生命科學知識范文

導語：如何才能寫好一篇生命科學知識，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關鍵詞：生命科學史；教育價值；生物學素養；探究性學習

Abstract:The life science history discloses the process of thinking and solving biology problems. It represents the history of discipline formation of life science and their relations， and discloses the essence of natural science. The life science history also proves that the process of knowledge generation is the process of inquiry，and there exist contradictions and debates between scientists during the course of inquiring， and there are close connection between a successful experiment and a fitful choice of experimental object. Finally ，the life science history represents the scientific attitude， scientific spirit and scientific world outlook，which have great significance in cultivating students' biological quality and scientific quality and play an important role in inquiry-based learning.

Key words:life science history; educational value; biological quality; inquiry-based learning

最近幾年來，有關生命科學史的譯本以及著作開始出現。有的師范院校已將生命科學史納入課程計劃并開始實施，一些中學生物教師也開始認識到生命科學史在中學生物教學中的作用（展示知識發生過程，展現科學精神，展示科學研究方法），并且提出具體做法（創設情境，引入課題；介紹方法，啟迪思維；突破教學難點）。[1]然而，生命科學史中蘊涵的教育價值遠不止這些。新一輪基礎教育課程確立了“知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀”三位一體的課程目標，生命科學史中蘊涵的教育價值對于實現這樣的課程目標具有積極的意義，對于教師教育也具有積極的意義，本文的目的就在于進一步挖掘生命科學史的教育價值。

一、生命科學史揭示了人們思考和解決生物學問題的思想歷程

生命科學史是一部思想史，它揭示了人們思考和解決生物學問題的思想歷程。這些思想是受當時的文化背景和科學技術水平制約的，生物學新知識的產生，都需要首先從思想方法上有所突破。

“物種是演變的”思想的確立就是對“物種是不變的”思想的突破。[2](475—549)，[3](236—267)人類對生命個體發育的探究歷程也體現了思想方法上的突破。[2](253—297)，[3](125—152)，[4](37—56，134—148)這些事實反映了思想氛圍影響著人們對事物的認識，如果當時的思想氛圍是不科學的，就會導致人們對事物的錯誤認識。反過來，人們通過對事物的科學探究，獲得對事物的正確認識，又會改變人的思想，進而改變思想氛圍，使人們對事物的認識產生一次飛躍。

生命科學史展示了科學家所處的時代背景，記錄著科學家的思想以及思想轉變，而科學家的思想以及思想轉變與他們從事的科學探究是密切相關的。這對學習者形成正確的思想具有積極的教育意義。

二、生命科學史展示了生命科學各個學科形成的歷史

生命科學史展示了生命科學各個學科形成的歷史，它能夠從整體上告訴我們各個學科是在解決什么問題的過程中發展起來的，還能告訴我們各個學科之間的聯系。這有助于研究者發現尚未解決的問題和需要進一步解決的問題，有助于學習者建立知識點之間的聯系，建構完整的知識結構。

遺傳學的建立和發展經歷了細胞遺傳學、群體遺傳學、微生物遺傳學和分子遺傳學等階段的發展。[2](565—655)，[3](280—335)，[4](149—168，213—259)如果孟德爾不運用數學知識對數據進行統計分析，就不能發現遺傳規律；如果沒有細胞學的發展，薩頓和鮑維里就不能認識到遺傳因子與染色體之間的聯系；如果塔特姆不精通微生物知識，基因與酶之間的關系就不能建立起來。總之，如果不依靠各方面的知識，就不可能打開解決問題的思路。

遺傳學是在解決遺傳的規律是什么、遺傳物質是什么、遺傳物質具有什么結構、遺傳物質如何復制和如何控制多肽鏈的生成等一系列問題的過程中發展起來的，環環相扣，知識體系相當清楚。如果我們在學習中能夠循著這樣的線索展開，了解這一系列問題的解決過程，那么這一部分的知識結構就建構起來了，而且還可能聯系到新的問題上去。

三、生命科學史揭示了自然科學的本質

生命科學史揭示了自然科學的本質。自然科學從本質上表現出以下特征：定量化、觀察、實驗、科學過程、在自我更正中完善和積累。[5]

定量化的特點是將生命科學和數學結合在一起。孟德爾就是運用數學統計方法對實驗數據進行統計分析，才發現分離和自由組合規律的；如果沒有群體遺傳學家對群體進行研究，建立數學模型，那么自然選擇學說的機制也許就不會被揭示。只有對不同環境下獲得的大范圍的樣品進行遺傳方差的統計分析，才能將遺傳引起的變異與環境引起的變異區分開。[4](160)精確的定量化使生命科學成為人們公認的真正意義上的科學。

觀察與實驗是生命科學的基石。通過實驗來研究事物，特別是通過精確的對照實驗來研究問題是自然科學的又一突出特征。在自然科學領域，實驗是向自然界提出真正的、必須解決的問題，并且尋找答案的方法。實驗方法首先在生理學領域得到運用。19世紀70、80年代，薩克斯（1832—1897）領導的植物學派，對于生物學中實驗方法的運用起了特別重要的作用。[4](94)19世紀80年代，魯（1850—1924）將實驗方法引入原先注重描述性工作的胚胎學領域。[2](291)，[3](149-153)，[4](41)通過胚胎學，實驗方法又擴展到細胞學和遺傳學，最后又擴展到進化論的研究中。到了20世紀30年代，大多數生物學領域，除了古生物學和系統分類學，都采用了實驗分析和物理、化學方法而取得新進展。

生命科學史顯示了產生每個知識點的科學過程。例如，20世紀初，薩頓和鮑維里在孟德爾遺傳學以及19世紀末在染色體的變化、體細胞與生殖細胞的分裂等方面的成果上，提出了染色體學說，即（孟德爾所說的）遺傳因子可能就在染色體上。但是當時拿不出證據證明他們的觀點。直到1910年，摩爾根通過一系列實驗發現，控制果蠅眼色的基因位于性染色體上，才證明了薩頓、鮑維里的假說。從“基因位于染色體上”這一知識點的形成過程，可以看到科學過程的步驟。

生命科學也是在自我更正的過程中積累和進步的。達爾文建立了以自然選擇為核心的進化論，可人們在承認生物進化論的同時，卻不愿意接受達爾文對進化原因進行臆想的方法，不滿意達爾文對進化機制的解釋。德弗里斯將實驗方法引入對進化論的研究中，提出了“突變學說”，以此來解釋達爾文的自然選擇學說。在20世紀的頭十年，得到生物學界的廣泛接受。然而，1910年，果蠅遺傳學的發展表明，果蠅群體中不斷發生著突變，卻沒有產生物種的變化。1912～1915年細胞學的精確研究，沉重地打擊了德弗里斯的學說，他所認為的大規模突變產生的性狀實際上是已有性狀的復雜重組。[4](26-32)細胞遺傳學，尤其是群體遺傳學的建立，才闡明了自然選擇的機制。40年代，在達爾文進化論的基礎上，提出了綜合進化論。在綜合進化論盛行了多年之后，1968年，木村資生提出了“分子進化的中性學說”。1972年，埃爾德雷奇和S.J.古爾德提出了間斷平衡論，引起了科學界的重視和研究。進化理論還在發展之中。

從進化論的發展可以看出，生命科學知識是在科學家對前人的結論不斷質疑、不斷證實的基礎上進行自我更正的過程中積累起來的。了解生命科學史，對培養研究者和學習者的批判性思維是有積極意義的，同時也能加深學習者正確認識絕對真理和相對真理的關系，從事實中提高哲學素養。

轉貼于 四、生命科學史是前人探究生物學知識的科學過程史

每一個知識點的產生過程，就是一個探究的過程。生命科學史就是前人探究生物學知識的科學過程史。這一點已有論述（王薦，2002），這里不再贅述。總之，生命科學史中蘊涵了知識與過程的統一。（過程中包含著思維方式，如好奇心、求知欲、質疑、推理等；過程中包含著研究方法。）創造科學知識的科學家，哪一個不具備廣博的知識呢？DNA雙螺旋結構模型的建立，匯集了許多不同學科背景科學家的智慧，顯示出知識是非常重要的，僅有沃森和克里克的知識也是辦不到的。知識和過程是自然科學的兩個維度，二者是統一的，不能割裂開來。沒有知識基礎怎么創新呢？

