幼兒園環境原則范文

導語：如何才能寫好一篇幼兒園環境原則，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

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關鍵詞：幼兒園；環境創設；基本原則

幼兒園環境創設指的是幼兒園針對孩子的興趣和愛好，針對孩子的性格和思維對幼兒園周圍的環境進行的有針對性的建設活動。幼兒園環境是家長為孩子選擇幼兒園時優先考慮的問題，也是幼兒園評優時的重要依據。幼兒園環境作為幼兒園教育的重要組成部分，在培養孩子學習活動興趣以及人格健康成長方面有著積極的作用。我國在幼兒園環境創設方面積累了豐富的經驗，但是在實際的幼兒園環境創設過程中仍有不少問題存在。本文主要研究我國在幼兒園環境創設過程中存在的問題，探討幼兒園環境創設的基本原則，為我國幼兒園在環境創設方面的進一步發展提供借鑒。

一、一致性原則

幼兒園環境創設的目的是激發孩子學習興趣和無限的想象空間，在一定程度上來講，幼兒園環境創設必須有一定的針對性和一致性，使環境的每一部分都呈現出教育性。因此，幼兒園環境創設的目的要明確，要努力做到把目標落實到每天、每周、每月甚至每學期。如在每一天的目標中教師可以開展關于“墻飾”的活動，將小朋友和教師所做的小禮物、圖畫等小作品貼在墻上，培養學生動手動腦的能力。在每一周的目標中可以將孩子的思想限制在討論的天地中，讓孩子在一周的時間里進行思考和行動，進而在每周做出總結，讓他們暢所欲言?？傊變簣@環境創設必須遵循一致性原則，激發孩子的學習興趣和無限的想象空間。

二、發展性原則

發展性原則指的是幼兒園環境創設應該逐步開展，逐步提高和完善，每一周的環境創設同上一周都應該不同，針對現在孩子學習水平和當前教育目標分期變換創設。幼兒園孩子的學習能力和模仿能力是很強的，教師在環境創設時應針對孩子的這一特點進行創設。如在小班時教師可以通過畫畫提高學生的審美能力，教師畫樹讓孩子畫葉，或者教師畫小雞讓孩子涂顏色等。到了中班可以開設“個人小畫展”，提高孩子們的繪畫熱情和興趣。但是升入大班后這些比較幼稚的活動就不適合了，教師此時可以開展關于個人攝影展，使孩子的審美能力得到進一步的提升?？傊變簣@環境創設應該遵循發展性原則，在不斷提高環境創設水平的前提下對孩子逐步進行教育。

三、互動性原則

幼兒園是一個所有孩子在互動中不斷成長的地方，孩子和孩子之間，甚至孩子和老師之間都是通過互動的形式進行的，因此教師在對幼兒園環境進行創設時，應充分體現這一原則。在創設墻面環境時，無論是內容來源、主題產生等，都應體現教師與孩子之間的關系、孩子與孩子之間的關系，營造老師與孩子之間、孩子與孩子之間良好的氛圍?？傊?，幼兒園環境創設應該遵循互動性原則，在老師與老師之間、老師與學生間的互動中進行教育。

四、環保性原則

幼兒園是個特殊的教育場所，孩子是一群特殊的教育對象，幼兒園環境創設要一切以環境保護及安全為前提，一切為孩子著想。因此，教師在對環境進行設計時要圖文并茂，以畫為主，并且運用多種材料，特別是廢舊材料，讓孩子在活動中增強環境保護意識。另外，幼兒園環境保護教育內容應該以幼兒熟悉的植物或者小動物為主，比如花花草草、小狗小兔子，設計畫面應該帶有童趣、童真，在設計中拉近同幼兒的距離。特別是創設環境時應運用各種手段提高創設藝術性，讓幼兒生活在充滿自然、和諧色彩的世界里面，將來長大才會懂得去愛、去保護這個美好的世界

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關鍵詞：幼兒園環境創設

《幼兒園教育指導綱要（試行）》中指出：幼兒園應為幼兒提供健康、豐富的生活和活動環境，滿足它們多方面的需要，使它們在快樂的童年中獲得有益于身心發展的經驗。同時，環境布置還促進了幼兒的社會化發展，使幼兒在與環境的互動中發展起來。由此可見,作為一項重要的教育資源，幼兒園環境對幼兒園教育活動起著十分重要的作用。

一、環境創設原則

（一）安全性原則

在對幼兒園中的環境進行創設的過程中，最基本的一個原則就是安全性原則，安全性原則是創設幼兒園環境中必須遵循的一個原則，它是幼兒園環境能夠合理創設的基礎與保障。幼兒園在對幼兒的教學過程中，教學環境的安全性是一切教學活動得以開展的前提，是幼兒園在教學中的目標得以實現的基礎，所以，幼兒園環境在創設時要將安全性原則放在首位，要重視幼兒園環境中的安全性。例如：幼兒園在創設環境中，對于教學房屋、食堂、住宿樓等一系列建筑物的建設，一定要符合我國相關規定中的要求與標準，在幼兒園中安裝一些娛樂性、教學性的設備設施時，也要符合我國對于基礎設備設施安裝的一些要求與標準，確保幼兒園環境中這一些事項的安全性，這是幼兒園環境在創設過程中的首要任務。

（二）適宜性原則

在對幼兒園中的環境進行創設的過程中，在將安全性這一原則做到位之后，幼兒園環境的創設還要遵循適宜性原則。適應性原則主要是指在幼兒園環境在創設中，要充分的考慮環境對于幼兒在學習與身心的發展上能夠起到推動作用，使幼兒園中的環境能夠促進幼兒的全面發展，幼兒園環境在創設時還要重視與當地人文思想、經濟發展的適應性。

（三）整體性原則

幼兒園環境創設中所要遵循的整體性原則，實質上就是指幼兒園的環境在創設過程中要充分的考慮各個環節中的需求，幼兒園中所創設的環境要滿足幼兒園教學中各個環節中的需求，從而促進幼兒的全面發展。

（四）年齡和發展原則

對于不同年齡的幼兒，環境創設的具體要求就有所不同，要盡量符合幼兒年齡特征和發展需要。如在小班教室里放置相對較多的無結構玩具；還有扮演娃娃家的空間。在年齡大一些的幼兒的班級里，放置較多的能進行探索和實驗的器材。

（五）時間和空間原則

幼兒園應該為幼兒提供一個安靜、不急促的活動步調，一種安全、自尊和解決問題的環境，正如馬拉古奇說的“我們必須尊重成熟的時間、發展空間、使用工具的時間和了解工具的時間，以及幼兒能以全面的、或緩慢的、或豐富的、或明亮的發展??????這些時間是文化智慧與生物智慧的一種測量方式。

（六）尊重使用者原則

環境的創設應透露出對使用者――幼兒、教師、家長的興趣、需求和能力的尊重態度，作為教育工作者的我們，在環境的創設使應不斷地詢問自己：幼兒需要什么樣的環境？這樣的環境便于幼兒的探索活動嗎？我們教師在怎樣的環境里更能有效地傾聽幼兒、幫助幼兒、記錄幼兒？家長對環境又有什么要求呢？等等。

（七）評估更新原則

幼兒園的環境不是固定不變的，而需要定期評估和修改。應根據不同的季節特征及結合幼兒園課程進展不斷更新環境布置，讓環境發揮最大的作用。

二、幼兒園環境創設需注意的問題

1.以幼兒為主體

幼兒是環境的主人，應該讓他們按照自己的意愿和想法來設計創設幼兒園的物質的環境，這樣的環境對幼兒來說也更具有教育意義。如大班的孩子在老師的啟發下，準備創設《綠色家園》的主題環境。在孩子們熱烈的討論下，決定通過畫和剪貼的形成以分工合作的方法來完成，主題的內容也是由孩子們自己確定的，說起如何保護我們的環境，大家可帶勁了，開始討論什么是垃圾，應該如何處置這些垃圾才能保護我們的家園??????到后來，有些孩子建議要讓幼兒園里的所有小朋友都知道該怎樣保護我們的家園，于是就有了以下兩張大副的宣傳報。當整個主題創設完成的時候，孩子們興奮極了，他們不但被這種特有的藝術美所深深吸引，體驗到了合作的快樂，更重要的是對如何保護我們的家園更了解了，對我們的環境更熱愛了。

