高中歷史筆記歸納范文

導語：如何才能寫好一篇高中歷史筆記歸納，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

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關鍵詞：新課改 高中歷史 閱讀能力 訓練策略

新課改之后，對高中歷史的教學要求發生了變化。新的課程標準要求高中歷史課要進一步提高學生的素質水平，具體是培養學生的創新思維與創新能力。學生不僅要學好知識，而且要能靈活地運用知識。要做到這一點，提高學生的課堂閱讀能力非常重要。作為一名高中歷史教師要在平時的教學中有意識地培養學生閱讀能力，提高學生的閱讀水平。我自己在教學實踐中的粗淺的經驗是，要注意以下幾個方面的問題。

一、帶著目標仔細讀

課本本身有著非常明顯的優點。章、節、目、段之間有著內在聯系。指導學生認真仔細讀課本是閱讀的最重要的環節。閱讀前教師應對課本進行深入鉆研。根據教學目標要求精心巧妙地編選幾個知識性、思想性都比較強，提綱挈領的思考題，課前寫在小黑板上，或上課后迅速簡要地寫在黑板旁邊，好讓學生閱讀時心里裝著問題，有目標。可采用默讀與朗讀相結合的方法。因為長時間朗讀會產生疲勞，影響讀的質量。如果長時間默讀，又往往會“一目十行”、“眼神不一”，有的同學會“走神”或搞小動作。隨時抽一個同學朗讀可提高讀的效果。再者，朗讀也可消除錯字，不認識的字，難懂的詞，可以及時指出和糾正。這種讀法，既有學生活動，又有教師抽查，能使學生注意力比較集中。因為有思考題引路，絕大多數同學能及時準確地抓住課文的中心、重點、特點及難點。高一歷史課本除正文外還有小字部分作為閱讀材料，但不作統一要求，只要求學生明確正文與小字的關系，正文猶如筋骨，小字猶如血肉。

二、提問討論受啟發

在學生閱讀完課文后，教師就前面給學生的思考題向學生提問檢查閱讀的初步效果。同時讓學生就不理解的問題向教師提問，由教師解答。通過互問互答指導學生對帶有一定難度的綜合題進行梳理歸類，找出解答問題的論據和方法。

對于有代表性的問題，讓學生各抒己見進行討論：討論通常是前后四人結合起來分小組進行，討論時間為10分鐘左右。同學們結合課本內容講自己的觀點，大家擺事實，講道理，進行比較深入的討論，這樣，開闊了思路，加深了對重要問題的理解和記憶。對于那些引起激烈爭論的問題，教師可因勢利導鼓勵學生多問幾個為什么，引導學生課后再擴大閱讀范圍，自己去尋找答案。這樣將課堂閱讀自然延伸到課外，促使教與學進一步結合，深化了教與學的效果。

在提問與討論中，教師的思維方法、看問題的角度，自然給學生以影響，討論是建立在閱讀基礎上的，討論中學生既動腦又動口，人人參與，加深了對閱讀內容的理解，而且使綜合學習能力得到鍛煉。

三、思考歸納求深化

孔子說：“學而不思則罔，思而不學則殆。”在“閱讀”和“討論”兩個環節中學生接觸和理解到許多課本知識，掌握了一些解決問題的材料和方法。進一步提高，就要求學生對閱讀了的內容進行歸納和綜合，認識歷史事件的本質和前因后果，進行縱向和橫向比較，將知識的各部分按一定邏輯順序歸納成系統的有機整體。這樣，有助于在學生頭腦中形成完整的知識結構，有利于學生對客觀事物認識的深化，鞏固已掌握的知識。每節課都如此，會形成知識――方法――能力之間的良性循環，效率會越來越高。將來面對“會考”、“高考”，只不過是一個水到渠成的問題。“良好的開端，是成功的一半”。在“閱讀”這一最基本最簡單的教學環節上多用些心思功夫，這應是一個最實際的考慮。

歸納一般也控制在10分鐘左右，教師以啟發、點撥、釋疑、小結的形式和學生一起整理知識，“穿線織網”，歸納出教材知識結構和思想內涵。盡可能由學生歸納，一些難度較大的也可由教師歸納總結。教師的歸納要注意兩點：（一）化：將基本的理論原理具體化，化為對人、事、制度的有血有肉的分析評價，切忌理論、史實的“兩張皮”或生拉硬扯。（二）精：話要講在點子上，有穿透力，切忌冗長，拖泥帶水。這兩點，高考題的“要求”和“參考”答案或“標準”答案值得反復揣摩，體會，爛熟于心，舉一反三，加以運用。平常備課，就要用規范的最經濟的書面語言把答案寫出來，并反復修改、推敲，講時“避免摻水分”。試看會考高考中，不少同學寫了一大篇，卻使人不得要領，找不出“關鍵詞”、“得分點”，這個教訓，從高一就要總結、汲取。

另外，教師歸納還要注意一點：用：即將“教書”和“育人”密切結合，善善惡惡，用歷史的經驗昭示學生，樹立正確的人生觀，培養高尚的道德情操。當然，這樣作，有個“度”，要注意自然而然地滲透，不要硬上。更根本的，則取決于教師自己的人格素質和道德涵養功夫。

四、讀書筆記不可缺

法國思想家布韋說過：“讀書不做記號等于不讀書。”高一學生在課堂閱讀的同時應認真做好筆記。課堂筆記由三部分構成，即書上劃符號，書旁寫評注，本上寫筆記。

高一年級第一節歷史課就應向學生提出閱讀筆記的具體要求，如上課需備有紅筆或彩色筆專門用來在課本上勾劃各種符號。符號可統一規范化，如一般常用的重要語句下面劃。必須準確記憶的用表示。…表示關鍵性的字詞。表示對課文內容的質疑。①②③表示幾個并列內容要點。表示難認的字或難理解的詞。表示課文內容的層次。

寫評注即閱讀時在課本的字里行間、四周空白處做解釋寫評語。如讀到美國獨立戰爭經過時在書上相應的空白處寫6條批注：①萊克星頓槍聲（開始）；②大陸會議召開（建軍）；③《獨立宣言》發表（建國）；④薩拉托加戰役（轉折）；⑤約克鎮投降（勝利）；⑥英美簽訂和約（結束）。這6條正是美國獨立戰爭的經過提綱及6件大事。在書上作符號寫評注可以使同學閱讀時思想集中，提高效率，加深印象，方便記憶；也可以突出要點，把書由“厚”讀“北；還有利于今后復習。翻開課本，重點難點和自己對教材的理解加工等立刻展示在面前，引起對舊知識的回憶，增強了復習效果。

總之，要想實現高中歷史教學的改革，就必須提高高中學生綜合能力，而這其中的關鍵是提高高中學生閱讀歷史課文的能力，因此，作為高中歷史教師要在平時的課堂教學中有意識地培養學生的閱讀能力。

參考文獻：

[1]張群，新課改后如何培養高中學生歷史課堂閱讀能力，《考試周刊》 2008.28

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關鍵詞：新課改；高中歷史；互動式教學

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1005-5312（2013）14-0230-01

一、高中歷史教學中實行互動式教學方法的原因

（一）傳統教學方法的弊端

傳統的教學方法采用灌輸填鴨式方法，以教師講解為主導地位，而學生則以聽講、寫筆記、標記重點為主，這樣雖然能使學生在最短的時間內接收到大量的歷史學科知識，但弊端也相當明顯。首先，從學生的角度來說，在這種傳統模式的束縛之下，學生始終處于被動學習的狀態，缺乏主動學習的積極性，長此以往就會失去學習歷史的興趣，成績也就得不到提高。其次，從教師的角度來說，傳統教學方式下教師成為課堂的主角，是教學進程的主導，缺乏與學生的互動，不了解學生知識掌握的實際情況，效率低下。

（二）新課改的要求

隨著時代的發展，傳統的被動灌輸型人才已經不被現代社會認可。在這樣的背景下，新課改“更加關注的是學生全面發展，以不斷促進其綜合素質的提升。”]因此，傳統的灌輸式教學方法已經不適應新課改的要求。而互動式的歷史教學方法恰恰能夠彌補傳統方式的不足，讓學生在學習歷史知識的同時，綜合素質也得到提高。

