高中歷史知識點概括范文

導語：如何才能寫好一篇高中歷史知識點概括，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

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一、認識“誤區”

一些教師認為，開卷就是打開課本、資料，抄抄便可，因此教學時只需讓學生看看課本，教師講講資料，考試時便可以應付自如了。有些畢業班的歷史教師認為自己教學任務重，沒有太多的時間與學生溝通，而學生則認為歷史是開卷考試，復習不復習都差不多，到時候翻書找答案就行了。這種觀念是錯誤的，如不及時糾正，歷史教學工作就很難開展，教學質量也很難保證。歷史開卷試題具有開放性、主觀性、綜合性、探究性、實踐性等特點，可以在教材中找到其“源”，并且許多試題需參閱幾個知識點，在綜合分析、判斷后才能確定出正確答案。只有將教學方面的認識誤區糾正了，才能有效提高學生的歷史考試成績。

二、科學分析

以開放性、主觀性、探究性為特點的初中歷史學業水平測試開卷考試，要求教師在教學中要以訓練學生的主觀思維為主，融歷史知識于始終，營造寬松、自由、和諧的教學氛圍，充分調動學生主動學習、自主探究、合作共進的積極性，促進學生能力和素質的不斷提高。教師還要做好初中、高中歷史教學的銜接工作：一是引導學生注重歷史基礎知識的積累，和聯系現實的抽象思維分析、概括能力的提升。教師要引導學生擴大自己的閱讀面，及時捕捉各種有效信息提供給學生；二是在平時的學習和復習中，強調該背的一定要背，把知識消化吸收，并引導學生學會整理筆記，將知識點系統化地劃分成不同的專題。

三、有效教學

歷史實行開卷考試后，教師要與學生一起學習探究, 培養學生的創新與實踐能力，重視過程教學，讓學生多講、多說、多做，在過程中培養學生的各種能力， 如總結知識、歸納知識、運用知識的能力。此外，教師還要幫助學生熟悉開卷題型，掌握答題技巧。初中歷史學業水平測試開卷試題題型一般有選擇題、列舉題、材料解析題、問答題等，學生應知其解題規律、特點、技巧，在訓練中不斷提高答題水平。

1.選擇題一般由題干與選項兩部分組成，旨在考查學生對歷史知識理解掌握的準確性，考查學生對歷史知識的闡釋能力與辯證思維能力。解答時，應從準確性、最佳性角度去思考。

2.列舉題主要考查學生對相關歷史知識的認知、綜合、歸納能力。

3.材料解析題能全面地考查學生分析、理解歷史人物、事件的能力。做此類題，首先要讀懂材料，從時間、出處、人物、事件及相關歷史知識理解考慮，并迅速查閱課本資料，再分析所問問題，找出相關知識點，最后綜合分析，歸納作答。

4.問答題是歷史考試的傳統題型，考查學生對重點知識的完整準確的認知掌握程度。做題時，先審題，重點分析關鍵性詞語，找準知識點。

四、初、高銜接

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關鍵詞：高中教育 歷史學科 生活化 教學思路

中圖分類號：G633.5 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2016）01-0152-01

因應試教育的巨大壓力，使得歷史學科只能按照考試大綱對學生進行強化教學，系統地講授被提煉出來的歷史知識和結論，這種教學方法使得學生對歷史知識沒有充足的認識。而歷史作為文科的“代表”之一，深入學習不僅可以提高學生的文化修養，對其行為思考也有著重要作用。對此，教師要對歷史教學方法進行積極的研究，為有效教學的實施制定必要的策略，幫助學生全面理解歷史知識，強化歷史基礎，使之應試能力得以強化訓練的同時，提高文化修養。

1 高中歷史生活化教學的思路解析

教學內容生活化。大多數歷史老師在課堂講授過程中，喜歡直接把概括性的內容呈現給學生，學生一時難以理解，唯有死記硬背。而生活化的的歷史教學理念則要求教師能夠對教學內容作出更好的把握和安排，對教學方法的選擇更準確。例如，在對某一歷史人物作評價時，教師要能夠列舉幾件該人物生活中的具體事件，并讓學生以此對人物進行綜合性評價，教師再從中引導、補充和總結，由此深化學生對此歷史人物的印象。

教學觀念生活化。之所以生活化教學效果的突出，正因教師改變了以往“滿堂灌”和“一言堂”的教學理念和教學思想。于此，就要求教師必須具備豐富且廣泛的知識，能夠將生硬的歷史事件與鮮活的現實生活聯系在一起，讓學生對知識有透徹的理解，從而打破以往只會死記硬背的局面。需要注意的是，將學生帶入生活化教學中，不僅是為培養其歷史素養，還要有意識地引導學生學會并掌握聯系實際，能夠將所學靈活運用到生活之中，從而實現歷史知識的內化。

課堂評價生活化。教學評價是對這一階段學生學習狀況的小結，能夠讓學生更好的認識自我。目前，課堂評價多參考學生考試成績，故而無法對學生進行整體認識，也不符合新課標的要求。而生活化的教學所提倡的評價體制即是以個性化、多樣化為準則，綜合考量學生平時學習任務的完成情況及個人創新能力等豐富的評價標準。

2 高中歷史生活化教學的實踐應用

明確歷史課堂生活化教學的目標。為防止學生認為歷史知識和現實生活脫節，失去對歷史的學習興趣。教師在進行歷史教學時，不應讓學生感到歷史知識太過深奧、晦澀難懂，要使其明白歷史知識是生活必備的常識，是耳熟能詳的先人故事。對此，即要求教師明確生活化教學目標，幫助學生圍繞三個層次來學習歷史，第一層次即幫助學生將基本的歷史知識牢記于心，掌握歷史產生和發展的規律；第二層次即指導學生在學習歷史的過程中學會借鑒歷史，在實際生活中能夠熟練運用歷史知識和理論；第三層次即要教授學生掌握應試技巧，也要促其歷史文化素養得到提高。

整合歷史學科生活化教學的內容。由于高中歷史知識內容更為精深，高中學生在上歷史課程時，不僅要掌握書本上的知識點，還需要拓寬知識面，掌握更多課外的歷史知識。對此，在生活化教學中，教師要協同學生一起整合歷史內容，具體為：一是將鄉土資源和教學內容充分結合；筆者認為，鄉土資源是歷史研究的重要內容，是學生在生活中能夠較為輕易接觸到的歷史層面，充分運用鄉土資源能夠有效豐富歷史教學內容，深化學生對鄉土人文的感情。二是將生活中的名勝古跡、環境、風俗習慣和納入教學范圍，在課堂上向學生進行系統的介紹，引導學生留心觀察身邊的歷史古物和文化現象，并將所學歷史知識運用到生活中，能夠實現從知識到實踐的轉化，提升歷史學科的教化功能。

