勞動實踐活動內容及過程范文

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篇1

一、正確理解綜合實踐活動課程的實質與價值

綜合實踐活動課程是在教師引導下，學生自主進行的綜合性學習活動，是基于學生的直接經驗，密切聯系學生自身生活和社會實際，體現對知識的綜合運用的課程形態。它包括四大內容領域：研究性學習、社區服務與社會實踐、勞動與技術教育、信息技術教育。同時，它還包括大量的非指定性內容領域，如班隊活動、校傳統活動（科技節、體育節、藝術節）、學生同伴的交往活動、學生個人或群體的心理健康活動，等等。指定領域與非指定領域互為補充，共同構成內容豐富、形式多樣的綜合實踐活動。

從專家研究和各地實踐情況中反映，綜合實踐活動課程具有綜合性、實踐性、開放性、生成性和自主性等基本特點，超越了具有嚴密的知識體系和技能體系的學科界限，以學生的經驗、社會實際和社會需要的問題為核心，以活動為主要開展形式，必須充分尊重學生的興趣愛好，強調學生的親身經歷，圍繞“探索自然、了解社會、發展自我”的主題，要求學生積極參與到各項活動中去，在“做”、“考察”、“實驗”、“探究”等一系列的活動中發現和解決問題、體驗和感受生活、發展實踐能力和創造能力。它是最能體現學校特色，滿足學生個性差異的發展性課程。

設計和實施綜合實踐活動課程的宗旨是改變學生的學習方式，培養學生的創新精神和實踐能力；培養學生關心國家命運、社會問題、環境問題，關注社會需要并積極參與社會生活，服務于社會；培養愛國主義精神，形成社會責任感，加強學校教育與社會發展需要、科技進步、學生生活以及社會生活的聯系，加強德育的針對性和實效性；優化中小學課程結構，促進基礎教育課程政策與制度的創新。這些都應是綜合實踐活動課程的價值追求。

二、必須明確綜合實踐活動課程的目標

（一）綜合實踐活動的總目標

綜合實踐活動的目標包括知識與技能，過程與方法，情感、態度與價值觀三個維度。在基礎教育階段，其總體目標包括以下五個方面：

1、獲得親身參與實踐的積極體驗和豐富經驗；

2、形成對自然、社會、自我之內在聯系的整體認識，發展對自然的關愛和對社會、對自我的責任感；

3、形成從自己的生活中主動地發現問題并獨立地解決問題的態度和能力；

4、發展實踐能力，發展對知識的綜合運用和創新能力；

5、養成合作、分享、積極進取等良好的個性品質。

（二）學段目標

小學綜合實踐活動的目標在指向總體目標的同時，力圖凸顯目標的實踐性，使目標本身成為組織教育活動的線索。3—6年級綜合實踐活動的具體目標為：

1、親近周圍的自然環境，熱愛自然，形成自覺保護周圍自然環境的意識和初步能力；

2、考察周圍的社會環境，自覺遵守社會行為規范，增長社會溝通能力，養成初步的服務社會的意識和對社會負責的態度；

3、了解基本的生活技能，形成生活自理的習慣，養成勤奮、積極的生活態度；

4、激發好奇心和求知欲，養成從事科學研究的正確態度，發揮探究問題的初步能力；

初中階段綜合實踐活動課程的總體目標是：發展以探究能力和創新精神為核心的一般思維能力，形成綜合實踐能力、增強社會責任感以及良好的情感、態度和價值觀，促進初中生綜合素質的發展。7—9年級的具體目標包括以下四個方面：

1、促進學生對自然的了解與認識，逐步形成關愛自然、保護環境的思想意識和能力；

2、主動積極地參與社會和服務社會，增進對社會的了解與認識，增強社會實踐能力，并形成社會責任感和義務感；

3、逐步掌握基本的生活技能和勞動技術，具有自我認識能力，養成負責的生活態度；

4、發展主動獲得知識和信息的能力，養成主動地獲得信息的學習習慣和主動探究的態度，發展信息素養、探究能力和創造精神。

（三）活動領域的具體目標

設計和實施綜合實踐活動過程，需要設計活動主題或活動項目的具體目標，它是對總目標的具體化。而活動主題或活動項目的具體目標的設計，需要考慮學生的年齡特征和具體的活動情境，從體驗性目標和表現性目標的緯度或取向設計具體目標，從而對學生開展具體的活動過程具有導向作用，使學生在具體的活動目標指引下，有條不紊地展開活動過程。

三、切實重視綜合實踐活動課程的組織實施

1、綜合實踐活動課程的開發、實施與管理主體是學校而不是班級，學校應對綜合實踐活動進行統籌規劃。每一所學校應推出三類相互銜接的計劃，即“學校綜合實踐活動計劃”、“年級綜合實踐活動計劃”以及“班級綜合實踐活動計劃”。

2、綜合實踐活動的具體內容由學校根據實際確定。確定的基本原則：尊重每一個學生的興趣、愛好與特長；體現每一所學校的特色；反映每一個學校所在社區的特色；善于引導學生從日常生活中選取探索課題或問題。課程內容的確定要具體到年級，根據學校計劃的“框架”，使不同年級體現出層次和梯度上的差異，實現“預定”和“生成”的平衡。各校要充分利用過去學校和各班開展活動的傳統和經驗，并預先對課程資源進行明確的梳理，逐步使整個學年以及不同年級的課程內容呈現出內在的“邏輯”，形成系列化，具有系統性。

3、正確處理學生的自主選擇、主動實踐與教師的有效指導的關系。倡導學生對課程的自主選擇和主動實踐是實施綜合實踐活動的關鍵，為此，第一，學生要形成問題意識，善于從日常生活中發現自己感興趣的問題；第二，學生要善于選擇自己感興趣的課題；第三，組織形式要多種多樣，如個人獨立探究，小組合作探究，班級合作探究，跨班級合作探究等方法；第四，要遵循“親歷實踐、深度探究”的原則。教師在指導的方式上，倡導團體指導與協同教學，不能把指導權只賦予某一學科的教師；在指導內容上，引導學生從問題情境中選擇適合自己的探究課題，幫助學生找到適合自己的學習方式和探究方法。教師絕對不能把綜合實踐活動當作一門具有系統的書本知識的課程，把學生關在教室里，一課一課地來教，而一定要引導學生聯系自然或社會現實。在學生的初次進行綜合實踐活動的情況下，教師可提供若干有益的活動主題、項目或課題，供學生選擇。

4、促進綜合實踐活動課程四大領域內容的整合。在整合實施過程中，既要把握綜合實踐活動各指定領域共同的價值追求，又要把握各指定領域之間的內在聯系，注意各領域內容之間的相互滲透和延伸，且要注意學生學習活動方式的多樣化。在整合的方式上可參照：（1）設計兼顧四大領域內容的綜合主題，教師引導學生提出并設計綜合活動主題，并將活動主題分解為研究性學習環節、社區服務與社會實踐環節、勞動與技術教育環節，將信息技術教育貫穿于全過程；（2）將綜合實踐活動的前三大領域分別兩兩結合，進行整體設計，并將信息技術教育滲透其中；（3）設計以某一領域的內容為核心，涉及其它領域內容的主題。由于綜合實踐活動剛起步，當前我們提倡以勞動與技術教育作為切入點，滲透研究性學習、社區服務與社會實踐、信息技術教育開展綜合實踐活動；提倡在活動課程（興趣小組）的基礎上，結合綜合實踐活動新理念實施綜合實踐活動。

5、要善于開發和利用課程資源，拓展課程資源的視野。課程資源為課程設計運行創造背景和條件。在沒有教材、教輔，也不可能有材、教輔的情況下，我們務必要優化組合學校課程資源和社會課程資源；研究和分析地方和社區的背景和條件，充分挖掘地方自然條件、社會經濟文化狀況、文化傳統等方面課程資源，體現課程資源的地方性特色。同時，要關注教師、學生和社會相關人員的人力資源，不可忽視與現代信息技術相伴隨的信息資源。

四、加強對綜合實踐活動的管理

綜合實踐活動作為主要由學校自主開發的課程，與其他課程類型相比具有許多新的特點。學校必須從開發、實施到評價加強綜合實踐活動的全過程管理，以保證綜合實踐活動的有效實施。

1、要有組織建設和人員保證：設立研究和協調綜合實踐活動的專門機構和人員，以保證綜合實踐活動的有效實施。

2、成立綜合實踐活動教師指導小組，建立校外指導教師隊伍，并建立學生校外活動的協作單位，開發綜合實踐活動的基地（區綜合實踐活動基地正在落實之中）。

3、落實課時，根據需要靈活安排，做到集中使用與分散使用相結合。

4、制定相應的規章制度：如建立學校綜合實踐活動實施的教師評價制度，學生評價方案、計算教師工作量制度、課程建設檔案制度，等等。

5、搞好校內的教師培訓工作。

如何配置綜合實踐活動任課教師是實施課程目標的關鍵，學校都要十分重視教師的培訓工作，在校教師均有承擔綜合實踐活動課程實施的責任和義務，自覺進行繼續教育，不斷調整自身的知識結構，成為一專多能的教師。我們建議學校在安排教師的時候，做到“班級固定、年級協作、學校協調”。

班級固定；就是明確每一個班級的綜合實踐活動課任教師，并進行相應的管理，是提高課程效率的重要措施。

年級協作：就是指綜合實踐活動課程的實施要以年級為單位，把一個年級的教師相對組織起來，共同參與課程實施。綜合實踐活動課程完全由學生的活動構成，一個班級幾個甚至十幾個組同時進行活動，光靠一個專任教師是不夠的。在某一個班級進行活動的時候，整個年級的相關教師都應該參與到課程當中來，以解決人員不足的問題，并發揮教師各自的專業優勢。學科是單一的，活動卻是綜合的。

