財務管理的主要課程范文

導語：如何才能寫好一篇財務管理的主要課程，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

【關鍵詞】 財務管理原理； 目標定位； 教學方法

一、《財務管理原理》課程目標定位

《財務管理原理》是財務管理專業重要的專業課，大部分高校都設有此課程，其目的主要有兩個：一是讓學生初步接觸財務管理的知識體系，掌握財務管理的基本理論；二是為了區別于會計學專業，我國高校的財務管理專業基本是從會計專業基礎上發展而來的，在課程設置上與會計學專業相似度很高，因此，將原會計學專業設置的《財務管理》課程分解為《財務管理原理》和《中級財務管理》兩門課程以區別于會計學專業。在實踐中更多的是為了第二個目的，直接導致了這兩門課程目標定位不準、分工不明確、內容經常重復等問題。

由于我國高校教師對《財務管理原理》課程目標缺乏清晰的定位，在教學過程中出現了不少的問題和困惑，胡愛榮等（2009）認為《財務管理原理》的教學實踐中存在教材選擇難、課程內容安排難、課程中缺乏實踐能力的培養教學方法、教學手段單一等問題。筆者在該教學實踐中所遭遇的困惑主要有以下幾個方面：一是難以選擇到合適的教材，目前市場上的相關教材一般命名為《財務管理原理》、《財務管理基礎》或《初級財務管理》等，但就其內容覆蓋面上看與《中級財務管理》和一般的財務管理課程并無二致；二是教師在選擇施教內部選擇的困惑，如何完全按照教材內容施教，將壓縮中級財務管理任課教師的空間。為解決這一矛盾，在實際教學中常用的方法是將這兩門課程的教學任務安排給同一老師，由其按照財務管理的內容安排教學進度，產生的實際后果就是將財務管理課程分成兩學期講授，導致《財務管理原理》課程只有其名，而無其實。

筆者認為，解決這些問題的首要前提是需要對該課程在整個財務專業培養計劃中的目標和地位準確定位。筆者認為《財務管理原理》課程的課程目標可以設定為三個方面，并輔之以確定相應的教學內容。

（一）《財務管理原理》的第一個目標就是使學生掌握財務管理的基本觀念

財務管理的基本觀念主要是指資金的時間價值和風險價值，該部分內容應該成為本課程重要的講解內容之一。以筆者管見，財務管理的時間價值和風險價值的觀念在財務中的地位類似于借貸記賬法在會計中的地位，其基礎性不言而喻，教師應將這部分內容講深講透，并向學生介紹其在后續課程中的運用情況，如在項目投資和證券投資決策中的應用。

（二）《財務管理原理》的第二個目標是使學生掌握財務管理的理論結構框架的基本內容

財務理論的框架以價值最大化的財務目標為邏輯起點，融資、投資利潤分配、營運資金管理等始終圍繞這一目標的實現的。所有財務理論研究的目標函數也是企業價值最大化，如資本結構理論權衡的是權益融資的高成本、低風險和負債融資的低成本、高風險；投資組合理論權衡的是投資收益和風險；利潤分配理論權衡的是管理層和投資者的利益。所有理論的目標都是為了企業的價值最大化。

（三）《財務管理原理》的第三個目標是使學生對財務管理的實際工作有一些感性認識

主要包括對財務管理的預測、決策、預算、控制和評價等財務管理各環節的工作有所認識。

二、《財務管理原理》的教學方法探索

《財務管理原理》的課程目標特點是覆蓋面廣，強調實現財務知識的結構化，與此對應的是具體的教學內容，包括財務基本概念、財務基礎理論和財務管理實務三大模塊，教學任務重，教學要求高，顯然單憑教師的課堂講解是難以實現的，必須在教學方法上創新，需要多種方法并舉，充分調動學生的積極性。可采取的主要方法包括：任課教師講解法、案例討論法和研究性教學方法等。

三種教學方法對應的是三類財務管理原理的內容。首先，財務管理的基本概念是由任課教師講解，使得學生能夠初步了解財務管理的基礎知識，掌握財務管理的基本內容框架；其次，為使學生能夠對財務管理實踐有所了解，采用案例教學的方法介紹財務管理的實務；最后，在學生已經掌握了財務管理概念和實踐過程的基礎上，通過研究性教學方法讓學生學習財務理論，以解釋財務管理中的一些問題。這三部分的內容是循序漸進、依次深入的。

（一）財務管理基本概念：任課教師講解法

由于學生通過《財務管理原理》這門課程才開始接觸到財務管理的內容，教師對于基本概念的講解是本門課程的重要任務。學生準確掌握財務概念、術語是進一步深入學習和研究財務管理的基礎，教師必須將財務管理的基本概念清晰而深入地灌輸給學生，即在每一章的開頭由任課教師講解財務基本概念，如在概論部分的財務管理與會計的聯系和區別、財務目標；風險衡量和價值觀念部分的風險、經營風險、財務風險、時間價值等概念。以“財務風險”為例，教科書的標準定義是“企業負債導致的不能清償的風險”，而在財務風險管理和控制的大部分著作和文獻中，財務風險的定義被放大，包含了利率風險、匯率風險、信用風險和操作風險。因此，在概念講解時，需要全面介紹各種不同的定義，為學生進一步研究提供最初的概念規范。

（二）財務管理實踐認知：案例討論法

學生在學習基本概念后，具備了解和分析財務實踐的能力，從課程設置上也需要進行專業實踐教育。案例分析是實踐教學環節的主要方法，這里所說的案例是廣義的，不僅包括通常具體企業的案例，還包括廣義的所有企業的財務管理現狀分析，如上市公司的投融資現狀等。從這些案例講解和討論過程中，既要達到使學生對財務管理的實踐有感性的認識，又要引導學生從案例中提出問題，只有提出有意義的問題，才說明學生對財務管理有了興趣，并進行了深入的思考。

篇2

一、研究背景

（一）美國的財務管理教學現狀在美國，財務管理課程基本上可以劃分為三個層次：一是理財學原理（有人稱初級財務管理）；二是公司理財（有人稱中級財務管理）；三是金融理論與公司財務理論。理財學原理教材與公司理財教材經過幾十年的不斷補充和修訂，現在已經相當成熟。所謂的中級理財學的名稱大致為《公司理財》（CorporateFinance）、《財務管理：理論與實踐》（FinancialManagement:TheoryandPractice）或者《中級財務管理》（IntermediateFinancialManage－ment）。初級財務管理課程與中級財務管理課程內容之間有密切的聯系，但區別也非常明顯。初級財務管理課程的設立旨在向理財學專業的學生介紹現代財務的一些基本理論，掌握一些必要的理財基本方法和理財基本技術。而中級財務管理課程注重概念的深入分析，比如對資本成本概念、現金流量概念等所進行的深入分析、注重方法的適用性分析，比如NPV、IRR等投資項目績效評價方法各自適用于何種情況、注重系統理論的引介，比如有效市場理論、OPM、APM、無套利分析等等，注重文獻性，在介紹有關財務理論和方法的同時，介紹有關理論的演變過程以及主要的學者情況。從某種意義上講，惟有經過了中級財務管理課程的教學，學生們才算是開始接觸到現財學的學術內核部分，為日后理財學的學習奠定一個深厚的基礎。但是，美國的初級財務管理和中級財務管理課程內容大體相同，只是中級財務管理比初級財務管理內容深、難度大、理論性更強更復雜。美國的實踐教學中，一般地，非財務管理專業的學生主要學習財務管理基礎，財務管理專業的學生主要學習公司理財。可見，美國的初級和中級財務管理在內容上和層級上并不是一個遞進的關系，二者內容不可避免地有所重復且教學中確實不易劃分。

（二）我國的財務管理教學現狀我們先談談財務管理專業主干課或核心課的設置情況。東北財經大學財務管理專業主干課程主要設置了財務管理學基礎、企業財務管理、高級財務管理、投資管理、財務分析和資產評估課程。南開大學財務管理專業主要設置了公司理財、高級財務管理、國際財務管理、證券投資學、項目投資管理財務分析課程。廣西大學財務管理專業核心課程主要設置了初級財務管理學、財務預測學、財務決策學、財務預算學、財務會計學、財務控制學、財務分析學和高級財務管理學課程。2007年7月，教育部高等學校工商管理學科專業教學指導委員會本著處理好會計學、財務管理、金融學三個專業課程設置的關系，各相關教材之間內容分工的關系，創新與繼承的關系，提出了高等學校財務管理專業核心課程主要包括公司財務管理、高級財務管理、國際財務管理、財務分析、投資學、成本管理、金融市場學、內部控制課程、會計學。可見，不管學校是否區分初級、中級財務管理課程，其主干課程設置大同小異，有的內容在主干課里，有的內容在選修課里，基本上主要內容都能夠照顧到。我們來研究初級、中級財務管理內容的劃分問題。為什么當初財務管理專業會有劃分初、中級財務管理內容的要求呢?1998年教育部設置財務管理專業時參考了部分專家的建議，專家認為，一是應該像會計專業一樣區分為初級、中級和高級三個層次，但是，會計學原理和財務會計有很大的區別，且會計專業是相當成熟的專業，不是新興的財務管理專業可以類比的，將來隨著財務管理學科的發展，也許可以弄出個初、中、高級財務管理來；二是美國財務管理課程雖然叫財務管理原理、公司理財、金融理論與公司財務理論，殊不知，美國的財務管理原理、公司理財是針對不同的對象且內容重復很大，只是難易有別。以下我們談談初級、中級財務管理的實踐情況。

1.劃分初級、中級財務管理院校的情況。東北財經大學、中國人民大學、山東財政學院的財務管理專業設置了初級財務管理和中級財務管理，其基本上是采用自己編寫的財務管理系列教材，初級財務管理比較簡單，介紹一些基本理論和基本方法。但是，很多院校的財務管理專業若干年來沒有區分初、中級財務管理，有的即便是名義上分，實質上也沒有分，即用一本教材，分兩個學期講。正因為有難度，所以，實質上區分初、中級財務管理的院校不多。

2.實質上不劃分初、中級財務管理院校的情況。中山大學財務管理專業財務管理課程講兩個學期，他們用的是原版的美國教材，一本書講兩個學期，第一學期用英文課件，漢語講解，第二學期用英文課件，英文講解。老師能講，學生能聽懂。南開大學財務管理專業財務管理課程只講一個學期，相關內容用國際財務管理、財務分析、證券投資學、項目投資學、金融市場學等做補充。天津財經大學、天津工業大學、天津外國語學院財務管理專業的財務管理同樣只講一個學期，其理由是刻意區分初級財務管理和中級財務管理沒有必要。

3.河北經貿大學財務管理專業教學實踐。河北經貿大學財務管理專業財務管理課程的設置及其變化過程，大致可以分成兩個階段：（1）初級財務管理和中級財務管理名義上分成兩門課，但實質上不分，還是一門課。我校財務管理專業成立于1998年，在課程設置上，按照教育部劃分初、中級財務管理的建議，主要借鑒了中國人民大學等高校的財務管理專業的課程設置。財務管理專業建立之初，雖然名義上按照教育部的提法分成初級財務管理和中級財務管理兩門課，但是實際上并沒有從內容上區分初、中級，講的是一本書，只是授課時分成兩個學期來講。針對教育中存在的諸多問題，財務管理教研室于2000年申報了河北省教育廳“新形勢下高校本科財務管理專業教學改革方案研究”課題，該課題主要是從人才培養目標、課程設置、教學方法等方面提出了較為系統的改革方案，并于2003年8月獲河北省教學成果獎勵委員會三等獎。但是，這也未解決初級和中級財務管理課程的實質性劃分問題。（2）初級財務管理重新選擇了《財務管理學基礎》一書，進入實質性劃分階段。參考中國人民大學和東北財經大學財務管理專業的做法，選擇一本《財務管理學基礎》，而中級財務管理教材沒有變。為了避免內容上的重復，中級財務管理的前四章不講，這樣就進入了一個初中級財務管理實質性劃分的階段。后來，隨著財務學科的發展和變化，我們淘汰了原來的中級財務管理課本，換了宋獻中等人編著的《財務管理學基礎》，效果較好，但也存在一些問題。一是初級財務管理內容龐雜，和實際結合不緊。效果較好，但也存在一些問題。二是中級財務管理教材陳舊的問題。受當時的條件、環境所限，現在看來，我們當時選用的中級財務管理確實跟不上我國財務管理環境變化的需要。#p#分頁標題#e#

