歷史學考重點知識歸納范文

導語：如何才能寫好一篇歷史學考重點知識歸納，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

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一、功夫要下在備課上

有許多教師認為，備課只是簡簡單單地去應付學校的各項教學檢查，對于教學沒有什么太大的作用。部分教師上課只是基于自己的教學經驗進行授課，而忽略了學生的實際情況，不能做到因材施教，影響學生的歷史學習興趣。這種想法固然錯誤，備課是老師精心準備授課的體現。在備課時我提出以下建議：（1）課前調查學生在本節課上希望學到什么知識，他們對本節課的哪些內容特別感興趣。（2）利用互聯網絡，查找一些和教學內容有關的、學生感興趣的材料。（3）加強集體備課，優化個人備課。同一級組組成一個備課組，備課組全體成員定期或不定期地集中在一起，對將要教的內容進行集體討論。在精心充足備課的基礎上傳授知識，是提高教學質量與效率的重要途徑。課堂教學效率如何，關鍵在于備課。因為備好課是搞好教學的基礎之基礎，根本之根本。教師只有深入鉆研教材，精心設計課堂教學，才能取得良好的教學效果，上課時才能得心應手，左右逢源。現在高考歷史更加側重于對能力的考查，因此對備課的要求是多方面的，只有認真備課，了解學生該學什么，才能弄清自己該教什么。只有明確課堂教學目標，才能有效地克服教學過程中的隨意性和盲目性。只有加強歷史教學的針對性，才能抓住教學的重點、難點。只有選擇好正確適當的教學方法，才能充分調動學生的學習興趣和積極性、主動性，從而提高課堂教學效率。

二、采用多媒體教學營造情境，以情求趣

學生對于久遠的歷史難以感知，可以借助歷史圖片和影視創設豐富的情境，把抽象的歷史概念變成可感知的歷史現象，把失去的歷史再現，從而縮短時空距離，使學生思想受到啟迪。而且，采用多媒體教學手段可以大幅度減少講課時間，減輕教師的負擔，使教師當堂完成規定的教學任務，高效率地利用課堂45分鐘。多媒體教學對學生獨立性和創造能力的培養是其他教學手段無法比擬的，能讓學生在生動、活潑的教學氣氛中愉快地學習、掌握知識。中國現代史有很多紀錄片，采用紀錄片這種多媒體教學方式，很容易使歷史教學變得生動有趣，使學生更容易直接感知、觸摸歷史。圖片與影視相比往往更清晰，在教學中使用圖片也能取得良好的效果，如講改革開放時展示深圳、珠海、汕頭、廈門等一些有代表性的精美圖片，讓學生感受我國改革開放的巨大成就。

三、興趣是最好的老師，讓學生“樂”學

學習歷史的最終目的在于吸取歷史教訓，更好地推進現代化建設，而不是簡單地記住歷史，所以教師應該向學生顯示歷史學科社會生活中的作用。改革歷史考試方法，用寫作歷史小論文的形式，調動學生運用歷史思想，從而增加課堂教學內容；聯系當今世界所發生的學生感興趣的話題，運用歷史分析的方法，指導學生對世界形勢發展加以認識；布置有趣味性的作業，化知識為能力。總之，校園要強化歷史學科的氣氛，讓他們覺得學好歷史課還是有用武之地的，這樣學生的學習興趣也就會逐漸增加。

興趣是學習中最活躍的因素，只有學生對歷史學習產生了濃厚的興趣，才能積極主動地去學習。所以，歷史教師應該在激發學生學習興趣上多想辦法，為學生創設樂學的氛圍，把歷史課變得豐富多彩、生動有趣，使學生真正成為學習的主人，從而提高學生的學習效率，進而提高教學質量。

四、指導學生編寫學習提綱、歸納歷史知識，培養學生的歷史學習能力

“授之以漁”是我國歷代教學的經驗結晶。從《現代教學論》來認識，“教學”的真正含義應是教師如何教、學生如何學，教師只有讓學生自己學會讀書，教會學生學習，才是傳授了打開信息之鎖的鑰匙。

閱讀教科書是獲取歷史知識、提高學生成績的重要途徑，也是培養智能的重要前提。因此，教會學生閱讀教科書是歷史課堂教學的重要內容。我規定學生在新課前要預習，并編寫學習提綱；課后，則對全課知識進行歸納小節，明確該節的重點知識、難點知識。

由于歷史學科內容龐雜，需記憶的東西多，學生在初讀時容易遇到許多障礙，也有一部分學生因為基礎差、閱讀不得法，把握不住要點，該記憶的內容沒有掌握。

在起始階段，我給學生提出明確的要求并做出示范，如《》一節，我先指導學生閱讀第一至第三自然段，讀完后，讓學生歸納這幾段主要表述的中心意思是背景，然后仔細分析每段的中心意思也就是運動的背景包含幾層。在逐步把握了本節的基礎知識后，引導學生分析該節的重點知識、難點知識，并對知識體系進行歸納和概括。

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關鍵詞：歷史講評；歷史思維；考情；答題技巧

G634.51

高中歷史相較于其他學科，擁有信息量大、知識跨度廣和不以做題為教學基本環節等特點，這些課程特點反映到考試中，就形成了高別是高三復習階段歷史試卷的難度大、角度偏等各種問題。進入高三，復習加練習已經成為歷史教師所面臨的基本教學問題。隨著考試頻度的提高，如何把握好考試、講評和總體復習之間的關系，以推動整體復習效果的提升，成為很多歷史教師的棘手問題。現時高三歷史教學實踐中，限于時間緊、內容多的現狀，很多歷史教師的講評課都是一言堂的形式就提論題的簡單評述式講法，學生參與面與深度都嚴重欠缺。筆者在本文對這幾年的高三講評課教學實踐作了梳理和總結。

一、課前準備：細化認識考情，明確講評目標

學校引進了考試網絡平臺并配備了機讀設備，教師快速掌握學生的基本考情，試卷講評課備課也正有所依。閱卷結束后，教師一要全面掌握學校考試基本數據，更要認識學生答題詳情和集中錯題所反映的易錯點，從而更好地幫助自己備好試卷講評課。認識考情不僅是教師任務，更應該發揮學生的主體作用。講評課前，學生要全面分析自己的試卷，第一要明確每道錯題或者認識有欠缺的正確題的考點，而且要落實到基本知識點上；第二要集中歸納試題類型，找到整份試卷所包含的若干主題，把考試主題與學習主題緊密結合。

在準確認識考情的基礎上，講評教師要明確試卷講評目標。一要找到易錯知識點和常考知識點的內在聯系，高中歷史教材和日常教學的學科綜合性非常強，即所謂的學科主題式教學，所以在考試中很難見到單一知識點的淺層次考察，每一道題的信息量異常豐富，橫向跨度大，縱向聯系深，所以找到試題與試題、知識點與知識點的內在聯系是試卷講評課備課的重要目標。二要備好試卷試題中涉及到的基本答題方法與原則，答題方法的訓練不是一兩次就可以達到目標，眾多題型的答題技巧教師必須根據具體的試題通過多次反復學習與訓練，不斷地滲透到學生的具體答題實踐中去，這才能不斷提高學生的答題能力。

二、課中講評：強化學生主體地位，提升教師點撥能力

高三歷史學科測試試題知識點多，考點涉及面廣，要有效的針對問題所在和重點知識面，學生的自我歸納和相互交流也就必不可少。試卷講評第一步就是學生準確找到重難點試題的考點和同套試卷中有著緊密知識點聯系的其他試題。第二步要讓有典型錯誤的學生展示錯誤原因和訂正結果，這種從非到正的過程展示，可以讓其他學生更好地避免再出現同一類型的錯誤。第三步由優秀答題者評析前期過程，讓學生能夠更快地找到答題切入點和方法。學生通過三步走，快速明晰試卷結構和知識點分布及內在聯系，通過和本人答題的具體情況對比，也就能準確找到自己階段復習的知識漏洞，從而為后期的鞏固復習找到明確目標。

完成三步走后，要讓學生深入理解知識系統的內涵，做到舉一反三才是試卷講評課的核心要義。要達到這種效果，教師對考點知識體系的適當點撥就至關重要。有如例題：

例題1：唐代元稹《估客樂》：“求珠駕滄海，采玉上荊衡。北買黨項馬，西擒吐蕃鸚。…經游天下遍，卻到長安城。城中東西市，聞客次第迎。”詩中反映出當時：①商幫的活動范圍很廣②長安城是重要的商貿城市③市場設置不受地點限制④民族間經濟交往頻繁

A.①② B.②④ C.①③④ D.②③④

這道題的時空定位非常簡單，但是選項內容時間跨度大，對學生的理解記憶能力的考查層次較高。講評時，教師如果僅停留在選項與知識點之g的直接聯系，對于理解試題背后系統的知識體系考查是有所欠缺的。本題講述，教師要強化指導兩點：第一要指出中國古代商業變化的基本趨勢，引導學生形成知識體系的整體理解；第二步要幫助學生明確古代商業變革的關鍵節點及核心要義，幫助學生強化記憶并理解古代商業變革的基本特點。教師從這兩方面點撥后，學生遇到同類型的試題，準確作答的幾率就要大很多。

