中職學校職業啟蒙教育范文

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篇1

德國的雙元制職業教育體制為德國的經濟建設做出了巨大的貢獻。雙元制是一種非全日制學校與企業合作辦學的教育模式，學生一邊在職業學校接受專業理論知識和文化知識的教育，一邊在企業中接受職業技能培訓，這樣，學生能將理論和實踐結合起來，提高了學習效率和質量。近年來，成都師范學院汽車工程系通過和汽車企業建立合作取得了一定的成績，如學生團隊參加各種全國及省級汽車類競賽取得了好成績，如，“全國職業院校汽車營銷大賽一等獎”、“全國大學生智能汽車競賽西部賽區電磁組二等獎”“、四川省房車精英賽第二名”。其模式是企業提供生產設備、技術資源和教學科研實訓基地，教師指導學生并和企業技術人員交流學習，學生組成團隊進行汽車創新設計與制造，同時參加相關大學生汽車類設計大賽。在這種模式下，學生能進行開放式學習，培養了其專業技術能力和創新能力，教師提高了教學能力和科研能力，并能敏銳地捕捉到社會的需求。因此，學校自身能適應經濟發展方式轉變和產業結構調整，大力整合調整專業，更好地適應社會發展。

二、加強汽車中職師資的建設，完善中職教師的聘用制度

從歷年來我國中等職業院校、高等職業院校的招生情況可以看出，我國職業教育的存在的問題是社會吸引力不強，另外，中等職業學校、普通高中、高職高專、普通本科學校的生源以及培養目標具有差異性，因此，中等職業教育是我國教育體系中最薄弱的一個環節。由于我國區域發展的不平衡，中西部薄弱地區、少數民族地區職業教育的建設和師資比較薄弱，嚴重影響了我國的職業教育水平。汽車職業教育作為一個比較年輕的模塊，也應該重視中職師資的建設。通過對一些中職院校的調研，目前我國中職師資普遍存在的問題是：中職教師數量不足、中職師資隊伍結構不合理及優秀中職教師流失嚴重。其中最突出的問題是中職師資隊伍結構不合理。在我國汽車類中職院校中，文化課教師比例偏高，專業課和實習指導教師比例偏低，而專業課教師中同時具有汽車專業技術能力、職業教育理論和專業的教學技能的教師很少，“雙師型”教師明顯不足，教師在課程改革、教學科研等方面的能力較低。然而，全國師范院校大多數是培養自然科學學科的師資，缺乏對汽車技術專業的師資培養。為了解決我國汽車職業教育師資薄弱的問題，一方面高等師范院校應該加強中職師資的培養；另一方面汽車中職院校應重視師資建設，加強對中青年教師的汽車專業技術能力和專業的教學技能的培訓；再者，國家應修訂職業教育法；完善職業學校教師資格標準、教職工編制標準、教師企業實踐、集團化辦學等制度；持續開展“產教對接”，推進職業教育與國家重點產業、教育鏈與產業鏈、學校與企業融合發展。以德國為例，德國職業教育的雙元特性也決定了德國職業教育師資結構的雙元性。在德國，從事職業教育教學工作的師資主要有兩種，即職業學校的教師和在職業學校之外的教育培訓機構（主要是企業）的實訓教師。按照德國《職業教育法》的規定，實訓教師是“在企業里或其他非學校機構中負責職業教育的，在業務上和品格上合適的人員”。按照德國法律，實訓教師必須通過由《實訓教師資格條例》（AVEO）規定的資格考試。另外，成都師范學院為解決職教師資的問題，在普通學科師資培養的基礎上，提出了培養職教師資的目標，鼓勵學生加入職業教育的模塊，汽車工程系也積極響應國家號召，充分利用學校師范生培訓基地和合作企業資源，努力建設汽車職教師資的培養模塊。

三、以終身教育思想為指導，加強各級汽車職業教育的相互銜接溝通與滲透

終身教育是世界未來發展的大趨勢，也是中國教育事業發展的重要目標。按照終身教育理念發展汽車職業教育，是《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》對職業教育事業提出的基本發展方向。因此，汽車職業教育要遵循終身教育理念，必須堅持“面向人人、面向終身、面向未來”的方針。我國現行職業教育體系是一個龐大而復雜的系統，該系統由學校職業教育和職業培訓兩大部分組成。學校職業教育是職業教育體系的主要部分，分為初等、中等、高等三個層次，其中中等職業教育為主體。我國汽車職業教育體系存在的問題主要有：一是汽車職業技能培訓環節比較薄弱，沒有形成一個完善的汽車技術培訓體系；二是汽車職業教育與普通教育及成人教育之間、汽車職業教育內部各層次之間的銜接和溝通不暢。其中，最主要的是汽車中等職業教育和高等職業教育不銜接，培養理念、培養方法、課程設計和內容安排上沒有很好地銜接。職業教育體系總體上可分為三個相互銜接的階段：職業啟蒙教育、職業準備教育和職業繼續教育。這樣來看，汽車職業啟蒙教育，甚至是整個職業啟蒙教育，難以滲透到基礎教育之中。聯合國教科文組織在修訂的《關于技術與職業教育的建議》（2001）中曾明確提出：初步了解技術和職業生活應是普通教育不可或缺的組成部分。由此可以形成對現代文化的技術本質的理解，并使他們尊重那些需要實際技能的工作。這種入門教育應成為教育改革和民主化過程所關心的一個主要問題，它應該成為從初等教育開始一直到中等教育頭幾年課程中必須有的內容。但是，我國普通教育強調學科本位，沒有很好地將實踐和職業技能緊密聯系起來，在義務教育階段的教學中很少滲透職業啟蒙教育方面的內容，甚至在高中階段的教學也是主要強調文化知識的教授和學習，極少提到職業教育的內容。因此，學生對社會的產業結構、技術發展和職業的變遷沒有基本的了解，對汽車產業知識更是不了解，非常不利于學生未來的發展，也不利于汽車職業教育和汽車產業的發展。另外，職業教育與普通教育之間的溝通是單向的。普通教育畢業生可以接受高一級的職業教育，而職業教育畢業生接受高一級普通教育的機會則非常小。盡管我國有關文件規定，中專、技校、職高的畢業生可以報考普通高等院校，但由于受教學內容、高考制度、高考內容等的影響，這些畢業生升入普通高校的人數并不多。而且，中等職業學校畢業生進入普通高校的比例被嚴格限制，可供選擇的高校數量也很少，這種職業教育的封閉性嚴重地影響了民眾接受職業教育的積極性，更限制了職業教育的發展。因此，為了提高汽車職業教育的水平和吸引力，一方面要在基礎教育階段加強職業啟蒙教育，通過職業啟蒙教育可以使少年兒童對社會職業有初步的認識和了解，激發他們對自身職業生涯規劃的思考，有利于其在教育分流時，對專業和職業做出正確選擇。另一方面，建立高中階段職業教育與普通教育的互通機制，適當擴大中職畢業生對口升高職的比例，同時考慮各地區經濟、教育發展不平衡的因素，加強終身教育的理念在全國職業教育實踐中的應用。

四、加強職業教育體系建設，大力發展應用型本科教育

篇2

關鍵詞： 幼師專業英語 教學 有效性

幼兒英語教育是根據幼兒身心發展特點和語言學習規律，通過創設適宜的環境對幼兒進行英語啟蒙教育，幼師英語教學培養和培訓從事幼兒英語教育教學工作的專業教師，為幼師學生未來成功開展英語啟蒙教育奠定基礎。幼師專業英語教學質量直接決定幼兒英語教學質量，如何提高幼師專業英語教學的有效性，是幼師英語教學改革的核心內容。

一、堅持學教統一的原則

教師教的過程和學生學的過程既相對獨立又相互依存。幼師專業英語教學蘊含著幼師英語教師和學生“明”的教學過程及幼師學生和幼兒“暗”的教學過程，幼師專業英語教學是兩對教學關系的耦合。有效的教學源于教和學的統一，只有教學目標、教學策略和教學評價相互匹配、相互統一，教法和學法相互適應、相得益彰，才能取得理想教學效果。

1.要樹立“為學而教”的觀念。教是為了學，以學定教，以學論教，依據學生發展需要和學情，確定教學的起點、內容、方法和策略，根據學生學習成果，確定教學效果得失成敗。根據幼兒英語啟蒙教育的需要，決定幼師如何開展英語教學，幼師英語教學所需的知識正是幼師專業學生應學習的內容。幼兒英語主要培養幼兒對英語語音語感的敏感性，激發他們對英語學習的興趣，幼師英語教學內容的選擇要以應用為導向，根據幼兒教育教學規律、語言學習規律，遵循實用、有趣、精干、規范的原則，將英語學習滲透于幼兒的一日活動之中，通過集體活動中的英語教學、游戲活動和生活活動中的英語學習等，達到英語啟蒙教育的目的和效果。同時，幼師英語教學必須充分了解幼師學生的學習基礎和學習狀態，努力將所傳授的新知識與其所掌握的舊知識緊密聯系起來，因材施教。

2.要樹立“以教定學”的觀念。幼兒英語啟蒙教育具有很強的專業性，由于幼兒時期是接受語言的敏感期，隨意的和錯誤的教學可能誤導幼兒終身，印象和習慣一旦形成，即使付出幾倍力量也難以糾正。幼師專業英語教學要堅持“以教定學”和“以教促學”，充分發揮教師的專業主導作用，確保幼師專業英語教學內容的準確性、規范性和先進性，以幼師英語教師教學的專業化、人文化、現代化，確保幼師學生英語學習的專業化、人文化、現代化。