2.運用不同的裝飾材料

為幼兒提供材料與作品，是他們參與物質環境建設的一個重要途徑，也是十分重要且具有良好效果的教育過程。在我們每個教室內，都置有一個“百寶箱”，里面收集了幼兒從家里帶來的各種瓶、盒、罐、小掛歷、舊包裝紙、塑料泡沫板、吸管等廢舊材料，蛋殼、西瓜子殼、開心果殼等自然物材料。在老師的啟發引導下，孩子們用牙膏盒做成了高樓、汽車，把易拉罐裝飾成了各種小動物，讓蛋殼變成了許多可愛的小娃娃，用果殼拼貼出漂亮的圖案。用這些作品來裝扮我們的教室，孩子們可真開心，面對收集尋找各種各樣的廢舊物則更有興趣了，幼兒在這個積極投入、參與的過程中，其想象能力、創造能力和動手操作的能力都得到了培養。

3、重視公共環境的創設

幼兒園環境在創設的過程中，要重視對于公共環境的創設，這能夠有效的完善幼兒園環境中存在的不足與缺陷，在幼兒園環境的創設中有著非常重要的作用。幼兒園環境在創設時，建設一些公共的環境，能夠為學生家長在接送孩子上學與放學時提供一個休息的位置，這在一定程度上提升了幼兒園自身的競爭力。但是，就目前來看，我國大部分幼兒園在環境的創設過程中，并沒有重視對于公共環境的創設，將全部的注意力投放到了幼兒園自身環境的創設中，這是幼兒園環境創設中需要注意的一個重要的問題。

三、結束語

就目前來看，我國大部分幼兒園都在不斷的對幼兒園的環境進行完善，彌補幼兒園環境中存在的諸多不足與缺陷，滿足社會發展過程中對于幼兒教育的需求，都在朝著這個方面努力，但是在對幼兒園環境進行完善的過程中卻沒有一個很好的效果，這也是我國幼兒園在發展過程中所面臨的一個難題。幼兒園環境的好壞直接關系著幼兒園的整體教學質量，所以幼兒園在發展過程中要重視對于環境的創設與完善。

參考文獻：

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關鍵字：本土資源；幼兒園環境創設；現狀評述

在當今學前教育中，環境正作為一種“隱形課程”越來越多地引起學前教育界的關注和重視?！队變簣@教育指導綱要（試行）》中明確指出：“環境是重要的教育資源，應通過環境的創設和利用，有效的促進幼兒的發展”。1倡導為幼兒創設充分發揮其潛力、促進素質全面提高的環境，是全體幼教工作者的努力方向。但目前許多幼兒園對環境的概念理解有所偏差，一是設計思路上沒有鮮明的理念和主題，環境創設總體規劃、系統發展；二是設計主體上以教師創設為主、忽視幼兒參與；三是設計模式上以固定畫面為主，缺少動態環境；四是缺乏對本地區文化、物產、文化等核心內容的挖掘。創設形式內容單一、材料貧乏、千園一面。

近幾年我國關于幼兒園環境創設的研究越來越多，而利用本土資源打造特色幼兒園環境方面的相關研究則相對較少。這些研究大致集中在資源文化的教育價值、本土可利用的資源內容分析以及利用本土資源打造特色幼兒園環境的實踐成果和現狀分析等方面。

1.價值研究

陳鶴琴先生是我國從理論角度深入、系統地探討幼兒園環境創設的第一人，在《陳鶴琴全集》中記錄了他對“創設怎樣的環境”、“怎樣創設環境”、“采用什么材料”（創設環境）都有著系統論述。另外，陳鶴琴先生也曾明確提出幼兒園中要堅持“中國化”的原則，指出“幼兒園環境創設要考慮當地的風土民情、文化底蘊、氣候條件”。張宗麟先生對于幼兒園環境創設有著獨到見解，《張宗麟幼兒教育論集》中提出通過環境創設把我們的孩子帶進民族傳統文化的高遠意境，無疑是培養幼兒愛國思想的一個途徑。吳志芳《幼兒園開展鄉土文化教育的原則與策略》幼兒園鄉土文化教育對幼兒成長和民族文化優秀傳統的弘揚具有重要的意義。張娜《在環境創設中滲透民族文化教育》中認為，“教師應為幼兒創設各民族不同文化的教育環境，讓幼兒在這種環境中不知不覺學習到經驗，讓優秀的民族文化潛移默化地影響和熏陶幼兒”。

2.內容研究

劉雪芹在《利用幼兒園環境裝飾提高幼兒母體文化認知》（2006）中有針對性地從幼兒園環境裝飾民間特色本土化、幼兒園環境裝飾民間特色多元化、幼兒園環境裝飾民間特色生態化、幼兒園環境裝飾民間特色長期性四個方面進行了論述。胡顯強在《渝東南民族混居地農村幼兒園環境創設中利用鄉土美術資源進行美育的探索》（2012）中論述了利用鄉土美術中便捷的物質材料資源、本地優美的自然景觀資源、豐富的人文景觀資源創作的作品裝飾美化幼兒園，激發幼兒的審美興趣。王美溢在《新疆少數民族藝術在幼兒園環境創設中的應用》中提出將少數民族色彩、圖案、地方民族節日、民族樂器和玩具應用與幼兒園環境創設。付洪嶺在《幼兒園鄉土特色課程資源的開發與利用》中將具有地域特色的朝鮮族和滿族的傳統飲食、節日、禮儀、游戲等多樣化的內容納入課程資源的開發范圍。陳鳳在《利用本土資源創設幼兒園民族藝術教育環境》（2010）中，立足于新疆的民族文化，對幼兒園民族藝術教育環境的創設目標、原則及應注意的問題進行了論述。張衛民、曾虹、詹霞在《基于民俗文化傳承的幼兒園環境創設》（2011）中提出：創設以本地民俗戲曲文化、民俗節日文化、民俗工藝文化和民俗飲食文化等為內容的環境，增進幼兒對民俗文化的了解和對家鄉的熱愛之情”而針對美術資源的利用方面，賀為民在《美在其中——美術特色幼兒園環境創設淺談》（2009）中談到，讓幼兒在真實和自然、和諧與精致、豐富和靈活的美術特色幼兒園環境熏陶下，欣賞美、體驗美、理解美、創造美。高鷹在《民間美術在幼兒園環境創設中運用與實踐》（2011）中認為應把我國豐富的民間美術資源與幼兒園環境創設結合起來。

3.實踐研究

吳志芳《幼兒園開展鄉土文化教育的原則與策略》中提出運用環境浸染的方式，創設富含鄉土文化的幼兒園小環境。如秦莉在四川西北部城市選取了有代表性的公立幼兒園和私立幼兒園中的教師和幼兒家長為調査對象，了解川西北民間游戲資源在幼兒生活中的應用現狀。并注重在環境的創設方面提出自己的建議。黃觀菊在《唱響鄉土資源的主旋律——談農村幼兒園環境創設中鄉土資源的開發和利用》中指出幼兒教育工作者要善于把自然界賦予的資源有效地加以開發、整合、創新、利用，充分挖掘教育素材，合理利用鄉土資源創設幼兒園墻面環境、豐富幼兒園游戲環境、美化幼兒園室外環境，營造一個優美而富有特色的幼兒園環境。全小燕在《探索利用本土資源創設環保、特色的幼兒園環境》中運用大量實例闡述了如何利用本土資源創設開放性的室內環境、特色的戶外環境和富有環保性的生態環境。宣兆霞在《鄉鎮中心幼兒園民間游戲物理環境創設的個案研究——以湖州市A幼兒園為例》中運用個案研究法針對A幼兒園民間游戲環境創設存在的問題提出了環境創設的修改建議。