二、財務管理專業教育中存在的主要問題

（一）財務管理學學術內容殘缺目前我國財經類高等院校中的財務管理專業教育存在的最大問題是專門化的財務管理學學術內容殘缺，不完整。比如，財務管理學專業的學生不了解現代財務理論的基本結構，對基本財務概念領會不深；不了解資本預算編制的具體細節和具體技術，只是簡單地知道一些項目績效的評估方法，凈現值、內含報酬率等；不掌握重要的財務估價思想和技術，更不清楚公司兼并、重組與破產所涉及財務問題的處理等等。強化財務管理學專業教育，首先應當保持在財務管理學學術內容方面是完整的、科學的和先進的，這是財務管理學教育水平的下限。可惜的是，在部分院校里，我們目前連這個下限都很難達到。

（二）初級和中級財務管理課程內容重復初級和中級財務管理課程都講什么，講到什么程度，哪些初級講，哪些適合在中級講，一直是困擾理論界和教育界的難題之一。因為，財務管理學不像會計學那樣成熟、統一，大家都達成了共識，也正因為這樣，財務管理學的學科發展也才引起了廣泛的關注和共鳴。

（三）選修課越設越多、導致主干課內容壓縮根據實踐的需要，我們陸續開設了預算管理、企業內部控制理論與實踐、企業績效管理、企業經營風險管理、集團財務管理、金融資產管理等課程。實踐證明，這些課程，雖然適應了目前企業實際的需要，能夠滿足學生的要求，但是，也暴露出一些不足，即課程設置太細，越來越背離目前教育部倡導的寬口徑、厚基礎的教育理念。實踐的要求是千變萬化、多種多樣的，學習是畢生的事情，不能一勞永逸，因此，我們也不可能窮盡教育內容。指導思想的錯誤使課程設置越來越多，導致主干課內容壓縮，學生和老師負擔越來越重。我國的財務管理專業設置歷史不過短短的10年，財務管理學科的蓬勃發展與課程設置與內容建設的相對滯后形成鮮明的對照。針對上述財務管理專業教育中存在的主要問題，進行財務管理專業課程體系劃分的難點在于主干課程內容體系的確定、劃分，課時的分配，初中級財務管理內容的劃分、規范。

三、財務管理專業初級、中級財務管理課程體系和教學內容

（一）涵蓋內容的基本原則涵蓋內容的基本原則應該圍繞明確學生培養目標來進行。研究學生培養目標，明確塑造本科財務管理人才類型，據此界定財務管理應涵蓋的基本內容。1.培養目標定位為具有通曉專業技術基礎上的綜合財務管理能力。財務管理專業是工商管理學科中一門具有很強的專業操作技能且綜合性很強的管理業務。要求財務管理人才既有嫻熟的業務操作能力，又能從戰略上精通企業理財之道，能夠把握市場和企業資源配置的機制，駕馭企業資本運營的能力，面對市場變化和復雜的財務現象進行財務預測、決策、計劃和分析，能夠把握財務管理和資金運動各環節及各個主、客體之間的內外聯系，進行組織協調的能力。2.涵蓋內容的基本原則應圍繞明確學生培養目標來進行。與上述財務管理專業培養目標相適應，財務管理專業主干課程涵蓋內容的基本原則應該側重于澄清財務管理核心基本原理，以及各理論模塊之間的橫向影響和縱向繼承，盡量避免內容的龐雜以及深淺的失度。財務管理專業主干課程內容體系劃分與整合就是要將公司財務的系統理論與實務有機結合。在理論層面上，不但要闡釋相對穩定和沉淀的理論成就，還要介紹基礎理論方面最新的成果與進展；在實踐層面上，堅持理論是解決現實問題的工具箱，強化實用理財技術的介紹，提高財務管理理論的現實感和解釋力。規范地界定財務管理專業主干課程內容體系，研究如何建設一個科學、先進、合理、可行的財務管理專業主干課程內容體系，滿足培養高素質的財務管理專業人才的需要，有利于學生決策能力、批評性思維和創造性思維的培養，全面系統地反映現代財務管理的最新發展水平和趨勢，順應信息時代的教育方式并便于教學的財務管理內容體系。

（二）基本內容涵蓋的范圍對財務管理應涵蓋的內容，分層研究應納入教學內容的知識板塊，搭建本專業的財務管理知識架構，該架構沿著橫向和縱向兩個方向進行，橫向主要研究財務管理理論、方法及應用技能；縱向主要研究對如何將財務管理知識按學生在校學習的時間進度從淺到深進行傳授，知識前后如何繼承。最后將研究結構形成一個較為科學、先進、合理、可行的財務管理專業內容體系。我們參考國內外的有關的財務管理專業課程設置的內容，確定基本內容涵蓋的范圍從財務管理的基本理論、基本職能和技能，公司理財的基本內容與方法，到資本市場、投資管理、價值評估各個領域。財務管理學專業課程體系由四個部分構成：金融經濟學課程組、管理學課程組、會計學課程組與理財學課程組。金融經濟學課程組、管理學課程組與會計學課程組的教學為財務管理學專業的學生搭建了一個堅實的學術教育平臺，為深入進行財務管理學的學習奠定了基礎。

（三）財務管理專業主干課課程體系的三個等級財務管理專業主干課課程是財務管理學專業教育的核心內容，具體分為三個等級：第一等級課程，即基礎類課程。包括初級財務管理、會計學基礎、財務會計學課程。第二等級課程，即中級類課程。包括中級財務管理、證券投資學、項目投資管理、財務分析和經營風險管理課程、成本管理課程。第三等級課程，即高級類課程。包括高級財務管理、國際財務管理課程。開設高級類課程的目的在于讓學生在求學過程中接觸到更高級更為鮮活的理財問題，比如公司兼并重組問題等，傳授給學生如何將財務理論科學地運用于解決實際財務問題的思路、方法和程序。

（四）財務管理專業初級財務管理和中級財務管理課程內容體系的界定初級財務管理課程與中級財務管理課程之間有聯系，但區別也非常明顯。初級財務管理課程的設立旨在向理財學專業的學生介紹現代財務的一些基本理論，掌握一些必要的理財技術。而中級財務管理課程注重概念的深入分析，比如對資本成本概念、現金流量概念等所進行的深入分析、注重方法的適用性分析，比如NPV、IRR等投資項目績效評價方法各自適用于何種情況、注重系統理論的引介，比如有效市場理論、OPM、APM、無套利分析等等、注重文獻性，在介紹有關財務理論和方法的同時，介紹有關理論的演變過程以及主要的學者情況。從某種意義上講，惟有經過了中級財務管理課程的教學，學生們才算是開始接觸到現財學的學術內核部分，為日后理財學的學習奠定一個深厚的基礎。因此，認為中級財務管理是理財學專業教育過程中最為重要的一門專業課程毫不過分。#p#分頁標題#e#

篇3

關鍵詞：工程管理:會計與財務；重要作用；問題與策略；探討

一、引言

工程管理專業一直是以培養工程項目中具有競爭力的人才為首要目標的。隨著我國改革開放事業逐漸進入“深水期”，我國的社會主義市場經濟在經濟全球化趨勢的面前正在面臨著各種各樣的機遇和挑戰。因此，為了適應這種精細化的社會分工形式，要求高校教育注重培養大量“復合型”人才來滿足市場經濟的發展。將這個標準套用到工程管理專業上，就需要在實際的教學過程當中強調會計與財務在工程管理專業當中的重要性。工程管理專業的學生在畢業后的主要就業領域就是在具體的工程項目中進行相關工程項目的決策和管理。根據職業需求，這就要求高校在進行工程管理專業的具體授課時，注意加大會計與財務課程的比重，為培養一批復合型高級工程管理和會計與財務人才創造優厚條件，以提高學生畢業后的就業能力和就業率。具體而言，要求高校在進行會計與財務在工程管理專業時進行系統的管理學、經濟學和工程技術的理論教學，同時與社會各界一起為學生創造進行工程管理實踐的平臺，最終從理論和實踐兩個層面來打造復合型人才的基本技能和業務素質，已達到提高畢業學生市場競爭力的目的。

二、會計與財務在工程管理專業中的課程特點

（一）認識會計與財務課程

在現代科學管理的歷史進程中，會計與財務管理已經成為其中的一項重要內容，并且與其他學科之間產生了十分緊密的聯系，在潛移默化中影響著相關專業的發展。同時，會計與財務管理也是一門綜合性學科，主要將管理學和會計理論方法等相關內容結合在一起。在歷史的發展與演變過程中，已經逐漸發展出來自己的規模與優勢，其綜合性內容涵蓋多個金融學和專業學分制，例如，經濟管理、金融、會計、稅收、財政法律法規等。綜上所述，考慮到會計與財務管理課程是一門對理論要求和實踐體驗要求較強的學科。這就要求學生在學習的過程當中引起相當的重視程度要，不僅要進行知識理論的學習，同時要注重理論的實際應用效果，才能在學習財務管理課程時達到活學活用、指導實際工作的目的。

（二）認識工程管理專業

工程管理專業是一門復合型學科，其主要的實現形式是將純工程課程與會計和財務管理學科進行科學編排和融合。該專業的主要教學目標是主要是培養兼具工程理論和會計財務管理專業的多重人才，能夠適應現代人才市場的激烈競爭，具備進行國外工程項目規劃和決策的能力。工程管理系的核心專業是工程管理課程，同時進行管理學、經濟學、會計學和財務管理等課程的教學，培養高素質的國際工程管理人才。通過將現代會計和財務管理理論應用到具體的工程項目的實踐和創新中。具體而言，我國現階段的工程管理專業主要包括工程建設管理、國際工程管理、投資與造價管理等三個專業方向，這樣的設置對于培養未來具有國際競爭性的“十字型”人才具有重要的理論和實踐意義。

（三）會計與財務在工程管理專業中的課程特點

首先，會計與財務在工程管理專業中對于理論知識的把握和實踐操作的要求較高。財務管理的內容比較廣泛，主要涵蓋資金運作的各個方面，例如籌集、運用、回收以及分配等內容。這些環節在進行財務管理的過程當中都占據著十分重要的位置，因此在具體的授課過程當中既要求學生掌握相應的資金運作理論知識，同時要求學生在教師的指導下，逐漸培養自己相關的案例分析和進行投資決策的實際操作能力。但是，對于工程管理專業的學生來說，在很大程度上對于會計與財務管理的學習只停留在課本對于理論知識的講解層面，既缺乏系統的理論學習，同時欠缺一定的實操演練。針對這種會計與財務在工程管理專業中的發展現狀和問題，如果想讓工程管理專業的學生系統地學習會計與財務管理方面的知識與技能，就既要求學生理解和掌握相關理論知識、方法，又要求學生能根據實際情況靈活運用這些知識。其次，考慮到會計與財務管理的課程內容涉及的知識分支比較龐雜，如果教師在講授課程的同時不注重對于教學內容的優化整合以及創新授課方式，在傳統的教育理念下，將會無法達到理想的授課和學習效果。因此，為了提高課堂的講課效果，教師就需要在授課過程中體察學生的所想和所需，及時更新教學內容，變化教學方式，才能吸引學生的注意力，提高教授效果，幫助學生培養起高效的學習思維和方法。再次，會計與財務管理課程作為工程管理專業的眾多基礎課程之一，在學生的學習生活中扮演著十分重要的角色。之所以說會計與財務管理課程在工程管理專業中具有無可比擬的替代性，主要是因為，從工程管理專業學生的培養目標來看，工程管理專業的學生應掌握經濟理論和財經知識。因此，針對以上結合會計與財務管理課程在工程管理專業當中的教學理論和實踐，在充分考慮到會計與財務管理課程的課程特點、工程管理專業與社會需求之間的聯系，有必要進一步對會計與財務管理課程中不適合工程管理發展的部分作出進一步的修正和完善，以便提高會計與財務管理課程的實際理論和實踐作用。

三、會計與財務在工程管理專業的重要作用探討

（一）會計與財務在工程管理專業的重要作用

工程管理專業的課程內容比較豐富，主要設置了工程建設管理、國際工程管理、投資與造價管理等三個專業方向。因此，工程管理專業畢業生的就業領域相對較廣。但是機會總是留給有準備的人的，這就要求學生在進行會計與財務在工程管理專業的學習中時不僅要注重打好理論知識的基礎，而且要求校方重視學生在社會實踐過程中加強對于實操能力的鍛煉，以便打造適應新時期發展的“復合型”人才。就工程管理專業人才畢業后可能會遇到的職業機遇和風險而言，雖然工程管理專業培養的學生是既懂技術又懂管理的復合型人才，但是，為了應對日后錯綜復雜的工作和市場發展環境，首先需要學生通過理論性的學習獲得一定的職業認證資格力度，同時也要學會用所學的會計與財務管理的基本理論和實際方法，優化整個仙姑工程的運營狀況，解決在工程項目中可能存在和已經出現的具體問題，提高整個項目的實行能力，幫助所在企業獲得更好的發展機會。

