教師閱讀總結范文

導語：如何才能寫好一篇教師閱讀總結，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

趣味閱讀是運用多元的、趣味性濃的閱讀材料、閱讀形式、方法讓幼兒體驗閱讀的快樂，提高閱讀興趣，培養自主閱讀能力.目前國際國內早期閱讀活動中，普遍比較注重培養幼兒的閱讀習慣和閱讀能力，而忽略了閱讀的趣味性，我們過去開展的閱讀活動中，也把培養幼兒的閱讀習慣和閱讀能力進行了強化.然而通過一段時間的實驗，發現雖然孩子們的閱讀能力有很大提高，但是同樣也發現一部分幼兒對閱讀活動已不太感興趣.針對以上情況，本學期我們開展了“在趣味閱讀活動中教師的支持性策略研究活動”.通過活動，班級幼兒更加喜歡閱讀，他們自主的參與閱讀活動.

一、情感體驗，支持幼兒積累詞語、句式、語言，大膽講述

體驗需要兒童將視覺、觸覺、聽覺、味覺與多種感覺真正投射進對象世界中，在心靈深處喚醒富有生命的、靈活性的、審美的情感.在開展趣味閱讀活動中，首先讓幼兒充分體驗作品情感，讓孩子們將閱讀內容與自己的現實生活聯系起來.如：在閱讀“捉笑的小妖精”這一活動中，孩子們變成了小妖精，變成了各種小動物，他們玩起了“小妖精捉笑”的體育游戲，當小妖精“哧溜”一聲拍到了“小動物”后，小動物就變成呆兮兮、儍呼呼、冷冰冰、冰冷冷.孩子們快樂的追逐，愉快的游戲.閱讀作品已溶入他們的游戲之中，成為他們生活經驗.當孩子們看到“捉笑的小妖精”這個作品中，他們都開心的叫起來“小妖精、小妖精”呆兮兮、儍呼呼、冷冰冰、冰冷冷.這時已不需要教師過多的指導，孩子們已經愉快的進入閱讀情境，專注的講述起來.由于他們在游戲中已積累了相應的詞語，因此在描述小動物的神態時，他們就能運用恰當的詞語進行描述，解決了閱讀障礙.因此講述輕松、愉快、也更生動了.

二、生生互動的小組閱讀競賽活動，增加閱讀趣味，鼓勵幼兒大膽講述

小組閱讀比賽帶有強烈的競爭性，大班孩子們已有一定的競賽意識，在閱讀活動中，將這種競爭意識轉化成為激勵幼兒生生互動，小組互動的動力，增加閱讀的趣味性，激發幼兒主動閱讀、大膽講述.比如：在閱讀20__年《東方娃娃》第7—8期時，幼兒自由組成了哈比豬豬、米老鼠、唐老鴨和天線寶寶組，他們配戴上相應的標牌，自主商量討論決定小組閱讀內容，商量閱讀表現形式.老師為比賽準備了評比表，采用由幼兒、專家、老師共同評比的形式，激勵幼兒仔細的觀察，認真傾聽，大膽表現.天線寶寶組他們選擇了閱讀科學知識“眼睛”，他們以自我介紹的形式，生動、形象的介紹了有關眼睛的知識.哈比豬豬組他們表演了牛郎織女的故事，米老鼠派代表講述了膽小的鬼連載故事“鉆進空調里”，唐老鴨小組輪流講述了“積水的小巷”.在整個小組表現過程中，每當一組表現時，其他組的幼兒都非常認真的看著自己手上書中的相應內容，在其表現完以后，大膽的對其評價，最后孩子們還公正客觀的評出了當日的閱讀之星.這次活動以競賽的形式來增加閱讀的趣味性，孩子們的自主閱讀能力得到充分體現.

三、小老師活動，提高了幼兒閱讀興趣，讓幼兒在輕松愉快的環境中大膽講述

老師這個稱號，在孩子們心中是非常神圣的，他們都有當小老師的欲望.讓孩子們當小老師幫助小朋友一起閱讀就增加了幼兒閱讀的趣味性，同時，在幼兒期，孩子們的語言表達能力還不夠完善，他們體驗到的情感不能完全用恰當的語言表達出來，因此就造成了一部分幼兒不敢開口講述的情況，于是我就在早期閱讀活動中，選擇了《東方娃娃》中的故事點心這種語言精煉、故事情節簡單，漢字較大的內容進行朗讀.先學會朗讀的孩子就可以去當小老師教其他幼兒朗讀.我班好好、艾艾、可可、星星等小朋友他們已經認識了很多漢字，因此學習朗讀很快，每次他們都非常積極的去當小老師，凡凡是個淘氣的小男孩，總喜歡自己玩自己的，但在“小老師”活動中，他卻非常認真的去當小老師，帶著小朋友認真的朗讀故事，博兒小朋友比較膽怯，平時不敢大膽表現，但在小老師活動中，他卻非常認真大膽的去帶著小朋友和他一起朗讀.在這個活動中，雖然當小老師成了孩子的興趣點，但是這個興趣點激發了孩子認真閱讀的愿望，促進了孩子自主閱讀的發展.同時活動是在幼兒之間交流，孩子們交往更自然，表現更大方，因此在這里全體小朋友都能大膽的講述.通過這個活動，不僅提高了幼兒閱讀講述能力，而且孩子們還認識了許多字寶寶，對漢字發生了深厚的興趣.

四、自創圖書，豐富閱讀材料，激發幼兒閱讀講述興趣

班級孩子人已經有了很強的創作圖書的愿望，同時孩子們的動手能力非常強，全班幼兒都會正確的使用剪刀，為了滿足孩子們的愿望，增強閱讀的興趣，我們開展了自制圖畫書活動，于是在手工角里我為孩子們提供了剪刀、膠水和廢舊圖書，指導孩子們選擇恰當的畫面，剪貼成一個故事，制作成圖書，并根據故事內容取一個恰當的故事名字.如老虎追兔子、天使的愛、飛機場的故事、小貓等車、小象喂魚、去旅行、小鳥和云朵等等，而且孩子們結合故事內容根據自己生活經驗創編了有趣的故事.孩子們的故事雖然稚嫩但故事完整有時間、地點、人物、情節對話和結果，孩子們對自己創編的故事非常興奮，都爭先恐后的來為大家介紹自己的作品，極大的激發了幼兒的講述興趣興趣.

