微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)概念解釋范文

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篇1

 

微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)是經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)學(xué)生必須掌握的專業(yè)基礎(chǔ)課。該課程的學(xué)習(xí)效果將直接影響到許多專業(yè)課程的掌握程度，在多年的微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程講授中，筆者深切感受到該門課程對其他課程學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)性和重要性。但在幾年的教學(xué)過程中也發(fā)現(xiàn)一個普遍現(xiàn)象，那就是學(xué)生在學(xué)習(xí)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程中認(rèn)為其理論太抽象，學(xué)習(xí)提不起興趣，甚至對該門學(xué)科產(chǎn)生厭煩情緒。究其原因，有以下幾個主要方面。

 

1 影響微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)效果的主要因素

 

1.1 從課程設(shè)置來講

 

微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)理論比較抽象，它側(cè)重于有關(guān)基本概念、基本定律、基本理論的教學(xué)，并且內(nèi)容與數(shù)學(xué)結(jié)合。但是高校微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)一般是在大一下學(xué)期開設(shè)，部分專業(yè)在大二上學(xué)期開設(shè)。筆者在從事教學(xué)活動中發(fā)現(xiàn)，對于大一下學(xué)期開設(shè)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)的學(xué)生來說，講到微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)一些結(jié)論的數(shù)學(xué)方法推導(dǎo)，運用微積分的知識，但是這些知識總是滯后于微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)。所以學(xué)生在學(xué)習(xí)這一部分的知識的時候，認(rèn)為自己數(shù)學(xué)還沒有學(xué)到這些知識，所以不愿意去學(xué)習(xí);對于大二上學(xué)期開設(shè)這門課程的專業(yè)來說，學(xué)生不能把微積分知識和微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)知識很好地結(jié)合到一起。例如講到邊際分析的時候，如邊際效用、邊際成本、邊際收益、邊際替代率等等，這些概念都是經(jīng)濟(jì)學(xué)中非常重要的概念。邊際分析，數(shù)學(xué)上講就是導(dǎo)數(shù)，授課時往往僅僅給出求導(dǎo)的公式，沒有一個很好的經(jīng)濟(jì)意義上的理解，學(xué)生總是不能把邊際分析方法和導(dǎo)數(shù)結(jié)合在一起。在講到生產(chǎn)者剩余和消費者剩余公式的時候，學(xué)生總是不能把微積分中的定積分和不定積分的區(qū)別運用在該公式的理解。而且講授微積分的老師都是數(shù)學(xué)專業(yè)畢業(yè)的，這些老師對于數(shù)學(xué)知識掌握得比較扎實，但是在講課的時候不能把數(shù)學(xué)和微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)很好地結(jié)合起來。

 

1.2 從教師方面來講

 

高校的微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)一學(xué)期的授課計劃中，一般課時不多，不能把整本書講完，要把整本書重點突出，難點講透，讓學(xué)生透徹理解是非常困難的;一些老師對微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的最基本的原理解釋不到位，或者沒有時間講授到位，造成學(xué)生對這些原理理解不透;一些老師在講授內(nèi)容時面面俱到，重點不突出，系統(tǒng)性把握不住，只就部分知識點大講特講，而不能讓學(xué)生從整體上理解微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的系統(tǒng)性。

 

1.3 從學(xué)生方面來講

 

從學(xué)生方面來說，他們在學(xué)習(xí)中存在以下幾個問題：第一，一些學(xué)生在學(xué)習(xí)這門課的時候，一看到課本上的圖表，公式，計算就不愿意學(xué)習(xí);第二，部分學(xué)生在學(xué)習(xí)的時候，只就某個知識點看，沒有把前后知識連貫，不能從整體上把握整本書的邏輯框架，拘泥于某個知識點，只見樹木，不見森林;第三，絕大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)活動僅限于“預(yù)習(xí)、聽課、復(fù)習(xí)”之中，應(yīng)付考試，認(rèn)為只要把書本上的知識點記住就行。不會把書本上的理論用來解釋現(xiàn)實中遇到的一些經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象，而且這種學(xué)習(xí)狀態(tài)扼殺了學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神。

 

鑒于此，本文就微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中的一些感受和方法進(jìn)行了簡單探討，希望能對微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)提高有幫助。

 

2 提高微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)效果的一些建議

 

針對微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中存在的以上問題，提出一些建議如下。

 

2.1 編寫針對經(jīng)管系專業(yè)實用的數(shù)學(xué)教材

 

微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)建立的脈絡(luò)數(shù)學(xué)無處不在，嚴(yán)密的邏輯思維能力使得經(jīng)濟(jì)學(xué)成為一門科學(xué)。高校應(yīng)針對經(jīng)濟(jì)管理學(xué)系專業(yè)的學(xué)生專門編寫一本實用的數(shù)學(xué)書，這樣的數(shù)學(xué)書中應(yīng)該有大量的關(guān)于經(jīng)濟(jì)方面的習(xí)題，而且在授課時候最好是經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)畢業(yè)的老師來講。這樣學(xué)生把數(shù)學(xué)和微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)緊密聯(lián)系，就很容易從數(shù)學(xué)知識過度到微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)。

 

2.2 教師改進(jìn)教學(xué)方法

 

第一，教師在講課時候注意，重點講細(xì)，難點講透，有取有舍。注意讓學(xué)生掌握整個微觀的結(jié)構(gòu)框架。第二，教師不僅要傳授課本上的理論知識，而且要使這些理論回歸真實的經(jīng)濟(jì)世界中來。教師要鼓勵學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)現(xiàn)實中的一些經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象，自己去分析解釋原因。第三，多采取啟發(fā)式和案例式教學(xué)。教師在課堂上鼓勵學(xué)生嘗試運用所學(xué)知識發(fā)現(xiàn)和解決問題，適當(dāng)開展討論式的教學(xué)，促使學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。案例式的教學(xué)方式，不但能培養(yǎng)學(xué)生的這門課程的學(xué)習(xí)興趣，而且培養(yǎng)學(xué)生解決實際經(jīng)濟(jì)問題的能力。

 

2.3 發(fā)揮學(xué)生的主體作用

 

在教學(xué)過程中，教師是主導(dǎo)，學(xué)生是主體。這已經(jīng)成為課堂教學(xué)中老師們的共識。第一，善于自我激勵學(xué)習(xí)動機(jī)。只有擁有強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動機(jī)，才會有巨大的學(xué)習(xí)動力。教師在教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我激勵，讓學(xué)生認(rèn)識到本門課程的重要性。讓學(xué)生從“要我學(xué)”變成“我要學(xué)”。第二，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。高校教學(xué)活動中要充分發(fā)揮學(xué)生的的主觀能動性，所以教師在授課時，要把一定的課堂時間留給學(xué)生，讓學(xué)生主動地學(xué)，有個性地學(xué)，在參與中、活動中養(yǎng)成良好的習(xí)慣，進(jìn)而獲得科學(xué)知識和能力。第三，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。學(xué)生能否把這門課學(xué)好與他們的習(xí)慣有密切關(guān)系。聽課習(xí)慣是否良好，直接導(dǎo)致學(xué)生的聽課的效果。所以教師在平時就要培養(yǎng)學(xué)生的良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。教師強(qiáng)調(diào)學(xué)生每次上課不但要帶課本，還要帶上筆和練習(xí)本，以免在上課時因為尋找這些用具而影響聽課效果。

 

3 結(jié)語

 

微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)是一門很重要的專業(yè)基礎(chǔ)課。在教學(xué)中，為了提高教學(xué)效果，要從課程設(shè)置，教師，學(xué)生三方面著手，培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力，實現(xiàn)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)目標(biāo)。我們只有在教學(xué)中積極探索，才能提高學(xué)生的實踐應(yīng)用能力，培養(yǎng)出二十一世紀(jì)具有綜合素質(zhì)的優(yōu)秀大學(xué)生。

篇2

關(guān)鍵詞：中級微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)；微課；案例教學(xué)

1課程教學(xué)目標(biāo)與教材的選擇

微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)是我國高校經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的核心課程之一。初級微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)主要注重經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)知識的傳授。而中級微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)作為培養(yǎng)學(xué)生經(jīng)濟(jì)學(xué)思維和科研興趣的專業(yè)基礎(chǔ)課，其教學(xué)目標(biāo)是使學(xué)生把握微觀經(jīng)濟(jì)理論的框架體系，而且還要培養(yǎng)學(xué)生的實際應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力，使學(xué)生在掌握理論知識的基礎(chǔ)上，能夠運用理論知識對現(xiàn)實中的經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象和問題做出分析和解釋。選擇一本合適的教材是實現(xiàn)這一教學(xué)目標(biāo)的重要條件。筆者所在學(xué)校的經(jīng)濟(jì)學(xué)、財政學(xué)、金融創(chuàng)新與試驗班等多個專業(yè)均開設(shè)中級微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程。結(jié)合這些專業(yè)的學(xué)生的知識基礎(chǔ)，綜合考慮后，筆者選用美國經(jīng)濟(jì)學(xué)家哈爾•R．范里安編著的《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)：現(xiàn)代觀點》作為中級微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的授課教材。該教材內(nèi)容豐富、編排有序、推理嚴(yán)謹(jǐn)，層層深入。該教材還配有課后習(xí)題與解答，便于學(xué)生自學(xué)和鞏固知識。

2授課過程中存在的困難和問題

2．1學(xué)生難以理解抽象的模型和理論

中級微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)里面有很多比較抽象的數(shù)理模型和數(shù)學(xué)推導(dǎo)，采用了“邊際分析、均衡分析、比較靜態(tài)分析、動態(tài)分析”等分析方法，學(xué)生必須具備良好的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)和邏輯推理能力，才能充分理解這些經(jīng)濟(jì)學(xué)模型。不少學(xué)生尤其是文科生在學(xué)習(xí)這門課時感到比較困難。教材里面有幾個章節(jié)還涉及概率論的知識，比如“不確定性”、“風(fēng)險資產(chǎn)”以及“拍賣”這三章就涉及均值、方差、期望效用等概念。筆者授課的學(xué)生在第二或第三學(xué)期就開始學(xué)習(xí)中級微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)，然而學(xué)生此時尚未學(xué)習(xí)概率論與數(shù)理統(tǒng)計的課程。如果直接按照教材上的內(nèi)容來講授這部分知識，學(xué)生就會一頭霧水，無法理解。

2．2部分學(xué)生缺乏濃厚的學(xué)習(xí)興趣

微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)里面有一些基本的理論與人們的日常生活經(jīng)驗是一致的。對于這些看似簡單的基本理論，學(xué)生很可能會覺得早已對其熟知，沒有新鮮感，從而學(xué)習(xí)興趣不足。對于那些比較抽象而艱深的內(nèi)容，部分學(xué)生則有畏難情緒，不愿深入鉆研，也就不能完全理解和掌握。

2．3教材的內(nèi)容繁多而課時不足

中級微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)涉及面廣，涵蓋的內(nèi)容很多，但其教學(xué)時數(shù)一般都是51課時，課時明顯不足。教師為了趕教學(xué)進(jìn)度就必須快速講授，無法保證每堂課都有良好的教學(xué)效果；或者是每節(jié)課盡量詳細(xì)講授且留出足夠的與學(xué)生互動的時間，卻無法完成全部的教學(xué)計劃，在教學(xué)效果和教學(xué)進(jìn)度之間往往顧此失彼，不能保證學(xué)生能夠有效地掌握知識。

3改善中級微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)效果的建議

3．1應(yīng)用“微課”提高課堂效率

“微課”是近幾年發(fā)展起來的一種新型教學(xué)方式，具有針對性強(qiáng)和時間短的特點。“微課”的核心組成內(nèi)容是圍繞某個知識點（重難點與疑點）錄制內(nèi)容短小精煉的課堂教學(xué)視頻，同時還包含課件、練習(xí)測試及師生在線問答互動等輔教學(xué)資源。學(xué)生要學(xué)好《中級微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》這門課程，不僅需要高效的課堂學(xué)習(xí)，還需要課后復(fù)習(xí)與做習(xí)題進(jìn)行知識點的鞏固與強(qiáng)化訓(xùn)練。微課作為課堂教學(xué)的一種有效補(bǔ)充形式，可以讓學(xué)生自主利用課余時間來學(xué)習(xí)，也可以壓縮很多知識點的授課時間，給教師在課堂上加強(qiáng)案例教學(xué)和師生互動留有更多余地，提高課堂教學(xué)效率。一方面，為了讓學(xué)生能夠真正充分利用微課資源，必須加強(qiáng)學(xué)習(xí)過程的管理，可采用學(xué)習(xí)情況匯報等方式將微課學(xué)習(xí)納入課程成績的考核。教師也要根據(jù)學(xué)生的反饋不斷改進(jìn)微課課件的形式和內(nèi)容。另一方面，目前我國的高校普遍在進(jìn)行課程建設(shè)，如果同一門課程的微課資源不進(jìn)行有效整合，就會造成教師重復(fù)勞動和課程建設(shè)成本的增加。因此，高校之間有必要加強(qiáng)微課資源的共建與共享，提高課程建設(shè)的效率。

3．2借助案例教學(xué)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

中級微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的理論性較強(qiáng)，學(xué)生難以理解那些枯燥的概念和抽象的數(shù)學(xué)模型。采用案例教學(xué)法，以案例引出理論、以案例印證理論，或者以應(yīng)用理論來分析案例，都有助于學(xué)生提高學(xué)習(xí)興趣。教材中的案例多數(shù)是國外的案例，雖然能在一定程度上幫助學(xué)生理解理論，但是與學(xué)生的日常生活并非密切相關(guān)。教師應(yīng)該多采用那些學(xué)生很熟悉的經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象作為授課素材，并啟發(fā)學(xué)生開拓思路。例如在講授“拍賣”這一章時，用學(xué)生很感興趣的網(wǎng)上競拍的案例來導(dǎo)出問題，分析競拍者應(yīng)采用什么樣的報價策略才能實現(xiàn)利潤最大化。又比如在講授“機(jī)會成本”時，首先不直接提出機(jī)會成本的概念，而是先讓學(xué)生討論“破窗”這種很可能發(fā)生在身邊的現(xiàn)象。有人認(rèn)為破壞玻璃窗可以通過乘數(shù)效應(yīng)而創(chuàng)造大量需求，這種觀點乍一看似乎有理，但實際上是片面的、似是而非。啟發(fā)學(xué)生思考“破窗理論”的謬誤之處，從中引出機(jī)會成本的概念。破壞玻璃窗不僅存在機(jī)會成本，而且還導(dǎo)致無謂損失。也可以就此開展案例專題辯論，讓學(xué)生在熱烈的辯論中加深對經(jīng)濟(jì)學(xué)理論的理解，并提高主動分析問題的能力。