綜合來看，現在對于幼兒園環境創設的研究較多，但是對于利用本土特色打造特色幼兒園環境的相關研究較少，而且主要集中在課程的開發與利用上，僅有的對于利用本土特色打造特色幼兒園環境的研究也僅限于初步的經驗總結或只停留在相對宏觀的層面，或是一些策略的提出，這些只是從某地區或某個角度出發進行的論述，對幼兒教師具有一定的指導作用，但系統的關于利用本土特色打造特色幼兒園環境的學術研究有待的繼續深入。

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[關鍵詞]：幼兒園 教學環境 創設 利用

一、教學環境對于幼兒園教學的重要作用

幼兒園是幼兒知識學習的起點，也是實現幼兒身心健康發展的重要地方，幼兒園教學中進行必要的教學環境創設，對于幼兒教學的有序推進及其孩子的成長都有著積極的作用。幼兒園環境的創設必須要實現科學性與教學的一致性，使其更好的發揮對于幼兒學習的鼓勵和啟發作用，使幼兒通過更多的環境接觸和互動參與到創設的環境中，實現對環境的充分利用。

幼兒園教學環境的創設，能夠為幼兒提供了一個輕松愉快的學習環境，使幼兒能夠更好的與教師互動。教學環境的好壞與孩子的心理健康及其知識的學習有著直接的關系，創設一種適宜幼兒身心發展的環境，使其在更為直觀的理解和接收知識，實現其心智的開發。這種教學環境的創設也為教師與幼兒提供了更好的交流活動的平臺，使其幼兒更好的理解教師的授課內容，從而是孩子們在愉快的環境中學習知識，提升能力。

二、幼兒園教學環境創設所應堅持的基本原則

幼兒園教學環境的創設對于孩子的學習和成長有著積極的意義，在實踐中為了創造更適宜幼兒發展的環境要堅持一定的原則。

首先，要堅持一致性的原則。幼兒園教學環境對于孩子學習興趣的激發等都有著重要的意義，在環境創設時，要從幼兒的心理特點及其成長特點出發，結合他們的生活實際來創設相適應的環境，使幼兒在學習中感受到成功和愉快。將環境的創設與幼兒的發展相結合，能夠更好的激發其興趣和愛好，能夠將環境資源予以充分的利用，實現幼兒的健康發展。在環境的創設時，堅持貫徹一致性的原則，對于幼兒的全面發展有著重要的作用，使得幼兒園所創設的環境既能滿足幼兒智力發育的需求，也能夠實現其思想道德等的發展的需求，并呈現出可持續的特點，使得孩子們能夠在創設的環境中實現全面發展。

其次，幼兒園教學環境的創設應該具有科學性。環境對于幼兒的成長有著潛移默化的作用，將環境與教學相結合，能夠使幼兒在較為輕松和歡樂的環境中學習知識，開發智力。在環境建設時，要綜合考慮多方面的影響因素，保證所要創設環境的科學性。將幼兒園教學目標、幼兒的身心特點以及環境特點予以充分考慮，并在此基礎上進行科學的設計規劃，保證所創設的環境能夠滿足幼兒發展的需求，使環境能夠更好的為幼兒教學服務。這種科學性設計的實現，要從多方面出發，保證幼兒擁有安全健康的學習環境，并且該種環境能夠有效的為幼兒的學習服務，對于其智力的開發等都有積極的促進作用。

最后，注重環境與教學的相互促進作用。教學環境的創設是為了更好的為教學服務，在教學環境的創設時，便要從兩者互動的角度出發，保證環境能夠得到充分的應用。在教學中，通過教師的引導和鼓勵，使幼兒參與到教學環中，在教學環境創設時，融合教學相關的材料及其場景需求，為幼兒園教學提供更為適宜的教學場所，保證教學的順利開展。而這種教學與環境創設的互動，能夠有效的提高環境的利用效率，實現其對教學的積極促進作用。

三、幼兒園教學環境的利用

教學環境的創設只是為幼兒教學提供了一個場所、一個更有利于教學開展的場景，其效果的實現還需要教師結合實際情況對教學環境充分應用。實踐中，教師可以通過以下幾種方式充分利用教學環境來推進其教學：

第一，在分析幼兒特點的基礎上充分應用教學環境。幼兒園教學主體環境的創設時考慮的幼兒的成長特點及其對環境的需求，在將該種環境應用于幼兒教學中時，教師也要對幼兒的年齡特點進行充分的分析，針對不同年齡段幼兒的特點及其相互間的差異采用不同的環境進行教學。將環境的美感充分應用的同時，也發揮環境對于幼兒智力啟發和知識學習的積極促進作用。使幼兒能夠在一種輕松的氛圍下學習知識，并且能夠健康快樂的成長。

第二，充分利用環境開展一些主題活動。在教學環境創設時會融入相關的主題內容，教學中為充分利用所創設的環境，教師可以通過主題活動的形式引導學生參與其中。在主體活動開展的過程中，教師更多的發揮引導和推動的作用，充分利用教學環境創設時所營造的適于幼兒年齡特點的布置，更好的吸引其注意力，使其主體環境下進行自主探索，實現其自主能力的培養和鍛煉。

第三，環境的應用應該注重幼兒的個體差異。幼兒園階段的孩子因家庭背景等的不同會存在一些個體發展的差異，在教學中，為了實現學生能力的全面提升，教師便要充分認識該種個體差異的存在。在教學情境的應用時，將幼兒間的差異與環境教學相結合，針對每個幼兒的特點采用不同的教育方式，使得每個幼兒都能夠在情境教學中找到自己的位置，保證所創設的環境能夠滿足不同層次的需求。

第四，幼兒園教學環境的利用應該充分發揮資源優勢，實現其在教學中的作用。在實踐中，幼兒園教學環境創設會耗費大量的人力物力，在創設完成后，為保證其作用的發揮，教師便要充分該種環境所提供的有利條件為其教學服務。在教學中，將創設的環境與幼兒教學的實踐相結合，實現資源的充分應用的同時保證幼兒教學的質量，從而實現環境教學的良效互動。

環境對于幼兒的成長和發展有著重要的影響，良好的環境能夠促進幼兒知識的學習及其智力的開發。為充分發揮環境在幼兒教學中的作用，在幼兒園環境創設時，便要從幼兒的成長特點出發，充分了解幼兒的成長需求，設計一些具有趣味性和開放性的環境。幼兒教師應該將所創設的環境與幼兒的成長有機結合，使環境對于幼兒教學的作用得到全面的發揮，實現環境創設對于教學的積極促進作用。

參考文獻：

[1]王英.為幼兒創設良好的教學環境[J].小學科學：教師，2011（5）

[2]冬梅.幼兒語言教學環境創設策略[J].大觀周刊，2011（50）

[3]陳巧英.淺談幼兒園有效主題環境的創設[J].讀寫算（教育教學研究），2013（39）

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關鍵詞：幼兒園；墻面環境裝飾；教育功能

教育心理學家羅伯特?索馬曾這樣說：“人離開環境，便無行為可言……”可想而知，在人的發展過程中，環境起著十分重要的作用。特別是孩子，為孩子創設一個順利成長和學習的良好環境，已成為學前教育研究的中心課題之一。因為幼兒大部分的認知是通過環境的潛化作用和影響獲得的，而不是直接傳授或講述的。因此，甚至有人認為，幼兒教育大部分是一種有組織、有指導的環境教育。幼兒園教育與周圍環境的墻面布置，也是促進幼兒發展的不可缺少的“環境”，它能滿足兒童的需要和興趣，同時也對幼兒園的保育和教育工作起著良好的潛移默化的作用。