五、親子演演演的活動，增加閱讀的趣味，支持幼兒大膽講述

孩子們和家人在一起的時候，是他們最愉快、最開心、最大膽的時候，有時他們不敢在幼兒園表現的東西，回到家里就毫無顧慮了.因此我充分的利用了家長資源開展親子演演演的活動，讓孩子和家長們一起表演早期閱讀作品.如：我們在幼兒園閱讀了老故事“牛郎織女”，在家長專刊中，我們要求家長讓孩子當編導，在家里帶家人一起表演這個故事，艾艾的媽媽說：“她在家里像模像樣的指揮他們，給他們分配角色，教他們對話，一家人開心極了，”

篇2

在教學中我做到以下幾大點：

一、學會課本上的全部歌曲，通過歌曲的演唱，使學生更加愛祖國、愛人民、愛勞動、愛學習、愛科學、愛科學、愛大自然、愛生活。

首先，我從自身的點滴做起，一方面，上課是注意歌聲美，琴聲美，語言美，教態美，服飾美等，讓學生從教師的身上體會到美，從而使學生喜愛老師，進而喜歡上音樂課。另一方面，通過聆聽音樂，表現音樂，音樂創造等審美活動，使學生充分體驗蘊涵于音樂中的美和豐富的情感，為音樂所表達的真善美理想境界所吸引，所陶醉，與之產生情感的共鳴，使音樂藝術凈化心靈，陶冶情操，啟迪智慧，以利于學生養成健康，高尚的審美情趣和積極樂觀的生活態度。

二、上好欣賞課，通過欣賞，擴大學生的視野，以音樂的藝術形象有力的感染和鼓舞學生。

創造是藝術乃至整個社會歷史發展的根本動力，是藝術教育功能和價值的重要體現。

三、給學生適當的時間、活動空間及思維空間

在教學過程中，我每節課至少要留五分鐘時間，讓學生表現自己，鼓勵學生在他人面前自信的表現，樹立學生的自信心。每節課還設計一些值得研究、可討論的問題。讓學生創造性的思考回答。注重發展學生的發散思維，并且從不用教師的思維定勢去約束學生，應尊重學生對音樂的感受及理解，讓學生充分的發揮自己的想象力。

四、課堂管理：

為了使學生能輕松、愉快地上音樂課，多用鼓勵的方式使學生表現出良好的品質。努力做到用好的設計抓住學生的注意力。對于破壞課堂秩序的行為也進行了善意的批評與糾正。

篇3

關鍵詞：英語閱讀；教學策略；教學模式

策略是“一種目標導向的、為能促進心理及行為表現而進行的認知操作”。而閱讀理解是“讀者同時提取信息和建構文章意思的過程”，是閱讀中較高水平層次的認知加工過程。兒童英語閱讀理解策略是指以英語為母語的兒童在面對不同類型的英文閱讀材料時，為準確、有效地提取文章信息和理解文章意思，相應采取的一系列具體方法、步驟，是一種內在心理活動和外在行為表現的總和。英語閱讀能力是兒童進行英語學習所必須具備的能力之一，也是奠定兒童未來學習、成長發展的基石。“如何教”以幫助兒童掌握有效的閱讀理解策略，成為小學英語教師進行閱讀教學所面臨的重要任務。

一、幾種主要的兒童英語閱讀理解策略教學模式

(一)交互式教學模式

交互式教學是指以師生間的交互對話為背景，在真實的閱讀任務中培養兒童靈活運用閱讀理解策略，并有效提高兒童閱讀理解能力的一種教學模式，是由佩林卡薩(A.S.Palincsar)于1982年提出的。交互式教學充分吸收了專家支架、預期教學和維果茨基的“最近發展區”思想，現已成為最具影響力的英語閱讀理解策略教學模式之一。

交互式教學模式的主要特點是，著眼于師生、生生之間的“交互”作用，重點培養兒童掌握“總結”“提問”“闡釋(疑難)”以及“預測(下文內容)”等四種閱讀理解策略，主張在兒童需要時給予提示和支架。交互式教學主要包括如下兩個重要的步驟。

第一，教師解釋閱讀理解策略并進行示范。教師先呈現要閱讀的文章，并提供一定的線索激發兒童的背景知識。然后，在兒童默讀完一段文章后，教師具體示范“總結”“提問”“闡釋(疑難)”以及“預測”等四種閱讀理解策略是什么，如何將它們應用在閱讀理解過程中。教師鼓勵兒童根據自己的水平積極參與其中，并給兒童個性化的指導和反饋。師生間進行“交互”對話是重要環節。“交互”對話特點如下：師生都應明確教學目標；對話應有主題、方向；靈活地利用兒童的理解，把它與新知識聯系起來；教師應幫助兒童就對課文的理解來展開討論，而不是只作字句的重復；教師對兒童的發言所作的評價能引導學生更積極地作出建構性的反應。

第二，兒童進行討論與練習。教師要安排兒童輪流做小組(4～6人)的“老師”。在組員都默讀完一段文章后，“老師”要像教師那樣帶著大家進行“總結文章內容、提問、闡釋疑難、預測下文內容”等活動。這些活動都是在師生的自由對話和討論中進行的。學生參與討論的形式主要有：詳細闡述和評價他人的總結；提出其他問題；評價他人對下文內容的預測；請教別人，要求澄清疑問；幫助他人消除對文章的誤解。

最終，通過一系列的教學活動，兒童能夠內化對閱讀理解策略的認識，獨立應用策略進行閱讀。在整個教學過程中，教師的作用會隨著學生水平的提高而逐漸減小。

(二)直接解釋教學模式

直接解釋教學指教師以直接外顯的方式教授兒童一種或幾種閱讀理解策略的教學模式。這一模式最先是由羅勒(L.R.Roehler)和達菲(G.G.Duffy)等研究者提出的。它的研究與發展也受到了支架式教學思想的深刻影響。

直接解釋教學模式具有兩個顯著特點：強調教師的直接示范作用，以使兒童能“模仿”教師在閱讀理解過程中的認知加工過程；將對閱讀理解策略的解釋與運用密切結合，以便使策略性的心智活動能在閱讀文章中得到立即應用。這種教學模式一般包括如下幾個相互聯系的教學程序或步驟。

第一，教師直接解釋與示范要兒童學習的閱讀理解策略。教師選取并向兒童介紹要閱讀的文章或文章段落，一般應用出聲思考的方法向兒童示范怎樣應用一種閱讀理解策略，使兒童能比較直觀地觀察到成功的閱讀者利用這種閱讀理解策略進行理解文章的心智加工過程。

第二，教師指導學生進行支架式練習。兒童按照要求就教師選定的其他文章進行閱讀理解策略的應用練習。教師要對他們的表現進行評價和反饋。其中，教師的指導作用會隨著兒童對策略應用的逐漸掌握而相應減少。

第三，教師說明閱讀理解策略的應用遷移性。教師也還要對所教授的閱讀理解策略在其他類型文章中的應用進行解釋說明，以促進兒童在各種閱讀語境中對所學閱讀理解策略的靈活運用。

(三)交互建構策略教學模式

交互建構策略教學是普雷思雷(M.Pressley)等人提出的一種以理解策略的學習過程為“媒介”，實現師生、生生間對文章意思的共同建構理解的教學模式，強調讀者與文本及師生間的交互建構作用，并認為教師和兒童對文章的各自反應會影響他們的理解。

交互建構策略教學模式聚焦于對理解策略的學習過程，具有如下特點：實施周期較長，它要融入到整個學年甚至數年的課堂教學中進行；強調閱讀者與文本之間的交互建構作用，并認為教師和兒童對文章的反應會影響到他們各自對文章的理解；關注理解策略的學習過程，以此協調兒童之間的“對話”和對文章意思的建構理解；要求教師具體示范怎樣在不同的語境下靈活組合應用“預測下文內容”“心理意象”“與先前知識建立聯系”“自我提問”“闡釋疑難”和“總結”等多種閱讀理解策略。

