學校教師范文
時間：2023-03-23 12:47:05
導語：如何才能寫好一篇學校教師，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。
篇1
基本情況如下：
1、課堂教學：完成教案數為五份，試講次數為五次，上課節數為五節。
2、班主任工作：組織一次《迎奧運主題班會》觀摩課。
3、教育報告；完成一份教育調查報告。
這次實習令我感受頗多。一方面，我深感知識學問浩如煙海，使得我不得不晝夜苦讀；另一方面我也深深地體會到教學相長的深刻內涵。比如在我從事教育教學活動時。在我第一次深入課堂時，我就遇到了許多師范學校里沒學過、沒想過的難題。即當自任口才出眾的我繪聲繪色地講完一節課后，我問學生：“你們聽完課，印象最深的是什么？”學生面面相覷，茫然無語。學生何以如此呢？在我看來主要是由于學生沒有學習的興趣。 古人云：“知之者不如好知者，好知者不如樂知者。”興趣對于一個學生的學習來說是一個至關重要的條件。興趣是學習入門的階梯興趣孕育著愿望，興趣溢生動力。那么如何才能激發學生的學習興趣呢？
在班主任實習工作中，我在班上開展了“迎奧運”主題班會活動。起初，我遇到了許多困難：比如學生的不配合就常常令我痛心疾首。當時，有人建議我使用強制方法。比如說罰站、罰蹲等。誠然，這種方法可以勉強維持班級秩序。然而，這也無疑加深了老師與學生之間的隔閡，甚至會使學生產生厭學的心理。作為教育工作者，就要想方設法創設民主和諧的教學氣氛，在教學活動中建立平等的師生關系。而且，教師要把自己當成活動中的一員，是學生活動的組織者、參與者、引發者，是學生的學習伙伴、知心朋友。
通過和學生的接觸也使得我對班上的一些學生有了一定的了解。班上有幾個同學家庭相當困難，于是有人向我提議：在主題班會上為這些同學獻愛心——為他們捐款。可是，經過我的再四考慮，我還是把他否定了。因為，為貧困生捐款獻愛心動機非常好，可是這樣做卻很容易傷害學生的自尊心。學生沒有了自尊，也就很難再有強烈的學習興趣了。最終，我還是把班會主題敲定為一個十分時尚的主題——迎奧運。 為了辦好這個班會，我努力為每一個同學創造展示自我的機會，提供展現自我的平臺，使每一個學生都能夠體驗到成功的愉悅，感覺到自我的價值，品嘗到其中的樂趣。結果，在準備班會的過程中，同學們都很積極。班會的節目花樣繁多，唱歌、跳舞等應有盡有，而且還組織一次辯論會。論題為：體育是否可以創造友誼。辯論中雙方各執異詞，辯論深刻到位。另外，為了普及奧運知識，我還在班會上舉行了一次聲勢浩大的“奧運知識有獎搶答活動”。每個學生的積極性都很濃烈、熱情也很高漲。最后一曲笛子獨奏——歌唱祖國將班會推向了。
當然，在開展班會活動過程中，我也發現了一些問題。我曾經問過班上的同學一個問題：一斤棉花和一斤鐵哪個重？盡管我一再“放水”，可是人有為數不少的人回答：“當然是一斤鐵重了！” 最近，我還在學生的習作中發現這樣的句子：“除夕之夜，深藍色的天空中掛著一輪金黃色的圓月。”除夕之夜，天空中又怎么可能出現一輪金黃色的圓月呢？嚴重失真，近乎荒謬。其實，這僅是一個常識性的問題，這樣簡單的問題都回答不好，問題似乎就變得復雜了，值得我們教育工作者深思了：不懂得這些常識的學生，又怎能擁有完整的人生？這樣的教育能被稱作素質教育嗎？ 此外在一些觀摩課上，還常常呈現表演的風氣。一個學生回答了一個很簡單的問題后。教師說：“講得真好！”其余同學馬上“啪、啪、啪”地鼓起掌來。另一個同學回答了另一個簡單的問題，也得到了同樣的“殊榮”。一節課下來，表揚不斷，掌聲此起彼伏。這就是明顯的弄虛作假，這種現象很值得我們去深思。
針對以上問題，我也想提出一些意見和建議：
1、 教師應該堅持客觀的原則。弄虛作假對學生的影響是十分深遠的。因為從教師的職業道德，從教師在學生、家長的心目中的形象以及從教師的高尚責任來看教師都不應該弄虛作假。而應該堅持客觀的原則。只有這樣，教育才能更富于魅力。
2、 針對學生所犯的常識性的錯誤。教師應該科學地因材施教，使學生的德、智、體、美、勞等方面得到綜合的發展。
篇2
認真落實浙政辦發[XX]39號中《農村中小學教師素質提升工程實施辦法》、《浙江省教育廳關于實施農村中小學教師素質提升工程的通知》（浙教師[XX]151號）、《鎮海區開展農村中小學教師素質提升工程全員培訓的指導意見》精神及相關計劃，以“面向全體、突出骨干、追求實效”為原則，以“新課程、新理念、新技術”為重點。通過培訓進一步提升我鎮教師利用信息技術進行學習與教學的水平，促進我鎮的可持續發展。
二、培訓目標要求：
1．通過培訓，進一步鞏固和深化我校教師新課程培訓成果，確立利用新技術和網絡環境實施教育教學的理念。
2．通過培訓，進一步提高我鎮教師利用信息技術進行學習與教學的水平，根據教育教學發展的要求和教師專業發展的需要，積極開展學習和討論，把自己在課堂教學、學生管理和參加培訓學習的收獲提供給一線教師，實現信息資源共享。
3、校本培訓的內容主要針對教師專業發展與教學實踐需要，努力提高教師掌握和運用專業知識的能力和水平，以課堂教學實踐，網上學習、交流，專題競賽為主要形式。
三、培訓對象：我鎮全體在職教師（已參加省、市級及以上骨干培訓的教師可以不再參加本地的集中理論培訓，但須參加校本培訓，并發揮引領作用。）
四、培訓內容：
1、《信息化、網絡學習與現代教育》
2、《個人工作室（BLOG）的建立與應用》
3、《計算機網絡信息安全知識》
4、《網絡學習與研修（實踐篇）》
5、《信息技術在學科中的應用》
五、培訓形式和學時安排：
結合我鎮實際，采取集中培訓、骨干、分學科和校本培訓以及個人自學相結合的方式進行。
《信息化、網絡學習與現代教育》、《個人工作室（BLOG）的建立與應用》、《計算機網絡信息安全知識》采用集中培訓形式；《網絡學習與研修(實踐篇)》由進修學校對我鎮骨干教師進行培訓，在骨干培訓基礎上，負責組織對全鎮教師進行培訓。《信息技術在學科中的應用》由各學科分別進行培訓。集中培訓、骨干培訓由區教師進修學校負責實施。集中培訓力求做到精心組織，全員參與，嚴格考勤，努力提高培訓的針對性和實效性。
在進行校本培訓時，結合實際制定切實可行的《E環境下的中小學學科教學專題研修》課程校本培訓計劃，結合學習資料幫助教師理清學習的重點與難點，加強學習指導，督促教師做好讀書筆記和進行實際操作培訓，強調教師的自主學習，重視教師的實踐反思，精心組織校本培訓活動，讓教師通過培訓和實際操作對信息技術在學科中的應用能力有較大提高。
五、培訓安排
1、準備階段(XX年4月-----XX年5月)。主要工作：
A、針對我鎮教師目前對信息技術掌握現狀，確定具有本校特色的培訓內容、培訓形式，制定《E環境下的中小學學科教學專題》課程全員培訓課程培訓計劃。
B、制定《E環境下的中小學學科教學專題》課程培訓考核表。
C、根據《鎮海區開展農村中小學教師素質提升工程全員培訓的指導意見》和《E環境下的中小學學科教學專題》課程全員培訓計劃，結合學校實際，制定本校培訓計劃，并在XX年5月20日前報鎮海教師進修學校審核確認。
