幼兒園教學(xué)創(chuàng)新范文

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篇1

【關(guān)鍵詞】幼兒園教學(xué)方法教學(xué)創(chuàng)新游戲主觀能動(dòng)性

1.前言

根據(jù)幼兒的身心發(fā)展?fàn)顩r和心理特點(diǎn)，幼兒園應(yīng)采取合理的、有針對(duì)性的教學(xué)方法，來(lái)促進(jìn)幼兒身心健康成長(zhǎng)以及實(shí)現(xiàn)幼兒園的教學(xué)目標(biāo)。在社會(huì)不斷發(fā)展和知識(shí)不斷更新的形勢(shì)下，幼兒園教學(xué)也應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)，不斷創(chuàng)新。

2.更新教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法

2.1教學(xué)內(nèi)容應(yīng)符合幼兒教育的客觀規(guī)律

幼兒期是一個(gè)人成長(zhǎng)的關(guān)鍵時(shí)期，是進(jìn)行行為教育和心理教育的最佳階段，幼兒園的教學(xué)內(nèi)容，應(yīng)該符合幼兒教育的客觀規(guī)律，培養(yǎng)幼兒建立兩盒的生活習(xí)慣和學(xué)習(xí)習(xí)慣，為將來(lái)的生活學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。所以，幼兒園教師應(yīng)該充分了解教育規(guī)律，從幼兒身心發(fā)育水平著手，遵循幼兒成長(zhǎng)的特點(diǎn)，從實(shí)際出發(fā)，把握時(shí)代潮流，既讓幼兒感受到教學(xué)內(nèi)容的真實(shí)性，又讓幼兒在學(xué)習(xí)中提高生活能力和思維能力。現(xiàn)如今，部分幼兒園已經(jīng)開(kāi)設(shè)小學(xué)課程，比如簡(jiǎn)單的算數(shù)運(yùn)算、漢字讀寫(xiě)、英語(yǔ)口語(yǔ)、音樂(lè)繪畫(huà)等，這表面上讓幼兒盡早的掌握知識(shí)，可是，這種行為實(shí)際上違背了幼兒教育的客觀規(guī)律，讓幼兒對(duì)今后的學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸心理，是不可取的。

2.2運(yùn)用教學(xué)活動(dòng)提高教學(xué)效率

幼兒園在看著教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，應(yīng)該進(jìn)行設(shè)計(jì)和研究，以教材為依據(jù)，堅(jiān)持循序漸進(jìn)的原則，充分調(diào)動(dòng)幼兒的積極性和主動(dòng)性，鼓勵(lì)幼兒在玩中學(xué)，在學(xué)中玩。教師應(yīng)營(yíng)造良好的活動(dòng)氛圍，要注重教學(xué)氛圍的民主與活潑，發(fā)揮幼兒的主觀能動(dòng)性，鼓勵(lì)孩子多參加集體活動(dòng)，培養(yǎng)幼兒的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)。同時(shí)，又要給幼兒一定的自由空間，比如在策劃某項(xiàng)活動(dòng)前，教師可以組織孩子們進(jìn)行探討，并認(rèn)真聽(tīng)取孩子們的意見(jiàn)，對(duì)合理地、有創(chuàng)意性地意見(jiàn)給予肯定，并適當(dāng)采用孩子們的意見(jiàn)，這樣，既調(diào)動(dòng)了孩子們的主動(dòng)性和積極性，又讓孩子們能夠遵守規(guī)則，使活動(dòng)有序進(jìn)行。

2.3充分發(fā)揮多媒體教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣

當(dāng)前社會(huì)下，信息技術(shù)發(fā)展越來(lái)越快，多媒體教學(xué)手段應(yīng)運(yùn)而生，已經(jīng)被各個(gè)層次的教學(xué)體系所使用，幼兒園教育也不可缺少多媒體教學(xué)。形象思維是幼兒的主要思維方式，他們對(duì)世界的認(rèn)識(shí)多是從事物的外形開(kāi)始的。多媒體教學(xué)能夠?yàn)橛變赫宫F(xiàn)直觀的事物，把抽象的文字和語(yǔ)言符號(hào)變成能被幼兒所感知的實(shí)體形象，這樣，更易于知識(shí)的理解和掌握，進(jìn)一步提高他們對(duì)學(xué)習(xí)的興趣。除此之外，多媒體教學(xué)方式也符合幼兒的年齡特點(diǎn)，符合他們活潑、好奇的天性，有利于培養(yǎng)幼兒敏銳的觀察力已經(jīng)積極思考的品質(zhì)。

3.運(yùn)用游戲教學(xué)法，激發(fā)幼兒興趣和潛力

在幼兒的教學(xué)活動(dòng)中，游戲是必不可少的，游戲教學(xué)法能夠有效激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，使他們?cè)谟螒虻倪^(guò)程中學(xué)到知識(shí)，養(yǎng)成狼嚎的學(xué)習(xí)和生活習(xí)慣。幼兒園教師應(yīng)該不斷探索和改進(jìn)游戲教學(xué)方法，提高教學(xué)的有效性

3.1教師要為活動(dòng)做充分的準(zhǔn)備，發(fā)揮孩子的創(chuàng)造力

教師在組織幼兒進(jìn)行活動(dòng)時(shí)，要做好充足的準(zhǔn)備工作，事先準(zhǔn)備好必要的游戲材料，給幼兒一個(gè)自由空間，讓他們的想象力和創(chuàng)造力得以發(fā)揮出來(lái)。例如：在"在娃娃家"游戲中，一個(gè)小朋友正在做一條玩具魚(yú)，做好的"魚(yú)"準(zhǔn)備盛出來(lái)，而小朋友的碗?yún)s放不這條"魚(yú)"。這位小朋友看了看周圍，也都沒(méi)有一個(gè)能裝下這條"魚(yú)"的容器，這時(shí)，恰巧老師又不在身邊，于是，這個(gè)小朋友便把"玩具魚(yú)"拆成了很小的碎片，重新放在鍋里有模有樣的翻炒了一下，倒進(jìn)了小碗里。看到老師后，她得意洋洋的告訴老師，她想到了裝"魚(yú)"的方法。如果在平時(shí)，老師看到小朋友在毀壞玩具，一定會(huì)上前阻止，但是，孩子的這個(gè)行為正式由于教師前期在準(zhǔn)備工作中的疏忽大意，不能滿足孩子游戲的需求，孩子發(fā)揮了自己的創(chuàng)造力，解決了問(wèn)題，教師再給以教育的同時(shí)，也應(yīng)該鼓勵(lì)孩子的創(chuàng)造思維，使孩子在這個(gè)過(guò)程中明白更多地道理。

3.2教師應(yīng)注重幼兒在游戲中的主體地位

在幼兒園中，為了避免孩子出現(xiàn)意外事故，保證游戲順利進(jìn)行，教師往往根據(jù)自己的主觀意愿，安排某種活動(dòng)，或者讓幼兒扮演某個(gè)角色。幼兒在老師的這種"嚴(yán)格"要求下，不僅會(huì)產(chǎn)生反感情緒，更會(huì)影響了教學(xué)效果。例如：在"新聞播音室"的游戲中，老師給小朋友分別安排了記者、攝影師、攝像師、播音員等角色。扮演攝影師的小朋友扛著"攝像機(jī)"，跟著扮演記者的小朋友去采訪新聞了，小宇本是記者的"身份"，拿著話筒采訪了一會(huì)，跟老師說(shuō)："老師，我也想像小明一樣，當(dāng)攝影師可以嗎""不行"老師嚴(yán)厲的否定了他，"攝影師已經(jīng)有人了"小宇失望地看了一眼小明，不說(shuō)話了。老師去看其他小朋友的游戲情況，小宇就去找小明，和小明一起去采訪小朋友了。在這個(gè)游戲中，小宇失去了當(dāng)"記者"的興趣，喜歡攝影師的角色，而教師卻沒(méi)有給予正確的引導(dǎo)，導(dǎo)致小宇放棄了原來(lái)所扮演的角色。這不僅沒(méi)有使小宇的特長(zhǎng)發(fā)乎出來(lái)，更導(dǎo)致了小宇半途而廢，所以，教師要重視學(xué)生在游戲中的主體地位，根據(jù)學(xué)生意愿合理安排角色，達(dá)到寓教于樂(lè)的目標(biāo)。

3.3教師在游戲中培養(yǎng)孩子們觀察力，鼓勵(lì)他們提出問(wèn)題，滿足他們的好奇心理

在主題為"蟲(chóng)蟲(chóng)飛"的活動(dòng)中，教師正在布置墻飾，把各種昆蟲(chóng)模式貼于墻上，昆蟲(chóng)模型為孩子們用的廢舊報(bào)紙、紐扣、光盤(pán)等，當(dāng)天天把自己做好的昆蟲(chóng)貼到墻上去時(shí)，這是，教師外面突然飛過(guò)一只鳥(niǎo)，天天的注意力被吸引過(guò)去了，問(wèn)老師："老師，你看那個(gè)鳥(niǎo)是什么鳥(niǎo)呀"，老師這時(shí)候正在忙著貼各種昆蟲(chóng)，對(duì)天天的提問(wèn)沒(méi)有做出回答，天天又問(wèn)老師"它是昆蟲(chóng)嗎？"老師有點(diǎn)不耐煩地說(shuō)："天天，趕緊把你的昆蟲(chóng)貼好，游戲快開(kāi)始了。"天天沒(méi)有說(shuō)話，只是在后來(lái)的游戲中，缺少積極性和創(chuàng)造力。而如果老師對(duì)天天地提問(wèn)給予重視，告訴天天那只小鳥(niǎo)的名稱，并簡(jiǎn)要給天天講解一下小鳥(niǎo)與昆蟲(chóng)的關(guān)系，這就滿足了孩子的探索欲和好奇心，有助于培養(yǎng)幼兒的觀察力和思考能力。因此，教師要在游戲中培養(yǎng)孩子們觀察力，鼓勵(lì)他們提出問(wèn)題，滿足他們的好奇心理。

參考文獻(xiàn)

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民間游戲的三個(gè)“有利于”

有利于幼兒動(dòng)作發(fā)展。民間游戲種類繁多，對(duì)幼兒身體發(fā)展起著多方面的作用。“跳皮筋”、“荷花荷花幾月開(kāi)”“跳繩”“籮卜”“城門(mén)幾丈高”等等游戲能促進(jìn)幼兒走、跑、跳、鉆等大肌肉動(dòng)作的發(fā)展；“抓包”“彈球”“跳格子”“背月亮”“吹羽毛”“彈蠶豆”“翻繩”“夾彈子”等游戲，能發(fā)展幼兒小肌肉群和手眼的配合協(xié)調(diào)；“抽七打八”“踩高翹”等游戲，能訓(xùn)練幼兒的平衡能力，使幼兒身體勻稱和諧的發(fā)育。