值得注意的是，新課程改革以來，已經指出了重結論輕過程的弊端，并且提出“新課程把過程方法本身作為課程目標的重要組成部分，從而從課程目標的高度突出了過程方法的地位”。[6](116-118)然而如果把“突出了過程方法的地位”理解為重過程而輕結論，也是極端錯誤的，因為過程與結論不是對立的。在生物教學中二者必須兼顧并且統一起來。學習生命科學史是能夠把結論和過程方法兼顧統一起來的有效途徑之一，這樣做不僅有助于了解每個知識點的來龍去脈，而且從其中的一些典型事件中可以學習到前人的科學探究方法。

五、生命科學史展示了人們的合作過程

生命科學史展示了在探究知識的過程中，有相同研究方向的人們之間和有不同研究方向的人們之間的合作。

DNA雙螺旋結構的問世充分說明了這一點。這個事實表明從事不同學科研究的人，掌握的知識和技術是不同的，而且不同學科背景的人帶來了不同的思維方式（尤其是玻爾、德爾布呂克和薛定諤的思想為遺傳學研究注入了新的活力，他們的思想極大地影響了沃森和克里克），他們的合作為解決問題提供了不同的思路，他們在解決問題中相互啟發，相互補充，相互促進，同時共享了研究成果。

不同的教師也存在知識體系和經驗的不同。尤其在知識爆炸的時代，知識更新的速度很快，老中青各層次的教師的知識結構差別會更大，而教師之間的合作可以彌補這種差別。因此，在生物學教學過程中，生物學教師要與同行合作，也要與其他學科的教師合作。這也啟發學生必須重視每一科的學習，只有這樣才能為終身學習、生活和工作奠定良好的基礎。

六、生命科學史展示了各種觀點的碰撞和論爭過程

生命科學史展示了在探究知識的過程中科學家所持觀點之間的碰撞和論爭，在碰撞與論爭中，知識得到不斷的澄清。

達爾文的自然選擇學說發表不久，有人提出了“自然選擇作用于哪一種變異”的問題，成為當時爭論的焦點。達爾文認為選擇主要作用于連續的變異類型上。早期的生物統計學家高爾頓（1822—1911）、皮爾遜（1857—1936），與達爾文的判斷一致。到了19世紀末，貝特森用事實證明了環境雖呈現連續的變化，而生物的變異卻是不連續的，這種不連續性受遺傳的控制，而不受環境控制。1904年，在英國科學促進協會的會議上，貝特森與韋爾登進行了最后的爭論，貝特森取得了勝利。[3](302-304)，[4](66-67)針對由什么物質引起發酵的問題，李比希和巴斯德展開了爭論。巴斯德提出釀酒中發酵是由于酵母細胞的存在，沒有活細胞的存在，糖類是不可能變成酒清的；[2](338)李比希堅持認為引起發酵的是酵母細胞中的某些物質，這些物質只有在酵母細胞死亡并且裂解之后才能發揮作用。1897年畢希納用實驗證明了李比希認為引起發酵的是酵母細胞中的某些物質的觀點是對的，[4](182-183)即使是偉大的巴斯德也有發生錯誤的時候。

這些事實給予我們啟示：在教學，尤其在生物學探究教學中，生生之間、師生之間和教師之間發生爭論是正常的交流。新課程教學提倡這種交流，允許發表各自的觀點，即便有錯誤也是正常的，關鍵是拿出證據去證實。

七、生命科學史展示了成功的實驗與選擇合適的實驗對象是分不開的

孟德爾選擇了豌豆；摩爾根選擇了果蠅；細胞學說的創始人施旺選用具有相似于植物細胞壁的動物脊索細胞和軟骨細胞；[3](160)貝爾登和鮑維里在研究細胞分裂時，選擇了馬蛔蟲細胞；[3](168-170)沃爾弗（1733—1794）采用植物組織做研究材料研究生物的生長發育，由植物向動物推廣；[2](278-283)比德爾和塔特姆最終選擇了紅色面包霉做生化遺傳學研究的材料；[4](231)德爾布呂克、盧利亞和赫爾希組成著名的“噬菌體小組”，最終選擇了病毒作為研究對象；[4](234-236)瓦爾堡選擇了正在進行細胞分裂的海膽卵進行呼吸速度的研究；[4](148)悉尼·布雷內、羅伯特·霍維茨和約翰·蘇爾斯頓（這三人是2002年諾貝爾生理醫學獎獲得者）最終選擇了線蟲來探索“程序性細胞死亡”的奧秘；科學家選擇了擬南芥作為植物遺傳研究的模式植物。

由以上事例說明了選擇合適的研究對象對解決問題非常關鍵。這些事實給予我們的啟示是：1.基礎教育階段生物新課程中的探究教學，也涉及選擇探究對象的問題，要解決好探究問題，必須先選擇好探究對象；2.培養師資的師范院校開設的生物實驗課，實驗內容都是計劃好的，實驗對象也是預先規定好的，只要照著做就可以，這是標準式的“食譜式”的實驗，做實驗僅僅是為了驗證已被肯定了的現象或者是學習一種標準的實驗程序。在這種模式下，學生對“實驗”會有興趣呢？培養的師資能夠適應新課程的教學嗎？關注科學家篩選研究對象的做法，對于師資培養和進行生物學探究教學應該是有幫助的。

八、生命科學史呈現著科學家的科學態度、科學精神和科學世界觀

科學態度就是實事求是；科學精神就是敢于懷疑、敢于求真、敢于創新；科學世界觀就是要認識到世界是可知的，同時還要關注科技發展對社會的影響，養成負責任的態度。巴斯德（1822—1895）和伯格（1926—，DNA序列專家，1980年諾貝爾化學獎得主）[7](21-23)的事跡充分體現了科學家的科學素養。

20世紀的許多重大事件，證明了科技對社會具有兩面性的作用越來越明顯，生命科學的研究成果，可以造福人類，也可以制造生物武器給人類帶來災難。實際上，在日常生活中也是一樣，我們每做一件事，不光要想到給自己帶來的好處，還要想到會給他人和社會帶來什么不便，甚至災難。只有依靠科學的世界觀，才能對事物作出判斷并采取適當的個人行為。生命科學史中記載著科學家的生平事跡，從中挖掘科學家的科學態度、科學精神和科學世界觀，把它們滲透到生物學教學中，對于培養學生的生物學素養乃至科學素養和人文素養都具有積極的教育意義。

重視生命科學史的教育價值是時代的呼喚。2001年頒布的《全日制義務教育生物課程標準（實驗稿）》提出“提高學生的科學素養”的理念。《普通高中生物課程標準（實驗）》（簡稱《標準》）在課程目標中也明確提出，“獲得生物學基礎事實、概念、原理、規律和模型等方面的基礎知識，知道生物科學和技術的主要發展方向和成就，知道生物科學發展史上的重要事件”。[8](7)在實施建議的教學建議一欄中，第七個專題“注重生物科學史的學習”中舉實例專門強調了“科學是一個發展的過程。學習生物科學史能使學生沿著科學家探索生物世界的道路，理解科學的本質和科學研究的方法，學習科學家獻身科學的精神。這對提高學生的科學素養是很有意義的”。并特別說明“對于《標準》中沒有列出的其他生物科學史實也應注意引用”。[8](36)《標準》已經向生物學教師提出了要求，生物學教師必須具備生命科學史方面的素養。加強這方面的素養主要依靠兩條途徑來實現。其一，高師院校在本科生、教育碩士、研究生中設置相應課程；其二，可通過新課標培訓、新教材培訓以及教師培訓等繼續教育的各個環節來實現。同時呼吁從事生命科學史編撰工作的學者，不斷把生命科學發展的最新進展納入生命科學史的體系中。

參考文獻：

［1］王薦.把生命科學史引入中學生物學教學［J］.課程·教材·教法，2002，22（1）：52-54.

［2］〔美〕瑪格納（Magner L.N.）.生命科學史［M］.李難，崔極謙，王水平，譯.天津：百花文藝出版社，2001.

［3］汪子春，田洺，易華.世界生物學史［M］.長春：吉林教育出版社，1997.

［4］〔美〕加蘭 E 艾倫.20世紀的生命科學史［M］.田洺，譯.上海：復旦大學出版社，2002.

［5］劉恩山.中學生物學教學論［M］.北京：高等教育出版社，2003.21-23.

