幼兒園語言教學教案范文

導語：如何才能寫好一篇幼兒園語言教學教案，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

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關鍵詞：生態學；幼兒園；安全教育；安全知識；安全技能

幼兒的安全問題關乎著幼兒的生命，對于家庭和社會都有著重要的影響。幼兒在幼兒園的生活屬于集體生活，幼兒的安全教育問題需要引起高度重視。對幼兒進行安全教育能夠使幼兒了解和掌握最基本的安全知識和安全技能，實現自我保護。本文從生態學的視角對幼兒園安全教育進行探索和分析，期望能夠避免安全事故的發生，有利于幼兒園的發展。

一、強化多方面的聯系，促進幼兒全面發展

生態學視角下的幼兒園安全教育重視的是整體的聯系性，是把幼兒各個方面的發展當成一個整體，從而促進幼兒的全面和諧發展。因此，在幼兒園的教學中，教師的教學設計和實施應當從整體角度出發，全面看待幼兒的安全教育，從而促進幼兒在知識、情感以及技能等方面的全面發展。教師要對教學目標、教學內容以及教學環節進行正確把握，強化各方面聯系，共同促進幼兒安全教育的有效開展。家庭和幼兒園是幼兒接觸最為直接的小的生態系統，對幼兒各方面的發展起著重要的作用，幼兒園和家庭之間的相互作用能夠對幼兒的發展產生一定的影響。因此，在幼兒園安全教育的過程中，教師要通過多樣化的方式，促進幼兒園和家庭之間的聯系，豐富家長的安全知識，促進家長安全意識的提高，鼓勵和引導家長參與到安全教育的過程中來，確保幼兒園安全教育的全面開展。例如，有的幼兒喜歡將尖銳的物品帶在身上，教師應當及時告訴家長，要對幼兒的口袋進行隨時檢查。還有一些幼兒的鞋子或衣服上的掛飾會帶來一些隱性的安全隱患，教師應當告訴家長進行及時的更換或者處理。此外，幼兒園應當加強與社會各部門的聯系，形成密切的合作關系，使幼兒園的安全教育不斷完善，形成幼兒園、家庭、社會一體化的安全教育模式，促進幼兒園安全教育的進一步發展。

二、培養幼兒教師的反思能力，促進幼兒園安全教育的生態平衡

在幼兒園安全教育的生態平衡中，需要教師、幼兒以及環境等各個因素之間，形成一個相對平衡的狀態。但是，教師教育觀念的轉變、社會各方面的合作還不能夠促進幼兒園安全教育的完善和發展，不能夠建立起幼兒園安全教育的生態系統。生態學視角下的幼兒園安全教育，還需要教師在教學過程中不斷地進行反思，以促進教師、幼兒、環境以及各個因素之間關系的生態平衡。在教學過程中，幼兒教師要不斷地進行反思，及時發現問題、分析問題和解決問題，在教育實踐中逐漸形成具有特色的幼兒園安全教育生態系統。例如，教師在進行幼兒安全教育的過程中，應當細心觀察生活細節，并引導幼兒共同發現身邊的危險，告訴幼兒在面臨危險時應當如何去做，教育幼兒學會時刻保護自己。教師要和幼兒一起對安全常識進行搜集，告知幼兒絕對不能夠去觸碰的東西有電、火、開水、消毒劑、滅蟲藥物、利器等。在安全教育的過程中，教師應當對教學方式進行不斷的反思，結合學生的特點進行教育。例如，在遇到幼兒流鼻血的情況時，教師要在幼兒面前冷靜地進行處理，讓幼兒靜臥，使用毛巾或者紙巾進行止血，再使用冷毛巾敷頭等。

三、建設多元化的教育方式，促進安全教育的發展

在幼兒園安全教育的過程中，開展多元化的教育，應當結合幼兒的身心特點對教學內容進行選擇，要符合本土的特色和季節的特點；教學活動的方式應當靈活多變，注重調動學生的積極性和主動性；對教學資源要進行充分的開發和利用，為幼兒營造良好的活動環境，從而促進幼兒園安全教育的有效開展。教師在實際的安全教育活動中，可以利用和生態學有關的群體動力關系、教育節律、花盆效應等進行分析，對幼兒園安全教育進行探索，使幼兒園的安全教育能夠貼近幼兒的現實生活和需求，構建符合生態學的安全教育。例如，使用教育節律原理對幼兒園安全教育活動進行探索和安排，促進教育節律和幼兒的生物節律相互融合，提高教育和教學的質量，促進幼兒的全面發展。結合花盆效應的原理，促進幼兒園安全教育和生活的相互結合，營造貼近生活、貼近自然的幼兒園環境，培養幼兒的適應能力。在幼兒園安全教育的過程中，應當讓幼兒熟記常用的求救電話：110匪警、119火警、120急救等，還要讓幼兒牢記家里的電話和父母的手機號。另外，要向幼兒講解一些安全的標志，比如紅色標志是禁止、黃色標志是警告、藍色標志是指令等。同時，針對生活中的一些小常識，教師也要對幼兒進行適時的引導和教育。

四、結束語

綜上所述，在幼兒園教育的過程中，重視幼兒的安全教育能夠增強幼兒的自我防范能力和安全意識，促進幼兒園各項安全管理工作的順利進行。幼兒不可能一直生活在家庭和老師的保護當中，在對幼兒進行安全教育的過程中，要結合幼兒特點，讓幼兒對生活環境中的危險具有一定的預見性和防范能力，減少安全事故的發生，促進幼兒園安全教育的生態化發展。

參考文獻：

[1]張建麗.幼兒安全教育淺議[J].西北成人教育學報,2012(02).

[2]詹文華.淺談幼兒安全教育培養的誤區及對策[J].南昌高專學報,2012(03).

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關鍵詞：語言教學資源庫；語言教育；有效性

語言對于每個人的一生都是極其重要的，而幼兒階段是語言發展的最佳時期，這個時候如果能夠準確、全面、深入地接觸到良好的語言教育，則可以說為一個人的全面發展打下了較好的基礎，因此語言教學是幼兒園教學活動中極其重要的一個方面，不僅能夠讓幼兒掌握語言技能，還對綜合素質的提高有很大的幫助。《幼兒園教育指導綱要（試行）》第三部分“組織與實施”中明確提出：“幼兒同伴群體及幼兒園教師集體是寶貴的教育資源，應充分發揮這一資源的作用。”因此下面以語言教學資源庫的建設為例，探討如何提高幼兒園語言教育的有效性。

一、對于幼兒來說，要建立專門的以閱讀為主的資源庫

通過豐富的影音資料和紙質材料，讓他們規范和廣泛地接觸不同種類的語言材料，讓他們的各種感官都能夠受到語言刺激，從而培養他們的語言興趣，多維度地培養他們的各種語言能力。值得注意的是，筆者注意到很多幼兒園有閱讀室，但是影音資料不夠豐富、紙質材料的借閱率也不夠理想，這是值得進一步改進的地方。

二、對于教師來說，要力爭做到以下幾點

1.以教師語言教學活動的檔案為主體，將這些教案進行分類歸檔，為以后的教學和其他教師的教學提供一個豐富的資料庫，從而使得各種教學思想和實踐能夠更加頻繁的互動和碰撞，讓更多教師能夠經常性地對自己的語言教學活動進行反思和受教育。

2.以教師對幼兒的語言發育觀察、評估材料為輔，建立每個人專屬的語言發展記錄手冊，力爭通過長期的跟蹤了解，量化掌握每個幼兒的語言發展水平，讓他們的各方面語言發展狀況都能夠得到跟進和掌握，從而使教師的語言教學活動更加有針對性，做到對每個孩子的發展情況都心中有數。而且對于歷史性的長期研究來說，能夠提供幼兒語言發展的科學數據，教師可以據此總結出幼兒語言各種發展規律，也對教師的教學活動有直接的促進作用。

總之，通過對教師的教學活動和幼兒的學習活動都建立專門的語言教學資源庫，就能夠使語言教學更加科學、全面和深入，就更能為教師的專業成長、幼兒的語言能力發展提供充分的環境，為幼兒園語言教育活動的有效開展提供有力保障。

參考文獻：

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1.師幼互動不夠。不少教師在教學過程中重傳授、輕引導，缺乏與幼兒的互動溝通，幼兒在活動中缺乏交流，教師對自己的教學成效沒有客觀反應。

2.教師引導性不夠。部分教師習慣按教案上的思路走，滿足于教案的順利完成，對幼兒在教學過程中的反饋缺乏應有的反應。

3.活動過程操作性不強。一些教師為求授課形式新穎、一些與本課題不相關且無價值的游戲、繪畫、音樂活動也被硬湊到語言教學活動中，結果真正讓幼兒活動的時間縮短，根本體現不出學習的效果。