學校協調：就是指學校的各個管理和職能部門都要為每一個班級、每一個年級活動的開展提供支持和保障。

6、強學生安全保障。重視對學生安全意識教育，培養學生的自我保護能力；精心規劃和組織學生校外活動；積極爭取社會和家長的支持和參與。

五、認真做好綜合實踐活動的評價

（一）評價的原則

根據綜合實踐活動的性質特征，評價應堅持發展性、形成性、激勵性為主，重參與、重過程，評價的方式要多元化，評價的內容要綜合和全面，對學生綜合能力的評價還應作為學生評選、提干、升學考試與評價的一部分，以發揮評價的導向作用。因此，要遵循以下原則：

參與原則：綜合實踐活動注重學生親身參與和學生全員參與，強調課程計劃規定的課時活動量的參與情況和參與態度的考核。重視學生自我評價并自覺參與評價。

過程原則：綜合實踐活動的評價應特別注重學生主體參與實踐的過程及在這一過程中所表現出來的積極性、合作性、操作能力和創新意識。還應揭示學生在活動過程中是如何解決問題的，而不應局限在對學生所得出的結論的評價，允許失誤。

多元原則：綜合實踐活動的評價強調多元價值取向和多元標準，肯定學生與世界交往的多元方式。不僅允許對問題的解決可以有不同的方案，而且表現自己所學的形式也可以豐富多樣，反對簡單的量化手段劃分等級。

整體原則：綜合實踐活動的評價要求在評價中把課程、教學和評價進行統整，使它們融為一個有機的整體，貫徹到活動中去。一方面，將學生在綜合實踐活動中的各種表現和活動產品如研究報告、模型作品、主題演講等作為評價他們學習情況的依據；另一方面，注重把評價作為師生共同學習的機會，促進學生發展和教師的成長。

綜合原則：綜合實踐活動本身是由四大指定領域組成，而各部分的教學目標又包含各自的認知、情感、技能和能力等要求，因此，綜合實踐活動評價的內容、要求、過程和結論都應是綜合而全面的。

（二）評價的內容和方法

綜合實踐活動的評價的內容通常應涉及以下幾個方面：一是參與活動的課時量與態度；二是在活動中所獲得的體驗情況；三是知識、方法、技能掌握情況；四是創新精神和實踐能力的發展情況；五是活動的收獲與成果。

評價的形式多樣，一般采取自我評價和他人評價，個別評價與集體評價，書面材料或考試的評價與對學生口頭報告、活動、展示的評價相結合，定性評價與定量評價相結合，以定性評價為主要形式。注重學生成長的縱向發展。建議建立學生的綜合實踐活動檔案，將學生參與每一項活動的過程及評價裝入檔案袋，期末進行綜合評價。

（三）評價的實施

綜合實踐活動的評價管理一般采用學分制評價。學分制具有涵蓋多元教學要素的管理功能、評價功能和激勵功能。

1、學分的評定

綜合實踐活動學分包括基礎學分、等級學分、獎勵學分和學年學分與總學分。

基礎學分反映學生學習的分量。根據省新課程計劃必須達到要求的教育教學量作為基本評價指標。以課時為計算學生學習分量的基本單位，基礎學分滿分為23分，其中研究性學習7分，勞動與技術教育9分，社區服務與社會實踐7分。學生實際取得的基礎學分按照其實際參加教學活動的課時占總課時的百分比轉換而成。轉換標準如下表：

*

說明：A、B、C分別表示優秀、良好、合格。不合格項目不評級（下同）。等級學分滿分為34.5學分。

（3）獎勵學分為獎勵在綜合實踐活動中表現突出，取得優異成績學生的學分，是為激勵學生的參與意識、創新意識和勤于實踐、勇于探索、精誠合作的精神而設立的。學生個人或小組的作品或研究成果經評委認定獲獎或具有一定的科學或實用價值；或在活動過程中表現突出，即可取得個人獎勵學分。具體獎勵學分為年級、校級1個學分，區級、市級2個學分，省級4個學分。

（4）學年學分=一學年各部分等級學分之和+獎勵學分。

初中學生總學分=三個學年學分之和/3+三年中獎勵學分之和/3。

小學學生總學分=四個學年學分之和/4+四年中獎勵學分之和/4。

2、等級學分評價的內容與方法

（1）根據綜合實踐活動三個指定領域的教學目標、教學內容和教學方式，信息技術教育滲透在三個指定領域中，各部分等級成績評價的內容（或項目）如下：

研究性學習評價包括①參與活動的課時量和態度；②在學習過程中所獲得的體驗情況；③學習和研究方法掌握情況；④創新意識與實踐能力的發展情況；⑤研究性學習結果。

勞動技術教育評價包括：①接受勞動與技術教育課時量和態度；②勞動觀點、勞動紀律、勞動習慣及質量意識；③勞動技術基本知識和基本技能操作的掌握（或會考成績）；④初步的設計、制作和創新能力。

社區服務與社會實踐評價包括：①參加社區服務與社會實踐的時間量和態度；②活動中獲得的體驗；③對社會的責任心和使命感；④認識社會、研究社會問題的基本能力和人際交往、協作，適應環境等能力的發展情況。

（2）各部分等級學分評價方法：

研究性學習等級評價方法，根據評價內容五項指標內容，進行綜合評定，一般定為A級需五項指標等級3A2B及以上，B級需五項指標等級中C不超過2個。

勞動與技術教育等級學分評價方法：如果根據評價內容第三項指標是會考項目，則成績必須合格，如果沒有會考則確定為A級時，第二、第三項指標必須是等級A而其余二項是等級B；定為B級時，四項指標必須達到等級B及以上，如有等級C的必須有等級A相對應。

社區服務與社會實踐等級學分評價方法：每次活動結果根據評價內容進行考核，評定A、B、C三個等級。學年末綜合各次活動所取得的成績，評定學年的綜合評價等級，得出相應的學分。

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【關鍵詞】勞動教育；實踐；課程

一、讓勞動教育課真正進入學校主流課程

“童樂園”勞動教育實踐課的開展，使綜合實踐活動課程真正進入農村小學的“主流課程”。我校總結了勞動教育實踐課程的“五落實”保障機制：課時落實、教材落實、師資落實、考核落實和制度落實，確保綜合實踐活動課真正進入學校主流課程。

二、認真研制勞動實踐教育目標

結合我校的實際情況，我們分“年齡特點”和“學科特點”兩個維度，制訂了勞動綜合實踐課教學目標。

（一）按照學生的年齡特點，設定童樂園勞動實踐教育的梯度目標，確保勞動實踐教育循序漸進，螺旋上升。

總目標是：

1.通過“童樂園”勞動實踐活動課與其他課的結合學習，了解和實踐勞動有關的一些知識。掌握簡單的勞動工具的使用。

2.通過各門學科的綜合實踐活動學習，讓學生學會基本的生活自理能力、交往協作能力、觀察分析能力、動手實踐能力以及對知識、技能的綜合運用能力和創新能力在活動并能夠運用學到的理論知識指導實踐操作。

3.能根據自己在勞動中所出現的問題，制定一個小課題研究，并嘗試撰寫研究小論文。

4.通過實踐活動增強學生探索人與自然、人與社會、人與人之間和諧發展的積極性和創新精神，并在實踐活動中培養學生合作學習、共同探索的團隊精神，塑造完善人格，形成對自然的關愛和對社會、對自我的責任感，形成良好的人際關系培養溝通能力。

5.通過綜合實踐活動課與其他課的結合，讓學生深刻體會到綜合實踐活動課的應用廣泛，它與其他學科有不可分割的關系。

分段目標：

低段目標：1.使學生掌握簡單的勞動工具的使用。2.通過實踐活動學習生活與社會中的簡單的常識性知識。3.培B他們熱愛勞動的意識，積極培養學生對生活的好奇心，增強對生活的了解和認識。4.通過數學、語文、音樂、美術、品社課與綜合實踐活動課的結合，使學生初步感受到綜合實踐活動課適合每一門學科。

中段目標：1.培養信息的收集和整理的能力；教給學生一些設計及制作的方法，培養學生的設計及制作的能力。2.學會基本的生活自理能力、交往協作能力、觀察分析能力、動手實踐能力以及對知識、技能的綜合運用能力和創新能力在活動、與他人的合作交往中得到不同程度的提高。3.通過小組合作活動，感受到與他人協作交流的樂趣，培養學生對自己的研究成果有喜悅感和成就感，激發學生對自然對社會的責任感、正義感以及對生活的熱愛。4.在數學、語文、音樂、美術、品社課的基礎上又加入英語、科學兩樣，學生要按要求完成每門課所制定的綜合實踐活動的特定目標。

高段目標：1.以學生為主體，貼近學生生活，運用其所學知識，引導學生進入主動探究知識，親身體驗實踐活動帶來的苦與樂。2.通過實踐活動，激發和培養學生自己發現問題、提出問題、研究問題、解決問題的興趣和能力， 讓學生初步掌握參與社會實踐與調查的方法、信息資料的搜集、分析與處理的方法和研究探索、實驗論證的方法，能寫研究方案，初步學會寫研究報告。3.總目標4（內容詳見上文）。4.通過前面的兩個學段的學習，學生已經深入明白綜合實踐活動的重要性和不可缺少性。

