高中歷史如何提高范文

導語：如何才能寫好一篇高中歷史如何提高，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

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一、對復習課進行準確的定位

若復習課僅定位于解決幾個題目，以題講題，這樣的定位就比較低。因此教師要合理定位，找準復習課的重心。一是要領會歷史考試要求，幫助學生樹立必勝的信心。二是復習計劃制定要重知識基本結構的梳理、重歷史思想方法的滲透、重新課程理念的灌輸。復習本就是一個“串點成線”的過程，教師要將一顆顆散落的珍珠串成美麗的項鏈，梳理知識基本結構，幫助學生在頭腦中建構起良好的知識體系。能靈活地根據學生的實際情況對復習計劃作出調整，切實保證復習效果，關注學生多方面能力的發展。

歷史課堂教學過程要抓住重點，在合理分析的重點的基礎上，充分利用學生的主動探索、固有經驗達到難點的突破。在教學過程中教師給學生明確指出這節課的重點是什么，難點是什么，讓學生做到心中有數，解決問題有的放矢。并讓學生明確地帶著重、難點直奔本節課復習的主題，在重、難點已確定，方法已明晰的前提下，自主學習、自主探究、自主總結，高效地開展歷史復習。

二、引導學生把握好復習策略

1、鞏固知識。鞏固知識是復習課的主要任務，應當把引導學生自主練習作為鞏固知識的主要策略——“精講多練”。復習時，教師除了幫助學生理清要點，說明常見錯誤的防止和糾正策略外，應大膽放心地讓學生自己練習。讓學生通過練習鞏固知識，獲得提高。這樣，也有利于教師自己適當減輕自身的負擔。當然，練習時，教師應該慎重地思考“練什么”和“怎么練”的問題。同時，做題是歷史復習的重要環節，千萬不能讓學生養成應付的心理、完成任務的心理，而要學生以追根刨底、弄懂弄透的決心，力爭解決一道題，帶動一類題，弄透一大塊的復習觀。

2、查漏補缺。查漏補缺是復習的重要內容，所以，在復習前摸清學生中的“漏”和“缺”非常重要。在復習課中，教師應十分重視補“缺漏”和糾錯誤。摸清“缺漏”和常見的錯誤，平時摘記學生作業中的問題不失為一個好方法；在復習課之前，作些摸底調查也非常必要。了解到學生現有的實際情況，找準重點、難點，找準各知識點容易出錯的地方，增強復習的針對性。

3、發展提高。發展提高是復習的又—重要目的。但發展提高，不是讓你搞一些又繁又難的題目去“整”學生，而是要真正提高學生的思維品質。通過復習在鞏固知識的同時，應讓大多歷史生除了在知識技能方面有所發展和提高外，更主要的，應該讓學生在思維方面有所發展、有所提高，特別要注意發展提高學生的發現探索歷史規律、解決簡單實際問題和綜合應用的能力。

三、重視復習課的全過程

1、優化復習課的例題、習題。在復習課教學過程中，由典型例題出發，編制題組，優化例題、習題，將基礎知識的學習與綜合解題能力的培養一體化，一方面可以強化基礎知識運用的靈活性訓練，另一方面也可以使培養綜合運用歷史知識解決問題的能力形象化、具體化，提高復習效率。

2、細化復習課的全過程。復習課的教學過程設計要詳細明了，具有趣味性和挑戰性。老師要有自己復習的意圖與設想，大膽改革知識的系統性結構進行合理重組，著重解決好兩個問題：一是在知識盤點及知識結構的構建，若基礎差，要加大力度，若基礎好，盡量將知識點串連在題目中落實。二是在復習課中要授與學生思考問題的角度、方法，落實思想方法的滲透。教學設計時，要考慮讓不同的學生都有所收獲，問題設計要有層次性，結論要有開放性。不要只設計一些低層次的問題（基礎題可另外限時完成），要更多、更細的設計讓不同的學生有不同的結論的好問題。

3、調動全體學生參與。教師面對的是認知、思維、歷史學習等方面存在差異的學生，這些差異不能簡單的視為“好與壞”、“強與弱”，因此在選題時避免選擇需要特殊背景知識才能解決的習題，選題時要考慮學生的認知特征和已有的歷史經驗，給他們提供適當機會來表達自己的歷史才能。所選習題的背景知識要符合學生的實際水平，所選習題的內容與結構應當科學、題意明確，不產生歧義，讓每個人都高興地參與到歷史活動中來，讓每個人智慧的細胞都進發光芒。既要有效地關注了歷史中的重要基礎知識，又給不同層次的學生有不同的發現。

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申明:本網站內容僅用于學術交流，如有侵犯您的權益，請及時告知我們，本站將立即刪除有關內容。 【摘要】思維是一種高級的認知活動，是個體對客體本質和規律的認識。思維能力更是人類智力和能力的重要組成部分。因此提高學生思維能力是歷史教學的重中之重。在現有的歷史教學條件下，應從挖掘思維問題、激發學生思維興趣、培養學生創造性思維著手，從而提高學生的思維能力。【關鍵詞】歷史教學提高思維能力方法“思維是人腦對客觀現實的間接的、概括的反映。”214　“認知心理學認為，思維是以已有知識和客觀事物的知覺印象為中介，形成客觀事物概括表征的認知過程。”76 思維能力是人類認識世界的重要能力之一。《普通高中歷史課程標準》要求“在掌握基本歷史知識的過程中，進一步提高閱讀和通過多種途徑獲取歷史信息的能力；通過對歷史事實的分析、綜合、比較、歸納、概括等認知活動，培養歷史思維和解決問題的能力。”因此提高思維能力是高中歷史教學的重中之重。我們在從事歷史教學中應從以下幾方面著手。

一、挖掘思維問題是培養學生思維能力的關鍵

正常的課堂教學是提高學生思維能力，傳授知識的主要途徑和陣地。因此深鉆教材、了解學生、優化教法是直接關系到上課效果。所以挖掘教科書中含有的本質和精華是培養學生思維能力的關鍵。在挖掘書本內在的因果關系和歷史規律，必須結合學生的實際，激發學生的學習興趣，是把學生帶入深層思維的前提。