二、高中歷史教學過程中怎樣進行互動式教學

（一）學生自主預習

在新課開始之前，教師可以通過多種手段引發學生自主學習的興趣。例如，教師可以利用多媒體設備播放相關歷史劇片段，讓學生觀察其中的細節特征，發現問題，并以此為前提提出教學目標和教學重點，讓學生帶著好奇的心理回到課本中進行新課的預習，以此來掌握歷史知識，作好記錄。

學生自主預習可以激發學生學習歷史知識的興趣，培養發現問題的能力，變被動為主動，通過預習學生自己可以掌握較為簡單的歷史知識，為課堂講解節省時間，提高課堂效率。

（二）學生提問+課堂討論

在新課開始之初，教師重申本節課的教學重點，并把全班學生劃分為若干個小組進行討論。討論結束后每個小組代表發言，說出各個小組自己發現并且已經掌握的歷史知識，以及尚未解決的疑難問題，最后由教師進行歸納總結。同時，可以采用計分優勝方法，選出表現出色的小組給與一定獎勵。

這個環節可以培養學生互相學習、探究合作的能力，通過計分擇優勝的方法可以激發學生自主學習的熱情，掀起人人爭優勝的學習浪潮。另外，通過討論，教師也可以在短時間內明確學生已經掌握的歷史知識以及尚未解決的問題，為下一步的課堂教學明確方向。

（三）教師總結

針對各個小組的討論結果，教師簡單串講學生已經掌握的知識，結合教學大綱對學生提出的問題進行詳細講解，強化重點，力求讓學生掌握本節課的知識點，總結升華。

這個環節力求發揮教師的作用，在講解的同時對學生自主學習的結果進行總結歸納，對學生的努力提出肯定，點明不足，為下一階段的學習進行鋪墊。

（四）強化訓練

采取當堂練習、課后作業等形式對本節課的重要知識進行鞏固，力求讓學生融會貫通，舉一反三，活學活用。只有這樣，學生才算真正完成了學習任務。

三、高中歷史互動式教學方法存在的問題

互動式教學方法作為新興的教學模式在發揮其優勢作用的同時也存在一些問題。

首先，在學生方面，一些學生的自我約束能力較差，課下的自我預習不足，導致課上小組討論時參與度不高，容易打擊學習的積極性。傳統觀點一般認為歷史為副科，遠不如語數外三門主課重要，因此課下分配給歷史學習的時間較少，導致預習不充分，知識掌握不牢固，直接影響了互動式教學方法的成果。

其次，在教師方面，有些教師不能靈活掌握互動式教學方法，不相信學生的預習能力，課堂討論不夠充分，或者在學生沒有預習充分的前提下，沒有將互動式教學與傳統教學相結合，致使教學成績大打折扣。

四、結語

互動式教學在實施過程中存在一些問題，我們應理性對待，摸索正確的解決方法。但瑕不掩瑜，我們應該看到它在高中歷史教學中的巨大優勢，在新課改的要求下，“教師要轉變思想，大膽創新，提高課堂教學的有效性，” 充分利用互動式教學方法激發學生學習歷史的興趣，提高學習質量，培養適應當代社會的綜合性人才。

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關鍵詞：新課程；初高中歷史教學；銜接

中圖分類號：G633.51 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2012）27-0127-03

“初高中歷史教學的銜接”是歷史教學界的一個老話題，也是高中歷史教學中無法回避的一個重要課題。新課程背景下 “初高中歷史教學的銜接”，一方面是學生基于學習方法層面的轉變，基于情感、態度和價值觀方面的升華，基于知識方面的結構化、系統化。另一方面，則是強調“教師”在教學觀念、教學方式等方面的提升。

一、研究初高中歷史課標是實現初高中歷史教學銜接的基礎

高中與初中歷史課程都屬于基礎教育的重要組成部分，二者之間是繼承與發展的關系，兩者的聯系與差異如下：

1.課程理念的聯系與差異。初、高中的歷史課程標準理念都包括了“培養和提高學生的歷史意識、文化素質和人文素養；面向全體學生；倡導學生學習方式、教師教學方式的轉變和形成對學生綜合素質為目標的評價體系”四個方面，可見，初高中歷史課程標準在指導思想上具有統一性。在此基礎上，高中歷史課程標準增加了對“關注現實、關注學生生活、關注學生的全面發展和課程設置的多樣性”的理念，體現了高中歷史課程標準的特點和要求。

2.課程目標的聯系與差異。在知識方面，初中歷史課程兼顧了歷史知識的時序性和系統性；高中則更強調歷史知識的專題性。在能力方面，初中要求掌握基本的歷史能力，高中除了進一步培養學生通過各種方法獲取歷史信息的能力之外，更強調通過對歷史事實的分析、綜合、比較、歸納、概括等認知活動培養歷史思維和解決問題的能力。

在“過程與方法”方面，初中主要要求學生通過探究、合作學習，在積累歷史知識的同時感知歷史、對歷史的發展形成初步的認識。高中則重點強調掌握歷史學習的基本方法，主要包括：歷史唯物主義的基本方法、探究的方法、獨立思考的學習習慣、同他人合作和交流學習的能力。

在“情感態度價值觀”方面，初高中歷史課程標準都把培養學生的愛國主義情感放在首位。但在初中，主要讓學生形成健全的人格、科學的態度和一定的國際意識；高中則強調了對人文主義精神的理解和歷史意識的培養。

3.課程內容的聯系與差異。中學歷史教學的主要內容都是中國歷史和世界歷史。初中主要以主題的形式，基本按照歷史發展的線索，要求學生初步了解人類社會的發展及其基本規律。高中課程對歷史知識的體系進行了重新組合，依據“貫通古今，中外關聯”的原則，以專題的形式構建了必修和選修兩部分內容。這樣，避免了初中和高中歷史知識的簡單重復，更有利于高中學生綜合分析問題能力的提高。但主題是專題學習的基礎，專題是主題學習的提高和深化。

二、研究學生是實現初高中歷史教學銜接的前提

教育的目的在于促進學生全面、健康、和諧、可持續發展，教學設計要圍繞學生的學而展開，因此研究學生是實現初高中歷史教學銜接的前提。

1.研究學生歷史基礎知識掌握情況。古人曰：“知己知彼，百戰不殆”，高一學生剛從初中走過來，他們在初中階段歷史學習的狀況怎樣？基礎如何？高中新課程強調學生是學習的主體，老師對這一主體的歷史學習情況必須有所了解，否則，銜接就無從下手。同時，高中新課程歷史內容多、涉及面廣、跳躍性大、課時有限，老師往往感嘆教學任務無法完成，如果我們了解學生在初中所學、所知，那么，高中歷史教學則可在“心中有數”的基礎上，使我們的教學詳略得當，從容調控。

2.研究學生歷史學習的思維差異。在整個中學階段，學生的思維處于經驗型向理論型過渡的階段，而研究表明高一年級就是學生思維轉型的關鍵期。高中歷史新課程恰恰注重對學生的歷史思維訓練，以培養學生分析問題和解決問題的能力。

3.研究學生學習方式的差異。高一學生的學習方法處在從被動記憶向自主探索轉變的過程中， 初中生依賴性較強，更多的習慣于教師傳授知識，他們普遍養成了“教師教什么，學生學什么，考試考什么”的學習模式。但是，高中教材內容多、課時緊，學生要在教師指導下，充分發揮主動學習的積極性才能完成學習任務。而大部分學生還以老一套的被動學習方法對待高中歷史學習，沒有養成預習的習慣和掌握正確的聽課方法，上課聽不懂，跟不上，不得要領，不能很好的理解知識。

總之，教師是否對剛進入高一階段學生的生理、心理、認知等規律有清醒的認識，這是決定初高中歷史教學能否順利實現銜接的關鍵。

三、采取正確的對策是實現初高中歷史教學銜接的中心環節

要順利實現初高中歷史教學的銜接，要求教師必須采取正確對策：

1．激發學生的興趣是實現初高中歷史教學銜接的動力。“興趣是最好的老師”，教師可以從學生的好奇心出發，通過各種手段激發學生的學習欲望，充分調動學生的積極性，讓學生主動去學習，去體驗學習的快樂。這樣，學生既可以充分享受到學習的樂趣，又能夠感悟歷史所帶給他們的豐富知識和深刻的人生哲理。以歷史教材中豐富、高尚的人文品格、人文素養、人文精神，培養學生學會用科學的歷史觀分析問題、解決問題的能力。培養學生從歷史的角度去了解和思考人與人、人與社會、人與自然的關系。矯正學生的心理偏差，培養學生健康的情感和高尚的情操。使高一年級，成為學生人生中一個新的健康完美的起點。

