高中語文課堂范文

導語：如何才能寫好一篇高中語文課堂，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

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本文就如何讓高中語文課堂活躍起來談談自己多年來的一些想法和做法。

一、真正釋放語文課堂，釋放學生思維，讓高中語文課堂教學“活”起來

反思高中語文課堂，我們可以發現課堂沉悶的一個關鍵原因在于老師不敢在課堂上放手，而是把課文內容反復咀嚼喂給學生，以至學生在課堂上沒有任何自主性和創造性，當然也就談不上積極的思維和情感活動了。所以，我們只有把課堂真正還給學生，才有可能變沉悶的語文課堂為活躍的、有激情的、有創造力的。在這方面我的做法是讓學生真正成為學習的主體，形成師生之間平等、互動的對話式教學形式，讓學生“在主動積極的思維和情感活動中，獲得獨特的感受和體驗。”讓語文課堂真正成為“思想碰撞和心靈交流”的地方。

接受美學認為“作家寫了什么并不是最重要的，關鍵是讀者從文本中發現了什么，讀者的參與才使得一個文本變成了作品”。確實，文學欣賞本來就是一種再創造的過程，但這種再創造決不是老師一個人的再創造，而應是每個學生自己的再創造，讀出屬于他們的那個“哈姆雷特”。閱讀是學生的個性化行為，我們要珍視學生獨特的感受、體驗和理解，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。真正“做到注重培養學生的獨立性和自主性，引導學生質疑、調查、探究，在實踐中學習，促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習”。

二、創造性地開展各種語文活動課，為學生搭建一個能充分展示自己的舞臺，讓高中語文課堂教學“活”起來

現在的學生，各方面的素質都非常出色，他們自小就參加各種各樣的表演，有展示自我、表現自我的強烈愿望與能力。而語文的天地本來就是一個適合各種表演的舞臺，語文老師如果能很好地利用這一點，創造機會讓學生充分展示自我，那么我們的高中語文課堂一定會有完全不同的局面出現。

在高一高二階段，我曾經開展了各種不同的主題活動課，以下例舉幾個主要的活動。

必修一第一單元“認識自我，叩問青春”的演講比賽主題活動。先讓學生自主閱讀課內文章，然后進行“我是誰”的自述作文寫作，最后學習演講的基本要求和藝術，并把自述作文改成4分鐘的演講稿。再把全班分成8個小組，每組選派一個代表參加比賽，和選出一名評委評分。通過這個活動既訓練了學生的書面表達、口頭表達能力，又在第一時間牢牢地吸引了學生，讓他們愛上了高中語文課堂。

必修二第一單元“體驗情感”的主題活動。活動流程如下：1.把全班分成八個小組，每組6-7人。2.每組選擇一種情感（親情、友情、鄉情等）進行體驗和探討，閱讀相關文章。3.個人就自己的體驗完成5篇百字感想，其中必須寫一個自己體驗情感的片段。4.每小組就體驗的過程和結果形成活動報告（課件）。5.堂上匯報。這個活動我開展過兩屆，學生們參與的熱情、有感而發的文字等，每一次都讓我感動得幾乎落淚。

通過這些主題活動的開展，不但達到了培養學生能力的目的，而且很好地激活了高中語文課堂，讓學生學在其中，樂在其中。

三、實施激勵評價措施，讓學生在課堂上體驗成功與進步，讓高中語文課堂“活”起來

這就要求我們樹立發展性評價觀，形成一套較完整和客觀的評價系統，注意用學生平時的點滴表現來綜合評價學生，而不僅僅是考試的分數。我在教學中制定了一些具體的可操作的評價方式。

關于閱讀和鑒賞。我要求學生每天寫100字左右的感想，可以是自我的閱讀體驗、生活體驗等。周末寫課外閱讀心得。通過筆與筆的交流，我了解了學生對課文自我把握的程度以及學生的難點等，學生從不同方面給了我很多啟示。另外學生也從我的評語里知道了怎樣學習，怎樣閱讀。這種師生的書面交流，為課堂的活躍注入了活水。讓課堂的活躍有的放矢，收放自如，而不是停留在“熱鬧”的層面。

關于表達與交流。口語交際上，我要求學生在每個單元的學習中至少要有一次有效的口頭表達，可以是課堂發言，參與活動等，也是以十分制的形式進行評估。在這方面我一般會在開學初特別強調，并有意地在第一單元活動課里制造機會讓學生發言，因此大部分學生形成了較好地發言習慣，能做到積極舉手，有想法就說，沒有什么顧及。以至形成了課堂上學生較好的學習和討論習慣，有一個思維活躍的學習氛圍。

所有這些我都會認真地算進學生的期末總評里，就算有的孩子考試考不好，也能通過平時的努力獲得對自我價值的肯定，進入由“成功”到“興趣”再到“成功”的良性循環。也從客觀上督促了學生學習語文的興趣和動力，為我們的語文課堂帶來了蓬勃生機與無限活力。

總而言之，新課改背景下的高中語文課堂絕不可能是封閉的知識集中訓練營，也不應是單純的知識傳遞，我們只有真正倡導學生的自主學習，合作探究，只有真正讓學生成為課堂的主體、學習的主人，他們的思維才能得以飛揚，靈感才能得到激發，而我們的高中語文課堂也才能變得活力無限，興趣盎然，異彩紛呈。

【參考文獻】

[1]高吉柱. 新課改下語文教學易走入的誤區及對策

[J]. 甘肅教育. 2011(03)

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關鍵詞：高中語文；激發興趣；學生差異；開放問題

語文課堂知識涵蓋面比較廣，如果課堂教學胡子眉毛一把抓，沒有科學的流程的話我們就無法在有限的時間內讓學生獲取更多的知識和技能。這就要求我們務必摒棄傳統的灌輸式教學法，還原學生的主體地位，根據他們的認知規律和教學內容的特點設置符合學生認知與發展的教學流程，積極引導學生參與到知識生成和發展的過程中，從而獲取知識、開發智力、提升能力。鑒于此，筆者結合這些年的一線教學經驗，對怎樣改進教學流程、提升語文課堂效率進行探索與研究：