（二）在工程管理專業中進行會計與財務課程教學的具體要求

需要明確的是，在實際的理論和實際的教學過程中，需要根據工程管理專業的特點和學生就業方向，在授課時對工程管理專業學生要求掌握的側重點與會計專業的重點有所調整，進行科學的課程編排。雖然只要求學生對于會計與財務管理的基本理論和方法，掌握和熟悉會計與財務管理的基本內容和要求。這樣的要求雖然在一定程度上可以幫助工程管理專業的學生減輕一定的課業負擔，但是對于學生實現更加長遠的人生發展和職業規劃來說，還存在較大的爭議性，需要引起相關教育專家、學者的重視，以便對工程管理專業的課程設置、教程編排方面做出更加喝了、科學的部署。考慮到在現行的教育體制發展模式下，大部分學生在將理論知識運用到實踐層面的過程中仍舊存在很多種涵蓋，因此很有必要在學生進入高年級學習后，融入的社會實踐當中來對已經學習的理論知識進行嚴格的檢驗，以幫助阩實現對于本專業工程管理課程內容的升華和反思。只有這樣讓學生在實踐中收獲動手能力的提升，才能幫助學生進一步理解與記憶課堂上所接觸到的理論知識，便于教師與學生實現進一步的溝通，才能夠確保教師在接下來的教學活動當中能夠根據學生的具體需要來結合教學目標與要求，對課程內容的設置與安排進行進一步的優化整合，以達到調動學生的課堂積極性，幫助學生加深理解記憶和提高學習興趣等目的。

四、小結

綜上所述，為了適應社會對于復合型人才的進一步需求，有必要再次明確會計與財務在工程管理專業的重要作用。考慮到工程管理專業自身的授課特點，需要在具體的實踐中將會計與財務知識與工程管理的具體案例相結合，在實踐的過程當中將相關理論知識落實到實處。在現階段，雖然我國高校在會計與財務在工程管理專業的結合實踐中獲得了不錯的效果，但是仍舊有許多問題需要依靠教師和學生的相互配合來共同完善。除此之外，高校也需要在人力、物力和財力等各個方面，結合社會企業支持來共同推動工程管理專業人才的培養。由此可見，會計與財務在工程管理專業扮演著重要的角色，也是我國高校教育在下一階段進行工程管理專業創新的重點工作。

參考文獻：

[1]任力.基于執業能力分析的工程管理專業會計類課程教學研究[J].財會教育,2013,04(08):119-121.

[2]張淑萍.用“情景教學法”突破會計入門之難[J].安康師專學報,2005,10(03),17(05):122-123.

[3]陳琳.工程管理課程案例教學法研究[J].高等建筑教育,2004,12(04):51-54.

篇4

一、財務管理類知識體系問題

實務處理往往是問題導向的，但知識的傳授則往往需要先對知識本身進行研究與分類。知識的分類要求我們先區分財務管理類知識與非財務管理知識，例如，區分財務管理知識體系與會計知識體系，區分財務管理知識體系與其他工商管理知識體系（如人力資源管理知識體系等）。

這種區分可能首先需要對什么是財務管理，什么是會計，什么是人力資源管理等有一個明確的界定，這種界定可以是實務導向的，例如對高級財務管理的界定就有一種理念，以高級財務經理（財務主管）必須具備的特有知識為主線，就是一種實務導向。也可以是理論導向的，如王化成等從財務管理假設出發，以是否對財務管理假設有突破來區分財務管理與高級財務管理02。

區分財務管理類知識體系可以從基本的知識單元（或知識點）入手，這種思路有利于對財務管理類知識進行新的整合、分類，如籌資涉及資本成本、籌資方式與渠道、資本結構等。也可以從較高一級的課程入手，例如目前許多大學的財務管理專業一般都開設財務管理、財務分析、成本與管理會計等課程，這個層次的分類往往與一個學校對專業的定位有關，因此不同學校有一定區別，這增加了在這個層次討論的復雜性，但這種分類也有一個好處，可以更容易地進行討論，因為我們可以直接從專業人才培養計劃入手，也可以通過對教材的分析研究進行討論。還有一種更高層次的分類，即對課程做一定的歸并，例如財務管理原理、中級財務管理、高級財務管理、企業集團財務管理、國際財務管理、中小企業財務管理等，可以歸并為企業財務管理。

這里對財務管理類知識體系是從比較廣義的角度，主要從課程這個層次進行梳理，根據目前大學財務管理專業的人才培養方案，提出財務管理類知識體系所包括的課程（這里并不企求避免課程間的交叉重復問題）。

財務管理類知識體系所涉及的課程有：財務分析、成本與管理會計、財務管理（初、中、高三個級別）、財務制度、財務案例、財務專題、企業集團財務管理、國際財務管理、中小企業財務管理、投資管理（投資學）、技術經濟學、投資評價（項目評估）、資本運營（并購與重整清算）、稅法稅務、財經法規、證券投資、資產評估、個人理財、風險管理（保險學）、金融學（貨幣銀行）、金融市場（資本市場）、國際金融、期貨期權、金融工程等；另外還有西方財務管理、計算機財務等課程。

上述列舉中并未區分金融與財務，考慮到我國專業設置的現實，特別是許多高校可能既有財務管理專業又有金融專業，下文的財務管理主要是公司財務管理。

二、財務管理專業方向（特色）問題

根據專業定位可確定不同的專業方向（或導向），各個大學選擇不同的專業方向來確立自己的專業特色。專業方向可以按學科側重進行區分，如可根據財務管理專業與其他相關專業的關系，區分為金融導向的財務管理、會計導向的財務管理、管理導向的財務管理。也可根據理論與實務的偏向來區分不同的專業方向，如實務（應用）導向的財務管理、理論研究導向的財務管理。由于我國大學區分為研究型大學、教學研究型大學、教學型大學，理論與實務導向的區分也影響著不同大學財務管理專業的定位及課程設置。

還可根據財務管理的行業偏向，進一步將管理導向的財務管理劃分為國際化導向的財務管理、特定行業導向的財務管理，如資產評估師導向的財務管理、服務業導向的財務管理等等；就企業財務管理而言，又可區分為內部營運方向、資本營運方向、投資方向等。

專業方向問題作為課程設置的前提條件，對體系中的課程的影響是兩方面的，以高級財務管理為例，我們可以從兩方面設問：一是是否有方向不同的高級財務管理？二是是否有超越不同方向的高級財務管理？而從課程設置角度看，特別是基于高級財務管理課程往往屬于財務管理專業的核心課程這一事實，應該有能夠超越不同導向的高級財務管理。

三、財務管理知識的獨立程度問題

由于財務管理專注于管理的價值方面，因此存在著與一般管理不同的概念與內容體系，這也是企業財務管理獨立于一般企業管理而存在的理由與原因。但是，我們也要注意到，正因為其偏重于價值方面，因此在進一步深化與分化中，它往往又不能孤立存在于一般范疇——管理之外。

以企業并購為例，對財務管理專業學生來說，實際上有兩種知識傳授的思路，一是在傳授企業并購知識中傳授并購財務管理，一是從傳授并購財務管理入手，兼顧一些并購基本知識。如果這樣來分析，我國目前許多高級財務管理教材中關于并購的部分基本上可以歸為第二類，而一些以并購為主題的教材或專著則可歸為第一類。具體的代表如第一類的典型如任淮秀主編之《兼并與收購》（人大版2004），譯著則更多；第二類如王化成主編之《高級財務管理學》（第一版、第二版）、楊雄勝主編之《高級財務管理》（第一版）。類似的例子還有，如戰略管理與財務戰略、公司治理與公司財務治理，這些區分一方面反映了一定的研究趣向，也反映了知識傳授中的不同導向。

從學術交流與知識傳播角度看，筆者傾向于在現有體系下的側重于財務方面的知識傳授模式，而不是單單剝離出其財務面（再加上一些基本知識），特別是其已有體系已經比較成熟的情況下，就更應該如此。如果這樣選擇的話，象財務戰略、財務治理、并購財務、集團財務等，可以通過學習公司治理、戰略管理（關于戰略管理課程，自從我國注冊會計師考試科目中增加了一門戰略與風險管理科目之后，很多財務管理專業、會計學專業的學生已經把選修或自學戰略管理課程當作自己的重要學習任務）、企業并購、企業集團管理等課程來掌握相關知識；如果受限于課時等，則可通過專題研修的方式進行，這實際上也提供了一種確定財務專題研究課程的思路。

四、財務管理知識體系的分科教學

財務管理類知識體系問題具體體現為財務管理知識的分科教學問題。無論是為了解決財務管理與其他管理的關系問題（包括上節所述財務管理知識的獨立程度問題），還是對財務管理知識體系的分科教學問題，筆者認為，以現有框架體系作為基礎，恐怕是比較可行的一種思路。

人民大學曾經試圖將籌資管理、投資管理、分配管理獨立出來，構建單獨的課程，經過實踐探索之后，還是放棄這一思路，將三者合并為中級財務管理課程，實際上這也是向國外公司財務的基干回歸。這能說明一些問題：課程還是取比較成熟的框架體系更加合適。

2005年教育部工商管理類學科專業教學指導委員會曾對會計學、財務管理專業核心課程及其教材編寫進行研究，并確定了會計學、金融市場學、投資學、公司財務管理、成本管理、國際財務管理、高級財務管理、財務分析、內部控制等課程與教材，這顯然是一個使會計與財務管理緊密關聯的一種模式。

從財務管理類知識體系分科角度看，目前，已經相對比較穩定的部分財務管理知識類的課程包括：財務管理、財務分析、成本與管理會計、資產評估、項目評估（可行性研究、技術經濟學）、投資學、證券投資、稅法稅務、計算機財務管理（財務管理信息系統）、財務制度設計（內部控制）。如果考慮到通過其他課程傳授財務管理知識這一途徑，還可以把戰略管理、公司治理、公司并購等納入進來。

五、財務管理知識體系的分級教學

在課程設計、人才培養模式中，需關注如何學的問題，因此會衍生出財務案例、課程設計課程論文等課程，而基本知識體系框架則仍然需要有較強的理論架構。

王化成等提供了一個這樣的架構，并提出財務管理基本假設、派生假設、具體假設等概念，從假設的具體內容來看，顯然深受財務會計理論的影響，當然也預留下大量可以置疑的內容，但這一架構的提出與實踐（包括編寫教材等）對我國高級財務管理課程建設等起到了重要的推動作用，因為這畢竟是第一次可以比較清晰地區分財務管理與高級財務管理。

財務管理是價值管理，價值是財務管理的研究對象和核心概念，真正穩定的知識體系往往是從研究對象著眼進行界定的。價值概念本來已經成為現有財務理論的基本概念，也是財務管理內容的部分之一，比如在財務管理課程中會討論企業理財目標，并討論企業價值等相關問題，并以時間價值、風險價值為兩翼，對企業財務管理的籌資、投資、日常營運、分配等逐步展開。

價值的模糊性一定程度上折射了相關課程特別是財務管理知識體系分級的內在基礎，價值因此體現為現金、資金、價值（復雜價值）三個層面，這三個層面也體現了價值的不同呈現方式，這三個層面已經可以初步為我們界定財務管理與高級財務管理的界限。現有的公司財務管理，只需小的調整，甚至不需調整，就基本上可以滿足現金、資金層面的財務管理框架體系的要求。

六、高級財務管理課程的內容構成

根據現金、資金、復雜價值對財務管理知識體系進行初步分級后，高級財務管理的主要內容是以復雜價值管理為對象的財務管理，復雜首先體現在具體業務活動過程的復雜性方面，如企業并購活動、企業戰略管理等，就是企業非常復雜的業務活動。

復雜活動之所以復雜，更體現為價值估算的復雜性與價值控制的復雜性，計算服務于決策，控制服務于目標（價值實現）。因此高級財務管理是研究復雜活動價值計算與控制知識的一門學科，結合活動過程、價值估算與控制特征，可把企業的復雜活動分為三種基本類型是作為標準化交易的復雜價值計算與實現，如股票、期貨、期權等交易的估價等，由于有標準化市場交易平臺如股票市場的存在，這部分內容也可歸為更基本層次（如中級）的財務管理知識體系當中；第二種類型是非標準化交易的價值計算與控制，企業并購主要可歸為該類，企業風險管理中的風險規避是以風險轉移為前提的，因此要通過交易來實現，可能涉及非常復雜的價值計算；第三是非交易型活動的價值計量與控制，即企業內部復雜活動的價值估算與控制，如企業業績評價與薪酬管理、戰略管理活動、對內的跨行業重大投資活動等。當然如果要進—步區分的話，企業的網絡活動可能兼具了市場交易與企業內部活動兩者的某些特征。