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【關鍵詞】新課程 高中歷史 學習策略

一、學習策略的內涵

國內學者在借鑒國外研究的基礎上對學習策略的內涵提出了自己的看法，但與國外學者的研究沒有本質的區別，主要集中在學習策略的內隱性、外顯性兩方面的特點上。因此我們認為，學習策略是指在學習情境中，學習者對學習任務的認識，對學習方法的調用和對學習過程的調控。它既可以是內隱的規則系統，又是外顯的程序與步驟。學習策略具有以下基本特征：

（1）學習策略是伴隨著學習活動的展開而形成的。如果不學習，也就根本談不上有學習策略。學習策略不是先天形成的，而是在具體的學習過程中，為提高學習效率而逐步形成和發展起來的。

（2）學習策略是幫助學習者對學習方法和學習內容進行溝通的操作系統。任何形式的學習都要運用一定的學習方法，學習策略的作用就是在學習過程中，幫助學習者將學習方法具體地應用起來。

（3）個體的學習策略會隨著學習者對學習的目標期望和學習內容的難易程度的改變而發生變化。學生在學習過程中會形成多種學習策略，這些學習策略在具體的學習過程中并不是機械地運用的。學生會根據學習內容的特點和預期的學習目標靈活地選擇、應用和調整學習策略。

二、學習策略的分類

首先，歷史元認知策略。元認知是指個體對自己的認知活動的認知。歷史元認知策略是指學生對歷史學習活動的計劃、監視、調節、控制等策略。研究表明，元認知策略水平高的學生，其學習活動目標明確、計劃性強、注意力集中、靈活變通、學習成效高。越是困難的學習任務，越是需要元認知策略的參與。根據高中歷史新課程的學習特點，我們特別提出學生在新課程的學習中要有元認知計劃和調控策略。計劃策略是指學生對歷史學習活動的目標、過程做出規劃與安排。如確定學習目標、預測重點、安排學習時間等，其作用是使個體的學習活動有明確的方向、目標，避免盲目性和被動性。監控策略是在歷史學習活動進行過程中，依據學習的目標對學習計劃中的學習進程、學習方法、效果、計劃執行情況等方面進行有意識地監控。

其次，歷史資源利用策略。作為重要的學習策略，它關注的是學生怎樣選擇并利用好周圍的學習資源，這些資源包括時間資源、環境資源、信息資源等。在高中歷史學習中，要利用好的資源主要是時間資源和信息資源。

最后，歷史認知策略。根據國內外認知策略的分類、高中歷史新課程的要求和歷史學科學習的特點，我們認為歷史認知策略還可以具體化為：歷史認知結構的構建策略、預習策略、筆記策略、組織策略、精加工策略、材料題解題策略。

三、策略實施

第一、構建策略。根據奧蘇伯爾的認知結構理論，在新知識的學習中，認知結構中原有的適當觀念起決定作用。這種原有的適當觀念對新知識起固定作用，故稱之為固定作用的觀念，也叫固定點。新意義的獲得是通過新材料在固定點進行相互同化而獲得的。在歷史學習中要善于尋找固定點，這樣才能真正建構起科學的歷史認知結構。

第二、預習策略。預習是指預先自學即將學習的內容的活動。在歷史學習中，學生認為歷史學習很簡單，養成單純依靠記憶即可取得高分的習慣，因此，學生極少課前預習。事實上，學生只有通過課前預習，才能使自己的課堂學習能夠跟上教師的進度，從而提高聽課的質量。除此以外，課前預習更是有助于培養學生的自學能力、概括歸納能力、分析閱題和解決問題的能力。

第三、筆記策略。在歷史課課堂的學習中，采取劃線與批注相結合的方法記筆記是比較有效的筆記策略。即在歷史教材上相應的關鍵內容下面劃線，并在教科書上的空白位置進行批注，便于把聽教師講述和教科書內容有機結合起來。這樣既可以幫助學生始終將注意力集中在課堂學習任務上，而且筆記清楚明了。這對于深化對知識的理解和掌握，更好地建立新舊知識間的聯系，并為以后歷史復習提供有效的依據。

第四、組織策略。組織就是首先將這些內容或觀點以關鍵詞或詞組的形式概括為許多項目；對項目加以分析、比較及歸類：記下每類所包含的項目數，再分析、確定類與類之間的關系；然后將各類中所包括的項目按已確定的關系聯系起來，形成一個有序的結構。這一過程就是組織，組織的具體方法就是組織策略。

第五、精加工策略。精加工就是使人們更好地理解和記住正在學習的東西而作的充實意義的添加、構建或者生發。簡單地說，凡是把新知識與已有知識有效地聯系起來，增加新信息意義的加工就是精加工。經過精加工的信息進入已有知識網絡中，在以后需要喚起的時候容易檢索，即使直接檢索出現困難，也能夠通過知識網絡間接地把它推導出來。因此，精加工在學習過程中發揮著重要的作用，是高效地獲得陳述性知識的基本條件之一。

第六、材料題解題策略。在歷史學習中，進行適量材料題練習對于知識的鞏固、技能的運用等是必要的，有意義的練習實際上是一種新情境下的繼續學習。“練習與信息加工水平有密切關系，可以說，聯系得越密切，信息向長時記憶遷移的可能性也越大’’。學會作業，也是歷史學習的一個方面。在進行練習的過程中，重要的是一通過練習加深對已學知識的理解；學會對知識的實際運用；三將知識系統化和條理化；四是及時發現學習上的問題，查漏補缺。在練習的方法上，要學會審題，特別是明確題干的含義及要求：要熟悉材料解釋題題型的特點和規則，按照要求進行解題；要把握答題的準確性和完整性。

參考文獻：

[l]李川武.學習策略論，江西教育出版社2008

[2]杜利云.元認知與學習策略[M]，人民教育出版社，2010

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關鍵詞： 思維導圖 高中歷史 高效課堂

目前國內一些學校正在進行的“先學后教”教學模式一般又稱為“五步教學法”，即：課前自學預習―課堂檢測自學效果―課堂合作探究―當堂訓練鞏固―課后練習提升這五個環節。先學后教教學模式的核心目的是發揮學生在學習中的主動性，提高學生的自學能力。這五個教學環節中課前預習、課堂合作探究是主體部分。如何提高預習的針對性及有效性；課堂合作的形式如何；如何落實與體現課堂合作學習的成果；如何將知識內化鞏固等問題，我們認為，關鍵要讓學生掌握處理知識的方法，養成科學的思維品質和思維習慣。現行的高中歷史教材依然具有典型的知識點繁、概念難的特點，學生往往覺得無從下手。思維導圖在教學過程中的應用可以有效解決這些問題，從而實現教學過程的高效。

一、思維導圖在課前預習環節的運用

1.制圖方法指導，思維角度點撥。

改革的起始階段要有幾個課時的關于思維導圖的基本方法的入門教學，讓學生認識思維導圖的相關涵義、理論基礎等，使學生熟悉思維導圖的基本制作方法。一般我們建議學生采取橫排的形式由紙張的中間開始向四周發散。如表述概念的從屬關系建議用圓圈圖；對歷史事件或人物進行分類建議用樹形圖或者根狀圖；表述歷史事件的發展歷程建議采取流程圖，等等。建議學生在制圖過程別注意粗細線條的結合，主要知識用粗線條連接，延伸知識用細線條連接。預習環節前，教師要結合教學目標要求、教材語言表述內容、知識結構特點等設計相關的預習導學案，以問題的形式展現。設計的問題要有層次性，有難易梯度，能夠體現學生在自學過程中思維的獨立性和創新性。如在學習中國古代專制主義中央集權制度這一節課時，教師設計這樣的預習思考題：列舉秦漢至明清封建君主為了加強皇權，分別采取哪些措施削弱相權。這一題是基礎性的思考題，主要考查學生的閱讀能力和提取教材關鍵知識點的能力。教師建議學生可以采取流程圖式思維導圖把握事件發展的基本脈絡。中國古代在地方行政區劃制度上的演變如何，哪些制度有違加強中央集權的目的？本題教師建議學生可以采用根狀圖，將知識點歸類，以“地方行政制度”為中心發散，將強化中央集權的措施如郡縣制、行省制等安排在版面的左邊，將威脅中央集權的措施如漢初的封國制、唐代的藩鎮割據、明清的地方土司制等安排在右邊。這種導學在前的思維點撥可以有針對性地提示學生如何合理歸類教材知識，培養學生的分析、歸納、概括能力。