開展實踐活動，促進生活聯系歷史。歷史是與社會密切相關的人文學科，因此，高中歷史教學既要立足課堂，發揮課堂教學的主渠道作用，也要放眼課外與社會，踐行學以致用原則。為此，可以通過對課堂教學的拓展和延伸，組織學生參加與歷史教學內容相關的課外與社會活動，在完善學生知識結構的同時，增強學生的應用能力。為此，教師要積極組織和歷史相關的社會活動。例如，在學習古代史期間，教師可以安排學生尋訪當地老人，挖掘民間故事和地方歷史沿革；在學習近代中國革命史時，教師可以安排學生參觀革命遺跡，感受當年的革命歷程。此外，針對部分歷史情境，教師可以安排學生進行演講或角色扮演，吸引學生更為積極的投入到歷史事件的討論中，在活動中得到對此期間歷史的更多感悟，從而加深對相關知識點的印象。

3 結語

歷史生活化教學向我們更多地展現出了歷史學科的人文思想與教學效益觀，為提高教學實效性指明了方向。對此，我們要深刻領會生活化教學的內涵，在此后的教學實踐中不斷反思、調整和完善，努力使高中歷史教學趨向更為精彩、鮮活而靈動發展，在教學實效性的提高中促進完善學生的素質教育。

參考文獻：

[1]樊榴紅.論新課程改革中的高中歷史教學[J].讀與寫（教育教學刊），2009（07）.

[2]韓登連.高中歷史新課標下的教學方式創新研究[J].陜西教育（高教版），2008（12）.

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關鍵詞：高中歷史；教學；多元歷史觀；教學融入

【中圖分類號】G633.51

隨著高中新課程教學改革的逐漸深入，在重視歷史知識的連貫性、知識體系的融入性等方面有了更高的要求，在命題中也更高突出歷史知識的整合運用，從高中歷史教學中的文明史觀、全球歷史觀、現代化史觀等深入研究，都將能收到更好的運用效果。

一、簡述多元歷史觀的相關概念

1、整體概念分析

多元歷史觀作為一種全新的方法，主要從不同的歷史角度來詮釋歷史事件、歷史背景下的人物等不同綜合，并通過唯物歷史、辯證歷史的科學分析方法，將歷史教學中的特定環境與整個教學相融合，尤其是將不同角度的歷史事件形成整體的融入、貫穿，構建知識體系的全盤運用，讓學生在歷史角度下審視知識的全面效果，進而促進整個教學的整體發展。譬如，在教學中，可以結合特定的歷史時期與情節，從當時的歷史環境等進行深入闡述，將更好的讓學生感受到知識的力量。

2、不同分類的分析

高中歷史新課標體現了“一元多樣”的史學觀念，即在堅持歷史唯物史觀的前提下，借鑒和吸納了近年來興起的一系列新的史學觀念和理論。通觀高中的《歷史課程標準》和歷史學的新發展，我們可以發現這樣一些重要的史觀：一是唯物史觀認為：生產力決定生產關系，生產關系綜合的經濟基礎決定上層建筑；生產關系對生產力，上層建筑對經濟基礎有巨大的反作用。當上層建筑及其生產關系束縛生產力的發展成為生產力發展的桎梏，那時社會革命就到來了，隨著經濟基礎的變更，全部龐大的上層建筑也或慢或快的發生變革。在階級社會里，人類社會這一基本矛盾表現為階級矛盾。二是文明史觀認為：人類歷史是人類文明發展的歷史。縱向看，包括：采獵文明、農業文明、工業文明；橫向看，包括：物質文明、政治文明、精神文明。三是全球史觀（整體史觀）認為：人類歷史是一個整體，是從分散發展到整體發展演進的歷史。

二、分析高中歷史教學中多元歷史觀的教學融入

1、運用漫畫進行情景教學

漫畫是一種具有諷刺性、幽默性的圖畫，在歷史教學插圖中，漫畫最具形象性、生動性、趣味性和教育性的。那蘊藏在筆墨深處的寓意往往給人無盡的歷史韻味，令人過目難忘，那畫中的內容是對某一個時代、某一歷史事件或現象的反映，正是這特定的內容及魅力，使它具有特殊的教育價值，從實踐來看，漫畫有多種用處，創設歷史情景是其中之一，它可激發學生興趣，往往一石激起千層浪。例如：講時，可向學生展示《小個子擊倒了大個子》一幅漫畫。畫中是一個小個子日本人擊倒了大個子中國人，較形象地說明了大清王朝這個寵然大物竟會敗在日本這個彈丸小國手里，這鐵的事實震驚了中國人，也震驚了世界。從這幅漫畫的寓意中可讓學生充分體驗清王朝腐敗落后，落后就要挨打的史實，明白日本雖然是個小國，但日本在明治維新后卻迅速強大起來，成為一個強國。

2、建構多元史觀下的歷史線索

建構“歷史線索”是以全球史觀為指導、以時間先后順序為依托、以中外對比為內涵的線索。首先從古至今選定若干重要的時間段，用全球史觀概括出其階段特點（同個時間段中國和西方的特點，包括政治、經濟、文化各方面），再將教材的具體相關章節放入對應的時間段當中，用結構圖的方式表現出來，一來便于學生掌握基本的時間、事件，同時還能培養其對比中、外歷史事件的能力和全球史觀，使其知識體系進一步系統化、科學化。以“公元前8世紀―公元前5世紀”的時間段為例加以說明：思維導圖知識結構圖既體現了全球史觀，又將《必修Ⅰ》、《必修Ⅱ》、《必修Ⅲ》若干課的內容放入一個知識平面當中，讓學生記住基本時間的同時，還培養了其分析、比較歷史現象的能力，使其知識體系科學化、系統化。

3、統整多種歷史觀教學模式

歷史是內容極其豐富且相互聯系的多面體，從不同的角度，可以觀察到歷史發展的多個側面及其線索。如關于中國近代史，長期以來，很多學者將中國近代史的基本線索概括為“兩個過程”，即帝國主義和封建主義相結合，把中國變為半殖民地和殖民地的過程，同時也是中國人民反抗帝國主義和封建主義的過程，主張以這一基本線索作為指導中國近代史研究的準則。從政治史的角度看，中國近代史確以救國與革命為主要線索，“革命史觀”是言之成理的學術觀點。這種對歷史事件進行多角度、立體式的研究與總結，加深了對歷史知識的深層次理解和多角度探求。

三、結語

通過采用多元歷史觀教學的運用，尤其是結合當期歷史知識系統化、連貫化的發展模式中，要突出對整個教學的細化，讓學生學會自己運用知識進行深入了解、分析、解答，提升歷史知識的運用能力。

參考文獻：

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? [3]吳寶棋.以新的史學觀指導高中歷史教學[J].福建基礎教育研究.2009（03）

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【關鍵詞】新課改；高中；歷史教育；挑戰

高中新課程改革的實施，對高中歷史教師提出了新的要求，傳統的教學模式與教學方法都將面臨著挑戰。高中歷史教材打破了傳統歷史教材按照通史模式，以時間為軸，從古至今，從中到外的傳統排列順序。新課改下的歷史教材編寫按照經濟史、政治史、文化史三條主線為必修模板，并增加了數個選修教材，加強了歷史的內在聯系性。這樣的教材編排為歷史教學帶來了極大挑戰，也為歷史教師提出了更高要求，如何轉變方法，轉變思路，做好新課改下的歷史教學，是高中一線教師所面臨的嚴峻挑戰，也是必須要解決的問題。