例如：必修一（2007人教版）《運動》時，我設計這樣一個問題：如果不發生內訌，運動會失敗嗎？會改變半封建半殖民地的社會性質嗎？這個問題涉及歷史事件本質屬性，所以引起學生極大的興趣，激發學生積極思維活動。學生從封建勢力的強大、帝國主義的鎮壓、特別是農民階級的局限性以及不是先進生產力的代表，從而認識到運動失敗的必然性。

二、激發學生思維興趣

要促使學生積極的思考問題，必須首先激發他們的興趣，產生動機。美國心理學家奧蘇伯爾認為：學校情境中的成就動機主要由三方面內驅力組成，即認識內驅力、自我提高內驅力和附屬內驅力。118學生學習動機的誘發需要創造問題情境，從而使學生潛在狀態轉化為活躍狀態成為學習活動中積極的因素。在歷史教學中教師提出一些具有一定難度，要學生經歷一番思考，而又力所能及的問題。難度過大或過小的問題，學生都不會感興趣。只有在學習那些“半生不熟”、“似會非會”的東西，學生才會迫切的想掌握它。這就要求教師備課時要熟悉教學內容，必須深入了解學生的知識水平以及認知結構狀態，使新的學習內容與學生已有水平有一定差距。這樣才能很好的創造問題情境，才能誘發學生的學習動機和興趣，從而使他們積極思考提高他們的思維能力。

例如：在講完必修一《古代希臘民主政治》這課時，為了激發學生興趣，我把課后的學習延伸“為什么在當時兩個相隔萬里，彼此隔絕文明中的孔子和亞里士多德對女子輕視的看法如此接近？這個問題因為牽涉唯物史觀，事物存在決定意識，學生很難理解。它與學生的現有的知識水平有很大的距離，因此我把該問題分解成這幾個問題：1 孔子和亞里士多德處在什么社會？2原始氏族社會先后經歷哪幾個階段？3母系氏族社會為什么會進入父系氏族社會？4在奴隸社會在生產方面男人或女人，誰占據主導地位？這樣很好激發了學生思維興趣，從而圓滿的解決這個問題，提高學生的思維水平。

三、培養學生創造性思維

創造思維是人類創造活動必不可少的心理因素。人類已經創造的一切物質文明和精神文明都離不開創造思維，而社會的未來發展也更離不開創造思維。因此培養學生的創造思維在人才培養中越來越重要的地位。美國教育心理學家托蘭斯認為創造思維具有流暢性、靈活性、新穎性的特征。145因此在歷史教學中應從以下來著手。

（一）在歷史教學中傳授學生創造學習方法

根據一些實驗學校的經驗，我們一般從三方面著手：1、是在歷史教學中的縱向聯系。引導學生把前后學習的知識聯系起來。在學習必修一《明清君主專制的加強》時將它與前三課聯系起來。讓學生知道我國的中央集權是怎樣發展、怎樣一步一步強化的。2、是中外歷史聯系起來，從而加強中外歷史的橫向聯系。例如：當講述英國資產階級革命和君主立憲制時聯系當時我國正是君主專制空前強化時。這樣也為后來講述近代中國半殖民地半封建社會的被壓迫作鋪墊。3、是課內外聯系。課內知識理論性、系統性強，要和我們課外的實際結合才可以很好的把握。例如：在講授經濟全球化時與實際結合就可以讓學生很好的掌握。這樣能夠很好的培養學生的創造性思維。

（二）在歷史教學中注重發散性思維的訓練

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新課程的編寫采用了專題的形式，而這應建立在學生掌握通史的基礎之上。但初中歷史由于中考不考或只考政、史、生合卷，課時安排少，又缺乏專業教師，往往是其他學科的專業教師代課或兼課，完全沒有正規的教學、學習和訓練環節。這就決定了眾多學生既對初中歷史知識的掌握情況不理想，無法成為學習高中歷史課程的必要知識基礎；又缺乏必要的學習能力和方法的培養。因此學生初中基礎薄弱已成為高中新課程推行的一大障礙，而高中課時緊任務重，新課程不得不負重前行。因為新課程采用專題的形式編寫教材，所以專題內知識的完整性和本專題知識與其他專題的聯系問題，都很難把握。而知識的系統性不強，要給學生一個完整的知識并培養能力就不得不進行必要的補充，課時就顯得嚴重不足。 在有限的課時量中要達到最好的教學效果，這對歷史老師來說是一個嚴峻的挑戰，在這樣的條件下，引入學案式預習是提高學生歷史學習有效性的主要途徑之一。

二、應用學案式預習提高課堂教學效率

課前預習不只是簡單地看看書，掌握基礎知識，而是要設計出一個較周密的學前指導方案，也就是“預習學案”。讓學生明確學什么？怎樣學？遇到不懂的問題該怎么辦？只有這樣，學生到了課堂上才能提得出問題，也才有可能為其他同學提出的問題給予解答，才能培養學生學習思維能力、探究能力及解決問題的能力。而教師上課時只講學生沒搞懂的內容，再進一步突出重點，突破難點就可以了。這樣就將先教后學改變成了先學后教，這不是簡單的程序變化，而是教學理念的大變化，這需要在課前備課上下大功夫。

怎樣設計預習學案，做到有效教學呢？第一，學案要有學習目標，并要求學生記憶和目標；第二，學案制定的目的是供學生課前預習；第三，學案要體現知識結構。知識結構分為基本線索和基礎知識兩部分。線索是對一節課內容的高度概括，編寫時應以填空的形式出現，讓學生在預習過程中去完成。基礎知識是學案的核心部分，主要包括知識結構框架，基本知識，教師設疑的材料分析題、問答題等。對于重點問題設計了思考題，供學生預習時思考。上課時，老師再與學生一起討論、分析。同時也可以摘引一些史料以輔助學生分析，加深對所學知識的理解和印證；第四，學案還應介紹一些學習方法，這些學習方法應和所學內容相配套。一般包括記憶法、做材料分析題的方法等；第五，設計檢測題進行技能訓練。題型有選擇題、列舉題、材料分析題等。檢測題的設計要體現出針對性、實用性、可操作性，分層訓練，既有基礎知識的檢測，又有基本技能的訓練。學案應清楚完整地反映這節課所要求掌握的知識點、重難點，以及應培養的能力；第六，學案上還應給學生留出記筆記和做小結的地方，以便學生寫自己的疑問體會和心得。

