高中小實驗方案范文

導語：如何才能寫好一篇高中小實驗方案，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

隨著大型精密儀器的不斷引進，儀器操作程序和日常維護要求越來越專業化，原有實驗老師已不足以保障實驗室所有儀器正常運行，儀器管理將逐漸過渡到使用人負責制，這樣實驗室安全管理難度進一度加大。在儀器驗收過程中，儀器負責人在掌握儀器正常使用和日常維護的基礎上，還應強化安全教育，使其具有良好的安全防范意識，及時發現和排除實驗過程中存在的危險隱患。此外，重點實驗室還承擔著開展學生創新實驗的教學任務。在學生進入實驗室之前，要對學生進行全面的實驗室安全管理制度培訓和實驗操作安全教育，使其熟悉掌握實驗室各項安全條例，確保學生在實驗過程中養成配戴安全手套、口罩、實驗服、防護眼鏡等防護措施的良好習慣，同時嚴格遵守在通風櫥中進行有刺激性的，致病的和有毒的化學藥品操作和使用的規定，并保持實驗室內通風良好。

2實驗室管理人員的安全管理措施

重點實驗室相比專業教學實驗室具有儀器種類多、操作要求高、使用人員復雜、藥品使用量大、水電氣使用頻繁的特點，因此實驗室管理人員應始終以實驗室安全為第一職責。只有切實重視實驗室的安全管理，嚴格遵守各項安全規章制度，危險化學品的存放和使用做到科學合理，具備預防和處理事故的各項能力，才能確保將實驗室的安全隱患降到最低。在日常工作中，實驗管理人員應完成以下工作：保證大型精密儀器設備的使用記錄和維護記錄完整；掌握實驗室安全保護裝置的位置和使用方法；確保使用電爐、馬弗爐等大功率設備有人值守，不得將易燃易爆物品直接高溫加熱；定期對水氣管路閥門進行安全檢查維護，防止泄漏與爆炸，如氫氣、乙炔等；定期組織實驗室廢液回收。

3實驗室安全管理制度措施

實驗室的安全運行，必須依靠完善的實驗室安全管理制度，它是做好實驗室各項安全管理工作的保證。實驗室日常安全管理制度主要包括：實驗室安全管理條例；實驗室安全衛生守則；實驗室安全檢查制度；危險化學品管理辦法；輻射性環境安全防護管理規定；水電安全使用管理規定；特殊設備安全使用管理方法；壓力鋼瓶安全使用管理規定；危險“三廢”化學品管理條例等。有了這一系列嚴格的規定制度，就有了安全管理的內容和標準。另外，在行政手段上，應健全組織機構，明確工作職責，實行重大危險源的全過程動態監控，加大實驗室安全設施的投入，如實驗室應在防火、防毒、防腐、防爆、防盜、防環境污染等方面，并安裝必要的監控設備，提高安全系數，杜絕事故發生。

4結語

篇2

校本課程開發（Schoo1- based Curriculum Development，簡稱SBCD）的思想起源于世紀60-70年代的西方發達國家。其目的是把課程設置的主動權交還給學校。目前，中小學英語教育改革的核心就是課程改革，而課程改革的一個重要內容就是地方課程資源的充分開發和綜合利用。而目前現有的英語課程資源無法滿足各個學校及學生之間存在的差異性需求，不能促進學生的個性化學習。這在一定程度上阻礙了英語課程目標的達成，抑制了學生綜合語言運用能力的提高，影響了英語教學質量。因此，在新課程標準理念的指導下，從學生的需求和可接受性出發，創造學習的外部條件，充分利用富有地方特色的本土文化展開教學活動，激發學生的學習興趣，是每一位英語教育工作者值得研究的課題。現有英語課程文化資源的結構比較單一，在課程文化資源的載體上，偏重于教科書，忽略開發多樣化的課程文化資源載體。學生學習方式和內容主要集中在學科內容和學科知識的課堂教學上，而忽視了實踐能力、創新精神、情感、態度等綜合素質的培養。知識內容遠離學生的生活經驗，缺少包括社區服務、社會實踐相結合的綜合實踐活動的形式。

在高考中，英語閱讀和寫作是高考考查的范圍，英語閱讀和寫作能力也是學生終生受用的語言運用能力，近年的高考中測試學生英語閱讀和寫作能力的題目分值較大，英語閱讀和寫作教學有效性的研究越來越得到英語教育者的廣泛重視。英語是一門實踐性很強的學科。隨著社會生活的信息化和經濟活動的全球化，英語是21世紀公民的基本素質，是他們進行學習、工作和交往的重要工具。隨著惠州市經濟和文化的快速發展，市政府近年來推出加快惠州市發展的宏觀策略，如打好文化教育和旅游兩張牌。惠州是“全國文明城市”，地方文化資源較為豐厚，目前，惠州市還沒有系統的地方風情英語方面的宣傳資料。因此，這是一項值得我們探討的重要課題。

二、課題的理論依據

理論依據是《英語課程標準》：《標準》指出――基礎教育階段英語課程的任務是：激發和培養學生學習英語的興趣，使學生樹立自信心。幫助學生了解世界和中西方文化的差異，拓展視野，培養愛國主義精神，為他們的終身學習和發展打下良好的基礎。并且基本理念中第六點中提出：開發課程資源，拓展學用渠道。要求力求合理利用和積極開發課程資源，給學生提供貼近學生實際，貼近生活，貼近時代的內容健康和豐富的教學資源。

三、課題的界定與研究目標

1. 界定：課題《高中英語讀寫校本課程開發的研究》，旨在對學生的英語學習進行恰當地補充，如文化背景知識，英語新聞，英語美文閱讀與欣賞等等。促進教學，激發興趣。但在平時的教學中，我校教師對閱讀教學策略（如閱讀的背景激活策略）和模式、寫作教學策略和模式掌握并不系統。學生對此也了解很少，影響閱讀和寫作。因此，迫切需要根據《英語課程標準》開發出適合高中英語讀寫教學的校本課程。

