大學英語規劃范文

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關鍵詞：職業生涯規劃；大學英語；教學研究；人本教育

早在2004年，教育部頒布的《大學英語課程教學要求（試行）》中就明確提出：“大學英語的教學目的是培養學生英語綜合應用能力，特別是聽說能力，使他們在今后工作和社會交往中能用英語有效地進行口頭和書面的信息交流。”可見，國家早就認識到了大學英語對學生今后工作和日常交往的重要性，也確定了大學英語教學的發展方向。英語是一門語言課，其主要任務就是提高學生的英語交流和閱讀能力，對學生的未來職業發展極為重要。

一、基于職業生涯規劃的大學英語教學理論分析

1.大學生職業生涯規劃

大學生職業生涯規劃是學生在大學期間系統地進行職業生涯規劃的過程，包括大學期間的學習規劃、職業規劃、愛情規劃、生活規劃等多個方面，職業生涯規劃直接影響著學生在大學期間的學習生活、今后的求職就業及未來職業生涯。在進行職業生涯規劃過程中，學生要全面了解自己、客觀認識自己，對自己進行正確全面的評估，確定自己職業生涯各階段的短期、中期、長期以及人生目標，明白環境對自己職業生涯的影響，尋求職業目標、主客觀條件及自身能力的最佳匹配，做好職業定位?？梢哉f，職業生涯規劃是學生對自己今后人生的一個設定，通過職業生涯規劃能更好地明確學生在校期間學習的重點和方向，明確學生今后職業發展的需要。

2.人本主義教育觀

人本主義教育觀是在馬斯洛的人本主義理論基礎上發展起來的教育觀念，人本主義教育觀認為教育的本質是發展人的潛能，教育應當在滿足人的最基本需要的基礎上強調人自我需要的發展，其核心是促進學生個體內在潛能的發展，實現學生身體、精神、情感、理智等方面的有機統一。在人本主義教育觀下，課程的組織形態發生了變化，打破了傳統、固定的教材界限，拓展了知識廣度和內容，讓學生對自己的認識更為全面、深刻、真實，以非指導性的教學組織來讓學生進行自我反省、自我學習及自我體驗，最終改變自我、實現自我、超越自我，是一種基于學生自我需求的教育觀點。

3.大學英語教學目的

傳統的大學英語教學重在知識性的傳授，隨著社會需要的發展，現代大學英語教學則重在培養學生的英語閱讀和交流能力，尤其是英語聽說能力，以培養學生的英語閱讀、交流能力為主要任務，是為了讓學生在今后涉外交際的日常活動和業務活動中能為口語交流、書面閱讀和書面交流打下基礎。實際上，隨著我國經濟和社會的發展，與國際交流越來越頻繁，尤其是長三角、珠三角等經濟發達區域，外向型經濟正呈迅速發展之勢，對英語聽說讀寫能力要求越來越高，很多崗位都對英語聽說能力有著較高的要求，英語實際運用能力差最終成為很多學生就業和發展的瓶頸，這也使得大學英語的教學目的不得不發生改變。

二、基于職業生涯規劃的大學英語教學實踐分析

1.圍繞學生職業生涯需求定位教學目標

在大學英語教學中，經常發現很多學生不愿意學習英語，認為英語沒有用處，究其原因是由于英語教學目標的定位根本沒有從學生的職業生涯需求出發，沒有針對學生的職業生涯規劃培養學生的英語應用能力。雖然當前大學英語的教學目標已經定位為培養學生的英語綜合應用能力，但在具體實踐中卻過于籠統，很難適應當前社會實際職業的需求。因此，在大學英語教學實踐中，教師應當深入分析學生職業生涯規劃，根據學生的職業生涯需求來確定教學目標，分析學生實際從事職業崗位所需要的英語能力，將總體目標細化為有針對性的目標，以學生為中心，以提升學生職業競爭力為核心，在這種有針對性的目標下，才能更好地圍繞學生的職業生涯規劃確定大學英語教學內容、教學方法及教學模式。

2.圍繞學生職業生涯規劃確定教學內容

當前，我國大學英語教材針對性不強。在大學英語教學實踐中，教師應圍繞學生崗位、崗群細化出有針對性的大學英語教學目標，再根據學生的職業需求和能力發展對現有大學英語教材內容進行補充，尤其是學生實際從事的職業崗位應當作為內容補充的重點，讓學生通過學習能獲取實際工作過程中所需要的英語應用能力，最終構建起以職業能力培養為主線的大學英語教學內容體系，以具有針對性的內容體系，培養學生的職業實踐英語應用能力。

3.圍繞學生職業生涯規劃選用適當的教學方法

當前，大學英語的教學方法多傾向于英語知識的教學，對學生英語實踐應用能力方面的培養較弱，應當圍繞學生職業生涯規劃，對英語教學方法進行改進，采用適應學生今后職業實踐應用的英語教學方法。如項目教學法、模擬教學法、角色扮演法、案例分析法、引導教學法、場境構建法等，這些傾向于實踐應用場景的英語教學方法，能很好地培養學生的職場英語應用能力，而不是僅教給學生英語知識，讓學生在今后的實踐中慢慢提高英語應用能力。這樣才能在大學期間很好地培養學生的職業競爭能力，滿足學生今后職業生涯的需求，挖掘學生職業生涯的發展潛力。

參考文獻：

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關鍵詞: 大學英語 課程設置 學 個性化教學發展

一、現行專科大學英語課程設置暴露的問題

由于近年國家教育處于大規模發展過程中,使得大學英語教學相關形勢發生了很大的變化,也使得現行的?？拼髮W英語課程設置逐漸暴露出一些問題。

1.大學英語與高中英語的界限模糊

對照《高中英語課程標準》不難發現高中英語的教學目標、課程設置、教學要求和大學英語基本上沒有什么區別。前者的教學目標是“培養學生的綜合語言運用能力”,要求高中畢業生英語詞匯量達到3300―4500。后者也提出“大學英語的教學目標是培養學生的綜合能力”,要求大學生達到的“一般要求”,其詞匯量也只是4500。我校連續幾年高考錄取分數線名列全省?？魄懊?大部分學生的基礎英語知識水平和一般本科院校入學新生不相上下。傳統的大學英語課程設置及教學模式使我校大學英語正陷入一種非常尷尬的境地;要么原地踏步,重復高中內容;要么提高英語教學內容的層次,開拓出以學習者需求的變化和市場經濟的變化為導向的英語教學。

2.現行專科大學英語課程設置脫離《基本要求》的規定

課程設置及教學要求更接近于本科《大綱》要求,未能凸現出專科人才培養特色。如本科《大綱》規定:“大學英語教學分為基礎階段(一至兩年級)和應用提高階段(三至四年級)”“基礎階段的教學時應不少于280學時,安排在第一至第四個學期。每學期為一級,每級約70學時,每周應不低于4學時?！贝缶V還規定,“基礎階段四個學期的英語課為必修課”。只有完成這四個學期的必修課,才能進入應用提高階段。應用提高階段的教學包括專業英語和高級英語,“安排在第五至第七學期”,“保證英語學習四年不斷線”。而許多現行專科大學英語課程設置除了課程進度適當放慢以外,其余全部按照本科規定執行。但是本科教學第五至第七學期可以進行專業英語的學習,而?？茖W生卻只有第五學期可以利用,甚至有部分學生第五學期已經忙于找工作,只有寥寥幾周的專業英語學習時間。對于這些學生,專業英語即便有,也幾乎是形同虛設。

在?？拼髮W英語基礎課“實用為主、夠用為度”的原則下,建議第一學年以后在有條件的系和班級盡可能開設專業英語課程,培養學生實際使用語言的技能,達到培養應用性專門人才的目的。

3.學生的語言實用交際能力培養得不到落實

現在,社會上的用人單位對大學畢業生,包括?？粕恼Z言交際能力頗有微詞。其中原因之一,不能不說和大學英語課程設置,包括?？朴⒄Z課程設置有關。本科“大綱設計者的本意也不是要把學生應用交際技能的培養放在基礎階段進行。大綱把大學英語教學分成基礎階段和應用提高階段,本身就說明:基礎階段是以傳授語言知識為主;應用提高階段是培養學生語言應用和交際能力”。“既要在4個周學時里完成精讀、泛讀和聽的內容,又要騰出時間訓練學生說和寫的能力,很難做到”(蔡基剛,2002)。本科是這樣,?？品抡毡究频恼n程設置,就更難達到同樣的要求。而?？葡鄬Φ摹疤岣唠A段”又為時過短,《基本要求》中“要特別注意加強聽說技能的培養”就成了一句空話。建議在我校?？茖W生達到A級要求之后,開設高級英語(如“高級聽說、高級寫作、高級閱讀、報刊選讀、翻譯技巧、英語口譯”等)選修課。

二、大學英語課程設置改革的基本框架

基于上述情況,對我校專科學生大學英語課程設置進行改革已經刻不容緩。建議在條件成熟的系(如一系)或班級(PET-A一次性通過率在90%以上)壓縮大學英語基礎階段的學習?；究蚣苋缦?