一、新課改背景下高中歷史教學面臨的問題

新課改背景下，高中歷史教學存在諸多問題，具體如學科知識拓寬、教學方法改進、初高中課程相互滲透以及課堂教學方法的改變等。

（一）學科知識拓寬

新課程設置下的歷史課，注重專題形式，在對歷史事件的描述中，各種不同元素有機融合，其中重大歷史事件、人物、現象等都會在同一專題內出現。其從不同角度揭示了人類歷史發展的基本過程，并增加了許多知識點。傳統歷史教學方法的不適用性及其明顯，多種知識的融合滲透，要求教師要了解和掌握相關方面的知識，才能完整闡述新課程中的新增與綜合知識點，培養學生的多種思維能力。學科知識涉及面的廣度對歷史教師的知識結構提出了很高要求，多種知識的穿插滲透要求歷史教師必須在自身完全理解掌握的基礎上才能切實開展歷史課教學工作。如“古代中國經濟的基本結構和特點”這個專題，要求通過古代中國農業、手工業、商業發展的基本事實，概括出它們各自的特點，再將這些特點綜合起來，認識古代中國經濟的基本結構和特點，還要通過了解“重農抑商”、“海禁”等政策的影響，分析中國資本主義發展緩慢的原因。這個專題從涉及的歷史知識到運用的思維方法和指導理論，都是比較深奧的，這就要求教師自身學科知識的拓寬。

（二）教學方法改進

在教學方法改進方面，要引導學生探究學習，引導學生針對質疑展開探討，引導學生向外界求助。其一，探究學習。在歷史課學習過程中，教師要引導學生把將要學習的內容轉化為問題，在提問的過程中，激發學生的認知沖動，并使學生的思維活躍性更高，充分發揮學生的主觀能動性，提高其主動學習的興趣和能力。其二，展開探討。對設置的問題，在得到或未得到完整答案的時候，引導學生對問題展開探討。在相互交流過程中，發現并提出學生的獨到見解，教師要肯定正確見解，否定錯誤見解，引導學生對問題的更深層次理解。同時，學生要充分利用學校內外資源，搜集資料，為課堂探討做出充分準備。其三、向外界求助。學生在不能自己解決問題，或探討無果的時候，要勇于向外界求助。這樣在有效解決問題的同時，還能學會與人交流合作，并使合作從單一的學習方式擴展為基本的生活方式。總體來講，新課改下的歷史教學，教師要充分發揮引導作用，通過設置問題，進而解決問題，使學生在解決問題的過程中學會主動學習，并將這種行為變成習慣，為學生以后的學習方式、為人處世等做良好的鋪墊工作。

（三）初高中課程滲透

傳統的歷史教學從初中到高中，以歷史時間為脈絡，遵循循序漸進的原則。新課程改革中的歷史教學，將拓寬知識面與深化知識點作為主要內同，其對學生綜合知識的提高作用毋庸置疑。但是，新課程改革也使初高中知識滲透現象嚴重，歷史知識距離有所增大。時間永遠是串聯歷史知識的主線，注重時間也是歷史學科的特點。如何有效理清時間脈絡，做好初高中歷史知識銜接，減少初高中歷史知識重復教學，不僅對節約教育資源有利，同時也是學生是否能學好歷史課的關鍵所在。

（四）課堂教學方法改變

新課改背景下的歷史教學，課堂教學的組織方式要多樣化。傳統的歷史教學通常采用填鴨式，死記硬背式教學方法，學生只要通過死記硬背對歷史年代及歷史事件有清晰的記憶，一般都能取得好成績。但是，這不利于學生對歷史綜合知識的理解與掌握。新課程改革要求學生人人參與、主動學習，根本上動搖了教師的主體地位，在歷史課的學習過程中，學生開始逐漸居于主導地位。教師課變為學生學習的引導者，課堂教學的形式也不再是老師講，學生聽，而是教師設置問題，有學生集體探討解決問題，或者學生發現問題，教師引導學生深入理解問題。學生由單一的聽講接受知識，變為與老師互動，與同學互動，并采用分組討論、集體討論等多種形式，對問題進行有效解決，使學生獲得更加深刻的歷史知識。

二、新課改對高中歷史教育的挑戰

新課改對高沖歷史教育的挑戰體現在以下幾方面：高中歷史教材的創新應用、運用其他材料加強歷史教學的形象性、以教師為主導學生為主體。

（一）教材的創新應用

相較于傳統的歷史教學，新課程改革的教材更加注重實際應用，淡化了傳統歷史教學中教材的主導地位，一切以教材為中心，教師只是照本宣科地對教材進行講解，其涉及的知識面深度與廣度與新課程改革的教材相比均有所挑戰不足。新課程改革的先決條件是思想觀念的解放與更新。課課改的目標體現以學生為本的教育理念，其課程設置與課程內容更加注重與現代社會科技發展及學生生活之間的聯系，倡導探究式學習方式，倡導教學方法和教學手段多樣化。歷史教師要對教科書進行重新認識，深刻理解以達到提高教學水平的目的。高中歷史課程的設計與實施有利于學生學習方式的轉變，倡導學生主動學習，在多樣化、開放式的學習環境中，充分發揮學生的主體性、積極性與參與性，培養探究歷史問題的能力和實事求是的科學態度，提高創新意識和實踐能力。

（二）加強歷史教學形象性

正對歷史學科包容性極強的特點，有針對性地在講述歷史事件時，將各種元素有機地融合在一起，增加歷史教學的形象性。歷史現象涵蓋了所表述歷史階段的政治、經濟、文化、軍事等多方面內容，單獨地對一種現象或多種現象進行講述時，難免會出現知識點遺漏，趣味性不強，枯燥乏味等多種問題。如果能把歷史現象與詩歌、對聯等趣味性元素融合在一起，學生會更好地理解與接受。這對教師的綜合素質有極高的要求，要是新課改歷史教育的挑戰。挑戰傳統授課內容，以生動的舉例說明或用趣味性強的內容加強歷史教學的形象性，使學生主動學習的興趣更高。還可以讓學生在有深刻理解的基礎上對歷史問題提出多元性探討，有效地培養學生收集歷史資料和判斷歷史資料的能力，讓學生在讀史中受到教育，真正地做到感悟歷史，融會貫通。

（三）教師為主導學生為主體

傳統的歷史教學中教師是無可爭議的主體，教學計劃與教材內容完全限定了所學習的知識結構，延伸知識點較少。學生對歷史的學習只局限于書本知識，學生學習的主觀能動性未能徹底發揮。新課改要改變教師的主體地位，使教師成為教學的主導，主要其引導作用，學生要真正成為教學的主體。引導分三步走，首先是引導學生的探究欲望，教師在教學過程中，有針對性地對特定的歷史事件設置主題，然后引導學生以探究的方式進行學習。其次，引導學生展開探討，對所設置的主體展開探討，最終得出正確的結論或者學生獨到的見解。最后，引導學生利用外部力量進行問題解決。新課改下的高中歷史教育教師的定位主導，通過各種方式引導學生，大力增強學生主動學習的熱情。

三、結語

教無定法。綜上所述，課程設置的變化必然會引起教學方法的變動，但是基本的教學規律是不變會變的。新課改歷史教學中，教師要轉變思維模式，積極面對挑戰。在我國現階段經濟轉型與教育改革不斷深化的新形勢下，只有不斷地改革創新，增強自身發展活力，積極、主動地適應經濟社會的發展需要，才是教育生存和發展的根本所在。

參考文獻：

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[2]丁一鑫.新課改理念下的“古代中國政治文明史”教學研究——以人教版必修1為例[D].西安:陜西師范大學,2013.