［6］教育部基礎教育司組織.走進新課程：與課程實施者對話［M］.北京：北京師范大學出版社，2002.

［7］〔美〕波拉克.解讀基因：來自DNA的信息［M］.楊玉齡，譯.北京：中國青年出版社，2000.21-23.

篇2

現在，由環境污染等不良因素帶給人類的疾病五花八門，如果我們注意掌握疾病信息，了解疾病的一些情況，便可提醒自己防病治病。女性尤其有必要掌握威脅生命的婦科惡性腫瘤的有關知識。

故事一

紡織廠工會組織女工參加婦科病普查，織布車間的吳影在去醫院的途中，被商店里正熱熱鬧鬧進行的促銷抽獎活動所吸引，耽誤了體檢。后來李媛媛患宮頸癌不幸辭世的消息傳出后，吳影為自己所崇拜的明星早逝而傷心，她想：李媛媛為什么不早作檢查呢？又聯想起近日自己下身有不規則的出血，越想越覺得有問題，連忙去找廠衛生室的劉醫生。劉醫生讓她次日即去醫院檢查。檢查后發現，吳影和李媛媛一樣患了宮頸癌。醫生說她的病屬于早期發現，估計手術切除后問題不大。

醫生的話：宮頸癌早期信號，一是、排便、活動后陰道有點滴狀出血，血液混在陰道分泌物中（早期出血量少，常自行停止）；二是不規則陰道出血（如為絕經期婦女，停經多年后又有陰道出血癥狀）；三是不同程度宮頸糜爛，白帶性狀變成血性或如洗肉水樣；四是下腹部及腰部疼痛。一旦發生這些癥狀，就要及時檢查。

相關知識

大多數宮頸癌位置表淺，醫生通過窺陰器即可觀察到，在宮頸內口刮取表面細胞作檢查，就能作出病理診斷。檢查程序不復雜，不痛苦，花費的時間和經費也不多。

宮頸癌的病因目前尚不完全清楚，但公認與下列因素有關，如宮頸糜爛，裂傷，性激素分泌失調，過早過性生活，早婚，早育，性生活紊亂以及病毒感染等。

溫馨提示

①從整體來看，設計最佳普查方案，通過檢查只占婦女總人數很小比例的高危者，就能檢出絕大部分早期宮頸癌患者，控制宮頸癌的發病率。

②從個體來說，自覺參加婦科普查工作，發現上述癥狀后及時做婦科檢查十分重要。

③宮頸癌的預防措施是，提倡適齡結婚，科學避孕和計劃生育。積極治療宮頸各種慢性疾病，如宮頸糜爛、息肉、子宮頸管炎等，注意外陰及性生活衛生，配偶包皮過長應切除矯治或經常清洗，保持清潔。

④就目前醫學水平而言，宮頸癌早期治療效果頗好。

故事二

傅女士曾經是演員，為了保持體形延長藝術生命，她很晚才結婚，快40歲才生孩子。可剛過50歲，她就經常失眠，容易激動，而且時不時面部潮熱、全身出汗的癥狀，漸漸的月經便不來了。傅女士知道更年期到了，直嘆人生苦短。美容師悄悄告訴她使用雌激素可以讓她繼續風光，傅女士欣然接受。服藥半年后，傅女士的更年期癥狀果然減輕，原來開始萎縮變小、松軟下垂的恢復了豐滿、堅挺，陰道也出現不規則少量出血現象，傅女士以為是久違了的月經又回來了。但“月經”來的并不規則，下身還有排液癥狀，有時如水，有時發紅帶血。到醫院一查，傅女士嚇了一跳：她患了子宮內膜癌，要立即住院手術。

醫生的話：子宮內膜癌發病原因尚不完全清楚，多見于患糖尿病、高血壓等病的婦女及延遲絕經、子宮內膜增生過長、多囊卵巢、卵巢腫瘤患者。一般認為，此病多與雌激素異常有關。按說，花開花落春榮秋謝，人類也不能除外，從出生、成長到衰老，自然規律不可逆轉，不必刻意挽留青春。

相關知識

子宮內膜檢查包括B超和“分段診刮”。分段診斷性刮宮術操作簡單，須在月經干凈的情況下進行。

獨身、未育女性的子宮內膜癌發病機率較高，可能與子宮內膜受雌激素刺激時間長

有關（一次足月妊娠及分娩可使子宮內膜免受雌激素刺激1～2年）。

肥胖者體內脂肪堆積過多，導致雌激素生成增加。多余的雌激素脂化后貯存于脂組

織內，不斷釋放進入血液，刺激子宮內膜，容易發病。

絕經后長期服用雌激素，人為地延長雌激素對子宮內膜的刺激時間，也會增加發病幾率。

溫馨提示

補充雌激素，一定要在醫生指導下，與孕激素一同使用，萬不可濫用。使用雌激素治

病，應在專業醫生指導下進行，以短期、間斷和小劑量給藥為宜。

子宮內膜癌生長緩慢，絕大部分惡性程度較低，是女性生殖器官腫瘤中療效較好的

一種，治療越早，效果越好。

故事三

張娜女士是老知青，因種種原因一直未婚。今年春節，她感到下腹部不適，因覺得不會出什么問題，也就沒去醫院。但是，此后她的腹部一直膨脹，還伴有尿頻、尿急等癥狀。她只好到醫院內科就診，醫生檢查發現腹水、腹部包塊，將其轉到婦科。通過對子宮、卵巢和盆腔有無腫瘤、腫瘤大小、質地，以及是否有盆腔轉移等癥狀的三合診檢查，發現張娜的卵巢腫瘤已經擴散到膀胱。醫生施行了腫瘤切除手術，手術頗成功，恢復也順利，接著又進行了化療。盡管如此，半年后張娜還是被病魔奪去了生命。

醫生的話：卵巢癌可發生于女性任何年齡，小至腹中女胎，大至白發老嫗。卵巢位于盆腔深部，小若橄欖，隱藏不露，發生腫瘤早期無癥狀，不像宮頸癌檢查方便，更不像癌那樣可以自查，不易發現，一旦出現癥狀到醫院就診時多屬晚期。擴散快、轉移早，而且種類繁多，療效不一，愈晚愈差。其病死率比宮頸癌和子宮內膜癌都高，對婦女生命的威脅也最大。

相關知識

根據大量資料統計分析，卵巢癌發病可能與以下幾方面因素有關：

1 遺傳和家庭因素。約20%的卵巢癌病人有家族史。無卵巢癌家族史的婦女一生患卵巢癌危險為1/70，但若有一名一級親屬患此病，其危險即增至1/20；若有遺傳性卵巢癌綜合癥的一級親屬，風險則高達50%。

2 生育史。不孕婦女易患卵巢癌。因妊娠期間卵巢停止排卵，而產后半年哺乳期也不排卵，一次生育可讓卵巢休息養護一年有余，所以生育可以減少患病幾率。

3 生活條件。工業發達國家婦女發病率偏高，都市婦女的發病率明顯高于農村，經濟條件好的婦女人群發病率高于經濟條件差的。另外，高膽固醇飲食也是發病因素之一。

4 內分泌紊亂，可能導致卵巢潛伏惡變傾向。獨身和不育的婦女、月經初潮延遲者、絕經早者發病率高。乳腺癌或子宮內膜癌并發卵巢癌的機會是一般婦女的兩倍。

5 X線照射過多。

6 病毒感染（如流行性腮腺炎病毒）。

7 吸煙（直接或間接）及工業粉塵污染。

溫馨提示

篇3

【關鍵詞語】課標  名著   閱讀

 

初中語文每冊后面都有名著導讀，名著導讀推薦的都是文學名著。那么什么是文學名著呢？

文學名著是經過長時間的歷史積淀，充滿著濃厚的文學意味和人文氣息，蘊藉著跨越歷史時空的審美性和情感性的文學作品。它具有兩個顯著的特征。首先，文學名著應當是進步的，催人奮進的。文學名著素來被視為一個國家文學的精神所在，它是時代民族生活的藝術概括，是對人類歷史發展的整體把握；文學名著有著高雅的審美情趣，獨特的藝術開拓，是人們生活的指南，理想的寄托；文學名著是理想、正義等精神的化身和社會時代的代言人，充滿了對人類精神價值和終極關懷的不懈追求。其次，文學名著具有潛在的強大的文明動力。人類歷史不斷超前發展，但人們對理想、正義、幸福、美德的追求是永不間歇的，文學名著就是理想、正義、幸福、美德的載體。譬如：閱讀《論語》會告訴我們如何做人，閱讀《傅雷家書》你就懂得怎樣教育子女，閱讀《約翰克利斯朵夫》你會知道怎樣扼住命運的咽喉與之搏斗，閱讀《巴黎圣母院》你會知道什么是美和愛 ......

