教師培訓宣傳范文
時間：2024-03-13 16:44:45
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篇1
中圖分類號：G45 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2015）35-0110-03
近年來，國家投入了大量資金開展全國性的教師培訓工作，培訓模式、培訓機制、有效培訓等議題不斷涌現。隨著教師培訓規模的不斷擴大、培訓內容的不斷深入、培訓專業化水平的不斷提升，“教師培訓”作為促進教師專業發展的一種重要活動和教師教育話語，已然成為教育研究場域下的熱門話題?！敖處熍嘤栃麄鞴ぷ鳌弊鳛橥苿咏處熍嘤栱椖繉嵤?、貫穿項目始終的重要環節往往并不受專家學者的青睞，于是相關研究甚少。面對各級各類的教師培訓，如何通過加強教師培訓宣傳工作放大培訓效果、凸顯培訓文化特色，彰顯培訓意義、拓展培訓范圍、提升培訓的社會影響力是擺在教師培訓工作者面前的一個重要課題。由此，本文提出的研究問題是：教師培訓宣傳工作的意義有哪些？教師培訓宣傳什么？如何通過宣傳工作加強教師培訓文化建設？文章在總結教師培訓宣傳工作實踐經驗的基礎上，將對這些問題進行探討，以期為廣大教師培訓工作者提供新的思考觸角。
一、教師培訓宣傳工作的意義有哪些
在討論教師培訓宣傳工作的意義之前，我們首先需要對“宣傳”進行理解?，F代漢語詞典中對“宣傳”的解釋是：對群眾說明講解，使群眾相信并跟著行動;邏輯學大辭典中對“宣傳”的解釋是：一個團體（通常是一個緊密結合的機構）為了達到影響大眾的目的而運用多種媒體進行的持續的、有組織的游說活動;廣播電視詞典中對“宣傳”的解釋是：傳播一定的觀念和論據以同化特定對象的認知與態度，進而影響、控制其行為的一種努力，宣傳的最終目的是縮小宣傳者與宣傳對象之間在觀點和態度上的距離;中外廣播電視百科全書中對“宣傳”的解釋是：宣傳是人們之間主動傳遞和感受信息的行為;社會科學大詞典中對“宣傳”的解釋是：運用各種符號，傳播一定的觀念以影響和引導人們的態度，以及控制人們行動的一種社會行為。從上述對“宣傳”的解釋不難看出，宣傳的目的是為了影響、同化宣傳對象對某一事物的認知、態度和行為，其本質是一種行為活動，具有社會性、群體性、公開性等特征。
由此，教師培訓宣傳工作的意義主要表現在對宣傳對象（主要包括廣大教師、教師培訓同仁）認知、態度和行為的影響上，其重要目的是為了傳播教師培訓項目的相關信息，傳遞一種思想和理念，樹立一種品牌和形象。首先，教師培訓宣傳工作有助于參訓教師了解教師培訓項目的背景和意義、培訓內容和設計思路等，從而建立相關的認知，并在與同行交流時能夠傳遞、傳播合理的信息，從而讓未參加培訓的教師也能間接地了解培訓意義和內容、共享培訓資源，開闊工作思路。其次，有效的宣傳可以幫助參訓教師明確培訓目標，及時端正培訓態度和學習態度，從而促進高效的學習，產生良好的培訓效果，形成廣大教師支持教師培訓工作的良好局面。由于宣傳工作本身就是一種社會行為，因此，特色宣傳不僅可以擴大培訓項目的社會影響力、提升培訓機構的社會效益，還可以進一步豐富教師培訓文化，深化教師培訓模式的改革，促進培訓質量的全面提升。
教師培訓宣傳工作貫穿教師培訓項目實施的始終，具有“導培、助培、診培、促培”的作用，明確宣傳工作的意義有助于從整體上把握項目的實施效益，凸顯培訓項目的文化內涵?！皩唷奔错椖哭k結合各類培訓項目的特點和學科特色，通過組織舉辦各類活動、開展相關課題研究等方式推動、引導培訓項目特色化實施，并形成相關宣傳性成果，如新疆師范大學在“國培計劃”項目中開展了“國培計劃”課題研究、“國培新起點”系列活動等，從而為“國培計劃”的實施提供了活動導向和研究導向?！爸唷敝疙椖哭k對部分學科的特色活動和突出做法予以一定的平臺、資源性支持和幫助，并進行重點宣傳，力求整合資源，衍生培訓效益?！霸\培”貫穿項目實施的整個過程，即項目辦在統籌管理過程中對各學科班級培訓工作的開展情況進行階段性反饋，做好日常通報，及時宣傳有益經驗并指出存在的問題。“促培”主要指通過訓后跟蹤指導環節挖掘典型案例，加強對“學員返崗后成長和變化”的宣傳和報道。
二、教師培訓宣傳什么
教師培訓的十大核心要素主要包括對象變量、需求評價、主題設計、理論建構、內容生成、過程互動參與、任務驅動、團隊建設、效果評價、項目管理 [1]。教師培訓宣傳工作則是宣傳這些核心要素的合理性、有效性、針對性、全面性、豐富性、新穎性和多樣性。宣傳的內容主要包括顯性和隱性兩個層面：顯性內容包括培訓課程的設計思路、專家團隊的構成、培訓的硬件條件優勢、培訓形式、培訓成果等;隱性內容包括專家的專業精神和個人魅力、培訓文化建設、學習共同體作用的發揮、項目管理團隊的服務態度和管理水平等。教師培訓宣傳工作的目的不僅僅是對培訓項目本身進行宣傳，更重要的是樹立教師培訓機構的品牌和形象，凸顯培訓的內涵建設，傳遞先進的培訓文化理念，實現培訓的最大化效益。
工作處處皆學問，一言一行皆課程。新疆師范大學近幾年來以滿意度問卷、訪談、座談等形式收集了參訓教師的培訓反饋建議和意見，通過梳理反饋信息發現，往往給參訓教師留下深刻印象、啟發最深、感染力最強的并不是教師培訓課程本身，而是一些專家學者的敬業精神和個人魅力、培訓機構的培訓文化、管理與服務的專業化水平等，而這些在一定程度上都可以稱之為“隱性課程（hidden curriculum）”，參訓教師在“隱性課程”中所收獲的都是非預期的或非計劃的知識，價值觀念，規范和態度等。隨著教育理論研究和改革實踐的不斷深化，人們逐步認識到靜態知識觀在教育上的一系列局限性，開始用辯證性思維、復雜性思維、生成性思維的觀點方法，超越靜態的知識觀，看待教育中的知識本質和性質，認為知識不僅具有客觀性、確定性、普遍性和中立性等基本性質，還具有文化性、不確定性、境域性和價值性等基本性質 [2]。教師培訓宣傳工作者應以動態的知識觀看待教師培訓工作，既要關注教師培訓項目中的顯性宣傳內容，也要關注隱性宣傳內容，只有顯形兩手抓，教師培訓宣傳工作才更有生命力。
三、如何通過宣傳工作加強教師培訓文化建設
2015年，國家開始實施旨在“加強老少邊窮島等邊遠貧困地區鄉村教師隊伍建設，讓每個鄉村孩子都能接受公平、有質量的教育”的《鄉村教師支持計劃（2015―2020年）》，為全面提升鄉村教師能力素質，“國培計劃”從2015年起將聚焦于“鄉村教師”，集中支持中西部地區鄉村教師的發展，突出“雪中送炭、重心下移”，綜合運用置換脫產、送教下鄉、網絡研修、短期集中、專家指導、校本研修等混合式培訓模式，鼓勵鄉村教師在職學習深造，提高學歷層次。面對新變化，教師培訓工作也迎來了改革的新挑戰，如何在推行一系列改革措施中重塑和優化教師培訓工作的文化形象，進一步加強教師培訓文化建設，將是新一輪教師培訓工作的重要課題。教師培訓文化是考查培訓組織中培訓發展現狀和表現形式的重要標志，教師培訓宣傳工作則是助推教師培訓文化建設的重要環節，“設計先行，聚點跟進”“聚焦主題，以賽促訓”“拓展渠道，加強力度”“夯實團隊，開拓創新”等宣傳工作實施策略將有利于助推教師培訓文化的建設。
（一）設計先行，聚點跟進
教師培訓項目有長期和短期項目之分，但無論是長期培訓還是短期培訓，都應在項目實施之前設制定宣傳工作方案，設計宣傳思路，以確保“聚點跟進”。設計是指在創造某種具有實際效用的新事物或者解決問題之前所進行的探究式的系統計劃過程[3]，教師培訓宣傳工作方案的設計與制定也是一個系統的計劃過程。一個完整的教師培訓宣傳工作實施方案應包括宣傳主題、宣傳內容、宣傳媒介、宣傳活動、宣傳成果、宣傳團隊、管理制度等幾大要素，并且這些要素之間是緊密相關、互為依托的關系。宣傳主題往往是根據培訓主題確立的，其主題內容是為了凸顯培訓項目的目標和特色;宣傳內容即宣傳的材料和信息，它是宣傳工作的核心內容，主要包括培訓背景及意義、培訓理念、培訓經驗及特色等;宣傳媒介主要包括報紙、廣播、電視、網站、手機、雜志等;宣傳活動即培訓實施過程中開展的各類活動，如主題研討、主題沙龍、比賽、文藝會演等;常見的宣傳成果主要包括簡報、新聞報道、培訓紀實照片、微視頻、獲獎作品、畫冊、宣傳片等;宣傳團隊指的是負責宣傳工作的團隊成員，即宣傳工作者;管理制度指宣傳工作相關的規定和要求，如人員分配、時間安排、工作要求等。項目負責人在培訓項目啟動前可以召集項目管理團隊對培訓的主要創新做法和特色進行探討和研究，在此基礎上預先歸納實施亮點，旨在為宣傳工作提供宣傳導向，以便在項目實施中聚點跟進，即聚焦創新點和特色之處，從而在項目實施過程中通過宣傳工作彰顯培訓文化特色，放大培訓的亮點。
（二）聚焦主題，以賽促訓
主題是一個寬泛的概念，它不僅包含了某一概念的廣義屬性，而且也包括了某一概念或事物的關系、原則、理論和規范以及此概念之間的關系，其內涵是豐富的，外延是寬廣的。教師培訓項目的主題往往是基于培訓目標而設定的，即培訓主題，如“初中班主任德育能力提升培訓”“小學數學教師教學研究能力提升培訓”等。然而，教師培訓宣傳工作的主題往往是基于一種理念而設定的，它所表達的是一種培訓文化理念。教師培訓本身就應該是文化之旅，我們力求組織的每項活動都應有文化意蘊[4]。自2011年至今，新疆師范大學結合不同學段特點、學科特色，在“國培計劃”項目中，開展了“國培新起點”系列活動，活動內容包括微課程作品比賽、師德主題演講比賽、幼兒園玩教具制作比賽、幼兒美術作品比賽、兒童舞蹈創編大賽、兒童故事創編大賽，講課大賽等，旨在通過一系列的文化活動為參訓教師們搭建相互交流學習、展示學習成果和自我風采的平臺，豐富實踐性課程的內涵，達到以賽促教、以賽促訓、以賽促用的目的?！皣嘈缕瘘c”系列活動每一年活動的宣傳主題都不同，以“我與國培（2011年）”“祖國在我心中，國培助我（2012年）” “中國夢（2013年）”“幸福教育?幸福生活（2014年）”“在希望的田野上（2015）”為主題的系列活動在“國培計劃”項目中傳遞、表達著時代意識，充實、豐富著教師培訓文化，充分激發了教師的參訓動力，讓每一年的“國培”煥發出新的生機與活力。