一、激發學習興趣，牽引探索欲望

探索發端于興趣，沒有興趣就沒有學習驅動。這就要求一線教師在教學實踐中務必要認真分析學生的實際認知規律，努力從他們的學習情趣出發，推理和預演學生對知識的心理預期，這樣才能保證教學活動能緊密聯系學生的生活實際和固有的知識經驗，進而才能超越自我、開拓創新，從而拓展視野、發散思維，激發學生“欲窮其林”的探索欲望。

例如：我們在學習《赤壁賦》時，筆者就考慮到一些學生對古文詞賦的用詞方式和詞匯等不太熟悉，從心理上覺得枯燥深奧、生澀難懂，為防止學生在學習過程中產生萎靡不振的狀態，筆者就先從大家比較熟悉的“赤壁”說起，來激活學習興趣，然后再引入主題學習，學生興趣激發起來以后，再指導他們通過工具書查詢生詞并進行自行閱讀和探索，學生精讀后我又引導他們深入學習文章嫻熟的語言運用技巧以及敘事、描景、議論和抒懷相結合的表現方法。

二、承認客觀差異，設置分層問題

課堂提問是牽引學生認知和學習的不二法門，但是我們設置問題不能一刀切，因為學生存在客觀上的認知差異，所以我們設置的問題不但要切合教材內容，還要契合學生的實際認知規律。

如，教學《荷塘月色》時，筆者就參照學生的認知能力進行了問題分層引導：①作者通過哪幾個方面來描摹月下荷塘美景的？②“微風過處，送來縷縷清香，仿佛遠處高樓上渺茫的歌聲似的”，作者在寫荷花的香味，怎么又突然寫到了歌聲？試用這種修辭手法寫一句話。這樣兩個層次的問題分別讓不同層次的學生來回答，便于循序漸進地引導學生共同進步。

三、創設開放問題，誘導知識遷移

課堂氛圍是學生通過課堂學習科學文化知識的環境，適宜的環境利于激發學生積極的學習情感，誘導學生全身心地投入學習和探索中。因此，我們在課堂教學中要努力完善和諧、民主、平等、合作的新型高中語文課堂，并根據學生的實際需求設置開放問題，只有這樣我們才能讓學生在耳濡目染、潛移默化中汲取知識、提升能力。

譬如，我們在學習《裝在套子里的人》時設置了如下問題：本文通過哪些“套子”來進行人物塑造的？誘導知識遷移：小說通過怎樣的矛盾沖突來展示別里克科夫的悲劇？他和華連卡的婚事為何沒成？這樣提問就抓住了問題的關鍵，也給了學生開放的思考空間，抓住中心繞過了一些不必要的問題，極大地提升了課堂效率。

上文是筆者結合教學實踐對如何完善語文課堂流程、提高教學效率進行的探索與研究。總而言之，在教學實踐中，我們必須還原學生的主體地位，并能及時認清他們的認知規律和教學內容的特點并適時調整課堂教學方式和方法，唯有如此才能全面激活學生的學習和探索興趣，進而鼓勵其培養追求真理、探索創新的進取精神，最終提升語文素養。

參考文獻：

[1]張卓君.高中語文課堂提問藝術探究[D].蘇州大學，2009.

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關鍵詞：高中；語文課堂；趣味教學

隨著我國經濟高速發展，提高國民素質、加強學生素質教育成為我國的重中之重。科技是第一生產力，只有國民素質提高了，我國的經濟才能持續不斷向前發展。高中語文教育是提高國民素質的重要途徑，在高中開展趣味教學將有效提高高中語文教學質量。本文將詳細介紹高中語文課堂趣味教學的相關問題。

一、高中語文課堂趣味教學的特點及現狀

（一）高中語文課堂趣味教學的特點

趣味教學，顧名思義，就是在高中語文課堂教學過程中，教師采取多種多樣的教學形式，讓課堂能夠充滿趣味性，讓學生充分享受學習的樂趣。在高中語文課堂開展趣味教學是非常必要的，以下將從三個方面介紹高中語文課堂趣味教學的特點。第一，高中語文課堂趣味教學的教學形式是多種多樣的。經濟的快速發展使得多媒體教學不再是幻想，多媒體教學能夠形象生動的展現教學內容，擺脫傳統語文教學枯燥乏味的教學模式。同時，互聯網的發展為學生獲取豐富的教學資源提供了方便，讓學生能夠“足不出戶盡知天下事”。第二，高中語文課堂趣味教學具有課堂氣氛活躍的特點。趣味教學的宗旨就是讓學生能夠懷著愉快的心情去上課，減輕學生的學習壓力，讓學生能夠在課堂上暢所欲言、各抒己見。活躍的課堂氛圍能夠帶給學生愉快的心情以及高效的學習效率。第三，高中語文課堂趣味教學具有高效性。趣味教學的教學模式不僅能夠讓活躍課堂氛圍，培養學生興趣，還能減輕教師的教學壓力，讓教師有更多的精力來關注學生健康成長。

（二）高中語文課堂趣味教學的現狀

現如今，受到教育資源不足以及部分地區經濟發展緩慢的現狀的限制，高中語文中趣味教學的教學活動還未在全國范圍內開展。首先，部分學校的教師年齡普遍偏高，該部分教師不能很好落實趣味教學的教學模式。趣味教學的教學模式是一種新興的教學模式，與傳統教學模式大相徑庭，很多年齡較大的教師不愿意改變教學方式，造成趣味教學的教學模式很難順利開展。其次，學生不能夠準確把握趣味教學的度。學生由于年齡較小，心智不成熟，在趣味教學的教學過程中很容易只顧玩樂，偏離學習目標。因此，趣味教學的教學過程中需要老師的正確引導，防止學生因小失大，耽誤學業。