氛圍寬松，利于幼兒全面發(fā)展。民間游戲內(nèi)容簡(jiǎn)單，易學(xué)易會(huì)，其附載的童謠兒歌一般都比較生動(dòng)具體，形式也非常活潑、輕松，兒童在游戲中邊玩邊吟唱，情緒較為明快，始終處于歡樂(lè)之中。這對(duì)發(fā)展幼兒的口語(yǔ)表達(dá)能力具有特殊的價(jià)值，尤其對(duì)于膽量較小的小班幼兒，他們可以在沒(méi)有心理壓力，放松狀態(tài)中，大膽表達(dá)，發(fā)展語(yǔ)言表達(dá)能力。

簡(jiǎn)便易行，利于活動(dòng)組織開(kāi)展。首先，幼兒民間游戲的開(kāi)展具有很強(qiáng)的隨機(jī)性，它一般不受時(shí)間、空間、人數(shù)、年齡等條件的約束，不要求有整塊的時(shí)間，也不苛求場(chǎng)地的大小。其次，幼兒民間游戲使用的玩具十分簡(jiǎn)單、廉價(jià)，一般都來(lái)自日常生活和自然的材料及半成品，甚至沒(méi)有玩具也可以用替代物。如幾顆干核桃，幾個(gè)小沙包等等。由于這些材料沒(méi)有固定的形式，不表現(xiàn)某一具體的物品，兒童在游戲中可以根據(jù)自己的興趣和想象，隨意將材料進(jìn)行加工和改造。有的游戲甚至只用幼兒的手、腳或身體的某些部位、某個(gè)動(dòng)作就可以進(jìn)行。

有利于幼兒主動(dòng)性的提高和創(chuàng)造力的培養(yǎng)。民間游戲是幼兒主動(dòng)性發(fā)展的有效途徑，能使幼兒在活動(dòng)中的主動(dòng)性提高。幼兒參與游戲需要與人合作，須在活動(dòng)中及時(shí)調(diào)整自己的動(dòng)作及行為，注意吸取別人的成功經(jīng)驗(yàn)，學(xué)習(xí)同伴的長(zhǎng)處，判斷同伴的失誤，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性逐漸形成。另外，幼兒在活動(dòng)中不斷嘗試新的動(dòng)作，變化新花樣，探索新玩法，做到一物多玩，推陳出新。如用廢舊輪胎取代了過(guò)去的“滾竹筒”游戲中的材料，在活動(dòng)中，有單獨(dú)玩的有與同伴合作玩的，玩出了許多讓人意想不到的新玩法。“一方小石子，一片小天地”，足見(jiàn)，孩子的創(chuàng)造力是永無(wú)止境的。

民間游戲應(yīng)用的三個(gè)方法

運(yùn)用組合法、拓展法、發(fā)散引導(dǎo)法，將民間游戲在內(nèi)容上進(jìn)行適宜的改編與創(chuàng)新。

所謂組合運(yùn)用法即將兩個(gè)或兩個(gè)以上的游戲或兩個(gè)不同的動(dòng)作技能，通過(guò)組合或重組設(shè)計(jì)出一個(gè)新的游戲并加以運(yùn)用。組合可以是任意的，各種各樣的事物或游戲都可以進(jìn)行組合并運(yùn)用。例如：不同的游戲材料可以進(jìn)行組合；不同年齡班的幼兒可以進(jìn)行組合；不同的動(dòng)作技能可以組合；不同種類的游戲可以進(jìn)行組合。不同的游戲方法或步驟可以進(jìn)行組合；不同民族的游戲可以進(jìn)行組合。在游戲的開(kāi)展過(guò)程中可以是簡(jiǎn)單的聯(lián)合、結(jié)合或混合，也可以是綜合或化合。根據(jù)幼兒的實(shí)際發(fā)展水平有機(jī)地組合在一起，如從幼兒的興趣出發(fā)把“石頭、剪子、布”“拋紙球”“跳格子”這三個(gè)游戲組合在一起，并由幼兒和教師共同制定新的游戲規(guī)則。

拓展法是根據(jù)具體游戲的具體內(nèi)容，在保持原有游戲結(jié)構(gòu)完整的基礎(chǔ)上，對(duì)其游戲的整個(gè)內(nèi)容進(jìn)行適宜的拓展，如“木頭人”游戲受到了孩子們的喜愛(ài)。但由于其游戲的童謠內(nèi)容雖有情趣卻不太符合當(dāng)代幼兒的精神，就需要將童謠進(jìn)行改編并將整個(gè)游戲的內(nèi)容作相應(yīng)的拓展。

發(fā)散引導(dǎo)法是根據(jù)幼兒在游戲中的狀況，引發(fā)其根據(jù)一個(gè)游戲項(xiàng)目發(fā)散想像出不同的游戲內(nèi)容，如幼兒在“滾鐵環(huán)”的游戲中，教師就可以積極鼓勵(lì)和引導(dǎo)幼兒，發(fā)明出鐵環(huán)的不同玩法。這些方法的運(yùn)用，使幼兒民間游戲的內(nèi)容更為豐富和靈活，更受孩子們的喜歡。

民間游戲的形式進(jìn)行改編與創(chuàng)新

在游戲的組織上，可以采取把一些不同類型的游戲有機(jī)地聯(lián)系在一起的方法，如把“小老鼠上燈臺(tái)”這個(gè)童謠說(shuō)唱游戲，改編成體育游戲。

在游戲人員的參與形式上，有些游戲可以采取混齡游戲的方式進(jìn)行，如在開(kāi)展“老鷹捉小雞”的游戲時(shí)，在小班幼兒扮演小雞的情況下，可以讓小班幼兒去請(qǐng)中大班的幼兒分別扮演老鷹和雞媽媽。

在游戲材料的投放形式上，在尊重幼兒選擇的同時(shí)，以投放天然的和半成品材料為主。并要盡力為幼兒創(chuàng)設(shè)輕松愉悅的環(huán)境，使幼兒能自發(fā)積極地動(dòng)手動(dòng)腦，讓其在操作材料的過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)和制造出新的玩具，并制定出新的游戲規(guī)則與玩法。

創(chuàng)設(shè)區(qū)域，豐富幼兒游戲內(nèi)容

為了使民間游戲資源能與幼兒園日常教學(xué)活動(dòng)有機(jī)結(jié)合，可在各區(qū)角投放充足的民間游戲材料，讓幼兒能在常態(tài)下，隨意自如地開(kāi)展各民間體育游戲、民間智力游戲、民間美術(shù)游戲、民間童謠說(shuō)唱等。如在益智區(qū)投放“翻繩”、“七巧板”、“找東西南北”等各種民間游戲；在科學(xué)探索區(qū)投放“捻捻轉(zhuǎn)”、“繞饒轉(zhuǎn)”、“抽陀螺”等游戲材料；在美工區(qū)增加泥塑、剪紙、編織（如中國(guó)結(jié)）、棒針十字繡等材料；在音樂(lè)表演區(qū)投放彩綢、綢扇、民間小樂(lè)器、服裝等；在體育區(qū)投放高蹺、沙包、皮筋、跳繩等。此外，還可以建立民間游戲玩具展示區(qū)，在展示區(qū)里擺放一些毽子、梅花樁、高蹺、獨(dú)輪車、風(fēng)箏、風(fēng)車等游戲玩具，既方便幼兒認(rèn)識(shí)民間游戲，又可讓幼兒隨手可取，進(jìn)行活動(dòng)。

例如：拾子兒游戲：在區(qū)域活動(dòng)中投放了拾子兒游戲材料（光滑、均勻的小石子），帶孩子們一起玩。開(kāi)始，他們沒(méi)有太高的準(zhǔn)確性，所以幾個(gè)孩子有些灰心，看到這里，我開(kāi)始加入他們的游戲中，先引導(dǎo)他們做一個(gè)拍桌子的動(dòng)作進(jìn)行單接游戲，讓孩子們觀察其中的細(xì)節(jié)，直到從他們的眼里看到信心，我才開(kāi)始故意裝做接不著或抓不住，以此來(lái)激勵(lì)孩子們積極參與，讓他們對(duì)游戲更感興趣，后來(lái)，終于有個(gè)孩子說(shuō)：“老師，

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讓我來(lái)！”我也鼓勵(lì)說(shuō)：“真是勇敢的寶貝，你一定比老師還棒！”孩子們聽(tīng)到我對(duì)他的贊揚(yáng)，都紛紛舉著小手說(shuō)：“老師，我也會(huì)！”我便說(shuō)：“好好好，我們先看這個(gè)小朋友玩一次，等一下我們一個(gè)一個(gè)來(lái)玩好嗎？”，于是這個(gè)孩子在大家的關(guān)注下開(kāi)始了拾子游戲，一會(huì)兒工夫就熟練了，這樣不時(shí)地為他們鼓掌。使孩子們和家長(zhǎng)們?cè)诠矈省⒐矘?lè)中增進(jìn)情感，回歸自然！

整合資源，提高游戲的影響力

篇3

【論文摘 要】語(yǔ)言是人們進(jìn)行交流和溝通的工具，幼兒期是學(xué)習(xí)語(yǔ)言的最佳時(shí)期，這一時(shí)期語(yǔ)言能力的發(fā)展將會(huì)對(duì)孩子今后各種能力的發(fā)展，以及知識(shí)的獲得、興趣的培養(yǎng)、心理結(jié)構(gòu)的發(fā)展具有決定意義。

根據(jù)我國(guó)幼兒園新綱要精神，5~6歲的幼兒語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)主要應(yīng)該側(cè)重對(duì)幼兒的傾聽(tīng)、表達(dá)、文學(xué)欣賞和早期閱讀能力的培養(yǎng)，同時(shí)結(jié)合其他活動(dòng)的進(jìn)行使幼兒的各方面的綜合技能同步提高，要作好這一切筆者認(rèn)為應(yīng)作好以下幾點(diǎn)：

一、創(chuàng)設(shè)良好寬松的語(yǔ)言活動(dòng)環(huán)境和氛圍

學(xué)習(xí)需要有良好的語(yǔ)境，可促使幼兒聽(tīng)、說(shuō)、想的欲望，這種良好、寬松的語(yǔ)境包括物質(zhì)環(huán)境和心理環(huán)境。

物質(zhì)環(huán)境包括活動(dòng)場(chǎng)地（景）墻面、頭飾、電教設(shè)備等，通過(guò)這些物質(zhì)環(huán)境和教玩具的制作給幼兒一種直觀的感受，讓他們置身于一種模擬的實(shí)境中，喚起幼兒情感上的共鳴，使其樂(lè)于說(shuō)，敢于做，發(fā)自內(nèi)心的去表述，為心理環(huán)境的創(chuàng)設(shè)提供前提基礎(chǔ)。