（三）拓展渠道，加強力度
教師培訓宣傳的渠道主要分為內部渠道和外部渠道。內部渠道指的是承訓機構內部的信息傳遞渠道，受眾面往往較小，如一些高校教師培訓項目的承訓學院通過新聞報道等形式在校內進行宣傳。外部宣傳渠道指通過報紙、廣播、電視、網站、手機、雜志、電影等媒體進行宣傳。數字時代的到來使得以微博、微信、微小說、微電影等微內容開啟了網絡的微時代，越來越多的碎片化信息影響著人們的生活和思維，不僅改變著人們對文化的消費模式，也產生了微時代的新的閱讀價值取向[5]。由于網絡媒體具有傳播速度快、形式豐富、管理靈活、多維互動，受眾面廣等特征，因此，做好新時期下教師培訓宣傳工作需要注重發揮網絡媒體的作用，積極拓展宣傳渠道，加強宣傳力度，不斷擴大宣傳的影響力。其次，教師培訓宣傳渠道應是立體的，即從不同視角、不同層面、不同渠道對項目實施過程中的文化特色和突出做法進行宣傳，這就要求宣傳工作者要開拓工作思路，不僅要宣傳承訓機構的經驗特色，還要關注參訓教師的培訓心聲和成長動態，力求通過對典型案例的重點宣傳進一步凸顯培訓實效。此外，宣傳內容的質量不容忽視，這就要求宣傳工作者高度重視宣傳材料和信息的質量，并積極與媒體記者進行有效、反復的溝通，確保報道內容與培訓的宣傳主旨相統一，增強宣傳工作的針對性和準確性，從而進一步凸顯教師培訓文化內涵。
（四）夯實團隊，開拓創新
宣無定法、宣必有規，貴在得法。教師培訓宣傳工作往往是線性與非線性的完美結合，所謂“線性”指的是宣傳工作有規可循，應遵循一定的工作規范;“非線性”則是指宣傳工作是宣傳工作者思想產物，具有動態生成性。教師學習是一個有目的的探索過程[6]，教師培訓宣傳工作同樣如此，宣傳工作的水平有賴于宣傳工作者的工作能力和水平，因此，教師培訓項目承訓機構應積極開展宣傳工作業務能力提升培訓，加強團隊建設，提升工作人員的宣傳素養，讓每一個團隊成員都能夠對整體的宣傳工作安排有清晰的認識、對任務分工有明確的定位，對所需的知識有一定的儲備，進一步促進“非線性”培訓成果的生成。宣傳工作業務能力提升培訓會的開展形式可以多種多樣，如主題研討、頭腦風暴、經驗交流、成果匯報等;培訓內容可以涉及宣傳方案的擬定、多媒體設備的使用方法、宣傳素材的整理方式、新聞通稿的寫作技巧、相關軟件的使用方法等。其次，科學選派、搭配宣傳工作團隊尤為重要;培訓經驗豐富的年長同志和精力旺盛的年輕同志都應涉及，有利于增強工作的主動性和積極性。此外，由于教師培訓宣傳工作具有很強的時代文化感，因此開拓創新應成為每一個宣傳工作者的重要工作品質;開拓創新是一種揚棄的創新，并不是對先前宣傳做法的全盤否定，這種創新不僅體現在宣傳內容的創新上，還體現在宣傳手段和方式的創新上。
參考文獻：
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篇2
論文關鍵詞：民辦高校；教師培訓；現狀調查；對策分析
卓越的師資培訓和教師素質的普遍提高既是民辦高校加強教師隊伍建設的重要環節，也是民辦高校實現可持續發展的必要條件。了解當前河南省民辦高校教師培訓情況、廣大民辦高校教師對培訓工作的看法、需求及民辦高校教師培訓工作中存在的主要困難和問題，對于加強和改進河南省民辦高校教師培訓工作、提升民辦高校教師隊伍素質有一定的現實意義。
一、調研基本情況
本研究采用問卷調查、訪談和文獻查閱相結合的方法進行。通過定性與定量分析，以期全面了解河南省民辦高校教師培訓狀況。
1.問卷調查
根據教育部人事司設計的教師問卷自制了《民辦高校教師培訓調查問卷》（教師用）。問卷內容共包括20個項目，包括教師個人基本情況、任現職務以來的培訓提高情況及綜合情況等。抽取了河南省十所國家承認學歷的民辦普通高校為樣本，并以中青年專任教師為主，發放教師調查問卷500份，回收有效問卷460份，回收率為92%。
2.實地訪談
設計了民辦高校教師培訓訪談提綱，主要召集鄭州地區民辦高校的相關管理人員及不同層次的教師代表，以召開小型座談會或個別訪問的方式進行了訪談和討論。
3.文獻查閱
查閱了近年來河南省及十所樣本民辦高校制訂的有關民辦高校教師隊伍建設及教師培訓工作的政策、法規和公開發表的有關民辦高校教師繼續教育和培訓的研究文章等，尤其對于民辦高校教師培訓存在的困難問題、解決對策等內容進行了系統檢索，對高校教師培訓方面的有益探索也進行了收集、整理和提煉。
二、調查結果與分析
通過對河南省十所民辦高校教師培訓現狀的調研，發現當前河南省民辦高校教師培訓存在一些共性問題。一是相關部門和民辦高校對民辦高校教師培訓工作重視程度不夠。二是民辦高校教師培訓機制不健全，缺乏或者沒有規范的在職培訓。三是民辦高校教師培訓模式單一，不能適應教師的培訓需求。四是民辦高校教師培訓以參加崗前培訓和提高學歷（位）教育培訓為主，高層次培訓不足或者沒有。上述存在的問題與不足阻礙民辦高校教師培訓工作的進一步發展，影響民辦高校教師隊伍建設步伐和民辦高等教育的持續健康發展。因此，民辦高校教師培訓工作的創新發展勢在必行。
三、討論與建議
1.教育行政部門和民辦高校應重視民辦高校教師培訓工作
師資培訓觀念是高校教師培訓活動的靈魂。民辦教育作為高等教育的重要組成部分，教師也面臨著素質提高的重任。
（1）教育行政部門應把民辦高校和公辦高校同等對待，從政策、法規的宣傳到培訓經費和制度的落實保障，給予民辦高校教師培訓一定的支持和扶持。《中華人民共和國民辦教育促進法》第四章第三十一條規定：民辦學校教職工在業務培訓、職務評任、教齡和工齡計算、表彰獎勵、社會活動等方面依法享有與公辦學校教職工同等權利。
（2）民辦高校應高度重視教師培訓工作，加大對相關培訓規程、法規的宣傳力度。通過調研發現，大部分民辦高校普遍存在只注重人才的使用、不注重培訓、師資培訓投入嚴重不足的問題。民辦高校應樹立教師培訓的人才觀念，使學校的人力與物力達到最佳配置，且獲得資本增值，進而實現學校更好更快地可持續發展。
2.建立規范健全的民辦高校教師培訓機制
教師培訓制度的不健全是影響民辦高校教師隊伍發展的主要原因之一。民辦高校應建立政府宏觀調控、民辦高校和教師有機結合的教師培訓工作機制。
（1）政府加強對民辦高校教師培訓工作的宏觀調控。設立專門的民辦高校教師培訓信息機構，為教師培訓提供信息支持，并對民辦高校教師培訓工作進行全程監督和評估，使教師培訓工作經?；?、制度化、規范化，切實保障民辦高校教師培訓的權利，保證教師培訓質量。
（2）民辦高校應健全教師培訓的規章、制度和措施，為教師培訓提供各種必要的條件和保障。教師培訓不同于其他學習，其有效的運轉要靠有效的組織管理的參與。教師培訓的基礎是民辦高校。一是民辦高校應根據本校的實際情況、類型和辦學特點，針對不同階段、不同層次教師的培訓需求制訂有計劃、有目的、有重點的長期性的教師培訓方案，并制訂切實可行的培訓措施。二是民辦高校應建立規范的組織機構和管理體制，保障教師培訓工作的有效開展。在健全的組織機構內，由專門的人員從事師資培訓管理工作。 轉貼于
3.建立合理的保障體系，鼓勵和支持教師參加各種培訓進修
（1）加大經費投入力度。培訓經費是培訓工作的物質保障，合理而有效的經費投入是成功組織教師培訓的重要條件。[3]民辦高校教師培訓不僅使社會和學校受益，還使教師個人受益。按照效益共享、責任分擔的原則，政府、學校、個人應共同分擔培訓成本，但應確定培訓成本分擔各方的大致比例。一是教育行政部門在高校教師培訓經費的投入上，適當地向民辦高校傾斜，扶持弱勢高校師資隊伍建設。二是民辦高校應根據自身的發展需要，改變單一的培訓經費方式。首先，民辦高校將教師培訓經費單列，制訂經費投入計劃，每年以10%～20%的經費用于教師培訓，減輕教師個人培訓經費的壓力。其次要多渠道籌集教師培訓經費，積極爭取來自社會的專項捐款，設立教師培訓的專項經費，使得培訓得以有序展開。三是教師個人也要增加自身接受教育培訓經費的投入。
（2）采取多種有效措施支持教師培訓進修。首先民辦高校應合理安排教學計劃，使廣大教師有充足的時間進修提高。其次，對參加培訓的教師，其培訓期間工作量的減免、績效津貼的合理發放及崗位聘任要制訂相應的措施和政策，盡量減少因參加培訓對教師所帶來的各種不利影響。
4.探索培訓新形式，構建民辦高校教師培訓新模式
（1）積極開展校本培訓。校本培訓是一種由學校自行策劃、組織、實施、考核的教師培訓模式，是一種為了學校、在學校中和基于學校的培訓。民辦高校開展校本培訓的優勢在于，一是培訓從學校的實際需要出發，充分挖掘和利用學校的各種資源，培訓較靈活，解決了教師的工學矛盾。二是能較好體現培訓的針對性和時效性，培訓氛圍較好，適合于學校的各類教師群體。
（2）鼓勵支持教師參加校外培訓。校外進修培訓是一種目標明確、規范、正式、投入較多的培訓形式。民辦高校應鼓勵教師通過多種渠道，參加校外各種形式的培訓。同時應解決好以下問題：一是民辦高校在選派培訓教師時要做到公開、公平、公正，以免挫傷教師的積極性和主動性。二是鼓勵支持教師外出參加各種類型的培訓進修，包括學歷（位）進修、研修班、短訓班、專題講座等，提高民辦高校教師的學歷層次和整體素質。三是支持教師參加高層次培訓。選派教師到重點高校做訪問學者、參加高級研討班等形式為學校培養高層次人才。另外，國外高校廣為采納的學術休假制度也是民辦高校值得借鑒的有效方式。
（3）健全“雙師型”教師培訓機制。民辦高校是以培養應用型人才為己任的普通高校，大多屬于高職教育。這就要求民辦高校教師既要有較強的專業理論知識，又要有較高的實踐技能。民辦高校要健全“雙師型”教師培訓機制，一是民辦高校要重視從企事業單位引進既有工作實踐經驗又有扎實理論基礎的高級技術人員和管理人員充實教師隊伍。二是與企業合作，開通“雙師型”教師培養渠道。學校有計劃地選派教師到工廠、企事業單位進行實踐鍛煉，充分利用校企雙方各自的優勢，增強教師的實踐操作技能。