二、高中語文課堂趣味教學的重要性及策略

（一）高中語文課堂趣味教學的重要性

在高中語文課堂教學過程中開展趣味教學是非常必要的。下面從兩個方面介紹高中語文課堂趣味教學的重要性。第一，在高中語文課堂教學實施趣味教學能夠提高學生的學習興趣，激發學生學習熱情。學生的學習熱情是否高漲直接影響教學的質量及效率。傳統的教學模式不僅枯燥乏味，還限制了學生的想象力及創造性，使學生成了知識的搬運工，而趣味教學能夠有效改善這一問題。第二，在高中語文課堂教學實施趣味教學能夠減輕教師的教學壓力。語文教學過程中，學生的學習成績好壞直接體現了教師的教學質量，若學生的學習效率低，教師必然面臨巨大壓力。趣味教學能夠在減輕學生壓力的同時提高學生學習成績，學生成績的提高同樣會使教師教學壓力減輕，從而有更多時間及精力關心學生的身體健康、心理健康等。

（二）高中語文課堂趣味教學的策略

要想提高趣味教學的教學效率及教學質量就需要全體師生的共同努力。下面從三個方面介紹高中語文課堂趣味教學的教學策略。首先，趣味教學需要轉變教學模式及教學形式。傳統的、單一的教學模式已經不能滿足現代高中語文教學的教學需求。因此，更新教學形式至關重要。轉變教學形式不是僅僅增加課堂游戲環節那么簡單，教師要在自身專業基礎上豐富教學的形式，將教學內容與游戲等有機結合，讓學生體會學習的快樂，享受學習的樂趣。第二，在語文課堂的教學過程中增加學生評教的環節。W生評教的過程是學生對教師教學成績總結的過程，同時，學生在評教過程中會對教師提出相關的建議，學生的建議對老師教學方式的改變具有很大的指導作用，是教師轉變教學方式的依據。最后，在語文趣味教學的課堂上增加師生互動的環節，并適當增加學生討論的時間。師生互動環節不僅能夠給學生提供與老師交流的機會，還能讓學生在各抒己見的同時加深對知識的理解。

三、總結

在高中語文課堂實施趣味教學是一個循序漸進的過程，不能急于求成。開展趣味教學能夠有效激發學生的學習積極性，讓學生由被動學習變為主動學習，同時，趣味教學的教學形式是多種多樣的，不僅能夠給學生提供豐富的實踐機會，還能夠培養學生的學習興趣。因此，在高中語文課堂開展趣味教學勢在必行。

【參考文獻】

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關鍵詞：高效教學；教學目標；讀寫結合

高中語文新課程已開始推開。它的主要特點是根據知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀三個維度來設計教材，特別強調人文性，強調學生在學習活動中的主體地位，尊重學生在學習過程中的獨特體驗，倡導自主、合作、探究的學習方式，著眼于提高全體學生的基本語文素養。經過新課改后的語文與傳統語文教學相比較，無疑是一場深刻的改革。作為教學一線的高中語文老師要如何提高語文課程的教學水平是值得深思的一個問題。

一、深入了解語文新課改理念

基礎教育階段的新課改實施后，經過新課改的高中語文課程，較之以往更加有注重語文素養形成的理念以及學習能力的培養理念。因此本次課程改革不再將學生掌握系統知識放在首位，而是將學生價值觀和情感態度的培養、激發學生關注和參加社會實踐的熱情、培養學生具有強烈的歷史使命感與社會責任感、樹立積極陽光的生活和學習態度作為主要的教學目標。并且要訓練學生體會、調查、參加社會現實生活的實踐能力，培養學生的創新意識以及綜合運用能力。這是新課改后高中語文教學倡導的最新理念，同時也是對任課老師的考驗，促使老師在課堂設計時更加重視學生的心理情感認知，能夠讓學生真正喜歡語文，在活動中讓學生自覺地獲取知識。

二、明確把握課堂教學目標

教學目標是教學方向，只有教師明確了課堂教學目標的方向，

才有可能真正把教學的大船駛向正確的航向。教師做到了使用教材教而不是照本宣科地讀教材，注重知識形成的同時還要強化能力的提高。也只有明確了課堂教學目標，教師才能更加清楚地知道每一節課的教學內容，也應該使學生知道自己應該在課程中學到什么知識，增強學生對學習語文的興趣。

高中語文教學目標是通過以課程目標為中心，強化語文知識的積累過程中形成的。比如史鐵生的《我與地壇》，在這篇文章的教學中，老師要抓住整篇文章的整體內容進行教學，應具有一定的篇章意識。所以要抓住關鍵句，品味揣摩作者深沉綿密而富有哲理意味的語言。

在熟讀課文的基礎上，解讀作者對本文的哲理性思考的語言，從而培養學生面對苦難時積極樂觀的生命態度，以及面對挫折的承受能力。在文章的內涵理解上，體味作者對親情的獨特感悟，體會在文字中蘊含的親情方面的深刻含義，體會母愛的偉大和無私，培養學生熱愛生活、尊敬父母、寬容待人的好習慣。所以在教學中要把地壇和母親對我生命求索的啟示作為教學重點，將我、地壇、母親三者之間的關系作為文章分析的主線，這樣教學后就能收到很好的教學效果。

三、充分利用教材，發揮教材的最大作用

傳統的語文課本是以文本或是知識點組成的教學單元，形成一種固化的形式。然而經過課改的新教材是主張讓學生在自主探究與實踐中提高語文能力，編輯的形式也轉化為社會人文話題主導一系列的專題，以期能夠綜合提升學生的語文能力，并不是簡單機械地只顧學習一些基礎性語文知識。但是任何教材歸根結底僅僅只是個例子而已，學會學懂了例子，并不能說明語文就學好了。教材真正的使用者是學生，所以學生最應該對教材選擇、評價甚至進行加工改造。假如學生能夠依據自己的生活興趣、學習經驗去學習教科書，有創意地運用教科書，那么，就會成為教科書的真正主人，做一個合格的使用者與改造者。