[3]韓麗美.高中歷史教學中歷史思維能力培養初探[D].濟南:山東師范大學,2014.

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關鍵詞：初高中歷史教育課程銜接

初高中的教育雖然共同屬于教育的基礎階段，但是初中教育又是高中教育的一個基礎，且高中教育又屬于初中教育的發展與繼續。對于初高中的教育來說，不僅要有明確分工，還要互相協調，重視初高中階段教學的銜接問題，更好的幫助新進入高一的學生盡快熟悉與適應高中階段學習的特點，為他們新學習階段打造良好的一個開端。本文主要針對于初高中學生的歷史學科銜接問題進行的探討，希望對日后初高中歷史銜接問題有著一定的參考價值。

一、初中與高中歷史教學的差異

1、初高中學生有著不同的思維特點

在學生的初中階段，他們的思維正處在一種經驗型思維向理論性思維過渡的一種階段。并且其思維在一定程度上偏向于經驗型，他們經常需要借助到一些習慣或者生活之中所遇見事情的親身感受來進行思維的活動。然而對于高中生來說，他們的思維多數為理論類型，其要求用理論來作為指導，對各種事實的材料進行歸納處理，有效掌握邏輯思維的一些程序，應用推理判斷等手法來增加自身知識的領域，形成自身的一種知識系統。

2、初高中教學使用的教材有著不同的體系

在初中歷史教材之中大多采用時序與主題的一種通史體系，其主要應用主題形式，并依照古今中外的時間順序來進行編排。因為對于初中的歷史知識不追求體系完整性質，所以在教材中會刪減掉一些歷史的概念與內容，導致初中教學的歷史課程體系缺乏一定的完整性，并且知識結構也較為散落。而且在知識方面，初中的歷史教材較為注重一些歷史事件與人物的故事性，對于歷史事件與人物的多層次多視角的思考與分析表述的較少，對一些歷史規律與概念的定義解釋較為簡單。然而高中歷史課程對于初中歷史課程的一個拓展、深化。為避免和初中歷史課程出現重復的現象，高中歷史教材采用中外關聯與貫通古今的基本原則進行編排，并在初中教材通史的基礎之上，應用了專題與模塊的系統。這樣更加利于高中生深入、集中的對歷史進行探究與學習，培養學生的自主學習能力。而且更加利于高中學生對歷史和現實、局部與全局以及世界與中國的關系正確的認識。

3、初高中的學生有著不同的學習特點

對于初中生來說，他們普遍有著較強的依賴性，多數習慣教師所傳授的知識，且他們所學習的知識也比較簡單，多數為對知識的記憶與了解，被動記憶這種學習方法對于初中歷史學習來說還是很有效果的。然而高中的教材內容比較多，課程的時間也較為緊迫，學生需要在教師的指導之下，以自主學習作為主體，并有效發揮學習的主動性與積極性才可以更好的完成歷史學習任務。一旦學生應用初中的被動學習方式來學習高中歷史，就可能導致學習了大量知識要點，對知識點記的很熟，但是真正應用到學習中，就不知道從哪里下手。

二、怎樣更好的將初高中歷史進行銜接

1、高中的歷史教師要充分了解初中教材與學生實際學習的情況

在長期的歷史教學之中，初中與高中教學大多處于隔絕的一種狀態，使得高中教師了解初中教學實際情況并不多。對于即將教授的高一學生來說，高中教師需要更進一步了解初中歷史課程的標準以及教科書的特點，注意學生初中歷史知識掌握的狀況，提升教學的連續性與針對性，授課的過程中對知識的傳授能夠詳略得到。

2、在教學過程中注意對學習方法的引導，使學生在學習中養成良好的習慣

在高中歷史教材中，其有著信息量大、呈現的方式多樣等特點。教材中不僅有圖片、文字、表格，還會有一些資料卡片，這樣學生在上課之前進行課程的預習就變得重要起來。只有經過對課本的預習，才能更好的了解課程知識的重點，并發現自己不能理解的知識，便于聽課的時候進行關注。教師要在授課的過程中注意學生的聽課方式，遇見不正確的聽課方式要對其進行糾正與引導，讓學生在學習過程中養成積極思考、及時做筆記、積極發言等學習習慣。

3、高中教師需要對課程標準認真的研讀，適當更新教學的理念

教師需要在對課程目標進行明確的基礎之上，認真領會課程內容的標準，并適當更新教學的理念。例如在《列強入侵與民族危機》這一課時的教學中，教育在對教材認真研讀之后，應用知識鏈接中的《1840—1900年列強發動的簡表》，這樣能夠讓學生對教材方面的知識進一步掌握，讓學生充分了解到中國是怎么慢慢成為半殖民地半封建社會的。

4、提高學生對歷史的學習興趣，縮短學生的適應期

一般學生對于新鮮事物的好奇心與渴求心是很大的。這也是教師提高學生對歷史學習興趣的關鍵所在。所以，教師可以利用學生好奇的心理，通過不同的手段來激發出學生對學習的興趣，來縮短學生對高中歷史知識的適應時間。

5、適應高中學生思維的特點，進行歷史思維能力的培養

如果想要在歷史的教學之中，想要提升學生的歷史學習素質，就必定要重視學生歷史思維能力培養。首先，用歷史知識作為載體，應用課堂討論的方式來對學生進行思維能力培養，這樣可以更好的解決問題，又提升了學生的綜合、比較、分析以及概括的能力。其次，需要對歷史的材料進行充分利用，逐步對學生解決、分析問題的能力進行培養。在高中歷史教材之中有一種明顯的特征，就是從一個新角度出來，用全新要求來增加歷史原始材料，并配合一定的思考問題，要求高中學生對有效信息進行利用，并綜合學過的知識，歲相關問題進行討論研究。

總而言之，初高中的歷史教學銜接在教師的教學中是不可忽視的重要課題，如果初高中的歷史教師能夠對其給予足夠的重視，切實將這方面工作做好，不但可以減少教學中的重復勞動，提升課堂教學效率，而且可以更好的將素質教育進一步推進，實現教育可持續的發展。