3.要樹立“教學相長”的觀念。幼師專業英語教學的首要任務是培養學生的良好習慣，幼師學生在學校所掌握的方法，將直接影響他們未來的教學風格。幼師專業英語教學要堅持從簡單到復雜、從理論到實踐、學教結合的原則，以任務為中心，在做中學，讓學生登臺講課，由典型案例示范開始，逐步過渡到學生自主解決問題。教師要根據學生的學習狀況隨時調整教學策略，先扶后放，有扶有放，扶放結合，既為學生創造良好適宜的學習機會，提供解決問題的建議和“處方”，及時掃除學生的學習障礙，發揮“腳手架”的作用，同時為學生模擬教學課堂，不時制造“問題”和“矛盾”，逐步提高學生教育教學能力和應變創新能力，確保所學知識和技能順利遷移。

二、堅持系統設計的原則

系統設計就是將幼師專業英語教學作為一個有機整體對待，納入整個中等職業學校學前教育和幼兒園學前教育實踐這個大框架之內，發揮整個框架內部各組成部分的功能和優勢，促使各組成部分之間相互銜接、相互貫通，實現整體優化。

1.教學設計要突出幼兒英語啟蒙教育的中心和主題。教師要根據幼兒英語啟蒙教育的實際需要，規劃、選擇、設計幼師英語教學內容。幼兒的學習是以直接經驗為基礎，在游戲和日常生活中進行的，幼兒英語教育必須納入幼兒一日活動之中，幼師英語教學內容的規劃、選擇和評價要主動適應這種管理模式。

2.教學設計要體現有機統一的原則。幼師專業英語教學設計要力求實現中等職業學校基礎英語和幼師專業英語相統一、幼師專業英語教學和幼兒英語教育相統一、幼師專業教學和幼師英語專業教學相統一、理論講授和實踐操作相統一、幼師專業英語內容各組成部分相統一。

3.教學設計要體現循序漸進的原則。從學生入學開始，一步規劃，分步實施，將英語教學中帶有規律性的內容貫徹始終，歸納出具體的模式化的流程和“處方”，體現教育教學的經濟性和可操作性，便于學生掌握。例如，中職學校基礎英語的任務導向型教學模式同樣適用于幼師英語，幼師英語的許多教學方法、教學策略和評價方式也可應用于未來幼兒英語教學。

4.教學設計要體現創新發展原則。努力尋找和挖掘幼兒英語教學和幼師專業英語教學之間、幼兒第一語言學習和第二語言學習之間、幼師專業英語教學理論培養和教學實踐之間、智力性因素和非智力性因素之間的交匯點和生長點，整合、優化和靈活運用各種教學方法和教學策略，將課前的規劃預設和課中的動態生成統一起來，促使發散性思維訓練和聚合性思維訓練相互補充，全面提高教學的吸引力、適應力和催化力，使幼師學生既要學會“學”，更要學會“教”。

5.教學設計要注意教學效率和興趣的平衡和統一。生動活潑、妙趣橫生、笑容洋溢的課堂能夠吸引學生積極投入，目標明確、科學規范、合作互動的課堂能夠全面提高教學的有效性。幼師專業英語教師要多選擇那些對于幼師學生來說鮮活的、神秘的、夸張的、啟發性的、真實的、易解的內容，多創設“逼真的”幼兒教學情境，將幼師專業英語教學的基礎理論和核心技術簡約化、規范化、專業化，將幼師專業英語教學的操作任務和應用實踐多樣化、動態化、人文性，既要吸引學生，又要提高教學效率；既要防止學得過死，又要防止學生無所適從。

三、堅持環境優化的原則

環境決定質量，心態決定成敗。友好的、適宜的教學環境不僅能夠確保教學順利進行，而且能夠收到事半功倍的效果。

教學環境建設的主要任務是，綜合運用物理環境、心理環境、技術環境和社會環境，打造新型課堂，克服教師和學生之間、學生和學生之間的溝通障礙，促進相互之間的信息交流、情感交流和互動合作，既要有利于學生發散思維，又要有利于學生聚合思維，保證課堂教學管理能收能放、師生思維同步。

陽光的教師培養陽光的學生，幼師學生和幼兒一樣都需要“陽光雨露”。幼師專業英語教師應打破教師講臺主講、學生臺下聽講的單調座位排列模式，采取機動靈活的方式，創造與幼師英語教學內容和主題相適應的物理環境，盡量避免外界環境干擾，教師和學生之間建立學習共同體，同學之間互助合作，共同創造一種心理安全與自由的學習環境。

建立教師和學生課堂“角色”互換機制。學生扮演“老師”角色，登臺講課，教師走進學生中間，與其他學生一樣扮演“小朋友”角色，配合“老師”上課，不失時機地為“老師”制造“情況”，提高學生應變能力。學生和學生之間也可以交替扮演“老師”和“小朋友”等不同角色。

利用網絡在線和多媒體教學集成系統，將虛擬世界和現實世界連為一體，將言語模擬和視像模擬結合起來，發揮學生多種感官的協同作用，提高幼師學生學習實踐英語語言能力和教學實踐能力。在運用網絡在線和多媒體資源時，教師課前要精心選擇、歸納和設計，對學生運用網絡和多媒體資源提供具體的技術指導，防止偏離教學目標和分散學生注意力，注意克服網絡在線和多媒體運用“弱化”學生語言理解、分析、想象能力的弊端。

強化中等職業學校和幼兒園所合作，建立實訓基地，為學生見習實習提供便利條件，為幼師學生教學實踐和展示英語教學技術與才藝提供平臺和陣地。

四、堅持語感教感培養優先的原則

幼兒英語教學是一種實踐智慧，幼師專業英語教學的重點不是用英語去表述幼兒教育知識，也不是向學生傳授幼兒應掌握的英語知識和技能，而是根據幼兒語言學習特點規劃設計英語教育策略方案，教會學生如何利用已有的英語教育教學資源開展英語啟蒙教育。幼師專業英語教學的核心任務是以語感和教感培養為核心，培養學生的英語語言教學綜合實踐能力。

所謂語感，就是對語言的敏感性，是能比較直接、迅速地感悟語言文字的能力。由于幼兒英語教育重在培養幼兒對英語語音的敏感性，幼師英語自然重在培養學生的語感，強化學生英語綜合實踐能力培養。培養學生的英語語感，主要是確保英語教學內容準確、規范，語音語調純正、地道。

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關鍵詞：中職生 職業生涯規劃 指導 職業教育

中圖分類號：G718 文獻標識碼： C 文章編號：1672-1578（2013）12-0252-01

一個好的職業生涯規劃，可以使職業學校學生的優勢得到充分的發揮，乃至影響學生一生的事業發展。我國的“職業生涯教育”起步較晚，尚處于探索階段。幫助學生正確認識自我的潛能和自我的專業，選擇適合自己的職業與崗位，培養學生基本的職業素養與職業生涯規劃能力，已成為當今中等職業學校教育改革與創新的一個重要趨勢。

作為中等職業教育，為了適應新形勢、新任務的要求，自

2009年國家德育課改后，全國推行新編教材《職業生涯規劃》，結合2010年《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》中提出的要大力發展職業教育，以服務為宗旨，以就業為導向，推進教育教學改革的號召，將中職生職業生涯規劃提到了一個新的高度，為研究適合中職生職業生涯規劃的有效模式指明了方向。下面就結合近三年的工作實踐簡單談談對中職生進行職業生涯規劃設計指導的有效途徑：

1 健全中職生職業生涯規劃指導的課程體系

1.1課程體系內容

1.1.1職業指導課程

職業指導課程包括：一是針對全校新生第一學期開設的以職業生涯規劃為核心內容的《職業生涯規劃》課。幫助學生認識自我、樹立正確的職業觀、擇業觀；能夠結合自身條件和社會需要設計個人的職業生涯規劃；二是針對全校即將實習的學生第四學期開設的以如何成功求職為主要內容的《就業指導》課程。幫助學生掌握和訓練求職技巧，了解創業的一般步驟和方法。

1.1.2各專業基礎課程

主要是各專業針對剛入學的一年級新生進行職業啟蒙教育。了解本專業最基本的理論知識，該專業對應的職業崗位群以及這些職業崗位所要求的職業素質、職業能力，幫助學生認識專業、認識職業，樹立正確的學習觀，培養濃厚的學習興趣。

1.2學生職業生涯規劃的考核、調整和評價

1.2.1考核

為了保證學生能夠按照教師的要求較高質量地完成學習任務，因而這門課程使用的是過程考核，而非終結性考核。本課程考核共有三個環節：平時表現（出勤、課堂討論、實訓活動、調查采訪、收集資料）占20%，平時作業占20%，職業生涯規劃報告書占60%。

1.2.2調整

計劃趕不上變化，當今社會處于激烈的變化過程中，環境的變化導致自我觀念的變化，反映到職業生涯規劃上來，不可能一次把終身的職業生涯的每一個細節都確定下來，要具有較強的環境適應能力和應變能力，職業生涯規劃也應隨之根據各種變化來調整。

1.2.3評價

職業生涯的發展是一個長期的過程，難以做到完整、全面的評價，需要教師對典型個案進行定期的跟蹤，取得較為中肯全面的評價。

2 建立職業生涯規劃的教育機制

職業教育是以就業為導向的教育，畢業生就業率和就業的質量直接反映了學校辦學的質量，直接關系到畢業生今后的職業成就，直接影響到在校生的情緒、學習態度和行為養成。

2.1制定每個年級學生職業生涯規劃的整體方案

制定每個年級學生的職業生涯規劃的整體方案，并分學期實施教育，使職業生涯規劃貫穿于學生在校生活的全過程，貫穿于教師教學的全過程，貫穿于學校教育的全過程，使之成為引導和激勵學生成長、成才的一條主線。

2.2加強對班主任和新教師的培訓

要求班主任和新教師對各專業的培養方案、職業能力要求、實施辦法要熟悉，并能講解、引導，幫助、指導學生進行職業生涯設計，這應成為班主任工作的主要任務之一。

2.3在招生簡章中對專業培養方案進行廣泛宣傳

在學生入學初就向學生公布專業培養方案，并組織學習，使學生明確專業培養目標和能力要求，從而具有明確的學習目標，這已成為每年新生入學教育的主要內容。

2.4學校學生管理部門把職業道德、職業精神的教育、培養融于到日常行為規范教育、養成之中

學校學生管理部門把職業道德、職業精神的教育、培養融于到日常行為規范教育、養成之中，結合行業、崗位的工作特點和要求，對學生在校學習、生活中的具體規范，制定了各種規章制度并嚴格執行。

