以特色專業建設為龍頭，以課程建設為載體；加強師資隊伍、實驗條件的建設，進一步優化專業人才培養方案，創新特色課程體系；改革和創新專業人才培養模式，創立高校與行業企業聯合培養人才機制，著力提高學生服務廣西經濟社會發展的社會責任感、勇于探索的創新精神和善于解決問題的實踐能力；推進高校專業建設，全面帶動我區高等學校的專業及課程建設水平和教學質量提升。為實現學校自身發展和建設“特色專業及課程一體化”項目，推進會計電算化專業人才培養模式改革和滿足區域經濟發展過程中的人才需求，為促進專業與產業發展需求緊密結合，進一步推動我院會計電算化專業特色專業的建設和對財經大類專業建設的特色引領作用的發揮，提升會計電算化專業服務社會經濟的能力，建設財務會計職業教育實訓基地十分必要。同時以財務會計實訓基地為依托，更有利于會計電算化專業在教育目標、師資隊伍、課程體系、人才培養模式、人才培養質量等方面提高辦學水平，更好地發揮服務社會的功能，起到引領、示范、輻射的優勢專業作用。

二、我院財務會計示范性實訓基地建設的實踐

（一）組建“校企政行”四方聯動的項目建設團隊

按照基地的教學、研發、技術服務等多功能一體化的要求，為實現本項目建設目標建立了“校企政行”四方聯動的建設團隊，行業企業共同參與，社會影響力強，優勢明顯。

本項目建設團隊校、企、政、行組成情況如下圖1：

圖1：“校企政行”四方聯動的建設團隊

（二）努力營造實習實訓的職業情境，建設功能多元的實訓基地

實訓基地與教學是相互作用和相互制約的關系，課程和教學的建設與改革，主導著實訓基地建設的方向和內容。由于高技能人才培養目標要求專業教學統籌學歷知識和用人單位的職業能力標準，所以專業核心課程和教學內容應覆蓋相應職業資格要求，通過學中做、做中學，突出職業崗位能力培養和職業素養養成。正是基于這樣的認識，我們以“能力中心的人力資源觀”為指導，堅持“以崗位操作能力培養為核心，以人文素質和職業素質培養為基礎”的原則，專業建設依托商品流通行業和制造行業及合作企業，構建“崗證學訓”一體化工學結合人才培養模式。

“崗證學訓”一體化工學結合人才培養模式采用實踐導向的模塊課程，徹底改變了理論與實踐二元分離的課程結構，專業實踐活動從理論教學的附屬環節變成課程的主要部分，實訓基地變成了教學活動的主場。為此，在實訓教學方面，針對不同的課程以“職業化”的思路構建實踐教學體系，促進學生認知能力發展和建立職業認同感相結合。在實訓基地建設時我們努力營造實習實訓的職業情境，建設融教學、培訓、職業技能鑒定和技術研發功能于一體的功能多元實訓基地。

（三）實施項目課題策略突破實訓基地建設的資金瓶頸

投入不足、經費短缺一直是阻礙職業教育發展的“瓶頸”問題。在實訓基地建設資金投入方面，除了學院的資金投入外，我們認為，既然課程和教學的建設與改革主導著實訓基地建設的方向和內容，那么，實訓基地的建設與專業建設和教學改革就是一個整體，于是我們實施項目課題策略突破實訓基地建設資金的這個“瓶頸”。

在實踐中，實訓基地建設資金渠道我們主要以三種方式解決。

一是項目課題立項，專業建設和教改與實訓基地建設同步進行。例如，我們通過“沙盤模式在會計系列課程中建設與實踐”這個新世紀教改立項項目獲得的資金資助及學院配套資金，2007年7月與金蝶南寧分公司共建金蝶ERP實訓室，同年10月建成沙盤模式教學實驗室，配備工業沙盤一套共6個盤面及若干適用于會計系列課程教學的自制沙盤教具用于沙盤模式在會計系列課程中的教學實踐場所。與此同時，與金蝶南寧分公司簽訂了校外實習基地的協議，為與金蝶南寧分公司開展多角度全方位的校企合作奠定了基礎。再如，抓住廣西啟動“特色專業及課程一體化”項目和中央財政支持提升專業服務社會能力的良機，以會計電算化專業為載體，分別申報這兩個項目并獲得成功，得到到的項目資金共計235萬元，用于實踐條件改善的資金不少于100萬元。事實上，項目課題立項這種途徑既解決了實訓基地建設的部分資金問題，也使得專業建設與教學改革主導了實訓基地的建設，充分發揮了實訓基地與教學相輔相成關系和相互作用。