四、注重讀寫結合的實踐探索

讀寫結合一直是高中語文教學的重點，因為讀和寫是不可分割的，學生的閱讀書籍和獨立思考，有助于學生理解作者和書中的深刻含義，樹立正確的人生價值觀，從而逐漸形成自己的世界觀、人生觀和價值觀，設立遠大的人生目標，實現人生價值與社會價值。學生要具有懷疑、思考、探索的能力，培養學生在思維上的活躍性、邏輯性、深邃性。愿意與旁人進行語言或思想上的溝通交流，在互相坦誠中一起提高，一起進步。同時讀可以促進寫，畢竟寫作是語文教學的一個重要目標。以閱讀報紙作為案例，每天的報紙里不同的版面都會有各式各樣的信息內容，閱讀、存取、整理、消化報紙上的內容，就等同于學習語文了。還以《我與地壇》為例，在這篇文章中作者對景物的描寫是非常出名的，在景物的襯托下開始了人生的思考。這種寫作方法很值得學生在日常的寫作中借鑒。

提高高中語文教學效果，教師要從幾方面下工夫，當然還可以根據自己的教學風格和教材特點以及學生的認知能力靈活把握，以便提高教學效果。

參考文獻：

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關鍵詞：高中語文；課堂管理；問題成因

課堂管理工作是學校教育教學工作的重要環節，是保證正常教學秩序、提高教學效率和教學質量的重要前提。尤其在高中語文課堂中，由于課堂容量大，涵蓋內容廣，因此課堂管理的成敗對于課堂效率有極為重要的影響。然而近年來，語文課堂管理問題不斷凸顯，而問題的產生則是由多方面的因素造成的。筆者試將問題成因整理如下：

一、管理理論的缺失

多年來，雖然教育工作者也在不斷進行理論和實踐的研究，然而關于教育管理的研究無論在理論還是實踐方面都并未得到一線教師的足夠重視，教師的工作重心依然更多地停留在教學方法的研究方面。在理論缺失的背景下，很多課堂的所謂課堂管理其實無從談起，一些管理行為不過是教師教學之余的附加行為，既不形成系統，更未必有效，有些不恰當的管理行為還會適得其反，影響了正常的教學行為。

二、教師權威思想的影響

從古至今，人們對于教師的印象就有“師者，所以傳道授業解惑也”的論述。其中的“傳、授、解”細究起來都是單向行為，即教師教，學生學。其思想的本質是教師權威。高中語文課堂的教學內容多為國學、古文等，儒學經典在教材中比比皆是，因此，語文教師更容易為中國古代教育思想所束縛。在這種思想的浸潤下，教師必然成為課堂的核心人物，教師的話不可反抗，教師講授的內容不容置疑。當教師習慣了這種觀念之后，一旦學生出現了不同于傳統的行為，教師的權威便受到挑戰，而教師并未對此做好足夠的心理準備，于是課堂管理必然出現問題。

三、忽視課堂的可持續發展

高中三年對于學生的成長而言，具有極其重要的意義。高中的學習，特別是語文的學習不僅要關注學生的三年，更要關注其未來的人生，即高中課堂對于學生要具有可持續性。因此，課堂管理要致力于激發學生的學習能力和學習熱情，讓學生學會學習、愛上學習，不僅在課堂上有學習意愿，更在課外有探究欲望。如今知識的更新速度日新月異，書本上的知識可能很快便滯后于時展，因此要讓學生即便離開學校、離開課堂，依然具備強大的學習能力。這就要求教師不能永遠充當課堂管理的核心，而是要在課堂中引導學生自主學習，為其今后學習的可持續性打好基礎。忽視了可持續發展，就會讓學生產生功利性心理，只注重短期效益，不利于其終身學習。

四、師生情感交流的缺乏

師生情感交流是課堂中不可缺少、卻常常被教師忽略的內容。教師賞識自己的學生，關愛自己的學生，學生就會在獲得知識的同時獲得情感上的滿足，獲得人格上的尊重，從而建立自信，理解他人。學生從教師那里得到欣賞，他也會因此而欣賞別人，這對于學生的成長是極為重要的。

五、應試教育的取向

高中語文科目與其他高考科目相比，在教學內容方面具有一定的特殊性。首先，教材與高考題目沒有直接聯系，令學生產生錯覺：即便課堂認真聽講也不見得能在考試中取得高分。總之，在應試教育的取向之下，語文課上應該獲得的人文素養、思維能力、國學積淀常被忽略，只要與考試無關的內容便不被重視。因此，語文教學面對的尷尬局面直接影響了語文課堂管理的進行。

六、忽視學生的自主學習能力

在預習和復習方面，學生常常忽視以下要點：有計劃地預習相關知識內容；把自己對知識的理解程度做劃分并做標記；善于利用工具書進行相關知識的學習和積累；將所學知識和生活實際緊密聯系，培養終身學習意識。而這些將大大影響學生的學習效果。做好以上工作需要家長大力配合，定期與教師進行交流，一旦發現問題就要及時進行引導，讓學生逐漸養成主動學習能力，令自主學習習慣得以真正養成。可惜在實際操作中，家長和教師未能達成默契，學生的學習習慣也就未能很好地養成。

七、忽視師生的共同成長

傳統教學中，教師常常認為“要給學生一碗水，教師要有一桶水”。后來演變為“要給學生一碗水，教師就該是涓涓細流，流之不盡”。這些說法都強調了教師對學生的單向作用。然而青出于藍是教師的共同理想，也常常經過努力而成為現實。一批批學生經過三年的高中學習離開學校，而教師則要繼續堅守三尺講臺。如果一個教師一生從事教育行業，那么其學生可能數以千計甚至更多。如果教師的水平一直原地踏步，就會誤人子弟。而教師雖然常常也會進行理論學習和各種進修，卻難免出現理論脫離實際的情況。其實教師提升自己最好的方式便是在課堂中，從學生身上汲取營養。古語有云：“三人行，必有我師焉。”眾多學生思想和行為的交織常常會對教師有所啟發和觸動。因此理想中的課堂應該是師生雙方互相促進、互相啟發，最終實現共同進步。