（二）根據各學科的特點，分學科制訂了與學科特點相融合的“童樂園”勞動實踐活動課的教學目標。

融入語文學科特點的勞動實踐活動課教學目標：1.通過各種語文學習對勞動實踐活動產生興趣。2.結合語文學習，觀察大自然，書面與口頭結合表達自己的觀察所得。能不拘形式地寫下見聞、感受和想像，注意表現自己覺得新奇有趣的或印象最深的內容，養成記觀察日記的習慣。3.通過課題小研究，培養學生有目的地搜集資料，應用資料的能力，學會寫簡單的研究報告。4.通過語文綜合實踐活動，逐步掌握基本的生活技能，初步具有認識自我的能力，養成勤奮、積極的生活態度；激發好奇心和求知欲，初步養成從事探究活動的正確態度，發展探究問題的初步能力。理解人與自然不可分割的內在聯系，知道如何保護和改善自然環境，并身體力行。（分段教學目標略）

融入數學學科特點的綜合實踐活動課教學目標：1.認識園地的形狀大小、計算園地周長、面積。2.利用園地現有材料繪制條形、折線統計圖。分析園地的產量、盈虧等情況。3.能運用所學知識進行作物買賣，并自己編制相關的數學應用題。4.能借用學生對園地的熱愛，增加學生學習數學的興趣，通過園地這一具體形象的物體，讓學生更容易掌握抽象的數學內容，感受成功學習的快樂。5.讓學生知道生活當中處處是數學。

三、編制實施《“童樂園”小農藝》校本課程

校本課程的編制是必需的，我們決定編寫《童樂園小農藝》校本課程，目的首先是為了使“童樂園”勞動實踐教育能夠更加系列化，確保持續開展下去，并不斷提高勞動實踐教育的實際效果。其次是為了切實減輕老師指導勞動實踐教育的難度，讓老師們能快樂地指導這門課程，最后，也是為了促進全體教師課程開發能力，在了解、熟悉這門課程的基礎上有自己的發現、自己的獨創。因此，課題組的老師在研究過程中，都十分重視及時把研究成果整理出來，讓更多的老師參考，從容吸引更多的老師加入到課程資源開發的隊伍中來。

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一、課程開發――植根于鄉土文化

鄉土文化的教育與普及，是目前所面臨的一個操作層面上必須面對的命題。為了讓更多的學生了解具有歷史意義的農村生產、生活用具，讓學生走進農村，感受勞動人民的聰明才智，體驗歷史變遷的痕跡，感悟中華民族博大精深的鄉土文化，我們確定“認識農物”為實驗研究性課題。我校大部分學生在縣城長大，他們對于現今農村使用的農業生產工具和生活用具是比較陌生的，例如：拖拉機、收割機、脫粒機、碾米機、粉碎機（俗稱小鋼磨）等等。學生們偶爾能見到，但是，學生們對它們的用途卻知之甚少。為了讓學生了解具有歷史意義的農村生產、生活用具，培養學生的“愛農、憫農”意識，我校與灌南縣花園中學協作,共同開發和建設綜合實踐活動基地,讓身處縣城的孩子體驗農村生活, 感悟鄉土文化。

二、確立專題――定位于認識農物

我們結合課題以轉變學生學習方式為出發點，讓學生主動探索、發現、體驗、交往、親歷、親為，調動多方面的知識和經驗，進行探究與討論，在廣泛參與的過程中獲得積極的體驗。通過組織學生搜集農村生產生活用具，通過走訪老農或上網查閱資料來了解具有歷史意義的農村生產、生活用具，學生的學習興趣十分濃厚。我們把收集到的物品分類整理放進了展室。每一件物品都貼上標簽，上面標明展品的名稱以及用途。展品大致分為兩類。一類是打著深深時代烙印的生產用具，另一類是蘊含豐富文化底蘊的生活用具。大致是按照“春耕―夏鋤―秋收―冬藏”順序陳列的。

根據師生收集、整理來的農具，我組織同學們到圖書館或上網查閱資料，按照“農物簡介、農物風情、憫農詩文、農物故事、愛農情結”五個板塊編寫校本教材《憫農》。為了讓學生走進農村生活，感受鄉土文化，培養學生的“愛農、憫農”意識和提高實踐能力，我們利用布局調整后的閑置資源，在花園中學開辟了“灌南縣中小學生綜合實踐活動基地”。學校定期組織學生到基地進行勞動體驗。在這里，學生們學會挖地，平整土地，進行大白菜的種植、移植，了解大蒜、胡蘿卜、扁豆等蔬菜的生長過程以及大豆、山芋、水稻等農作物的田間管理，真正體會到“鋤禾日當午，汗滴禾下土”的艱辛，從而樹立珍惜糧食、尊重農民勞動成果的意識，從小養成愛惜糧食、節約糧食的好習慣。

三、精品課程――在強化管理中打造

我們把《憫農》作為綜合實踐活動課程的教材，每周至少安排一節《憫農》方面內容，根據學生年齡及身心特點，有重點、有計劃、有步驟、分層次地用好教材，用活教材。

低年級側重于“觀賞”，以參觀農物展室，聽愛農故事為主，產生對農民的敬佩感和親近感。

中年級側重于“欣賞”，以背憫農詩詞，唱愛農歌曲，感受農村火熱生活，強化認知感、親切感，培養愛農情感。

高年級側重于“體驗”，以走進實踐基地，參加農業勞動，體驗勞動艱辛，培養愛農情懷。

以上三個層面既一脈相承又各有特色，環環相扣，立體推進。這就使不同年級的學生總處于耳目一新之中，學生自然也就樂于參與。

學校還定期安排教師上綜合實踐觀摩課、示范課，積極推薦教師參加縣市級優課比賽，力求把我校的《憫農》綜合實踐課程打造成精品課程。

四、豐碩果實――在實踐體驗中收獲

“憫農”實踐活動，雖然經歷的時間較長，但學生的研究興趣濃厚，積極性高，在訪問、調查、收集、整理等一系列操作性學習過程中，鍛煉了學生動腦和動手能力，培養學生搜集信息、處理信息的能力。活動中，在引導學生熱愛生活的同時，強調“置身其中，五官并用”。學生從不同角度和層面，通過視覺、聽覺、觸覺，體驗了農村生活的艱辛與快樂。在整個活動中，學生的合作意識得到了培養，同時，也讓我們目睹了學生的智慧潛能的巨大釋放。尤其是平時不愛活動的學生，在這項活動中表現也很出色。我們平時一直重視學生社會交際能力的培養。通過組織實踐活動，我們發現學生變了，變得大方了，變得更加自信了，變得更加充滿智慧了。

五、反思回顧――在經驗總結中提升

在綜合實踐活動的實施過程中，我們也深深地認識到，工作中還存在一些不足之處，如：

①展室的物品品種還不夠多，文化內涵還需要進一步地挖掘。

②讓學生參加勞動實踐在組織上有一定的困難。一是活動的時間難安排，一次活動至少要半天至一天時間；二是教師擔心出現學生安全問題等等。需要在以后的工作中進行克服。

其實，綜合實踐活動研究的內容并非只有“四個領域”。“研究性學習”、“社區服務與社會實踐”、“信息技術教育”、 “勞動與技術教育”這四個領域是國家為了幫助學校更好地落實綜合實踐活動而特別指定的幾個領域，而非綜合實踐活動內容的全部。除上述指定的領域以外，綜合實踐活動還包括大量非指定領域，如：班團隊活動、校傳統活動（科技節、體育節、藝術節等）、學生同伴間的交往活動、學生個人或群體的心理健康活動等等，這些活動在開展過程中可與綜合實踐活動的指定領域相結合，也可以單獨開設，但課程目標的指向是完全一致的。

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1、社會實踐的目的

通過社會實踐活動，對學生進行科技、國防、勞動、法制、環保、歷史等多方面教育，使學生關心社會和科技進步、關心地球和生存環境，獲得直接感受和問題解決的經驗；通過社會實踐活動，增強學生的組織紀律性；通過社會實踐活動，培養學生認識社會、探究社會問題的基本能力，形成綜合思考問題的能力；通過社會實踐活動，養成良好的勞動觀念，形成一般勞動技能；通過社會實踐活動，培養學生人際交往能力、協作能力、組織能力和操作能力以及適應環境的能力。更重要的是，通過社會實踐，培養學生的參與意識、創新意識和勤于實踐、勇于探索、精誠合作的精神，不斷提升學生精神境界、道德意識和能力，完善學生人格，最終指向于學習者個性健全發展。

2、社會實踐的內容

社會實踐活動包括校內實踐和校外實踐，其內容包括：

軍訓：這是一個必修項目，主要進行軍事知識教育、軍事技能訓練和紀律的養成教育。

校內實踐活動：主要進行日常生活技能競賽活動、校園規劃和校園環境整治活動。

校外實踐活動：參觀、訪問和調查活動。可以以郊游或遠足的形式，觀賞當地田園風光、錦繡山河、人文景觀等；可以到德育教育基地參觀考察，接受思想教育（例如清明節祭掃革命烈士墓）等；可以抓住社區焦點、熱點問題，進行環保、國情民情調查等；可以結合教學內容進行驗證性的調查，或結合研究性學習進行探究性的調查。

社會生產勞動和社區建設活動：指參加工農業生產勞動、商業性活動、社會公益勞動（例如義務植樹等）等，還可以參加社區的政策調研、政策宣傳甚至于政策制訂，參與企業策劃等。

科技性實踐活動：如進行某項科技設計或制作，參與社區生產、生活設施的設計或改造等。

社會實踐活動內容的確定是學校提供與學生自主選擇的結合。學校為學生提供兩個、三個或多個選修模塊供學生選擇。鼓勵學生根據自己的興趣與特長，充分利用社會（）資源，創造性地選題和開展實踐活動。