總之，教師的點撥要側重知識體系本身的基本規律，并幫助學生明確知識點之間的內在聯系和不同特點，以提升學生解題能力。

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【關鍵詞】自主學習; 探究; 發掘; 培養; 歷史教學

【中圖分類號】G424.21 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089 (2012)02-0189-01

教學是一種特殊的認知活動，而認知主體就是學生。新課標明確指出：教育要為學生的全面發展負責，也就是要在知識與能力，過程和方法，情感態度、價值觀等方面對學生進行全面的提升。

然而，長期以來在應試教育的大環境下，學生對歷史課的理解是"死記硬背"，因為傳統的歷史課忽視了歷史學科形象、生動、活潑的本來面目，教師的上課就是執行教案的過程，忽視了作為教育的主體──學生的主動參與，學生在課堂上扮演的只是配合教師完成教案的角色，學生只能充當聽眾。那么在新課改理念下教師應該怎樣培養學生自主學習的能力呢？

1 探究掌握課本知識的方法和技巧

通過自主學習掌握課本知識的能力，是學生學習的最佳方式，也是其它學習能力的基礎保障。學習和掌握知識的方法和技巧決定學生學習效率的高低，我認為可以通過以下途徑培養學生自學能力。

1.1 探究掌握某一部分知識內容的基本要領。 重大歷史事件往往包括背景、經過、影響幾大段的復雜內容，學生靠死記硬背效率低下。這就需要培養學生的自主探究學習，讓學生積極的參與，通過信息的加工重組，提取記憶要素。甚至可以借鑒語文科的學習方法，如找出每一句的重點詞，簡化句子，概括段落大意、中心思想等；同時，可結合數學的“集合概念”，形成明確的知識框架，便于系統掌握知識。

1.2 探究識記具體知識點、概念的便捷途徑。 知識獲取的迅捷性、記憶的持久性和再認再現的準確性，是學習效率的首要體現。發現并掌握知識點和概念的規律，合理加工處理知識信息，探究便捷的記憶技巧，有利于提高學習和掌握知識的效率。一方面，教師可以提供一些相關技巧，供學生參考借鑒；另一方面，更多的是需要學生能舉一反三，相互交流和促進，針對不同的識記對象，探索最佳的識記技巧。

2 發掘教材中的隱性知識和知識間的聯系

發掘教材中的隱性知識和知識間的聯系，包括學科重點知識的挖掘、學科內知識的聯系、跨學科知識的綜合等。它是學生學習能力強化的關鍵，也是近年來高考對學生知識能力考查的重點。只有這樣，學生才能更全面深刻地理解并掌握知識，提高綜合學習能力。

2.1 善于發掘教材中的隱性知識。 教材各部分的文字材料、圖表等，首先直接反映相關部分的主題，體現為顯性知識。同時，它們還可能在某種程度上反映其它部分的主題，體現為隱藏性知識。在學習中要指導學生對隱藏性知識深入挖掘和聯系，并進行知識的遷移，終于才能舉一反三，才能更大限度拓展學生的知識面。

2.2 探究跨學科知識的滲透和聯系。 重視跨學科知識的滲透和跨學科綜合學習能力的培養，是當前教學改革的一個趨勢，也是近年來高考能力考查的重點和趨勢。在教學中，應注意指導學生以正在學習的內容為立足點，聯系其它學科中與之相關的知識，進行分析或對比，從多學科的角度，更為完整地理解掌握知識，并能運用綜合知識解答相關問題。

2.3 主動積極開拓學科內知識的聯系。 掌握歷史學科內知識的綜合能力，是學生建構完整的歷史學科知識體系的關鍵，也是高考命題能力測試的重點。因此在學習中要注意知識之間的聯系、對比和綜合。在橫向聯系上，可尋找同一歷史時期不同區域或不同方面歷史事物之間的聯系，分析其相互作用和影響，并進一步歸納出這一時期的歷史階段特征。在縱向聯系上，可尋找同一大專題或小專題所屬的各時期中外歷史相關內容進行聯系綜合，分析其相互關系，比較其異同點，分析其異同的原因、影響，并嘗試將各部分知識遷移重組，形成專題線索。以此提高綜合歸納概括能力。

3 培養學生自主學習能力的方式方法

為了尋求培養學生自主學習能力的最佳途徑和方法，在歷史教學過程中，我邊實踐邊摸索，總結出以下方法：

3.1 創設求知的心境。 學生有了求知欲望，才會產生濃厚的學習興趣，因此作為教師我們應依據教學內容，引導學生通設疑問、布迷局，揭矛盾等方式激發學生求知興趣，這種情景，能引起學生對提的問題高度注意，投入積極探索之中，使學生成為自覺主動學習的主體。

3.2 留給學生思考的時間和鍛煉的空間。 學生是認知主體，學生的自主性體現在多“想”多“議”多“講”多動等方面，它是發展性的思維活動，教師提問題、更多是學生自己提問題，應讓學生充分的思考，積極參與，相互的討論，共同的總結，讓學生有更多的體驗、感悟、實踐的機會。

3.3 尊重學生的個體差異，培優補差。 在一個班里，學生內在潛能、學業水平和自主參與程度不盡相同，但都有可能學到這種或那種本領，取得某些成績。教師應保護學習困難的學生的學習積極性，關注他們是否會從歷史角度思考問題，按照不同的教學環節，注意學習信息反饋，并給予他們積極而善意的幫助，增加他們參與的次數和程度，使每一個學生在歷史學習中都獲得一種學習成功的體驗和滿足。 在具體的教學過程中，針對不同年級、不同層次的學生設計一些難、中、易的問題，讓每一個學生積極思維，參與。這樣，使每一個學生都有適合自己水平的歷史問題情景，都能參與到學習過程中去。

3.4 鼓勵學生求異思維。 求異思維表現為學生敢于打破習慣的思維程序，嘗試用不同的方法和思路去思考、解決問題，是思維活動積極的象征。教學中如果教師采用自己的思維方法把歷史知識灌輸給學生，使學生的思維模式化，就不利于學生創造性思維能力的培養。反之我們應該允許甚至鼓勵學生獨立自主的思考，可以有不同的見解。

總之在新課改今天，只有培養學生自主探究，才能喚起學生創新意識，勃發學生創作欲望，激活學生創新思維，提高學生創新能力，從而造就符合時代要求的創新人才，完成時代賦予我們歷史課堂教學的使命。這就學要我們拋開傳統的教學理念、傳統的教學方式，積極去探索，創造出魅力新課堂。

參考文獻

［1］ 《科技信息（學術研究）》

［2］ 《教師教學究竟靠什么》—談新課程的教學觀

［3］ 《現代教學理論文摘》棲霞區教育科學研究室

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一、　探索學習掌握課本知識的方法

通過自主學習掌握課本知識的能力，是學生學習能力的首要表現，也是其它學習能力的基礎保障。學習和掌握知識的方法和技巧的不同，決定學生學習效率的高低，這方面能力的開發訓練主要通過以下途徑：

1、　探索識記具體知識點、概念的便捷途徑

知識獲取的迅捷性、記憶的持久性和再認再現的準確性，是學習效率的首要體現。每一個知識點、概念都有其不同的記憶方法，發現并掌握其規律，合理加工處理知識信息，探究便捷的記憶技巧，有利于提高學習和掌握知識的效率。一方面，教師可以提供一些相關技巧，供學生借鑒；另一方面，更多的是需要學生能舉一反三，化抽象記憶為形象記憶，針對不同的識記對象，探索最佳的識記技巧，并相互交流和促進。

2、　探索概要掌握某一部分知識內容的基本要領

重大歷史事件往往包括背景、經過、影響幾大段的復雜內容，學生靠死記硬背效率低下。這就需要化復雜為簡單，通過信息的加工重組，提取記憶要素。可以借鑒語文科的學習方法，如找出每一句的重點詞（動詞或名詞），簡化句子，概括段落大意、中心思想等；同時，可結合數學的“集合”概念，對各條信息按一定的程序進行分析重組，形成明確的知識框架，便于系統掌握。

3、　探索系統地掌握歷史學科知識的方法

歷史的每一部分內容并不是彼此孤立的，而是相互聯系，共同構成完整的歷史學科知識體系。學生在學習中，要把零散的知識納入知識體系，進行系統的掌握。一是掌握專題線索，如政治、經濟、文化各大專題，在大專題下又可分為若干個小專題，如政治專題下的政局、制度、政體、政策、階級、民族、對外關系等；經濟專題下的生產力、生產關系、農業、手工業、商業等；文化專題下的自然科學及社會科學各方面等。二是掌握歷史階段特征，要從政治、經濟、文化涉及的諸方面進行抽象的概括和掌握。學生可參照相關輔導材料中對知識體系的概括，結合自己學習特點進一步加工改良，用“集合”的方法，確定層次和隸屬關系，探索出系統掌握歷史學科知識的最佳方法。

二、　深化對教材知識的挖掘和聯系

對教材知識的進一步挖掘和聯系，包括學科重點知識的挖掘、學科內知識的聯系、跨學科知識的綜合等。它是學生學習能力強化的一個重要步驟，也是近年來高考對學生知識能力考查的重點。只有通過對教材知識的深入挖掘和聯系，才能更全面深刻地理解掌握知識，提高綜合學習能力。