2.學生閱讀教材，形成預習筆記。

新課標下的高中歷史教學要求依標而不依本，現行的高中歷史教材課時內容的文字閱讀量比較大，對學習者的閱讀能力要求較高。教材重視史料與史實敘述，輕視史論與史觀的說教。有些版本的教材編寫甚至沒有明確的史論觀點，有些屬于隱性知識。以往學生在預習課本與記錄課堂筆記時，往往采用的是傳統的文字筆記和線型的注記。這種筆記視覺單調，內容繁雜，不能直觀體現學習過程的重難點問題。有些學生在教材上畫上各種線條，粗的細的，并且還用不同顏色的筆做注記。到了高三階段教材上都是密密麻麻的各種線條，連他本人都不知道復習的重點在哪里。而且傳統筆記埋沒了關鍵詞，不利于提高記憶效率。如果采取了思維導圖作為讀書筆記就可以很好地提取教材的關鍵詞，抓住教材的重難點，明確哪些是教材的核心知識，哪些是教材的延伸性知識，哪些是教材的解釋說明性表述。這樣學生就可以根據歷史學科的知識要素特點將教材以導圖的形式進行從局部知識到系統知識的重新建構，真正做到將書本“變薄”。根據自身學習與思維習慣構建的思維導圖，可以在以后的學習過程中不斷修改補充，為高考復習積累第一手材料。

3.學生發散思維，制作個人導圖。

預習階段教師在設計思考題時要有利于啟發學生的發散思維。特別是對重大歷史事件、重要歷史概念或高考的高頻考點要啟發學生的思維發散角度，指導學生從歷史概念的內涵和外延進行發散，對歷史知識要進行橫向縱向的聯系，古今中外聯系，等等，從而培養學生的理解能力、分析能力及對歷史知識的綜合運用能力，構建適合學習者的新的歷史學科知識體系。如在教學中國古代的選官制度時，我設計了這樣一道預習思考題：用思維導圖展現察舉制與科舉制的異同點。教師提示：選官制度作為一項政府部門的重大政策可以從制定政策的相關因素進行思維發散，即“為什么選”、“選的標準是什么”、“選的對象是哪些社會階層”、“政策的積極消極影響是什么”等進行思維發散。又如分析一戰期間中國經濟迎來“短暫春天”的原因時指導學生第一層次的思維發散可以從中國因素、外國因素的角度思考；第二層次的發散可以從中國的政治環境、政府政策、民眾的思想觀念等角度進行思考，等等。歷史學科的概念理解、辨析的難度較大，學生往往無從下手，教師對學生的思維指導很重要，對于不同的概念要指導學生從具有共性和規律性的思維角度，推動學生不斷形成解決類似問題的思維定勢。當然學生在自學階段和第一次構圖階段會有許多疑問和不足，如個人的思維導圖具有內容的局限性、片面性，甚至有一些科學性的錯誤，這都很正常。發現自身的不足，可以等待課堂探究環節補充、完善。

二、思維導圖在課堂探究環節的運用

課堂是教學的主要陣地，真正落到實處的開放式、民主式、生生互助式、師生互助式的課堂對教學目標的實現效果自然是不錯的。“導學研討，互動探究”的“先學后教”模式下的課堂教學更應該充分發揮學生的主動性、積極性，更需要通過多方面的課堂互動探究檢驗與強化學生的自學效果，高效實現教學目標。以古代希臘的民主制度這一節課為例，教師設計了這樣一道大跨度的思考題：用思維導圖展示古代中國和古希臘形成不同的文明類型的原因。我主要從以下步驟進行課堂探究環節的操作：分組討論預習成果――修正個人思維導圖――構建小組思維導圖――小組代表上臺演示思維導圖――組間補充修正思維導圖――構建班級集體思維導圖。下面擇要說明。

1.交流預習成果，小組完善思維導圖。

本階段以小組學科長為中心，組織組員交流預習成果，在整合組員個人思維導圖的基礎上畫出小組思維導圖的初步概貌，準備在課堂上交流演示。這個過程要求每一個組員都主動積極發言，善于傾聽他人的不同意見，小組學科長要認真做好筆記，特別要善于把握和及時記錄學生思維的閃光點。這個階段教師可以利用學生討論的時間檢查學生的預習作品；可以參與學生的小組討論；可以進一步提示指導學生的思維角度。但是教師一般不涉及問題的具體答案或文字的表述，尊重學生的創造性及個人的思維習慣，將課堂主體地位還給學生。事實證明：學生的思維還是具有相當的開放性的，有的從地理環境的角度探究中國與希臘的不同；有的從經濟活動的角度進行探究；有的從文化觀念的角度進行探究，等等。

2.小組代表上臺演示，初步展示合作成果。

本階段可以采取多種展現學生學習成果的方式，最傳統的方式即上臺板書演示。有的學生準備充分，也采取PPT的演示模式。如果采取黑板板書演示形式，教師就要將黑板劃分成幾個區域，建議學生構建知識的局部思維導圖，在文字及線條安排上不要太擁擠，這樣才能為接下來的修正留足空間。這個階段教師要限制時間，要求學生寫字的速度要快，不要寫詳細的文字表述，只要寫出關鍵詞就行，目的在于培養學生的概括能力和適應高考的緊張氣氛。第一次演示思維導圖，大部分學生繪制得并不理想，要么出現知識點混亂，要么遺漏重點內容，要么只是知識點的簡單翻版，要么畫面比較糊涂、支離破碎，等等。這時允許小組其他成員上臺對各自小組的板塊進行修改補充，包括知識點的補充，思維角度的補充，主要概念的進一步闡釋，等等。課堂上有的學生還從古代中國希臘的教育方式，人才培養目標的不同，甚至是差異的角度進行分析，等等。

3.第二次修正重構，形成班級思維導圖。

本階段主要以教師為主導，整合小組導圖為班級集體導圖。因為之前在小組討論、小組第一次修改構建思維導圖時，教師就有參與，發現一些好的作品和學生思維的一些閃光點。在第二次重構前，教師選取了幾張繪制得較好的作品進行展示，同時也向學生展示了其他班級或其他學校師生做的一些好作品。在比較中跟學生講解繪制過程中優點與不足之處。然后教師以學生上臺演示的小組局部的思維導圖為藍本，結合本節課師生的共同理解，將同類知識進行有預見性的歸類，進行第二次重構，將小組局部導圖整合成班級集體思維導圖。比如修改相關表述或者補充相關的內容，有些知識點還要進行位置的交換或者順序的調整，以發散思維為基本思維模式由中間向四周輻射展開聯想，如矛盾聯想，類比聯想，等等。如果有時候學生的思維凌亂，導圖的關鍵詞分散在黑板四周，教師就要進行同類歸納，由眾多的零散知識中發現一般規律進行思維的綜合。下面是我們構建的古希臘民主政治這一節課的中西文化對比圖：

在構建班級思維導圖時由于黑板的空間有限，往往一張圖就將黑板的主體部分占得滿滿的。在發現新的思維閃光點或新的子問題時，或者是一些疑難復雜概念無法用導圖的形式展現時怎么辦？我們往往用子圖的形式在黑板的邊緣進行安排，或采取資料卡片的方式進行補充，以形成系統的知識呈現。如下圖：

總之，這種班級集體思維導圖使學生筆記直觀可視，提高筆記效率和記憶效率。學生在課堂上的廣泛參與，既培養了優秀的思維的品質，又活躍了課堂氣氛。學生獨創性的作品讓他們有了成就感，集體的創作過程培養了他們的團隊配合習慣和集體作戰的精神。師生的平等互動、相互學習與借鑒有利于建立融洽的課堂師生關系，真正實現課堂教學的高效。在教學實踐中我們還利用思維導圖指導學生進行解題訓練、記憶訓練、學習階段反思等，效果顯著。

當然，在改革試驗過程中我們面臨許多不足。如教師自身的經驗與理論水平的限制，在思維方法上特別是在解題方法層面，教師很難進行高效的、有針對性的訓練；課堂上學生小組討論形成小組或班級的集體思維導圖，要占用太多課堂時間，有時候課堂上又沒法完成教學任務，等等。如何解決這些問題，還有很長的路要走。