交互建構策略教學模式一般包括如下幾個重要的教學環節。

第一，教師的解釋與示范。在教學開始，教師首先解釋并示范上述幾種閱讀理解策略的靈活運用，包括對各種閱讀理解策略的不同應用語境的說明。

第二，兒童的練習。兒童練習使用閱讀理解策略，教師對怎樣有效使用閱讀理解策略給予指導，并在兒童需要時給予必要的暗示。

第三，討論、交流。在小組中，兒童輪流通過出聲思考方法來使他們理解監控文章的過程外顯化，向其他兒童呈現并解釋他們是怎樣利用相應策略去理解文章的。具體來說，兒童要向他人說明他們是怎樣將文章內容與先前知識進行聯系的、說說自己對文章內容的總結過程、描述一下自己頭腦中出現的故事景象以及預測的下文內容等。在此過程中，教師、兒童會各自建構對文章意思的理解，大家可以“頭腦風暴”，并就各自的理解進行交流和討論。

第四，在整個教學過程中，教師都要強調閱讀理解策略的作用，并根據需要不時地向學生明示各種策略怎樣以及應何時何處使用。

二、對三種教學模式的比較分析

以上三種閱讀理解策略教學

模式都受到建構主義理論的影響，在許多方面表現出比較強的一致性，如：它們都吸納了支架式教學思想，認為要在兒童需要時給予恰當提示與指導；都強調教師的有效示范作用，主張在教學過程中直接示范與解釋兒童學習的閱讀理解策略；都重視兒童對閱讀理解策略的練習。但在一些方面它們又有不同。

第一，教學內容有區別。交互式教學模式的重點是對“總結”“提問”“闡釋”以及“預測”等四種理解策略的教授，要求實現兒童對這幾種策略的掌握和遷移應用；直接解釋教學模式則適用于各種不同的閱讀理解策略的教學，但它在同一時間內只關注單個策略的學習和運用；交互建構策略教學則主要以“預測下文內容”“心理意象”“與先前知識建立聯系”“自我提問”“闡釋疑難”和“總結”等策略的綜合及靈活應用作為教學內容。

第二，對“交互”的關注點不同。交互式教學模式重視師生間的對話以及師生、生生之間的“交互”作用與影響；直接解釋教學模式主要側重教師的指導和支架作用，強調了師生間的“交互”；交互建構策略教學模式不僅強調師生、生生間的相互作用，重點強調閱讀者與文本的交互建構作用，認為教師和兒童對文章的反應會影響到他們各自對文章的理解。

第三，兒童在三種教學模式中的地位不同。與其他兩種模式中兒童的主體性地位相比，直接解釋教學較多地將注意力放在了教師身上，對兒童的關注較少，這也是它最大的不足之處。交互建構策略教學中兒童的參與討論形式相對靈活，不同于其他兩者的嚴格的教學程序和步驟。

三、給教師的教學建議

以上三種閱讀理解策略教學模式是研究者針對以英語為母語的兒童而研究發展起來的，相關英語閱讀教學的實驗研究表明，交互式教學在小學特別是四年級以上兒童的英語教學中有顯著效果，對英語為第二語言的兒童英語閱讀理解能力的提高也有積極影響；直接解釋教學也能幫助小學兒童掌握閱讀理解策略，促進他們閱讀理解水平的提高；交互建構策略教學可以使二年級的兒童更多地意識到英語閱讀理解策略的使用。這種教學模式對我國兒童英語閱讀教學具有重要的借鑒和參考價值。

(一)深入分析我國兒童的英語學習特點和規律，恰當選用英語閱讀理解策略教學模式

我國兒童的英語學習處在本族語背景下，兒童學習英語具有獨特的規律和特點。有研究表明，漢語兒童英語語音意識的發展水平也對英語閱讀學習有著重要作用，其發展過程基本上遵循了以英語為母語的兒童的發展過程，并受到了漢語學習經驗的影響；作為初學者，兒童在開始學習英語階段，“通常聽和說的比重要超過書面語言，進而逐步增加書面語言的輸入(即閱讀)”；漢語兒童的英語口語詞匯與閱讀學習之間存在密切關系，漢語兒童的英語口語詞匯對英語閱讀學習具有顯著的預測作用。因此，教師在選用英語閱讀理解策略教學模式時要充分考慮這些特點，要在兒童具備了一定的英語語音意識和口語詞匯的基礎上，適時、適當程度地進行英語閱讀的教學，并根據兒童閱讀學習的目標和內容，選擇恰當的閱讀理解策略教學模式。

(二)教師的有效示范是兒童取得良好學習效果的重要保證

教師的有效示范是交互式教學、直接解釋教學和交互建構策略教學這三種教學模式得以有效實施的一個重要保證，同時也是兒童取得良好學習效果的重要保證。小學階段，兒童學習英語的基本形式之一是模仿，教師的有效示范有助于兒童閱讀理解策略的學習。教師自身首先應該掌握閱讀理解策略知識，并且要以“外顯”、具體的方式將應用各種策略的完整過程示范給兒童。例如，想讓兒童掌握“總結”的要領，教師就要對什么是“總結”和怎樣對課文的主要內容進行“總結”等問題有比較清晰的認識，還應用簡單易懂的語言將自己是怎樣進行“總結”的講給兒童聽。對于英語故事的閱讀教學，教師可用when、where、who、what和how等引導兒童抓住故事內容。而“總結”其他類型文章的內容，怎樣從文中尋找關鍵性的詞匯、短語和主題句子以及怎樣將這些詞匯和句子“組合”起來，就成為教師示范的重要內容。超級秘書網

(三)采用小組學習的方式，有效組織兒童討論與練習

三種教學模式都關注兒童對閱讀理解策略的討論與練習。雖然直接解釋教學模式較多地側重在師生間的討論和教師指導下的練習，但小組學習的方式更有利于兒童對英語閱讀理解策略知識的交流與分享。例如，在交互建構策略教學的小組活動中，兒童用出聲思考的方式輪流向其他同學展示自己理解文章的過程。針對漢語兒童，教師應鼓勵他們用英語說出自，己的理解過程，比如“WhenIreadthesecondsentenceintext，Ithink…”；也可以用漢語，“當看到了這篇課文的題目后，我聯想到了某某課文，某某課文主要講了這樣一個故事(與先前知識建立聯系)……所以我猜想現在的這篇課文可能主要講了(猜測下文內容)……下面我開始看課文的第一句話，這兒提到了一個人名……我發現自己對這個句子不十分理解，這個‘it’是指什么呢?(自我提問)…一看完這篇文章，我發現它主要講了這樣一個事情……(總結)。對于某某同學提出的問題，我是這么理解的(闡釋疑難)……”這使兒童能夠比較清晰地描述自己的閱讀理解過程，深化他們對英語閱讀理解策略的理解、應用及對課文內容的把握，有利于兒童對多種閱讀理解策略的掌握。

篇4

關鍵詞：初中英語；閱讀理解

《英語新課程標準》明確規定：英語教學要側重培養學生的閱讀能力。閱讀能力在英語教學中占有重要地位，閱讀能力的培養成為英語教學的重中之重。閱讀是吸收英語語言材料、增加語言知識、擴大詞匯量的重要手段，而且閱讀能力的提高能為英語口語的交際能力和英語寫作能力打下良好的基礎，也為學生從閱讀中認識到學習英語的真正意義和價值，體驗英語的學習樂趣，為學生樹立學好英語的自信心打下堅實的基礎。因此，教師應該從教學的各個方面加強學生閱讀能力。