1、　善于發掘教材的隱性知識

教材各部分的文字材料、圖表等，首先直接反映相關部分的主題，體現為顯性知識。同時，它們還可能在某種程度上反映其它部分的主題，體現為隱藏性知識。在學習中要指導學生對隱藏性知識深入挖掘和聯系，并進行知識的遷移。教材中這類隱藏性知識不少，可作為學生能力開發的重要題材。

2、　深入探究歷史事物的本質和規律

首先是歷史原因的探索，從直接原因到主要原因、根本原因；從主觀原因到客觀原因；從政治、經濟、文化諸方面探索和分析原因。其次，由表象深入探索事物的屬性和本質，理解其本質含義。在此基礎上，綜合各方面因素，總結出歷史事物發展的一般規律。

3、　積極開拓學科內知識的橫向、縱向聯系

對歷史學科內知識的綜合能力，是學生建構完整的歷史學科知識體系的關鍵，也是高考命題能力測試的重點。因此在學習中要注意知識之間的聯系、對比和綜合。在橫向聯系上，可尋找同一歷史時期不同區域或不同方面歷史事物之間的聯系，分析其相互作用和影響，并進一步歸納出這一時期的歷史階段特征。在縱向聯系上，可尋找同一大專題或小專題所屬的各時期中外歷史相關內容進行聯系綜合，分析其相互關系，比較其異同點，分析其異同的原因、影響，并嘗試將各部分知識遷移重組，形成專題線索。以此提高綜合歸納概括能力。

三、　培養運用所學知識解答、解決問題的能力

學習的目的是為了運用，歷史學科知識的運用，一方面，是解答各類歷史試題或與歷史相聯系的綜合試題，這也是檢測學生學習效果的最普遍手段。另一方面，是指導解決現實問題，包括社會問題和個人問題，這也是歷史學科作為“人文科學”作用的終極體現。

1、　運用所學知識解答各類考題、練習題

當前，考試是檢測學生知識水平和學習能力的唯一手段，或者說是最重要手段。因此，解答考題的技巧，也就成為學生學習能力一個重要方面，而進行各種題型的練習、考試訓練，則是培養這方面能力的重要手段。通過練習、考試和講評的不斷重復和提高，使學生逐步形成適應命題考試的能力。這方面的能力訓練幾乎每個學校都相似，這里就不再分析。

2、　對學習測試效果進行自我分析和評價

每次考試后，通常由教師進行分析、點評。但由于教師教學時間的限制，平時更多的訓練甚至考試，需要學生借助參考答案，進行相互批改或自我分析、評價。通過學生轉換角色的自評互評，可以使學生進一步理解命題的基本思路，把握命題的一般規律，了解答題的基本要求、掌握答題的基本要領，從中發現自己在解答問題中存在的不足，分析失誤原因，總結經驗教訓，不斷提高自己分析解答各類問題的能力。

3、嘗試用所學知識解決一些現實問題

“讀史使人明智”，歷史的最終目的在于通過歷史把握現在、預見未來。一方面，學生可運用所學的歷史知識來分析現實社會政治、經濟和生活中的一系列問題，加深對當今種種社會現象的認識和理解，并嘗試對其發展趨勢作出較為合理的判斷或預測。另一方面，以歷史的經驗和價值觀來剖析自我，客觀地分析和理解自己人生道路上的成功與挫折，并進一步探索和調整自己的人生價值取向。

四、　打破“權威”的信仰，　樹立“信仰”的權威

在教學過程中，對學生來說，教師、教材、學習輔導材料等是“權威”，這些“權威”的積極作用不可否認。但“權威”不等于“真理”，總要受到時代或個人認識的局限。因此，學生要培養自主學習能力，就要堅持“信仰”，即堅持實事求是的原則，用辯證唯物主義和歷史唯物主義觀點分析歷史事物。“當仁，不讓于師”，對一些問題大膽提出質疑，通過師生之間交流探討獲得“真理”。

1、　找出歷史教材中的的缺陷或錯誤

現行中學歷史教材存在缺陷和錯誤是眾所周知的，2000年，《中學歷史教學參考》曾連續多期刊登文章，指出其多達幾百處的缺陷和錯誤，這些大多是在教學過程中，由教師和學生發現的。即使是新版教材，由于教材編制體制及編者知識和認識水平的局限性，也存在諸多問題。學生能在學習中發現并指出其錯誤所在，體現了學生的歷史考據能力，是學生自主學習能力提高的一個重要表現。

2、　對歷史教材的某些“權威”觀點提出質疑

歷史學科研究的不斷突破創新，使歷史教材的滯后性更加明顯，特別是一些陳舊的歷史觀點和結論，已經明顯的過時，甚至被證明是錯誤。學生在學習中要堅持實事求是的原則，用辯證唯物主義和歷史唯物主義觀點來分析歷史事物、判斷歷史結論，大膽地對教材的某些觀點結論提出質疑，提出自己的不同見解和主張，并引用史實加以論證或駁斥，不能盲從“權威”。

3、　對相關學習參考資料、練習題提出質疑

當前各種教學參考、學習輔導資料、習題讓人目不暇接。一方面，要求教師慎重選擇；另一方面，也對學生提出了分析鑒別能力的要求。即使是“權威”的課外資料，也不見得比教材“完美”，缺陷和錯誤在所難免。許多學生在學習和使用中經常發現一些問題和矛盾，如輔導資料與教材有矛盾或不同的參考資料有沖突，而習題的答案錯誤或存在這樣那樣的缺陷，則是家常便飯。學生在使用這些資料中要學會發現問題并提出質疑，通過教學交流尋求解決。

五、　開發研究性、創造性學習能力

培養高素質人才的關鍵是創造力的開發。要開發創造力，就要培養學生的創造精神和品格，鼓勵知識的運用和創新，指導正確的創造方法的和提供良好的創造環境。在教學中可先由教師示范，激發學生創造性思維，指導學生從以下幾個方面進行創造力的開發訓練：

1、　自己動手設計一些能力訓練題

在教學中，學生要由被動轉為主動，思考方位的轉換是非常重要的。讓學生轉換一下角色，站在教師或命題者的角度，動手設計一些能力訓練題，既是學生創造力開發訓練的有益嘗試，同時又可以加深對教師或命題者的認識和理解，對學習和考試都有很大益處。設計題目遵照循序漸進的原則，可先參照相關練習題或試題，對其進行適當的改造，然后再發展到自己獨立設計，要盡量突出其創新性、綜合性、現實性，同時也可增加一些趣味性。

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究其原因，一方面，傳統教學模式對學生的影響根深蒂固，學生長期形成一種依賴教師的習慣；另一方面，教師長期習慣于包辦式的教學，教學模式的改革往往只是追隨一時的熱點，顧此失彼，沒能對學生自主學習能力進行全面系統的培養，造成學生在自主學習中力不從心。

我在幾年來的歷史課堂教學改革探索中，也經歷了多次的曲折和反復。從中總結出一些經驗教訓，認識到要讓學生在教學中能真正發揮主體作用，必須從以下幾個方面對學生自主學習能力進行全面系統的培養：

一、探索掌握課本知識的方法

通過自主學習掌握課本知識的能力，是學生學習能力的首要表現，也是其他學習能力的基礎保障。學習和掌握知識的方法和技巧的不同，決定學生學習效率的高低，這方面能力的開發訓練主要通過以下途徑：

1.探索識記具體知識點、概念的便捷途徑

知識獲取的迅捷性、記憶的持久性和再認再現的準確性，是學習效率的首要體現。每一個知識點、概念都有其不同的記憶方法，發現并掌握其規律，合理加工處理知識信息，探究便捷的記憶技巧，有利于提高學習和掌握知識的效率。

2.探索概要掌握某一部分知識內容的基本要領

重大歷史事件往往包括背景、經過、影響幾大段的復雜內容，學生靠死記硬背效率低下。這就需要化復雜為簡單，通過信息的加工重組，提取記憶要素。可以借鑒語文的學習方法。

3.探索系統地掌握歷史學科知識的方法

歷史的每一部分內容并不是彼此孤立的，而是相互聯系，共同構成完整的歷史學科知識體系。學生在學習中，要把零散的知識納入知識體系，進行系統地掌握。

二、深化對教材知識的挖掘和聯系

對教材知識的進一步挖掘和聯系，包括學科重點知識的挖掘、學科內知識的聯系、跨學科知識的綜合等。它是學生學習能力強化的一個重要步驟，也是近年來高考對學生知識能力考查的重點。

1.善于發掘教材的隱性知識

在學習中要指導學生對隱藏性知識深入挖掘和聯系，并進行知識的遷移。如1865年，美國從俄國購買阿拉斯加，對美國領土擴張這一主題來說是顯性知識，在隱性知識上則反映出：俄國在1865年之前是一個地跨歐亞美三洲的大帝國。教材中這類隱藏性知識不少，可作為學生能力開發的重要題材。

2.深入探究歷史事物的本質和規律

首先是歷史原因的探索，從直接原因到主要原因、根本原因；從主觀原因到客觀原因；從政治、經濟、文化諸方面探索和分析原因。其次，由表象深入探索事物的屬性和本質，理解其本質含義。在此基礎上，綜合各方面因素，總結出歷史事物發展的一般規律。根本原因則可以推到半殖民地半封建性社會性質，它決定資產階級的軟弱妥協性。從革命的特點可以分析革命屬于不徹底的資產階級民主革命。從革命的失敗，又可以得出資產階級民主共和國道路在中國行不通這一規律性的結論。