事實證明，這種方法比沒預習就上課的效果好得多，從而提高了課堂的有效性。

三、處理好新課程的要求與提高高考成績的矛盾

現階段歷史課程的難度、講解的深度以及上課的具體過程受高考方式的影響極大，如何把握？新課程一方面主張實行學分制，一方面又不可避免地要求學生在高考中以成績論成敗，這無異于“以己之矛攻己之盾”。只要有高考壓力的存在，探究、創新、自主精神等等不在成績中明確反映的內容是不會被重視的，實施新課程的理想也很難在短時間內實現。該怎么平衡這二者間的關系？其實完全可以利用新課程的理念來提升學生的學習成績。

首先，要樹立全新的教育理念。

目前歷史教育仍存在著大量的“滿堂灌”或“變相滿堂灌”現象，教師的教學觀念還沒有得到根本的轉變，傳統的教學模式仍占領課堂。故此，我們要明確教師在教學中的職責，教師不光立足于“教”，而更重要的是指導學生“學”，不能僅滿足學生“學會”，要引導學生“會學”，變“教”為“導”，從知識的講授者轉變為學生學習的指導者和學生活動的導演者，讓學生從被動聽講的接受者轉變為主動參與的學習主體。只有這樣，才能充分調動學生的學習積極性和主動性，讓歷史有可學性。

其次，要樹立民主平等的師生理念。

新課程下教師在教學過程中應樹立以學生為主體的教學觀念，樹立民主平等的師生觀。在課堂教學中，教師不能只顧自己唱獨角戲，因為，一是學生一直處于聽者、被動的地位，沒有思考、參與的機會。二是學生一課聽到底，即使有興趣，也難免有疲勞之感，這樣在一定程度上也影響學生聽課情緒和教學效果。因此，教師要善于觀察學生的聽課狀況，察言觀色，因勢利導。在備課時，要心中有數。準備的問題要具有針對性，并讓學生積極參與。這樣既活躍了課堂氣氛，也檢查了自己的教學效果，同時得到了學生對知識的反饋，也有利于學生歷史思維能力的培養。

最后，要樹立終身學習的理念。

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一、巧妙導入，做好情感鋪墊，激發和培養學生對歷史課的學習興趣

布魯納提出：“學習最好的刺激乃是對所學材料的興趣。”我國古代教育家孔子也提出：“知之者不如好之者，好之者不好樂之者。”興趣在人們認識世界、學習新知、探索未知中具有舉足輕重的作用。要積極發揮學生的非智力因素，激發他們學習高中歷史的動機，并使之內化為學習興趣。“良好的開端是成功的一半。”在教學中我們要精心設計導入，做到課伊始趣已生。在導入階段吸引學生的注意力，讓學生懷著強烈的求知欲和濃厚的學習興趣，積極主動地參與到課堂教學中來，既讓學生對本課重難點在整體上有個把握，又讓學生為下節課積極做準備。一堂好課的開頭必須要引人入勝，扣人心弦，只有這樣才能抓住學生的心理，引起學生的興趣和積極性，引導學生跟著教師的思路去思考問題、解決問題，從而圓滿完成教學任務。教師可根據教學內容，采取提問式、創設情境、錄像放映、圖片導入等多種方式導入新課，將學生的情緒調動起來，把他們的注意力吸引過來，從而提高學習效率。

二、運用多媒體技術，營造樂學氛圍，提高學習效率

高中歷史內容豐富多彩，但歷史過去性的特點、生動的歷史場景、活生生的歷史人物，在有限的時間和空間里僅靠教師的語言陳述，學生難以理解，教學任務難以實現。這就需要運用多媒體課件創設聲、像、圖、文并茂的教學環境，通過錄像的放映、圖片的展示、聲音的再現和文字的輸入，使教學內容更加形象具體，讓過去的歷史人物、場景，走進學生的視野，喚醒他們旺盛的求知欲和強烈的好奇心。新教材穿插了許多幫助學生理解歷史知識的圖片，如地圖、人物圖、場景圖等，這些圖片生動直觀地反映了歷史的真正原貌。我們還可以從網上下載與歷史有關的地圖、資料應用于教學中。在實際運用中，并不是僅僅把圖片展示出來，而是要進行適當的處理。歷史是一個包羅萬象的學科，它涵蓋了人類生活的政治、經濟、軍事、法律、宗教等方方面面的內容。利用多媒體技術，歷史教師還可以很輕松地聚集起盡可能多的歷史資料和信息，并能快速、便捷地加以利用。古今中外每個歷史時期留下的實物、圖片、歷史遺址等通過多媒體技術來展示，可以大大開闊教師和學生的視野，激發學生進一步了解歷史的積極性，使學生樂學、好學。

三、創設歷史情境，讓學生成為課堂主人

當代青年科學哲學家卡爾·波普說：“科學始于問題。”正是有問題的發現才有成功的可能，有問題的解決才有成功的基石。在歷史教學中，教師要在深入研究教材的基礎上，創設問題情境，層層設疑，步步緊扣，激起學生更深層次的興趣和求知欲望，引導學生想象、探討、分析、歸納，鼓勵學生積極思考，從而實現能力培養目標。

孔子云：“學貴知疑，小疑則小進，大疑則大進。”教師也可以激勵學生提出問題，誘導學生發問。如在一堂課的開頭或結尾處，可以讓學生自由發問，提出他想要了解哪些知識，或他還有哪些地方存在疑問。這樣，讓學生融入到質疑中去，學生有了一個自由發揮其創造性的舞臺。在這個舞臺上，學生得到的是思維訓練，培養的是創新精神，鍛煉的是語言表達能力，一舉多得，真正讓學生成為課堂主人。