參考文獻：

[1]王洋，也談型課程視野下初高中歷史課程內容的銜接——以美國的誕生與美國聯邦政府的建立為例[J]，中國歷史教學研究

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關鍵詞：中學歷史 學困生 轉化辦法 教學策略

一、中學歷史學困生的具體表現

何謂“學困生”呢？通常情況下也就是指那些在智力方面正常而在學習上出現了一定困難，并且暫時不能夠真正地達到高中歷史教學大綱要求、學習成績又相對低下的一類學生。這些在歷史的學習過程中通常表現為：①對中學歷史的學習情感出現一定障礙，不喜歡或者是害怕學習中學歷史的知識點；②嚴重缺乏學習歷史知識點的興趣和熱情；③學生的學習意志力相對薄弱，具體能夠在學習方面的是稍遇到困難就容易退縮；④學生的學習方法不夠科學、合理，比較多的情況為采用記憶法；⑤學生的中學歷史學習品質叫差，對于歷史知識點的學習習慣不佳，因此注意力非常容易渙散；⑥在學習過程中的抽象概括能力相對低下，知識點運算推理水平比較差。

二、中學歷史“學困生”的有效轉化辦法

學困生自主學習作為一種必要的學習能力，有效地運用它不僅有助于幫助提高學生自身的學習成績，并且還將發展成為學生終身學習事業以及終身發展的前提條件。因此在這樣的發展趨勢下，中學歷史教師在這樣一個的教育形勢下必須要努力培養學生的自主學習能力，使其能夠終生發展并且不斷地跟上這個時展的腳步。

（一）加強和“學困生”之間的情感交流，建立起和諧的師生交流關系

列寧說過：“沒有人的感情，就從來沒有也不可能有人對真理的追求。”“感人心者莫先乎于情”，那么高中歷史教師應當首先加強和這些學困生之間的感情交流，以此來增進和學困生之間的友誼，從內心去幫助他們、尊重他們、理解他們，并且能夠做到熱情輔導，真誠地幫助這些學困生解決在中學歷史學習以及生活中的困難題。同事還需要從精神上對其多一些鼓勵，學法層面多進行指導，樹立起學困生們的自信心和熱情，幫助他們提高對于中學歷史的學習能力。

（二）多給他們創造表現自我的機會，增強他們的自信心。

學困生歷史學業不良是一個相對的長期的過程。由于在學習上屢次失敗，使他們在心靈上受到嚴重的創傷，存在這一種失敗者的心態，學習自信心差。教師應該創設機會，小步子、多臺階，培養學困生的成功意識，增強學習自信心。

（三）多樣化教學，培養學困生對歷史的興趣。

中學歷史學困生的認識水平通常比較差，對于歷史知識點的思維能力叫差，因此教師需要根據高中教材的不同特征，教法方面還需要不拘一格，做到靈活多變。在其講課過程中需要注意做到由淺入深、由易到難的講解，盡量地降低歷史知識點的學習坡度，注意分散知識點中的難點，給予學生模仿性訓練的機會。與此同時還需要進一步加強歷史知識點的變式訓練，使學困生理解以及掌握知識情況可以得到及時的反饋。在其講授過程中的速度還要適合學困生的接受情況，必要時一定放慢語速。歷史老師的講課語言應當盡量確保通俗易懂、生動活潑。除此之外，在中學歷史的教學過程中，還需要善于運用學生感興趣的真實事物去說明高中歷史知識的內容，使用歷史知識去闡述學生感興趣的知識點。

（四）對于“學困生”需要使用激勵性語言，確保成功教育

著名學者陶行知先生曾經說過：“教師的教鞭下有瓦特，那么你的冷眼下還有牛頓，在你的譏笑里也有愛迪生。”中學歷史“學困生” 于學習方面屢遭失敗，有可能導致他們在心靈方面受到了非常嚴重的“創傷”，因此存在著一種失敗者的失望心態，對于自己的學習自信心也相對較差。學困生們的學習不好，思想往往比較壓抑，因此可能導致思維靈敏度不夠，他們要比其他的同學更加需要老師的認可和鼓勵。在“學困生”回答出現錯誤時，教師一定不要全盤否定，而應當挖掘出其中正確的一面進行贊美和肯定，激勵并且啟發他們去積極地修正自己的錯誤；在“學困生”取得了一點進步和成就時，歷史教師一定要及時對他進行贊許，“很有進步！”，一定要激勵他再接再厲，最終獲得更大的成就；在中學歷史“學困生”灰心失意之時，歷史教師還需要及時地從思想層面對他進行疏導，并且激勵他要重樹信心，勇于面對學習中的困難，并且能夠有效地喚起他們在學習歷史方面的熱情與欲望。

三、結束語

總之，歷史“學困生”的轉化直接影響著我們素質教育的實施，直接影響著每一所學校的教育教學質量。我們每位歷史老師要以歷史背景，歷史名人故事等來培養學生正確的人生觀，價值觀，改變那種“要我學”為“我要學”的局面；以知識應用的趣味性來培養學生興趣，培養學生自主學習歷史的能力；以廣開“言”路，生動通俗來吸引學生參與，讓學生逐漸熱愛歷史；以例題的挖掘引伸來拓寬學生思維，培養學生的抽象思維能力；以足夠的耐心來提高差生成績，培養學生的自信心。

參考文獻：

[1]姚亞平.談歷史教學中學生的非智力因素培養[J].安徽廣播電視大學學報.1999年03期

[2]鄭川.茍婷婷.龔潔.情緒對學習效率影響的研究綜述[J].成都中醫藥大學學報（教育科學版）.2008年03期

[3]周斌.甘華良.學業不良學生的心理與行為問題及教育干預策略[J].當代教育論壇（綜合研究）.2010年08期

篇7

關鍵詞：高中歷史;傳統文化;有效學習

中國古代、近代的知識需要學生了解，讓學生體會這其中的含義與精神，學習其中的精髓文化，讓中國文化不斷發揚下去。高中是讓學生充分吸取知識的時段，學生心智基本走向成熟，具有相對完善的理解能力、記憶能力與鑒別能力。有了小學、初中一定的歷史基礎知識的鋪墊，學習起來不再有太大的難度，一般能自主地進行學習與理解。所以說，這個階段，無非是學習歷史的大好階段，不會像初中階段那般感到枯燥乏味，開始感受到這種歷史文化的巨大力量。在這種背景下，學生更愿意去汲取知識，只要找對方法，進行高效率的學習，那么學生的收獲定會碩果累累。