（4）充分利用現代遠程教師培訓?，F代遠程教師培訓模式是民辦高校教師培訓的新選擇，與傳統的教師培訓模式相比具有十分突出的優勢。一是能為更多的教師提供培訓機會。二是可以滿足教師自主性學習、多樣化學習、個性化學習、研究性學習的需要，達到最佳學習效果。三是充分發揮各種教育資源的優勢，形成合力，優勢互補、資源共享。但此模式對民辦高校的硬件教育設施有較高的要求，教師也應會運用網絡技術和多媒體技術等。
（5）組織各種靈活的非正式培訓。非正式培訓是一種隱性的、連續的、隨時的培訓，沒有固定的結構、統一的形式、系統的規劃和具體的材料，培訓的進度、時間地點和實施管理評價具有不確定性。培訓非常靈活也最節約成本，比較適合民辦高校中的各類別教師。一是對新任教師可以采取“師徒幫帶”式培訓活動。學?？梢蕴暨x教學水平較高、經驗較豐富的年長教師與新任青年教師組成互助互學對子對其傳幫帶，加速青年教師的成長。二是學?？梢酝ㄟ^學術報告、專題講座等形式，促進信息交流，更新中老年教師的教育教學理念。另外，學?？梢蚤_展教育教學改革，組織課堂觀摩、教學評優、技能競賽等活動，對教師進行間接培訓。
篇3
1、2008年3月28日，由各班主教老師主持召開了新學年新生家長會。
2、2008年6月底，各班老師對幼兒進行了家訪，與家長進行了溝通交流。
3、2008年9月初，針對全園新生，各班老師再一次組織了家訪活動。
4、我園每周都及時發放了家園聯系冊，讓家長對孩子一周在園表現，進一步了解。
5、各班老師每月都與每名幼兒家長進行一次溝通（電話或家訪）。
6、對于生病的幼兒，我們老師進行電話慰問，上門看望。
取得效果：因為我們的細心、愛心、耐心，使家長放心、舒心，并對我們的工作非常滿意，對幼兒園的工作非常支持與配合，我們與家長成為了很好的朋友。
家長工作：新生家長會
教師培訓方面：
1、2008年4月9日我園開展了如何更好的開展英語童話劇的教研活動。
2、2008年4月16日，我園開展了如何更好的開展趣味數學的教研活動。
3、2008年4月18日——19日，王紅兵總裁在我園與全體教職員工進行兩天團隊打造。
4、2008年我園全體教學老師在岳陽民院進行了清華幼兒英語培訓，在此之前我園也邀請了培訓老師在我園進行指導。
5、2008年8月年我園兩位老師參加了“湖南省新農村美育課程”的培訓。
6、2008年8月園邀請劉鵬老師來我園進行親子課程的培訓。
7、2008年9月19日，我園開展了美術教學活動的教研活動。
10、2008年10月我園蘭園長帶領兩位老師在長沙進行“幼兒園藝術教育”的培訓。
取得效果：世界上每個孩子都是獨一無二的，通過分析孩子的智能特點加強優勢，以優帶劣，使孩子的智能得到平衡的發展，更突出自己的個性化優點，我們在日常教學當中，要逐步了解孩子的強項、弱項，在以后的教學當中，更應把多元智能理論應用在教育教學活動中，抓住孩子的關鍵期，挖掘每一個孩子的閃光點。
總的來說，這些培訓我們是受益非淺，意義非凡的。不但讓我們對自身的幼教工作又有了一個新的認識，而且在專業技能上也有所提高了。我們喜歡這樣的培訓，也渴望有更多的學習機會，讓我們能不斷充實和完善自我。
教師培訓：王總為我園做團隊打造
教師培訓：李久余老師為我們做團隊打造
教師培訓：趙靜老師進行特色課程培訓
教師培訓：英語教學培訓
教師培訓：劉鵬老師指導全園教師進行親子課程培訓
教師培訓：教師技能技巧競賽
課程實施方面：
1、2008年3月底，在開園初，我園通過紅纓的4K快速成功方案，在短時間內舉辦了以《特色展示》為主題的家長半日開放活動。
2、2008年6月底我園以《親子游戲、互動》為主題，舉辦了家長半日開放活動.
3、2008年9月，我園以《關愛孩子》為主題，開展了家長半日開放活動。
4、我園采用了《紅纓新數學》、《幫我學科學》、《幫我早讀書》、《家長作業》及紅纓3S課程，選取了《清華幼兒英語》作為我園的英語課程，選取了許卓婭教授的《我和音樂做游戲》作為我園的音樂輔助課程。
取得效果：《幼兒園教育指導綱要（試行）》指出：“幼兒園應為幼兒提供健康、豐富的生活和活動環境，滿足他們多方面發展的需要，使他們在快樂的童年生活中獲得有益于身心發展的經驗。”后現代主義課程專家多爾指出：“適應復雜多變的21世紀的需要，應構建一種具有開放性、變革性的新課程體系。課程不再只是特定知識體系的載體，而成為一種師生共同探索新知的發展過程……”《綱要》為幼兒園課程改革指明了方向，而多爾的觀點則為我們對幼兒園課程的開發和實施提供了重要的理論支持，使我們對幼兒園課程有了新的理解——幼兒園課程需要生活化，應貼近幼兒的經驗與生活，要時刻追隨孩子的興趣。我們真切的努力，讓課程回歸生活。
課程實施：幫我早讀書
課程實施：打擊樂
課程實施：游泳特色課
課程實施：親子游戲
課程實施：關愛孩子半日活動
課程實施：親子游戲互動
招生宣傳方面：
我們通過了電視宣傳、戶外廣告牌宣傳，市內各小區的擺點宣傳、發放宣傳資料，讓在園家長對我們進行口碑宣傳等
雖然我們的收費在本地區是較高的，但我們得到了家長的認同，生源突飛猛進。
七十二變幼兒園全貌
大型活動方面：
1、2008年4月18日，我園舉辦了七十二變幼兒園開園慶典活動。
2、2008年4月22日，岳陽經濟開發區各幼兒園教學觀摩活動。
3、2008年5月中下旬，我園組織了《獻給地震孤兒一份愛》的大型捐款活動。
4、2008年5月30日，我園組織慶“六一“快樂伴我成長大型文藝匯演。
取得效果：各類大型活動的安排均由我園老師策劃組織實施的，使我們老師的各人能力得到了提升。通過成功的舉辦了各種大型活動，受到了家長的一致好評也拉近了我們與家長之間的距離，得到了教育局領導的贊許，增加了幼兒園的知名度。
大型活動：開園慶典上岳陽市副市長歡迎王總
大型活動：六一文藝匯演
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一、“幼師國培”項目的三大瓶頸
1.培訓教師的崗位頂替問題。在我省，絕大部分農村幼兒園教師的崗位編制緊缺，大部分幼兒園存在大量編外教師，根本就沒有額外編制教師去補充、代替參培教師的崗位及其工作，在私立園尤其如此。在這種情況下，幼兒園要騰出一位正式教師來參加培訓是非常艱難的事情。
2.培訓需求的激發與激勵問題。在農村地區，由于幼兒教育質量整體水平不高，各幼兒園之間的“生源大戰”尚未展開，農村地區對優質教育資源的需求并不是非常強烈。同時，農村的經濟發展水平就決定了農村幼兒園，尤其是公辦幼兒園教育事業的發展還處在規模擴張、外延發展階段，要想擺脫這一發展水平還尚需時日。這就決定了幼兒園自身還沒有產生向高端幼兒園發展的要求，一般普通幼兒園教師就能夠滿足幼兒教育事業發展的要求。加之，國家對“國培計劃”的宣傳工作滯后，普通教師參訓的熱望與要求還未被激發出來，這就更使國培工作面臨“需求不旺”的危機。
3.培訓資源的優化與整合問題。在實踐中，由于培訓場所、培訓形式、培訓需求、培訓經費等因素的局限，就導致那些優質的實踐性課程資源難以被組織進培訓課程中來，形成了“培訓內容脫離實際、授課形式單一”等弊端，教師也難以得到大量的現場示范與親身試水實踐的機會。更令人擔憂的是，市縣級單位組織的幼兒教師國培計劃項目往往直接依托職業技術學院、教師培訓學校來實施，絕大多數課程都是這些機構的培訓者來承擔，且教學設施簡單粗陋，缺乏高素質培訓者隊伍。即便是其中許多培訓者接受過培訓者培訓，但他們對優質課程資源的介紹常常是復制黏貼式的，很難把課程內容講活、講透。 長此以往，“幼師國培”項目日益趨于理論化，容易陷入脫離一線教育實踐的漩渦，最終導致教師培訓的效能難以得到保證。
二、“幼師國培”項目改進的方向
1.各幼兒園設立專門的“教師培訓崗”，為“幼師國培”項目開展提供人事制度支撐。在各幼兒園教師編制設立中，教育行政部門應該適當放大幼兒園的編制標準，最好是設立專職的“教師培訓崗”，將那些受訓幼兒教師及時從普通崗位置換到“教師培訓崗”上，為他們參訓提供制度上的保證。
2.加快優質示范園的創建速度，從激發幼兒教師的培訓需要。國家應該加快農村地區優質示范園的建設速度，切實從“優質理念、優秀課程、優秀教師、優質硬件”四個方面入手，全方位地做好優質幼兒園教育資源的建設工程，并使之發揮示范力與輻射力，形成與周邊幼兒園的競爭發展格局，讓那些不合格幼兒園在競爭中被淘汰、被兼并。我們相信：一旦優質教育資源競爭的格局形成，幼兒園對優秀教師的需求會大幅度增強。
3.以示范園為依托，以教師培訓機構為輔助，構建“一主多副”型的教師培訓基地。在未來培訓資源組織中，教師培訓機構應該是培訓活動的組織者與理論培訓的提供者，而大量實踐課程資源應該由一流示范園來提供。因此，培訓場所的選定應該堅持“多所一流幼兒園+教師培訓機構”復合式原則，努力發揮“一主多副”式培訓基地的優勢，以此將各類優質培訓課程資源匯聚起來，確保參訓教師能夠同時獲得高水平理論修養與高水平實踐技藝兩種專業品質。
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關鍵詞：遠教資源利用
Abstract: To improve the utilization of distance education resources in rural primary and secondary, must be done:sound institutions, strengthen the responsibility of supporting facilities, teacher training, greater use; often carry out research work.