2.5組織學生參加各種社會實踐及公益活動

學校各社團組織充分利用節日、假期組織學生參加各種社會實踐及公益活動，增強學生的職業意識，培養學生的職業習慣。

3 充分利用多元化的社會資源

圍繞職業生涯規劃的理論與實踐、中職生創業教育及實例、應聘禮儀、就業心理輔導等專題，開設職業指導系列講座；邀請校內外專家和企業的人力資源管理人員到校講座；邀請走上工作崗位的優秀畢業生與在校學生面對面交流。

4 團體輔導與個別咨詢相結合

為增強學生的團隊合作能力，對即將實習的學生開展團隊素質拓展訓練，模擬面試實訓活動、就業取向辯論會等活動，進行多形式多層次的職業生涯發展團體輔導。

5 引導學生參加“中職生文明風采”的競賽活動

從2004年開始每年5～6月是全國“中職生文明風采” 競賽活動期間，以此為契機，我校也舉行了本校的“中職生文明風采”競賽。競賽活動包括“職業生涯規劃” 設計，“我愛我的專業”、“誠信在我身邊”、“創業之星”征文活動；職業生活攝影等內容。職業生涯設計活動，為學生在積極主動地接受德育教育的同時，獲得終身受益的能力，為學校全面推進富有職教特色的德育工作，大面積提高學生素質，提供了可操作性很強的平臺；以職業生涯設計為主線的豐富多彩的德育活動，是強化職教德育時代感，提高職教德育針對性和實效性的有效載體。

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【關鍵詞】職業教育 經濟發展

今天的職業教育在整個教育領域中具有舉足輕重的重要作用，所培養出來的具備職業素養和專業技能的人才為社會經濟的發展提供了精神動力和智力支持，加速了知識經濟轉化的速度。然而，由于我國國情的特定條件，我國職業教育發展落后，且存在諸多制約因素，嚴重影響職業教育促進當地經濟的發展。制約職業教育促進經濟發展的原因有：

1.職業教育階段發展不均衡

職業教育可分職業啟發教育、職業儲備教育和繼續職業教育。相關《建議》中提到：職業教育應該是全民教育尤其是初等教育至中等教育中必不可少的一部分，應該提倡培養全民職業素質教育。然而在實際中，我國各地對于職業啟發教育的重視程度還遠遠不夠，傳統義務教育甚至完全沒有職業教育的內容。其次，由于職業啟蒙教育的缺失，學生在實習和畢業階段對進入社會的職業選擇盲目性大，沒有“學以致用”的價值體驗，就會把矛盾指向“學校教育無用”。

2.學歷教育層次缺失

職業教育學歷層次目前以中等職業教育學校為主體，以高等職業教育發展為目標。中職高職從學歷層次上相互合作、促進發展。但是，目前的高等職業教育基本上完全停留在大專學歷的教育層面上，沒有本科學歷甚至研究生學歷層面的職業教育。對于學生家長和學生本身而言，上了職業院校就等于“低人一等”，學習的內容和學習效果都比傳統學歷教育的專科本科教育落后。而且巨大的社會就業壓力也讓更多的學生意識到，本科及本科以上W歷的深造是必要的。然而，即使通過努力獲得本科以及以上學歷深造的機會，也已經不是“職業類本科”教育了，原本積累六年的職業技能完全沒有“用武之地”，職業能力逐漸被弱化，這部分人才有可能完全浪費掉。

3.專業結構設置滯后，專業設置與市場人才需求存在一定的脫節

地方經濟的發展與當地人才培養輸出之間關聯密切。然而，現在的很多職業院校要么沒有能夠持續發展的特色優勢專業要么缺乏能夠根據社會需求而進行自我改革的能力，因此造成了學校專業設置與社會人才需求之間存在不同程度的脫節現象。從整體上看，當前職業院校普遍存在專業結構調整滯后、專業設置陳舊、專業不能緊跟時展等問題，脫離了地方經濟發展的實際需要。學生在學校里學非所用、用非所學，走上工作崗位后無法適應新發展、新要求，造成教育資源的浪費。另外，目前很多職業院校建設缺乏前瞻性，對于新興產業的、熱門領域的人才需求反映太慢，學校師資培養和實驗實訓軟硬件建設配套落后。另外在學校課程設置工作上，現在的職業教育體系中缺乏上下層次銜接意識和職業教育體系完整體驗觀念，各個教育機構在學校課程設置和教材選定上“各自為政”，造成中職高職教育課程重復量大，學生學習失去興趣。

4.不能清晰定位人才培養目標

各個層次職業教育都應該有明確的人才培養目標，這樣才能上下銜接，培養高層次職業技術技能人才，這也是現代職業教育設計發展的基本問題。我國的中高等職業教育人才培養目標缺乏特色，十分接近。我國許多中職學校辦學理念墨守成規，缺乏創新，生硬的按照所謂的政府要求辦學，缺乏市場引導，這導致中高職人才培養目標呈現明顯的趨同，教育模式和內容都基本相似。另外，沒有處理好學歷教育與職業培訓之間的關系，使得中職學校專業設置存盲目操作，導致職業院校和社會上的職業培訓機構教育資源的大量浪費。

5.財政投入不足嚴重影響職業教育發展

目前我國職業教育的典型現狀是資金投入不足，企業關注低，辦學條件差。事實上，職業教育是一項高投人高成本的教育，。職業教育的培養模式和培養手段是很獨特的，因為職業教育的培養目標是技術技能型人才，這些技術技能需要大量的資源做保障，于是其培養成本就遠遠高于普通教育。如果國家和地方各級政府的投資力度跟不上職業院校的實際需求，就會延緩和耽誤職業教育的發展。然而，從我國當前情況來看，仍有一些欠發達地區的職業院校受辦學條件的限制，校內外實習實訓基地建設滿足不了學生的實際需要，實踐環節流于形式，學生所掌握的技能不能滿足企業需求。

6.師資隊伍質量和結構急需改善調整

職業學校學生在人才需求中最突出的優勢就是動手能力強，有專業領域的一技之長。這就對職業院校的課程設置、實踐教學的設施設備和師資水平提出了較高的要求。事實上，某些職業院校“雙師型”教師比例明顯偏低，不少專業教師對生產服務一線的經營管理、技術工藝等了解不夠，重理論輕實踐。而且，高職院校的科研水平和公關能力也普遍欠缺，職業院校的教師大多數都是直接從大學畢業直接進入教師崗位的，幾乎不可能擁有企業的實踐經驗，這樣就造成了面向企業的科研難題就難上加難了，間接導致高職院校的自身價值及其在校企合作中的吸引力無法彰顯。

7.職業院校校企合作的體制機制還不夠完善

對于職業教育而言，校企合作不僅是教學環節中的重要內容，也是職業教育從質量上與產業發展緊密捆綁、協同促進、雙贏互惠的必要形式。校企合作是一種良好的人才培養模式，但存在一些問題不容忽視，比如企業為培訓員工向學校支付費用后，由于職業學校師資的企業實踐能力有限，所以培養的技能人才可能無法達到企業所設定的要求，長此以往導致了企業失去參與職業人才的熱情，職業院校失去合作辦學新鮮血液。

8.職業院校參與服務地方經濟程度太低

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【關鍵詞】中等職業教育 核心 內涵

通過參加中職職業教師培訓，對中等職業教育的兩大內涵"高中階段文化基礎教育"和"初等職業技術水平的職業教育"有了更深刻而理解，面對即將興起的新一輪中職課程改革大潮，一些人態度悲觀，認為隨著基礎教育生源總數的逐年減少，普通高中招生規模的逐漸擴大，中等職業教育的總體規模必然漸趨萎縮，故而心存"課程改革何益"的疑慮。其實不盡然，為打消此種疑慮，在此有必要認真探討"中等職業教育"的內涵。

一、中等職業教育的兩大內涵

"中等職業教育"這一名稱中"中等"一詞的含義一般理解為中等文化基礎教育，具體為"高中階段文化基礎教育"（《關于制定中等職業學校教學計劃的原則意見》教育部教職成[2000] 2號文件）。也有人以為"中等"二字意指中職教育培養的是"中級專門人才"。但由于目前絕大多數中職專業以"初級專門人才"（即具備上崗資格的初級技術水平的工作人員）為自己的培養目標，并且專門人才的水平等級應在本類人才內部區別（如會計中的初級、中級、高級，工程師中的助工、工程師、高工等），不應引入企業人才類別的概念。同時隨著行業技術水平的提高以及社會教育的發展，多數企業已不再將中專畢業生直接錄用到技術員崗位，因而此種理解不被普遍接受。

"中等職業教育"中的"職業教育"屬性似乎顯而易見，但仍有必要在與一些相關概念的屬性區別中加以明確。

首先與"職業技術培訓"的區別。職業技術培訓一般內容單一，著眼于專門職業技術知識的介紹和專門職業技術技能的訓練。而職業教育則從屬于教育，它不僅介紹職業知識、訓練職業技能，而且注重使學生形成"科學的世界觀、人生觀和愛國主義、集體主義、社會主義思想以及良好的職業道德和行為規范；具有基本的科學文化素養，掌握必需的文化基礎知識，具有繼續學習的能力和適應職業變化的能力；具有創新的精神和初中能力、立業創業能力；具有健康的身體和心理；具有基本的欣賞美和創造美的能力。"（《關于全面推進素質教育深化中等職業教育教學改革的意見》教育部教職成[2000] 1號文件）相對職業技術培訓來說，"職業教育"的內容要豐富得多，它著眼于人在職業活動方面的全面素質的提高。