4.活動材料缺乏趣味性。單純地用圖片展示，在教學中幼兒在沒有動感的圖片中一遍遍的跟念內容，他們會在短時間內失去學習的興趣，不愿意再往下學習，教師也無法達到教學的目標。

在課程改革的今天，傳統的語言教學方式已不再適應教育的需求。取而代之以幼兒為中心，主動學習為中心的開放式現代教學模式。多媒體輔助語言教學正是適應這種新的教學模式產生的。多媒體就是承載信息的各種載體，如數值、文字、聲音、圖形、圖像等，它具有感覺、表示、顯示、存儲、傳輸的作用。利用多媒體輔助教學集圖、文、聲、像于一身，將計算機、投影儀等多媒體集中于一體，由教師根據不同教學內容要求，靈活運用相關媒體進行教學。

在運用多媒體課件中，首先要確定內容要符合幼兒的認知特點和生理特點，多媒體課件既能能滿足教師教學的動態需要，也滿足孩子對動態的事物的需要，吸引孩子，不容易分散注意力。多媒體課件的運用能夠調動幼兒的多感官參與的特征，即運用有趣的圖形、悅耳的聲音、生動的畫面等形式將教育過程中許多抽象和難以理解的內容變得具體化和易于理解，這非常符合幼兒的認知需要。其次多媒體課件具有鮮艷生動的圖像，泳步岷系幕面，以及與畫面相協調的聲音，它可以使教學內容以不同的方式出現；多媒體課件對幼兒感官提供多重刺激，使之產生興奮，使之快速進入學習狀態，這就適應了幼兒注意力不容易集中，容易分散，興趣點容易轉移的特點，并由此喚起了高漲的學習情緒。因此，對于需要動態演示和揭示事物之間關系的內容，教師可以充分利用多媒體技術。如科學活動"食物的旅行"，通過聲音、動畫對孩子感官的刺激，不僅能讓幼兒明白食物在人體內消化、吸收、最后排泄出來的過程，而且它動態、直觀的演示能吸引幼兒主動投入到活動中來。計算活動"飛來了幾只小鳥"也是如此，通過形象的動態演示飛來一只小鳥、兩只小鳥、三只小鳥，讓幼兒輕松理解了數之間的關系。這樣讓幼兒對學習內容的的印象更為深刻，更全面、立體，更有效地掌握知識和技能。但是在課件的制作中不能一味追求畫面的豐富、生動，一定要突出教學重點，符合幼兒的年齡與認知特點。目前真正適合幼兒園教學的多數課件需要幼兒教師自己制作，老師在制作課件的時候就要遵循讓孩子有目的、有針對性的觀看課件的原則。年齡越小的幼兒無意注意就越占主導地位，而且孩子的注意力特別容易受無意刺激干擾而轉移或者分散。多媒體鮮艷的色彩、動態的畫面等能有效地吸引幼兒的無意注意，但它瞬息萬變的畫面和五彩繽紛的信息容易讓幼兒產生視聽覺的混淆和疲憊。而且，過多信息資源的輸入，讓孩子沒有時間去理解和消化。 這樣的多媒體課件沒有讓幼兒獲得直觀形象、生動活潑的知識經驗，而是讓幼兒成了課件的觀光客，所獲得的知識經驗也只是零的、不完整的。例如在我們教師公開課同課異構中，有這樣一節課“一年四季”，有兩位老師展示這節課，一位老師的課件可謂相當精美，在課件中營造了一年四季四個不同的景象，并且配有優美的文字解說和舒緩的背景音樂，一位老師課件中只有最凸顯四季特征的植物的動態變化，畫面比較單一，結果，第二位教師的課件教學效果反而優于前者，原因是前者內容包含太多，幼兒把更多注意放在了背景音樂和解說中，因為配有解說了，給幼兒自由發言和想象的空間就小了，所以要合理的運用多媒體，從多方考慮，從幼兒的角度出發，把幼兒放在第一位，這樣就能將枯燥的知識變得趣味十足，有利于調動幼兒的學習

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語言是人類交流和傳播信息最重要的工具，幼兒時期是語言發展的重要階段，語言教育是幼兒園教學活動的關鍵。如何讓孩子們學會聽、說、讀、理解，用正確的語言表達自己的心情和愿望，用恰當的語言與人溝通交流，同時能更好的接受教師傳授的知識和學問，是每個幼兒園老師都需要研究的問題。

筆者作為一名幼兒園教師，經過幾年語言教學總結出"興趣才是幼兒語言入門的關鍵，也是學習的動力"。幼兒對于語言表達產生興趣，才能積極思考、探索，繼而產生強烈參與的愿望，讓語言學習進入良性循環。但是，經過聽課我們發現，許多老師的教案設計枯燥單一，整節課下來孩子們正襟危坐，沒有任何趣味可談；教學重點基本都偏向于識字、模仿和閱讀，完全忽略幼兒們渴望表達的愿望。對于在語言教育中激發兒童表達的興趣，筆者有如下幾點想法：

1.創設情景，激發孩子的學習興趣

愛因斯坦說過：“興趣和愛好是獲得知識的動力。”對于幼兒園的五六歲的孩子，對周圍一切都感到新鮮，他們天真、好奇，但又感覺陌生，怎樣培養他們的興趣，讓他們在愉快的氣氛中學習，變“厭煩學”為“愿意學”，變“苦學”為“樂學”。創設情景，激發孩子的學習興趣是尋找新知識的最重要的推動力，是構成學習動機最現實、最活躍的成分。為了有效地誘引孩子強烈的學習愿望，發掘孩子蘊藏的學習潛力，從而使孩子積極主動地學習。我在《聰明的小白兔》活動中，自己模仿中央電視臺少兒頻道動畫樂翻天欄目中的做法，利用大量的時間，裁裁剪剪，自制教具，讓書中呆板的插圖活動起來，讓鮮艷的圖片在黑板上活躍自如，粘粘貼貼，吸引了孩子們的注意力，讓孩子們始終沉浸在輕松愉快的氣氛中獲得知識，學習興趣得到培養，學習的效果也提高了。

2.教幼兒禮貌用語，培養良好的語言習慣

禮貌是人們的道德準則，是人與人相處的規矩。禮貌包括兩方面的內容：一是禮貌行為，二是禮貌語言。兩者結合起來，才能給人一種謙遜文明，恭敬有禮，落落大方的好感。禮貌教育要從小抓起，教師要為幼兒創造使用禮貌用語的條件和環境，使孩子從小就會使用禮貌語言，有良好的語言習慣。利用文學作品，如故事、詩歌等，向孩子進行教育，培養孩子"語言美"也是很重要的一種教育方式。如通過詩歌"客人來了"使孩子知道媽媽不在家時，客人來了，小朋友要像主人一樣熱情有禮貌地招待客人，給客人倒上一杯茶，說："阿姨，請喝茶。"客人走時，送到門口，會說："阿姨再見。"孩子在文字作品里，學到了禮貌言行，并運用到日常生活中去，用禮貌語言進行交往。這也是全社會的道德風尚。我們大家都應做孩子的模范，處處以身作則，說話要做到溫和有禮貌。

3.有效引導早期閱讀，提高幼兒口語表達能力

近年來，世界各國的幼教專家們都十分關注早期閱讀，認為早期閱讀對幼兒的口語表達能力和思維的發展等起著非常重要的作用，幼兒早期閱讀能力的培養程度，將會影響其終身學習的能力和水平。美國已經將幼兒閱讀能力的培養作為新的教育改革政策的重要內容，在全美各州強力推行。我國在新《綱要》的內容中，也第一次明確地把幼兒早期閱讀方面的要求納入語言教育的目標體系，提出要“培養幼兒對生活中常見的簡單標記和文字符號的興趣；利用圖書、繪畫和其他多種方式，引發幼兒對書籍、閱讀和書寫的興趣，培養前閱讀和前書寫技能”。培養幼兒閱讀能力不是一朝一夕就能完成的，需要平時一點一滴的積累。平時，多開展故事比賽，表演游戲，讓幼兒在閱讀中學到的故事、詩歌等展現給大家，既鞏固了幼兒對閱讀的興趣，又發展了幼兒表現力，增強自信心。另外，通過“小喇叭”“小小新聞角”等形式，發展幼兒的語言表達能力和綜合運用能力，使幼兒的思維得到發展。另外，要在班中設立閱讀角、圖書架，提供大量的幼兒閱讀的材料，只有持之以恒，幼兒的閱讀能力才能得到良好的發展。

