小學學風建設制度范文

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學風是一所大學的靈魂．良好的學風是學校的寶貴財富，具有強烈的導向、激勵、凝聚及規(guī)范作用．學風一方面體現(xiàn)著學生在校學習生活過程中所表現(xiàn)出來的精神面貌和行為風尚;另一方面也是教師教風、師德、治學態(tài)度及綜合素質的全面反映．當前，進一步加強高校學風建設具有重要的現(xiàn)實意義．

1．1加強學風建設，創(chuàng)建優(yōu)良學風是實現(xiàn)高校質量立校的重要保障

人才培養(yǎng)是高等學校的根本任務，人才的成長、教育的成敗與學生的學習風氣息息相關．因此，把加強學風建設作為學校進一步發(fā)展的基礎工程，有效地發(fā)揮學風建設的導向、激勵凝聚和規(guī)范作用，積極營造一個健康、穩(wěn)定、向上的校園氛圍，是確保學校各項改革發(fā)展事業(yè)順利進行，不斷提高人才培養(yǎng)質量的重要保證．

1．2加強學風建設，創(chuàng)建優(yōu)良學風是建設高品位校園文化的重要內容

學風建設不僅是學生學習方面的一項基本建設和自我人格塑造的一項重要內容，同時也是一所學校辦學思想、教育質量和管理水平的綜合體現(xiàn)．學風建設是校風建設的重要組成部分，優(yōu)良校風、學風對學生成長起著潛移默化的促進作用．高品位、高水平的校園文化有利于優(yōu)良學風的形成，優(yōu)良的學風又是促進建立良好的校園秩序，培育健康、文明、向上的校園文化，實現(xiàn)環(huán)境育人的根本途徑．

1．3加強學風建設，創(chuàng)建優(yōu)良學風是保證學校穩(wěn)定的巨大動力

優(yōu)良學風一旦形成，就會極大地激發(fā)廣大學生學習的積極性和創(chuàng)造性，并成為學校改革發(fā)展和學生成長的強大精神力量．近年來，全國各高校愈加重視學風建設，在加強學風建設方面都采取了諸多積極有效的措施，整體學風狀況得到了較大改善，但隨著教育事業(yè)的發(fā)展，高校招生人數(shù)不斷擴大，當前高校學風建設工作的力度和深度仍顯不足，有效促進學風建設的相關路徑和方法仍在不斷地探求和摸索之中，只是飛速發(fā)展的信息時代留給高校的時間越來越少，所有高校都想在教育市場上獲得主動，并通過加強學風建設創(chuàng)建學校品牌，然后通過創(chuàng)建品牌、增強實力，擴大知名度．因此，我們必須深刻地認識到當前進一步加強學風建設的重要性和緊迫性，積極探索并通過創(chuàng)建品牌、增強實力，來擴大知名度，找尋學風建設的有效途徑．

2學習互助小組制度的內涵與組建原則

古代《學記》中講，“獨學無友，則孤陋而寡聞”．在學風建設中，以學習小組為重點，制度建設為保障，過程管理為手段，將加強和改進學風建設與小組活動相結合，互助學習與促進學生德智體美全面發(fā)展相結合，著力打造學習互助小組制度，不失為一次極具創(chuàng)新意義的積極嘗試．

2．1學習互助小組制度的基本內涵

顧名思義，學習互助小組制度即借助于班級分組縮小管理單元，通過小組合作探討、相互啟發(fā)、優(yōu)勢互補，共同完成學習任務的一種互助學習制度．新生入學后，在各班按照高考成績及課堂表現(xiàn)成立學習小組，每小組大約6～7人，設一名小組長，各小組內組成幫扶對子(不存在排斥)，小組自行制定學習活動計劃，按月召開座談會，檢查、反饋活動效果，每學期末對優(yōu)秀學習小組進行表彰獎勵，并對好的經(jīng)驗和做法加以交流推廣．