一、傳授教學方法

初中生經過小學階段的英語學習已經具備進一步提高英語學習能力的基礎，但是，小學英語教學的內容和方式與初中教學存在很大差異，學生在小學階段對閱讀的接觸相對比較少，對閱讀理解缺少學習方法。因此，教師應該對閱讀理解所考查的學生的答題能力對學生進行詳細的分析，與學生一起探討閱讀的解題方法以及在英語日常學習中應該從哪些方面加強英語基礎知識的學習為將來英語閱讀答題打下基礎。此外，教師也應該將教學方法與學生進行分享，加強教師教學與學生學習的聯系。學習方法對學習實踐具有指導作用，因此，閱讀方法的傳授對學生英語閱讀答題能力具有重要的指導作用。

二、增加單詞量

單詞是構成閱讀最小的單位，因此，學生掌握足夠的單詞量是英語閱讀教學能夠順利進行的前提。在小學階段，教師會通過單詞的直接考查檢測學生的英語水平，而在初中階段學生英語水平測試變得多樣化和復雜化，而閱讀理解的考查是其表現之一。通過閱讀理解，教師不但能夠考查學生單詞掌握的情況，而且對學生英語語法和語感都能得到考查，因此，在初中階段，對學生基礎知識的考查變換了考試的形式。故此，初中英語閱讀教學工作的開展依然要緊扣英語課本，依靠學生單詞量的擴大順利開展教學。所以，為做好英語閱讀教學工作，幫助學生進一步提高閱讀理解答題能力，教師首先應該幫助學生擴充單詞儲備量，為閱讀奠定基礎。

三、科學的訓練方法

提高學生的閱讀能力，做好閱讀教學工作，首要方法是對學生進行科學的訓練。閱讀訓練工作的開展離不開以下三個方面：1.高質量的訓練題。2.適度的訓練強度。3.科學的訓練時間。高質量的訓練題是指教師要為學生把好訓練題目的質量關，在大量的訓練題目中幫助學生篩選出練習效果好的閱讀題目，讓學生在訓練的過程中能夠真正檢驗出自己的答題能力和水平，同時通過練習題切實提高自己的答題能力。適度的訓練強度是指教師恰當掌握學生對于課外時間的分配，給學生布置適當的作業量，既不過多也不過少，既能實現訓練目的同時又不引起學生對練習題的反感，使學生在輕松的狀態下解決學習問題。科學的訓練時間是指在閱讀能力的培養上需要教師培養學生做題的感覺即題感，題感的培養需要學生堅持不懈、持之以恒的進行英語的學習。而閱讀題感的培養就需要學生日積月累，需要學生每天進行閱讀題目的訓練，只有這樣才能真正培養起學生的題感，這需要教師對訓練的時間進行合理的安排。英語閱讀工作能夠順利開展離不開教師對教學進度的科學規劃和安排，離不開教師對教學內容的合理選擇，因此，為提高教師的閱讀教學水平，教師應該對學生的訓練題目、訓練難度以及訓練時間進行合理的計劃，引領學生不斷提高閱讀答題能力。

四、充分認識課本價值

英語課本是學生學習的主要內容也是教師進行知識傳授的主要依據，因此，不論是對教師的教學而言還是對學生的學習來說，都應該充分認識課本的價值，深入挖掘教材的內容。教材內容是學生主要學習內容，也是學生基礎知識的來源，因此，教師應該在提高自身專業能力的前提下深入透徹的對教材內容進行創造，將教材內容與自己的教案緊密結合起來，將教材知識有側重點的教給學生。教材內容的充分掌握是學生進行知識遷移的前提條件，而教材內容的學習依賴于教師的教學，依賴于教師對教材的認識和把握，因此，為提高教師的閱讀教學水平，教師必須充分認識課本價值，將學生閱讀能力的培養計劃融入到教材知識點的學習中，建立教材內容與閱讀答題能力之間的聯系。

五、及時進行教學反饋與總結

教學反饋是學生進一步改進學習方法，提高學習能力和學習水平的有效方式，也是教師不斷反思教學過程，不斷提高教學能力的有效途徑，因此，在閱讀的教學中必須重視教學反饋與總結。目前很多學校為及時檢查學生階段性學習效果會對學生進行月考測驗，測驗的結果是對學生前段時間學習效果的客觀反映，而教師依據學生測驗結果亦能不斷調整自己的教學方法和手段，因此，教學反饋和總結是教學必不可缺的一部分。在英語閱讀的教學中，教師更應該注意學生閱讀答題能力的反饋與總結，通過學生的答題情況，教師應該將學生出現問題的原因進行細致的分析，并幫助學生自己進行自我學習反饋與總結，讓學生在對比中，總結學習方法，為將來學習進行規劃。

六、經典閱讀篇章著重學習

篇5

關鍵詞：現代文閱讀；閱讀能力；精讀細讀；系統總結；發散思維

高中語文作為素質教育的一個重要組成部分，不但擔負著提高學生語文素養與能力的任務，還在全面提升學生的素質能力方面具有重要的作用。其實從本質上講，提高學生語文素養與能力也是語文教學中素質教育的重要組成部分。對于語文教學中學生能力的培養主要分為兩大部分：讀與寫。所謂讀即是閱讀，是指學生的閱讀能力，包括學生在閱讀過程中的思維能力、分析能力以及理解接受的能力等等；而所謂寫即是寫作，就是學生的寫作能力，指學生對文字的運用方面的能力。作為高中語文教師在語文教學過程中要注重對學生這兩個方面能力的培養，這樣不但有利于學生整體素質與能力的提高，還有利于學生在高考中考出理想的成績。高考對于每一位高中學生都非常重要，是學生人生中的第一個重要的轉折點。在此筆者結合自己多年來教學實踐中的總結和探索，簡要談談如何針對學生高考中現代文閱讀能力的考點，提高學生現代文閱讀能力的訓練方法。

一、講求方法，把握套路

高考中的現代文閱讀主要考察學生獲取信息的能力、掌握的知識含量以及鑒賞評價的能力，這就對學生的閱讀能力要求較高，因此教師必須在日常語文教學過程中注重對學生整體能力的提升，只有學生全面系統地掌握了這些能力，才能夠在高考現代文閱讀中發揮出好的水平。全面提升學生的閱讀能力，就必須講求方法、把握套路，通過科學的訓練來逐步完成。要注重培養學生的精讀細讀能力，因為從高考現代文應試能力的訓練角度來看，精讀細讀不但是必須的基本功，也是培養學生現代文閱讀能力的重要途徑。所謂精讀細讀就是要求學生能夠讀懂、吃透文章。教師要教會學生從整體入手，局部理解，最終完成整體把握、讀懂吃透的目的。局部理解和把握整體是相輔相成的，因為理解不了局部就無法把握整體，而把握整體又可以幫助學生更好地理解局部，學生在理解局部的時候不是片面的、孤立的理解，而應該結合局部與局部之間、局部與整體之間的關系去理解，唯有如此才能夠完成由局部到整體、由語言到內容、再由整體到局部、由內容到語言的反復訓練的過程。