結(jié)合在活動(dòng)應(yīng)給予每個(gè)孩子說(shuō)話的機(jī)會(huì)，作為支持者和引導(dǎo)者的教師應(yīng)引導(dǎo)、鼓勵(lì)幼兒建立一種自信，使之連貫、大膽地對(duì)主題發(fā)表自己的想法，而在此過(guò)程中，教師應(yīng)不惜贊賞語(yǔ)句，及時(shí)抓住表述的亮點(diǎn)進(jìn)行肯定的評(píng)價(jià)，盡量不用否定評(píng)價(jià)，（除與科學(xué)性原則性相反的）同時(shí)還可以用多種形式讓幼兒進(jìn)行表述。

如語(yǔ)言游戲“說(shuō)相反”、故事續(xù)編“貓醫(yī)生過(guò)河”、兒歌創(chuàng)編“動(dòng)物世界真奇妙”，表演咕咚故事，看圖講述“小雨傘”“讓座”拼圖講述“聰明的公雞”。以及在日常生活中滲透的語(yǔ)言活動(dòng)，如“今天的新事兒”“論天氣”“報(bào)食譜、說(shuō)菜名”等讓幼兒在輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍中學(xué)習(xí)語(yǔ)言。

為使所學(xué)的內(nèi)容得以及時(shí)鞏固，應(yīng)將活動(dòng)時(shí)使用的相關(guān)教具、情景圖等放置在固定的區(qū)角中，使之隨時(shí)隨地的去學(xué)習(xí)、體驗(yàn)和交流，不僅培養(yǎng)了幼兒的觀察技能，鞏固了幼兒的記憶，而且培養(yǎng)了幼兒的協(xié)作精神和自主學(xué)習(xí)的興趣。同時(shí)又拓展了幼兒的思維。

二、采取多種方法整合的教學(xué)方法和教育方法

按新綱要的主旨，語(yǔ)言教育應(yīng)是聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、觀察、表演、思維、想象、操作等行為的整和，因此在活動(dòng)時(shí)教師應(yīng)抓住各種契機(jī)，挖掘幼兒各方面的潛能，對(duì)幼兒的活動(dòng)表現(xiàn)和教材內(nèi)容應(yīng)有一種整體的意識(shí)，才能真正培養(yǎng)幼兒語(yǔ)言綜合素養(yǎng)和能力。

這就要求教師在活動(dòng)的設(shè)計(jì)中以語(yǔ)言表述為主，引導(dǎo)和支持幼兒在與教師的合作中進(jìn)行不同側(cè)面的觀察和感知，從不同層面的探索活動(dòng)中應(yīng)用不同的操作方式進(jìn)行多元化的合作分享，將整個(gè)活動(dòng)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，讓幼兒在單一的活動(dòng)中進(jìn)行綜合性地獲取與提高。

如在故事教學(xué)中可采用聽(tīng)故事，看圖說(shuō)感受，以圖或文字作記錄，學(xué)表演，作游戲的活動(dòng)并與內(nèi)容有選擇的、有機(jī)的整合于一體，既豐富了活動(dòng)內(nèi)容，又引導(dǎo)了不同水平幼兒的表現(xiàn)欲望，同時(shí)還提高了幼兒運(yùn)用語(yǔ)言的能力。

由此題材多樣化的教材通過(guò)多元化的整合，結(jié)合幼兒自身的生活經(jīng)驗(yàn)及能力上的差異，將集體教學(xué)改為分組結(jié)伴，區(qū)角活動(dòng)、個(gè)別交流等方式在不自覺(jué)的交流和想象的過(guò)程中使每個(gè)孩子的語(yǔ)言潛能都在不斷的發(fā)展提高。

三、運(yùn)用先進(jìn)的科學(xué)教育手段

利用幼兒的思維具有形象性，在活動(dòng)中 盡量把一些事物付諸于直觀的形象之中，可利用幻燈機(jī)、電視機(jī)、等多媒體技術(shù)，擴(kuò)大和充實(shí)具體的感性經(jīng)驗(yàn)，將一些童話，科普故事利用多媒體技術(shù)進(jìn)行聲像結(jié)合。

如“小水滴旅行記”、“小蝌蚪找媽媽”等，讓幼兒在圖文并茂的幻燈片的播放過(guò)程身臨其景，直接感受，切身體驗(yàn)，使幼兒的語(yǔ)言與思維同步發(fā)展

四、培養(yǎng)幼兒具有良好的語(yǔ)言習(xí)慣

對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)，語(yǔ)言習(xí)慣主要指聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四大方面中的前三項(xiàng)，而傾聽(tīng)則是幼兒感知理解語(yǔ)言的行為表現(xiàn)，也是幼兒學(xué)習(xí)語(yǔ)言不可缺少的一種行為能力，它關(guān)系到人際交往和對(duì)語(yǔ)言的理解水平，以及他們的語(yǔ)言能力的發(fā)展。

而幼兒文學(xué)作品則是引起幼兒傾聽(tīng)的良好素材，如在故事欣賞活動(dòng)“媽媽和她的勿忘我”的活動(dòng)中，通過(guò)配樂(lè)故事的欣賞使幼兒從感人的音樂(lè)和動(dòng)人的故事情節(jié)之中，逐步體味一位普通媽媽對(duì)孩子的那一分真愛(ài)。

這樣不僅使幼兒聽(tīng)辯出了故事的基本情節(jié)，而且激發(fā)了想說(shuō)的動(dòng)機(jī)。而說(shuō)則是語(yǔ)言的關(guān)鍵，如何引導(dǎo)鼓勵(lì)幼兒大膽的從最簡(jiǎn)單、斷斷續(xù)續(xù)的說(shuō)到流利、完整、連貫的說(shuō)，應(yīng)從對(duì)父母、同伴的說(shuō)到集體面前大膽的表述入手，將源自于生活的、比較熟悉的、和幼兒感心趣的內(nèi)容，作為活動(dòng)的主題素材，給幼兒提供大膽說(shuō)的情景。使幼兒 情不自禁的對(duì)活動(dòng)發(fā)表自己的見(jiàn)解。

在培養(yǎng)了幼兒聽(tīng)說(shuō)習(xí)慣的同時(shí)，不應(yīng)忽視幼兒良好閱讀習(xí)慣的陪養(yǎng)。應(yīng)從幼兒視圖入手；而后導(dǎo)入情景講述、看圖說(shuō)話；最后介入有序的翻閱圖書(shū)，學(xué)會(huì)觀察和思考進(jìn)行評(píng)價(jià)性的拓展評(píng)述。

這樣就出現(xiàn)了不同等級(jí)的思維會(huì)有不同的思維表述。結(jié)合教師在閱讀的過(guò)程中將聽(tīng)、說(shuō)、讀的技能綜合于一體的引導(dǎo)，最后進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。

參考文獻(xiàn)

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篇4

關(guān)鍵詞：幼兒園；美術(shù)教學(xué)；創(chuàng)新

美術(shù)教學(xué)是幼兒教學(xué)的重要組成部分，在培養(yǎng)幼兒的過(guò)程中發(fā)揮著重要的作用，是促進(jìn)幼兒全面健康發(fā)展不可或缺的部分。在幼兒階段的美術(shù)教學(xué)，能夠培養(yǎng)幼兒感受美、欣賞美和創(chuàng)造美的能力，能夠陶冶幼兒的情操，促進(jìn)幼兒智力和人格的全面發(fā)展。因此，在教學(xué)中創(chuàng)造性的有效的進(jìn)行教學(xué)具有重要的意義。

一、 激發(fā)幼兒繪畫(huà)興趣

美術(shù)作為一種藝術(shù)，其存在和發(fā)生不是靠抽象的思維就能夠進(jìn)行的。美術(shù)教學(xué)作為一個(gè)教學(xué)科目，其存在和發(fā)展的前提和依據(jù)就是調(diào)動(dòng)幼兒的情感，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的興趣和積極性，以往的教學(xué)活動(dòng)中，教師只是單純的指導(dǎo)幼兒，是單線式的。幼兒的積極性沒(méi)有被最大限度的激發(fā)出來(lái)，因此，在新課程改革不斷推進(jìn)的今天，教師在教學(xué)中要進(jìn)行教學(xué)方法的創(chuàng)新，充分的激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的積極性。首先，教師要引導(dǎo)幼兒了解所畫(huà)的內(nèi)容和形象，激發(fā)幼兒對(duì)其產(chǎn)生強(qiáng)烈的興趣，要站在幼兒的角度來(lái)思考和分析問(wèn)題。真正的走進(jìn)幼兒的心靈，了解幼兒的想法，認(rèn)真的研究幼兒，用幼兒喜聞樂(lè)見(jiàn)的方式激活幼兒創(chuàng)作的激情，激發(fā)幼兒進(jìn)行創(chuàng)作的欲望；其次，可以根據(jù)幼兒的實(shí)際情況和教學(xué)的具體要求，帶領(lǐng)幼兒開(kāi)展一些認(rèn)知活動(dòng)。如，在春天，可以帶領(lǐng)幼兒領(lǐng)略幼兒園的花草，看一看鮮花盛開(kāi)的景象，摸一摸美麗的花朵和綠色的小草，讓孩子們感受到春天景色的美好。還可以帶小動(dòng)物來(lái)幼兒園給幼兒們觀看，引導(dǎo)幼兒仔細(xì)的觀察動(dòng)物的神態(tài)和外形，并讓幼兒將自己喜歡的動(dòng)物畫(huà)出來(lái)，成為一幅精美的創(chuàng)作，激發(fā)幼兒從生活中獲取素材，并積極地將這些用自己的畫(huà)筆畫(huà)出來(lái)。

二、改進(jìn)美術(shù)教學(xué)方法

幼兒階段處于美術(shù)教學(xué)的啟蒙階段，在這一階段，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣是首要的也是關(guān)鍵的環(huán)節(jié)，但是在幼兒興趣激發(fā)的基礎(chǔ)上，教師要合理的改進(jìn)美術(shù)的教學(xué)方法，通過(guò)合理有效的教學(xué)方法，幫助幼兒提升美術(shù)素養(yǎng)，為幼兒的終身發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。首先，可以采用游戲教學(xué)法，在激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)幼兒進(jìn)入游戲情境中，讓幼兒在輕松愉快的氛圍中學(xué)得美術(shù)知識(shí)和技能。如，在學(xué)習(xí)《小花被》這一課時(shí)，要求孩子們學(xué)會(huì)折一個(gè)小花被，并且能給小娃娃蓋上被子，通過(guò)這節(jié)課來(lái)告訴幼兒們，自己的事情要自己做。教師可以提供給幼兒各種顏色的卡紙和剪刀，讓幼兒根據(jù)實(shí)際的情況進(jìn)行大膽的想象，然后根據(jù)自己的想法將這些卡紙剪成被子的形狀，然后再剪出一個(gè)娃娃的形象，學(xué)著爸爸媽媽的樣子給小孩子蓋被子，孩子們們?cè)谶@一過(guò)程中，不僅能夠?qū)W到色彩搭配的相關(guān)的美術(shù)知識(shí)，還能夠玩得很開(kāi)心，與傳統(tǒng)的灌輸式的方法相比，不僅能夠提升幼兒的學(xué)習(xí)積極性，而且能夠激發(fā)幼兒的創(chuàng)造力，讓幼兒輕松愉快的學(xué)會(huì)美術(shù)知識(shí)；其次，可以引導(dǎo)幼兒掌握觀察法，通過(guò)觀察學(xué)習(xí)，讓幼兒了解美術(shù)學(xué)習(xí)的基本功就是善于觀察。在教學(xué)的過(guò)程中，教師要引導(dǎo)幼兒有計(jì)劃、有目的，并較為持久性的進(jìn)行觀察。觀察對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)較難，因?yàn)榈挠變鹤⒁饬茈y集中，這就需要教師在教學(xué)的過(guò)程中教給幼兒正確的觀察方法，并挑選幼兒感興趣的材料進(jìn)行觀察。在這一過(guò)程中，引導(dǎo)幼兒掌握正確的觀察方法對(duì)幼兒的發(fā)展具有重要的意義。

