學生實習規劃范文

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關鍵詞： 大學生 職業生涯規劃教育 系統模式

1908年美國波士頓大學教授帕森斯在波士頓成立職業指導局，標志著職業輔導的開端。隨著職業生涯輔導理論的不斷發展，20世紀60年代職業生涯規劃教育在美國興起，系統“生涯規劃”課程在各級各類學校中開設。在歐美等西方國家職業教育運動的影響下，我國職業教育先后經歷了早期萌芽、中斷后的再次興起、新世紀的全面興起迅速發展的曲折過程。[1]進入20世紀末21世紀初，高等教育由精英教育走向大眾化，就業壓力空前，就業指導、大學生職業生涯規劃教育普遍開展起來，目前就業指導正逐漸地成為職業生涯規劃教育的一部分。

一、大學生職業生涯規劃教育的基本內涵

大學生職業生涯規劃教育是以職業生涯規劃課程為中心的全方位的職業咨詢、就業指導系統。[2]這一系統應包括三個基本體系，即普適性的生涯規劃課程體系、個性化的職業咨詢體系、全方位的就業指導體系。普適性的生涯規劃課程體系，是基于職業生涯發展理論而構建的教育教學過程；職業咨詢體系是與解決生涯問題相結合的個性化心理輔導過程；就業指導體系是與社會和市場發展需求相結合的全方位教育服務過程。其中，生涯規劃課程教育體系為核心，職業咨詢體系和就業指導體系為側應，共同實現大學生職業生涯規劃教育的目的。

大學生職業生涯規劃教育的目的表現在三個層面。在知識層面，應當基本了解職業發展的階段特點；較為清晰地認識自己的特性、職業的特性及社會環境；了解就業形勢與政策法規；掌握基本的勞動力市場信息、相關的職業分類知識及創業的基本知識；在技能層面，應當掌握自我探索技能、信息搜索與管理技能、生涯決策技能、求職技能等，應提高各種通用技能，例如溝通技能、問題解決技能、自我管理技能和人際交往技能等；在態度層面，應當幫助學生形成職業生涯發展的自主意識，樹立積極正確的人生觀、價值觀和就業觀念，把個人發展和國家需要、社會發展相結合，愿意為個人的生涯發展和社會發展主動付出積極的努力。

二、大學生職業生涯規劃教育系統基本內容

（一）普適性生涯規劃課程體系。

大學生職業生涯規劃指個體在對影響自己職業生涯的主觀因素進行分析和評估的基礎上，進行職業定位，確定奮斗目標，進而選擇實現這一目標的職業，編訂相應的工作、教育和培訓的行動計劃，并對每一步驟的時間、順序和方向作出合理的安排。[3]大學生職業生涯規劃課題體系是幫助個體實現包括理想自我評估、環境分析、職業生涯決策、制定行動目標與計劃并反饋調整等五個步驟的職業生涯發展規劃的知識、技能及態度目標的教學過程。實現生涯規劃課程教育的目標，要實現教學內容與教學方法的雙向突破。

1.層次性的教學內容。

第一階段，整個大一學年。職業生涯規劃教育應該側重生涯規劃意識的喚醒、擇業觀教育、生涯規劃基本知識和技能的學習，幫助學生發現和了解自己的性格、興趣、能力、價值觀及需要等，并初步制定職業生涯規劃和大學四年的學習計劃。

第二階段，整個大二、大三學年。職業生涯規劃教育側重分三個層次：第一層次，重點學習職業需要的專業知識，夯實專業基礎，加強專業知識儲備及非專業知識擴展；第二層次，加強針對職業需求的職業能力提升，如職業決策能力、創造力、社交能力、實際操作能力、組織管理能力、心理調適能力、壓力應對能力、自我學習能力等；第三個層次，加強職業世界和自我特性探索的能力。進一步了解人才市場，拓展職業選擇的知識，通過假期實習，社會實踐來積累工作經驗，并通過實地考查，了解自己的職業偏好與職業世界的基本信息，以不斷調整自己的規劃和目標。[4]

第三階段，整個大四學年。專業生涯規劃教育內容應側重于就業信息提供、就業政策講解、求職技能提升的訓練、就業權益保障等。如指導學生求職簡歷、參加面試等的訓練，幫助學生收集需求信息，舉辦各種模擬就業市場活動等。

2.“行為導向”的教學方法。

行為導向又稱實踐導向，是學生同時用腦、心、手進行學習的一種教學方法。[5]作為是20世紀80年代以來世界職業教育教學論中出現的新思潮，實踐導向職業生涯規劃教育，強調與職業領域相關的開放型學習與教學，本質是學生的自主式學習，注重過程中學生核心職業能力的培養。體驗式教學法、項目團隊活動法是有效實現實踐導向職業生涯規劃教育課程目標的手段。

體驗式教學方法。通過案例教學、小組討論、反饋分享、情景模擬等方法，讓學生在體驗中學習相應的生涯規劃基本知識、自我探索的基本方法、生涯決策的基本技巧，并最終獲得關于自我特性與職業世界的了解，體現為能夠自主地做出生涯決策、確定生涯目標、規劃生涯行動。

項目團隊活動法。通過基于自我特性與職業性向的同質性群體活動，完成條塊分割的項目承包任務。如采用生涯人物訪談、社會實踐與實習，動靜態結合的信息搜索方法，開展與專業相關的職業、繼續教育、具體公司機構單位等職業信息的搜索等，并將最終搜索結果以項目報告、課堂展示等形式，集體分享與討論。

（二）個性化的職業咨詢體系。

生涯發展具有終身性、獨特性、發展性、全面性的特點，是一個極其個性化的過程，這決定了職業生涯規劃教育是一個集普適性及個性化于一體的模式。實踐中，大學生面臨著生涯規劃意識薄弱、生涯決策技能缺失、生涯規劃基本知識缺乏所帶來的種種心理、情緒問題。因此，需要突出個性化的職業輔導作用，構建專門的職業咨詢體系，做到生涯輔導隊伍專業化、生涯輔導測評系統常態化。

1.生涯輔導隊伍專業化。

目前各高校基本具備較專業的心理咨詢隊伍，而學生的生涯輔導問題往往含混于其他心理輔導與咨詢活動中，其專業性無法體現。可以通過培訓心理咨詢師、職業指導師“雙證型”心理咨詢員突出生涯輔導的專業化。同時，鼓勵具有就業指導、思想政治工作經驗、了解大學生求職群體的輔導員及其他從事思政、生涯規劃課程教學的專業教師進行職業指導職業資格培訓，從而形成一支科學化、專家化的生涯輔導隊伍。

2.生涯輔導測評系統常態化。

生涯規劃理論及實踐已經形成了大量的職業測評工具，內容涵蓋職業性格、職業興趣、職業價值觀、職業能力傾向等。科學的測評系統是職業咨詢必備的工具，能夠幫助咨詢師有效完成個案咨詢、職業輔導活動。同時，通過開通學生生涯輔導自測渠道，能夠幫助學生更好地在職業生涯規劃過程中進行準確定位，提高大學生的生涯規劃能力，普及和推廣生涯輔導觀念與認識。

（三）全方位的就業指導體系。

全方位的就業指導體系是大學生生涯規劃教育的重要組成部分，不同于生涯規劃課程的教育模式，與職業咨詢的問題解決模式，它是以提升就業能力為基礎、解決就業壓力為目標的服務體系，具有與社會發展與需求練習緊密、短期效果突出的特點。全方位的就業指導體系，可以從以下幾個方面開展工作。

1.建立健全就業信息系統。

利用校園網建立就業信息平臺，組織成立班級就業信息員體系，統一收集并就業信息，保證信息暢通與及時。

2.做好就業渠道擴展。

主動出擊開拓就業市場，加大對外宣傳力度，積極聯絡用人單位，建立友好的合作關系。主動邀請校友、系友及所在單位到校選聘畢業生，形成就業工作的良性循環。主動邀約組織大型人才招聘會、企業宣講會來校宣傳等，便利于學生了解就業市場增加投遞自我信息的機會。

3.基于調研的就業建議支持。

通過就業市場調研及畢業生質量跟蹤調查，掌握畢業生的適應度和用人單位的認可度；建立健全用人單位數據庫，做好畢業生就業推薦工作；及時了解市場對人才的需求變化，根據調研結果有針對性地做好基礎教育，專業前景教育、專業實習調整等，為畢業生提供科學的就業建議支持。

4.加強就業心理輔導。

鑒于就業形勢的嚴峻，大學生面臨就業壓力的加大，就業心理問題突出。就業指導工作應該定期的排查、做好跟蹤服務；聯合心理咨詢部門廣泛開展包括個體心理咨詢、團體心理輔導、針對就業壓力和焦慮情緒的專題講座，培訓心理輔導員及班級心理委員積極開展各層次的就業心理輔導活動。

5.就業專項輔導。

在大三、大四學年及時開展各種專題就業輔導工作。如以信息提供為基礎的專題輔導，如考研和出國等繼續深造專題、創業教育專題、就業政策專題、公考知識專題、具體企事業單位人才要求專題等；以求職能力提升為基礎的專題，如面試技巧、就業信息搜索、就業權益保障等。

三、大學生職業生涯規劃教育系統“雙向動力”的運行保障

（一）整合資源，發揮全員教育動力。

1.部門資源整合，成立專門機構，協同工作。

高校大學生職業生涯規劃教育是一個系統工程，涉及學生工作部、教務處、教學系、心理輔導中心等多個部門與機構。目前各高校的學生工作部承擔了就業指導的相關工作，但難以兼顧生涯規劃課程建設的相關工作，難以發揮系統教育的功能。因此，需要構建專門的職業生涯規劃教育辦公室，負責統一指揮、明確職責分工、提供資金及師資保障、制訂工作方案和實施工作效果評估等，實現橫向的協調同級部門工作，縱向管理和指導各系班生涯教育工作。

2.師資資源整合，選拔與培訓結合，三位一體。

師資隊伍是大學生職業生涯規劃教育實施的基礎。大學生職業生涯規劃教育是一項專業性很強的工作，需要建設一支專業化、專家化、科學化的教育師資隊伍。目前高校生涯規劃教育的師資主體主要由輔導員、學生處就業指導教師組成，缺點是職業生涯輔導缺乏專業化、實踐經驗少、生涯規劃教學形式單一。[6]在充分利用現有師資資源優勢的基礎上，進行專業化培訓，加強生涯規劃教學能力、生涯輔導理論及技能培訓；對新引進人員進行專業化選拔，重點考量是否具有心理學和教育學等相關專業背景、是否具有就業指導和思想政治教育工作實踐經驗、是否具備心理咨詢師和職業指導師的職業資格等條件。在此基礎上形成一支生涯規劃課程教學教研能力、職業輔導能力、就業指導能力“三位一體”的專業過硬的生涯規劃教育隊伍。

（二）搭建平臺，增強教育活動的聯合動力。

1.搭建課堂教育平臺。

職業生涯規劃課堂教育體系是職業生涯規劃教育系統實現的關鍵。目前各高校生涯規劃課程建設存在著師資隊伍的素質差別有異，教師上課內容隨意性大；開課性質不同，選修、限選、必修要求不一，學生課時長短不同；整體教育效果難以評估等問題。因此，構建完善的生涯規劃課程體系，除師資到位外，還需要統一課時、教學大綱、加強效果評估等問題的研究與落實，切實做到提高學生職業生涯發展規劃的執行力。

2.搭建校園文化平臺。

校園文化具有潛移默化的育人功能，是學校教育觀念、精神風貌的集中體現。生涯發展規劃教育本質上是一種以人的發展為終極目的的教育，是激勵有目標地生活、有計劃地實現人生價值的重要的人生課題。構建特色的“生涯發展”校園文化，重在建設物質、精神與制度的文化基礎，廣泛開展生涯發展規劃宣傳、舉辦生涯發展規劃論壇、生涯發展規劃設計比賽、創業教育大講壇等，形成特色文化教育活動，讓學生在環境和活動中感受我的生涯我做主的生涯規劃主人翁意識，體驗積極人生在于規劃的教育理念。

3.搭建網絡教育平臺。

建立大學生與用人單位信息服務平臺，開展職業生涯規劃教育與活動；利用網絡資源加強師資隊伍建設，開始職業生涯規劃網絡課程學堂；開設生涯規劃教育網絡實踐教學基地等[7]；開發網絡職業生涯規劃測評系統，為教師教學與輔導活動和學生的職業生涯規劃創造基本條件。

4.搭建實踐與實習基地平臺。

實習實踐是大學生職業生涯規劃教育中探索職業世界的重要方法之一，具有直接和高難度、信息收集準確等特點。實習實踐可以幫助學生加深對職業的了解，培養職業能力與觀念，加深自我了解，發展自我概念，提高生涯規劃可操作性和實效性及提出修正規劃的準備機會。高校應該致力于科學建立實習實踐基地，圍繞專業發展、市場需求、學生職業技能訓練等為中心建立不同類型的實踐基地，并以此為載體開展多種活動，如定期實習、參觀考察、實習單位到校交流講座，等等。

參考文獻：

[1]王莎佳.我國大學生職業生涯規劃教育的興起、發展與挑戰[J].教育與職業，2011（8）.