八、表揚和批評的濫用

合理的批評是課堂管理不可或缺的部分。對于學生的錯誤，教師的批評要嚴肅并切中要害，否則只會縱容錯誤，影響課堂紀律。批評學生時要指出錯誤之處并指明錯誤的危害。批評犯錯誤的學生其實也是從側面表揚行為良好的學生，讓學生覺得教師的行為是公平的、是非分明的，這也有助于建立良好的課堂氛圍。但是批評也要適度，尤其要就事論事，不可因學生犯錯誤而對其人格進行攻擊，或否定其一切行為，只有這樣才能令學生心服口服。同時，如果經過批評后學生已經意識到自己的錯誤而有意改正，而教師依然不依不饒繼續批評，會損傷學生的自尊心而引起其逆反心理。

九、學校評價的誤導

如今學校為了評估教師的教育教學能力，常常會讓學生對教師的工作進行匿名評價。不可否認，確實有個別學生因為受到教師的批評而進行惡意評價，影響教師的評價成績。于是有教師為了獲得“全優”的評價而不惜討好學生，對于犯錯的學生縱容不管，故意少布置作業，課堂上無原則地順應學生的想法等。事實上，大部分的學生是公平公正的，他們有自己的思想和認知，對于教師這種刻意討好的行為他們是不會認同的。學生需要的是一位學識淵博、富有人格魅力的長者，因此為了一己私利而放棄原則的教師絕不會得到學生的尊敬和愛戴。

由此可見，高中語文課堂管理出現的問題是學校、教師、學生、考試制度等各方面因素共同造成的結果。要解決上述問題，需要觀念的改變，制度的重建，視野的拓展，方法的創新。隨著課改的不斷深入，相信高中語文課堂管理會呈現出良性發展的態勢，我們的高中語文課堂也會更加鮮活，更加富有生命力。

參考文獻：

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[5]陳時見.課堂管理論[M].廣西師范大學出版社，2002：53-55.

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關鍵詞：語文課堂；師生互動；路徑

一、高中語文課堂師生互動的重要性

在語文教學過程中，由于教師是教學過程的指導者，學生不但需要和同學交流學習體驗，還要和教師共同溝通、共同學習，協助教師實現語文教學目標。據研究表明，在語文課堂上，很多學生沒有和教師說出自己的想法，不及時解決自己聽不懂的問題，導致學生感到學習語文是一件困難的事。另一方面，學生沒有和教師交流互動，會導致教師不了解學生的學習情況，無法進行課堂教學設計，不能完成語文教學任務。師生進行有效的互動，可以促進學生思考和學習語文，使學生對學習中遇到的問題敢于質疑，主動和教師交流，便于教師開展教學過程，提高高中語文教學

質量。

二、當前高中語文課堂師生互動的現狀

1.教師互動意識不足，課堂師生互動氣氛不活躍

教師作為語文課堂的引導者，如果只是按照自己的教學設計進行教學，沒有互動意識，使用以教師為主的教學模式進行教學，就會使學生“填鴨式”地學習語文。教師應該提高自己的互動意識，帶動學生積極思考語文知識，和教師交流學習，提高教學質量。部分高中生反映，語文課堂的氣氛很乏味，沒有興趣學習，教師只是照著課本讀，很少和學生互動。

2.教材重視不夠

教師沒有對課本進行深入的研究，導致教師在教學設計的過程中沒有分清教學的重、難點，學生無法理解課堂的知識結構。語文教學可以提高學生的理解能力、書寫能力、表達能力和寫作能力等，教師可以根據教材的概括提高學生的能力。例如，教師使用蘇教版的高中語文教材，在講解文言文的時候，注重培養學生文言文的閱讀能力，吸引學生對古文的興趣。

3.互動主體性欠缺

學生是學習的主體，語文教師應該圍繞學生來展開教學內容。在師生互動的過程中，教師應該起到指導作用，讓學生在互動過程中，積極起到主導作用。教師應該增加課堂上的師生互動，促使學生對語文感興趣。另外，學校應該做好語文教育工作，適當減少教師的壓力，將語文應用到課余活動中，開展與語文相關的課余活動，如讀書日、知識競賽、黑板報設計等，讓學生主動學習語文，培養學生在語文課堂上的主體意識。

三、促進高中語文課堂師生互動的路徑

1.提高教師的教學方法和教學技能

課堂上，教師采用卓越的教學方法，可以讓學生快速進入學習高中語文的教學過程。如，在講解朱自清的散文《荷塘月色》時，可適當布置任務，讓學生分組討論、分析文章中的修辭手法，讓學生學習比喻、擬人、通感等修辭的使用。教師應該經常和其他學校的教師進行交流學習，觀察其他教師的教學方法和教學模式，學習如何在課堂上調動學生學習語文的熱情，促進師生互動。另外，教師可以建立互動的動力機制，使用有獎競答或者語言鼓勵等方式，激發學生學習語文的動力，促進師生互動井然有序地進行。

2.營造互動的良性氛圍

在教學過程中，教師可以使用幽默的語言和有效的教學方法，運用以學生為主的教學模式，營造互動的良性氛圍。教師可以讓學生分組完成語文教學中的任務，促使學生互相交流、思考和討論。以蘇教版的高中語文教材為例，教師可以提前讓學生預習課文《孔乙己》，讓學生了解孔乙己的生活背景，便于教師在課堂上創設真實的模擬情境和營造互動的良性氛圍，讓學生樂于學習。

3.培養良好的師生關系

教師應該和學生保持良好的師生關系，提高學生的語文閱讀理解能力，如閱讀雜志、書籍、報紙、小說、紀錄片等，讓學生對語文感興趣。如，在講解《鴻門宴》時，教師可以讓學生在課前觀看《鴻門宴》的視頻，了解故事的情節，利于教師在課堂上講解該文章時，學生能夠快速地概括課文內容和分析人物性格。良好的師生關系可以讓教師更好地了解學生的語文學習情況，使得學生尊敬教師并配合教師的課堂教學，促進課堂上的師生互動。課外活動時，教師可以策劃一些語文活動，讓學生在游戲中學習語文知識，更加喜歡語文教師，逐漸喜歡語文課堂。