一、幼兒園墻面裝飾的意義

（一）最開始的“學前教育”存在一個誤區。老師與家長都忽視建構一個合適的幼兒游戲和學習環境，更談不上對墻面的環境布置的研究，有時就寫一些規范性的警句，如偉人名言，教育圖片等一些簡單形式，完全變成孩子自律的行為準則，不能達到循序漸進的教育作用。隨著社會的進步，人們意識形態的提高，幼教事業迅速的發展，幼教改革的不斷深入，如何進行墻面環境裝飾，已成為幼兒園環境建設的一門知識。加強幼兒園墻面環境建設，美化墻面布置自然成為幼兒園工作熱點，同時也能達到給人以美的享受的目的。我園在教育改革中不斷探索、前進，不管從知識的展現到行為習慣，還是從區角墻面裝飾到可操作的墻面裝飾都進行了認真、細致的研究學習，這樣不但美化了環境，也使幼兒園增加了勃勃生機，真正成為幼兒的天堂，幼兒在這美的壞境與氛圍中不但體會了美，感受了美，而且使幼兒有了自己表現美的興趣與激情，感到其樂無窮。

幼兒園環境創設的重要性。《幼兒園工作規程》中說：“創設與教育相適應的環境，為幼兒提供活動和表現能力的機會與條件。”于是幼兒園明確了環境與教育的密切關系，從改進活動室墻面環境布置開始，從而著手改進幼兒園整體的環境布置。

墻面布置藝術與提高幼兒園保教級別之間有著密切的聯系。將墻壁布置與各領域的認知知識結合起來，使墻面布置體現出不同的教育功能，更顯示出墻面藝術的無窮魅力。環境布置與創設并不是針對某一點而進行的。如：環境布置可以體現計算、自然、季節變化、節日教育等方面的內容。這些都是在墻面裝飾中應當考慮和遵循的基本要求。

二、如何進行墻面環境布置

（一）我認為應發揮墻面裝飾的三大教育功能。第一，要體現教育的功能。因為幼兒教育的本身就必須以教育為基礎，所以幼兒園墻面環境也應具有教育性。它不但要反映教師的教育觀念，達到各種教育目的，更主要的是要能促進幼兒的發展。布置墻面環境必須配合各種保教活動開展，同時墻面布置要具有可探索性，可操作性；要能激發幼兒學習興趣和欲望，擴展幼兒視野，寓教于樂，在玩中學，在玩中收獲知識。第二，要發揮藝術性的功能。因為墻面布置是幼兒獲得藝術經驗的有力手段和方法，所以就必須精心布置和以美學觀點來組織和布置墻面，并且根據幼兒不同的年齡特點，使其具有鮮明性、生動性、感受性和多變性。第三，要發揮潛在性的功能，因為墻面環境還應具有激發孩子發問、思考、發展智力的重要作用。使墻面布置形成一種“潛在學習的氛圍”，充分發揮作品的“暗示”作用。在幼兒玩玩、做做、畫畫的過程中，運用構思、形象、色彩、裝飾等美化手段，達成平面、立體、半立體的制作裝飾，而實現這些教學目標，教師的引導組織起著關鍵性作用。

（二）在墻面環境中應遵循以下幾條原則。一是，教師要善于觀察，了解孩子的想法與需要的原則。只有隨時觀察孩子的動向，了解孩子的內心世界，才能創設布置幼兒喜愛、滿意的墻面環境，才能充分發揮各種教育手段教育孩子。二是，充分發揮每一種材料獨特功效的原則。不管是塑料空瓶、瓶蓋、塑料袋，紙盒、瓦侖紙等都應有它自身的獨特功效，都能產生自身效果的藝術效果。三是，了解掌握孩子年齡特點和個體技能的原則。拔苗助長，只會限制兒童個人的表現水平的發展。四是，在引導組織墻面布置的過程中，應采用談話引導的原則。啟發幼兒的創作興趣，讓兒童產生形象的表現欲，發揮其內在的創造才能。五是，師生共創的原則。在裝飾墻面環境時，老師不能包辦代替，只建“框架”，讓幼兒動手增添制作內容，發揮幼兒的主動性。六是，材料利廢利舊的原則。一個不起眼的紙盒、信封、空瓶、衛生紙筒，但在幼兒的眼中是奇妙的，是變幻的，可變成樓房、面具、樹干、火箭。幼兒思維是沒有局限的，幼兒的世界也是五彩繽紛的。

總之，墻面布置是幼兒園環境，尤其是教室環境的核心，希望每個幼兒擁有一個更有吸引力的美好環境，使幼兒在美的熏陶下茁壯健康的成長！

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1.1 理論依據

所謂健康心態就是指一個人心里各方面以及和社會環境之間處于一種積極協調、統一的狀態。

1.1.1 幼兒感受環境的能力很強，環境的變化能夠充分激發他們的學習興趣

由于幼兒的大部分活動是在活動室里進行的，因此教師能否在活動室環境的布置上使幼兒產生一種富有情趣的審美感受是很重要的。以前，教師在環境的創設過程中比較注重童趣氛圍和幼兒年齡特點方面，而較少考慮到幼兒的審美價值，由此就使得環境的布置顯得單調而缺少變化，欠缺了環境布置的延續性和目的性。那么如何才能提高幼兒的審美能力呢？教師可以根據一定的主題內容創設出適合本班幼兒年齡和興趣取向的基本環境，在這個基本環境的基礎上增添具有"童心"的栩栩如生的形象，選擇優美、淡雅的色彩和活潑的造型，營造富有童趣和想象空間的氛圍，吸引幼兒去看、去想、去說。就拿幼兒園中的基本環境來說吧，在走廊墻壁上掛一些教師的手工作品和幼兒的美術作品，在教室里貼一些師生共同合作的各種手工作品，力求做到內容與形式的統一，創造出具有益蘊的形式美，使幼兒能在無聲的教育環境中接受美的熏陶，獲得美的感受，提高美的鑒賞能力。

1.1.2 幼兒園教育指導綱要（試行）》提出"幼兒園應為幼兒提供健康、豐富的生活和活動環境，

滿足他們多方面發展的需要，使他們在快樂的童年生活中獲得有益于身心發展的經驗"，"寓教育于生活和游戲之中" 。因此，以幼兒園正在實施的多元智能創意課程為背景，從生活的視角關注幼兒的區域活動，是我園區域活動開展的突出特征；盡一切可能去滿足幼兒多元化發展的需要，是我園區域活動開展的基本思路。

1.1.3 區域環境與主題活動結合，讓幼兒在與環境的互動中發展

周圍環境的交互作用是個體心理發展的根本途徑，良好的教育環境對幼兒的身心發展具有積極的促進作用。我園將以多元背景下，以幼兒的生活為基礎，通過關注幼兒的興趣、經驗、需要、發展水平，為幼兒創設開放式的支持性活動環境，預防和矯正幼兒心理問題行為，提高幼兒的心理健康水平，因此，我們確定了這一課題。

2.課題的目的和研究的原則

2.1 課題的目的

環境是影響幼兒身心發展的主要因素之一。幼兒園的教育環境包括兩方面：一是物質環境，二是心理環境。物質環境主要是指可見的、有形的環境。.心理環境實際上指的是幼兒與周圍人的人際關系.即教師與幼兒、幼兒與幼兒、教師與家長的關系。通過課題研究，更有效的促進幼兒的發展，根據綱要的這一精神，在實際的教育教學活動中，我們積極地挖掘各種教育資源，力求創設與教育相適應的環境，發揮教育價值的最大化。我們的本課題的主題是"健康教育、快樂成長"，在我們這個孩子的樂園里，孩子身心的健康發展是最重要的，為此，我們努力創設健康、豐富的生活和活動環境，吸引孩子的主動參與，讓孩子在寬松、和諧、快樂的幼兒園生活中獲得有益于身心發展的經驗。

2.2 課題研究原則

隨著我過經濟的不斷發展，全社會對幼兒教育的日益重視，幼教改革的不斷深入，使幼兒園的物質環境又了較大的改善，人們注重了環境構建能否發揮環境的最大效用。首先是要提高使用者對環境功能的認識，更新教育觀念，增強創設環境、利用環境的自覺意識，積極提高現有物質環境的利用率，在此基礎上加強環境的管理，遵循一定的原則，對環境進行科學的創設，不斷優化。