首先，在要引導(dǎo)幼兒樹(shù)立目的意識(shí)，即在觀察之前要幼兒了解到這次觀察活動(dòng)是為了什么；其次，要引導(dǎo)幼兒有序的進(jìn)行觀察，按照一定的順序，或者是從上到下、或者是從左到右、或者是從中間向兩邊等等，例如，在引導(dǎo)幼兒觀察魚(yú)缸中的金魚(yú)時(shí)，可以運(yùn)用由整體到局部的觀察方法，引導(dǎo)幼兒先整體觀察金魚(yú)在水中游動(dòng)的整體的狀態(tài)，然后再引導(dǎo)幼兒觀察魚(yú)的眼睛、魚(yú)鰭、魚(yú)嘴等等位置，并且要反復(fù)的進(jìn)行觀察和思考，找出不同的金魚(yú)的不同點(diǎn)，先用自己的語(yǔ)言敘述出來(lái)，然后再畫(huà)，這樣既能夠提升幼兒的觀察與表達(dá)能力，又能夠?yàn)橛變旱陌l(fā)展奠定基礎(chǔ)。

三、開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)

幼兒階段的幼兒理解能力較差，因此，在教學(xué)中就需要積極的開(kāi)展相關(guān)的實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)幼兒在實(shí)踐活動(dòng)中掌握美術(shù)的學(xué)習(xí)方法，并能夠畫(huà)出自己觀察到的景物。教在教學(xué)的過(guò)程中要善于抓住一些有助于幼兒發(fā)展的契機(jī)，如，積極的鼓勵(lì)幼兒參加幼兒園舉辦的繪畫(huà)比賽，讓幼兒在不斷的比賽中獲得長(zhǎng)足的進(jìn)步，增強(qiáng)幼兒學(xué)習(xí)的自信心；其次，在教學(xué)的過(guò)程中教師要引導(dǎo)幼兒從生活實(shí)際出發(fā)，善于思考生活，有敏銳的洞察生活的能力和動(dòng)手能力。如，在母親節(jié)的時(shí)候，教師要引導(dǎo)幼兒給母親畫(huà)一幅畫(huà)，以“我心中的媽媽”為主題，讓幼兒圍繞自己的生活實(shí)際展開(kāi)，畫(huà)一畫(huà)自己心中的媽媽，這樣不僅能夠加深母子情，還能夠引導(dǎo)幼兒樹(shù)立生活意識(shí)，讓幼兒了解到美術(shù)是服務(wù)于生活的，學(xué)習(xí)美術(shù)能夠使自己的生活過(guò)得更加的豐富多彩；此外，教師還可以引導(dǎo)幼兒走出教室，讓幼兒感受大自然的美妙，吸取大自然的精華，用自己的畫(huà)筆描繪出大自然的美景。如，在春天來(lái)臨的時(shí)候，教師要引導(dǎo)幼兒走出教室，走向春天的原野，走向春天的花園，感受春天的美好，并將自己看到的、想到的畫(huà)成一幅畫(huà)，進(jìn)行評(píng)比，評(píng)出“最佳技術(shù)獎(jiǎng)”、“最佳創(chuàng)意獎(jiǎng)”、“最佳發(fā)現(xiàn)獎(jiǎng)”等等獎(jiǎng)項(xiàng)，激發(fā)幼兒繪畫(huà)的熱情，讓幼兒明白要多多的參加一些繪畫(huà)活動(dòng)，提升自己的繪畫(huà)水平，畫(huà)出自己的所思所想。總之，在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中，教師要帶領(lǐng)幼兒積極的開(kāi)展相關(guān)的實(shí)踐活動(dòng)，讓幼兒在快樂(lè)中學(xué)習(xí)，在快樂(lè)中畫(huà)畫(huà)，充分的培養(yǎng)幼兒的想象能力和創(chuàng)造能力，為幼兒終身發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)，在實(shí)踐中不斷的提升幼兒的審美情趣和審美能力，真正的提升幼兒的整體素養(yǎng)。

四、結(jié)語(yǔ)

總之，在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中，要充分的激發(fā)幼兒繪畫(huà)的積極性，創(chuàng)造性的運(yùn)用教學(xué)方法，通過(guò)開(kāi)展相關(guān)的實(shí)踐活動(dòng)，幫助幼兒提升繪畫(huà)的興趣和水平，進(jìn)而培養(yǎng)幼兒正確的審美情趣，樹(shù)立正確的審美價(jià)值觀。

參考文獻(xiàn)：

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篇5

一、幼兒園時(shí)期孩子的語(yǔ)言教學(xué)規(guī)律

對(duì)于幼兒時(shí)期的孩子來(lái)說(shuō)，大腦發(fā)育和記憶力在三歲左右會(huì)達(dá)到一個(gè)最佳的狀態(tài)，外界的事物所反映出的視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、觸覺(jué)、味覺(jué)能夠給幼兒時(shí)期的孩子帶來(lái)深刻的感知和記憶，而后隨著年齡的增大，特別是在成年之后記憶狀況會(huì)呈現(xiàn)逐步下降的趨勢(shì)。對(duì)于幼兒時(shí)期的孩子的大腦發(fā)育狀況的最好開(kāi)發(fā)方式是為孩子提供在成長(zhǎng)方面的信息，而且只需要讓孩子有記憶即可，不需要對(duì)外界事物的狀況作更多了解。因而，對(duì)幼兒時(shí)期的孩子大腦和智力最重要的就是對(duì)孩子的語(yǔ)言教學(xué)，通過(guò)情境創(chuàng)設(shè)和創(chuàng)新的話，能夠讓孩子能夠直觀地明白和感受，有利于孩子的記憶和大腦智力的開(kāi)發(fā)，對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)至關(guān)重要。

二、幼兒園語(yǔ)言教學(xué)中存在的問(wèn)題

1.幼兒園語(yǔ)言教學(xué)脫離感情

在幼兒園傳統(tǒng)教育模式中，非常注重孩子對(duì)于知識(shí)的學(xué)習(xí)積累，但是缺乏一定的情感表達(dá)和人格教育。語(yǔ)言的表達(dá)實(shí)質(zhì)上就是對(duì)自身情感的表達(dá)，忽視情感教學(xué)不利于孩子對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的興趣。脫離感情教學(xué)會(huì)使得在教學(xué)過(guò)程中過(guò)于套路化和形式化，這種教學(xué)方式較為抽象，幼兒時(shí)期的孩子在身體上和心理上都不能準(zhǔn)確了解和認(rèn)識(shí)事物本質(zhì)，在很多時(shí)候幼兒語(yǔ)言的學(xué)習(xí)只停留在表面的認(rèn)識(shí)上，很難理解老師在語(yǔ)言教學(xué)過(guò)程中所要表達(dá)的思想感情，這樣導(dǎo)致了語(yǔ)言教學(xué)的方式和目標(biāo)相脫離。

2.幼兒園語(yǔ)言教學(xué)方式單一

目前幼兒園語(yǔ)言教學(xué)大豆還局限在兒歌、詩(shī)詞和唱歌跳舞以及簡(jiǎn)單的游戲，只注重孩子對(duì)于字和詞的辨識(shí)或者在一定環(huán)境下的文字的認(rèn)讀，對(duì)于孩子自身的感情表達(dá)和自身的特點(diǎn)發(fā)揮忽視。幼兒園的語(yǔ)言教學(xué)應(yīng)該更加注重對(duì)孩子的大腦和智力的開(kāi)發(fā)，但是幼兒園基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)較為落后、師資力量不強(qiáng)、教學(xué)理念較為陳舊，無(wú)法給幼兒園孩子以充分的發(fā)揮空間，導(dǎo)致了幼兒園孩子語(yǔ)言、思想得不到有效的開(kāi)發(fā)。

三、幼兒園語(yǔ)言教學(xué)的情境創(chuàng)新方法

1.利用道具創(chuàng)設(shè)情境

道具具有直觀性，通過(guò)將孩子們巧妙帶入情境讓孩子們將直觀性地觀察和思考結(jié)合，提高語(yǔ)言能力。道具能夠直接反映進(jìn)孩子的大腦，形成語(yǔ)言思考。比如在講述“水果王國(guó)”時(shí)，可以用各種水果（蘋(píng)果、蜜桃、草莓、香蕉、芒果等等）將教室布置成一個(gè)“水果王國(guó)”，在教室桌上可以放上蘋(píng)果、蜜桃、香蕉等水果，然后在墻上或者天狐班上用繩子吊起葡萄這些水果，在墻上貼出水果的大海報(bào)，放置一些綠葉、“花草”這些點(diǎn)墜物，讓學(xué)生走入教室彷如真的進(jìn)入到“水果王國(guó)”中了，小朋友在這一情境中可以欣賞、觸摸、品嘗了解各種水果的名稱、形狀，老師可以引導(dǎo)小朋友對(duì)“水果王國(guó)”的水果進(jìn)行描述，這樣能夠刺激孩子的感覺(jué)，激發(fā)小朋友們對(duì)在“水果王國(guó)”活動(dòng)之后積極表達(dá)自己的觀點(diǎn)和情感，語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)便能得到有效開(kāi)展。

2.利用藝術(shù)創(chuàng)設(shè)情境

將藝術(shù)作為創(chuàng)新情境的要素，有效地將幼兒帶入到藝術(shù)情境之中，充分感受和體驗(yàn)藝術(shù)美，通過(guò)美的感覺(jué)將其用語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)。比如說(shuō)在感受春天來(lái)臨的時(shí)候，老師可以帶領(lǐng)小朋友們?nèi)ゴ河危诤挽愕拇猴L(fēng)中、溫暖的陽(yáng)光下、碧綠的青草上、鮮艷的花叢間和可愛(ài)蝴蝶小鳥(niǎo)的圍繞的春天美景中感受到春天的“藝術(shù)”，老師可以讓小朋友們?nèi)ギ?huà)畫(huà)，去游戲，去觀察周圍的環(huán)境，讓孩子們?cè)诖禾斓哪_步中去體驗(yàn)、去交流、去表達(dá)自己的想法和感受，調(diào)動(dòng)他們的想象力和創(chuàng)造了，提高他們對(duì)于學(xué)習(xí)、對(duì)于語(yǔ)言表達(dá)的興趣。