四、環環相扣，增強課堂結構的整體性

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一、用好新教材是提高課堂教學效率的重要前提

新教材是新理念指導下的教材，通過進一步學習，與同行交流等方式，我發現新教材有許多優點，尤其是有利于學生合作能力，探究能力和創新能力的培養。因此，用好新教材，實現三維目標是提高課堂教學效率的一個重要前提。

首先，新教材打破了傳統的以歷史事件發生、發展來編排的模式，要求學生在初中階段有較好的知識儲備，但由于學生差異較大，對大部分基礎知識較差的學生，如空中樓閣，可望不可及。這就要求教師在教學中要用好新教材中的必修及選修課本，要求學生將教材全部準備在手頭上。“歷史縱橫”模塊大多生動、形象，有利于拓寬學生知識面，增加學生的感性認識，提升學生學習興趣。”模塊鏈接”能有效補充歷史知識及歷史背景，有助學生形成對歷史事件的整體認識。如在學習人教版必修①第5課《古代希臘民主政治》時可參見必修③第5課《西方人文主義思想的起源》。這樣就能深刻理解古希臘民主政治發展的必然性，深刻理解思想是行動的先導。因此，在課堂教學開展前可安排學生自學“學史之窗”和“模塊鏈接”擴展知識面，補充基礎知識。教師在課堂教學中適當補充一些史料，就會提升教學效果。

二、把握好課堂節奏是提高課堂教學效率的有效途徑

嚴謹的課堂結構是上好一節課的關鍵所在。要做到這一點，使學生學活歷史，主要要注意以下幾點。

1.搞好課堂氣氛

良好的課堂氣氛應該是既嚴肅又活躍。做到嚴中有活，活中有嚴；嚴而不死，活而不亂。“嚴”表現在：課堂紀律要嚴；教師傳授知識應當注重準確性，做到史實準確、觀點正確，褒貶分明，不可隨隨便便，信口開河；學生回答問題時，教師要嚴肅認真地對待，對正確答案要予以肯定，對錯誤的答案要及時糾正。“活”表現在：教師要有親切的面容，和藹的態度；穿插與教學內容有關的史料、歷史小故事，講述要耐人尋味；更重要的是對歷史史實的敘述要有層次感，做到深入淺出，生動有趣，既有驚濤駭浪的敘述，更有涓涓細流的描繪。

2.培養學生能力與思想教育相結合

有人說教給學生的知識等于教給他們“加法”，培養學生的思維能力是教給他們“乘法”。

在歷史教學中不僅要教給學生歷史史實，更重要的是培養他們在掌握歷史史實的基礎上如何運用辯證唯物主義和歷史唯物主義的觀點去分析、比較、概括、歸納、評價某些歷史事件、歷史人物。所以我們在設計課堂教學時，注意培養學生的歷史思維能力，優化課堂提問，如投石激瀾、巧設障礙、擴充延伸、誘導爭論、變換角度等等，啟導學生思維的深刻性、培養思維的獨立性、拓展思維的廣闊性、激發思維的批判性、訓練思維的靈活性。將學生的思維意向納入課堂教學的軌道，與教師的思維同步。

3.提高學生思維能力

“學而不思則罔，思而不學則殆。”教學過程中，教師正確處理“疑”與“釋”的關系，這也是提高學生思維能力的途徑。上課時，可多用一些設問句、反問句來設疑，讓學生的思維處于活躍狀態，變“要我學”為“我要學”。例如：講第一次國共合作的必要性和可能性時，我不是簡單地將要點和盤托出，而是提供四則材料，在學生閱讀、思考的基礎上加以點撥提示。當然設計問題要有啟發性和深刻性，不宜過難，也不能過易；不應停留在要求學生用“是”、“不是”來回答上，也不應高不可攀，無從下手，而應難易適度，“跳一跳就能摘得到。”

三、靈活多樣的教學方法和手段是提高課堂教學效率的輔助手段

教學是一門藝術，認真研究了教材，研究了學生就能找到切實可行的教法。教無定法，不同的教學內容，不同的學生群體將采用不同的教學方法，要做到“因材施教”。

1、講授法。講授法是傳統教學中最常用的一種方法，在新課程教學中仍是一種重要的教學方法，對于解決教學過程中的一些重點、難點問題，尤其是學生知識儲備不足，思維能力難以達到的問題有著積極重要的作用。此外，這種教學方法也能更好地發揮教師在歷史知識，教學能力和水平上的優勢，引導學生更好地分析、解決問題。

2、討論法。討論法主要適用于原因，影響、評價類型的問題，一般采用分組討論。學生結合課內外所接觸的史實，通過分組討論，匯總，使其對歷史問題有一個更全面、清楚的認識，通過分組討論，形成一個小組綜合意見，既有利于提高學生參與意識，激發學生思維積極性和學習激情，還有利于對某一歷史問題有一個更全面、清楚的認識。培養了學生的合作能力和探究能力。

3、辯論法。辯論法主要適用于一些思辨性較強，從不同角度去思考會有不同結論，目前史學界仍存在一定分歧的歷史問題。如上選修④第一單元第1課，《統一中國的第一個皇帝秦始皇》，在小結階段可以組織學生辯論秦始皇的功過問題。在教授第二單元第1課儒家《創始人孔子》一課時，可以舉行一個辯論會，辯一辯孔子對中國和中國文化的影響到底是“好”是“壞”，還是兼而有之？通過辯論培養學生思辨的能力以及從中感悟歷史是豐富多彩的，歷史結論具有多樣性和選擇性；培養學生獨立思考能力、合作探究能力、創新能力等，有利于激發學生學習熱情。

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新課程將“知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀”確定為歷史教學的三維目標。在確立教學目標時，教師既要重視知識與能力方面的要求，又要重視過程與方法的訓練和情感態度與價值觀的培養，不能顧此失彼。這就要求教師要正確理解三維目標的內涵，理清三者之間的關系。高中歷史的知識與能力目標重在要求學生掌握重大的歷史事件和線索，提高閱讀和獲取歷史信息的能力，通過對歷史事實的分析、綜合、比較、歸納、概括等活動，培養歷史思維能力。過程與方法目標是指學習歷史是一個從感知歷史到不斷積累歷史知識再到不斷加深對歷史與現實的理解過程，也是學生主動參與、學會學習的過程。在這一過程中，教師要引導學生注重探究學習、與人合作學習和交流。情感態度與價值觀目標就是要弘揚和培育學生的民族精神，使其形成對國家、民族的歷史使命感和社會責任感等。