2．2建立學習互助小組的基本原則

(1)組長負責制原則．

首先，一個學習小組須有一名成績優(yōu)秀的組長，學習成績中上等的同學和后進生要保持數(shù)量大略均等，這樣通過“一幫一”的學習計劃，不僅可以使成績差的同學其學習成績得到提升，同時成績好的同學綜合素質也會得到有效提高;其次，學習互助小組組長一般要經(jīng)過選拔產生，通常由政治覺悟高、品德修養(yǎng)好、學習成績優(yōu)異、自身綜合素質高的同學擔任;再次，學習小組的組長要定時帶領自己的組員到自習室學習，遇到不懂的問題，通過討論或組長的講解能夠迎刃而解;最后，對于表現(xiàn)好的學習小組長學院要給予相應獎勵，并在各項評優(yōu)評先活動中給予優(yōu)先考慮．

(2)人數(shù)適中原則．

為了使小組成員都能得到鍛煉，每個小組成員數(shù)以6～7人為宜．(3)異質性原則．由于互助小組是混合型封閉式小組，組員由同一班級的學生組成，所以要特別強調成員的異質性．為擴大交流面，同寢室成員要拆分到不同小組，小組內男生和女生比例要勻稱，小組內成員的學習水平要有高有低，各小組之間學習成績要均衡．

(4)開放競爭原則．

各組學習成績與能力旗鼓相當，通過組建學習小組使各組間形成競爭態(tài)勢，創(chuàng)設濃厚的學習氛圍，每次開展活動都要做充分準備，力爭取得理想的效果．

(5)平等尊重原則．

在小組成員之間互相尊重，彼此平等，都有為團隊獻計獻策的權利，也都有為團隊貢獻力量的義務．

3學習互助小組制度的日常建設

建好互助小組以后，還要加強制度建設，借助于各項制度對互助小組內的各個成員做出具體明確的分工，制度建設是學習互助小組取得進展的關鍵．在制度的框架內，小組成員不但要做好自己份內的工作，還要幫助他人完成任務，進而完成共同的學習目標．制度建設的最終目的就是為同學們創(chuàng)設相互幫助、共同成長、奮發(fā)成長的和諧氛圍．

3．1建立完善的規(guī)章制度

為加強學習互助小組制度建設，保證學習互助小組組長工作的順利開展，需要制定《學習互助小組管理辦法》、《學習互助小組組長選拔辦法》、《學習互助小組組長培訓方案》、《學習互助小組組長考核辦法》、《學習互助小組組長工作條例》等，為學習互助小組組長的管理、培養(yǎng)及其相關工作的開展提供制度依據(jù)，并在工作中不斷補充完善．

3．2建立選拔、培訓、考核、激勵機制

通過建立和完善選拔、培訓、考核、激勵機制調動學習小組組長的積極性和主動性，為提高學的工作效率和質量奠定基礎．

(1)學的選拔．

學首先必須熱心于互助小組工作，對自身的工作及努力方向有清醒的認識，思想品德良好，政治責任感高，工作中能秉公辦事、以身作則，起到榜樣示范作用;其次，學必須自身學習成績優(yōu)異，頭腦靈活，具有一定的親和力、組織協(xié)調能力、語言文字及口頭表達能力，責任心強，對學生中存在的問題有正確的認識;再次，學要有良好的心理素質，不僅要保持自身心態(tài)不受外界干擾，而且要善于把握同學的心理動向，這樣才能勝任學習互助組長工作．

(2)學的培養(yǎng)．

學任職之初也許并不完全具備以上各方面素質，因此進一步的培養(yǎng)便顯得愈發(fā)重要．對于學的培養(yǎng)，應堅持崗前集中培訓與崗中不定期培訓相結合，堅持日常培訓與專題培訓相結合，堅持榜樣示范和追蹤反饋相結合，適時召開座談會進行經(jīng)驗總結．工作初期可實施“老帶新”方案，即由上屆的學帶新一屆學，后期要做好工作交接，使學習互助工作薪火相傳．與此同時，在具體工作開展中，還要貫徹培養(yǎng)和管理并重的原則，既要為學提供鍛煉機會，又要對他們嚴格要求、嚴格教育、嚴格管理．