財務管理既然是價值管理，價值計量與價值控制應該是其主要特征，這并不是說其他方面不重要，例如財務活動的合規性問題，已經成為現代企業的生命線，因此一定程度上加強對法律法規方面的知識教育，可以使學生就業后上手快、能應用，對強調應用的大學可能是非常重要的。另外，合規性也是價值控制的基本要求，無論是公司治理、公司財務制度設計（內部控制），都體現了這部分要求。

篇5

一、財務管理專業介紹

財務管理專業適應市場經濟建設需要，培養“懂技術、通經管、會外語”的經管類應用型專業人才，即培養在德、智、體、美等領域全方位發展的，并且能夠熟練掌握管理學、經濟學、法律以及金融理財等基本技能和基礎理論的專業型人才，與此同時，這類人才還應該具有比較好的會計學基礎、財務管理能力、投融資管理能力、公司和個人理財能力以及資本運作、風險控制的能力。此類人才在畢業之后，能夠在制造業企業、商業服務業、銀行和證券公司、政府以及事業單位從事與財務管理相關的會計業務、審計業務甚至是資產管理和規劃業務，是適應當前我國全面深化改革與社會主義建設的復合型、應用型和創新型人才。

財務管理專業需要學生們能夠有效的、系統的掌握經濟管理領域、財務管理領域以及金融學領域的基礎知識、基礎理論，并在此基礎上熟悉關于財務管理和會計工作的相關法律法規，在知識的廣度上來說，還要熟悉和了解國內外本專業的最新成果以及發展趨勢，有基本的能力去分析和解決財務和金融方面的問題和困難。同時，本專業還要求學生能夠全面培養創造能力、操作實踐能力、發揮個性的能力以及管理能力，爭取將學生培養成為“管理方面的財務專才，財務方面的管理通才”。

從本專業的建設和培養人才的角度來說，畢業生應該具有下列所述兩個方面的素質、能力和知識結構：

第一，是對基礎知識的要求。本專業的畢業生，應該具備扎實的經濟學、會計學、管理學以及公司金融和財務管理等學科的基本知識結構；并熟練掌握運用計算機以及人工解決和處理各種企事業單位的會計業務核算以及財務管理的方法，比如熟悉和懂得計算機運作的基本原理和一般的操作知識，掌握統計和會計電算化等專業軟件的操作和使用。與此同時，還應該了解和熟悉與會計和金融業相關的政策法規和行業規范。

第二，是基本能力的要求。畢業生應該要同時具備經濟學、公司金融學、財務管理學、會計學等學科的基礎知識和基本技能。當然，還要具有比較好的語言文字表達能力、人際溝通能力、以及解決實際財務、金融管理問題的能力。進一步的，需要熟練運用和掌握一門外語，能高效深入的閱讀和理解國際上關于本專業的外文文獻和報告。在此基礎上，還應該能夠掌握計算機應用知識，可以有效運用現代信息技術獲取和處理經濟金融信息，并運用相關定性、定量分析方法對數據進行研究。

二、財務管理專業課程體系建設的現狀

（一）財務管理與會計課程體系區別不大

目前，很多新辦的應用型本科院校，由于會計課程體系比較完善，財務管理屬于新興專業。所以財務管理課程體系的設置往往在會計課程體系的基礎上做了微調，開設課程幾乎一樣，感覺上財務管理專業建設與會計專業的建設相差無幾。這也造成了很多財務管理專業的學生一直認為學院在把自己培養成會計，不知道自己跟會計專業的同學有什么區別，也不知道財務管理專業出來的學生應該是干什么的。對財務管理專業的認知存在著很大的問題。學生認為自己是學財務管理的，為什么要學這么多跟財務無關的課程呢，甚至覺得有些課程沒有意義，造成學生對這些課程的態度很冷淡，學習熱情不高，最后造成論管理沒管理的意識，論會計比不上會計專業的學生，競爭力非常低，最后社會評價該專業的學生定位非常不明晰，就業不理想。

（二）課程體系建設多以考證為導向

財務管理專業還是效仿以往會計專業的人才培養導向模式，是以考證為主，課程設置及教材選用均與考證掛鉤，尤其是新辦的獨立學院更為突出。這種模式有利也有弊。有利的一面在于，采用考證導向考核學生的學業成績從一定程度上迫使學生加強專業課程學習的自覺性，最終通過考證考試也能加強學生對學業學習的成就感和滿足感，更進一步的提升學習高層次專業課程的興趣和動力，這種方式在獨立院校可能會更為有效的提升教學效果；而不利的地方在于，大學是一個提倡多元化教育的地方，在專業學習的同時應該充分利用大學的各項教學資源提升學生的個人綜合素質，尤其是實踐的操作能力。但以考證為主導的教學模式使得學生需要花費大量時間和精力去考證，從而必然減少在其他非專業主干課程上的學習時間和興趣愛好素質能力拓展時間。學生只對英語考證、會計從業資格證、銀行從業資格證等相關的課程感興趣，而對于其他的課程態度就很散漫，并且學生對待學習的態度也多以應試為目的，只在考試當時記得相應的理論知識，考試通過之后即忘，后續專業課程中需要用到專業基礎知識時又一臉茫然，實操動手能力非常差。所以在制定專業教學計劃之前首先得明確我們的專業人才培養導向是什么，是否真的應該以考證為唯一或是為主來進行人才培養，還是應該要考慮培養學生的實踐理論相結合的專業綜合素養。

（三）實踐教學體系不完善，實踐環節薄弱

應用型本科院校財務管理專業立足的不是培養從事科研和教學工作的專門人才，而是能為公司和個人財務決策提供方向性指導及具體方法，能在工商、金融企業、事業單位及政府部門從事財務、理財管理的實用性人才。因此財務管理實教教學是非常重要的。而目前的狀況是由于財務管理專業建設時間短，很多應用型本科院校并沒有財務管理專業實踐教學體系，沒有專門的財務管理實驗室等，學生的財務管理學習主要是理論知識，實操和動手能力較差，不利于應用型人才的培養。

三、完善財務管理專業課程體系建設的思路

（一）財務管理專業課程體系構建的前提

1. 明確財務管理與會計的區別

首先，從會計和財務管理的學科歸屬來分析，會計專業是屬于工商管理（一級學科）下的二級學科，而財務管理是屬于工商管理（一級學科）下的企業管理（二級學科）下的三級學科。所以會計和財務管理有本質區別，首先在學科劃分上的等級不一樣，其次學科研究的邏輯也不一樣，會計更注重合規性研究，側重賬務處理而財務管理是企業管理下的學科，一定是偏管理，財務管理則側重成本、資金等方面的管理，包括財務分析等工作。那么這就使得學生應該具備的素質有所差別，財務管理學生在熟悉會計記賬的同時還要具備財務管理等綜合能力。

財務管理的課程設置要與會計區別開來，主要是從課程上納入更多的管理類課程，且思維方式要更靈活一些，綜合素質強一些。雖然說讓財務管理專業的學生學好會計是有必要的，但是如何能夠讓他們在學好會計的同時不要形成會計的那一套思維方式，因為管理是做決策，做決策需要思考，而做好會計只需要能夠懂得掌握會計準則，兩者對人的要求是不一樣的。管理類的課程覆蓋面廣，比如市場營銷、戰略管理、人力資源等等課程，這些課程對做決策有幫助，其實學這些課程的本身就會開拓學生的視野，培養學生的綜合素質，使得他們對自己的發展方向有更明確的目標，管理本來是很實用的課程，它的出現本來就是為了解決實際問題的，所以，如果能將課程讓學生體會到實用性的話，學生會漸漸對這些課程感興趣，從而更好的培養出該專業的優秀學生。

2. 課程體系的設置以就業為導向

財務管理專業的就業去向大致分成以下三種情況：

第一種，是財務會計崗位群以及財務管理崗位群，而這也是本專業主要的就業崗位群。其中的財務會計崗位群，一般是包括了會計核算崗位、出納崗位、主管會計崗位、總賬會計崗位等；而在財務管理崗位群，則是包括了成本管理崗位、資金管理崗位、資產管理崗位、投資管理崗位、理財規劃崗位、財務分析崗位、財務咨詢、稅務與籌劃崗位等；

第二種，是各企事業單位內部的審計崗位，以及會計師事務所、評估師事務所、稅務師事務所、會計咨詢服務公司等中介機構的審計助理員崗位，這是本專業的次重要的就業崗位群；

第三種，則是其他就業崗位群。比如企業經營管理崗位、企事業單位、金融機構經濟信息分析員、統計員以及公司財經文秘崗位等。

3. 課程體系的設置要突出財務管理專業的特色

首先，財務管理專業應該來源于會計學專業而更應該高于會計學專業。財務管理這個專業的實務應該是隨著資本市場的發展、企業競爭的加劇以及國家法律法規建設的完善特別是企業會計準則的修訂而日益豐富的，財務管理的理論也要隨著財務管理實務的發展而日臻完善。因此，財務管理在課程設置時可以緊密結合資本市場的發展變化，在專業基礎課程后適當增加金融學類的課程，其次可以開設一些多方向性的專業領域課和管理類的課程。

其次，本專業的課程體系以學生知識體系的完整性和系統化為基本出發點，強調學生的多元化發展，并開設了專業英語的課程，本課程以培養創新精神和實踐能力為目標，注重突出實際操作能力，同時強化實踐教學，并期望能實現英語學科和財務管理專業彼此之間的融合發展。另外，我們也希望能夠通過這一課程的學習和訓練，學生可以掌握下列技能：管理學、經濟學、財務管理與金融學的基本理論和基礎知識；財務、金融管理的定性和定量分析方法；良好的語言文字表達能力、人際溝通能力、信息獲取以及分析能力和解決財務、金融管理實際問題的基本能力；了解掌握我國關于財務、金融管理的方針政策和法律法規；掌握本專業的前沿理論和發展方向；具備文獻檢索、資料查詢的能力和水平，從而可以進行初步的科學研究能力。

（二）財務管理專業課程的體系的構建

1. 學科基礎課的開設：

必修課：微觀經濟學、宏觀經濟學、應用統計學、經濟法等；

選修課：人力資源管理、薪酬管理、市場法、合同法等。

2. 以專業課程的體系的構建以就業為導向，開設以下三個方向：

方向1：投資理財

必修課：基礎會計學、財務會計、財務成本管理、高級財務管理、審計學、財務報表分析、金融學、國際金融學、投資學、個人理財等

選修課：風險管理、稅法與稅務籌劃、行為決策、高級財務會計、資產評估、計量經濟學等

方向2：財稅管理

必修課：基礎會計學、財務會計、財務成本管理、高級財務管理、審計學、財務報表分析、金融學、稅務會計與稅收籌劃、財政學等

選修課：風險管理、稅法、行為決策、高級財務會計、國際稅收、稅務實務、企業納稅風險管理等

方向3：資產評估

必修課：基礎會計學、財務會計、財務成本管理、高級財務管理、審計學、財務報表分析、金融學、投資學、資產評估、項目管理等

選修課：風險管理、稅法、行為決策、高級財務會計、計量經濟學、保險學、財政學等

3. 突出專業特色，增加實訓教學

目前對本科人才培養的定位是應用型本科人才，它不同于學術型人才，與其相比，他們具有更強的實踐技能和動手能力，能較快的適應崗位的需求，解決工作中的實際問題。這就需要培養“兩條腿”走路的人才，即理論跟技能一起走，才能走的更遠。所以在財務管理專業課程建設體系建設中建議：首先開設一系列的個人拓展課程，比如：會計電算化、證券交易、工業沙盤、商業沙盤、經營之道電子沙盤等。其次建議籌建專門的財務管理實驗室，為學生提供一個模擬企業財務環境和財務管理流程，針對財務管理電算化軟件的各種財務各種功能及基本操作，培養學生計算機財務管理應用的基本技能，也可以通過案例，分別承擔企業運行中的不同角色，進行角色扮演，使學生更快的熟悉企業財務管理的各個流程，了解企業財務管理的實際運作情況，最終提高學生的動手及實踐應用能力。

4. 適應國際化需要，開設專業英語課程

財務管理專業設置專業英語課程，使學生在學會理論的基礎上能夠講一口流利的外語，又能夠閱讀瀏覽英文文章，使其真正達到培養目標，“懂技術、通經管、會外語”的經管類應用型專業人才。

總之，應用型大學是財務管理人才培養的主力軍，結合市場需求，解決現實問題，培養出適應社會需要的高素質的財務管理專業應用型人才。

參考文獻：

[1]黃平.特色財務管理專業建設研究[J].銅陵學院學報，2010（02）.