師生互動是教師進行課堂教學的重要教學方法之一，可以促進教師和學生這兩個主體進行思想交流，使學生可以更加信任教師，對學好語文更有信心。盡管現在的語文教育中出現了很多不足，但是教師可以通過提高自己的教學方法和教學技能、營造互動的良性氛圍、培養良好的師生關系等方法，促進師生在課堂上互動，讓學生在課堂上積極回答教師的問題，配合教師課堂

教學。

參考文獻：

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皮亞杰的認識論中有一個重要的理念，即“做中學”，所謂“做”就是實踐，他認為由親身實踐獲得的知識最為鞏固，也最能激發學生的興趣和創造力。但語文課程本身的豐富性決定了語文能力和情感價值觀在課堂教學的層面上主要是通過間接經驗獲得，而不可能全部由“做”中直接得到。尤其是高中語文課堂，教師既要向學生展現紛繁多變的世界，又要使學生感悟人間百態情感，語文學習的要求和課堂教學的局限就產生了矛盾，使高中語文課顯得深沉有余而靈動不足。

難道高中的語文課堂就不能“活”起來了嗎？當然不是。只不過高中語文課堂中的“活動”不是單一的動手實踐，而是更強調情境、想象、感受的體驗活動。活動的形式很多，比如情境設計、角色表演、朗讀、互相探討等。所有的活動都必須圍繞一個宗旨，即讓學生以自己研究、活動感受為方式完成學習，增進知識儲備，打開走進語文殿堂的另一扇窗。那么，哪些活動適合高中語文課堂呢？在這里筆者將自己一段時期的實踐經驗和感受加以總結，以就教于方家。

一、創設情境，將生活引入課堂

“情境教學法”是語文教學中常用的方法。所謂“情境教學法”是指在語文教學過程中，根據學生學習心理和語文學科的特點，采用直觀、形象的教學手段，創設與教學內容相適應的場景或氛圍，引起學生強烈的情感體驗，以調動學生的學習興趣、提高教學效果的教學方法。很多教師擔心在高中課堂使用“情境教學法”太幼稚，在他們的理解中，“情境”即活動，活動即熱鬧，熱鬧就要禁止，因為高中語文課堂應該是嚴肅認真的。但實際上活動與嚴肅并不矛盾，高中語文課堂也不能只是沉默，一個趣味與嚴肅并存、活動與思考并重的課堂，才是我們應該追求的高中語文課堂。

比如在分析《品質》中格斯拉先生的形象時，很多學生不明白為什么手藝高超的格斯拉先生不會經營靴店，導致了餓死的結局。于是筆者設計了一個情境：“我是靴店老板”，請學生說說他們如何經營靴店。這個問題一經提出，課堂立刻活躍起來，學生想出了不少招攬生意的方法，有的說：“打廣告，請明星代言、打折促銷啊。”有的說：“多招伙計，搞批量化生產。”有的說：“把靴店改造成股份制，請別人投資入股。”還有的說：“做時髦靴子，再將皮革分等級，把最好等級的弄成奢侈品，賺的就是品牌效應。”

討論得差不多時，筆者反問學生：“這些現代經營策略真不錯，那么大家想的方法，格斯拉先生會采用嗎？”學生又一次討論得很興奮，在討論、辯駁、思考中大家逐漸達成共識，這些方法格斯拉先生都不會采用，因為我們的各種經營策略是為了讓靴店能賺錢，而格斯拉先生的夢想是做最好的靴子，并不是做會賺錢的生意人。通過一個簡單的生活場景的創設，這篇文章的深度一下子就被挖掘到一個新的層面。生活離我們很近，將生活引入課堂，課堂就充滿了活力，活力帶來思維與情感的碰撞，語文課堂就在這樣的碰撞中生成價值。

二、發揮想象，用表演深化課堂

每個孩子都有表演的欲望，他們是天生的藝術家。但是在緊張的語文教學中，我們提供給他們的表演機會太少了。如果教師利用合適的課文，設計巧妙的表演內容，就能激發學生的興趣，更深入地理解文章。

《燭之武退秦師》這篇課文似乎與表演扯不上關系，但若是采用表演的形式就會使課堂煥發新的活力。在即將進入課文第三節時，有一個男生插了句嘴：“打仗這么大的事，交給一個老頭去解決，太假了吧！”嚴肅的課堂氛圍被破壞，筆者有些惱火，窘迫之中突來靈感，臨時設計了一個環節：“是啊，難道鄭伯沒有別的辦法了嗎，只能派出一個七十多歲的老頭子用言辭去退兵。我們現在模擬一片混亂的鄭國朝堂，請幾位學生扮演鄭伯和群臣，看看能否商量出更好的計策？”

幾分鐘的混亂之后，“鄭伯”說話了：“國家大事到了這個地步，諸位卿家有何良策？”一位“大臣”說：“如今不如采用美人計吧，秦王好色嘛！”底下的學生笑倒一片，立刻有另一位“大臣”說：“不可，這只怕會勾起秦王的的貪欲，不如用苦肉計吧，打入秦軍內部。”話音才落，第三位“大臣”趕緊反對說：“兵臨城下，哪里來得及，我提議派死士前去暗殺。”還沒等其他大臣們反對，已經有學生喊出：“抗日神劇看多了吧，國都被包圍了，讓那么多死士飛出城外嗎？況且敵軍的大營哪那么容易進啊！”表演到這基本完成任務了，幾乎所有的學生都承認在“國危矣”的情況下，沒有更好的計策，只能派燭之武去游說。這樣看來文章不僅不假，而且真實再現了當時的背景狀況，又突顯了燭之武的能力。接下來進入到對燭之武游說言辭的分析中就是順理成章的事了。