(3)學的考核．

為激發(fā)學的工作熱情，促進學習互助小組制度的可持續(xù)發(fā)展，學考核機制必然要提上日程．學的考評應側重品德、實績及個人成績三個方面．品德考核的是學的奉獻精神，實績考核的是學對班級總體學風建設所做的貢獻，個人成績考核的是學在開展工作時，是否能做到學習、工作統(tǒng)籌兼顧，這也是考核學是否勝任的根本前提．對于學的考核，應堅持每學期進行一次，引入淘汰和競爭機制，對于考核優(yōu)秀者給予表彰，對于考核不合格者予以調換，從而增強學的責任意識與危機感，有利于形成良性競爭局面，有效促進學習互助小組制度健康持續(xù)發(fā)展．

(4)完善學激勵機制．

為了加強學隊伍建設，保持學習小組的活力，同樣需要完善激勵機制．學習小組活動中，首先要積極宣傳學習小組為同學們提供的寶貴鍛煉機會，完備的選拔、培養(yǎng)、考核機制有助于學生綜合素質的培養(yǎng)和各方面能力的提高;其次，對于參與工作的學要及時頒發(fā)聘書，對于表現(xiàn)優(yōu)秀的頒發(fā)優(yōu)秀榮譽證書，并給予一定的物質獎勵;再次，要將學納入梯隊后備學生干部隊伍當中，并且優(yōu)先推優(yōu)和就業(yè)，以此吸引更多的優(yōu)秀學生參與到學習小組活動中來，從而為班級的學風建設提供動力支持．

4結語

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關鍵詞：獨立學院;多校區(qū)辦學;團學促學風

學風建設一直是獨立學院改革和發(fā)展的重大主題。高校的團學組織是學校教育和管理工作中的一支重要力量，團學活動與學風建設的關系緊密，大致體現(xiàn)在以下三個方面：一是目標一致。高校加強學風建設的目標和團學組織開展的一系列校園文化活動的最終目的都是為了打造平臺以培養(yǎng)和鍛煉在校大學生的素質和能力，從而為社會輸送人才。二是內涵融合。學風建設的核心內涵是對大學生開展理想信念教育和正確的三觀教育，高校的各項團學活動也是緊緊圍繞這些價值理念而展開。三是形成互利互促關系。學風建設主要為團學活動指明方向，而兩者的結合不僅有利于營造優(yōu)良學風建設氛圍，也有利于增強團學活動的針對性和實效性。

一、多校區(qū)背景下獨立學院團學促學風的挑戰(zhàn)和壓力

杭州某高校獨立學院是1999年經(jīng)浙江省人民政府批準，依托公辦大學，2004年由教育部確認的獨立學院。自成立之初，學院就形成了多校區(qū)的辦學格局，由東岳、文一和下沙三個校區(qū)組成，其中東岳和文一校區(qū)以大一新生以及部分大二學生為主，下沙主校區(qū)則容納了包括大二、大三、大四在內的近6000名學生。分校區(qū)和主校區(qū)在地理位置上相隔甚遠。這種按年級分區(qū)的管理模式造成了分校區(qū)學生層次構成單一，不同年級的學生接觸少，在學校的文化傳承以及管理上都容易出現(xiàn)諸多不便。由于各校區(qū)的發(fā)展基礎各不相同，在師資配備、資源分配、教學水平高低等方面或多或少都存在差異，校區(qū)之間在教學環(huán)境和活動環(huán)境等方面都會存在不同程度的不平等，這就容易造成校區(qū)學生精神文化的不平等，校園文化的不融合和差異化使多校區(qū)的團學促學風工作往往容易陷入困境。具體表現(xiàn)在：第一，不同校區(qū)校園文化環(huán)境的差異使團學工作往往容易受到制約，不能得到最大限度的發(fā)揮，影響團學工作的效率;第二，團組織架構關系往往較難理順，多校區(qū)團學干部各自為政，團委書記在總體把控全局上難免顧此失彼，力不從心。