3、課程管理組織形式

2.工作小組

組長：

成員：

社會實踐課程在學校綜合實踐活動領導小組的領導和學校綜合實踐活動專家小組的指導下實施，在學校德育處、教科室、教務處和總務處的通力合作下完成。德育處負責社會實踐課程的規劃，教導處、總務處等積極為學生的社會實踐活動創造條件和機會。德育處要為學生的活動提供安全保障。年級組負責綜合實踐活動的具體實施，班主任對全班的社會實踐活動負責，指導老師對所分管的社會實踐小組負責。

班級成立學術委員會，實施對班級社會實踐活動的自主管理。

社會實踐活動一般以由三、五個學生經自由組合形成的小組為單位開展，每小組推舉小組長一名，根據活動項目聘請指導老師1—2名，提倡根據活動項目的需要聘請校外人士充當指導老師。

學生到校外參加社會實踐活動，要有完整的活動方案，要告知班主任和家長并征得班主任和家長的同意。班主任和家長要在活動方案上簽字表明自己的態度，并要求班主任和家長對該活動方案提出詳細、具體的活動建議，以確保活動能安全、順利在進行。指導教師也要就活動的開展提出自己的建議。

在社會實踐活動中充分發揮學生的主體作用，但軍訓作為特殊的實踐活動項目，要嚴格按照學校綜合實踐活動領導小組的安排實施。

4、課程配置與時間安排

軍訓是全體學生的必修項目，安排在高一第一學期開學之初，共一周時間，完成者得2個學分；學校設置一個“社會實踐周”，根據實際需要安排一次主題活動，一般安排在高二第一學期，完成者得2個學分；

其他2個學分由學生根據個人的主客觀條件和興趣愛好，利用雙休日、節假日或假期時間自主安排活動得到，可集中安排進行某一主題活動，時間不得少于7日，也可分散安排多項活動，時間累計也不得少于7日。分散進行的活動要盡可能多樣化，以獲得多方面的感受和收獲。這2個學分的認定時間為高二第二學期末。

5、活動實施的過程

5•1活動前教育。學校在活動前都安排一定時間進行安全、法制、禮儀教育。教育學生預防事故，注意自我保護；教育學生必須遵守法制，遵守實踐地和社區的規章制度；教育學生禮貌待人，體現中學生良好的精神風貌。

5•2內容選擇與活動規劃。除軍訓項目外，學生根據自己的興趣和已有的知識水平,從生活世界出發，從熟悉和關注的社會實際中選取活動主題和內容，并形成社會實踐小組，聘請指導老師，聯系好將要前去實踐的地點或單位，制定小組活動計劃，并在小組活動計劃的基礎上制訂個人活動計劃。將小組活動計劃和個人活動計劃報告班主任和指導教師并征得他們的同意。

5•3活動實施。學生必須按計劃進行活動，接受實踐地負責人領導，班主任和指導老師要隨時關注活動的正常開展。在活動中組長要協調好小組成員及各方面的關系，各成員發揮團隊精神，相互協作，確保活動的順利進行。要記錄活動過程和活動心得。

5•4總結交流。活動結束后，小組完成社會實踐的報告，個人寫出活動小結及活動過程中的體會、感受等，先在小組內交流，然后組織小組間的交流。學校每學年安排一次社會實踐的總結交流，形式由班級自定，可以是主題班會、班級網頁、墻報展覽等。

5•5評價考核。小組和個人提供相應的材料，由班主任或指導老師（）進行初步的學分認定，然后由學校綜合實踐課程專家小組進行學分確認，教導處完成學分登記。

6、課程評價與學分認定

6•1、評價原則

貫徹三結合評價原則：過程評價和結果評價相結合，自評和他評相結合，定性評價和定性評價相結合。

6•2、評價內容

（1）參加社會實踐活動的課時量和態度；

（2）活動的選擇與活動設計評價；

（3）活動過程中的體驗和收獲：認識社會、研究社會問題的基本能力和人際交往、協作、適應環境等能力的發展情況；

（4）活動的成果和社會效益評價；

（5）活動過程中的創新性和實踐性的體現情況。

6•3評價方法

實施檔案袋評價。學生建立個人社會實踐活動檔案袋，里面應裝有能反映小組和個人活動過程的種種記錄和其他證明材料，并提供核實方法或途徑（如實踐單位的地址和電話，相關人員的姓名和聯系電話等）。在進行考評價時，活動小組和學生個人提供如下考評依據：

軍訓評價。軍訓評價由出勤情況、學習或訓練態度、軍事知識和軍事技能考核情況、個人軍訓日記或小結等方面構成。

附軍訓評價表

項目項目考核得分百分比折算得分備注

出勤情況20%項目考核得分為百分制，折算得分之和就是最后得分。

學習或訓練態度15%

軍事知識考核25%

軍事技能考核25%

軍訓日記或小結15%

最后得分

主題活動評價。詳細的小組活動方案和個人活動計劃，小組社會實踐報告與個人活動小結，活動記錄與活動證明，主題活動的成果，相關單位的評價和學友的評價材料。

附主題活動評價表

項目分值得分備注

出勤情況20累計各項得分除以2就是最后的得分

實踐活動態度30

活動選擇與活動設計40

活動體驗和心志發展40

活動成果和社會效益30

活動創新性和實踐性40

最后得分

分散組合活動評價。相關的證明材料，如各項活動的單位證明、各項活動的計劃，各項活動的過程記錄與小結等。

分散組合活動評價表

活動名稱活動用時活動態度活動收獲活動得分備注

綜合得分累計得分÷活動項目數

（）

6•4評價程序

學生個人或小組整理參評材料——小組交流及互評——班級交流及互評——導師（或班主任）進行初評、學分認定和等級認定——學校綜合實踐專家小組進行最終的定性評價，學分認定和等級認定。得分90分以上的為A等，75分——89分為B等，60分——74分為C等，60分以下為D等。

7、獎勵與重修

篇5

關鍵詞：綜合實踐；德育；育人氛圍；表率

綜合實踐活動是一門在教引導下，由學生自主進行的綜合性學習活動，是基于學生的經驗已有知識儲備，密切聯系學生自身生活和社會實際，體現對知識綜合應用的實踐性課程，它為學生提供了一個相對獨立的學習空間，強調學生在教師指導下進行實踐和探索，從而培養學生的實踐能力和創新能力。目的是陶冶學生的情操，培養其積極參與學習的興趣。現今社會經濟飛速發展，小學生受社會大環境影響，社會、家庭與學校的德育也存在不協調不一致，極易造成德育發展不健康。下面我結合自己的實踐談談如何在綜合實踐課中進行德育。

一、在綜合實踐活動中要注意營造良好的育人氛圍

德育內容來自社會生活，德育內容應是鮮活、生動的。學生很難從自身的認知和需要中找到與之一致的契合點。學校淺顯易懂的辦學理念、校訓校風，目標明確的班風、學風，給學生指明了努力的方向；貼近學生生活而又有蘊含德育內容的校園文化墻報，讓學生在學習科學文化知識的同時也滲透了德育。學校優美的布局、干凈整潔的環境，良好的師生關系，讓學生的心靈受到美的熏陶。

“請別忽視――學生良好行為習慣的養成與否，這關系到教育者的教育成敗。”基于這一觀點，我在班級辦學習園地時有針對性地設置了“光榮榜”“我的收獲”等欄目，把學生中表現優秀突出的事跡貼在“光榮榜”欄目，將班中潛能生的每個細小進步，貼在“我的收獲”欄目中。小組每月向班委推薦進步較大的學生，在班內進行表彰；班委每學期向學校推薦典型，在全校范圍內表彰并向家長發“喜報”。在全班同學的監督下，促進學生道德素質的全面提高。

二、加強師德修養，做學生的表率

陶行知曾說：“先生不應該專教書；他的責任是教人做人。學生不應當專讀書；他的責任是學習人生之道。”（陶行知著《行知書信集》），所以教師不僅要承擔傳授科學文化知識的職責，同時也要擔負起培養學生思想品德的任務。榜樣的力量是無窮的，教師的表率作用更是對學生有著直接的影響。因此，教師要嚴格要求自己，處處做學生的表率，要求學生做到的首先自己做到，以自己良好的行為習慣和優良的道德品質去影響學生，感染學生，熏陶學生，達到潛移默化的目的。

三、在綜合實踐活動中要深刻挖掘勞動的德育價值

生產勞動是學生獲得知識和技能的有效途徑，而綜合實踐活動課是學生實施生產勞動的有效途徑。馬克思認為，人類對客觀世界的認識來源于實踐，而生產勞動則是最大的實踐活動，它可以檢驗真理，實踐理論，獲得真知。當前很多家長片面認為學生的任務就是從書本獲得知識，而生產勞動的事情只是那些文化素質不高、知識儲量不多的人所做的，甚至有人以自己的孩子從事生產勞動而感到羞恥。殊不知，勞動可以拉近學生與社會的距離，讓學生在生產勞動中近距離感知社會，認知社會中的真、善、美，直接感受勞動的艱辛和樂趣，體驗與人合作的重要性，從而學會尊重別人和理解社會，形成正確的價值觀和明確判斷是非的能力。

陶行知認為：“德育是做人的根本”。在勞動實踐活動中對學生進行德育是一個長期的任務，只要教師充分挖掘和利用實踐活動課這個德育載體，根據實踐內容有目的、有計劃地實施，使學生在綜合實踐活動過程中不斷探索、不斷提高，充分發揮學生的主體作用，注重對學生進行情感培養，就能有效提高學生的思想道德素質。