1.設立以PET-A級,外加口語考試為目標的英語教學課程體制。兩個學期后,所有專科學生只要PET-A級考試達到某一分值,并且口語考試過關,就可以免修大學英語基礎課程。

2.第三學期開設高級英語課程,供分流出來免修基礎英語課程的學生選修。未獲免修的學生,第三學期繼續學習基礎英語。

3.從第四學期開始,有條件的專業開設專業英語,沒有條件的專業開設高級英語。

4.加強雙語課程建設。從一年級開始,盡可能每學期為學生開設一門用英語教授的專業課或專業基礎課。在條件不成熟的系,也可由英語教師開設英美社會文化、英美概況、國際關系等公共文化課。語言學習和知識學習融合到一起已成為大學英語教學時代的趨勢。

三、課程設置改革的可行性

1.學生方面,近幾年中小學的外語教學改革大刀闊斧地進行,大學新生的總體英語水平普遍提高,包括?？菩律脑~匯水平已遠遠超過1600。就算是?？茖W生達不到這個標準,但跟以前的新生相比,還是有很大進步的。在這種情況下,再硬性規定所有的學生都要學完四個學期的大學英語就欠妥了。

2.教師與教材方面都不存在太大的障礙。最近幾年我校教師隊伍不斷壯大,外語系引進副教授、海外留學歸來的學者,大多都是碩士研究生。有英語專業生,也有跨專業的碩士研究生。高級英語與專業英語課程本身就是他們的專長。當然,課程全面改革后需要更多的專業英語教師。但只要給年輕教師以適當的培養(送出去進修,或者也可以在自己學校某專業學習一段時間),他們會很快成為專業英語甚至該專業雙語授課的先鋒。教材也不是問題,現在有很多原版引進的、優秀的教材可以選擇。當然,需要的話,也可以教研室自己改寫或編寫。

3.雙語教學的普及會彌補基礎英語的縮短?！艾F在越來越多的人認識到,不一定只有等到基礎打好了,才能開始專業英語的學習”(蔡基剛,2002),學生在用中學,學中用,可以極大地調動起學生英語學習的積極性?！坝⒄Z本來就是一種工具,就像人類在勞動中學會使用工具一樣,要在學專業的過程中學會英語”(《光明日報》,2001:12/7)。只有通過英語這個工具深入學習專業知識,才能真正發展和培養英語的實際應用能力,達到專科育人的教學目的。

四、結語

我國目前的大學英語教學正進入一個重要的歷史轉型時期。這個轉型不只是反映在教學手段上,如廣泛使用現代化多媒體教育技術;也不只是反映在教學模式上,如由以教師為中心、單純傳授語言知識和技能的教學模式向以學生為中心、注重培養語言運用能力和自主學習能力的教學模式的轉變。大學英語教學的轉型更重要的是反映在內容上。在教學內容方面,轉型時期的大學英語教學必須根據不同水平、不同專業甚至是不同學習目的的大學生采用不同起點、適合不同類型學生的教材。這就是說大學英語的教學要求、教學方法和教學內容應該體現個性化、行業化和多元化特點。

參考文獻:

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關鍵詞：角色轉換；職業規劃；職業定位；大學生

中圖分類號：F271文獻標志碼：A文章編號：1673-291X（2011）04-0096-03

合理的職業規劃，有助于大學生人生理想的實現。大學生職業規劃是指學生根據自己的能力、興趣、所學專業及社會需求，對個人的職業生涯目標進行開發、實施及反饋調整的過程。我們在職業發展理論、職業咨詢學習理論及社會認知理論的基礎上，對從學校到工作角色轉換過程中影響中國大學生職業規劃的因素進行了分析。

一、角色轉換相關理論發展

1.職業發展理論的觀點。馬克?L.塞維凱斯從職業發展理論的角度提出一個模型，即在從學校到工作（STW）角色轉換過程中定位、教授、訓練和預演，職業定位注重學生職業意識的培養；教授注重培養學生在職業計劃和職業探索上的能力，幫助學生學會職業選擇和職業調整的能力；訓練是幫助學生明確雇主對員工的社會期望，以增強學生的社會適應性；角色預演有助于提高學生的工作適應性。

2.職業咨詢學習理論的觀點。約翰?D.克魯姆博爾茲和羅杰?L.沃興頓從學習理論的角度認為學習對培養學生在STW角色轉換中需要的就業技能、工作習慣、信念、興趣和價值觀是重要的。根據職業咨詢學習理論（LTCC），個人和環境相互作用來追求自己的目標和需求，包括基因天賦、環境條件、學習經歷和學習結果在內的不同因素相互作用，這些因素都會由于學習經歷而發生改變，從而為每個人孕育了一條特殊的職業道路。

3.社會認知理論的觀點。羅伯特?蘭特、蓋爾?海凱特、史帝文?布朗等人從社會認知職業理論（SCCT）的角度提出人們的職業選擇受自我效能、期望結果、目標以及性別、民族、社會支持等環境變量的影響。自我效能是對自己執行工作時的能力的信心，自我效能信念主要來自于知識經驗、性別、民族、健康狀況等；期望結果關心的是行為努力的結果；自我效能和期望結果對學生職業興趣的培養及職業選擇是很重要的。綜上所述，在職業發展理論、職業咨詢學習理論和社會認知理論研究成果的基礎上，結合中國高校學生的實際情況，我們對在STW角色轉換過程中的大學生職業規劃相關影響因素進行了問卷調查。

二、大學生職業規劃問卷調查

本次調查問卷由12道題目組成，內容涵蓋了職業愿望、職業規劃、個性測試等方面，職業愿望主要用于了解大學生的求職意向及擇業心態，職業規劃主要用于了解大學生對于職業規劃的整體認識，個性測試主要用于了解學生的自我認知和性格氣質。問卷發放的范圍包括安徽醫科大學、安徽中澳學院、中央民族大學、上海對外貿易學院、廣州大學、重慶工商大學在校1～4級的文、理、工、醫等學科專業的大學生，本次調查共發放了500份調查問卷，回收486份，有效問卷480份，問卷有效率96%。

根據問卷調查統計，對大學生職業規劃影響最大的個人因素依次是能力占30.7%、信心占17.2%、興趣占14.8%、學歷占14.4%、性格氣質占14.1%、健康占8.8%；對大學生擇業影響最大的社會因素依次是就業形勢占29.5%、經濟收入占25.2%、價值觀信念占17.8%、職業聲望與地位占17.5%、科技經濟發展占10%；從家庭情況來看，影響個人未來職業選擇的主要因素依次是父母期望占29.2%、家庭經濟情況占27.3%、親人勸告占15.9%、家庭阻力占14.2%、其他長輩支持占13.4%。通過問卷分析，我們發現有21.3%的大學生對職業規劃從未考慮或等到畢業時再說，說明大學生對職業規劃的重要性還沒有足夠的認識；調查中還發現有41%的大學生沒有將學習計劃與職業目標有效聯系起來，這也是大學生在校期間缺乏學習興趣和動力的重要原因。

三、大學生職業規劃的影響因素

根據職業發展理論、職業咨詢學習理論、社會認知理論的觀點以及職業生涯問卷調查，中國大學生的職業規劃主要受個人條件、家庭、社會及學校等因素影響，而且同一個人在不同的環境下所做出的職業選擇也是有差異的。分析大學生職業規劃的影響因素，有助于實現個性與職業的匹配，有助于幫助他們在迅速變化的環境中，不斷調整自己的職業期望與目標。

（一）自身因素

1.知識能力。職業學習理論提出學習對培養學生在STW角色轉換中所需要的就業技能、工作習慣、信念、興趣和價值觀具有重要意義，社會認知理論認為知識經驗是提高自我效能的主要效能來源。問卷分析顯示在大學生職業規劃影響因素中，30.7%的學生選擇能力，14.4%的學生選擇學歷。個人的知識能力水平越高，未來選擇職業的機會就越多，知識水平與學歷往往是成正比的，而經驗與工作年限有關，工作時間越長經驗越豐富、工作技能越嫻熟，大學生在STW角色轉換中能把知識成功的轉化為工作技能會有助于個人職業生涯的順利發展。一種職業往往需要多種知識和能力的綜合運用，這就要求大學生在進行職業規劃時必須充分評估自己的知識、能力的優勢與劣勢所在。

2.性格氣質。性格有內向與外向之分，氣質有膽汁質、多血質、黏液質和抑郁質之分。問卷分析表明14.1%的學生選擇性格氣質對大學生職業規劃有影響。按照霍蘭德的人格與職業匹配理論，人的性格氣質與職業匹配類型有現實型、研究型、藝術型、社會型、企業型和傳統型。人格類型理論表明不同類型的人格需要不同的職業環境，個人的性格氣質與職業環境之間相互匹配，是職業滿意度和職業穩定的基礎。因此，每位大學生在校期間需要進行自我人格測試，以充分了解自身的優點與不足，通過積極參與學校的社團活動、社會實踐等矯正自己的個性缺陷，不斷增強自身的人格魅力，幫助大學生在STW角色轉換中尋找到與自己人格相匹配的職業。

3.職業興趣。問卷調查發現14.8%的學生選擇興趣對大學生職業規劃有影響。興趣是個體積極探索某種事物的認識傾向，如果他對某種工作產生興趣，會在工作中表現出高度的自覺性和積極性。按照一般社會認知理論的觀點，“人們不會選擇去生產線上或到煤礦上之類的地方去做工，因為他們被迫在這樣的工作中把興趣消耗怠盡?！笨梢姡d趣對于克服工作學習中的困難具有重要作用。職業興趣的培養應該從小時候開始，在歐美國家小學生通過參加職業日活動、中學生通過參加兼職活動，來培養他們早期的職業意識和職業興趣，學校的職業輔導老師根據其表現進行有效引導，達到以興趣定職業的目的。中國大學生在STW角色轉換過程中，根據自己的職業計劃進行早期的職業探索，需要考慮自己的職業興趣，將職業興趣與職業計劃及目標聯系起來，會有助于個人職業生涯的發展。不過，有時人們也會把自己的職業興趣犧牲給像高薪、工作安全等外在因素，這樣他們就不得不去從事令他們毫不感興趣的職業。