3.利用懸念創(chuàng)設(shè)情境

幼兒對(duì)于事物的好奇心是最為強(qiáng)烈的，這樣在與幼兒園語(yǔ)言教學(xué)過(guò)程中，可以通過(guò)制造懸念激發(fā)孩子們的求知欲望。在這個(gè)過(guò)程中，要讓小朋友大膽提出自己的想法，敢于質(zhì)疑，多對(duì)小朋友們以開(kāi)放的問(wèn)題讓他們?nèi)オ?dú)立思考或者合作交流。比如在將“七個(gè)小矮人與白雪公主”的故事中，可以不告訴小朋友們故事結(jié)局，通過(guò)留有懸念的情境，充分發(fā)揮小朋友們的想象力，這樣讓小朋友能夠感覺(jué)新鮮和新奇，引導(dǎo)下朋友們自己成童話作家、成為童話里的人物，這樣的方式能夠有效激發(fā)小朋友們的學(xué)習(xí)興趣，踴躍提出自己對(duì)故事結(jié)局的思考和觀點(diǎn)。

4.利用筆畫(huà)創(chuàng)設(shè)情境

在幼兒園語(yǔ)言教學(xué)中，可以通過(guò)漫畫(huà)或者文字的形式表達(dá)出來(lái)，這種圖文并茂的方式能夠?qū)⒕唧w的知識(shí)具體化、形象化，讓小朋友們更好地對(duì)課本知識(shí)以及課外知識(shí)加深了解。比如在教學(xué)“小鳥(niǎo)”的詞語(yǔ)時(shí)候，老師可以在黑板上畫(huà)一只小鳥(niǎo)讓小朋友們辨認(rèn)是什么動(dòng)物，這樣在孩子們回答完成之后再在黑板上寫(xiě)上小鳥(niǎo)的字樣，這樣孩子們依著字樣學(xué)會(huì)認(rèn)識(shí)“小鳥(niǎo)”，會(huì)寫(xiě)“小鳥(niǎo)”，會(huì)讀“小鳥(niǎo)”。

四、結(jié)語(yǔ)

篇6

關(guān)鍵詞：幼兒園游戲；學(xué)前教育；創(chuàng)新；實(shí)踐

中圖分類號(hào)：G612 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：B 文章編號(hào)：1674-9324（2012）06-0057-02

新一輪基礎(chǔ)課程改革對(duì)幼兒園的游戲教學(xué)提出更高的要求。游戲活動(dòng)能啟迪智慧、健全人格、增強(qiáng)體質(zhì)，使幼兒得到全面發(fā)展，為今后的學(xué)習(xí)與生活奠定基礎(chǔ)。

一、游戲中體現(xiàn)的學(xué)前教育理論的創(chuàng)新

當(dāng)前比較有代表性的傳統(tǒng)游戲理論有：心理學(xué)家席勒和斯賓塞提出的剩余精力理論，該理論認(rèn)為游戲使人類的機(jī)體剩余力量最大化。以精神分析專家弗洛伊德和埃里克森為代表的精神分析理論認(rèn)為，“游戲能夠滿足兒童的欲望，有利于緩解焦慮、憤怒等不良情緒，游戲具有自我發(fā)展的功能。”前蘇聯(lián)心理學(xué)家艾里康寧與維果茨基認(rèn)為：“幼兒游戲具有社會(huì)本質(zhì)，成人對(duì)幼兒游戲的干預(yù)在游戲中起決定性作用，角色游戲是學(xué)前兒童最有影響力的游戲。”而近年來(lái)，隨著幼兒教育的發(fā)展，啟發(fā)式、合作式、探究式游戲被廣泛推廣，在傳統(tǒng)幼兒理論的基礎(chǔ)上，“元認(rèn)知游戲”、“有效游戲”等理論成為幼兒教育的核心指導(dǎo)理論。所謂元認(rèn)知游戲理論，就是指在游戲活動(dòng)中，使兒童通過(guò)游戲體驗(yàn)了解自身掌握知識(shí)與技能的過(guò)程，內(nèi)化為一種內(nèi)在的自主學(xué)習(xí)與探索的能力。有效游戲理論，則是通過(guò)游戲活動(dòng)，激發(fā)兒童的游戲興趣和動(dòng)機(jī)，在兒童“想玩”、“愿玩”的基礎(chǔ)上進(jìn)行，最終使學(xué)生“研究玩”、“會(huì)玩”，通過(guò)游戲有效促進(jìn)學(xué)生身心的全面發(fā)展。

二、游戲內(nèi)容的創(chuàng)新

1.要體現(xiàn)兒童的個(gè)體差異。我國(guó)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中明確指出“幼兒園教育必須關(guān)注個(gè)別差異，促進(jìn)每個(gè)幼兒富有個(gè)性的發(fā)展”。蒙特梭利幼兒教育理論認(rèn)為，在游戲中必須以兒童為中心，反對(duì)以成人為本位的教學(xué)理念，把兒童視為區(qū)別于成人的獨(dú)立個(gè)體。在游戲的設(shè)置中，要把兒童的心理需求放在第一位。可以開(kāi)展“自選游戲”，由幼兒自主選擇游戲內(nèi)容以及合作伙伴。例如：可為幼兒提供“喜羊羊與灰太狼”、“蔬菜市場(chǎng)”、“小企鵝造房子”等不同的游戲，供幼兒自主進(jìn)行選擇，使每個(gè)兒童都能夠找到自己喜歡的游戲。

2.增強(qiáng)兒童的生活體驗(yàn)、豐富游戲內(nèi)容。兒童的想象力是對(duì)記憶表象進(jìn)行再次加工而來(lái)的過(guò)程，而記憶的表象則來(lái)自于生活。因此在增強(qiáng)兒童生活體驗(yàn)的基礎(chǔ)上再對(duì)游戲進(jìn)行創(chuàng)新與實(shí)踐。例如：在“小企鵝造房子”游戲活動(dòng)中，要積極組織兒童廣泛參觀各類建筑物，也可讓兒童自行搜集有關(guān)房子的圖片資料，使兒童的表象記憶更加深刻，在感性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，進(jìn)行游戲活動(dòng)，將起到更加有效的成果。

3.要延長(zhǎng)游戲教學(xué)鏈條。傳統(tǒng)的游戲活動(dòng)往往僅限于校園內(nèi)，幼兒受時(shí)間、空間的限制較為嚴(yán)重。游戲鏈條短促，使得兒童在游戲中娛樂(lè)成份較多、知識(shí)性與技能性收益成分較少。因此，要使兒童在任務(wù)驅(qū)動(dòng)的模式下，不斷拓展游戲的橫向、縱向空間，才能使游戲更加豐富，更有利于提高游戲的效果。例如：可為幼兒設(shè)計(jì)《我和爸爸媽媽一起玩》游戲課題，讓幼兒自行收集家里的照片、聲音等資源，在班級(jí)進(jìn)行展覽，讓幼兒講一講我和爸爸媽媽的故事，比一比哪個(gè)小朋友收集的最全、故事講的最好，隨后可以在學(xué)校開(kāi)展親子活動(dòng)。最終通過(guò)一系列活動(dòng)，擴(kuò)充了游戲的空間和時(shí)間容量，增強(qiáng)了兒童的情感體驗(yàn)，從而更有效的達(dá)到游戲的活動(dòng)目標(biāo)。

三、游戲組織與活動(dòng)形式的創(chuàng)新

要?jiǎng)?chuàng)新幼兒的游戲組織與活動(dòng)形式，更大程度的推動(dòng)游戲活動(dòng)的自主、合作、探究開(kāi)展。一方面，要突出游戲活動(dòng)的自主性。可把游戲的設(shè)置權(quán)在一定程度上回歸兒童，讓兒童自行進(jìn)行游戲的設(shè)計(jì)，增強(qiáng)幼兒的創(chuàng)新能力。例如：在《小蝌蚪找媽媽》游戲中，由兒童自主確定“誰(shuí)當(dāng)媽媽”、“怎么找媽媽”等內(nèi)容，充分體現(xiàn)兒童的組織能力。另一方面，要突出游戲活動(dòng)的合作性。蒙氏教育認(rèn)為，應(yīng)大力探索混齡教學(xué)，使不同年齡階段的孩子能夠相互學(xué)習(xí)和模仿、學(xué)習(xí)。例如：可把小班、中班、大班的兒童的“好朋友”游戲，要求每個(gè)兒童找的朋友中必須包括大、中、小班的幼兒，找到“好朋友”后，與好朋友進(jìn)行一次交流與溝通。同時(shí)，可對(duì)傳統(tǒng)的游戲進(jìn)行“托羅普斯式”改編，在游戲中體現(xiàn)團(tuán)結(jié)協(xié)作，使每個(gè)兒童都能參與其中。例如：傳統(tǒng)的《老鷹捉小雞游戲》中，最大的問(wèn)題在于“小雞”的數(shù)量很多，“老鷹”的奔跑泛圍大，“老鷹”抓住“小雞”有難度，導(dǎo)致“老鷹”始終是“老鷹”，“小雞”一直是“小雞”，角色變換慢，造成“母雞”和“老鷹”運(yùn)動(dòng)量很大，普通小雞由于角色轉(zhuǎn)換慢，缺乏游戲興趣。對(duì)此教師可指導(dǎo)幼兒減少“母雞”身后“小雞”的數(shù)量，讓排頭的幼兒當(dāng)“老鷹”，“老鷹”后邊是“母雞”，“母雞”身后是3~4只“小雞”，“老鷹”只能捉最后一只“小雞”，捉住“小雞”后，變身為“母雞”，被捉住的“小雞”變?yōu)椤袄销棥保绱搜h(huán)，加快角色轉(zhuǎn)變的頻率，使每個(gè)“小雞”都在短時(shí)間內(nèi)都能成為“老鷹”和“母雞”，體現(xiàn)游戲的公平與合作，促進(jìn)幼兒協(xié)作能力的發(fā)展。第三方面，突出游戲活動(dòng)的探究性。傳統(tǒng)的幼兒游戲忽略啟發(fā)性，新時(shí)期幼兒游戲應(yīng)在游戲的探索與玩耍中，掌握技能，開(kāi)拓創(chuàng)新思維。例如：在大班游戲《斜坡開(kāi)汽車》中，可把幼兒分成若干合作小組，自行進(jìn)行材料的收集。在實(shí)驗(yàn)中，幼兒反復(fù)比較使用不同坡度及光滑度的材料時(shí)汽車行進(jìn)的距離，討論坡度及光滑度對(duì)汽車距離的影響，互相交流、互動(dòng)體驗(yàn)游戲的內(nèi)涵。隨后，可在小組間進(jìn)行競(jìng)賽，比一比哪個(gè)小組的汽車跑的最遠(yuǎn)。這游戲啟迪了學(xué)生的智慧，培養(yǎng)了研究、分析與解決問(wèn)題的能力。