四、學會關注生活與社會

篇6

作為實施節約教育的重要途徑，我們必須注意課堂教學對學生節約意識培養的重要性。要更好地培養學生的節約意識，教師可以在課堂教學內容中對節約理念進行強調和滲透。節約知識，是勞動人們在不斷的生產和生活實踐經驗中總結出來的，是凝聚了勞動人們智慧、思想及價值觀和人格魅力的結晶。教師在將節約理念融入課堂教學內容的同時，應該對各個章節的內容進行整體上的規劃。對每位教師而言，這種整體規劃必須是開放的，富有彈性的，應該能夠根據情況的不同做出相應的調整。調整的內容在源于書本的同時，也不能完全對書本有以來，必須要盡力對與課程內容有關的節約素材進行挖掘，在滲透的過程中要注意融合的自然性。

2、通過各種實踐活動的開展推動中職節約教育

2.1開展關于節能知識技能應用的實踐活動

對現在的學生來說，更多的是理論知識的學習，很少有實踐活動，而實踐活動又是鍛煉學生動手能力和提高學生應用能力的平臺。通過實踐的活動的參加，不僅能夠提高學生實踐水平，而且能在實踐過程中培養學生的文化意識。所以，學校可以多對一些有關節能知識及技能應用的實踐活動加以開展。學校的干部、團委或者學生會及學生社團等可以在每年的工作計劃納入有關節約知識與技術的教育活動，積極組織學生做一些以節約和環保為主題的講座、論壇以及知識競賽、技術革新或者節能小發明、節能小創造等各種活動。

在活動策劃中，對節約知識和節約及技能學習與應用要有更多的體現。比如，組織類似“留住一桶水”或者“節約一滴油”等項目活動，這些有針對性的主題活動能夠達到很好的節約教育效果。通過這些實踐活動，學生能夠在自己的親身參與或親自操作下受到更多的節約教育，提高自己的節約意識。

2.2開展關于能源節約的學習拓展型活動

學校除了開展關于節能知識技能應用的實踐活動外，還應該開展一些關于能源節約的學習拓展型活動。學習拓展型活動在形式上一般以參觀、考察和交流活動為主，主要目的在于對學生的節約創新能力和意識進行增強。想讓學生學會對某種資源或能源的節約，就可以組織學生去參觀成果展覽或者到一些先進的節能單位去實地參觀，同時對節能參觀的學習交流活動加以開展。

對于一些學校來說，還可以派遣學生到其他學生交流參觀，給所選派的學生下達一些具體的學習要求，讓他們在交流過程中對所在地方或學校的節能情況進行了解，對他們的先進技術與管理經驗加以學習，回來后向廣大師生做好學習報告，增強自身的節約創新意識和能力。

3、總結

篇7

[關鍵詞]：校外綜合實踐活動 教師素養 教學觀念 綜合素養

校外綜合實踐活動是我國基礎教育課程改革提出的一項全新的課程領域，由國家設置，地方和學校根據實際開發。實踐活動的開展，能幫助學生了解勞動技術、生活技術、信息技術等常識，鍛煉學生動手實踐能力、觀察分析能力、創新能力，并能有效豐富學生的生活和學習經驗，促使學生養成合作、互助、分享等優秀品質。筆者認為，在校外綜合實踐活動的開展中，教師素養的高低，直接決定了這一實踐活動的成敗，教師只有具有較高的素質和修養，才能保證綜合實踐活動的順利開展。

教師的素養究竟應該達到何種要求，才能促使校外綜合實踐活動順利、有效地開展呢？筆者近幾年對這些問題進行了深入研究實踐，從中得出一些有益的教學感悟，現結合自身經驗，對校外綜合實踐活動中教師的素養問題談些想法。

一、教師應及時轉變更新教學觀念

一直以來，受應試教育影響，師生之間的關系表現出不平等關系，即教師是絕對的控制者、權威者，學生是被動者、接受者。校外綜合實踐活動，則是以學生個性養成基本任務的課程，它具有開放性、自主性、生成性等特征，內容大部分脫離課本知識，如果教師依然對學生的學習活動進行壟斷，那么校外綜合實踐活動就失去了它原有的價值和意義。這就要求我們綜合實踐老師要及時轉變教學觀念，由知識的傳授者變為學生實踐活動的指導者，要以朋友的身份去與學生進行實踐活動內容的討論，形成一種平等、和諧的師生關系。對學生的興趣愛好、思想狀況、動手能力等進行深入且詳細的理解和把握，從而便于教師根據學生的實際狀況，對校外綜合實踐活動進行及時調控，以保障校外綜合實踐活動有效、順利地開展。

二、教師應具有較強的規劃和設計能力

常規教學活動與校外綜合實踐活動的不同之處在于，前者的教學內容是固定的，教學目標、教學活動的設計相對來說比較容易；后者的教學場所不再拘泥于課堂，活動內容也富有開放性和靈活性，教師須在更為廣闊的領域中帶領學生參與實踐活動，這就要求教師應有對綜合實踐活動進行規劃和設計的能力，要能依據學生的知識基礎、學習經驗和特有背景及條件等，充分設定綜合實踐活動的主題和項目等。筆者所在是嵊州市綜合實踐活動中心根據單位實際狀況和學生的知識基礎、背景條件等，設計了陶藝制作、工藝粘貼、電子百拼、訪古參觀、自救自護等為主題的校外綜合實踐活動，是因為中心的專職教師具有較強的規劃和設計能力，這些實踐活動都獲體現了很大的教學價值。

三、教師應體現多層復合的結構特征

校外綜合實踐活動具有跨學科性質，并不局限于書本上的知識，它涵蓋了科學、藝術、自然、社會等各方面的內容，可以說是范圍廣泛、內容豐富，如果教師僅僅掌握了學科專業知識，是難以勝任綜合實踐活動的教學要求的。這就要求廣大教師應大范圍地補充知識，及時充電，如文科教師要多補充理科方面的知識，理科教師要多補充社會與人文方面的知識。教師必須不局限于學科知識+教育知識，而具有多層次復合的結構特征，才能在綜合實踐活動中做到游刃有余，并做到對整個過程輕車熟路地把控和掌握。

四、教師要充分掌握現代教育技術

如今，隨著現代科學技術的不斷發展，傳統教學工具已不能滿足現代教育教學的發展，也不能滿足學生的學習需求。我們應將具有傳統教學工具無法比擬的具有教學優勢的現代信息技術手段引用到教學中。校外綜合實踐活動更需要利用現代教育技術的獨特優勢來使整個過程得到優化，并以此提高校外綜合實踐活動的時效。這就要求綜合實踐活動指導教師，必須掌握現代教育技術，提高信息技術素養，以此作為有效實施綜合實踐活動的重要手段，并使其順應世界教育信息化的發展。比如，教師對實踐活動的一些實際操作學生根本看不清楚或者看不見，這時就可利用現代信息技術，將其以電視錄像或播放視頻的方式放在投影屏幕上，學生就能對整個細節有全面、清晰的了解和認識，效果會比教師進行口頭語言描述和講解好得多。以陶藝制作這一實踐活動為例，在給學生講解陶藝制作流程時，一味的語言講述學生可能會混淆，或者會把某一步驟遺忘，這時我們就可利用現代信息技術圖片展示的方式，讓學生記憶制作過程，并播放一些陶藝制作過程視頻以及陶藝制成品的圖片等等，這樣，鮮艷美麗的色彩和動聽悅耳的聲音，更能吸引學生注意力，學生對陶藝制作的流程也能有更為詳細的了解，進而制作出滿意的陶藝品。

校外綜合實踐活動的開展，教師作為實施者，發揮著十分關鍵的作用。教師素養的高低，決定了綜合實踐活動開展的成敗。廣大教師須通過各種行之有效的途徑來提升自身的教學素質和修養，才有能力和資本去引導學生進行各項綜合實踐活動，并在實踐活動過程中做到得心應手、游刃有余，幫助學生了解勞動技術、生活技術、信息技術等的一些常識，鍛煉學生的動手實踐能力、觀察分析能力、創新能力等，使學生獲得全面的進步和發展。

參考文獻：

篇8

關鍵詞：綜合實踐；校本資源；匯編

一、“資源包”管理模式的優勢和缺點

1.優勢

將學校內優質課程資源匯編成冊，一方面可以避免資源的流失，提高資源的利用率；另一方面，對于其他有經驗的指導教師具有一定的參考價值，也可以在原有的基礎上進一步完善探索，提高課程實施的有效性；對一些新擔任這門課的指導教師，可以在現成的文本案例中予以實施，有利于學校綜合實踐活動課的常態實施；有助于學校綜合實踐活動、教研活動的開展。

2.缺點

資源包的內容少，局限性大，在一定程度上束縛了師生選題的自主性。同時，資源包內的活動內容及活動開展模式，對師生的創新思維也起到了一定的束縛作用。長期使用課程資源包，不利于教師的課程意識、資源開發能力的提升。

二、校本“資源包”匯編存在問題

1.案例簡單堆砌

2.內容劃分不合理

3.活動指導目標不明，使用教師還是感覺無從下手

4.匯編材料沒有反思和進一步修改完善建議等

解決以上問題，提高匯編質量，提高校本課程資源的利用率，對于教師的專業成長和學生各種能力的全面提高，將起到十分重要的作用。

三、校本“課程資源包”的匯編

如何提高校本資源包的匯編質量呢？要注意以下幾點：

1．明確使用對象

要明確所匯編的是針對教師的參考資料，還是適用于學生的記錄手冊。教師的參考資源包應達到：要有明確的教學（指導）目標、活動設計、活動評價措施、課堂教學反思，這有利于課程資源的進一步完善以及新資源的開發積累。