其次與基礎教育階段"職業教育"的區別。我國目前基礎教育階段所涉及的職業教育內容很少，但國外（如美國）基礎教育中很早就設置了職業教育的內容。比如，小學就有大量的職業介紹，國家法定每年4月22日為"帶孩子上班日，這一天學校不上課，家長要把孩子帶到班上，使孩子了解成年人的職業生活和社會上的種種行業。中學里設置職業模擬課，增加孩子對職業活動的認識。（黃全愈《素質教育在美國》廣東教育出版社1999年版）。此類職業教育包含在基礎教育的內容之中，目的是使孩子逐漸形成對社會職業活動的認識，形成自己的職業傾向，以便成年期的職業定向。有跡象表明此類設置在我國基礎教育的課程中將有所增加。但是"中等職業教育"中的職業教育與此類教育有著質的區別。基礎教育中的職業教育是以職業定向為目的的職業活動啟蒙教育，中等職業教育則是職業定向后以取得上崗資格為目的的職業教育。

"高中階段文化基礎教育"和"初等職業技術水平的職業教育"是當前"中等職業教育"的兩大內涵。中職之所以能夠成為一個相對于普通高中的教育種類，主要決定于它的職業教育內涵而非基礎教育內涵，因而可以認為，"職業教育"是奠定中等職業教育根本屬性的核心內涵。

二、兩大內涵形成、長消、對立統一的決定因素

中等職業教育的兩大內涵各有其形成原因和決定因素，而兩者相互聯系、統一在中等職業教育這一概念中也事出有因，其內在的必然性是教育內容上的銜接關系。在現代社會中，基礎教育無法滿足人自身發展過程中的全部教育需求，必要的基礎教育之后，人們總要尋求職業教育的幫助；同時絕大多數職業教育（即使是初級水平的職業教育）也必須以具備高中階段基礎教育水平為前提，學生如果不具備高中階段基礎教育的知識基礎和接受能力，就難以進行專業課的學習。然而，中等職業教育中兩大內涵的聯系與統一，也有其外在的偶然性。如果不是建國后40年我國、我市社會經濟發展以及職業教育和基礎教育發展的特定情況，我國的初級水平的職業教育未必與中職高中階段的文化基礎教育相結合，而有可能與普通高中相銜接。特定的情況在特定的時間和區域內將兩大內涵聯系統一在一起，構成了中等職業教育這一特定事物，變化了的情況在變化了的時間和區域內也可能改變兩大內涵的聯系和統一，促成中等職業教育這一特定事物的變化和發展。

探討中等職業教育的內涵，不僅有助于我們區別與中職有關的各個事物，還有助于我們深刻認識中等職業教育的特定現象。其實無論概念還是概念的內涵都是人們對客觀事物理性認識的產物，人們探討概念內涵、探討客觀事物的本質屬性，無非是要搞清楚自己與客觀事物的關系。中職教育姓"職"而不姓"基"，普通高中基礎教育無論怎樣發展，都不可能取代中等職業教育。但是如果中職教育工作者不能在工作中棄舊圖新，加強內涵建設，自主發展，則有可能貽誤前程。當前正值興起的課程體系整體改革，正是中等職業教育加強自身內涵建設以求崛起、新興的關鍵舉措。

【參考文獻】

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【關鍵詞】以“情”感人 ；以“理”服人 ；以“制度”約束人 ；以“技能”成就人； 以“活動”展示人；三段式 目前，我國中等職業學校畢業生的職業道德水平，總體上還難以適應社會和企業對從業人員的職業道德規范要求。雖說中等職業學校的許多畢業生以勤奮踏實的工作作風和良好的敬業精神，在各自的工作崗位上創造了令人稱道的業績，但不可否認確有相當一部分職業學校畢業生，不僅缺乏積極向上、奮發有為的人生追求，缺乏基本的職業態度和敬業精神，甚至缺乏最基本的道德素養和行為規范，有的還走上了違法犯罪的道路。可以說，當前社會上對中等職業學校畢業生的整體素質評價并不高。這說明我們的職業學校職業道德教育還存在諸多的現實問題。

因此 ，對中等職業學校中的思想教育問題進行系統的研究，分析其存在問題及原因，并找到解決的方法，顯然是勢在必行的。

中等職業技術學校的教育以職業素質為基礎，以職業能力為核心，以職業技能為重點，以培養綜合職業能力為目標。中職學生普遍文化基礎較差，自信心不足，缺乏學習動力，沒有生活目標，少數學生心理被扭曲，有逆反心理、報復心理和個人主義傾向，作為職業技術學校的班主任應如何對學生進行思想教育，培養出“一專多能”的復合型、實用型的初級專業技術人才。本文就以人為本，開展中職生的思想教育工作方面談幾點體會：

1 以“情”感人

由于種種原因，部分中職學生心理嚴重扭曲，不把學校的規章制度當一回事，認為老師的教育是形式上的說教，有的甚至想破罐破摔，進入職校后他們需要的是鼓勵和關愛。在工作中，老師要善于發育現他們身上的閃光點，不能總盯住他們的缺點和考試分數，只要他們有一點點進步，老師也要給以鼓勵、表揚，樹立他們的信心；還要善于與學生進行感情的溝通。通過感情溝通，可以縮短師生間的距離，可以使師生之間互相理解、互相尊重，教育的目的才能實現。要不具形式的與學生座談、對話、談心，通過師生之間推心置腹的談心，學生理解了學校的用意，了解了老師的苦心，從心里感激學校，感激老師對他們的關心愛護。總之，通過“潤物細無聲”的關愛，能使學生學習的主動性和遵守紀律的自覺性逐步形成，建立起互相信任的和諧的師生關系。

2 以“理”服人

現代心理學認為：“教師曉喻的道理和提出的要求，只有在學生心悅誠服時才能轉化為學生的道德要求，進而產生道德動機推動道德行為”。要擺事實、講道理，要動之以情，曉之以理，當學生有這樣或那樣的缺點和錯誤時，教師要堅持說服教育，做耐心細致的思想工作，幫助學生明辨是非，不以勢壓人，不以力服人，要從愛護學生出發，耐心地反復地做學生的思想工作，啟發他們承認錯誤的事實，幫助他們轉變思想。

3 以“制度”約束人

中職學生自律能力比較差，多年養成的壞習慣、壞毛病一時很難轉變過來，這就需要制定各種規章制度，使學生明白什么能做，什么不能做，并用制度約束學生，以制度管理學生，狠抓制度落實，要采取全天候、全方位的管理，認真點名，做到時時、處處、事事有人管，隨時掌握學生的行蹤，隨時掌握學生的思想動態，及時發現問題、解決問題。實施“學校、家庭、社會”齊抓共管的思想政治工作體系，對班級的紀律、衛生、廣播操、文明禮貌等要“精細”化，要堅持天天檢查、周周公布、月月評比，每月對學生進行一次操行考、查、評定，并記入家校聯系書，堅持“日檢查、周總結、月評議”制度。

4 以“技能”成就人

中職學生要強化專業技能的學習，使學生真正體會到通過個人的努力學到了“東西”，有了技術，可以成為對社會有用的人，可以成為自食其力的人。比如，個別同學文化成績較差，但專業技能卻很強，便在專業技能方面“大張旗鼓”給予表揚。讓他們體驗到成功的喜悅，體驗“天生我才必有用”的自豪。總之，要以技能為載體，用滿腔愛心點燃其上進的希望之火，不斷樹立學生的信心，激發他們努力上進，使他們對學習、人生、前途充滿信心。

5 以“活動”展示人

中職學生雖然文化基礎較差，但他們愛好廣泛，活潑好動，有自己的特長。怎樣把他們的愛好表現出來，把他們的特長展示出來，學校要為學生創建獲取成功的平臺。在校內外開展豐富多彩的各項活動，每個月都有計劃地組織開展各項活動，除了常規的演講比賽、文藝晚會、技能大賽等，還可以進行個人才藝展示活動、設設立“無批評日”、學法交流會、“新聞會”、設立多種形式的“單項標兵”、開展輪流當干部、競選班長活動、開展“社會實踐日”活動等一系列的活動，讓他們有了表現自我、重新認識自我、肯定自我的機會，提高他們的組織能力和團隊的協作能力，增強集體的凝聚力，通過上述系列活動的開展，能釋放其學生能量，陶冶其情操，矯正其扭曲的心理，能有效的減少因“無事生非”而引發的意外事件的發生。

6 以“職業訓練”磨練人

關注“學生職業生涯發展”是職業學校獨特而重要的內容，也是學校思想政治工作的重要內容，為此，要注重對學生職業意識、職業理想、職業價值觀、職業道德、職業規范、職業素質的培養與教育。為了使同學們了解、明確與自己將來從事的職業相關的職業紀律、崗位規范和法律、法規，組織學生“走出去”或“請進來”，使同學們了解企事業中優秀職工對社會、對人民高度負責的責任心，啟發學生在校養成遵紀守法的好習慣，將來做一個遵紀守法、廉潔奉公、具有良好職業道德的勞動者，為了幫助學生更好地樹立為人民服務的觀念，必須認真抓好校內、校外實踐活動，通過到企業頂崗實習或就業，學生由學校進入企業，由一名學生轉變為一名職員，面臨陌生的環境、工作的壓力、復雜的人際關系、生活的獨立等不適應因素，而磨練學生的意志，提高學生的自理能力，培養學生吃苦耐勞的精神，為他們由“學生”向“職業人”的順利過渡奠定基礎，并在實踐中獲取寶貴的工作技能和工作經驗。

7 采用“ 三段式”教學模式

中等職業學校在開展職業道德教育過程中，先從課堂理論教學入手，逐步向養成教育和實踐教學過渡，這是由學生專業學習的一般進程得到啟示而設計的教學模式，我們把它歸納統稱為“三段式”。它的主要依據是根據中職學生的生理和心理發展規律，使學生逐步由認知向行為習慣形成的過渡。其主要特征是三個階段的教學內容各自獨立，側重點互不相同：第一階段以理論教學為主，第二階段以個案教學為主，第三階段以實踐教學為主，逐步遞進，注重反饋。