2.2.1 全面性原則

要求使用者根據幼兒身心發展全面的特點，幼兒園環境創設也必須具有全面性的特點，克服隨意性和盲目性，而應從整體上設計安排，并把它滲透在整個幼兒園保教工作中，使幼兒園環境對幼兒身心發展產生整理效應。

2.2.2 效用性原則

充分利用環境設備發揮教育效應。任何環境的創設都必需服從于內容和需要，不能為創設而創設，充分發揮環境的綜合功能和內在潛能，因地制宜、充分挖掘、利用已有的條件構建。

2.2.3 主體性的原則

幼兒園的環境創設必須以幼兒為主體，創設幼兒熟悉、喜愛和積極投入的環境，讓幼兒感覺到自己是環境的主人，并能主動參與到環境的布置中去，并從參與過程總獲得知識，促進幼兒認識和操作技能的發展。

2.2.4 安全衛生原則

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關鍵詞 室內空間 安全 自然性 趣味性

環境可以影響孩子，孩子可以依賴環境，兒童在與環境相互了解時會直接影響他的成長的質量，環幼兒園境創造，除了考慮符合安全，衛生，健康和其他要求外，還應該注重回歸自然色調為基礎，這是幼兒園的室內環境設計和景觀設計的原則。給兒童提供一個愉快，舒適，健康，充滿活力，激發想象力的環境空間，是今天的學前教育的重要工作之一。

一：國內幼兒園室內環境設計的現狀和問題

首先忽視了幼兒生理的健康。幼兒園室內空間環境缺乏足夠的專業設計理念，在設計過程中幼師往往存在一些偏差的認識，過分強調表面的東西，所以會忽略孩子們的身體健康和心理健康。其次，往往以成人的眼光來設計幼兒園的環境，設計師僅憑個人主觀臆斷而沒有站在兒童角度去思考，只有表面追求“好看”和“美麗”，有沒有從孩子的角度出發。另外設施的簡陋和陳舊，游戲環境的簡陋，內容形式的單一，已經無法在滿足兒童的需求，成為兒童游戲過程中最大的安全隱患。再次表現在不能靈活運用各種材料。在選擇環境材料的時候過于限制，過于強調兒童的年齡特點。 最后，過分強調和限制幼兒的思維和想象力的發展。強調教育分科和學習活動的分工；強調角落設置的完整和材料使用是否均衡；強調幼兒必須進入設置的角落空間活動；強調角落基本材料的數量和配置。幾乎不會像國外那樣把幼兒園設立在大自然中，一切以玩為主。

二、幼兒園的室內空間環境的設計

幼兒園的室內空間環境，是幼兒日常生活，學習和游戲的地方，對幼兒身心發展起著非常重要的作用。因此，幼兒園的室內空間設計應該從空間、色彩、造型上來著手設計，應該遵循幼兒園設計時安全性、自燃性、趣味性、健康性的設計原則。

1.幼兒園的室內空間區域

常規區域如構建區、美工區、表演區、游戲區、閱讀區、語言區、生活區等等。這些區域名稱和活動內容大家都不陌生，在很多幼兒園都有，幾乎也不受年齡的影響，在各個年齡班都可以設計這樣的區域，只不過具體投放的材料和開展的活動有異。無論幼兒園在空間方面從哪些地方體現，怎樣體現，幼兒園的室內環境設計在空間方面都要達到以下方面的要求。①開放性設計：幼兒所活動的范圍應該寬敞，明亮，這樣有利于幼兒嬉戲玩鬧，奔跑或游戲。②游戲性設計：幼兒的天性是比較好動，玩耍，所以所處的環境應當具有游戲性，趣味性，這樣有利于兒童的游戲樂趣，有利于兒童開發智力。③促進兒童的身心發展：這個原則主要是說在常規區域的空間設計方面，所運用的的材料，都應該要用環保材料材料，設計要原生態，這樣對于孩子的健康更為安全。④安全性設計：幼兒的身高及體格的原因，在設計生活用品以及公共設施時，應該結合幼兒的人體工程來設計，是幼兒的身體能夠達到所用的物品，這樣不僅使幼兒的日常生活的安全系數提高，也使幼兒更能方面的使用。

2.幼兒園的室內空間色彩

幼兒喜歡亮麗的色彩，這是他們的生理和心理的的特點所表現的，也是他們所需要的，因此，創造出適應兒童心理和生理上的特點，幼兒園的室內環境里必須創設出色彩亮麗自然，并且具有獨特美感的整體效果，須與兒童生動活潑的特性相符合，這樣才能使幼兒在室內能長時間停留。一般情況下，亮色系如：用玫紅、檸檬黃及湖藍，在門上、內飾墻、樓梯和主要家具上以不同比例反復出現，頗具感情和自然氣息，互相對比搭配可以形成歡快、親切、活潑的色彩氛圍。暖色系如：用土黃、黃綠色、粉紅色、黃色、肉色在室內的墻壁上和臥室墻面進行搭配，會使幼兒感到家的溫暖，親切，使幼兒睡覺時容易入睡。自然系如，墻體手繪，運用綠色和其他的的自然色表現出大自然的風景和動物會使幼兒感覺與自然融為一體。幼兒園的室內色彩的使用和選擇對幼兒園室內環境色彩的形成起著重要的作用，選擇主體色彩，不要五光十色，讓人眼花繚亂，色彩的不協調會是幼兒心情煩躁，不易入睡，對幼兒的正常學習、生活帶來很大的不便。

3.幼兒園的室內空間造型

幼兒自身尺度是設計幼兒園的公共設施和日用品的主要依據，因此在設計幼兒園的公共設施和生活用品的造型上，必須要了解幼兒自身的尺度。然而在設計幼兒園的公共設施和生活用品時，往往會以成年人的尺度來設計，因為兒童體積小，所以不難理解孩子為什么喜歡向上爬，喜歡居高臨下俯瞰的新奇，幼兒也同樣需要隱藏的私人空間，孩子們探索周圍的事物，他們將用手看能否抓住的物體或伸展開手臂看能否抱住物體來了解物體的大小，為了適應這一積極的學習過程，環境可最好能反映兒童自身的尺度。所以創設一個可以反應兒童自身身高和所能達到的能力的空間，會增強兒童獨立完成簡單任務的信心；學習臺面、衛生間、休息區，欄桿扶手等公共措施的大小和高度會讓空間更吸引兒童，繼而延長兒童對有組織活動的興趣和參與。造型要獨特，具有趣味性，這樣才能吸引幼兒來玩耍，促使幼兒有興趣來參加參與活動游戲，使幼兒們相互融為一體，互相促進幼兒們相互了解。但在設計過程中，不僅要考慮幼兒的心理需求和幼兒的自身尺度，還要考慮到幼兒的安全，造型設計上一般要做到圓潤，柔軟，這樣才能避免幼兒收到不必要的傷害。

三、結論

幼兒園的室內環境空間的創新不是從視覺上尋求新鮮感，愉悅感官，而是從本質上挖掘有利于功能價值的設計形式內容，建立整體的設計觀念，以適應幼兒園的教育需要，開闊幼兒的視野為主導，在“形”，“色”，“質”方面講求專業化，在“居”，“玩”，“學”的場所中培養求知探索的精神，使功能，形式與意境結合得更完美，從而使幼兒園的室內環境空間對幼兒的成長起到有用的作用。

參考文獻：

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[2]熊焰.幼兒園環境布置系列叢書[M].海天出版社，2005

[3]嚴萍.托幼建筑室內物理環境的設計研究[M].西安建筑科技大學，2005

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幼兒園環境定位環境創設原則《幼兒園教育指導綱要（試行）》中指出：幼兒園應為幼兒提供健康、豐富的生活和活動環境，滿足它們多方面的需要，使他們在快樂的童年中獲得有益于身心發展的經驗。風靡全球的瑞吉歐學前教育研究者曾提出，應將環境看作一個“可以支持社會、探索與學習的容器”，從這一理念中我們不難看出，它已將環境的創設和布置上升到與日常教學活動平等的地位，成為課程設計與實施的重要因素。