二、整合教材內容

1.教師要能夠從宏觀上把握教材。教師在備課過程中，應把每節課的內容都放到整個歷史長河當中去把握。要想做到這點，就需要熟練掌握教材的內容，掌握歷史的階段性特征。比如，在講述《近代中國維護國家的斗爭》和《近代中國的民主革命》（浙教版）這兩個專題時，可以引導學生先從以下三個主要方面把握：中國人民的屈辱史、抗爭史以及探索史。在上課時滲透這些線索，這樣學生在掌握知識的過程中就會有比較清晰的思路。

2.要從微觀方面來展開教學。在進行高中歷史教學的時候，需要合理使用教材，對一些重點內容要具體化、充實化，讓這些內容更加生動、更加形象、更加容易被學生理解。教師還要對歷史資料進行一些補充，使得理論知識更加深化，有效提高學生的學習興趣，調動學生學習的積極性。由于高考逐漸開始考查學生的歷史思維能力，但是一些理論教學內容又讓學生不知從何學起，所以在歷史課堂教學中要把辯證唯物主義和歷史唯物主義的理論清楚地講述給學生，提高學生歷史思維的能力。

3.教師要把各個標題聯系到一起。一般情況下，一節課要涉及到好幾個問題，所以教師在授課的時候要能夠突出重點和難點，還要能夠把這些重點的知識聯系到一起。比如，在講述《美國1787年憲法》（浙教版）這節課的時候，教師可以將美國1787年憲法制定的背景、內容、影響與課本的各級標題串聯在一起。如，背景——“年輕美國的窘境”，使學生認識到制定憲法的迫切性。內容及剖析——“制約權力，平衡利益的憲法”、“從‘邦聯’到‘聯邦’”、“兩黨制的雛形”。這樣講解重點突出，通過分析使學生逐步總結出憲法調和了三對矛盾：大州和小州、中央和地方、南方和北方，從而鞏固和維護了美國政局的長期穩定，并在美國以后的發展中呈現出旺盛的生命力。影響——（從分析中得出結論）。教師通過對標題的整合，使學生對整節課知識點的內在聯系能夠了然于胸，再加上教師的講解剖析，學生就能夠深入理解美國1787年憲法的來龍去脈及內涵，并深刻感受這部憲法在美國民主政治發展歷程中呈現出的旺盛生命力。

三、提升教師的專業素質

1.教師要有淵博的知識并樹立辯證唯物主義歷史觀。給學生一杯水，教師自己至少要有一桶水。同時還要樹立辯證唯物主義歷史觀，歷史教學中常用的歷史唯物主義觀點主要有：生產力與生產關系、經濟基礎與上層建筑、社會存在決定社會意識、階級斗爭是推動歷史發展的動力、人民群眾是歷史的創造者、歷史發展的總趨勢、透過現象看本質的觀點、抓主要矛盾的觀點、內因和外因的觀點，等等。

2.教師要靈活把握教學原則。教學原則對教學內容、教學方法、教學模式、教學組織形式等教學工作具有指導作用。其主要包括科學性與思想性統一的原則、理論聯系實際的原則、傳授知識與發展能力相結合的原則、教師主導性與學生主體性相結合的原則、直觀性與抽象性相統一的原則、系統性與循序漸進相結合的原則、統一要求和因材施教相結合的原則，等等。建構主義理論認為，教學的本質是一種溝通與合作的活動，教師要激發學生積極主動學習的行為，引導學生從學習的活動中產生積極的情感體驗，在師與生、生與生之間產生有效的相互作用，并為學生能動地建構知識提供材料、時間、環境。

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關鍵詞：新課程改造；課程結構；德育滲透

普通高中歷史新課程的基本任務是提高學生的文化素養，履行其育人的職能。下面結合本人的幾年教學實踐簡單談談新課改形勢下在教學中怎樣有效地提高高中歷史課堂教學。

一、新課程改造的重點

針對我國基礎教育課程存在的主要問題，本次課程改革努力在兩方面取得重要進展：（1）建立合理的課程結構，更新課程內容。新的課程結構依據“貫通古今，中外關聯”的原則，以專題的形式構建高中教學的新體系。（2）加強高中歷史德育的滲透。《普通高中歷史課程標準》對歷史課的情感態度與價值觀方面提出新的要求，要加強高中歷史德育的滲透。具體表現在：引導學生繼承傳統美德、愛國主義教育和理想主義教育。

二、提高高中歷史課堂教學的有效性

自新課程教學實施以來，在實際課堂教學中，我們時常感到一節課的內容難以按時完成，學生會抱怨知識跨度太大，難以記憶和理解。造成這種情況的原因是多方面的，我認為最關鍵的是課堂教學的有效性問題。那么如何提高課堂教學的有效性呢？

1.把握課堂教學目標的有效性。在實行新課改后，高中歷史課堂教學要達到怎樣的教學目標呢？關鍵在于擺正高中歷史課堂教學的目標定位問題。在新課標中，有許多教學內容包括我們以前認定的重點主干知識，現在都被冠以“了解”“知道”“感受”“課外閱讀”等要求，一些章節的教學目標中還有“要求全體學生掌握”和“大部分學生掌握”的層次性教學目標。

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關鍵詞：新課改 高中歷史 多媒體

1、樹立正確的思想，確定計算機輔助教學的地位。

高中歷史多媒體輔助教學強調的是計算機在教學過程中的輔助功能，處于主導地位的仍然是教師，因此，充分發揮教師在整個教學過程中的能動作用才是計算機輔助教學的核心思想。作為一種教學媒體和輔助工具，計算機與其它教學媒體（如黑板、投影儀）沒有什么不同。計算機作為一種工具能夠幫助高中歷史教師更好地完成教學過程，但任何教學媒體都只能作為知識的載體，而知識的傳承只能由人來完成。多媒體教學的生命力在于能延伸教師的表達能力，充分發揮教師的作用，只有把注意力放在如何更好地發揮教師教學中的主導作用，才是高中歷史多媒體教學發展的正確方向。