二是通過項目申請財政專項經費。2010年我們向區財政廳申請財會系實驗室專項撥款20.48萬元新建“全程式”職業情境實驗室和多媒體綜合教室。2011年獲得100萬元實訓基地專項建設經費的支持，夯實了原有的實訓室的基礎，并新建、擴建和完善了實訓室硬件和軟件設備，既優化了實訓基地結構，也滿足了教學上的需要，對提高教學質量和學生技能發揮著巨大的作用。

三是與企業合作，以簽訂科研合同和捐贈協議書的方式獲得企業的資金支持或提供的設備。這種方式既對校內實訓基地，也建立起良好的校企互助合作共贏的機制，真正發揮校外實訓基地對教學和人才培養的作用。例如與合作企業簽訂科研合同、準訂單班培養方案、教師能力提升合作理事會、學生能力發展理事會等，校企合作向更加務實和更有成效的方向發展。

（四）借助平臺促進交流，發揮實訓基地示范輻射作用

在實訓基地建設過程中，我們借助“示范校建設平臺”和“校企政合作平臺”促進溝通交流，較好發揮了實訓基地示范輻射的作用。

學院通過實施示范性高等職業院校建設計劃，使學院在辦學實力、教學質量、管理水平、辦學效益和輻射能力等方面得到了較大的提高。借助“示范校建設平臺”，我們利用學院對示范校建設的統籌安排，同時抓住新校區建設的機會，運用學院在政策上、資金上的支持，對校內實訓基地按“職業化”情境新建、改建實訓室，綜合利用現有的實訓資源，拓寬實訓基地的功能。

在“校企政”合作方面，我們以實訓基地為平臺，綜合運用學院的教學資源，大力開展社會服務，提高專業輻射能力。最典型的案例是承辦第三屆廣西高職院校技能大賽暨2012年全國職業院校技能大賽高職組廣西選拔賽（會計技能賽項）。我們在進行會計技能競賽的同時，成功舉辦了會計專業內涵建設研討會和企業推介會，尤其是會計專業內涵建設研討會，為參賽院校之間學習與交流、會計行業管理職能部門財政廳與院校之間的溝通提供契機與場所。通過承辦這次活動搭建起的競賽平臺促進了校企之間深度融合、校校之間交流與溝通、校行之間的合作。

三、對財務會計示范性實訓基地建設問題的分析與思考

財務會計類示范性實訓基地建設存在的主要問題表現為教育理念的前瞻性問題、校企融合與校際資源共享問題和實訓基地建設資金問題。

第一，關于教育理念的前瞻性問題

高職教育的基本辦學理念必須體現職業教育的職業性、實踐性、開放性。實訓基地建設的本質屬于課程和教學問題的一部分，必須把實訓基地建設與高職教育的課程和教學聯系在一起進行整體性研究。只有這樣，實訓基地建設的方向性才是明晰的，在構建實踐課程體系時才能充分體現“能力本位”教育理念，落實到實訓室建設和校外實習基地建設以及頂崗實習上才有可能形成一個完整的系統。

第二，校企融合與校際資源共享問題

高職教育采用實踐導向的模塊課程，實訓基地變成了教學活動的主場，怎樣才能建成具有職業性強、共享性高、示范性好特征的實訓基地？積極探索實訓基地建設的校企組合新模式無疑是一種有效的方式，如通過“筑巢引鳳、引企入校”的形式來實現校企融合，將學校的教學過程和企業的生產過程緊密結合，校企共同完成教學任務，突出人才培養的針對性、靈活性和開放性，真正實現企業、學校、學生三方共贏。