4.把語言教育滲透各科教學

語言教育不僅是語言課教師的責任，而且是各科教師的責任。在各科教學中，幼兒語言的發展與其情感、經驗、思維等其他方面有著密切的關聯。因此，把語言教育滲透到各科領域的是發展幼兒語言的重要途徑。

4.1游戲。游戲教學是幼兒園教學的主心骨，不論是課堂游戲還是戶外游戲都要讓幼兒積極主動地參與到活動之中，充分地表露自己的情感，要求幼兒不僅要動起來，而且要進行交流，了解游戲環節及游戲的目的所在，達到游戲的結果，從而獲得語言的發展。比如在角色游戲中，分配角色是關鍵，教師在分配角色時要反復強調角色名稱，然后請每個幼兒說說自己在該游戲中擔任什么角色，任務是什么？如在唱歌比賽中扮小白兔的幼兒的任務是當裁判員等。

4.2藝術。幼兒語言的發展應滲透在音美教學活動之中。如在音樂活動中，讓幼兒邊聽音樂邊聯想感覺到了什么？然后用語言描述出音樂旋律所表達的意境及自己的感受。說說自己感受到了什么？如：聽《春天來了》這首歌，幼兒就會說："我感到天氣變暖了，柳樹發芽了，田野變綠了，山里的野花開了，蜜蜂蝴蝶飛來飛去。"在美術活動中讓幼兒用語言講述自己繪畫的內容，并說說繪畫中自己采用了哪些線條，這些線條看上去像什么？比如：螺旋線像什么？幼兒就會七嘴八舌地說像媽媽的頭發，像攀登架，像螺絲，等等。這樣能充分發揮幼兒思維想象力，讓幼兒在輕松愉快、自然的氛圍中發展語言能力。

5.因材施教的原則

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關鍵詞：信息技術；幼兒教師；教學技能；教學效率

中圖分類號：G612 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）24-136-01

由于信息技術的高速發展，幼兒教育也面臨著信息化的要求，幼兒教師在教學上應有成熟的教學技能技巧，她們不僅是知識的啟蒙者還是幼兒心靈世界的開拓者，如何把信息技術整合于幼兒園五大領域的教學之中，使教學方式活潑有效，從而激發幼兒的學習興趣，使幼兒真正成為學習的主人，通過自主學習、游戲、實踐等能力的培養，來適應當今知識量飛速增長和知識日益更新的速度。提高幼兒社會化水平，拓展幼兒認知的新領域，為他們終身發展奠定良好的基礎。這必須提高幼兒教師的教學技能水平，可從這幾方面在信息技術上加以提高：

一、E網無際提升了幼兒教師的專業素質。

傳統的幼兒活動就是教師根據幼兒畫冊，特別是科學和社會活動，由于教材提供的材料有限，簡單的幾幅圖畫，很難使幼兒開闊視野、獲取更多更廣的知識。怎樣迎接信息技術時代的挑戰，在E路上攀登，利用E網上無窮的知識來豐富教師教學中的缺陷呢？多媒體在教學中的應用，改變了課堂的教學的模式，信息技術可以幫助教師備好、上好每一堂課，為教學提供豐富的資源，可以對網上的資料進行修改、補充、設計出符合自己的教學內容。從而提高了課堂教學的效率，促進了教師的教學技能專業的發展。

二、輕而E舉轉變了幼兒教師的教學行為。

在信息技術環境下，幼兒教師在教學中引導幼兒質疑、探究，在實踐中學習。教師通過信息技術手段創造出形象、生動、逼真的情景，以動靜結合的形式展示圖文并茂的教學內容，引導學生討論、合作與交流，共同完成教學任務。然后再通過課堂實錄反思，集體討論、評析。做到一堂課“磨你千遍也不厭倦”的執著來給幼兒創造一個輕松、寬容的課堂氣氛。如：中班語言教學《春節里的快樂事》時，借助多媒體教學的手段，采取幼兒喜歡的課件開展活動，在引導幼兒有序觀察圖面的同時，提出開放性問題，讓幼兒大膽地觀看教師在春節廟會上錄制的錄像，讓幼兒猜想春節廟會上會有什么快樂的事情發生，并嘗試用比較完整的語言進行表達，達到提高幼兒語言表達能力的目的，然后給教師的錄像配音。最后讓幼兒表演自己在春節里快樂的事情，教師同時借助表演的形式，讓幼兒更加了解自己所在的家鄉春節里發生的樂事，通過即興表演發展幼兒的表達和表現能力，使幼兒能融入角色，獲得語言發展的機會。

三、E境深遠加深了幼兒教師對教育創新的理解。

信息技術及文字、圖畫、聲音、動畫、視頻等于一體，使教學內容生動、形象化，給幼兒創造了一個輕松、寬容的課堂氣氛，教師要結合課堂具體情境和幼兒的興趣來記性發揮，幫助幼兒獲得周圍世界的認知和理解，教師在活動中要注重幼兒的創新思維和創新能力的培養。

四、E道爭鳴架構了幼兒教師反思的平臺。

網絡為我們敞開了一扇大門，而QQ卻是人們最廣泛使用的一種聊天工具，我園幼兒教師在“學員俱樂部”這個QQ群中，我們借助網絡這個舞臺，利用“群聊”這個功能在網上進行教學經驗交流，它架構了跨越時空的信息技術環境，使幼兒教師相互學習、切磋知識。在這個小天地中，我們每月按時寫出教學中的教學反思、案例、教學隨筆、學習心得、文學沙龍等，傳到這個QQ群中，讓大家都來參與品論，從中不斷完善教學設計，達到優化教學的目的。如在研討我園青年教師科學活動《好玩的紙》時，首先是評價這個活動的教案和教師的反思過程，全體幼兒教師在網絡中各抒己見、暢所欲言，找出活動中的亮點和不足；然后吸取教師們的意見，在活動教案改后的基礎上，從教學的方式方法上找出再優化的地方，這對提高青年教師駕馭課堂的能力起到了很大的作用。通過交流、溝通、尋求領導的幫助，在網絡上營造了一種交流反思的良好氛圍，使交流、反思突破了個人的小圈子，聚集創造了很多閃亮的智慧，這就是E道爭鳴帶來的外面的世界很精彩，我們不“圈養”我們的思想，我們要打破傳統的教學模式，使自己迅速地成長起來。美國的心理學家提出教師成長的公式是：經驗+反思=成長。網絡是提升教師反思的一條捷徑，它能促進教師把自己的教學理念和學習結合起來，不斷自我調整，獲得持續專業成長。

五、E彩紛呈促進了幼兒教幼同成長。

信息技術與幼兒園五大領域的有機結合，使幼兒教師的主導地位進一步加強和提升，幼兒教師利用她們智慧的對話，與幼兒心靈的交流，帶領幼兒去思考、創造，讓幼兒體驗成長的歡樂。如：我園利用網絡上提供的教學資源，改變我們以往陳舊的教學模式，這在上學期的課件制作比賽中尤為突出，比賽前我們克服困難收集素材，利用word、powerpoint、下載flash等制作動畫及設計版面的美觀等，課件在全市的展示成果中，我們取得了優異的成績，回到園里我們匯報收獲，教師間交流心得，這和我們日常在網絡上查找資料學習是分不開的，我們利用網絡拓寬了我們的知識面，提高了綜合運用知識和實際操作的能力，利用網絡解決現實中的問題，正是由于信息技術介入到我們幼兒園的五大領域中，幼兒教師的主動性和創造性思維才得到了發展，自由發展的空間才得到了擴大。這也給幼兒帶來了心靈的愉悅、生活的樂趣、感官上的享受，他們在信息技術下學會了傾聽、交流、尊重，同時還拓展了幼兒的知識面，為幼兒終身發展奠定了良好的基礎。

E網情深，網絡在幼兒教師的教學技能上起到了推波助瀾的作用。在幼兒園的五大領域活動中，信息技術將幼兒帶進了形象、生動、色彩繽紛的教學情景之中，使幼兒感官接受刺激，發展思維能力，從而加深對知識的理解，增強幼兒探索的欲望。信息技術在教育中應用是為幼兒和教師創造了一個現代化的生存環境，在信息技術下，幼兒教師教學技能發展的最終目標是使幼兒教師成為一名能夠利用信息技術工具順暢教學，使幼兒從中獲取信息的過程。在這個過程中為幼兒提供一個能夠創造性地生活、學習和發展的環境。