3．3精心設(shè)計課堂提問，引導(dǎo)學(xué)生深入思考問題

整本教材是一個有機(jī)的整體，教材的不同章節(jié)之間有著內(nèi)在的聯(lián)系。教師必須精心設(shè)計每一章的教學(xué)內(nèi)容和課堂提問，啟發(fā)學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生將前后章節(jié)融會貫通。例如，教材的第七章分析了社會保險金指數(shù)化與消費者福利的關(guān)系。教材中利用無差異曲線圖，根據(jù)消費者均衡點的選擇來說明社會保險金指數(shù)化為何可以增加消費者福利。若沒有繼續(xù)學(xué)習(xí)后面的內(nèi)容，也許學(xué)生對該問題就不會有進(jìn)一步的思考。但實際上還可以用替代效應(yīng)和收入效應(yīng)的概念對其作出解釋。發(fā)生通貨膨脹后，社會保險金指數(shù)化只是消除了通貨膨脹導(dǎo)致的收入效應(yīng)，但替代效應(yīng)依然存在，即在實際收入不變的前提下，不同商品的相對價格變化引起消費者選擇的需求束發(fā)生變化。因而社會保險金指數(shù)化在保證消費者效用水平?jīng)]有下降的條件下，保留了物價變動帶來的替代效應(yīng)，由此使資源的配置得到改善，消費者的福利增加。因此在第八章講授了替代效應(yīng)和收入效應(yīng)之后，就可以采用提問的方式讓學(xué)生思考前一章提出的社會保險金指數(shù)化問題還能作出何種解釋。若學(xué)生不能迅速反應(yīng)，就提示學(xué)生用替代效應(yīng)和收入效應(yīng)的概念來分析，從而使學(xué)生既能加深對兩種效應(yīng)的理解，又能從不同角度去分析同一個問題，啟發(fā)思維的活躍性。

3．4針對不同的專業(yè)設(shè)計不同的重點教學(xué)內(nèi)容

由于中級微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)涵蓋的教學(xué)內(nèi)容很多，至少應(yīng)安排64課時。但實際情況是除了經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)，其他專業(yè)都不太可能在51學(xué)時的基礎(chǔ)上再增加課時。在課時非常有限的情況下，可以針對不同的專業(yè)設(shè)計不同的重點教學(xué)內(nèi)容，以便學(xué)生重點掌握與本專業(yè)聯(lián)系最密切的經(jīng)濟(jì)學(xué)知識。例如，為財政學(xué)專業(yè)的學(xué)生授課，應(yīng)將涉及稅收和公共物品的章節(jié)作為重點來講授。對于資源與環(huán)境經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)，應(yīng)重點講授外部效應(yīng)等內(nèi)容。為金融學(xué)專業(yè)的學(xué)生授課，則應(yīng)將不確定性、資產(chǎn)市場和風(fēng)險資產(chǎn)這些與金融學(xué)密切相關(guān)的知識作為重點來講授。考慮到學(xué)生尚未學(xué)習(xí)概率論等數(shù)學(xué)課程，應(yīng)先向?qū)W生簡略介紹相關(guān)的數(shù)學(xué)名詞與公式，再講授對應(yīng)的章節(jié)。由于整體經(jīng)濟(jì)的變動源于單個經(jīng)濟(jì)單位決策的變化，因此消費者的偏好、選擇以及廠商供給決策等關(guān)于個體決策的內(nèi)容，對各個專業(yè)都應(yīng)該重點講授。總之，在中級微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)中，需要采用“微課”和案例教學(xué)等各種方式提高課堂效率、提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。教師需要在長期的教學(xué)實踐中不斷學(xué)習(xí)和摸索、總結(jié)經(jīng)驗和失誤，才能進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量，改善教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)

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篇3

1.1知識點多、研究方法多微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)在知識點的分布上包括了供求與均衡價格理論、消費者行為理論、生產(chǎn)論、成本理論、市場結(jié)構(gòu)理論、生產(chǎn)要素市場理論和微觀經(jīng)濟(jì)政策等內(nèi)容，理論中又穿插著相關(guān)分析方法，如實證分析、規(guī)范分析、均衡分析、非均衡分析、數(shù)理公式分析、幾何模型分析等，在講授基本理論的同時還要讓學(xué)生逐步掌握研究方法。雖然一個學(xué)期72學(xué)時，但鑒于本課程知識點多的特點，一方面對于學(xué)生課堂認(rèn)真聽講、吸收消化知識和課后復(fù)結(jié)的能力都有較高要求，另一方面，對教師對知識點和理論體系綜合總結(jié)的能力也有較高要求。

1.2理論性和邏輯性強(qiáng)，內(nèi)容抽象難懂微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的屬于專業(yè)基礎(chǔ)課具有較強(qiáng)的理論性。雖然在本科階段的微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)是針對初學(xué)經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)生而設(shè)立的，教學(xué)內(nèi)容主要涉及的是學(xué)科中的基礎(chǔ)理論和基本原理，但是微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)是屬于西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的課程體系，有大量的知識是對西方國家該學(xué)科的發(fā)展過程中理論成果的總結(jié)，內(nèi)容比較艱澀、難懂，學(xué)生難以產(chǎn)生學(xué)習(xí)的共鳴。

1.3對數(shù)學(xué)知識要求較高，有一定學(xué)習(xí)難度新古典經(jīng)濟(jì)學(xué)的代表人物馬歇爾綜合了“邊際三杰”的成果，提出了流行于西方的系統(tǒng)的微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)理論的同時，微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)也開始大量使用數(shù)學(xué)方法，大部分理論表現(xiàn)為圖形、數(shù)理實證分析以及經(jīng)濟(jì)學(xué)的特有概念去理解，許多經(jīng)濟(jì)變量之間的邏輯性很強(qiáng)。即使是在本科階段的初級微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)也已經(jīng)大量的涉及到數(shù)學(xué)推導(dǎo)和幾何模型的證明，學(xué)生對微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的雖然表現(xiàn)出較大的興趣，但由于數(shù)學(xué)基礎(chǔ)相對較差，在學(xué)習(xí)過程中普遍存在一定的困難，出現(xiàn)了教師難教、學(xué)生難懂的尷尬局面。

2微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)在培養(yǎng)應(yīng)用型人才中存在的問題

結(jié)合我院在微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)的實踐過程，發(fā)現(xiàn)主要存在以下幾方面的問題：

2.1教學(xué)內(nèi)容貪大求全，缺乏針對性微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)內(nèi)容十分豐富，雖然在我院的教學(xué)中安排了72學(xué)時，相當(dāng)長的一段時間內(nèi)選擇高鴻業(yè)教授主編、中國人民大學(xué)出版社出版的《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)（微觀部分）》作為教材。雖然該教材在不斷再版的過程中建立了十分完善的內(nèi)容體系，網(wǎng)上相關(guān)的教學(xué)資源十分豐富，堪稱西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教材的經(jīng)典。但是，從該書在本院的使用過程中我們發(fā)現(xiàn)，該教材案例較少，注重理論體系的全面性和一定的深度，對于本院非經(jīng)濟(jì)類專業(yè)且數(shù)學(xué)基礎(chǔ)不太好的學(xué)生而言，理解較為困難，學(xué)生課后復(fù)習(xí)難度較大，習(xí)題注重數(shù)學(xué)推導(dǎo)和相關(guān)數(shù)學(xué)方法的使用，相當(dāng)一部分學(xué)生早早放棄了本課程的學(xué)習(xí)。

2.2課程考核方法比較片面微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的考核方式一般采用閉卷考試的形式。試題通常側(cè)重基礎(chǔ)理論的理解和識記，名詞解釋、計算題和簡答題所占比重較高，學(xué)生運用所學(xué)的經(jīng)濟(jì)理論分析現(xiàn)實經(jīng)濟(jì)問題的開放性問題所占比重相對較低。而這恰恰正是培養(yǎng)應(yīng)用型人才的關(guān)鍵所在。在這種考試方式下，成績較高的往往是擅長死記硬背的學(xué)生，而善于思考的學(xué)生不一定能得高分。

2.3教師缺少必要的實踐機(jī)會和經(jīng)歷，阻礙了應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)應(yīng)用型本科的微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教師，大部分都是從學(xué)校畢業(yè)后就直接到學(xué)校教書，缺乏在企業(yè)和社會中運用經(jīng)濟(jì)學(xué)知識的具體實踐經(jīng)驗，教師自身在理論與實踐的結(jié)合上比較欠缺，對應(yīng)用型人才的培養(yǎng)自身概念就比較模糊，因此就更無法培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力，在一定程度上阻礙了應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)。

3基于培養(yǎng)應(yīng)用型人才的目標(biāo)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)目標(biāo)

3.1為專業(yè)課程和職業(yè)課程奠定經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)作為經(jīng)濟(jì)和管理類學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)課，為我院各專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)后續(xù)專業(yè)課程和相關(guān)職業(yè)課程，如運輸經(jīng)濟(jì)學(xué)、勞動經(jīng)濟(jì)學(xué)、證券投資學(xué)等，提供理論基礎(chǔ)，從一定程度上來說，微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)知識的掌握程度將直接決定后續(xù)課程的學(xué)習(xí)效果。教師在課堂講授中，不能對各專業(yè)采取相同的教學(xué)模式，應(yīng)結(jié)合各專業(yè)的特點和后續(xù)專業(yè)課，有意識地引入專業(yè)課程和職業(yè)課程中的相關(guān)概念、理論和案例，幫助學(xué)生更好的學(xué)習(xí)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)和其他相關(guān)專業(yè)課。

3.2培養(yǎng)運用經(jīng)濟(jì)理論分析現(xiàn)實經(jīng)濟(jì)問題的能力“授人以魚不如授人以漁”，學(xué)習(xí)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的最終目的并不是掌握相關(guān)的基本概念和基本理論，而是在于培養(yǎng)學(xué)生的經(jīng)濟(jì)學(xué)思維方法，使學(xué)生在掌握理論知識的基礎(chǔ)上，能夠?qū)ι钪兴龅降默F(xiàn)實經(jīng)濟(jì)問題進(jìn)行分析。為了實現(xiàn)這個目標(biāo)，教師在講課過程中，可以針對學(xué)生關(guān)心的身邊的事或者新聞，運用經(jīng)濟(jì)學(xué)的方法進(jìn)行分析。

4基于應(yīng)用型人才培養(yǎng)的微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)改革的建議

4.1基于夠用的原則合理選擇教學(xué)內(nèi)容以培養(yǎng)應(yīng)用型人才的目標(biāo)，對微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行合理的取舍，盡可能讓學(xué)生在有限的學(xué)時內(nèi)掌握與未來工作密切相關(guān)的經(jīng)濟(jì)學(xué)知識，盡可能減少經(jīng)濟(jì)理論的數(shù)學(xué)證明過程和對模型的講解，結(jié)合案例闡述清楚經(jīng)濟(jì)學(xué)模型的理論涵義就可以了。在教材的選擇上盡可能選擇適合非經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)的、數(shù)學(xué)推導(dǎo)較少、案例較多的教材，在條件成熟的情況下可以組織相關(guān)教師針對我院學(xué)生的實際情況編寫出創(chuàng)新、注重實踐的微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教材。

4.2采取相應(yīng)措施幫助青年教師盡快成長微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)涉及到的知識內(nèi)容比較多，在我院以青年教師為主的教學(xué)隊伍中發(fā)現(xiàn)雖然青年教師自身基礎(chǔ)知識較牢固，但缺乏相應(yīng)的教學(xué)經(jīng)驗，教學(xué)方法較單一。為解決這一問題，學(xué)院鼓勵集體備課，相互取長補(bǔ)短。在此基礎(chǔ)上，應(yīng)繼續(xù)加大青年教師講課比賽、微課、慕課等網(wǎng)絡(luò)教學(xué)方式，改善教學(xué)方法，鼓勵青年教師“走出去”，參加相應(yīng)的培訓(xùn)和社會實踐，促進(jìn)青年教師盡快成長。

4.3豐富微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)方法要微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)提高教學(xué)質(zhì)量，必須改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式及方法。

4.3.1實施案例教學(xué)在教學(xué)過程中，教師應(yīng)該理論聯(lián)系實際，盡可能利用一些貼近日常生活、淺顯易懂的案例和事實，加深學(xué)生對理論的理解。在實施案例教學(xué)的過程中，盡量選取近期發(fā)生的、與中國本土經(jīng)濟(jì)貼近的案例，加之大多數(shù)學(xué)生對經(jīng)濟(jì)和金融有一定的參與程度，可以更好的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在討論中鼓勵學(xué)生各抒己見進(jìn)行討論，使知識得到激發(fā)和升華，例如，在介紹機(jī)會成本這一概念時，可以從上大學(xué)或投資股票的機(jī)會成本組織學(xué)生進(jìn)行討論。

4.3.2引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生將微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)知識用于社會實踐中學(xué)院要求學(xué)生利用假期時間開展社會調(diào)查，通過社會調(diào)查，學(xué)生需要對所關(guān)心的經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象展開獨立思考，分析問題并嘗試解決問題，這是將經(jīng)濟(jì)學(xué)的基礎(chǔ)理論和實踐相結(jié)合的良好的平臺，需要引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生將微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)知識用于社會實踐中，如學(xué)生在描述一家三代生活水平提高的現(xiàn)象時，可以引導(dǎo)學(xué)生利用恩格爾系數(shù)進(jìn)行描述，對在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)的問題嘗試使用經(jīng)濟(jì)學(xué)原理提出相對合理的解決方案。

4.3.3嘗試實驗教學(xué)法實驗教學(xué)法是在可控實驗環(huán)境下，模仿自然科學(xué)實驗，針對某一現(xiàn)象或經(jīng)濟(jì)理論，通過控制某些變量、觀察實驗過程及分析實驗結(jié)果，以檢驗?zāi)承┙?jīng)濟(jì)理論來為經(jīng)濟(jì)決策提供依據(jù)。比如，在介紹消費者剩余這一概念時，可以設(shè)計一次拍賣會或者買賣雙方討價還價的過程，使學(xué)生更好的掌握“消費者剩余=消費者愿意支付的價格-消費者實際支付的價格”這一基本概念。實驗教學(xué)法趣味性強(qiáng)，這樣學(xué)生通過角色扮演較直觀、深刻地理解并掌握枯燥的經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本概念和理論。

4.3.4舉辦專家講座課堂教學(xué)之余，學(xué)校可以邀請知名的經(jīng)濟(jì)學(xué)專家和學(xué)者、知名企業(yè)的高級管理人員給學(xué)生介紹和分析當(dāng)前的經(jīng)濟(jì)理論熱點、前沿問題，以及所學(xué)理論知識如何運用到實踐中去，以達(dá)到開拓視野，激發(fā)興趣的目的。例如，目前我國的房地產(chǎn)行業(yè)的風(fēng)險問題以及未來房價可能的走勢，企業(yè)如何進(jìn)行成本的分析和控制問題。