學生的活動資源包應達到：體現活動的一般順序，如，研究性學習的：“發現問題—整理問題形成課題—制訂活動方案—研究活動開展實施—階段交流、整理資料—研究成果匯報總結評價”；社區服務的：“服務活動前—活動中—活動后”等。所匯編的資料要盡可能地童趣化，圖文并茂。記錄表也應該根據學生的年齡、能力及層次適當調整等。

2．匯編成冊

具體操作步驟如下：

第一步：將已有的素材性課程資源進行收集、統計、整理。

第二步：組織學校學科教研組，對課程資源進行評價、分類、管理。

首先，對課程資源按照一定依據進一步分類：可以依據綜合實踐活動的四大領域來劃分：研究性學習類型、社區服務與社會實踐類、信息技術類、勞動與勞動技術類等；也可以依據內容分為：我與自然類、我與社會類、我與他人類、我與自身類等；還可以分為：德育活動類、科技活動類、藝術活動類、專題教育類、興趣活動類等。

然后，再根據適合的對象可以進行分類，分為適合三年級、四年級、五年級、六年級的課程資源。

第三步：確定小學段綜合實踐活動年級分層教學目標。

綜合實踐活動課程能力目標的清晰設計和有效達成，直接體現了綜合實踐活動課程的有效性。

綜合實踐活動作為一種體驗性的、實踐性的、綜合性的課程，在課程目標上，具有比較突出的能力目標取向。為了學生能力的循序漸進及可持續發展，從三到六年級，都應有不同的年段能力培養目標。

第四步：根據年段教學目標，將課程資源整理成冊，形成校本化參考資料。

綜合實踐活動實踐證明，很多初次進行綜合實踐活動指導的教師，雖然對于課程理論有了一定的認識，但在真正指導學生實踐的過程中，仍然感覺“無所適從”。所以，在所匯編的校本課程參考資料中，在每個年級階段，都可以插入一些細化的典型活動指導案例，這會對教師的教學起到示范引領作用。

典型案例要想真正起到參考作用，還必須注意各種課型中的具體詳細教學指導目標及活動設計，以及對于活動中的指導效果的評價設計。只有這樣，所繪編的課程資源才能對教師的指導起到參考作用，使指導教師感覺“有章可循”。

四、“資源包”的使用與完善

所匯編校本資源手冊，只是教師在活動指導時的參考資源，不是教材，所以教師要有需要、有目的、有選擇、創造性地使用。而不是照搬地教教材，否則就違背了綜合實踐活動自主性、生成性的原則。

篇9

【關鍵詞】大學生社會實踐形式主義思政教育【中圖分類號】G64【文獻標識碼】A

理論學成值得欣慰，實踐歷練更促人成長。大學生社會實踐活動作為高校培養人才的重要方式，是理論見之于行動的務實環節。經歷過社會實踐活動的學生，多多少少都會有所感悟、有所收獲。然而，一些大學生卻將其視為可有可無、枯燥乏味的“關卡”，以忽視的眼光待之，以應付的心態處之。

一些高校社會實踐活動重形式、輕內容，大學生對社會實踐活動缺乏深入認識

大學生社會實踐的內容和形式涉及專業技能訓練、思想品質錘煉、問題解決鍛煉、義工服務磨煉、創新創業操練等多個方面。但是，一些大學生對社會實踐尚缺乏深入認識，僅僅注重表象，認為大學生社會實踐活動是“拉條幅、揮旗幟、拍照片”“蓋章有效”的庸俗化和形式化活動。同時，一些高校對于社會實踐活動的引導，陷入“定調子”“審方案”“聽匯報”的固化模式，社會實踐活動往往重形式、輕內容。

學校欠缺指導與反饋，致使現實與理想脫節。理想的大學生社會實踐活動，應當以科學合理的引領為支撐，使學生學以致用、獲得充實體驗。事實上，不少高校對社會實踐活動的重視程度卻體現在口頭和文本上，并未對指導教師進行科學系統的培訓，一些高校將“導師”異化為“領隊”，甚至出現了“這次你去，下次我來”的輪流應付現象。不只如此，一些學校的社會實踐活動“重安全、輕指導”“多監管、少反饋”，導致部分學生對主題盲目、流程陌生、問題困惑、報告茫然，社會實踐活動易陷入“過程憑感覺、報告找百度、通過看公章”的形式主義泥淖，與其初衷背道而馳。

大學生社會實踐活動不僅需要總體規劃和統籌安排，更需要制度規約和條件保障。當下，一些高校的社會實踐活動處于制度不到位、規定不明確、要求不具體、條件不充分的狀態之中，學生只能提交一份冠冕堂皇的書面實踐報告，一些學生的報告甚至是拼湊或抄襲而成的。高校組織大學生社會實踐要有科學嚴謹的管理體系、分工負責的組織機構、密切配合的協作關系，要建立健全社會實踐推進機制、多元督導評價機制、經費和基地開拓機制。使大學生社會實踐從臨時性、階段性的“走形式”向持久化、常態化的“長見識”回歸。

大學生社會實踐是思想政治教育的“主渠道”、學生認識社會的“大課堂”

大學生社會實踐活動是思想政治教育的重要組成部分。實踐是檢驗真理的唯一標準，也是驗證德行的基本依據，社會實踐能夠再現大學生道德教育狀況。健康高效的社會實踐活動有助于錘煉大學生道德品質，而弄虛作假、敷衍了事的形式主義行為不但有損大學生形象，還會頹化其品德。大學生社會實踐活動要打破傳統“灌輸式”的教育方式，拓展思想政治教育的廣闊空間，并以其特有的滲透性、靈活性、廣泛性使學生在潛移默化中提升素質，在身體力行中得到發展。

就初衷來看，大學生參加社會實踐，有利于其加深對國情民意的認識，能夠提升其觀察能力、分析能力、交際能力、組織能力。社會實踐活動兼具多重功能，可以說，“長見識”“增才干”“作貢獻”是大學生參加社會實踐活動的追求和本質所在。聯合國教科文組織《學會生存》一書中指出，“如果一個人通過積極參加社會活動進行學習，并于必要時在改造社會的實踐中承擔個人責任，就會充分地實現他在各方面的潛力”。服務和奉獻是現代社會公民所追求的基本素質，在北京奧運會和上海世博會期間，我國大學生志愿者之所以能恪盡職守、大放異彩，正是因為他們親身感悟和踐行了社會責任，實現了自我價值和社會價值的統一。

認為，教育與生產勞動相結合是實現人的全面發展的唯一方法。列寧曾說過，“沒有年輕一代的教育和生產勞動結合，未來社會的理想是不可能想象的。無論是脫離生產勞動的教學和教育，還是沒有同時進行教學和教育的生產勞動，都不能達到現代技術水平和科學知識現狀所要求的高度”。就此而言，社會實踐活動作為課堂教育的延伸，可以借助其理論與實踐緊密結合的優勢，使學生洞察社會、體察生活，順利完成由學生角色向社會角色的轉化。社會實踐活動不僅能帶給大學生自信、包容、開放的心理成長感受和聯動、共享、雙贏的社會發展體驗，還為大學生開闊視野、磨礪才干提供了強大的動力支撐。通過豐富多彩的社會實踐活動，促進大學生全面健康發展。

強化指導力量、創設常態機制、激發實踐熱情，提高大學生社會實踐效能

彰顯學生特色，激發實踐熱情。一是要減輕學生的實踐負擔，在有效引導的前提下，讓學生自由支配實踐活動時間。科學調整教學計劃和課內外實踐安排，為學生創造更多參加社會實踐活動的機會，引領學生將理論學習成果應用于實踐。二是要借助榜樣力量發揮激勵作用，激發學生參加社會實踐活動的熱情和干勁。發揮優秀隊伍或先進個人的示范作用，激發學生潛力，使學生全身心投入社會實踐活動。

優化工作隊伍，充實指導力量。要確立一支負責任的組織管理隊伍，成立由黨委牽頭，校團委、教務處、學生處、宣傳處等部門聯合參加的社會實踐活動引導小組，能夠做到目標明確、統籌規劃。同時，由校團委負責日常管理，各教學部門設立指導小組，由學院團委牽頭，院黨總支、輔導員、學生干部齊抓共管，力求人人參與。要培育一支專業的指導教師隊伍，構建一支由團委干部、輔導員及實踐基地專業技能人員組成的全方位、專業化隊伍。通過講座輔導和經驗交流開展業務技能培訓，制定和完善指導教師責任制度和激勵制度，讓教師主動隨同學生深入實踐一線，為學生答疑解惑。另外，要廣泛吸納校友、學生家長和社會各界愛心人士參與到學校社會實踐活動之中，支持和幫助大學生成長成才。

篇10

綜合實踐活動是培養學生能力的重要舉措，我們的學生剛剛進入小學階段，綜合實踐在他們眼中就是一張白紙，我們年級采取的策略是：邊學習、邊研究、邊實踐。本學期我們做了如下工作。

一、實踐

首先，成立了綜合實踐活動課程研究與實施小組，制定了學習和研究計劃，并按計劃開展了多次學習與研討活動，進一步強化了課程理念，明確了課程實施方向、組織形式，尤其是學生的學習活動形式。