二、多校區(qū)背景下團學促學風的探索與實踐

1.新型團學理念引領學風建設

該獨立學院經(jīng)過幾年的探索，結合本校的實際情況，通過整合三個校區(qū)的文化資源，借鑒過去幾年各個校區(qū)團學工作的經(jīng)驗和教訓提出，團學工作要緊緊圍繞“引領學生思想，凝聚青年力量，傾聽學生心聲，服務學生成長”的方針，做好大學生的知心人和引路人。要不斷創(chuàng)新團學工作制度和內容，結合學校的工科特色，進一步打造符合時展需求，順應學校發(fā)展方向的各類新型的團學工作平臺。

2.以設計多樣化的團學活動，創(chuàng)新學風建設

（1）用道德教育活動，引領學風建設。作為校級校園文化品牌重點培育項目，“星青年”評選活動至今已舉辦了4屆，在全校反響熱烈。星青年評選活動旨在從大二到大四學生中選拔出一些優(yōu)秀的學生和團隊，通過優(yōu)秀事跡的展示，用榜樣的力量教育和感染低年級學生力爭優(yōu)秀，不斷超越自我。“星青年”評選活動每年啟動伊始，就得到了學院領導的大力支持和全院師生的密切配合和關注。從前期籌備、事跡甄選、視頻制作到最后的晚會頒獎，歷時達半年之久，評選出來的優(yōu)秀學子有的學業(yè)成績優(yōu)異，拿到多個名企offer;有的創(chuàng)業(yè)成功，年收入達上百萬;有的學科競賽獲獎頻頻，獎項質量和數(shù)量嘆為觀止;還有的社會工作突出，帶領的團隊在國內外比賽和相關活動中屢創(chuàng)佳績……為了讓星青年評選活動能夠一直延續(xù)和傳承下去，真正打造成該校的文化精品活動，讓更多的學子受到感召和教育，團學線的老師們每年精心設計，在形式和內容上不斷推陳出新，活動在全校師生中收到良好的反響。

（2）用制度創(chuàng)新活動，規(guī)范學風建設。12年伊始，該校在東岳和文一校區(qū)全面推行紅白卡制度和班級日志，推行對象主要為大一大二的低年級學生。紅白卡制度即在原有學生手冊的基礎上進一步細化和規(guī)范在校學生的日常行為，采取每周一統(tǒng)計的加減分制度，對遲到、曠課等違反校規(guī)的日常行為進行扣分，而對在學習競賽、學生活動等方面表現(xiàn)突出的給予加分獎勵，學期末將這些作為評定獎學金的重要參考依據(jù)。班級日志是紅白卡制度推行的配套措施，紅白卡的加減分制度與其遙相呼應。每學期末，學院團組織牽頭在兩個校區(qū)以年級為單位組織紅白卡和班級日志實施情況評比展示，由院級領導充當評委，根據(jù)實施情況和階段成果評比產生學風最好的前6個班級，獲獎班級每人獲得若干德育分獎勵。兩項制度自實施以來，一改之前學風渙散的不良面貌，很多任課老師反映，這兩個校區(qū)的學習風氣和氛圍較前幾年有較大提升，遲到、曠課情況減少，學生學習主動性增強，任課教師與輔導員形成有效合力，學風提升工程收效顯著。