表演使學生對文中的角色產生親切感，增加了興趣，通過設置特定環境、特定角色，學生走入了其人可見、其聲可聞、其景可觀、其物可賞的氛圍。他們站在角色的立場上說話、思考，真切感受角色的立場、情感，自然加深了內心體驗，而這些感性體驗都可以經過引導變為理性分析。保加利亞暗示學家G?洛扎諾夫指出：“我們是被我們生活的環境教學和教育的，也是為了它才受教學和教育的。”表演讓學生豐富了情感世界，使學生變被動接受式學習為主動感受式學習，使課堂更有生機，也深化了我們的教學實踐。

有一個問題可能是許多教師的困惑，那就是教學設計重要還是教學活動重要呢。不少人會覺得兩者并不矛盾，好的教學設計必然會包含恰當的教學活動。實際上，兩者的立足點并不相同，教學設計是站在教師的立場上思考，去考慮教學步驟是否清晰，考慮教學過程中是否有亮點，考慮如何在課堂上不斷掀起，考慮如何盡快展現設計的價值，體現設計的精妙。而教學活動則是站在學生的立場上，通過設計一些適合教學內容的活動，讓學生對文本由陌生到熟悉，由畏懼到接受，以活動的方式打開走進文本的另一扇窗。說得通俗一點，教學設計是“師”本位，教師對課堂發展走向全盤掌握，不能容許也不會出現課堂教學的偏移，而教學活動則是“生”本位，學生參與度高，課堂氣氛活躍，經常會有靈光乍現的情況。

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一、營造民主對話氛圍

課堂“活躍”最突出的特征是學生在老師指導與啟發下的“思”與“言”的活躍程度，特別是“言”的活躍程度。可是，由于受傳統觀念的影響，為數不少的老師在課堂上依舊洋灑千言，學生卻壅塞難言，課堂成了教師的一言堂，甚至有的語文教師迷信權威，錯誤地認為這就是標準答案，把那些所謂的“標準”奉為金科玉律，學生的回答與之稍微有差別就判為錯誤。久而久之，學生就不愿意發言了，就不愿意表達了，從而與民主教學新觀念也就南轅北轍。因此，在學習人教版高中語文教材時，我總是努力把課堂還給學生，讓學生發表對課文的理解與感受，老師與學生平等互動。例如，在學習《項鏈》時，有一名學生這樣說：“作者有一個失誤，假項鏈會掉色的，他們怎么看不出來呀？”對于這個問題，可以說有點離題，為了保護學生的自尊心，我沒有一棍子打死，而是說：“你考慮得很周到，現在確實存在這樣的事情，咱們一起考慮考慮這個問題吧。”學生各抒己見，有的說為了推動故事情節的發展，有的說當時的假項鏈質量也很好等等，學生在這樣的民主氛圍中閃爍著智慧的光芒，他們充分體驗到了語文學習的快樂。

二、采用小組合作學習方式

小組合作學習方式指的是老師在教學過程中給學生創設一定教學情境，由學生進行開放的、自主的一種學習活動方式，他們在小組合作中自己發現問題，自己解決問題。小組合作學習強調學生的實際運用，注重學生的生活體驗和實踐，是新世紀青年所必需的品質與能力。為此，在學習人教版高中語文教材時，我采取了這樣的措施：（1）轉變教師角色。小組合作學習是對我們老師的一種全新挑戰，作為一名新形勢下的教師，在教學過程中，我積極轉變角色，由原來的控制者向參與者轉變，由原來的預設者向合作者轉變，由原來的權威者向引導者轉變，并努力摒棄傳統的“填鴨式”教學方式，把培養學生的實踐能力和創新精神作為自己的責任，讓自己從“講”師轉變為“導”師。（2）教會學生民主學習的方法。新課改要求學生成為課堂的主人，讓沉默的課堂變為學生展示才能的活躍舞臺，因此，在教學過程中，總是幫助學生樹立敢于表達自己見解的勇氣。例如，在學習《長亭送別》時，我努力創設教學情境，引導學生自主表達自己的看法；在學習口語交際《議論要有條有理》時，我組織演講比賽，題目由學生自己擬定，小組抽簽，抽到哪個算哪個，課堂氣氛一下活躍起來，他們查資料、做辯論，忙得不亦樂乎，比賽時他們個個表現出色。正是這樣的民主學習方式，給學生提供了大膽表現的機會，讓學生真正體驗到了語文學習的快樂。

總而言之，民主教學方式是新課改積極倡導的一種學習方式，這樣的教學方式必定有利于學生的思維發展和健康成長，從長期利益來說，“民主”是課堂教學的未來使命。因為學生只有在民主的課堂上，才能自由、平等、和諧，才能成為有創造精神的人。在今后的教學中，我將繼續采用民主教學，讓民主教學深深植根于高中語文課堂。

參考文獻：

[1]王倩.讓安靜的語文課堂熱鬧起來：小高中學生發言不踴躍的成因及對策[J].遼寧教育，2003（5）.

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一、多媒體教學開闊了學生的視野

俗話說得好：讀萬卷書，行萬里路。但是我們的學生由于多種因素的影響，他們多半是視野狹窄、閱歷尚淺，對生活缺乏真知灼見。可是多媒體教學手段不受時空限制，能夠以多種形態給學生展示各類信息，成為學生隨時“?望知識”的窗口，讓他們獲得廣博的見聞。例如在學習人教版高中語文教材《林黛玉進賈府》一課時，我運用多媒體給學生播放87版《紅樓夢》中的片段，讓學生親眼目睹了林黛玉“多愁善感”的形象，在學生進入狀態后，緊接著我又運用多媒體的聲像功能，讓學生欣賞了紅樓夢中有關林黛玉的詩詞。這樣，學生不僅深刻了解了人物形象，還開闊了他們的視野。