教師在訓練學生精讀細讀能力的時候，首先要精選一些現代文閱讀訓練題，然后要求學生在做題之前先閱讀三遍。第一遍要求學生先理解局部到整體的內容，第二遍要求學生能夠較好地把握住局部與整體之間的關系，然后再要求學生去看文章后面的問題，結合問題去讀第三遍，這樣不但為答題尋找了依據，還能夠驗證自己前兩遍所讀的效果。在對學生進行精讀細讀訓練的時候，要求學生先讀懂吃透文章之后再去答題，這樣可以有效提升學生的整體把握能力。

二、系統總結，培養能力

近年來，高考現代文閱讀向著綜合性、高層次的趨勢發展，因此高中語文教師在培養學生閱讀能力的時候要注重系統性、綜合性，要系統總結，培養學生能力。要幫助學生形成一種系統的、綜合的基礎知識系統。如果沒有系統的知識，僅僅憑借零散的知識，所謂的閱讀能力培養根本無法實現。

在引導學生進行復習時，教師要充分挖掘教材的優勢，尤其是教材中的知識短文往往具有總結性，是幫助學生系統歸納、加深理解的好材料。高中語文教師要指導學生進行總結和歸納，在歸納時切記不能夠只是簡單地羅列一些名詞術語，還要向知識的縱深發展，細致、深入地理解這些名詞術語的意思和用途；同時還要注意指導學生對一些知識難點進行歸納與遷移。學生在歸納總結的時候，一定要把難點弄懂，理解透徹，杜絕一知半解的情況出現。對于學生不能夠自己弄懂的地方，教師要耐心指導，幫助學生從深層次去理解，把握閱讀的內在規律，從而使學生在形成基礎知識系統化的同時，提高現代文閱讀的能力。

三、發散思維，提高能力

知識是基礎，思維是關鍵，教師在培養學生現代文閱讀能力的時候一定要重視對學生思維的發展。對于現代文閱讀而言，提高學生的思維能力是提高學生現代文閱讀能力的關鍵。

篇6

一、化繁為簡，授其“漁”任其捕“魚”

閱讀，為主體借由朗讀或默讀，從書面獲得信息的過程。從定義看來，閱讀本身就是一件單純的事情，教師過分主觀地運用各式教學手段來干涉影響學生閱讀實在是讓人啼笑皆非。有的教師或許會說，通過良好的教學方式，可以激發學生閱讀興趣與熱情，有利促進學生的個性化閱讀。筆者當然同意適當的新式教學方式可以在一定程度上幫助學生獲得更好的閱讀體驗，但這只是輔助，不應成為閱讀課的主體。要真正激發學生個性化閱讀，首先應該化繁為簡，舍棄那些過于花哨的教學方式，回歸最本真的方式。回歸本真并不意味著繼續僵化的教學方式，而是通過充分發揮教師的引導性，最大化地幫助學生進行個性化閱讀，授其“漁”任其捕“魚”。

那何為“漁”呢，簡而言之，便是閱讀時應注意的關鍵點。小學生價值體系還未建立，閱讀時隨意性、消遣性仍占主要地位，因此，教師要在閱讀前，對其進行適當的誘導與啟發，使其閱讀帶有一定的目的性和思辨性。所謂的誘導應該是教師只提供思路，具體怎么讀，怎么想，全交由學生，連統一的題目都不要給，最大限度地給予學生自主性，這樣才能盡可能地彰顯其個性。例如，筆者在上《九色鹿》這一課時，在讓學生進行閱讀時，只是點撥他們可以記下自己感受最強烈的部分、寫出自己閱讀中產生的見解、嘗試評價文章中的人或評價整篇文章。通過這樣既有方向又不加拘束的引導，學生可以隨意地找一塊自己喜歡的“魚塘”去“捕獲”心中的彩虹鯛，閱讀過程中其個性飛揚自不必多言了。

二、保駕護航，作其燈塔引其方向

將一群缺乏道德評判標準的學生領到“海上”，便不能任其隨波逐流，教師應化為燈塔，為其保駕護航。學生的閱讀體驗常受限于其生活閱歷和認知水平，所得的一些思想觀念難免偏頗、錯誤。教師的義務便是匡正其錯誤觀念，幫助其樹立正確的價值取向。因此，筆者將“精華錄”這一概念引入課堂，“精華錄”是一本用于記錄學生閱讀經驗、感受、價值判斷的記錄本。其具體形式筆者并未加以限定，但明確了“精華錄”中記錄的內容主要是學生閱讀時的理解、體驗、感受及對事物的評價，并要求閱讀課時必須帶上“精華錄”，隨想隨記。

通過引入“精華錄”，一方面作為學生的閱讀輔助，有利于學生將閱讀的直觀體驗外化為文字內容，鍛煉其思想凝練能力和表達能力。另一方面作為教師的評價輔助，能夠方便教師了解學生想法，幫助教師及時發現學生不正確的價值認識，并盡快解決。如在上《狐假虎威》這一課時，便有學生在“精華錄”上寫下：我要去找一個像老虎一樣強大的靠山，這樣我就能像狐貍一樣受人尊重了。顯然位學生的對于文章的理解是有個性的，但也是不正確的，他未認識到狐貍權威的虛假卻欲依葫蘆畫瓢的想法是不可取的。我及時找到那名學生與之進行溝通交流，認可其獨立思考的可貴，也指出其觀念的不妥之處，即彰顯了學生個性，也發揮了教師思想引導的作用。

三、課堂展示，教師總結為學生思考提供歸宿

課堂展示是學生個性化閱讀的重要組成部分。因為小學生表現欲望強，在完成自主閱讀后，他們有許多見解渴望與同學分享，若無這個展示機會，閱讀積極性將受到挫傷。此外，課堂展示有利于學生在思維碰撞中獲得新的感受。因此，課堂展示環節必不可少，但課堂展示并非教師作壁上觀，教師是整個環節的最核心部分。學生的觀點千奇百樣、莫衷一是，教師一錘定音的總結對學生意義重大，學生以教師的總結為參考，通過不斷地閱讀訓練，才能逐漸形成正確的、富有個性的思想認識。若沒有教師的總結，學生的閱讀認識將因缺乏正確的標準而變得迷茫，最終將影響閱讀效果。

例如，筆者在上《誠實與信任》這一課時，在最后的課堂展示過程中，學生各抒己見。有的說：“作者的行為很讓我感動，前天我打碎了家里的熱水瓶，媽媽問我時我不敢承認，現在覺得很羞愧”；有的說：“我覺得作者很傻，直接走了也沒人知道”；有的說：“我要是作者，就跟車主索要賠償，因為他車沒停好我才會撞上的”……大家議論紛紛，一時難較高下，此時若沒有教師參與進行適宜的總結的話，學生誰也不服誰，他們的閱讀經驗將停留于此，無論對錯他們都無從驗證。于是筆者作了如下總結：“大家想想，為什么小紅車的車主會打電話過來感謝作者？如果我們是那個小紅車的車主，希望作者怎么做？這世界上有許多比金錢更值得我們去追求和守護的東西，比如說誠實與信任。”通過筆者的總結，學生重新思考，調整了自己的閱讀認識，并樹立了正確的評判標準。