2. 研究目標：根據每個學生的個性差異，有效地指導英語閱讀和寫作的技巧和策略，激發學生的英語閱讀和寫作的興趣，調動不同層次學生英語閱讀和寫作的熱情，將學生的自主學習與教師的導學結合起來，將選拔、甄別式評價與教師指導性評價、學生學習過程的評價結合起來，最終形成經驗和資料。

四、課題研究的對象及步驟、方法

（一）實驗對象

全校高中30個班，高一至高三年級各10個班。高中三個年級實驗班承擔時文賞析的任務。高一年級、高二年級主要承擔“寫心集”、“惠州家鄉的故事”高二、三年級主要承擔“高中英語閱讀、寫作技巧和策略”的研究任務。周期三年。

（二）研究步驟：分五個階段

本課題實驗劃分五個階段：

（l）準備與驗證階段：（2013年9月-2014年2月）：開題報告，制定實驗計劃，課題組人員分工，搜集資料，進行驗證性實驗；（2）實驗探索與推廣階段：（2014年3月-2015年2月）：查閱相關資料，完成調查研究，開展實驗研究，提出改良方案，付諸實踐以驗證，擴大實驗范圍；（3）中期檢查階段：（2015年3月-2015年4月）： 根據前期的實驗情況作階段性總結，撰寫中期報告，交流階段研究情況，反思研究現狀，總結階段成果、經驗和存在問題，商討下一步工作思路；（4）創新與升華階段：（2015年5月-2016年2月）：后期總結，收集整理研究資料，初步形成論文、作品集；（5）總結與驗收階段 ：（2016年3月-2016年7月）： 撰寫結題報告 聘請專家評審結題。

（三）研究方法

（1）文獻法；（2）資料收集法；（3）問卷調查法 （4）行動研究法

具體操作如下：考慮到高一到高三學生的年齡差異、能力水平的不同，因而選擇高一年級、高二年級主要承擔“寫心集”、“惠州家鄉的故事”高二、三年級主要承擔“高中英語閱讀、寫作技巧和策略”的研究任務。

1. 每年新生進校的第一節課便對學生進行學習方法的指導，其中包括如何記憶和擴充單詞、如何利用課外時間進行自主閱讀訓練等，閱讀方法和策略指導貫穿于各年級教學的始終。

2. 形成限時閱讀教學模式，每周保證給予各年級學生適量的40分鐘左右的限時閱讀訓練。高三每星期做限時閱讀訓練4-5份，基礎年級每星期2-3份，有條件的班級利用課堂時間完成，沒有條件的作為課外作業。

3. 教師命題與學生自主作文相結合，高三年級確保每周一次書面表達練習，基礎年級每兩周一次。教師加大面批的覆蓋面和頻率，重點講評不同體裁文章的寫作特點，歸納常用句型，通過督查和面批作文，使學生掌握英語寫作技巧，形成適合自己的相應的寫作策略，從而保證方法指導到位和訓練效果。

4. 定期組織學生以小組為單位到民間采風，撰寫英語“惠州家鄉的故事”，優秀學生日記、周記、隨筆、家鄉的故事、Project作品可在“惠州家鄉的故事”網站上交流，以激發學生英文寫作的熱情，增強學生用英語做事的能力，以培養學生熱愛家鄉、建設家鄉的情懷。

5. 精選時效性強、趣味性強的不同文化背景的美文作閱讀技巧的指導和文章點評，使學生了解不同文章的文體特點，掌握相應的閱讀技巧、養成閱讀英語報刊、雜志的習慣。同時，讓學生更好地了解英語國家及世界各國的文化習俗和風土人情，培養人文精神和跨文化意識。

6. 創建以英語讀寫為特色的網絡平臺“惠州家鄉的故事”，關于惠州名人名勝、風俗及地方風情的作品可在網上交流。讓網站成為師生學習交流和向世界介紹家鄉、推介地方文化的的互動平臺。

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關鍵詞：生物實驗 探究性教學 能力

目前的中小學教學有一個非常突出的問題，教師教的很累，學生學的很苦。面對這個難題，我認為：應該提高課堂的有效性。課堂教學有效性指什么，尤其是在高中生物實驗教學中該怎么來提高？作為處在教學第一線的教師，在實驗教學中有意識地采取“探究性學習”的方式可以大大的提高課堂的有效性。讓學生按照教材所提供的生物實驗主題，根據多種思路和方案自行設計、組織和展開實驗。這樣可激發學生的求知欲，引導學生學習，做學習的主人，以此培養學生的創新意識和實踐能力。本文主要針對高中生物探究性實驗教學有效性進行了初步探討。

一、高中生物探究性實驗的特點

1、自主性。2、探究性。3、靈活性。

二、高中生物探究性實驗教學的難點

1、實驗設計難。 2、實驗完成難。 3、實驗分析難。

三、高中生物探究性實驗教學的方法環節

教給學生進行實驗設計的思路和方法：（1）確定課題；（2）提出假設；(3)設計實驗方案；（4）預期結果；（5）觀察和記錄；（6）實驗分析；（7）得出結論；（8）修改實驗方案；（9）重復實驗。以上各環節不一定每個實驗都需要，下面介紹一個案例：

（一）根據情境提出問題

美國教育家布魯巴克認為：“最精湛的教育藝術遵循的最高準則，就是讓學生自己提出問題。”“問題”是探究性教學的載體，選擇一個好的問題就好像學科教學中選擇了一本好的教材，同時能強化學生的問題意識，正是培養學生創新精神的起點。作為教師要努力創造條件，讓學生去發現、去研究。

在探究植物細胞的吸水和失水時，教師首先向學生提出問題：“在家包餃子時，我們經常把白菜剁碎做餡，在放鹽后稍等一會兒會有什么現象?”學生可以分組就這一問題的答案展開自由討論，并將學生討論的結果列在黑板上。

（二）根據問題創立假說

討論到此，學生對植物細胞遇到鹽后會流出水來的現象歸納出一種可能的解釋，進而形成一種假說：“原生質層相當于一層半透膜。”理由是植物細胞膜和液泡膜都是生物膜，它們具有和動物紅細胞的細胞膜基本相同的化學組成和結構，做菜餡時因為放了鹽，菜中的水分大量流失，這與動物紅細胞失水很相似。將問題升華為假說是探究式教學過程中的目標確立，從一個現象可以引出多個問題，那么，我們要探究哪個方面的問題就要立足于一點來展開驗證。