因此，初中語文新課標非常重視學生閱讀文學名著，在新課標指導下編寫的各種版本的語文課本，都有名著導讀，如初中語文人教版的每冊語文書后面都推薦了二三部文學名著讓學生閱讀。由于中考語文試題中考查文學名著閱讀題的分數只有三五分，因此長期以來，許多語文老師對學生的課標規定的文學名著閱讀持冷漠態度。有些語文教師不要求學生買名著閱讀，只要求學生把語文書后附的名著導讀節選的精彩片段讀一讀。有些語文教師不問不管，認為名著閱讀是語文課本的附屬物，不屬于自己的教學任務，自己把閱讀課文和習作訓練上好即可。

我認為文學名著是古今中外長期考驗認定的優秀文學作品，它語言規范、流暢、精當，內容、思想情感健康積極向上，以形象的文學語言、鮮明的文學形象教育人，激勵人。對于從事基礎教育的語文教師應該很好地指導學生閱讀好課本后推薦的文學名著。學生讀好它，一方面能規范、錘煉他們的語言，增強他們駕馭語言的能力；另一方面，他們在人生之初，可塑性強，受到文學名著中主人公的良好道德品質的熏陶，能心懷大志，產生巨大的學習動力。因此語文課本后面的文學名著閱讀屬于語文教學的一個組成部分，語文教師不應該袖手旁觀，也不應該只讓學生泛泛讀一讀，淺嘗輒止就算了。而應該指導學生去讀，把課標規定的文學名著閱讀落到實處，讓學生讀出成效來。

那么，怎樣指導學生落實新課標規定的文學名著閱讀呢？

首先，教師要指導學生進行個性化閱讀。七年第一學期一開始就讓學生購買課本后推薦的名著，要求學生利用課余時間和周末，做到周周閱讀。讓學生采用泛讀和精讀兩種方法進行閱讀（自己認為精妙的詞句段落要精讀）。精讀中要做批注，即結合語言環境對自己有感悟的詞句段落進行賞析，賞析的角度有：修辭方法的作用、寫作手法、語言特征、文章結構、思想情感的表達等等，學生自選角度。教師對學生每周讀的頁數作出規定，并定期收上來檢查閱讀情況，用甲乙丙打出閱讀等級，表揚讀得好的，鼓勵中等的，批評并幫助讀得差的。從七年級第一學期的寒假開始至九年級第一學期的寒假 ，提前讓學生購買下學期語文書后面推薦的名著，利用寒暑假并按老師要求的去讀，把它作為一項假期語文作業。

其次，教師指導學生進行個性化寫作。學生每讀完一部名著，教師應要求他們寫讀后感，只選一個角度寫好即可。要么從思想內容角度寫，要么從寫作手法角度寫，要么從語言運用角度寫 。學生寫后，老師批閱，把寫得好的讀后感放在班內朗讀、點評，以便其他同學借鑒。這項活動，既增強了學生的寫作能力和鑒賞能力，又使他們獲得了精神食糧。譬如：讀了冰心的《繁星》《春水》，有位同學寫了《冰心奶奶教會了我寫現代詩》的讀后感，文中寫道：寫現代詩并不難，只要你熱愛生活，善于觀察生活、思考生活，就容易捕捉到生活中剎那間的靈感，然后用三言兩語書寫出內心的感受和思考，讀起來有意味即可。還附一首小詩來說明。

     友誼

友誼猶如田地里的禾苗，

不除草，施肥，澆水，

它會瘦弱，枯萎，消逝。

友誼的禾苗

需要呵護，滋養。

讀了法國凡爾納寫的《海底兩萬里》，有同學寫了《沒有想象就沒有科幻小說》的讀后感，文中寫道：凡爾納有非凡的想象力，沒有到過海底，卻把海底的景色寫得如此生動，讀來引人入勝，使讀者如臨其境，還對現在的海底潛艇做出了預言，推動了科技的發展。因此科幻小說一定要有想象，要有符合科學原理的想象，才能激發人們對科學的興趣。

讀了英國夏洛蒂.勃朗特寫的《簡.愛》，有位女同學寫了《女性美不在容貌而在品行》的讀后感，文中寫道：簡愛身份低微，相貌平平，卻以真摯的感情和自尊自愛自強的高尚品德贏得了東家羅切斯特的尊敬和愛戀。我們女生應該向簡愛學習，學習她的自尊自愛自強的精神品質。在現在讀書的黃金時期，不要注重外貌，好穿好打扮，應趁著青春年華勤奮學習，為將來自己能自尊自強地立足社會打下堅實的基礎。

最后，召開讀名著交流會。當學生讀完一部名著，寫完讀后感之后，教師主持召開一次讀名著交流會。全班分成六個小組，每組確定一個主持人，負責交流。每位同學結合文本，聯系實際，談論自己感悟最深刻的。每組評選一位講得好的同學，在全班講解，最后老師以高屋建瓴的方式，把自己和學生與眾不同的感悟，結合文本聯系實際進行深刻解讀，進而達到師生互動交流。這項活動，既體現了教師主導學生主體的教學理念，又開闊了學生思維培養了他們的演講能力，還能使他們廣泛汲取文學名著的精神養料。

例如：學生讀了傅雷的《傅雷家書》，開了一次讀書交流會。學生們只會從父母和子女建立朋友關系的好處去談讀書感悟，這與他們認知水平有限有關。傅雷摯愛兒子，以朋友式的口吻教育兒子怎樣做人，我從四個方面給學生談論：1、事業，要不斷精鉆。2、婚姻，要志同道合，寬容體貼。3、家庭，要和睦相處，勤儉持家。4、處世哲學，要有曠達的胸懷。學生不但獲得了全面分析問題的方法，而且懂得了做人的道理。

再如：學生讀了魯迅的《朝花夕拾》，開了一次讀書交流會。

學生能結合文本聯系實際發表富有個性化的談論。有同學讀了《范愛農》發表了《愛農悲在社會，更悲在自己》的演講。其中講到：愛農悲在失敗的社會沒有他的用武之地，更悲在他自身。在逆境中沒有積極樂觀向上的心態，抗壓力太差了。他是留過學的人，在家鄉把私塾教好也能混碗飯吃。再不行，憑自己高大的身體種幾畝田地，也能養家糊口呀！而愛農不能，他遇事不順就一味發牢騷，發牢騷能解決問題嗎？發牢騷不但不能解決任何問題，反而會使他越來越糟糕。

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關鍵詞:指導;閱讀意識;課外閱讀

中圖分類號:G632 文獻標識碼:A 文章編號:1002-7661(2012)22-096-01

首先,語文教師自身要加強閱讀意識。

新課標特別注重學生人文素質的培養,強調語文課程豐富的人文內涵對學生精神領域的影響。在實現這個目標的過程中,語文教師起著至關重要的作用,而其中的關鍵在于語文教師自身的學養、自身的文化積淀。于漪老師曾這樣說過:“語文教育質量說到底是語文教師的質量”,“要提高語文教師修養的方法和途徑就是要讀書,語文教師應該把閱讀和寫作視為自己生命的體現形式。”

要解決中學生課外閱讀所面臨的問題,王富仁教授認為:“前提是提高教師自由閱讀的積極性。如果教師的興趣只集中在升學率上,那無論怎樣努力去引導,都無益于提高學生的閱讀水平。”“在我看來,一個合格的語文教師首先應該是一個文學讀者,是一個懂得欣賞文學的人,一個能夠不斷開拓自己文化視野和提升自己精神素質,從而不斷影響學生的學習者。”一言以蔽之:作為學生課外閱讀文學名著的引路人的語文教師,關鍵是自己要加強閱讀意識,提高閱讀修養。

其次,語文教師在給學生推介文學名著時,一定要有版本意識。

新課標要求學生閱讀名著,學校老師布置閱讀任務,家長也鼎力支持孩子去閱讀名著。然而,遺憾的是,許多語文教師和家長都缺少版本意識,孩子更是如此,老師讓讀名著,隨便買一本看看,也不管版本適合不適合自己閱讀。實際上,一些中國古典名著和現代作家的經典著作都存在版本問題,外國名著的譯本存在的問題也不少,我們應當慎重選擇。