綜合實踐活動要觸摸時代脈搏，學習鮮活語文，本學期的綜合實踐活動內容是“我們旅游去”“巧手剪剪”兩個專題進行研究。學生進行了六次小活動，將最美的照片、最美的畫和最喜歡的食物進行了介紹。用自己的小巧手進行了剪報、識字小報和拼圖活動，在動手動腦中拓寬了視野，增長了知識，鍛煉了能力。

第三，我們考慮到，綜合實踐活動課程的實施過程中，學生的一些實踐活動，需要得到社會、家長的支持與合作。為此，我們通過多種途徑，進行了廣泛的宣傳，使社會及家長也充分認識到：在教育改革的大背景下，為促進學生素質的全面提升，實施綜合實踐活動課程十分必要和及時，為此，我們營造了課程實施的良好社會氛圍。在具體操作中，我們的家長非常重視，給孩子良好的引導。

二、思考

回顧綜合實踐活動課程的實施過程，引起了我們的幾點思考：

1、綜合實踐活動主題的選擇過程中，如果完全由學生根據自己的興趣愛好而獨立自主地選擇并確定研究主題，則會影響課程實施與管理的有序性，影響學生研究的深度和教師指導的有效性;如果是教師為學生預先選擇并設定研究主題，則又將遏制學生自主能動性的充分發揮，從而影響學生對實踐活動的積極性。如何使兩者有機融合，相得益彰，值得我們在今后的實踐中進一步探索。

2、使綜合實踐活動課程明確區別于傳統的“興趣課”、“自然課”、“制作課”等，我們如何使學生“綜合”運用相關知識，加強“實踐”體驗，真正使教師和學生“活動”起來，將要作出進一步的思考與實踐。

3、對于課程的管理與評價，如何做到科學、有效、持續，需要我們的思考和實踐，逐步建立并完善關于綜合實踐活動課程的管理與評價體系。

4、如何調動學生全員參與面，特別是一些有困難的學生?如何把評價工作做得公正、全面?操作起來簡單可行?這都是我們今后要解決的問題。

一年級綜合實踐活動總結二

本學期我擔一年級一班的綜合實踐活動教學，根據學生興趣選擇了教材里的幾個課題，圍繞著這些主題開展了一系列的活動，還根據學校大隊部的相關活動組織了幾次社會實踐活動，讓學生了解學校，了解社會，關注社會生活。學生通過交流，與同學們分享勞動成果，在交流、匯報中學會了贊美，學會了欣賞，學會了理解，獲得了知識。同時努力號召推動學生積極參與社會實踐，培養自我發展和合作精神意識。在課程內容、組織形式和評價機制等方面進行了大量有益的嘗試，取得一定的成果。

為改變學生的學習模式，培養學生實踐能力和創新精神，本學期，我把綜合實踐活動課程與大隊部活動緊密結合，不但激發了學生的學習綜合實踐活動的興趣，而且提高了綜合實踐活動的質量。充分展示了學生的才智，受到家長、老師和社會的好評。通過這些活動，使學生更喜愛綜合實踐活動，更積極主動地做好每次活動的策劃，為提高綜合實踐活動的教學質量起到了事半功倍的作用。

為貼近學生生活實際，進行有益的社會調查活動。我指導學生設計調查問卷，收集整理數據，在活動中學會發現問題、提出問題、解決問題。學會了調查訪問的技巧，知道了如何有效收集整理數據，如何與陌生人交流，收獲良多。

隨著綜合實踐活動廣泛的開展，拓寬了學生動手的空間，為學生自主動手、獨立制作、體現個性化特征的設計提供了時間的保障。本著為全社會培養有知識、有能力、有理想的建設人材的目標，開設綜合實踐活動課程，很有必要。學生的動手能力及創新能力得到了提高。

總之，這學期里，學生的在綜合實踐活動課上能真正做到鍛煉綜合能力，實踐能力，動手能力。

一年級綜合實踐活動總結三

一、工作回顧

本學期以來，我擔任一年級(2)班綜合實踐活動教學工作。開學初，我認真研讀教材，以努力提高學生收集、整理資料，調查分析，實踐動手能力為主要教學目標做了詳細的教學計劃，指導按計劃采取課時集中與分散相結合的方式，自主的組織活動，大部分學生參加了課題的研究。在活動中，強調學生的親身經歷，要求全體學生積極參與到各項活動中，在“做”、“考察”、“設計”、“創作”、“想象”、“反思”、“體驗”等一系列活動中，發現和解決問題，體驗和感受生活，發展實踐能力和創新能力。

二、取得成績

在教學工作中，我密切聯系學生的生活經驗和社會發展的實際，確定好綜合實踐活動的主題，并圍繞主題制定好切實可行的活動計劃，以保證活動有序深入地開展。結合本地區的人文地理條件優勢，社會熱點問題及學生的身心特點，提出課題，在實施過程中尊重學生的選擇，生成或改變。

在活動中，學生是最大的受益者，在好奇心和求知欲的吸引下，他們會主動的去獲取知識，去查詢信息，長期這樣可培養良好的學習習慣。在活動中，他們的實踐操作能力、分析問題的能力、綜合表達的能力、與人交往的能力等等方面都得到了提高。綜合實踐活動為他們打開了想象的翅膀，也為他們搭建了展示自我的平臺。在這一系列的活動中，學生了解了家鄉的實際，形成愛家鄉、愛社會、愛國家的思想感情，增強民族自豪感，以及對國家、對社會的使命感，掌握知識，提高能力，開拓視野。可見，通過綜合實踐活動課，學生不僅在活動中獲取知識，培養能力，而且在思想上能夠得到純化，心靈得到升華。

綜合實踐活動是教師引導下，學生自主進行的綜合性學習活動，是基于學生的經驗，密切聯系學生自身生活，體現對知識的綜合運用的實踐性課程。因而它體現綜合性、整合性。在實施過程中，讓學生在體驗與探究中不斷成長，在參與和融入社會中不斷成熟，在認識自我的生活能力中不斷完善，謀求自我、社會與自然的和諧發展。

三、存在不足

綜合實踐學科基于網絡環境下的學習已成為時代的要求，同時也是綜合實踐學科的要求，但我們學校條件有限，學生還沒有完全體會到“資源共享”“信息量大”“傳輸速度快”等帶來的好處，但是我們相信只要我們不懈努力，相信一定能讓學生去認識多彩的社會，觸摸社會發展的脈搏。

四、今后努力方向

綜合實踐讓學生走進了社會大課堂，了解學校、了解自然環境。總之，綜合實踐課的產生確實向老師們提出了挑戰，要讓它成為通往成功殿堂的又一條捷徑，要讓它真正成為服務于學生的大眾學科，那老師們的教法必須研究的，這一條路該怎么走，確實是值得我們大家深思的一個問題

展望未來，希望通過綜合實踐活動課，進一步更新教師的教育觀念，徹底轉化陳舊的教學模式，用開放性學習激發學生的研究興趣，激勵學生的研究功能，激活學生的研究思維。總之，我們希望通過這門新興學科，使大家明確一個根本問題，那就是——在新的起跑線，“我們和學生同成長”。

一年級綜合實踐活動總結四

綜合實踐活動課程是面向學生生活而設計的一門經驗性、實踐性的課程。可以說，綜合實踐活動是學生的實踐，是學生的活動，通過一年的實踐，我們深深地體會到，實施綜合實踐活動，關鍵在于要突出學生主體。由于綜合實踐活動課程是一門實踐性、經驗性課程，因而，必須突出學生在綜合實踐活動課程實施過程中的主體地位和主體作用。綜合實踐活動離不開學生主動積極的實踐和各種實際操作活動，如果離開了學生作為主體的實踐活動，綜合實踐活動課程就會淪為認知性的課程了。回顧一年的工作，我們主要作了以下幾方面的努力：

1、轉變教師職能，強化指導性。

綜合實踐活動課程作為一種實踐性課程，要求以學生活動為中心。教師在學生的活動過程中起著指導的作用。綜合實踐活動不是教師“教”出來的，而是學生“做”出來的，因而，教師與學生的關系是指導與被指導的關系。教師的主要作用就在于指導學生開展綜合實踐活動的全過程。

在綜合實踐活動課程的實施過程中，我們要求指導教師的基本職責就是指導、引導、組織、管理與評價學生活動。要求教師的指導需要以尊重學生的興趣、愛好和需要為前提。指導不等于規定，不等于統一要求。

2、突出學生主體，強化能動性。

學生是綜合實踐活動課程的主體，一方面是指學生是課程的直接實施者，另一方面是指發揮學生在課程實施中的能動性，綜合實踐活動課程不完全是設計者預設的發展路徑，學生也不是完全地通過對成人生活方式的復制來成長的。因此，在教學中，我們不把課程及其教材看作是學生必須毫無保留地完全接受的對象，而應發揮學生對課程的批判能力和建構能力的作用。綜合實踐活動它不是“可教的”課程，而是“可做的”課程，是實踐性課程。作為一種實踐性的課程，學生是課程實施的重要主體。為了要突出學生主體，我們在活動中努力發揮學生的主動性和積極性，發揮學生作為活動主體應有的地位和作用。從活動主題或課題的提出，到活動方案的制定、再到活動實施，以及活動的總結、交流與評價，都盡可能讓學生自主活動，我們的教師則有效地針對學生的實際，進行適當的指導或引導。

3、注重學科整合，強化綜合性。

我們提出了“生活化的教育”強調課堂內外的溝通、融合，倡導課堂教學與學科實踐活動的有機整合。要求每位教師要樹立“大學科”觀、“大課堂”觀的思想，教材不再是教學的全部，課堂不再是學習的唯一場所。通過實踐活動溝通了課本內外、課堂內外、學校內外的聯系，拓寬孩子們的學習渠道。使“生活化、活動化”的課堂得到拓展與延伸。