4.4建立較全面的成績評價體系為進(jìn)一步提升分析問題和解決問題的能力，應(yīng)積極改變過去的單一的基于標(biāo)準(zhǔn)試卷的以考查學(xué)生記憶力為主的考核方式，建立較全面的成績評價體系，將學(xué)生課堂表現(xiàn)、平時作業(yè)完成、課程論文和期末考試成績?nèi)呓Y(jié)合起來進(jìn)行綜合評價，鼓勵學(xué)生上課積極回答問題、參與討論，獨立思考經(jīng)濟(jì)學(xué)問題。

篇4

微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)邊際效用分析 

邊際效用作為微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)中消費理論的基礎(chǔ)概念，對微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的建立和發(fā)展具有推動作用，邊際分析法作為標(biāo)記效用在微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)中的主要表現(xiàn)形式，對微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的相關(guān)理論具有重要的分析作用，所以，經(jīng)濟(jì)學(xué)家只有掌握邊際效用的相關(guān)知識，才能夠?qū)ξ⒂^經(jīng)濟(jì)學(xué)具有更好的理解能力，從而促進(jìn)社會經(jīng)濟(jì)的平穩(wěn)發(fā)展。 

一、關(guān)于微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)-邊際效用的相關(guān)概念 

1、微觀經(jīng)濟(jì)學(xué) 

微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)又被稱為個體經(jīng)濟(jì)學(xué)，屬于現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)學(xué)的一個主要分支，是一門以社會中的單個經(jīng)濟(jì)單位所產(chǎn)生的經(jīng)濟(jì)行為作為研究主要目標(biāo)的科學(xué)，因此，微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)也被稱為市場經(jīng)濟(jì)學(xué)。 

2、邊際效用 

邊際效用的含義是，在一定的時間內(nèi)，由于消費者新增的一個單位的商品或是服務(wù)所帶來的相關(guān)的新增效用，也就是說，在外界相關(guān)條件不變的情況下，某種商品隨著消費量的增加，從此件商品增加的每一個消費單位之中所獲得的滿足程度被稱之為邊際效用。在邊際效用中，商品的消費量是自變量，由商品消費量增加而產(chǎn)生的效用是因變量。 

3、邊際效用的遞減規(guī)律 

首先假定消費者對某一商品的消費量保持不變，那么，該消費者從此件商品所增加的每一個消費單位中所獲得效用的增量是遞減的，這就是邊際效用的遞減規(guī)律，通過對該規(guī)律的透徹掌握，可以幫助人們更好的理解消費者所進(jìn)行的消費行為。 

二、在微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)建立和發(fā)展的過程中邊際效用的意義 

1、邊際效用對微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的意義 

邊際效用對與微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的建立和發(fā)展具有非常重要的指導(dǎo)作用，通俗的來說，正是由于邊際效用的出現(xiàn)，才使得商品使用價值、消費者消費目的以及消費者消費感受三者進(jìn)行了緊密的聯(lián)系，同時，經(jīng)濟(jì)學(xué)家也通過邊際效用的幫助對消費者在收入確定的情況下，針對商品價格的約束所表現(xiàn)出來的理性消費的行為進(jìn)行更為深入的研究。因此，邊際效用在很大程度上使微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)從傳統(tǒng)的唯物主義的困境中得以解放，使微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)成為一門具有實際意義的社會科學(xué)。 

2、邊際分析法對微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的意義 

邊際分析法從根本上來說就是一種針對經(jīng)濟(jì)活動進(jìn)行分析的方法，通過把進(jìn)行追加的支出和收入進(jìn)行比較，得出數(shù)值相等時的臨界點，也就是所得利益、投入資金以及輸出過程中產(chǎn)生的損失相等時的點。隨著邊際分析法的逐漸普及，對不同經(jīng)濟(jì)變量間的數(shù)量關(guān)系進(jìn)行分析的可能性大大提高，這對于微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的意義在于可以通過科學(xué)的方法對各種經(jīng)濟(jì)學(xué)現(xiàn)象進(jìn)行解釋，同時為經(jīng)濟(jì)學(xué)家進(jìn)行經(jīng)濟(jì)均衡分析奠定了堅實的基礎(chǔ)。邊際效用在微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)中的應(yīng)用除了應(yīng)用范圍最廣的遞減規(guī)律以外，還包括成本的遞增規(guī)律、產(chǎn)品邊際轉(zhuǎn)換率的遞增規(guī)律等等，由此可以看出，邊際分析法在經(jīng)濟(jì)學(xué)家對微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)進(jìn)行研究的過程中占據(jù)著重要的地位。 

三、對邊際效用中遞減規(guī)律問題的分析 

1、邊際效用是否唯心 

雖然消費者自身的心理因素會在一定程度上影響在對商品進(jìn)行消費的過程中給消費者帶來的滿足感，即商品的邊際效用，但是，由于消費者具有個體差異性，所以不同的消費者必然會擁有不同的消費偏好和傾向，這就決定了不同的消費者對于同樣一件商品在效用評價方面必然會有所不同，但是并不能因此把依存于讓消費者心理而產(chǎn)生的效用評價與心理學(xué)或是唯心主義劃上等號。雖然社會的經(jīng)濟(jì)和科技正處于高速發(fā)展的過程之中，但是在現(xiàn)階段人類所達(dá)到的科技水平仍舊具有極大的局限性，這就導(dǎo)致了經(jīng)濟(jì)學(xué)家無法直觀的對消費者在進(jìn)行商品消費的過程中所產(chǎn)生的相應(yīng)的邊際效用進(jìn)行衡量，但是并不能以此而否認(rèn)邊際效用的存在，因為在對商品進(jìn)行消費的過程中所產(chǎn)生的商品效用是可以被消費者所感知的，商品關(guān)于物質(zhì)方面的屬性以及消費者在進(jìn)行消費的過程中所產(chǎn)生的主觀感受都是有客觀依據(jù)所支持的，由此可以看出，邊際效用是客觀存在的，而并非是由消費者的心理因素所虛構(gòu)出來的，但是想要對邊際效用的存在進(jìn)行否定卻是一件無法完成的事情，因此，作為具有客觀存在性的邊際效用與唯心主義從本質(zhì)上就背道而馳。 

2、邊際效用的遞減規(guī)律是否唯心 

通常情況下經(jīng)濟(jì)學(xué)家普遍認(rèn)為，消費者所共有的生理和心理基礎(chǔ)是邊際效用的遞減規(guī)律具有普遍適用性的原因，這里需要重點進(jìn)行強(qiáng)調(diào)的是，雖然邊際效用的遞減規(guī)律是依托于消費者的心理活動而產(chǎn)生的，但是這與唯心主義具有本質(zhì)上的不同。雖然邊際效用的遞減規(guī)律無法通過實質(zhì)性的物質(zhì)進(jìn)行準(zhǔn)確的衡量，但是，通過在可控的條件下進(jìn)行實驗，已經(jīng)將邊際效用的遞減規(guī)律進(jìn)行了證實，這說明邊際效用的遞減規(guī)律同樣是客觀存在的。所以，不能因為邊際效用的遞減規(guī)律的產(chǎn)生是以消費者主觀的心理感受為基礎(chǔ)，就認(rèn)為該規(guī)律是主觀唯心的，如果僅僅因為無法被衡量就說邊際效用的遞減規(guī)律是唯心主義的，那么我們就會進(jìn)入思想的誤區(qū)，從而影響邊際效用在微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)中的運用。 

3、貨幣在應(yīng)用邊際效用時是否遵循遞減規(guī)律 

著名的經(jīng)濟(jì)學(xué)家馬歇爾曾在《世界經(jīng)濟(jì)學(xué)原理》一書中提出了“貨幣具有邊際效用的遞減規(guī)律”這一觀點，但是由于貨幣具有流通手段、價值尺度、儲藏手段以及交易媒介四種職能，不同的職能具有較大的差異性，因此，馬歇爾提出的理論僅僅適用于貯藏手段和價值尺度這兩種貨幣職能，這是由于邊際效用在應(yīng)用到消費的過程中時，針對商品具有普遍適用性的原則。但是對于貨幣的儲藏手段這一職能來說，邊際效用的遞減規(guī)律即使適用，也只有在擁有了大量貨幣的人身上才能體現(xiàn)。除此之外，由于過量發(fā)行貨幣而導(dǎo)致的通貨膨脹也可以從另一個角度當(dāng)做是邊際效用的遞減規(guī)律的應(yīng)用，所以，在貨幣的發(fā)行量正常并且進(jìn)行正常流通的基礎(chǔ)上，經(jīng)濟(jì)學(xué)家在消費者收入既定的情況下，對通過商品價格的約束所形成的理性的消費行為進(jìn)行研究的過程中，就可以對由于通貨膨脹的原因而造成的邊際效用的遞減規(guī)律進(jìn)行忽略。但是需要特別注意的是，對于除了以上兩種貨幣職能之外剩下的流通手段和交易媒介的職能來說，邊際效用的遞減規(guī)律并不適用。實際上，邊際效用的遞減規(guī)律在微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)中具有普遍適用的特性，該規(guī)律是一個具有客觀存在性的經(jīng)濟(jì)規(guī)律，同時它又沒有特定的階級屬性，并且不以任何人的主觀意志而轉(zhuǎn)移。最后一點，由于我們生活在一個多層次的世界，而經(jīng)濟(jì)只是占據(jù)了世界中的某一個層次，所以經(jīng)濟(jì)學(xué)在很多時候都與法律和政治緊密相連，這種情況的出現(xiàn)就導(dǎo)致了某一現(xiàn)象通過微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)中邊際效用的相關(guān)知識進(jìn)行分析具有合理性，但是在法律或政治的層面上來看，就無法實行，因而，在運用邊際效用進(jìn)行微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的發(fā)展的過程中，需要與其他領(lǐng)域進(jìn)行結(jié)合，避免不必要的損失。 

綜上所述，邊際效用的合理應(yīng)用對微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的發(fā)展具有無法替代的重要作用，這就需要經(jīng)濟(jì)學(xué)研究者不斷提高自身的專業(yè)知識水平，通過對邊際效用在微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)中應(yīng)用到的相關(guān)知識進(jìn)行透徹的理解，達(dá)到促進(jìn)社會經(jīng)濟(jì)平穩(wěn)發(fā)展的目的。參考文獻(xiàn)： 

[1]黎有.微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)理論在教學(xué)中的應(yīng)用研究——“邊際效用”分析[J].金田，2013（04）：172. 

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[3]陳凱.基于習(xí)慣形成和地位尋求的中國居民消費行為研究[D].山西財經(jīng)大學(xué)，2015. 

篇5

 

微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)是商學(xué)院大學(xué)生必修的一門核心課程，也是一門基礎(chǔ)課程。就目前微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)來看，仍然延續(xù)著傳統(tǒng)的教學(xué)方式。因此，解決課堂教學(xué)中存在的問題，找出對策顯得非常重要。

 

一、微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀

 

隨著我國社會主義市場經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，許多高校為了順應(yīng)社會的需求，都開設(shè)了微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)作為商科學(xué)生的專業(yè)必修課。由于微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)有其獨有的特點，沿用傳統(tǒng)教學(xué)模式使得課堂教學(xué)效果往往不盡如人意。

 

第一，微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)要求學(xué)生要掌握一定的微積分、統(tǒng)計學(xué)、計量學(xué)的基礎(chǔ)知識，而微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)授課對象通常都是低年級的大學(xué)生，對于這部分礎(chǔ)知識，學(xué)生掌握得往往不夠扎實，與微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的理論難以很好地結(jié)合，對模型和概念不能做到完全理解。

 

第二，微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的許多理論為了討論簡便，常常都會進(jìn)行假設(shè)。不同的假設(shè)會推斷出不同的結(jié)果，理論性較強(qiáng)。由于缺乏邏輯思維，部分學(xué)生沒辦法很好地理解。

 

第三，微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的案例多取自國外，不貼近學(xué)生生活，導(dǎo)致學(xué)生在接受知識的時候很難將理論運用到實踐中去，難以接受課本抽象的理論。

 

二、微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課堂教學(xué)存在的問題

 

1.教學(xué)方式陳舊，難以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的激情

 

微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的授課形式常常是“填鴨式”的，也就是教師講課，學(xué)生被動地聽課。微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)是一門體系龐大、抽象化概念較多的課程。一個學(xué)期64課時，因為課時有限，教師很難將每個問題都講細(xì)致、講深入，沒辦法詳細(xì)分析案例。同時，微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)過程中還會出現(xiàn)許多圖像的推導(dǎo)，學(xué)生只有對繪圖過程清有晰地理解，才能對最終推導(dǎo)出來的結(jié)論深刻體會。但是，這種以教師為主角的灌輸式的教學(xué)方式，難以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，學(xué)生一知半解的情況非常常見。由于缺乏互動和提問，枯燥的課堂難以提起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。這樣陳舊的教學(xué)方式培養(yǎng)出來的學(xué)生，對理論不能充分掌握，更談不上實際運用，不能滿足高等教育對大學(xué)生培養(yǎng)的要求。

 

2.教材內(nèi)容過時，缺乏貼近現(xiàn)實的案例

 

首先，微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)是隨著西方資本主義發(fā)達(dá)國家經(jīng)濟(jì)發(fā)展而出現(xiàn)的學(xué)科，我國高校使用的教材多是參考西方書籍編寫，或是直接采用相應(yīng)的譯本。這種做法雖然保持了微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)原理的原汁原味，但卻使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中對于某些問題的理解存在一定程度的障礙，因為課本里的案例多來自國外，與我國的國情、經(jīng)濟(jì)發(fā)展情況、規(guī)章制度以及國民的生活習(xí)慣等都是有一定差異，這對學(xué)生把握我國當(dāng)前的經(jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r和對我國現(xiàn)存經(jīng)濟(jì)問題的分析都是不利的。其次，微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的許多推論都是基于一定的假設(shè)作前提的，而有些假設(shè)脫離當(dāng)前的現(xiàn)實狀況，最終的結(jié)果就是導(dǎo)致學(xué)生無法聯(lián)系實際去吸收知識。再次，經(jīng)濟(jì)學(xué)這門學(xué)科對數(shù)據(jù)的分析要求相對較高，但是我國高校采用的教材對數(shù)據(jù)的更新比較慢，不能跟上經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。

 

3.考核方式單一，不利于學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)新性

 