[2]馮衛東.大學生職業生涯規劃教育有高招[J].教育與職業，2012（2）.

[3]程良越，謝珊.大學生職業生涯發展[M].廣東：廣東高等教育出版社，2011.

[4]彭齊林，彭桂香.高職大學生職業生涯規劃教育探討[J].教育探索，2011（6）.

[5]雷蕾.大學生職業生涯規劃課程實踐與探索[J].現代教育論叢，2009（5）.

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關鍵詞：職業規劃；自主學習

當前如何激發學生職業規劃，實現學生自主學習成為高校教育工作者探討的熱點，筆者近年來針對會計信息化專業學生進行了相關的探索和實踐，取得了一定的效果，具體措施有：

一、構建“會、信、管”理念

通過對中小企業、知名軟件公司、政府機構等組織的調查和走訪、對歷屆畢業生的跟蹤了解和觀察，我們了解了用人單位對會計信息化人才的需求情況，而我校相關專業在省內外有一定影響力，且學生生源較好、教學環境完善，畢業的學生基本能夠滿足用人單位的要求，因此我們提出了更高的人才培養目標。在培養過程中以會計和信息化行業所需為目標，以崗位要求為依據，以工作知識為起點，狠抓學生的綜合素質及實踐能力的培養，讓學生去了解企業、關注會計、工商管理和信息技術發展動態，掌握會計準則、會計及信息化技術規范、管理軟件標準、企業業務流程、財務流程等，提升辦學質量。針對新的人才培養目標的實現，首先要樹立“會、信、管”理念。

“會、信、管”理念，強調從會計信息化職業目標出發，以會計信息化職業崗位群的工作知識為起點，設計課程體系，從而構建以財務會計類、信息技術類、工商管理類知識為支撐，集會計與信息技術、工商管理于一身，融操作、維護與實施為一體，形成專業與學科、理論與實踐、學校與企業共同發展、相互互動，產學研相結合的會計信息化專業“會、信、管”復合型人才培養新路。

面對“會、信、管”理念和現在的就業競爭壓力，我們認為學生必須從大一剛進校就要盡快有效率地學習，掌握知識和技能，這樣才能與社會無縫對接。

會計信息化專業新生剛進學校時很多都會提出這樣的問題：“老師，會計信息化是干什么的？”，我們面對這樣的問題覺得很有必要去啟發和引導學生，首先我們要做的事情是怎樣讓學生去了解會計電算化的內涵、會計信息化崗位的要求和未來學習的方向和目的。針對會計電算化專業是“集會計與信息技術、工商管理于一身”，“融操作、維護與實施為一體”的綜合性學科，我們應該明確，必須堅持“會、信、管”理念去引領學生，讓學生明確職業目標、崗位工作知識和能力，從而明晰學習的方向，學會使用正確的學習方法。從而，在教育思想上形成我校不同于全國其它財經類院校會計信息化專業的獨特觀點。為了讓學生樹立以工作知識為起點的“會、信、管”理念，在大一上學期的時候我們便對各個班級進行入學教育和企業認知，指導學生進行職業規劃。大二通過崗位實驗和主干課程的學習，讓學生熱愛專業，了解崗位。大三通過企業經營實戰演練、創業計劃實訓、企業實習等課程，讓學生理解崗位、融入崗位，自覺投入到崗位實踐之中。

二、開展定期的學術講座

教育者的眼光不僅只停留在本地，我們需要進一步拓展學生的視野。學術講座作為課內教學的延伸，無疑可以讓學生開闊思路， 增強創新意識，給課程改革注入新鮮血液。經過精心準備的各類講座介紹專業及相關領域的前沿科技成果及發展態勢，可拓展學生的思維空間，增加信息儲備，提高綜合素質，更好地適應未來發展，尤其在專業教學中我們適當采用專題講座的教學方式，可以使學生就重點、難點內容，獲得深層次的理解和認識，進一步提高學生的理性思維能力，提高了學生的學習興趣，培養了創新精神，促成其強烈的創新欲望，打破了傳統的學生被動式的單向“接收”，使學生養成在“學習”過程中“研究”問題的習慣。

三、學生職業規劃與目標設計

為了讓學生有目的地學習，準確選好就業方向，我們將專業學習與學生職業規劃放在一起考慮。根據工作知識的特點，首先給新生樹立以工作知識為起點的 “會、信、管”理念，讓他們逐步理解會計信息化廣義的內涵和相關的知識組成，明白會計信息化有哪些具體崗位，知道要學習什么。然后班級導師在班上會引導學生學習，引導學生進行大學階段目標設計和職業規劃。這樣做主要是考慮到現在新入學的大學生中有相當部分適應能力和學習能力相對不足，也不知道今后有什么樣的打算和安排，對大學學習方法和過程不了解、不適應，缺乏思考和規劃，不知道怎樣去融入社會，許多學生只是盲目的學習，缺乏對專業、對社會、對企業的了解，學習效果不是很理想。同時由于多種因素影響，學生之間的綜合素質、水平和能力差異也很明顯，學生的未來規劃也需要因人而異。因此我們建立了大學生在大學階段的“學生職業規劃與目標設計”，即通過學生入學教育、專業認知后，設計總體目標和階段目標。學生和學校為此要共同努力。

學生可根據自己的興趣、愛好、未來想從事的崗位方向等來進行自己的職業規劃與目標設計。在目標設計中總體目標一般在第一學年中期進行制定，學生本人大致確定自己的未來基本規劃和自己的發展方向以及達到的高度，職業導師將對學生的想法進行適時的評價和修正，然后學生再進行階段目標設計，對于每個階段的目標設計如下：

大一：第一，思考樹立正確的成長觀和價值觀；第二，掌握良好學習方法，養成良好的學習習慣；第三，思考怎樣擴大學生會計電算化視野；第四，努力學好通用知識課程，開始接觸“會、信、管”綜合知識。

大二：第一，明確學習興趣點與崗位方向；第二，基礎課程和主干課程掌握良好；第三，進一步加強學生“會、信、管”的綜合知識修養，提升學生綜合素質；第四，培養學生競爭意識與融入社會的能力，參加課外科技創新活動。

大三：第一，加強即將從事的崗位工作知識掌握；第二，圍繞崗位提升學生專業技能與職業精神；第三，在崗位實踐中完成畢業設計；

第四，實現成功就業。

四、導師制

從2007年開始，為了順利實現各階段目標，讓學生消除學習中的疑問，引導學生走正確的發展方向，學校實施了專業導師制度，為不同的崗位方向配備了相對應的專業老師指導，以便根據學生個人愿望把他們培養成適合未來崗位需求的人才。同時我們也根據導師的專業和特長對導師進行了分類。在導師制下，學生的問題可以及時得到消除和引導，也進一步提高了學生的綜合能力。

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一、大學生職業生涯規劃教育的價值作用

（一）指導學生發展方向，促進學生良性成長

大學生職業生涯規劃不僅是高校的一門教育課程，更是推進學生發展的有效策略，表現在：（1）指導學生發展方向。每一個學生在求學的過程中都會有自己的夢想，并愿意為夢想而努力奮斗，但是隨著畢業的臨近夢想與現實的沖突，往往讓學生感到迷惘感到不知所措。大學生職業生涯規劃的展開，其給了學生足夠的思考空間，幫助學生從現實的沖擊中走出來，幫助其認清現實理清未來的發展方向。（2）促進學生良性的成長。學生的成長與學校的教育密不可分，即將畢業的學生其在心理上會產生著以的微妙變化，畢業的失落，進入社會的興奮，未來生活的迷惘等都是即將畢業的學生心理可能出現的情緒。而通過職業規劃的引導，可以讓學生對自己即將面對的世界產生認識，并有效的掌握了自己未來的腳步，使其可以用一顆平和的新面對畢業，面對社會。這不僅是對學生心理的一次疏導，更是對學生成長的一次促進，幫助其完成人生的蛻變。

（二）完善學校教學不足，拓寬學校教學功能

隨著現代教育改革的不斷發展，高校教育教學中的一些不足也在日漸顯現出來，尤其是在學生職業管理方面學校更是一直處于被動的狀態，沒有采取主動的措施幫助學生進行職業的選擇，未來的引導。在高校中開展可大學生職業生涯規劃教育后，其有效的填補了學校這方面的不足，對學生的發展起到了良好的效果，具體來說其作用有以下幾個方面：（1）完善學校教育不足。事物是不斷發展變化的，因此就哲學的層面講，高校的教學永遠是不可能盡善盡美的。所以在進行高校的教學中不斷的發現問題，解決問題是關鍵，在高校中倡導學生進行職業生涯規劃，其就是對高校教育教學的又一次完善，只有充分的發揮出職業規劃的作用才能保障高校在教育教學中具有明顯的優越性。（2）拓寬學校教學功能。傳統的高校教學功能相對比較簡單，其主要的功能就是教學，通過教學來提高學生的文化水平。但是隨著現代教育的發展，教育教學已經不只停留在文化水平，其更加關注學生的素質，能力等方面。新型教育要求學校要進行多元化的教學，開發多樣化的教學功能。大學生職業生涯規劃的教學正是對學校教學功能的有效拓展，其讓學校更加的貼近學生，更能幫助學生解決實際困難。

（三）滿足社會人才需要，幫助學生找準定位

我國高校在進行教育教學的過程中，主要以培養復合型人才，社會需要的人才為主要目的。值得注意的是在進行人才培養的過程中，高校應以社會為依托，避免盲目教學。而大學生職業生涯規劃的進行使得學校教育與社會實際產生了聯系，讓學校的教學更加的科學化，合理化。具體來說表現在以下幾個方面：（1）滿足社會人才需要。社會的發展需要大量人才的支持，但是由于社會發展階段的不同，其對人才的定義也存在著不同，因此把握社會人才需要是關鍵。進行職業生涯規劃后，從一定程度上使學校對社會的實際需要產生了認識，讓其可以有效的調整人才培養方案，滿足社會對人才的需要。（2）幫助學生找準定位。每個人在社會中都有著其自己的定位，并且隨著個人經驗閱歷的增長，其在社會中的位置也在不斷的變化著。大學生初入社會，其對自己在社會中的定位還很模糊，因此容易對其社會生活產生一定的影響。鑒于此，學校在進行職業生涯規劃的教育過程中，有側重的加深了學生對自己的認識，讓其可以更好的找準自己在社會中的定位，進而更好的融入到社會中去。