（3）以學科競賽、素質拓展等專項學風系列活動，促進學風建設。“蔚然學風信息行”作為該校的校園文化精品活動，每年3月至5月在東岳和文一兩個校區(qū)如火如荼地開展著，至今已經(jīng)有近10個年頭了。活動由學工辦發(fā)起組織，共分為“篤學新貌”“東岳論壇”“專業(yè)園地”“科技采風”四個單元，每個單元里又有數(shù)個子活動，包括形式多樣的學習交流活動，不同領域的專業(yè)講座、小型科技競賽、由各社團舉辦的學習沙龍等活動，這些講座和小活動激發(fā)了學生的專業(yè)興趣，在校區(qū)營造了濃厚的學術創(chuàng)新氛圍的同時也提高了他們的綜合素質。系列活動將校園文化與學風建設緊密結合，倡導積極健康的校園文化生活，在促進學風建設方面也起到了很好的效果。

3.構建新型團學組織，促進和推進學風建設

學生學科技術聯(lián)合會是面向學院全體學生的科學技術組織，由學院中對科技活動感興趣的學生組成，旨在營造學院積極向上的學術氛圍，鼓勵并引導學生進行各項專業(yè)競賽、學科競賽以及課外科技創(chuàng)新活動，下設9個協(xié)會，主要用于服務各類競賽而成立。每一個協(xié)會配備專業(yè)教師做相關競賽指導，協(xié)會的活動緊緊圍繞學科競賽籌備和組織。該協(xié)會全面覆蓋了三個校區(qū)運作，自成立以來，競賽成果頗豐，并屢創(chuàng)新高。文學藝術體育聯(lián)盟的前身是學生會的文藝部和體育部，在東岳校區(qū)成立和運作。該校區(qū)以大一學生為主，校區(qū)相對獨立和封閉，偏于一隅，比較適合搞大型晚會和文體活動。聯(lián)盟內部又設立了合唱團、舞蹈隊、器樂組等多個團隊。青年志愿者公益聯(lián)盟的前身是青年志愿者協(xié)會。學院把三個校區(qū)的青協(xié)組織和活動基地統(tǒng)一整合到了文一校區(qū)，目的是通過資源整合讓志愿者活動能夠更加集中和有效規(guī)整，并且有助于不斷開拓新的志愿渠道，更好地履行服務他人，服務社會的責任。

高校學風建設是一項長期工作，對于多校區(qū)多頭管理背景下的獨立學院而言，學風建設任務任重而道遠。在這種情況下，團學組織如能發(fā)揮自身優(yōu)勢，使團學活動真正成為大學生展示風采和成長成才的重要平臺，對于加強和推進學風建設，無疑起著舉足輕重的作用。

參考文獻：

[1]胡亭.論高校團學組織在學風建設中的功能[J].科教導刊，2012（7）.

[2]邱嶺，等.論高校學風建設中團學干部作用發(fā)揮[J].藝術文化交流，2013（9）.

[3]袁紅富.從學生工作角度論獨立學院學風建設――以溫州市三所獨立學院為例[J].長春理工大學學報（高教版），2009（7）.

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【關鍵詞】教育信息化；共享資源；建設；影響要素

一、引言

教育信息化資源是指在教育信息化進程中所產生的可傳播和共享的、可進行再交集、可存儲的信息集合[1]。信息化資源信息通常以文本、文字、音頻、圖像、視頻等多媒體數(shù)據(jù)信息方式存儲在載體中。信息與信息之間能夠實現(xiàn)資源共享，并能夠通過重復加工，通過不同的傳輸渠道和方式對信息傳播和擴散，這些是教育信息化的核心構建要素。

近幾年來，很多專家和學者對優(yōu)質教育信息化資源共建共享研究越來越關注，研究內容涉及很多方面，但是研究角度都比較籠統(tǒng)，僅僅從教育信息化教育資源的源頭開發(fā)環(huán)節(jié)做深入的研究很少。而教育信息化資源共建共享過程中最首要的環(huán)節(jié)是開發(fā)環(huán)節(jié)，這關系到教育信息化資源的質量、可操作性、控制性和產品推廣等問題，這些在優(yōu)質教育信息化資源共建共享的角度有很重要的作用。本文從分析研究教育信息化資源共建共享過程中存在的問題分析，在資源數(shù)據(jù)庫建設、使用、內容方面分析教育信息化資源開發(fā)過程中的共建共享影響因素。