比如,古典名著《紅樓夢》,人民文學出版社,1996年12月北京第二版。據中央電視臺報道,目前書市上《紅樓夢》版本已多達上百種,人民文學出版社出版的《紅樓夢》以最早或最為通行的刻本為底本,校點、注釋基本匯集了國內知名專家學者的研究成果,應首選有馮其庸等人作校注的修訂新版本。著名作家老舍的《駱駝祥子》,1939年3月上海人間書屋版。1955年人民文學出版社出版了《駱駝祥子》修訂本。修訂本較之初版本有90多處修改,對性的內容、阮明的故事、祥子的墮落等幾乎刪盡。修訂本的修改幾乎不是藝術上的改進,是作者應對新的歷史時代的結果。外國經典名著《安徒生童話》,葉君健譯,北京燕山出版社出版。譯本被譽為當今世界上兩個最好的譯本之一,并榮獲丹麥女王頒發的“丹麥國旗勛章”。這是全世界《安徒生童話》眾多譯者中惟一獲此殊榮的。奧斯特洛夫斯基《鋼鐵是怎樣煉成的》,梅益譯,人民文學出版社出版,1995年10月第5版。目前在我國有二十多種譯本,但人們常說的“影響我們幾代人”的主要是指梅益本,次譯本經過“千錘百煉”的校訂加工過程,是目前最適合中學生閱讀的版本。

由此可見,語文教師作為學生閱讀名著的引路人,肩負著指導學生課外閱讀名著的使命,一定要有“版本意識”,要善于選擇好的版本、好的注本、好的譯本。教師只有具備深厚的閱讀修養,才能根據新課標的閱讀教學需要和本校藏書情況,正確指導學生閱讀好的版本,或指導學生自行選擇優秀版本,做到這一點,學生的課外閱讀名著活動才能走上健康、有序、高效的軌道。

另外,為了更好地指導學生課外閱讀名著,語文教師還要有文學史意識。

新課標“關于課外讀物的建議”中推薦的文學名著,都是中外文學史上的經典作品。可見,新課標的制訂,融入了文學史的理念,并將文學史研究的變化帶進了教材和課外閱讀書目。

例如蘇教版七年級教材選編了沈從文的《端午日》,教讀本課時,我們語文教師就不能不向學生推介他的《邊城》,這也是高中學段推薦的書目之一。《邊城》的選錄,多少反映了近年來現代文學史研究對那些偏重于藝術追求的非主流作家的作品的重視和推崇,還原其應有的歷史地位。這種變化,淡化了意識形態色彩,為更多具有相當文學價值的作家作品進入中學生的視野開辟了道路。而這種變化,也要求我們語文教師具有更多、更豐富的文學史知識,以開拓學生的視野,通過提高自身解讀文學名著的能力,來正確指導學生的閱讀。

篇5

活動由名校教導處王文娟老師主持 ，項蓉老師承擔本次授課展示。

項蓉老師給大家展示的是三年級數學上冊《搭配中的學問》一課，以“探索并表示搭配的方法”為關鍵項，根據學生的知識儲備和生活經驗，為其搭建了一個多向度標準性平臺，所選向度，由淺入深，從直觀到抽象，富有梯度，為不同學情的學生提供解決搭配問題的平臺。學生通過自主學習、交互學習、教師精補講以及習題的檢測快速的突破關鍵項。交互環節，項老師設計了同桌交互、8人組合作、聯合組匯報等5次交互，不斷攀升強化次數。整堂課設計巧妙，脈絡清晰，形式多樣，精彩紛呈。教師教的輕松、學生學的愉快，打造了以學生為主體，教師為主導的高效課堂。

課后，項老師結合自己的教學活動，與大家分享了自己的備課思路，并及時進行了反思，剖析了課中存在的不足。

緊接著，全體聽課老師依據新課程標準及教學規律特點，從教師的備課、學生的互動、關鍵項的突破，教學目標的達成，核心素養的落實，課堂教學的亮點、不足及建議等方面認真撰寫評課表后，進行了現場評價。

水嘗無華，相蕩乃成漣漪；石本無火，相擊而發靈光。評課時，老師們暢所欲言，各抒己見，指出亮點與不足，思維在交流中碰撞、升華，許多真知灼見在相互的交流、討論中產生，授課的老師備受啟發，聽課的老師也收獲頗豐。達到了互相學習，互相提高的目的。

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論文關鍵詞：生命安全教育；高校公共體育；課程模式

論文摘要：文章以“生命教育學”理念作為高校公共體育課程教學改革目標，將生命安全教育、生命健康教育和生命運動教育相結合，對生命安全教育融入高校公共體育課程體系進行理論構建，以提升高校公共體育課程的生命價值，讓高校公共體育課程教學煥發出生命活力，為高校公共體育教學改革拓展思路。

體育的本質就是“人的自然化”即身體強壯，具有生命力是人的生命發展的自然的追求，在這個追求過程中，人的生命自我保護是基礎。當代中國教育學研究領域中著名學者葉瀾教授提出，“教育除了鮮明的社會性之外，還有鮮明的生命性。人的生命是教育的基石，生命是教育學思考的原點。在一定意義上，教育是直面人的生命、通過人的生命、為了人的生命質量的提高而進行的社會活動，是以人為本的社會中最體現生命關懷的一種事業。”葉瀾教授的觀點揭示出教育的本質——生命性。以此教育原理為基礎，結合體育的本質，我們提出，高校公共體育課程的“生命教育學”理念。即大學公共體育課程應直面大學生的生命體，以提升大學生的生命品質作為公共體育課程教學改革的目標，圍繞保護大學生生命安全、增進大學生機體健康，提升大學生身體素質這些中心議題，設計高校公共體育課程體系、課程實施模式，將生命安全教育、生命健康教育和生命運動教育結合在一起，改變以往公共體育課程改革不徹底、從一個極端(即以競技體育為主，忽略生命安全教育、健康教育的狀況)走向另一個極端(以游戲和健康為主，忽略生命安全教育、運動技能的提升狀況)的情況，從整體上提升高等院校公共體育課程的質量和價值，讓大學公共體育課程教學煥發出生命活力。

1　生命安全教育融入高校公共體育教學的課程理念

1．1　生命安全教育理念

大學生要學會生存，就不能忽視生命安全教育，生命安全是身體健康和體能素質提高的基礎。而且人們的生存空間時刻都存在著安全隱患，如何教育大學生保護生命安全?以往的學校的生命安全知識教育和逃生訓練只是針對突發性的惡性事件，治標不治本。生命安全教育不僅僅是安全知識的傳授，更重要的是安全應對能力的訓練和體能鍛煉、體質增強以及安全防衛技能的形成。因此，我們提出生命安全教育理念是生命教育學理念中的第一層課程理念，是高校公共體育課程教學中首先應該貫徹的。

1．2　健康教育理念

是在生命安全基礎上建立的課程理念，是生命教育學理念的第二層理念。它主要關注大學生的生命健康，向大學生傳授健身知識、健康技能、健身法則及培養學生健康意識、素質和能力。這是生命個體在保障安全的基礎上，追求發展的必然選擇，高等院校公共體育課程教學不能忽略此內容。

1．3　運動教育理念

是生命教育學理念的最高層次，它主要追求大學生體能的提升和體質的增強，是在大學生個體生命健康的基礎上，對身體素質更高的追求。強健的體魄和具有較強的運動能力是當代社會人們追求高品質生活的內容之一，大學生是社會生產和生活的精英．在高校公共體育課程中培養大學生運動能力，對提升大學生的整體素養，有極大的幫助。另外，作為生命體來說，個體生命追求身體運動能力的極限和高超，也是生命蓬勃發展的表現，因此，在改革高校公共體育課程時，不能以生命安全教育和健康教育替代運動技能教育，它是生命教育學理念的最高層次，是高等院校公共體育課程改革不可缺少的一部分。他們三者應該互補共存，以提升高校公共體育課程的品質。

2　生命安全教育融入高校公共體育教學的課程基本目標

高校體育課程目標是課程設計和課程實施的起點，其目標要求既要體現社會需要，又要體現個體發展要求，同時還要體現體育學科的特點。將生命安全教育與體育教學結合，教學目標從關注學生體質與技能拓展為關注學生未來生活發展需要與社會發展需要相結合。具體體現在：