二、大學生職業生涯規劃教育的實施策略

（一）糾正學生認知，嚴格規劃標準

目前我國各大院校都已經在學校內部開展了大學生職業生涯規劃的教學，引導并鼓勵學生積極的對自己的未來進行有效的規劃，設定自己的職業目標，理清自己的發展方向。但是由于多方面的因素影響，導致學生對自我了解不足，常常對自己產生錯誤的認知，沒有明確自身的實力，造成自我評價失真的現象。這很容易影響其職業生涯規劃的準確性，造成職業規劃的失敗。因此在今后的學習過程中在進行職業規劃的過程中有關教育工作者應走到以下幾個方面：（1）糾正學生認識。學生對自我的認知產生偏差不利于其職業生涯的規劃，因此教師在進行職業生涯規劃教育的過程中，應教會學生自我評價的方法，讓學生采取互評，相互溝通等方式，對自己產生全面準確的評價。只有這樣才能為大學生職業生涯規劃提供有效的依據。（2）嚴格規劃標準。大學生職業生涯規劃是對學生未來職業的規劃，其要與現實生活，個人素質等多方面相結合，因此在進行職業規劃的過程中，教師要針對職業規劃的步驟，內容等進行一下嚴格的規范，讓學生可以有理有據，按部就班的進行職業生涯的規劃，減少規劃過程中的麻煩。

（二）加大規劃指導，把握社會發展

通過對學生進行走訪我們發現，部分在校生在進行職業規劃的過程中采取了敷衍了事的態度，度自己的職業規劃毫不重視，造成這種現象的原因主要是由于部分學生對大學生職業規劃缺乏正確的認識，忽視了職業規劃對其未來的重要性。這樣不認真，缺乏重視的態度，將直接導致職業規劃的作用難以發揮。因此在實際的生活中，有關教育工作者應從以下幾個方面入手對學生中的這一問題進行解決：（1）重視職業規劃宣傳，加強學生認識。職業規劃的重要性在高校中不言而喻，為了讓學生對其產生重視，教師在進行相關方面的教育過程中，應重視宣傳的作用。積極的向學生宣傳職業生涯規劃對其未來的作用，以此來加強學生認識。（2）加大規劃指導，把握社會發展。針對學生職業生涯規劃不認真的問題，教師不僅要發揮宣傳的作用，同時還要加大規劃指導的力度，對學生進行全程的規劃指導，讓學生可以在教師的監督下進行職業生涯的規劃，這不僅可以提高學生的認真程度，更能使教師及時的對其規劃過程中的問題給予指導。值得注意的是，在進行規劃的過程中教師應把握好社會的發展，從社會生活實際的角度對學生進行指導。

（三）挖掘學生個性，加大實習力度

學生在進行職業生涯規劃的過程中經常會出現職業規劃不清的現象，造成這種現象的原因有很多種，其中最主要的就是學生對具體職業認識不清缺乏有效的了解，而缺乏有效的實習是造成這一現象的主要因素。鑒于此，在今后的工作中有關教育工作者應在以下幾個方面給予注意：（1）挖掘學生個性，科學職業選擇。每個學生都有其獨特的個性，其在職業選擇的過程中個性的成分占有了很大一部分的作用。因此在教師在指導學生進行職業生涯規劃的過程中，應對學生的個性進行充分的了解，從其個性出發科學的選出適合其從事的職業。（2）加大實習力度，融入社會實際。學生在進行職業生涯規劃的過程中難以選出適合自己的職業很大一部分的原因是由于其對具體職業缺乏足夠的認識。因此為了彌補學生這一方面的不足，在今后的教育工作中，學校應加大學生的實習力度讓其可以在實踐的過程中對職業產生一定的認識，并加深其對社會生活的認識，讓其可以在畢業后更好的融入到社會實際中去。

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【關鍵詞】 大學生 職業生涯 職業生涯規劃 影響因素 對策

大學生就業體制的改革使得大學生就業成為全社會廣泛關注的一個問題。而隨著我國經濟的發展，我國高等教育已經進入了大眾化階段。大學畢業生的數量逐年增長，雖然我國正逢經濟發展速度有所減緩，但是此時也正是需要大量受高等教育的人才來推動經濟穩定快速的發展。但是，現在中國大學生面臨的是“結構性失業”。即一方面大學生就業難，另一方面許多單位招不到人。可見，造成大學就業難的大部分原因是大學生沒有對自身進行切合實際的職業生涯規劃。而影響職業生涯規劃存在著諸多因素，主要還是大學生自我因素的調控，本文通過對對大學生職業生涯影響因素分析，并給出相應對策。

1 大學生職業生涯規劃影響因素的實證分析

1.1 樣本來源說明

此次調查樣本主體是對北京市八所高校的大學生進行了抽樣調查，通過書面問卷和電子問卷相結合的方式進行。正式調查中，共發放問卷500份，收回問卷492份，其中有效問卷418份，占總問卷數的83.6%。其中男生185名，占44.3%，女生233名，占55.7%。

1.2 因子分析

對所得各影響因素統計數據與大學生的職業生涯規劃程度進行方差分析，發現家庭、社會因素沒有明顯差異，而個人因素的方差分析結果顯示有明顯差異。因此得出結論影響大學生職業生涯規劃主導因素是個人因素。應用SPSS軟件對個人因素進行因子分析如下。

運用KMO檢驗和Bartlett球度檢驗。首先對數據進行相關性檢驗，以確定數據的適用性。（如表1）

Bartlett's球形檢驗x平方分布為2141.258，自由度為153，顯著性=0.000

按照特征根大于1的選取原則確定提取公因子數量。

確定提取的公因子數為5個，方差累計解釋量為63.708%，說明問卷的效度構建良好。

運用主要成分分析法，采用標準化正交旋轉，得到各因子的載荷矩陣如表3。

根據每個因子的相關因素大于3的原則，提取1、2、3、4四個因子，因子5由于包含的題目數量2

根據該分析結果，結合問卷設計問題，可以知道在個人因素對大學生職業生涯規劃的影響因素的調查中，4個主要因子影響最大：目標理想、學業規劃、目標效能、社會實踐。

1.3 方差分析

1.3.1 控制變量的方差分析

（1）性別在職業生涯規劃各因子上的差異性分析。

本研究使用獨立樣本t檢驗，檢驗職業生涯規劃各因子在性別上的差異。

表4結果表明，二者在學業規劃、目標效能、社會實踐、目標理想因子上沒有顯著差異。

（2）年級在職業生涯規劃上各個因子的差異性分析。

本研究將年級分為大一、大二、大三、大四、研一、研二、研三七個組。不同年級的學生在職業生涯規劃上的描述統計結果見表5。

通過單因素方差分析結果顯示，不同年級在目標理想和社會實踐因子上差異顯著。在社會實踐上差異顯著性水平為0.001，在目標理想上差異顯著性水平為0.041，但不同年級在目標效能及學業規劃因子上差異不顯著。

（3）生源在職業生涯規劃上各個因子的差異性分析。

本研究將學生的生源分為城市、鄉鎮、農村共三類，不同生源的學生在職業生涯規劃上的描述統計結果見表6。

通過單因素方差分析結果顯示，不同生源的大學生在職業生涯規劃各因子上表現不同，其中在目標效能因子上存在顯著的差異；相比于農村，鄉鎮的學生目標效能更強；而在學業規劃、社會實踐及目標理想因子上差異不顯著。

（4）大學生是否加入學生社團在職業生涯規劃上各個因子的差異性分析。

不同學生在職業生涯規劃上的描述統計結果見表7。

結果表明，在目標效能、社會實踐因子上存在顯著性差異，參加學生會的學生目標效能高于其他學生；在學業規劃和目標理想因子上沒有顯著差異。

1.3.2 方差分析結果討論

大學生職業生涯規劃的個人因素的差異分析。總體上來講，大學生職業生涯規劃在年級、生源和參加社團情況上都有顯著的差異。

對于男女生而言在個人因素各因子上沒有明顯差異，男女生在職業生涯規劃上表現大致相同，但是實際上女生的就業情況遠不如男生的就業情況。這表明在當今時代仍然存在著男女不平等的現象。

在年級上存在顯著的差異。對于初入學的新生，學生對自己的未來充滿了想象，在內心為自己人生做了一個完美的計劃，但是很少從實際出發，所以此時的大學生具有很高的目標理想。因此對大一新生應給與更多的現實教育，培養他們樹立目標理想的同時應指導學生有意識地根據自己的特點、愛好去了解一些職業生涯規劃的內容，為以后做好職業生涯規劃打下一個良好的基礎。而對于高年級的同學經過時間的積累他們往往具備一定的社會實踐能力，但是與此同時他們也看到了理想與現實的差距，對自己的職業生涯規劃更是不知所措。在這一階段應該更多的給予學生關懷與希望，同時應該通過引導讓學生明確自己的職業目標，適時地幫助學生調整自己的方向。到了大四更多的學生在老師的指導下都能找到一份價位合適的工作，但也極有可能有一些同學到處碰壁，面對各種各樣的困難，這時應該幫助學生及時的調整自己的心態，鍛煉其堅強的意志，加強其克服困難的信心和勇氣。

在生源上的差異不是較為明顯。農村的學生在個人因素的各因子得分上均表現較差，可能是由于教育方式的差距以及家庭環境和培養方式的不同，讓農村學生難以融入社會或者說在求職過程中存在的更多的是不自信，所以農村學生往往在理論上對于職業生涯規劃往往認識比較深刻但在實際運營過程中相比鄉鎮、城市學生略顯不足，尤為在自我效能方面農村學生的表現更加不盡如人意。但在目標理想、學業規劃因子上沒有明顯差異，盡管經濟基礎與培養方式的不同，但是對于未來都有所規劃。

在參加社團的差異符合預期情況，參加社團的同學相比而言其社會實踐能力已目標效能顯著高于沒有參加社團的同學。大學時代的社團可以在一定程度上培養學生的動手能力與實踐能力。但是如果過多的投身于社團工作也會影響自身的發展，畢竟作為一名學生而言學習應該放在首位。

2 對策與建議

本調查研究結果表明，大學生在年級、生源等方面存在顯著差異，因此，本研究特提出以下建議來提高大學生職業生涯規劃的可行性和實踐性。

（1）自我認識。充分的自我認識是進行職業生涯規劃的前提條件，每個人都有自己獨特的一面，那么就對應著適合自己的一份工作。因此，明確自己的興趣愛好及特長，找到適合自己的職業并對此做好充分的認識與準備，進而進行有效的職業生涯規劃。

（2）在實踐中自我提升。大學環境對于大學生而言某種意義上來說就是從學校生活到社會生活的一個過渡區域。作為一名大學生應以學習為主，但在課余時間應該盡量的參加一些社會公益活動，以提高自己的社會實踐能力。

（3）目標確認。在對自己充分認識的基礎上，首先確定自己的適合的職業發展道路。其次在學習過程中不斷的為自己制定更加符合自己職業發展道路的學習計劃，以適時的調整自己的知識結構，同時在實踐加以不斷的重新學習，鞏固自己知識。

（4）建立自信心。自信是每一件事成功的一個影響因素，作為大學生應該對自己有足夠的信心，才能對事情做出準確的判斷并及時加以修正。

（5）抓緊大學生學業規劃與職業生涯規劃的指導的師資建設。建設一支高素質、專業化的指導工作隊伍是同學們的熱切需求。對于適應能力差的同學而言往往到畢業來臨之際也未能確定自己未來的職業道路，這就在就業問題上出現了很大的問題，因此他們迫切的需要專業老師的指導。

參考文獻：

[1]周西安，王立軍.高校大學生學業規劃研究[J].教育探索，2012，04：83-86.

