教師示范教育論文范文

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首先，要加強與實習生的溝通。態度決定一切。實習生畢業在即，下一步的去向是他們最為關注的問題，因此，在他們眼中，教育實習只是畢業之前需要完成的學校指定的任務之一，而且，無論實習最后的成績怎樣，對他們求職，都沒有決定性的影響。這種看法，已經成為一種普遍的認知，在這種情況下，他們自然對教育實習表現得漫不經心，得過且過。與此同時，指導老師作為高校教師中的一員，自身要面對教學和科研的雙重壓力，再加上指導畢業實習，工作時間不斷被擠壓，焦慮和疲憊與日俱增。所以，在精力有限的情況下，不少老師也只能依照學校的安排，按部就班地落實教育實習的各項工作，忽視了與實習生的溝通，不能及時了解他們的立場和想法，于是就出現了實習生態度上的懈怠。所以，加強指導老師與實習生的溝通，是很有必要的。因為只有了解了他們的想法，才能對癥下藥，有效地轉變他們的態度。比如，有的同學以找工作為借口，不認真備課或對試講環節游戲視之，指導老師就應該及時地“指點迷津”———實習本身，便是對他們的接人待物、語言表達等能力的綜合考察，實習的錘煉，對接下來的求職面試，是一個很好的準備，可以說有百利而無一害；有的同學則以考研為借口，把本應用來準備試講的時間和熱情都用到了去圖書館看書上，無論是前期準備還是后期見習，都不甚了了，抱著一種無所謂的態度，指導老師也應該及時糾正這種片面的觀點，告訴他們，從研究教材到教學設計再到最后的教學實踐，實習這個過程，遠比坐在圖書館機械地看書更為重要，因為它是對大學所學各種專業知識的綜合運用，是對自主學習能力的全面提升，不僅能夠為考研提供更扎實的專業基礎和素養，為研究生面試提供更強大更坦然的心理素質，更重要的是，它能夠為研究生階段的自主學習打下一個良好的基礎。其次，要加強實習生之間的溝通。分配給指導老師的實習小組多來自不同的班級或寢室，成員之間并不十分熟悉，無論是備課、討論還是見習，他們往往以寢室為單位，三五成群，彼此之間缺乏交流，這樣也就錯過了互相啟發、互相學習的機會，沒有能夠在小組內營造出良性競爭的氛圍，從而反過來進一步刺激他們實習的熱情。指導老師應該有意識地加強實習小組成員的交流，比如組織他們集體備課或討論說課，使他們互相觀摩，互相激勵，從而取長補短、共同進步。

二、幫助實習生完成角色的轉變和心態的調整。

對師范生來說，教育實習意味著一個重要的轉變，即從學生的身份轉換到老師的角色。這是一個漫長過程從量變到質變的關鍵環節。轉變的順利與否，會在很大程度上決定實習的效果，也會在一定程度上影響到實習生以后的職業選擇，所以，指導老師應對此保持密切關注，隨時發現問題并對實習生進行心理疏導。實習生保持學生身份多年，突然之間，從坐在講臺下聽課變成站在講臺上授課，從被動到主動，并不是每一個實習生都能夠順利完成心理的調試，這期間最容易出現的問題是怯場以及由此帶來的一系列副作用，如越來越嚴重的不自信、在講臺上的拘泥緊張、不敢與學生進行目光交流或互動、表達語無倫次等，這些狀況一旦出現，如果指導老師不及時進行干預，任其發展，就會陷入惡性循環，嚴重打擊實習生的自信和參與的熱情，甚至留下心理的陰影，使其在擇業的時候刻意回避教師這一本行。所以，一旦出現這方面的問題，指導老師應該主動介入，首先，要鞏固學生的自信，幫助他們克服內心的恐懼，使其相信自己大學四年的積累足以支撐身份轉變所需的各種知識，所以，站在講臺上的時候，無須慌張，也不用自亂陣腳；其次，鼓勵他們學著對困難做充分的準備，實習過程中，遇到問題，要勇敢面對，積極主動地尋求解決的辦法，而不是一受打擊就放棄逃避，比如，授課過程中，假如學生反應比較冷淡，互動難以展開，這個時候最應該做的事情，不是抱怨，而是冷靜下來，從授課的內容安排與形式技巧兩個方面去分析原因，或者改變教學內容的設計，或者嘗試不同的授課方式，以解決問題，而隨著問題的解決，實習生的熱情、能力和自信都會得到極大的提升，實習便進入了良性的循環，容易達到應有的目的和效果。