四、游戲環(huán)境與材料的創(chuàng)新

一方面，要對(duì)現(xiàn)有游戲環(huán)境進(jìn)行拓展。大力探索室外游戲環(huán)境，根據(jù)實(shí)際情況選擇不同的室內(nèi)、室外環(huán)境。體育類游戲應(yīng)安排在室外，小型的創(chuàng)造性游戲應(yīng)安排在室內(nèi)。條件允許的情況下，可在教師的帶領(lǐng)下大力進(jìn)行戶外活動(dòng)，使學(xué)生更加親近自然。例如我們幼兒園的老師每月都組織幼兒與家長(zhǎng)在公園進(jìn)行戶外親子活動(dòng)，在公園里組織形式各樣的游戲，使幼兒在感受自然中，增強(qiáng)生活體驗(yàn)。同時(shí)，要根據(jù)不同年齡兒童的心理發(fā)展水平，提供不同層次的游戲環(huán)境。例如：針對(duì)小班兒童的游戲，一般以與“家”有關(guān)的形式進(jìn)行，對(duì)此蒙氏教育理論提出了“它必須像個(gè)家”的要求，即幼兒園應(yīng)為學(xué)生提供類似于“家”的環(huán)境，使教學(xué)能夠在游戲中，找到“家”的感覺(jué)。另一方面，要對(duì)游戲的材料進(jìn)行創(chuàng)新。在保證安全的前提下，探索幼兒對(duì)游戲材料的自行搜集和制作。要重視一些廢舊物品的利用，如：舊報(bào)紙、紙箱、飲料瓶等。可為幼兒提供廢紙箱，讓兒童利用紙箱做成汽車或飛船的模型。材料要選擇和生活相關(guān)的，體現(xiàn)兒童的天性。如：沙石泥土、花鳥(niǎo)草蟲(chóng)等。利用沙子，在沙子上創(chuàng)作造型，指導(dǎo)兒童制作簡(jiǎn)單的沙盤(pán)。

總之，我們幼兒教師必須從游戲中體現(xiàn)學(xué)前教育理論、游戲內(nèi)容、游戲組織與活動(dòng)形式、游戲環(huán)境與材料等方面的創(chuàng)新與實(shí)踐著手，更新教育理念、改善教育方法，促進(jìn)兒童身心的全面發(fā)展，為學(xué)生終身學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉會(huì)芳.角色游戲在創(chuàng)新意識(shí)培養(yǎng)中的作用探[J].河南農(nóng)業(yè)，2011，（10）：27-28.

篇7

一、課程的形成

法國(guó)大文豪雨果曾說(shuō)過(guò)：“開(kāi)啟人類智慧寶庫(kù)有三把鑰匙，一把是數(shù)字，一把是字母，一把是音樂(lè)。”我國(guó)著名兒童心理學(xué)家、教育家陳鶴琴先生提出：“兒童的教育必須從音樂(lè)開(kāi)始。”而音樂(lè)的學(xué)習(xí)必須借助一些幼兒喜歡的課程來(lái)實(shí)現(xiàn)。我園嘗試開(kāi)設(shè)幼兒手風(fēng)琴教學(xué)，根據(jù)幼兒年齡特點(diǎn)，我們選用了 8貝司手風(fēng)琴。8貝司小手風(fēng)琴既是一種樂(lè)器，又是一種高級(jí)益智玩具，它具有體積小、重量輕、音色美等特點(diǎn)。幼兒對(duì)這種能發(fā)出好聽(tīng)的聲音的“玩具”非常喜歡。在學(xué)習(xí)手風(fēng)琴的過(guò)程中，幼兒通過(guò)演奏不同旋律的簡(jiǎn)單兒歌，感知音樂(lè)中音的高低、長(zhǎng)短、強(qiáng)弱等變化，充分地感受和表現(xiàn)音樂(lè)之美。《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》指出：“幼兒藝術(shù)領(lǐng)域?qū)W習(xí)的關(guān)鍵在于充分創(chuàng)造條件和機(jī)會(huì)，提供幼兒喜歡、便于操作的材料，讓幼兒喜歡藝術(shù)活動(dòng)并大膽表現(xiàn)，具有初步的表現(xiàn)和創(chuàng)造能力。”由此可見(jiàn)，我們幼兒園開(kāi)設(shè)的手風(fēng)琴教學(xué)是與《指南》的指導(dǎo)精神相吻合的，符合3-6歲幼兒生理和心理發(fā)展的特點(diǎn)，也有利于幼兒園音樂(lè)教學(xué)理念的實(shí)施。于是，我們幼兒園在音樂(lè)專業(yè)教師的指導(dǎo)下，根據(jù)幼兒園3-6歲幼兒的年齡特點(diǎn)，遵循3-6歲幼兒教育的啟蒙性原則、游戲性原則、直觀性原則、興趣性原則，精選一些簡(jiǎn)單有趣的幼兒歌曲，建構(gòu)了一套適合幼兒學(xué)習(xí)的手風(fēng)琴課程，并以“以人為本，寓教于樂(lè)”為教學(xué)理念；以“興趣教學(xué)，游戲教學(xué)”為教學(xué)形式，設(shè)計(jì)出一系列能充分體現(xiàn)“學(xué)中玩”“玩中學(xué)”的手風(fēng)琴課程活動(dòng)方案，引導(dǎo)幼兒感受音樂(lè)之美，表現(xiàn)音樂(lè)之美，從而陶冶幼兒的情操，開(kāi)發(fā)幼兒的智力，培養(yǎng)幼兒堅(jiān)持、專注的學(xué)習(xí)品質(zhì)。

二、課程開(kāi)展策略

（一）從“欣賞教學(xué)”入手，引導(dǎo)幼兒感受音樂(lè)美，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)手風(fēng)琴的興趣

3-6歲幼兒是審美能力發(fā)展的重要階段，在這一階段讓幼兒積極參與情感豐富的音樂(lè)活動(dòng)，讓他們主動(dòng)、愉悅地體驗(yàn)音樂(lè)帶來(lái)的美妙感受，對(duì)幼兒審美能力的培養(yǎng)有很大的促進(jìn)作用，同時(shí)又能激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)音樂(lè)的興趣。在手風(fēng)琴課堂中，教師會(huì)先播放一些優(yōu)美的手風(fēng)琴樂(lè)曲視頻，引導(dǎo)幼兒欣賞，并指導(dǎo)幼兒認(rèn)識(shí)手風(fēng)琴的各個(gè)部位與功能，讓幼兒對(duì)手風(fēng)琴產(chǎn)生好奇的想法，接下來(lái)示范拉奏一些幼兒熟悉的、歡快輕松的兒歌，如《我愛(ài)我的幼兒園》《布谷，布谷》《滑滑梯》《洗手絹》《新年好》等，讓幼兒合著教師的伴奏邊唱邊拍手，讓幼兒充分感受到手風(fēng)琴的魅力，在優(yōu)美的手風(fēng)琴旋律中不知不覺(jué)愛(ài)上手風(fēng)琴這個(gè)神奇的“玩具”。這一興趣的激發(fā)，無(wú)疑已為手風(fēng)琴教學(xué)的順利開(kāi)展打下了基礎(chǔ)。

（二）以“游戲教學(xué)”為主，引導(dǎo)幼兒表現(xiàn)音樂(lè)美，增強(qiáng)幼兒學(xué)習(xí)手風(fēng)琴的興趣

“玩是兒童的天性”，“玩”是幼兒園一日活動(dòng)的主要內(nèi)容。《指南》強(qiáng)調(diào)：“游戲是幼兒園的基本活動(dòng)，也是幼兒最有效的學(xué)習(xí)方式。”手風(fēng)琴教學(xué)也要遵循幼兒生理和心理發(fā)展的特點(diǎn)，因此我們幼兒園手風(fēng)琴的教學(xué)方式定位為以“游戲教學(xué)”為主要形式，讓幼兒在快樂(lè)中學(xué)習(xí)手風(fēng)琴。

例如，在上手風(fēng)琴活動(dòng)課《叫聲》時(shí)，教師先發(fā)放歌曲中小動(dòng)物（小狗、小喜鵲、小鴨、小羊）的頭飾，再虛擬歌曲中出現(xiàn)的門(mén)口、樹(shù)上、水里、地里等環(huán)境，引導(dǎo)幼兒帶上頭飾，在這些小動(dòng)物該出現(xiàn)的地點(diǎn)進(jìn)行游戲，模仿這些小動(dòng)物的叫聲，這樣幼兒很快學(xué)會(huì)了歌曲中的歌詞：小黃狗在門(mén)口“汪汪”叫，小喜鵲在樹(shù)上“喳喳”叫……又如，在手風(fēng)琴課《小司機(jī)》教學(xué)中，教師先設(shè)計(jì)一個(gè)“開(kāi)公交車”的游戲，引導(dǎo)幼兒邊模擬司機(jī)開(kāi)車、乘客上下車的情景邊唱歌。幼兒在游戲中玩得不亦樂(lè)乎。之后，教師再讓幼兒背起小手風(fēng)琴，在教師的指導(dǎo)下彈奏，用琴聲模仿出各種動(dòng)物的叫聲、小汽車的喇叭聲……幼兒不僅在忘我的音樂(lè)游戲中了解音樂(lè)的音高、節(jié)奏，感受音樂(lè)的強(qiáng)弱對(duì)比等，還展開(kāi)了想象的翅膀，主動(dòng)去表現(xiàn)音樂(lè)，體驗(yàn)和領(lǐng)悟音樂(lè)帶來(lái)的快樂(lè)與美的感受。這正體現(xiàn)了《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中提出的“在藝術(shù)領(lǐng)域中教師要為幼兒營(yíng)造輕松、愉快的氛圍，讓幼兒敢于并樂(lè)于表現(xiàn)藝術(shù)”的指導(dǎo)精神。

（三）舉行“親子教學(xué)”幫助幼兒克服困難，堅(jiān)定幼兒學(xué)習(xí)手風(fēng)琴的信心

在手風(fēng)琴教學(xué)中，有些幼兒會(huì)比較羞澀、膽小，缺乏信心，覺(jué)得自己學(xué)不會(huì)。針對(duì)這種情況，我們每個(gè)月舉行一次“手風(fēng)琴親子教學(xué)”活動(dòng)，請(qǐng)家長(zhǎng)到班級(jí)來(lái)，讓家長(zhǎng)參與幼兒學(xué)習(xí)手風(fēng)琴，這樣既能給幼兒“壯膽”，消除他們學(xué)琴的膽怯心理，又能適時(shí)地給予他們鼓勵(lì)和幫助。