參考文獻：

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關鍵詞：高中學生；歷史

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）18-371-01

長期以來，許多歷史課教師教學觀念落后，教學方法陳舊，沿襲幾十年一貫的“講―聽―背”直線型教學格局。課堂上教師唱獨角，“黑板、粉筆加嘴皮”，教師牽著學生鼻子走，學生越走越沒勁，完全失去了學習的主動性。一些學生感到歷史課枯燥無味，產生“厭史”情緒。大多數學生則靠死記硬背應付考試，記得快，忘得也快，教學目標流于形式。根據這種形勢，老老師在課堂中加強對學生的導讀非常重要，導讀即指指導閱讀，目的是培養學生的歷史學科閱讀能力。

蘇霍姆林斯基說：“學生的智能發展，則取決于良好的閱讀能力。”他著重強調了閱讀對智能發展的決定性作用，指明了培養閱讀能力的重要意義。從中學歷史教學的特點及根據高中學生目前學習歷史的情況，加強導讀也是勢在必行。如何引導學生閱讀教科書，已成為提高歷史課堂教學效率與效果的重要步驟。

進入高中的學生，對歷史問題的理解和知識的接受能力都有了較大的提高。他們思想活躍，喜歡追根溯源，這一時期正是歷史學科培養學生閱讀習慣，訓練閱讀能力的最佳時期。老師應抓住契機，有意識有計劃按步驟地利用課堂教學給學生科學的閱讀方法和技巧，并使之形成良好習慣，又被動學習變成主動學習。這不僅能使學生從學習中得到樂趣，成績提高，而且終身受益。我自己在教學實踐中的粗淺經驗，要注意以下幾個方面的問題。

一、帶著目標仔細閱讀

課本本身有著非常明顯的優點。章、節、母、段之間有著內在聯系。指導學生認真仔細閱讀課本是閱讀的最重要的環節。閱讀前教師應對課本進行深入鉆研。根據教學目標要求精心巧妙地編選幾個知識性、思想性都比較強，提綱擎領的思考題，課前寫在小黑板上，或上課后迅速簡要地寫在黑板旁邊，好讓學生閱讀時心里裝著問題，又有目標。可采取默讀與朗讀相結合的方法。因為長時間朗讀會產生疲勞，影響讀的質量。如果長時間閱讀，又往往會“一目十行”，“眼神不一”，有的學生會“走神”或搞小動作。隨時抽一個同學朗讀可提供讀的效果。再者，朗讀也可消除錯別字，不認識的字，難懂的詞，可以及時指出或糾正。這種讀法，既有學習活動，又有老師抽查，能使學生注意力比較集中。因為有思考題引路，絕大多數同學能及時準確地抓住課文的中心、重點、特點及難點。歷史課本除正文外還有小字部分作為閱讀材料，但不作統一要求，只要求學生明確正文與小字的關系，征文猶如筋骨，小字猶如血肉。

二、提問討論受啟發

在學生閱讀完課文后，教師就前面給學生的思考題想學生提問檢查閱讀的初步效果。同時讓學生就不理解的問題向老師提問，由老師解答。通過互問互答指導學生對帶有一定難度的綜合題進行梳理歸類，找出解答問題的論據和方法。

對于有代表性的問題，讓學生各抒己見進行討論：討論通常是分組進行的，討論時間為10分鐘左右。同學們結合課本內容講自己的觀點，大家擺事實，講道理，進行比較深入的討論，這樣，開闊了思路，加深了對重要問題的理解和記憶；對于那些引起激烈爭論的問題，教師可因勢利導鼓勵學生多問幾個為什么，引導學生課后再擴大閱讀范圍，自己去尋找答案。這樣將課堂閱讀自然延伸到課外，促使教與學進一步結合，深化了教與學的效果。

三、思考歸納求深化

孔子說：“學而不思則罔，思而不學則殆。”在“閱讀”和“討論”兩個環節中學生接觸和理解到許多課本知識，掌握了一些解決問題的材料和方法。進一步提高，就要求學生對閱讀了的內容進行歸納和綜合，認識歷史事件的本質和前因后果，進行縱向和橫向比較，將知識的各部分按一定邏輯順序歸納成系統和有機整體。這樣，有助于在學生頭腦中形成完整的知識結構，有利于學生對客觀事物認識的深化，鞏固已掌握的知識。在“閱讀”這一最基本最簡單的教學環節上多用些心思功夫，這應是一個最實際的考慮。

歸納一般也控制在10分鐘左右，教師以啟發、點拔、釋疑、小結的形式和學生一起整理歸納，一些難度圈套的也可由教師歸納總結。教師的歸納要注意兩點：（一）化：將基本的理論原理具體化，化為對人、事、制度的有血有肉的分析評價，切忌理論、史實的“兩長皮”或生拉硬扯。（二）精：話要講在點子上，有穿透力，切忌冗長，拖泥帶水。這兩點，高考題的“要求”和“參考”或“標準”答案值得反復揣摩，體會，爛熟于心，舉一反三，加以運用。平常備課，就要用規范的最經濟的書面語言把答案寫出來，并反復修改、推敲，講時“避免摻水分”。試著會考高考中，不少同學寫了一大篇，卻使人不得要領導，找不出“關鍵詞”、“得分點”，這個教訓，平時在課堂中就要總結、汲取。

四、讀書筆記不可缺

法國思想布韋說過：“讀書不做記號等于不讀書。”高中學生在課堂閱讀的同時應認真做好筆記。課堂筆記由三部分構成，即書上劃符號，書旁寫評注，本上寫筆記。

高中歷史課就應向學生提出閱讀筆記的具體要求，如上課需備有紅筆或彩色筆專門用來在課本上勾畫各種符號。符號可統一規范化，如一般常用的重要語句下面畫劃。必須準確記憶的用表示。……表示關鍵性詞。①②③表示幾個并列內容要。Ⅱ表示課文內容的層次。

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[關鍵詞]多媒體 高中歷史 作用

在國家大力倡導和推動新課程改革的步伐下，教育要求不能用單一的手段和方式向學生灌輸知識，而是要讓學生自主地思考和學習，去除“填鴨式”的教育模式。而歷史學科的特殊性，使得單依靠教師的口頭講述和文字展現很容易造成學生學習的枯燥和乏味，從而降低學生學習歷史的積極性。而多媒體剛好可以解決這一問題，通過把過去抽象的歷史事實動態的展現給學生，將抽象內容具體形象化，多角度地向學生傳遞歷史信息，從而活躍課堂氣氛，提高課堂教學效果。因此，在歷史課堂上運用多媒體手段輔助教學對提高教學效率很起到非常重要的作用的。

一、節省板書書寫時間，增加教師與學生面對面交流的機會

在傳統歷史教學中，教師要書寫大量的板書來整理歷史線索和傳遞歷史信息，這需要占用很多課堂時間，但如果簡略板書，又可能造成學生不易理解，降低學習效果。而且由于書寫的板書容量過大，可能需要重新換版，在課堂小結的時候又會造成前版的內容無法再現。同時教師在書寫板書的過程中也無法更好的與學生面對面交流，這些問題都會對教學效果有很大的影響。但運用多媒體手段來教學就可以簡單解決這一難題。多媒體中的單片播放和即時回放功能能使教師隨時可以將內容再現和消失，從大容量的板書中解放出來，時刻與學生面對面交流和討論，即時發現并解決問題。例如，有些學生在上課的時候不容易集中注意力，思想經常開小差，在教室書寫板書時不但不認真記筆記，還乘機與其他學生說話、打鬧。不僅影響課堂紀律，也影響其他同學的學習，但由于教師不能夠前后兼顧，很難發現問題。而多媒體教學只需教師運用遙控指揮，教師一直面對面與學生交流和講解，很好的杜絕這一問題，使課堂能一直處于良好和有效的秩序中。