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1.專業技能要求較高，理論性要求相對較低

職業中專學生知識和能力結構應該是理論夠用、專業知識扎實、操作技能過硬、適應能力強、應用本領多。

2.面向具體工作實用性強

職業中專學生的教育與基礎教育、理論研究性教育不同，職業中專學生不僅應該具有優良的文化素質，更重要的要具有熟練的技能。職業中專學生培養目標的核心離不開“應用”，因此學生在校所學要緊密地結合實際，學生要為實用、有用、管用而學，教師要為學生的實踐活動而教，否則職業中專學生教育就失去了特色和生命力。

3.職業中專學生教育日益表現出其特有價值和不可代替的功能

調查表明，現代社會的職業教育具有持續開發實踐型人力資源的功能，具有將知識與技術轉化為現實生產力的功能，具有對人的職業能力的調試功能，具有促進人的智能優勢發展的功能，表現尤為突出。

二、對職業中專學前教育專業學生“一專多能”培養途徑的探索

1.根據職業中專學生教育的特點，教學內容以“必須、夠用”為度

《幼兒教育指導綱要》中，將幼兒園的活動劃分為五大領域，及幼兒健康教育、幼兒語言教育、幼兒科學教育、幼兒社會教育、幼兒藝術教育。我們把培養適應新《綱要》要求的優秀幼兒教師作為探索目標，將《學前教育心理學》《學前衛生學》《幼兒園活動教程》專業理論與幼兒園五大領域教法中存在的共同的理論知識進行整合，淡化理論，強調理論的指導性、針對性、應用性、適宜性。

2.對學生進行多項技能培訓訓練

在校期間，我們還根據本專業的特點，開設《幼兒英語教法》技能培訓班，并頒發技能等級證書。學生必須參加計算機培訓，并獲得省級合格證書，同時根據專業特點，開設了幼兒園活動設計課件制作技能培訓班，并頒發技能合格證書。

根據現在幼兒園開始向托幼一體化過度的趨勢，又對學生開展了育嬰師的培訓，由遼寧省勞動廳進行考試并頒發國家級上崗證。

借鑒和吸納國外學前教育經驗，結合幼兒園對畢業生在技能上的要求，充分利用先進的心理實驗室、蒙臺梭利實驗室、感覺綜合訓練實驗室，分別對學生進行心理測試培訓、蒙臺梭利學具操作培訓、感覺綜合培訓，并頒發合格證書。

三、對職業中專學生“一專多能”培訓效果的檢驗

對每屆學生都進行一次幼兒園教育活動綜合測試。通過對教案設計、教具的設計與制作、教育活動設計、現代技術的運用、教師的基本素質、模擬數學的效果等方面的考核，比較全面地考察了學生對教育活動的設計能力、組織活動管理能力、協調與應變能力、語言表達能力、藝術運用能力等的實際技能水平。

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關鍵詞：幼兒園教師 課堂語言 有效性

中圖分類號：G612 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2017）02-0254-01

有效的課堂語言是幼兒園教師上好一節優質課的關鍵之一。課堂教學活動不僅是教師知識與技能傳授的途徑，也是教師與幼兒情感交流的過程。當前，在幼兒園的集體教學活動中，教師課堂語言仍存在著一些問題，如何有效地進行提問、引導、總結、強調、激發幼兒思維，并進一步啟發幼兒的創造性，是值得幼兒園教師深思和探討的問題。

1 教師課堂語言存在的問題

1.1 無效提問

有的教師提問語中，“好不好”“行不行”“對不對”等無實際意義的提問占了很大比例。提問次數高、質量低也容易出現在老師的教學提問中。通常表現為幼兒都懂的問題教師要問、幼兒不懂的問題不問、無需解釋的問題還問。這些無效的提問不僅阻礙了幼兒的思路，不能對幼兒思維形成挑戰，還使得教學過程顯得冗長而無針對性。例如一位教師在科學課《認識大熊貓》中，這樣提問：“小朋友們去過動物園嗎？”“動物園里有哪些動物呀？”“還有哪些動物呢？”“你還見過別的動物嗎？”“愛吃竹子的動物是什么呢？”等。這些問題完全限制了幼兒的思維，使得幼褐荒芤嗖揭嗲韉馗著老師的思維走，毫無發揮的空間，并且浪費教學時間。

1.2 評價語簡單

一些教師在評價幼兒作品或行為時，會用到“你真棒”、“你真行”、“真聰明”等。這樣的評價過于簡單籠統，沒有指向性，幼兒往往不知道自己的作品或行為究竟好在哪兒。同時教師脫口而出的表揚有時并不是發自內心，缺乏真誠。在課堂教學中，教師通常不管幼兒回答的怎樣，出于保護幼兒自尊心和學習興趣，經常會用這些課堂評價套話來評價幼兒，很少深層次挖掘幼兒為什么說的好、棒在什么地方。具體可以總結為：評價語言通常存在著用語用詞單一、內容空洞貧乏、語速平緩無激情，這樣一來評價語言成為純粹的形式語言，對幼兒語言表達、情感提升的幫助幾乎為零[1]。

1.3 總結倉促

教學的結語有時可以起到畫龍點睛的作用，教師對一節課所學進行總結是十分重要的，不僅可以幫助幼兒思維升華，還可以讓教學內容從橫向和縱向進行延伸。一些教師往往注意不到這一點，認為完成基本教學內容就萬事大吉了，總結語過于倉促，沒有進行認真思考。還有些教師在教學中出現因為怕超時而草草結束教學，使得整個教學有種虎頭蛇尾的感覺。因此，在教學過程中，不僅要對教學內容進行總結提升，還需要在結構安排上注意時間的合理性。例如在示范課《臉部彩繪》中，教師在最后安排幼兒進行臉部彩繪的展示時，為了節省時間，只是讓幼兒在教室前走了一圈，沒有進行評價也無其他形式展示，使得結尾有草草收場之感，實屬美中不足之處。

1.4 語言重復不夠精煉

幼兒的認知發展水平決定了幼兒教師在描述一個事物時必須具體形象，貼近幼兒思維模式。一些教師在教學中容易出現語言不夠精煉，有些語言屬于不必要的重復：有些教師自己重復、也重復幼兒的話；有的語言拖沓冗長無實際意義；有的不知所云。多余的話也使得整個課堂教師主導性過強，幼兒的主體地位受到壓制，不利于創造性的培養。一些教師坦言怕幼兒不理解因此多強調幾遍，想讓幼兒更容易完成任務，從而達到教學目標。根據維果斯基的最近發展區理論，教師應注意幼兒的最近發展區，設置適當難度，著眼于長遠發展，而不是為了達到一節課的教學目標，忽略了幼兒技能的更好培養。

2 提高幼兒園教師課堂語言有效性的策略

教師課堂語言有效性的實現需要教師在實踐工作中不斷思考與磨練，總結與提高。筆者在此提出幾點參考性的意見，以供教師不斷改進：

2.1 從幼兒的角度思考，設計問題

語言是思想的直接實現，幼兒教師應多以幼兒的角度思考問題，鍛煉幼兒主體意識，捕捉幼兒語言中的閃光點，在教學設計上突出幼兒的主體地位，充分發揮教師的引導、合作、支持作用。如在公開課《小貓過生日》中，教師多次重復示范，“××，你好，你好，請進請進！”指導幼兒完整地說出這一禮貌用語，加深了幼兒對故事的理解。

2.2 克服思維定式，注重提問藝術

在設計提問時，教師要盡量使提問命中核心，引導幼兒進一步理解問題，做到：（1）提問開放式，增強幼兒參與意識；（2）提問層次化，尊重幼兒個體差異；（3）提問遞進式，易于幼兒理解。例如優秀教案《鵝大哥出門》，在設計問題上以開放式的提問啟發幼兒“鵝大哥為什么會掉進河里呢？我們能不能學他啊？為什么？”等這些問題，既可以讓幼兒從故事中獲取經驗，又可以讓幼兒根據自己的生活經驗表達自己的想法，引導幼兒有目的、有順序地仔細觀察、激發幼兒說的興趣，創造幼兒說的空間。

2.3 多揣摩優秀課，學習提高

優秀教師的公開課一般是經過層層打磨的，有許多閃光點值得教師去學習，尤其是新教師。在觀摩優秀課時，不僅要全神貫注，更要發掘優秀教師的創新之處，對比自己的教學思路，取長補短，不斷提升教學能力。還要及時進行評價反思，整理聽課記錄，促進知識的消化與整合，并在以后的教學實踐中靈活運用。

2.4 有效的激勵措施

提高教師教學水平應采取激勵措施。例如，園內開展優質課的評選，鼓勵教師參加市級及以上教學比賽，為教師外出培訓創造條件等。幼兒園要集中骨干教師、教學能手等精干力量，積極打造精品課，并以語言組織為著眼點，精雕細琢，既為教師量身定制，又善于推陳出新，提升課堂的駕馭力。