一、靈活運用歷史知識進行有效性學習

高中歷史教授的不再只是些粗淺的知識，大多數人認為歷史這類學科需要死記硬背，這是一個誤區。歷史是用來了解的，不是用腦子強硬記下來的，如這樣死記硬背的話，過個兩三年就基本上忘得差不多了。歷史學科含有豐厚的文化底蘊，重要的是讓學生去感受、感悟出自己的東西，擁有自己的見解，能合理地分析歷史長河中的事件，被事件中人物的精神感染。學生進行有效性學習，首先要透徹地了解這門課，知道它所蘊含的意義和需要了解的目的。如果對某一點很感興趣，課后可積極詢問老師或者自己進行查閱書籍等自主探究，那樣學習的結果會更有效。現在很多學生遇到不懂的難題或者知識點時大多抱有就這樣過去、隨便的心理，這種心理是不可取的，只有大膽提出疑問，大膽猜測分析，主動學習，才能更輕松地完成學習任務，學到的東西也才會更加扎實，理解才更透徹。

二、從現實生活出發進行有效性學習

在這浩瀚的長河中，歷史課本只是概括性地敘述出翎毛鳳角，

學生可以隨意發揮自己的想象，歷史上的功過都不是一言一語可以說清的。高中歷史的學習可以培養學生的價值觀，學生學習時要進行自我鑒定，正確地意識到自己的能力，用最飽滿的熱情去汲取課堂知識，利用好自己的時間，進行有效性的學習。現在的歷史課程經過長時間的洗練已經變得更具創新意識，教師的教學方法較于以前也新穎開放了許多，學生要把握好機會，磨煉自己，高中歷史的學習也是對自己素質的提煉，作為新時代的一名學生，有義務了解中國的歷史，對課程進行有效性學習，這也是對國家培養的回報，各門課程有它的目的與作用，旨在培養學生的各項技能。但是由于受我國應試教育的影響，學生的學習陷入了很大的誤區，歷史課程的學習和現實生活的聯系不大，讓學生不能夠真正地掌握運用。教師的導學要緊密聯系實際，提升學生的學習積極性。把知識點與實際生活進行有效的整合，這樣才能使學生在真正掌握歷史知識的同時學會運用知識。

三、樹立科學的學習理念

1.樹立發展變化理念

歷史長河的形成過程是不斷的發展變化的，只有在發展中才能真正了解歷史事件的相關知識，才能真正掌握歷史發展的動向。

因此，在高中歷史學習中，學生不僅要把問題放到一定的歷史階段去學習，還要學會用發展的眼光看待問題。比如，在學習“開辟新航路”這一課程時，不僅要了解開辟新航路時的具體歷史原因是什么，還要看到新航路的開辟對整個世界產生的影響，懂得思辨地看待問題，才可以真正掌握知識，提高歷史學習成績。

2.全面辯證地分析

在高中歷史教學中，歷史的發展具有多向性，對社會的發展趨勢有重要影響。因此，在分析歷史現象時，學生要學會全面地看待歷史事件，既要看到歷史發展過程為社會的發展所帶來的積極影響，也要看到其客觀的消極影響，只有全面地看待問題，才能使得學生抓住歷史發展的主流。比如，在學習“中國古代分解割據”這一歷史事件時，就要從歷史的發展角度看待問題。首先要看到在中國古代分解割據時，戰爭殘酷，民不聊生，但是也要看到分裂割據為我國經濟發展做出的極大貢獻。

無論是教師還是學生，都應為提高學習效率而努力，教師的任務是引導培養學生，有目的、有計劃地采取相應的方式方法，讓學生適應歷史學習，激發學生對國家歷史文化的熱愛，讓高中歷史具有極大的感染力。學生也要采取積極的態度，學習高中歷史文化，深入理解歷史的現象和本質，并以史為鑒，讓它感染到每個人。然而，學習并不是強迫性的，只有感興趣了，才會萌生了解它的欲望，這門課才能夠學得更好、更有效。總之，這就是有效性學習的根本。

參考文獻：

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【關鍵詞】高中歷史教學 思維能力 培養和提高

【中圖分類號】G633.51 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）02-0054-01

學生能否學好高中歷史，思維能力起到關鍵作用。如何培養和提高高中歷史教學的思維能力，本篇論文主要從以下幾個方面探究：

一、高中歷史教學需要達到一定的深度

（一）歷史知識和學生能力的關系

培養學生的思維能力，首先需要高中歷史教師掌握歷史知識，在教學中能夠達到一定深度。由此，才能在課堂教學時，老師將概念知識熟練的應用進教學中，并有效準確傳達給自己的學生。

通常我們所指的歷史概念，是對歷史事件和現象的一種抽象表現，因而在高中歷史教學中培養和提高歷史教學思維能力，主要就從訓練和培養學生的觀察能力開始，讓學生對歷史事件的特點與規律形成相對合理和正確的理解和認識。

再就是，教師傳授歷史知識時，還要重視將知識與能力結合。課堂中，老師有計劃的將知識與能力融會貫通。知識是思維能力的基礎，思維能力為獲取知識提供了條件。由此，在高中歷史教學中，教師傳授知識與培養學生的能力，兩者不能獨立存在，應相輔相成互為作用。

（二）如何提高歷史教學的深度

在高中歷史教學中，教師所掌握的歷史知識若要達到一定的深度，首先需要老師從整體上把我課本教材，形成一個系統的知識結構，并且能夠在課堂中引導學生，對歷史事件進行分析，逐一做到將歷史現象及歷史概念的關系弄清楚，這也是提高和培養學生思維能力的重點。

二、調動學生的興趣

在高中歷史教學中，學生學習的積極性也格外重要。影響學生學習積極性的內容，主要是指學生的自信心、興趣。因此，在教學中，培養和提高學生歷史思維能力，還是要提高學生學習歷史的興趣。只有學生發自內心的熱愛歷史，那么也才能夠在學習中發揮一種積極持久的熱情，最終提高和培養起自己的思維能力。

調動高中學生學習歷史的興趣，包括三個方面：第一，讓學生意識到歷史教學重要性，對歷史的社會性和實用性有所認識，以此調動學生的學習積極性和熱情，最終活躍他們的思維。歷史作為前人經驗與教訓的總結，能給現代人以參考，作為古為今用，這也恰是對歷史的社會功能的體現。第二，在歷史教學中，教師要善于將所學的歷史思維方法，與當下的社會熱點問題相聯系，并對此站在不同的角度、高度來分析，鼓勵學生討論發言，得出新的不同結論，這種教育方式很容易就能提高學生們對歷史的分析能力。第三，在歷史課堂中，為了提高學生的思維活躍性，老師還要善于豐富自身的教學方法，例如在課堂中穿插趣味性大、帶動學生積極性的歷史故事。

三、要善于啟發和鼓勵，培養學生良好思維習慣

培養學生良好的思維習，需從以下幾方面：

首先，幫助學生學會閱讀課本，培養和提高歷史教學思維能力主要還是讓學生學會正確的閱讀。關于閱讀歷史課本的方法，具體包括做出閱讀提綱，找出課本中的閱讀重點句和重點詞，并且設計出一些能提高思維能力的問題。例如，教師可以將課本閱讀內容的重點與規律，提前告訴學生，然后在課堂中輔助他們學理解。還要引導學生對文章主要內容進行概括。其次，保證讓學生學會獨立思考。在教學中，學生要養成獨立思考的學習習慣，碰到問題時，要多動腦筋思考，尋找解決問題的方法。再就是，如若學生不能馬上發現問題，得不到結論時，老師要及時誘導學生，將學生帶到自行設計的分為中，最終培養和提高學生的思維能力。