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一、小學教師職業技能的特殊性

首先是專業性。盡管我國目前施行的教師入職制度允許具有中學甚至大學教師資格證的教師直接從事小學教育，但高校小學教育專業人才培養的目標定位不同于其他專業，并具體地深化為在專業課程甚至是學科課程都具有明確的“小學”特色，即一般所言的教師教育統一規劃，小學教育“小”字當先。其中包括實踐實訓環節都要以小學校園或課堂為模擬對象進行“仿真式”練習，而這些課程設置的基本理念和訓練方法都具有較強的專業特點，也是其他專業人才培養所不具備的。

其次是綜合性。小學教育具有基礎性、啟蒙性和全面性的基本要求，這也對從事小學教學的教師的職業技能提出了較為全面的要求。在小學啟蒙教育階段，教師在小學生的心目中扮演著無所不能的神奇角色，在培養小學生的學習習慣和學習興趣方面具有更加關鍵的作用，要達到這樣的引導目標，小學教師既需要較強的智力技能，也需要具備較強的基本技能即“基本功”。

三是實踐性。我國小學教師培養的實踐性教學體系具有較為悠久的歷史，得到了社會的廣泛認可，其中職業技能的培養貫穿在了小學教師職前教育的整個過程，并在職后運用中得到進一步優化和發展。“一專多能”甚至“幾專多能”都在相當長的時段內成為小學教師職業技能的一大特色積淀下來，雖然隨著小學教師培養學歷層次的提升，這些實踐特色有被弱化的傾向，但作為小學教師培養的成功經驗，這些技能一直作為小學教師的核心素養而受到業內人士的充分肯定。

二、小學教師職業技能的內涵

原國家教委1992年頒布的《高等師范學校學生的教師職業技能訓練基本要求》明確把“普通話和口語表達、書寫‘三筆字’和書面表達、教學工作、班主任工作等”四項技能作為小學教師的必備技能。隨著現代信息技術的深入人心和全媒體技術的廣泛運用，結合我國基礎教育發展的現狀，我們可以重點在以下幾個方面強化小學教師的職業技能。

1.寫畫說基本能力

“三字一一話”作為小學教師必備的基本技能已成為人們的共識，但在基礎教育發展進程中應該賦予其更加豐富的內涵。其中“三字”既要包括書寫規范美觀的漢字、欣賞中華優秀書法作品，還應增加全媒體字畫展現能力和組織展覽和比賽能力；“一話”的內容則要超越原來的教師口語和普通話運用，增加課本劇編排、主題班會及班級活動主持、語言類項目指導能力等；“一畫”則要以小學教學最為實用的簡筆畫為起點，了解和指導小學生進行繪本閱讀、電腦繪畫、手抄報繪制以及校園美術需要的其他能力等，實現基本技能的融合運用。

2.彈唱演特長能力

隨著我國人口結構的變化，越來越多的家庭已經重視小學兒童多種能力和技能的開發，來自學生的反作用也促使小學教師的職前教育課程體系發生變化，加之國家對高校優勢專業投資力度的加大，數碼鋼琴、書寫模擬系統、小學科學平臺以及語音、計算機訓練設備都成為小學教育專業學生技能訓練的標準配置，小學教師職前培養階段的職業技能訓練也就突破了原有的范疇，進而要求師范生不僅要能具備一門以上的特長技能，還要具備指導學生進行樂器、舞蹈編排、兒童合唱以及小學競技活動組織等，真正具備小學教師的“全科”型職業技能。

3.教管研反思能力

教師自我發展的一項重要指標就是反思能力的成長，教育部2011年頒布的《小學教師專業標準（試行）》要求教師“堅持實踐、反思、再實踐、再反思，不斷提高專業能力”，并將終身學習的理念解釋為“具有終身學習與持續發展的意識和能力，做終身學習的典范”。換言之，教書育人不同于一般的“匠人”，需要在教學經歷中開展行動研究，反思自己的課堂教學、學生管理、班隊活動等。作為小學教師的高級職業技能，這種有關教學、管理和研究的獨立反思能力，對一個人通過職前培養、職后培訓、自我成長，最終成為一名專家型小學教師，具有不可替代的啟示作用。

三、小學教師職業技能的培養

隨著多數培養小學教師的院校被歸并到了高等學校，小學教育被高等學校培養模式同化的趨勢越來越明顯。重新審視和規范小學教師職業技能培養方法就成為越來越緊迫的問題。

1.準確定位，學以致用

小學教師作為一種特定的職業，其職業技能服務和面向的對象是小學校園內外的方方面面，即從課堂、校園、學生、教師到家庭，因此必須區分主次、循序漸進。就職前教育而言，這些技能主要表現在通識理論掌握、學科基礎奠定、專業能力訓練、信息技術應用、學校工作與反思等，并將作為基本的目標在學生未來的職業生涯中發揮重要的作用，這也是小學教師在職前教育階段區分于其他專業學生培養的顯著標志。就職后成長而言，課堂掌控、校園文化、學生心理、家校溝通等將是小學教師職業技能成熟的重要表現。因此，小學教師的職業技能應方向明確，學以致用，形成自己的風格和優勢，避免照搬他人經驗。

2.學練結合，特長發展

小學教師基本職業技能的系統性培養，首先是在職前教育階段完成的，而技能的掌握更多地依靠實踐環節。目前教育部正在進行的小學卓越教師培養改革項目，內容之一就是對小學教師的職業技能培養進行全科型、全覆蓋、過程性探索試驗，同時通過課程體系改革進行模塊化實踐技能訓練，并將訓練情況延伸到職后教育階段進行檢驗。盡管全科發展是小學教師的理想狀態，但無論是何種技能，也不管是在哪個階段，受多種因素的限制，小學教師都必須經過學習和實踐，在全面發展的前提下形成自己的特長和個性，并有自己的見解和研究方向。

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關鍵詞：中職校；職業生涯；規劃；教育

《職業生涯規劃》是以美國學者Super.D.E（舒伯）生涯發展理論為主的管理理論，是個人和組織相結合，對一個人職業生涯的主客觀條件進行測定、分析、總結，對自己的興趣、愛好、能力、特長、經歷及不足等進行綜合分析與權衡，根據自己的職業傾向，確定最佳的職業奮斗目標，并為實現這一目標做出行之有效的安排。包括從事什么職業，在什么地方從事這個職業，擔任什么角色，在職業變更以及為實現職業規劃接受的各種教育和培訓等。

隨著職業教育的迅速發展，中職學校畢業生面臨著前所未有的就業壓力，如何開展中職學生《職業生涯規劃》教育，進行中職學生就業指導，使畢業生順利走向工作崗位，已成為中職學校學生就業指導教育工作的熱點與難點。因而處于初步探索階段的中職學校《職業生涯規劃》教育必須從自身的發展特點來思考、探索實施，才會具有特別深刻的現實意義。

一、中職學校開展《職業生涯規劃》教育的現狀

1.教育起步較晚

中職學校《職業生涯規劃》教育起步于1994年勞動部頒發《職業指導辦法》后，國家教委指出學校職業生涯輔導應：“幫助學生了解社會、了解職業和專業，了解自己的生理、心理、興趣、才能和體質等特點，教育學生正確處理國家、社會需要與個人志愿的關系，增強職業意識和對未來職業適應能力，使學生能正確選擇符合社會需要及其身心特點的職業或專業”。因而，許多中職學校的《職業生涯規劃》教育開展較晚。

2.學生意識淡薄

調查顯示：74%的學生所學專業是因父母和老師的意見選擇的，對所學專業了解甚少，沒有考慮過自己的職業興趣和能力傾向；23%的學生是和父母商量后選擇的，依據是將來比較容易就業，沒有考慮自己的興趣和潛能；只有3%的學生是對所學專業有一定了解，并根據自己的興趣、能力來選擇。《職業生涯規劃》意識的淡薄，造成許多學生擇業目標不明確，有的片面追求高工資、高待遇，忽視專業能力水平和專業需求，忽視單位發展潛力和個體發展前景；有的一心向往辦公室、中外合資企業、央企等，不愿意到小企業或新建企業建功立業；有的對自己的興趣、愛好等缺少充分了解和掌握，不知道自己到底應該干什么。

3.學校缺乏規劃

與專業教育相比，許多學校沒有形成學生從進校到畢業全面的、系統的《職業生涯規劃》教育規劃。對學生的《職業生涯規劃》教育局限在新生入校時開設課程，畢業前進行就業指導，缺少大量的實踐指導，教育缺乏系統性和連續性。

4.專業師資匱乏

高品質的課程是由教師團隊的專業資質所決定的。目前中職學校《職業生涯規劃》教師一般都是從事學生工作的教師或輔導員，缺乏相應的理論指導與科學的操作技巧，沒有接受過專門的業務培訓，專業化不強。師資隊伍結構不合理，授課教師缺乏實戰經驗，造成缺少擁有專門知識的職業指導教師提供教育與輔導，無法對學生進行及時的就業指導工作。

5.教學管理問題

有效的監督評價機制和科學規范的教學管理是保證課程教學效果的必要手段，任何一門課程的教學質量的高低不僅僅取決于學生的基礎、師資水平、教學設施與環境，還與教學管理部門息息相關。從目前的情形來看，大多學校是以就業指導中心為負責組織和實施課程管理的機構，根據學校及教育部的相關要求統一制定教學內容，缺乏一套行之有效的指標體系對課程的教學過程進行全面、科學的監督、管理和評價。

二、中職學校開展《職業生涯規劃》教育的意義

1.培養目標的需要

當下社會技術體系的科技含量越來越高，現代企業的人才結構呈智能化、復合化趨勢，對勞動者的智能要求越來越高。中職教育作為一種可持續發展的教育，應著眼于造就具有適應崗位變化能力的、擁有終身學習能力的人。因此要激發學生的可持續學習的動力，要讓學生擁有終身學習的欲望、積極進取的態度和一定的學習能力，以適應職業的變化和個人職業需要的變化。