3.積極開拓學科內知識的橫向、縱向聯系

因此在學習中要注意知識之間的聯系、對比和綜合。在橫向聯系上，可尋找同一歷史時期不同區域或不同方面歷史事物之間的聯系，在縱向聯系上，可尋找同一大專題或小專題所屬的各時期中外歷史相關內容進行聯系綜合，分析其相互關系，比較其異同點，分析其異同的原因、影響，并嘗試將各部分知識遷移重組，形成專題線索，以此提高綜合歸納概括能力。

三、培養運用所學知識解答、解決問題的能力

學習的目的是為了運用，歷史學科知識的運用，一方面，是解答各類歷史試題或與歷史相聯系的綜合試題，這也是檢測學生學習效果的最普遍手段；另一方面，是指導解決現實問題，包括社會問題和個人問題，這也是歷史學科作為“人文科學”作用的終極體現。

1.運用所學知識解答各類考題、練習題

當前，考試是檢測學生知識水平和學習能力的唯一手段，或者說是最重要手段。因此，解答考題的技巧，也就成為學生學習能力的一個重要方面，而進行各種題型的練習、考試訓練，則是培養這方面能力的重要手段。通過練習、考試和講評使學生逐步形成適應命題考試的能力。

2.對測試效果進行自我分析和評價

每次考試后，通常由教師進行分析、點評。通過學生轉換角色的自評互評，可以使學生進一步理解命題的基本思路，把握命題的一般規律，了解答題的基本要求。

3.嘗試用所學知識解決一些現實問題

“讀史使人明智”，歷史的最終目的在于通過歷史把握現在、預見未來。一方面，學生可運用所學的歷史知識來分析現實社會政治、經濟和生活中的一系列問題，加深對當今種種社會現象的認識和理解，并嘗試對其發展趨勢作出較為合理的判斷或預測。另一方面，以歷史的經驗和價值觀來剖析自我，客觀地分析和理解自己人生道路上的成功與挫折，并進一步探索和調整自己的人生價值取向。

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關鍵詞：新課改；高三歷史；復習對策

歷史學科是一門人文性的學科。在新課程改革的背景下，高考十分重視學科能力與人文素質的考查。縱觀近幾年來廣東文綜高考情況，發現高中歷史教學與高考要求還有一定的差距。究其原因，高三歷史復習過程存在一些問題。比如教師在復習過程中沒有從整體上歸納知識結構；復習手段單一，教師先講，然后學生課堂練習，如此重復；學生長期成績得不到提高，產生厭學情緒；學生素質參次不齊，落差大，教學中難以照顧到各層面的學生。因此，結合學生的實際情況，制定系統的復習計劃，做好高三歷史的復習工作是廣大師生共同關注的焦點。

一、以新課程教育理念為教學指導

要做好高三歷史復習工作，首先要樹立新課程改革的教育理念。（1）樹立以學生為主體的教育理念。學生是教學的主體，教師應該尊重學生的主體地位，充分發揮學生自身的主導作用，不能讓學生處于被動接受的地位。（2）樹立全面發展的教育理念。學生之間存在個體差異，教師不能以成績歧視、打擊學生，要善于發掘學生各方面的閃光點，揚長避短，使每一位學生都能取得進步。比如今年我教的班級有一個男生成績不是很理想，但是他為人講禮貌，表現在每次我發試卷或者作業給他的時候，都是雙手領取；還有一次學校月考，考試結束大家都離開的時候，這位男生自動把教室的窗戶和開關都關上了以后才離開。發現他這一優點后，我就對他多次表揚，增強他的信心，逐漸提高學習的興趣。（3）樹立創新教育的理念。創新即包括了要培養學生的創新意識與創新能力，也要求教師在教學中要勇于創新，不能固守陳規。

總之，只有堅持新課程改革教育理念，高三歷史復習教學便能有的放矢。因此，在復習教學過程中教師要做到“一個中心兩個基本點”。“一個中心”是備課以教學大綱與考綱為中心，對考點做到心中有數。“兩個基本點”一個基本點是要認真收集資料，對近幾年的高考形勢做詳細的分析，把握高考的大致走向；另一個基本點是以學生的學情為基本，根據學情的變化調整自己的教學策略。

二、落實學科重點知識，構建知識體系

首先，從歷史時間角度來看，要特別重視重大歷史轉折時期或是社會轉型時期的知識點。比如中國歷史部分的春秋戰國時期、時期、、時期、時期、改革開放時期等。世界歷史部分的新航路開辟時期、工業革命歷史時期、二戰前后等。其次，從歷史內容的角度來看，可以從全球史觀、文明史觀、現代化史觀、社會史觀等角度去梳理歷史主干知識。此外，從區域考試熱點來看，教師要引導學生重視經濟發展的重點與焦點地區。比如珠江三角洲、長江三角洲、環渤海經濟特區等。經濟發展的特色地區有環太平洋地區、地中海地區、歐盟經濟等這些都是高考的熱點。構建知識體系，既可以加深對歷史知識的記憶，也能讓學生把握重點與難點。同時，在歷史模擬考試后的評講中，應該以學生的錯誤類型為基礎，進行統計歸類分組評析，對錯誤率較高的題集中力量講評，并且講解時還應聯系涉及到的知識點，構建以此相關的知識體系。如此，才能確保復習課的效率。

三、結合教材重點，開拓學生思維

如何突破教材難點，把握教材重點，吃透教材成為高三歷史復習的重點。教師必須結合學生的實際情況與高三歷史復習的要求，創新歷史情境，并設計一些有難度梯度的歷史思考題。啟發學生在課堂教學獨立或與他人探究分析、解決問題，從而有效開拓學生的歷史思維。比如如何讓學生理解一百多年的巴黎公社的無產階級政權性質是教學的一大難點。世界史中的國體、政體、政府、議會與國家政權性質等這類問題，超過了學生現有的知識水平。因此教師可以通過分設臺階法設計問題：（1）3月18日革命是哪兩個階級之間的搏斗？（2）巴黎公社的組織機構組成成分如何？（3）公社采取了哪些措施？措施為哪個階級服務？（4）為什么說巴黎公社是無產階級性質的政權？這樣通過這四個問題，難度具有一定的梯度，層層深入，在一定程度上訓練了學生的思維，加深了對知識的理解。

四、樹立學生的信心，積極應對高考

在漫長的高三歷史復習過程中，隨著壓力增大，學習任務繁重，不少學生會出現失眠、頭痛、注意力分散、學習技能暫時停頓的現象，這其實都是學生信心不足的表現。教師面對這種情況時，要善于運用心理暗示法，用積極的心理暗示促進高考歷史的有效復習。如在復習過程中，教師要引導學生適當地放棄一些難題，選擇一些力所能及的題目；或者還可以做一份曾經做過的難度不高的題目。高考前時間分秒必爭，把之前的試題等全部細細復習的可能性不大，然而，錯題集的復習是必不可少的。重溫錯題集的益處很明顯：（1）找出錯題包含的考點，也就是找出自己的盲點并在課本中標注；（2）理清所涉及的知識點，改正錯誤很重要，但是領悟和知識遷移更重要。要對錯題的考點相關點進行聯系；（3）提出未解決疑問。對于老師的講解，還沒有透徹理解或錯題訂正中進行聯想、延伸仍有疑問的，需要馬上尋求幫助解決，才可使錯題集的效益最大化。同時也可以獲得積極的心理暗示：我每天都在進步，我比一個月之前進步多了。這樣學生會越來越自信。

總之，高三歷史復習是十分重要的。教師在復習教學中應該著重培養學生分析問題、解決問題的能力，加強復習方法的指導，樹立學生的信心，開拓學生的思維。相信只要教師與學生齊心協力，以學生為主體，教師為主導，采取有效的復習策略，學生就一定能取得優秀的成績。

參考文獻：

[1]教育部.普通高中歷史課程標準（實驗）[M].北京：人民教育出版社，2003.

[2]方漢文.文明史觀與多元現代化：愛森斯塔特的理論[J].西北師范大學學報，2007，（11）.