二、多媒體教學豐富了學生的想象力

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關鍵詞：自主學習、審美、情感升華

高中階段的學生，意味著進入了學習中的關鍵期，面臨著高考的壓力，語文課堂教學也變得越來越具有功利性，學生對教材文本的解讀并不是很深入，仿佛只是借助課堂教學中所學到的學習方式去對課后練習、考試做鋪墊，這樣的教學模式，對于學生的影響只是在他們的腦海中形成短暫的機械的記憶，并沒有完全從內心的真實情感出發去體會詩歌真正的內涵，對于文本的解讀只限于表面和形式，而沒有對文本進行真正的心靈解讀，語文課堂教學本是一張白紙，只是應該在老師的引導下，幫助學生去勾勒出各自內心深處的圖畫，而不是將過去沉淀下來的圖畫直觀地展現在學生的面前。

一、 注重心與心的交流

印度大詩人泰戈爾曾經說過：“教育的目的應當是向人類傳遞生命的氣息。”學生本體、文本本體、教師本體應該去除形式化，要“將心比心”，教師應明白一節語文課的真正目的是要引導學生從內心出發，去感受文字的生命，體會語言美、豐富思想情感，讓學生的思維更加開闊，而不是禁錮他們的創造與想象，人們常說：“語文課堂上，老師要做到‘惜言’”，正如孔子所說：“智者不失人，亦不失言。”點到即可，把更多的想象空間留給課堂的主體――學生，還給學生一片心靈的良田，讓他們自由地耕種。

聽完XX校XX老師的《再別康橋》這節課，所聽到的教學重點是對于鑒賞詩歌的方式、方法，而不是引導學生對詩歌進行情感解讀，例如，老師在快結束時總結的不是寫作情感，而是對詩歌鑒賞時，應注意的幾個主要的方面，本節課的重心瞬間轉移到形式層面上來，而不是本質的解讀、感受與思考。同時，老師在帶領學生對《再別康橋》的思想情感進行解讀時，給學生適當的提示，但是老師提示的內容是引導學生看看全詩一共分為幾個小節，給全詩劃分了層次，這樣的提示曲解了對詩歌進行解讀的重點，在《普通高中語文課程標準中》所提到的，教師在進行詩歌教學的時，應“重視作品鑒賞的閱讀實踐活動，注重對作品的個性化解讀，充分激發學生的想象力和創造潛能，努力提高審美能力。”語文課堂教學中，對于詩歌鑒賞教師不需要給出統一的答案，每一個學生對詩的品讀都有其獨到的見解，老師盡量還原學生自由想象的天地。

例如在分析詩歌的意象時，每一個學生對意象的分析不盡相同，老師不應該在課上試圖去“幫助”學生構成一個早已成形的畫面，而應該給學生自己去體會詩歌意境美的空間。在高中階段，尤其是學習現代新詩這一單元，教師在引導學生進行自主學習時，最重要的是要解讀文本，激發學生的審美情感，引導學生吟讀詩歌，帶領學生跟著感覺讀，細品詩歌的情感，從詩中去體驗美。

二、 教學中的問答藝術

在課堂教學的過程中，教師要具備掌控課堂的能力，在課前不僅要備教材，還要備學生，教師的一言一行都在課堂教學中深深地影響著學生，尤其是在進行師生對話的時候，教師的問答技巧顯得尤為重要。例如在本節課中，老師在最開始問道：“開頭三個‘輕輕’有什么作用？”和后面又問到的“詩歌的開頭和結尾為什么用‘輕輕’和‘悄悄’？”這兩個問題其實從本質上來講有些重復，應該刪去其一，學生在回答第一個問題時，會很容易，但是在后面老師又設置了幾乎相近的問題，其實只是讓學生仿佛是在重復了之前所回答的問題，從這一點上看，教師在課堂教學中應該將問題設置的更為又條理性，不要重復提問，這樣不僅不會對引導學生自主學習產生良好的效果，相反還會模糊了教學的重點所在。

教師在課堂教學中提問時，教師所設置的問題盡量避開“絕對性”的問題，例如：“是與不是？”這樣的提問似乎把學生禁錮在兩個點上，而并沒有起到幫助學生去勾勒思維繪畫的功能，在課上，老師在提問之后，學生可能會保持短暫的沉默，教師為了盡快保證課上的時間安排，總是在學生沉默之后，給予相應的提示，后面順帶附上一句“大家說是不是啊？”這樣的問題就給學生自己的思維活動造成了一定的沖擊，其實學生在沉默的同時，只是語言的沉默，而并不代表他們的他們的思維不活躍，教師在這種情況下，不應該是給予學生過多的提示，而是應該適當的引導學生打破語言的沉默，提升他們在課堂上的言語表達能力，同時，教師在問“是”與“不是”的時候，也會讓學生產生相應的依賴性，學生可能會覺得老師在提問過后一定會給予答案的范圍，所以不用過多思考，這樣會導致增加了學生的思考惰性。

教師在進行課堂教學時，更要注意的是提問的準確性，在課上，學生就像是老師的一面鏡子，所以老師的一言一行都深深地影響著學生，在本節課上，老師問：“大家找一下全詩的情感線索是什么？”而最后給出的答案完全是圍繞著詩人的情感變化來回答的，所以，老師的提問出現了偏差。在學習詩歌的同時離不開對詩歌意象的分析，在這個過程中，我們無法將每一個意象進行細致的解讀，那就需要教師引導學生以點蓋面，細致解讀某一個，而后深入體驗文本的情感，不能脫離文本。同時，教師在設計問題的時候，盡量采用“開放性”的問法，教師往往在學生回答完之后，問一句“為什么？”這樣的提問模式，總會帶給學生以不確定的心理，可能會引起學生對自己所回答內容的質疑，很可能會導致學生對問題的反感，而不愿主動去回答，教師可以試著在詢問之后，在尊重學生回答的基礎之上，適當地補充一下“你是從哪里看出來的？”這樣既可以給學生以提示，又可以引導學生積極思考，聯系文本，從文本出發去深刻地解讀詩歌。

三、 不可忽視的導入藝術