4、精選教學資源，尊重興趣性。

綜合實踐活動課程是一種學生本位課程，從學生出發是體現學生本位課程的基本要求。它要求我們在綜合實踐活動實施的準備階段、開展過程、總結與交流等環節都應該尊重學生的實際，關注他們的興趣、愛好和需要。我校綜合實踐活動課程是根據學生自己提出的感興趣的問題或主題編制的。但事實上由于學生往往缺乏提出活動主題或問題的經驗，在實施的準備階段我們往往采用教師提出活動主題供學生選擇，這也許是變通之策。但我們要求教師在提出活動主題之前也應該對學生所關注的問題、他們的興趣、愛好和需要進行調查，以便由教師提出的活動主題或問題滿足了學生的興趣和愛好。如以《保護環境，愛我家園》為主題的社會調查，讓學生更加了解了火燒坪的變化及生態環境的改變，強化了學生的環保意識及熱愛家鄉的熱情。

“綜合實踐活動”作為活動課程的一種特殊發展形態，在我國新一輪基礎教育課程改革中備受關注，但是綜合實踐活動課程實施的現實復雜性大量存在，可以說困難重重，在實施過程中，我們也迷茫、憂慮和擔心，但是我們堅信，在大家的共同努力下，我校的綜合實踐活動將做得更好。

一年級綜合實踐活動總結五

這學期我呆了一年級的實踐活動課，在一學期的教學過程中，我發現綜合實踐活動的主體是學生，如何真正發揮和體現學生的主體性，我們教師要引導學生善于從日常生活中發現自己感興趣的問題，從他們自己的生活經驗出發，從個體的學習生活、家庭生活、社會生活或自然生活中自主地提出具有生命力的鮮活的活動課題，從而自主確定或選擇。

綜合實踐活動課程強調學生是活動的主體，強調要通過學生的自主學習和實踐活動獲得直接經驗，但并不意味著不需要教師的指導。教師不是學生活動的旁觀者，而是學生活動的指導者、組織者、領導者，而且還要與學生共同開展探究實踐的過程。教師的指導任務貫穿學生綜合實踐活動的全過程，包括對學生活動主題、課題確定的指導、活動過程中的指導、總結和交流階段的指導。在整個綜合實踐活動過程中最重要的就是要教給學生各種獲取知識的方法，培養學生各種能力。在實施過程中，教師要及時了解學生開展活動的情況，有針對性地進行指導、點撥與督促，

綜合實踐活動的真正主體是學生，我們必須千方百計地為學生創設各種有利于實踐的環境，要關注實踐的結果，但不要很在乎學生最后“作品”、“成果”的質量的高低，我們更應關注的是我們的學生實踐了沒有，我們的學生經歷了沒有;我們的學生在活動過程中發現了什么問題，他又是如何想方設法地解決問題的;我們的學生在實踐中獲得了何種體驗;我們的學生在實踐中是怎樣與他人交往和合作的;我們的學生在活動過程中是否產生了個性化的創造性表現，只有這樣才能真正體現綜合實踐活動是一門以學生的經驗與生活為核心的實踐課程。

綜合實踐活動不是面向少數學生培養特長的活動，而是面向全體學生，培養創新精神和實踐能力的活動。因此教師要激發學生的活動興趣，給予每一個學生自主活動和表現自己的機會，鼓勵每一個學生都能積極參與活動。我們教師在研究過程中要注意不要只讓幾個優秀的學生控制和把持著局面，要讓每一個人都對研究活動都有所貢獻，讓每一個學生分享和承擔研究活動的權利和義務，體驗獲得研究成果的快樂。同時教師要多鼓勵學生，不管是能力強的還是弱的學生，只要他們在自己的原有的基礎上有所進步就應該給予肯定，要知道教師的一個眼神、一個首肯都會對學生產生極大的影響和鼓舞。

一年級綜合實踐活動總結六

綜合實踐課是一門新課程，它讓學生回歸生活世界;立足實踐，不再局限于書本知識的傳授，讓學生親自參與、主動實踐，在實踐中綜合運用所學知識解決各種實際問題，提高解決實際問題的能力;著眼于創新意識、創新精神和創新能力的培養,基于以上要求，今年組織學生到學校的生態園進行綜合實踐活動活動。在活動中學生增長了知識，鍛煉了能力，張揚了個性。現作如下總結：

一、在實踐中，培養學生的團隊合作精神。

我們的小學生大都是獨生子女，深受家長的關愛，以自我為中心的現象比較嚴重，而21世紀是知識經濟時代，越來越多的人認識到人與人的相容與合作是非常重要的。因此，合作已成為一個國際化的重要課題。在這樣的社會氛圍下，從小培養學生的合作意識就顯得尤為重要了。綜合實踐活動這門課為培養學生的合作意識提供了很好的條件。在活動中，教師不僅是活動過程的參與者、組織者、幫助者，更應該是學習的促進者。教師和學生之間需要建立一種新的民主關系。如同學們在進行葉子小調查時，老師在活動前幫助學生分組合作，每個班級分為8個大組，每組都有兩位組長負責，分工并合作。在活動中，同學們有的調查葉子的形狀、有的調查葉子的氣味、有的調查葉子的紋樣···不一會孩子們對葉子進行了全面的調查。

二、在實踐中長知識，體會勞動的快樂。

現在的孩子學習負擔比較重，平時難得參加體力勞動。而綜合實踐活動課就給學生提供了鍛煉的機會，讓學生親歷勞動的快樂。當孩子們來到校園的生態園時，仿佛是一群歡樂的小鳥，一下子撲入大自然的懷抱。在老師的指導下，同學們制作橡皮泥作品，以小組為單位一起活動，同學們心里個個樂開了花，一起體驗著橡皮泥帶來的快樂。

三、在實踐中了解校園，培養愛學校的感情。

綜合實踐活動課的另一個特點是，學習時間和空間的開放，學習時空的突破，向社會生活領域和自然環境延伸。因此，我們時常要帶領學生去戶外活動，調查。讓學生走出課堂，走進自然，領略了美麗的自然風光，開闊了視野，豐富了知識。我們每天的大部分時間都在校園里學習成長，我們應該為校園做點事。主題六的活動就是我為校園做點事。有我為校園做點事活動方案、美化校園我行動、我給樹木做名片、制作校園提示牌等活動，讓孩子們都動起腦來，都有動手美化校園的愿望和行動。是啊，靈感的火花來自生活，智慧的源泉來自生活，情感的體驗也來自生活。綜合實踐活動這門源于生活的課程，讓它踏踏實實地為生活服務吧!

一年級綜合實踐活動總結七

本學期，一年級綜合實踐課程以“創新、實踐、發展”為主線，以“學會做人、學會生活、學會學習、學會創造”為目標構建知識，使學生通過綜合實踐活動，獲得健全的、創造的人格發展。

一、活動主題的選擇。

1、我引導學生從“勞技教育”“環保教育”“人與自然”等側面提煉主題。讓學生在“勞動中學勞動”，樹立勞動觀念，學習勞動技巧;讓學生“在考察中學環保”，樹立環保意識，參與環保實踐。讓學生“在自然中學自然”，豐富科學知識，經歷探究過程。如：研究性主題“美化班級設計”，他們就圍繞這個主題，通過實踐活動、布置班級、動腦活動，了解班級布置不易,也就熱愛班級了，起到一舉兩得之功效!

2、社會生活是個大舞臺，更是一本取之不盡、用之不完的“活”教材，它為我們的教學提供了活生生的現實，也為學生的活動貢獻出了比教科書更詳盡、更感性、更生動、更富有人情味的環境。因此，我要讓學生從社會中選定感興趣的主題，讓學生關注社會，體驗社會角色;熱愛生活，關注生活問題;并學會健康愉悅地、自由而負責任地、智慧而有創意地生活。如：開展的“我的成長”活動主題，進行了深入的研究。讓學生了解自己姓名的由來和其中蘊涵的父母的殷切期望，體會父母對自己深深的關愛。從而使學生從小養成孝敬父母的好習慣。

二、活動開展方法的嘗試

學生的學習方式各不相同，綜合實踐活動也應該尊重學生的差異，采用多樣的探究方式和活動手段，刺激學生調動多種感官，讓學生選擇適合自己的研究方法。從參與研究的對象來看，可以采用個人獨立探究的方式、小組合作探究的方式、從研究采取的手段來看，可以采用活動設計、調查研究、參觀訪問、實驗演示、表演交流、總結、答辯、反思等學習活動。如：“美化班級布置”就是綜合運用了各種方法手段;學生經過對過去教育布置的回顧,和家庭的一些有益的做法,提高了學生和生活在自己周圍的人的護班意識。學生在喜聞樂見、形式多樣的活動中進行有效的活動。

1、親身參與實踐，注重親歷、自主學習和實踐，在開放的學習情景中獲得親身參與實踐的積極體驗和豐富的經驗。

2、獲得對自然、對社會、對自我之間的內在聯系的整體認識，形成親近自然、關愛自然、關心社會以及自我發展的責任感。

3、發展學生在自己的生活中發現問題、解決問題的能力，學會認知、發展學生的動手能力，養成探究學習的態度和習慣。

4、培養學生通過多種途徑獲取信息，整理與歸納信息，并恰當地利用信息的能力

5、鼓勵學生充分發揮自己的想象力，獨立思考，標新立異，大膽提出自己的新觀點、新思路、新方法，并積極主動地去探索，激發他們探究和創新的欲望，培養創新能力。