2、提高教師素質，強化利用多媒體輔助教學能力。

未來的課堂教學過程中，掌握現代化教學手段，勢必將成為高中歷史教師從事課堂教學的必備條件。新的教學手段要求教師更新自己的知識結構，即不但掌握教材，還應有相應的現代化科學技術方面的知識，如網絡軟件等方面的知識。要求高中歷史教師研究在現代化信息技術環境下學生學習的特點及規律；要求高中歷史教師研究如何利用技術以最佳的方式呈現信息，突破課程中的重點、難點；要求教師研究和運用網絡提供的信息資源，為充實和改變教學內容準備資料。在多媒體輔助教學環境下進行教學，教學不僅要具備應有的基本素質，更要有現代教育觀念和與之相適應的知識技能。學校要充分發揮相關專業教師的技術優勢，定期組織培訓，培養教師自己設計制作課件的能力。

3、加強師生互動、人機交互，激發學生主體性。

高中歷史多媒體輔助教學的交互性體現在兩個方面：一是師生之間的交互；二是人機之間的交互。師生之間的交互是指在教學活動中，用戶與計算機相互交流，在計算機指導下完成一門課程的學習。教師在充分發揮主導作用的同時還要重視發揮學生的主體作用，使教學活動完全處于師生協同活動、相互促進的狀態之中。因此，在高中歷史多媒體輔助教學中要盡可能多地發揮學生的主體作用，設計一些針對性練習供學生動手、動腦，增加其動手操作的機會，激發學生學習的主動性和積極性，使學生的主體作用得到進一步發揮。人機之間的交互是指在多媒體輔助教學過程中必須正確處理好人與計算機的關系，計算機多媒體集文字、圖像、聲音和圖形于一體，作為多媒體課件的設計者，就要在設計過程中強化這種交互性，使操作者能利用人機之間的交互功能，靈活調用聲、像、文并茂的教學信息，激發學生的求知欲、創造欲，增強對知識的認識和理解。

4、加強對重點和難點知識的講解，提高學生認知水平。

多媒體教學手段不必追求整堂課使用，只有在用傳統媒體解決歷史教材重、難點有困難而多媒體手段介入時，能恰到好處地使用，不瘟不火，不濫也不嘩眾取寵，也許效果更好。高中歷史教材更注重培養學生的歷史思維能力，在運用多媒體分析歷史重、難點的過程中要注重提高學生認知水平，注意不能通過課件無止境地降低難度，讓學習者失去思考的余地，使歷史思維能力的培養成為一句空話。

5、加強師生感情交流，注重課堂的思想性、情感性，歷史課堂中的動態交流，不僅僅是歷史知識的流動，

還有歷史教師與學生、學生與學生之間感情的交流。不要讓越來越多的“人機對話”淡化，甚至替代了人與人之間的感情交流。否則，現代媒體成了教學機器，教師成了只會按鍵盤的“機械手”，這樣的課堂教學看起來生動活潑，實質上冰冷死板，極不利于學生完善人格，發展個性等人文素質的培養和歷史愛國主義教育等思想目標的培養。因此課堂中的師生面對面的感情交流和教師人格力量的感染熏陶等等，是任何現代媒體難以替代的，因而只能加強不能削弱。媒體的呈現是通過視聽接收的，因此一個畫面組接順暢，節奏適當，聲像俱佳的歷史課件除了能配合授課外，還能在美育上對學生產生積極的影響。

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關鍵詞 高中歷史 會考 課堂復習 實效性

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdkz.2016.10.053

Abstract High school certificate of education examination of history is of high school students basic knowledge of history， academic ability， literacy and other comprehensive and important assessment. In combination with the high school history teaching experience for many years， from the clear and implement the goal of learning， improve the learning initiative， construct thematic knowledge framework and so on several aspects to begin， and point out that the problems existing in teachers and students in the examination review. At the same time based on the actual lesson analysis shows the specific operation. In order to improve the effectiveness of the review class.

Keywords high school history； examination； classroom review； effectiveness

“會考是國家承認的省級普通高中文化課畢業水平考試。它是檢查、評價普通高中教學質量的一種手段，也是考核普通高中學生文化課學習是否達到必修課教學大綱規定的基本要求的重要手段”。

高中歷史會考面向全體學生，有力推動著素質教育的發展。如何提升歷史會考合格率、優秀率，促進學生全面發展，成為歷史教師的重要課題。在此，筆者結合會考教學實踐，談談高中歷史會考課堂復習提升實效性的幾點體會。

1 明確課堂學習目標，是提高課堂實效性的敲門磚

在教學過程中，不少學生的會考學習缺乏明確的方向，眉毛胡子一把抓，主次不分；書讀得昏天黑地，也投入了大量時間、精力，學習成效卻很不理想。學生也常常抱怨：那么多內容，怎么讀得完！真的不知道該讀些什么……這些現象表明學生的學習失去了方向。

其實《福建省普通高中學生學業基礎會考歷史學科考試大綱》對歷史會考有明確規定。（1）明確了考試目標要求：包括知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀。（2）明確了考試范圍及考試內容與要求。歷史會考復習一定要依據會考考綱要求展開，要讓考綱成為教與學的指南針，讓會考復習有的放矢。

在會考復習時，一些老師一直強調會考考綱的重要性，但也只是籠統的讓學生依據考綱學習，對學生如何使用好考綱缺乏必要的指導。考綱的內容要求是粗放式的，如果教師沒有進行必要指導，學生抱著考綱，卻仍然對學習目標不甚明了，對每個知識點具體應掌握到何種程度沒有把握。

如必修一專題七《近代西方民主政治的確立和發展》，歷史會考考綱規定的考試內容與要求是：（1）了解《權利法案》制定和責任制內閣形成的史實，理解英國資產階級君主立憲制的特點，分析《權利法案》與英國君主立憲制在西方政治發展中的作用。（2）了解美國1787年憲法的主要內容和聯邦制的權力結構，分析1787年美國憲法在西方政治發展中的作用。