Keywords: distance education, resources, the use of
中圖分類號：G424.21文獻標識碼：A 文章編號：
國家實施現代遠程教育工程工作以來，農村中小學信息技術教育裝備又邁上了一個新的臺階。但普遍還存在若干不足，首先是設備設施不足。其次是大部分教師自身素質不強、后續培訓不夠，普遍教師在使用遠程教育資源、制作各類課件方面均不熟練。其三是遠程教育資源的維護、充實困難重重等。要提高遠程教育資源利用率，使其真正充分為教學服務，我認為，還應該從以下四個方面努力。
一、健全機構、強化崗位職責
開展農村中小學遠程教育工作任務非常艱巨，需要各級領導與時俱進，認真謀劃，著力轉變思想觀念，提高認識，專門成立由各級領導任組長的“中小學遠程教育工程領導小組”。并且要制定崗位職責，強化各類人員各自崗位上的責任，并設立考核機制，對完成結果加強考核。
二、搞好各學校配套設施的建設工作
首先，是打破“三種模式”的限制?，F有設備基本不能滿足教學的需要，主要是設備少，班級多，課件不足，教師不會等等。因此學校領導必須在這方面積極投入，為各級學校增添、優化設備設施，比如開通網絡、增添投影、電腦、展臺，增加教師培訓等。
其次，是強化管理員職責，認真完成遠程教育資源的接收、教學、教研及維護工作。
1．管理員必須按時接收現代遠程教育衛星ip資源，及時整理和制作光盤，及時預告。并填寫《遠教資源接收、下載登記表》，將下載、接收的信息資源分類，對有用的資料刻錄成資料光盤，要求教師使用前必須填寫《遠教資源使用情況登記表》。
2．儀器、設備保管完好、干凈，嚴格執行儀器、設備的管理制度。所有教師熟悉各種儀器、設備、機器的規格、性能和使用方法，儀器的保養和維修要求，并動手保養和維修，延長使用壽命。
3．條件好的學校組織教師建立課件資源庫。
4．各類學校之間互相加強聯系，共享教學資源。
5．作為主管單位——教育局，可以根據實際情況，牽頭組建本縣教育資源庫，更好地服務各類學校，本縣教育。
第三，是要求教師按時完成遠程教育教學工作，備好課、上好課，將遠程教育資源與學科教學有機的結合起來，課后做好教學反思，努力做到“能用、會用、好用”，真正的做到為教學服務、為學生服務、為老師服務。
第四，是重視宣傳教育。
1．積極向全體教師宣傳現代教育技術手段的優點、重要意義和教學思路，宣傳信息時代新的教育思想、內容、觀念和方法，增強老師們的生存危機意識、職業進取意識。
2．教育師生遵守操作規程，注意設備安全和用電安全。保證計算機教室、多媒體教室內不發生任何責任事故。
3．要求管理人員必須經常保持室內通風、透氣，防塵、防潮處理，遇陰雨天氣，切斷總電源，確保設備的完好無損。
三、加大教師教學應用的培訓力度
一是學校要變骨干教師培訓為全體教師培訓，要結合實際，制定農村中小學現代遠程教育工程教師培訓方案。通過培訓，使一線教師熟練掌握“三種模式”在教育教學中的應用，使其綜合素質和教育教學能力得到明顯提高，最終達到優化教學、提高教學質量的目的。
二是提高廣大教師教育教學科研能力，使其能夠積極主動探索遠程教育條件下教育教學應用模式，從而提高工程的投資效益和應用效果。
三是培訓要以鄉級或校級培訓為主，因為教師日常都有各自的教學任務，全體教師都派出去培訓在實際工作中根本不現實，因此學校要“以點帶面”，先培訓、培養個別優秀教師，再由該教師培訓其他教師，達到整體進步的目的。
四、開展農村中小學現代遠程教育科研課題研究工作
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作為直接面對農村中小學教師培訓的管理機構，教師培訓學校需要轉變培訓觀念，努力使培訓工作貼近中小學教育發展和教師專業成長實際，按需施訓，創新教師培訓模式，提高培訓質量和效益。為保證培訓的精準性，我們將年度師訓項目計劃作為師訓最基礎的工作，抓好培訓項目需求調研。
從這些年的實踐來看，我們覺得把握培訓需求，應該依據三個源點：
1. 深刻理解上級有關政策、文件和法律法規的需求，發揮培訓政策的保駕護航作用
關于教師繼續教育培訓，國家和各地方都出臺了一系列文件、政策和法規，但是從實際情況來看，我們許多從事教師培訓工作的同行并不是很清楚，有的即使知道一點，也不是很系統。所以組織相關人員學習政策和法規，讓參與其中的每名工作者熟悉基本的政策和法規，這是我們每年都要做的基本功課。每年在確定項目之前，我們都要組織縣、鄉、校三個層面的師訓管理人員學習相關政策、文件，就是在基層召開需求座談會時，第一項也是學習相關政策文件，向領導匯報就更不用說了。這既可以保證工作的方向，也可以達到宣傳政策的目的。2014年以來，每年都在做，效果非常不錯。我們的體會是，在現行體制下，任何事情如果你沒有掌握政策依據，就不可能大張旗鼓，做事就不可能理直氣壯。
2. 全面把握黨委和政府行政管理部門的管理需求，發揮培訓組織保障和領導指揮作用
湖南省石門縣作為省級貧困縣、國家武陵山片區重點扶持縣，黨委、政府對縣域教育、教師培訓有著特定的管理需求。所以我們認為，準確把握黨委和政府的意圖，這是一件很重要的工作，也是近幾年來我們主動去做的事情，是必須做好的一件事。特別是教育局，每年初，我們都要到股室找股長們，問問他們的意見，問問他們的需求和安排，讓他們填填項目計劃表之類；問問局領導，看看他們有什么想法和要求，請他們作指示。要向分管的縣級領導（政府、政協、人大）匯報，介紹基本的政策要求，征求對年度培訓的意見，等等。他們站在行政管理的角度又有不同于業務部門的需求。從我們實踐情況來看，只要你主動上門，他們都會指示很多。這對后續工作中項目的確定和有效推進具有不言而喻的作用。
3. 切實掌握學校校長和教師專業發展的需求，發揮管理者和教師培訓主觀能動作用
教師培訓原動力不足是當前教師培訓的一個重要瓶頸問題。怎么樣變“要我學”為“我要學”，這是我們培訓者最應該思考的一件事情。為此，我們將開展多種形式的需求調研活動作為工作突破口，全方位了解教師的培需求。就以2017年為例，我們計劃培訓的項目30項，包括國培6個大項，縣本級培訓24項，為確定這些項目，年初，我們組織召開了5個層次5場需求調研座談會（師訓管理者、中心學校校長、業務校長、骨干教師、普通教師），組織培訓者推門聽課128節，發放需求調查問卷1500余份，從培訓意愿、培訓內容、培訓形式、培訓中存在的問題、對培訓的意見和建議等多方面全面了解了鄉村教師的專業發展現狀和培訓需求。并對教師們的需求和提出的問題召開了6場需求分析會、問題診斷會，充分分析、論證，寫出鄉村教師培訓需求調研報告，提出培訓策略和設想，層層匯報研討，最終確定培訓項目。
二、著眼于培訓前瞻性，力抓培訓項目統籌安排
教師培訓要解決當前教師專業成長實際問題，具有很強的現實性，但是，教師培訓應該不啻于此，還應該著眼于教育的未來即學生核心素養發展和教師成長發展，這就要求培訓安排必須具有前瞻性。我們覺得，做培訓，做項目，一定要用系統化思維去思考。每年的項目，要圍繞一個總體目標，解決幾個主體問題。所以培訓項目的確定一定是綜合平衡后的系統化安排。應該關注幾點：
1. 對培訓需求要進行辯證分析，不能牽就學校校長和教師的需求
調研中得到的需求信息是雜亂的，要組織研討會認真分析把握，在調研的基礎上，診斷、分析，找準真問題，找準真需求，按需求科學設置培訓項目?；谑T縣教師工學矛盾較為突出的情況，我們設置了網絡研修與校本整合培訓400人；基于“希望采用多形式的培訓，多提供走出去觀摩學習機會和對農村特崗教師進行專業技能培訓，規范教學行為”等情況，我們設置了鄉村小學教師訪名校培訓、鄉村小學骨干校長省外研修培訓等項目；基于“培訓內容多聯系教學實際，要以解決具體的課堂教學的實際問題為主，提高教學效率和照顧不同層次的教師；音體美、史地生等短線薄弱學科教師培訓機會太少”的客觀需求，我們設置了國培項目“縣‘送教下鄉’”培訓420人，并對部分學科采取常德市項目“縣‘區域集中聯合送教’”的形式；基于“增加對留守兒童心理教育的培訓，以及如何與學生家長進行有效溝通，提升班主任班級管理水平”的培訓需求，我們設置并向省國培辦申報“送培到縣”培訓；基于“建設過程性以及成果性資料的交流展示平臺，提高資源的使用率”的培訓需求，我們設置了“鄉村骨干教師工作坊研修”等項目。
2. 對領導機關和領導的需求要統籌安排，一定在項目上要有回應
領導和領導機關的需求雖不能項項都單獨安排一個項目，但一定要在項目安排時有回應，可以綜合安排在系列項目中，也可以作為一個部分安排在其他項目中。例如，國培計劃2016年的初中骨干校長培訓、2017年的小學骨干校長省外研修項目，首先就是應石門縣政府和教育局領導的要求而設立的，通過實施情況來看，各方反響非常好；2017年縣本級培訓24個項目，有13個就是根據年度教育行政管理的需求反復研究以后設立的。
3. 對項目安排要突出系統性，注重輕重緩急
每年的培訓項目，要考慮資金支持的可能性、教師和校長利益需求的緊迫性、周期培訓的系統性、教師專業發展的需求性，還要考慮教師培訓工作本身的彰顯性及培訓機構的支持服務能力。要將國培、省培、市培和縣培一體化安排，整合培訓資源，合力解決幾個問題，確保培訓效益最大化。如2016年在調研需求時，很多短缺學科如音體等學科教師反映沒有培訓機會，強烈要求安排培訓，但是這些學科教師人數少、培訓專家少、組織難度大，2016年確實無法安排。2017年，針對教師培訓需求的急迫現狀，我們在常德市和湖南省國培辦支持下，和桃源縣、漢壽縣組成區域聯合體，取優勢學科進行一縣統籌、兩縣協助、整合培訓資源，設置相關科目“送教下鄉”，每縣每個學科培訓30人，這樣做到了短缺學科教師的培訓的全覆蓋，很好地回應了教師的培訓需求。
4. 對項目安排要有取舍，要有所為有所不為