三、重視教學設計。

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教育外事翻譯是外事翻譯的一種,在很多方面與外事翻譯存在著一些相同點,如工作具有嚴肅性、嚴謹性和實效性等特點。嚴肅性是因為教育外事雖然是中外教育界人士之間的交往,一般情況下不涉及政治,只談學術,但如果在交往中存在強烈的政治沖突,則需極力維護國家與民族尊嚴。嚴謹性體現在對翻譯的水平的要求上。教育外事翻譯與外事翻譯都會涉及國家的立場、政策、教育機構間的利益等,稍有差錯就會影響到學校甚至國家的政治經濟利益、形象等,就可能給國家或集體造成無法挽回的損失。實效性則主要體現在口譯方面,要求譯員能馬上作出反應,當場完成翻譯過程,在短時間內完成翻譯、定稿、打字、校對等多道程序。但是,教育外事翻譯較外事翻譯還有自己獨有的特點,如教育專業性、學術性等;外籍專家授課、講座翻譯,則又涉及文學翻譯、科技翻譯以及其他專業學科翻譯等。

二、教育外事翻譯的種類

教育外事翻譯同其他翻譯一樣,就翻譯方式來說,有漢語譯成外語(簡稱“漢譯外”)和外語譯成漢語(簡稱“外譯漢”);就其工作方式來說,有口頭傳譯(簡稱“口譯”,Interpre-tation)和筆頭翻譯(簡稱“筆譯”,Translation)。口譯運用于講演、會談、合作談判、參觀訪問、游覽、宴請、購物及日常生活等;筆譯內容包括對外信函、傳真、合作協議、針對外國留學生的行為規范條例、針對外籍教師和專家工作的規章制度與管理辦法、學校對外宣傳材料、外文網頁等。

(一)教育外事口譯

口譯,又稱口頭傳譯,是現場翻譯,包括交替傳譯(簡稱“交傳”,ConsecutiveInterpretation)和同聲傳譯(簡稱“同傳”,SimultaneousInterpretation)。一般情況下,在校際會談、外籍教師和留學生聯誼會、游覽等場合通常采用交傳方式;在國際性的學術研討會、論壇,如亞太大學聯盟(APAU)校長論壇,采用的則是同傳?？谧g較筆譯而言,具有較高的靈活性,選詞簡明易懂,目的是使受話者當場理解和掌握所要傳達的信息。口譯一般不宜采用晦澀難懂的詞語和冗長的句子結構。根據場合的不同,口譯分為正式場合的口譯和非正式場合的口譯。

正式場合的口譯。正式場合的口譯一般應用于雙方領導會談、宴會致辭、合作談判等。一般而言,這類交談的主題嚴肅,內容具有一定政策性且對雙方來說都比較敏感,所面對的聽眾具有較高的認知和判斷能力。鑒于這些特點,從事外事口譯的工作人員在事前應該做一些必要的準備工作,要熟悉本單位的情況,對一些名稱對應的外文要有比較透徹的了解。各專業、院系的名稱翻譯要前后一致,符合西方的表達習慣。例如:①I’dliketointroduce,Mr·JohnSmith,directorofInterna-tionalProgramsoftheUniversityofWollongong,Australia·我很高興介紹約翰·史密斯先生,澳大利亞伍倫貢大學國際部主任。