一、環境創設在幼兒園教育中的定位

（一）環境是課程設計與實施的要素

我國學前教育課程的本質是：“學習者在教育者有意識指導下，與教育情境相互作用而獲得的有益經驗和身心健全發展的全部教育性活動”。我們不難看出它強調了教育的三要素：學習者、教育環境和教育結果。

（二）環境是幼兒社會性發展的關鍵因素

兒童心理學表明，學齡前兒童處于自我中心階段，正是社會化的起步階段，急需在與同伴交往中學習理解他人，認識自我，把握自己在群體中的地位，擺脫以自我為中心。

二、環境創設原則

（一）年齡和發展原則

對于不同年齡的幼兒，環境創設的具體要求就有所不同，要盡量符合幼兒年齡特征和發展需要。如在小班教室里放置相對較多的無結構玩具；還有扮演娃娃家的空間。

（二）時間和空間原則

幼兒園應該為幼兒提供一個安靜、不急促的活動步調，一種安全、自尊和解決問題的環境，正如馬拉古奇說的“我們必須尊重成熟的時間、發展空間、使用工具的時間和了解工具的時間，以及幼兒能以全面的、或緩慢的、或豐富的、或明亮的發展……這些時間是文化智慧與生物智慧的一種測量方式。

（三）尊重使用者原則

環境的創設應透露出對使用者――幼兒、教師、家長的興趣、需求和能力的尊重態度作為教育工作者的我們，在環境的創設使應不斷地詢問自己：幼兒需要什么樣的環境？這樣的環境便于幼兒的探索活動嗎？我們教師在怎樣的環境里更能有效地傾聽幼兒、幫助幼兒、記錄幼兒？家長對環境又有什么要求呢？等等。

（四）評估更新原則

幼兒園的環境不是固定不變的，而需要定期評估和修改。應根據不同的季節特征及結合幼兒園課程進展不斷更新環境布置，讓環境發揮最大的作用。

三、關于幼兒園環境的具體創設

（一）物質環境創設

1.參與設計

幼兒是環境的主人，應該讓他們按照自己的意愿和想法來設計創設幼兒園的物質的環境，這樣的環境對幼兒來說也更具有教育意義。例如，“我的家”這一教學活動來源于大班一名孩子對同伴談論自己家那座剛建成的別墅，孩子們在觀看他帶來的照片及利用雙休日到他家參觀，這些都會引起了其他幼兒的興趣，教師若能從與幼兒的交談中及時捕捉這些信息，就是一個很好的關于“自己的家”的教育活動。

2.提供材料與作品，參與布置

為幼兒提供材料與作品，是他們參與物質環境建設的一個重要途徑。在我們每個教室內，都置有一個“百寶箱”，里面收集了幼兒從家里帶來的各種瓶、盒、罐、小掛歷、舊包裝紙、塑料泡沫板、吸管等廢舊材料，也有蟹殼、蛋殼、西瓜子殼、開心果殼等自然物材料。在老師的啟發引導下，孩子們用牙膏盒做成了高樓、汽車，把易拉罐裝飾成了各種小動物，讓蛋殼變成了許多可愛的小娃娃，用果殼拼貼出漂亮的圖案。用這些作品來裝扮我們的教室，孩子們的想象能力、創造能力和動手操作的能力都得到了培養。

3.情感的感染性

首先，環境的美化，可以培養幼兒感受美，欣賞美，表現美的情趣和能力。我們力求從尊重幼兒的審美興趣，滿足他們的審美需要出發進行環境的創設。對于每一個教育主題的環境布置，我們除了用它豐富的主題內容來教育幼兒外，也努力營造出具有造型美，色彩美，藝術美和富有童趣的美的氛圍來感染幼兒。他們通過觀察、構思、動手，不但獲得了新知識，其動手能力和創造性也得到了很好的發展。

（二）精神環境的創設

1.建立師生互動式環境

（1）熱愛幼兒、尊重并了解幼兒。每個幼兒都是一個獨立的個體。教師熱愛幼兒是幼兒教師熱愛教育事業的直接表現，是教育的靈魂，是教師對幼兒進行教育的基礎。這種愛是原則的、公正的、有理智的和有分寸的。它應以教學法規為指導，不摻雜個人好惡，不對幼兒姑息遷就，不厚此薄彼。

（2）創造良好的學習氣氛，調動幼兒的學習積極性。教學過程是教師教和幼兒學的雙邊活動，教師要調動幼兒參與學習，就要真正建立起良好的學習氣氛，即在教師主導作用下，充分調動幼兒的學習積極性，發揮幼兒的主體作用，使幼兒真正成為學習的主人，讓他們親自動手、動腦、動口，多種感官參加活動。

2.建立同伴互動式環境

（1）教師參與建立良好的幼兒群體。群體是我們社會生活的基礎，我們每一個人都生活在一個群體當中，所以，建立良好的幼兒群體，是幼兒園心理環境的重要內容，它能促進幼兒個體心理的發展。

（2）建立良好的人際交往與人際關系。教師和幼兒都有喜歡教師交往的傾向，通過交往活動，他們都能使各自的心理愿望和精神需要得到滿足。通過富有感彩、充滿友情的交往方式，消除教師和幼兒之間人際交往的冷漠與緊張，避免“孤獨世界”所導致的惡果，無疑對教師和幼兒的心理健康都是有益的。所以，教師要運用集體的力量糾正幼兒交往過程中的不良傾向，培養幼兒良好的交往品質。

參考文獻：

\[1\]林靜.創設有教育價值的幼兒園環境.教育教學研究.

\[2\]虞永平.學前教育學.蘇州大學出版社.

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關鍵詞 幼兒園 班級管理 原則

中圖分類號：G615 文獻標識碼：A

1確立幼兒園班級管理原則的理論依據

幼兒園班級管理，本質上是一種教育管理行為，即根據教育目的和教育發展規律，有意識地調節教育系統（幼兒園班級管理系統）內外的各種關系和資源，以便達到教育系統目標的過程。因此，教育管理的基本規律是確立幼兒園班級管理原則的主要理論依據。

1.1系統原理

系統原理，即利用系統論的觀點、理論和方法，對管理進行系統分析與處理，以達到最優化目標的理論。在現代管理活動中，任何組織都是一個特定的管理系統。人們進行管理，其最終目的就是要把管理系統中各種要素的功能統一起來，使之產生整體功能大于各部分功能之和的放大效應。要實現這樣的目的，必須對管理對象進行系統分析，正確認識和處理系統中各要素之間、整體與部分、結構與功能、系統與環境的相互關系，尋求解決問題的最佳方案。班級管理的整體協調原則正是現代管理的系統原理在班級組織中的具體應用。

1.2人本原理

管理學的人本原理是一種以人的發展為本位的新管理哲學觀與管理行為價值論。其核心思想就是要確立人的主體地位、弘揚人的內在價值，通過管理服務使人的潛能得到充分的開發，使人獲得自由的、全面和諧的發展。班級管理應用人本原理所追求的價值目標，在于通過管理職能的執行，指導學校教育的發展方向，塑造有德、有才、有能力、有個性的現代人。

1.3協調原理

教育管理中協調的涵義可以從兩個方面來理解：

首先，協調是對教育管理狀態的概念性描述，與平衡、和諧、一致等概念意義相近。教育管理中的協調，主要是指教育系統與社會環境之間、教育系統與其子系統之間、教育系統內部各要素之間的比例適當、結構合理、步調協調的關系。

其次，協調又是一種手段，是一種圍繞組織目標、把組織活動中的各種不協調轉化為協調的活動。在這里，協調與控制、協同等概念意義相近，“所謂管理、控制等，也就是協同、協調”。

2幼兒園班級管理的原則

根據《幼兒園教育指導綱要》的精神要求，以及教育管理的基本規律和幼兒園班級管理實踐，以人為本原則、整體協調原則、保教并重原則應當作為幼兒園班級管理工作所遵循的最基本原則。

