公司法案例教學范文

導語：如何才能寫好一篇公司法案例教學，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

【關鍵詞】工商管理教學;案例教學法;教學改革

工商管理，在當前多數高職院校內都是十分熱門的專業，這樣的局面與近年來我國經濟發展的不斷加快，以及商業領域的崛起有很大關系.但一個專業成為熱門，并不代表教學質量便得到了大幅提升，當前我國工商管理專業理論性過強的問題依然存在。為此應當更深入的進行教學改革分析，才能確保教學質量的提升。

一、工商管理教學概述

工商管理，是針對盈利性組織營運活動規律以及企業管理方式、理論與相關技術進行研究分析的專業學科。這個專業的涉獵范圍是十分廣泛的，運營策劃、財會、人力資源等，都包含在專業研究范圍內，所以需要去學習課程也較很多，包括了管理學及經濟學相關的多門課程。只要學生有面向商業相關工作發展的訴求，都能夠在這一專業當中找到明確的方向，可以根據個人的發展需求與專長選擇課程方向。例如人力資源、企業管理、財務管理、市場營銷、會計以及企業投資管理等等。但也正是因工商管理涉獵廣泛，所以包許多名詞與概念，如果校方與教師無法讓教學變得直白易懂，學生很容易陷入聽不懂學不會的局面。所以案例教學方式的應用十分重要。教師只有更積極的利用案例幫助學生建立情境，才能真正促進理解。但就當前我國工商教學的整體趨勢來看，案例教學的落實面臨以下幾點問題。其一是案例不足，這與教師自身的習慣有著很大的關系平日不懂得積極收集案例，教學過程中也無例可舉。其二是案例與實際的關聯性不高，無法讓學生盡快聯想。其三是案例與當前的實際發展趨勢脫節，使學生感到無法理解。只有解決這些問題，工商管理教學的目標才能夠真正達成。

二、工商管理專業案例教學應用要點

1.養成案例收集習慣。要確保在講解任何知識點時都有相應的案例可用，教師的案例收集習慣是十分重要的。教師時提出案例，引導學生根據案例進行分析的角色，所以如果教師自身都無法提出相關案例，案例教學便無法成立，案例不合理，亦無法體現出案例教學的實際意義。所以要確保案例教育作用的發揮，只有通過對案例的持續收集才能達成目標。收集案例時教師應當注重以下幾個原則。其一是真實性，即是說案例中的數據與事件都不可造假。其二是案例的全面性，應涉及財會、金融、管理等各個相關領域。做到這些，才能有更權威的案例幫助教師對學生進行講解，強化學生的理解。2.銜接案例與現實。工商管理面向的是實際的商業領域工作，所以無論學生在校期間理論學習結果如何，最終都需要在工作中以實際工作的體現出來。所以教師應當更注重案例與實際的銜接。例如通貨膨脹聽起來高深，但究其本質只是在一段時間內貨幣購買力的持續下降。如果要舉例，教師可以告訴學生，如果我們現在基層月薪資是三千元左右，買西瓜是按照兩元一斤來計算，那么如果貨幣購買力下降了，基層月薪資二十萬，西瓜兩百元一斤，便是通貨膨脹。對于經營范圍進行講解時，教師可以利用學生的事業來舉例。3.時刻更新案例內容。不同時期商業領域有著不同的發展趨勢，所以工商管理教育也只有根據時代趨勢規劃教學內容及教學方式，才能讓學生學到符合時代趨勢的知識，案例教學同理，雖然不應當完全排除過去的代表性案例，但對于當前時代背景下的工商管理教學來說，近期的案例更能夠讓學生了解商業領域近來的發展趨勢。根據近年來的社會趨勢來看，毫無疑問電商是我國商業領域近來最關注的運營模式，有淘寶網、京東網、美團網等平臺的帶動，加上電子支付平臺的支持，越來越多電商企業應運而生，借助電商平臺，逐漸改變著民眾的生活方式，網絡購物便利快捷，無需出門便能夠輕松完成購物及點餐等過程，而且能夠送貨上門，在講解商業趨勢，以此舉例最為恰當。4.提高教師的案例教學素養。教師是教學活動的主導者，教師的教學素養對教學質量起著決定性的作用。案例教學法具有較強的實踐性和專業性，當前很多高職院校的教師都是畢業后就直接進行學校進行任教，自身就缺乏實踐能力，也缺乏工商管理經驗，在這種背景下進行案例教學其效果可想而知。因此，從事案例教學的老師必須要接受專門的培訓，可以到校外的企業中掛職鍛煉，提高自己的實踐能力，積累有關于工商管理的實戰經驗，或者參加一些專門的培訓，對這種新型的案例教學法能夠做到熟悉并習慣運用。史美蘭曾經說過，一個老師從不熟悉案例教學到熟悉案例教學，至少有花兩三年的時間。因此，學校要鼓勵老師去一些國外名?；蛘邍鴥鹊闹虒W院進修與工商管理案例教學有關的課程，同時還要針對老師的培訓給予一定的資助，對于深入到企業之中進行實際管理工作的老師可以給予物質上的獎勵或者精神上的獎勵。建立“雙師型”教師隊伍，提高工商管理專業老師的實踐工作能力。除此之外，學校還要大力促進教師之間的相互學習，打破單獨摸索的局限性，建立一支高素養的師資隊伍，促進工商管理教學質量的提高。