D、選派《網絡學習與研修(實踐篇)》校本培訓骨干一名（曹益倫），在XX年5月20日前報鎮海教師進修學校審核確認。
2、實施階段(XX年6月--XX年8月)。主要工作：
A、組織骨干培訓（進修學校）。(XX年5月底)
時 間
培訓地點
培訓對象
主 講
5月30日
教師進修學校
曹益倫
鄭國平；張 誼
B、組織集中培訓（進修學校）。(XX年6月底至7月初)
時 間
培訓地點
培訓對象
主 講
6月24日上午（8:00-11:00）
駱駝中心學校報告廳
我鎮全體在職教師
謝敏海；鄔衛東；樊耀州
C、組織校本培訓。
從XX年6月至8月，認真實施學校《E環境下的中小學學科教學專題》課程校本培訓計劃，精心組織兩次校本培訓活動，重點圍繞《網絡學習與研修（實踐篇)》，組織教師進行理論學習和實際操作培訓，聯系各校實際進行交流研討，重視本培訓的過程管理。每位教師至少上交三次培訓作業，作業內容參考本培訓計劃中的附件三《E環境下的中小學學科教學專題研修》培訓指南。把培訓教師的出勤和業情況及時記錄在培訓考核表上，并按要求上交培訓考核表。
具體培訓進程、內容：
①、5月份制訂專題培訓實施計劃；
②、5月下旬輔導員（曹益倫）參加區級培訓；
③、6月上旬開展第一次校本培訓，并做好資料整理歸檔工作；培訓內容：《E環境下的中小學學科教學專題研修》培訓指南——第一部分“理論篇”； 《網絡學習與研修(實踐篇)》；發放“教師按需培訓學習調查表”；建立學困人員專人幫困機制；完成作業1；
④、6月中旬開展第二次校本培訓，并做好資料整理歸檔工作；培訓內容：《E環境下的中小學學科教學專題研修》培訓指南——第二部分“操作篇” （結合“教師按需培訓學習調查表”統計情況調整培訓內容）；《信息技術在學科中的應用》（分學科培訓）；完成作業2；
⑤、6月下旬參加區級集中培訓；培訓內容：《信息化、網絡學習與現代教育》、《個人工作室（BLOG）的建立與應用》、《計算機網絡信息安全知識》；完成作業3；共2頁,當前第1頁1
⑥、7-8月實踐操作，要求建立“個人工作室（BLOG）”；完成作業4；
⑦、9月份做好資料整理歸檔工作；寫好個人學習體會，培訓總結；復習迎考。
六、考核、評價
培訓結束后，接受區教師進修學校對我校《E環境下的中小學學科教學專題研修》（理論與操作）培訓工作進行考評，對宣傳發動、組織管理、集中培訓、校本培訓、參訓率、合格率、培訓效果、檔案管理等情況提出恰當的評估意見。
對每位參訓教師實行過程考核和書面考試相結合的辦法。過程考核成績40%記入總分，統一書面考試成績以60%記入總分，兩成績之和為教師培訓實際統考成績。
1．過程考核。教師全員培訓過程考核由區、校兩級組織實施。以集中培訓和校本培訓、自訓自練為基礎，主要通過對其平時學習的表現、學習態度、作業情況、出勤情況等的觀察記錄，給出恰當的培訓過程綜合性評價。
2．書面考試。主要測試《E環境下的中小學學科教學專題研修》（理論與操作）的基本理論知識、理念等。實踐考核主要考察教師掌握和運用專業知識的能力和水平，以課堂教學實踐，網上學習、交流，專題競賽為主要評價依據。
3、考評階段(XX年9月底)。
培訓結束后，接受區教師進修學校
對我校《E環境下的中小學學科教學專題研修》（理論與操作）培訓工作進行考評，對宣傳發動、組織管理、集中培訓、校本培訓、參訓率、合格率、培訓效果、檔案管理等情況提出恰當的評估意見。
對每位參訓教師實行過程考核和書面考試相結合的辦法。過程考核成績40%記入總分，統一書面考試成績以60%記入總分，兩成績之和為教師培訓實際統考成績。
①過程考核。教師全員培訓過程考核由區、校兩級組織實施。以集中培訓和校本培訓、自訓自練為基礎，主要通過對其平時學習的表現、學習態度、作業情況、出勤情況等的觀察記錄，給出恰當的培訓過程綜合性評價。我鎮在9月底完成課程培訓考核表并及時上交區教師進修學校。
②書面考試。9月底全市統考，主要考查教師對課程理論知識的掌握情況，由省統一命題，區進修學校組織考試、閱卷。考試不合格(60分以下)的教師允許有補考機會，但補考前必須重修。考試作弊的教師本課程總評不合格，并記錄在案。
③學分登記。過程考核和書面考核合格后，進修學校發給單科合格證書，并在繼續教育登記手冊中記入相應學分。如考核不合格，則不能登記繼續教育學分。
④總結評價。XX年9月底建立《E環境下的中小學學科教學專題》課程培訓檔案(包括校本培訓計劃、考核表、培訓總結、每位教師的學習筆記、3次作業等資料)，同時將《E環境下的中小學學科教學專題》課程培訓總結及時上交區教師進修學校。
七、培訓考核激勵機制：
1、培訓成績和證書載入教師業務檔案，作為晉升、評優、評先和考核的必備條件。
2、教師培訓學習（出勤率、學習態度、學習成績）與學校的月考核、年度考核掛鉤。
九龍湖中心學校
篇3
教師招聘通告范文一
各市、縣(區)教育局、人社局、編辦，平潭綜合實驗區教育局、黨工委黨群工作部，省直有關單位：
根據《福建省人民政府關于進一步加強中小學教師隊伍建設的意見》(閩政文〔2008〕344號)、原省人事廳《關于印發<福建省省屬事業單位公開招聘工作人員考試暫行辦法>的通知》(閩人發〔2006〕11號)和省政府辦公廳《福建省鄉村教師支持計劃(2015-2020年)實施辦法》，現就做好2017年全省中小學幼兒園新任教師公開招聘工作通知如下：
一、公開招聘范圍和對象
全省公辦中小學、幼兒園(指普通中學、小學、特殊教育學校和教育部門主管的幼兒園)補充新任教師原則上均應參加全省統一筆試。
各地招聘鄉村教學點教師、具有碩士學位人員、教育部直屬高校免費師范畢業生以及到省外招聘引進優秀高校畢業生或高層次急需緊缺人才可通過專項公開招聘確定人選，不參加全省統一筆試。
二、公開招聘程序
2017年中小學幼兒園新任教師公開招聘，由全省統一筆試，各地組織面試、考核聘用，市、縣(區)招聘崗位有空缺的繼續實行補充招聘。
(一)各市、縣(區)教育局在機構編制部門核準使用的編制限額和人員結構內，制定當地中小學、幼兒園新任教師公開招聘方案，經設區市人社局或平潭綜合實驗區黨工委黨群工作部核準后，向社會公布。各地應以縣(市、區)為單位實施公開招聘，同一縣(市、區)同一學段同一學科崗位條件應一致。
(二)省教育廳統一組織全省中小學、幼兒園新任教師公開招聘筆試工作，筆試科目、內容及成績計算方法等按閩教人〔2010〕7號有關規定執行。全省統一筆試報名以縣(市、區)為單位進行，每位應聘者報考1個崗位(即1個市、縣<區>)。
省教育廳委托福建省教育考試院承擔網絡報名、筆試命題、考試組織管理及評卷等考務工作，有關考務工作的具體事宜由福建省教育考試院另行通知。
(三)各市、縣(區)負責中小學、幼兒園新任教師公開招聘資格初審、復核、面試、考核、體檢、擬聘用人選公示、并按規定辦理聘用核準手續等。面試的內容和方法要符合教育教學規律與教師職業特點。各地應按照筆試成績從高分到低分，以擬聘人數與進入面試人數1：3的比例確定面試人選;達不到規定比例的，按實有人數確定面試人選;棄權面試的空額按筆試成績從高分到低分順序依次遞補。各市、縣(區)應及時將聘用人員情況報省教育廳、省人力資源和社會保障廳及省教育考試院。