《職業生涯規劃》教育的實質是學習個體持續發展的規劃過程，能培養學生持續發展、終身學習、與時俱進、積極進取的意識，關鍵是能喚起中職學生最根本的心理需要――個體發展。中職學校的極大多數學生自認為是學習上的失敗者，對他們而言學習的需要不是學習本身，而是學習結果。具體說就是學習能給他們帶來怎樣的就業前景。當就業的前景能吸引他們，而且他們也認識到能夠獲得這一前景時，他們就會積極地對待學校的學習生活。而《職業生涯規劃》教育恰是撬起這個可持續學習動機的杠桿。如在校的學習目標、近一兩年的擇業目標，今后的職業發展目標等，能使學生將滿足需要與目標聯系起來。

2.發展內在的需要

許多事實表明：中職學校相當部分的學生在學校的學習和就業中表現出諸多不適，如自我定位不準、對職業了解不夠、對社會和環境認識不多、對前途感到迷惘等等。為此，中職學校開展了思想教育、心理疏導、學習興趣的培養等工作，也取得了一定成果。但與這些外驅形式的引導相比，《職業生涯規劃》教育在發揮學生主體性作用方面更能起到內驅的作用。

《職業生涯規劃》教育的內容能喚起學生的主體的意識，促使學生思考“我是一個怎樣的人”、“我今后應該走怎樣的人生道路”、“成為怎樣的人”等自身問題，有利于解決學生對自我缺乏科學認識、方向迷惘放任自流的問題。《職業生涯規劃》教育的形式能激發學生的主動性，讓學生主動設計未來，讓學生自己設計怎樣逐步去實現自己的目標，把現階段的學習和未來的發展結合起來，使其在學習期間自覺合理的進行自我塑造，增強學習的自覺性，加強自我管理能力。《職業生涯規劃》教育的實質能激發學生的緊迫感和使命感，通過實踐讓學生認清當前的行業發展動態、就業前景，引導他們在當前社會的發展背景之下規劃自己的人生道路，使理想擺脫幻想的色彩，促使他們珍惜時間，努力學習，主動適應社會要求。

3.就業導向的需要

近年來，中職學校積極落實“以服務為宗旨，以就業為導向”的辦學方針，取得了積極成效。許多中職學校紛紛提出了“入學=就業”的口號，在招生時承諾包推薦工作。這幾年，中等職業學校的畢業生供不應求，也是客觀事實。就拿我校來說，不僅說應屆畢業生的就業率年年保持100%，每年還有不少專業即將畢業的學生也被“搶購”一空。

然而高就業率的背后仍存在不少問題：如對自己缺乏足夠認識，不考慮內外環境與職業匹配，盲目追求高薪，求職時屢屢碰壁的問題；對工作的艱苦性認識不足，不考慮自己是否真正適合這一工作，頻繁跳槽而且周期越來越短的問題；沒有明確目標，被動開始工作，沒有把職業的選擇和自己的發展聯系起來的問題。諸如此類的問題反映了學生就業觀仍是一種短期的盲目的就業觀，沒能根本解決對自身“生存與發展”的問題。要落實以“服務為宗旨，以就業為導向”的辦學宗旨，必須對學生進行《職業生涯規劃》教育。否則就業就會成為一句空話，職業教育的生存和發展也就成了一句空話。

三、加強中職學生《職業生涯規劃》教育的對策

1.制訂行動計劃

具體、明確、可行的行動計劃是幫助學生落實在校期間生涯規劃的重要保證，可分三個階段進行。

第一階段（一年級）：使學生認識到《職業生涯規劃》的重要性，初步了解《職業生涯規劃》的內容。認清自己將來所要從事的工作和自己的不足，進而制定學習目標，確立職業目標。可利用課堂教學傳授《職業生涯規劃》的基本理論、基礎知識，幫助學生正確地認識自己的興趣和潛能，了解工作和職業，明確《職業生涯規劃》的步驟和方法，培養學生進行《職業生涯規劃》的意識和能力。

第二階段（二年級）：使學生了解社會需求情況，掌握一定的求職技巧，學會利用多種渠道收集與就業相關的信息，初步確定自己長期發展的職業目標。可通過開設專題講座，向學生介紹《職業生涯規劃》的成功典型，指導學生進行自己的《職業生涯規劃》；通過咨詢活動，對學生進行一對一的個性化、有針對性的指導，幫助學生解決在規劃過程中遇到的具體問題；在參與實習、兼職、假期工作或志愿者活動中獲得一些工作經驗。

第三階段（三年級）：通過各種職業生涯的教育指導，使中職學生順利就業或繼續深造。可督促學生對前兩年的準備做總結。檢驗已確立的職業目標是否明確，準備是否充分；組織學生參加招聘會；幫助學生完善求職材料；舉辦就業政策、就業程序的講座；組織學生畢業實習，指導學生利用直接渠道接觸社會職業，以取得及時、真實的職業信息，學校要不斷強化畢業生的角色，以便更快地適應社會，更好地實現由“學生”到“職業人”的轉變，這樣才能有更強的“就業競爭力”。

2.落實“五個步驟”

（1）認識自我

對自己作一個深刻的反思，全方位地認識自己。如對自己學歷、所學專業、興趣、愛好、動機、能力、特長、技能等做個全面的評估，逐一列出。

（2）明確方向

對自己職業發展的心理趨向進行檢查，明確職業發展方向。通常說來，每個人在不同階段的興趣和目標不完全一致，甚至對立。隨著年齡和經歷的增長而不斷調整，最終鎖定自己的人生理想。

（3）了解潛力

對自己能力和潛能有個全面總結。一個人的職業最根本還要歸結于他的能力，而他的發展空間的大小主要還要取決于自己的潛力。對潛力的了解可以從自身知識結構、學習能力、興趣、溝通能力等方面進行重點認識。

（4）厘清環境

環境支持在客觀方面包括本地的各種狀態如經濟發展、企業制度、人事政策、職業空間等，人為主觀方面包括同事關系、領導態度、親戚關系等，應綜合兩方面加以分析。

（5）確定目標

通過對上面環節的詳盡回答，綜合分析，便可找準自己的職業定位、職業選擇和職業目標，最終形成自己有效的《職業生涯規劃》。

2008年北京奧運會的火炬手中，有一位上海市大眾工業學校的學生―蔣鑫。回顧他的成長歷程，充分體現了《職業生涯規劃》教育“五大步驟”的重要性。從進校時的失落，到慢慢接受現實；從接受《職業生涯規劃》教育時的無奈，到逐漸明確方向；從實踐過程中不自信，到不斷迸發出自身的無限潛能；從被動地接受現狀，到主動地適應環境。讓他戰勝來自市重點高中的優等生獲得火炬手資格。頂著奧運會火炬手的光環，蔣鑫來到了中德合資的KUKA（庫卡）自動化設備有限公司。憑著《職業生涯規劃》帶給他的“魔力”，半年后被送到德國進行骨干培訓。蔣鑫說：奧運會火炬手的身份，對自己來說是一份榮耀，也是一個動力，而動力的源頭是學校的《職業生涯規劃》教育。

3.思考“五大問題”

（1）提升課程地位

要順利地開展《職業生涯規劃》教育，政府和學校必須高度重視《職業生涯規劃》教育，加強對《職業生涯規劃》教育的輿論宣傳。要鼓勵民間機構創辦《職業生涯規劃》教育和培訓機構，彌補目前各校《職業生涯規劃》教育機構的不足。各校要把《職業生涯規劃》教育作為學校的一件大事來抓，做好職業生涯機構的完善、課程的開設和咨詢等與《職業生涯規劃》相關的工作。通過校園網、校報、廣播站、舉辦《職業生涯規劃》講座、《職業生涯規劃》知識競賽等方式或活動，宣傳職業規劃的內涵、意義和作用，借助“第二課堂”，利用寒暑假開展《職業生涯規劃》實踐，豐富學生《職業生涯規劃》的經歷。

（2）樹立科學理念

《職業生涯規劃》教育既是時展的需要，也是中職學生成材的需要，是新形勢下開拓思想政治教育新途徑的有效形式。科學的、合理的《職業生涯規劃》不僅是中職學生順利就業的有效舉措，是實現自我發展的必由之路，而且也是推動學校可持續發展、構建和諧社會的前提和保障。《職業生涯規劃》重在實踐，要不斷接受社會、企業組織和他人反饋的信息，對自身的職業體力傾向、職業能力傾向和職業個性傾向予以全面科學的衡量與評價，實現擇業觀從“我能干什么”的理想型向“我會干什么”或“我適合干什么”的現實型轉變。

（3）提高教育效能

《職業生涯規劃》教育作為一種系統、有計劃的教育活動，不是就業教育內容的簡單拼湊，它應該有自己的體系。中職學校的《職業生涯規劃》教材要結合時代、專業、學生的實際情況，以理論知識的應用和實踐技能的培養為重點，體現科學性、針對性、實用性、系統性、前瞻性，突出操作性、訓練性。應在中小學進行《職業生涯規劃》的啟蒙教育，通過教育活動來培養兒童的職業意識和正確的職業理念，讓他們對不同的職業有初步的了解，繼而幫助學生進行正確的自我認識、形成職業理想、制定實現職業理想的途徑和方法。

（4）加強師資隊伍建設

《職業生涯規劃》是一門建立在心理學、管理學基礎上的綜合性、應用性很強的一門課程，需要專門的人員來從教，要對任課老師和就業指導人員進行《職業生涯規劃》理論與實踐、人力資源開發與管理、人才測評與設計、就業求職心理研究、勞動人事制度及相關法律法規等方面的專業培訓，考取國家認可的職業指導師資格，每年至少參加一次相關專業培訓，以適應就業形勢的變化和就業指導工作的實際需要，從而提高教學與指導水平，為學生提供更為專業的《職業生涯規劃》教學和指導。