二、通過多媒體中播放視頻、圖片功能，使學生對歷史有更直觀、深刻的感受，強化德育教育

歷史主要是回顧過去，吸取前人的經驗和教訓，從而樹立學生正確的人生觀、世界觀、價值觀。高中階段的學生正處于人生的關鍵時期，即將成人，其人生觀、世界觀、價值觀在逐步形成和確立。歷史教師應該充分利用教材內容與多媒體手段結合對學生進行思想品德教育，創設良好的德育情景、使學生產生情感共鳴，以達到對學生進行道德情感教育的目的。但單依靠教師口頭講述和黑白文字并不能給學生以深刻的感受。而視頻、圖片是動態的、色彩的、有聲的，這可以讓許多思維和判斷力不是很強的學生通過最直觀的感受來學習歷史、深入歷史，使其產生強烈的思想和情感共鳴，深深的撥動學生的心弦，這是傳統的教學手段無法達到的。例如在講解高一上冊第三專題中的第三課《偉大的》時，通過播放被日軍侵略的場景和的場面時，很多學生義憤填膺，而當看到中國人民奮起反抗侵略的決心和勇敢就義的場景時，學生們又產生了深深的敬佩之情。這些典型的片段剪輯，雖然只有幾分鐘甚至更少的時間，卻能引起學生們感情上的強烈共鳴，而通過教師的正確引導和教育，學生不僅能學習到這段歷史，總結出這段歷史的重點、要點，更給學生上了一堂生動的思想品德教育課，培養學生愛國、向上的情感。這對于學生樹立高尚的道德情操和高度的歷史責任感是非常有效的。

三、多媒體教學使歷史知識和材料更易歸納和總結，讓學生更易掌握歷史的重、難點

中國歷史上下五千年，不論橫向和縱向對比都有大量知識需要學習和掌握。同時它又是過去的歷史，在現實中不可能重演。這個特點使學生對歷史的理解、掌握和鞏固增加了難度。特別是一些不容易說明，頭緒較多的歷史知識點，傳統的教學方法是很難具體形象地的描繪和闡述的，這給教師教學和學生學習歷史帶來了較大的困難。而多媒體技恰好能夠有效地將這一問題解決。其可以動態的將大量年份、事件分析對比出來，觸動學生的視覺感官。比如人教版高一上冊專題一《古代中國的政治制度》，從夏商周一直到清朝為止，跨度幾千年，各個朝代根據當時所處的環境和時代的不同，都分別對本朝的政治制度作了相應的調整和補充，例如就中央官制來說，歷經秦始皇創立三公九卿制，隋唐調整為三省六部制，宋又改為二府三司制，到元設中書省，明初廢宰相設六閣，直至清雍正設軍機為止，重大的變革都有五次，而每一次官制的改變又涉及到各部職能的變化，可以說知識量既大又繁瑣，學生學起來既難理解又容易將各代弄混淆，而這僅僅只是這一專題政治制度的其中一部分而已。這些知識容量大，地圖多，時空跨度廣，變化大，離今天又非常遙遠，對于教師對教材的掌控要求非常高，學生學習起來也不好掌握。而利用多媒體，制作一個歷史課件，把歷史知識、地圖、年代、制度變遷等有機的排列起來，縮短時空距離，加大信息容量，然后動態的播放給學生，使學生在鮮明生動的圖像中一目了然的感官歷史的變遷，從而使學生能夠更細致、全面的觀察思考及分析歷史，達到培養學生獨立學習和創造性學習的能力。

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關鍵詞：少數民族地區；高中歷史；高效課堂；課堂教學

[本論文系師栗戈邊疆民族地區高效課堂教學模式構建研究工作站研究成果之一。]

一、制約麻栗坡縣教育的客觀因素

麻栗坡縣地處山區、是少數民族縣，由于歷史、地域、文化等因素的影響，導致教育發展不均衡。麻栗坡縣位于云南省文山壯族苗族自治州東南部，與越南社會主義共和國接壤，國境線長277公里。麻栗坡縣地處滇東南邊緣山區，地形從東向西南華南斜。全境四面環山，多山谷河槽。麻栗坡西南部、中部、東北部4大河流的河谷區以白沙土、黃沙土、紅沙土為主，油沙土次之。2000年行政區劃調整后，麻栗坡縣轄3個鎮、9個鄉，95個村委會，1990個村小組。境內主要居住著漢、壯、苗、瑤、彝、傣、蒙古、仡佬8個主要民族，漢族大多居住于河谷和半山區，從事農業生產。苗族居住區絕大部分土地貧瘠缺水。壯族歷來依山傍水而居。瑤族多居住在海拔1000至2000米之間，生活條件比較差。由于地處不同的自然環境，呈現出不同的社會文化形態，境內經濟差異、文化差異、地域差異很大，很多地區必須進行雙語教學，教育發展相對滯后[7]。

二、制約麻栗坡民族中學高效課堂教學的因素

（一）、麻栗坡地處邊疆少數民族地區，受地域因素影響，交通、信息閉塞，學生求學欲望不高，學生家長更是對教育知之甚少，有些家長甚至認為“讀書無用，還不如打工來得實在”。加之近年來大學生就業形勢的嚴峻，讀書成為可有可無的事情。進而導致學生的厭學情緒高漲，大多抱著混日子的心態進入課堂，給課堂教學帶來了巨大的困難。

（二）、學生基礎差，學習積極性不高。我校學生大多來自農村邊遠山區，家庭條件差，當地教育師資力量薄弱，基礎設施、辦學條件不足，部分教師不能教給學生正確的學習方法和指導學生高效地學習，導致學生基礎普遍較差，進入高中后不能聽懂老師的講解，學習的欲望低下，積極性不高，使得實施高效課堂舉步維艱。

（三）、教師不能適應新課程改革的新要求。隨著新課程改革的推進，教師的角色發生改變，不再是教學的主導者，而是教學的引導者，原來的教學方式、方法不能適應新課改的要求，對教師的要求也相應提高。有的教師對這樣的改變無所適從，不能正確理解新課改的精髓，還是采用老式的“粉筆加汗水“的授課方式，或者是“掛羊頭賣狗肉”，過分注重課堂氣氛的活躍，進行小組討論，看似熱鬧但實際上學生并沒有真正學習到知識，使得高效課堂并不高效。

（四）、初高中歷史教學脫節現象嚴重。歷史課在初中不參加中考，初三就不再學習歷史，使得初中歷史教師對歷史課不重視，而學生更不可能重視，對歷史知識更加不能掌握。進入高中后，歷史成為高考的重要科目，很多學生都是在高中才重拾課本，導致大量的歷史知識嚴重缺乏，給高中歷史教學造成巨大困難，高效課堂因此要補充大量的歷史知識而變成教師的“獨角戲”。

三、推進高效課堂的關鍵因素

（一）、正確理解高效課堂，把握高效課堂。高效課堂，顧名思義，就是讓學生在課堂上能高效率地學習，真正的高效率的教學就是師生用最短的時間獲得最大的效率。教師要在正確理解高效課堂的基礎上，運用各種行之有效的教學方法，真正提高課堂教學效率。

（二）、高效課堂的目的是要教給學生科學的學習方法，著力于培養學生的自主學習能力，讓他們從被動學習走向主動學習，讓學生用最少的時間、最少的精力，獲得最大限度的知識和技能。

（三）、貫徹落實高效課堂的標準。（1）力爭課堂上學生都要有事情做；（2）積累知識、破疑解難、優化方法、提高能力、學習高效；（3）保證“三個量”、“三個動”。信息量、思維量、訓練量；行動、心動、神動。

（四）、強調高效課堂的落實。高效課堂要能實施，課前預習、課中思考、課后鞏固三個環節必不可少，貫徹落實每個環節才能使高效課堂成為可能。

四、高中歷史教學中打造高效課堂的策略

基于麻栗坡縣的歷史背景和教育現狀等主客觀存在的困難，結合筆者在高中歷史教學中的經驗，我認為在少數民族地區實施高效課堂具有一定的困難性，但也有一定的必要性和可行性。

（一）、改變教師的教育教學觀念和方式

在新課程背景下，教師是課堂教學的引導者和組織者，教師教育教學觀念的改變在課堂教學中起著極為重要的作用，教師的觀念陳舊，就不能很好的吸收新課標和高效課堂的精髓，只有教師的觀念和方式改變了，才能更好地推進教學的改革，使高效課堂成為可能。例如：教學中，教師首先應當學會傾聽，放下教師的架子，與學生站在同等的高度，平等對話，了解學生的思想。這樣的做法在古希臘非常盛行，最著名的的思想家柏拉圖就極力主張這種教學模式，并創辦了柏拉圖學園，也使得古希臘成為當時歐洲人才的聚集地。例如：在講授《偉大的》這節，可以這樣設問：中日為何會發生戰爭、結果怎么樣、會產生什么樣的影響等，把這些問題交給學生，讓他們自由討論，各抒已見，共同交流，從而尋求解決問題的方法和結論。