4.健康狀況。社會認知理論認為，自我效能信念的效能信息來源除了性別、民族、遺傳、知識經驗外，還受到個人健康狀況的影響。由于個人性別不同、民族不同，體質體能也就不同?，F代社會生活節奏越來越快，人們的工作節奏也在加快、工作生活壓力逐漸加大，這些變化對現代年輕人的身體素質提出了越來越高的要求。尤其是近幾年，過勞死現象以及工作過程中產生的抑郁、焦慮、失眠等問題不同程度地影響了年輕人的健康，影響了個人的職業發展。因此，大學生應加強鍛煉，合理膳食，努力提高身體素質和心理素質。

5.職業理想。職業發展理論在教授中提到職業計劃與探索，職業學習理論討論了職業計劃問題，社會認知理論通過目標設定技能幫助學生制定具體可行的階段性目標以提高其執行力，可見，個人選擇什么職業，以及為什么選擇某種職業，通常與其職業理想有關。職業理想是人們對未來從事何種職業的意識和計劃，它建立在知識、能力和興趣的基礎上，為學生選擇并準備從事某種職業提供了動力與方向。問卷調查顯示，25.5%的學生從中學開始產生職業理想，38.2%的學生到了大學階段開始明確職業理想，21.3%的學生至今沒有明確的職業藍圖，準備等到畢業時再說，從小學時有了職業意識的占15%。個人早期的職業意識可能很小的時候就產生了，隨著學習經歷和社會實踐的積累，學生的職業意識逐漸清晰化，成為明確的理想，學校應通過科學合理的職業生涯輔導教育幫助學生把職業理想具體化，也就是將職業理想固化為具有可操作性的職業目標，為了職業目標的實現，我們需要幫助學生訂立學習計劃。

（二）學校因素

職業學習理論論述了學習經歷對個人職業生涯的必要作用，問卷調查也發現32%的大學生認為專業特色最重要，其次是就業指導，占19.4%，還有19.1%的學生認為學校聲譽對其職業規劃具有重要影響，此外，職業生涯課程輔導占14%、教師影響占15.5%。在中國，學生是否具有大學的學習經歷，對其未來的職業生涯的確起到了指示器作用，而且大學開設的專業教育是否符合社會經濟與科技發展需求，在一定程度上影響了學生未來的擇業要求與職業規劃?，F在很多高校開始重視大學生的職業生涯教育輔導課程，因為大學生在校期間的學習與未來的職業計劃、職業探索、職業選擇、職業調整以及進入職場后的組織融合、職位表現、同事關系、工作習慣與態度等密切相關。但目前中國高校的職業輔導師資力量還比較薄弱，職業輔導是一門專業性很強的學問，要求職業輔導老師具有相當高的專業能力、技術水平與實踐經驗。據統計，美國1999年就有16萬名職業規劃師，而中國取得職業指導師資格的僅有1萬人，因此，加快職業規劃指導師的培養迫在眉睫。

（三）社會因素

1.就業形勢。在職業規劃問卷調查中發現，大學生對就業形勢關注度最高，占29.5%。據統計，中國大學畢業生2009年已超過600萬，2010年將超過700萬，目前累計未就業大學生約100萬，學生就業壓力絲毫未減，就業形勢十分嚴峻。大學文憑作為一種社會篩選符號本該使人才資源配置更加合理，但是如果文憑的發放超過了社會吸納水平，就會造成文憑貶值，甚至出現教育過度性失業，在目前中國大學生就業已出現困難的情況下，很多學生仍然“隨行入市”，參加人才招聘會不足準備，漫無目的，全靠運氣，結果處處碰壁，信心受挫，可見，不打無把握之仗，做好職業規劃在學生的STW角色轉換過程中十分重要。當然，爭取社會支持，盡可能減少職業選擇中的障礙，會有助于大學生職業規劃的順利實施。

2.經濟收入。社會認知理論認為在職業興趣與目標之間建立聯系十分必要，但是他們也承認有時人們也會把職業興趣犧牲給像高薪、工作安全性等外在因素。根據我們的調查發現，約25.2%的大學生將經濟收入作為影響其職業選擇的第二大社會因素。隨著中國經濟結構調整和產業結構升級，對于高能耗、高污染的夕陽產業來說，面臨著生產成本與環境保護的雙重壓力，大學生在選擇職業時一般不愿進入這些經濟收入不高的行業發展；而生產環保、節能產品的朝陽產業，高科技企業、金融機構及壟斷性行業相對來說經濟收入較高，是大學生擇業的首選目標。因此，大學生在職業探索與選擇過程中需要充分考慮究竟是選擇自己感興趣的職業，還是選擇經濟收入較高但自己并不感興趣的職位。從地域分布看，中國東部沿海地區較中西部地區來說，經濟更發達，企業密集度更高，就業機會多，收入水平高，這也是造成大學生在職業定位與選擇過程中出現“孔雀東南飛”，紛紛追求大城市、大企業、大單位的重要原因。

3.職業聲望。根據我們的問卷調查發現，17.5%的大學生在職業選擇與規劃中會考慮到職業的聲望與社會地位，職業聲望是指人們對各種職業所做的主觀評價。在中國傳統社會，職業按照“士、農、工、商”排列，官員文人社會地位最高，商人社會地位最低。但隨著中國社會主義市場經濟的發展，工業化社會的普遍主義價值已經成為中國社會的主流價值觀，評價職業社會地位的價值標準開始多元化。研究表明，現在人們通常使用教育和收入兩個指標衡量職業聲望，根據中國職業聲望調查數據顯示，教育與職業聲望的相關性高于收入與職業聲望的相關性。大學生在做職業選擇與規劃時，希望自己將來能夠從事社會聲望高的職位，如高級領導干部、企業高層管理人員、高級知識分子（如科學家、大學教授等）；其次選擇的職位是各類專業技術人員及政府部門或金融機構辦事人員，可見，職業聲望的高低也是影響大學生職業選擇與規劃的因素之一。

4.社會價值觀。職業學習理論認為學習在STW角色轉換中對人們價值觀的培養具有重要意義，我們的問卷調查也證明社會價值觀和輿論導向對大學生的職業規劃同樣存在影響。中國正處在經濟轉型與時代變革時期，傳統的文化價值觀、西方的文化價值觀及網絡文化的激烈碰撞對當代大學生的價值觀、人生觀都產生了潛移默化的影響，這種多元文化并存的格局在學生職業選擇與規劃的意識中已經有所反映。人們不再拘泥于傳統意義上的工作形式，他們借助互聯網的強大功能遠距離辦公或在家辦公，甚至有些大學生在校期間已經開始考慮與謀劃自主創業，而不是像父輩所希望的那樣找個安穩的職業謀求生計。因此，在這個變化迅速的信息時代，社會文化宣傳應該把握正確的輿論導向，引導大學生樹立正確的社會價值觀和人生觀，敢于挑戰，講究奉獻，幫助學生在人生的職業旅途中起航，實現自我價值。

（四）家庭因素

社會認知理論認為，學生能否將自己的興趣轉化為目標以及把目標轉化為行動的能力和意愿將會受到包括家庭在內的社會支持的影響。通過問卷調查發現，29.2%的學生認為在家庭環境中父母的期望對自己的職業規劃影響最大，27.3%的學生選擇家庭經濟狀況是影響其職業規劃的第二大因素，父母受其教育、經濟狀況及社會價值觀念等因素影響，往往希望子女進入他們喜歡或看重的行業發展，并不斷地對子女施加影響，甚至代為擇業。此外，還有親人勸告、其他長輩支持等因素對處于STW角色轉換中的大學生職業規劃同樣具有不同程度的影響。

參考文獻：

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【關鍵詞】職業生涯規劃；適應性教育；大學新生

適應性教育是大學生入學教育中一項重要的內容，是新生告別中學時代，迎接大學生活的紐帶。它是高校針對大學新生，面對陌生環境而產生的一系列不適應的現象，結合當前大學生的培養目標，遵循以新生為本的原則，有目的、有計劃地培養他們的自我適應能力、生存能力及發展能力，使其更快、更好的適應大學生活和學習環境，為四年大學乃至以后的人生發展奠定良好基礎而開展的相關教育活動。

開展適應性教育主要是為了幫助他們認識、了解和融入大學生活，順利進行角色的轉換，同時為他們即將開始的學習以及人格成長提供支持。基于職業生涯規劃理論的適應性教育為我們提供了全新的視角，在適應性教育中引入職業生涯規劃理論，能夠幫助大學新生更好的進行自我認知、環境認知，重塑未來的發展目標，增強學習的動力，教育和引導新生積極適應大學生學習和生活。

一、大學新生進入大學校園后生活中存在的問題

（一）生活適應問題

經歷過高考的大學新生，從五湖四海來到高校，因各地區差異、家庭境況、自身的閱歷等的不同，直接導致了他們對于自我認知能力、人際交往能力、校園環境適應能力等方面的差異。