這里“directorofInternationalPrograms”是指負責國際項目聯絡的官員、主任,相當于我國院校的“directorofForeignAffairsOffice”(外事辦公室主任)。隨著我國對外開放的不斷深入,目前我國高校外事部門的稱謂也在不斷變革,也出現了類似“InternationalAffairs”“InternationalCooperationandExchangesDepartment”等。這也是我國教育對外開放的需要。不過,“ForeignAffairsOffice”這一頗具中國特色(ChineseCharacteristics)的稱謂也正為越來越多的國外同行所接受。②我謹代表河南省教育廳,預祝中國鄭州輕工業學院與澳大利亞伍倫貢大學的中外合作辦學項目取得圓滿成功!I,onbehalfofHenanProvincialEducationDepartment,wishagreatsuccessofthejointprogrambetweenZULI,P·R·ChinaandUOW,Australia·“中外合作辦學項目”是近年來出現的一個新名詞,有的地方譯為“Chinese-foreignCooperativePrograminrunningschools”。這種譯法本身沒有什么錯誤,但我們在實際應用中卻不能完全照搬國內現成譯法。要根據口譯的簡明特點和實際語境的需要,用簡明易懂的譯法來解決問題,如“中外合作辦學項目”這里就可直接譯為“jointprogram”。③TheFacultyofInformaticssignedagreementswithtwomajoruniversitiesinChinalastyear·去年,信息科學學院與中國的兩所重點大學簽署了合作協議。

這里的“Faculty”意思是“大學的系、科或學院”。與澳洲大學不同,我們通常把“學院”翻譯成“College”或“Depart-ment”。

非正式場合的口譯。這類場合主要指與學校聘請的外國專家、教師、招收的外國留學生在工作及生活上的接觸,陪同外賓參觀游覽、購物也視為非正式場合。此時說話者往往會帶有很大的主觀性、隨意性,蘊涵豐富的本民族文化信息,翻譯時既要符合語言表達習慣,又要不失本民族文化特色。

例如,時下在湘菜館有“毛氏紅燒肉”。中國人一看就知道這菜名的意思是同志在世時喜歡吃的紅燒肉?！凹t燒肉”的英語翻譯通常是“braisedporkwithbrownsauce”,而這樣翻譯對外國人而言,此菜中的文化信息就遺失了。所以我們不妨再多加解釋一點:“akindofporkfavoredbyChair-manMaoZedong,thefounderoftheP·R·China·”

(二)教育外事筆譯

由于外事筆譯的對象通常是一些信函、傳真、校際協議、演講稿等,所以在遵循一般筆譯的翻譯要求即達到“信、達、雅”的標準外,還需特別注意以下幾點:

第一,外事具有政治敏感性,對重要的涉及國家方針政策的詞句必須把握好分寸。如:④中國政府恢復了對香港行使,臺灣是我國神圣領土的一部分。TheChinesegovernmenthasresumedtheexerciseofsovereigntyoverHongKong,andTaiwanisapartofthesacredterritoryofourcountry·其中“行使”是絕對不能忽略的,否則就從根本上改變了我國一直對香港擁有的歷史事實;臺灣是我國領土不可分割的(inalienable)一部分,是對“”言論的嚴正否定。這些關鍵語言點無論在任何外事交往中都要始終正確使用。

第二,要注意教育行業專業術語的區分與掌握。⑤建校25年來,鄭州輕工業學院已發展成為一個以工為主,文、理、經、管、藝多學科的綜合性大學。Sinceitsestablishment25yearsago,ZhengzhouInstituteofLightIndustryhasdevelopedintoamulti-disciplineduniversitywithengineeringasthemainstayandothersubjectssuchasart,science,economics,management,design·這里把“鄭州輕工業學院”翻譯為“ZhengzhouInstituteofLightIndustry”就是一種舊的譯法的沿襲,不太準確。在鄭州輕工業學院工作的一位外籍教師曾對此譯法提出過疑義。當初雙方通過電子郵件商談該外籍教師赴鄭州輕工業學院任教事宜的過程中,他就因校名中的“Institute”(指一個很小很小、只有幾間房子、單一學科的?？茖W校)而產生了動搖。在他瀏覽鄭州輕工業學院的網頁、查看學校給他發送的材料后,覺得學校好像不僅僅是一個“Institute”,應該是個“University”,所以他又通過郵件加以確認。當他到鄭州輕工業學院后,才明白學校的情況確實不是“Institute”所能涵蓋的。他即對鄭州輕工業學院名稱的譯法提出了批評,認為“Institute”不能反映學校的真實情況,應該改稱“University”。由此可見,翻譯的準確性對學校的對外交往是何等重要。

隨著中外教育文化交流與合作的不斷發展,中外學生交流也日益頻繁。越來越多的學生渴望走出國門,赴海外求學。大學校際間的學生互換也成為一種新的合作交流方式。一些較之漢語所謂的新名詞也隨之出現,如學分轉移(CreditTransfer)、國際預科課程(InternationalFoundationprogram)、基礎年級(FoundationYear)、迎新介紹(Orientation)等,這就需要我們在實際交往中多與國外同行交流。