（二）、讓學生做課堂的主人

傳統的教學模式更多的是“一言堂”，教師在課堂上向學生詳盡地介紹歷史事實。這樣的教授方式，忽視了對學生學習能力的培養，并降低了學生學習歷史知識的興趣和主動性，使學生沒有求知的欲望和成就感，只局限于在課堂上把教師的筆記抄完，加之歷史的過去性，使學生感到異常的乏味，這樣便和高效課堂背道而馳。所以，還課堂給學生，讓學生成為課堂的主人，是打造高效課堂的關鍵。在教學過程中以學生為本，教會學生學會學習，在課堂中留足學生思維的空間和時間，對學生的思維和思想變化進行敏銳的捕捉，提倡學生自主的、合作的和探究式的學習，并充分利用課堂把從學生身上得到的信息及時地進行歸納和總結，逐步形成與學生同步的教學體系，貼近學生的心靈，讓不同思維在合作中碰撞，讓他們發現問題，激勵他們去探索，去創新。

（三）、合理使用新教材，以課堂教學為重點，穿插鄉土歷史

新編寫的教材只是一個載體，重點不是教材中講了什么，而是用教材中的知識啟發學生對歷史的思考，給予了教師較大的自主性，老師應該在認真研究新教材和體會新課改精神的同時，在課堂中根據教學目的和內容適當地穿插一些鄉土歷史，更能激起學生的求知欲望，達到高效的目的。例如：在教授《》這一節時，可以適當地補充云南本土的蔡鍔將軍的史實；講述新舊石器，可以結合本地大王巖壁畫；改土歸流，可以結合西南地區的土司制度，如：廣南的沈氏土司。

（四）、力求歷史貼近生活，領略歷史魅力

興趣是最好的老師。歷史之所以被學生遺棄，是因為學生認為它與現今生活的聯系不緊密，所以沒有興趣；其次，由于歷史課的特殊性，使得教學內容無法還原，勢必會影響學生對學習的積極性。這樣看來歷史教學需要與實踐相結合，才能貼近學生的心靈，激發他們的求知欲望，領略歷史的魅力。例如：在必修二專題一《中國古代的農業》這一節中，因為大多數學生都來自農村，對于農活都很熟悉，可以先讓學生講述自家的農業生產情況，教師再來講解什么是自給自足的小農經濟，這樣學生就能更清晰地明白課堂內容；《近代社會生活的變遷》這節中教材內容是中國近代受到外來思想的沖擊，在中國社會內部傳統的觀念、習俗、生活方式、穿衣、禮儀都發生了巨大變化。這部分內容因為和學生的生活有密切聯系，讓學生以小組的形式進行討論、發言、由學生自主地去對比新舊中國在社會各方面發生的變化，從而提高學生學習的興趣和效率。

（五）、致力培養學生新型的歷史學習方法

傳統的歷史學習方式主要就是靠教師的“灌輸”傳授，學生靠死記硬背來被動式地接受，這種學習方式抹滅了學生學習歷史的積極性。好的學習方法事半功倍，學生在學習中不僅要知道歷史知識本身，還要學習歷史學家研究歷史的基本方法。讓學生在自主嘗試中探究學習，在質疑中探究學習，在討論合作中探究學習，在問題解決中探究學習，突出對學生學習興趣，學習方法和學習能力的培養。例如：在講授文藝復興和啟蒙運動的時候，就可以繞過講述大量的課本知識，給學生自主探究一個論題─比較文藝復興和啟蒙思想，讓學生帶著問題學習，并最終解決教師設的問題。

（六）利用多種教學手段為高效課堂服務

時代的發展，科技的不斷進步，為歷史教學提供了強大的教學輔助，多媒體的運用改變了單一的歷史教學模式，不再是教師口述歷史，而是通過多媒體為學生展示圖片、影音資料，使得原本空洞的歷史史實更直觀地展現在學生面前，既提高了學生的興趣，又豐富了學生的歷史知識。例如：在《》這節，可以播放影片《》，觀看影片前給學生設問，暴露了中日之間的差距是什么？兩國對待戰爭的態度怎么樣？如果是你，你覺得這場戰爭應該怎么打？觀看結束后讓學生寫觀后感、小論文、或者小組討論等，都可以達到教學的目的。

總之，高效課堂應該是讓學生學會如何學習的課堂。高效課堂的實現是教與學的完美結合，沒有教師觀念和教學方式的改變；沒有多樣的教學手段；沒有學生的認真自學；沒有學生的充分獨立的思考；沒有發現學生學習的障礙，這樣的課堂就不能稱高效。

參考文獻

[1] 趙文龍、王秀青、賀千紅.新課改下高中歷史有效性教學方式研究[j].中學歷史教學參考，2007 ，（12 ）.

[2] 曹曄.高中歷史課有效教學探究與實踐[D].東北師范大學，2009.

[3] 張興華.探析少數民族地區教育可持續發展[j].科教論壇，2010 .

[4] 鄒玉興.淺析高中歷史教學中實施有效性教學的策略[j].教育戰線，2010.

[5] 葉齊煉.對中國少數民族地區普及義務教育的思考[j].教育發展研究，2006（10）.

[6] 宋艷霞.提高歷史課堂教學有效性的策略 [j].現代教育科學.中學教師，2010（01）.

[7] 云南數字鄉村網.

篇9

關鍵詞：高中；歷史教學；研究性學習

隨著新一輪的中學課程改革浪潮的涌來，廣西也加快了推行新課改的腳步。翻閱新課改的中學歷史教材，我們發現歷史新課改的一個突出特征是教材不再按照以往的通史體例編寫，而是按專題史的方式進行編排，政治、經濟、文化等內容以專題的方式集中展示。這樣的新教材，主題突出，條理鮮明，而且各單元內容之間存在著較好的邏輯聯系。新課改在貫徹知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀的前提下，突出了增強啟發性、趣味性和生動性，以培養學生的創新意識和實踐能力的特點。

面對勢在必行的新課改，我們該如何去適應呢？面對新課改的浪潮，我們的教學該怎么辦？現在已經有些學者提出諸多新教學模式以適應新課改，筆者認為其中最能適應新課改教學情況的，莫過于研究性學習模式了，本文即是筆者根據自己在教學當中所試行的小組課題研究式教學方法來討論研究性學習模式在高中歷史教學當中推行所需要關注的問題，以便與同行交流。

我們都知道，一個好的教學模式不僅要對學生“授之以魚”，更應該“授之以漁”，特別是教會終身學習的方法。要弄清這個問題，首先應該弄清什么是“教學”。

“教學”的定義，在《教育大辭典》里的解釋是：“教學”是指以課程內容為中介的師生雙方教和學的共同活動，是學校實現教育目的的基本途徑，其特點是通過系統知識、技能的傳授與掌握，促進學生身心發展。在這個定義當中，教學是師生雙方教與學的共同活動，換言之，教學的過程必須講究師生互動。然而現實卻并非如此。

以中學歷史教學為例，長期以來，我們已經習慣了這樣一種模式，即教師在講臺上按教學大綱和教材所規定的內容進行講述，重在交代事件、人物、過程，或交代歷史發展的演變，學生則在講臺下聽講或是做筆記。這種模式是司空見慣的，甚至大學課堂也是如此。但我們也發現其中弊病很多，最典型的就是這樣的講述法教學模式更多時候是教師唱獨角戲，以課堂為中心，進行填鴨式灌輸教學，而學生則成為課堂教學的配角，失去了學習的主體地位，更談不上喜歡歷史課程，離對學生的學習能力培養這個教學要求更是相差甚遠。

當然，對于研究性學習的具體做法，因不同的課程內容而有所不同，其形式自然也難以言盡。就筆者所從事的高中歷史課程教學而言，筆者認為，要適應新課改的需要，采用研究性學習勢在必行。要想在新課改的浪潮面前適應高中歷史教學的新要求，除了要苦練教學基本功，即盡量用好教材，把教材現有的專題知識內容線索理清理順，按照課標對教材的內容進行宏觀上的整合和設計，還要充分利用現有的圖片、資料等進行輔助教學。更重要的是，在教學當中把研究性學習方法引入課堂，從而讓學生在自主學習過程當中學會獨立思考、解決問題。推行“社會即課堂”的開放式實踐教學模式，通過系列課題研究，培養學生自主開展研究的興趣，提高他們理論聯系實際、分析與解決問題的能力。

學生在自主研究過程中，有學習小組指出江南是水鄉，物產豐饒，是稻作文明的起源地之一，適合水稻種植，水利灌溉發達。加上大量北方人口自東晉以來南遷，促進了江南地區的開發。他們還引用了大量的歷史時期中國人口密度分布圖來說明江南地區人口的增加與北方人口南遷的關系。