(四)第一輪公開招聘結束后，各市、縣(區)應及時將未完成招聘的空缺崗位向社會公布。參加今年全省統一筆試但未被聘用的應聘者，可登錄中小學新任教師公開招聘報名系統進行補充招聘報名，每位應聘者可報考1個崗位(即1個市、縣<區>)，已被聘用或擬聘用的不得參加補充招聘。各市、縣(區)根據補充招聘應聘者筆試成績從高到低，按照擬聘人數與進入面試人數1：3的比例確定面試人選，開展面試、體檢、考核、聘用等工作。
三、時間安排
3月10日前，各市、縣(區)中小學、幼兒園新任教師公開招聘方案;各設區市教育局、人社局匯總所轄縣(市、區)中小學、幼兒園新任教師公開招聘方案，分別報省教育廳、省人力資源和社會保障廳備案。
3月18日- 24日，應聘人員進行網上報名和網上繳費;各市、縣(區)教育局及時對網上報名者進行資格初審。
4月16日，全省統一筆試。
5月13日前，福建省教育考試院向市、縣(區)反饋筆試成績，并向社會公布筆試成績。
6月，各市、縣(區)開展面試、體檢、考核及聘用工作。
6月底，各市、縣(區)向省教育廳、省人力資源和社會保障廳及省教育考試院報送聘用人員名單;向社會中小學、幼兒園補充招聘崗位。
7月上旬，參加補充招聘人員進行網上報名。
7月-8月，市、縣(區)開展補充招聘面試、體檢、考核和聘用工作。
8月下旬，各設區市教育局、人社局匯總所轄縣(市、區)中小學、幼兒園新任教師聘用人員名單，分別報省教育廳、省人力資源和社會保障廳備案。
教師招聘通告范文二
因學校工作需要，誠聘初中語文、數學、英語、科學、社會臨時教學人員若干名，有經驗者優先。
聯系人:王老師，聯系電話:13858919928(580868)。
教師招聘通告范文三
紅崗古樓幼兒園是佛山市一級幼兒園，因發展需要，現公開招聘幼兒教師;要求具有學前教育專業中專以上學歷，有愛心和責任感強，師德優良，身體健康，掌握幼兒心理學、教育學、衛生學等專業理論及幼兒園各科教學法;有較好的文字組織能力;具備講、彈、唱、跳、畫、寫等基本技能。富有團隊合作精神和奉獻精神。年齡20~30歲, 持有教師資格證，有帶班經驗。歡迎有愛心、耐心、對工作熱誠的人士加入我們的團隊。
有意者請將個人簡歷和相關證件復印件等郵寄或發送到以下地址。經審定符合條件者，我們將通知面試(提交資料恕不退還)。
郵寄地址：佛山市順德區大良街道紅崗路126號紅崗古樓幼兒園
郵編：528300
郵箱：921144895@qq.com
聯系電話：0757—22213624
0757—22213727
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3.關于招聘的通告
4.公司內部招聘通告
篇4
1、以新課程標準的實施為突破口，大膽進行地理課堂教改革。實現從“講——學”“灌——學”到“導——學”的轉變。創設“民主、和諧、生動、活潑”的課堂教學氣氛，讓學生樂學、愛學，從而達到提高教學質量的目標。
2、更廣泛、更有效地使用電教手段，為提高課堂教學效益，以培養學生的觀察能力、思維能力、綜合能力。在課堂教學中讓學生更直觀、生動、形象地感知地理事物；更密集地輸出地理信息；更有效的進行反饋都需要新的教學手段的使用。
3、積極有效地提高地理教師的教育教學能力，培養一批優秀的地理教師。通過各類教研活動、培訓活動……提高廣大地理教師的教育教學能力。并通過課題研究、社會實踐活動、競賽等等，使一批青年地理教脫穎而出，成為學科帶頭人、教學能手與教壇新秀。
4、加強課題研究，使課題研究真正為教育教學的改革、提高教學質量、提升教育教學的層次起作用。在課題研究中要把實效性、可操作性放在重要的位置上，使它與教育教學實踐密切結合，并實實在在出成績出效果。
5、探索教育教學的評價體系改革的方法。在初中和高中的教育教學評價方法上，試行一些改革，探索一些方法和思路。
二、指導思想
認真貫徹全國基教會議精神，進一步實施素質教育，深化教育教學改革創造優良的育人環境，使每個學生都在原有的基礎上得到提高。引導廣大教師不斷開發學生的各種潛能，培養學生的各種特長，增強自信和能力。并從教師的知識更新、方法轉變等方面展開了多次培訓、學習、展示、推廣形式的活動。使廣大地理教師的教育教學思想目標、態度方法都有了根本改變。
地理學科在整個中學教育教學中起有著重要作用，只有引導廣大地理教師深入學習教育教學理論，轉變教育教學思想和觀念，才能真正改變教育教學現狀。要認真學習新課程標準，深刻理解新課程標準，做好新課程的解讀工作。塌實做好新教材的教育教學培訓，幫助每一位教師進行新教材的備課，掌握教育教學的新方法新規律，上好每一堂課。引導廣大地理教師深入鉆研本專業的知識并注意吸收相關學科的知識。努力做到：“博學多才”“博大精深”，實現從“教書匠”向“教育家”的轉變，提高吳江的地理教師整體素質。
深入課堂認真聽課，為廣大地理教師的教育教學水平的提高作出正確的評價和指導，使他們能不斷地明確方向和具體目標；能不斷地改進方法和措施，提高效率。
建立教育教學研究網絡，使教研工作經常化、制度化、普及化，真正成為提高教師業務的有效手段。
三、具體工作
1、高中地理教研活動。
⑴高
一、高二年級教研活動：
地點：黎里中學開課老師：丁金菊、錢明霞（劉正平）
活動的主要目標：改革高中地理的教學方法和手段，用以下幾種方法：A。由學生來選擇學習方法進行學習。B。進一步探討網絡課的開展。C。研究如何把課本知識與當地實際結合起來，提高學生的知識運用能力。
⑵高三年級教研活動：
研究新高考方向；制定新教學內容和復習方法；學難度、深度與具體目標。
地點：開學后定。
⑶配合**大市高中地理必修內容的評課活動做好準備。
2、初中地理教研活動：
以新課程標準的學習解讀為重點，認真做好初中地理的教學研究工作。
⑴建立初中教研網絡：各校選派一名地理老師參加《歷史與社會》的地理部分培訓。成為學校學科聯絡員。
⑵各片組織學科中心組：**
3、課題研究工作的推廣：
**市地理課題已經結題，起揭題報告受到**市有關專家的一致好評。在此基礎上，我們要認真做好有關工作的總結、分析工作，在全市范圍內加以推廣。
吳江市級課題也將結題，要把已經取得的經驗展示出來。并且進行推廣。
篇5
[關鍵詞]中等職業學校教師 教學技能 內涵
教學技能是教師必備的教育教學技巧，就目前而言，是按照國家規定的教師資格標準，通過政府授權的考核鑒定機構，對教師的專業知識和技能水平進行客觀、公正、科學規范地評價與認證來實現資格論定的。但教師教學技能的內涵卻十分復雜，目前認定的標準和認定方法仍具有一定的模糊性。對從事不同層次和不同類型教育的教師來說，教學技能內涵和標準是不一樣的，目前還明確的分類而區別對待。在實踐中，每位教師所呈現的教學技能水平和教學藝術性有較大的差異性。開展這樣的研究十分必要。
一、教學技能的定義、特點及分類