總之，幼兒園教師課堂語言的有效性是在不斷磨練中提高的。一方面，教師要樹立以幼兒為本的教育理念，多學習、多揣摩，打破思維定式；另一方面，教師通過生動活潑的語言來啟發幼兒思維，也在與幼兒的互動中提高自身的教學水平。

篇8

關鍵詞： 中職教育 學前教育專業 口語能力

近年來，隨著《國務院關于當前發展學前教育的若干意見》的，學前教育得到空前重視，各中職學校紛紛擴大學前教育專業招生規模，旨在為學前教育培養千萬名幼兒教師。然而，由于師資、設備、課程設置的相對滯后，許多中職學校的教學質量難以得到保障。其中較為突出的問題是畢業生口語能力還十分薄弱，有相當部分的畢業學生因為口頭表達能力限制，無法自如地將所學的技能應用到教育教學工作中去。因此，在中職學前教育專業教學中加強學生口語能力訓練就顯得尤為迫切。我在多年的師范學校教育教學實踐中發現，語文教師應在教學過程中合理把握本學科課程特性，把口語交際的訓練與教學內容有機結合起來，達到快速提高學生口語表達能力的目的。

一、在聽話和說話課中強化普通話語音

普通話是教師的職業語言，師范生要提高教師口語表達能力，必須先學好普通話。由于受母語方言的影響，學生在學習普通話時還存在一定的困難和發音障礙，一些學校雖然把普通話作為語文教學的重點，但由于缺乏有經驗的專業師資，未能對學生進行有針對性的訓練，學生普通話水平達標率并不高。

針對這種情況，一些有經驗的教師在理論方面做過有益的探討。比如，在教學中先教會學生掌握學習普通話的工具——漢語拼音，然后幫助學生區分母語方言與普通話之間的差別，掌握發音規律，糾正方言發音，正確練習，同時鼓勵學生從一些使用頻率較高的字詞（如“您好”、“謝謝”、“請問”等）入手，待掌握以后再逐漸擴大學習范圍，以此讓學生看到學習成果，增強學習的自信心。又如，在訓練過程中鼓勵學生不怕嘲笑，持之以恒；要求學生每天注意傾聽、模仿標準的普通話發音，包括模仿電視臺、廣播電臺播音員的發音及身邊普通話說得較好的老師和同學的發音。我注意到，這些做法對學生學習普通話有一定的益處，但單純的語音訓練很容易讓學生感到枯燥乏味，而找一些喜聞樂見的朗讀材料給學生訓練，是一個不錯的選擇；對于語音面貌較差的學生來說，教師“口把口”的教學則是最有效的正音方法。在教學過程中，我還嘗試了以下幾個訓練法：

（一）相似分組教學法。教師把語音面貌相似的學生分成若干個小組，根據學生發生特點有針對性地“口把口”教學，以此強化普通話“正音”。

（二）“結對子”教學法。將不同語音面貌的兩名學生結成一對一的練習“對子”，互相糾正，取長補短。

（三）分組活動教學法。將一個教學班分成若干個練習小組，平常一起聽廣播、看電視，進行練習對話，教師不定期抽查各小組練習成果，促進成員語音面貌的整體提高。

（四）情境營造教學法。利用學校廣播、宣傳欄等場所和舉辦各種活動，在校園里營造人人講普通話、處處講普通話的語言學習環境，以此促使學生時時學講普通話、處處都講普通話的學習氛圍。

二、在閱讀和寫作課中夯實言語能力的基礎

實踐表明，技能形成的關鍵在于知識的積累。同樣地，一個人言語能力的形成，也是以一定的語文知識為基礎的。調查發現，大部分中職學生在課堂上不能正確把握表達方式與方法，容易出現卡殼、詞不達意、“不懂怎么說”等現象。究其原因，就是語文基礎知識不扎實的緣故。閱讀和寫作是師范學校語文學科的重要課程，它不但承擔著培養學生掌握語文基礎知識，具有適應今后實際工作需要的閱讀、寫作、文學欣賞等能力的重任，而且是為聽話、說話能力打基礎。對于學前教育專業學生而言，閱讀和寫作既是基礎課，又是掌握職業技能的專業課。

（一）加強朗讀。我國語文傳統教學十分注重課文的朗讀。朗讀是言志傳神、負載思想的一種語言表達藝術，是喚起美感、引發興趣、培養語感、提高表達能力最有效的途徑。現今中師語文教材大多都是文質兼美的文章，從內容來看，詩歌以其感情豐富、意境優美、語言精練、音韻和諧，容易被青年學生所接受，可以作為學生訓練朗讀的首選之作；散文的特點是“形散神不散”，無論是寫人記事，還是繪景狀物，都在表達某種思想情感，切合青少年學生的情感體驗，應指導學生多讀。文言文的語言很講究語氣、語調、語勢、語感，抑揚頓挫、輕重緩急，是提高語言表達能力的好材料。此外，朗讀一些打油詩、繞口令和三字經、弟子規，不但可以提高用氣發聲的能力，還可以陶冶情操，提高興趣，調劑朗讀內容，對提高口語表達能力也十分有利。

（二）注重對話交流。對話交流是學習語言最便捷有效的方法。我在閱讀和寫作的常規教學中多次作過這樣的嘗試：一是展示個人學習過程。讓學生在課堂上展示教師所布置的與課程有關的日記、周記、讀書心得、作文片斷、QQ心情，讓其他同學評論并提出修改意見。二是讀新聞、講故事。每晚自修之前，由若干名學生輪流上講臺，面向全體同學講自己最近聽到、看到的新聞或故事、消息，全班同學對新聞、故事本身和上臺的同學加以評論。三是展示學習心得。在單元訓練中讓學生復述其他學科的學習經歷與心得體會，讓其他學生進行評議。這些方式不但能豐富語文課堂的教學內容，而且能激發學生學習語文的興趣，活躍課堂，對口語訓練十分有效。

三、在幼兒文學課中豐富教師口語表達方式

幼兒文學是中職學前教育專業的專業必修課，它的教學目標是使學生認識幼兒文學在幼兒教育中的重要作用，培養學生具有適應幼兒教育需要的幼兒文學鑒賞能力和改編、創作能力，為將來從事幼兒教育工作、開展幼兒園教育活動特別是語言教育活動打好基礎。可以說，幼兒文學課就是為了促成師范生盡早形成具有幼兒特色的語感而開設的。根據這一目標，我在教學中淡化理論，采取大量的朗誦、仿寫、模擬、表演等方式進行教學。

（一）即興表演。選擇適合幼兒容易接受的兒歌、童話、寓言、生活故事、圖畫故事、戲劇等作為活動內容，然后采取相應的活動方式進行教學。如兒歌，先讓學生熟讀成背，然后進行即興表演。一般由扮演老師的學生講授演練，再讓扮演幼兒的學生跟老師讀一遍，最后合讀，在朗讀的同時還要求學生要有相應的體態語言。

（二）模擬教學。根據教學內容準備相應的教具或道具，讓一名學生充當“教師”，其他學生充當“小朋友”，進行幼兒園模擬教學，同時設計一個以鼓勵“幼兒”為主的評價，讓所有學生都能參與其中。

（三）作品交流。在每一個教學環節的最后，我都會當場給學生一個素材，要學生立即編成一首兒歌、童謠或一則故事，然后分組交流，或公開朗讀，或即興表演，或模擬教學。

（四）設計態勢語。態勢語又稱為體態語，它是利用身體的動作傳遞信息的非自然的無聲語言。美國心理學家艾帕爾·梅拉別思指出：“信息總效果=7%的文字+38%的音調+55%的面部表情和動作。”由于態勢語可以增強教學效果，起著有聲語言所不能代替的作用，在幼兒園教學中被廣泛運用。幼兒文學因其題材與對象的特性，常常通過口頭表達的方式向“讀者”（幼兒）呈現，這時如果能夠通過適當的態勢語表達，往往就能達到事半功倍的效果。在教學過程中，我通過引導學生根據作品內容展開聯想，大膽設計適合自己的體態語，反復訓練，使得學生逐漸克服了羞怯心理，口語表達能力也得到了提高。

實踐表明，以上幾種教學方式在幼兒文學教學中有較強的可操作性，對樹立學生的自信心，激發表達欲望，提高表達技巧等方面具有較強的促進作用。

四、在幼兒園語言活動指導課中培養語言活動的組織能力與教學能力

“幼兒園語言教育活動指導”是學前教育專業一門理論性強、需要大量口語實踐訓練為基礎的專業課程，它是對師范生口語能力的總結，更是學生自身語言能力升華為工作語言的重要橋梁。教師可以“模擬教學活動”、實訓活動、實踐活動、參與校園活動等方式展開教學。