二、我國信息技術網(wǎng)絡教育資源共建共享現(xiàn)狀

1、網(wǎng)絡教育資源庫的建設比較零散，發(fā)展不成熟

我國的網(wǎng)絡教學資源庫，各高校大多都形成了一定的規(guī)模，但建設比較零散，缺乏統(tǒng)一規(guī)劃。這些網(wǎng)絡教學資源庫一般由高校的網(wǎng)絡教育資源開發(fā)單位或高校本身來開發(fā)和維護，資源庫提供了網(wǎng)絡課堂、精品課程、教學案例、信息門戶、電子讀物、文獻、學生就業(yè)等教育資源。除此之外，這些資源庫站點沒有很好的資源搜索和導航機制，使得網(wǎng)絡教育資源利用者很難在更大范圍內快捷方便的獲取更多更好的資源。

2、網(wǎng)絡教育資源建設參差不齊，各個層次分類不清晰

我國網(wǎng)絡教育資源的層次僅局限在中小學基礎教育、高等教育階段，且中小學基礎教育網(wǎng)絡資源建設非常薄弱，很少有專門的中小學去建設專門的基礎網(wǎng)絡教育資源庫，在各類網(wǎng)絡教育資源庫里，中小學基礎教育資源主要培養(yǎng)學生的基本素質，但從事這類資源建設的網(wǎng)絡學校的數(shù)量不是很多。通常情況下這類網(wǎng)路教育資源庫的建設一般由專門的基礎教育學術主管機構或者某些學校來進行，資源庫的主要功能是為中小學教育提供各種教學支撐和課外學習輔導。而在成人教育和職業(yè)教育方面，隨著近幾年生源數(shù)量的減少，資源數(shù)量、內容和形式單一，主要以招生和就業(yè)為主，使得成人教育、職業(yè)教育網(wǎng)絡教育資源更是微乎其微。

3、網(wǎng)絡教育資源共建、共享和使用比較缺乏

目前我國的網(wǎng)絡教育資源共建共享比較缺乏，使用率偏低，主要體現(xiàn)在如下幾個方面：第一，我國的教育機構不太重視專門的網(wǎng)絡教學資源庫建設，在提供自己的優(yōu)質網(wǎng)絡教育資源方面自我保護意識較重，在自己的資源庫與外部資源的鏈接方面較少，不利于教育資源的用戶方便、廣泛的檢索學校外部網(wǎng)絡教育資源；第二，我國的網(wǎng)絡搜索引擎站點數(shù)量較少，網(wǎng)絡教育資源的高校用戶對資源利用的需求非常之高，這些用戶無法通過資源庫中現(xiàn)有的搜索引擎站點快速找到自己需要的資源，更無法正常的下載和使用；第三，國內網(wǎng)絡教育資源比較大的劣勢是，尚沒有形成教育資源站點之間的廣泛的交流與合作，各站點之間缺乏廣泛的連接，沒有形成互聯(lián)互通的嚴密網(wǎng)狀系統(tǒng)；第四，高校教育資源站點沒有建立強大的導航機制，無法對學習者所處的位置準確定位，這使得網(wǎng)絡教育資源的用戶很難明確自己的定位，并針對用戶的目標做適當調整。