（三）根據假設設計思路

假說提出后必須得到驗證，這時教師要引導學生簡要討論如何設計實驗，預期實驗中可能會出現的問題。以及如何解決這些問題。教師在指導時要善于提供信息、啟發思路、補充知識、介紹方法和線索，引導學生質疑、探究和創新。將班級學生分組，每一組通過組內討論設計出具體的實驗步驟以驗證假說，然后進行組間交流實驗方案。經過大家討論，為了檢驗“原生質層相當于一層半透膜”這一假說，設計了如下實驗。將植物細胞浸潤在較高濃度的蔗糖溶液中，觀察其大小的變化。如果原生質層相當于一層半透膜，水分子可以自由透過，而蔗糖分子不能透過，在此，在蔗糖溶液中植物細胞的中央液泡會變小，細胞皺縮；在清水中植物細胞的中央液泡會變大，細胞膨脹。

（四）根據思路進行實驗

教師通過問題情境激發了學生的學習熱情，同時又給學生提供了足夠的思索空間，再向學生提供充分的自然活動機會，幫助他們在自主探索過程中真正理解和掌握生物科學的知識和技能。再根據以上的思路，寫出實驗設計方案。

（五）通過實驗得出結果

科學的實驗要求要有真實的結果，因此，實驗結束后要對實驗結果進行分析并得出實驗結論。

（六）根據結果進行交流

在交流過程中，要認真傾聽他人的質疑和不同的觀點，通過交流共享實驗信息，獲取更好的實驗材料和裝置，更易操作和效果更明顯的實驗步驟，從而建立新的模型，為進一步探究提供新的思路和經驗。在學生已經初步獲得了實驗結果的前題下，引導學生進行交流，同學們共享成果，互相質疑。聽取他們的質疑并進行解釋。接下來還可以進一步設計探究方案：植物細胞會由于過多吸水而漲破嗎?

以上六個環節可以解釋如下：

（1）教師提供背景材料或學生從日常生活、生產實踐或學習中發現與生物學相關的問題，并以書面或口頭表述這些問題，描述已知科學知識與所發現問題的沖突所在。

（2）應用已掌握的知識，引導學生對問題的答案提出可能的設想，估計假設的可檢驗性。

（3）制定探究計劃，提出實驗步驟，列出所需要的實驗材料與用具，選擇控制變量，設計對照實驗。

（4）實施計劃，觀察實驗現象，收集實驗數據，評價這些實驗現象和數據的可靠性。

（5）描述實驗現象，處理實驗數據，得出合乎實驗的解釋，形成結論。

（6）撰寫實驗報告，口頭或書面表達交流探究實驗過程、結果和結論。

開展探究性實驗從整體上應體現上述六個環節。這樣才能充分體現其一般課型特征。但是，也不能把這些環節絕對化。例如，設計實驗方案、實施實驗方案和得出實驗結論，這三個環節之間有著前后關聯關系，若實驗方案的設計存在某些失誤，就會影響到實驗結果的準確性，甚至得到錯誤的結論。這樣的話，教師也不能指責學生，因為學生已經努力參與了實驗過程，他們的探索精神是值得肯定的。

參考文獻：

[1]駱俊榮.《探究性實驗教學的模型建構和實踐》、《理科教學探索》.2005年5期

[2]周曉莉.如何利用高中生物實驗培養學生探究能力[J].教學儀器與實驗，2007，（2）.

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高中須有更多機會選擇課程

中小學校要嚴格落實國家課程方案，按照教育部印發的《義務教育課程設置實驗方案》《普通高中課程方案》和省定課程計劃組織教育教學，開齊開足課程。嚴格落實綜合實踐活動、技術、音樂、美術、體育等課程。普通高中要在開齊開足必修課程的基礎上，結合實際制定選修課程建設規劃，積極創造條件開設豐富多彩、高質量的選修課程，保障學生有更多選擇課程的機會。要給學生留有更多自由支配的活動時間，切實減輕學生過重的課業負擔。

教材保持穩定不得隨意更換

教材選用以設區市為主，在省教育廳制定的中小學教學用書目錄范圍內選用，不得選用未經國家審查的國家課程教材和未經省中小學教材審定委員會審定的地方課程教材。教材在起始年級一經選定，要保持相對穩定，在使用過程中不得隨意更換。學校要嚴格按照各學科課程標準組織教學，不得隨意增加難度和降低要求。

2014年全部實行中考改革

深入推進考試評價與招生制度改革，包括：積極推行中考制度改革，著力改變以升學考試科目分數簡單相加作為錄取標準的做法，力爭到2014年全省所有縣(市、區)全部實行初中畢業學生考試、綜合素質評價相結合的高中招生錄取模式，并強化綜合素質評價結果在高中招生錄取中的作用。

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【關鍵詞】探究式教學設計 硫的轉化

【項目來源】2013年寧夏自治區級大學生創新性實驗項目――化學師范生從師技能培養方案。

【中圖分類號】G633.8 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）10-0168-02

本節課教學內容選自魯科版必修一，第三章的第三節《硫的轉化》的第一課時。學生已學習了研究物質性質的方法和程序、氧化還原反應、以及碳和氮兩種元素的相關知識，對于研究物質性質的方法和程序已有一定的基礎，并且能夠進行簡單的實驗探究活動。本節內容以硫的轉化為線索，探索不同價態的硫元素在自然界中、在實驗室里、在生產生活中的轉化，運用類比預測、啟發探究、引導探究、問題探究法，使通過對不同價態硫元素之間轉化的學習，加深學生對同一元素處于不同價態時相互轉化規律的理解。