課程結束后，學生們在學生心得體會當中，都表達了他們對這種教學方式的喜愛。因為在小組研究過程當中，他們不僅學會了自主思考、自主解決問題，更為關鍵的是他們在團隊合作過程中學會了分享與奉獻。筆者認為，開展研究性學習，實際上就是讓學生重新認識自我潛能的過程，它可以極大地釋放學生探究現實世界的主觀積極性，極大地發揮學生的巨大潛力，為學生的個性發展、獨立思考與自由創造提供了巨大的空間。

在教學的總結階段里，教師回顧各個小組的研究報告后，再次引導學生總結出這樣一個歷史信息：江南是大自然的造就，更是北方人口南遷開發的結果。江南區域自洞庭湖東擴、東移最后減縮至太湖流域，其歷程充分反映出中國古代經濟重心區東移南遷的過程，也是中國經濟重心區不斷變遷的結果。教師需要的是引導學生從江南的歷史變遷當中歸納出中國四千多年來經濟重心區的演變軌跡，也就是從江南個案的研究，提升到一個古代經濟重心區整體性東移南遷的過程的研究。

總之，在開展研究性學習過程當中，課題的選擇必須要注意與學生的實際生活經驗和知識積累結合起來，而且要讓學生成為學習的主體，在學與講的過程當中發展其創新思維。另外，教師的角色要從知識的傳播者轉變成學生研究性學習活動的組織者、指導者和參與者，及時把握學生的討論動態，給予宏觀調控，防止可能出現的放任自流，并因勢利導，相機點撥，這樣才能真正確保研究不偏題。在研究性學習過程中，如何強化知識技能的傳授和培養，把夯實基礎和探究創新很好地統一起來，這仍需要不斷地努力。

參考文獻：

[1]張筱瑋.教學方式與學習方式的變革：透視研究性學習.北京理工大學出版社，2004.

[2]鐘啟泉.研究性學習理論基礎.上海教育出版社，2003.

篇10

如今，普通高中新課程改革已如火如荼地展開，帶給我們的是新理念，新方法，新課堂。但筆者發現一些歷史老師仍打著"新課程改革"的旗號，在教學中 "掛羊頭賣狗肉"。如何在教學中走出傳統教育的陰霾，走進課改的新天地，如何落實課堂教學目標、完成教學任務，提高課堂實效，這些都很值得探討。

1轉變"以本為本"的教學觀念，確立"以標為本"的新觀念

在傳統的"一綱一本"的模式下，大綱是教材編寫的依據，教材是大綱的直接演繹，教師"以綱為綱，以本為本".，視教科書為圣經，不敢越雷池一步，備課時往往依綱據本，死摳教材知識點，。為應付考試，提高成績，課堂教學的各個環節，如課前預習、課堂教學、課后作業的設置等，無不圍繞教材知識精心設計，學生的課堂活動，也是圍繞教材內容來進行，留給學生獨立思考、探究的時間、空間有限，學生沒有話語權，這與新課程的理念背道而弛。

在新課程"一標多本"的模式下，課標是教材編寫的依據。與《歷史課程標準》（實驗）配套的有四套不同版本的教材，因此，我們要樹立正確的教材觀：歷史教材只是課堂教學的重要資源，只是學生的學習材料，是引導學生認知發展、知識體系建構、學科能力提升的一種學習材料，是引導學生分析理解歷史事物并進行反思批判、形成正確的情感、態度、價值觀，進一步培養和提高學生的歷史意識、文化素質和全面提高人文素養的一種載體，不是學生完全接受的對象和內容。在處理課標與教材關系時，我們要放棄"以本為本"的舊觀念，確立"以標為本"的新觀念。教學中要始終抓住課標這個"牛鼻子"，做到課堂教學有的放矢。

2轉變"灌輸式"教學方式，構建"主動探究式"學習模式

在傳統的高中歷史教學中，教師基本上采用"滿堂灌"，一講到底。學生在課堂上聽書、畫書、做筆記，課后學生背書，以應付考試。這種模式教師以自我為中心，教學步驟按部就班，完全忽視學生的學習興趣和感受。學生成了知識的容器，完全處于被動、從屬的地位。不利于學生個性的發展和能力的提升。

新課標強調教師要更新教學理念，轉變教學方式，倡導多樣化的教學手段和方法，為學生的自主學習創造必要的前提；強調學生學習方式的轉變，倡導學生主動學習，在多樣化、開放式的學習環境中，充分發揮學生的主體性、積極性與參與性，培養探究歷史問題的能力和實事求是的科學態度，提高創新意識和實踐能力。高中歷史新課程以專題形式呈現的方式以及古今貫通、中外關聯的結構體系有利于打破舊的填鴨式的教學模式，構建學生主動學習的新的教學模式。從而教師不再是課堂的主宰，學生也不再是"忠實的聽眾"，他們要積極參與到教學過程中，成為課堂的主人，在課外他們也不再是依照老師的指導去搞題海戰術，而是根據自己的興趣，主動地學習、探究。

為了引導學生主動探究學習，在具體教學中，教師一方面要精心備課，預設富有彈性的教學方案。另一方面，要創設民主、平等、開放的教學氛圍，為學生潛能的發揮創造條件。教師要摒棄師者為長的傳統觀念，從過去課堂教學的掌控者、知識的傳授者轉變為學生學習的導航員、學生成長的引路人，建立民主、平等的師生關系。要以人為本，關注個體差異，關注每一位學生的發展狀態。要注重教學過程的科學性，課堂上還給學生話語權，要倡導師生互動，引導學生積極參與教學。比如：筆者在教學中英《》及其附件的簽訂時，提出問題：聯系中英《》及其附件的內容分析其對中國社會的影響。發現學生對其中領事裁判權、片面最惠國待遇等基本概念不甚了解，筆者在教學中結合實例，設置問題情景進行啟發、誘導。爾后，學生對《》的影響等問題時就迎刃而解了。這樣就實現了教師角色的轉變，充分發揮了學生的主體作用。大大提高了課堂實效。

當然，在構建主動探究學習模式中，要克服認識上幾個誤區：

（1）、主動學習不能放任自由、隨心所欲，教師要充分發揮其主導作用，進行導航、點撥和總結。

（2）、在提倡主動探究式學習中，不能完全排斥接受式學習，一些必要的講解仍不可忽視。

（3）、要處理好傳統教學手段與現代教學手段的關系。在多媒體等現代化手段被廣泛運用于教學的今天，我們始終要明確：現代教學手段只是課堂教學的輔助手段，應該服從服務于教學目標的實現，我們切勿喧賓奪主、本末倒置。

3轉變單純強調知識的積累，注重能力的提升和關注人文素養的培養

之所以要實現這一轉變原因有二：其一是新課程的要求。新課標明確規定："在掌握基本歷史知識的過程中，進一步提高閱讀和通過各種途徑獲取歷史信息的能力；通過對歷史事實的分析、綜合、比較、歸納、概括等認識活動，培養歷史思維和解決問題的能力。"同時規定："掌握歷史知識不是歷史課程學習的唯一和最終目標，而是全面提高人文素養的基礎和載體"。其二是高考的要求。近些年高考呈現出從"知識立意"向"能力立意"轉化，呈現出從知識中心向三維目標轉變的趨勢。

教師要加強學法指導，不能僅"授之以魚"，更要"授之以漁"。如：筆者在上北魏教文帝改革時應指導學生從社會發展的角度以及從文明史觀等多角度去分析。以培養學生的歷史思維能力。在高三歷史復習課的教學中，老師應有意識地指導學生按不同的史學范式，根據專題內容之間的內在聯系，整合專題內容。又如在人民版經濟模塊的復習時，可指導學生從全球史觀的角度將專題五、專題八的相關內容整合為世界市場的形成與發展過程。培養學生的分析、綜合、比較、歸納、概括、等綜合能力。教學中還要指導學生認識歷史與現實關系，培養人文素養。如：在教學的內容時我們可以補充，2012年2月20日，日本名古屋市長河村隆之在與中國友好城市南京市市委常委劉志偉會談時，否認有關的言論的材料。然后提問，如果你是南京市長或中國外交部發言人，要發表怎樣談話？通過這樣激發學生的愛國熱情，增強學生民族責任感。同時還可以激發學生的學習興趣。