1.教學技能的定義
一般來說，教學技能是指教師運用已有的教學理論知識，通過練習而形成的穩固、復雜的教學行為系統。包括初級教學技能和高級教學技能(即教學技巧)兩級。
在教育界關于教學技能的定義，存在四種觀點。一是活動方式說，認為教學技能是“為了達到教學上規定的某些目標所采取的一種極為常用的、一般認為是有效果的教學活動方式”。二是行為說，認為教學技能是“課堂教學中教師運用專業知識及教學理論促進學生學習的一系列教學行為方式”。三是結構說，認為教學技能是“教師的教學行為與認知活動結合而成、相互影響的序列”。四是知識說，認為教學技能是“用于具體情景(教學情景)的一系列操作步驟，包括教師在教學中表現出來的動作技能、智慧技能、認知策略等”。目前沒有形成關于教學技能的一致看法，但從中可以看出，教學技能應該至少涵蓋內在表現和外在表現兩個方面：教學技能對外表現為成功地、創造性地完成既定的教學任務，卓有成效地達到教學目的和獲得有效的教學方法；對內表現為保證完成教學任務的知識、技巧、心理特征和個性特征的功能體系、是教師的個性、創造性與教學要求的內在統一。隨著教育的不斷發展，教學技能的定義還會不斷出現新的成果。
2.教學技能的特點
正確認識教學技能的特點，是揭示教學技能實質的必要過程。對于教學技能的特點，認識也不一致，總的來說可以歸為兩類。
一是認為教師技能具有一般職業技能的共同特征，如功能上的必要性和必然性；范圍上的專業性和有限性；內容上的穩定性和連續性；形式上的多樣性和具體性；訓練上的實踐性和操作性等。教師職業技能與一般技能的關系是特殊與一般的關系，應有自己的獨特個性。
二是教學活動是極為復雜而富有創造性的活動，教學技能雖然也具有一般技能的共同特征，但又有很強的專業指向性。如類型上的內隱性和觀念性；來源上的多樣性與簡約性；形成上的練習的不可替代性和知識的不可或缺性；熟練程度上的自動化。把握了教學技能的這兩個方面的特征，也就能夠較好地把握教學技能的特點，從而能夠更好地把握教學技能的實質。
3.教學技能的一般分類
教學技能種類繁多，必須依據一定的標準對其進行綜合分解，科學地分析教學技能的結構體系。
按照教學行為順序分：教學準備技能、課堂教學基本技能、教學評價技能和教學研究技能等；
按照教學技能時代特征上，可分為傳統教學技能和現代教學技能；
按照教學地點環境、設備使用、內容呈現方式，可分為理論教學技能；生產實踐指導技能等。
四、職業學校教學技能內涵發展研究
教學技能的內涵與分類不是一成不變的，它會隨著社會和科技的進步、教育教學理論的發展、受訓者水平的提高而不斷地發展、演化。隨著現代教育技術的推廣與應用，課程改革的推進，對教師的專業化水平要求更高，教學技能的內涵與呈現方式更加豐富。我國職業教育體系的建立，，教師的教學技能的內涵與普通教育相比有較大的發展和變化，在內涵發展上表現出以下特征。
1.從教師構成看職業教育教學技能內涵復雜的差異性
職業學校教師按承擔的課程類別分為公共基礎課教師和專業技能課教師；按崗位目標分專任教師和兼職教師；按來源分在編教師和聘任；按專業崗位職責分專業理論教師和生產實踐指導教師。職業教育又提出“雙師型”教師的要求與標準。
2.從教學技能特點看職業教育教學技能的特質
在綜合性方面表現為更加明顯，在結構上教的方面除了表達、判斷、組織、管理等方面外，增加了生產技術操作技能、設備調試和生產安全維護技能等；在教學技能的內隱性方面，專業教學技術技能的內隱性更強，技能呈現對設備、用具和動作有更強的依賴性；在教學技能的專業性方面，由于不同學習專業對應著不同職業，專業指向性更強；在教學技能的形成方面，凸現了訓練上的實踐性和操作性；在技能的聯系性方面，練習的不可替代性和知識的不可或缺性的有機聯系更加突出，呈現出理實一體化教學模式；在教學技能的自動化上，職業教育對教學的自動化程度更高，對專業教學形式轉變和安全的維護上的要求更強。
3.從教學技能的類型上看職業教育教師教學技能具有獨特性
篇6
本學期，教務處在校班子的領導下，廣大教師本著對每一個學生負責，對每一個學生的發展負責，對每一個學生一生負責的高度責任感，在實施素質教育和貫徹新課標的過程中，在進一步貫徹市教育局“定向自學、釋疑探究、互測自結”的課堂教學模式中，不斷完善我校課堂教學的六步教學法中，大家廢寢忘食的工作著，共創了我校的輝煌。
一、堅定不移落實實施市教育局課堂教學模式，狠抓課堂教學主渠道，以先進的教育科學理論和魏書生教育思想為指導，優化課堂教學結構，面向全體學生，在形成教師良好教學習慣的同時，注重培養學生良好的學習習慣。促進學生全面發展，培養學生自學、會學能力，實現了學習方式的根本轉變，在本市及同行中一定范圍內，具有影響力，并受到上級領導部門的認可。
1、加強教學研究，堅持集體備課，完善使用集體教案，本學期周二的集體教研時間基本上有檢查、有總結，廣大任課教師能合理充分利用教研時間，學習新的教育理念，拓寬任課教師視野，感受新教法帶來的益處。李昊海校長、李艷華主任等能經常結合教學實際，深入教研組指導集體備課。
2、進一步完善我校教學模式，開展了模式匯報課，任課教師九十七人做了匯報講課，聽評課人數近XX余人次。在校匯報課上，真正體現了學生是學習主體，學生充分表現了樂學、好學，敢于發現見解，敢于提出問題和會提出問題，學生們通過提出問題自由探究、交流等，獲取了知識。在每節公開課后，堅持集體評課，落實了市教育局制定的“課堂教學評價方法”，從教師教、學生學，教學內容目標的確立，到教學方法、手段的運用及教學成果諸方面進行了科學的具有指導性的評價，講課人受觸、聽評課人受益，對于指導廣大教師按模式上課起到了積極作用。
3、繼續完善學生的考評辦法，完善考試方法，實行周考、月驗收制度，使學生家長及時了解學生的學習動態及教學信息。
4、堅持教學開放制度，繼續堅持家長聽評課制度。
5、配合學校中心工作，接受上級檢查、為同行做公開課44節，外校聽課人數近千人，其中有本市縣的，也有河北、青海等地的教師。馮建紅、張軍、劉嵬、何清麗、張建慧、王爽、凌影等人均做示范課3節以上。為我校教學模式推廣和創立名牌起了積極作用。
二、狠抓必修課的管理，向必修課要質量。
1、加強常規教學檢查，認真落實“課堂教學十項要求”，在校匯報課上，做為評課內容之一。
2、規范課堂教學，在課堂教學中，強化“七個一”的落實，“十二個習慣”的檢查。
3、開展教師結對子活動，中干高級教師20余人分別和青年教師、新教師結成教學互助對子，互聽互評，挖掘教學潛力，合理利用資源。
4、加強新上崗教師培訓，通過聽課、評課指導上課等手段，使青年教師盡快成熟，承擔教學重擔。
5、開展學科 競賽，本學期數學科成立了五六年級數學奧隊，堅持每周活動，為力保我校霸主地位奠定基礎。教務進行了2至6年級數學基礎知識競賽，從中可以看出任課教師在基礎知識教學上把握的到位，在選學內容上能保證部分學生，符合新課標的要求。
6、認真組織教師聽評課，提高教師評課能力，盤錦市小學模式課大賽有幸在我校舉行，數學教師做到全員聽課、評課，從中取長補短。杜勝利、孫曉秋、夏麗華參加市數學課堂教學評課大賽中獲一等獎。