一、教學設計思路

二、教學設計方案

三、教學設計反思

本設計通過小組實驗探究硫的物理性質，培養學生的觀察能力、分析能力、合作學習能力、歸納實驗結果的能力；通過類比預測、實驗探究、理論分析、實際應用來探究硫的氧化性和還原性；通過探究不同價態硫元素的轉化，培養學生運用所學知識設計實驗方案的能力、動手實驗能力、觀察實驗能力、合作交流的能力、歸納實驗結果的能力，體驗科學探究的過程，了解科學的學習方法、培養分析、解決問題的能力。最重要的是通過對硫的性質的學習使學生加深對研究物質性質的方法和程序、氧化還原等知識的理解。

（注：此教學設計改編自第三屆全國化學師范生教學技能大賽教學設計比賽一等獎作品。）

參考文獻：

[1]王磊.普通高中課程標準實驗教科書化學1（必修）.山東：山東科學技術出版社，2004，81-89

[2]劉知新.化學教學論（第四版）.北京：高等教育出版社，2004，89-134 ，210-273

[3]黃都，李佳.建構-探究式化學教學初探.化學教育.2004（7）

[4]張曉紅.問題情境創設在高中化學教學中的應用――以《金屬的化學性質（第一課時）》教學設計為例.中小學教育研究.2010（5）

[5]李培啟.探究式化學課堂教學模式的構建與實踐.化學教育.2003（5）

作者簡介：

吳曉紅，碩士，教授。

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確定和落實科研型都隊伍建設的策略，第一要正確理解和掌握什么是科研型的教師。科研型教師概念的界定是關鍵。“科研型的教師簡單地說，是指教師不僅具有較強的專業知識和技能，還具有較高的教育科研素質。教師的科研素質是一個綜合概念，它是教育者進行教育科研所必備的各種素養的要求（包括科研的道德、科研的精神、知識、技能、科研的意識與能力等方面的基本要求），是教師在教育科研方面各種素養的集合體，它的作用是各種素養的有機結合在一起的綜合反映。”

教師的教育科研素養是一個時代性很強的命題，因為不同時代，不同社會，不同國家對于教師的素質要求是不一致的。從世界范圍看，人們對于教育科研素質的關注不過只有幾十年的歷史，如美國佛羅里達州為合格教師規定的能力最主要一條，就是具有研究教育問題的教學試驗和教育實驗的能力。近年來國際上對教師的“擴展能力”進行了多次探討。所謂“擴展能力”主要是非常靈活地適應科學技術和時代迅速變化的綜合性能力（信息處理能力、解決問題的能力、創新能力、決策能力）。“擴展能力”方案的著眼點涉及到了教師教育科研素質提高的問題，它對創新能力等方面的強調實際上就是對教師科研素質方面的要求，因為教師教育科學研究的過程實質就是一個創新的過程。

第二要深刻理解把握提出“科研型”教師命題的宗旨就是如何辦好新世紀中小學校的教育，構建具有中國特色的中小學教育體系。“科研型”教師是中小學教師角色的最高升華，有高素質的教師隊伍，是全面推進素質教育的根本，“振興民族的希望在教育”，“振興教育的希望在教師”。教師的素質是實施素質教育和教育創新的關鍵。提出“科研型”教師意味著中小學教育，不僅要出人才――一屆屆畢業生走出學校，成為祖國所需要的人才；而且要出隊伍――一批批素質精良、忠于教育事業的教師；還要出教育家――能夠從我國國情出發，從本地實際出發，按教育規律辦學的千千萬萬中小學教育家。

第三，要重點突出以下幾個方面：1、樹立教師是科研主體的觀念，教會教師搞科研，以培養科研型的教師為目標；2、堅持教學與科研相結合的原則，以提高教育教學質量為終極目標；3、用與時俱進的教育理念武裝教師，并作為教師科研行為的基本理性支柱，將其融匯到教學實踐中。

第四，構建可行性教師科研素養培養模式或制定策略。關鍵要把握可控性的因素。對可控性的因素既要考慮到宏觀因素，又要考慮到微觀因素，教師的成長與發展需要一定的條件和環境。如果把培養科研型的教師作為實驗所追求的目標，對教師實施科學的培養并創造有益于教師科研素養提高的環境，如果我們所創設教師提高科研素質的條件被實驗所證實，就會提高教師的科研素質，就能培養出科研型教師隊伍，就能使素質教育得到真正的落實。教師教育科研素養可控因素，至少包括以下逐項，其結構如下圖：

可控因素是相對的和發展變化的。在相對穩定的狀態下，應把定性分析和定量描述相結合，能量化的量化，定性的東西必須經上級鑒定、并把集體討論與個人參與相結合。

就科研型教師水平而言：至少包括三個層次：1、專業人員水平（特別是學校科研室的負責人或分管的科研領導必須達到專業人員水平，也可聘專業人員長期指導，沒有高指導絕無高水平，專業引領是關鍵；2、具備教育科研素質，熟練地掌握教育科研技能，能獨立承擔比較高層次的正規課題研究。（特別是校級領導能獨立承擔省部級以上的課題研究）；3、具備教育科研素質，在專業人員的指導下，能獨立承擔和開展一般層次課題和中短期小課題研究，特別是小課題研究。“草根小課題”研究是培養教師科研素質的最佳途徑。但制定和落實政策時必須做到“五需”：需提高認識，需平衡價值，需抓實過程，需持續研究，需科學總結。 從“九五”起開始我校的課題研究基本策略是：每五年必須承擔國家級、部級課題至少一項；省級兩項；市級骨干教師每人一項；市、縣級、校級課題不限量。（每位教師都要做）

待續（二）

參考文獻

1遼寧省教育學院《〈中小學教師科研素質培養及科研型教師隊伍建設總課題組〉實驗方案》

2遼寧省教育學院《〈中小學教師科研素質培養及科研型教師隊伍建設總課題組〉實驗方案》

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【關鍵詞】初中生物 探究性實驗 教學實踐

新的中小學課程標準明確提出了以“學生發展為本”，追求全體學生全面發展的課程理念。在生物學教學中，探究性實驗教學是推進上述理念的貫徹、培養學生的好奇心和求知欲的重要途徑。本校目前未參加新版教材的試點，使用的仍是原《生物》教材，那么，立足于課堂教學和教材中的實驗內容，變驗證性實驗為探究性實驗來實施探究性實驗教學是否可行呢？對此，筆者進行了思考和嘗試。