三、結語

案例教學法在工商管理專業教學過程中有些怎樣的重要意義，以上已經進行了深入的討論。但具體落實還需要得到校方與教師的重視，才能真正發揮出實際意義。所以教師應當更加廣泛的收集案例，并精準的應用在教學過程中，這樣才能夠讓學生盡快理解晦澀的專業名詞及理論，強化學生的記憶。

作者:付佩一 單位:江西新能源科技職業學院

篇2

【關鍵詞】Eclipse Struts 教學組織 激勵 需求 創新

一、相關概念簡述

1.什么是Eclipse.Eclipse 是一個開放源代碼的、基于Java 的可擴展開發平臺。就其本身而言，它只是一個框架和一組服務，用于通過插件組件構建開發環境。幸運的是，Eclipse 附帶了一個標準的插件集，其中包括 Java 開發工具(Java Development Tools，JDT)。

2.什么是Struts.Struts是一個基于Sun J2EE平臺的開源MVC框架的解決方案，它把Servlet、JSP、自定義標簽和信息資源整合到一個統一框架中，開發人員利用其開發時不再需要自己編碼實現MVC框架，極大節省了時間。

二、“在Eclipse中開發Struts工程”的教學方案設計

1.課前準備細致化。為了讓各個水平層次的學生都能從課堂上受益，教師在課前應將教學材料準備充分，除了需要認真查看課程標準、授課計劃，了解學生學習狀態等情況之外還需要認真準備在項目進行中學生可能出現的問題，是否有學生可以超前實現既定目標，如何對學生實施“激勵”使之達到更高要求等。比如，在使用Eclipse開發Struts工程項目時，首先要選擇合適的項目，這個項目應該具備“學生比較常見并且對其業務邏輯熟悉”的特征。其次，準備細節，即從“建立工程”開始到“項目功能完善”間的所有問題準備到位。這些問題及其解決方案最好能整理成為“項目指導書”分片置于Word文檔中(也可直接置于教學所用的PPT文檔中，但是經過實踐檢驗效率不如Word高)。第三，將有關課堂節奏和控制的相關內容整理到PPT文檔中。這樣雙管齊下既可以實現教師在課堂上的宏觀調控又可以讓學生實現自主學習。

2.課堂組織宏觀化。有了課前精心準備的教學材料，教師在課堂上就可以放手學生學習，自己充分地發揮其指導和輔助作用了。首先，教師應該從宏觀上告訴學生課堂學習目標；其次，告訴學生如果需要達到目標應該做什么；然后，給學生一些指導性文件(即課前準備的項目指導書)；最后，實現了學生學習教師在必要時輔導的“教學做”為一體的局面。為了保證學生不至于看到很長篇幅的指導書就不知從何下手，我們可以在課堂上將指導書分片給學生發放，此時就需要教師根據學生的情況進行宏觀調控和把握，與此同時實現了對各種水平層次學生的照顧。如技術基礎好、對項目掌握得比較快的學生，可以將指導書整體發放給他們，這樣不僅能讓他們對項目有完整的認識，更加對他們的超前需求有了提前滿足；而對那些技術基礎薄弱、對項目的理解不夠深刻的學生，則可根據其進展逐步將指導書跟進，我們可以預料到，課前準備的指導書越細致，可操作性越強，則這部分學生的進展越快，反之則不然，所以為了在課堂真正讓學生做學習的主人，我們需要認真準備這些材料。

3.項目成果個性化。在如此細致的指導下，學生的作品雛形是一致的，在一些強勢學生做好雛形作品后，教師就要發揮其導演作用，讓這些學生們的“表演”更加精彩一些，比如，針對某個功能提出更高的業務需求，更人性化的界面需求，更節省資源的方法需求等，用這樣的一些“激勵”方法可以促使學生的創新意識得到很大程度的提高，并以此為契機鍛煉學生的自學能力。