例如，在上《布谷，布谷》這一手風(fēng)琴課時(shí)，歌曲中出現(xiàn)較多的休止符，幼兒很難掌握。我就把這堂課設(shè)計(jì)成“親子活動(dòng)”課，讓家長(zhǎng)手拿“木魚(yú)、鈴鼓、串鈴”等小樂(lè)器，配合他們拍打節(jié)奏。這樣一來(lái)，幼兒很快掌握了歌曲中休止符的表現(xiàn)方法。這種教學(xué)方式，既堅(jiān)定了幼兒學(xué)習(xí)手風(fēng)琴的信心，又增進(jìn)了親子之間的情感，也體現(xiàn)了《綱要》中“家長(zhǎng)是幼兒園的重要合作伙伴。教師應(yīng)本著尊重、平等、合作的原則，爭(zhēng)取家長(zhǎng)的理解、支持和主動(dòng)參與，提高教育教學(xué)質(zhì)量”的精神。

三、課程成果

手風(fēng)琴教學(xué)經(jīng)過(guò)十年的教學(xué)與研究，我們發(fā)現(xiàn)在手風(fēng)琴的學(xué)習(xí)中，幼兒通過(guò)左右手的配合練習(xí)，形象思維、邏輯思維得到協(xié)調(diào)發(fā)展。通過(guò)教師對(duì)坐姿等常規(guī)的要求，幼兒養(yǎng)成良好的常規(guī)習(xí)慣，通過(guò)演奏不同旋律的簡(jiǎn)單兒歌，幼兒感受到音樂(lè)之美。幼兒經(jīng)過(guò)中班、大班兩年的學(xué)習(xí)，已經(jīng)能演奏一些簡(jiǎn)單的歌曲，如《我愛(ài)我的幼兒園》《小小老鼠》等，并在&l dquo;六一音樂(lè)會(huì)”“大班畢業(yè)典禮”等大型活動(dòng)中進(jìn)行集體演奏。

參考文獻(xiàn)：

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[2]羅吉平.在幼兒手風(fēng)琴教學(xué)中要巧用趣味指導(dǎo)語(yǔ)[J].才智，2009（4）：82-83.

[3]林林.幼兒手風(fēng)琴教學(xué)雜談[J].內(nèi)蒙古藝術(shù)，2008（1）：29-30.

篇8

一、幼兒園教學(xué)計(jì)劃指導(dǎo)思想

幼兒園教學(xué)計(jì)劃以《關(guān)于幼兒教育改革與發(fā)展的指導(dǎo)意見(jiàn)》為指南,進(jìn)一步落實(shí)《規(guī)程》、《綱要》精神,幼兒園教學(xué)計(jì)劃圍繞幼兒園工作計(jì)劃,堅(jiān)持求真務(wù)實(shí),求精創(chuàng)新的工作作風(fēng),幼兒園教學(xué)計(jì)劃創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境,優(yōu)化一日活動(dòng),促進(jìn)幼兒健康成長(zhǎng),推進(jìn)教學(xué)改革。

二、幼兒園教學(xué)計(jì)劃工作思路

幼兒園教學(xué)計(jì)劃以管理求生存,以質(zhì)量求發(fā)展。

幼兒園教學(xué)計(jì)劃以抓實(shí)教育教學(xué)活動(dòng)研討為核心,優(yōu)化教學(xué)活動(dòng)的組織,合理安排一日常規(guī),加強(qiáng)特色藝術(shù)教學(xué),優(yōu)化區(qū)域游戲活動(dòng)開(kāi)展,繼續(xù)嘗試新課程改革。

三、幼兒園教學(xué)計(jì)劃主要工作

㈠幼兒園教學(xué)計(jì)劃強(qiáng)化教育教學(xué)常規(guī)管理,重視家園聯(lián)系。

1、幼兒園教學(xué)計(jì)劃建立科學(xué)的一日活動(dòng)常規(guī),細(xì)化每一環(huán)節(jié)的管理,從入園、晨間活動(dòng)、集體教學(xué)、游戲活動(dòng)、餐點(diǎn)、午睡、起身、離園,每一環(huán)節(jié)有具體明確的要求。

2、幼兒園教學(xué)計(jì)劃重視對(duì)個(gè)別幼兒的輔導(dǎo),建立家園聯(lián)系簿,密切家園聯(lián)系,建立家長(zhǎng)委員會(huì),定期召開(kāi)會(huì)議,提高家教園地的質(zhì)量,做到更換及時(shí),內(nèi)容豐富,有較強(qiáng)的指導(dǎo)價(jià)值,并做好記錄,形成家園教育合力。

㈡幼兒園教學(xué)計(jì)劃強(qiáng)化幼兒常規(guī)習(xí)慣的訓(xùn)練,重視養(yǎng)成教育。

1、幼兒園教學(xué)計(jì)劃立足習(xí)慣養(yǎng)成,養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)、生活、衛(wèi)生習(xí)慣。每周明確品德習(xí)慣教育重點(diǎn),在一日活動(dòng)中滲透,認(rèn)真落實(shí)幼兒在園一日常規(guī)要求,幼兒行為習(xí)慣評(píng)估要求,把幼兒良好習(xí)慣養(yǎng)成落到實(shí)處。

2、幼兒園教學(xué)計(jì)劃豐富幼兒活動(dòng)。幼兒園教學(xué)計(jì)劃一是豐富戶外體育游戲活動(dòng)的開(kāi)展,堅(jiān)持每天的戶外體育游戲鍛煉。幼兒園教學(xué)計(jì)劃二是開(kāi)展豐富多樣的幼兒競(jìng)賽評(píng)選活動(dòng),節(jié)日慶祝活動(dòng)等,創(chuàng)造機(jī)會(huì)為幼兒提供展示的舞臺(tái)。

㈢幼兒園教學(xué)計(jì)劃深化課程改革,促進(jìn)幼兒全面發(fā)展。

1、幼兒園教學(xué)計(jì)劃落實(shí)新《綱要》,學(xué)習(xí)新《綱要》,并寫(xiě)好學(xué)習(xí)筆記。實(shí)踐新課改,使用好教材。在課程實(shí)施過(guò)程中,以幼兒積極體驗(yàn)為中心,組織幼兒相互學(xué)習(xí),促進(jìn)幼兒智力因素與非智力因素協(xié)調(diào)發(fā)展,將教育過(guò)程的知識(shí)性、趣味性、活動(dòng)性有機(jī)結(jié)合。努力做到幼兒園教學(xué)計(jì)劃一主題活動(dòng)多,單一活動(dòng)少;幼兒園教學(xué)計(jì)劃二嘗試教育多,灌輸教育少;三材料準(zhǔn)備多,伏案抄寫(xiě)少。

篇9

關(guān)鍵詞：本土資源；特色；幼兒教育

一、幼兒園教學(xué)中存在的問(wèn)題

1.過(guò)于重視外來(lái)資源，忽視本民族、本地區(qū)特色教學(xué)

有很多幼兒園在教學(xué)中只注重對(duì)外來(lái)資源的學(xué)習(xí)和借鑒，卻很少利用本土的、本民族的資源，讓幼兒園教學(xué)充滿了“洋快餐”，例如，在進(jìn)行區(qū)域游戲教學(xué)時(shí)，現(xiàn)在基本上都在教幼兒進(jìn)行一些西方流傳過(guò)來(lái)的游戲，而這些游戲放之四海皆可用，卻很少有幼兒園能夠?qū)⒈就恋奶厣幕诺絽^(qū)域游戲教學(xué)中。

2.課堂模式陳舊，未能很好地激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)造力

現(xiàn)在很多幼兒教師在教學(xué)中缺乏自主創(chuàng)新能力，在教學(xué)時(shí)只是借鑒一些優(yōu)秀的、成功的教學(xué)案例或者教學(xué)模式，卻少有自己根據(jù)實(shí)際教學(xué)狀況進(jìn)行的創(chuàng)新和改良，在課堂教學(xué)模式上陷入陳舊中，教學(xué)方法也未能夠及時(shí)進(jìn)行革新和改良，達(dá)不到教學(xué)效果。

二、在幼兒園教學(xué)中融入本土資源的重要性

在幼兒園教學(xué)中融入本土資源，不僅有利于開(kāi)展特色教學(xué)，豐富教學(xué)資源，更有利于幼兒園的教學(xué)更好地切合幼兒身心發(fā)展需要，達(dá)到教學(xué)目的。具體而言，體現(xiàn)在如下幾個(gè)方面：

1.在幼兒園教學(xué)中融入本土資源，有助于豐富教學(xué)資源，提高幼兒的學(xué)習(xí)興趣

本土資源中包含有豐富的本地區(qū)特色傳統(tǒng)文化、生活習(xí)慣等等，將他們?nèi)谌虢虒W(xué)中有利于豐富課堂教學(xué)資源，讓課堂教學(xué)資源從傳統(tǒng)的網(wǎng)絡(luò)資源、優(yōu)秀課堂案例的束縛中掙脫出來(lái)，變得更加豐富、更加生動(dòng)靈活，富有本地特色，符合幼兒身心發(fā)展的需求。

2.在幼兒園教學(xué)中融入本土資源，有助于體現(xiàn)地區(qū)特色，豐富教學(xué)模式

融入本土資源，能夠在教學(xué)中很好地體現(xiàn)本土特色，本土資源的融入，一方面拓展了課堂教學(xué)的廣度和深度，在本地區(qū)豐富的歷史文化中，有著豐厚的歷史文化資源可以供教師選擇，同時(shí)，本地區(qū)的歷史文化和幼兒的生活有著天然的緊密聯(lián)系，這有助于教師將課堂回歸到生活中，在生動(dòng)、立體、形象的教學(xué)情境中展開(kāi)教學(xué)，加深幼兒對(duì)于知識(shí)的理解和內(nèi)化，促進(jìn)幼兒知識(shí)的提高和綜合素質(zhì)的發(fā)展。

三、如何在幼兒園教學(xué)中融入本土資源

本地自古以來(lái)留下了許多文人墨客的墨寶以及歷史遺跡，有著十分豐富的地區(qū)特色文化資源。本文以溫州的特色本土資源融入幼兒園教學(xué)中為例，探討如何將本土資源融入幼兒園教學(xué)中去，具體來(lái)說(shuō)，可以從如下幾個(gè)方面入手：

1.走進(jìn)自然風(fēng)光中，在自然風(fēng)光中加強(qiáng)體驗(yàn)

自然風(fēng)光是一個(gè)地區(qū)特色文化的重要體現(xiàn)和載體，自然風(fēng)光很大程度上體現(xiàn)了本土特色文化，孕育了本土特色文化。同時(shí)，通過(guò)對(duì)自然風(fēng)光的探索，有助于培養(yǎng)幼兒的自主探索能力，在綜合性的實(shí)踐活動(dòng)中獲得知識(shí)，增強(qiáng)修養(yǎng)，促進(jìn)自身的不斷發(fā)展。