大部分學(xué)校的微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的考核方式，多以期末考試與平時成績相結(jié)合為主，期末考試一般都采取筆試的形式。筆試常常是由任科教師命題，題型包括：名詞解釋、選擇題、判斷題、簡答題和計算題。考試內(nèi)容單一，許多題目答案都是標(biāo)準(zhǔn)化的，真正需要學(xué)生運用理論知識去分析的極少。這就導(dǎo)致部分學(xué)生存在僥幸心理和應(yīng)試心理，考試前死記硬背，沒有真正地將課本知識聯(lián)系到實際中。這樣的考核方式，對學(xué)生學(xué)習(xí)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)這門課程非常不利，使學(xué)生缺乏分析能力，盲目地應(yīng)付考試，最終失去對知識的探索精神和創(chuàng)新精神。

 

三、提高微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的對策

 

1.注重師生交流，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性

 

要改變傳統(tǒng)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)“教師講，學(xué)生聽”的傳統(tǒng)授課模式，就應(yīng)該注重師生之間的互動。

 

首先，教師要營造良好的教學(xué)氣氛，可以在講解一個知識點之后，適當(dāng)?shù)靥岢鲆恍﹩栴}讓學(xué)生討論。在學(xué)生討論的過程中，教師要注意控制時間，還要調(diào)動學(xué)生參與的積極性，避免出現(xiàn)無人參與的現(xiàn)象。同時，還需要關(guān)注學(xué)生討論的內(nèi)容是否出現(xiàn)離題的現(xiàn)象，如果出現(xiàn)要及時加以引導(dǎo)。其次，在學(xué)生回答問題時，教師要適當(dāng)給予點評，多肯定學(xué)生的討論結(jié)果，也要指出不足之處。針對學(xué)生的回答，教師總結(jié)回顧教學(xué)知識點，讓學(xué)生在討論中鞏固理論知識，合理運用知識。再次，可以開展知識競賽或演講比賽，讓學(xué)生有機(jī)會站上講臺表現(xiàn)自己。知識競賽的內(nèi)容可以是針對近期所學(xué)內(nèi)容的一個知識搶答，演講比賽則可以要求學(xué)生針對當(dāng)今熱點經(jīng)濟(jì)問題提出自己的看法，這兩種形式都有助于活躍課堂氣氛。

 

2.靈活列舉案例，培養(yǎng)學(xué)生獨立思考的習(xí)慣

 

微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)是一門理論性很強(qiáng)的課程，要讓學(xué)生能夠更加充分地理解枯燥的理論，就要求教師要適當(dāng)?shù)亓信e案例幫助學(xué)生理解。教師應(yīng)該做到以下幾個方面：

 

第一，在開始新課之前列舉一個常見的生活例子讓學(xué)生思考，經(jīng)過一番討論正式引入新課。例如，在講消費者偏好之前，可以舉這樣一個例子：為什么QQ和微信都具有聊天功能，但是有的人喜歡用QQ，有的人喜歡用微信呢?從而引出不同的消費者有不同的偏好。

 

第二，針對抽象的理論，列舉具體的例子讓學(xué)生加深理解。例如，講到邊際生產(chǎn)力遞減規(guī)律，可以給學(xué)生講述這樣的現(xiàn)象：在一家固定的廠房里，保持其他要素的投入不變，一直增加雇傭工人的數(shù)量。一開始，因為員工數(shù)量的增加產(chǎn)量也會增加，當(dāng)工人數(shù)量增加到一定程度的時候產(chǎn)量反而開始減少。這是因為有限的廠房里增加過多的工人會導(dǎo)致生產(chǎn)效率的降低。

 

第三，可以采取小組形式，讓學(xué)生針對所學(xué)的案例討論生活中是否還存在相關(guān)的例子，由學(xué)生代表發(fā)言，這樣可以使學(xué)生多關(guān)注發(fā)生在身邊的經(jīng)濟(jì)學(xué)。以雙向互動的方式，讓學(xué)生掌握知識。

 

第四，教師要及時更新教案，列舉的案例要與時俱進(jìn)，數(shù)據(jù)要跟得上經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，讓學(xué)生接受最新的資訊。

 

3.合理運用設(shè)備，豐富教學(xué)手段及方式

 

如今的大學(xué)教室，都配備有多媒體，教師可以充分地利用現(xiàn)代多媒體設(shè)備，并與傳統(tǒng)的教學(xué)手段相結(jié)合，讓微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的課堂更加生動。現(xiàn)代多媒體設(shè)備能讓課堂更加生動，有助于教師將聲音、視頻、圖像方便快捷地展示給學(xué)生。

 

首先，教師可以將一節(jié)課要講的內(nèi)容羅列在課件上并將重點內(nèi)容用鮮艷的顏色標(biāo)出，讓學(xué)生有個總體的印象。其次，課本中復(fù)雜的圖像，也可以運用相關(guān)的軟件繪制在課件上，直接展示給學(xué)生。將現(xiàn)代多媒體應(yīng)用到課堂可以節(jié)省一部分上課的時間。再次，如果教師結(jié)束新課還有剩余時間，則可以播放與本節(jié)課相關(guān)的小視頻給學(xué)生觀看，讓學(xué)生在放松的同時鞏固知識。此外，傳統(tǒng)的教學(xué)手段也有它的優(yōu)勢。例如，遇到公式的推導(dǎo)，如果直接把過程展示在屏幕上，學(xué)生可能很難在短時間內(nèi)接受，有時候反而會被華麗的課件吸引，沒有留意講課的內(nèi)容。這個時候就需要教師進(jìn)行板書，將公式推導(dǎo)的過程一步一步寫在黑板上，這種方法更具有邏輯性，對學(xué)生接受知識也更有幫助。由此可以看出，傳統(tǒng)的講課方式和現(xiàn)代講課的方式各有優(yōu)缺點，所以應(yīng)該兩者相結(jié)合碰撞出新的火花，讓學(xué)生更有興趣去學(xué)習(xí)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)。

 

4.豐富考核形式，多種方式檢驗學(xué)習(xí)成果

 

針對微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)這門學(xué)科，可以采取多種考核制度相結(jié)合的方式，避免學(xué)生盲目背誦概念應(yīng)付筆試。學(xué)生最終得到的分?jǐn)?shù)可以由三部分組成：平時成績、作業(yè)成績及期末成績，這樣的成績構(gòu)成對于那些平時認(rèn)真上課的學(xué)生更加公平。

 

首先，教師可以根據(jù)平時學(xué)生上課的態(tài)度給予一定的平時成績，主要針對考勤情況、討論問題的積極性、回答問題的情況以及課下對不懂的問題是否請教教師等進(jìn)行評價。其次，作業(yè)成績由學(xué)習(xí)小組統(tǒng)計，學(xué)期結(jié)束由教師審核。再次，就是常規(guī)的期末考試，考試內(nèi)容應(yīng)以基礎(chǔ)知識為主，結(jié)合部分運算及材料分析，考查學(xué)生靈活運用知識的情況，而不是靠死記硬背來回答問題。

 

把這三個部分的考核情況相結(jié)合，給出一個最終成績，這種考核方式比傳統(tǒng)的更加合理，能更全面地考核學(xué)生微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)習(xí)情況。

篇6

在我國經(jīng)濟(jì)不斷走向世界，外貿(mào)依存度不斷提高的今天，地方高校中的雙語教學(xué)也逐漸成為教學(xué)改革的一個關(guān)鍵點，而微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)作為經(jīng)濟(jì)學(xué)的一門基礎(chǔ)課和核心課，因其類屬于西方經(jīng)濟(jì)學(xué)，作為一門外來學(xué)科使得與國際經(jīng)濟(jì)理論密不可分。微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)采用中文教學(xué)原本就是國際經(jīng)濟(jì)理論本土化的一個過程，那么，積極開拓微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)雙語教學(xué)模式，用西方經(jīng)濟(jì)學(xué)本身的母語進(jìn)行教學(xué)逐漸成為許多高校選擇。

為提高教學(xué)質(zhì)量，更好更快地培養(yǎng)優(yōu)秀經(jīng)濟(jì)專業(yè)人才，對“西方經(jīng)濟(jì)學(xué)”雙語教學(xué)舉措的探索及“西方經(jīng)濟(jì)學(xué)”雙語教學(xué)模式的實施有著極其深遠(yuǎn)的意義。隨著經(jīng)濟(jì)全球化的發(fā)展，更多的跨國公司正在向著全球化的方向邁進(jìn)，一改其國內(nèi)發(fā)展的策略，轉(zhuǎn)而實施全球化戰(zhàn)略，因此需要越來越多的全球化人才。由于更多跨國公司進(jìn)駐國內(nèi)市場，我國企業(yè)也將隨之進(jìn)入國際市場，因此，無論國內(nèi)外，都將需要更多的國際型人才。國際型經(jīng)管人才須有國際化的視野和全球性的眼光，因此，高校重點培養(yǎng)目標(biāo)之一便是復(fù)合全球型經(jīng)管人才。而國外原版教材的引用，全球性思維的運用，使得雙語教學(xué)能與國際先進(jìn)教學(xué)模式接軌，更好的探究和學(xué)習(xí)西方先進(jìn)管理思想、方法和國際慣例，以使學(xué)生能真正地同國際競爭對手與合作伙伴對抗及溝通，從而真正成為“面向全球市場競爭、具備全球經(jīng)營頭腦”的國際商務(wù)參與者和管理者。

二、微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)雙語教學(xué)模式探究

目前國內(nèi)外學(xué)者討論得比較多的雙語教學(xué)模式大抵有以下六種：隔離式語言補(bǔ)救模式，過渡性雙語教學(xué)模式，母語發(fā)展性雙語教學(xué)模式，綜合式豐富雙語教學(xué)模式，雙向式雙語沉浸教學(xué)模式，"新殖民"式雙語教學(xué)模式。這六種雙語教學(xué)模式是一個連續(xù)的過程，目前隔離式語言補(bǔ)救模式和綜合式豐富雙語教學(xué)模式應(yīng)用比較成功的，都要求教學(xué)過程中，無論是授課、還是溝通練習(xí)都使用外語，幾乎完全不使用母語，對教師和學(xué)生的要求都很高。而過渡性雙語教學(xué)模式比較適合初級階段的雙語教學(xué)，它是母語和外語相結(jié)合的教學(xué)模式，可以使學(xué)生較好的接受，不致于一開始就掉隊或產(chǎn)生畏難情緒。微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)本科階段的教學(xué)在考慮學(xué)生的英文水平和師資能力等綜合因素的前提下，傾向于選擇過渡性雙語教學(xué)模式。該課程的雙語教學(xué)在初期應(yīng)采用過渡性雙語教學(xué)模式，然后通過一段時間的學(xué)習(xí)、適應(yīng)，對經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)知識有了一定的基礎(chǔ)和掌握，英文水平也有一定程度的提高后在過渡到綜合式雙語教學(xué)模式即就是英語授課為主。

三、地方院校“微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)”課程開展雙語教學(xué)的措施

（一）慎重選擇教材。微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程有很多在國際上有影響力和知名度的教材，比如曼昆的《經(jīng)濟(jì)學(xué)原理》、薩繆爾森的《經(jīng)濟(jì)學(xué)》、羅伯特?H.弗蘭克的《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)原理》、斯蒂格利茨的《經(jīng)濟(jì)學(xué)》、范里安的《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)分析》、平狄克的《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》等等。有些教材通俗易懂，妙趣橫生，理論與精彩的案例微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)原理相結(jié)合，適合于初學(xué)者和非經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)和使用，有的難度較大，理論性較強(qiáng)，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，數(shù)學(xué)方法使用較多，適合經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)學(xué)生使用。在微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)雙語教學(xué)過程中，原版教材的選擇應(yīng)注意既能反映經(jīng)濟(jì)學(xué)最新成果和動態(tài)，與實際經(jīng)濟(jì)生活聯(lián)系緊密，又要注意難易程度，過難會使學(xué)生產(chǎn)生畏難情緒，弱化學(xué)習(xí)的積極性，過易會導(dǎo)致理論的掌握太淺顯，達(dá)不到專業(yè)生專業(yè)學(xué)習(xí)的目的。

（二）合理安排教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)進(jìn)度。雙語課教學(xué)由于既有英文講解又有時得配以必要的中文說明，就會減緩教學(xué)進(jìn)度，使得教學(xué)內(nèi)容量大，為了確保教學(xué)安排的順利完成，教學(xué)進(jìn)度安排和內(nèi)容的安排是非常重要的，會直接影響總體教學(xué)效果以及教學(xué)任務(wù)。由于課堂上時間有限，因此教師的任務(wù)是幫助學(xué)生解決自學(xué)過程中存在的問題，所講內(nèi)容必須是重點，難點。而對于學(xué)生來說，課前預(yù)習(xí)，課后復(fù)習(xí)和鞏固就成了不得不做的一項學(xué)習(xí)任務(wù)。此外，學(xué)生還應(yīng)配以適合的中文教材以便于更好的理解一些基本原理和概念。

（三）構(gòu)建師資實力強(qiáng)的雙語教學(xué)隊伍。雙語教學(xué)對于教師的素質(zhì)要求較高，教師素質(zhì)能力的強(qiáng)弱直接影響教學(xué)水平和效果。除具備扎實的專業(yè)知識和理論能力以外，還需要具備較強(qiáng)的英文水平，語言表達(dá)能力并能夠應(yīng)用英語來清晰的表述經(jīng)濟(jì)學(xué)知識和原理，能將語言和知識完美的融合，同時還需要有豐富的教學(xué)經(jīng)驗，敏銳的全球化的視野和巧妙的教學(xué)藝術(shù)手段。

對于地方院校來說，多數(shù)專業(yè)教師缺乏出國留學(xué)以及英語培訓(xùn)的經(jīng)歷，因此對于雙語教學(xué)還是難以駕馭，造成教師累學(xué)生苦且教學(xué)效果得不到保證，致使雙語教學(xué)流于形式或變成英語學(xué)習(xí)，繼而影響的教師的教學(xué)熱情和學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。因此，對于地方院校來說，當(dāng)務(wù)之急就是培養(yǎng)出能夠勝任雙語教學(xué)的師資隊伍。因此，地方院校需要強(qiáng)化對師資力量的雙語培訓(xùn)，并制定完善的雙語教學(xué)激勵機(jī)制，調(diào)動教師開展雙語教學(xué)的積極性。選撥具備一定語言基礎(chǔ)的青年教師出國留學(xué)或者研修，繼而提高英語水平，培養(yǎng)國際視野，完善和更新知識層次，同時積極引進(jìn)具有專業(yè)背景的外籍專家或海歸人才，充實雙語教學(xué)隊伍。