4、課程課件的開發(fā)和制作水平偏低

目前我國的遠程教育師生異地這一特征對教學課件提出了更高的要求，而目前很多站點都是課本搬家類型，教學資源僅限于傳統(tǒng)課本知識，內容單一，在動畫、多媒體方面利用率低，使得我國的遠程教育模式很難擺脫傳統(tǒng)模式。國外高等教育、基礎教育、成人教育、職業(yè)教育的網(wǎng)絡教育機構和網(wǎng)絡教育院校成立了專門的網(wǎng)絡課件開發(fā)組來開發(fā)本專業(yè)的網(wǎng)絡課件，重視資源庫的建設，網(wǎng)絡課件開發(fā)組的人員非常重視教學活動的設計，他們開發(fā)出的課件能給師生帶來很好的教學交互性效果。此外，國外在網(wǎng)絡課件的制作和開發(fā)平臺方面，引入了市場機制，由高校教學設計人員結合網(wǎng)絡教育資源開發(fā)單位所提供的技術聯(lián)合制作并開發(fā)網(wǎng)絡教育資源，這種現(xiàn)象在國外非常普遍。

5、網(wǎng)絡教育資源大量的重復建設

目前我國的精品網(wǎng)絡課程資源很多，很多高校都以精品課程的建設作為教學改革成果的重要展示形式，并開發(fā)了網(wǎng)絡教學管理系統(tǒng)、網(wǎng)絡教學支持平臺等。很多國內高校開設的專業(yè)在課程內容上基本上是相同的，例如計算機、電子商務等。這些課程的網(wǎng)絡教學支持平臺等內容基本可以直接被利用，而很多高校仍花費數(shù)倍的人力、財力和物力來開發(fā)自己的網(wǎng)絡教學管理系統(tǒng)，存在嚴重的資源浪費現(xiàn)象。從教育資源開發(fā)單位的角度看，基本上每個企業(yè)都有自己的一套產品，除了界面和個別之處有所不同外，功能上存在極大的相似之處，在資源開發(fā)上存在重復建設現(xiàn)象，調查的企業(yè)開發(fā)的網(wǎng)絡教育資源重復建設情況如圖1所示。

三、教育信息化資源共建共享過程的問題分析和建議

1、建議政府對教育信息化資源共建共享的持續(xù)投入

優(yōu)質教育信息化資源的共建共享需要較大的建設資金投入。政府部門作為資源建設的主力軍，在優(yōu)質教育信息化資源建設方面擔負著重要的使命，主要體現(xiàn)在對教育信息化資源建設的長期投入。美國的遠程網(wǎng)絡教育質量一直有很好的盛譽，主要原因在于美國不僅重視教育信息化資源庫的建設，而且注重資金的不斷投入，該國政府在對網(wǎng)絡大學、教育信息化資源建設給予了很大大的支持。他們擬定了“全國信息基礎設施”方案，并提出并實施了“因特網(wǎng)”計劃，投入了大量資金用以建立和豐富網(wǎng)絡精品課程和遠程網(wǎng)絡教育。除此之外，還成立了面向全國高等學校的信息網(wǎng)絡系統(tǒng)，由專門的“聯(lián)網(wǎng)咨詢委員會”管轄。由此可見，政府在網(wǎng)絡遠程教育和教育信息化資源建設的投入并非一次投入就足夠，若要使優(yōu)質教育信息化資源持續(xù)發(fā)揮資源配置核心作用，持續(xù)的投入資金是非常必要的。

2、健全教育信息化資源的規(guī)章制度

優(yōu)質教育信息化資源共建共享程度的提高需要借助于一個健全有效的法制環(huán)境。伴隨著網(wǎng)絡教育逐步普及，國內侵權和盜版現(xiàn)象比較嚴重，需加強遠程網(wǎng)絡教育和教育信息化建設制度建設，對教育信息化資源利用實現(xiàn)規(guī)范化。第一，根據(jù)我國目前遠程網(wǎng)絡教育的發(fā)展現(xiàn)狀，借鑒國外的網(wǎng)絡教育立法，制定出適合我國國情的網(wǎng)絡教育規(guī)章制度，對遠程網(wǎng)絡教育的運營模式、精品課程、學歷教育、成人教育等教育信息化資源建設標準形成一系列的規(guī)范和約束；第二，對教育信息化資源建立健全的知識產權保護制度，明確規(guī)定破壞共享資源違法行為需作出的懲罰規(guī)定；第三，凡提供優(yōu)質教育信息化資源的學校、老師或資源開發(fā)單位要給予一定的物質或精神獎勵，提高全體參與的主動性。