依據考綱的要求，結合這幾年的會考情況，將本專題的學習目標細化如下：

（1）英國君主立憲制的確立。①了解英國光榮革命（時間、特點、地位）。②了解《權利法案》（時間、目的、內容、意義）。③了解責任內閣制的形成（概念、時間、第一任首相）。④理解英國資產階級君主立憲制的特點。

（2）美國1787年憲法。①1787年憲法的制定（背景、內容、影響）。②了解聯邦制的權力結構。③美國總統制共和制與英國君主立憲制的異同。

細化后的學習目標，學生對本專題的每個會考知識點需要掌握到何種程度了然于胸。這樣，會考考綱才真正發揮了有效的作用。讓學生明確每節課的學習目標是提高歷史會考課堂實效性的第一道門檻。如果目標籠統、不明確，學習過程將事倍功半。

2 落實課堂學習目標，是提高課堂實效性的關鍵一環

歷史會考成績不理想的又一攔路虎是教師對學生掌握學習目標的情況落實不足。在明確學習目標后，部分教師對學生的歷史學習實行放養式管理，不了解學生對知識的掌握情況，導致學生或因學習內容有偏差、缺漏，或因學習自覺性不足而導致會考失利。栽下秧苗，缺乏管理，談何豐收。

韓愈《馬說》中寫道：“策之不以其道，食之不能盡其材，鳴之而不能通其意，執策而臨之，曰：‘天下無馬！’”雖是千里馬，但是方法如果不得當，教師面對會考敗績同樣會發出稀里糊涂的哀嘆。

了解學生對學習目標掌握情況的方法多樣且簡單。在《近代西方民主政治的確立和發展》課堂復習中先后采用了以下三種方式落實學習目標：一是對照學習目標直接提問；二是預先精選以往會考真題進行課堂復習檢測；三是預先整理好本專題的易錯易混知識點，以小組為單位開展糾錯競賽，看看哪個小組拔得頭籌。在采用這三種方法后，能夠完全掌握學生的學習情況，而且課堂氣氛很活躍。

3 提高學習主動性，是提高課堂實效性有效保證

在會考學習過程中，一些學生的學習狀態不盡人意：學習被動，緊催慢走，不促不走；但求死記，不求理解等等，這些都會導致課堂實效性大打折扣。

興趣是最好的老師。缺乏興趣，學習被當作一種負擔，難度不大的會考一樣會成為難以跨越的鴻溝。為了提升學習興趣，在《近代西方民主政治的確立和發展》課堂復習中采用以下幾個方法來提升學生學習熱情：

方法一：課堂小老師。在介紹英、美政府權力結構圖示時，預先讓兩位學習狀態不佳的學生在課前先行熟悉圖示，并指導學生準備好解說詞。課堂上讓這兩位學生上臺介紹，結果使這兩位已準備充分的學生精彩的當了一回老師。在后來的歷史學習過程中，這兩位學生變得越來越有自信，學習成績真是節節高。

方法二：在課堂導入方面下工夫。《近代西方民主政治的確立和發展》的課堂導入設計如下：

課程伊始，多媒體展示兩幅人物圖片：美國總統奧巴馬和紐約市長布隆伯格。學生對前者熟悉，后者陌生。

導入詞如下：這位是誰？（學生答出：奧巴馬）那另一位是誰？（學生困惑地搖搖頭，睜大了眼看著我）他是紐約市市長布隆伯格。不久前這兩位人物之間發生了一件事：颶風“桑迪”于10月29日在美國人口稠密的東海岸地區登陸，造成重大人員傷亡和財產損失。災情發生后總統奧巴馬原本打算首先到紐約視察災情，不料竟被市長布隆伯格婉言拒絕。布隆伯格在新聞會上說：“我今天和總統談論了關于他到紐約視察災情的事。我對他說，我們非常樂意他來紐約，但是我們手頭有很多事情要做。” “他視察新澤西州的災情就足夠了。”（學生聽到這兒都露出驚訝的神情，議論紛紛，甚至有學生說布隆伯格“真酷”）紐約市長婉拒美國總統奧巴馬視察災情，這種情形與我們所熟知的中央與地方關系真是大不同。（學生頻頻點頭，同時開始交流起來）美國形成現在的中央與地方關系，我們可以從美國《1787年憲法》中找到蛛絲馬跡。好，現在讓我們進入課程尋找答案吧！（至此導入將現實與歷史掛鉤，學生的求知欲被激發出來）。

此外，為調動學生學習主動性，還在課堂上展開了“美國總統制共和制與英國君主立憲制異同的合作探究競賽”以及課程結束前安排了“三言兩語學后感”環節，這兩種形式同樣很受學生喜歡。學生積極主動的學習狀態在課堂上充分體現。

4 構建專題知識框架，是提高課堂實效性的點睛之筆

會考課堂復習中，要強調的最后一點是：構建專題知識框架。零散的知識點不僅不利于記憶，更不利于遷移運用。在專題學習結束后，教師要幫助學生構建知識體系，在體系領銜下的歷史知識才不會游離、混淆，學生也才有清晰的頭腦進行思考。所以，知識體系的構建就像穿針引線一樣，將一粒粒珍珠聚成一串奪目的項鏈，更加耀眼。

在《近代西方民主政治的確立和發展》的課堂小結時，師生結合會考考綱合作構建了如下的知識框架（圖1）。

構建知識體系的目的應該是幫助學生理解和記憶知識，既不能畫蛇添足，增加負擔也不能無實效，流于形式。所以這里需要注意的三點是：（1）主題突出。如《近代西方民主政治的確立和發展》的知識框架主題是：資產階級民主政治：代議制。主題突出了，學生腦海中零散的知識點才有了家。（2）關系明確。教材關于英國君主立憲制的確立過程，以大篇幅介紹了諸多知識。構建的知識體系在繁雜的知識中抽絲撥繭，從“政治前提、法律基礎、最終確立”三個方面進行提煉概括，使得教材會考知識點的關系一目了然，實現了復雜問題簡單化。（3）盡量使用簡潔的學科用語。教無定法，貴在得法。在教育不斷發展的今天努力探索提高高中歷史會考課堂復習實效性的方法，不僅會帶來會考的豐年，也推動著學生素質的全面提升和教育教學質量的不斷發展。