篇7

【關鍵詞】大學英語閱讀教學 動態評估 教師介入策略

【基金項目】重慶大學中央高校基本科研業務費科研專項面上項目“基于批改網的大學英語寫作動態評估模式研究”（CQDXWL-2014-012）。

【中圖分類號】H31 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）32-0112-02

1.引言

閱讀評估作為英語閱讀教學中重要一環，對教學效果影響巨大。我國傳統英語閱讀評估是以期末測試為代表的總結性評估，測量的是學生已具備的能力和學習結果，忽視了學生的學習過程和主觀能動性。與靜態的總結性評估不同，動態評估通過評估與中介干預互動結合，使評估與教學成為有機整體，達到真正提高學生英語閱讀能力和自主學習水平的目標。

本文基于 Vygotsky的心智社會文化理論，借鑒國內外動態評估的研究成果，結合我國大學英語閱讀教學需求，設計了動態評估模式下大學英語閱讀教學中教師介入的策略，為動態評估在大學英語閱讀教學領域的構建及改革提供可行的方案。

2.動態評估及相關研究

動態評估是對在評估過程中通過評估者和學生的互動，尤其是在有經驗的評估者的幫助下，探索和發現學生潛在發展能力的一系列評估方式的統稱。2004年，Lantolf&Poehner按強調的理念和側重點將動態評估模式大致分為干預式和互動式。干預模式的特點是標準化的幫助形式;而互動模式對評估者和學習者的互動提供幫助，對學生心理潛能發展進行質性評價。2008年， Poehner提出了二語學習中動態評估實施的三原則和具有普遍意義的動態評估模型，為大學英語閱讀教學動態評估模式的構建提供了理論支持。

在實踐方面，Kozulin&Garb（2002）運用自己設計的“學習潛能分數”公式，把動態評估引入EFL閱讀教學中，量化學生的進步情況。

國內相關研究領域較有代表性的是顧軍霞在《大學英語閱讀教學動態評估體系建構》中理論方面的探索和郭靚、周丹的《干預式動態評估模式下的大學英語閱讀教學研究》在實踐方面的嘗試。因此，考慮閱讀教學領域的相關研究匱乏以及動態評估對英語閱讀教學的促進作用，在動態評估模式下探討英語閱讀教學中教師介入策略具有顯著的現實意義。

3.教師介入策略的研究

基于大學英語閱讀的教學目標及教學特點，結合動態評估模式及大學英語閱讀教學現狀調查，筆者設計了教師在教學各階段的介入策略，保證教師在學生的整個學習過程中為他們提供持續、有效的干預支持。

1）準備階段

首先，教師充分利用網絡教學平臺，建設在線教學系統，建立網絡學習檔案，為學生創建良好的學習氛圍，也讓教師可以隨時調整介入支持的量和方式。同時，教師基于學生的實際水平和需要，把閱讀材料分為必讀和選讀。必讀材料結合教材主題，選取經典作品;選讀材料作為有益補充，體現內容的多樣性、趣味性和新穎性。

然后教師就閱讀的意義做講座并講解本學期閱讀目標和要求;師生共同制定具體、可行的評估標準和激勵機制。最后，教師通過問卷等形式了解學生閱讀策略的掌握情況。

2）閱讀前階段

基于上一階段的調查，結合本次閱讀任務，教師有針對性地介紹閱讀策略，特別強調元認知策略的重要性。同時，教師將相關內容上傳到在線教學系統供學生隨時查閱，學生也可在網上與教師進行交流。

教師在閱讀前開展頭腦風暴，激發學生的閱讀興趣。學生通過小組討論收集和整合與閱讀主題相關的信息，并預測作者思路和文章發展脈絡。教師補充相關的文化背景知識，鼓勵學生課后自己查找相關資料，為閱讀做準備。

3）閱讀階段

教師主要對學生閱讀學習方式進行選擇與指導，將自主和同伴閱讀相結合。對于自主閱讀，教師規定學習任務，鼓勵學生運用所學閱讀策略，借助學習工具進行自主學習。

而對于同伴閱讀，教師要特別注意提高學生間相互干預的能力，保證真正達到共同進步的目的。首先，考慮閱讀水平較高的學生可以幫助水平較低的學生，教師將閱讀水平不同的學生分為一組;然后，教師按主題給每組分配不同的閱讀內容，以增加閱讀后小組間的討論內容，進一步擴大學生閱讀量;最后，教師制定清楚的互評標準，指導學生進行合作閱讀。至于自主和同伴閱讀的比例，由教師根據教學效果及反饋意見來進行調整。

4）評估反饋階段

閱讀完成后，教師通過以下介入支持，評估閱讀的有效性和閱讀策略的運用情況：設計試題，對語言或內容進行測試;以讀書報告等書面形式進行檢查;抽取個人或小組在班上演示閱讀策略運用過程，并討論策略運用的效果、合理性和可推廣性;參照學生互評結果，評價學生在同伴閱讀中的表現。

此外，作為評估重要組成部分，反饋是以評促教必不可少的環節。教師以口頭或書面的形式向學生反饋意見，將反饋的全面性和側重點相結合，讓學生在接下來的學習中有的放矢。同時教師將反饋意見放入網絡學習檔案備份。

5）課外閱讀階段

教師在閱讀教學中需要提供課外閱讀材料，盡量擴大學生閱讀量。一方面，教師從整體上把握文章可讀性，向學生推薦閱讀文章;另一方面，教師給予學生一定自，讓他們根據自己興趣和時間安排進行選擇。

這一階段以泛讀為主。秉承開卷有益的原則和培養學生閱讀興趣的目的，教師通過問卷或寫總結的方式讓學生自我評價本學期的表現，使學生不會對閱讀產生抵觸情緒，培養和保持輕松、主動閱讀的習慣。

6）激勵機制

激勵措施是維持學生學習動力的一項手段，它將貫穿整個閱讀教學過程。一方面，教師在口頭上激勵學生積極參與閱讀學習;另一方面，按照師生共同制定的評估標準，從閱讀有效性、閱讀策略掌握情況、閱讀量等方面設定分值，計入學生平時成績。

4.結語

在動態評估模式下探索大學英語閱讀教學中教師的介入策略，可以體現評估與教學的辯證統一，充分發揮其評價學生潛在發展能力的優勢，為動態評估的合理實施提供保證，從而真正促進學生閱讀能力和學習能力的長期發展。筆者希望通過本研究為大學英語閱讀教學改革提供新的方法和途徑，使更多的教師和學生受益。

參考文獻：

[1]Lidz， C. Dynamic Assessment （Learning Potential Testing， Testing the Limits） [M].London;SAGE， 2003.

[2]Lantolf， J. & M. Poehner. Dynamic Assessment of L2 Development： Bringing the Past into the Future [J]. Journal of Applied Linguistics， 2004 （1）.

[3]Kozulin， A. &E. Garb. Dynamic Assessment of EFL Text Comprehension of at？鄄risk Students [J]. School Psychology International， 2002 （23）.