（一）模擬語文教學內容的情景。中師語文教材有許多兒童題材的內容，教師可以結合幼兒語言活動的方式進行模擬教學。如在幼兒文學課中進行兒歌、故事、幼兒戲劇等模擬教學訓練。訓練開始之前，教師指導學生精心設計教學環節、活動方式，教案可分為課題、班級、活動目標、活動準備、活動過程、教學后記等六個內容。訓練活動時，學生輪流扮演“老師”和“小朋友”。每名學生都有當“老師”的機會和當“小朋友”的機會。

（二）模擬幼兒社交與游戲活動場面。根據幼兒生活場所，如家庭、公交車上、幼兒園、公園、商場、親戚家等，將班上的學生分成若干組，各人分別扮演虛擬場所里的人物，包括不同年齡層次的大人，不同性別的幼兒，開展日常用語對話、猜謎語、唱兒歌等活動，各位組員輪流充當各個角色，每名學生都有輪流充當“大人”的機會，也都有更多充當“幼兒”的機會。實踐表明，模擬教學活動不但能培養學生教學活動設計的能力，更能提高學生的口語表達能力。

（三）加強實訓、實踐活動中的語言指導。結合課程內容，安排到幼兒園進行的見習、實訓、參與社會實踐等活動，也是訓練師范生口語交際能力的重要途徑。在活動過程中，教師可以鼓勵學生多多接觸現實中的幼兒、家長和老師，跟他們交流，實地體驗幼兒教師工作過程中的語言活動，在實際操作過程中訓練口語表達。

（四）引導學生參與其他學科自主學習與校園活動。學生口語能力的提高是一個系統工程，需要各學科、各學習、生活場所的共同協調。語文教師可引導學生在心理學課程的自主學習中加強心理素質訓練、在德育課加強必要的思維實踐訓練，在職業活動指導課中進行職業交際語言訓練，在日常教學中鍛煉膽量、積累話題和表達欲望，還可以通過營造豐富多彩的活動讓學生有充分的語言展現空間，通過多種學習途徑訓練口語表達能力。

中職學前教育專業與其他專業的最大不同之處，是其“動口”能力遠比“動手”能力重要得多。作為語文教師，我們應當充分利用課程特性，在語文教學中將口語訓練內容分解并貫穿到各個教學環節中去，把口語交際的訓練與教學內容有機結合起來，既緊緊扣住教學內容，又時時不忘口語交際訓練。唯有這樣，中職學校的語文教學活動才能在有限的課時里使學生的口語能力得到全面、有效的提高。

參考文獻：

［1］楊俊榮.加強學生口語表達能力培養的幾個環節［J］.凱里學院學報，2008，VOL26，（1）.

篇9

一對教師教學能力的正確理解

教師的教學能力是指教師從事教學活動、完成教學任務的能力。它是教師業務能力的主要體現，是教師領導、組織與實施教學活動的核心能力。教師的教學能力結構主要包括具體學科教學能力、一般教學能力和教學認知能力三種，有以下能力構成：一是認識能力，表現為敏銳的觀察力、豐富的想象力、良好的記憶力，積極的思維力，尤其是邏輯思維能力和創造性能力等；二是設計能力，表現為教學設計能力，包括確定教學目標、分析教材、解決重點和難點問題、選擇與運用教學策略及實施教學評價的能力等；三是傳播能力，表現為語言表達能力、非語言表達能力及運用現代教育信息技術的能力等；四是組織能力，表現為組織教學能力、思想教育的能力、協調內外各方面教育力量的能力及組織管理活動的能力等；五是交往能力，表現為教育教學活動中師生間的交往能力及溝通能力。

大量的教育實踐表明，教師的教學能力主要由下述五方面構成：一是基本素養；二是學科知識背景；三是對所教知識結構的認知；四是對學生認知發展的認知；五是學科教學能力。教師的教學能力不僅包含了教師的基本素養和基本技能，還包括了教師在長期的教育教學實踐中所習得的學科知識結構、學生認知發展規律，學科具體內容教學時的情景導入、問題設計、教學方式及教學策略等。

研究表明，一個優秀的教師不僅應具有良好的素質和知識背景，還應具有一個明顯的特征，就是“腦中有結構，心中有學生”。所謂“腦中有結構”是指教師對所教學科知識結構的清晰、完整的認知與理解。“心中有學生”是指教師不僅要關注學生的學習過程、學習表現，還要懂得學生認知、心理、態度、情感的發展規律。

二目前高職學前教育專業學生教學能力存在的問題

學前教育專業由于其教育對象的不同而具有教學的獨特性，目前高職學前教育專業學生在教學能力上存在諸多問題，其表現在如下幾個方面：

（一）對幼兒的觀察和了解不夠

在幼兒一日教育活動中，學生缺少熱心、耐心、細心，不能全面、認真、仔細地觀察幼兒，以及發現其行為背后的內在動機和需要。在對觀察結果進行分析和評價時，不能從實際出發，帶有明顯的主觀片面性。在設計教學活動時不加思考，出現盲目性、隨意性，習慣在網上下載教案，缺乏從實際生活中選擇適合幼兒認知發展規律的教育內容和將相關學科知識和教法知識遷移到具體教學設計中的意識和能力。學生缺少與幼兒間的互動交流，缺乏對幼兒的提問，提問時由于問題表達不精練、不準確而導致答非所問，結果只能自問自答，草草了事，不能達到提問所起到的真正目的和效果。對幼兒的提問也不能很好地回應，情感上缺乏鼓勵性和激發性。

（二）語言表達能力和教學媒體使用能力不強

學生教學語言缺少訓練，沒有節奏感，語速太快或太慢，語言表達不精練，缺少邏輯性、直觀性和形象性。學生缺乏自信和親和力，眼神常游離在幼兒群體之外，肢體動作和語言的協調性不夠。在使用教學媒體時，表現單一枯燥，幼兒不感興趣，容易導致幼兒疲勞。有時不能依據幼兒的身心特點和教學內容的需要來選擇、設計和使用教學媒體，有時過分青睞現代教育媒體，有時選錯教學媒體，有時多種媒體之間的配合不協調，不能發揮教學媒體的教學功能，使得幼兒注意力分散，不能全面掌握學習內容，從而嚴重影響教學活動的質量。

（三）缺乏反思的習慣和能力

學生教學監控的能力較低，缺乏主動的反思習慣和反思方法，有時能反思也是被動地反思。在教學反思中，表現的是抽象、籠統的評價，沒有進行深入地分析并提出相應的改進措施與策略。

三影響高職學前教育專業學生教學能力提高的因素

教學能力是在教學活動中逐步形成和發展起來的，是教師獲得教學技能的基礎。在教學實踐中，影響學生對教學能力的認識、理解和訓練的因素很多，主要有：

（一）自我教育力

自我教育是教師教學能力的源泉。因此，在提高教師素質中，強調教師的自我教育力是非常重要和十分必要的。所謂“自我教育力”，是指具有學習興趣，學會學習方法，發展個性品質，形成社會應變能力為主要內容的綜合概念。自我教育力的高低將帶來教學能力的差異，也直接影響教學質量的提高。目前高職學前教育專業的學生專業思想難以形成，自我教育能力也較低。因此，在職前教育階段就應培養學生積極向上的心理狀態，鼓勵他們不斷求得“專業成長”，自覺提高自我教育力。

（二）教師素質

教師素質是教學能力的重要因素。培養高職學前教育專業學生的教學能力，有實踐經驗的教師更能勝任。這是因為，高職院校承擔專業課程的教師應當是“雙師型”教師。雙師型教師從兩個方面論述：其一就教師個體而言，是指教師的雙師素質，即理論教學素質和實踐教學、操作素質；其二就教師集體而言，是指教師隊伍的雙師型結構，即教師隊伍由理論型、實踐型、雙師型教師和外聘教師組成。目前，高職院校教師的理論教學素質和實踐教學、操作素質是不平衡的，實踐型的外聘教師進校兼職、青年教師下基層掛職鍛煉，都缺乏組織性和實效性。

（三）課程因素

學前教育專業傳統的六門教學法課程是傳授幼兒園教學知識與技能的重要課程。80年代末，學前教育專業在原有“六法”的基礎上進行了學科建設的革新，改變了分科教學體系。目前，幼兒園課程改革，開設五大領域課程，即學前兒童健康教育、學前兒童語言教育、學前兒童社會教育、學前兒童科學教育、學前兒童藝術教育等，也有把其中某領域課程與其它課程融合。從“分科”到“綜合”，課程設置的不同形式反映出學前教育專業對幼兒園教學活動的認識與把握不清。在課程實施中，影響了學生對幼兒園教學知識與技能的全面和系統的學習。因此，應積極理順好課程間的相互關系，既包括理論與操作、各種活動之間的關系，也包括該課程與其它專業理論學科的關系，同時還包括與其它人文學科、藝體學科之間的關系，減少課程內容的交叉與重復。