3、構建教育信息化資源共建共享的協(xié)調機構

從目前共建共享情況開看，高校和教育信息化資源開發(fā)單位開發(fā)現(xiàn)狀較混亂，重復建設現(xiàn)象嚴重，主要原因是我國缺乏一個教育信息化資源共建共享的協(xié)調機構，使得已有的遠程網(wǎng)絡教育資源不能充分共享，而且大量低水平重復性的開發(fā)工作仍在一些高校不斷開展，急需打破種種障礙，在全國范圍內建立一個行之有效的教育信息化資源共建共享協(xié)調結構。各高校和網(wǎng)絡教育資源開發(fā)單位所建立的資源由協(xié)調結構統(tǒng)一負責協(xié)調、整合和優(yōu)化，并對學科、專業(yè)、網(wǎng)絡課程、遠程教育等內容做好統(tǒng)一管理和規(guī)劃，有一個全方位的把握。主要職責有三個層面：第一，負責和高校簽訂優(yōu)質教育信息化資源共享協(xié)議；第二對目前已有的教育信息化資源做合理評估，整合和優(yōu)化網(wǎng)絡教育資源；第三搭建網(wǎng)絡教育資源交易平臺，做好服務和后續(xù)維護工作。

4、構建和完善網(wǎng)絡教育共享資源庫

目前網(wǎng)絡資源庫的種類繁多，對于精品網(wǎng)絡課程和課件來說，基本上每位老師都有個人對課程的見解、教學方法和教學手段等，而且學習者在學習認知角度也存在較大差別，無論多優(yōu)秀的精品課程網(wǎng)站都很難滿足每一位學習者的需求。為了增強優(yōu)質教育信息化資源共建共享的程度，優(yōu)質資源開發(fā)者可依據(jù)學習者的知識點開發(fā)豐富的教學資源，教師可以最大限度的發(fā)揮自身教學特色，學生也可以成為一個受益者。在進行信息資源庫的開發(fā)時，重在展現(xiàn)案例、知識節(jié)點、教學實踐、學習方法的指導，培養(yǎng)學生的計算思維能力，而對于教學內容的設置和教學環(huán)節(jié)安排則由任課教師自主設計。一方面能夠使教師避免照搬照抄使用教育資源，保留并發(fā)揮自身獨特的教學風格，又可以加強教育信息化資源的通用性，使共享資源得到充分的利用；另一方面，針對某些實踐性較強不容易共享的課程，可以建立一個盡可能完整的教學資源庫，包括盡可能多的課程資源，盡可能多的包含與課程相關的圖片、視頻、音頻、動畫等素材。

5、加強高校之間的交流與合作

目前國家精品課程的評選存在相對統(tǒng)一的評價標準、評價機制以及指標要求，無形中限制和弱化了學科建設的個性特色，助長了高校精品課程建設的攀比之風，拉大了重點課程與普通課程之間的距離，偏離了高校和教師對網(wǎng)絡教育資源建設的最初建設目的。高校或課程主講教師應認識到，建設優(yōu)質教育資源庫是提高教學質量為目的，高校對任課教師考核評選制度和考核方法上應進一步改進，提高教育資源質量，例如在增強師生互動性、課程導入、計算思維方面加強校際之間的強交流與合作，集中幾門特色課程投入人力、物力、財力加強教育信息化資源中的科學性和交互性，再逐步擴大課程面，使更多的學習者能夠切實從中受益，減少資源重復建設和反復開發(fā)，增強共建共享功能，優(yōu)化教育信息化資源質量。

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