從資源共享角度看，校際間同類型的實訓基地重復建設造成巨大的教育資源浪費。目前，廣西高職院校主要走建立校內實訓基地為主、各自聯系企業行業的路子，部分高職院校在某些項目上通過采取小規模的校際共建的形式開展學生實訓，但總體效果不太理想。我們認為，整合現有實踐資源，實現投資主體多元化，以實訓基地建設基礎較好的某些職業技術學院為中心，建設區域共享型實訓基地（如財經職教聯盟），進一步完善實踐實訓條件及配套管理水平，實現與各類院校資源共享、與企業資源共享，拓寬服務功能，充分發揮其所具有的示范功能與輻射效應，為廣西中小型企業提供技術服務，也為探索廣西會計職業教育的發展模式提供參考范式。當然，實訓基地共享需要建立共享機制平臺、共享激勵機制、管理運行機制和實訓基地共享師資庫，具備這些實訓基地共享的基本條件，才能實現校際資源共享。

第三，實訓基地建設資金問題

目前，實訓基地的建設資金主要來自三種渠道：一是爭取到地方政府的大力扶持或財政資金支持、二是爭取社會多元投資、三是爭取銀行貸款項目。問題的關鍵在于如何才能獲得這些渠道的資金。從我們財務會計實訓基地建設的實踐經驗看，以服務區域經濟培養區域緊缺人才并結合專業建設與教學改革，申請立項項目從而獲得財政資金支持是獲得資金來源的途徑；在爭取社會多元投資方面，遵循　“以實力求合作、以服務求支持、以利他求利己”的原則與企業合作有助于實現融資達共贏的效果。

總之，高職院校要按照教育規律和市場運作規則，有效吸納社會資源，努力營造實習實訓的職業情境，建設融教學、培訓、職業技能鑒定和技術研發功能于一體的實訓基地，不斷改善實訓基地條件，滿足學生了解企業實際、體驗企業文化的需要；通過拓寬技術服務領域，提高為社會服務的水平，形成良性互動的校企合作新機制，提高校企合作水平與產學結合層次。

參考文獻：

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篇10

1. 教學內容上，理論與實踐脫節。目前，大部分高職院校將《財務會計》課程教學分為理論教學和實踐教學兩部分。其中理論教學都是以會計六要素為主線，詳細介紹各要素中相應會計科目的核算內容、賬戶結構等。目前在《財務會計》課程教學中過于注重理論體系的完整性，不追求教學內容的實用性，加之專業理論教學內容枯燥，容易使學生產生畏難情緒，并逐漸產生厭學心態，使教學陷入惡性循環。對于實踐教學部分，大部分高職院校都會安排學生進行模擬實習和頂崗實習。模擬實習一般未能涵蓋《財務會計》課程以外的更多內容，且重復處理的會計業務較多，缺乏系統性，使得模擬實習很難達到提高學生實踐能力的目的。另外，由于會計崗位所具有的特殊性，頂崗實習也很難達到預期的效果。

2. 教學方法上，以教師為主體，學生只是被動接受。目前，《財務會計》課程教學更多的是以教師的單向灌輸為主。學生大部分時間是在教室內聽教師講解會計理論知識，并進行簡單的練習，以此達到學習的目的。這種教學方法下學生只是被動學習，而所學的知識如何應用，學生很困惑，使得學生上課沒有積極主動性，不具備創新開拓精神。由于所學理論知識沒有實際生產企業的業務作依托、沒有得到及時訓練，以至于學生學了后面忘了前面，各知識點容易相互混淆。由此培養出的只能是理論不深、實踐不精的人才，很難適應經濟的發展。

3. 考核方式以知識目標為主，不能體現能力高低。目前，《財務會計》課程的成績考核一般分成兩部分:平時成績(包括學生上課表現、作業完成的質量等，一般占30%)和期末考試成績(一般占70%)。平時成績的考核方式可以靈活多樣，期末考試一般是閉卷理論考試。這種考核方式存在以下不足:一是考核面過于狹窄，不能全面、真實地反映學生的學習效果；二是小班上課時，教師尚可對考核內容進行有效的評定，但如果上大班課，教師則很難在有限的課堂時間內評定每一位學生的平時表現;三是期末考試存在很大的局限性，只能部分地反映學生的學習成績，對學生綜合能力及知識面的考核明顯不足；四是考核內容僅能體現學生理論知識的掌握程度，而無法反映學生的實際操作水平，這容易使學生在學習過程中忽視實踐訓練，達不到實踐教學的目的。