四高職學前教育專業學生教學能力的培養途徑

高職教育的特點是以職業能力的培養為本位，強調對學生實踐操作能力的培養，使學生能適應特定職業崗位的要求。為培養高職學前教育專業學生的教學能力，應注重加強學前教育專業課程和師資隊伍的建設，制定學前教育專業學生專業技能訓練與考核方案，要求學生能夠獨立設計幼兒園各個領域的教學活動并進行模擬教學，會說課和評課。為使學生達到考核要求，結合課程內容和教育實習進行課堂教學技能的訓練，培養學生的教學監控能力、教學認知能力和教學操作能力。

（一）案例分析法的運用

為提高學生的教學能力，既要學習實踐經驗，又要學習專業理論，兩者兼顧。為避免理論與實踐的脫節，在教學實踐中根據需要，大量運用案例分析的辦法，使學生正確處理教法與學法的辨證關系，把握好教學活動中師生的互動關系，主動學習和換位思考。案例分析法主要有兩種形式：

1文字的形式

在專業課程中運用案例分析的方法，幫助學生在模仿中發展教學認知能力和教學操作能力。如在學習設計活動方案時，可在講解基本要求后呈現已有的活動方案和修改后的活動方案，引導學生對比分析。為幫助學生掌握適宜的教學方法，也可呈現兩種教學實錄進行對比分析。

2影像資料的形式

在教學活動中，呈現給學生完整的教學活動錄像，以期引導學生在模仿中學習教學組織等技能。還可呈現一些有針對性訓練任務的教學片斷，或者不太完美的教學錄像，引導學生分析其失敗的原因。此外還可通過看錄像，引導學生結合幼兒園不同類型的教育活動去感知學科課程、活動課程和核心課程的真諦，從而領悟分科課程和綜合課程的精髓和內涵。

（二）模擬教學實踐訓練

高職學前教育專業著重培養學生的教育實踐能力，要實現提高學生教學能力的目的，就應當在實踐中探索。一方面，在平時的教學中組織教學訓練；另一方面，在教育實習前專門組織模擬教學訓練。模擬教學實踐訓練包括兩部分：一是教學方案設計的訓練。根據教學需要，選擇適合學生的學習內容和相應的領域，提出模擬訓練的任務，讓學生根據教學目標和幼兒身心發展特點與規律設計活動，撰寫活動方案。活動設計主題或范圍一般由教師選擇性地規范，也可由學生自擬主題。二是模擬教學訓練。組織學生以小組為單位，在校內的實訓室進行模擬幼兒園活動的實際訓練。先通過預先設計的活動方案真實模擬幼兒園教學活動過程，然后利用教室的設備將活動過程以全程錄像的方式對學生進行反饋，再講評，教會學生掌握正確的評價方法。這一活動對培養學生的領導、組織和實施活動的能力尤為有益，提高了學生的教學實踐能力和綜合素質。

（三）說課訓練

說課是指學生在備課的基礎上，分析教學任務，表述教學目標，講解教學方法的一種有計劃、有目的的教學活動，然后由老師和學生進行評說，達到相互交流、共同提高的目的。在學前教育專業課程教學中，運用說課組織教學，會受到事半功倍的教育效果。通過訓練和考核，培養學生說教材、說教法學法、說教學過程的能力，使之能夠正確理解教學內容，準確把握重點、難點，合理構建教學目標，科學選擇教學策略，整體安排教學教程。也使教學構思從隱性思維走向顯性思維、從靜態思維走向動態思維，充分鍛煉學生的教學監控能力。因此，加強說課訓練，能有效地提高學生的整體素質和教學水平，在他人思想的影響下，對自己的說課不斷修正而使其更合理和完美，在合作學習中，在實踐訓練中，逐步提高學生的教學能力。

參考文獻

[1]鄧澤民.高職院校學生職業能力形成與教學模式研究[M].北京高等教育出版社，2002.

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【關鍵詞】幼兒園;英語浸入式教學;教師;教學用語;培訓

【中圖分類號】G612 【文獻標識碼】A 【文章編號】1004-4604(2010)04-0006-04

浸入式(Immersion)教學是指用第二語言/外語作為教學語言進行學科教學的一種教學模式,即學生在校(園)的全部或部分時間內被“浸泡”在第二語言環境中,除了用第二語言教授第二語言,還用第二語言教授部分學科課程。〔1〕因此,浸入式教學對教師運用第二語言的能力提出了很高的要求。以我國開展的幼兒園英語浸入式教學為例。這種教學模式要求教師能在半天或一天時間內始終用英語面對兒童,在教學活動中盡可能多地釋放英語信息,增加單位時間內的英語輸入量,并不斷變換英語表達方式。〔2〕對幼兒園教師來說,這種對教師教學用語的高濃度要求是一項巨大的挑戰。

在幼兒園英語浸入式教學中,教師的教學用語是兒童接觸英語(目標語)的主要途徑。特別是在參與英語浸入式教學實驗的初期,兒童主要是通過教師的教學用語來熟悉英語的,教師用語的質量是影響兒童英語輸出質量的關鍵因素之一。因此,關注教師的教學用語,為教師提供切實有效的相關支持,可以幫助教師提高教學用語質量,促進兒童的雙語習得。

一、研究對象與方法

本研究以8位參與英語浸入式教學實驗的幼兒園教師為研究對象。這8位教師均為大學本科學歷,年齡22~29歲,依次被編號為A、B、C、D、E、F、G、H。這8位教師均已參與英語浸入式教學實驗8個月,在開展浸入式教學實驗前參加過2次浸入式教學理論及原則的集中培訓,是研究者根據英語語音語調、英語交際能力和對實驗的參與熱情等標準從19位幼兒園教師中選出的優秀者。研究者先對教師組織教學活動的過程進行全程錄像,每人1次,大班、中班為30分鐘,小班為15分鐘,借此收集教師的教學用語。為求研究資料的客觀完整,研究者還要填寫隨堂觀察記錄表。在整理教師教學用語的基礎上,研究者設計了訪談提綱,內容包括對浸入式教學原則的理解、活動前的準備工作等問題,通過訪談進一步了解教師的教學理念和教學行為。在觀察和訪談的基礎上,研究者深入分析教師的教學用語,得出研究結論。

二、觀察與分析

在整理了研究資料后,研究者發現教師的教學用語存在以下三個主要問題。

1.目標語濃度不足

英語浸入式教學的高濃度原則要求教師的教學用語詞匯多變,句型多樣。如果目標語重復過多,句型單一,勢必會影響到單位時間內目標語的輸入量和句型變化次數,降低語言濃度。特別是在剛接受英語浸入式教學時,兒童只會用簡單的詞匯或句子來回應教師,無法熟練使用目標語與教師交流,這時更需要教師在單位時間內大量輸入目標語,為兒童營造良好的視聽環境。然而,本研究發現教師在單位時間內目標語重復過多,句型單一,濃度不足。

教師通常會在四種情況下重復使用目標語。一是大部分重復的目標語是教師想要完成的語言目標,如教師C、E、F認為“本次活動的語言目標當然要不斷重復練習”。二是當感到兒童不明白教師發出的指令時,教師會多次重復目標語指令。三是教師在提問時會重復使用相同句型或短語, 如教師A在4分鐘內重復“What’s this”14次,“What shape”12次。四是教師在表揚兒童時會重復使用相同句型或短語,如教師B在30分鐘內重復使用“Good”14次,教師G則頻繁使用 “Good job”。

研究者認為,導致教師多次重復使用目標語的原因如下。

(1)教師對英語浸入式教學的高濃度原則的重要性認識不足。在回答“你還記得哪些英語浸入式教學原則”的問題時,有6位教師提及自然習得原則,而高濃度原則只有1位教師主動提及。

(2)部分教師對高濃度原則的理解存在偏差,受到傳統英語教學法的影響,錯誤地把高濃度等同于“授課時間長、詞匯量大、反復練習重難點句型”。

(3)部分教師的理論認識與實踐行為間存在差距。例如,教師A雖然能正確理解浸入式教學的高濃度原則,認為“高濃度就是大量的輸入……用多種方法、用不同的句式對兒童講英語”,但是在教學實踐中卻有意或無意地違背了高濃度原則,在單位時間內多次重復使用相同句型或短語。