“90后”幾乎都是獨生子女，高中時代父母幾乎包辦了除了學習之外的所有的生活上的瑣事，正是由于成長于這樣的環境，隨著時間的推移，形成了對父母的依賴，自主生活的能力很差。然而，高校的日常生活的管理幾乎是需要個人來獨立完成，大學新生進入高校后遇到這樣的情況讓他們感到茫然，不知所措。因為剛入校，擁有大量的課余時間，卻不能有效的安排時間，同時遠離父母的管束，使他們逐漸形成了不良的生活習慣。

（二）學習適應問題

進入高校后，伴隨著學習強度、學習方法和內容、周圍同學的學習狀態的變化，導致了很多的新生出現了學習適應的問題。大學的學習與高中的學習不同，它更多強調的是主動學習，真正實現了“師傅領進門，修行靠個人”的狀態。課堂上的學習是一種啟發式的教學，這就需要學生合理的安排課余時間，來進一步消化上課的內容，也需要學生舉一反三，利用圖書館等資源來拓展所學內容的廣度與深度。同時，在大學，學生上課沒有固定的教室，大學老師一節課所講的內容也遠遠比高中時要多，學習過程中也脫離了家長的跟進等這些學習模式的改變，都直接使得新生對于自身的學業產生了不適應的心理，失去的學習動力，導致了學業的荒廢。

（三）同學交往適應問題

從全國各地來到高校的大學生，每個人對大學都有不同的期待，這是由于每個個體不同的價值觀、人生觀、成長經歷，使得每個人在處理日常事情的時候都有不同的思路和方法，進而顯現了差異性的習慣和行為，這使得新生剛入校時，與同學交往的過程中出現了諸多的問題。主要表現在：自我為中心，不考慮別人的感受，欠缺與人交往的技巧和經驗，嚴他人而寬自己，不能真誠相待。同時因戀愛觀的不成熟，不能理性的看待與異性的交往。

（四）心理適應問題

進入大學后，高中時代考入大學的目標依然實現，到大學后沒有明確的目標和方向，這樣的落差在心理上產生了很強的失落感。同時剛入校，和周圍的同學不熟悉，孤獨感也隨之而來。高中的學習生活場景就會像放電影一樣歷歷在目，開始懷念那些年一起生活的小伙伴們。同時，經歷過高考選拔，大學里群英匯聚，高中時的尖子生在大學里因為學習和生活的多樣性喪失了原來的優勢地位，這也是大學新生容易產生心理適應問題的原因。

失望是讓新生感到心理不適的另一種情緒。進入高校的大學新生，理想中的大學和現實中的大學的落差使得新生產生失望的心理，不僅對大學的校園環境、同學關系失望，而且對自己從學長學姐那里了解到的所學專業的就業前景失望。這種情緒的蔓延，使得這部分學生產生了抵觸、抱怨的心理，糾結是否要退學，回高中復讀。由此產生的失望、迷茫、孤獨等心理問題，如果不及時調整，就會產生更嚴重的心理問題，進而影響整個大學生活和學習。

二、職業生涯規劃教育和大學新生適應性教育的契合點

職業生涯規劃教育和大學適應性教育都是以人為主體，強調人的全面發展。它們在工作目標、工作方法上有很好的契合性，這就為將職業生涯規劃的理論引入大學新生適應性教育提供了理論依據。

（一）工作目標契合

在大學新生入學時開展職業生涯規劃教育目的是為了引導新生能夠積極確立新的目標和方向，適應未來的大學學習和生活，了解本專業的發展前景，樹立牢固的專業思想，初步培養學生職業生涯規劃的理念。然而在新生中開展大學生適應性教育的目標是讓新生對大學有初步的認識，對大學的學習生活方式有一定的了解，對今后的發展方向有明晰的規劃，為四年的大學學習生活奠定基礎。因此，從工作目標來說，他們的最終目標都是為了教育和引導大學新生積極主動的去適應大學的學習和生活。

（二）工作方法互為補充和支撐

隨著職業生涯規劃理論的不斷完善，在幫助人解決問題和促進人的發展方面，逐漸形成了自己的工作體系和方法。而適應性教育在大學新生的價值觀和人生觀教育也有其自身的優勢。適應性教育中引入職業生涯規劃理論，創新了大學新生適應性教育的方式方法。同時，適應性教育的開展又能促進職業生涯規劃理論自身的完善和發展。

三、職業生涯規劃理論在大學新生適應性教育中的應用

職業生涯規劃理論以心理學為基礎，經過長期的發展，職業生涯規劃教育形成了自己的一套完善的專業化的工作體系和方法，利用個人的職業生涯規劃書，指導和促進個人職業生涯的發展。其中的自我認知探索的方法和CASVE決策模型的方法可以應用于大學新生適應性教育中，效果顯著。

（一）自我認知探索方法的應用

自我認知是個體對自己存在的覺察，包括對自己的行為和心理狀態和認知。他是一個復雜的問題，自我認知有時是帶有主觀性的。一個人在個人成長過程中，雖然對自己的興趣、人格、能力有一定感性和經驗上的認識，但往往缺乏科學依據。對自我的探索包括對性格、興趣、價值觀、能力、學習風格等等。

新生入學后，可以利用職業生涯規劃中有關于職業興趣、職業價值觀、職業人格、職業能力的測評量表進行自我探索，讓他們初步了解自己現時的職業興趣、能力、性格及價值觀，同時可利用SWOT方法分析自身的優勢和劣勢，引發學生對未來職業的思考。經過專業的量表測評后，由專業的職業指導老師幫助他們一起分析測評的結果。通過以上客觀的自我分析，讓大學新生更好的了解自己，幫助他們更好的適應大學生活。

（二）CASVE決策模型方法的應用

大學新生進入大學后，高中時代的目標依然實現，學習缺乏動力。因此，在大學新生適應性教育中一個很大的作用就是幫助大學新生重塑目標。

在自我探索的基礎上，大學新生初步了解了自己現時的職業興趣、能力、性格及價值觀，可以利用CASVE決策模型幫助他們制定短期規劃，也就是大學四年的學業計劃，具體過程如下：

CASVE決策模型：

通過以上五個環節的循環，大學新生逐漸了解自己的職業目標，根據此職業目標制定大學四年的學業規劃， 逐步形成從“要我學”向“我要學”的轉變，增強他們學習的動力，讓大學新生更好的適應大學生活。

四、結語

本文通過分析大學新生進入大學校園后生活中存在的問題，從工作目標和工作方法兩個方面探索了在大學新生適應性教育中引入職業生涯規劃教育的可能性，為職業生涯規劃理論應用于適應性教育提供了理論依據，并將自我認知探索方法和CASVE決策模型方法應用應用于新生的適應性教育。新生通過自我探索，讓他們初步了解自己現時的職業興趣、能力、性格及價值觀，看到了自身的優勢和劣勢。同時在職業生涯規劃教育中明確了大學四年的目標，增強了學習的動力。這也為大學新生的適應性教育提供了一種新的方法，使得大學新生適應性教育形式更加豐富。

參考文獻：

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關鍵詞：糖尿病患者；胰島素規范注射教育；血糖；達標

糖尿病是由環境因素及遺傳因素相互作用導致的常見慢性疾病，臨床上以高血糖為其主要標志，多表現為多飲、多尿、多食以及消瘦等癥狀，易致使機體多系統的損害。注射胰島素作為糖尿病患者控制血糖的主要治療手段，已被越來越多的糖尿病患者接受[1]。而胰島素注射的規范性則直接關系到糖尿病患者的血糖控制以及臨床療效[2]。為此，本研究通過開展各種胰島素規范注射的教育，以規范糖尿病患者的胰島素注射行為?，F報道如下。

1 資料與方法

1.1一般資料 選取我院于2014年2月～9月收納的糖尿病患者74例作為研究對象，男41例，女33例，年齡21～67歲，平均年齡（57.3±5.1）歲。所有患者均符合WHO糖尿病的診斷標準[3]；所有患者的糖化血紅蛋白大于7.5%；所有患者均自行使用胰島素筆注射不少于3個月，并具備一定認知能力與學習能力，掌握基本注射方法。將其隨機劃分為為試驗組與對照組，每組各37例，兩組患者一般資料無顯著差異，具有可比性。

1.2方法 對照組患者采取常規教育，主要通過教育，干預患者飲食及運動方面的行為。試驗組則在常規教育的基礎上采取強化胰島素規范注射教育，如：發放教育宣傳資料、進行口頭講解、觀看學習視頻等。并1次/w科室總結，1次/月全院總結，定期對教育活動的內容進行督導及強化培訓。

1.3教育內容 胰島素注射步驟及操作的規范。胰島素注射可以分為如下9個步驟：注射前消毒洗手、核對胰島素類型與劑量、安裝胰島素筆芯、將胰島素預混均勻、安裝胰島素注射筆針頭、檢查注射部位并進行消毒、明確進針的角度、推注后針頭停留10s左右拔出、取下針頭丟棄[4]。胰島素注射規范性操作的關鍵環節主要有：①明確機體胰島素最佳吸收部位為位于肌肉之上真皮之下的皮下組織；②應以大拇指同食指或者中指捏起表皮與皮下組織進行注射；③可于機體腹部、手臂外側1/4處、大腿外側以及臀部注射，腹部注射部位應在肚臍兩側3～5cm處一個手掌距離內；④時常輪換注射部位，防止皮下脂肪硬結及增生；⑤緩慢推注，推注完成后應該停留約10s再拔出針頭；⑤注射用針頭必須一用一換，用過后按照醫療垃圾處理。