運動參與方面：通過生命安全、生存技能需求與體育運動中身體基本素質、技能的相關性．啟發學生關愛生命，重視自身健康的意識，激發學生參與體育活動的需求與興趣。使體育課程由要求學生學習轉化為學生主動要求學習，由學會體育向會學體育轉變。

運動技能方面：通過對自身健康、安全重要性的認識，使學生在掌握各專項運動技術、技能的同時，通過情境模擬教學，提高學生掌握遭遇突發性事件、災害性事故的逃生技能及自護自救技能。并結合武術運動中簡便易學和實用性較強的攻防技法，使學生熟練掌握自衛防身技能。

身體健康方面：通過各種生存模擬的教學．了解自身身體素質的薄弱環節，以及遭遇突發性事件、災害性事故逃生時身體的承受能力，加強學生在各種非正常狀態下進行走、跑、爬、攀登、跳躍等素質的提高。同時，加大學生對身體素質薄弱環節鍛煉的意識和力度，引導學生自覺、主動地從事體育鍛煉，不斷促進在校大學生身體健康狀況。

心理健康方面：通過課程教學中犯罪心理分析、案例分析、情商教育及心理拓展項目，增強學生自尊和自信心，在學會生存的過程中增進心理健康．培養堅強的意志品質和積極進取的精神，促進學生心理健康發展。

社會適應方面：通過團隊挑戰項目，逃生模擬練習等內容的教學，要求學生通過團隊間溝通、協助、配合，發揮集體的力量克服困難。通過活動中角色的轉換，使學生親身體驗在困境中幫助別人與被別人幫助的感受。在學會做人的過程中樹立對自我、群體、社會的責任感，形成現代社會所必需的合作、競爭意識，提高適應社會變化的能力。

3　生命安全教育融入高校公共體育教學的課程教學內容

將體育課程進一步科學化、人性化，體育教學內容更加彈性化，針對學生群體和個體進行選擇性設計，是歷次課程改革的核心內容。新課程在原有體育課程內容的基礎上，增加了安全防衛相關理論知識、技能及身體素質等方面的內容，主要包括安全意識教育；安全知識教育；遭遇突發性事件、災害性事故時的應急、應變能力；避免人身安全和生命財產受到侵害的安全防范能力；遇到人身傷害時的自我保護、防衛和自我救助能力；以及正當防衛法律知識、健康心理狀態和抵御違法犯罪能力的教育等內容。。教學基本內容結構見圖1：

4　生命安全教育融入高校公共體育教學的課程實施形式

將生命安全教育融入高校體育教學不是對傳統體育教學的否定，而是對傳統體育教學的一種揚棄。將生命安全教育內容以大約15～20min的時問貫穿于每次體育課的教學中，在兩學年體育必修課教學中完成安全教育內容的教學。安全教育總課時分配情況見圖2。

5　影響課程實施因素分析

5．1　對體育課程改革的認識

基礎教育課程改革的主體是將課程綜合化。把學科課程、活動課程、隱形課程有機聯系起來并相互補充、相互融合、共同作用的過程，但在教學改革初期推進階段，學校有關部對課程內容構建會有不同程度的認識，可能會遇到不同程度的制約，如學校有關部門領導不鼓勵或不支持，學校教學相關部門的干擾。因此，對課程改革前期的理論構建和可行性分析以及取得相關部門的支持和配合就至關重要。

5．2　課程經費投入

盡管學校設有教學改革專項經費，但安全教育融人體育教學內容涉及面較為廣泛，安全器材的購置，模擬實驗室的建設，模擬逃生場地的建設，均需要大量的經費投入。在對學校實施生命安全教育融人體育課程教學的授課教師進行調查時發現，教學條件不能充分滿足教學需要是制約學校生命安全教育融人體育教學的一個重要因素。

5．3　師資隊伍建設

生命安全教育融人體育教學涉及面較為廣泛，雖然很多的逃生技能與身體素質有著密切的聯系，但并不是具有了良好的身體素質就一定會具備相應的逃生技能，因此將生命安全教育融入高校體育課程對教師提出了更高的要求，在接受調查的教師中，5的體育教師認為，高校體育教師能勝任將生命安全教育融入高校體育課程的教學，而說不清楚地和認為基本不能勝任的分別占調查對象的31．7和14．2見圖3。

由圖3我們可以看出，高校體育教師對自身能否勝任將生命安全教育融人體育教學后的課程教學認識并不樂觀，說明高校體育教師對生命安全教育的復雜性有一個比較清醒的認識。數據同時也說明，目前我國高校實施生命安全教育理念與社會發展的需要存在一定的偏差，要全面提高在校大學生的安全素質，必須在觀念上轉變對生命安全教育的認識，將生命安全教育納入高校課程體系，同時加大對教師的培訓力度，使生命安全教育滲透在教育的每一個環節，使學生接受系統的、專業的安全技能培訓，同時提高體育教學的效果和地位。

6　結論

6．1　將安全教育融入高校體育課程的改革適應了時代的需要。提升了體育在學校教學中的地位，豐富了體育課程內容和課程體系，同時也拓展了體育課程的時間和空間，體現了體育課程的多種功能和價值。滿足不同學生從健康、安全、競技等不同層次對體育課程的需求，改變了傳統以競技體育技能傳授為主的教學內容和形式，把生：．芋教育作為完成健康體育、終身體育的前提要素，使體育課程更符合實際生活需求，符合現代課程理論中系統知識準則、生活效用準則、興趣需求準則及社會發展的準則。

6．2　將安全教育融人體育教學的改革是實現我國高校體育課程目標的有效手段之一。充分體現了“以人為本”的教育理念，啟發了學生關愛生命，重視自身健康的意識，調動了學生學習的主動性、積極性和創造性，使體育課程由要求學生學習轉化為學生主動要求學習，由學會體育向會學體育轉變。同時也在體育課程中學會生存、學會合作、學會做人，以提高適應社會的能力。是高校體育教學實現科學化、社會化、生活化的有效途徑。

篇7

關鍵詞生命教育課程探索

中圖分類號：G640文獻標識碼：A

生命科學是與人、社會、環境結合最緊密的學科，面向大學生開設生命科學課程是通識教育中不可或缺的一部分。我校生命科學導論通識課程自2008年以來積累了較為豐富的教學經驗，教學內容在趣味性、可操作性以及規范性，重視對非生物學專業學生的授課方式，在培養學生的綜合素質與創新意識方面取得了良好的效果。

1反思教學的基礎元素

“授人以魚，不如授人以漁；授人以漁，不如授人以欲。”一個好的稱職的教師，不但要給學生以知識，還要教會學生自學的方法。教師是教學活動的組織者，是影響教學有效性的最重要的因素，教師的整體綜合素質和情感操守等對教學效率具有重要影響。團隊成員在承擔《生命科學導論》課程以來，一直在不斷豐富專業知識，“學然后知不足，教然后知困”，要改變教學思維，首先改變我們自己。為此我們采取了多種方式提高、升華和創新自身教學水平。

1.1學習優秀團隊經驗

為提高自身素養，2013年我們邀請清華大學名師吳慶余教授來我院座談教學經驗，分享教學科研成果；2014年課程組11人先后到清華、北大、浙大、上海交大、同濟大學等高校觀摩學習、取經交流座談；每年派數名教師參加在廣東、福建、山東及本省的教育教學研討會；定期開展本學院課程組任課老師的互學教學交流。每一次學習都受益匪淺，不僅增加了知識的積累，在交流中也增加了個性的塑造，對生命前緣的理解和認識更加深刻。熱愛教育事業，熱愛學生，嚴格自己，身正為范，這本身就彰顯了一種讓所有生命更加絢麗的理念。

1.2積極申報參與學校的教育教學項目

《生命科學導論》不應該局限于現有的知識體系，應該屬于生命學科的大范疇。為整合學院教學資源2015年我們申報并獲準了1項重大教改項目“生物技術創新性綜合實踐教學平臺的建設”，2項重大孵育項目《基于生態學視野構建生命教育課程》、《生化》。這是以生命基礎教育拓展的新嘗試，也是優化現有教學資源的具體體現。