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【關鍵詞】初中歷史 課堂教學 學生自主學習能力 培養

“以學生發展為本”是二期課程改革一個重要的教育理念。社會的發展對人類創新精神的要求日趨迫切。如何培養學生的創新精神，張揚他們的個性，已成為廣大教師的共識。古人云“授人之魚，不如教人以漁。”但長期以來中學歷史教學并沒有完全擺脫應試教育的影響，“教師講，學生聽；教師寫，學生抄；教師考，學生背；重知識，輕能力；重分數，輕素質”的現象嚴重制約著中學歷史教學改革，既影響學生的身心健康，又束縛了學生的個性發展。要真正使學生學得主動，學得輕松，并使學生的個性特長得到發展，就必須改進教學方法，培養學生的自主學習能力，讓學生學會學習。

一、初中歷史課堂教學中存在的問題

（一）定位不準。

升學的壓力在不斷的加大，不少的初中生以及教師對于歷史教學的定位不準，錯誤的認為歷史課在課堂中地位不重要。無論是資源配置，還是課堂的學習時間。歷史的課程都受到了一定程度的輕視。

（二）教學死板。

教學的死板、短板也是歷史課堂教學中出現較為突出的問題。我們在課堂上可以觀察出，不少的歷史老師不僅沒有做課前的充分預習工作，而且在歷史課程教學中，授課形式也比較單一，照本宣科，只是對課本的內容進行簡單的講解。在這種老師主動、學生被動的情況下，如同醍醐灌頂。學生參與度不高，這就嚴重影響了學生的主動性和積極性。

（三）缺少創新。

教學方式的固化，缺乏創新教學等這些都是現在面臨的一大難題。有些歷史老師在課堂教學中自我陶醉，主觀性強，沒有充分關心學生的接受興趣與能力，往往習慣同一種教學模式，單純的課堂宣講已經成為了很多歷史老師教學歷史知識的唯一方式。

二、如何在初中歷史課堂教學中提高學生自主學習能力的培養

（一）不能單純的傳授知識，要注重學習方法的指導。

學生通過自主的學習，不斷地掌握自主學習課本知識的能力和方法，這也是老師需要教會給學生的，同時，也是學生基礎學習能力的表現。可以通過以下的途徑來不斷地提高學生自主學習的能力。

1.幫助學生探索知識學習的有效方法

快速地獲取知識、保持記憶的長久性以及知識再現的正確性是學習有效性的基本表現。對于歷史課程的學習來說，每一個知識點或者概念都會有不一樣的獲取知識的方法，初中歷史老師可以幫助學生不斷地發現并且迅速地掌握其中的規律，從而有效地對信息進行加工處理，探究出快速的記憶方法，有效地提高中學生學習的效率。首先，初中歷史老師可以給學生提供相關的知識技巧，讓學生自主的選擇和借鑒；其次，初中歷史老師可以幫助學生靈活地掌握知識和技能的學習，通過師生之間的相互交流和溝通，探索出最有效的知識記憶的技能，從而讓學生自主的去學習。

2.幫助學生探究如何有效地掌握部分知識的關鍵點

初中的歷史課程中往往會包含很多重大的歷史事件的記憶，這些歷史事件的學習往往會包括很復雜的內容，例如，事件發生的原因、經過、影響、歷史意義等等，初中生如果單純的死記硬背，學習的效率并不是很高，因此，這就需要老師幫助學生探究記憶關鍵點的方法來把復雜的信息簡單化，提取其中的重要點，讓學生掌握自主學習的方法。

3.幫助學生探究掌握相對比較系統的歷史知識的技能

歷史學科本身就是一個相對比較完整的課程，其中的每部分的知識和內容是相互聯系的，并不是彼此孤立的知識體系。學生在初中歷史的學習中可以在老師的幫助下把相對零散的知識歸納成為一個完整的知識體系，學會系統地掌握知識的技能。初中歷史老師可以根據一些專題的線索，例如，把初中歷史分為政治、經濟、文化各大專題，幾個大的專題再分為若干個較小的專題，如，經濟專題下分為生產關系、農業、手工業、商業等，政治專題和文化專題也有不同的分類，這樣就可以不斷地幫助學生掌握學習歷史學科的有效方法。

（二）不斷地進行拓展和探究，深化中學生對教材知識的理解和挖掘。

不斷地深化學生對歷史學科教材知識的理解和挖掘，主要指的是對于學科的重點知識、學科內知識的聯系以及跨學科知識的綜合等，這對于探究和強化中學生的自主學習能力來說是非常重要的。首先，初中歷史老師要不斷地深入挖掘教材中隱含的知識點，幫助學生挖掘知識之間的深系。例如，顯性的知識顯示，1865 年美國從俄國購買阿拉斯加來進行領土的擴張，但是，從隱性的方面來看，俄國在1865 年之前是一個跨歐亞美三大洲的帝國。其次，初中歷史老師可以幫助學生深入地探究歷史事件的本質和規律。一個歷史事件的發生可以從不同的角度對其進行分析和總結。從歷史角度可以分析其發生的直接原因、根本原因；主觀原因、客觀原因；同時可以從政治、經濟、文化的角度進行分析，不斷地探究事件的本質。例如，最終的失敗，直接的原因就是革命黨人的不斷妥協以及的篡奪，根本原因就是半殖民地半封建社會的性質決定的，從革命的失敗中得出的結論是：資產階級民主共和國的道路在中國是行不通的。再次，歷史老師要讓學生有自己的獨特見解和主張，進行自主的學習。例如，如果中國獲勝，那么歷史上又該會如何評價李鴻章的形象呢？如果當時不去告密，是否就會成功呢？總之，要讓學生自己主動地去思考和學習。

（三）培養中學生運用所學的知識自主地解決新的問題的能力。

不管是什么學科的學習，最終都是為了更好地運用知識，對于歷史學科來說，歷史知識的運用主要是用來解答各種歷史的相關考試和與此相聯系的綜合試題，同時，也可以用來指導和解決一些社會和個人的現實問題。

1.運用所學的歷史知識來解答相關的考試題

就目前我國的形勢而言，考試是唯一的相對公平和全面的檢測學生的知識水平的手段和方法，因此，關于應試的答題技巧對于學生來說是相當重要的，初中歷史老師可以通過平時的各種練習以及考前的各種模擬測試來培養初中學生的答題技巧和能力，以適應考試的需要。

2.教會學生嘗試著運用所學知識解決一些現實的社會問題

學習歷史知識的一個重要方面就是可以幫助我們把握現實的世界以及預測遙遠的未來。首先，初中學生可以根據自己所學習的知識分析當前社會中的政治、經濟、文化等一系列問題，并對此加以認識和理解，嘗試著對其作出合理的預測。其次，根據歷史上總結出來的經驗和規律，客觀正確地看待自己在成長過程中遇到的困難，不斷地激勵自己的發展和進步。

（四）不斷地開發學生創造性的自主學習能力。

培養學生創造性的自主學習能力是培養新時期高素質的接班人的關鍵所在。初中歷史老師要不斷地開發學生在學習過程中的創造力，培養學生的創新意識和能力，鼓勵學生采用創新的思維方式去思考和解決問題，最重要的就是初中歷史老師要給學生的創造性學習提供一個良好的環境。初中歷史老師可以讓學生自己嘗試設計題目來作為平時訓練的內容。在初中歷史教學中，師生之間的互動是非常重要的，歷史老師要積極地幫助學生轉換角色，把學生放在教育教學的主體和關鍵地位，讓他們學會從老師的角度去主動思考和設計一些題目，這樣可以培養學生的創造性自主學習能力。在進行訓練題目設計的時候，歷史老師要不斷地對學生進行指導，學生可以參照之前的相關題目，然后根據自己的思考對其進行一定的改造，突出創新性。

參考文獻：

[1]龔肖寧.如何培養學生自主學習歷史的有效方法[J].新課程學習（上），2013，（06）.

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經過了一個看似漫長而實際短暫的學期,順利地結束了仿佛一陣黑云壓城城欲摧的暴雨云的期末考試之后,又到了寫期末個人總結的時候了。下面是小編為大家整理的關于高中期末個人總結范文，希望對你有所幫助，如果喜歡可以分享給身邊的朋友喔!

高中期末個人總結范文1一學期來，本人認真備課、上課、聽課、評課，及時批改作業、講評作業，做好課后輔導工作，廣泛涉獵各種知識，形成比較完整的知識結構，嚴格要求學生，尊重學生，發揚教學民主，使學生學有所得，從而不斷提高自己的教學水平和思想覺悟，并順利完成教育教學任務。下面是本人的教學經驗及體會：

1、要提高教學質量，關鍵是上好課。

為上好課，我做下面的工作：

(1)課前準備：備好課。

①認真鉆研教材，對教材的基本思想、基本概念，每句話、每個字都弄清楚，解教材的結構，重點與難點，掌握知識的邏輯，能運用自如，知道應補充哪些資料，怎樣才能教好。

②解學生原有的知識技能的質量，他們的興趣、需要、方法、習慣，學習新知識可能會有哪些困難，采取相應的預防措施。

③考慮教法，解決如何把已掌握的教材傳授給學生，包括如何組織教材、如何安排每節課的活動。

(2)課堂上的情況。

組織好課堂教學，關注全體學生，注意信息反饋，調動學生的有意注意，使其保持相對穩定性，同時，激發學生的情感，使他們產生愉悅的心境，創造良好的課堂氣氛，課堂語言簡潔明，克服以前重復的毛病，課堂提問面向全體學生，注意引發學生學數學的興趣，課堂上講練結合，布置好家庭作業，作業少而精，減輕學生的負擔。

2、要提高教學質量，還要做好課后輔導工作。

小學生愛動、好玩，缺乏自控能力，常在學習上不能按時完成作業，有的學生抄襲作業。針對這種問題，抓好學生的思想教育，并使這一工作貫徹到對學生的學習指導中去，還要做好對學生學習的輔導和幫助工作，尤其在后進生的轉化上，對后進生努力做到從友善開始，比如，握握他的手，摸摸他的頭，或幫助整理衣服。從贊美著手，所有的人都渴望得到別人的理解和尊重，所以，和差生交談時，對他的處境、想法表示深刻的理解和尊重，還有在批評學生之前，先談談自己工作的不足。