2.開(kāi)展社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，有目的地培養(yǎng)幼兒的社會(huì)修養(yǎng)

在幼兒園期間的一個(gè)重要的培養(yǎng)目標(biāo)就是促進(jìn)幼兒的心理發(fā)育，這其中包括了幼兒對(duì)基本社會(huì)規(guī)范的熟悉和了解，幼兒集體認(rèn)知感和歸屬感的形成和幼兒文化修養(yǎng)的提高、幼兒智力的開(kāi)發(fā)等，而在這些教學(xué)目標(biāo)中，比較重要的一點(diǎn)就是培養(yǎng)幼兒情感認(rèn)知、價(jià)值觀、人生觀、世界觀的初步形成，讓幼兒能夠得以全面發(fā)展，為以后的心理進(jìn)一步健全奠定基礎(chǔ)。

3.在教學(xué)中有目的地選取本土資源，如民歌、童謠、地方傳統(tǒng)飲食等

將本土資源融入教學(xué)中，不僅可以豐富課堂教學(xué)資源，同時(shí)還能夠用更加豐富多彩的教學(xué)活動(dòng)來(lái)吸引幼兒的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)幼兒對(duì)于知識(shí)的內(nèi)化，培養(yǎng)幼兒良好的審美能力和鑒賞能力以及在游戲中探索、提高自身的能力。我在每周的音樂(lè)課上，都會(huì)專門(mén)用一節(jié)課的時(shí)間來(lái)教幼兒學(xué)習(xí)溫州本地童謠，帶著幼兒一起學(xué)唱、一起背誦，讓民俗傳統(tǒng)深入幼兒心中。

參考文獻(xiàn)：

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【關(guān)鍵詞】幼兒園；教學(xué)活動(dòng)；游戲教學(xué)

0.引言

幼兒園教學(xué)的游戲化是一種針對(duì)幼兒心理發(fā)展特點(diǎn)而特有的教學(xué)方式，對(duì)幼兒身心健康起著非常重要的引導(dǎo)作用。將游戲化教學(xué)應(yīng)用于幼兒園教學(xué)活動(dòng)中是現(xiàn)代幼兒園教育的規(guī)定，也是現(xiàn)代幼兒園教育發(fā)展的必然趨勢(shì)，既有利于幼兒心理、思維、行為的健康發(fā)展，也有利于幼兒園教學(xué)育質(zhì)量的提高，對(duì)孩子和幼兒教育是一種雙贏。

1.當(dāng)前游戲化教學(xué)應(yīng)用于幼兒園教學(xué)中的現(xiàn)狀分析

游戲化教學(xué)經(jīng)過(guò)多年的發(fā)展已經(jīng)廣泛應(yīng)用與幼兒園教學(xué)中，但是在實(shí)際的應(yīng)用過(guò)程中仍然存在一些非常明顯的問(wèn)題，阻礙了幼兒園教學(xué)的發(fā)展，不利于兒童的健康發(fā)展，具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1.1游戲教學(xué)的環(huán)境亟需改善

游戲教學(xué)的環(huán)境得到保障，幼兒教學(xué)的質(zhì)量才能得到保障，環(huán)境對(duì)于人的影響是潛移默化的，幼兒教學(xué)是學(xué)習(xí)的啟蒙階段，環(huán)境的好壞直接影響著幼兒的學(xué)習(xí)興趣[1]。當(dāng)前，幼兒園在招生過(guò)程中不規(guī)范，存在很多違規(guī)招生的現(xiàn)象，最明顯的就是招生數(shù)量“超載”，使得幼兒園的人數(shù)過(guò)多，游戲設(shè)備、資源設(shè)備滿足不了游戲化教學(xué)的順利實(shí)施。此外，有些幼兒園的提供的游戲設(shè)施以及方式很少，幼兒學(xué)習(xí)過(guò)程中的思維和想象難以充分發(fā)揮。

1.2幼兒教師在游戲化教學(xué)過(guò)程中對(duì)于幼兒沒(méi)有足夠的引導(dǎo)

在游戲化教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮指揮的作用。當(dāng)前在游戲化教學(xué)過(guò)程中教師沒(méi)有應(yīng)用好游戲化教學(xué)的導(dǎo)向作用，絕發(fā)部分的幼兒教師在游戲化教學(xué)過(guò)程中只是讓幼兒知道了怎么玩而沒(méi)學(xué)到知識(shí)。再者，教師在游戲化教學(xué)過(guò)程中，已然固守傳統(tǒng)的教學(xué)理念和方式，把自己視為教學(xué)的中心，讓幼兒在學(xué)習(xí)的過(guò)程中產(chǎn)生畏懼感，導(dǎo)致教師與幼兒之間沒(méi)有足夠的溝通，難以形成融洽的關(guān)系，發(fā)揮不了教師的引導(dǎo)作用，游戲化教學(xué)的效果也沒(méi)有突出體現(xiàn)出來(lái)。

1.3教師缺乏游戲化教學(xué)的認(rèn)識(shí)，游戲材料不足游戲化教學(xué)并不是單純的讓幼兒體驗(yàn)游戲，游戲化教學(xué)是一種教學(xué)模式，是為了更好地輔助教學(xué)的開(kāi)展，教學(xué)仍然是重點(diǎn)[2]。但是在當(dāng)前的游戲化教學(xué)開(kāi)展過(guò)程中，部分教師并沒(méi)有分清主次，將游戲化教學(xué)定義為游戲，重點(diǎn)是讓學(xué)生體驗(yàn)游戲的快樂(lè)。在這一過(guò)程中，幼兒只是想著玩，沒(méi)有起到教育的目的。與此同時(shí)，教師在開(kāi)展游戲化教學(xué)時(shí)缺乏游戲材料的支撐，結(jié)構(gòu)比較單一，滿足不了游戲化教學(xué)的開(kāi)展要求。

2如何有效在幼兒園教學(xué)中開(kāi)展游戲化教學(xué)方式

2.1改善游戲化教學(xué)的游戲環(huán)境環(huán)境的好壞對(duì)于人的影響是極大的，尤其是幼兒階段的影響更加深遠(yuǎn)。幼兒在學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)于學(xué)習(xí)環(huán)境有著很高的要求，只有良好的學(xué)習(xí)環(huán)境才能夠讓幼兒全面、認(rèn)真地參與到游戲化教學(xué)過(guò)程中，讓幼兒感受到游戲帶來(lái)快樂(lè)的同時(shí)還培養(yǎng)了他們的學(xué)習(xí)興趣[3]。在具體的游戲化教學(xué)過(guò)程中，教師在布置教師的時(shí)候應(yīng)當(dāng)根據(jù)幼兒的心理特點(diǎn)進(jìn)行精心布置，體現(xiàn)出一種輕松、活潑以及自由的環(huán)境氛圍，在設(shè)計(jì)布置的過(guò)程中，盡可能地表現(xiàn)出教學(xué)的意圖，在孩子能夠接受的范圍內(nèi)對(duì)教學(xué)內(nèi)容予以豐富。再者，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)游戲化教學(xué)開(kāi)展的需要合理購(gòu)買教學(xué)設(shè)施和器材，教學(xué)器材盡可能多樣化，滿足不同游戲模式進(jìn)行的需要，幼兒在平常的學(xué)習(xí)中也可以進(jìn)行娛樂(lè)活動(dòng)。

2.2教師應(yīng)當(dāng)對(duì)幼兒進(jìn)行合理引導(dǎo)

教育方式的正確與否，關(guān)系到游戲化教學(xué)的成功與否。對(duì)于幼兒教師來(lái)講，應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮出自身的引導(dǎo)作用，根據(jù)幼兒在不同時(shí)期的發(fā)展需要，制定針對(duì)性的教學(xué)方案，對(duì)游戲化教學(xué)進(jìn)行準(zhǔn)備。在游戲化教學(xué)開(kāi)展過(guò)程中，教師應(yīng)該明確幼兒才是教學(xué)的中心，盡量按照幼兒的想法選擇教學(xué)方式，滿足幼兒的學(xué)習(xí)要求。在面對(duì)一些不適合應(yīng)用游戲化教學(xué)的內(nèi)容時(shí)盡量不要應(yīng)用，以免誤導(dǎo)幼兒，起到不好的示范作用。

2.3注重引入功能豐富的游戲材料

教師在引導(dǎo)幼兒的過(guò)程中應(yīng)當(dāng)注重的是思想和想象的引導(dǎo)，引導(dǎo)創(chuàng)新力和培養(yǎng)力。幼兒對(duì)于玩具非常感興趣，但是持續(xù)的時(shí)間并不是很長(zhǎng)，通常來(lái)講都是三分鐘的熱情，熱情沒(méi)了也便不再對(duì)玩具感興趣，這一點(diǎn)尤其在面對(duì)成品玩具時(shí)表現(xiàn)的更加明顯[4]。幼兒教師在開(kāi)展游戲化教學(xué)的過(guò)程中一定要根據(jù)幼兒的這一特點(diǎn)進(jìn)行游戲材料的選擇，盡量選擇一些非成品游戲材料。比如，教師盡量給幼兒提供制作材料，讓幼兒進(jìn)行大膽的想象和創(chuàng)造。例如，在實(shí)際的游戲化教學(xué)過(guò)程中，教師給幼兒提供一些藥瓶、聽(tīng)診器、注射器、藥片等成品，然后取走其中的一項(xiàng)，例如注射器，幼兒在發(fā)現(xiàn)少了之后便會(huì)利用可以利用到的材料，繩子和圓形器材料自己創(chuàng)造一個(gè)注射器。以此下去，取走一樣?xùn)|西，變引導(dǎo)自行創(chuàng)造，從而有利地促進(jìn)了幼兒獨(dú)立思考、主動(dòng)創(chuàng)造的能力。

3.結(jié)語(yǔ)

總而言之，幼兒游戲化教學(xué)開(kāi)展過(guò)程中，教師一定要明白幼兒教育對(duì)于人的重要性，要掌握好游戲化教學(xué)的尺度，教學(xué)和游戲是兩種教學(xué)方式，不能混為一談，也不能將其等同，能夠在游戲化教學(xué)過(guò)程中讓幼兒既體驗(yàn)到教學(xué)樂(lè)趣又學(xué)習(xí)了知識(shí)是一種最理想的狀態(tài)。現(xiàn)階段，幼兒園教學(xué)在應(yīng)用游戲化教學(xué)的過(guò)程中雖然存在一些問(wèn)題，但是仍然要保持應(yīng)有的耐心，在今后的發(fā)展過(guò)程中不斷完善，促進(jìn)幼兒的身心健康發(fā)展，推動(dòng)幼兒園教育事業(yè)的進(jìn)步。

參考文獻(xiàn)：

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[2] 蔣月.多媒體技術(shù)環(huán)境下幼兒園游戲化主題教學(xué)活動(dòng)研究[J].讀與寫(xiě)（教育教學(xué)刊），2016，21（01）：242-242.