人力、物力和環境資源肯定會限制我們的培訓項目。培訓的效用也不是無所不能，要懂得取舍。項目太多完不成，項目一味追求高大上的高端培訓肯定也不現實，全部是校本研訓肯定也沒“聲響”。 就年度具體項目來說，肯定需要安排幾個“精雕細琢”的骨干培訓項目，追求高端、精細；也需要安排幾個“大水漫灌”的項目，追求參與面和參與過程。所以，我們的項目，既有訪名校的骨干教師培訓、校長的省外高端研修、部分學科的送教下鄉、初中骨干教師的工作坊研修、送培到縣，也有人數多覆蓋面廣的網絡研修與校本整合等。我們覺得，項目要精選，要圍繞年度工作目標和解決的問題確定項目，如2017年我們初定項目時，各塊收上來的劃項目有58個，多方權衡研究最后確定為30個。
完成培訓任務與提升培訓實效是要綜合考慮的。我們的策略是規定項目與自選項目全面發力，短線薄弱學科聯合發力，優勢培訓項目精準發力。就是具體的項目，也只能著眼于解決重點問題，按照教師專業成長和學生素養發展需要提供給他們亟需的培訓內容。譬如，在初中語文“送教下鄉”調研中我們發現，有的學校領導和教師反映，“教育理論內容太多”，向我們建議“是否可以取消教育理論模塊內容”。對此，我們進行了辯證分析：教育理論之樹長青，教育理論在教師專業成長中發揮著引領指導作用，這一作用毋庸置疑，因此，教育理論不是培訓內容取舍的問題，而是反映我們教育理論培訓沒有“接地氣”，沒有將教育理論和教師專業成長進行有效對接的問題。為此，語文專家組調整培訓策略，將原定的2個課時的專家理論講座改為“微講座”+現場答疑+小組討論+論文評比，收到了較好的培訓實效。
三、著重于培訓程序性，力抓培訓項目有效推進
我們覺得，要將我們的工作主動納入到行政管理體制和機制中去，通過體制的運行又可倒逼工作開展。如果我們的項目，校長不知道，股長不知道，局長不知道，縣長（市長）不知道，干部教育領導小組不知道，怎么讓人重視？怎么有效開展？所以我們不能“閉關自守”，割裂我們與社會的聯系。
1. 項目確定的過程
需求調研綜合分析初定項目項目協商教育局黨組審定分管縣級領導審核簽字縣干部教育辦公室備案
2. 項目、實施流程
我們的體會是，這樣一個流程，既是項目計劃確定的程序，也是一個宣傳、促動、推進教師培訓工作的過程。經過充分討論，教師培訓工作有些什么政策和要求，必須搞哪些項目，資金安排在哪些地方，怎樣管理，該知道的人都能知道了。做任何事情，我們都有這樣的體驗，任何融入有個人經歷、體驗、情感和奉獻的東西，總能比其他事物帶給人更多的關注和友好的感覺。所以我們想辦法主動把“相關人等”拉到程序中來，雖然麻煩點，但有必要，這樣后面的工作就簡單了。
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[關鍵詞]西部農村；教師培訓；方法體系；平臺體系；支持體系
西部農村教師培訓體系應該包括三個有機組成部分，即方法體系、平臺體系和保障體系。方法體系解決的是培訓過程中對于內容、教學及評價等方面的方法問題，平臺體系解決的是培訓的依托方式問題，而支持體系則解決的是培訓的保障問題。下面就從這三個方面對西部農村中小學教師培訓體系建設做一些討論。
一、方法體系：實現“三個轉變”更新培訓方法
教師培訓方法主要包括培訓課程選擇方法、教學方法、評價方法。當前，西部農村中小學教師培訓的方法體系需要克服原有問題，并實現三個轉變。
（一）培訓的課程選擇：實現從“重理論輕實踐”向“緊貼教育實際”轉變
長期以來，西部農村中小學教師培訓的課程內容較多地關注新的教育理念、教育方法的介紹，對教育教學實踐中的具體問題，特別是西部農村中小學教師教育教學活動的特殊問題關注甚少。同時，就西部農村中小學教師自身的特點而言，由于他們長期從事基礎性的教學工作，對教育理論的敏感度不高，對解決現實教育問題的方式方法則迫切需要。因此，單純的“重理論輕實踐”的培訓課程觀，致使選擇的培訓內容遠離西部農村實際，故而不少教師感覺培訓遠離教育教學實際、遠離自己的工作，對培訓缺乏興趣和學習動機，其培訓效果也就不言而喻。
西部農村中小學教師培訓要為西部農村基礎教育服務，這是培訓的出發點和歸宿點。因此在培訓課程的選擇上必須貼近西部農村中小學教育教學實際，必須清楚培訓課程對提高教師素質的現實意義，必須讓培訓課程切合當前西部農村教育教學改革的實際需要，同時更要清楚，不同層次的教師和不同學科的教師對于培訓也有不同的訴求，他們渴望在培訓中獲得對自己有用的經驗和啟示。因此，在培訓課程觀上必須貼近西部農村中小學教育實際，以此觀念為指導選擇切合實際需求的培訓內容。
（二）培訓的教學方式：實現從“重單向講授輕互動”向“多樣化自主學習”轉變
我們在實踐中發現，正因為西部的教師培訓機構長期偏重對農村教師教育理論和專業知識的培訓，因此，在教學方法上把培訓看作單純的傳授理論知識的過程。教師培訓中的教學方法單一，缺少針對中小學教師答疑解惑的環節，教學形式呆板，主要采取“滿堂灌”的方法，缺乏互動。在培訓中，培訓者扮演主導者的角色，接受培訓的教師則扮演聽眾角色，很少有機會參與到培訓活動中去，其學習的積極性與主動性就難以發揮，培訓所獲取的知識在培訓后也難以轉化為實際的教育教學技巧。
一般而言，接受培訓的目標大致包括三個方面：獲取知識、獲得能力和改善行為（提高素質）。也就是說，其最終目標是為了通過培訓提高自身素質并改善自己的教學行為，換句話說就是為了把別人的教育經驗轉變成自己的教學能力。那么，在教師接受培訓的過程中，就應該放棄以前灌輸知識的“洗腦式”教育，而應該充分發揮培訓者主觀能動性，對不同的培訓內容則采取不同的培訓方法。如對教育教學技巧的培訓，則采用案例教學法，讓教師在分析案例的基礎上提出解決問題的辦法并相互交流。對教育教學培訓，則采用模擬培訓法，讓教師置身于模擬的現實工作環境中反復操作訓練，以此解決實際教學中可能出現的類似問題。為了保證學習達到實際效果，我們主張在培訓過程中建立健全教師學習型組織，建立以學習、反思和共享為基礎的培訓機制。
（三）培訓的評價方法：實現從“輕視評價”向“多面評價”轉變
西部農村中小學教師培訓不太重視評價環節，把教師接受培訓完全理解成一種自愿行為，認為沒有必要進行過程和效果評價。這樣一來，西部農村中小學教師培訓長期缺少有效的評價體系，就培訓過程而言，缺少對培訓進行全程控制的機制，培訓計劃按部就班的實施，但是內容是否實用，培訓過程有了問題如何及時得到更正，以及教師的培訓成果是否能夠得到有效轉化，培訓單位都沒有辦法了解。
教師培訓的評價是推動教師培訓的一個重要動力。評價包括對培訓工作本身的評價和對教師培訓效果的考核，這是培訓過程中的重要環節。此外，教育主管部門還可以協同人事局聯合對晉升高一級職稱的教師進行專業知識、專業能力測試，以考促學、以考促訓，考試的內容應該包括教師所教學科的專業知識和教育理論。在對培訓機構的評價上，應該采取讓參培教師評價方式和培訓項目競標認定方式相結合，促進培訓機構提高培訓質量，改進服務工作。這種多主體、多維度、多目標的“多面評價”既能提升教師受訓的質量，也能提升培訓單位的教育質量。
二、平臺體系：發揮多種培訓手段的作用
平臺體系解決的是培訓的依靠方式問題，這是整個西部農村中小學教師培訓的核心。我們主張在宏觀上，發揮多種培訓網絡的作用；在中觀上，發揮西部農村基層教師培訓機構的積極作用；在微觀上，發揮校本教研制度的能動作用。
（一）發揮多層次培訓網絡的作用
西部農村學校分布相對分散，因此，在培訓平臺的選擇上不能全盤借鑒東部地區和城市學校教師培訓的做法。早在2004年，教育部頒發的《關于實施全國教師教育網絡聯盟計劃的指導意見》中就明確提出要通過建設三網（“天網”“地網”“人網”）協同促進教師隊伍提升的建議。因此，西部農村中小學教師培訓應該用好“天網”，由于西部農村學校相對分散，充分利用廣播電視網絡和互聯網可以充分克服因為學校布點分散帶來的問題。所謂“地網”就是西部農村學校自身或通過縣級教師培訓機構建立與臨近地區高水平師范院校在培訓業務或培訓研究上的橫向聯系，“地網”的優勢是力量雄厚，有利于進行長期合作，因此，西部農村學校和教師培訓機構應該積極主動地建立以當地師范院校和教師教育機構為中心的，多方面力量參與的、開放靈活的區域性教師教育網絡體系。“人網”就是通過人員主動流動形成的培訓信息交流網，其優勢在于形式靈活，因此，西部農村要繼續堅持“走出去，請進來”的基本策略，定期選送教師到其他單位或部門接受培訓，同時邀請專家或者其他學校的教師來校參與培訓。
（二）發揮基層教師培訓機構的作用
西部地區要積極推進縣級教師進修部門與教科所、電大等機構部門的資源整合，促進他們共同為西部農村中小學教師培訓服務。早在2002年，《教育部關于加強縣級教師培訓機構建設的指導意見》中就對縣級教師培訓機構的建設提出了明確的指導思想：“要按照小實體、多功能、大服務的原則加強縣級教師培訓機構建設。積極促進縣級教師進修學校與縣級電教、教研、教科研等相關部門的資源整合與合作，優化資源配置，形成合力，努力構建新型的現代教師培訓機構”，西部農村縣級教師教育機構應該按照這一要求加快建設，促使其成為農村教師培訓的重要平臺?？h級教師培訓機構建成之后，在西部農村中小學教師培訓中可以發揮三個重要功能：首先，成為當地教師培訓的資源庫，利用其硬件優勢以最快速度收集到教育教學改革的動態，便于對農村教師進行宣傳教育；其次，能夠成為聯系同級培訓機構的中轉站，實現縣級教師培訓機構之間的信息交流與共享，也可以實現不同區域教師培訓的縣域級別的研討；第三，可以代表縣級培訓機構展開與就近師范院校和其他有教師培訓資源的高校的密切聯系（三）發揮校本教研制度的作用
“校本教研制度是教育理論研究者和中小學教師共同關注的焦點。校本教研制度是對傳統教研機制的改進與創新，能夠為教師專業自主發展提供保障，可以促進學校教研文化的重建。”[1]目前，國內已有不少地區探索出了有特色的校本教研實施辦法，如贛南老區南康市，在實踐中探索出了“四線三課”型校本教研運行范式，并于2005年著手探索科研平臺，總結出了一套行之有效的校本教研經驗——“健全片區教研機制，激活農村校本教研內需；強化片區研課活動，推進農村校本教研項目；深化片區教研改革，重建農村校本教研文化”[2]。國內其他地區的積極探索對于建立適應西部農村實際的校本教研體系也有著積極借鑒意義。不過，需要注意的是，在借鑒其他地區的校本教研經驗的時候應該考慮其文化和區域適應性。其他區域校本教研的經驗在方法上可以借鑒，在研究成果上未必可以借鑒，這與校本教研活動強烈的本土性有很大關系，也就是說，針對不同的文化和社會教育背景下形成的研究成果可以直接解決自身的教育教學中的問題，但是對于西部農村的實踐卻不見得有很強的指導意義，因此，西部農村教育行政部門要積極為校本教研提供快捷便利的培訓平臺和優質課程資源的支持。