三、加強教學基礎材料管理，平時注重教學資料積累，使教學管理工作步入良性循環狀態，同時，也為我創名校提供保證。在今年教育局組織的教學評估中，我校獲總分第一的好成績。辦學水平檢查時，教學管理資料齊全，受到與會好評。在各校養成教育檢查中，我校教學的量化管理水平吸引兄弟校參觀學習。
四、加強日常教學管理。① 本學期抽檢備課兩次，總體來看，二年級備課較好；抽檢作業兩次，不定期隨機抽檢若干次，學生作業本保持、書寫、教師批改等情況，符合學校要求。②本學期安排代課1289節，每班平均近30節，在本學期活動頻繁的情況下，廣大任課教師顧大局、識整體，服從工作需要，沒有出現丟課、亂課現象，確保教學工作正常有秩運行。③ 教學成績保持穩定，XX年市直學校小升初10所學校成績排序中，我校352名畢業生，351人參加考試，平均分171分，優秀率67.5%，及格率97%，居第二名。其中，6.3班語數雙科人均175.47分。比全市第一名的學校高出2.47分。6.4班數學朱長宏，語文周新勝，語數雙科人均173.76分，高出市第一名人均0.76分，以上成績的取得源于正確領導及語數10名任課教師數月的浴汗奮戰，他們具有“航天人”特別能吃苦，特別能奉獻的精神，他們的精神，是我校的保貴的精神財富，并將一屆一屆傳下去。
五、現存不足
1、現行的教學考核制度還需完善。
2、教師互動活動需進一步務實。
3、綜合實踐課推廣進步不大。
4、學生錯題集等運用的不自主，有應付檢查的傾向。
5、個別教師批改令家長不滿意。
篇7
我們參觀了xx市師范大學附屬小學，以主題論壇形式的建校110周年校慶，參觀了xx小學演出慶祝形式的建校110周年校慶，參觀了以書法特色的xx小學，參觀了xx小學學校環境建設，聽了xx市xx小學“大家一起學”蘇派教學暨智慧教育論壇，收獲相當多，體會到了南方教育理念的先進，課堂改革的大力度。
一、以主題論壇形式，慶祝建校110周年，別具一格
xx師范大學附屬小學，今年迎來了建校110周年，我們有幸參加了他們的慶祝活動，慶祝別具一格，是以主題論壇的形式慶祝的，更加展示了學校的改革與發展。他們的主題是“實驗與愛同行”，上午第一項閆勤校長做以《1xx年的努力，實驗與愛同行》題目的報告，時間20分鐘。閆校長報告分三部分：（一）實驗與愛的文化解讀；（二）實驗與愛的研究行動；（三）實驗與愛的未來期許。報告充分體現了南師附小“愛”的靈魂始終如一，一以貫之，“實驗”的方針堅信不疑，堅定不移。充分展示了學校的改革與實驗，尤其是課堂改革，形成了“以研立學，因學而教”的教學思想，“以研立學”是指學生帶著研究的眼光和視野而學習，這樣的研究就時空而言，可以是課堂學習之前的小研究，可以是課堂上的專題討論，可以是課后的持續不斷的探索。
“因學而教”指，第一“教”是為了“學習”，是為了“學好”和“好學”，是為了“學會”和“會學”；第二，“教”是為了“學生”，是為了學生現在和未來的發展而教，是為了學生智慧與精神的成長而教。課堂改革追求的核心價值是，第一，葆有選擇地教，讓學生自己生長。“自己生長”對教而言，應為學生提供，肥沃的土壤和根部的營養，并逐漸形成強大而源源不斷的“供給源”，讓生長更有力，更持久。讓兒童形成最持久的興趣，最有價值的經驗和最有力量的思想。“愛”的課堂就是給孩子留下“帶得走”的東西。
第二，循有規律地教，讓學生自然生長。“自然生長”對教而言，應“順木之天，以致其性”，讓教合著孩子成長的節律，循著教育的規律，回到常識，回到生態，循序漸進，把學生的生長規律作為最大的教育規律，努力培育出一片充滿對話、啟迪、爭辯、挑戰的“生命的林子”。
第三，留有空白地教，讓學生自由生長。康德說：“教育即自由”。我們把課堂的追求定位在“生長”最大的愿景就是想讓教育回歸原點，還它以其本來面目，讓孩子有更多的“自由”，“自由”生長對教而言，意味著“自由”是一種最寶貴的創造力，為學生發現自我，展示“自我”和發展自我提供足夠的時空和機會；意味著要珍視孩子的個性，讓他們有獨特的靈魂，獨立的思考，自由的表達。
第二項，教師敘事。潘范老師廛《親近斯霞》，甘泉老師講《聽讀欣賞，課程實驗》，王菊講《愛的努力，對“教”說“不”》。
第三項，新書，領導致辭，贈書。
第四項，名師沙龍，江蘇省第二批人民教育家培養對象，8所名校的校長，談自己對“實驗與愛”的理解，說的太深刻了。“理解教材，理解兒童，才能愛兒童”、“教改實驗，別離開愛，愛是教改的初衷，教育的目的。”“愛是教改實驗的大度。”“要以愛的方式去行走，去重視每一天，去關注每一個人。每一個人都很重要，每一個人都在發展，每一個人都在進步。”“要用孩子喜愛的方式去愛學生。”“教育實驗與科學實驗不一樣，科學實驗可以失敗，失敗99次，最后一次成功了，實驗成功了，教育實驗1次失敗，就會毀掉一批孩子。”
第五項，專家論壇。有xx市教育局局長吳曉茅、東南大學副校長鄭家茂、中科院院士施蘊瑜、江蘇省教育科學研究院副院長楊九俊。
下午，課堂展示。
語文、數學、英語、體育各兩節，同時進行講完課專家點評。
篇8
關鍵詞：中職學校；雙師型；培養模式
一. 引言
中等職業教育培養的是生產、勞動和服務第一線的勞動者。社會對畢業生的要求是有良好的職業道德和敬業精神，有一定的文化和專業理論基礎和扎實的實際動手操作能力。其中，實際動手操作能力是企業最為關注的。當前很多專業教師專長于理論基礎知識而缺乏實際操作能力，出現了專業理論教學過硬與實訓指導能力久缺，從而造成理論與實踐教學的脫節，培養的畢業生無法滿足現代企業的需求，嚴重影響了學校的教學質量和人才的培養。那么，如何改變這種尷尬局面呢？加強中職學校“雙師型”教師的培養。現代科學技術和生產工藝的發展日新月異，培養教師及時掌握新知識、新技術、新工藝和新方法，跟上企業的發展步伐。它不僅關系到學校的生存與發展，也關系到職業教育改革與發展，更關系到國家現代化建設的全局。因此，建立科學合理的模式來培養“雙師型”教師具有非常重要的意義。
二. 國內外“雙師型”教師現狀
日本、德國、丹麥、美國等國家職業教育很發達，雖然沒有“雙師型”教師這樣明確的概念，但與之內涵相同的詞匯是存在的。如日本“雙師型”教師被稱為“職業訓練指導員”，他們是具有技術專業和教育專業雙學士學位的教師。培養方式有面向高中畢業生的四年制長期培訓和面向成人的六個月的短期課程職后培訓。德國“雙元制”是世界職業教育的典范，分職業學校和企業兩個學習場所，學校培訓和企業實踐是密不可分的。職校教師必須經過嚴格的專業資格培訓和職業教育理論進修。理論課教師在入大學前必須到與所學專業對口的企業實習一年以上，再經過四年理論學習并通過國家統一組織的考試后，最后還要在職校等單位進行兩年的教學實習才可以上崗執教。實踐課教師要接受嚴格的專業技能訓練，掌握實訓設備的操作規程等。丹麥的職校教師必須要完成了第三級職業教育、同時具備專業技能和五年以上的相關專業實際工作經歷等。他們的職教師資來源是專業技術人員，已掌握了專業技能，再補充培訓教育教學專業知識即可。在美國，對職業教育教師的要求要高于對基礎教育教師的要求。如有的州明文規定，必須具有本科及以上學歷、學士及以上學位和一兩年相關領域實際工作經驗的優秀人才才能獲得從事職業教育的資格，要求教師有技術性和實踐性，具有明顯的“雙師”素質特征。