1.3展示教學新成果，觸及科學前緣

生命科學的內容不但要注重傳統意義上的基礎性和系統性，還要注意內容的新穎性、趣味性、科普化、生活化和多樣化。要展示生命科學研究最新進展，必須時刻關注前緣動態，重新選定教學內容以觸及科學前緣。

2教學方法新探索

2.1討論、質疑、引發大腦風暴

過去我們的課程以教為主，重視知識的直面傳播。重知識、輕能力、重書本、輕實際、重考試、輕應用，以教師、課程、教材為中心。教師自始自終控制著整個教學過程，學生的主體性得不到充分發揮。通識課程建設以來，通過各種學習我們采取了互動式教學，鼓勵學生大膽提問，踴躍發表自己的觀點和想法。為此我們針對有關生命科學問題展開分組討論，先后討論了優生優育、最強大腦、克隆人、轉基因技術的利與弊等熱點話題，在強烈思維觀點沖擊下，學生的知識體系一次次刷新，關注了解生命科學的興趣更加濃厚，跟蹤討論問題的意愿更強烈。

2.2分享經典閱讀體會

激發學生學習的興趣，鼓勵他們通過網絡查閱和觀看生命相關的影像、文字資料。同時通過助教把最新的研究成果放在qq群中，讓同學們思考和探索，發表個人意見并邀請他們在課程展開討論。對《生命是什么》、《寂靜的春天》等生命科學的經典文獻在課堂中導讀，并鼓勵學生發表心得體會，積極參與學校組織的經典閱讀開放周。

2.3參觀調查，貼近生活

組織學生參觀、調查校園植物，并對其分類，從根莖葉到花果實種子，了解其生活史，并鼓勵學生對所調查的每種植物通過查閱文獻資料，了解其用途；對于一些珍稀物種，強調其作用地位以及普及植物資源對生態環境的重要性，不僅讓學生學知識，還能長見識。鼓勵他們參觀動物園、動物標本館，讓學生零距離領略大自然的神奇以對生命科學知識和生活環境有深刻的認識。

2.4厚基礎、重操作、寬口徑，為交叉學科精心的篩選教學實驗

一直以來，生命科學的實驗課與理論課嚴重脫節。為了重視非專業學生基礎知識、動手能力的培養，我們每學期精選2-3個趣味性與專業性相結合實驗，拓展學生的知識面，鼓勵學生自己查閱文獻，親自動手規范化的操作實驗，激發學生想象力和創造力，促進學生積極主動思考問題、提出問題，注重學科交叉融合，全面提高大學生的綜合素質。再通過多角度、多層次、全方位的實驗教學，讓學生們對生命科學知識產生全新的認識，深思人類、社會、環境和諧發展的問題。

3改革考核評分標準

考核是課程教學的一個重要組成部分。《生命科學導論》作為一門通識教育課程，其考核方式不僅要考查學生對知識的掌握，還要注意考查學生的道德素質、學習態度、動手能力以及創新能力等綜合素質和能力。因此，在面向非生物類專業學生加強素質教育的過程中，經過多年的不斷探索，我們拋棄了以往單一的閉卷期末考試的方式，采取了更加靈活全面的考核方式，將考核貫穿于整個教學過程中。平時表現+討論+實驗+期末各占一定比例。該考核方式突出了對學生的基本科學素養、生命科學知識掌握能力、綜合表達討論能力、實驗技能及實驗結果分析能力的考核，對學生端正學習態度，認真上好每一次課程有很大的促進作用，同時對于提高學生的學習主動性，培養學生的生命科學綜合素質也起到了積極的推動作用。

4教學效果碩果累累

新的教學理念帶來新的教學效果，在教學中我們不斷吸納各種知識以豐富完善自己，同時將教學成果分享給同行。我們編寫出版了《生命科學實驗教材》，先后發表教學論文共計5篇。

作者：李萍等

參考文獻 

[1] 周紅.授人以魚，不如授人以漁——例談綜合實踐活動中的方法指導[J].新課程（教研），2011（07）：60-61. 

[2] 繆敏鋒.學然后知不足，教然后知困”——對幾個教學案例的反思[J].學生之友（初中版）（下），2010（03）：19-20. 

篇8

【輔導對象】小學一年級到高中三年級學生(個別機構校區差異輔導范圍有所不同，建議家長撥打電話了解情況)

【輔導科目】語文 數學 英語 物理 化學 生物 政治 歷史 地理 奧數 小升初 中高考

【輔導介紹】根據不同孩子的基礎知識及接受能力制定針對性的學習方案，配備輔導經驗豐富的課程老師全程指導，各機構收費標準、課程安排等方面存在一定差異，詳情請家長們撥打電話詳細了解。

【熱門輔導】

小學：小學各年級奧數拔高、舉一反三的解題思維及應變能力提升;小學語文基礎知識串講、作文框架脈絡梳理提高、閱讀理解答題技巧講解;小學數學重點難點查缺補漏等;

初中：初二物理力學、電學等重點難點基礎夯實;初中英語語法、數學基礎知識鞏固提高;初中語文作文及閱讀理解等得分點提升;中考重點難點輔導、各科基礎夯實;

高中：高考理綜、文綜重點科目得分點突破講解，針對基礎薄弱的考生給出合理的學習建議;藝考生、特長生文化課針對性輔導;高中各科重點知識點梳理，高考沖刺輔導。

【溫馨提示】家長您好，請結合所在城區位置，尋找離家就近的機構和校區，先輸入前10位總機號碼，根據語音提示輸入后5位分機號碼，稍等片刻即可接通校方顧問老師，把您孩子的學習情況跟老師詳細描述一下，老師會給您做針對性分析。

【吉林市】

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【金華市】

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【晉中市】

篇9

一項新研究發現，常見于魚油中的ω-3脂肪酸能預防可能導致失明的視網膜病變。

視網膜是襯在眼睛內面的感光組織，如果出現病變，就會影響視力，嚴重者還會失明。例如在早產兒中常見的視網膜病，它會導致在視網膜中異常血管的生長，造成視網膜與眼睛后部分離，導致視力喪失或失明。研究人員發現，給小鼠喂食含有豐富ω-3脂肪酸的食物，可預防其視網膜中血管的異常生長。經過進一步分析，起保護作用的是5-脂氧化酶。這項研究顯示，進食適量的魚或ω-3補充劑能保護機體不患視網膜病，這項發現也許還能幫助科學家們找到一種利用ω-3脂肪酸來治療眼病的方法。

“人之初，性本善”程度男女有別

《三字經》說“人之初，性本善”，不過也有人認為善良的性格來自后天培養。英國的一項研究顯示，基因和環境對形成有益社會的性格都有作用，但男女有別，女性天生更加善良一些。

英國愛丁堡大學的研究人員報告說，他們對958對雙胞胎進行了調查，其中既有基因完全相同的同卵雙胞胎，也有存在基因差異的異卵雙胞胎，以研究基因和環境各自在多大程度上影響性格。本次研究采用的是問卷調查方式，主要關注這些雙胞胎有益社會的性格特征，涉及公民責任、工作義務、樂于助人等方面。結果顯示，基因和環境在形成善良性格方面都有作用，但人與人之間不一樣，且存在明顯的性別差異：女性的善良性格在約50%的程度上來自于基因，而男性的這一比例只有約20%，即男性的善良性格主要靠后天培養。換句話說，女性“人之初，性本善”的程度要高于男性。研究人員指出，在人性是否“本善”這個問題上存在許多爭論，本次研究支持的觀點是人與人不一樣，有的人受基因影響天生更為善良，而有的人則受后天環境影響更大，這也說明應該多進行有益社會的教育和培養。

鉛污染可能導致孕婦血壓升高

美國一項研究顯示，鉛污染會導致孕婦血壓升高。即便血鉛含量低于規定標準，孕婦的血壓也會大幅上升。

為了解鉛污染與孕婦血壓之間的關系，研究人員對285名孕婦進行了研究。1/4被調查對象的血鉛含量約為10微克/升。雖然這一水平遠低于美國疾病控制和預防中心規定的標準，但研究人員發現，這些孕婦的血壓也會大幅上升。研究人員指出，和兒童一樣，孕婦對鉛污染高度敏感。孕婦長期高血壓可能會引起一系列并發癥，如先兆子癇、驚厥甚至心臟病。因此，要保證孕婦身心健康，應降低她們工作和生活環境中的鉛污染。