篇5

關鍵詞：職業生涯規劃；合作學習；小班化；目標導向；學業評價

進入21世紀以來，隨著我國經濟的迅猛發展，對技能型人才的需求也在不斷增加。中職生如何規劃好自己的職業生涯，自覺實現從“學校人”向“職業人”的轉變，使自己在職場競爭中搶占先機，為自己步入職場做好充足的準備就顯得意義深遠。因此，針對職業生涯規劃這門學科的知識特點，利用中職學校推行小班化教學的有利時機，通過對合作學習課堂教學模式實踐與研究，從而提高中職德育教師的課堂教學水平，全面提升每一位中職學生的綜合素質和職場就業能力，是本課題探索和研究的出發點和歸宿。

一、以往職業生涯規劃課堂教學中所面臨的主要弊端

首先，在以往職業生涯規劃課堂教學過程中，教與學的關系在很大程度上不是教師與學生的平等關系，而是命令與服從的關系，是典型的以教師為中心的教學。教師只管“教”，不管“學”，教師理解的教學任務就是按照材的內容及教學進度講完，并不會主動地將學生的可接受性，學生的興趣、愛好和情感因素加以充分考慮。

其次，以往的職業生涯規劃課堂教學內容過于封閉。教師在教學內容的選擇上，主要來自于教材、教學參考書以及教學光盤，而對當今企業和職場中出現的新情況、新問題以及新的就業和用人標準未能及時引入課堂。所以過于封閉的課堂教學已經跟不上時代的步伐，隔絕了學生對現實生活中職場用人標準和就業形勢的了解，造成了職業生涯規劃課堂教學內容與職場實際情況的嚴重

脫節。

再次，教學方式和手段單一落后。在以往職業生涯規劃課堂教學過程中“滿堂灌”或“一問一答式”“機械訓練式”仍然是教學的主要形式，學生是被動、機械地接受課本知識，整天處于被動地應付、死記硬背、簡單重復之中。上述課堂教學弊端帶來的直接后果是：學生苦，教師累，效率低。

二、小班化教學的實施為職業生涯規劃課堂教學改革帶來了

機遇

我校作為一所以藝術類專業為主的中職學校，從2008年開始在全校試行小班化教學的改革，這對于我們全校德育教師來說是一次難得的教改機遇。打破傳統封閉的課堂教學方式，著力構建知識、能力、素質三位一體的新型教學模式，是我們德育教師義不容辭的責任。

1.小班化課堂教學為師生互動和交流拓展了空間

小班化教育避免了傳統大班不能充分適應學生的個性差異，無法照顧每個學生的興趣、愛好的弊端。在職業生涯規劃課程教學中，有許多章節內容是需要通過學生合作學習才能有效完成的。例如，第一單元中的《職業生涯規劃與職業理想的實現》；第二單元中的《個人學習狀況和行為習慣及其改善》；第三單元中的《制定發展措施》以及第三單元第3課中的《中職生創業優勢》和《在校期間的創業準備》。在小班化教學過程中，能較充分地展開課堂小組討論和互動，從而促進了多角度的交流，在教師指導下，充分調動學生的積極性、主動性、參與性和創造性，充分發揮班級群體效應，使學生最大限度地投入教學活動中，讓學生也有上臺講解的機會，使學生的綜合素質和能力得到充分的培養。

2.小班化課堂教學使教學服務在時間和空間上的有效性增加

在職業生涯規劃課堂小班化課堂教學中用于教學的時空增加了，在實際教學操作中我們通常會安排20分鐘左右時間的小組（基本以5人一組）合作討論和交流，在這個時間段中學生可以在組內交流咨詢，同時也可同組外同學或老師交流討論。在實施小班化教學后，筆者通過對本校10級至12級形象設計和數字影像專業學生課堂表現綜合數據的對比調查得出了如下結論：

從上述的統計數據不難發現，實施小班化教學后學生獲得的有效教學服務時間明顯增加，從而使課堂教學實現了充分性和高效性。

3.抓住實施小班化教學改革的有利時機，積極探究和開展合作學習

職業生涯規劃知識涉及面廣泛，課程評價注重學以致用，案例故事豐富多彩，非常強調動態因素之間的合作互動的學科。該學科在課堂教學中如果僅單純從理論的角度來傳授知識，或者僅依靠傳統的教學模式進行教育教學都是很難完成整個教學任務的。

在實施小班化教學之前，教師受到班級人數相對較多的限制，往往能不很好地考慮學生的個別差異和個別需要，造成了職業生涯規劃課堂教學內容、方法、進度過于整齊劃一的缺點。因此，有效利用小班化為我們所帶來的師生互動和教學時空有效增加的優勢積極推進和深化職業生涯規劃課堂教學的改革，大力開展合作學

習課堂教學模式地探索和實踐是當下中職德育教師課改的必然

選擇。

三、合作學習的教學實踐使職業生涯規劃課堂教學互幫互動

了起來

1.合作學習的課堂教學實踐使師生之間互動了起來

以往我們在職業生涯規劃課堂教學中進行的師生互動往往大多停留在了形式的層面上，很多時候僅僅是為了互動而互動。自從將合作學習引入職業生涯規劃課堂教學后，互動是在學生積極參與的狀態下進行的。為了幫助學生有效地開展合作學習，筆者根據職業生涯規劃的知識體系和學生實際制作了《職業生涯規劃合作探究導學冊》內設：課前預習、問題思考、課堂探究、課堂檢測、學習心得等內容。從而使學生有互動的愿望，有參與互動的興趣，并且掌握互動所需要的相關方式、方法，所以在合作學習主導下的課堂教學中，師生互動是活躍、積極、真實、有效的。特別值得一提的是，學生在課堂討論中產生的思維的火花，對豐富和完善教師的教學設計和內容也是大有益處。

2.合作學習的課堂教學實踐使學生與學生之間互動了起來

合作學習之所以能取得成功，很大程度上是取決于它對生生互動的創造性運用。在以往職業生涯規劃課堂教學中，學生與學生之間的相互作用通常被我們大多數教師認為是無關緊要的或是消極的因素，導致我們忽視了學生相互作用的重要性。

因此，筆者在職業生涯規劃課堂教學開展合作學習之初，就將學生與學生之間的合作放在重要的位置加以考慮。具體教學實踐別注重了三個方面的生生互動。第一方面：通過《職業生涯規劃合作探究導學冊》安排以小組為單位的組內學生共同預習，然后由執行組長收集本小組的主要問題并商定好小組發言人。第二方面：在課堂中以小組為單位依靠全組學生之間的智慧和力量來組織討論、交流、回答或搶答問題，使全體組員在組長的帶領下分工合作共同完成學習任務。第三方面：課后筆者把教材上的【拓展訓練】【思考人生】的課后作業以小組任務的形式下達，作為小組成員的共同任務來加以要求，使小組內同學之間的互動在課后得到了進一步延伸。因此，通過開展合作學習，使組內學生與學生之間的互動與合作開展得有聲有色，課堂學習效率也得到了較大的提高，學生對職業生涯規劃的認識和理解也更進一步了。

3.合作學習的課堂教學實踐使小組與小組之間互動了起來

在合作學習課堂教學實踐過程中，筆者努力把學生個人之間的競爭轉變成學習小組之間的競賽。特別是在進入“課堂檢測”階段把小組的總體成績作為獎勵或認可的依據，形成了“組內成員合作，組間成員競爭”的新格局，使得整個職業生涯規劃課堂教學活動和評價的重心由鼓勵個人競爭轉向大家合作達標。通過這種小組之間的合作評價與學習，可以使學生增強集體責任感、集體榮譽感，并進一步提高其合作探究的能力，發言的積極性和條理性，小組合作學習的態度和熱情。

四、合作學習中巧設目標使職業生涯規劃課堂教學任務完成

更為“有效”

目標導向理論認為：“要達到任何一個目標必須經過目標行為，而要進入目標行為又必須先經過目標導向行為”。在推進職業生涯規劃課堂教學實施合作學習的過程中，為了提升課堂教學的實效性，筆者非常重視課堂教學目標的達成，努力將各項教學任務巧設或外化為各種類型、各種層次的小組學習目標，通過目標導向來幫助、引導學生自覺與不自覺的完成各項課程學習任務。

1.目標的設立必須通俗易懂――“只有讓學生愿意學，才能讓學生學得好”

在開展合作學習課堂教學實踐過程中，筆者為了激發全體學生的學習興趣，把職業生涯規劃各章節知識點進行分解和歸類，并提煉出更加適合學生實際的目標任務來引導學生。例如，用“我來說一說”“你來評一評”“職業好聲音”“我的職業我做主”等通俗易

懂的活動形式將教學任務巧設和分解成為一個個學生易于接受的目標，從而使學生逐漸開始愿意參加小組學習交流和討論。從筆者對本校10級至12級形象設計和數字影像專業學生課堂調查也得到了證實，喜歡和愿意學習職業生涯規劃的學生由原先的25%左右提高到了76%左右，這的確是令人振奮的一個轉變。

2.目標的設立必須面向全體學生――“不求人人成功，但求人人進步”

在日常課堂教學中，作為中職德育教師，我們不僅要關注優秀的學生，更應面向全體學生，要注重因材施教。我們在教學目標的設立過程中，要研究學生間的差異，發現他們的特長，發展他們的個性，為各種職業人才的成長打好基礎。因此，在開展合作學習的過程中，我們應當承認學生個性上的差別，承認學生學習能力上的差異。要面向全體學生，針對不同學生的不同情況設置不同的教學目標。

筆者在《職業生涯規劃》第四單元第3課“創業者應有的素質和能力”的教學過程中對各小組課前預習的學習目標作了四種類項的設置：（1）基礎類的小組預習目標；（2）歸納類的小組預習目標；（3）自主類的小組預習目標；（4）拓展類的小組預習目標。從實際課堂教學得到的完成情況來看：基礎類目標完成率100%；歸納類目標完成率75%～80%；自主類目標完成30%-35%；拓展類目標完成15%～20%。

通過上述有差異性、針對性的目標設置使得班級內每一個學生都能參與到“創業者應有的素質和能力”課程的學習和討論的活動中來，雖然每個小組所選擇的目標層次不一樣，要求不一樣，但通過有針對性目標的選擇，使全班每個小組的學生都找到了適合自己的學習目標，有了不同層次的收獲和進步。因而也就改變了以往職業生涯規劃課堂教學過程中“滿堂灌”或“一問一答式”“機械訓練式”教學方式，讓學生掌握學習的主動權，把課堂還給學生。

3.目標的設立必須理論聯系實際――“只有言之有物，才能言之有理”

職業生涯規劃課堂教學要提高教學質量，有效的途徑是堅持理論聯系實際。其實，職業生涯規劃課反映的是我國勞動力與學生就業職場的實際，要把學生的學習和生活實際聯系起來，讓他們明白職業生涯規劃課本上的事情在自己身邊隨時隨地都會發生。