（5）完善服務機構，

要指導學生進行《職業生涯規劃》，就必須進一步完善《職業生涯規劃》服務機構。可以通過政府提供優惠政策，扶持社會力量建立一批“第三者”非贏利性《職業生涯規劃》服務機構，以滿足學生進行《職業生涯規劃》教育的需要。即依靠社會自身的力量，開展《職業生涯規劃》教師培訓和對學生進行必要的《職業生涯規劃》教育；通過政府的資助開發《職業生涯規劃》系統測評工具；通過提供職業信息服務、開展職業咨詢服務、進行就業市場指導等活動，為學生《職業生涯規劃》提供指導。當然，學校也要完善學校就業指導中心的內部職能機構。

與大學生相比，中職生處于15 ～ 18歲的年齡，從自身身心的發育來看，對就業也沒有強烈的要求，所以學生的就業緊迫感不夠強烈。同時中職生社會閱歷較少，對社會經濟發展，對就業的社會環境，認知較膚淺。因此，中職學校應建立以《職業生涯規劃》課程為基礎，以專題講座為補充，以職業咨詢為輔助，以職業見習實習為特色，以就業指導為重點，以專業化師資隊伍為保障的《職業生涯規劃》教育體系，幫助學生根據自己的興趣和潛能，做出職業決策，為順利就業奠定基礎。

參考文獻

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[2] 鄢敬新. 職業生涯規劃寶典[M]. 青島：青島出版社，2005.

篇9

關鍵詞：中職教育；生涯管理；國外經驗

一、職業生涯管理的內涵

關于“職業生涯”的含義，有很多不同的理解，但最普遍接受認可的含義是“與工作相關的整個人生歷程”。在詞語意義上，與“職業生涯”有關的關鍵詞主要有“工作”、“職業”和“專業”等。

“職業”與“工作”最為相關。在英語中，“工作”的詞語意義，首先與“游戲”或“娛樂”相對而言，是指“為特定目的而耗費體力或腦力”；其次是指“一個人為謀生所做之事”，也就是現代社會通常所說的“就業”。

而“職業”的一般西語詞義，是指一個人所從事的行業或專業，或一個人長期從事的穩定性工作。

“職業生涯管理”簡言之，就是關于職業生涯的核心價值取向、發展目標預期、戰略階段規劃、實現路徑設計和具體策略調整等一系列活動的總稱。

二、中職學生特點和職業生涯管理現狀

所謂職業教育，就是指為了某一特定行業或者職業所專門開設的教育。中職是在初中之后一個階段的職業教育，包括職業高級中學、技工院校、普通中等專業學校、各種短期職業培訓以及縣級職業教育中心等。中等職業教育在整個國民教育體系中占有十分重要的位置，它主要是為社會培養和輸送技術工人以及各類初、中級技術人員。在我國，中等職業技術學校的學制一般是三年，接收的學生以初中畢業生為主，同時也面向農村成年人、剩余農村勞動力、退伍軍人等，教育的范圍和內容包括：各種行業、職業的培訓，對農民工的培訓，對下崗職工的再就業培訓，對職工的就業前培訓等內容。

中等職業教育有以下幾個特點：第一，專業性。通常來講，中等職業教育具有很明顯的專業性，往往是針對具體的行業而開設的專業。這一點可以從學校名字上略見一斑，如某某技工學校、師范學校、計算機學校、機電學校等等。從中等職業教育開設的課程看，除普通文化課外，最主要的就是開設許多的專業課。而中職學校的教師，除了具備豐富的文化知識和教學經驗之外，還有很扎實的專業知識。所以可以說，中職教育的各個方面都不同于普通的基礎性教育，它具有很強的專業指導性。第二，實用性。中等職業教育的專業性決定了其實用性。我們知道培養技術型、實踐型、應用型人才是中等職業教育的教學目標，所以大多數的職業技術學校為了使學生有動手實踐的平臺，都建立了實習、實訓、實驗基地，嚴格要求學生必須加強動手、動腦的能力。許多學校更是堅持學習和實踐相結合的原則，把社會實踐穿插到教學中，三年制學習的最后一年多是安排學生到實習基地、與學校合作的企業去參加實踐。這些措施無不把課堂教學與社會實踐、生產實際以及未來的工作緊密地聯系到一起，強化了對學生基本功的訓練和實踐教學環節，使得學生更有針對性地學習和掌握技能，為直接從事特定職業的工作做好了充分準備。第三，社會性。從廣義的范圍講，一切人類活動均具有社會性，但是這里我們所講的職業教育的社會性是針對職業教育的社會需求而言的，也就是說職業教育存在的基礎是社會需求，而且是特定形式的社會需求，這種需求是看得見、摸得著，不抽象具體的，這一點是和基礎教育有著根本區別的。

中職學生職業生涯規劃教育存在如下方面的問題：在內容方面，有的學校開設的職業生涯選修課內容空泛，缺乏針對性；在整體框架設計方面，很多學校將職業生涯規劃教育理解為職業教育，內容狹窄單一，缺乏系統性；在機制保障方面，我國職業生涯規劃教育還缺乏法律法規方面的保障和有效的評價機制；在針對性方面，還缺乏分層的、針對不同年齡特點的職業生涯規劃框架。

三、國外經驗借鑒

1.完善的法律與制度

通過文獻整理發現，很多國家都為職業生涯規劃教育制定了完善的法律或制度。如，美國的《生計教育法案》《從學校到就業法案》，日本的《學習綱要指導》，澳大利亞的《職業發展綱要》，瑞士的《聯邦職業和專業教育及培訓法》等，都對職業生涯規劃教育起到了保障作用。這些法律或制度不僅完善，而且安排具體，將職業生涯規劃教育作為強制性的教育內容。像美國，把《生計教育法案》和《從學校到就業法案》作為國家立法。1994年，克林頓總統還簽署了《從學校到就業機會法》。有了這些法律與制度的支持，職業生涯規劃教育就可作為強制性內容，在全國推行起來既有法可依，又具體可行，同時法律也給財政支持帶來了有力保障。

2.專門的國家級管理機構

一些國家還為此成立了專門的國家級管理機構，將生涯教育置于國家高度進行管理。例如，1987年美國國會通過立法成立了國家職業信息協調委員會（NOICC），由教育部、勞工部、商務部、農業部、國防部等9位副部長和署長組成，陣容強大。作為聯邦制國家，瑞士各州可以獨立管理本州事務，但對于職業生涯規劃教育，瑞士政府非常重視，要求由聯邦政府與各州共同管理，并成立了瑞士聯邦職業教育與技術辦公室，隸屬于聯邦經濟事務部。這個部門負責根據國家對職業教育的需要，制定各項職業教育和培訓政策及發展計劃。各州設有職業教育辦公室，負責對職業教育和培訓機構進行監督。

3.完整的框架設計

職業生涯規劃教育并不是單純的職業教育，其內容相當寬泛，是貫穿整個人生的生存教育，因此，需要有完整的框架設計和分層的教育內容，這方面尤以日本的做法值得借鑒。日本對中小學生進行職業生涯規劃教育有著非常完整的框架設計，《培養勞動觀和職業觀的計劃框架》由國立教育政策研究所中小學生指導研究中心開發，從職業生涯規劃教育的內容看，包括人際交往能力、信息活用能力、對未來的設計能力、計劃與決定能力等內容，小學、初中、高中各階段均根據這四個方面，針對不同年齡特點設計了細致分層的能力和態度表現，非常具體，使各學校操作方便。

4.較早的起點

美國規定，職業生涯規劃教育要從孩子6歲開始，并貫穿小學、初中、高中、大學；日本倡導從幼兒園、小學到初中、高中、大學，都要滲透職業生涯理念，每個階段的教育都要為人的出路做準備；澳大利亞很多小學都利用自身條件開設了各種職業的實驗室，例如，木工、鐵工、烹飪、美發、面點等的實驗室；德國要求教師帶領幼兒和小學生以模擬職業的形式進行各種有趣的活動，以體驗為主漸漸滲透職業的感受和意識；英國教育與技能部制定了“全國生涯教育框架”，并將職業生涯規劃教育提前到11歲。因此，從早期開始職業生涯規劃教育是各國的共同經驗，這使孩子到了高中階段，大多已經對自己的職業能力和興趣有了較多了解，并初步確立了未來的職業傾向。

5.專業的師資隊伍

美國、日本、澳大利亞、德國、加拿大等國家均對從事職業生涯教育的教師的資質有嚴格要求，他們不僅為學生配備具有高學歷的專職教師，還對專職教師進行定期培訓和考核，以保證學生接受到合格的、與時俱進的生涯教育。例如，加拿大要求從事就業指導的咨詢師必須具有教育學、心理學、咨詢學或相應的人文社會科學的博士學位，并有一定工作經驗，要求指導教師或管理員具有人文科學方面的碩士學位。英國教育與技能部要求所有公立學校指定專門的教師擔任“生涯協調員”，負責生涯教育與指導的順利開展，生涯協調員和校外的職業官員協作工作。多數國家還配備了兼職的教師隊伍，通過各種不同途徑和渠道對學生進行生涯教育。

6.強有力的企業支持

職業生涯規劃教育畢竟不是學歷教育，它需要大量的體驗和實踐環節來支撐，因此，爭取廣泛的社會資源是各國的共同經驗。瑞典、德國、瑞士、美國等國家特別強調企業責任，各學校都與附近的企業有著密切的聯系，使學生有更多的機會到企業去學習和體驗。例如，在政府的統一協調下，瑞典高中與高等院校、企業、工會、協會、職業介紹所建立了固定的聯系渠道，這些機構會定期為學生提供職業信息和實習培訓機會。瑞士的企業不僅積極參與職業生涯規劃教育，甚至起到了主導作用。在瑞士，約有1/3的企業承擔了學徒培訓，這些企業與學校一起制定教學和考試內容，為學生提供實習崗位及培訓教師，還支付部分工資作為對企業工作的認可，各州職業教育辦公室每年會向接收學徒的企業頒發一枚徽章，感謝企業參與培養專業人才。