3、積極參與聽課、評課，虛心向同行學習教學方法，博采眾長，提高教學水平。

4、培養多種興趣愛好，到圖書館博覽群書，不斷擴寬知識面，為教學內容注入新鮮血液。

高中期末個人總結范文2學習時集中精力，養成良好學習習慣，是節省學習時間和提高學習效率的最為基本的方法。

1、預習的習慣。

預習能夠使你聯系以前的知識，發現新問題，思考怎樣解決問題，能把自己理解不了的問題帶到課堂上更好地聽老師講解。

2、記筆記并事后整理的習慣。

隨著課程內容的增多和復雜化，記筆記有助于抓住重點。如果因時間限制，課堂記的東西較零亂，那么課后還要進行整理，使之全面、有條理。整理的過程是一個很有效的過程，而且還能鍛煉自己分析、歸納的能力，所以應養成整理筆記的習慣。

3、課后復習的。

要鞏固所學知識，必須及時復習，加以強化，并養成習慣。

4、獨立解決問題的習慣。

學習上有困難應盡量自己先“試一試”。靠自己的力量完成，嘗到勝利的甘甜，對自己增加信心，勇敢地迎接下一個問題的挑戰。

5、認真觀察、思索的習慣。

每門學科都要求自己具備觀察力。還需要養成邊觀察邊思索的習慣，勤于觀察的同時還要勤于思考。自己發現問題，提出問題，解決問題。

6、積極閱讀、寫作的習慣。

閱讀是獲取知識的主渠道，應在反復閱讀課本內容的基礎上，廣泛吸收課外的知識和信息，養成積極閱讀的習慣。讀和寫都是一種嚴格的觀察、思維和想象等認識能力的訓練，是互相促進的。寫作過程還是運用語言文字技巧的訓練，所以要養成勤于寫作的習慣。

7、養成主動學習的習慣。

習慣的養成不是一朝一夕的事。

總之，是個積累的過程，你了解的越多，學習就越好，所以多記憶，選擇自己的學習方法。祝學習成功!

高中期末個人總結范文3能進入--英才學校工作是我近幾年的愿望，本學期我終于成功加盟，成為本校歷史組的新成員。在學校領導和歷史組同仁以及其他同事的關心與幫助下，經過一個學期的工作和學習，我逐漸熟悉并適應了英才的新環境，順利完成了本學期的教學工作。回首這一學期，我感受良多，受益匪淺，現對自己本學期的工作情況作如下總結：

一、思想方面

一直以來，我都以飽滿的熱情和積極負責的態度對待每一件事情，踏入英才后我更是深深的認識到工作的重要性：職位就是責任，進入英才就更要用心服務英才、積極貢獻英才，為我校的教育教學工作添磚加瓦，進獻綿薄之力。

二、工作概況

本學期我擔任高一2、3、4、6、7、8和高二6共七個班的教學任務和高一年歷史備課組協調工作。本人認真貫徹和學習新課改精神，結合我校學情，圓滿完成了高一歷史必修一的教學和高二的歷史會考工作。

三、教學方面

首先，走進學生了解學情。開學伊始，本人即深入學生當中，了解學生學習歷史的現狀和想法，以便于以后的歷史教學工作能夠有的放矢。在此基礎上，多與學生交流溝通，以極大的愛心和平等的態度去關心、愛護每一個學生，在給學生樹立良好的道德旗幟的同時，讓學生在心理上增加對歷史學習的興趣，引導學生學好高中歷史的第一步。

其次，提高自身的教學能力和素質。為了努力提高教育教學質量，本人認真學習，深入研究教材、教法，虛心向有經驗的教師請教和學習，每周堅持聽一到兩節課，從學習中努力積累和提高更多寶貴的教育教學經驗。同時每周一下午第一節和馬校長認真交流研討，在備課環節當中，努力做到“既要備教法，又要備學生”，二者同時進行，做到有效教學、推陳出新，從而對傳統的歷史教學模式進行探索，適應新課改要求。

第三，在上課環節中努力貫徹“讓學生成為歷史課堂的‘主角’，教師則成為課堂的‘導演’”總原則。引導學生創造與當堂課所學歷史知識相關的歷史情境，讓學生在歡樂中和體驗中，加深對本課所學知識的理解和掌握。幫助學生明晰知識體系，理清知識線索，落實基礎和重點知識。并適當精選相關知識的習題，當堂檢測，以鞏固學生對所學知識的把握，提高課堂實效。

課后注意鞏固。對學生所做的練習進行仔細、及時的批改與講評，對發現的問題及時地進行糾正。而教師自己則另外需要及時的對本節課的課堂教學進行反思與自我評價，在反思中實現對教育教學經驗的總結，實現提高自身教學素質的目標。

另外本學期高一年段進行了兩次考試，成效基本滿意，尤其在期末考試中和十中聯考，兩校總體成績不相上下，我校競賽班更是略勝一籌。

四、存在不足

自身重教輕研現象沒有得到根本的扭轉，理論基礎相對缺乏。平時教學抓得緊，但教學研究仍不到位，對教學規律性的東西總結不夠。現在已是高中新課改的第五年，但受傳統應試教育理念的影響，加上高考指揮棒的制約，能體現新課程理念的教學活動都相對被弱化，在如何促進學生的全面發展上還有待進一步研討。

五、改進方向

本人將認真學習新課改精神，更新教育教學理念，真正實踐理想課堂教學模式，以促進學生的全面發展為出發點;同時適當增加一些課外活動，包括歷史知識競賽活動、歷史小論文等，激發學生學習興趣，全面提高學生鉆研和探究能力。

總之，本學期從各位前輩、同行身上學到很多東西，促進了自身的進步。以后的道路還很長，要做的工作還很多。求索之路，我將會繼續虛心謹慎地學習，勤懇努力地工作，提升自身素養，為歷史組的發展、為英才的明天進獻自己的微薄之力。

高中期末個人總結范文4一學期轉眼間就過去了，自己這學期到底做了什么，學了什么，又有哪些地方需要改正的，期末總結就發揮了這樣的作用，為大家整理了關于期末總結范文的相關資料，希望對您有幫助。

緊張的考前復習，壓制神經的考試，下考場后的議論紛紛，有人歡喜有人憂。全縣統考結束后頓時感覺輕松了很多，暫且不去說考試成績的好壞，至少這種感覺讓人感到發自內心的‘放縱’。隨后而來的便是對考試成績的焦急等待和新一輪學習的開始…也許以我這次的考試成績并不能說成是“優異”，可以說算個中等吧。但對于我個人來說這也是一個進步，雖然有幾科成績“不盡人意”。下面就認真分析分析吧。

先說說英語和歷史吧。總體來說進入高中以來我的英語成績呈現直線下滑趨勢，這次也毫不出意外的只考了87分。我很清楚的明白考低分的原因：平常老師讓默寫單詞時不寫，讓記語法時不記。一到考試的時候就開始發愁，特別是在做單項選擇題的時候，單詞不知道什么意思感覺哪個選項都對，語法不知道怎么運用感覺哪個選項都是答案，結果只有亂猜了，這次考試在這方面就吃了大虧了。歷史這科自我感覺還是挺簡單的，因為上次考試還得了80多分呢，我想的是這次至少可以考85分的，結果非常完美的驗證了一個詞語：眼高手低。成績下來只考了66分。雖然說這次全校歷史成績都有所下滑，但是得高分的還是有的。這次歷史成績給了我不小的打擊，更何況老班是就是由歷史老師，的確有點不給他面子了。平常歷史學的還挺賣勁的，對歷史也是有濃厚的興趣的，可考試畢竟是考試，后面的非選擇題基本上都是只得了一半的分，以后可得注意了。再說說政治吧。說句實話《生活與哲學》這一冊的知識比較難理解，平常的學習也只是死記，根本不太理解其中的含義，平常做練習題也不注意總結，結果考試的時候后面的問答題基本上是胡寫的，想到哪一點就寫哪一點，沒有頭緒沒有要點。有因必有果：有兩個大題不得分，有一大題只得了一分，在整張卷子上拉了將近30分，雖然選擇題做的還可以，但分數也基本上定格了，只考了59分。看看分數再想想自己在課堂上的表現：睡覺，發呆…特別是老師講練習題的時候基本上是不聽的，以至于對張老師講的問題分析、做題思路都毫無印象，考試的時候隨心所欲，亂答一氣。現在終于知道自己有多“笨”了，真后悔。

高中期末個人總結范文5歲月匆匆，轉眼間高一就要結束了。

如今想起高一剛入學時的我和6班，一切都還歷歷在目。

時間，摧殘人，也磨煉人。重要的是在經歷過時間的洗煉和沖刷中，我們學會了什么，領悟了什么，銘記了什么。

學習，是要我們通過不斷努力奮斗而得到其精華所在，從而轉成屬于自己的東西。因此，學習靠自己，也為自己;生活，是要我們通過在自主自立成長中學會維系自己身邊的人際關系和事物，從而使自己懂得朋友和團結的重要性。因此，學會理解生活比學會生活要重要;夢想，是連接現實與未來的紐帶，有了夢想從而使我們朝著它不斷走去，或許坎坷崎嶇，但是堅定不移!