國內“雙師型”教師隊伍建設卓有成效，但現狀也不容太樂觀，存在一些突出的問題。國內中職學校生源一般都不穩定，雖然專業課教師普遍缺乏，但也不敢大量引進教師，只能采取外聘的方式來解燃眉之急，這些外聘教師大多是剛畢業的大學生或年齡較大的離退休教師。剛畢業的大學生缺乏教學和實踐經驗，而離退休教師大多知識老化，教學方法和教學手段陳舊。在編在崗的教師大多也學歷偏低，全日制普通本科學歷少，研究生學歷更少；實踐動手能力也不強。另外，受國內用人制度的制約，企業優秀的技術人才和能工巧匠難以引進學校補充到“雙師型”教師隊伍中來。沒有配套的激勵機制，且中職教師的地位和收入都比較低下，優秀的“雙師型”教師也很難安心扎根職業教育。
三.“雙師型”教師培養模式
1“雙師型”教師的界定
在上世紀八十年代，在職業教育師資隊伍的建設和評價上出現了重理論輕實踐的現象,造成理論教學與實踐教學的脫節，培養的畢業生無法滿足市場的實際需求。為了強調實踐性教學的重要性，適應以技能培養為主線的職教理念。同時，借鑒國外職業教育師資隊伍建設的經驗。在1990年，王義澄先生首次提出“雙師型”教師這一概念。1998年，教育部在《面向21世紀深化職業教育改革的意見》中正式提出“雙師型”教師。但時至今日，“雙師型”教師的內涵仍沒有統一界定。
人們對于“雙師型”教師有多種不同的認識，但主要有三種理解。有的認為持有教師資格證和職業技能證的“雙證”教師就是“雙師型”教師；有的認為既有講師及以上的教師系列職稱，又具有相應行業中級及以上技術職稱才算“雙師型”教師；有的認為既有教師的職業素質和能力，又有技師（或其他高級專業人員）的職業素質和能力的教師是“雙師型”教師。本文所界定的“雙師型”教師是針對專業課教師而言，認為“雙師型”教師必須具有本科及以上學歷，有扎實過硬的專業理論知識和從事專業實際的工作經歷和經驗，能勝任理論教學和指導學生專業實驗實訓；具有與日新月異的科技同步更新的專業實踐能力。
2“雙師型”教師培養模式
我校是一所中專與綜合高中并存的國家級重點職業學校，隨著綜合高中的逐步萎縮乃至完全消失，出現了文化課教師剩余，而專業課教師缺乏的現象。那么，國內很多這樣的學校會面臨同樣的問題。目前，我校專業課教師所占比例為45%，而“雙師型”教師占專業課教師的比例為35.6%，與教育部提出的到2010年中職學校的“雙師型”教師比例要達到60%的目標有較大的距離。那么，如何培養一支具有鮮明的職業教育特色的“雙師型”教師隊伍是亟待解決的問題。
(1) 文化課教師轉型為專業課教師，成為“雙師型”教師隊伍的后備軍
結合本校師資的實際情況，鼓勵并支持文化課教師向專業課教師轉型，根據各個專業建設情況、教師個人興趣及個人發展的規劃。學校確定轉型的對象，讓這些教師以自學或學歷提高形式為主，輔以“師徒結對”形式，專業學科帶頭人、骨干教師等幫助解答這些轉型教師在學習中遇到的疑難問題。另外，還要安排這些教師參加相關專業知識培訓和技能培訓。這些盈余的文化課教師有計劃、有步驟地逐步轉型，充實了專業教師隊伍，也成為了“雙師型”教師隊伍的后備軍。
(2) 組織培訓，加快“雙師型”教師的培養
學校積極聯系和組織教師參加國家、省、市組織的各種專業與技能培訓班或聘請一些資深的職業院校的“雙師型”教師來學校定期對本校教師進行專業培訓和技能訓練指導。這樣可提高教師的業務素質和專業技能；了解專業發展的方向；也可了解生產一線的新設備、新技術、新工藝等。另外，學校還組織專業骨干教師到國內外的一些職業示范院校交流學習，既可拓寬視野又可吸收一些經驗。學習返校后，學校組織這些教師做專題報告，讓其他教師了解前沿的技術、先進的理念、創新的教學方法和班級管理等，讓沒去參觀交流的教師也同樣受益匪淺。
(3) 校企合作，為“雙師型”教師的培養搭建平臺
學校與學生對口就業的企業之間建立合作關系，學生的就業有保障，又可為“雙師型”教師的培養提供好的環境。定期邀請企業優秀的工程師或技師到學校來指導教學工作，尤其是實訓教學工作。同時，也將企業的文化與管理等帶入學校，可實現班級企業化管理和企業化管理環境下的教學。不僅教學質量提高了，也有效培養了學生的職業能力，實現學校與企業之間的“無縫接軌”。另外，學校結合實際情況，分期分批選派專業教師到企業進行專業實踐，特別是缺乏專業實踐經驗的新青年教師，應到企業頂崗工作一年以上，真正做到理論聯系實際，加快“雙師型”教師隊伍的建設。對于現有的“雙師型”教師也要以兩三年為一個周期到企業輪訓半年左右，建立終身學習的理念，可有效保證“雙師型”教師的質量。同時，在校企合作中，教師還可從生產實踐中為學生尋找到一些合適的綜合實踐課題。
(4) 打破常規，引入人才
近年來，各中職學校都特別重視“雙師型”教師的培養，取得了一些明顯的進步，但 “雙師型”教師的培養，不是短時間內可以完成的，是個長期而循序漸進的過程。為了不影響教學，學校可以打破常規，從企業引進一些工程師或技師或能工巧匠等到學校來做兼職或專職教師。另外，還可以優厚的政策待遇引進一些資深的職業院校的“雙師型”教師。這些人才引入后，不僅可以提高學校的教學質量，更重要的是可以帶動其他的專業教師快速成長為“雙師型”教師。
(5) 建立“雙師型”教師的認證制度和激勵機制
教育行政管理部門要盡快研究制定“雙師型”教師的認證標準及制度，從而使“雙師型”教師的培養逐步科學化和規范化。同時，建立相應的激勵機制以保證“雙師型”教師在職稱晉升、評先選優等方面有優先權，工資津貼等方面有較高待遇等，這樣可以穩定和進一步擴大“雙師型”教師隊伍。如日本的專業課教師工資比擔任同級其他課的教師高10%，比公職人員高16%；德國的“雙師型”教師絕大多數都是公務員，公務員工資分16級，專業理論課教師的起點工資為13級，實踐課教師的起點工資為9級。所以，在德國，職教教師的收入屬中高級公務員收入水平。
四.結束語
初中畢業生升入中職學校與普通高中的比例將接近1:1，中職教育將繼續蓬勃發展，非常迫切需要大批能拿起書本講理論，挽起袖子做技術活的“雙師型”教師。所以，如何培養“雙師型”教師成為了發展中職教育的重大問題。本文提出了中職學校“雙師型”教師的培養模式，可以促進“雙師型”教師的培養。那么，在未來的日子，“雙師型”教師的內涵將隨著社會的發展而不斷變化，其培養模式也將隨之更新。
參考文獻
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篇9