（四）注重教學(xué)方式方法，采用引導(dǎo)性教學(xué)模式。（1） 創(chuàng)新教學(xué)方式方法。《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》教學(xué)方法一般多采以教師講授為主，學(xué)生練習(xí)為輔，對知識的系統(tǒng)性、連貫性和邏輯性要求較高，學(xué)生在掌握時又要求有一定的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)和分析問題的能力，若采用雙語教學(xué)模式有可能使學(xué)生更加難以掌握所學(xué)知識內(nèi)容，或?qū)⒂猩疃鹊膯栴}只能淺顯的表述才能被學(xué)生所接受。因此，采用何種教學(xué)方式方法顯得十分重要，要提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性主動性，實現(xiàn)雙語教學(xué)的目的就應(yīng)該多采用引導(dǎo)性的教學(xué)方式，課前設(shè)計一些問題讓學(xué)生主動思考，課堂上調(diào)動學(xué)生思維，加強(qiáng)師生之間的互動，或采用教師提問題學(xué)生小組討論的方式來理解經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象和經(jīng)濟(jì)原理。此外，組織學(xué)生每節(jié)課之前做3-5分鐘的“presentation”，既可以鍛煉學(xué)生的英語水平，又可以讓學(xué)生分析經(jīng)濟(jì)現(xiàn)現(xiàn)象或闡述經(jīng)濟(jì)原理。“Presentation”作為西方國家教學(xué)中廣泛使用的教學(xué)方法，在很多語言類院校中大受歡迎，通常由學(xué)生自選一個與該門課程相關(guān)的話題，通過查資料、做分析從而得出最終的結(jié)論，形成自己的小觀點。一般安排在每節(jié)課的課前或課后。時間為10-15分鐘左右。（2）結(jié)合實際生活，提高學(xué)生興趣。《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》與現(xiàn)實生活聯(lián)系緊密，通過案例分析可以將微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)知識與實際生活緊密結(jié)合在一起，讓學(xué)生了解和認(rèn)識到微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的實際應(yīng)用價值。國外教材通常都配有豐富的案例，但與我國經(jīng)濟(jì)現(xiàn)實相差較大，如何將微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)與我國經(jīng)濟(jì)實際相結(jié)合，撰寫出豐富的我國微觀經(jīng)濟(jì)發(fā)展中的現(xiàn)實案例，是激發(fā)學(xué)生興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性的重要法寶。（3）充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)。積極采用計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)手段，制作多媒體課件，編寫電子教案，習(xí)題庫，師生之間利用公共郵箱上傳問題和下載資料，突破課堂教學(xué)的時空限制，增加老師和學(xué)生之間的互動交流，提高教學(xué)效果。

四、雙語教學(xué)過程中應(yīng)注意的問題

在地方院校“微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)”課程雙語教學(xué)過程中，應(yīng)注意避免以下幾個問題，從而更好的推進(jìn)雙語教學(xué)的發(fā)展。

（一）語言和專業(yè)知識的融合度低。在雙語教學(xué)過程中，應(yīng)避免出現(xiàn)輕語言重專業(yè)的傾向，使雙語教學(xué)流于形式，形式上是雙語教學(xué)，而實際上僅僅是對個別概念的英文解釋，在考核方式和過程教學(xué)中都采用中文，英文比例較少。另一方面，應(yīng)避免出現(xiàn)重語言輕專業(yè)的問題，使微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)變成英語翻譯課堂，重視對英文的學(xué)習(xí)而忽略了專業(yè)知識的掌握。

（二）學(xué)生的厭學(xué)情緒和畏難情緒。微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程一般設(shè)置在大一第二學(xué)期到大二第一學(xué)期，學(xué)生入校時間不長，英語水平不高，尤其對于地方院校的學(xué)生來說，英語水平可能更差一些，因此，在開始雙語課程時，多數(shù)學(xué)生會產(chǎn)生一定的畏難情緒和厭學(xué)心理，教師應(yīng)充分考慮學(xué)生的接受程度，在授課過程中，除一些經(jīng)濟(jì)原理和概念的介紹外，在案例分析或數(shù)據(jù)分析使盡可能采用簡單易懂的口語，便于學(xué)生理解。同時，也可以針對具體學(xué)生的英語水平特點，設(shè)置微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)兩類課程，這兩類課程學(xué)分不同，授課教師不同，一類用中文教學(xué)，適合于英文水平不高的學(xué)生，另一類采用雙語教學(xué)，適合具有一定英語基礎(chǔ)的學(xué)生，學(xué)分較高。此外，要求教師采用多種教學(xué)方式，豐富課堂，以增強(qiáng)經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)習(xí)的趣味性，并調(diào)動學(xué)生的主動性和積極性，使枯燥的經(jīng)濟(jì)學(xué)課堂變得妙趣橫生。

篇7

關(guān)鍵詞：農(nóng)業(yè)內(nèi)卷化； 邊際效用

中圖分類號：F742 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1006-3315（2012）04-140-001

在《華北的小農(nóng)經(jīng)濟(jì)與社會變遷》一書中，黃宗智提到這樣一種現(xiàn)象：使用雇傭勞力的大農(nóng)場和依賴家庭勞力的家庭農(nóng)場對人口壓力會作出不同的反應(yīng)。大農(nóng)場得以就農(nóng)場的需要變化而多雇或解雇勞力，而家庭式農(nóng)場則不具備相似的彈性。從相對勞力而言，面積太小的家庭農(nóng)場，無法解雇多余的勞力，面對剩余勞力的存在和勞力的不能充分使用而無能為力。迫于生計的壓力，這類農(nóng)場在單位面積上投入的勞動力遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于使用雇傭勞力的大農(nóng)場。這種勞力集約化的程度可以遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過邊際報酬遞減的地步。類似這種在農(nóng)作生產(chǎn)中集約化到一定程度，導(dǎo)致邊際報酬收縮的現(xiàn)象叫做“農(nóng)業(yè)內(nèi)卷化”。

理解“農(nóng)業(yè)內(nèi)卷化”的現(xiàn)象，不可以簡單地用追求最大化利潤的模式來分析，需要同時用到關(guān)于企業(yè)行為和消費者的抉擇理論兩個定律。一個有剩余勞力的小農(nóng)，把投入農(nóng)場的勞力提高到如此高的地步，是因為這樣的勞力對他來說只需要很低的“機(jī)會成本”。所謂機(jī)會成本，即一種資源可以有多種用途，如果用于某一用途，就不能同時作為它用，便失去了投入其他用途的機(jī)會。由此便產(chǎn)生了機(jī)會成本。簡言之，機(jī)會成本是指做出一種選擇，而放棄的其它選擇的最大價值。由于在17、18世紀(jì)中國，小農(nóng)的剩余勞力缺乏選擇其他就業(yè)的可能，因此投入到農(nóng)場的這些勞力對于小農(nóng)來說，只需要很低的機(jī)會成本，而這種勞力的報酬，對于一個在生存邊緣掙扎的小農(nóng)消費者來說，具有極高的“邊際效用”。

不用來自企業(yè)行為的理論：追求最高利潤的觀念，而用來自微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)中關(guān)于理性消費者的抉擇理論：“效用”概念的好處是，它可以考慮到與特殊情況相關(guān)的主觀選擇。也就是說，要把家庭農(nóng)場當(dāng)做一個生產(chǎn)和消費合一的單位來理解。這樣一個單位的生產(chǎn)決策，是同時由家庭自身的消費需要以及為市場而生產(chǎn)的收益核算而形成的較貧窮家庭式農(nóng)場為主。而這種家庭式農(nóng)場，并不以資本主義企業(yè)行為的邏輯來支配活動。一個資本主義企業(yè)，不會在成本超越報酬的情況下繼續(xù)投入勞力。但對于一個有剩余勞力及掙扎于饑餓邊緣的貧農(nóng)家庭式農(nóng)場來說，只要邊際報酬保持在零以上，便值得繼續(xù)投入勞力。我們可以說：鼻子快被睡湮沒的人，會想盡一切辦法，以求露出水面。

不少貧農(nóng)農(nóng)場都會采用內(nèi)卷式的經(jīng)營方式，即在同一作物上投入了近乎經(jīng)營式農(nóng)場一倍的勞力，而取得的只是急劇遞減的邊際報酬。他們之中有的過分集中于單一的經(jīng)濟(jì)作物，因此，收成豐歉和市場價格升降的風(fēng)險，會使他們長期的平均收益受到損失。這就解釋了為什么中國小農(nóng)得不到理想的發(fā)展。

用邊際效用來解釋農(nóng)業(yè)內(nèi)卷化，就要先看看何為邊際效用。

英國功利主義哲學(xué)家和經(jīng)濟(jì)學(xué)家杰里米·邊沁最早提出了效用概念。他提出經(jīng)濟(jì)學(xué)應(yīng)該是研究效用的課程，所謂效用是指物品能使人獲得幸福和避免痛苦的能力，而一切物品的價值都在于它的效用，因此政治經(jīng)濟(jì)學(xué)應(yīng)以最大幸福原理和效用原理為基礎(chǔ)。

邊際效用就是指消費者在新增加的每一個單位商品的消費中所獲得的效用，也就是消費者對某種商品的消費量增加一單位所增加的效用。

觀察人們的行為和心理可以發(fā)現(xiàn)一個規(guī)律性的現(xiàn)象：當(dāng)我們越來越多地消費一種物品時，獲得的額外的滿足程度會下降，英國經(jīng)濟(jì)學(xué)家馬歇爾把這一現(xiàn)象稱作“邊際報酬遞減規(guī)律”。邊際報酬遞減規(guī)律是指：在一定時間內(nèi)，在其它商品的消費數(shù)量保持不變的條件下，隨著消費者對某種商品消費量的增加，消費者從該商品連續(xù)增加的每一消費單位中所得到的效用增量，即邊際效用，是遞減的。

農(nóng)業(yè)內(nèi)卷化便可以用邊際效用來解釋。在土地供給數(shù)量不變和人口增加的條件下，每個額外的人所生產(chǎn)的額外產(chǎn)出會下降，因為每個農(nóng)民所耕種的土地數(shù)量減少了。隨著每一英畝土地上勞動力的人數(shù)不斷增加，總產(chǎn)出會不斷增加。但是每個新增加的農(nóng)民生產(chǎn)的數(shù)量會少于前一個人，也就是人口增加的比例會大于糧食供給增加的比例。因此，隨著投入到農(nóng)場的勞力的增多，邊際報酬會越來越少。由于勞動力的邊際報酬遞減，邊際報酬的刺激力也因此下降，從而會導(dǎo)致一定程度的勞動松勁，這就形成了中國貧農(nóng)經(jīng)濟(jì)的惡性循環(huán)。

在西歐的小農(nóng)經(jīng)濟(jì)經(jīng)歷資本主義的發(fā)展和改造時，中國的小農(nóng)經(jīng)濟(jì)卻在日益內(nèi)卷化。西歐的小農(nóng)社會經(jīng)歷階級分化和向全面資本主義轉(zhuǎn)化時，中國仍停留在小農(nóng)社會階段。西歐越來越多的小農(nóng)轉(zhuǎn)化為新興的無產(chǎn)階級成員時，中國的小農(nóng)仍舊為小農(nóng)，只是經(jīng)歷了部分的無產(chǎn)化。這種差異是內(nèi)部體制和外部環(huán)境共同作用的結(jié)果。

面對小農(nóng)經(jīng)濟(jì)的日益內(nèi)卷化，即小農(nóng)經(jīng)濟(jì)表現(xiàn)出來的邊際收益日益遞減，可以通過技術(shù)變革、采用機(jī)器生產(chǎn)、使用化肥、加強(qiáng)對農(nóng)民的教育、及時為農(nóng)民提高市場供需的信息、加大資金投入、改善勞動經(jīng)營組織、多層次分工協(xié)作等方法來提高農(nóng)業(yè)勞動生產(chǎn)率。隨著農(nóng)業(yè)勞動生產(chǎn)率的提高，糧食的增長速度會遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過人口的增長。

綜上所述，黃宗智提到的農(nóng)業(yè)內(nèi)卷化用微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的概念得到了合理解釋。啟示我們在研讀一些經(jīng)濟(jì)史的著作時，利用微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的概念來分析，能夠?qū)χ饔懈畹睦斫狻?/p>

篇8

 

《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》是教育部制定的經(jīng)管類專業(yè)的重點主干課程，具有很強(qiáng)的理論性及應(yīng)用性。學(xué)好《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》，對于后續(xù)的會計學(xué)、管理學(xué)、市場營銷學(xué)等專業(yè)課的學(xué)習(xí)起到很好的支撐作用。面對該課程繁多的理論假設(shè)、數(shù)理統(tǒng)計及圖形分析，如何提高學(xué)生的上課自主能動性及積極性，使學(xué)生在有限的課時中將內(nèi)容龐雜的微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)相關(guān)理論清晰、明確的掌握并運用于實際就顯得至關(guān)重要。而傳統(tǒng)的微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)模式在教學(xué)過程、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法及考核等方面存在諸多不足，只有通過教學(xué)模式的綜合性改革，才能改善其教學(xué)效果。本文試圖結(jié)合多年的教學(xué)經(jīng)驗和課程特點，基于行程式考核的創(chuàng)新方法，提出如何優(yōu)化學(xué)習(xí)效果的建議。

 

1微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的教學(xué)現(xiàn)狀

 

1.1課程的基本特點

 

1.1.1課程的系統(tǒng)性

 

以高鴻業(yè)的《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)—微觀部分》(第五版)為例，該教材系統(tǒng)全面，共十一章節(jié)。首先在引論部分全面闡述了西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的特點、演進(jìn)過程及為什么要學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)學(xué);隨后詳細(xì)介紹了商品市場的需求與供給理論，廠商理論、四種市場結(jié)構(gòu)(交換理論)及生產(chǎn)要素市場理論(分配理論);最后，在介紹一般均衡理論和福利經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)上，重點分析了市場失靈和政府應(yīng)如何實施宏觀調(diào)控，從而引出《宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》。由此看出，整個微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)理論結(jié)構(gòu)清晰，邏輯嚴(yán)密，具有很強(qiáng)的系統(tǒng)性和連貫性。

 

1.1.2理論假設(shè)的抽象性

 

作為經(jīng)管類專業(yè)的基礎(chǔ)核心課程，《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》對抽象思維有較高的要求。而財經(jīng)類院校的學(xué)生思維方式偏重于感性認(rèn)識，對教學(xué)過程中的邏輯推導(dǎo)、圖形分析、數(shù)學(xué)公式等內(nèi)容，很難系統(tǒng)掌握。比如在第二章中重點掌握的彈性概念，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中很難全面理解五大彈性分類且容易混淆。

 

1.1.3數(shù)理統(tǒng)計、圖形分析的復(fù)雜性

 