2.1以人為本原則

2.1.1以人為本原則的意義

“以人為本”作為一種教育理念，強調的是教育觀念的人本化，以及教育教學的個性化，以尊重人、理解人、培養人、全方位地提高人的素質和人的全面發展為主要內容和中心思想，始終將人置于教育的核心地位，達到培養人、發展人的目的。落實到班級管理工作中就是要以學生為本，從學生的根本利益出發，促進學生的全面發展，構建“以人為本”的班級管理體系，把學生看成既是教育的中心，又是教育的目的，在構建整個班級管理體系的實踐中既重視滿足學生內在的需求，發揮學生的主觀能動性，調動學生的一切積極因素，實現學生的成長。

2.1.2貫徹以人為本原則的具體要求

幼兒園班級管理工作要確立“人本”管理理念，彰顯人文關懷，表現在具體的管理活動中就是要重視幼兒發展的多樣性需求，做到尊重、關心、激勵三結合，讓幼兒主動、大膽地表現自我，展現自己的個性，從而促進幼兒個性化健康發展。

（1）以愛為出發點，尊重和接納每一名幼兒。

愛孩子，并觀察、了解、研究、理解每一個幼兒，尊重幼兒已有的知識經驗，尊重幼兒的心理發展水平，尊重幼兒的個性風格，尊重幼兒的興趣與需要，尊重幼兒的潛在能力等。這種尊重是建立在了解和理解的基礎上，走進孩子的內心世界，讀懂孩子語言與行為的實際意義，是班級管理工作中最為關鍵和必要的。

（2）讓幼兒做環境的主人。

教師在布置環境的時候，應該盡量考慮幼兒的興趣、審美和需要，并且給予幼兒參與其中的機會，同時隨活動的進展輔助幼兒把自己的學習成果或作品展示在便于幼兒觀看和取放的位置，讓每一個幼兒都有展示自己作品的機會，成為環境的主人。

（3）讓幼兒學會自我管理。

班級作為一個群體，就必須要有一種“制度”來約束。這種“制度”也就是我們常說的常規。幼兒園班級管理的主體是人，它包括老師、保育員和幼兒。班級管理時，要把幼兒放在“主人”的位置上，放在管理者的位置上，而不是被管理者的角色。當幼兒開始走進并熟悉班集體的過程中，我們努力幫助他們感受到秩序的存在，通過讓幼兒理解基本規則來主動管理自己。

（4）讓幼兒做自信的自己。

幼兒的自我認識是朦朧的、膚淺的，他們往往通過成人的評價來認識自己、評價自己。所以，作為老師，一定要注意自己對孩子的評價，即便孩子做得不好或做錯了，也不要輕易指責孩子或對孩子做一些“定性”的評價，如：“真是沒治了，連這都不會！”“你怎么可以這樣做，真是壞透了！”我們要做的是幫助幼兒找到問題存在的原因，然后一起想辦法改善現狀。

2.2整體協調原則

2.2.1整體協調原則的意義

所謂整體協調，指的是班級管理者要視班級為一完整的系統，對班級管理的目標、內容和方法，班級管理的要素與資源，班級內部與外部環境進行周密分析，統籌安排，以求得班級管理的整體優化。樹立班級管理的全局觀點、整體觀點和效益觀點是整體協調原則的基本精神。

2.2.2貫徹整體協調原則的具體要求

（1）教師對班級的管理不僅是對集體的管理，也是對每個幼兒個體的管理。

應把班集體中的每一個人都納入管理工作的視野，且切實地加以管理，把全班幼兒作為一個系統，作為一個整體來對待，這是當今科學的管理觀、教育觀所倡導的。為了切實做到這一點，教師應從本班實際出發，從幼兒不同的特點和水平出發，建構一套行之有效的班級管理策略，真正促進全班幼兒全面和諧的發展，真正使整個班級呈現出新的面貌。

（2）高度重視班級中正式組織與非正式組織，學校、社區、家庭之間的相互影響，充分發揮利用積極影響，抑制克服消極影響。

幼兒園想要發揮好自身的教育作用，離不開家庭的配合和社會的支持，畢竟家庭是孩子成長的搖籃，父母是孩子的第一任老師，他們的言行舉止、為人處世的態度和方式、家庭和諧、文化氛圍都給孩子以深刻性的影響。而孩子所處社區的各種文化也會對他們起著重要的潛移默化的作用。因此，幼兒園要善于爭取家庭、社會社區的配合和支持，從中挖掘利用有益的教育資源。

（3）充分發揮一日活動的整體教育功能。

幼兒園一日活動是指幼兒園每天進行的所有保育、教育活動。它包括由教師組織的活動和幼兒的自主活動。每種活動不是分離地、孤立地對幼兒發揮影響力的。一體活動必須統一在共同的教育目標下，形成合力，才能發揮整體教育功能。因此，如何把教育目標滲透到各種活動中，或者說，每個活動怎樣圍繞目標來展開，就成為實踐中應當特別關注的問題。

2.3保教并重原則

2.3.1保教并重原則的意義

“?！本褪侵冈谟變撼砷L過程中，幼師要全面保證幼兒在身體方面、心理方面和社會方面能健康成長。“教”主要指幼兒園制定一系列戰略發展目標和計劃，有針對性、有計劃性、有目的性地對幼兒開展全面能力培養的綜合教育。保育和教育是在統一的教育目標指引下，在同一教育過程中實現的。只有保教融合在一起，幼兒園教育才能取得好的效果。

2.3.2保教并重原則的具體要求

（1）將保育工作納入幼兒園常規管理，并落實到班級工作計劃之中。

在班級工作計劃和總結中加入保育工作的目標、任務、措施和研究重點，要求教師在制訂教育計劃時也要有目的地思考和落實本班幼兒的保育要求和措施，將保育工作納入常規工作管理之中，是落實保教并重原則的基本出路。

（2）創設保教共育氛圍，加強對保育工作的教育意義和實施途徑的探究。

幼兒園的保育工作具有狹義的教育工作所不具有的特殊教育價值――幼兒園保育工作是家庭養育功能的自然延續，對建立幼兒對幼兒園的歸屬感與安全感、教師與幼兒之間的親密關系有著積極的促進作用，是幼兒園實施生活教育的直接途徑，有利于保障幼兒學會基本獨立生活與日常生活交往的幼兒園教育基本目標的實現。

（3）提高保育工作人員專業素質，落實保教并重原則。

保育人員作為班集體中的一員，在一日活動中與幼兒親密接觸，他們的一言一行會影響幼兒的發展。因此，幼兒園不能將他們僅僅定位于清掃保潔和生活護理工作者，而要將他們作為對幼兒有影響力的教育工作者來看待。由于他們沒有經過系統的專業培訓，因此，幼兒園就要承擔起對他們的培訓責任，讓他們明白，班級中兩位教師和保育員是一個整體，要堅持分工不分家的原則。

參考文獻

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篇10

【關鍵詞】幼兒教育；環保；意識；習慣

關于環境保護的意義、幼兒園環保教育的意義已無可爭辯，且不在本文論述的范圍之內。僅就幼兒園環保教育教育什么？如何教育？在幼教界也已討論多年，可謂觀點林立，碩果累累。但關系人類發展，畢竟是一個大問題，再說這么熱鬧的學術爭鳴，我也不由得想去湊個熱鬧。不恭之處，敬請學者、同仁見諒。

以我淺見，幼兒園環保教育的根本目標是培養幼兒初步的環保意識；幼兒園環保教育的基本途徑是讓幼兒形成符合環保要求的良好行為習慣。以下分而述之。

1. 培養意識――幼兒園環保教育的根本目標 環境與發展是當今世界普遍關注的重大問題。在科技進步、經濟發展給人類帶來豐富的物質享受的同時，對資源的過度索取、對環境的嚴重破壞，使人類不得不面對大氣污染、氣候變暖、臭氧層破壞、淡水資源短缺、森林銳減、土地沙漠化、物種大量滅絕、生物多樣化銳減等嚴重的環境問題。環保意識成為國民素質的重要指標，環保教育成為終生教育的重要內容。但環境保護是一個復雜的概念：環境是一個抽象的名詞，保護涉及復雜的技術；環保又是一門融合了多學科、多種新技術的新興學科。要了解、理解、掌握這些，不要說幼兒，就是非專業人士的成人又談何容易，況且也沒有必要人人都成為環保專家。對普通的非專業人士而言，需要的是環保意識和基本常識，是自覺的行動。對幼兒來說，更要適應幼兒的年齡特征，因而，《幼兒園教育指導綱要》中關于幼兒園環保教育僅僅要求“有初步的環保意識”，確立了幼兒園環保教育的根本目標。