一、實施探究性實驗教學的可能性和必要性

1.初中學生身心發展特點

大量資料顯示：初中學生求知欲旺盛，對未知事物具有極強的好奇心，是知識和能力發展的重要階段。從學生認知發展的角度看，初一年級學生的思維已經擺脫了具體事物的束縛，能根據種種可能的假設進行推理，相信演繹得到的結論；能產生、理解和驗證命題。

2.學生終生發展的需要

探究性實驗教學是在實驗教學過程中，創設一種關于某一實驗的類似科學研究的課堂情境，引導學生收集相關實驗資料，然后使學生通過自己動手實驗，獲取特定的實驗結果，并在實驗結果的驗證過程中提高實驗能力的學習形式。它不僅僅讓學生學習實驗的方法和過程，更重要的是通過這個過程，培養學生探索思考的習慣和能力，最終使學生的科學素養得到一定的提高，為學生的終生學習奠定基礎。

二、實驗探究性教學的實踐

以現行初一《生物》教材“綠色植物在光下制造淀粉”的實驗教學為例，變驗證性實驗教學為探究性實驗教學，取得了較好的效果。

1.教學目標

知道綠色植物在光下制造淀粉；了解科學研究的一般過程，讓學生在親身參與實驗設計的基礎上了解實驗設計過程中應該注意的問題。

2.教學設計思路

首先進行“綠色植物制造淀粉”實驗教學，通過學習，學生不僅知道葉片中含有淀粉，而且還了解了對葉片中的淀粉進行鑒定的方法和操作過程。而這些方法和過程是在研究光是否是光合作用的必要條件所必需的。因此，實驗“綠色植物制造淀粉”是知識和方法上的鋪墊和準備。

在學生得出“綠色植物制造淀粉”后立即設疑：光是不是綠色植物制造淀粉必需條件，教師不作任何講解而引導學生分析作出假設；接著學生分組，以實驗“綠色植物制造淀粉”中所學的方法和知識為基礎設計實驗方案；然后教師組織各組討論交流，并且改進實驗方案；在此基礎上學生實施實驗方案，得出實驗結論，同時驗證自己的假設是否正確。

在此過程中，既可以激發學生興趣，又可以培養學生的科學精神；讓學生大膽嘗試自己設計實驗方案，以培養和提高學生的思維分析能力；并在各組交流討論過程中，通過學生質疑以及教師提問等形式幫助學生了解本組設計的問題所在并且加以改進。在此過程中滲透進行“對照設置”和“變量控制”等實驗設計中應注意的問題的教學，以提高學生的科學素養。

三、實驗探究性教學的體會

1.實施探究性實驗教學是切實可行的

從本次探究性實驗教學實際看，學生在課堂上自始至終都能按照教師的安排進行各項教學活動，并且能夠完成各項教學任務。尤其是在實驗設計這一探究性實驗教學過程難度最大的一個環節中，基本上所有小組的組員都能彼此合作、相互啟發，各小組都能較好地解決溶解色素、檢驗淀粉和設置對照等問題，僅僅在控制變量上有所欠缺（許多組提出：取兩盆植物，一盆放在光下，一盆放在暗處）。而且經過分析討論后，學生們也能知道自己的設計存在欠缺的原因，并且知道變量控制在實驗設計中的重要性。

2.實驗探究性教學需要相關的知識基礎

如前所述，實驗方案設計是探究性實驗教學實施過程中的重要環節，也是難點，涉及到相關的基礎知識和基本方法。例如：設計本實驗時，需要在明確研究目的的基礎上對淀粉的鑒定方法、葉片中的色素去除方法、對照設置和變量控制等知識有所了解，否則會直接影響到學生能否順利地完成實驗方案設計。因此，需要教師在讓學生開始設計之前，進行相關知識的復習鞏固或知識介紹，作好鋪墊，以保證課堂上的探究性實驗教學的順利實施。

3.實施探究性實驗教學需要教師進行適當控制

鼓勵學生積極思維，自主尋找解決問題的方法是探究性實驗教學的宗旨之一，但它在筆者所嘗試的基于課堂、基于教材的探究性實驗教學中可能會帶來一些問題。例如：在分析影響光合作用的因素時，學生會提出溫度、光和水等多種因素；分組設計實驗方案過程中，各小組會“八仙過海、各顯神通”，提出各種各樣的實施方案。在目前的教學條件下，讓每一種方案在課堂上都得以實施顯然是不現實的。

因此，本人采用了“民主討論”與“重點聚焦”相結合的方法，再選用其中少數實驗設計方案進行課堂實施；同時指出各種方案在實驗方案上的共性以及可行性，鼓勵學生在課后繼續其它方案的實施和其它課題的研究。

四、探究性學習的實踐與思考

生物學是研究生命現象和生命活動規律的一門自然科學，由于其知識體系的完整性，實驗方法探索性，思維訓練的獨特性等特點。因此，在生物教學中實施探究性學習對培養學生的創新能力具有十分重要的作用。

1.對于教師自身素質問題的思考

在探究性學習中教師的作用發生了較大的變化，教師應從知識的權威者變為學生探究的參與者、學習者與合作者，從知識的傳遞者變為學習的促進者、組織者和指導者、策劃者、研究者，教師應從思想觀念、知識結構、工作方式和行為等方面挑戰自己、改變自己、充實自己和完善自己。

2.對于教材中實驗方法的思考

教材中實驗方法的闡述比較少，教師實施實驗方法的訓練有一定的困難，學生對實驗室方法也沒有系統的認識。若能在教學中更多融入實驗訓練，學生可以系統了解科學實驗的基本方法，又可以在具體實驗學習中得到運用、鞏固，教師在教學中也有據可依。為了結合具體實驗項目、更好對學生進行科學實驗方法教育，通過實踐，建議在教材編寫和教學過程中，對實驗材料不做過死的規定，為學生結合當地實際選擇實驗材料留有余地；在方法步驟方面注意體現控制實驗條件、設置對照等方法，并注意規范化引導等等。

我們相信：探究性學習的最終目的是要學生掌握科學研究的方法，如果不親自參與探究，學生就無法理解科學探究的艱難，無法體會科學家在科學研究中可能遇到的各種問題，以及科學家怎樣通過一次一次的嘗試來解決問題。參與探究可以幫助學生領悟科學的本質。

【參考文獻】

[1] 狄瑞環. 關于高中生物教學中的實驗教學[J]. 學周刊，2013年05期.