因此，教學目標的設立是否理論聯系實際，是否言之有物是課堂教學成敗的關鍵之一。例如，在進行《職業生涯規劃》第二單元第1課《職業對從業者素質要求》的教學中，我將發生在我們身邊的“最美司機吳斌”的英勇事跡引入課堂及時組織學生開展辯論活動：“吳斌在危急時刻勇于擔當，面對突如其來的災難，他強忍劇痛，換擋剎車將車子靠邊停好，并不忘打開雙跳燈提醒后方車輛。看似平凡的舉動，卻是在多年學習工作中養成的職業道德和高尚品格，在關鍵時刻體現出了吳斌怎樣的職業素質？在關鍵時刻體現出了吳斌怎樣的精神風貌？我們應該向吳斌同志學習什么？”理論聯系實際，把發生在中職學生身邊鮮活事例作為教學內容和教學目標來進行探討，不僅使學生感覺到職業生涯規劃課堂教學言之有物，而且還言之有理。這個理不再是以往空講大道理，而是實實在在的理，有說服力的理。

五、職業生涯規劃合作學習的實踐使學生學業評價的主體更

為多元化

傳統的職業生涯規劃，學生學業評價的缺陷主要體現在：評價目標限于認知領域；評價手段以書面測試為主；過分重視評價結果，而且教師是唯一評價主體，中職學生的綜合能力、學習態度、職業思想等都無法得到全面體現。

1.合作學習的課堂教學實踐促使學生學業評價主體向多元化發展

要改進以往職業生涯規劃學生學業評價存在的缺陷，我們就必須按職業教育內在的教學規律辦事，中職學生的學業評價一定要突出中職學校學生的專業知識和職業素質的培養，適應中職教改的需要。目前，筆者所在的學校推行的學分制、分層教學、工學交替、彈性學制、校企合作、頂崗實習等過程性和終結性評價相結合的評價方式，拓寬了職業生涯規劃學生學業評價的領域，將學生自我評價、組內相互評價、教師和行業專家評價引入到學業評價的主體中，這已成為合作學習的評價觀與傳統教學評價觀的主要區別之一。

2.學生對學業的自我評價是促進中職學生自我完善的有效

途徑

著名教育家葉圣陶指出“嘗謂教而敬各種學科，其最終目的在達到不復教，而學生能自為研讀、自行解決”，要達到這樣的目的，必須使學生具備自我評價的能力。在小組合作學習中，中職學生學業的自我評價是學生對自己參與學習活動的態度、合作精神和合作能力、基本能力考核成績、獨立性和創造精神等方面進行價值判斷。在職業生涯規劃課堂教學實踐中，筆者把課后練習中的【實訓練習】【自我診斷】等學業內容讓學生進行自我評價。通過學業自我評價使學生對自己的學習進行自我控制檢測，作出正確的評價，從而促進了學生的自我完善。

3.組內學業相互評價是培養中職學生品質能力的有效措施

合理評價是小組合作學習成功與否的保障。其中，組內成員的互評是充分發揮評價的教育功能的重要一環，在《職業生涯規劃合作探究導學冊》中筆者設計了組內互評表，讓每個同學對組內其他成員的合作態度、質量、是否有自己獨特的想法作出評價。這樣的設計，不僅使學生在對同伴的評價時有據可評，有話可說，同時又培養了他們對人，對事物客觀公正的品質，能使學生在與同伴的磨合中全面提高自己，全面發展自己。

4.教師和行業專家對學業的評價是激勵中職學生奮發向上的有效手段

近年來職業教育改革的實踐證明，教師和行業專家對中職學生學業的評價是小組合作學習質量的保證，也是中職學生進步的“強化劑”。以往我們中職德育教師對學生學業評價不太重視，特別是行業專家的評價總認為可有可無，其實不然。在職業生涯規劃課堂教學過程中，由于該課程有許多知識內容與行業相聯系，所以教師特別是企業或行業專家的激勵評價對學生的今后的成長會產生極其深遠的影響。

總之，近年來筆者通過小班化背景下職業生涯規劃合作學習課堂教學模式的探究，使職業生涯規劃教學形式、教學手段、教學質量得到了穩步的提高，從而幫助學生認識和掌握了職業生涯規劃的知識體系，學會了規劃自己的職業生涯，增強了中職畢業生在職場的職業競爭能力。學會認知、學會做事、學會合作、學會生存、學會做人越來越成為中職師生在職業生涯規劃課堂教學中的

共識。

六、我們的思考

思考之一：小班化背景之下職業生涯規劃合作學習課堂教學模式的探究，是當今中職課程改革的一個組成部分。課程改革任務艱巨，有許多新的困難和問題等著我們去破解，“課改不一定有成果，不課改肯定沒有成果”。面對困難我們一定要有堅定信心和迎接挑戰的勇氣。

思考之二：小班化教育的核心在于實現以人為本，充分開發每個學生的潛能，充分調動每個學生的主體性和能動性，像服裝的量身裁衣一樣，我們廣大教師要努力創造條件為小班化的每一個學生制定適合他的教育模式，真正做到因材施教。

思考之三：當前絕大多數課堂教學中所采用的合作學習方式都是小組合作學習，事實上除了小組合作學習還有其他多種形式的合作學習。合作學習中重視哪一種方式，要根據教學的實際需要來靈活運用。

參考文獻：

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[2]王坦.合作學習論[M].北京：教育科學出版社，1994.

[3]毛放.小班化教育[M].上海教育教育出版社，2003.

篇6

到底是什么阻擋了學生順利就業呢？為什么學生無法勝任企業的崗位能力需求條件？為什么學生在就業時徘徊迷茫，舉棋不定？為什么學生簽約后頻繁毀約？要解決這些問題就需要對大學生開展職業生涯規劃教育，引導學生對自己的人生發展做出準確定位和合理安排，提高學習效率，形成健康的、可持續發展的人生職業生態模式，從而避免教育資源和人才資源的浪費。

一、我國高校大學生職業生涯規劃教育現狀

在2007年10月，《大學生職業生涯規劃教育體系的研究與實踐》課題組（以下簡稱課題組）對重慶交通大學的學生進行了抽樣調查。調查結論如下：

1.大學生普遍需要職業生涯規劃指導

調查顯示，71.6%的大學生對就業形勢感到擔憂，82.9%的大學生認為有必要進行職業生涯規劃，但是42.8%的大學生沒有職業規劃，29.9%的大學生正在考慮自己的職業規劃，65.8%的大學生需要專門的職業規劃指導。

2.大學生缺乏正確的擇業觀念

調查顯示，51.9%的同學選擇職業時首選標準是薪酬，59.4%的同學愿意為了高薪放棄感興趣的工作。這些同學忽略了個人職業發展的重要性，為了暫時的高薪放棄自己的興趣，這樣不利于個人職業生涯的長遠發展，不能挖掘出個人的職業潛能，容易導致職業的倦怠。

3.大學生缺乏對專業和職業環境的了解

調查顯示，54.5%的同學對自己所學專業不認同，48.1%的同學認為自己的專業知識學得不扎實，47.1%的同學在就業時最大的困惑是不了解以后的工作情況。

通過調查發現，大學生普遍對自己未來的職業發展感到迷茫，需要職業生涯規劃指導，但是高校對職業生涯規劃教育的認識和投入還不到位。我國大多數高校對大學生的職業生涯指導仍然停留在意識層面上，并沒有實質性開展職業生涯規劃活動。目前高校的就業指導主要以畢業生的擇業指導為主，包括就業政策宣傳與解釋、就業信息、技巧指導三個方面。可以這樣概括，我國高校的職業生涯規劃教育還在起步階段，還沒有形成專門的理論和實用性方法，以及操作模式。本課題主要對大學生職業生涯規劃教育體系（理論體系和訓練體系）進行研究，完善高校在職業生涯規劃教育中存在的不足，推進高校職業生涯規劃教育進程。

二、大學生職業生涯規劃教育體系創新研究

課題組經過六年多的實踐探索，結合歐美職業生涯規劃理論、教育學、心理學、人力資源管理、成功學、商務策劃與商業運作思想和現代職場理念等多學科知識，針對高校大學生的學習和成長特點進行了大膽創新，形成了能夠解決當前大學生學習和成長問題的理論和實踐方法―大學生職業生涯規劃教育“6C”體系。

大學生職業生涯規劃教育“6C”體系由理論體系和訓練體系兩部分構成。理論體系包括職業發展理念、個人職業設計、核心職業能力、職業品質、大學生涯管理和職場面試營銷；訓練體系包括團隊管理訓練、生涯認知訓練、核心能力訓練和模擬面試訓練（績效考評訓練。因為理論由六個部分構成，每個部分都含有英文單詞career，所以研究成果定名為大學生職業生涯規劃教育“6C”體系，英文是Six Career Theories & Training Methods，簡稱6C職業規劃。

在21世紀，企業要想在激烈的市場競爭中持續盈利就必須優化產業價值鏈，通過整合價值鏈，企業才能找到自己的核心優勢和生存機會。人生發展猶如經營企業，需要系統的管理才能出效益。大學生職業生涯規劃教育“6C”體系的理論體系由六個部分內容組成，具有較強的邏輯性，形成了一個完整的人生價值鏈。

大學生職業生涯規劃教育“6C”體系是系統化培養人才的理論和訓練體系，通過全面植入高校教育管理，把大學四年作為人才培養周期，根據大學生的成長特點和高校教育模式，制定了各階段學習成長任務，并采用企業人力資源績效考評方式，強化學生的執行能力，團隊協作能力，創新能力，實踐運用能力，以企業用人標準和未來人才需求特點來引導學生學習和成長。該體系強調學生結合專業規劃自己，關注專業和行業最前沿的信息，讓每個學生找到自己在未來專業和行業發展中的人生坐標，激發學生個體潛力，培養出具有個性化和創新性的人才。“6C”體系在教育管理和培養人才過程中強調圍繞“三個目標”，即學生學習圍繞一個職業目標，教師授課圍繞專業培養目標，教育管理工作者圍繞每個學生的職業目標。通過職業生涯規劃教育，激發學生潛力，幫助學生制定具有個性化的職業發展計劃，并監督學生執行，促使學生知行統一，提高學校培養人才的質量，滿足社會對高層次人才的需求。

三、大學生職業生涯規劃教育體系的實踐成效

（一）實施對象

重慶交通大學應用技術本科2005級土木工程專業學生，根據新生自主報名，最后確定了21名同學作為實驗班成員。注：全年級學生共計93名，兩個班級。

（二）訓練時間

1.課程訓練：2005年9月-2006年12月

2.跟蹤訓練：2007年1月-2008年4月

（三）訓練成效

1.學生樹立了主動學習意識，成績優秀

通過職業生涯規劃輔導，同學們全面了解了專業，掌握了行業的發展趨勢和人才需求標準，學生明確了職業方向，知道為何而學，改變了過去被動學習的弊病。

實驗班里85%的學生都獲得過獎學金，英語四級（學位標準）成績高出平均數20%，計算機二級過級比例是年級平均數的兩倍。2007-2008學年第一學期班級綜合排名，一班前10名中實驗班學生占6人，其中前3名為實驗班學生；二班前10名中實驗班學生占7人，其中前5名為實驗班學生。實驗班的同學上課出勤率高，聽課認真，課余時間上自習或者去圖書館的同學也比班級其他同學頻率高。