《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》在學(xué)習(xí)過程中需要運用到很多數(shù)理統(tǒng)計知識進(jìn)行推導(dǎo)，來求證相關(guān)的經(jīng)濟(jì)學(xué)理論，也需要使用大量的圖形來說明各變量之間的關(guān)系及變化過程，很多圖形比較相似。比如第四章的重要曲線圖：分析規(guī)模報酬遞減規(guī)律的三個階段及短期生產(chǎn)三個階段的總產(chǎn)量、平均產(chǎn)量及邊際產(chǎn)量之間的關(guān)系，面對兩張類似的曲線圖形，學(xué)生很難在課上及時看懂并運用。這就導(dǎo)致學(xué)生在不容易牢固掌握的同時，還會喪失對該課程的學(xué)習(xí)信心。

 

1.2《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》的教學(xué)方式

 

結(jié)合本課程的特點及多年教學(xué)實踐經(jīng)驗，傳統(tǒng)的教學(xué)方式不能滿足教學(xué)實踐改革的需要，主要有以下幾個方面：第一，微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)體系龐大，內(nèi)容繁多，教學(xué)課時不能滿足內(nèi)容的需要。導(dǎo)致教師在教學(xué)過程中注重單向傳播知識，普遍缺乏師生之間、學(xué)生小組之間的互動，從而學(xué)習(xí)積極性不高，很難達(dá)到教學(xué)效果。第二，通俗易懂的案例偏少。西方經(jīng)濟(jì)學(xué)起源于西方國家，教材中缺乏適合我國國情的熱點問題的具體案例(比如為何書中列舉的總是牛奶咖啡而是茶葉?)，使得學(xué)生對知識點的理解停留在表面，不能深入了解和運用相關(guān)理論解釋現(xiàn)實的經(jīng)濟(jì)問題。第三，教學(xué)方式過于單一，大部分教師在課堂中以講授為主，沒有設(shè)置學(xué)生提問、課堂作業(yè)及案例分析，從而不能提高學(xué)生的自主能動性及學(xué)習(xí)積極性，學(xué)生接受性普遍較差。

 

2行程式考核在《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程中的應(yīng)用分析

 

正是以往的微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)模式在教學(xué)過程、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法及考核等方面存在諸多不足，在民辦高校改革的同時，課程的教學(xué)模式創(chuàng)新迫在眉睫，而行程式考核融入教學(xué)過程的應(yīng)用體現(xiàn)出諸多益處。

 

2.1教學(xué)方式多種多樣

 

在教學(xué)大綱的設(shè)計過程中，除了借助多媒體教學(xué)的優(yōu)點外，還將設(shè)計大量的案例分析、課堂討論、小組團(tuán)隊作業(yè)等等。首先，通過案例教學(xué)法加強(qiáng)學(xué)生對基本理論的掌握，并讓學(xué)生嘗試尋找現(xiàn)實世界的熱點問題或經(jīng)濟(jì)事件進(jìn)行綜合分析及運用。比如講到商品的價格彈性相關(guān)知識點時，可以列舉不同階段菜價或服裝的價格起伏加以理解價格彈性，通過案例式教學(xué)增強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的實踐性。其次，設(shè)置恰當(dāng)?shù)恼n堂討論課時，每講完相關(guān)章節(jié)后，以小組為單位自行尋找案例制作PPT進(jìn)行課堂討論，以考察學(xué)生對課堂所學(xué)內(nèi)容的掌握程度、案例分析能力及PPT制作能力，并加強(qiáng)學(xué)生團(tuán)隊之間的組織及合作能力。最后，導(dǎo)入游戲教學(xué)法改善教學(xué)方法的單一性，改變學(xué)生對該課程枯燥無味的看法。如在講授第六章完全競爭市場的理論時，為了使學(xué)生更好的理解完全信息的特點，可以設(shè)置一個信息傳遞的游戲，讓全班同學(xué)參入，使學(xué)生在“快樂學(xué)習(xí)”中真正體驗學(xué)習(xí)的樂趣，提高上課積極性。通過行程式考核的課程設(shè)計，豐富教學(xué)方式，更好的引導(dǎo)學(xué)生參與課堂，并培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，分析問題，解決問題的能力，從而提高學(xué)生的上課積極性及課堂參與度。

 

2.2進(jìn)一步完善考核機(jī)制

 

《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》作為經(jīng)管類專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課程，以往的考核方式都是平時成績占30%，期末成績占70%，這樣的考核方式并不能完全體現(xiàn)學(xué)生每個階段的學(xué)習(xí)情況以及對知識的應(yīng)用能力，而且期末一張試卷也不能完整的反映學(xué)生一個學(xué)期的表現(xiàn)。按照行程性評估的相關(guān)機(jī)制，課程學(xué)習(xí)及成果評價分為三個部分，共占50%：一是考勤及課外作業(yè)，不間斷點名以考察學(xué)生的上課情況，在課堂理論講解結(jié)束后布置適量的課外作業(yè)，以測量學(xué)生對所學(xué)理論、概念的掌握程度。二是分小班小組進(jìn)行案例討論，測量學(xué)生掌握文獻(xiàn)檢索、資料查詢方法，并進(jìn)一步強(qiáng)化理論知識及動手能力，提升其分析能力及批判性思維。三是團(tuán)隊考核。通過組建團(tuán)隊培養(yǎng)學(xué)生的組織協(xié)調(diào)能力及應(yīng)急應(yīng)變能力，把所學(xué)知識運用于實踐。最后融入期末考試，占50%，評估學(xué)生整個學(xué)期對所學(xué)基本理論知識的理解和掌握情況，并考核理論知識的綜合應(yīng)用能力。

 

2.3融入導(dǎo)師教學(xué)，加強(qiáng)理論與實踐的結(jié)合

 

教師應(yīng)該大量閱讀該領(lǐng)域的研究成果及現(xiàn)實案例，根據(jù)教學(xué)大綱的設(shè)置，選擇生動、通俗易懂且具有代表性的案例演示所學(xué)理論的含義，調(diào)動學(xué)生的上課積極性，提高課堂參與度，活躍課堂氣氛。除此之外，還應(yīng)鼓勵學(xué)生在課后多聽多看多寫。鼓勵學(xué)生參加相關(guān)專業(yè)專家、學(xué)者的講座，要求學(xué)生在課余時間閱讀經(jīng)濟(jì)學(xué)領(lǐng)域文獻(xiàn)，擴(kuò)充其課外知識，開闊其專業(yè)視野，提高專業(yè)素養(yǎng)。幫助學(xué)生掌握案例分析、文獻(xiàn)檢索、資料查詢的方法，在強(qiáng)化理論知識的基礎(chǔ)上，提升其分析能力和寫作能力。最后，課程結(jié)束后設(shè)置相應(yīng)課時的期末課堂成果展示，邀請相關(guān)領(lǐng)域教師或?qū)＜医M成評委，以此考察學(xué)生對課堂理論知識的掌握情況及案例分析能力，解決問題能力，力求將理論知識融入實踐。

 

3行程性考核對其他課程的啟示

 

微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)理論抽象復(fù)雜，數(shù)理統(tǒng)計、圖形分析繁多，內(nèi)容體系龐大，學(xué)生在學(xué)習(xí)中比較吃力，學(xué)習(xí)興趣也隨著內(nèi)容的過渡慢慢降低。為了解決這一現(xiàn)狀，本文根據(jù)多年教學(xué)經(jīng)驗基于行程性考核提出一些改革方法。同時，行程性考核的機(jī)制也適用于其他專業(yè)，如市場營銷學(xué)、管理學(xué)、會計學(xué)等。也可以行程性考核為平臺，集合多媒體教學(xué)的優(yōu)點，融入案例教學(xué)法、游戲教學(xué)法、課后習(xí)題演練法、小組團(tuán)隊作業(yè)和期末課堂成果展示以及前沿課題和互動式課堂討論相結(jié)合的教學(xué)方法，鼓勵學(xué)生多閱讀課外相關(guān)熱點事件，突出教師導(dǎo)學(xué)、小組自學(xué)、課外課內(nèi)的學(xué)習(xí)互動。行程式考核具體運用的重點在于分解了學(xué)生平時成績，更加看重學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自我監(jiān)督能力，關(guān)注學(xué)生每個階段的學(xué)習(xí)狀態(tài)。通過豐富教學(xué)手段，加強(qiáng)學(xué)生對該門課程的學(xué)習(xí)興趣，提高對教學(xué)理念、課程方案設(shè)計的科學(xué)性及合理性，也對教師的導(dǎo)修水平、專業(yè)領(lǐng)域及學(xué)生的學(xué)習(xí)方式提出了新的要求。總之，在當(dāng)今互聯(lián)網(wǎng)迅速發(fā)展的時代，學(xué)生接觸的信息量越來越龐大。因此，不僅是微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)，任何課程的教學(xué)過程是一個不斷變化和不斷完善的過程，這就要求教師在授課當(dāng)中要不斷總結(jié)、不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，以求適應(yīng)不同階段的教學(xué)動態(tài)。本文針對這一現(xiàn)狀并結(jié)合多年的教學(xué)經(jīng)驗，提出行程式考核在微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)在教學(xué)中的具體應(yīng)用，做出一些探索。

篇9

摘 要 地理信息的微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)分析主要利用經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本原理，按照地理信息的實際情況，研究如何利用和配置社會資源進(jìn)行地理信息的生產(chǎn)、將產(chǎn)品分配到社會各需要的階層并實現(xiàn)社會福利的最大化，研究地理信息市場的組織、結(jié)構(gòu)等，促進(jìn)地理信息市場的良性運作。

關(guān)鍵詞 地理信息 微觀經(jīng)濟(jì)學(xué) 經(jīng)濟(jì)地理

客觀世界是一個龐大的信息源，隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，特別是借助近代數(shù)學(xué)，空間科學(xué)和計算機(jī)科學(xué)，人們已能夠迅速地采集到地理空間的幾何信息，物理信息和人文信息，并適時適地的識別、轉(zhuǎn)換、存儲、傳輸、顯示及應(yīng)用這些信息，使地理信息逐漸成為對信息社會進(jìn)行服務(wù)的一項主要內(nèi)容。隨著衛(wèi)星導(dǎo)航技術(shù)的應(yīng)用、基于位置的服務(wù)、數(shù)字城市等地理信息服務(wù)范圍和服務(wù)領(lǐng)域的變化，社會化的應(yīng)用客戶日益增加，以地理空間位置為基礎(chǔ)平臺的社會經(jīng)濟(jì)數(shù)據(jù)加工和產(chǎn)品服務(wù)已成為現(xiàn)代信息服務(wù)產(chǎn)業(yè)中不可或缺的部分，地理內(nèi)容便作為一種經(jīng)濟(jì)要素進(jìn)入社會經(jīng)濟(jì)活動中。

一、地理信息與微觀經(jīng)濟(jì)

1．什么是地理信息

地理信息是指與空間地理分布有關(guān)的信息，它表示地表物體和環(huán)境固有的數(shù)量、質(zhì)量、分布特征、聯(lián)系和規(guī)律的數(shù)字、文字、圖形、圖像等的總稱；是有關(guān)地理實體的性質(zhì)、特征和運動狀態(tài)的表征和一切有用的知識，是對表達(dá)地理特征與地理現(xiàn)象之間關(guān)系的地理數(shù)據(jù)的解釋。

2．微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本概念

微觀經(jīng)濟(jì)是指個量經(jīng)濟(jì)活動，即單個經(jīng)濟(jì)單位的經(jīng)濟(jì)活動，是指個別企業(yè)、經(jīng)營單位及其經(jīng)濟(jì)活動，如個別企業(yè)的生產(chǎn)、供銷、個別交換的價格等。主要研究單個經(jīng)濟(jì)單位的各種經(jīng)濟(jì)行為以及相應(yīng)的經(jīng)濟(jì)變量。在微觀經(jīng)濟(jì)分析中，一個社會的經(jīng)濟(jì)資源通常是給定的，因此實際上要解決的主要是既定的經(jīng)濟(jì)資源應(yīng)該如何配置的問題。

3．地理信息與微觀經(jīng)濟(jì)分析

地理信息微觀經(jīng)濟(jì)分析是在微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)理論的支持下，研究家庭、企業(yè)采用地理學(xué)基本原理和信息方法描述現(xiàn)實世界以及通過消費地理信息來支持經(jīng)濟(jì)博弈的微觀經(jīng)濟(jì)模式的一種理論探討。

當(dāng)前大量的地理世界的描述和經(jīng)濟(jì)分析的工作基本以宏觀為主，對個人、單個企業(yè)的描述方法則較為簡單，現(xiàn)代信息技術(shù)的進(jìn)步有可能使一個社會個體的信息得到滿足，也使在地理平臺上的信息描述和規(guī)律分析開始遇到極微小尺度上信息內(nèi)容分析的挑戰(zhàn)，同時以信息、數(shù)據(jù)方式表現(xiàn)的地理內(nèi)容也開始需要分析供給和需求問題，微觀經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域內(nèi)容開始以從未有過的挑戰(zhàn)方式進(jìn)入地理信息領(lǐng)域。

地理信息微觀經(jīng)濟(jì)分析不僅僅是描述信息技術(shù)支持下微觀尺度世界的特征，更重要的是研究信息技術(shù)反應(yīng)地理世界的方法，從事地理信息工作的企業(yè)如何能夠在經(jīng)濟(jì)活動中生存、成長等問題。地理信息微觀經(jīng)濟(jì)分析領(lǐng)域研究地理信息生產(chǎn)和加工銷售的廠商行為和經(jīng)濟(jì)學(xué)特點，以及應(yīng)用地理信息在經(jīng)濟(jì)活動中的企業(yè)行為、地理信息消費者效用等。

二、地理信息微觀經(jīng)濟(jì)與經(jīng)濟(jì)地理的區(qū)別

1．經(jīng)濟(jì)地理的研究內(nèi)容

經(jīng)濟(jì)地理學(xué)是研究經(jīng)濟(jì)活動區(qū)位、空間組織及其與地理環(huán)境相互關(guān)系的學(xué)科，研究的經(jīng)濟(jì)活動的地理環(huán)境包括自然環(huán)境、社會文化環(huán)境、經(jīng)濟(jì)環(huán)境等。這些環(huán)境與經(jīng)濟(jì)發(fā)展關(guān)系密切，包括微觀上的企業(yè)區(qū)位與環(huán)境關(guān)系，中觀尺度上的區(qū)域經(jīng)濟(jì)可持續(xù)發(fā)展，宏觀尺度上的經(jīng)濟(jì)全球化與環(huán)境條件利用等都是其研究的對象。