篇6

關鍵詞：旅游管理專業;財務管理;教學

中圖分類號：G642 文獻識別碼：A 文章編號：1001-828X（2016）027-000-01

從北京第二外國語學院在1981年率先成立旅游系以來，旅游管理專業在我國已有30多年的發展歷史。隨著近年我國旅游經濟和旅游產業的迅猛發展，旅游管理學科也持續成長。與研究生和專科層面的培養目標不同，旅游管理專業本科的教學目標，是培養適應社會經濟發展需要，具有旅游管理專業知識，綜合素質較高、德才兼備的、能在各類旅游企事業單位和相關部門從事服務管理及咨詢的中高級應用型專門人才。

財務管理作為從會計學中衍生出來的一門綜合性學科，既是會計學、金融學與管理學的有機結合，也是旅游管理專業的主干課程之一。財務管理課程不僅涉及的知識面廣，而且操作性也很強。要想做好本科旅游管理專業的財務管理課程教學，教師必須有一套行之有效的科學教學手段。

一、激發旅游管理專業學生對財務管理課程的興趣

旅游管理專業本科生的生源多為理科功底相對薄弱的文科生，而且從專業冠名的角度看，該專業的針對性很強，學生容易在思想上重視旅游學概論、旅游管理學、旅游英語等專業課程，而認為財務管理、管理學原理、微觀經濟學等僅為輔修課程，不予重視。

所以，在財務管理的第一堂課上，教師就應該向學生闡明財務管理對于旅游管理的重要性。為此，教師可以首先指明旅游管理專業學生的就業方向：雖然有的學生可以通過公務員考試途徑就業于旅游行政管理部門或從事旅游中職教育等，但大多數學生的就業去向仍為旅游行業中的企業，包括旅行社、旅游景區、旅店、旅游電子商務企業，或者旅游與休閑行業的自主創業等，而無論在哪種類型的旅游企業就業，本科畢業生都不應將職業前景局限在導游或者普通業務員層面，而應定位于成長為企業管理人員。而財務管理作為在一定經濟主體的整體目標下，對投資、籌資、用資及利潤分配進行管理的一種專業活動，是企業管理的核心內容之一，所以財務管理課程對于本科旅游管理專業的學生具有很強的實用性。

只要充分激發了旅游管理專業學生對財務管理課程的興趣，學生就會積極地去學習，財務管理課程就不會被看成是枯燥的公式、繁復的計算和深奧的理論的代名詞，教師和學生之間良好的溝通和配合就能見到實效，教師的教學工作就能事半功倍。

二、在教學內容上加強財務管理課程與先修基礎課程之間的聯系

財務管理課程不是一門基礎課程，在學習該課程之前，必須有一系列先修課程做鋪墊，這些課程包括管理學原理、初級會計學、統計學等等。所以在教學課程設置上，旅游管理專業學生必須在修過相關基礎課程之后再學習財務管理課程。教師應注意在教學過程中引導學生從本課程與先修課程內容的聯系與區別中去理解財務管理的概念、原則和方法。比如：結合管理學原理中的管理流程來介紹財務管理的工作流程;結合財務管理的數據來源來闡明財務管理和財務會計之間的關系，從而說明財務管理工作離不開會計提供的相關數據，財務管理工作成果依靠會計工作披露出來;在講解貨幣時間價值計算、資金需要量預測、利潤預測等內容時，讓學生體會到統計學基礎知識在這些知識點上的運用等等。這樣既能讓學生在找到先修知識的用武之地、增加學習熱情的同時，加深對財務管理課程內容的理解。

三、在教學方法上采用案例教學法，并且案例應緊扣旅游管理專業特點

案例教學法是在課堂純理論教學基礎上發展出來的一種啟發式教學方法，其目的是通過緊扣實際的案例分析，加深學生對理論知識的理解，使學生樹立“學以致用”的意識，培養學生在復雜環境下果斷決策的能力。

為此，教師首先應精心選擇旅游行業中的企業案例，比如旅行社、度假村、游樂場、酒店等，并結合這些企業的經營特點，設計恰當的財務管理問題，提前將材料發給學生;然后在案例討論環節，由師生共同營造出輕松的討論環境，并讓學生成為主角，使學生圍繞主題發表見解;討論結束后，教師應及時小結討論情況，指明案例的答案往往并不是唯一的，從而引導學生更深入的思考;接著，學生還應撰寫分析報告以加深對問題的理解;最后，教師應在注重分析過程而非分析結果的基礎上對分析報告打分，并將其與平時成績掛鉤，從而為案例教學法建立起有效的激勵機制。

四、在學習成績的綜合評定上，應充分重視學生平時的學習表現，不能過分倚重期末考試分數

不同的評價方式會對學生的學習行為產生不同的影響。很多學生在經過了長達12年的以考試成績為主要評價指標的學習訓練之后，已經形成了比較頑固的思維定式，即學習的主要目的就是為了通過考試。而這種思維定式必然對其大學階段的學習產生負面效應。這種現象在旅游管理專業學生當中也一樣存在。怎樣才能引導學生在財務管理課程的學習中不再自發地死記硬背公式和機械做題呢？教師大力改進學生成績考核方式和標準是非常重要的。為此，應該在成績綜合評定方面加大學生平時學習情況的比重。筆者認為，學生平時表現和期末考試成績在綜合成績中各占50%是適宜的。

教師可以將學生的平時表現細分為“課堂展示表現”、“師生交流”、“小組討論表現”、“出勤”、“作業”等多個項目，給各項目賦予不同的權重，并且有的項目由教師評分，有的由學習小組評分，有的則可交給學生自評。這些措施可使學生的平時表現得到客觀的量化。而期末考試也可不采用閉卷的傳統形式，而采用開卷形式，在題型設計上可摒棄偏重考評記憶能力的填空、名詞解釋等題型，而多采用注重理解、運用能力考評的論述、案例分析等答案呈開放性的主觀題型。這樣就有利于將學生的學習行為引導到注重理解和應用的方向，從而有助于實現素質教育。

參考文獻：

篇7

【關鍵詞】財務管理 教學改革 網絡課程 模擬實訓

【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2013）09-0001-02

一 課程改革的目標明確

1.使學生系統掌握財務管理知識

本課程教學改革目標之一是使學生對財務管理的概念、基本方法及管理要素、基本理論，財務管理方法和手段、目標及功能與作用等有較全面系統的認識和理解，通過實踐教學，使學生能運用所學的理論知識解決實際財務管理中的問題。

2.培養學生對財務管理知識的靈活運用能力

本次教學改革主要是讓學生能系統掌握財務知識，并且能運用相關知識解決現實的財務管理問題，以現實中企業的真實案例為內容，讓學生發現問題、分析原因，并提出能實際解決問題的具體措施。

3.靈活運用多種教學方式，培養學生的動手能力

本課程通過面授課、實踐教學、網上輔導、學生自學、教學輔導、網上討論等多種教學形式的運用，達到了良好的教學效果。特別注意對實踐教學的改革創新――ERP沙盤模擬和財務管理模擬實訓、情境實訓模擬實踐教學、到企業實習、撰寫考察報告、在崗實踐、邀請企業一線人員或專家到學校作具體的財務管理的實踐講座等形式，增強學生的動手、動腦能力，增強學生對財務管理的感性認識。

4.設計合理的考核形式

課程考核設計改革之后，平時成績由兩個主要的部分組成：網上形成性作業的考核和網上教學的參與情況，平時成績占期末綜合成績的50%，采用雙及格形式。考核效果的客觀公正性，充分調動了學生學習的積極性和主動性。

二 優化課程教學資源

1.改編財務管理教材

為了適應教育部“人才培養模式改革和開放教育”的需要，反映新企業財務通則、新會計準則的精神與要求，課程教學改革小組編寫了財務管理教材，該教材反映了新的法律與法規對企業財務管理的新要求。具有以下突出特點：（1）適應開放教育發展的要求，突出開放教育應用性、針對性、崗位性、專業性、自學性的特點。（2）關注相關法律、法規的頒布和修訂，力求教材內容與時俱進。（3）兼顧學歷課程內容與職業資格應試內容，提升開放教育學生的崗位競爭能力。（4）配套教學輔導資料和形成性考核作業及網絡課程，為開放教育師生的教和學提供了方便和幫助，有利于學生更好地理解教材內容，提高學生的學習興趣。（5）文字力求通俗易懂，內容精練，繁簡適度，注重教材的系統性、科學性和實用性，并附有學習指導、課程導入案例、思考與練習題等，便于學生學習、理解和掌握所學內容。

2.編寫教學輔導資料

在編寫教材的基礎上課程改革小組又根據教材編寫了財務管理導學、形成性考核冊、期末復習資料等輔助資料，使財務管理課程的資料齊全，方便學生學習。

3.完善財務管理網絡課程

在2008年1月學校立項開發財務管理網絡課程，主要內容包括：學習指導、課程資源、教學活動、課程測評、輕松學財務、財務管理指南（實踐指導）、模擬實訓等內容，是非常適合學生自學和特色鮮明的網絡課程。 三 加強財務管理實踐教學

1.ERP沙盤模擬和財務管理模擬實訓

ERP沙盤的財務管理模塊和財務管理模擬實訓平臺，作為本課程實踐教學的主要手段。按照課程教學內容的需要定期組織學生到ERP沙盤實訓室和網上進行模擬實訓，同時每學期都組織學生進行ERP實訓比賽，學生通過實訓提高了實踐技能。

2.情境實訓模擬實踐教學

由于財務管理實訓教學軟件較少，給財務管理的實踐教學帶來了一定困難，因此在教學中要自主設計模擬實踐教學資料，做法是把一個教學班模擬為一個上市公司或企業，根據公司的組織機構把學生分組，設立股東會、董事會、管理層、財務處室、生產部門、銷售部門、后勤管理等組織機構，分別承擔不同的角色，進行仿真扮演：企業的全面預算管理、目標利潤管理、投資決策和證券估價、籌資分析、編制財務報表、進行財務分析、應收賬款管理、股利政策選擇、成本管理等，通過上述模擬操作，使學生掌握企業財務管理的主要活動，培養學生將理論應用于實踐的能力。

3.到企業實習、撰寫調查報告

廣州市廣播電視大學財經學院建立了多個教學實踐基地，分批組織學生到實習基地參觀實習，把理論知識應用到實踐之中，和企業的一線人員進行交流、取經，體會理論和實際之間的差異，探索用所學理論解決實踐問題的技巧。

4.在崗實踐

電大的學生大部分是有工作的，要求學生運用所學財務管理知識，結合企業的實際，設計投資、籌資、利潤分配、流動資產管理等具體方案，通過這種方式把理論知識和實踐運用結合起來，發現工作中的問題并進行總結，學生可以在網上教學時相互交流，有時也作為教學案例在課堂上討論解決。

5.邀請企業一線人員或專家到學校作具體的財務管理實踐講座，增強學生的感性認識

每個學期都邀請企業總監、財務經理或財務主管到學校做專題講座或開座談會，給學生具體傳授企業錄用會計和財務人員的條件，對知識和技能的綜合素質要求，這樣可以讓學生了解企業用人實際，有針對性地去提高自己的應聘能力和應對實際財務工作的能力。這樣培訓和交流的效果很明顯，大大提高了學生就業率，并且在走向工作崗位后，很多學生工作比較出色，得到了用人單位的高度評價。

四 考核設計合理、考核成績提高

1.考核方式合理，有利于客觀評價學生的成績

以往的考核分為形成性作業占20%，期末考試卷面占80%，再折算出綜合成績。學生對形成性考核的完成基本上是應付，很少有學生真正去思考完成作業，基本上是老師給學生作業答案，學生抄一抄，根本達不到練習效果。期末考試教師給出復習范圍，學生搞突擊，死記硬背，只是應付考試，達不到鞏固知識和運用知識的效果。課程考核設計改革之后，平時成績由兩個主要的部分組成：網上形成性作業的考核和網上教學的參與情況組成，平時成績占期末綜合成績的50%，采用雙及格形式，充分調動了學生學習的積極性和主動性。

2.考核結果的客觀公正性

學生要每次上網才能完成作業，每次成績不及格可以再做，并且電腦自動評分，同時網上的討論問題，電腦中有記錄可查，這樣形成性考核成績的客觀性和可靠性很強，避免了一些人為的不公正現象的出現。終結性考核的半開卷，學生都是平等的，參考資料相同，減少了考試作弊現象的發生。