2.增強了自信心，不斷超越自我，積極參加社團組織，綜合能力突出

自卑是許多大學生存在的問題，從小到大否定自己比肯定自己多，由于大多數同學缺乏認識自我的機會，總覺得自己很差，做事消極。通過訓練，大部分同學勇敢的正視自身不足，突破自我極限，建立起自信，樂觀地面對生活中的困難和挫折，不再怨天尤人。

實驗班非常重視學生的綜合能力培養，學生經過訓練后領導力和組織管理能力，以及團隊精神都有了明顯的提高。學生也積極主動競爭，參與學院和學校學生管理機構和相關社團組織，鍛煉自身能力。95%的學生都有擔任干部的經歷，而且學院和學生社區的主要學生干部基本來自實驗班同學。

3.學生增強了團隊協作精神

大學生普遍強調個性化，而忽略團隊協作。很多學生對團隊概念僅僅停留在意識層面，不清楚團隊究竟意味著什么。在團隊訓練中，同學們懂得了以團隊利益為重的處事原則，開始尊重對方，隱藏自己的鋒芒，學會包容他人。通過訓練，同學們在團隊中體驗了互相幫助的快樂，共同成長的興奮，以及相互支持，戰勝困難，獲得成功的難忘經歷。

4.學生學會了自我管理

大學生最容易浪費時間，因為從高中階段應試教育的嚴格管理中走出來，來到大學，往往很難適應大學松散的學習方式。一方面很多學生抱怨時間太多，不知道如何掌控；另一方面，一些同學抱怨時間太少，不能完成任務。這兩種情況都是缺乏有效的時間管理造成的。通過訓練，同學們掌握了管理時間的方法，能夠很好駕馭時間，讓自己的生活充實、忙碌、有規律、成為一個高效率的人。

大學生職業生涯規劃教育“6C”體系重點研究大學生的思想、方法和行動，提出了大學生職業生涯規劃“十六字方針”：改變思想、確定目標、掌握方法、立即行動。該體系改變了傳統應試教育模式，對大學生學習模式、成長模式和職業發展模式三大課題進行顛覆性改革，倡導大學生要主動學習，自我主導人生成長，走差異化人生道路，在市場經濟的大潮中磨練自己，實現人生的理想和抱負。同時，該體系也是對現行高校學生管理方法的創新與突破，為學生管理工作注入了新鮮血液，我們期待有更多的高校教育工作者參與進來，為大學生的健康成長獻計獻策，不斷開拓高校學生思想政治教育工作新局面。

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關犍詞：景觀生態學；城市綠地系統；規劃設計；運用分析

中圖分類號：P901 文獻標識碼：A 文章編號：

城市綠地系統能夠有效改善城市居住環境，是維持城市生態平衡的重要要素之一。在當今形式下，現代城市化是社會、經濟、文化等發展必然結果，然而，城市環境污染問題嚴重、景觀單一乏味、其他生物群落缺乏、生態嚴重失衡等現象的存在大大影響了居民的正常生活和身體健康。因此，能否有效地規劃城市綠地系統對整個城市的生存發展有著重大的意義。應用景觀生態學對城市相關的生態問題進行分析得出，造成這些現象的原因是城市綠地系統不完善以及城市景觀規劃、布局、分布不適當，引起其生態功能與城市建筑之間的不協調。如何運用景觀生態學指導城市綠化系統的設計是當今城市生態學研究的重要課題之一。

一、關于城市綠地系統的景觀生態學思想

建立于景觀生態學基礎上的城市綠地系統設計思想就是用生態學的眼光看待城市綠地系統，仔細分析城市各種與環境有關的信息，對系統內的各個要素進行科學合理地設計，讓它們之間能夠有機連接，最終結合成完善的城市綠地系統。景觀生態學能夠使城市土地得到合理的設計，更能融合人文歷史以及自然條件來對城市綠化系統進行布局。例如，在一個城市所含的綠地中，把建設用地當做基底，水系分布、綠化園林、植物群落等看做斑塊，這就以景觀生態學聯系起來，帶給城市綠地系統新的含義。

二、有關景觀生態學在城市綠地系統中規劃原則

(一)整體優化原則

在城市規劃時，將城市景觀當做整體來進行設計工作，最大化地利用其功能特效，一方面，城市綠地系統的規劃要與城市的整體建設進度保持一致，并不是只是處理空白地帶；另一方面，在進行城市綠化系統建設時，如果存在獨立的綠化結構，就需要通過水流、綠化小徑、綠化林線、花園廊道等方式將其連接起來，形成一體化的網狀綠化系統。除此之外，還要考慮如何連接市郊的綠化系統的，完成城市綠地系統的真正統一。

（二）以人文本原則

城市綠地系統的規劃最終的服務對象是人，它的存在是為了造福于人類，為滿足城市居民的生活要求。所以，規劃城市綠地系統時，要堅持以人為本，處處為人的原則，把為人們服務的思想貫徹到城市景觀的設計上面，為人們提供優美舒適的生活氛圍。

（三）可持續發展原則

城市的規模并不是一層不變的，與其對應的綠化系統也應該與時俱進，在維持城市生態系統平衡的基礎上，進行科學合理的改進，在細節上體現人與自然和諧統一的思想，堅持可持續發展的設計原則。

（四）當地特色原則

要想體現城市特有的氣息，就必須在了解城市人文地理、風土人情、生活習慣等基礎上，在城市景觀設計上盡可能地體現城市文化，嚴禁照搬照用，效仿其他城市的風格，如果都用同一種設計方式，就不能體現城市獨有的文化內涵。

三、如果運用景觀生態學對城市綠地系統進行設計

在設計城市綠地系統的時候，先要了解城市景觀結構。我們采用景觀生態學的思想對城市綠地系統的結構進行分解，可以得出城市綠地系統的“斑塊”為公園、花園、廣場、游樂場等等，其“廊道”是綠化街道、環水樹林，其“基質”就是城市的其他要素，包括建筑群、工業集聚地帶、繁華區等。運用這些有效的結構規劃城市綠地系統可以盡可能地提高城市社會以及經濟效益。因此，城市綠化系統的內涵最好包括較好的規劃位置、親近自然的地理條件、美麗的植物分布、層次化種植構造、合適的景觀小品、健全的基礎設施等等。

（一）斑塊

用城市景觀理念來看，按照包含范圍的大小，把城市綠地系統的斑塊劃成大、中、小三種。大型斑塊在城市生態系統中發揮著巨大的作用，是維持其生態平衡必不可少的元素之一，不但能夠調節生態環境，而且還能增加城市的美觀，改善城市的形象；小型斑塊能夠有效提高城市景觀的觀賞性，無形之中增加了城市獨特的魅力，可以有效地彌補大中型斑塊的不足。因此，在城市綠化系統設計過程中，把大中心斑塊作為主體，不能忽視小型斑塊的作用，通過有效合理地布局，維持城市生態平衡，為人們提供優美舒適的生活環境。

（二）廊道

按照景觀生態學內容分析，廊道的設置在一定的寬度下能夠起到最佳的作用，而在國內很多城市街道較窄，交通擁擠成為通病，應該妥善加寬處理。在城市綠地系統中，廊道的作用不能忽略，它能連接不同斑塊，具有界定斑塊范圍的作用。在進行設計城市周邊綠地系統時，按照地形因素，建設市區防護林帶，做好與郊區農田連接在一塊；開展市區城市景觀建設時，應建造一定的防護林將工業區與居住區分割開來，并要有足夠的寬度。通過廊道的作用，可以把整個城市的各區域以網狀的形式連接起來，形成一個有機整體，讓城市綠地系統更為完善。此外，廊道優美的設置還能帶給行人愉悅的心情，提高了居民的生活質量。

（三）基質

在進行規劃城市綠地系統時，基質的布局要按照“相對歸集”的規定，把基質設置在斑塊以及廊道體系范圍之內，讓居民生活在綠色的環繞之中，盡可能親近自然，達到人與自然和諧統一的目的，完成建設綠色城市的構想。

總之，對于城市綠地系統的設計，廊道為構成整體的框架，把斑塊建設在連接點上，并設置相關休息場所以及娛樂器材，做到點、線、面之間的有效整合，從而達到優質的城市綠地系統規劃，組建城市景觀的網狀結構。

四、結論

對景觀生態學在城市綠地系統規劃中運用分析，根據分析結果，能夠對城市景觀的建設帶來很大的作用，例如，對如何綠化指明方向，對設計方案做出有效評估等。采用景觀生態學的思想，可以改進城市綠地系統的建設，提升其社會經濟效益，讓整個綠地系統更為高效地為城市建設服務，把城市基本結構分為斑塊、廊道、基質，對維持城市生態系統，改善居住條件，為人們提供優美舒適的生活環境等方面有著重大的意義。

參考文獻

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[3]張宗果,周波.景觀生態學原理在城市綠地系統規劃中的新運用[J].建筑科學,2009(4)

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關鍵詞：景觀生態學、城市綠地系統、斑塊廊道基質

中圖分類號：P901 文獻標識碼：A 文章編號：

隨著社會經濟的迅猛發展，人們生活水平日益提高，對生活的居住條件的要求也越來越高。一直以來，人們不斷地為改善城市環境做努力，但在城市總體發展上仍然趕不上城市中人工環境與自然關系失衡的步伐。由于人口源源不斷的向城市集聚，城市中原有的生態平衡關系被極大地改造或破壞，環境問題逐步惡化，污染、噪音、擁擠等都充斥著我們的周圍。因此，人們對城市的景觀設計問題也越來越重視，開始明白運用植物比人工大壩更能有效地防治水土流失；微生物比化學品更能持久地維持水體干凈。這些都是人們對自然和文化的一種全新的認識。

1景觀生態學的概念

1.1 景觀生態學的概念

“景觀生態學”一詞的概念是由德國著名生物地理學家特羅爾首次提出的。經過四十多年的發展，其經歷了思想醞釀階段（德國著名地理學家E.納夫稱之為史前階段，時間是19-20世紀30年代）、概念形成階段（1939年）、深入研究階段（20世紀80年代）、應用階段（20世紀90年代）等四個階段，至今已發展成為一個新型的綜合學科，其內涵和外延已相當廣泛。

景觀生態學是以地理學和生態學為基礎，以整個景觀為研究對象，重點研究景觀的景觀單元的類型組成、空間格局及其生態學過程相互作用的綜合性學科。強調空間格局，生態學過程與尺度之間的相互作用是景觀生態學研究的核心所在。內容概括為：①景觀結構：即景觀組成單元的類型、多樣性及其空間關系；②景觀功能：即景觀結構與生態過程的相互作用, 或景觀結構單元之間的相互作用；③景觀動態：即景觀在結構和功能方面隨時間推移發生的變化。四是，景觀規劃與管理，即根據景觀結構、功能和動態及其相互作用，制定景觀恢復、保護、建設和管理的計劃和規劃，確定相應的目標、對策。

1.2 “斑塊-廊道-基質”理論

斑塊-廊道-基質理論是景觀生態學中對景觀結構的描述，是將景觀要素分為斑塊、廊道、基質3種基本類型，來描述景觀的組成、結構、格局、功能及其動態變化，并將景觀規劃管理看作對這3類成分的調節和控制。

斑塊是外觀上與周圍環境明顯不同的非線性的地表區域，具有相對同質性，是構成景觀的基本結構和功能單元。其大小、數量、形狀和格局都有特定的生態學意義；廊道是指景觀中與相鄰兩側環境不同的線性或帶狀結構。類型有河流保護型廊道、生物保護型廊道、環境防護型廊道和游憩使用型廊道等；基質是景觀中范圍最大、連接度最好，在很大程度上決定著景觀的性質，對景觀動態起著主導作用的景觀要素，它控制影響著生境斑塊之間的物質、能量交換，控制整個景觀的連接度，從而影響斑塊之間的遷移。