篇8

【關鍵詞】新課改 初中物理力學 解題能力

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2013）27-0135-01

隨著新課改理念的不斷深入，初中物理教學嘗試了多種改革，也取得了不小的成果。除此以外，新課改還帶動了初中物理教材的改革，針對初中學生的特點及認知水平，插入了更多形象、生動的圖畫，有效增加了教學的趣味性，學生的自主學習積極性得到了提高，師生間的溝通與交流愈加頻繁，在相互啟發、共同學習的基礎上，實現了學生解題能力的不斷提升。

一 培養學生濃厚的力學學習興趣

在物理力學教學過程中，應格外重視學生學習興趣的培養，在力學教學時可針對力學基本知識點、重點與難點內容，進行PPT格式或短小視頻的制作，借助于多媒體技術更為生動、形象地展示力學知識。同時，采用多樣化教學工具與手段，將傳統枯燥滿堂灌式的課堂進行改革，確立學生的主體地位，鼓勵和引導他們主動汲取和傳遞知識。除此以外，情感教育必不可少，教師應當以朋友的身份與學生進行溝通，關注學生情緒的變化，及時調整教學方式，為學生營造一個輕松、愉悅的學習氛圍，以提高其對于物理力學學習的興趣，并積極探索各種力學難題，逐步提升力學解題能力。

二 設置生活化問題，提高學生深入挖掘解題思路的能力

物理力學與生活的聯系十分緊密，因此，在物理力學學習中不能脫離生活實際，要以生活化案例入題，提高學生深入挖掘問題的能力，并借助物理力學知識解決實際生活中的各類問題。作為課堂教學活動的主體，學生在學習時都經歷著簡單到復雜，具體到抽象的過程，往往對于生活化的問題表現出更多的興趣。因此，教師組織教學內容時，應抓住物理力學知識同生活方面的聯系，將力學問題有效穿生活實例中，增強學生的解題欲望，增強其自主解題能力。

例如，在進行磁學知識的教學過程中，雖然磁場廣泛存在于生活的方方面面，但因其十分抽象，學生學習時難免感覺費力。教師應意識到物理知識的生活化，設置生活化問題。隨著航天事業的飛速發展，我國下個目標即登上月球，有關月球物理現象及規律仍有許多猜想和問題，如月球的磁場問題。教師可引導學生進行猜想，并制定一定的實驗方案來對自己的猜想進行檢驗。有學生認為：月球同地球相似，自身即一個龐大的磁體，四周存在著磁場，并具有月磁南極、月磁北極。為了驗證這一猜想，他擬定了如下實驗方案：（1）取一磁針，采用細線懸掛于月球表面，待其靜止后所指方向即可證明月球四周存在著磁場；（2）磁針靜止時，N極所指方向即月磁北極。請其他學生對該同學的猜想及其實驗方案正確與否進行討論，并予以說明。這樣一種將生活與磁學知識相結合的教學方式有效激發了學生探索知識的欲望。

三 采用探究性的教學方法，培養學生分析及解決問題的能力

任何學科的形成都是人類不斷摸索、不斷追求與豐富的過程，物理學科更是如此。只有引導學生多進行實踐和探索，才能對所學知識留下深刻的印象，才能提高其分析及解決問題的能力。因此，教師在課堂教學中應注重培養他們的探究能力，以力學知識的特點為依據，進行探究性力學問題的設置，引導學生積極思考、分析和解決問題。例如，教師可以以學生知識掌握情況及實驗操作情況為依據進行教學內容的設計。某同學想檢測液體A的密度，他只有一個石頭、彈簧測力計、一根細線、兩個燒杯與水。他依據所有器材進行了如下實驗步驟的設計，但并不完整，請同學們加以補充：（1）采用細線將小石塊系住，取適量水和液體A分別置于兩個燒杯中；（2） ；（3）采用彈簧測力計將水中小石塊所受拉力F進行測量；（4） 。請根據該同學所測量的量表示出液體A的密度：QB= 。

該操作實驗性問題可以引導學生采用所學知識來進行實驗操作，通過教師的適當引導，使其在辨析過程中掌握探究問題的思路和方法，并通過探究提升解題能力。

四 注重道具的實驗，以提高物理力學的教學效果

教師可借助于各種顯而易見的道具來提高教學效果，例如，為了更好地展示慣性定律，可利用粉筆和紙進行演示：準備一張光滑的桌子，將多支粉筆置于白紙一端，并將三分之一部分的白紙固定于桌子上。迅速抽離紙張，此時紙張已經抽離出來，但粉筆仍屹立不倒，此即慣性定律體現。此外，在教學或習題講解中，教師還可鼓勵學生自己采用道具設計情境，加深解題思路的理解，從而提高解題能力。

參考文獻

[1]王瑞玲.高中物理力學中的幾種實用的簡捷解題方法[J].中華少年（研究青少年教育），2012（19）：239～241

篇9

各省、自治區、直轄市教育廳（教委），新疆生產建設兵團教育局：

把社會主義核心價值體系融入中小學教育全過程，是全面貫徹黨的教育方針的必然要求，是培養中國特色社會主義建設者和接班人的重要任務。為深入貫徹黨的十七屆六中全會精神，引導各地各校把社會主義核心價值體系融入中小學教育的各個環節和各個方面，教育部將組織開展全國中小學“學科德育精品課程”和“育人精彩瞬間”征集評選工作（具體方案附后）。

各地教育部門要高度重視，把全國中小學“學科德育精品課程”和“育人精彩瞬間”征集評選工作作為今年中小學德育工作的有力抓手，使征集工作過程成為推動德育深化的過程，要做好活動的宣傳發動工作，組織廣大學校積極參與，并按要求及時高質地報送相關材料。