三、支持體系：多層面協同提供保障
西部農村中小學教師培訓的支持體系解決的是培訓的保障問題。我們認為，應該從物資支持、組織支持和動力支持三個方面加強對西部農村中小學教師培訓的保障。
（一）物資支持：地方政府加強經費投入
“長期以來，由于我國中小學教師教育與培訓缺少專項經費支持，教師的在職培訓和進修大多依靠學校和教師分擔，對教師專業成長提供的資源與支持服務體系建設明顯不足?！盵3]這種情況在西部農村表現尤其突出，經費短缺是制約西部農村中小學教師培訓工作的“瓶頸”，積極探尋西部農村中小學教師培訓中的成本分攤機制顯得尤為必要。中小學教師繼續教育經費以政府財政撥款為主，多渠道籌措，教育行政部門和教師、學校分擔培訓成本。但是，西部農村中小學教師收入偏低是一個不爭的事實，如果再讓教師自己為自己的培訓買單，在一定程度上會影響他們參加培訓的積極性。因此，為了配合新課改在西部農村的順利推行，為了支持西部農村中小學教師隊伍建設，對于農村教師的非學歷培訓，基層教育行政部門應該安排一定的經費，不再向農村中小學教師和學校收取培訓費。同時應進一步加強縣級培訓基地建設，改善辦學條件，讓這些機構的校舍、圖書資料、教學儀器設備、文化設施達到國家或省規定的標準。否則，物資支持不到位，完全有可能葬送整個培訓體系建設。
（二）組織支持：教育行政部門積極作為
西部農村的教育行政部門應該加強調研，制定科學的培訓指導方針。西部農村的教育行政部門應該根據當地社會、經濟和教育實際理清區域內教師專業化發展的基本思路，把對教師的培訓放在西部農村中小學教師專業發展的軌道上來思考和把握，確保教師培訓的工作思路更加符合實際，更加富有針對性、指導性和實踐性。西部農村教育行政部門要積極作為，抓好區域內教師培訓的督導檢查工作，并把這個工作落實到教師培訓工作的各個階段、各個方面和各個環節，切實做深、做細、做透，從而全面、深刻、準確地了解和掌握落實情況。要意識到，抓落實重在層層落實責任，強化目標管理，形成抓落實的目標責任體系。要健全完善區域內中小學教師學習型組織，建立教師和校長業務學習檔案。在教育行政部門內部也要落實職能處室，創新工作機制，轉變管理職能和模式，加強教育行政部門對區域內各學校和培訓機構的政策指導、信息服務、投資導向、評估監督等工作。
（三）動力支持：校長教師參與并支持培訓工作
西部農村中小學校長是教師培訓工作的第一責任人，校長能不能積極組織好培訓關系到教師培訓的具體落實效果。所以，要培訓教師，先培訓校長，以此提高校長組織培訓的意識和能力。同時，在教師培訓工作中，要求西部農村中小學校長應該有所作為。校長要對教師的培訓業績予以充分的關注，幫助教師提煉教學特色與教學模式。特別是在校本培訓和教研方面，校長必須成為校本研修活動的專業引領者、必須主持和真正參與本校的課題研究。[4]同時，農村教師是培訓的主體，教師能否主動學習、自主反思、積極行動關系著培訓工作的成敗。怎樣才能讓農村教師肯學習、會學習，我們認為最主要的就是要讓他們有學習的“內動力”。教師的職業使命感和責任心往往就是他們的“動力源”，要不斷調動、維護、充實和更新這一“動力源”，在實際工作中調動教師繼續學習和自主參與培訓并謀求專業發展的內在要求。此外，還應該把“內動力”與“外動力”結合起來，把教師的專業水平考試考核同職稱晉升緊密掛鉤，從而以“外動力”調動、維護、充實和更新教師成長的“動力源”。
從上面的分析我們可以看出來，西部農村中小學教師培訓體系建設應是在方法體系、平臺體系和支持體系同步建設的基礎上進行的，三者都不能偏廢。只有這樣才能克服目前西部農村中小學教師培訓中的問題，推進農村中小學素質教育的提高，為教育服務西部的社會、經濟、文化建設提供動力源泉。
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一、 正確把握農村教師的需求內涵，提高培訓有效性
目前農村教師群體普通年齡偏大，雖然知識結構有些老化，但都有著豐富的教學經驗。相對年輕的教師群體，他們更注重提高實效為目的的學習。正因如此，筆者認為，要提高培訓有效性，必須正確把握農村教師培訓中的需求內涵：①為什么要培訓；②培訓什么；③培訓的目的何在。
（1）有效提高教師參訓積極性，解決“我為什么要培訓”，這是基礎。教師培訓必須激發教師內心需求，增強主動性。首先，在制度上予以保障，尤其在湖南省繼續教育學分登記走上規范、常態化管理后，教師培訓機構要加強引導，突出教師資格證定期認證的重要性；其次，定期組織教師外地學習觀摩，讓教師身臨其境，觸動內心反思。因農村信息相對閉塞，外地教改信息接觸少，只有當他們看到一幕幕精彩教學場景，才會引發內心強烈的渴望需求；最后，加強本校學習文化氛圍建設。校長、行政班子及骨干教師應積極做好示范引領作用，定期召開學習交流會議，發揮宣傳櫥窗作用，要在校園內營造一種濃厚的學習氛圍。
（2）有效提升教育認知理念和知識，解決“我培訓什么”，這是關鍵。教師培訓中觀念更新至關重要，尤其農村教師，由于年齡偏大，知識結構相對老化，針對新課程理念下的教師觀、學生觀、課程觀、課堂評價體系等教育新理念的學習尤為迫切。具體實踐中，應著重從以下幾個方面入手：①轉變教育理念，適應角色轉換；②樹立終身學習理念，完善知識結構；③掌握教學技能，創新教學模式。
（3）有效提升實踐教學能力，解決“培訓為了什么”，這是目的。農村教師培訓需要“直面實踐，操作性強”。他們渴望培訓的終極目的：通過培訓，能使自己教學實踐能力不斷增強，教好書，做一個讓學生歡迎的教師。一句話，要使農村培訓有效，必須著重提高教師實踐教學能力。具體有如下幾個方面：①實踐中，引導教師發現問題；②實踐中，引導農村教師學會反思，追問教學疑難；③實踐中，教會教師如何用新理念解決實際問題；④實踐中，提高教師教研能力，尋找實踐與理論結合點，形成教研成果。只有實現四方面的目標，方能實現培訓有效性，從而達到培訓最終目的。
二、創新培訓模式，突出長效策略，全面提高農村教師培訓有效性
農村中小學教師培訓重點在追求實效和學以致用，其培訓模式也應“以人為本，按需培訓”。 湖南省沅陵縣（以下簡稱“我縣”）農村教師培訓正是遵照這一思想，在實踐中不斷創新培訓模式，極大地提高了教師參訓積極性，保證了培訓的有效性。
（1）專家引領，有效實施農村教師的層次培訓。專家引領，重在提高農村教師教育教學新理念。一是定期聘請省內外著名專家，主要目的引進省內外知名學校先進辦學理念，獲取辦學成功經驗，避免走彎路。二是建立本縣名師工作室，做好新課程理念的通識培訓，及時傳播教改新動向。在集中培訓實施過程中，我縣重點把握好了農村教師的層次培訓，主要思路為“抓骨干、帶全面、顧兩頭”。（1）抓好骨干教師培訓板塊。骨干教師是每所農村學校的領頭羊，其示范引領作用十分突出。通過縣城集中，在骨干教師中每年評選出全縣教學能手，學習外地先進辦學理念，激發他們勇于實踐的精神，以帶動全縣農村教師培訓熱情。（2）抓好區域內通識培訓。這一層次涉及農村中小學每位教師，主要采取送教下鄉的方式。定期組織名師送教團，巡回各校報告，主要闡釋新課程下教學新理念。如2011年新課標實施，我縣用了近一個月時間巡回各農村學校作報告，既減輕了農村學校培訓負擔，又如期完成了培訓任務。（3）抓好中老年教師培訓。中老年教師是各農村中小學一筆寶貴的教學經驗財富，他們在培訓中各種表現有很大影響力，在實踐中，我縣采用縣域集中分批培訓，側重于經驗交流、生活保健、建言獻策等培訓內容，讓中老年教師體會到培訓的樂趣，個人價值得到體現。（4）抓好年輕教師上崗培訓。作為未來教師的生力軍，我們把培訓重點放在師德教育、基本功修煉、常規工作指導等內容上。
（2）聯校教研，有效實現實踐教學取長補短導向培訓。聯校教研，即建立區域性學校聯合教研和強弱校之間聯合教研。區域性學校聯合教研，我縣共劃分為七個區，每年各學區定期舉行聯合教研活動，主要內容為：①優質課評價，有意識分批將各學科精典優質課呈現出來，通過觀摩評價顯示其亮點；②競賽課評價，以競賽方式展示原生態課堂不足，尋找教育教學實踐中薄弱點，從而為教學教研尋找突破口，確立課題研究方向，有效解決實踐的難點、疑點。通過教研，達到區域內各校取長補短，導向培訓的效果。強弱校聯合教研，即建立城區內優質學校與農村學校幫扶機制，重點落實好以下方面：①交流因地制宜教學實施策略。如校本課程開發利用；校園文化建設等。②學校特色教育教學成果共享，如農村留守兒童教育、獨生子女教育、網絡教育有效引導等，讓城區與農村學校實現資源共享，相互了解，突出共性，研究個性。③做好送教與求教工作。送教，即優質學校每年選派一至兩名優秀教師到農村學校任教，帶動該校教學研討氛圍，做好示范引導。求教，即農村學校每期派出兩名教師到優質城區學校跟班學習，促使其在新環境中，學會思考、學會教研，加快農村教師成長步伐。
（3）駐校教研，有效實現農村教師教學實踐能力全面提升。駐校教研，即全縣名師工作室與教研室部分成員，利用一周左右時間，進駐農村中小學進行實地教研指導。目的是實現農村中小學教學實踐能力全面提升。其主要著力點為：①引導發現教學實踐存在問題。②學會在理論與實踐中尋找結合點，探尋問題的根源所在；引導教師學會反思。③引導教師找出解決問題的方案。即如何運用新技術解決實際問題。④如何把教學實踐與理論完美結合，提升教研能力。駐校教研是幫助農村教師實現教學實踐能力全面提升的一個重要環節。
（4）跟蹤培訓，有效彌補年度各項培訓的薄弱環節。跟蹤培訓主要是在年度末實施的一次培訓反思，針對本年度的各項培訓，作為縣級培訓機構要做好跟蹤調研安排，這是為今后培訓計劃制定尋找依據，也是保證培訓有效性的一個重要手段。主要內容為：①教師培訓后教學實踐有何改變；②教師教學實踐中還有什么問題急待解決；③培訓教師的帶動效益如何。
三、 突出培訓“兩策略”，提升培訓的有效性