馬斯洛的需求層次理論告訴我們人類的需求可以分為“生理需求、案例需求、歸屬與愛的需求、尊重需求和自我實現需求”五大類。對于已經實現基本要求的學生而言，他們在課堂上的需求似乎已經可以達到“自我實現”這一層次上，作為課堂上的引導者－教師而言，我們的職責不再是簡單地給他們記個滿分，而應該想辦法促使他們的需求得到滿足，由此形成“實現需求—激勵—實現更高的需求—激勵—…”的良性循環。

4.評價學生層次化。在類似此項目的評價體系中，層次化似乎顯得更重要一些。因為學生的基礎不一，成果不一，這必然造成了評價標準也不一的局面。那么該如何分層制訂評價方式呢？首先，根據其成果對需求的滿足程度分層。比如，在此項目中，滿足了基本需求的學生假設為第1層，滿足了較高需求的學生假設分到第2層，滿足了更高需求的學生假設分為第3層等。對于不同層次的學生可以有不同的成績上限，在實際操作過程中，我們可以因項目而異。其次，根據其項目制作過程中的情況進行綜合評價。這時需要使用正常的評價標準來衡量即可。最后，將評價結果加權處理。

三、結論

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目前，經管類專業及其課程建設已取得較大進展，倡導學校與校外企事業機關單位合作，采取“1+1”即學校與行業企業聯合進行課程建設的模式。然而，由于經管類專業《經濟法》課程的建設較為緩慢，教學現狀仍處于新舊交替階段，存在較多的問題。

一、高職會計專業《經濟法》課程教學現狀

（一）教學進展。各高職院校已對《經濟法》課程的定位、教學目標、課程項目、教學體系等達成共識?！督洕ā纷鳛橐婚T會計專業的基礎能力課程，對今后從事財會工作學生的綜合性職業素養和職業能力的培養起基礎性支撐作用，也是會計類初級、中級、高級職稱考試的共同科目。該課程理論知識模塊包括基礎法律理論、市場管理法、市場主體法、宏觀調控法與經濟程序法，涉及二十余部法規。教學體系由知識模塊、案例模塊和實訓模塊構成。這三大模塊結合成為十余項教學項目，已設計形成基于項目化的課程教學體系。

此外，實驗實踐課時在總課時中所占的比例較以往有所增加，課時結構日臻合理。課程標準已全面取代了傳統的教學大綱，將教學項目任務化以開展課程教學活動。目前，許多高職院?！督洕ā氛n程的課堂教學方式改革也正處于革新攻關階段。例如采用“以教師主導，學生為主體”的方式開展課程教學，同時學生通過網絡教學進行自主學習的方式也有所拓展。

（二）存在的問題。

1.教學實踐仍較為傳統、單一。該課程教學內容仍以法律術語和法律條文的講解為主，內容高度概括且抽象，未能做到通俗易懂，也未能與經濟實踐活動緊密結合。課堂上師生的教學方法仍以傳遞──接受式為主，即遵循“講、聽、讀、記、練”的教學活動程序，或采用以“感知、記憶、理解、判斷”為程序結構的傳統教學模式。課程教學資源系統并未完全建立、開放，為學生所應用。一些高職院校財會實驗室尚未安裝該課程軟件，也不具備網絡教學所需的專兼機房。學生課外學習的場所或設施并未真正落實到位，學生缺少自主學習的條件和氛圍，課程教學效果不佳。

2.《經濟法》課程標準中教學項目體系的設計有待完善。第一，由于該課程被歸為基礎理論課，一般安排在一學期內授課完畢而未安排實訓課程，總課時過少且課時結構安排欠合理，教學項目不能涵蓋課程知識模塊導致一些重要的經濟法規未被納入教學項目。第二，由于未確定專業、方法及社會能力目標的具體內容，各教學項目尤其是認知項目的設計目的和教學目標把握不準，與該課程的總體教學目標不一致，導致該課程教學項目體系的設計也存在不合理之處。例如公司法和合同法的教學項目中仍以認知性項目為主，其目的在于提高知法守法的素養而缺少能力性項目，有礙于實現用法能力的培養目標。第三，不具備深化型實踐性教學項目所需的條件，例如缺少校內模擬法庭，不能真正地實施模擬庭審的教學項目。第四，三大模塊在教學項目體系未能有機結合。案例與知識模塊能夠實現全面結合、相互滲透，而司法文書應用寫作教學項目等實訓內容較少。第五，各教學項目下設各項工作任務的實現步驟，即教學活動程序含混、模糊，缺乏有序性和可操作性。由于沿用傳統的教學活動程序，特別是在處理教師“教”與學生“學”的關系上，仍側重于以前者為中心而忽視后者的主動能動性。