3.學生完成考核測試的積極性和成績明顯提高

從2009年下學期開始實施《財務管理》考核方案以來，以廣州電大校本部為統計對象，主要的數據指標如下（表中內容表示及格率）：

4.學生上網學習的數量明顯增多

學生進入財務管理網絡課程學習的人數已經超過54000人次，每天有近百人上網學習，網上發帖量大幅度提高，互動發帖量、回帖量分別為26062、22116，大大提高了課程資源的利用率。

五 教學效果明顯

第一，學生的成績合格率大幅度提高。由2010年的85.6%，提高到2012年7月的96%以上。

第二，充分調動了學生對財務管理課程的學習興趣，提高了學生的學習熱情。學生的到課率由以前的50%提高到現在的平均85%以上，學生上電大開放教育平臺的點擊率有非常明顯的提高，特別是財務管理網絡課程點擊數量增加很快，已經超過54000人次的點擊次數，參與網上教學的發帖數量增幅顯著，全部完成了網上形成性考核作業。

第三，理論和實踐相結合的教學模式得到了充分應用，克服了學生學習中理論與實踐相脫離的問題。每講完一個章節，就有與教學內容相結合的實踐教學活動，讓學生根據所學的知識進行公司運作仿真模擬、ERP實訓，以小組為單位組織學生選擇企業進行相應的考察等。

第四，培養了學生勤于思考、善于動腦的好習慣，提高了學生分析問題和解決問題的能力。在本課程的網上教學中，讓學生思考討論的問題和扮演的角色，都是以學生為中心，讓學生發表自己的真實想法，根據自己的所想進行回答，反映出了學生對理論知識的掌握情況和動手實踐的能力。

第五，極大地豐富了學生的知識，開闊了學生的視野，加深了學生對財務管理工作的全面了解和認識。由于財務管理網絡課程的成功開發，為學生的自學提供了非常便利的平臺，加之財務管理網絡課程的內容非常豐富，有理論知識、實踐技能、操作指南、考核鞏固，使學生邊學習、邊檢驗自己的知識掌握情況。

第六，通過案例教學和考核設計，使學生掌握了進行案例分析的技巧，提高了解答案例分析題目的能力。

第七，通過模擬實訓，提高了學生運用知識的能力。

經過近一年的開發，課程組完成了網上財務管理模擬實訓平臺，該平臺為學生運用理論知識解決實際的財務管理問題，提供了一個很好的方法和途徑，把企業的財務管理活動融入到一個個實訓內容之中，學生在家就可以開展實訓練習。

六 存在的問題與解決策略

1.存在的問題

雖然財務管理課程教學改革有很好的適用性，實施效果也很好，但在實施過程中也有一些問題出現，主要有：（1）對于一些上網比較困難的學生，完成形成性考核作業有不便之處。（2）個別分校的兼職教師流動性大，參加廣州市廣播電視大學責任教師的教研會不主動，對于教學改革方案不熟悉，不能給學生以認真的指導，影響學生的學習。（3）終結性考試的半開卷的一頁參考紙，由于部分教師不參加課程教研會，不知道如何指導學生正確使用這張參考紙，學生抄而無用，沒有發揮應有的參考作用。（4）分校的實踐教學條件較差，不具備ERP沙盤實踐條件，不能按時完成實踐教學任務。

2.針對問題，提出解決措施

篇8

【關鍵詞】課程體系；創新能力；財務管理

在20世紀90年代以前，中國高等教育走的是一條“精英教育”之路。隨著高校擴招，中國高等教育逐步走向大眾化教育，一大批新建院校、地方院校應運而生，為與老牌的“精英大學”區別，他們許多定位于“應用型大學”。然而，中國應用型大學辦學時間短，至今為止，尚沒有成熟的教學模式，以至應用型大學和綜合型大學、研究型大學的教學模式出現重合現象。

財務管理專業是1998年國家新開設的一級學科專業，是近年發展起來的一個融經濟學、管理學、會計學、金融學、數學、社會學等多門學科于一體的交叉學科，辦學時間短，在教學過程中往往把其他專業教學模式，如會計學、金融學、管理學等不加修改或稍加修改后就生搬硬套，難以體現自身應用型本科的辦學特色。因此立足于應用型本科教育，抓住課程體系建設這一核心內容，對財務管理專業課程體系進行優化設計，使之滿足應用型本科教育的需求具有十分重要的現實意義。

1.高校構建財務管理專業課程體系的思路

在人們的傳統觀念上，一般把財務管理視為對資金（貨幣）的管理；然而在現代企業中，財務管理并沒有履行資金管理的全部職能。實踐中，對資金運動的管理（價值鏈管理）一般是由財務和會計兩個管理部門共同參與完成的。財務管理作為對資金運動的管理，并沒有履行管理的全部職能，而僅僅履行了一部分，即：資金管理中的直接管理職能。具體包括組織、調節和監督三項職能，而核算、分析和預測等間接管理職能則是會計管理的職責范圍。從西方企業來看，財務管理與會計管理正是依此劃定“勢力范圍”的，在我國許多大中型企業也是如此，從學科體系來看，財務管理學與會計學雖然都以資金運動為主線，但財務管理學是研究資金直接管理的規律的學科，具體是研究如何對資金運動進行組織、調節和監督，以引導和調節資金運動的流向和流量；而會計學則是研究企業資金間接管理的規律的學科，即研究如何對資金運動核算、分析和預測，以準確和及時地提供資金運動的歷史信息和未來信息。因此，財務管理學與會計學，是相互區別，各成體系的。只有明確了這一基本點，財務管理專業才有獨立存在的必要和可能，財務管理專業的學科體系才能完整地建立起來。這是構建財務管理專業課程體系的基本思路。

2.高校財務管理專業課程體系的現狀及其存在的問題

2.1 高校財務管理專業課程體系的現狀

財務管理專業與會計專業知識體系有很大不同，但目前高校基本上沒將其區分開來。就我校對兩個專業的課程設置來看，區別很小，財務管理課程設置沒有特色基本和會計專業所學課程相差無幾，培養出來的學生畢業后基本上也是直接從事會計工作。

實際上從財務的基礎學科來看，由于財務管理學主要研究籌資、投資、利潤政策等問題，因此財務管理學的基礎學科應當以金融學、投資學為主，而會計學只是其基礎學科的內容之一。因此，發展財務管理專業教育，除了應加強金融、證券、投資等基礎學科的內容外，關鍵是按照財務管理學學科體系的要求，確立財務管理專業的核心課程，我國高校財務管理教育界對此已基本達成共識，但是關于財務管理專業課程體系設計和教學內容安排卻尚有爭論。歸納起來，已有財務管理專業課程體系設計和教學內容安排有以下三種體系：第一，按照財務管理主體的不同，設置財務管理學基礎（原理）、中級財務管理、高級財務管理、國際財務管理和計算機財務管理等課程，其優點是主體鮮明，層次感較強；缺點是課程之間的教學工作量和難易程度差別大，不利于教學組織。第二，按照資金運動的不同環節，設置財務管理學基礎、籌資管理、投資管理、利潤分配管理等課程，其優點是內容集中，按模塊進行，便于教學，缺點是系統性不強，且不能體現不同類型企業財務管理的特點。第三，按照由淺入深、循序漸進的教學規律，設置財務管理學基礎，中級財務管理和高級財務管理，優點是層次感強，缺點是可能形成“大雜燴”。

2.2 高校財務管理專業課程體系存在的問題

2.2.1 教學內容不合理，課程之間交叉現象嚴重

目前財務管理、證券投資學、管理會計、成本會計內容交叉重復已成為普遍問題，如財務管理中的間接投資與證券投資學很多內容重復，管理會計中也涉及到較多的長期股權投資內容等。這種狀況不僅極大浪費了寶貴的教學資源，而且對財務專業的學科建設發展也產生了不利影響。

2.2.2 注重知識傳授，忽視能力培養，實踐能力課涉及較少

能力的培養可以通過多種途徑和方式來實現，然而現行財務管理學課程教材對知識的傳授比較偏重，而對于能力的培養則顯得關注不足。例如，教材中以大量的篇幅介紹企業籌資、投資、營運資金管理、利潤分配的知識；但卻很少闡發資本預算、財務規劃的應用分析，特別缺乏財務案例分析，而這恰恰是能力培養的一個重要方面。另外我們課程體系中設計實踐部分相對較少，沒有專門的實踐教材。教師的實踐能力欠缺，財務管理實踐教學環節尚待開發。

2.2.3 財務管理學知識結構不合理，與社會需求不相適

教授時大部分側重從會計的角度講授財務管理，該專業的學生都忙著考有關會計從業資格的證件。導致畢業學生大部分走上了會計工作崗位，真正從事財務管理的很少，甚至沒有。在西方，財務與金融是密切相關的，但已有的財務管理學課程結構中大都也沒有設計金融企業財務管理方面的課程，這是與近幾年來財務管理專業畢業生的就業趨勢不相適應的。

2.2.4 教材編寫內容上探索創新不足

市面上大多數是名稱為《財務管理學》、《財務管理》等教材，內容比較籠統，這樣的教材適合會計類、工商管理等非財務管理專業學生，但并不適合財管專業學生。受傳統習慣和思維定式的束縛，教材的編寫修改多體現在繼承和借簽方面，在創新方面不夠突出。例如，在課程改革方面往往是簡單的增加課程，在教材編寫方面往往是簡單增加章節或者是采取“打補丁”的辦法，缺乏科學的思路和方式。而且大部分教材都是直接照抄照搬西方的財務學，其實這并不完全適合我國的現實情況，正像一些學者指出的，投資、融資、股利分配就像會計中的偶發事項，在我國哪個企業天天投資，融資？而企業天天發生的運營活動，卻沒有人為之編出一套綜合的，完善的適合它的財務理論。因此筆者認為專為為財務管理專業編寫的教材明顯不足，不能滿足該專業學生學習的需求，更不能適應社會財務工作的需要。總而言之，已有的財務管理學課程結構及教材內容的改革與設計尚未突破傳統的舊框框、舊思路和舊模式，探索新思路，創造新模式，增加新內容，形成新體系勢在必行。

2.2.5 師資水平有待提高

當前大部分高校的財務管理專業教師是非財管專業畢業的，財管專業的博士畢業生在高校就職的基本上為零，讓絕大多數的會計類專業或者金融類專業的碩士或者博士畢業生從事財務管理的教學，有一定的劣勢存在。比如在傳授知識時難免帶有自己的專業色彩，會計類的教師往往會向會計知識傾斜，金融類的則會側重金融專業知識的傳授。以我校為例，財務管理專業每年學生100多，但教師沒有一個是財管專業碩士或者博士畢業的，甚至會計專業的都很少。

3.優化課程體系設計，提升財務管理專業學生創新能力

在培養學生的過程中，課程體系建設是最基本、最關鍵的因素和環節，對于學生的創新能力的提升有著直接影響。在課程設置和課程內容上，應加強跨學科知識的學習，教學內容應更新、涉及學科前沿，適時調整課程體系，優化課程組合；另外，結合我國現實情況，及時更新教學內容，要努力讓學生在獲取知識的過程中自覺提高自身創新能力的能力，從而有效地培養學生創新性思維，幫助其將所學知識轉化為自身能力。

圍繞提升實踐創新能力的目標，研究優化課程體系設置的改革措施，主要在以下幾個方面：

3.1 優化課程體系各部分的內容構成

課程體系中的學位課程、專業選修課程等應該各有側重，分別從不同的層面為提升學生的理論基礎功底提供支持。學位課課程設置應該著重于理論層面，這其中社會學、經濟學、管理學等上有學科都應該涵蓋，這些是學好財務學的基礎；課程內容既要包含經典的企業財務管理理論，也要涵蓋當今的企業管理理論最新研究成果，更應結合我國特有的現實，西方以新古典經濟學為基礎的財務學內容（投資、融資、股利分配）固然是主流，但未必適合我國。因此主干課程內容設置既要具有一定的深度，不能是基礎理論的簡單重復；又要結合我國企業的實際，不能簡單的照搬照抄。專業選修課要體現出學生面臨就業時的方向和特色，最好要依據本專業社會需求或者自己愛好來設置。最終目的設置出能切實為學生學好知識提供理論支撐的課程體系。

3.2 提升師資水平

到比較好的大學，研究所等招聘本專業的具有博士學位的教師。對目前在崗的任教財管專業的教師進行理論與實踐雙培訓，給他們提供到一流大學進修的條件，提升他們的理論知識；鼓勵一些教師到企業掛職鍛煉，多了解企業財務管理方面的業務情況，提升教師的實踐能力。只有教師的理論水平、實踐能力提高了，才能培養出較高水平的學生。

3.3 加強教材編寫

目前財務管理的教材基本都圍繞投資、融資、股利分配三大方面撰寫的。而實務中大部分企業的投資業務、融資業務、收益分配業務屬于偶發事項，而日常業務才是發生最多的，所以教科書編寫時應該多加進這些內容的理論闡述與分析，注重與實務的結合。

3.4 注重理論教學和實踐教學的結合

財務管理專業是實踐性很強的專業，教學中應注重理論教學和實踐教學相結合，突出實踐教學，著重培養學生的動手能力。通過大量案例教學，模擬仿真教學和社會實踐，調動學生在較為真實的財務管理情境學習掌握財務管理的基本理論、基本技能和基本方法。實踐教學是保證本科教學質量的關鍵環節之一，應本著學生本科學習四年期間，財務管理專業實踐教學不斷線的原則，進行系統的實踐教學。從對各高校財務管理專業課程體系調查來看，發現它們普遍對實踐教學重視不夠，或手段乏力，與實際脫節嚴重。為增強學生實際動手能力，有必要加強實踐教學課程的設置。財務管理專業的實踐教學體系應包括課內實訓、假期社會調查和見習、綜合模擬實驗、畢業實習和畢業論文等環節。

參考文獻：

[1]李光緒.高校財務管理專業課程體系設計的思考[J].樂山師范學院學報，2008（3）：123-125.