隨著我國特殊教育事業發展，殘疾兒童少年義務教育普及水平顯著提高，已形成“特殊教育學校為骨干、隨班就讀為主體、送教上門為補充”的發展格局。特教師資隊伍規模不斷擴大，據教育部統計，截至2012年底，特殊教育學校教職工已達5.3萬人，專任教師4.3萬人。但從總體上看，仍有不少地方特殊教育學校教師、普通學校隨班就讀教師、康復專業人員編制標準缺失，從事特殊教育的教職工數量尚顯不足、結構仍不完善。為此，《提升計劃》對特殊教育教師的編制和結構提出針對性措施，要求各地“落實特殊教育學校開展正常教學和管理工作所需編制，配足配齊教職工”。“配足”指的是數量“，配齊”指的是類型，其中包括教學所需的各類學科教師，巡回指導教師、送教教師、康復類專業人員、殘疾學生生活指導和管理人員等。這是從特殊教育學校教學、康復、管理工作的規律和特點提出的，再次強調特殊教育工作不僅需要像普通學校一樣的學科教師，還需要普通學校沒有的其他類型教師和專業人員。
二、構建特殊教育專業標準體系
建立特殊教育教師專業標準是特殊教育教師專業發展、質量提升的關鍵。目前，我國缺少國家層面的特殊教育教師專業標準，尚未建立特殊教育教師專業證書制度，這些直接影響了特教教師準入政策的完善，影響了特殊教育課程教學改革。《提升計劃》提出五項舉措：一是“制訂特殊教育學校教師專業標準”。二是“研究建立特殊教育教師專業證書制度，逐步實行特殊教育教師持證上崗”。三是“推動地方確定隨班就讀教師、送教上門指導教師和康復訓練人員等的崗位條件”。四是“將特殊教育相關內容納入教師資格考試”。這些舉措將進一步規范、促進特教教師專業發展，提高特殊教育專業水平。
三、加強特教教師專業能力培養培訓
針對特教學校教師和普通學校隨班就讀教師專業能力總體水平偏低的問題，《提升計劃》在加強特教師范專業建設和強化職中、職后培訓方面作出了相關規定，提出“擇優選擇師范類院校和其他高校增設特殊教育專業”，“鼓勵高校在師范類專業中開設特殊教育課程”，“加大國家級教師培訓計劃殊教育教師培訓的比重”，“采取集中培訓和遠程培訓相結合的方式，逐級開展特殊教育教師全員培訓和校長、骨干教師培訓”，“加強普通學校隨班就讀、資源指導、送教上門等特殊教育教師培訓”。這些要求將特教教師的職前專業培養、職中和職后專業培訓系統整合，逐步形成專業發展路徑，為特殊教育教師專業可持續發展進一步暢通了渠道。
四、提高特教教師待遇
篇10
本文從教師評價的概念入手，研究了教師評價原則和功能，并在此基礎上探討了教師評價與學校科學管理的關系。
關鍵詞：教師評價 教育評價 教育科研 教育管理
教育評價是教育科學研究的重要領域之一。教師評價是整個教育評價中的一個極其重要的組成部分。
當前，很多學校都進行了學校內部管理體制改革，其主要內容是學校內部實行校長負責制、教職工聘任制、校內結構工資制和工資總額
包干。再加上教師專業技術職務的評審工作已制度化，這些新問題的出現，促使了教師評價的工作必須走上科學化的軌道。如果沒有對教師的比較客觀、比較科學的評價，那么對教師專業技術職務的評定及對教師的獎懲就會成為問題。
為了進一步提高學校的教育教學質量，學校的管理必須科學化。在學校諸多的管理工作中，對教師的管理是最為重要的環節。能夠科學地、客觀地評價教師的工作，應該是實現對教師管理科學化的最重要的標志。因此，隨著學校科學管理水平的提高，學校管理者就愈加感到教師評價工作的重要。
一、教師評價的概念
教師評價屬于教育評價的大范疇，所以我們首先要弄清教育評價的概念。教育評價是在一定的教育價值觀的指導下，根據一定的教育目
標，遵循一定的程序，運用科學的方法，借助現代技術廣泛收集評價信息，全面地對教育現象進行價值判斷，從而為教育決策提供依據，改進教育服務的過程。 從教育評價的概念就可以界定教師評價的概念。我們認為，教師的評價應是在正確的教育價值的指導下，根據學校的教育目標和教師所應承擔的任務，按照規定的程序，運用科學的方法，借助現代技術廣泛收集評價信息，對教師個體的工作質量進行價值的判斷，從而為教師改進工作，為學校領導加強和改進教師隊伍的管理與建設及進行決策提供依據的過程。基于上述的認識，實施對教師的評價必須明確以下幾點：
1、教師評價的根本目的在于：確立衡量一個教師的標準，充分發揮教育評價的導向、激勵、改進的功能。通過評價過程的反饋、調控的作用，促進每個教師不斷總結、不斷改進自己的工作，調動廣大教師的工作積極性和創造性，同時也促進學校的領導不斷加強對教師隊伍的管理和建設，最終達到全面提高學校的教育教學質量的目的。
2、對于教師評價的依據應是：正確的教育價值觀、學校的教育目標、教師的根本任務及國家教委頒布的有關教師職業道德規范要求。
3、教師的工作具有與其他行業的工作不同的復雜性。如教師工作對象的復雜多變性；教育教學過程的多因素、多變化，可比因素不易確定；教育周期長，教育效果滯后；教育成果的集體性等等。因此，對教師工作質量的評價只憑學校領導的主觀印象，或只憑學生成績及只憑群眾的選票都是不全面、不科學的，因而也是不準確和不公正的。運用現代教育評價的手段和方法，就可以在很大程度上克服上述的弊端。鑒于教師工作的復雜性，在評價方法上務必采用定量和定性相結合的辦法，同時要對教師的全部工作進行多指標、多方位的綜合分析和判斷，這樣才能使教師工作質量的評價更科學、更準確，更能反映每個教師工作的真實情況。
二、教師評價的原則
評價的基本原則是評價的理論依據、指導思想的具體體現，也是對評價工作的基本要求。正確的評價原則不僅是統一人們的思想和行動的規范，而且是指導、控制、協調評價過程的保證。在評價過程中，正確貫徹各項原則，不僅利于端正主評、被評人員的態度，克服主觀性、片面性、隨意性，提高評價的信度和效度，而且有利于加強評價的規范化、科學化、有序化的程度，增強評價的客觀性、準確性。教師評價屬于教育評價的范疇之內，因此，教育評價所應遵循的原則也就是教師評價所應遵循的原則。
1、方向性原則，指對于教師的評價一定要有利于學校實現教育目標，有利于端正辦學 方向，有利于樹立正確的教育質量觀、人才觀。如果方向不明確，教師評價就會走上歧途，同時會對學校貫徹教育方針帶來消極影響。因此，確定正確的方向是教師評價工作的重要前提。在評價中，必須對每個教師的思想品德、工作態度、業務水平、教書育人和教學的能力、工作效績作出公正、準確而又全面的價值判斷，充分發揮評價的導向作用。
2、客觀性原則，即科學性原則。就是在教師評價時，必須采取客觀的、實事求是的態度，從客觀實際出發，獲取真實信息，抓住本質的 東西進行分析。 教師所從事的是以腦力勞動為主的，既勞心又勞力的特殊的復雜勞動。這種勞動的復雜性表現為勞動對象的復雜性、勞動過程的復雜性、 勞動成果的復雜性。另外，教師的勞動又富有創造性，教育工作又有周期長，教育效果滯后的特點。這些在評價教師時均應給予充分考慮，這樣才能使評價更符合客觀實際。
3、全面性原則，是指在確定和運用評價標準時要全面、不可片面。貫徹全面性原則，一方面要抓住評價標準的全面性，另一方面還要抓 住評價過程，廣泛全面收集評價信息。 教育本身就是一個多層次、多因素、多變量的動態系統，教師的工作也是多層次、多變量構成的一個有機的整體結構。因此，在對教師 評價時，要進行多指標、多方位、多層次的分析和判斷，力求真實準確的反映教師工作的全貌。作為評價的信息和資料，要盡可能全面、準確、真實，不能憑片面的材料，少數人的反映進行評價。 全面性原則并不是把各評價要素不分主次、不區分重點與非重點，也決不是把各指標數量簡單相加，而是應配以不同的數量進行綜合的 評價。