2.特定環節中目標語輸入質量不高

研究發現,在涉及本次活動想要完成的語言目標時,即在講解兒童需要掌握的單詞、句型或語法等內容時,教師雖然習慣重復目標語,但目標語輸入質量較高,表達規范且語法錯誤極少。然而,在活動示范、發出指令和維持秩序等環節,教師的目標語輸入質量不盡如人意。具體表現如下。

(1)在活動示范或發出指令環節,教師使用的目標語頻頻出錯。例如,教師G想讓兒童把手里的水果放進籃子里,然后進行下一個教學環節。她說的是“Ok.The fruits, give me back”。正確的說法應該是“Ok.Please give the fruit back to me and put it into the basket”。還有的教師不但目標語表達不規范,而且在組織教學活動時只是連續發出指令,卻沒有分步確認兒童是否理解指令,導致兒童無所適從。事實上,如果教師發出的連續指令超出了兒童的理解范圍,即使重復多次,兒童也很難理解。

(2)在維持秩序時教師會使用呼應式口令、兒歌或肢體語言替代目標語。當兒童注意力不集中或活動秩序混亂時,教師普遍采用以下三種方式維持秩序。一是使用呼應式口令,如教師C說“Hands up! Hands down! Hands on your knees”,兒童跟著說“Hands up! Hands down! Hands on my knees”。二是帶領兒童一起唱特定的兒歌,而兒歌內容與教學內容完全沒有關系。三是只用肢體語言提醒兒童,而沒有任何目標語輸入,如教師E會走過去摸摸注意力不集中兒童的頭,教師F則會停止說話,用嚴肅的表情示意兒童安靜。

教師在特定環節中目標語輸入質量不高主要有三個原因。

(1)目前尚無專門針對幼兒園英語浸入式教學的系統教師用語資料或培訓,無法為教師提供相關支持。與傳統英語教學相似,在英語浸入式教學中,教師很容易在教學參考資料中查到與語言目標有關的教學用語,所以教師在講解語言目標時的目標語輸入質量較高。然而,浸入式教學的各個環節都要求教師使用目標語,可是教師卻很難在相關參考資料中查到活動示范、發出指令等特定環節的目標語表達。因此,在教師自身口語水平有限的情況下, 既沒有充足的參考資料,又沒有接受過有針對性的教學用語培訓,教師的目標語輸入質量自然不高。

(2)教師在備課時對活動示范、發出指令及維持秩序等環節的語言準備不足。訪談發現,大部分教師在備課時對這些環節的語言表達 “只在腦子里想想就行了”,并未查找資料規范自己的語言表達,也很少將相關教師用語寫進教案。事實上,如果教師活動前準備充分,一些錯誤使用目標語的情況完全可以避免。此外,教師在組織教學活動時還要及時處理發生的各種意外情況,這也對教師的目標語輸出提出了很高的要求。因此,英語口語水平有限、教學活動組織經驗不足的教師尤其應該在備課時對各個環節都作好充分的語言準備。

(3)有些教師擔心兒童不理解目標語,所以在維持秩序時習慣使用呼應式口令、兒歌或肢體語言。其實,這是教師低估了兒童的學習潛力,這種避難就易的做法往往會錯失教育良機。〔3〕在浸入式教學中,在活動組織環節出現的順口溜或集體口令重復現象被稱作“安全的交談(safe talk)”。這種教師起頭兒童回答的看似熱鬧的互動模式掩蓋了教師和兒童低下的英語水平,而呈現出有效習得的表象,事實上對兒童的英語習得不利。〔4〕

訪談中許多教師提到用肢體語言讓兒童安靜是他們在維持秩序時的普遍做法,認為這種方法“非常有效”。雖然通過肢體語言進行秩序管理無可厚非,但與此同時教師也要輸入相應的目標語,才更有利于兒童的目標語習得。

3.存在多處語言交際真空地帶

觀察發現,兒童經常會在活動中使用母語(漢語)。在8次教學活動中,兒童說母語的情況共計20次。兒童通常會在三種情況下說母語。一是對出現的意外情況作出自然的母語反應,如教師佩戴的掛飾掉了,教具掉到地上,生病的兒童回到班級,兒童向教師告狀等。二是用母語翻譯教師說的目標語。三是用母語回答教師的目標語問題。在兒童使用母語時,教師通常的應對策略是不予理睬,導致語言交際出現真空地帶。

在幼兒園英語浸入式教學中,當兒童理解教師說的目標語后,用母語作出回答,或者用母語翻譯教師的目標語,這是一種正常現象。然而本研究發現,兒童用母語回答教師的問題或者翻譯教師說的目標語的次數很少,兒童不由自主使用母語的情況大多出現在活動中發生意外情況時(占母語使用總次數的65%)。

訪談發現,教師之所以無視兒童的母語反應,是因為“小朋友的反應跟這節課沒有關系,不知道該怎么跟他說”。

研究者認為,教師對活動中出現的意外情況不應回避,不應無視兒童的母語反應,留下語言交際的真空地帶,而是應該因勢利導,為兒童提供使用目標語的機會。教師在準備活動時要充分考慮到可能出現的意外情況,想好如何用目標語應對,為兒童創造使用目標語交流的機會。例如,教師B邊說邊做動作“Wash the fruit”時,兒童說“要洗”。這時教師B可以回應“Did you say we need to wash the fruit”。教師變化提問方式,對兒童的母語反應用目標語進行確認或直接輸入正確的目標語,有利于促進兒童的目標語習得。又如在教師E組織活動的過程中有個小朋友走進活動室,眼睛上敷著紗布,明顯是看病回來。這時,與教師E不說一句話,用眼睛示意小朋友回到座位上相比,用目標語問候小朋友的效果會更好。兒童可能暫時無法理解教師的目標語問候,但從教師關切的神態和語氣中完全可以體會到教師的關心,其他兒童也會效仿教師去關心同伴。這種處理方式既對兒童的身心發展有利,又為兒童提供了用目標語交際的好機會。

三、結論

通過本次研究,研究者認為對幼兒園英語浸入式教師的培訓是一項長期的任務。在實踐操作層面,目前大多是在上崗前對教師進行短時間的集中培訓,這種轟炸式培訓很難使教師將浸入式教學的理論和原則真正內化為自覺的教學行為。而有研究者指出,即使為教師提供完整的培訓和后續支持,也需要3年左右的時間才能使教師將浸入式教學的原則和方法真正內化。〔5〕可見,教師對英語浸入式教學的理論和原則的內化無法速成,除了在上崗前需要接受相關培訓外,在上崗后還急需相關的后續支持。然而,目前為教師提供的后續支持力度不足,亟需改善。

對教師來說,他們不是不想用規范的目標語進行表達,而是因為不知道如何表達才導致了目標語濃度不足、輸入質量不高等問題。可見,教師的教學用語培訓應該成為上崗前培訓的重要內容之一。教師如果能夠在上崗前接受相關培訓,在組織教學活動時就可能減少不規范、不準確的目標語表達,從而保證目標語的輸入質量,為兒童創設良好的目標語視聽環境。與浸入式教學的理論和原則的內化無法速成相比,對教師教學用語的培訓則是可以立竿見影的。在培訓時可以考慮為教師精選一些常見的應對各個教學環節的教學用語,并結合一些優秀案例組織教師進行研討,從而提高教師的目標語表達水平,有效提高教師的目標語輸入質量,最終促進兒童的目標語習得。

參考文獻:

〔1〕強海燕,趙琳.浸入式教學創舉及英語浸入式教學實驗〔M〕//強海燕,趙琳.中外第二語言浸入式教學研究.西安:西安交通大學出版社,2001:1.

〔2〕趙琳,強海燕.兒童早期第二語言浸入式教學與課程建構〔M〕//強海燕,趙琳.中外第二語言浸入式教學研究.西安:西安交通大學出版社,2001:69-78.

〔3〕趙微.英語浸入式教學的基本原則〔M〕//強海燕,趙琳.中外第二語言浸入式教學研究.西安:西安交通大學出版社,2001:80-87.

〔4〕CROOKES GRAHAM. A practicum in TESOL professional development through teaching practice〔M〕. Cambridge:Cambridge University Press,2003:193-220.

〔5〕鄭秋賢.借鑒芬蘭、新加坡、南非的浸入式雙語教學經驗開展我國的浸入式教學〔M〕//強海燕,趙琳.中外第二語言浸入式教學研究.西安:西安交通大學出版社,2001:55-60.

On Teacher’s Language in English Immersion

Teaching in Kindergarten

Zhang Yan

(Department of Preschool Education,Guangdong Vocational

College of Foreign Language and Art, Guangzhou, 510507)