[2]郭海明.財經類院校統計學專業的課程體系設計[J].蘭州石化職業技術學院學報，2008（6）：54-57.

[3]鞏建，蕭蓓蕾.基于能力培養的課程體系設計框架案例分析[J].高等工程教育研究，2011（1）.

篇9

一、高校財務管理專業教學現狀

目前，我國各大高校的財務管理專業的教學情況不容樂觀，出現了很多的問題。其問題主要表現在，各大高校不僅對該專業的培養目標不明，而且也沒有準確的人才定位，這大大影響了財務管理人才的培養質量。財務管理專業是為了為企業培養財務管理方面的人才，而企業的財務管理工作又是一項專業性及社會性都非常強且內容繁雜的工作，這對財務管理人才提出了更高層次的要求。因此，必須對高校財務管理專業實踐課教學進行改革。正是因為這個原因，現在各大高校紛紛將ERP課程模式引入到財務管理專業的實踐課程中去，這大大提高了財務管理人才的質量，符合當今企業的需求。

二、基于ERP課程的高校財務管理專業實踐課程分級教學的設計

在ERP課程的基礎上，對高校財務管理專業實踐課程分級教學進行教學設計，主要分為四個步驟，即教學組織、分組成立各個模擬公司、選取和運用財務管理專業知識以及總結分析。其具體步驟和內容如下：

（一）教學組織。在進行ERP沙盤模擬時要先進行相關的準備工作，其具體內容有：（1）要做好相關的背景介紹，并制定好相關的運行規定。教師要在開課前兩周將企業背景資料與運行規則發給學生，好讓學生做好準備。并要求學生在開課前根據發到手中的資料對企業面臨的市場環境作一個全面的預測以及分析規劃。（2）要求學生做出粗略的財務預算方案。在開課前，教師應要求每個小組學生做一個方案，方案的內容是對企業總體規劃戰略進行設計，并做出粗略的財務預算方案。

（二）分組成立各個模擬公司。將學生進行分組，五、六個人為一組，讓其自由組合，成立一個公司。最終考核的成績以小組為單位，這樣可以培養學生的團結協作精神。成立公司后要具體進行分工，其具體分工為：設置總經理（CEO）1人，營銷總監（CMO）1人，生產總監（COO）1人，財務總監（CFO）1人，財務助理1人，采購總監1人。正好分配完六個人。在進行模擬教學時，一般讓六個小組進行模擬對抗。其最終的成績是以每個小組模擬公司的經營業績以及判斷的經營走勢正確與否來定。

（三）選取和運用財務管理專業知識。高校財務管理專業在ERP課程的基礎上進行實踐課程分級教學中應用主要的專業知識有：關注融資方式、銷售預測、盈虧平衡點的預測、長期投資決策、理解使用企業的財務系統、分析財務指標、關注營運資金的周轉使用、關注生產設備的投資決策以及填寫相應的各類財務表格等等。

（四）總結分析。課程結束后，教師要求每個小組學生對課上模擬公司的運作情況做一個分析總結報告。在報告中，學生要通過對具體數據的分析，總結出模擬公司在項目投資決策、市場爭奪、經營方針、財務報表編制分析、納稅、融資方式等方面成功之處和不足之處。同時，還需要每個小組成員互相進行交流、總結。最后，教師再進行綜述與分析，同時還要指出在下一次實踐課中，學生應該要注意的問題。

三、實踐教學相結合的教學效果分析

高校財務管理專業在ERP課程的基礎上進行實踐課程分級教學，可以達到以下的教學效果。

（一）推動了高校財務管理專業教學模式的改革。高校財務管理專業在ERP課程的基礎上進行實踐課程分級教學，其與其他教學模式最大的區別在于它是 以“學生練為主，教師導為輔”。這改變了傳統的以教師為主、學生被動參與的教學模式，從而也改善了高校財務管理的教學現狀。不僅如此，這種教學模式在教學方法上也充分發揮了教師的指引、領導作用。雖然這種教學模式更加注重學生的參與與實踐，但是同樣也不能忽視教師的引導作用。

（二）提高了學生素質。高校財務管理專業在ERP課程的基礎上進行實踐課程分級教學，還提高了學生的素質和實踐能力。在這種教學模式中，可以對企業的各方面進行全真的模擬，能讓學生直觀切實地感受到企業生產經營的運行情況。這種做法，既充分鍛煉了學生的實踐能力，將所學的理論知識應用到具體實踐活動之中，解決具體的實際問題；又能夠激發學生學習的主動性與積極性，充分挖掘其潛能，最終有利于提高其職業能力與綜合素質的能力。同時，這也提高了財務管理人才的質量，為企業提供了所需的財務管理方面的人才。

篇10

關鍵詞：財務管理；教學；實效性

《財務管理》是經濟學和管理學一級學科下主干專業課之一，是企業決策和日常管理，甚至是社會大眾日常經濟生活中理財時應具備的基礎知識．由于《財務管理》課程既有理論性又具實踐性，需要學生掌握較扎實的會計業務、統計學業務和經濟數學相關知識，要學好本課程內容確實有其特殊的要求．隨著我國加入WTO、世界經濟的全球化和企業競爭的白熱化以及電子商務的迅猛發展，各類經濟主體的財務活動不斷出現新的內容，財務關系更趨復雜，對從事財務管理人員的財務管理知識和能力提出了新的要求，也給高校《財務管理》的教學帶來了很大挑戰．2014年國務院就加快發展現代職業教育作出新部署，涉及到一大批普通本科高校向應用技術型高校轉型的重要任務，發展應用型本科教育，培養應用型人才已成為一大批地方高校轉型發展的重要方向．這種情況下，如何加強和改進本科階段的《財務管理》教學工作，為培養適應現代經濟活動的財務管理人才打下堅實基礎，確實是一個值得探討的重要課題．

1高校《財務管理》課程的特點

財務管理課是專業主干課程中難度較大的一門，又是相關專業課程體系中彼此聯系比較密切的核心主干課程，要應對宏觀背景下社會對管理人才的培養需求，提升學校培養人才的質量，就有必要認真思考財務管理課程的特點，以及這些特點給教學所提出的要求，在此基礎上才能深入考慮改進財務管理課的課堂教學，提升教學效果，實現教學目的，服務地方經濟社會發展．

1．1財務管理具有綜合性

財務管理的綜合性表現在該課程內容的基礎上，盡管財務管理課程主要研究公司的資本運作問題，內容主要涉及資金籌集、投資、運營和分配，但它的知識體系是建立在經濟學、管理學、金融學、會計學、統計學、行為學、數學等學科相關知識的基礎之上，要研究經濟活動主體的財務問題，不能就財務而財務，必然要綜合應用貨幣銀行學、金融學、經濟法、稅法、投資學、會計學、統計學等學科的知識統籌考慮，而且現代市場經濟條件下的財務管理，早就超脫了過去單純的狹隘的財務管理，已經是關乎財務主體整體運營、發展的綜合性管理．從財務管理的內容看，籌資、投資，運營和分配，都需要依靠運用多學科知識綜合分析才能實現資本的有效運作；從方法角度看，綜合運用財務預測、財務決策、財務預算、財務控制與分析等方法，是實現財務管理目標，完成財務管理任務，科學合理進行理財活動時經常所采用的必要技術和手段．從財務管理的環境看，理財環境具有復雜性和多變性，經濟活動主體只有在綜合理財環境的各種因素的前提下，努力實現財務活動的協調平衡，才能使之生存和發展．從財務管理的目標看，整體目標和具體目標，都需要在特定的理財環境中通過各種財務活動，綜合處理各種財務關系才能達到目的．財務管理的綜合性特點，就對學生的知識基礎、相關學科知識的融會貫通、綜合應用知識的應變能力等方面提出了很高的要求．

1．2財務管理具有應用性

財務管理屬于應用學科，解決現實中經濟活動主體的具體財務問題、金融問題．無論其內容、方法與手段，還是管理目標與外部環境的學習與研究，其目標只有一個，就是要把所學的專業知識科學有效地運用于財務管理的實際活動中，為經濟活動主體創造最大的價值．應用型高校為當地社會經濟發展服務，立足地方，服務社會，根本要看培養人才的實際工作能力．從財務管理教學來看，培養的財務管理專業人才質量，應該是具有較強的知識和能力結構，勝任財務管理的具體工作崗位，為供職單位經濟活動提供高效的財務服務．學生的實際操作能力和綜合職業能力，是衡量教育教學成效的核心要素，因此，實際能力的提升問題，就是財務管理課程教學必須面對的重點問題．財務管理課程體現出的應用性，并不意味著否定其理論性的一方面，因為財務管理專業人才的實際工作能力形成，是以對財務管理基礎理論知識的掌握為基本前提，這些知識是前人無數實踐經驗科學總結、系統歸納的理性認識結晶．要構建合理的知識結構，形成較強的職業能力，必須實現學習者理論知識和實際能力的有效結合．從教學實踐來看，需要就財務管理課程知識的完整性與應用性的關系，課堂理論教學與生產應用實踐的關系，教師自身教育理念及專業發展的轉型等問題，進行總體思考．

1．3財務管理內容涉及領域廣、知識點多

財務管理的基本理論知識是建立在經濟學、管理學、金融學、會計學、統計學等學科相關知識的基礎上，研究和處理具體財務問題時也必然會借助這些學科的相關知識和方法，這種學科基礎知識的廣泛性、交叉性決定了財務管理內容所涉及的領域異常廣泛，大量的公式推導，知識抽象，公式繁多，不易理解掌握，給系統學習和掌握財務管理知識帶來了不小的困難．從財務管理實務來看，財務管理在企業經營管理鏈條中牽涉的領域十分廣泛，實際上處于核心地位，需要熟練掌握并能綜合靈活運用這些知識和方法去解決實際中存在的問題，不僅學生學習壓力大，教師教學任務也尤其繁重，教學改革越深入，其推進難度愈加艱難，教學學時與教學內容，課堂教學與知識鞏固、能力訓練之間，教師專業素養現狀與財務管理教學實際需要之間，課程體系建設等方面，存在著諸多需要協調解決的矛盾問題．

1．4知識更新快

一方面，與財務管理相交叉學科相關理論知識不斷豐富發展，帶來財務管理基礎知識的總量迅速增加；另一方面，隨著財務管理外部環境的變化以及財務管理實踐的發展，新的管理知識和理念不斷出現，知識更新的步伐日趨加快，系統化、柔性化和個性化的財務管理模式和特色凸現；同時，就業政策、就業環境的調整變化，需要強化應用型高校人才創新能力、創業能力的培養，教育理念、內容、方法都出現了前所未有的變化，這些都給高校財務管理教學工作提出了新的要求．

2應用型高校財務管理課程教學中存在的突出問題

基于以上財務管理課程特點的分析，可以看出，學習者要掌握財務管理的基本理論知識，熟悉財務管理的基本方法，形成從事財務管理工作的職業能力，對學習者和教學者都提出了比較高的要求．現實中，往往教師投入了很多時間和精力，但是學生學習效果仍不理想，綜合起來看，財務管理課程教學中存在的突出問題主要有以下幾個方面．