4、主體性原則，是指明確被評價者在評價中的地位和作用。
長期以來，人們一提評價，就是上級對下級、領導對教師或是教師對學生的評價、考核，因而視被評價者為客體。這種認識是不全面的，從實踐的效果及發展的趨勢來看，強調自我評價，強調被評價者的主體性，使其處于主動的地位，產生積極參與的意識，這既使評價產生更加積極的效果，也是主體性原則的具體體現.在對教師的評價中，教師既是評價的客體，又是評價的主體。因此，要尊重教師在評價中的主體地位，充分調動每個教師的主動性、積極 性、自覺性。這樣才能使評價的過程真正成為教師的自我認識，自我分析，自我改進，自我完善和自我教育的過程，使教師的評價工作達到預期的目的。
5、可行性原則，是指評價的指標、標準可行；評價的方法及運用的技術手段可行；工作安排可行。指標和標準要切實注意從實際出發， 防止要求過高或過低。方法和技術手段既要注意科學性，又要注意簡便易行。工作安排要求與學校的日常工作相結合，不要增加很多額外負擔。 在當前，開展對教師工作評價時，科學性原則尤為重要。因為這項工作目前還是處于剛剛起步階段，所以應該允許它要經歷一個過程， 由不完善到逐漸完善，由不夠科學到逐漸科學化。這也是教師逐漸適應的過程，同時也是廣大教師逐漸學習教育評價的過程。評價的指標和標準不可生搬硬套，一定要結合本學校的實際，同時一定要取得教師的認同。不要形成對教師的評價是領導強加給教師們的，這不利于發揮教師在評價中的主體作用。采用的評價方法和技術手段也要讓教師心中清楚，懂得為什么要采用這種方法和技術手段。即讓教師在參與評價的過程中學習一些有關教育評價的理論和知識。學校領導切忌用自己的愿望，主觀的設想強加給教師們，否則再科學，再完善的評價方案也是不可行的。
6、定性與定量相結合的原則，在對教師工作進行評價時，這條原則尤為重要。有些評價要素的標準可以量化，就可采用定量分析。這種 分析能比較準確的反映客觀實際，防止主觀性。但是在評價教育活動的質量和效益時，采用定量的方法就很困難了，特別是關系到人的思想、情感、意志等都具有模糊性。若這時強求用精確的數字去表示本身是模糊性質的事物，這不僅不客觀，而且也是不科學的。因此，在進行教師評價時，必須遵從定性與定量相結合的原則。這也正是教師工作的復雜性所決定的，切不可片面認為只有定量評價才是科學的，在實際工作中也應防止這種傾向。
三、評價的功能
1、導向功能
對教師評價的指標體系和評價標準是給教師的成長和發展指明了方向 ，因而對教師的評價過程自然會具有導向的功能。
2、 激勵功能
評價可以使被評價者看到自己的成就和不足，能夠激起干部，教師，職工，學生發揚優點，促進人們工作的主動性與熱情，激勵人們將全部精力投入工作，學習。這是評價的一種心理功能，驅動被評價者的內部活力。因而評價在客觀上也對學校、干部、教師、職工、學生起著督促作用，激勵其內部潛藏的積極因素的發揮。
3、反饋矯正功能
通過評價的反饋作用，及時獲得教育過程，教育效果的信息，可以使我們客觀，準確的把握學校工作或教師工作的狀況，也可以使我們清楚的看到學校工作或教師工作中的長處與短處。這樣便于學校和教師經常調節工作的目標與進程，及時調節、及時強化、及時矯正，使學校和教師的工作不斷地得到完善，得到改進，從而達到提高教育教學工作質量的目的。
4、 鑒定功能
對一所學校，一位教師進行評價，必然會有評價的結果，這評價的結果會對學校，教師具有鑒定的功能。只要評價的指標體系，評價標準，評價辦法是科學的、全面的、客觀的，那么評價的結論也必然是科學的、全面的、客觀的。因此，通過評價來對學校、教師的工作進行鑒定也必然是科學的、全面的、客觀的。
但是，如果在評價中只是著眼于評價的鑒定功能，那么我們的評價工作就會偏離軌道而走上彎路。所以，在評價工作中要特別注意發揮前三個功能的作用。現代管理學派是以決策為著眼點的。評價學生的主要目的不是為了把學生分等，目的應該使學生明確的知道自己的長處和短處，同時也為了便于教師了解學生，能夠面對學生不斷改進自己的教育教學工作。評價教師的主要目的也不是在于評級和獎懲，而是在于使教師更加了解自己的工作狀況，從而去不斷改進自己的工作。同時，也便于使學校的領導通過對教師的評價，看到在學校管理中存在的不足，從而去改進學校的管理工作。對教師的評價一般是形成性評價，而不是終結性評價，因而在對教師的評價中應充分發揮評價的導向、激勵和反饋、矯正的功能。總之，應強調評價的主要目的是為了便于改進工作，是對被評價者達到預期目標的保證和鞭策。
四、教育評價與學校的科學管理
學校管理科學化的重要標志之一就是實現對教師隊伍管理的科學化，因為對教師的管理無疑是學校諸多管理中最重要的內容。對于教師的
評價就是加強對教師隊伍管理和建設的一個有力措施，是實現教師隊伍管理科學化的正確途徑。因此，教師的評價是實現學校管理化科學化有效措施。
1、教師評價的指標體系和評價標準為教師隊伍的科學管理提供了可靠的依據和客觀的標準。
管理的主要職能是組織、協調和控制，領導的主要職能是引導和帶領。學校的領導既是管理者又是領導者，只有抓好對教師隊伍的科學管
理，才能率領全體教師齊心協力去實現學校的目標。對學校教師隊伍管理的核心問題就是實施教師的目標管理。我們所制定的教師評價的指標體系和評價標準，就是根據學校的教育目標、教師的任務而制定的，而且這套指標體系和評價標準、評價辦法均應符合現代化教育評價的科學的指導思想、原則、方法、程序。這樣才能為學校領導加強教師隊伍建設，實施目標管理提供可靠的依據和客觀的標準。過去我們對教師的評價往往是經驗型的，因而容易出現主觀、片面和評價標準隨意性強，評價依據不一致、不系統等問題。由于評價本身不夠科學，所以也將導致對教師隊伍的管理缺乏科學性，勢必對教育科學帶來不利的影響。與此相反，科學的教師評價的指標體系和評價標準是可靠的和客觀的，這必將促使教師隊伍的管理科學化。
2、 教師評價工作有利于完善教師隊伍科學管理的過程。
所謂的科學管理過程是各個管理環節相互聯系的有目的、有秩序的系統控制過程。學管理的科學系統過程包含計劃、實施、檢查、總結等 基本環節。學校對教師隊伍的科學管理就應不斷完善這些基本管理環節。多年以來，由于沒有系統的教師評價制度，使對教師管理的基本環節或者相互脫節不能形成有序的系統，或者環節殘缺失去應有的管理效果。例如：只有制定計劃、組織實施的環節，而沒有評價的制度，因而使檢查、總結等環節落了空。實施了科學的教師評價工作，就為落實這些環節提供了有效途徑。我們不但要重視評價的本身，更要重視對評價結果的分析，這樣就可以完善對教師隊伍科學管理的環節，逐步健全了教師隊伍管理科學化的過程。
3、教師評價為學校強化教師隊伍的科學管理提供豐富可靠的信息，為教育決策提供依據。