2 城市綠地系統的概念

城市綠地系統是指由城市中各種類型和規模的綠化用地組成的具有較強生態服務功能的綠色斑塊與廊道系統。

城市綠地系統包括各種類型和規模的城市綠化用地, 其整體應當是一個結構完整的系統, 并在城市中承擔著改善城市生態環境、滿足居民休閑娛樂要求、組織城市景觀、美化環境和防災避災等職能。現在的綠地系統往往與城市開放空間的概念相結合, 將城市的綠化用地、廣場、道路系統、文物古跡、娛樂設施、風景名勝區和自然保護區等因素統一考慮。不同的系統結構會產生不同的系統功效, 綠地系統的整體功效應當大于各個綠地功效之和,合理的城市綠地系統結構是相對穩定而長久的。

3 景觀生態學對城市綠地系統規劃設計中的應用

用景觀生態學的斑塊-廊道-基質原理來研究城市綠地系統的規劃設計，使城市的綠地景觀符合生態學意義，有助于解決城市資源、環境和社會發展等問題。

景觀生態學理論認為：從區域范圍角度看，城市就是一個典型的人工干擾斑塊；在較小尺度上，城市作為一個景觀單元，是由基質、廊道、斑塊等結構要素而構成。在其中，各要素之間通過一定的流動產生聯系和相互作用，在空間上構成特定的分布組合形式，共同完成生態系統所承擔的生產、生活及還原自凈等功能。綠地系統規劃中包含有城市公園、植物風景區等各類綠色斑塊，以及各類作為環境資源走廊和種植走廊的江、湖、河岸綠帶或其他防護綠帶。在一定的區域內，各種綠帶如林蔭道、沿河綠帶、防護林帶等綠色走廊互相交叉相連，形成綠色網絡，起到基質的作用，充分發揮著其動態控制能力。

其一，利用景觀生態學斑塊理論，依照面積大小，將城市內各類綠地斑塊進行合理調整。大中型的綠色斑塊作為城市的“綠肺”，具有多種的生態功能；小型的綠色斑塊作為大中型綠色斑塊的補充，可作為物種遷移和再定居的“踏腳石”，改善城市景觀的視覺效果，提高城市景觀的異質性。三種類型的綠色斑塊相對均勻的分布在城市綠地系統中，使得物種呈現多樣性，其物質、能量和生物的有效循環和流動，構建成一個完善的生態循環系統，最大程度上發揮其生態效益。因此，在城市綠地系統的規劃中，應盡可能增加城市中綠地斑塊的數量，修建不同功能、不同大小的公園、游園；加強對居住小區的綠地斑塊的合理規劃；保證城郊自然風景區、森林等大型綠地斑塊不被破壞，與城郊農地共同形成城市的生態保護區。

其二，城市綠地系統中線型綠地主要由城市道路系統、防護林帶、濱河綠帶等組成，其除具有改善小氣候的作用外，還起到分割屏障，連通的作用。在進行城市綠地廊道設計中，應根據地形及其他條件，在城市各組團以及不同功能區之間建設一定規模的綠化隔離帶，特別是工業區與居住區之間，必須盡可能的建設一定寬度的防護林帶，作為城市防塵、防噪、防污、治污的綠色生態屏障。連通性好的城市綠色廊道能在夏天引入涼風；冬季能防止寒風的侵襲。所以在城市綠地系統中，綠色廊道必須成網狀分布，連成一個系統。

其三，根據景觀生態學基質理論，基質作為占面積最大、連接度最強、對景觀控制作用也最強的景觀要素，它控制影響著生境斑塊之間的物質、能量交換，控制整個景觀的連接度，從而影響斑塊之間物種的遷移。在城市綠地系統規劃設計中，通過提高各類綠地的品質和連接度，加強綠地的建設，合理調整塊狀綠地、綠帶(廊) 與基質的空間布局，促進能量、物質和生物的正常循環和流動，形成一個完善的城市綠地系統,并借助綠廊將城市內部的綠地與城郊的自然環境有機地聯系起來, 這不僅有利于城鎮空氣庫存與外界的交流, 引入外界的新鮮空氣, 緩解熱島效應, 改善城鎮氣候, 而且可以保護環境并促進動植物物種的多樣性，保持自然群落的連續性, 從而實現人與自然的共生與和諧相處。

四.結語

順應時代的發展, 通過城市空間環境的合理組織, 使得景觀生態學與相關學科相互融合、相互借鑒，營造一個符合生態良性循環、與外部空間有機聯系、內部布局合理、景觀和諧的城市生態系統, 兼顧經濟效益、社會效益和生態效益, 并朝著健康的持續發展之路不斷前行。景觀生態學理念應當成為城市綠地系統規劃設計中的重要組成部分貫穿始終。

參考文獻：

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車生泉.城市綠色廊道研究[J] .城市規劃,2001.

鄔建國.景觀生態學——概念與理論[J].生態學雜志,2000.

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1 資料與方法

1.1一般資料

1.1.1醫院情況 縣級綜合性二級甲等醫院、編制床位296張、實際床位410張，11個病區，現有在崗護理人員198人，護士平均年齡為33.4歲。

1.1.2護生情況 本市中職衛校護生、本縣人口，接收人數 2010年48人、2011年49人、2012年52人、2013年52人，每批護生平均年齡（17±0.5）歲。

1.1.3規范管理 對2011年度起接收的護生加強組織管理，逐步完善教學管理體系，由粗放管理變為規范管理。

1.2方法

1.2.1組織與制度

1.2.1.1健全臨床教學組織機構 護理部主任任組長，組員（科室總帶教）由各科室護士長推選一名臨床帶教經驗豐富，熱愛臨床教學工作的人員擔任。

1.2.1.2制定護生實習與帶教管理規定。根據醫院臨床護理教學工作的實際， 不斷加強制度建設，完善了臨床護理實習帶教管理規定，包含師資認定、培訓計劃、臨床帶教、出科考試、勞動紀律、儀容儀表、培訓、服務態度、輪科等規定，使帶教老師和實習護生在教學活動中有章可循、有據可依， 避免了盲目性和隨意性。

1.2.1.2.1師資的選拔：至少有3年以上工作經歷，熱愛臨床教學工作，有責任感、有愛心的護士擔任帶教。實習結束前，通過科室總帶教及實習生對帶教老師進行民意測評，了解老師的帶教能力、品行，決定是否繼續帶教[1]。

1.2.1.2.2遵守勞動紀律 每個實習生來院實習前，與醫院簽定一份協議，由學生家長簽名，告知醫院對實習生的管理規定，請家長予以配合，保障護生在院期間安全及實習的出勤率。

1.2.1.2.3制定培訓計劃 護理部根據學校的實綱制定年度帶教計劃，給實習生制定一個明確的計劃和安排，使他們每到一個科室都有目的地進行實習。

1.2.1.2.4出科考試 制定考核內容，操作考核內容是護理部根據學校的實綱要求把應掌握的基本操作項目分派到每個科室，理論考核內容則由科室考核本專科疾病相關知識。出科前1 w，由教學組長進行考核。

1.2.2實施

1.2.2.1落實培訓計劃

1.2.2.1.1崗前培訓 醫院崗前培訓，每批護生來院時進行為期1 w的集中崗前培訓， 分別由發展部、院感科、醫務科、護理部主任從醫院基本概況、醫學生的醫德語言培養、手衛生、醫療廢物分類、職業暴露與標準防護、傳染病防治法、護士禮儀、實習生帶教管理規定、基礎護理操作技術訓練等方面進行系統培訓， 使護生明確實習目的、勞動紀律、考核要求和管理辦法，強化制度意識，盡快了解醫院情況[2]。

1.2.2.1.2月業務學習 護理部根據臨床實習進程， 制訂相應內容學習，每月1 次，授課以護理部為主，內容包括交接班、查對制度的解讀、靜脈輸液的新進展、靜脈輸血、護理安全警示教育、患者健康教育、護患溝通交流藝術、護理職業道德與素質修養等，均采用多媒體授課。

1.2.2.1.3科室小講課 每月2 次，帶教教員根據科室實習生培訓計劃，進行包括專科常見病、多發病相關知識、專科技術操作、專科儀器的使用與維護、專科健康教育、藥物劑量計算等內容培訓， 幫助護生將所學理論知識與臨床實踐有機結合， 提高對專科護理知識的理解與把握。

1.2.2.1.4護理查房 每月2 次，科內選擇常見病多發病、具有典型癥狀的病例，讓學生多形式的學習專科疾病相關知識，激發學生興趣[3]。

1.2.2.2合理排科 根據臨床科室設置把同學分成等同小組，每4 w一輪科。參照實綱要求，安排科室輪轉。每組選一個小組長，負責上傳下達。

1.2.2.3定期召開座談會 每月輪科這天上午，護理部主任召集實習生座談，從中了解護生的實習需求和工作表現、分享實習經歷、征求學生對教學工作的意見和建議、指出護生在實習中存在的問題， 提出改進的方法和努力的方向。在實習初期、中期和后期召開護生小組長和教學組長座談，教與學互通信息，充分溝通。

1.2.2.4規范出科考試 出科考試的成績反映了學生對科室專業知識及技能掌握的程度，也反映了科室教學水平[4]。出科前1 w，科室帶教組長根據計劃要求對本科實習護生進行理論及操作考核，完成出科鑒定。

2 結果

護生實習效果明顯提高，見表1。

3 討論

3.1臨床教學組織的成立，體現工作的重視，責任明確。臨床教學質量的高低與重視程度、組織安排、嚴格要求和業務水平有很大關系。

3.2臨床實習階段是護生向臨床護士過渡、建立正確的臨床思維模式，形成專業化角色特征的重要階段，培養護生綜合能力和素質是臨床帶教老師的責任。系統崗前培訓讓學生思維更清晰，明確學習目標、該做什么、怎么做，提高了遵守規章制度的自覺性；有利于實習生增強臨床護理基本技能，提升職業心理素質，有助于實習生盡快適應實習工作環境，完成角色的轉變，有效提高了臨床實習質量和人才培養質量。

3.3規范化的管理讓參與者明確組織規定、目標，有章可循， 有據可依， 避免盲目、隨意性。臨床教學管理措施的積極嘗試有效地促進了師生綜合素質的提高，達到了教學相長的目的，確保了護生實習質量。規范化臨床護理教學管理模式是一項科學有效的管理機制， 值得借鑒和推廣。

參考文獻：

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[2]黃中英，蔡瑞卿.系統化崗前培訓的實踐與探討[J].全科護理，2013，11（7）：1987-1988.