7.家庭的密切配合

職業生涯規劃教育離不開家庭的支持。瑞士專門設立了“子女節”，每年的這一天，父母要帶著孩子去上班，讓孩子真正進入父母的工作崗位，了解父母的工作情況。英國特別重視將課堂教學與生活及家庭相結合，中學有專門的“設計和技術”課，每周上兩節，一節是學習家務，如烹飪、縫紉以及學會使用電熨斗、電烤箱、微波爐、電縫紉機；另一節是學習簡單的設計和制作，主要以木工活為主，如制作玩具、箱子、家具等。另外，學校會不定期舉辦專門的家長培訓，向家長介紹家庭職業生涯規劃教育的方法和內容。

四、加強我國中職職業生涯規劃教育的對策建議

除了上述的主要國際經驗，世界各國在開展職業生涯規劃教育方面還有很多值得我國借鑒的方法。例如，與課堂教學的有機結合，科學的評價體系，先進的教學車間配備，豐厚的財政保障，對寒家庭學生的特殊支持，固定的職業指導渠道，與考試分離的培訓機制，系統的課程模塊，操作性很強的指導大綱等等，這些都值得我國深入探索。結合我國中職學生職業生涯規劃教育的現狀，筆者提出下列幾點對策建議。

1.將職業生涯規劃教育作為強制性的教育內容

教育的核心目的是讓學生學會生存，學校應將培養學生的就業能力、為學生奠定未來發展的基礎作為重要的任務。這不僅是高等教育的職責，也是基礎教育的重要使命。縱觀我國的職業生涯規劃教育，大多起步較晚，很多地方從大學才開始進行職業生涯規劃教育。就我國目前總體狀況來看，小學階段的職業生涯規劃教育幾近空白，初中開展職業生涯規劃教育的只有少數試點學校，高中職業生涯規劃教育只有上海市在全市所有普通高中開展，北京、廣州等地區在部分普通高中開展了職業生涯規劃教育。面對社會就業環境的變化和學生就業意識、就業能力缺乏的現實問題，我國急需加強基礎教育階段的職業生涯規劃教育。建議國家將職業生涯規劃教育作為強制性的教育內容，前移到義務教育階段，從小學、初中開始對學生進行正規化的職業生涯規劃教育。

2、針對性的出臺不同階段的職業生涯管理教材，形成系統化的課程體系

目前，我國對學生的一些職業指導存在臨陣磨槍的現象，一些職業生涯規劃教育往往零零碎碎、東拼西湊，缺乏系統性。應盡快形成系統的教育體系和細致的分層教育框架，對幼兒、兒童、少年、青年進行有針對性的分層職業生涯規劃教育，既要做到將職業生涯規劃教育貫穿教育全程和人的一生，也要做到各階段的有效銜接，使職業生涯規劃教育形成系統化的教育體系。建議我國盡快出臺相關的職業生涯規劃教育指導綱要和分層教育框架等法律文件及指導性文件，將職業生涯規劃教育納入學校必修課程體系，在學校開設專門的職業生涯規劃教育課程，由專職教師對學生進行全面系統的生涯教育。

3.提高教師職業生涯管理教學，提高職業生涯規劃教育的專業化水平

我國職業生涯規劃教育缺乏專業的師資，而職業生涯規劃教育課程有其內在的規律和體系，需要專業師資對課程的內容及方法進行準確把握和演繹。建議配備專業的專兼職教師，并對教師進行定期的再教育和再培訓，提高其專業化水平。

4.整合當地教育資源，搭建職業體驗平臺

將“請進來”與“走出去”相結合教育部門應廣泛爭取社會和企業的支持，從小學、初中開始多為學生提供職場體驗的機會，這樣才能使學生在高中階段對各種職業有深刻的情感體驗。要將“請進來”和“走出去”相結合，各地方政府應設立專門的職業生涯規劃教育協調機構，統合當地豐富的教育資源，同時，學校要多為學生提供具體的幫助，尤其要幫助學生發現職業興趣和能力傾向，多為學生提供各類就業和升學的信息資料或咨詢渠道。

5.促進家庭、學校、個人全方位進行職業生涯規劃教育

建議強化家庭對子女進行職業生涯規劃教育的意義和責任，學校要定期舉辦家長培訓班，向家長宣傳職業生涯規劃教育的價值、方法、內容等，積極爭取家庭的支持，使家長參與到職業生涯規劃教育中來。父母要密切關注并積極參與學生職業生涯規劃教育，了解子女的個性特征、興趣愛好、職業傾向，幫助孩子科學規劃職業生涯，合理設計未來生活，指導孩子進行合理的升學和就業選擇。

6.樹立精神榜樣，提升中職學生的成才觀和職業觀

一個人的職業觀與全社會的教育觀、成才觀有著密切的聯系。當前我國高中生存在的“普高熱，職高冷”、“大城市熱，小城鎮冷”、“國企熱，民企冷”等現象，本質上是成才觀和職業觀的現實反映。因此，全社會要樹立科學的育人觀，把促進人的生存、發展作為教育的核心目標，這是職業生涯規劃教育的基礎。同時，傳統媒體和新媒體也要客觀、積極地宣傳各行各業的先進人物，幫助學生認識到不同行業的社會價值，引導中小學生樹立正確的成才觀、勞動觀和職業觀。

參考文獻：

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篇10

一、中職學前教育專業學生個性特點分析

中職學前教育專業的學生大多年齡處在15至18歲之間，性格活潑好動，好奇心和求知欲也比較強。然而，多數學生來自于各個縣或農村地區，缺乏專業學習經歷，綜合素質難免參差不齊，且學生自身的學習能力也較薄弱，心理發育不夠成熟，僅僅通過重復“老師示范，學生跟唱”這樣簡單的模式，很容易讓學生喪失學習的興趣和動力，更無法掌握學習的要點和難點。針對上述情況，中職學校聲樂教師應該根據教育對象的實際特點，尋找科學、系統的教學方法，增強課堂教學的生動性，提升學生的學習興趣。

二、結合中職生的實際情況構建多樣化聲樂教學模式

1.培養學生對聲樂學習的興趣

培養學生對聲樂學習的興趣，提升審美鑒賞能力有著重要的意義。而其中的關鍵在于教師隊伍，不能一味采用“老師講、學生聽”這樣簡單化、凝固化的教學模式，要多以親切鼓勵的語言加以引導，讓學生多提問、多思考，在不知不覺中發展他們學習聲樂的興趣。（1）需抓住學生的心理特點，逐步遞進式開展教學。中職生學習主動性不強、對教師依賴性強，一開始目標不要定太高，然后逐漸加深教學難度，由淺入深、由簡而難輔導授課。（2）善于運用多媒體結合教學，學生現階段處于聲樂啟蒙教育階段，需多聽、多看、多感受，多媒體剛好具有集視、聽、唱于一體的優勢。教師應多播放名家的范唱視頻來感染學生，讓學生從內心產生共鳴，從而主動探索演唱的精髓。（3）教師不但要善于發現生活中的“音樂美感”，與學生一同分享，還要有“幽默風趣，妙語連珠”式的超強語言表達能力。在互相學習、共同發展的互動過程中，使學生不斷發現學習歌唱的樂趣。這樣才能有效地開展教學活動，更有利于促進教學效率的提升。

2.注重理論知識學習

在實際教學過程中，聲樂教師往往只注重歌唱技巧的培養，會忽視理論知識的傳授。而聲樂是通過歌唱表達思想的一種藝術行為，沒有蘊含感情和思想的歌唱不能稱之為藝術。例如，在接受歌唱表演實踐之前，學生需了解歌唱中發聲器官的構造、原理等，幫助學生全面認識科學發聲的全過程，構建起聲樂學習的基本認識。然后輔之創作背景、情感基調等多層次且系統的理論知識，結合形式多樣的歌唱表演實踐，這樣才能在學生頭腦中形成一個完整的聲樂學習體系。

3.提升教學資源利用率，采取大課形式進行講授

大課主要以聲樂理論知識、發聲訓練技巧等為基礎內容。以聲樂理論知識為例，在教學過程中系統地傳授基礎理論，讓學生了解發音器官結構、正確歌唱姿勢、呼吸技巧等方面的知識，幫助學生全面認識歌唱需具備的基本條件，培養專業基本能力。應用大課授課模式最大的優勢就是能在集體時間內以點帶面地解決學生存在的共性問題，有效地提升教學利用率。

4.小組課的教學優勢

小組課是聲樂教學中較普遍的教學方法，優勢在于能夠充分考慮到學生的個體差異，包括學習能力、水平差異等，給予學生針對性指導。通常教師綜合考慮聲樂基礎、歌唱水平、個人特點等各方面因素，以3～5人為單位進行分組，既照顧到學生的個性，又兼顧到小組的共性，真正實現因材施教、對癥下藥。在小組課教學中，學生可以通過互相觀摩、互相傾聽，讓他們能較清晰地辨別歌唱發聲狀態的正確性。而對于個別發聲存在問題的對象，教師可以更有針對性地通過講解與范唱，及時糾正學生的歌唱問題，還可以讓學生充分體會教師在解決歌唱問題過程中所采用的方法和技巧。不僅如此，學生還可以在交流經驗和技巧中了解小組其他學生對同一首聲樂作品不同的領悟層次與演繹風格，并與之做比較，加深對作品的理解，更利于學生完整展示作品。如，在他們完全掌握作品的情況下，教師可以豐富教學模式，組織學生進行重唱、齊唱、合唱、對唱等實踐活動，讓學生感受不同形式的歌唱藝術魅力。

三、聲樂教學融合藝術實踐活動