要保證農村教師培訓有效性，除創新培訓模式外，還應建立長效培訓機制策略，必須突出培訓“兩策略”：①突出主體參與策略。無論何種培訓方式，無論培訓什么內容，都應充分發揮教師培訓主體參與意識，堅決克服過去那種“我講你聽”傳統灌輸式培訓方法。要積極研究互動性運行策略，充分發揮好培訓者的主導作用與受訓者的主體作用，這樣才能真正提升培訓的有效性。②突出教學反思策略?！耙粋€教師寫一輩子教案，不一定會成為名師；如果一個教師能寫三年反思，就有可能成為名師。”培訓實施過程中，要引導教師學會反思：對教學理論的反思，對教學行為的反思，對教學結果的反思。只有反思，才會發現問題，發現問題才有解決問題的欲望，有欲望才更有培訓學習動力，這也是提升培訓有效性的一個長效策略。
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構建終身學習的教育體系，給教育事業帶來了新的發展機遇。教師專業化的發展必然給教師教育工作帶來新的挑戰。迎接挑戰，探索教師教育的新模式，這是擺在我們面前十分緊迫而又重要的課題。但是，中小學教師培訓卻仍然困難重重、質量不高，集中培訓工學矛盾突出、培訓者能力不高，校本培訓水平低、專業引領難以保證?！把小迸c“訓”分離，加重了學校和教師負擔，制約了教師培訓質效。為切實解決這些問題，筆者及團隊積極探索并實施“校本+遠程+集中”教師培訓模式。
“校本+遠程+集中”教師培訓模式是運用現代學習科學和信息技術，將校本研修、遠程培訓和集中培訓有機整合的一種混合式教師培訓模式。它以校本研修為主體，基于網絡環境進行遠程學習和資源服務、專業引領和交流研討，通過遠程學習和集中培訓著力提升教育教學理論素養和教師能力，通過校本研修跟蹤教育教學實踐，實現教師培訓與校本教研有效整合，提升教師能力。在教育教學中實現先進理念轉化為教師的教育行為，促進教師發展，實現了教師培訓模式的理論發展和實踐創新，為有效開展教師培訓提供理性思考和經驗借鑒。
二、“校本+遠程+集中”教師培訓模式目標與適用對象
筆者及團隊本著“基于網絡環境，基于教師需求，基于教師發展，優化培訓課程和校本研修資源，優化學習方式和校本研修指導，優化培訓管理手段和方式，提高培訓的適應性、針對性和實效性”的理念，通過模式的實施，逐步實現下列目標：
1.以基礎教育新課程改革為背景，著眼新課程教育教學問題解決，根據培訓需求、目標、對象和內容選擇培訓方式。遠程學習提升理論素養，集中培訓體會內化感悟與能力，校本研修將理論知識內化為教育教學能力。以教師的校本實踐為基礎，實現研訓一體化，有效地促進教師專業發展（見上圖）。
2.以模式建構理論為支撐，從培訓模式各要素上整體系統構建“校本+遠程+集中”教師培訓模式，實現“遠程”為主，向“校本”為中心的重大轉變。探索網絡環境支持下的縣域“大校本”研修途徑和方法，有效實現自我反思、同伴互助與專業引領的“三位一體”，形成行之有效的校本研修運行機制。
3.以教師專業發展理論為支撐，分析當前“校本+遠程+集中”教師培訓模式實施的內容、形式和方法，結合本地教師培訓和校本教研實際，體現地域性特點和“本土化”特色。
4.增強教學研修活動的程序性、操作性，不斷改進和完善教學研修活動的步驟和結構關系，深入研究和發現教學研修活動的特點和規律等。
幾年來，筆者及團隊在安徽省蕪湖市無為縣萬名中小學學校教師進行的“校本+遠程+集中”教師培訓模式證明，本模式的適應對象為：
中小學?；揪邆溥h程網絡條件的、教師具備計算機運用和網絡學習基本技能的、以廣大農村教師為主體的市縣（區）。
開展中小學教師培訓的縣級教師培訓機構及省市教師培訓院校。
三、“校本+遠程+集中”教師培訓模式理論與實踐成效
筆者及團隊堅持研究與實踐兩方面緊密結合，用研究指導實踐，用實踐驗證研究?！靶１?遠程+集中”教師培訓模式，涉及的核心概念有：培訓、模式、中小學教師培訓模式、校本研修、遠程培訓和集中培訓等。在本研究與實踐的過程中，我們抓住這些核心概念，基于基礎教育課程改革，在教育模式建構理論、現代學習科學、成人學習理論、教師專業發展理論、現代遠程教育的理論與實踐、校本研修（培訓、教研）的理論與實踐，以及基礎教育課程改革的理論與實踐的指導下，從不同的層面開展研究，形成的主要觀點和實施策略、產生的實踐成效如下：
1.主要觀點
（1）“校本+遠程+集中”教師培訓模式，是在校本研修過程中，以因特網為載體，通過廣闊的虛擬空間、豐富的教育資源和先進的教育手段，對教師進行在職培訓的一種繼續教育。
（2）“校本+遠程+集中”研訓一體混合式教師培訓模式，保持了校本研修與教師日常學習和工作緊緊相融的特點，通過網絡信息技術手段，為校本研修插上了現代化翅膀，使校本研修呈現出全新的內容和形式。
（3）遠程教育平臺以互動式視頻學習系統為主體，網上監控、考試系統為手段，集網上視頻學習與網上討論、交流、答疑、標記和批注等為一體，內嵌實時學習監控、作業考試等。通過這一協同式人性化的學習系統營造了全新的網絡學習，提高參訓教師的理論水平和素養。
（4）集中培訓包括靈活多樣的集中形式，采取講座式、討論式、互動式、仿真式等多種方式體會感悟內化知識與提高能力。
（5）立足校本，融培訓于教師現實的教育教學實踐中，問題中心、行動本位的校本研修活動，引導教師發現問題，通過自主反思、專業引領和同伴互助，在任務驅動、行為跟進的過程中，反思實踐、深入研究，分析問題、解決問題，將理論知識轉化為能力。
（6）新課程背景下的教師發展和專業化成長，教師培訓必須與校本教研實現內容和形式等方面的整合，僅依靠一個方面發揮作用是收效甚微的。“校本+遠程+集中”研訓一體也不是教師培訓與校本教研的簡單相加，而是與教師自己的經驗、背景結合，基于教學、在教學中、為了教學的，以教學研修活動為載體的，理論素養與行動能力共同發展的過程。
2.實施策略
（1）網上――網絡課程學習與交互，優秀師資、優質資源、先進理念，提升教師教學理論素養。
策略一：專題與聚焦，即根據當前教師培訓專題，聚焦教師新課程教學中的重點、難點和焦點問題。
策略二：專家與本土，即聘請全國一流專家進行專業引領，又突出本地骨干教師的實踐指導作用。
策略三：跟蹤與互動。跟蹤參訓教師的新課程教學實踐進行問題指導，引導同伴之間、學員與專家之間的交流研討。
策略四：過程與結果。既關注參訓教師的學習“過程”（自主反思、合作互助），又關注參訓教師的學習“結果”（理念更新、行為變化）。
（2）網下――校本集中，內化與外化，任務驅動，行為跟進，提升教師教學實踐能力，促進教師行為改進。
策略五：以“三心”為主體的全員參與。所謂“三心”，即校長領導為“核心”，骨干教師為“軸心”，全體教師為“重心”?！叭摹笔怯行ч_展教學研修活動（載體）的基礎保障和必要支撐。
策略六：以解決實際問題為目的的問題培訓。就是使教師教學研修活動，必須經歷發現問題、提出問題、診斷問題、研究問題，到解決問題的過程?！皢栴}”是“活動”的生命。
策略七：以任務驅動的程式化研訓“鏈條”。這個“鏈條”，一要具有可操作的程序、步驟，環節具體化、“活動”程式化；二是要在每個環節明確“規定動作”（任務及要求），保障“活動”取得效果。
策略八：以網絡為載體的“校本空間”。這是“以活動為載體的研訓一體化”的管理手段，是校本教研的網上活動平臺，又是學校和教師參與教學研修活動的全過程的“成長記錄”和研修成果。
3.實踐成效
通過幾年來實踐探索，“校本+遠程+集中”教師培訓模式越來越彰顯了適應性、針對性和實效性等特點，主要解決了以下幾個實踐中的具體問題：
（1）網絡遠程學習的時空自由，校本研修的足不出戶，極大地緩解了“工學矛盾”；與院校集中培訓相比，參訓教師大大節省了食宿和交通等費用的支出。
（2）網絡培訓平臺支持下的“大校本”研修，使同伴互助基于縣域范圍，多層次教師參與的學習共同體，以及專家、名師在線指導，很好地解決了“低水平重復”問題。
（3）通過“遠程”，由專家和名師提供的優質培訓課程，結合本地實際的“本土化”研修資源，滿足了教師的培訓需求，使課程和資源具有很強的權威性和前瞻性、指導性和適應性。
（4）以有組織的校本研修專題活動為載體，使校本研修聚焦問題、跟蹤教學實踐，在研修任務的驅動下，實現教師能力的提升，增強了針對性，提高了實效性。
（5）現代化的網絡管理手段，提升了校本研修的組織、管理、監控和評價等方面的功能，優化了校本研修的運行機制。
2004年至今，本縣中小學教師12萬多人次參加新課程全員崗位培訓和“備好課”“上好課”“評好課”“命好題”“有效學習內容”“有效學習指導”專題培訓，以及中小學班主任培訓等，教師隊伍整體素質得到全面提高，新課程教學能力得到顯著提升。
四、“校本+遠程+集中”教師培訓模式特色與創新突破
“校本+遠程+集中”教師培訓模式，對中小學教師培訓模式的創新與發展，對“有效教師培訓”的研究與實踐，都具有一定的借鑒作用和研究價值，在以下幾方面取得了進展和突破：
1.“校本+遠程+集中”教師培訓模式，力圖克服院校集中培訓與校本研修“兩張皮”的問題，整合了“校本”與“遠程”，對接了“理論”與“實踐”，實現了教師培訓模式研究與實踐由單一模式向綜合模式的重大轉變，是中小學教師培訓模式方面的理念創新和實踐創新。
2.“校本+遠程+集中”教師培訓模式探索了網絡環境下校本研修的新途徑（建設“本土化”校本研修資源、建設虛擬化的網絡交流學習空間、建設縣域網絡微格教學系統等）、新策略（縣域“大校本”、以活動為載體、“研訓一體化”）和新方法（遠程分散與集中結合的名師示范、網上協同備課和在線觀課議課）等，是校本研修研究與實踐方面的新經驗、新成果。
3.“校本+遠程+集中”教師培訓模式，根據需求、目標選擇培訓方式，遠程學習提升理論素養，集中培訓體會感悟知識與能力，校本研修將理論知識內化為實實在在的教育教學能力。它以課外（遠程）學習到課內（集中）內化再到課外實踐（校本）外化為教育教學技能的現代學習方式，徹底變革了課內學習、課外練習鞏固的傳統學習方式，探索了信息化條件下的教師培訓新路。