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【論文摘要】獨立學院大學生中存在有職業意識淡薄、職業發展短視、職業理想功利方面問題。教育者應以開展職業規劃教育為契機，教育和幫助大學生培養職業規劃意識，確立長期的職業發展過程，樹立遠大的職業理想。

職業價值觀教育是大學生職業規劃和就業指導的核心，也是大學生思想政治教育的重要內容。在我國獨立學院開設十多年里，它所培養的畢業生質量和就業情況如何，一直是全社會和廣大教育工作者普遍關注的問題。當前嚴峻的就業形勢，更是對獨立學院培養的畢業生的一次重大考驗。獨立學院大學生的職業價值觀反映了他們的職業認識和職業動機，對他們今后的職業生活起著關鍵性的指導作用。職業價值觀不僅決定了他們的擇業行為，而且對于他們的工作態度、工作積極性，乃至對社會的穩定和發展都有重要的影響。因此，本文擬湖南某地三所高校舉辦的獨立學院大學生為對象，從職業規劃方面探討其職業價值觀問題并提出應對之策。

一、職業規劃上的輕視性

職業規劃是一個人對其一生中所從事職業和承擔職務的相繼歷程的預期和計劃，這個計劃包括一個人的學習與成長目標，及對一項職業和組織的生產性貢獻和成就期望。它是近幾年來我國高校應對大學畢業生就業方面的困難開設的一門新課程，目的是讓大學生在大學階段能充分認識和了解自我，掌握社會對自己所學專業的需求狀況和入職規格，通過努力提升自身素質、拓展個人能力，為將來能順利融入社會而進行的一項價值觀念改造和行動計劃。

大學生進入高校前很少涉及職業教育，職業意識缺乏，因而有強化職業意識、提高職業認知，做好職業規劃的必要性。但調查顯示，僅有1%的獨立學院大學生在大學期間進行了認真的職業規劃。19%的大學生有過簡單的規劃，80%的大學生沒有規劃。問及沒有規劃的原因，大部分認為，一是寫紙上的計劃約束了自己的自由，完成不了，二是只要專業成績合格、順利畢業了，就能找到工作，有沒有職業規劃無所謂。很顯然，大一新生缺乏大四畢業生就業方面的壓力，輕視職業規劃的重要性，最終導致的后果是，少數有職業規劃并嚴格按規劃行動的獨立學院大學生在畢業時能順利實現自己的求職目標，輕視職業規劃的獨立學院大學生大多重蹈上屆畢業生的覆轍。

二、職業發展中的短視性

大學生由于社會經歷的缺乏，對職業的了解多來自于父母、親人、或報紙、網絡等媒體介紹，不能真正全面了解職業本身，因而在職業選擇中，多被職業的外在性所吸引，如薪酬福利、工作環境等。據調查，影響獨立學院大學生職業價值觀的最主要因素是“經濟收入”和“工作環境”，而對“個人事業成就”和“專業對口”的追求則放在較次要地位。眾多大學生愿意放棄薪金一般、專業對口的職業，而選擇專業不對口，但薪金高的職業。出現這種狀況的原因，一方面是出于個人家庭經濟狀況的原因，另一方面是對自己的職業發展缺乏中長期規劃，為追求經濟效益、急切改變家庭或個人處境而舍本逐末。殊不知，每種職業都有自己的優勢和短處，如政府事業單位能提供穩定的工作環境，但生活沉悶、個人發展空間相對狹小；而生產企業單位雖然勞動強度大，但個人成長迅速，發展潛力巨大等等。由于社會的發展和進步，職業的發展變化也在加速，曾經冷門的職業變為了熱門，而炙手可熱的專業由于招生規模的擴大而出現就業的激烈競爭，開始變冷。因此，職業發展中的短視性，使許多大學生不能理性擇業，不能按照所學所長擇業，而是跟風走，哪行賺錢入哪行。工作三五個月或一年半載后，見異思遷，頻頻跳槽。這不僅導致一些行業的人才高消費甚至浪費，也使大學生抑制了自我的發展，為以后的職業生活留下了不穩定的因素。

三、職業理想上的功利性

獨立學院大學生大部分來自城鎮，家庭經濟條件較好，從小生活在優越的環境中，在職業目標的選擇上，有著明顯的功利主義傾向。當在問卷中問及“您求職的月收入目標是多少”時，71%的學生選擇2000-3000元，20%的學生選擇3000-4000元，6%的學生選擇4000元以上，3%的學生選擇2000元以內。當問及“選擇職業時，您主要考慮的因素是什么”時，其中67%的學生選擇“職業收入高”，問及“畢業后您最愿意去的地域”時，55%的學生選擇“東部沿海發達城市”，40%的學生選擇“中部大中城市”。獨立學院大學生在擇業時看重經濟報酬的傾向不但日益明顯，而且大大超越實際薪酬水平。調查中問及“如果你的擇業目標沒有實現，你將怎么做”時，32%的大學生回答“打工，以后再說”，只有16%的同學回答“調整一下目標高度，先干著，找機會再走”。而在工作地點的選擇上，獨立學院大學生較多地傾向于留在工作環境好的大城市和地理位置好、生活條件優厚的沿海經濟發達地區。調查顯示，在大學生的內心深處，他們理想的擇業地點是深圳、廣州、上海等一線大城市，但激烈的競爭下，不得不放棄第一線大城市，改為一線周邊的二線、三線城市或內地省會城市。當前，大城市對年輕畢業生的吸引力依然巨大，而到邊遠地區就業和回較閉塞落后生源地就業的大學生是極其不情愿的。有些大學生明知自己在大城市難以實現自己的職業理想，但依然決然地要去嘗試幾年，不能生存了再回生源地，可謂不到黃河心不死。當大學生把物質利益作為衡量個人價值的唯一標準時，往往選擇了那些能迅速使自己的知識化為金錢的單位，而忽視自己綜合素質的提高和工作經驗的積累，這種商品化的擇業趨向正日益影響著獨立學院大學生。

通過對獨立學院大學生職業價值觀問題的調查分析，我們看到，許多獨立學院大學生在職業規劃、職業發展和職業理想上存在著價值觀取向的重大誤區。如何幫助他們認識到自身在職業規劃方面的錯誤，教育和引導他們樹立正確的職業價值觀？本文擬從以下三個方面進行嘗試。

1.加強職業規劃意識教育、明確職業規劃的重要性

首先，教育工作者應重視職業規劃教育的重要性。目前，雖然教育部已經明確將職業生涯規劃作為高校大學生的一門必修課程，但大多高校僅將它排為選修課或素質教育課，并沒有意識到開設職業規劃課程的緊迫性和重要性。特別是獨立學院，從上到下關注的是招生任務的完成，而不是畢業生就業數量與質量的提高。因而安排擔任職業規劃課程教學的老師大多是兼職教師或管理人員。學校不重視、教師走過場，職業規劃的重要性從何談起？

其次，應強化獨立學院大學生職業規劃意識教育。獨立學院應培訓專業的職業規劃課程教師，開設專業的職業規劃工作坊，通過成功與失敗的案例教學和個案制作，讓大學生參與到職業規劃的實踐過程中去，切身體會到職業規劃的意義所在。哈佛商學院曾做過一項抽樣調查，問學生十年后希望成為什么樣的人。100%的人選擇在商場上擁有財富、成就和影響力。但是他們中只有10%的恩寫下目標并做了規劃。十年后，調查小組追蹤發現，那10%為自己訂下目標、作好規劃的人，他們所擁有的財富是全部受訪者的96%。很多事實證明，不少人由于對自己的職業生涯毫無規劃，如大海孤舟、方向不定、目標不明，致使工作毫無建樹。歷史上很多事業失敗者，并不是他們沒有足夠的知識與能力，主要在于他們沒有對職業進行規劃，沒有找到適合他們發展的職業目標與發展機會。可見，職業規劃對于成就人生事業至關重要。

第三，獨立學院大學生的職業規劃教育應貫穿始終。當前，很多獨立學院對大學新生入學時都進行了職業規劃教育，但學生是否從思想觀念上接受了，是否落實到行動中去了，卻無人理睬。因而，要真正實現職業規劃教育長期有效，必須有專人跟蹤落實，并對大學各個年級學生的職業規劃進行檢查指導，實現職業規劃教育的針對性和持續性。獨立學院還可經常性的組織職業規劃設計大賽，使職業規劃意識深入人心。

2.倡導腳踏實地、勤奮拼搏精神，確定職業規劃的長期性

當前社會追名逐利、急功近利之風甚興，從國家公務員、專家學者到普通民眾，都受利益驅使之累。不論是名人還是草根，利用報紙、電視和網絡等媒體為賺取大眾眼球而作秀者不乏其人。受此不良社會風氣影響，大學生也變得越來越浮躁、輕狂。學業上無心念書，干工作拈輕怕重，求職時這山望著那山高。獨立學院大學生由于家庭環境和社會風氣影響，普遍缺乏艱苦樸素、勤奮進取精神，因而在職業規劃中沒有做好長期性、職業發展中沒有面對曲折性的思想準備。哈佛大學的愛德華.班菲德（Edwant.Barfield）博士對美國社會進步動力的研究發現，那些成功的人往往都是有長期時間觀念的人。他們在做每天、每周、每月活動規劃時，都會用長期的觀點去考量。他們會規劃五年、十年，甚至二十年的未來計劃。他們分配資源或做決策都是基于他們預期自己在幾年后的地位而定。這一研究成果，對于剛剛跨入社會的職場人士有著重要的啟示作用。職業規劃的長期性，是未來事業成功的重要條件。成功不是一蹴而就的。不管做的是哪一行，若想出類拔萃，就一定要有全身心投入三五年的準備。對于獨立學院大學生而言，做好長期規劃、甚至終生規劃，不在乎一時之得失，對未來的個人發展和事業成功至關重要。

3.樹立崇高的職業理想，在不斷追求和超越中享受人生

職業理想是人們在職業選擇上依據社會要求和個人條件而確立的奮斗目標，即個人渴望達到的職業境界，是人們對職業活動和職業成就的超前反映。

俄國的托爾斯泰曾說過：“理想是指路的明燈，沒有理想就沒有堅定的方向，就沒有生活。”人生發展的目標是通過職業理想來確立，并最終通過職業理想來實現。職業理想在現實生活中具有參照系的作用，它指導并調整著我們的職業活動。當一個人在工作中偏離了理想目標時，職業理想就會發揮糾偏作用，尤其是在實踐中遇到困難和阻力時，如果沒有職業理想的支撐，人就會心灰意冷、喪失斗志。當很多求職者被問到“職業理想”的時候，給出的答案是：月薪過萬，或者進入全球500強企業。在這些人看來，理想就是實現某些物質利益，比如錢、名譽或者地位。微軟亞洲區總裁李書復的一位同事，在認為自己賺夠了錢之后，說了聲“拜拜”就去享受他的環球旅行了。當時他才三十多歲。然而幾個月后，他發現自己當初的決定是錯的，他不用擔心溫飽，但并不快樂。因為真正的快樂來自于工作的過程，而不是由它獲得的報酬。如果大學生只把自己的職業理想定位在找個“好單位、好工作”上，即便是將來有實現的可能，也不能算是崇高的職業理想，因為，這樣的理想一旦實現，他就會不思進取，甚至虛度年華。所以，獨立學院大學生在確立職業理想時要考慮到這個前提：高薪并不等于職業理想。我們生命的價值不在于擁有多少錢，而在于做了多少有意義的工作。一些研究告訴我們，那些追求理想的人，在多年以后比那些只追求金錢的人會賺到更多錢。因此，獨立學院大學生在確定職業理想是應記住這句話：事業比金錢重要，機會比安穩重要，未來比今天重要。

總之，獨立學院大學生的職業意識淡薄、職業發展短視、職業理想功利，這種傾向占有相當比例。教育者應以開展職業規劃教育為切入口，教育和幫助幫助大學生及早培養職業規劃意識，確立長期的職業發展過程與遠大的職業理想，引導大學生立足現實，及時調整擇業目標，轉變就業觀念，把個人理想、自身價值的實現與國家利益、民族振興緊密結合起來，樹立到基層、到艱苦的地方、到祖國最需要的地方去建功立業的高尚的職業價值觀。

參考文獻

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