各省份組織開展全國中小學“學科德育精品課程”和“育人精彩瞬間”征集評選工作的有關情況，請以總結報告的形式與參評材料一起報送我司。

教育部基礎教育一司

二一二年四月十三日

（詳見）

附件1：“學科德育精品課程”征集評選方案

一、目標和任務（略）

二、參評對象及要求

（一）參評對象為體現學科德育、社會主義核心價值體系融入課堂教學理念的一節課。由教育部頒布的《義務教育課程設置實驗方案》和《普通高中課程方案（實驗）》中所列課程均可申報參評。

（二）參評的課堂要能夠實現知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀等三方面目標的有機整合。要能夠準確把握課程標準要求，結合教材內容，較好地完成課堂教學任務，并恰當處理文化知識和德育融入的關系。要充分挖掘教學內容所蘊涵的德育資源，把育人目標有機滲透到教學過程之中，同時要注重教學方式的創新，貼近學生、貼近實際，充分調動學生的積極性。

（三）申報時應提供教學設計、教學實錄和教學視頻光盤。教學設計以文字（含開發的PPT或課件）形式呈現；教學實錄主要記錄課堂教學實施過程，以文字形式呈現；教學視頻光盤應包括現場教學錄像和專家或同行點評錄像，其中現場教學錄像可以是多機位拍攝視頻綜合剪輯而成，但應完整記錄該堂課的實施情況（小學40分鐘，初高中45分鐘），點評專家或同行不超過兩人（時長一共不超過10分鐘）。

（四）為保護教師和學生的合法權益，學校須事先告知參與視頻課拍攝的教師和學生有關課程視頻有可能網上公開等事宜。

三、報送程序及要求

（一）各省級教育行政部門要認真組織學科德育精品課程的推薦和評選工作，確保質量，擇優申報。請于2012年10月15日前向我司推薦申報，每門課程每個學段（小學、初中、高中）推薦不多于3節課，其中綜合實踐活動、地方和學校課程總計不超過5節課。

（二）報送材料應包括以下內容：

1.學科德育精品課程推薦匯總表

2.學科德育精品課程申報表

3.教學設計（每節課一份）

4.教學實錄（每節課一份）

5.教學視頻光盤（每節課一份）

請將以上材料紙質版和視頻光盤報送教育部基礎教育課程教材發展中心，同時將精品課程推薦匯總表、學科德育精品課程申報表、教案電子版打包發送到郵箱lishuiping@ncct.省略。教學視頻光盤表面打印或粘貼標簽注明學科、年級、執教教師姓名、省份等信息。

有關電子表格可在教育部網站基礎教育一司主頁下載。

四、評選組織及程序

教育部基礎教育一司組織專家對參評的課堂進行評審。評審通過的課堂，教育部將其納入“全國中小學學科德育精品課程”，頒發榮譽證書，并在教育部網站和中國教育電視臺果實網上向社會免費開放，交流展示。

五、聯系方式

教育部基礎教育一司聯系人：劉長海陳文濤010-6609227566096369

教育部基礎教育課程教材發展中心聯系人：李水平010-58556767

材料寄送地址：北京市朝陽區惠新東街4號富盛大廈1座11層教育部基礎教育課程教材發展中心 （郵編：100029）

電子郵箱：lishuiping@ncct.省略

中國教育電視臺（果實網省略）

技術支持：楊楊010-58611815

附件2：“育人精彩瞬間”征集評選方案

一、目標和任務（略）

二、參評對象及要求

（一）學校在校園文化、社會實踐、學校管理、班主任工作等方面的成功經驗、典型做法、感人事例、精彩過程，均可以視頻、照片或短文的形式報送參評。

（二）報送材料應真實記錄中小學教育相關內容，符合素質教育理念，充分挖掘“瞬間”背后的育人內涵，體現科學的教育方法，反映學校在日常教育工作細節中能精心設計，把握教育契機，達到較高育人水平，實現良好教育效果。

（三）視頻應反映連續的教育過程，可以是一個相對獨立的教育故事、教育活動或者常年堅持做的教育項目，如一次國旗下的講話、一次班團隊活動等，不能是學校各種教育活動的簡單拼接。視頻長度不超過8分鐘。片頭、片尾時長一共不超過10秒，應包括學校名稱、視頻標題、錄制時間等信息。

（四）照片應同時提供紙質版和數字版，并附不超過150字的文字說明。紙質版照片大小不超過10英寸，數字版照片大小規格控制在2-3M。

（五）短文應如實描述一件真實的教育故事，須同時提供紙質版和電子版，正文采用宋體四號字，篇幅不超過1000字。

（六）為保護教師、學生及其他相關人員的合法權益，學校須事先告知有關資料有可能網上公開等事宜。文字描述內容如涉及個人隱私及其他敏感問題允許使用化名。

三、報送程序及要求

（一）各省級教育行政部門要認真組織“育人精彩瞬間”的推薦和評選工作，確保質量，擇優申報。請于2012年10月15日前向我司推薦報送，視頻不超過20部，照片不超過50張，短文不超過50篇。

（二）報送的材料應包括以下內容：

1.“育人精彩瞬間”推薦匯總表

2.“育人精彩瞬間”申報表

3.省略。

相關電子表格可在教育部網站基礎教育一司主頁下載。

四、評選程序

教育部基礎教育一司組織專家對參評材料進行評審，優秀者將在教育部網站和中國教育電視臺果實網上集中展示，并頒發榮譽證書。

五、聯系方式

教育部基礎教育一司聯系人：劉長海 陳文濤010-6609227566096369

中國教育科學研究院中國德育雜志社聯系人：劉燁010-62003990

寄送地址：北京市北三環中路46號中國教科院中國德育雜志社（郵編：100088）

篇10

一、進一步提高認識，把藝術教育擺上應有的位置

1．藝術教育對于提高學生審美修養、豐富精神世界、發展形象思維、激發創新意識，促進青少年健康成長具有重要的作用。加強中小學校藝術教育是全面貫徹教育方針、全面實施素質教育的必然要求。地方各級教育行政部門和中小學校要進一步提高對學校藝術教育的重要性認識，切實把藝術教育擺在學校教育應有的位置上。