篇8

一、 初中語文閱讀教學的現狀

新課標的頒布為初中語文課堂增添了不少活力，但由于傳統教學模式仍然在部分教師那里根深蒂固，從而導致穿“新鞋”走“老路”的現象不斷產生，尤其是閱讀教學不盡如人意，具體表現在以下幾方面。

1.師講生聽，喧賓奪主

不少語文教師在閱讀教學中越俎代庖，將重難點強行灌輸給學生，雖然條分縷析地講解課文，將課文肢解為字、詞、句，但學生缺乏自讀的感悟、探究和發現使學生的閱讀只是浮光掠影、蜻蜓點水，雖然教師苦心經營，用心備課，但是學生并沒有得到應有的鍛煉和啟發，教學效果可想而知。

2.生講師聽，華而不實

這種現象與上一種現象完全相反，雖然教師已經意識到學生的主體性，但給予學生太多的自由，幾乎對學生放任不管。主要表現為以小組討論代替閱讀，從表面上看，教師不再獨霸講臺，而是提出一些問題讓學生自由討論，課堂氣氛活躍，但實際教學效果有待檢驗。

3.以練代講，本末倒置

在一些課堂上，還有以講代練的現象。語文教師根據閱讀文本設計許多問題，從字、詞、句開始，再到段落分析和中心思想概括，然后讓學生完成。在缺乏自主感悟、探究和發現的情況下，多練和精練占據了閱讀教學的大部分時間，學生無暇用心閱讀。用這種方式來鞏固學生的閱讀知識，成績未必見佳。

《語文課程標準》明確指出，閱讀是學生的個性化行為，閱讀教學應該讓學生在積極主動的情感和思維活動中，加深體驗和理解，從而獲得思想啟發，受到情感熏陶。以上種種教學現象必須改變。

二、 初中語文閱讀教學的“三步曲”

1.觸動

“授人以魚，不如授人以漁”，初中語文閱讀教學要想真正提高實效，必須教會學生如何閱讀，也就是要讓學生主讀，要讓教師導讀。閱讀教學中，學生應該是閱讀的主體，教師只在關鍵的地方做適當引導。首先，教師可以先布置一些預習自查題，讓學生依據這些題目先通讀全文，對文章有了大概的了解和整體的把握。其次是引導學生進行精讀，教師要讓學生品讀文中能夠體現課文特點的重點詞句和段落。值得一提的是，不同的學生對課文有著不同的感受，教師不能扼殺學生的思維能力和想象力，鼓勵學生說出自己內心的感受，盡量發展學生的發散性思維。

比如《風箏》這一課，課后習題有一個問題是：作者看到“遠處有一二風箏浮動”，就感到“驚異和悲哀”，這是為什么？按照傳統教學模式，教師往往會直接告訴學生答案，實際上這起不到培養學生探究能力的作用。教師可以先引導學生回答課文“第一、二自然段主要寫了什么內容”，然后再引導學生思考作者為什么要這樣寫文章，讓學生聯系全文的主旨回答風箏在本文中的意象，最后再幫助學生梳理出正確的答案，即“我”看到風箏感到悲哀，是因為回憶起幼時對弟弟“精神的虐殺”那一幕。

2.領悟

通讀和精讀課文還只是局限在課文本身的閱讀，新課標的理念要求學生不僅要讀通課文，讀懂課文，還要能通過閱讀領悟到課文之外的東西。所以，教師在閱讀教學過程中，可以適時問學生通過這篇文章學到了什么。可以是學到一種新的表達方式，學會了新的行文結構，或者是學到了一個新的成語或句型等等，只要學生學有所獲，教師就應該加以表揚。

比如，七年級下冊的第三單元都是描寫人物的文章，但是《鄧稼先》、《聞一多先生的說和做》和《音樂巨人貝多芬》是描述單個人物，而《福樓拜家的星期天》則是描述群體人物，這篇文章與其他三篇文章有什么不同，這應該是教師引導學生加以總結學習的，這樣不僅可以使學生加深對課文的理解，還能提高學生的寫作能力。

3.積淀

學生不能為了閱讀而閱讀，還要通過閱讀學到其他的東西。比如在閱讀過程中遇到優美的詞句，別具風格的寫作手法，獨出新裁的行文結構，都可以用一個筆記本將之抄寫下來。這樣不僅可以加深對課文的理解，還可以積累語文知識。另外，通過長期閱讀，學生還會學到不同類型的文章可以使用不同的閱讀方法，學生可以將這些方法加以總結并比較，在頭腦中形成一個清晰的結構框架。

例如，學生在閱讀過程中，可以將有關表現手法的內容加以總結，如反襯、對比、托物言志、虛實相生、欲揚先抑、情景交融等，將這些寫作手法總結出來之后，還可以在每個表現手法之后舉一兩個例子，加深印象，等到日后再遇到相似的文章，也能立刻反應出來。

篇9

一、預習閱讀，旨在培養學生的閱讀習慣

對于預習，絕大多數化學教師都非常重視。然而，在實際教學工作中，則往往由于學生缺乏良好的閱讀習慣而難以落實。為此，教師必須十分重視對學生預習閱讀的指導，有計劃有步驟地培養學生進行閱讀，使其養成良好的閱讀習慣。

預習閱讀是學生帶著一些問題去自主學習、探究學習而進行的閱讀。教師精心設計預習提綱，要求學生通讀課本，了解課文的概況，理解課文的重點，琢磨課文的難點，自主構建學習內容的框架，遇到學習困難，學生之間相互交流，若還有困難可做好記錄，待上課時解決。

預習閱讀的目的是發現問題，培養學生的質疑能力。如第八單元課題一“金屬材料”可以設計以下預習提綱：(1)金屬材料包括哪幾類？人類使用最多的金屬材料是哪幾種？（2）金屬具有哪些共性和個性？（3）為什么菜刀、鐮刀、錘子等用鐵制而不用鉛制？（4）銀的導電性比銅好，為什么電線一般用銅制而不用銀制？（5）為什么燈泡里的燈絲用鎢制而不用錫制？如果用錫制，會出現哪些不良后果？（6）通過對上述問題的思考，你明白了哪些道理？學生帶著上述問題閱讀與交流，能激發求知欲，明顯提高學習效率。

二、課堂閱讀，旨在培養精讀探究能力

課堂閱讀是教師根據教學內容，在課堂教學中向學生提出的一種要求，這種閱讀以精讀為主，所以教師應把握其側重性和時機性。根據教學目的，每堂課的教學內容中總有一些作為教學重點或教學難點在教學過程的實施中體現出來，在教師的點撥下，通過學生的精讀、細讀，根據需要進行篩選，以達到把握重點、突破難點的目的。

在課堂教學中，要重視文字敘述，更要重視表格、插圖。不少學生在閱讀化學課本時，往往對課本中的文字敘述十分重視，能仔細閱讀，但對課本中的表格、插圖就不太重視，一掃而過。而實際上，化學課本中的表格卻十分重要，它給我們提供了大量的數據、材料，而這些數據、材料往往是說明化學概念、原理的重要依據。化學課本中的插圖則由于簡單明了，突出重點，比起實物來往往更能使人一目了然，從而更能使人容易理解所學的化學知識。