1.4統計學方法 本研究使用SPSS19.0對所得數據進行統計，觀測數據以（x±s）來表示，并對數據組間進行相應的t檢驗，當P

2 結果

患者血糖控制情況：經比較，治療5個月后，試驗組患者的空腹血糖（FBG）、餐后2h血糖（PBG）以及糖化血紅蛋白（HbA1C）水平均明顯低于對照組，且達標并保持平穩，P

3 討論

糖尿病作為臨床常見慢性疾病，其病程較長，且發病率較高，需要患者堅持長期用藥甚至終身用藥。中華醫學會糖尿病分會于2011年《中國糖尿病藥物注射技術指南》，并將每年11月7日定為"糖尿病規范注射日"[5]。這也是在要求及提醒著醫護人員與糖尿病患者，對于注射胰島素進行糖尿病的治療時，應關注每一個操作細節，注重胰島素注射的規范性。臨床工作中，若因胰島素注射不夠準確與規范，造成注入量不足或者注入肌肉層等，將影響糖尿病患者血糖的有效控制，進而累計患者的治療信心，使其依從性降低，不利于疾病治療[6]。因而從注射部位的選擇與輪換，到進針角度與針頭滯留皮下時間，再到注射完成后針頭的規范廢棄等，諸如此類的細節，醫護人員都應當格外關注。

糖尿病的健康教育被視為糖尿病治療的重要手段。通過糖尿病健康教育，患者能獲取對自身疾病的正確認知，充分發揮其主觀能動性，積極配合治療。本次研究結果也顯示：試驗組患者治療后的空腹血糖（FBG）、餐后2h血糖（PBG）以及糖化血紅蛋白（HbA1C）水平均明顯低于對照組，且達標并保持平穩，P

宗上所述，對糖尿病患者進行強化胰島素規范注射教育，能夠更好地促進患者血糖穩定控制，對糖尿病的治療具有重要臨床指導意義。

參考文獻：

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【關鍵詞】大學英語；教學活動；問題；加強對策；方法

前 言

隨著我國改革開放政策的實施，英語的語言功能在中國的社會發展過程中的促進作用越發明顯。英語對于社會經濟、政治與文化的發展都起著重要作用。越來越多的中國人開始進行英語學習，小學到大學的每一個教學階段都有英語學科的設置，高校也相應設置了英語專業。但是，我國的英語教育質量還沒有達到社會的要求。具有較高英語水平的人才數量并不多，大學英語教學對于英語人才的培養力度不足。大學英語教育已經經歷過多次改革，但還是存在許多問題。在這樣的情況下，筆者選擇大學英語教學的問題與對策作為分析對象是有一定的社會教育意義的。

1、大學英語教學中存在問題分析

大學英語教學的質量與水平對于當代大學生的英語學習水平提高有重要作用。大學英語教學中的問題，對于大學英語專業的發展以及學生的個人發展具有不利影響。下面，我們就來對大學英語教學中存在的問題進行分析：

1.1英語教學規劃與管理責任不足

就國家的教育部門來講，其對于英語教育的規劃不足，更沒設立專門的機構對英語教學工作進行負責。我國的英語教學缺少相關的外語教育政策的支持，相關部門只考慮到近期的利益，沒有從長久的角度對英語教學進行思考。國家相關部門在英語教育的管理職責不盡明確，造成我國的小學、中學與大學的英語教學脫節現象頻發，使英語教學不能滿足社會的需求。早在我國實行改革開放政策之時，社會對于人才的需求較大。直到現在，這種問題依然沒有得到解決。同時，英語專業的學生在畢業之后也會面對嚴峻的就業問題。這說明我國的大學英語教學力度明顯不足。英語教學的目標不明確，缺少時代性。

在許多大學，教師利用同樣的教學目標對教學活動進行設計，沒有考慮到學生的實際學習需求。對于不同的專業，他們對于英語學習的需求是不同的。對于醫學專業以及漢語言文學專業的學生，他們需要對英語進行簡單的了解，滿足其專業發展的需求。而對于英語專業的學生，則應當進行全方位的教育。這樣的教育規劃才能使英語教學的有效性得到提高。

1.2教學思想的落后

大學英語教師的教學思想對于教學活動開展的質量與效率具有直接影響。在相關的調查中顯示，大部分的大學英語教師認為，只要自己具有較好的英語水平，就可以開展質量高的教學活動，他們認為大學英語教學傻并不難。也有一部分教師認為大學英語教學就是對課文的講解，而學生在課堂教學中的參與就是對課堂時間的浪費。從此來看，在許多教師的眼中，大學英語教學的目標是為了完成自己的教學任務，對學生的應試技巧進行培養。受到傳統教學思想以及考試揣摸的影響，我國的大部分大學英語教師沒有建立起時代性的教學理念。眾多教師利用傳統的教學方式對英語的知識進行傳遞，沒有重視起學生英語學習技能的培養，這對于學生的學習主動性提高不利。因此，我國大學英語教師的整體水平不高，教學思想落后，對大學英語教學質量的提高產生了不利影響。

1.3教學理論與教學實踐不足

我國的大學英語教學理論原創性不足，大部分大學英語教學理論還處在借鑒的水平上。許多教師不是理念的研究者，只是理念的使用者。一定比例的大學英語教師不能對自己使用的教學理論進行深入研究，創造出符合中國大學英語教學實際的教學理論。除了大學英語教學理論研究不深之外，還存在理論研究與實際教學相脫節的情況。在大學校園中，許多教師為了評優一味進行科研數量的提高，而忽略了科研工作的質量。有很大一部分教師的教學理論并不來自于其親身經歷的教學實踐，研究的目的也不是為了解決教學中的問題。另外，許多大學英語教學的教師缺少理論研究的意識，他們沒有認識到理念對于教學實踐的指導作用。很多大學英語教師因為工作量較大而忽略了理論研究的作用。

2、大學英語教學中問題的解決對策分析

面對大學英語教學中存在的諸多問題，筆者提出以下幾點建議：

2.1科學規劃外語教學

國家對于外語教學的規劃對于大學英語教學實踐具有重要的指導作用。在進行外語教學規劃時，要從教育發展以及人才發展的長遠利益出發，使大學英語可以作用于社會所需人才的培養。在對外語教學進行規劃與管理時，要考慮到社會對于人才的需求，在社會的需求之下進行人才培養方向的確定。另外，要對我國的英語教學國情進行分析，考慮到不同地區的教育差異。對于具有不同教學資源與水平的學校，也要有不同的英語教學指導。在學校內，對于不同的專業，要設計不同的教學內容?？茖W的外語教學規劃雖然不可能保證所有的大學英語教學活動都向正確的方向發展，但會為當代大學英語教育活動指明方向，保證小學、中學以及大學英語教學的責任，加強不同教學階段之間的聯系。

2.2加強英語學習理論與社會用人理念的轉變

英語教學要從實際需要以及實際水平進行。對于英語學習來講也是如此，只有按需學習，才能使國家具有的有限的教學資源發揮出更大的價值。大學英語教學質量的提高，需要大學生英語學習理論的轉變以及社會企業用人理念的轉變。當代企業對于人才的要求存在誤區，盲目拒絕沒有英語能力的人才。當代企業要根據企業發展的需求合理進行人才的選拔，對于不需要英語能力的崗位，在進行人才招聘時不要過多注意應聘者的英語水平。只有這樣，才能使非英語專業的學生加強專業學習，使英語學科得到正視，獲得尊重。

2.3加強大學英語課程設置的人性化

課程設置的合理性對于大學英語教學活動的開展方式有一定影響。教學目標與課程的設置都需要滿足大學生個人發展的需求以及社會對于英語人才的需求。這就使得多樣化成為大學英語課堂設置的重要標準。大學英語的課程設置層次應當不斷增多，只有這樣的課程才能滿足不同專業學生對于英語學習的需求。大學英語課程的設置要考慮到全體學生的學習目標，更要考慮到學生的個性化需求。教師更要學會利用多媒體以及計算機來輔助大學英語教學活動的開展，開拓網絡平臺為學生打造創新型大學英語學習方式。這樣一來，除了課堂之上的傳統教學，學生對于英語學習的其它學習可以在網絡教學平臺上得到滿足，促進大學英語教學質量的提高。

3、小結

綜上所述，大學英語教學的發展方向受到社會人才觀的影響，也受到學生學習需求的影響。筆者對大學英語教學中的問題以及加強對策進行分析，希望當代教育工作者利用正確的教學思想與方法開展大學英語教學活動，促進當代大學生英語水平的發展，滿足學生個人發展需求。

【參考文獻】

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篇7

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》頒布實施，暴露了現行的《大學英語課程教學要求》（2007）與之對大學英語教學目標闡釋的不一致性。這不僅影響了大學英語教育改革方向性大的問題，而且導致各高校對大學英語改革的認識和實踐出現混亂。作者認為，只有通過修訂《課程要求》、確立大學英語教學中讀寫譯的核心地位，實施三個層面的教學改革，才能推動大學英語改革的健康發展，培養在科技與人文等多個領域具有國際競爭力的人才。