2．中小學校藝術教育要以全面提高教育教學質量為中心，以農村學校為重點，實現區域內的均衡發展。要堅持教育公平的原則，讓每個學生都成為藝術教育的受益者。要堅持正確的育人導向，把社會主義核心價值體系融入到生動豐富的藝術教育活動之中，使之內化為學生的自覺精神追求，幫助學生形成正確的價值觀和審美觀；要通過藝術教育讓學生接受中華民族和世界各民族優秀文化藝術的滋養，培養深厚的民族情感，為建設中華民族共有精神家園奠定基礎。

二、嚴格執行課程計劃，提高藝術教育教學質量

3．開齊開足藝術課程，是保證藝術教育質量的前提。根據《義務教育課程設置實驗方案》，九年義務教育階段藝術類課程占總課時的9％-11％（總課時數為857-1047課時），各省級教育行政部門在制訂本地區課程實施計劃時，應按照上述規定設置藝術類課程，課時總量不得低于國家課程方案規定的下限。條件較好的學校按九年義務教育階段藝術類課程占總課時的11％開設藝術類課程，其他學校開設藝術類課程不低于總課時的9％；其中，初中階段藝術類課程開課不低于藝術課程總課時數的20％。普通高中按《普通高中課程方案（實驗）》的規定，保證藝術類必修課程的6個學分（相當于108課時）。非藝術類中等職業學校藝術類必修課程不少于72課時。有條件的地區和學校要開設豐富的藝術類選修課供學生選擇性學習。

4．中小學校藝術類課程應執行國家的課程標準，選用國家審定通過的有關教材，并加強教學質量檢測。要積極探索藝術課程評價改革，并將評價結果記錄在學生成長檔案中，作為綜合評價學生發展狀況的重要內容以及學生畢業和升學的參考依據。

5．要加強藝術教育教研、科研工作。省、市（地）和縣（區）要充分依靠本地區教研、科研機構，多渠道配備音樂、美術學科專（兼）職教研員。各地要以條件較好的學校為依托，建立藝術教研基地，定期組織藝術教研活動。

三、開展課外藝術活動，營造良好校園文化藝術環境

6．開展課外藝術活動要因地制宜，講究實效。要大力開展小型、靈活、多樣的藝術活動，民族地區的學校要積極開展具有少數民族特色的課外藝術活動。省、市、縣各級教育行政部門要積極創造條件，定期舉辦中小學生藝術節，學校應每年舉辦一屆形式多樣的校園藝術節。

7．要加強對藝術活動的管理。任何部門和學校不得組織學生參與商業性藝術活動或商業性慶典活動，不得組織學生參加企業、媒體或其他社會團體舉辦的有收費營利行為的藝術競賽等活動。學校不得組織學生參加社會藝術水平考級活動，社會藝術水平考級的等級不得作為學生獎勵或升學的依據。

8．組織群體性藝術活動，要明確安全管理工作的職能部門和責任人，建立安全責任制度，制訂應對突發事件的處置預案，切實加強安全管理，確保中小學生人身安全。校園內不得出現有悖于素質教育、不利于青少年兒童健康成長的文化現象。

四、加強隊伍建設，提高藝術教育師資水平

9．各地要根據國家課程方案規定配備藝術教師。城市和有條件的縣、鎮（鄉）學校要以專職藝術教師為主，農村學校可以專、兼職教師相結合，鎮（鄉）中心小學以上的學校至少要配備音樂、美術專職教師各一名；普通高中和中等職業學校應按規定課時及教學需要配備專職藝術教師。

兼職藝術教師由具有一定藝術基礎或藝術特長的其他學科教師兼任，要逐步實行兼職藝術教師培訓上崗制度，兼職藝術教師隊伍要保持相對穩定。

10．各地要建立激勵機制，制定相關政策，支持、鼓勵城鎮學校藝術教師、中青年藝術教師和骨干藝術教師到農村學校任教。可采取“走教”、“支教”、“巡回教學”、“流動授課”、“定點聯系”、“對口輔導”等多種形式，解決農村學校藝術教師短缺、教學質量不高的問題。

11．各地要針對本地區藝術教師缺額情況，發揮和依托普通高校，特別是師范院校以及教師進修院校等教育機構的資源優勢，為本地培養合格的中小學校藝術教師。要以提高農村藝術教師質量為重點，把藝術教師培訓納入本地教育事業發展規劃和教師培訓工作計劃，有計劃、有步驟地開展藝術教師全員培訓，不斷提高培訓質量。藝術教師應和其他學科教師享受同等待遇，藝術教師組織、輔導課外活動應合理計入工作量。

五、優化資源配置，改善藝術教育教學條件

12．各地要在辦學經費中保障用于改善藝術教育設備設施、添置和更新消耗性器材、舉辦校園藝術活動等經費。要按照相關規定，檢查本地本校的藝術教育設施、設備、器材的達標情況，及時查漏補缺，添補有關器材設備，并結合校舍改造、擴建工程等項目，積極創造條件配置音樂/美術專用教室。學校要管好、用好藝術專用教室和有關器材，提高使用效益。縣級教育行政部門要在當地政府的規劃、協調下，把藝術教育納入推進義務教育均衡發展的有關項目之中，切實改善藝術教育教學條件。

13．各地要充分利用現代信息技術手段緩解中小學校，特別是農村學校藝術教育資源的不足。學校要根據課堂教學和課外活動的需要，提供便利條件，支持、鼓勵、輔導藝術教師用好教學光盤等多媒體設備，用好農村遠程教育網資源，并根據本地實際，不斷豐富網絡藝術教育資源。

14．各地要依托社會文化場所免費或優惠開放的相關政策，充分開發利用地方和社區的藝術教育資源，豐富學校藝術教育的內容和形式。鼓勵、支持開發具有本地特色的藝術教育資源。

六、加強管理，完善藝術教育保障機制