以農村教師為主體的無為縣萬名中小學教師在“校本+遠程+集中”教師培訓中，掌握了新理念、新知識、新技術和新技能，操作性強，實效性高，對進一步深入開展新課程教師培訓，對組織“大規模、高效益”的教師培訓，特別是農村教師培訓，都具有積極的推廣價值。
五、“校本+遠程+集中”教師培訓模式實施與社會影響
1.實施過程
2004年至今，我們進行了中小學教師遠程培訓模式的探索，經歷了三次飛躍。為研究與實踐奠定了堅實的基礎。
從2004年開始探索教師遠程培訓，至2007年自建了包括網上學習、網上考試、互動交流、網上服務等遠程教育平臺，形成一整套具有自己特色的遠程培訓模式。
2008年開始我們加大了校本研修研究力度，以問題為中心，通過主題活動實施校本研修。形成了“校本+遠程+集中”研訓一體混合式教師培訓模式。
2010年開始探索教師培訓專業化，注重培訓過程，確定培訓需求、設計和策劃培訓、實施培訓、評價培訓結果和監視培訓等五個階段規范性建設，強調培訓過程的持續改進。形成了規范化、流程化、細節化、人性化的專業化教師培訓體系。
幾年來，我們根據各年度培訓主題，著力建設遠程培訓課程資源，一方面聘請檀傳寶、伍新春、孔凡哲、王敏勤、王斌華等全國一流專家來無為縣進行高端的專業引領，另一方面又組織縣內外各學科帶頭人、骨干教師進行各學科專題講座和示范教學，介紹教學經驗，制作視頻課程供參訓教師網上學習。在此基礎上，我們以校本研修為載體，突出教師崗位實踐，聚焦有效課堂教學，2008-2009年度開展了集體備課活動，2009-2010年度開展了課堂教學大比武活動，2011-2012年度開展了“課堂教學十佳能手”評比活動，2012-2013年度開展了“研課標說教材”評比活動，2013-2014年度開展了“學習設計”評比活動，研訓一體、學思結合、知行統一，模式特色日趨鮮明，培訓效益日益提升。通過上述活動，王敏勤的和諧教學模式、孔凡哲的凝練教學藝術的方法，導學、自主學習等學習模式，已在無為縣許多學校的教師教學實踐中得到了運用，有效地促進了新課程改革的深入和教學質量的提高。
2.實施案例
如2013―2014學年度，我們采用“校本+遠程+集中”教師培訓模式，組織實施了全縣八千多名中小學教師“有效學習指導”全員培訓，模式實踐的過程如下：
培訓準備：學習指導問題收集，課程資源建設，指導隊伍建設（2013年7―8月）。
首先，通過網絡問卷的形式進行學習指導問題調研分析，確認培訓目標。
其次，把問題提交給專家，組織專家（重理論引領）和本地骨干教師（重實踐示范），按需依標備課，解決突出問題，建設富有針對性的培訓課程資源。
最后，為落實跟進指導，建設一支包括培訓者、教研員、骨干教師在內的遠程網絡學習和實踐研修的助學團隊。
培訓實施：第一學期側重理論學習，第二學期側重研訓一體的校本研修。（2013年9月―2014年5月）
第一學期，參訓教師通過在線觀看北師大伍新春教授、華東師大王斌華教授和東北師大孔凡哲教授的專題報告，以及培訓教材閱讀，提升學習指導理論素養，享受全國一流的高端理論培訓課程。同時，我們組織本縣的骨干教師通過遠程方式，按學段分學科介紹分析研究新課程下學習指導的方法和經驗，分享實踐智慧。
第二學期，首先，2014年3月初至4月初我們將參訓教師按鄉鎮學科分成120個小班，組織120場次的參與式、互動式、案例式等形式小班化集中培訓，將遠程學習文本閱讀中專家講授的理論內化為參訓教師自己的理論知識，并進而將其“說出來”“做出來”。其次，2014年4月初至5月以開展有效學習指導專項備課活動為載體，把校本研修聚焦于學習設計與指導問題的解決和能力提升上。全縣720多個備課組在實踐研修指導團隊的現場實時、遠程非實時的跟蹤指導下，在網上、網下的協同學習、交流研討和行為跟進的過程中，按照“問題診斷個人初撰集體研討修正設計課堂跟蹤反思提升”的基本程序，卓有成效地開展了有效學習指導集體備課活動。
培訓總結。（2014年6月―2014年12月）
首先，按照“個人――備課組（學校）――學區”進行反思與小結，學區在線《培訓簡報》，筆者所在學校再編輯《工作簡報》。同時，我們開展以培訓滿意度為主的效果反饋調查，各項指標的滿意度皆超過95%。
其次，我們通過組織進行“優秀學習設計”評選活動，引導各校、各備課組對集體備課專項活動進行認真總結和扎實研究，“把做好的東西說出來”，促進經驗提升。
最后，從各中心校（完職中）推選的266篇學習設計中遴選出27篇設計，進行反復的修改加工，擬輯為一冊書正式出版。
3.社會影響
“校本+遠程+集中”教師培訓模式得到教育部、省教育廳和市教育局的充分肯定，產生廣泛的社會影響。
《“校本+遠程”教師培訓叢書》已由東北師范大學出版社分別于2009年11月、2012年3月正式出版了《集體備課活動薈萃》《有效課堂反思》和《教師專業成長與教師培訓》等三部?！靶１?遠程+集中”教師培訓模式課題研究2013年3月榮獲安徽省基礎教育課程改革教育教學成果評選二等獎。《教師教育新模式的探索與實踐》（中國遠程教育.2005.12）、《基于網絡環境的中小學教師培訓模式探索――安徽省無為縣的“遠程+集中+校本”教師培訓》（中小學教師培訓.2009.09）和《網絡平臺支持下的縣域“大校本”研修模式初探》（中小學教師培訓.2010.05）等幾十篇研究文章在核心教育期刊上發表。
2007年5月安徽省教育廳在筆者所在學校召開全省師訓科長會議暨全省繼續教育現場會。2010年1月27日，教育部專家組來筆者所在學校調研教師培訓情況，對“校本+遠程+集中”教師培訓模式給予高度評價。安徽省教育廳在“十二五”中小學幼兒園教師培訓工作實施意見中，把“校本+遠程+集中”教師培訓模式作為基本模式在全省推進實施。
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在實際中，每所高校由于各種原因，針對師資培訓工作存在許多問題，筆者經過多年觀察，總結出常見的幾個問題，并且針對問題提出意見和建議。
一、高校教師培訓存在的主要問題
（一）高校教師培訓機會不平衡現象嚴重。從全國范圍內的高校來看，中央部委直屬的高校教師培訓機會多于地方所屬高校;重點高校教師培訓機會多于一般高校教師;傳授專業教師培訓機會多于非專業教師;職務高、職稱高的老教師培訓機會多于年輕教師;熱門專業類教師培訓機會多于冷門專業教師等等。
中央部委直屬高校和重點高校由于資金雄厚、信息面廣，培訓機會多不言而喻。專業老師主要教授學生專業知識，需要具備先進的專業知識和科研能力，時常培訓很有必要，非專業老師如行政部人員和管理人員作為教學的后勤保障力量，也需要緊跟時代步伐，用現代管理制度開展工作，同樣需要培訓。當前，學術屆含金量高的論壇或重大科研項目往往會邀請經驗豐富、職務、職稱高、有份量的人物參加，年輕教師就無緣參加，知識面擴展速度很慢。符合條件的老教師由于各種原因不想參加，機會白白流失;熱門專業相關的研討會、論壇較多，冷們專業無人問津，不平衡現象嚴重。
（二）生源降低，培訓經費短缺。教育部曾近對高校招生情況進行調查，結果顯示：2008年參加高考的學生達到1050萬，達歷史最高，之后出現下降的趨勢;出國留學的越來越多，有的甚至是在高中就放棄考試出國學習，這也是造成生源減少的一個原因。生源減少學費就減少，師資培訓的經費短缺。
（三）培訓內容不深刻，“表面文章”現象嚴重。很多培訓班或培訓學校開展培訓內容目的不是為了傳遞知識和技能，而是把錢看作唯一目的，培訓內容準備不充分，應付了事。教師參加完培訓后，感覺沒有什么收獲，感覺錢白花了，對培訓失去了興趣。對高校師資的培訓，需要一定的理論支撐，需要一套的完備的、可量化的指標體系，既要有深度，又要有寬度。
二、高校教師培訓的必要性
（一）新形勢下高校教師教學壓力越來越大。90后已經開始步入大學校園，這個年齡段的學生由于生活條件優越、教育資源豐富、價值觀現代化、獲取知識手段多樣、知識儲備量豐厚;與此同時，承擔高校教學大多是70后、60后，年輕的老師也是85年以前的年輕人，老師與學生觀念相差很大，對同一事物認識層面不同，讓學生心服口服難度大，這給高校老師教學帶來了很大的壓力。
（二）特色辦學對特色人才的需求量越來越大。高校為了吸引生源，都在想盡辦法宣傳特色辦學，特色辦學需要特色人才。引進國內外在專業上有造詣的人才有很大難度，所以從現有教師隊伍中挑選合適人員進行培訓成為充實高校教師隊伍的一個重要渠道。
三、關于加強高校教師培訓對策與建議
（一）充分利用各種資源，對教師資源進行優化配置。高校教師能力的提升與多種因素相關，高校人事管理部門要充分調動各種資源，創造培訓的機會。第一，人事管理部門根據實情制定專業化程度高的培訓計劃，對教師開展對口的、專業的培訓;第二，高校人事部門積極爭取上級部門各種扶持師資培訓的優惠政策。比如，針對年輕教師考博或者到國外進修可根據情況給予一定的物質獎勵，讀博或進修期間獲得的科研成果可以作為晉升職稱的指標。
（二）努力籌集培訓資金，專款專用。目前多數高校師資培訓受限的主要原因之一就是資金不足，所以高校行政部門要將落實培訓經費落到實處，?？顚Ｓ?，任何人不得以任何理由挪為他用;高校人事部門要科學指定培訓計劃，將被動培訓變為主動培訓。教師個人想進修提高學術水平，學?？筛鶕嶋H情況將任課課程進行調整，便于教師有足夠的時間學習。
（三）加大特色人才教師的培訓力度。高校教師行業有才能的很多，但具有鮮明個性的教師人數不多，做學術，有個性，才有批判，才有獨特見解，才能創新，高校培訓要注重培養這方面的人才。高校行政部門要改變培訓理念，減少傳統學科培訓機會，增加特色學科培訓比重。
（四）選拔優秀中青年教師參加培訓，培養學科帶頭人。21世紀是人才競爭的時代，誰擁有優秀人才隊伍，誰就在領域里占有一席之地。所以，重視中青年教師的培養工作，培養一批帥才、將才，會帶動整個師資隊伍素質建設。結合國家出版的相關意見，管理人、財、事的相關部門全部參與進來，從整體上把握培養計劃。此外，各高校不要各自為陣，高校之間互相流通，形成一個群體，發揮群體效應。學科是一所學校的名片，學科帶頭人是學科的代表，加大中青年教師學科帶頭人的培養力度，整個教育屆及社會都要對這支隊伍關注和支持，創造一個尊重人才、尊重知識的環境，讓這枝對于在良好的氛圍中成長。