2．1教學目標不夠明確，教學內容安排不盡合理

普通地方高校在向應用型高校轉型發展過程中，為培養應用型專業人才，大力調整培養計劃，對應用型高校財務管理相關專業的教學培養目標也都能結合專業崗位需求來進行調整，但就財務管理課程而言，還存在著課程教學目標定位不夠清晰，教學內容尚不合理的問題．具體表現在：第一，受課時少而內容多的限制，側重于理論知識的灌輸，缺乏對學生綜合能力的培養．第二，財務管理課程的教學內容與其他課程內容有部分重復，各門課程與知識之間遞進銜接關系不明了，缺乏相關課程知識之間的整體整合．第三，教學內容往往局限于教材，部分教材內容陳舊，教學中教師對教材的二次研究處理不盡合理，沒有合理增刪，尤其缺乏對學科前沿知識的及時跟蹤．第四，財務管理理論簡單照搬西方發達國家理論，教學內容脫離國情和我國經濟社會發展實際．第五，相關財經法規配套課程開設不足，財務管理教育教學內容安排設計有紕漏．

2．2教學方法比較死板，教學手段相對單一，學生主體地位實現不夠

由于財務管理知識面廣，涉及的財務原理較多，需要講授推導的公式多，教學過程中教師為了趕教學進度，教師不愿做過多的課堂討論，主要采用講述的方式進行教學，教學模式大多為“一言堂式”的教學，忽略了與學生的交流．因此學生對財務管理知識的理解僅限于文字知識，學生被動地聽老師講解．在教學手段上，多媒體教學已成主流，但計算機輔助教學及電化教學手段的應用較為有限，計算機的應用在教學中仍未得到完全普及，使用多媒體輔助教學的，大多也不過是電子教案和PPT，多媒體教學只不過是教材內容的簡化復制展示，尤其是涉及計算的內容和一些公式的推導，缺乏計算和公式推導過程，無法真正達到豐富教學內容，使教學過程生動活潑的效果．整體看，課堂學習氣氛不活躍，學生學習積極性不高，學生學習相對比較吃力，學習興趣不高，甚至部分學生失去了學習的信心．表現的結果是學生僅僅成為了教師的傳聲筒和速記員，放棄了應該完成的預習、復習、課堂討論的準備，僅僅把財務管理的學習當做是知識的學習，缺乏對相關知識的鏈接整合和融會貫通，把學習本門課程簡單定位在通過考試拿到學分，沒有充分認識到學習本課程對于將來職場所具有的作用．

2．3課程應用實踐性特點不突出，實踐教學不能滿足學生學習實際需求

財務管理課程的應用性特點，決定了財務管理課程應突出實踐性，要把培養學生的職業能力和提升職業素養作為主要任務，應該把實踐教學當做培養財務管理應用型人才的重要途徑和基本要求來抓好落實．因為財務管理的基本內容主要是企業的財務活動．深刻認識企業的財務活動，培養學生參與社會實踐和解決實際問題的能力，就必須要讓學習者深入企業生產經營過程，形成對企業財務管理活動的切身體驗和直觀感受，這是從專業角度了解企業和社會，形成感性認識的必要階段，也是為加深理解課堂理論學習內容，激發學習興趣，轉變學習態度，內化學習內容，形成知識體系，培養和提升職業能力的重要學習方法和途徑．然而現實中，由于種種條件的限制，存在著教學管理部門對財務管理課程實踐教學重視不夠，投入不足，校內實訓少、校外實踐活動少，教師實踐指導能力不強等問題，影響到實踐教學的有序進行，也制約了財務管理課程的教學有效性．

2．4考核方式不盡合理，不能反映學生學習的真實效果

目前，多數高校財務管理課程考核主要以考勤、平時成績和期末閉卷考試為主，其中最基本的考核依據是期末考試成績，其內容依賴于教材記憶性的知識．這種考評方式的特點和存在的弊端是“三重三輕”，即重記憶、輕理解；重理論、輕實踐；重結果，輕過程．這種考核方式過多地突出了知識的記憶，變相鼓勵學生注重期末突擊，淡化了學習過程中運用知識探討分析解決問題能力的考核力度，基本是從書本到書本的學習考核過程，不利于激發和調動學生學習的主動性和創造性，也不能真實地檢測和反映學生能力提升狀態，影響學生職業能力的培養和形成．因此，為了培養和提高學生運用財務管理的理論和方法，增強學生解決實際問題的能力，必須加強和改進財務管理課程的整體教學．

3增強高校財務管理課程教學實效性的途徑

3．1明確課程教學目標，合理安排教學內容

隨著我國全面深化改革總目標的提出，教育改革出現了新的布局，尤其是大量高校向應用型高校的轉型發展，使高等教育格局出現了新的調整和變化．如何明確自身發展定位、自覺調整培養目標和任務，適應高等教育轉型發展的新趨勢，更好地服務經濟社會發展需要，是高校管理部門和教師共同需要認真思考加以解決的問題．從應用型高校的財務管理課程教學來看，需要重新確定或調整課程的教學目標，改革調整教學內容，應該從以下方面加大調整改革的力度．第一，教學目標方面．應用型高校的發展定位、財務管理課程的應用性特點決定著財務管理課程的教學工作要以實際應用為目的，要以職業能力培養為宗旨．這就需要開展課程設置調整、教學計劃修訂、教學內容整合、教學方式方法改進、教學手段豐富、考核模式完善等方面的系統改革．第二，教學內容方面，圍繞培養和提高學生分析和解決問題能力的教學目標，在調整安排教學內容時，要在學生掌握基本理論知識和基本方法的基礎上強化理論與實際相結合，突出體現典型案例材料在財務管理課程教學內容呈現、傳授中的地位和作用．同時鼓勵支持和組織教師，在吃透教材內容、深入了解我國財務管理現狀的基礎上，編寫教學講義，并在課堂上實施教學．第三，合理安排開設一些相關配套課程，使各門課程之間知識傳授、能力提升方面形成內在銜接和遞進的有機體系．

3．2改進教學方法，豐富教學手段

要培養出既有較為扎實的專業知識，又有一定的適合崗位職業能力要求的應用性財務管理專業人才，財務管理課程教學過程中將教學方法和手段的改進作為教學改革的切入點．因為財務管理課程教學有效性不足的原因，除去教學內容的合理性以外，教學方法和教學手段是影響學生學習積極性的最大制約性因素．教學是一個教師主導、學生共同參與的互動過程，要發揮好教師的主導作用，就是要多從方法手段上進行新的思考和關注，教學改革中教師僅僅注重自己“怎么做”是不夠的，還要傾心關注學生“怎么學”，要通過有效的引導來轉變學生的學習態度和學習方式，變被動學習為主動學習；體現在具體教學活動中，教師不僅要關注“講”的內容，更要注重對內容的“練”，不僅要慎重決定“講什么”、“練什么”，更要科學探索“怎么講”、“怎么練”的問題，這些就是方法手段的改革問題．通過改進教學方法，豐富教學手段，可以帶動教學內容的改革，促進教學理念的轉變，引起學生學習態度的轉化，推動教師業務能力的提升，從而提高教學效果．在財務管理課程教學方法和手段改進方面，國內外高校已經形成和積累了很多成熟且有效的方法、手段，關鍵難點在于教師的掌握和熟練應用上，盡管劃分方法不同，比如有的認為有講解式、問題式、參與討論式、案例式、講練結合式、實驗式、體驗實踐式等不同的方法，有的認為講授法、案例分析、分組討論、財務模擬、專題研討、公司訪問、專家講座等教學形式，手段上大多主張應廣泛應用計算機網絡技術，這些都是可以為財務管理課程教學活動服務的方法和手段，運用的目的在于發揮學生的主體地位，促使學生積極主動的學習，掌握基本理論知識和基本方法、訓練和形成實際解決問題的能力，從而實現教育教學培養的目標．

3．3突出實踐教學的環節，促進理論教學與實踐教學的有機結合

實踐教學不僅是一種教學方法和手段，也是一種教學理念和模式，是專業課程教學重要組成部分，它對于完善、支持、補充單一的理論教學，實現應用性課程教學改革的目標，具有至關重要的積極意義．應用性專業教學改革的目標是為了培養和提升學生的基本素質和專業技術的應用能力，所有的教學改革，其核心始終是如何實現理論教學與實踐教學的有機結合，既重視必要的理論知識的傳授，也要重視基本素質的培訓，就是要實現多種教學方式的有機配合、相互補充．從更高意義上講，實踐教學是落實應用型人才培養方案的重要保障．從加強財務管理課程的實踐教學環節來看，首先應該完善和落實實踐教學的培養方案，加強實踐教學環節的投入、檢查，強化對實踐教學環節的質量監控；要設置必要的實驗教學課時，加強專業實驗室建設，購置必要的相關設備、專業軟件，配備相關管理人員；建設適應學生培養需求的校外實習基地建設，甚至校企聯合辦學的方式推進實踐教學向深度發展．其次，要加強校內的模擬操作和體驗式學習，讓學生模擬操作財務管理的實務工作，課堂內可通過模擬現場情景，對財務管理的各項職業技能進行示范與演示，又可對隨堂單元知識進行實訓，課堂外可利用實驗條件進行財務管理的模擬仿真實踐，通過課堂內外實訓實踐，讓學生初步體驗并熟悉財務管理工作的主要內容和職能．再次，要廣泛利用各種資源，加強和擴大校外實習、實踐學習，以頂崗實習、助崗實習等形式定期或不定期地組織學生進行實習、實踐活動，在接觸真實的企業財務管理工作的活動過程中，讓學生發現和分析實際問題，結合自己的專業基礎獨立提出解決問題的方案，提高學生的財務綜合運用能力，還可以從專業角度深入了解社會了解職業，提高專業學習的針對性．

3．4改進完善考試考核方法，服務課程教學改革

鑒于現有考試考核方法存在的種種弊端和不足，既不能真實反映檢查學生的學習效果，也不能反映出教師教學工作中存在的真實問題，考試考核不能發揮對教學的評定、導向、反饋和激勵作用，側重期末成績考核學習情況的一次性的終結性考試考核方式易于使學生過分關注考試的結果而輕視學習的過程，教學目標容易被分數所左右，失去了考試本身應有的檢驗學習效果、整合知識、激勵進步的積極作用．財務管理課程考試考核辦法的改革完善應該堅持為學生的綜合素質提升服務的原則，堅持有助于提高教師整體素質的原則，堅持有助于促進課程教學改革和建設的原則，實行綜合性的考試考核辦法．在具體的考核中應該側重從兩個方面加大改進完善的力度．第一，考核評價上實現結果性考核與過程性評價的統一，將單純的期末書面考核向學期末的書面考核與平時實踐考查相結合，將平時出勤、課堂學習表現、作業完成、階段測試、實踐教學參與狀況納入到最終考核之中，加大平時考查在綜合性評價中的權重比例，使考核過程化、全面化，實現考核的動態與靜態的統一．第二，考核內容上實現理論內容與實踐能力考核的統一，將過于偏重知識考查為主的測試，引進非知識性評價的形式，適度加大實踐教學環節的考查考核力度，將知識、方法與實際能力結合起來進行考核，考核的重點在于對基本概念、知識點、理論和方法的理解、掌握和運用上．第三，考核指標上實現定量考核與定性考核的統一。

3．5提高教師的業務水平和實踐能力

財務管理課程作為經濟學、會計學、金融學與管理學密切相關的基礎課程，兼備各學科的學科特點和要求，要承擔好財務管理課程的教學工作，教師應該具備融匯相關學科基本知識，在此基礎上才有可能對不同學科下的財務管理課程教學改革作出不同側重的教學改革實踐．同時財務管理作為一門應用性課程，與社會現實中的經濟活動密切相關，所以對教師的業務水平和實踐能力提出了很高的要求．教師要承擔好財務管理課程的教學，組織實施課程教學改革，不但要以深厚的專業理論知識為基礎，更要以具備與講授專業相對應的行業、職業素質為支撐，財務管理教師要盡可能通過不斷社會實踐活動來提升自身的實踐能力，豐富職業經歷，積累案例資料，擴充教學內容，增強課程教學的現實感，密切理論與實際的聯系，促進課程教學水平的提升．總之，應用型高校財務管理課程教學現狀與存在的問題，在當前地方院校具有一定的普遍性，這些問題不但影響了該課程的教學效果，也制約著相關專業的持續發展，立足課程教學現狀，深入研究的基礎上積極開展教學改革的嘗試，不但有益于課程建設，也有益于應用型高校的轉型發展，是十分值得探索的現實課題．

參考文獻：

［1］王一平．應用型教學模式下本科“財務管理”課程教學改［J］．南陽理工學院學報，2011，（1）：83－86．