教師在課堂教學中，何時向學生提出閱讀要求，直接影響到學生的閱讀興趣和閱讀效果，所以教師應在課堂上把握時機。一般來說，當學生在理解問題中產生思維障礙時，教師讓學生閱讀課文有關內容，那時學生的閱讀心情是迫切的，閱讀情緒是高漲的，閱讀的效果往往比較理想。如在講分子的性質時，講到分子和原子都是構成物質的微粒，原子是化學變化中的最小粒子，而分子是保持物質化學性質的最小粒子，對這一結論，學生感到模糊不解，帶著這一問題，學生閱讀課文，由于心情迫切，閱讀效果很好。

三、復習閱讀，旨在提高學生的歸納總結能力

復習是學生學習的重要一環，而閱讀又是復習的一種有效方式，這種閱讀是閱讀所學過的知識，要求學生在閱讀中加強記憶，學會比較、歸納、總結。若教師僅僅是指定閱讀內容，學生閱讀的效率不高，沒有興趣。若教師把要閱讀的內容設置成相關的探究題目，在探究過程中學生需要主動閱讀相關內容才能完成，這時才會是有效閱讀。

在一般情況下，學生在上完一節新課后都必須在課后認真閱讀課文，并對本節課文的知識點進行歸納總結，從而非常牢固地掌握好本節課文的知識重點、難點。在學完一章后，必須對全章知識進行由點到線、再由線到面的總結，從而使知識條理化、網絡化。教師對學生歸納總結的作業本要認真批閱并寫出評語，對總結得好的學生要及時表揚和鼓勵，以調動學生學習的積極性。

例如，在復習酸堿的知識時，若要學生直接閱讀酸堿的知識，他們會感到枯燥無味，我們可用下面的方法：兩杯掉了標簽的酸溶液A和堿溶液B，并提供下列用品：石蕊試液，酚酞試液，銹鐵釘，pH試紙，AgNO3溶液，大理石，鋅粒，氯化銨，CuSO4溶液。請問你可用哪些方法檢驗A是酸溶液，B是堿溶液？請設計好實驗方案，再來實施你的方案。不用老師強調，他們就會主動地去復習酸堿的知識，增強了閱讀的有效性，最后通過學生的方案可歸納總結出酸堿的化學性質。

四、課外閱讀，旨在拓展學生學習化學的視野

課外閱讀的目的是為了擴大知識面，拓展化學視野，加深課本知識的認識和理解，把經過閱讀理解，評價而貯存起來的知識，根據需要靈活提取使用，提高學生的應用能力。新的教科書里，有很多與課文相關的背景資料和討論欄目，這些都為學生提供了閱讀的資料和方向。這需要教師做一個有心人，注意收集資料并提出問題，向學生推薦閱讀的資料、書籍、報刊及網站，要求學生做好筆記，在研究型課堂中進行交流、探討，必要時可用實驗進行驗證。

篇10

【關鍵詞】 英語閱讀 三步五段教學模式

一、引言

英語閱讀教學一直是英語教學中比較棘手的問題，普遍存在著如何教和要不要教的問題。傳統觀念認為，英語課堂就是老師的滿堂灌。但是學生的學習意識、興趣、習慣、品質、方法和能力不是靠老師的講，學生就能得到的。因此，讓英語閱讀教學過程真正的成為學生“自主、合作、探究”的過程，必須要有一種更適合英語閱讀的教學模式。

二、什么是三步五段教學模式

三步五段教學模式的前身是“三五五教學模式”，是我校結合新課改革和本校學生的特點，對“三五五教學模式”的改革和創新。

三步包括課前、課上、課后。

2.1 課前

要提高英語閱讀課的教學效率，首先要把功夫用在課前，即深入研究教材和學生，使每一節課的教學目標和要求都建立在充分了解教材和學生的客觀基礎之上。

2.2 課上

課堂是教學的主陣地， 整個課堂由大大小小、環環相扣的各種活動、步驟組成。五段則是指課堂上的五個步驟，包括（1）學情調查、情景導入；（2）問題展示、合作探究；（3）達標訓練、鞏固提升；（4）知識梳理、歸納總結；（5）預習指導、新課鏈接。

2.2.1 學情調查、情景導入（Study-investigation and lead-in） （5分鐘左右）

此環節，教師在檢查學生對上節課的復習情況后，要充分利用現代化教學設備——多媒體的作用，通過展示圖片、視頻或者一定的小組活動等將學生引入一定的問題情境，讓學生在一種輕松、歡快的氛圍中進入新課的學習。

2.2.2 問題展示、合作探究（Presentation and co-work） （大約23分鐘左右）

學生在教師的引導下，小組之間或組與組之間進行合作探究。通過合作消化解決課前遇到的問題，并對成果進行當堂展示。教師對學生展示中的不同表現進行點評，充分肯定學生的探究成果，對展示中的思維偏差進行適當的點撥和規范校正。此過程讓學生體會到學習過程和結果的樂趣，體現學習小組之間的競爭，從而更加全身心地投入到探求知識的活動中去。

2.2.3 達標訓練、鞏固提升（Practice and consolidation） （10分鐘左右）

此環節其實是學生能力輸出的過程。導學案的練習題要分層、限時，要以鞏固當堂所學知識為主。教師要當堂點評，重點展示解題的思維過程，針對學生訓練中出現的問題，補充練習題，并注意答題的規范指導和訓練。

2.2.4 知識梳理、歸納總結（Summary）（大約2分鐘）

教師要引導學生自己及時總結課堂所學的重點內容，把知識梳理成線，形成網絡。采用以學生總結為主、教師輔助的方式，幫助學生形成知識體系。當然，在此環節也應有評價總結，包括學生個人的自我評價和教師對學生以及學習小組的評價總結。

2.2.5 預習指導、新課鏈接（Preview and new lesson links）（5分鐘）

臨下課之前的5分鐘，教師的任務就是把下一節課的導學案發下去，指出下節課的學習目標、重難點，讓學生對下一課的任務有初步了解。要求學生全面預習，發現并試著解決問題。課下解決不了的問題，學生就可以帶著問題上課，以提高其學習興趣。

課堂上的這五個環節各有重點又緊密相連，各自獨立又環環相扣。五個環節依次循環，就形成了教與學的課堂大循環。

2.3 課后

課后主要是學生的反思階段和新課預習階段，也是課堂的再延伸。

三、三步五段教學模式的思路和原則——突出學生主體、突出自主學習、突出過程方法、突出合作探究、突出面向全體、突出思維訓練

3.1 學案導學

學生根據學案中的問題、目標、方法，自己獨立自主閱讀文本，邊讀邊與本組同學交流，以獲取知識。同時，導學案要注重適度性、適量性和基礎性的原則。

3.2 小組合作，互動交流

在自學的基礎上，教師組織學生深入討論導學案中的重點、難點、疑難，在互相幫助的良好氛圍中，完成學習。教師對個別疑難問題，要適時地給予點撥。

3.3 堅持“先學后教，以學定教”的教學理念。

四、結束語

教學過程本身就是一種探索與創造的過程。英語閱讀教學是枯燥的，但是如果教師能夠充分利用三步五段教學模式，發揮學生的主體作用及教師的指導作用，創設一定的教學環境，組織集趣味性、實用性，新穎性于一體的教學活動，激發學生英語閱讀的興趣和熱情，那么英語閱讀課堂教學會呈現全新的面貌。

參考文獻：

[1] 姜曙光. 激發學生學習英語的興趣.