關鍵詞：

大學英語改革；大學英語教學目的；讀寫譯

一、研究述評及意義

（一）述評

《大學英語教學大綱》（1985、1986、1991、1994、1999）樹立了讀寫為中心的大學英語目標。從《大學英語教學大綱》問世至今，我國外語教學改革面臨了眾多問題，但胡明楊（2002）認為“，最主要的恐怕是整個英語教育的目標問題，也就是確定的教學目的有偏差，結果就引起教材、教法上的一系列問題。”所以經過對大學英語改革的目標討論，教育部對大學英語教學進行了前所未有的重大改革，同時教育部與相關領導對大學英語教學新目標進行了詳細闡述。教育部（2002、2007）明確指出“英語教學應擺脫傳統的知識型學習方式。應以技能性學習方式為重點，提高學生的英語應用能力，尤其是口語聽說能力”。2007年教育部公布實施的《大學英語課程教學要求》（以下簡稱《課程要求》）明確指出，“大學英語的教學目標是培養學生的英語綜合應用能力，特別是聽說能力”。以此為契機，全國高等院校掀起了一輪以聽說為核心的大學英語教育改革熱潮。教育部相關領導張堯學（2003、2004、2008）也多次對大學英語改革的目標進行強調和補充說明。張堯學（2008）指出“，從2002年開始教育部一直在主導和推進大學英語教學改革，其主要特點之一就是把原教學大綱中的以讀寫為主改為以聽說為主，全面提高英語實用能力”。然而，隨著大學英語改革的深入，2010年7月《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》（以下簡稱綱要）針對高等教育提出新的目標“，加快創建世界一流大學和高水平大學的步伐，培養一批拔尖創新人才，形成一批世界一流學科，產生一批國際領先的原創性成果，為提升我國綜合國力貢獻力量。”對照《課程要求》和《綱要》，不難發現兩份文件對大學英語教學目標的“闡述混亂，定位模糊，亟待明晰”（曹艷艷2013）?！墩n程要求》對大學英語教學目標解釋狹隘、目標群體的語用能力不明確，難以滿足《綱要》對大學英語教育的要求與期待。外語界眾多學者就此開展了對大學英語新目標的大討論。王初明（2010）提出學術英語ESP“，逐步取消目前的大學公共英語課”。而蔡基剛（2006、2010、2011、2012）將大學英語目標定位于學術英語EAP。蔡基剛（2011）則直接建議“，我國大學英語教學目標應適時再轉移，大學英語教學應著力培養國家所需要的在科技領域與國際開展競爭的英語讀寫能力。”

（二）意義

《課程要求》和《綱要》的出臺揭示，大學英語改革的深入對學生的英語能力有了新的要求，大學英語教學目標也隨之出現了變化，導致《課程要求》和《綱要》中關于目標闡述的不一致性。大學英語教學目標的混亂直接導致大學英語教育改革方向的混亂，造成了外語界對大學英語的改革和認識出現分化。外語界對大學英語教學的改革方向建議各不相同，如大學英語應改為專門用途英語ESP，或學術英語EAP，或通識教育GEEMI等等。但相關的多數論文仍停留在具體教學手段、教學方法和教學經驗上，未能深入探討大學英語教育改革的根本問題，即目標性的問題。針對以上困境，作者認為大學英語改革應再次明確其方向，修改《課程要求》，確立以讀寫譯為核心的大學英語目標，在教學實踐中實現三個層面的改革。

二、研究內容-讀寫譯為核心的新目標

（一）新目標論前提

在以聽說為大學英語教學目標指導下，各大高校已在以下三個主要方面取得了令人矚目的成果。第一，各學校的語言學習環境大大改善。普遍建立了培養學生聽說能力的多媒體教室和語言自主學習中心，輔助與基于網絡和計算機大學英語教學新模式，而且積累了一整套培養學生聽說能力的方法和經驗。第二，截至2015年全國已有20多個省市在實行聽說為主的課程標準，越來越多的省市在自己命題的英語高考乃至中考中加進了聽力內容，甚至是口語內容。第三，教育部門、出版社和諸多高校大力開展和組織了各種形式的口語演講大賽或辯論大賽，高調地宣傳和鞏固了聽說的核心地位。因此，蔡基剛（2011）堅持，以聽說為核心的教學目標是“合理的，但是這個目標具有階段性和暫時性”。作者認為，當前大學生的英語學習目標是培養具有跨文化交際能力，以及有國際競爭力的人才。大學生不僅要用英語實現跨文化交流，同時應使用英語學習和運用世界先進科技，在學科和專業領域內具有較強的國際競爭能力，為國家的科技、人文發展服務，所以確立讀寫譯的核心地位顯得異常重要。

（二）新目標論的重點與難點

確立大學英語教學中讀寫譯中心地位面臨巨大障礙。首先，讀寫課程的課時過少。越來越多學校的讀寫課被壓縮到每周2課時，騰出一半時間去練習聽說。即便如此，在讀寫課堂上還要安排學生做大量的“Presentation”等各種口語交際活動。出版社只好把閱讀教材十個單元的閱讀課文壓縮到八個單元，但即使這樣，大多數老師因時間不夠也只處理五—六個單元，閱讀量和輸入的詞匯量都大大下降了。辜向東等（2010）發現由于“綜合英語課堂時間穿插了更多的聽力訓練”“，教師最重視的技能由閱讀變為了聽說”。其次，大學英語讀寫課程完全忽視對翻譯能力的培養。在《新視野大學英語-讀寫教程》中，每單元的翻譯練習僅限于對本單元重要詞組、句型的機械練習，完全忽視翻譯語境與文體，更沒有任何與中國文化相關的翻譯練習，從而無法實現雙向的文化交流，削弱了學生的英語的跨文化交際能力。

（三）三個層面的教學改革

作者認為，必須通過修訂《課程要求》，才能確立大學英語教學中讀寫譯的核心地位。在具體的教學實踐中，主要應從以下三個方面來確立讀寫譯為中心的大學英語教學。第一、減少聽說課堂時數，增加課外教學時數。我們認為現階段大學英語教學以讀寫譯為中心，但是聽說能力的培養也同樣重要。各高校應發揮多媒體輔助教學的優勢，提高學生的自主學習能力，將大量簡單機械的聽說教學內容放在課后、網上進行，減少課堂練習。通過人機對話、網絡教學、英語角、英語沙龍等多種方式，來完成針對學生個體差異量身定做的教學內容，培養學習者的興趣，提高大學英語學習效率，從而增強大學英語學習的信心。但是，正如Pickering&Garrod（2004）指出“，電腦只能做外語學習的配角”。所以還必須堅持聽說訓練的課堂教學，只是減少課堂時數，大幅度增加課外教學時數。第二、《讀寫教程》改為《讀寫譯教程》?，F有的《新視野大學英語—讀寫教程》中翻譯練習以句子為主，形式單一，內容過于簡單。隨著日益增加的國際間交流和更多的大學生出國深造，大學英語教學有義務和責任培養大學生的英語跨文化交際能力和國際競爭力。要想培養具有國際競爭力的人才，首先就需要培養學生熱愛、深諳本國文化，并能用外語流利、準確地介紹本國文化，即跨文化交際能力。所以，《新視野大學英語—讀寫教程》應向大學英語四六級英語考試學習，提高翻譯練習的重要性和多樣性，除了單一的句子翻譯，補充詞組、篇章和不同文體的翻譯練習，增加有關中國歷史、文化傳統的翻譯嫩容。過去的《新視野大學英語—讀寫教程》中根本沒有與中國文化有關的翻譯練習。第三、提高英語讀寫譯教程的課時。目前很多高校壓縮了在校非英語專業新生大學英語教學課時，從兩年改為一年。任課教師必須在一年內講完《新視野大學英語—讀寫教程》四冊課本，共四十個單元，八十篇課文共三十二個單元。而大多數高校的大學英語讀寫周課時為兩小時，總計一年64小時。顯然，在64個學時完成這些教學內容是不可能的。作者建議，將讀寫課程改為讀寫譯課，課時翻倍，每周至少四小時。

三、結束語

作者認為，翻譯和讀寫能力在大學英語教學中的重要作用目前被廣泛忽視。所以，確定翻譯與讀寫同樣的核心地位就尤為重要和迫切了。因此，只有通過修訂《課程要求》，確立大學英語教學中讀寫譯的核心地位，開展三個層面的教學改革，才能有效提高大學英語教育實效，推動大學英語改革的健康發展，培養在科技與人文等多個領域具有國際競爭力的跨文化交際人才。

作者：延輝 單位：青島科技大學外國語學院

參考文獻

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篇8

隨著經濟全球化的發展，社會對英語人才的需求趨于專業化和多樣化，需要大量既有英語功底又具備專業知識和技能的復合型英語人才。目前大學階段的以培養學生英語語言能力為主的通識英語教學不能完全滿足人才培養的需要，主要表現為不能有效地做到學以致用。問題的根源在于我國大部分高校的學生學習外語主要側重于語言技能，即聽、說、讀、寫、譯的能力，而對實際工作中所需要的專業領域的外語知識知之甚少，導致通識英語的綜合技能再高，也無法進行有效的交際。為解決這種學非所用的現象，響應大學英語教學改革，本文將CBI教學理念引入大?W英語教學實踐中，構建“語言”與“內涵”關系的教學模式，使大學英語后續CBI課程逐步走向學科化和專業化。