可見，如果按照目前的課程標準進行教學，則教學效果與學生畢業后從事財會工作所需具備的知法守法素養和用法能力之間將存在較大的差距。

3.工學結合、校企合作仍未深入展開，《經濟法》課程的建設和教學滯后。目前，許多高職院校的《經濟法》“1+1”課程建設仍處于起步階段，課程建設的關鍵和重點工作剛剛啟動。校企合作協議、校外法律專家庫、司法實踐基地等均未全面簽訂和建立，后續課程建設的諸多環節和步驟流于形式。

可見，工學結合、校企合作仍有待深入，這也是上述教學實踐和課程標準開發中所存在問題的癥結所在。

二、進行“1+1”課程建設模式研究的必要性

《教育部關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》（教高[2006]16號）中指出：“要積極與行業企業合作開發課程，根據技術領域和職業崗位（群）的任職要求，參照相關的職業資格標準，改革課程體系和教學內容”。教師是課程開發的主體，企業、律師事務所和各級人民法院、仲裁委員會、各級工商行政管理局等企事業機關單位的經濟法律專家處于司法實踐的第一線，對實際經濟情況最為了解，并能把握職業崗位現在與未來從業者的能力要求及變化，使其作用得到充分發揮是解決課程教學和課程建設滯后的有效措施。因此，課程建設必須使校外司法單位和法律專家參與其中，以課程建設團隊為主導，司法單位和專家進行，雙方在課程建設的各個環節進行全方位、全面深入的有效緊密合作，徹底地進行課程建設，同時共同組織實際教學工作?！督洕ā?ldquo;1+1”課程建設的方式是該課程開發、建設的必由之路。

目前，一些高職院校僅將“1+1”課程建設方式停留在倡導施行的工作層面；一些高職院校在實施“1+1”課程建設的具體路徑和內涵方面，基本處于摸索階段而并未創建一種可行的模式。所以，各高職院校應保證該課程“1+1”建設的經費落實和組織落實，營造校企產學研合作的氛圍，全面推進“1+1”課程的建設工作。另外，還應鼓勵、允許師生進行《經濟法》實際教學方式的改革嘗試，尤其是課堂教學方式的變革，應在經費、場地等方面創造教學實踐條件，支持教學資源的建設和維護。

三、“1+1”課程建設的路徑和內容

筆者認為，為突破《經濟法》課程建設和實際教學改革滯后的瓶頸，有必要對“1+1”課程建設模式進行研究、設計，主要解決路徑和內涵問題。經濟法課程建設團隊應制定周密的工作計劃，循序漸進，認真、有效地深入開展“1+1”課程建設工作。

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（一）初始工作的重點在于尋找適當的合作對象并簽訂合作協議?！督洕ā氛n程建設團隊應采取多方聯系、主動上門的方式，以學校名義與當地人民法院、仲裁委員會或律師事務所、工商行政管理局等單位簽訂合作協議。再根據協議條款，在校外與上述機構單位共建司法實踐基地、校內共建模擬法庭實驗室；聘請企事業機關單位的經濟法律專家建立專家庫，并在其中有選擇地聘請自愿執教的兼職教師，確定來校授課或舉辦學術講座、報告會人選。

（二）課程建設團隊應與上述協作單位共同進行課程建設。

1.課程分析。該步驟包括學生分析和課程定位兩個環節，對合作單位的法律專家和會計專業的畢業生進行問卷調查，據此撰寫調查報告。同時，召開較大規模的研討會以確定課程在專業人才培養目標中的地位和作用，承擔的能力培養任務以及在課程體系中的地位和作用。還應了解學生已經具備的能力和知識基礎，了解學生學習水平和學習能力，估計學生對學習該課程的態度、興趣點和可能遇到的困難等，并與專家、畢業生一起撰寫核心課程教學內容分析報告。

2.課程設計。該步驟較為重要且環節較多，更應加大合作單位的參與力度。

第一，在課程目標的確定環節，可采取召開研討會的方式，由合作雙方共同對目前財會工作崗位進行職業分析，將會計專業所覆蓋的職業崗位群或技術領域相關層次人才所應具備的職責、任務進行具體化描述。探究財會職業崗位群可能遇到的經濟法律問題，對畢業后從事經管工作所需要的專業能力、方法能力和社會能力的具體分項內容進行周詳的確認。就此擬定項目或學習領域課程開發的初步設計報告。

第二，在制定課程教學總體設計方案時，應由課題組與校外專家共同對課程目標與教學內容進行分解，明確各單元的能力內容、能力培養目標和考核要求。形成各課程基于項目或學習領域課程的各模塊框架結構與教學內容的概要描述。