四、培養和提高高中歷史教學思維能力的途徑

關于歷史教師思維能力的培養和提高，主要借助的途徑包括三個方面：課堂討論，對歷史材料的充分利用， 以及課后練習三個途徑。

（一）如何更好的進行課堂討論

教學中，課堂討論有助于學生之間思維的交流。因此在實際課堂中，教師可以設置討論情景，鼓勵學生討論。不過討論過程中，教師要隨點撥學生，解決討論中的問題。在這個討論過程中，學生不僅獲得了個各方面的知識，而且還能培養學生從不同角度和層次看問題的思維能力。

（二）充分利用歷史資料，培養學生的分析解決問題的能力

在高中歷史課本中，按照一個全新的角度和要求，在原來的基礎上又增加了更多的歷史原始材料，并且對此又設置了相應的思考題，保證學生能夠對有效信息的充分利用，將所學的歷史知識綜合利用其來，對相應的問題進行討論和論證。綜上所介紹的都是培養和提高學生能力的最佳方式，因此要求歷史教師充分的利用課本資料，以典型的習題作為范例，對問題不斷的講解，傳授給學生解決問題的方法。

對此，還有一個基本的步驟，首先，歷史教育者要讀懂歷史材料，能夠根據材料提供的信息來具體的分析歷史事件；其次，具體問題的解決，要與課本的內容相結合；最后，清楚問題的要求，借助歷史材料就可以找到答案。此外，在高中歷史教學中，除了布置解析題外，還要豐富學生們的課堂內容，充分利用現代電化教學手段，例如投影儀和電視機的使用，都能在一定程度上豐富學生們的閱歷，最終間接提高學生的思維能力。

（三）提高歷史教學思維能力還需要不斷的練習

歷史教學中，學生思維能力要不斷反復練習，不僅有助于扎實歷史知識的掌握，還能培養和提高學生解題的能力，提高學生思維的靈活性、準確性。不過，在高中歷史教學的練習中，要有針對性和目的性，根據具體情況設計訓練題。

此外，除了經常復習之外，還要不斷的對歷史教材中的內容不斷的歸納和總結，提煉歷史內容的要點，找出規律性，讓學生對所學的只是形成完整和系統的認識。

五、結論

在高中歷史教學中，教學的根本所在就是培養和提高教育者們的思維能力，而這些能力在學生不如社會之后，也將能夠在生活實踐中起到一定的作用。而這也是除了歷史教學社會功能外，其他學科所不能夠提供給學生的。特別是當前，我們歷史教育者更有責任來幫助學生，讓他們在獲得相應的知識點時，也能提高和發揚學生們的思維能力。

參考文獻：

[1]王春霞.試論高中歷史教學如何培養學生的思維能力.教法研究

[2]高麗紅.淺談高中歷史教學中學生思維能力的培養.小作家選刊：教學交流（下旬）.2011年3期

[3]張耀.淺談如何在高中歷史教學中培養學生的思維能力.成功?教育.2013年3期

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關鍵詞：高中歷史；課堂教學；有效性

一、巧妙進行課程編排，引導學生掌握知識銜接方法

由于歷史學科中考采取開卷考試的形式，許多學生在高一階段根本就還沒有形成完整的知識結構；而高中課程又要求按專題進行學習，特別是要求學生在教師的指導下，圍繞特定的歷史問題（或專題、課題），通過多種途徑和手段獲取材料，以類似科研的方式主動獲取歷史知識，解決特定歷史問題。同時，由于教學時間較為緊張，要想專門抽出一塊兒時間進行初中知識的復習顯然是不現實的。這就要求教師在高中歷史教學的課程編排上，要特別注意引導學生學會將初、高中的知識銜接起來。具體方法如下：

1.抓住典型，隨機引導。在課堂教學中，教師要有目的、有計劃、有步驟地選擇一些具有典型意義的重要歷史人物、歷史事件、歷史典章制度等，引導學生查找出初、高中歷史知識點之間的內在聯系與相互關系，幫助學生理清知識脈絡、領會知識內涵、建立知識鏈接。這樣一來，學生對所學知識既容易消化、吸收，又可在此基礎上拓展教材的內容；歷史課程教學中，教材所提供的知識也不再只是死記硬背的內容，而是為學生獲得某方面知識提供的必要的學習資料。

2.開展活動，鼓勵交流。要善于發揮和調動學生在探究學習過程中的主觀能動性和創造精神，并利用學生的好奇心理與交流欲望，鼓勵學生利用課余時間收集和整理各類歷史資料，然后組織開展“知識尋寶”與“知識探究”等活動，或是開展歷史知識競賽、編抄報、出黑板報、講解歷史故事等，引導學生在自主探究的基礎上，找出初高中知識中有相互關聯的歷史典故、戰爭故事、人物關系等，并鼓勵學生進行相互交流，讓學生充分體會到探究學習的成功與樂趣。

二、學會創設教學環境，激發學生自主探究學習的熱情

傳統的中學歷史教學偏重于將教學內容以定論的形式傳授給學生，學生少主動參與，多被動接受；學生被束縛在教師、教材、課堂的圈子中，不敢越雷池半步，變成“只聽不說”的啞巴，其創造性和個性受到壓抑與扼制。因此，作為教師不僅要傳授學科知識，還要為學生構建一種開放的學習環境，提供一個多渠道獲取知識，將所學知識加以綜合應用與實踐的機會，鼓勵學生自主質疑，大膽發問。這對于調動學生的積極性、主動性，培養學生的創新精神和實踐能力，充分開發學生的潛力具有重要的意義。具體方法：

1.善于設疑。“學貴知疑，教貴設疑”，“問題”是發現的鑰匙，是探究的動力。歷史學科作為一門基礎性教育特強的學科，它所涉及的知識和內容包羅萬象，具有廣泛性、綜合性的特點和功能。它既涉及人類社會古往今來的各個時期，又涉及人類社會生活中各個領域的政治、經濟、軍事、外交、思想和文化等方面的內容。這無疑為歷史教師開展探究性教學指導提供了得天獨厚的優勢。因此，歷史教師應抓住這些有利條件，提出或精心設計一些難易適度，并能激發學生興趣和思考的問題進行啟發誘導，便于讓不同年齡、不同層次、不同水平的學生把握問題的廣度和深度，進行多層次、多角度的思維，以培養學生獨立自主地學習、認識、思考和解決問題的能力。