高一，是初中對高中轉折的一年。告別了初中的幼稚青嫩，我們都要學會長大。在新的集體，認識了新的朋友和同學，感受了新的學習情景和氛圍，自身也得到了新的感悟和發展。

學習上，要學習的知識越來越豐富而卻也越來越難。剛剛開始的無所謂造成了后來趕不上的后悔，因為高中的學習需要理解的很多，并不能像以往初中一樣，到考試之前才來個臨時抱佛腳，那是無用的。日常每天的課程，都必須牢牢鞏固且溫故而知新。“每節課，都要投入百分之百的認真，老師說的指示重點都要記住，或許老師的某句話就可能成為考試的重點。別人沒有記住而你認真記住了，你就可能成為贏家。”這句話是我的一個成績十分優異的朋友告訴我的，她告訴我學習最重要的就是課堂效應。除了課堂，課外也有大量的各科作業和習題。practicemakesperfect!只有通過不斷的訓練和應用，才能把知識點消化并應用自如。

生活上，體驗了許許多多人際交往的方法。高中是住校的，難免有時會與宿舍和周圍的同學發生摩擦與爭吵。每次都需要冷靜處理，避免事情更加惡化。許多事情，都是初中的我不曾遇到過的，棘手得不知道如何處理。但是經歷過各種問題之后，慢慢也學會以雙贏的方式妥善處理了。這在未來踏入社會中，也是必不可少的一個環節。

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一、備考復習課教學理念、教學過程及方法

課標卷高考堅持“能力立意”導向，突出學科核心能力即“獲取和解讀信息、調動和運用知識、描述和闡釋事物、論證和探究問題”四項能力的考查，因此，高考復習課在鞏固學生基礎知識的同時，必須用練習幫助學生突破學習過程中的知識盲點和薄弱點，同時訓練和提高以上四大能力。鑒于對田高學生學習能力不夠了解，筆者決定先按照課本順序帶著學生復習舊知，建構本課知識框架，再精選其中易錯的高考題，以練習帶復習，讓學生進行有針對性的限時訓練，并通過讓學生講解解題思路去發現學生的知識誤區和盲點，相機生成復習教學，突破本課復習的重點、難點，在提高學生聽課效率、活躍課堂研討氣氛的同時，扎扎實實地訓練學生的閱讀、思維和表達能力，幫助其更好地應對高考。落實到這堂備考復習課，具體教學過程如下。

（一）建構知識網絡，激活學科思維，捕捉學生的知識盲點和能力缺陷

在課堂教學中，教師作為學生學習的引導者、組織者，應想方設法激活學生的學科思維，引導學生積極參與課堂活動，真正成為課堂的主人。筆者在本堂課中設計了“知識接龍”環節導入授課，請一組學生按照座位前后順序展開“知識接龍”，引導學生在積極的思維活動中主動暴露自身的知識盲點和不足。為了降低復習難度，筆者把本課的知識點以框架形式呈現給學生（見圖1），重點內容在框架中標出，留下部分空缺（下劃線上的內容）給學生逐個“接龍”回答。若某個知識點學生卡殼或回答不順暢，說明這個內容該生不夠熟悉或是沒有記牢，課后需及時強化記憶、理解，同時這也為筆者后面的生成教學指明了一定的方向。

在學生“接龍”的過程中筆者發現，大部分學生都回答得很順暢，說明學生對知識的記憶不錯，只是在回答“一切從實際出發，實事求是”的要求時，三名學生同時出現了卡殼現象，說明這里有可能是學生的知識薄弱點。

（二）展示考綱考點、熱點，預測命題趨勢，讓學生心中有數

高考備考復習，通常應以考綱為基準，展示對應的高考考點、高頻考點，帶領學生進行全面而有針對性的復習，筆者通常會在每堂復習課的第一或第二個教學環節展示本課所對應的高考考點、重點，并結合時政熱點進行命題趨勢分析及預測，引導學生進行更為精準、有效的復習。本課考點展示及命題預測如表1。

（三）針對命題點進行課堂限時訓練，以練習帶復習，從中發現學生的各種問題，幫助學生突破學習難點

針對命題點進行課堂限時訓練，旨在以練習帶復習，進行指向高考的針對性強化訓練和系統、精準的復習。

1.命題點：意識是物質世界長期發展的產物

[高考原題]（2015?福建卷，34）意識是物質世界長期發展的產物。下列能正確反映意識產生的歷史演進順序的選項是（A）

①滴水穿石 ②根系沃土

③敬德保民 ④犬吠非主

A.①②④③ B.②①④③

C.③①④② D.①④②③

師：我們請一名同學來講講這道題怎么解答，哪位同學愿意試試？

生1：老師，我認為這題應該選D。因為A、D兩個選項都是①開頭，所以這兩個選項的可能性較大。然后我猜應該選D。

師：那么，你的推測依據是什么？

生：我只能“感X”是D，好像課本里沒有這個內容。

師：同學們有不同意見嗎？

生2：老師，我選A。這個內容在課本的小字部分有，我認為意識的演進順序應該遵循“一切物質的反應特性植物的感應特性動物的感覺人的思維活動”這樣的順序。

師：她講得怎么樣？（全體學生自發鼓掌叫好；師展示正確答案）這位同學的思路非常正確！本題主要考查了課本小字部分的內容，這個內容在2012年的大綱全國卷和2015年的課標地方卷里曾經出現過。這就提示我們，一輪復習一定要以課本為本，全面、具體地夯實課本基礎知識。

2.命題點：意識的本質

[高考原題]（2016?課標全國Ⅲ卷，23）中國舊體詩多以中原及其周邊地區的生活為題材。進入近代，隨著人員交往、文化交流的增多，中國舊體詩出現了反映西方社會的內容，如“地冷宜親火，樓高可摘星”反映倫敦的陰冷氣候和城市風貌；“開函喜動色，分明是君容”反映照片給遠方親人帶來的喜悅。從中國舊體詩內容的變化可以看出（C）

①意識內容的變化本質上是人的反映方式的變化

②沒有被反映者就不可能有任何意識的內容

③有什么樣的意識內容就有什么樣的反映對象

④意識內容的變化根源于社會生活實踐的變化

A.①② B.①③ C.②④ D.③④

師：哪位同學來講講這道題？

生1：我覺得②是錯的，答案排除②；①似乎有道理。所以選擇B。

師：同學們還有其他見解嗎？

生2：可以排除③，這是唯心主義的觀點，（物質和意識的）順序顛倒了。答案應該是A、C中的一個，應該選A。

師：這道題有了A、B兩個選項，還有嗎？（生集體沉默）同學們，要破解這道題，我們需要把下面這些知識梳理清楚。（課件出示“正確理解意識的本質”框表）

師：通過以上表格我們可以了解到，意識的形式――主觀，內容――客觀。如《喜洋洋和灰太狼》這部動畫片，它――屬于意識的形式，是人們設計創造的卡通形象和故事情節，是主觀的；而羊和狼是現實生活中真實存在的物種，它們是卡通形象的原型，所以羊和狼――屬于意識的內容，是客觀的。現在我們回到原題中，我們知道，①意識內容的變化本質上應該是傾向于物質類的，實際或實踐的變化，而不是人的反映方式的變化，所以①不選；③有什么樣的意識內容就有什么樣的反映對象，正如前面那位同學所說，這是唯心主義的觀點，不選。排除①和③，那么答案就只能選C了。（生點頭表示理解）

從課堂的推進過程來看，把理論運用于實踐，去判斷有關意識能動作用的各種表述，這對學生來說是個難點。筆者借助表格形式把知識的核心內容條理化，又用學生喜聞樂見的動畫片《喜羊羊與灰太狼》為例進行深入淺出的講解，學生雖然清楚了答案中的道理所在，但這個問題仍然不是一個容易消化的問題，建議課后對該內容繼續進行測驗或強化訓練。

3.命題點：意識的能動作用、實踐

[高考原題]（2016?課標全國Ⅱ卷，23）《韓非子?說林上》記載：一年春天，管仲跟隨齊桓公去打仗，冬天返回時迷了路。管仲說：“老馬之智可用也。”于是，他們讓老馬在前面走，軍隊在后面跟著，果然順利地找到了返回的路。下列觀點正確的是（C）

①老馬的識途功能的客觀實在性取決于人的發現

②正確認識老馬識途的功能是解決迷路問題的關鍵

③用老馬找到返回的路體現了人的意識活動的能動性

④老馬之“智”與人之“智”歸根到底都源于實踐

A.①③ B.①④ C.②③ D.②④

當這道題出現后，學生集體沉默，完全是無從下手的困頓狀。筆者課件出示“如何區分意識的三個特點”相關內容以及“意識的反作用、意識的能動作用和意識的主觀能動性比較”框表。

當在課堂上再現了以上經過梳理的復習內容，學生稍加思考便有了答案。

生3：首先，①老馬識途功能的客觀實在性取決于人的發現，這是錯誤的，無論人們是否有所發現，老馬的這個功能是客觀存在的；④老馬之“智”與人之“智”歸根到底都源于實踐的說法也是錯誤的，前面第1題已經復習過了，動物和人是有本質區別的，實踐是人特有的活動，故④不選；而②③符合材料，也符合老師剛才復習的知識要點。所以選C。

未經老師點撥，全班學生熱烈鼓掌，這表明全體學生已基本清楚了這個知識點，筆者不由得舒了一口氣，表揚道：“非常正確，真棒！”

以練習帶復習，按照課本順序，有針對性地找出幾道易錯的高考題，讓學生限時完成并講解題目，從中發現學生的知識誤區和盲點，然后進行有針對性的講解，幫助學生突破難點，準確把握熱點考點，不僅可以全面復習鞏固學生的基礎知識，而且可以有效提高學生的學科思維能力。