2．區(qū)別分析

為了更好的研究地理信息的發(fā)展與微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的關(guān)系，必須將其與經(jīng)濟(jì)地理學(xué)這一地理科學(xué)系統(tǒng)中最為發(fā)達(dá)的分支學(xué)科的研究內(nèi)容加以區(qū)分。經(jīng)濟(jì)地理學(xué)所研究的經(jīng)濟(jì)活動的地域系統(tǒng)，包括各經(jīng)濟(jì)部門在地域上的布局，也包括各地區(qū)經(jīng)濟(jì)部門的結(jié)構(gòu)、規(guī)模和發(fā)展，以及地域布局和部門結(jié)構(gòu)的相互聯(lián)系，其經(jīng)濟(jì)活動必然發(fā)生在一定的地域內(nèi)，與一定的地理環(huán)境相關(guān)，所以經(jīng)濟(jì)地理學(xué)具有明顯的地域性。因此，地理信息微觀經(jīng)濟(jì)分析與經(jīng)濟(jì)地理學(xué)是有差別的，地理信息微觀經(jīng)濟(jì)分析是直接將地理信息作為一種經(jīng)濟(jì)要素進(jìn)行研究，探討的是它在要素和商品市場的表現(xiàn)與行為。

三、結(jié)語

地理信息產(chǎn)業(yè)是一個有著巨大潛力的新興信息產(chǎn)業(yè)，其產(chǎn)業(yè)成果已經(jīng)在我國廣泛應(yīng)用并在國民經(jīng)濟(jì)的重大領(lǐng)域發(fā)揮著日益重要的作用。面對著激烈的國外市場競爭，解決我國地理信息產(chǎn)業(yè)發(fā)展中的現(xiàn)實問題，是必要且迫切的。

在地理信息微觀經(jīng)濟(jì)分析中研究的重要內(nèi)容之一便是企業(yè)的行為，這是長期以來地理信息行業(yè)研究十分薄弱的部分，企業(yè)加工微觀地理信息的成本和收益將直接描述地理信息的市場和價格。

在經(jīng)濟(jì)全球化和技術(shù)迅猛發(fā)展的背景下，今后的地理信息產(chǎn)業(yè)領(lǐng)域的國際競爭將日益激烈，美國和歐洲相繼降低地理信息產(chǎn)品的價格，這為我國的地理信息建設(shè)提供了更多可選擇的、質(zhì)量更好、價格更低的數(shù)據(jù)資源和產(chǎn)品，同時又給我國的地理信息產(chǎn)業(yè)帶來了更大的市場競爭壓力。為此，我國應(yīng)加強(qiáng)對地理信息微觀經(jīng)濟(jì)的研究分析，加速有自主產(chǎn)權(quán)的空間地理信息資源建設(shè)，促進(jìn)地理信息產(chǎn)品在國民經(jīng)濟(jì)建設(shè)中的應(yīng)用，從而增強(qiáng)我國地理信息產(chǎn)業(yè)的國際競爭實力。

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篇10

關(guān)鍵詞:新興古典經(jīng)濟(jì)學(xué);古典經(jīng)濟(jì)學(xué);研究范式

以威廉配第(William Petty)和亞當(dāng)斯密(Adam Smith)為代表的古典主流經(jīng)濟(jì)學(xué)的研究核心，是關(guān)于分工和專業(yè)化對經(jīng)濟(jì)發(fā)展的意義。此后，隨著經(jīng)濟(jì)學(xué)新古典框架的構(gòu)建，以微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)和宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)兩部分內(nèi)容共同組織起了新古典主流經(jīng)濟(jì)學(xué)的理論體系。新古典微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)關(guān)注的重心是價格制度對于資源分配的決定作用而非價格制度協(xié)調(diào)專業(yè)化和分工的功能，這使得經(jīng)濟(jì)研究的重點由經(jīng)濟(jì)組織問題轉(zhuǎn)到了對資源配置問題的研究上。由于新古典微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)不能解釋諸如經(jīng)濟(jì)發(fā)展、貿(mào)易和經(jīng)濟(jì)增長等現(xiàn)象，也無法闡釋交易成本和產(chǎn)權(quán)的經(jīng)濟(jì)含義，因此，在它之后，人們又分別發(fā)展了發(fā)展經(jīng)濟(jì)學(xué)、貿(mào)易理論、增長理論以及產(chǎn)權(quán)經(jīng)濟(jì)學(xué)、交易成本經(jīng)濟(jì)學(xué)和新企業(yè)理論等多個經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)科的分支理論，以填補(bǔ)以上空白。這使得建立起來的新古典經(jīng)濟(jì)學(xué)理論體系中的各分支學(xué)科，存在理論核心的內(nèi)在不一致。

致力于解決這些經(jīng)濟(jì)理論內(nèi)在矛盾和沖突的經(jīng)濟(jì)學(xué)家們經(jīng)過努力，在20世紀(jì)80年代，通過采用非線性規(guī)劃(超邊際分析)工具，將古典經(jīng)濟(jì)學(xué)中關(guān)于分工與專業(yè)化的思想變成了決策和均衡模型，建立起了一套獨立的、相對完備的新興古典經(jīng)濟(jì)學(xué)理論體系。新興古典經(jīng)濟(jì)學(xué)的分析焦點集中在人們的專業(yè)化水平?jīng)Q定的社會分工水平對生產(chǎn)效率和經(jīng)濟(jì)發(fā)展的意義上。通過對分工與專業(yè)化的研究，新古典經(jīng)濟(jì)學(xué)中所有互相獨立的分支理論都能很自然地解釋為新興古典框架中分工發(fā)展的不同側(cè)面，分工和專業(yè)化的思想自然而然成為理論的內(nèi)在核心，并成功復(fù)興了古典經(jīng)濟(jì)學(xué)的研究范式。

一、新古典經(jīng)濟(jì)學(xué)主流地位的確定

綜觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的發(fā)展歷程，以威廉配第和亞當(dāng)斯密為代表的古典主流經(jīng)濟(jì)學(xué)的核心，是關(guān)于分工對經(jīng)濟(jì)發(fā)展的意義。斯密提出了著名的斯密定理:即“分工受限于市場的大小”。楊格(AllynYoung)又將其發(fā)展為楊格定理，即不僅分工依賴于市場的大小，而且市場的大小也同樣依賴分工的水平。這種因果循環(huán)揭示了分工的網(wǎng)絡(luò)效應(yīng)，分工網(wǎng)絡(luò)效應(yīng)是基于個體網(wǎng)絡(luò)決策的，而對個體網(wǎng)絡(luò)決策的研究則需要采用所謂的“超邊際分析方法”。當(dāng)馬歇爾在19世紀(jì)末試圖用數(shù)學(xué)框架將古典經(jīng)濟(jì)學(xué)形式化時，受到當(dāng)時數(shù)學(xué)發(fā)展水平的限制，他做了一個純消費者決策和純廠商決策截然兩分的假定，以避免涉及角點解①和相關(guān)的超邊際分析。馬歇爾對需求與供給的邊際分析，使他在取得對資源分配問題形式化的成功時，同時也遺憾地導(dǎo)致了古典經(jīng)濟(jì)學(xué)中關(guān)于分工與專業(yè)化的精彩思想在新古典經(jīng)濟(jì)學(xué)這一主流學(xué)派中地位的逐漸喪失。通過歷史，可以看出這一過程。

1890年，馬歇爾出版了《經(jīng)濟(jì)學(xué)原理》一書，這標(biāo)志著新古典經(jīng)濟(jì)學(xué)的成形。這本著名教科書的內(nèi)容分為兩大部分，第一部分就是關(guān)于分工與專業(yè)化的洞見，即古典的經(jīng)濟(jì)組織問題;另一部分則是關(guān)于資源配置問題的價格理論。由于當(dāng)時還缺少處理角點解的數(shù)學(xué)工具，馬歇爾不能用一個數(shù)學(xué)框架將他對分工與專業(yè)化問題的洞見數(shù)學(xué)化;而以邊際分析為基礎(chǔ)的供求分析，在對資源配置問題進(jìn)行數(shù)學(xué)處理時則非常得心應(yīng)手，這使得馬歇爾的《經(jīng)濟(jì)學(xué)原理》一書的第二部分取得了極大的成功。這部分的成功，在一定程度上也得益于對經(jīng)濟(jì)學(xué)理論研究的數(shù)學(xué)化，這在形式上更接近一種科學(xué)，更接近一代代經(jīng)濟(jì)學(xué)家所追求的目標(biāo)，因而關(guān)于資源配置問題的研究也就成了此后經(jīng)濟(jì)學(xué)的主流。而作為古典經(jīng)濟(jì)學(xué)理論之核心的專業(yè)化和分工這一深刻的經(jīng)濟(jì)思想?yún)s被淡忘了。

到1948年，薩繆爾森出版了他的《經(jīng)濟(jì)學(xué)》教科書，這是經(jīng)濟(jì)學(xué)發(fā)展的又一個分界點。他的這本教科書內(nèi)容分為兩個部分，微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)部分就是馬歇爾對供求的邊際分析，宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)部分則是凱恩斯經(jīng)濟(jì)學(xué)。在這本被無數(shù)大學(xué)用做標(biāo)準(zhǔn)教科書的教材里，只有一小段對分工和專業(yè)化問題表示象征性重視的文字了。這樣，在薩繆爾森之后，關(guān)于個人選擇專業(yè)化模式的決策及其對分工網(wǎng)絡(luò)決定作用的分析，以及對市場協(xié)調(diào)分工職能的研究，在主流經(jīng)濟(jì)學(xué)里失去了它的核心位置。

由于新古典經(jīng)濟(jì)學(xué)存在針對不同的經(jīng)濟(jì)問題和經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象，需要不同的經(jīng)濟(jì)學(xué)分支理論來給予解釋。例如，發(fā)展經(jīng)濟(jì)學(xué)、貿(mào)易理論、比較經(jīng)濟(jì)學(xué)、增長理論以及產(chǎn)權(quán)與交易成本經(jīng)濟(jì)學(xué)、新企業(yè)理論等的產(chǎn)生，正是對新古典經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)科分支之間，理論核心彼此不一致的反映。沒有一個內(nèi)在統(tǒng)一的理論內(nèi)核成為新古典經(jīng)濟(jì)學(xué)框架下不可調(diào)和的矛盾。

二、新興古典經(jīng)濟(jì)學(xué)的興起

一些經(jīng)濟(jì)學(xué)家質(zhì)疑并致力于解決新古典經(jīng)濟(jì)學(xué)理論框架下的內(nèi)在矛盾和沖突。新興古典經(jīng)濟(jì)學(xué)正是這樣一支最新發(fā)展起來的經(jīng)濟(jì)學(xué)流派，它從傳統(tǒng)經(jīng)濟(jì)學(xué)的困境入手，采用超邊際分析方法，深入展開了對古典經(jīng)濟(jì)學(xué)分工演進(jìn)的研究，并成功地克服了新古典經(jīng)濟(jì)學(xué)的內(nèi)在缺陷，取得了很多有意義的成果。

分析新古典微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)，它有三個特點:(1)采用邊際分析方法來研究需求和供給，并以純消費者和廠商的絕對分離為基礎(chǔ)。因此，社會的分工結(jié)構(gòu)是外生給定的，市場的存在及市場的大小也是外生給定的;(2)在新古典經(jīng)濟(jì)學(xué)框架中，廠商的生產(chǎn)條件主要由廠商的生產(chǎn)函數(shù)代表，而生產(chǎn)函數(shù)是產(chǎn)出和投入的關(guān)系，生產(chǎn)力與廠商規(guī)模有關(guān)，而與個人的專業(yè)化水平及全社會的分工水平無關(guān);(3)新古典經(jīng)濟(jì)學(xué)中的邊際分析方法是假定最優(yōu)決策不可能是角點解，而進(jìn)行的一種對內(nèi)點解②的分析。這些研究前提和內(nèi)容與我們的現(xiàn)實經(jīng)濟(jì)生活存在較大差異而遭到質(zhì)疑。細(xì)想這些研究特點的產(chǎn)生，在分工與市場互為前提的條件下，個體網(wǎng)絡(luò)決策決定分工的網(wǎng)絡(luò)效應(yīng)，因此，對個體網(wǎng)絡(luò)決策的研究就顯得特別重要。但由于受當(dāng)時個體網(wǎng)絡(luò)決策研究手段的局限，以純消費者和廠商的絕對分離為前提的理論假定，導(dǎo)致了在此基礎(chǔ)上建立起來的新古典經(jīng)濟(jì)學(xué)理論體系存在著內(nèi)在的缺陷，這也導(dǎo)致了新古典主流經(jīng)濟(jì)學(xué)對分工研究的淡棄。

1962年，Buchanan和Stubblebine提出了超邊際分析的概念，超邊際分析方法為個體網(wǎng)絡(luò)決策提供了分析工具。具體說來，超邊際分析方法的運用，首先是對個人選擇專業(yè)化模式的決策所產(chǎn)生的角點解進(jìn)行邊際分析，然后在不同角點之間進(jìn)行總效用——成本分析，并最終決定市場的均衡結(jié)構(gòu)。由此產(chǎn)生的所有關(guān)于超邊際決策(或任意一對參與者是否相聯(lián)通)的信息稱為“組織的拓?fù)湫再|(zhì)”，而所有關(guān)于資源分配邊際決策的信息只同商品流量大小有關(guān)，它被稱為“組織的非拓?fù)湫再|(zhì)”。20世紀(jì)50年代以來，經(jīng)濟(jì)學(xué)家開始將超邊際分析應(yīng)用于各種決策問題。但是，很多經(jīng)濟(jì)學(xué)家仍然遵循馬歇爾關(guān)于純消費者和廠商截然兩分的假定。在這個假定下，角點解是一個例外，而內(nèi)點解則是一個通例;并且，經(jīng)濟(jì)組織的均衡拓?fù)湫再|(zhì)不能嚴(yán)格定義。