2.激發興趣。當學生有興趣時，他們學得最好；當學生的身心處于最佳狀態時，他們學得最好。所以，我在人民版教材第一專題關于秦漢官僚機構中秦朝的“朝議制度”做了一次教學嘗試，讓學生在課堂上組織一次“朝議”，學生反映十分踴躍。有人爭當秦始皇，有人爭當李斯，還有人爭當王綰及其他大臣，爭著對秦朝實行分封制或郡縣制進行辯論，這種活動不僅活躍了課堂氣氛，而且讓學生多方查閱材料，加深了對秦朝政治制度的理解，更能夠激發學生的學習熱情，提高學習能力。

三、培養發散思維能力，提高學生不斷求新探索的興趣

在歷史教學中，教師要善于培養學生的發散思維能力，它不僅能夠促使學生主動學習、積極思考、大膽探索，進行創造性思維活動，學會發現問題、分析問題、解決問題，學會從不同側面、不同角度深入思考，各抒己見，探新求異，達成共識，獲得成功喜悅，增強學習興趣；同時也有助于學生提高對所學知識的理解和記憶，提高他們的認識、判斷、推理、概括等綜合能力，使抽象的知識更加具體化、形象化。這樣的教學指導，不僅使學生能善于透過現象看本質，揭示出事物間內在的聯系和本質屬性及發展過程，具有進行全面分析和評價歷史問題的正確方法，而且拓展了思路，達到了培養發散思維能力的目的。

總之，在中學歷史教學中開展探究性學習和教學活動是時代的需求，是新的課程改革的要求。作為歷史教師，必須順應時代要求，大膽創新、與時俱進，從思想上轉變教育觀念，不斷探索培養學生創新精神和實踐能力的新理念、新方法、新思路，并始終把它貫穿到教育的全過程，落實到教學的每一環節上，以利于最大限度地調動和激發學生的學習熱情，提高其自主創新實踐的能力。

參考文獻：

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3.劉詩洋.對高中歷史課堂優質提問的初步探究［D］.華中師范大學，2013.

篇10

隨著新課程改革的不斷深入與發展，眾學科都卷起一場改革的風波。在高中教學階段，高中歷史來一直處于較為劣勢的地位，沒有得到應有的關注，師資力量等的投入遠不足那些傳統的主科，使得學生的歷史人文素養沒有得到應有的提升。那么新課程改革對于高中歷史是挑戰還是機遇呢？答案不得而知，但是可以肯定的是，高中歷史作為教學體系中的重要部分，不得以任何形式被忽略，廣大教學同仁一定要為歷史學科的發展共同助力。

關鍵詞

新課程改革；高中歷史；探索與實踐

根據筆者的調查，大部分高中生對于歷史還是比較有興趣的，但是對歷史課堂卻很抵觸，使得歷史教學效率低下，設定的教學目標難以達成。而如今新課程改革的浪潮已經席卷高中歷史課堂，不管是發展的機遇還是重大的挑戰，教師要借助這次改革，不斷探索與實踐，針對傳統教學的薄弱之處要不斷反思，產生具有針對性的補救措施，并且結合當前改革的大環境，探究能促進高中歷史長遠發展的教學策略，實現高中歷史課堂情感性、人文性、歷史性、文化性的全面發展。本文筆者將針對高中歷史教學，淺談新課程改革下的探索與實踐。

一、傳統高中歷史課堂教學的不足

（一）教材分析不夠透徹

高中歷史作為人文性十分強的學科，對于教材的處理自然不能像理科科目一樣，把教材僅僅看作知識點的來源。而在傳統的高中歷史課堂，教師最大的漏洞就是教材分析不夠透徹，在課堂上按部就班地教學，缺乏自己的見解，使課堂教學越來越枯燥。

（二）教學方法使用不正確

高中歷史是一門特殊的學科，旨在培養學生的人文歷史素養，但是又受到應試教育理念的影響，需要一定的針對性訓練讓學生掌握相關的歷史知識，從而通過考試。這樣就存在一定的矛盾了，如果只注重學生人文歷史素養的培養，則會使學生難以通過考試，而過分強調應試教育，則會使其人文性降低。所以傳統教學中，教學方法的選擇存在很大的漏洞，極大地影響了高中歷史教學效率。

二、高中歷史的創新教學

（一）樹立全新歷史教學觀

傳統的應試教育中，廣大教師總認為教學無非就是將教材上的知識點傳授給學生，幫助學生通過考試，因而采用慣用的教學方法就行了，最終導致學生學習興趣不濃，學習效果不佳。自從新課程改革實施以來，這樣的教學觀念已經不適應當前的教學環境。新課程改革中明確提出教師要優化教學方法，正確地引導學生學習歷史。筆者認為要做好這些，教師就必須轉變教學觀念，創設新的教學方法，促進學生的全面發展。要轉變觀念，教師第一步就要把重視知識灌輸轉變成側重學生能力培養與歷史素養的養成，并且要在教學過程中不斷向學生滲透高中歷史的重要性，讓學生意識到學習歷史的意義。

（二）構建良好的互動模式

傳統教學過分注重知識灌輸，那么要在新課程改革的背景下，促進高中歷史的發展，就必須打破這種教學模式，筆者認為構建良好的互動模式是一種有效的手段。通過有效的互動，教師可以檢測學生對知識點的掌握情況，從反饋中獲取有用的信息，了解學生的問題與需求所在，并且有趣的互動能夠調動課堂的氣氛，激發學生的學習興趣。舉一個簡單例子，在學習近代史這一章時，清朝由于閉關鎖國，一步步淪為半殖民地半封建社會，傳統的教學中，教師無非就是通過大量的鋪排板書，把整個過程一點不漏地講授給學生，而現在教師可以通過提問：“同學們，你們誰能用最簡潔的話來概括中國淪為半殖民地半封建社會的這一過程？”這樣能夠引發學生思考，調動課堂氛圍。

（三）創新歷史教學方法

筆者通過大量的調查發現，大部分教師選用的教學方法都比較機械古板，通常是先講解教學內容，再通過簡單的練習來加強鞏固。也許這樣的教學方法對于理科學習來說比較有用，但是對于主觀性與人文性較強的歷史學科來說，卻不利于學生學習與發展。所以教師要不斷根據實際的教學情況，優化自身的教學方法，能做到根據不同情況采取不同的教學方法，引導學生輕松有趣地學習。筆者認為，人文學科的學習重點在人文素養與思維的培養，因此不能用那些定向的方法來進行教學，教師在教學過程中主要是要引導學生思考，而不是機械地答題。如教學“”時，傳統的教學方法就是直接將的導火索、過程、影響等內容一一列出，這樣的方法不利于學生的學習，教師應該采用適當的引導，讓學生自己來思考問題、解決問題。

總之，高中歷史長期處于不被重視的位置，在新課程改革中必將承受更大的壓力，所以高中歷史教師要迎難而上，為高中歷史教學質量的提升而不懈努力。在今后的教學中，教師要根據大綱，結合教學目標和實際的教學情況，科學合理地選擇有效的教學方法，改善教學環境，喚起學生的學習興趣，實現高中歷史的長遠發展。

作者：丁艷 王學會 單位：鄂爾多斯市準格爾旗第一中學

參考文獻