老人多練快步走可提高記憶力

美國一項新研究發現，老人每周三次快步走，可提高記憶力測試成績，增大負責記憶形成的大腦海馬區，延遲甚至逆轉老年人腦萎縮風險。

這項研究的負責人指出，老年人的大腦是可以改變的，更驚人的是，為期1年的中等強度鍛煉不僅會緩解腦萎縮，而且可以逆轉腦萎縮。大腦海馬區增大最多的老年人，其大腦神經營養因子(與大腦健康密切相關的血液生長因子)水平也相對更高。鍛煉可促進神經生成，或者促進神經干細胞轉化為成熟的發揮作用的神經元。鍛煉不僅有助于防止一般的智力減退，而且可以防止老年癡呆癥。

黑巧克力抗氧化能力優于超級水果

藍莓、蔓越莓等水果富含抗氧化成分，有益健康，被稱為“超級水果”。而最近的一項研究指出，黑巧克力的抗氧化作用更強，堪稱“超級食物”。

研究人員對比了同樣重量的可可粉和水果的抗氧化性，結果發現，可可粉的抗氧化性更強，而且含有更多的黃烷醇。研究人員還對比了黑巧克力、可可、巧克力熱飲以及“超級水果”藍莓、蔓越莓、石榴、巴西莓果汁的抗氧化成分比例。結果顯示，與果汁相比，黑巧克力和可可抗氧化能力更強，所含黃烷醇和多酚更多。黃烷醇和多酚不僅有助于防止皮膚皺紋生成，還能減少罹患心臟病的風險。巧克力熱飲“成績”最差，幾乎不含抗氧化成分，其原因可能是加工過程破壞了營養成分。

幼兒常吃垃圾食品影響智商

英國研究人員多年隨訪1.4萬名兒童后發現，3歲以前攝取垃圾食品較多者，日后智商可能低于同齡人。

這項研究涉及1991年和1992年出生于英格蘭西部的1.4萬人。研究人員在研究對象3歲、4歲、7歲和8歲6個月時分別要求他們的父母回答調查問卷，了解研究對象的飲食種類細節。當研究對象長至8歲6個月時，研究人員用韋氏智力量表測試他們的智商。結果顯示，在4 000名數據完整的研究對象中，3歲前食用加工食品較多者與注重飲食健康者智商存在明顯差異。

至于垃圾食品影響智商的原因，研究人員認為，以加工食品為主的飲食缺少對大腦發育至關重要的維生素和其他元素，而大腦發育的主要階段在生命早期。生命最初3年，大腦發育最快，這一階段良好的營養能促使大腦最佳發育，等到3歲時，大腦發育開始減緩，飲食對它可能沒有多大影響。這并不意味著絕對不能給孩子喝碳酸飲料、吃炸薯條或比薩餅，但不能以這些食物和飲料為主。

酗酒致死率超過艾滋病和肺結核

世界衛生組織近日的《全球酒精政策狀況報告》表明，全球每年死亡人數中，近4%的死亡是由酗酒造成的，每年約有250萬人的死因與酗酒有關，酗酒正成為比艾滋病、暴力和肺結核更可怕的健康殺手。

報告表明，酗酒的危害對于年輕人來說尤其致命。在世界上，酒精已經成為15至59歲成年男子死亡的主要危險因素。酗酒容易導致危險行為，目前在巴西、哈薩克斯坦、墨西哥、俄羅斯、南非和烏克蘭非常普遍，在其他國家也漸成趨勢。報告認為，目前，許多國家都沒有采取有效的酒精政策和預防規劃來遏制飲酒造成的死亡、疾病和傷害。提高稅負是抑制過量飲酒，尤其是在年輕人中抑制過量飲酒最有效的辦法之一。限定購酒和飲酒的年齡限度，以及調節司機的酒精濃度同樣能減少濫飲酒精。

四部委嚴查問題火鍋底料

一些餐館使用來源不明、標示不清的食品調味料和食品添加劑制作火鍋底料，引起媒體和社會廣泛關注。近日，國家工商總局、衛生部、國家質檢總局、國家食品藥品監督管理局四部門針對問題火鍋底料等聯合發出緊急通知，要求地方各級食品安全監管部門，按照相關規定，從生產、經營和使用等環節，對食品調味料和食品添加劑進行專項檢查。

生產環節重點檢查企業使用的原料、食品添加劑，是否嚴格執行相關制度和有關標簽標識要求，標簽標識內容是否完整、清楚、明顯等。經營環節重點檢查商家是否違規經營，食品調味料和食品添加劑標簽、說明書和包裝是否符合規定，復合食品添加劑是否在標簽和說明書中標識各單一食品添加劑品種的通用名稱以及含量等。使用環節重點檢查商家是否嚴格按照規定的品種、使用范圍、用量使用食品添加劑，是否存在使用非食用物質的違法行為等。

對于在食品調味料中添加罌粟殼、罌粟粉、工業石蠟等非食用物質，以及超范圍、超量使用食品添加劑的違法行為，涉嫌造假、超范圍使用食品添加劑的企業，將從嚴、從重、從快處罰。四部委還要求食品行業管理部門和相關食品行業協會將食品調味料和食品添加劑生產企業納入信用體系，建立健全黑名單制度和信用獎懲機制。

“嗅癌犬”能辨腸癌

日本研究人員“培養”出一條“嗅癌犬”，它可以從人的呼氣或糞便中嗅出這個人是否患有腸癌。據報道，“嗅癌犬”可以為研發“電子嗅癌鼻”提供思路。

篇10

目前，絕大部分生命科學專業的研究生需要公開發表文章方才能夠畢業，博士生還需要發表一定影響因子的SCI文章才有資格答辯。這些畢業的要求往往造成學生的心理壓力。同時，研究生培養規模的擴大已導致了就業機會的白熱化競爭。在研究生學歷已多如牛毛，“海歸”都已變成“海待”的大環境下，很多畢業生對就業充滿了焦慮。這其中，尤以女研究生的壓力更為巨大。據數據顯示，近年來，生命科學這個傳統的男多女少的專業的男女比例已經呈現出倒掛現象。但女研究生往往面臨著就業選擇中的性別歧視，以及婚姻家庭的更多壓力，因此女研究生心理防線更為脆弱，壓力也更大[2]。

2生命科學專業研究生心理壓力的調節策略

與其他專業不同，生命科學專業的研究范圍涉及到生命的所有方面。與文史類及其它理工類研究生相比，該專業的研究生往往對自己承受的心理壓力現狀有更清晰和認識和了解。針對其特點，我們提出了以下調節對策：

2.1積極干預，防患未然現階段，對于研究生心理壓力的處理方法基本上還是針對呈現出心理問題的學生的應急處理。我們認為心理壓力的調節應摒棄消極處理的方式，積極干預，盡早發現，合理疏導。例如入學時進行統一專業的心理健康問卷調查，對有潛在心理問題的同學問詢了解，及時幫助，防范于未然，不讓心理問題轉化為心理危機。為所有學生建立定期跟進的心理檔案，了解學生心理變化，讓心理問題在萌芽階段即被解決。開設心理學方面選修課，讓學生增長相關知識，探求自身的心理狀況，建立健康心理。

2.2專業引導，施以援手院校還應設立專門的心理輔導機構，讓專業的心理咨詢師為學生解決問題。生命科學專業的導師和研究生管理老師自身擁有一定的生物學知識，因此，校院只需要組織一定的專業心理健康知識與技能的培訓，就可以讓他們有能力識別常見的心理壓力的表征，意識到心理危機的信號，并且能運用合適的溝通技巧和學生交流，從而成為學生的良師益友。老師適時地施以援手，其效果將遠遠超過學生自我調節。

2.3社團公益，提升自我要鼓勵研究生走出實驗室，多參加積極向上的社團活動。讓學生從平面的電腦與電腦的交流回歸到同齡人面對面的溝通協作。社交圈的擴大有益于放松心情，提升研究生與人相處的能力。這既能增進同學之間的友情，有時候還會收獲愛情。要鼓勵并協助學生進行社會科普，到偏遠山區支教，做孤兒院、敬老院志愿者等公益活動。研究生將自身所儲備的生命科學知識反哺給社會，并且在這個過程中釋放正能量，可培養積極陽光的心理品質。公益活動中感受到的被需要和被感謝，可以豐富其內心積極的心理體驗，發掘學生潛能，提升其個人價值。