（四）學以致用，引導學生開展“自主命}”探究活動

在這個環節，筆者嘗試讓學生轉變身份，學習做一個命題者。筆者首先教給學生審題的幾大注意事項（范圍、主體、角度、關鍵詞等），然后讓學生嘗試站在出題者的角度去自主命題，進一步培養學生正確審題的意識和能力，并通過讓學生評比“更勝一籌”的優勝組、“看看哪一組設計的設問最像高考題”來激勵學生，強化學生的審題意識，提高學生的審題能力。

師：剛才我們通過幾道選擇題把重點知識復習了一遍，現在我們來檢查一下同學們對知識的掌握情況。不過，我們需要轉化一下身份，把自己變成命題者，看看怎么命好一個設問。這樣，我們以后審題的時候，就能注意到設問和材料里究竟會隱藏哪些有效信息了。在設計問題時，我們要注意4個要點。1.范圍；2.主體；3.類型（為什么、怎么辦，體現類、意義類等）；4.結合材料（想清楚是“材料體現”還是“結合材料寫措施”）。好了，現在請同學們看PPT（課件呈現“探究活動要求”），分組限時完成命題任務吧！

探究活動要求：請四組同學根據以下材料，結合《把握思維的奧妙》的相關知識，相互討論，設計一個設問，并派代表到黑板上書寫。

女排精神的基本內涵可以概括為：無私奉獻精神；團結協作精神；艱苦創業精神；自強不息精神。女排精神很好地詮釋了“為國爭光、無私奉獻、團結友好、堅強拼搏”的中華體育精神。巴西奧運會中國女排奪得冠軍，大家高度贊揚女排精神。郎平則提醒大家：“女排精神一直在，但單靠精神不能贏球，還必須技術過硬、科學訓練。”

生分組討論積極，順利完成設計任務。第一組設計的題目是“材料體現了辯證唯物論的哪些觀點？（12分）”，第二組設計的問題是“請用意識的能動作用原理，說明中國女排是如何取得勝利的。（12分）”，第三組設計的問題是“材料如何體現‘一切從實際出發’？（12分）”，第四組設計的問題是“請用物質與意識的關系原理，分析中國女排的勝利。（12分）”。

師：四組同學都按時完成了命題任務。看第一組的，大家覺得怎么樣？

生：還不錯，就是沒有新意，難度也不大。

師：如果滿分是10分，大家給幾分？

生：7分吧。

師：第二組的設問怎么樣？

生：不錯，很像高考題。結合材料部分，并不是直接抄材料，而是聯系哲學原理，寫出具體的措施，給9.5分。

師：第二組的設問，確實設計得巧妙，就算是南寧三中的學生也不一定比他們設計得好。我們再來看看第三組。

生：跟第一組很像，審問缺乏新意，7分。

師：第四組，“請用物質與意識的關系原理，分析中國女排的勝利”如何？

生：不錯哦。

生：我不同意。老師，第四組沒有按照題目設定的范圍出題。題目要求結合《把握思維的奧妙》的相關知識設問，第四組“物質與意識的關系原理”涉及第四課和第五課的內容，已經超出了題目范圍。而且我們所學的原理是“物質與意識的辯證關系原理”，與“物質與意識的關系原理”相比，二者是有區別的。

師：同學們，這位同學說得對嗎？（生答“非常正確”，并熱烈鼓掌）確實，這位同學分析得非常正確，說明他認真審題了，逃離了老師設計的陷阱。那么，第四組的同學應該得多少分？

生：審題不嚴謹，范圍錯誤，只能得5分。

師：好，那么我們的優勝組就是第二組！（師生掌聲祝賀）通過自主命題，我們知道了出題者一般都會在范圍、主體、類型上有所提示，那么我們再審題時，就一定要注意這些有效的信息。南寧市一模的第39題，也是以中國女排的奪冠之路為背景，設計的問題是“中國女排逆境中奪取冠軍是如何體現辯證唯物論道理的？（12分）”（課件展示略）。

生：我們第2組的同學設計得更巧妙！

師：對，說明我們同學設計的問題中蘊含著無窮的智慧。只要我們肯鉆研，（高考的）勝利一定屬于我們！

在這個教學環節，課堂出現了一個小，學生的學科思維被激活，學習熱情和學習能力得到了爆發式增長。

（五）昨日重現――呈現相關的高考主觀題，作為課后作業

呈現2015年課標全國Ⅱ卷主觀題第39（1）題（內容略）。

政治學科采用講練結合的復習備考模式，除了學科特點需要，還有一些現實原因。因為內容較難，如果把更多作業留到課后，政治學科學習時間很有可能被其他科目擠占，導致學生作業完成率不高。因此，必須把課堂時間充分利用起來，通過限時訓練完成一部分，然后留一部分給學生到課后去完成，讓課堂、課后聯動、配合，學生的復習效率和解題能力才能得到切實有效的提高。總結筆者分享的這堂備考復習課，其基本教學流程如下：構建知識體系高考考點展示例題學生演練點評互動帶出知識框架歸納解題策略方法鞏固訓練達標。

二、學科備考建議

2017年考綱指出：政治科考試，為了有利于選拔具有學習潛能和創新精神的考生，以能力測試為主導，將在測試考生進一步學習所必需的知識、技能和方法的基礎上，全面檢測考生的政治學科核心素養。細細品味近年高考變化，由大綱卷換成課標卷，雖有觀念、模式變化，但夯實基礎知識、基本技能一直是迎戰高考的基本策略。

（一）提早夯實學生的知識與技能基礎

萬丈高樓平地起。要想在高三出成績，必須在高一、高二時便把學生的知識與技能基礎打好、夯實，引導學生在學好各科知識之余，樹立文綜意識，并實時對學生進行跨學科綜合能力培養，只有這樣，學生到了高三才能走得穩、進得快、提得高。

1.在日常教學中培養學生的閱讀能力等自主學習能力，幫助學生夯實知識和能力基礎。近年政治高考內容涉獵廣泛，文字閱讀量大，對學生的閱讀能力等自主學習能力要求較高。2015年廣西文綜高考卷中政治科的文字閱讀量達到了3100多個字符；2016文字量有所下降，但背景材料涉及國內外時政熱點及邏輯學知識，難度加大。因此，政治教師在平時的教學中，必須有意識地培養學生的自主學習能力，尤其是閱讀和理解知識的能力。比如在高中思想政治教材中，有些框題的內容比較容易理解，像“社會存在與社會意識的辯證關系”這一內容，因為與之前學過的“物質與意識的辯證關系”的內容相似，教師完全可以在課堂上留出適當時間給學生自學，鍛煉學生的自學能力和知識遷移能力。如果教師在檢測中發現學生自學時掌握的知識不夠精深，還可以通過課堂和課外練習來糾偏，幫助學生正確建構并鞏固相關知識體系。

2.文綜意識要從基礎年級抓起。近年文綜卷在“拼盤式”主旋律之外，偶爾出現了一些學科知識相互滲透、相互交叉的題目，如2009年全國Ⅰ卷文綜第39（6）題及2011年全國Ⅱ卷文綜第39（5）題，其答題要點與地理、歷史學科密切聯系。文綜教師要常在一起研討高考趨勢，并進行有針對性的命題，以此訓練學生適應高考的能力。這樣的訓練最好從高一抓起。

3.在學科教學中滲透對學生的心理素質培養和教育。高考對學生的心理素質是一大考驗，高中政治教師在學科教學中要注意滲透和培養學生良好的心理品質，包括樂觀熱情、活潑開朗、自立自強、自尊自信、堅定頑強、有恒心、有責任心、有正義感、有膽量、富于想象等。在平常的教學中，可以結合教材特點尋找恰當的切入點，如講解“主次矛盾”時，可結合最近一次考試問學生：“有的同學考試成績不理想，就怨天尤人，責怪父母、老師、同學。這種情形有沒有在我們大家身上發生過？你怎么評價呢？”在課堂上如此設問，可以在潛移默化中點撥學生，教育學生樹立自立自強、自尊自信等心理品質。教師還可以通過時政播報、舉行辯論賽等教學活動引導學生逐步提高心理品質，比如學會控制自己的情緒、做情緒的主人等。

（二）靈活精準備考，有效提高應考能力

為了幫助學生切實夯實知識基礎，在抓好備考復習課的基礎上，高三第一個學期，最好每周兩次利用早讀前或晚讀前時間讓學生默寫本周復習過的課本知識的目錄、框架和知識點。學生基礎知識薄弱的，備考復習課的第一或第二個環節一定要注意展示本課的高考考點、高頻考點，讓學生做好重點標記，確保精準復習。

復習備考不僅要掌握書本理論知識，而且要關注現實，有意識地在各類測試中針對時政熱點材料多角度、寬領域設問，引導學生解決現實生活中的實際問題。“理論聯系實際”是政治學科的重要特征，課標卷從不回避熱點，如2016年高考題中的“停車難”“產業經濟”“財政”等題目便多有體現。滲透時政的復習要及時，讓學生早接觸、早熟悉，及時構建重大時政材料對應的課本知識網絡，切不可等到第二年的四五月再進行。另外，教師要注意引導學生養成通過電視、廣播、報刊、互聯網等渠道收集時政材料的習慣，保證熱點問題的覆蓋面。