一、CBI教學理念

CBI教學理念是以內容為基礎，把語言教學和專業內容教學有機融合的外語教學理念，其教學法的顯著特征是以學科知識為中心，主要體現在從技能教學（單純語言教學）轉向內容教學（學習學科知識的同時進行語言教學），從單一學科支持轉向多學科支持，例如在學習金融、會計、商務、經濟等學科的過程中獲得語言交際能力。

GBI教學理念最早產生于 20 世紀 60 年代加拿大蒙特利爾開展的法語“沉浸式”教學實驗。加拿大是一個既說英語又說法語的國家，由于說英語的人比較多，所以說法語的人往往英語說得比較好，但是說英語的人由于接觸說法語的人的機會比較少，所以法語往往不是很好。所以1965年蒙特利爾郊區的圣蘭伯特初級學校對說英語的小孩進行法語實驗教學。參加實驗的學生的課程中至少有一半使用法語來授課，一年下來，所有的小孩都可以熟練地掌握法語的聽說讀寫，并且培養了法語的思維能力。這就是加拿大的“沉浸式”教學。20世紀80年代，加拿大將“沉浸式”教學的成功經驗引入大學第二語言教學，經過幾十年的發展，在美、英、澳等國家被試驗推廣，使之演變成“內容依托教學法（CBI）”，也直接證明了CBI用于外語教學是切實可行的。我國于20世紀90年代中期引進CBI教學理念，在近十年得到了廣大學者的研究，有些學者對CBI教學理念的內容進行研究，有的學者從商務英語教學角度探討CBI教學模式，也有的學者把CBI教學理念與教師專業發展聯系到一起，但從目前的研究現狀來看，我國高校對內容依托教學法（CBI）還處于理論探討和初步試驗階段。雖然CBI理論不是一個新理論，但是，在當前本土化大學英語教學背景下，對它的研究仍然具有特殊的意義。

二、CBI教學模式與復合型英語人才培養

（一）復合型英語人才需要復合型英語教學

在2007年教育部頒發《大學英語課程教學要求》開啟了全國范圍內的大學英語教學改革之后，我國高等教育界已基本達成共識：選擇一種學用兼備的優秀教學模式應該成為我國大學英語教學的一項重點工作。根據教育部 《大學英語課程教學要求》的文件，哈爾濱金融學院 “十二五”發展規劃中明確指出：以金融、商務英語專業建設為核心，以師資隊伍建設和課程開發為基礎，以科學研究和教育研究為平臺，以公共外語教學改革為重點，使公共外語教學能適應學校各學科發展和人才培養目標的要求，使專業英語教學能培養出具有扎實外語語言基礎、廣博的文化知識、充分的金融商務技能、較強的實務操作專長的應用型、復合型專門人才。培養復合型英語人才需要復合型英語教學， CBI教學模式為復合型英語人才的創新性培養提供了一個全新的視角，即把語言與相關專業知識結合起來學習，構建大學英語后續課程建設體系，是順應高等教育發展，彰顯學院以創新人才培養模式、提高人才培養質量、適應人才市場競爭為辦學特色的必然要求。

（二）哈爾濱金融學院英語教學的“復合型”特點

哈爾濱金融學院作為具有專業特色的應用型本科院校，一直以創新人才培養模式、提高人才培養質量為本院的辦學特色，在本院大學英語教學體系融入內容依托教學（CBI），開展大學英語后續課程體系建設研究，是順應高等教育發展、提高人才培養質量和適應人才市場競爭的必然趨勢。大學英語CBI課程體系構建是個復雜和系統的過程，是“確保大學英語學習四年不斷線”和“提高學生專業英語綜合能力”的重要渠道。本院商務英語系目前已經開設商務英語、金融英語、會計英語等專門課程，還新開設了經濟學英語、管理英語和法學英語課程。這三門課程是教育部新頒布的本科生大學英語后續課程中所規定的核心課程。今后我們還將爭取在本校的其他相關專業增開保險英語、證券投資英語、計算機英語等課程，全面提升本院學生的專業英語水平。CBI教學理念具有比較廣泛的應用前景，可以為各教學單位的大學英語教學提供有益的參考素材。

三、基于CBI教學理念的大學英語教學體系

（一）優化課程規劃與設計

大學英語CBI（以內容教學為依托）教學模式的課程規劃是探討在大學通識英語課程的基礎上，結合ESP理論，在大學的高年級階段開設各學科專業英語。

根據哈爾濱金融學院的英語教學實際情況，CBI教學模式的主體為商務英語系專業教師，應明確課程建設中的職責分工，做好調查研究。根據《大學英語課程教學要求》，在大學非英語專業的三四年級開設大學CBI英語課程，針對本院各系部的實際情況，運用CBI課程開發的方法（如以語言為中心的方法、技能為中心的方法和以學習為中心的方法），開設金融英語、會計英語、法律英語、計算機英語、管理英語等一系列CBI課程，并保證在課程設計的每一個階段都要考慮到學習者的需求，使課程設計成為一個動態的、協調的過程。積極應對課程設置問題，需要校方改變四六級決定論，賦予CBI與通識英語對等的教學地位，將CBI納入日常教學體系，出臺有益于CBI發展的管理措施。一是嚴格按照大綱的要求安排教學活動，逐步將學科英語的選修課轉為必修課，保證足夠的課時量，做到課程設置創新和連貫。二是合理安排CBI課程的開課時間，可借鑒目前學校分級教學實施方案，根據學生英語水平和專業進行層級教學。三是重視內容教學課程與實際需求相匹配，結合學校教學特色和就業市場狀況，有計劃地開發適用度高的CBI課程，進行市場調研，靈活調整課程計劃，確保課程設置的科學性和有效性，以期提高學生的專業英語應用能力，增強其在就業市場的競爭力。

（二）選擇多元化的教學內容

大學英語CBI教學內容的選擇要以多元化模式將學科知識與語言教學融合起來，實現“內容為主，語言為輔”的教材編排形式。大學課程可以是統一出版的教材，有統一測試標準，由省級高等教育主管部門牽頭，組織專家編寫通用教材，在省域范圍內推廣使用；也可鼓勵大學英語教師自編校本教材，盡量做到難度適中、練習配套、系統規范、與時俱進；也可編寫電子教材、研制電子課件，使學生在實現網絡自主學習的同時進一步充實本校英語資源庫。

（三）拓展專業化的教學方法

與通用英語相比，內容和英語語言融合的教學更能突出交際需求和時代特征，在教學方法方面存在著更大的創新空間：合作教學是大學高級階段CBI課程可選的一種方法，包括教師間合作、師生間合作；課上采用案例研究、項目、陳述、角色扮演和模擬等方法進行教學；發揮“互聯網+ESP”的特殊優勢，采取網絡、多媒體等現代化教學手段，依托慕課網、學堂在線、微信公眾號等知識獲取平臺，實施“微課程”教學計劃，構建網絡教學平臺，引導學生利用碎片化時間學習專業知識，在潛移默化中掌握專門用途的英語技能，確保教學目標的順利達成。

（四）重視師資培養

重視“英語+專業”教師隊伍建設，盡快提高本校專業英語師資整體水平。一是教學管理部門應統籌規劃，采取重點培養的方式，遴選英語基礎較好、有志從事內容教學的專業課教師進修英語，強化英語教研能力，教授CBI課程。二是鼓勵英語教師進修專業知識，掌握專業實踐技能，考取FECT（金融英語）、BEC（商務英語）、LEC（法律英語）等與專業相匹配證書，成為雙師型教師。三是建立有益于專業英語教師發展的業績考評體系，形成性評估與終結性評估考核方式結合運用，建立以形成性評估為主、終結性評估為輔的考核模式。對在業余時間學習專業知識、考取專業證書的專業英語教師予以一定獎勵。四是制定CBI教師引進規劃，候選人才的專業不局限于英語語言文學專業，而將工作經歷和專業素養作為重要參考標準，廣泛吸納具有專業英語教學能力的優秀人才，打造一支穩定的專職專業英語教師隊伍。