綜上所述，筆者認為《財務會計》課程需要以學生為主體，以任務訓練為途徑，以能力培養為目標進行項目教學改革。

二、《財務會計》項目教學的設計方案

1. 項目教學法概述。項目教學法是指師生通過共同實施一個完整的“項目”而開展的教學活動。具體來說，項目教學法就是從職業的實際出發，選擇具有典型性的事項作為教學內容，學生在教師的指導下，按照要求搜集、選擇信息資料，通過小組共同研究以創造性地解決問題。在項目實施的整個過程中’既要發揮教師的主導作用’又要體現學生的主體作用’充分地展示現代職業教育“以能力為本”的價值取向，使課堂教學的質量和效果得到大幅度提升。

2. 財務會計項目的選擇。目前，《財務會計》教學一般是按資產、負債、權益、收入、費用、利潤等要素來介紹會計確認和計量的方法，每個要素的闡述非常詳盡，這種安排專業性過強且不利于學生從全局把握企業的會計處理。

筆者認為可借鑒審計中交易循環的劃分思路，以資金流程為主線，按經濟業務的處理程序和先后順序來組織教學，即將財務會計內容整合為籌資項目、采購與付款項目、生產項目、銷售與收款項目、利潤的形成和分配項目、投資項目以及會計報表項目。

(1) 項目一——籌資項目。籌資項目所涉及的主要業務活動有：審批授權;簽訂合同或協議；取得資金；計算利息或股利;償還本息或發放股利。

籌資項目所涉及的資產負債表項目主要包括:短期借款、應付利息、應付股利、長期借款、應付債券、實收資本（或股本）、資本公積、盈余公積、未分配利潤等；籌資項目中所涉及的利潤表項目主要包括財務費用等。

(2) 項目二——采購與付款項目。采購與付款項目所涉及的主要業務活動有：倉庫保管部門、資產使用部門采購商品(或勞務）;采購部門編制訂購單;驗收部門驗收商品;倉庫保管部門儲存已驗收的存貨；開具應付憑單部門編制付款憑單;會計部門確認與計量負債；會計部門付款；會計部門記錄現金、銀行存款支出。

采購與付款項目所涉及的資產負債表項目主要包括:預付賬款、固定資產、在建工程、工程物資、固定資產清理、無形資產、研發支出、長期待攤費用、應付票據、應付賬款和長期應付款等;所涉及的利潤表項目通常為管理費用。

(3) 項目三——生產項目。生產項目所涉及的主要業務活動有：生產計劃部門計劃和安排生產;倉庫保管部門發出原材料;生產部門生產產品；會計部門核算產品成本;倉庫保管部門儲存產成品;發運部門發出產成品。

生產項目所涉及的資產負債表項目主要是存貨、應付職工薪酬等;所涉及的利潤表項目主要是營業成本等。

(4) 項目四——銷售與收款項目。銷售與收款項目涉及的主要業務活動有:銷售單管理部門接受顧客訂單;信用管理部門批準賒銷信用;倉庫保管部門、裝運部門按銷售單發貨及裝運;開具賬單部門向顧客開具銷售發票;會計部門記錄銷售業務;會計部門辦理和記錄貨幣資金收入;倉庫保管部門、會計部門辦理和記錄銷貨退回、折扣與折讓；賒銷部門、會計部門注銷壞賬與提取壞賬準備。

銷售與收款項目所涉及的資產負債表項目主要包括:應收票據、應收賬款、長期應收款、預收款項、應交稅費;涉及的利潤表項目主要包括：營業收入、營業稅金及附加、銷售費用等。

(5) 項目五——利潤的形成和分配項目。利潤的形成和分配項目所涉及的主要業務活動包括:所得稅的計算、申報與繳納;盈余公積的計提；股利分配方案的確定和股利的核算；未分配利潤的確認。

利潤的形成和分配項目所涉及的資產負債表項目主要包括:利潤分配、盈余公積、應付股利等;所涉及的利潤表項目主要包括:主營業務收入、主營業務成本、其他業務收入、其他業務成本、營業外收入、營業外支出、銷售費用、財務費用、管理費用、營業稅金及附加、所得稅費用等。

(6) 項目六——投資項目。投資項目所涉及的主要業務活動有：審批授權;取得證券或其他投資;取得投資收益;轉讓證券或收回其他投資。

投資項目所涉及的資產負債表項目主要包括：交易性金融資產、應收利息、應收股利、可供出售金融資產、持有至到期投資、長期股權投資等;投資項目所涉及的利潤表項目主要包括投資收益等。