直到20世紀(jì)末，由張五常和文玫完成了文定理的證明，才極大地推動了對分工網(wǎng)絡(luò)效應(yīng)的研究。張五常和文玫等人證明:如果采用一個斯密框架，則內(nèi)點解就決不可能是最優(yōu)均衡，而角點解則成為一個通例，其結(jié)果正好與外生給定的純消費者與廠商截然兩分前提條件下的結(jié)果相反。由此可以看出，對于揭示分工網(wǎng)絡(luò)效應(yīng)的含義，邊際分析就不夠了，超邊際分析成為必需。到20世紀(jì)80年代，在此基礎(chǔ)上，以羅森(Rosen)、貝克爾(Becker)、楊小凱、博蘭(Borland)和黃有光(Ng)等為代表的一批經(jīng)濟(jì)學(xué)家遵循以上思路，從內(nèi)生個人選擇專業(yè)化水平的決策入手，采用超邊際分析方法來分析市場和價格制度如何決定全社會的分工水平，并成功地將古典經(jīng)濟(jì)學(xué)中關(guān)于分工與專業(yè)化的思想變成決策和均衡模型。這些前沿經(jīng)濟(jì)學(xué)家以超邊際分析方法對古典經(jīng)濟(jì)學(xué)分工演進(jìn)所展開的研究，取得了豐碩的成果，形成了一套獨立的、相對完備的理論體系，被稱為新興古典經(jīng)濟(jì)學(xué)。這一理論學(xué)派所解決的問題是:資源稀缺程度本生不是固定的，市場和價格制度將在不同個體決策之間的交互作用下發(fā)展全社會分工水平，從而不斷改進(jìn)資源的稀缺程度。而隨著分工的演進(jìn)，生產(chǎn)集中程度、貿(mào)易多樣化程度、個人的專業(yè)化水平、每人的生產(chǎn)率、每人的貿(mào)易依存度、社會結(jié)構(gòu)的多樣化程度、社會的商品化程度、市場個數(shù)都將隨著分工的演進(jìn)而演進(jìn)。此后，新興古典經(jīng)濟(jì)學(xué)理論框架得到了快速的發(fā)展和完善。這一理論對分工與專業(yè)化的深入研究，使古典經(jīng)濟(jì)學(xué)的靈魂得以在具有新數(shù)學(xué)模型的現(xiàn)代軀體中復(fù)活。

三、新興古典經(jīng)濟(jì)學(xué)對古典經(jīng)濟(jì)學(xué)的復(fù)興

任何一門學(xué)科都有特定的研究范式。所謂范式，按照科學(xué)哲學(xué)家?guī)於?Kuhn，1962)的理解，就是一種“科學(xué)共同體”的“共同信念”。這種共同信念規(guī)定了該科學(xué)共同體共有的基本觀點、基本理論、基本方法，為共同體成員提供了共有的理論模型和解決問題的基本框架，并成為規(guī)定相應(yīng)學(xué)科發(fā)展方向的共同傳統(tǒng)。庫恩給出了范式的一般內(nèi)涵，在此基礎(chǔ)上，拉卡托斯(Lakatos，1978)提出了科學(xué)研究綱領(lǐng)，用于范式內(nèi)部的基本結(jié)構(gòu)的分析。按照拉卡托斯的理解，研究綱領(lǐng)或范式是一個多層次的結(jié)構(gòu)體系，包括內(nèi)核和保護(hù)帶兩部分。對某種特定的范式而言，保護(hù)帶是外圍，由種種輔假說構(gòu)成，是不穩(wěn)定的、可變的;內(nèi)核是核心，由基本理論構(gòu)成，是穩(wěn)定的，不容改變的。

深入領(lǐng)會古典范式的精髓，不難發(fā)現(xiàn)，分工和專業(yè)化思想是古典經(jīng)濟(jì)學(xué)的靈魂。古典范式的內(nèi)核是:分工是經(jīng)濟(jì)增長的源泉。按照亞當(dāng)斯密的闡釋，其內(nèi)容是:(1)國民財富增長，源于勞動分工;(2)勞動分工成百倍地提高勞動生產(chǎn)率;(3)分工雖能提高勞動生產(chǎn)率，但分工的水平受制于市場范圍。但不幸的是，古典經(jīng)濟(jì)學(xué)的系統(tǒng)理論沒有一個好的數(shù)學(xué)框架來組織，隨后的一場致力于將經(jīng)濟(jì)學(xué)發(fā)展成為精密科學(xué)的邊際革命，則將這一核心問題逐漸擠出了主流經(jīng)濟(jì)學(xué)的視野。經(jīng)濟(jì)學(xué)關(guān)注的核心問題，也就由經(jīng)濟(jì)組織問題逐漸轉(zhuǎn)向資源配置問題。

分析新古典經(jīng)濟(jì)學(xué)分析框架，其帶來的結(jié)果是:(1)經(jīng)濟(jì)研究的重點從專業(yè)化和經(jīng)濟(jì)組織問題，轉(zhuǎn)向給定組織結(jié)構(gòu)下的資源分配問題。經(jīng)濟(jì)組織為什么會從自給自足變得越來越專業(yè)化，企業(yè)和市場為什么會出現(xiàn)并變得越來越復(fù)雜等現(xiàn)象，新古典經(jīng)濟(jì)學(xué)無從解釋;(2)由于純消費者與企業(yè)的絕對分離假定，使得專業(yè)化經(jīng)濟(jì)概念變得沒有意義。因此，專業(yè)化經(jīng)濟(jì)概念被規(guī)模經(jīng)濟(jì)概念所替代。事實上，專業(yè)化和企業(yè)規(guī)模是相關(guān)但不盡相同的兩個概念:專業(yè)化的增加與活動范圍的縮減有關(guān)，而并不一定意味著企業(yè)規(guī)模的增加。專業(yè)化與小而全、大而全的不經(jīng)濟(jì)相對應(yīng)，而不同于規(guī)模經(jīng)濟(jì);(3)在以邊際分析為基礎(chǔ)的理論框架中，資源的帕累托最優(yōu)配置和均衡總是同外生給定的最高總產(chǎn)量邊界聯(lián)系在一起，因此均衡的總合生產(chǎn)力不再有增加的余地。這個框架不能用來解釋古典的經(jīng)濟(jì)發(fā)展問題:為什么在生產(chǎn)函數(shù)和資源稟賦不變的情況下，分工水平的提高卻能提高總合生產(chǎn)力?看不見的手是如何協(xié)調(diào)分工從而促進(jìn)經(jīng)濟(jì)進(jìn)步的?還有很多經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象也都無法用新古典微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)來解釋，比如:城市的出現(xiàn)、貨幣的出現(xiàn)、市場的擴(kuò)大、生產(chǎn)力的提高、比較優(yōu)勢和貿(mào)易依存度的變化等等。

其實，馬歇爾也曾注意到供給和需求邊際分析的弱點，他因此提出用外部規(guī)模經(jīng)濟(jì)的概念來解釋社會分工的經(jīng)濟(jì)效果。但是，美國經(jīng)濟(jì)學(xué)家楊格(1928)指出，遞增報酬并不是由工廠或產(chǎn)業(yè)部門的規(guī)模產(chǎn)生，而是由專業(yè)化和分工產(chǎn)生的。楊格的學(xué)生弗蘭克奈特(FrankKnight，1925)也指出，外部規(guī)模經(jīng)濟(jì)的概念犯了一個邏輯的錯誤，因為對所有企業(yè)都是外部性的規(guī)模經(jīng)濟(jì)，不過是一個毫無內(nèi)容的空殼而已。但是，楊格也無法將他的思想數(shù)學(xué)化，因而他的思想也一直不能通過主流經(jīng)濟(jì)學(xué)教科書流傳下來。

直到20世紀(jì)50年代，數(shù)學(xué)家發(fā)展了線性規(guī)劃和非線性規(guī)劃等方法，為處理分工和專業(yè)化問題涉及的角點解提供了有力的解決武器。一批經(jīng)濟(jì)學(xué)家采用超邊際分析的方法，才重新復(fù)興了古典經(jīng)濟(jì)學(xué)的研究范式。新興古典經(jīng)濟(jì)學(xué)用內(nèi)生個人選擇專業(yè)化水平的決策及個人決策如何交互作用決定全社會分工水平的方法來研究社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展歷程。遵循這一思想，新興古典經(jīng)濟(jì)學(xué)理論認(rèn)為:資源的稀缺程度本生不是固定的，市場和價格制度將通過不同個人決策之間的交互作用來促進(jìn)全社會分工水平的發(fā)展，從而不斷地改進(jìn)資源的稀缺程度。對于一個給定的分工水平，均衡的資源配置是有效率的，但這種給定分工水平下的帕累托最優(yōu)只是一種局部均衡，而整體帕累托最優(yōu)包括了最優(yōu)資源配置和最優(yōu)分工結(jié)構(gòu)兩部分內(nèi)容，它被稱為全部均衡。全部均衡是所有局部均衡中效用最大的一個。新古典經(jīng)濟(jì)學(xué)的帕累托最優(yōu)是與生產(chǎn)可能性邊界相吻合的，效用最大化同時意味著生產(chǎn)力最大化。但在新興古典的框架中，由于存在著分工好處與交易費用的兩難沖突，在交易效率不高時，帕累托最優(yōu)不會是最高分工水平。只有當(dāng)交易效率改進(jìn)時，帕累托最優(yōu)和市場均衡才會越來越接近生產(chǎn)可能性邊界。這意味著，交易效率是促進(jìn)生產(chǎn)力發(fā)展的一種推動力量，流通效率決定著生產(chǎn)力水平。當(dāng)交易效率改進(jìn)時，它通過提高生產(chǎn)力，減少資源的稀缺性從而促進(jìn)經(jīng)濟(jì)的增長和經(jīng)濟(jì)發(fā)展。市場決定最優(yōu)分工水平和結(jié)構(gòu)的功能更主要表現(xiàn)在通過不同個人決策之間的交互作用最終決定的參與市場行為的組織效率上，所謂組織效率，是指給定產(chǎn)品的相對生產(chǎn)和消費量的情況下，分工水平和結(jié)構(gòu)達(dá)到最優(yōu)。而資源配置效率則只是在給定分工結(jié)構(gòu)下(生產(chǎn)力水平或稀缺性一定時)對相對生產(chǎn)量和消費量的最優(yōu)折衷。

新興古典經(jīng)濟(jì)學(xué)的模型，歸納起來有以下三個特征:(1)每個決策者都是一個消費者——生產(chǎn)者，他們用邊際分析對每個貿(mào)易模式計算資源分配，然后用總成本——收益分析法來從眾多的角點解中選擇最優(yōu)的貿(mào)易模式和專業(yè)化水平。這兩步?jīng)Q策程序，就被稱為超邊際分析。最優(yōu)決策總是一個角點解而非內(nèi)點解;(2)生產(chǎn)函數(shù)是對每個消費者——生產(chǎn)者設(shè)定的，且代表每個人對所有可能的生產(chǎn)活動邊干邊學(xué)的能力。企業(yè)制度是隨著在當(dāng)個體決定去選擇一個高的分工水平，并且用勞動市場來協(xié)調(diào)最終產(chǎn)品和中間產(chǎn)品之間的分工時才會出現(xiàn)。同時，作為個體生產(chǎn)函數(shù)組合的企業(yè)生產(chǎn)函數(shù)也在事后出現(xiàn)。整個行業(yè)呈現(xiàn)為一個相互關(guān)聯(lián)的分工網(wǎng)絡(luò)，使得一般遞增報酬和分工的網(wǎng)絡(luò)效果同一個競爭性的市場是相容的。由于分工經(jīng)濟(jì)和交易費用的兩難沖突，帕累托最優(yōu)效用邊界可能不同于生產(chǎn)可能性邊界。同樣，在競爭性均衡中，邊際成本定價法不再成立。這一特征使它區(qū)別于所有有規(guī)模經(jīng)濟(jì)的模型;(3)交易費用對均衡的分工網(wǎng)絡(luò)大小有著重要的含義。隨著交易費用系數(shù)下降，均衡的分工網(wǎng)絡(luò)規(guī)模擴(kuò)大，總合生產(chǎn)力和社會福利會提高，而總交易費用也會提高。

新興古典經(jīng)濟(jì)學(xué)的研究內(nèi)生了市場結(jié)構(gòu)和分工水平，從而推動微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的研究從關(guān)注資源配置問題向經(jīng)濟(jì)組織問題的研究轉(zhuǎn)換。在新興古典分析框架內(nèi)，它逐步解釋了分工的發(fā)展是如何引起市場的出現(xiàn)、企業(yè)和貨幣的產(chǎn)生以及失業(yè)和景氣循環(huán)交替的原因，它解釋了新產(chǎn)品、新行業(yè)如何由于分工在迂回生產(chǎn)部門的加深而出現(xiàn)，保險業(yè)如何為解決分工加深后交易可靠性下降的問題而產(chǎn)生，分層金字塔交易組織如何由于分工加深而為提高交易效率而產(chǎn)生和不斷演進(jìn)……這些不但擴(kuò)展經(jīng)濟(jì)學(xué)的解釋能力和范圍，而且重新將在新古典經(jīng)濟(jì)學(xué)中互相孤立的經(jīng)濟(jì)學(xué)分支，包括交易費用經(jīng)濟(jì)學(xué)、產(chǎn)權(quán)經(jīng)濟(jì)學(xué)、新貿(mào)易理論、新內(nèi)生增長理論、演化經(jīng)濟(jì)學(xué)、信息經(jīng)濟(jì)學(xué)、對策論等，用一個內(nèi)在一致的核心理論統(tǒng)一起來，所有互相獨立的個別理論都能很自然地解釋為新興古典經(jīng)濟(jì)學(xué)中分工發(fā)展的不同側(cè)面。一旦用超邊際分析方法內(nèi)生個人選擇專業(yè)化水平的決策，然后來分析市場和價格制度如何決定全社會的分工水平，則馬歇爾新古典經(jīng)濟(jì)學(xué)的缺點就可以被徹底克服。

四、對新興古典經(jīng)濟(jì)學(xué)研究框架的總結(jié)

新興古典經(jīng)濟(jì)學(xué)理論框架以專業(yè)化經(jīng)濟(jì)范疇取代規(guī)模經(jīng)濟(jì)范疇，以內(nèi)生交易費用取代外生交易費用，以超邊際分析方法取代了傳統(tǒng)的邊際分析方法，以角點均衡基礎(chǔ)上的全部均衡取代傳統(tǒng)經(jīng)濟(jì)學(xué)的全部均衡，將經(jīng)濟(jì)研究的核心從新古典經(jīng)濟(jì)學(xué)關(guān)注的資源配置問題重新轉(zhuǎn)回到古典經(jīng)濟(jì)學(xué)的研究焦點——經(jīng)濟(jì)組織問題上來。新興古典經(jīng)濟(jì)學(xué)的研究，恢復(fù)了專業(yè)化和分工問題在主流經(jīng)濟(jì)學(xué)核心中的應(yīng)有地位，同時，它以“分工和專業(yè)化對經(jīng)濟(jì)發(fā)展的意義”為其理論內(nèi)核，形成了一個各學(xué)派都可以共享的統(tǒng)一的經(jīng)濟(jì)學(xué)分析框架，從而實現(xiàn)了對古典經(jīng)濟(jì)學(xué)研究范式的復(fù)興。

注釋:

① 角點解是指當(dāng)一個決策變量的最優(yōu)值取其最大值或最小值(為0)時的點解。

② 內(nèi)點解是指當(dāng)決策變量最優(yōu)值的取值均在其最大值和最小值(不為0)之間時的點解。

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