關于幼兒園環保教育的目標，本就沒有什么爭論，我也不想多說什么。我想說的是：幼兒不同于成人，幼兒環保教育也應該有不同于成人環保教育的特點。抓住了這些特點，就把握了幼兒環保教育的本質要求，才能更加有效地培養幼兒的環保意識，促進幼兒的全面發展。那么，這些特點是什么呢？我想至少有以下幾點：

（1）通過認識自然美，激發幼兒保護環境的欲望。作為教育者，我們有誰忍心在人生最初認知時期，讓幼兒看到的是假的、丑的、惡的，而不是真的、善的、美的，環保教育難道就只能讓幼兒看到污染、感到危機才行？我個人的觀點是幼兒園環保教育應該是正面教育、美的教育，而不應該是危機教育。這樣更有利于幼兒的心理健康，為陽光的人生添加第一抹亮色。正如《綱要》要求，要讓幼兒親近大自然。親近大自然，當然是要親近美的、好的大自然，而不應該是不利于幼兒成長、不利于人類生存的大自然。親近大自然，在感受美的同時，我們很容易引導幼兒萌生保護美的欲望，環保意識由此而生，且因其生的順暢，將會存得久長，讓幼兒受益無窮。

（2）根據幼兒年齡特點設置教育目標。我們都知道3-6歲的幼兒處于身體和心理發育的第一個高峰期，發育水平隨年齡的變化很大，幼兒園教育必須考慮到幼兒的這一特點，環保教育也不能例外。環保教育應該是幼兒生活中常見的，幼兒能夠理解的具體形象的事物，一般在小班應以認識直觀的環境要素為主，激發孩子對環境的熱愛之情，如藍天、白云，“可愛的小露珠”、“花仙子”、“樹朋友”等；中班可以進一步接觸環境，如公園、花園、動物園、植物園等，通過找昆蟲、認植物等活動，體會人與自然和諧相處。到大班則可以讓幼兒接觸更加廣闊的大自然。對森林、濕地、河流、山川等祖國大好河山有所了解，欣賞人類文明、人與自然和諧相處的美輪美奐畫卷。即使是同一個主題，在不同年齡的孩子中也應有不同的目標層次，不同的內容。如珍惜水資源的教育，小班幼兒可能通過玩水、用水畫畫以及飼養水生生物等活動來了解水的特性和作用，中大班幼兒則可通過一系列實踐活動更加深刻地認識水對人類和動植物的重要性。如兩盆同樣品種、同樣大小的植物，一盆按時澆水，另一盆不澆，或一盆澆淡水、另一盆澆咸水，觀察植物的變化，知道植物的生長離不開水、離不開淡水。

（3）環保不是一門課，是幼兒教育的重要內容。我們都知道，幼兒期有兩個最明顯的特征：一是幼兒期是一個更多依賴情感而不是理智生活的時期；二是幼兒期是人生經驗積累、世界觀形成的較早時期。由這兩個特征決定，幼兒對許多事物都有極大好奇心，對各種活動都有旺盛的興趣。無論幼兒探求世界的認知、游戲活動的行為，因其受直接經驗少的限制，主要由情感支配。以具體形象思維為主，通過直接感知、親身體驗和實踐操作去認識世界。因此，幼兒園的課程設置雖然分為健康、語言、社會、科學、藝術五個領域，每個領域又劃分為若干方面，但并不完全按照知識體系本身進行劃分。而是更多地強調相互滲透和融合，強調把珍視幼兒生活和游戲，合理安排一日生活、創設豐富教育環境等放在了突出的地位，其目的就是促進幼兒全面協調發展。由此可見，幼兒園的課程設置與中小學有很大的不同，環保教育不能只局限于一門課程，甚至是一門課程中的一部分內容，而要作為幼兒教育的重要內容，貫穿于幼兒教育的全部過程。其實我們只要稍加注意就會發現，無論健康、語言、社會、藝術還是科學，每個領域都蘊含著環保教育的因素。如藝術課的繪畫，幼兒畫面不正是幼兒眼中的自然環境嗎？如詩如畫的環境，在幼兒小小的心靈一塵不染，保護環境的欲望油然而生。

2. 形成習慣――幼兒園環保教育的基本途徑 幾年前我曾寫過一個關于幼兒良好習慣培養的東西，其中講到幼兒教育的根本目的就是培養良好習慣，為幼兒今后的可持續發展打好基礎。并提出了培養幼兒良好習慣必須堅持的目標適當原則、教育一致性原則、環境影響原則、個性化原則、矯枉過正原則等五條基本原則，對幼兒園在培養幼兒良好習慣中的職責進行了探索。經過幾年來的實踐、研究，再實踐、再研究，我不僅堅持我的上述觀點，且更加堅定。環保教育作為幼兒教育內容中的一部分，自然也不能例外，也應以培養良好的習慣為根本目的，當然這個良好習慣是指保護環境方面的良好習慣。

其實，有些概念不一定非要讓幼兒明白，只要讓孩子在日常生活中堅持正確的行為、摒棄錯誤的做法就可以了。象環境保護中的一些名詞術語、艱澀概念。費時費力地給幼兒講無窮遍，看似懂了，其實不然。我們為什么不能借鑒古人讀書“舊書不厭百回讀、熟讀深思子自知”？讓幼兒知道什么是好的、什么是不對的，至于為什么是這樣，留待日后慢慢解決。總之，還是培養良好習慣才是正道。保護環境人人有責，保護環境貴在踐行。要從我做起、從小事做起，保護我們共同的家園。在幼兒環保教育方面培養良好習慣更為重要。

（1）要在日?；顒又信囵B幼兒的環保習慣。保護環境是全人類的大事業，是綜合性的大工程。但大中有小，節約一張紙、少用一雙一次性筷子、少扔一個塑料袋，都在為保護環境做貢獻。幼兒環保教育，就是要從小培養幼兒養成節約的習慣、低碳生活的習慣。要把培養幼兒良好的環保習慣貫穿于幼兒一日活動的全過程。游戲活動中引導幼兒節約游戲材料，一餐一點引導幼兒節約糧食，室外活動教育幼兒愛護花草樹木，親和小動物等等。要通過一點一滴，長期堅持，使幼兒逐漸養成良好的環保習慣，在有意無意之間做一名環保小衛士。

（2）要不斷引導，強化鞏固幼兒的環保習慣。由于幼兒的心理發育尚未成熟，幼兒對自己行為的控制能力不強，他們的行為隨意性強，目的性差，常常不能穩定地控制自己的行為，表現出動機和行為的不一致。因此，對幼兒的日常行為要有意識地引導，幫助他們強化良好行為，及時糾正不良行為，使良好行為逐漸成為幼兒的習慣。

（3）要遵循良好習慣培養的原則和要求，對幼兒環保習慣進行全面培養。幼兒環保習慣是幼兒良好習慣體系中的一部分，培養幼兒其他方面良好習慣的原則、途徑、方法，同樣適用于培養幼兒良好的環保習慣。如我曾經提到的五個原則，在培養幼兒其他方面良好習慣中適用，在培養幼兒良好的環保習慣中也適用。培養幼兒良好習慣是人類生命延續、事業發展的百年大計、千年大計；保護環境、共建美好家園是關系人類生存和發展的萬年大計。培養幼兒良好的環保習慣，僅僅依靠幼兒園的力量，依靠幼兒在園的時間是遠遠不夠的，必須家園協力，共同進行培養；必須全社會重視，共同努力、互相配合，我們的目的才能實現。