(7) 項目七——會計報告項目。主要包括資產負債表、利潤表、現金流量表、所有者權益變動表的編制和分析。

3. 項目實施過程設計。

(1)組建小組。教師應結合項目教學內容，引導學生科學分組。建議每個小組由3?6人組成，在環境的布置上按相應職能崗位劃分，由六個崗位組成一個小組，包含出納、制單人員、審核人員、記賬人員、成本核算人員及會計主管，由小組組長安排崗位輪換。這種崗位輪換式的學習可以使學生各司其職，同時又互有緊密的聯系。學生操作時可輪流扮演每個角色，產生一種身臨其境的感覺。在這個過程中學生既學到了業務知識，又訓練了相互協作的能力，更培養了其在實際工作中發現問題、解決問題的能力。

(2) 布置項目任務。例如，在籌資項目中應該布置以下任務：了解申請企業法人登記應具備哪些條件；了解申請營業登記應具備哪些條件；了解資本金籌集的主要渠道、資本金籌集業務的處理流程；了解企業有哪些業務需要向工商行政管理部門提供有關資金方面的資料，等等。各組虛擬一個有關資金籌集項目的業務，由小組組長為組員分配崗位，設計的特定情景主要涉及以下處理流程:原始憑證的取得或填制、原始憑證的審核、記賬憑證的編制、記賬憑證的審核、有關明細賬和日記賬的登記。

(3) 過程指導。在任務開展的過程中教師要定期召開項目座談會，聽取各組匯報并指出其中存在的問題，以便及時幫助學生解決問題。

(4) 演示匯報。由各組組長匯報本組虛擬的業務以及組員的模擬崗位；各組上臺進行業務流程演示；各組之間相互點評，指出其他小組在演示匯報過程中出現的問題，并對本組的表現進行自評;教師進行總結。

(5) 檢查并評估完成情況。當任務完成后要進行評價，評價不僅僅是為了評定成績，更是為了改良項目。

4. 進行項目考核。為檢驗教學效果，必須設定相應的考核方式，其考核方式應強調學習的過程性。筆者認為可以分步驟進行考核：

(1) 劃定小組等級。可以根據各組對項目任務的完成情況來劃定等級，各小組等級由指導老師和其他小組長評定產生。

(2) 評定個人分值。學生的個人成績由小組長打分（組長的成績由指導老師打分)與小組內其他成員打分構成。

(3) 對以上分數進行加權平均，得出總成績。

三、《財務會計》項目教學過程中需要注意的問題

1. 項目教學應注意操作技能訓練后的理論延伸。項目教學不是不注重理論知識的學習，而是為了更好地學習這些理論知識。學生對具體項目進行操作是為了讓其獲得感性認識，讓其理解現在學的理論知識與將來實際工作之間的聯系，激發學生學習的興趣和熱情。如果項目教學只強調操作性知識的傳授和技能技巧的訓練，而忽視后續的理論延伸，那么就只能使高職畢業生獲得一般層次的操作技能，失去與中職畢業生的比較優勢。

2. 項目教學中教師的角色轉換問題。在傳統的教育觀念中’教師扮演的角色是知識的傳授者和管理者。具體來說，教師不僅是教學過程的控制者、教學方案的制訂者，而且是學習成績的評判者。多年來，教師已經習慣根據自己的思路、按照統一的模式進行教學，其關注的是學生的學習成績而不是他們的全面發展。項目教學法的實施，可以從根本上改變教師一統課堂的局面，讓教師的角色轉換為學習的組織者和引導者，課堂上是學生和教師共同參與教學。可見，在項目教學中教師必須轉變角色。

    3. 項目教學中配套教材的編寫。傳統《財務會計》教材的組織和編寫，一般強調其理論性和系統性，都是按資產、負債、權益、收入、費用、利潤等要素來介紹會計的確認和計量方法。因此，設計一套完整的、適合《財務會計》項目教學的教材是非常必要的，這需要教師進行廣泛的調研，使得教材既貼近企業的實際、適合學生的個性發展，又能涵蓋所有專業理論知識和專業技能。