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學生的學術交流和學術寫作等方面的能力相當薄弱，因此在中醫藥日益國際化，要求大力提升中醫藥人才的英語學術交流和研究能力的今天，轉變中醫院校的大學英語教學方式很有現實意義。近年來，對于大學英語教學應以學術英語課程為依托內容的呼聲越來越高，以學術專業內容為依托的學術英語教學EAP進一步細分的結果，是ESP教學內容的一部分。“無論是英語專業還是大學英語，教學中心都應該及時向專門用途英語做出調整。就大學英語而言，新的教學重心應該是通用學術英語、專業英語和職業英語?！保?］以內容為依托大學英語學術英語教學轉型很大程度上提高學生的英語學習積極性，培養復合型，專業化中醫藥人才，促進中醫藥技術和文化的國際化交流。采用內容依托式大學英語教學已經成為學界的共識，不少專家學者主張大學英語教學應依托學生所學的專業進行。其中以蔡基剛的觀點最具代表性。他指出，“把以考試為導向的通用英語教學轉到以國際化課程為導向的學術英語上來，培養學生在專業領域的國際競爭能力。為此必須建立教育國際化環境下的課程體系。具體地說，壓縮目前的大學基礎英語課程甚至取消其必修課地位，騰出學分為學生開設ESP課程”。［3］盡管不少專家指出了以專業知識內容為教學依托大學英語教學學術轉型的必要性，但目前國內開展大學英語中學術英語的介入和專業英語課程設置的教學的院校并不多，大學英語學術英語教學轉型尚處在探索和研究階段，對于如何具體施行大學英語學術英語教學轉型仍是一個迫切需要解決的問題。“考慮到我國高校間的實際差異，現階段我們還不能輕易地提出取消通用英語教學。較為適宜的做法應該是遵循因地(校)制宜、分類指導的原則，各學校應根據自身特點和個性合理規劃配置教學資源，并制定出個性化的教學大綱?！保?］鑒于中醫藥國際化的大趨勢，結合醫學院校自身文化特點和專業設置，以及滿足學生的職業發展需要，筆者對醫學院校大學英語教學轉型提出以下構想:在中醫藥院校采用傳統通用英語教學和學術英語教學相結合的教學模式。在教材的使用上，采用國家級規劃教材如新視野大學英語讀寫、聽說教程和醫學專用教材相結合。壓縮原有的通用英語教學精讀和聽說教學內容和課時至一半，剩余的課時分配給以學術英語課程為依托內容的教學。在大學英語教學的四個學期中，每一學期添加一門醫學學術英語課程的學習，內容涉及醫學詞匯、醫學閱讀、醫學視聽說、醫學翻譯和醫學寫作幾個方面。并且，在每個學期末設計相應的評估考核手段以檢測學生學習效果，制定定量定性的教學評價機制，不斷學術英語教學的課時、內容和數量等方面做出調整，最終使得大學英語教學轉型更加合理科學，滿足學生的社會、科研和興趣需求。在大學英語教學中既可以提高學生的英語聽說讀寫綜合應用能力，為順利通過公共英語四六級考試提供保障，同時又可以向學生輸送醫學英語詞匯知識、醫學英語翻譯和寫作技巧和提高學生醫學英語聽說能力。醫學英語課程與醫學專業學生的專業課程相關，互為補充，不僅可以極大提高學生學習英語的積極性，更為關鍵的是為學生在以后縱深的學習和研究中打下堅實的理論和語言基礎，拓展其科研國際化提供了有效平臺和途徑，為促進中醫藥文化在全世界的傳播提供有力的英語語言交流溝通保障。

二、學習英語教學轉型面臨的問題及對策

自二十一世紀初，關于以學術英語內容為依托的大學英語教學轉型呼聲不絕于耳，但近些年來這方面的進展并不迅速，主要是在教學改革中遇到了不少的困難和問題。目前不僅中醫藥院校，在全國的高校中大學英語教學面臨著大學英語學分壓縮和大學英語課程稀釋的困境。在業已壓縮有限的授課時間內既要部分保留原有的通識英語教學內容，又要把與學生專業緊密相關的醫學英語課程內容(醫學詞匯，醫學閱讀，醫學視聽說，醫學翻譯和醫學寫作等)科學合理的滲透到平時的教學中是個突出的困難問題。解決這一難題涉及中醫藥院校乃至全國高校大學英語教學大綱和課程設置的重大修改及調整。這在大學英語改革方向仍存爭議，尚不明確的前提下并不現實。在此大背景下，通過增加醫學英語相關的選修課程作為教學補充;充分利用現達的網絡工具，積極構建醫學英語學習平臺，實現老師與學生課堂內外的實時互動;同時有效調動學生的內動力，充分利用學生課外時間，把醫學專業英語的學習從有限的第一課堂延伸到無限的第二課堂。大學英語學術英語教學轉型要求高校英語教師專業知識結構多元化。目前大多數本科院校大學英語教師的知識結構單一，大多是以文學、翻譯、語言學為方向的英語語言文學學歷背景，缺乏跨專業學術英語知識?！巴庹Z教師不能總從自己知識結構和教學經驗角度來選擇教學內容，強調自我。外語教師必須不斷學習和培訓去適應學生的新需求及國家和社會的新需求?！保?］要想實現中醫藥院校的大學英語學術英語教學轉型，必須要求中醫藥院校的英語老師掌握中醫藥的相關專業知識。因此培養具有夸專業知識結構，學術英語背景的多元化復合型的大學教師隊伍是成功實施教學轉型的關鍵?？上驳氖?，不少中醫藥院校倡導鼓勵英語老師報考和研讀中醫相關專業，同時為校內非醫學專業的老師開設了醫學專業課程培訓班，以供其學習中醫藥基礎知識和理論。同時校內的英語教師和中醫藥專家教授們交流互動也在院系間積極開展，為英語教師的專業醫學知識貯備提供了有效途徑。

三、結語

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【關鍵詞】應用型本科院校 大學英語教學團隊建設 存在問題

一、應用型本科院校大學英語教學團隊建設的必要性

應用型本科院校人才培養不同于培養高層次研究型人才的名牌大學，而是培養面向社會需求，為地方經濟發展培養應用型人才而服務的，這種人才是集通識教育與應用技術于一身的高素質人才。因此，針對應用型本科院校人才培養的這一定位，大學英語教育也應該相應發生改變。根據應用型本科院校的辦學定位和辦學模式，緊貼專業設置和人才培養目標，大學英語教學團隊應變單一的通識教育課程設置為通識教育與專門用途英語相結合的課程設置。這樣的轉變依靠教師個人很難探索出適合本校的教學模式，因此，應用型本科院校大學英語教學團隊的組建與建設很有必要。

二、應用型本科院校大學英語教學團隊建設存在的問題

（一）教學團隊結構問題

1、教學團隊中的教師在年齡、學歷和職稱結構上比例失調

由于絕大多數的應用型本科院校都是新升的本科院校，在當時學校升本、快速擴張時大量引進了教師，這就造成教師的比例失調。從年齡上看，中青年教師較多，教師的平均年齡較低。從學歷上看，本科學歷教師還占一部分，碩士學歷教師不多，博士更是寥寥無幾。從職稱上看，中低職稱教師比例較高，高級職稱教師所占比例偏低。比例失調的教師團隊結構，嚴重影響了師資隊伍的發展，不利于教學質量的提高。

2、教學團隊中的缺乏帶頭人，科研能力較弱

應用型本科院校大多辦學時間較短，缺乏有影響力的帶頭人，院校自身要培養有影響力的團隊帶頭人更是難度較大。與此同時，由于英語學科自身的特殊性，在應用型本科院校有影響力的學科帶頭人更是鳳毛麟角。大學英語教師的科研能力比較薄弱，加之大學英語教師普遍教學任務繁重，科研專業方向和教學專業方向比較難融合，英語類的核心期刊又很少，這樣在客觀上也造成大學英語教師的科研意識不強，科研水平亟待提高。

（二）教學團隊理念問題

1、教學團隊中存在教學理念陳舊的現象

由于大部分應用型本科院校的英語教師面臨大學英語四六級過級率的壓力，所以教師在課堂上偏重對學生的應試教學，缺乏對學生英語應用能力的培養。英語課堂的教學大多還是以過級為中心，以教師為中心的教學模式，再加上教學班型普遍比較大的緣故，使得學生參與課堂互動的機會更加有限。因此，也就造成了學生被動地接受知識，學習積極性不高，創造性也不能得到開發。

2、教師發展意識不強，合作意識淡薄

教學團隊中的教師普遍比較關心如果提高教學能力，提高學生的大學英語四六級過級率，很少關注教師團隊的整體發展，很少思考英語教學如何適合應用型本科院校的轉型發展，以及教師在這樣的過程中如何提高發展自身，以適應整個團隊和院校的發展。除此之外，教師大都只專注負責任課班級的教學工作，缺少團隊協作和合作意識，團隊合作沒有得到充分發揮和利用。

（三）教學團隊機制問題

1、教學團隊管理缺乏規范性

應用型本科院校的英語教學團隊的人才隊伍普遍缺乏穩定性，在工作上缺乏協調、制度和師資培養的有效管理及運行機制，造成工作缺位嚴重，缺乏實效性，阻礙了英語教學團隊的發展。一部分應用型本科院校的英語教學團隊在組建過程中嚴格按照要求執行，而在教學團隊申報成功后反而出現了松懈的現象。這種現象也是由于端對建設缺乏有力的制度保障，無法形成團隊建設的長效機制，同時也缺乏合理的團隊管理制度而造成的。

2、教學團隊合作模式單一，缺乏準確的定位和明晰的規劃

應用型本科院校的英語教學團隊合作模式單一，缺乏創新。應用型本科院校主要是要為當地培養社會的應用型人才而服務。因此，提高英語教學團隊教師的理論和實踐水平，對培養實踐型人才，提高社會的整體素質非常重要。但是，目前的應用型本科院校的英語教學團隊建設出現對自身的定位不準，重量不重質的現象，造成教學團隊質量不穩定，缺乏對教學團隊明晰的規劃和對團隊建設制度的不斷完善。

三、結語

應用型本科院校的英語教學團隊的建設是一項系統工程。大學英語教學團隊建設應根據高校的辦學定位和人才培養目標，結合學生的實際需求和自身的師資力量，制定準確的定位和明晰的規劃，打造一支高水平的大學英語教學團隊，為大學英語教學改革的推進和應用型人才的培養提供強有力的支撐。

參考文獻：

[1]海霞.大學英語教學團隊建設的研究與實踐[J].語文研究，2011（5）.

[2]劉建鳳，武寶林.高校教學團隊建設與管理探析[J].中國大學教學，2013（4）.