參考文獻

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一、運用多媒體技術創設情境，激發學生學習的興趣。

多媒體技術融形聲、光色、情景于一體，可以通過視、聽等多種途徑使學生生動直觀地感知歷史時空的演進，視聽并舉，動靜兼備，改變了傳統歷史教學以教師口授為主的教學方式。它既刺激了學生的感官，又激發了學生的學習興趣，提高了認知內驅力，活躍了思維。且教學過程中多媒體的聽、視覺反饋信息生動、準確、友好，使學生易于接受，不會傷及自尊，有利于激發和保持學生的學習興趣，促進學生主動學習，遠非傳統歷史教學的單調枯燥可比。有了興趣，學生才能主動、愉快地學習，才能在課堂教學中發揮主體作用和主動精神。而興趣是一種積極作用的情緒，不是憑空產生的，它和情感相聯系，總是在一定的情境中產生。因此，教師在課堂教學中要深入了解學生的心理特征和認識規律，運用多媒體技術創設悅耳、悅目、悅心的情境，使學生產生如見其人、如聞其聲、身臨其境的感受，調動學生對歷史學科的學習興趣，從而大大提高課堂教學效率。

如在講人民版必修一《列強入侵與民族危機》一課時，我先播放電影《林則徐》或《》中有關“禁煙”、“銷煙”的歷史背景，以及林則徐采取的措施。進而引導學生思考：為什么是一項正義的行動？的爆發是不是由禁煙而起？學生紛紛展開討論，主動發言，氣氛活躍。這樣，把以前的被動學習變成了主動、愉快地參與。

二、運用多媒體技術，培養學生的思維能力。

多媒體表現力強，信息量大，可以在課堂再現歷史場景，學生通過觀察直觀畫面，展開豐富的想象，進行積極思維，從而培養觀察能力、想象能力、綜合分析能力、解決問題的能力，促進思維向縱深發展。

又如在講《中國軍民維護國家的斗爭》這一節內容時，我先播放電影《甲午風云》中的這樣幾個鏡頭：鄧世昌等北洋水師官兵海上奮勇抗敵；李鴻章下令北洋水師“避戰自保”；慈禧太后籌備六十大壽慶典，大肆鋪張。進而引導學生思考：為什么亞洲第一、世界第六的北洋水師在短時間里就毀滅在日本侵略者手里呢？學生積極思考，聯系李鴻章退縮避戰、慈禧太后鋪張浪費的鏡頭，得出結論：清政府的腐朽統治是中日中清政府戰敗的根本原因。通過不斷思考，學生的思維能力得到了鍛煉和提高。

三、運用多媒體技術，突破教學難點。

教材中的某些內容比較抽象或復雜，年代久遠或地域空間概念強，學生感到陌生，教師也難以用語言講清，使用傳統的教學手段很難突破這些難點。而運用多媒體教育技術，可以變抽象為具體，變無聲為有聲，調動學生各種感官共同作用以強化感知，或幫助其建立起地域空間想象能力。

如在講“新航路的開辟”內容時，對于迪亞士、哥倫布、達?伽馬、麥哲倫四位航海家的航海路線，學生往往難以聽明白。我在課堂上用自制的多媒體課件，分別演示了四位航海家的航海過程。在路經重要地點時，能自動、醒目地顯示所經地點的名稱，并配以聲音講解。學生看了演示動畫后效果很好，大多能講清楚四位航海家的航海路線。

四、利用多媒體技術增大課堂容量，更好地實現教學目標。

在傳統的歷史教學中，課堂容量很有限，教師想在課堂上補充一些課外知識很難。因為僅僅憑教師口授，學生的思維很難跟得上。另外，由于受到時間限制，教師的板書內容也是很有限的。將多媒體技術引入歷史課堂，教師可以利用多媒體在課堂上補充大量與教學目標相關的內容，用這些內容來充分論證課本上的觀點和讓學生根據該內容進行分析，理解課本知識。

如在講到《偉大的》的背景時，我利用多媒體首先放映一段《民國軍事風云》的內容，讓學生對當時的中國有一個初步了解。同時，讓學生從影片中的鏡頭歸納當時中國的社會情況，因為影片對當時的社會情況各方面都有反映，再結合課本進行講解。這樣學生接受知識就比較容易，能在一種輕松、愉悅的環境中構建知識。另外，在講日本為什么發動時，利用多媒體向學生展示田中奏折，讓學生通過分析奏折，找出日本發動的原因。

五、運用多媒體技術增加情意，寓情感態度價值觀教育于歷史知識傳授之中。

歷史教學的知識教學內容與情感態度價值觀教育內容的一致性，決定了歷史教學過程應該寓情感態度價值觀教育于歷史知識的傳授中，同時通過師生感情的雙向交流，創設情境，激發培養學生的高尚情感。實現這一目標的方法可謂多種多樣，利用多媒體教學手段“再現”已消逝的歷史現象，調動學生聽覺、視覺等感覺器官，使學生感受到歷史的氛圍，從而進入歷史的角色，受到感染和教育，其作用一定優于教師的口述。由于電影剪輯、電視錄像、歷史革命歌曲錄音帶（碟）等有生動的畫面、鮮明的色彩、感人的音響，加上教師的解說，在幫助學生正確理解課文知識的同時，能激發學生對真善美的愛，對假丑惡的恨，使學生的思想感情受到極大的感染和熏陶。

如在講述“”這一歷史事件時，除了運用歷史圖片外，我還利用電影《》中的一些片斷，使學生親眼“目睹”這一駭人聽聞的歷史事件。最后，用極其悲憤的語調進行總結：“這場殘暴的大屠殺整整持續了六個星期，我們30多萬無辜的同胞，慘死在日本帝國主義的屠刀之下，歷史不容忘記，讓我們永遠銘記這一恥辱的事件，發憤努力，振興祖國!”這樣很容易調動學生的情緒，進而激發和培養學生的愛國情懷。