三、教育外事譯員的素質

同所有外事翻譯一樣,教育外事翻譯者首先要有良好的政治思想素質和翻譯道德,嚴肅認真,嚴守機密,嚴格遵守外事紀律。其次,教育外事翻譯者要有深厚的語言功底和完善的知識結構。作為中外文化教育交流與溝通的紐帶,教育外事翻譯的內容極其廣泛,不僅涉及政治、經濟等方面的情況,還有風土人情、風俗習慣等。所以,外事翻譯工作者必須大量閱讀各方面的書籍,努力完善自己的知識結構。

[參考文獻]

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[4]吳冰·漢譯英口語教程[M]·北京:外語教學與研究出版社,1997·

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關鍵詞：師范教育；教師職業；教師素質；教育結構；教育過程

師范教育現代化是教育現代化的重要組成部分，是使我國教育達到國際先進水平的必然選擇，也是師范教育自身發展的客觀要求。師范教育現代化是適應我國教育現代化的需要，迅速達到先進國家教育發展水平的大工程。師范教育現代化既是一個動態發展的過程，又是師范教育高度發展的一種狀態。

一、全面審視師范教育的重要作用，實現教師職業專業化

我國偉大的教育學家陶行知指出：教育是“立國之本”[1](P374)，是“國家萬年根本大計”。[1](P.88)作為普及教育之本的師范教育辦得好與不好是關系到民族興衰、國家存亡的大事。這就是說任何一個國家要想有適當的國民，“就全靠教育”，“要造就適當的國民，須有適當的教員。”[1](P374)而要想有適當的教員，就要有適當的師范教育，所以陶行知先生認為“師范學校負培養改造國民的大責任，國家前途的盛衰，都在他手掌之中。”[1](P374)“國家所托命之師范教育”“可以興邦，也可以促國之亡?！盵2](P139)將師范教育提到與民族命運、國家前途密切關聯的高度來闡明其地位和作用的思想，對我國師范教育改革具有重要意義。

我國科教興國和可持續發展戰略的確定和實施，使全社會認識到，實現四個現代化，科技是關鍵，教育是基礎；振興民族的希望在教育，振興教育的希望在教師；教師的培養和教育，關鍵在師范教育。這就是說，只有師范興，教師興，才能教育興，國家興。師范教育不僅具有人才培養、社會服務、科技開發等一般性的高等教育功能，還具有為基礎教育服務的特殊功能。

師范院校要為基礎教育發揮全面的服務功能主要表現為：一是為基礎教育培養合格的師資；二是加強基礎教育改革實驗研究和服務指導，包括中小學教材教法改革研究和中小學教師繼續教育，形成職前職后師范教育一體化的辦學體制；三是為國家和地方政府提供教育決策咨詢。全面發揮為基礎教育服務的功能，是師范教育現代化發展的生命力所在。

建設一支高素質的教師隊伍，全面提高教育質量，是師范教育重要功能的體現。這為教師專業化提出了迫切要求。教師專業化是適應新形勢、全面提高教師素質的客觀要求，也是師范教育現代化重要標志之一。

在世界范圍內，促成教師是一種專業的認識，得益于國際勞工組織、聯合國教科文組織共同的《關于教師地位之建議書》（1966）指出：教育工作應被視為專業。就目前來看，教師工作只是在“服務重于報酬”這一點上符合專業的標準，而在其它所有方面幾乎都遠離專業的要求。[7]（P98）教師在專業化過程中存在并需要解決的問題有：第一，由于目前的教學是以講解式為主，所以無需專業性學習，教學可以憑經驗而得，這與低技術型行業一樣。第二，學校課程、教學內容、考試時間等無一是由教師根據需求自定的，因此實際上也不存在所謂專業的自由。第三，教師職業的修業時間遠低于其他專業。第四，教師就業資格較易獲得。

實現教師職業專業化，就要建立統一的教師專業標準和嚴格的教師資格制度，組織相應的教師資格考試和頒發教師資格證書。依法保障教師素質，從教師隊伍的入口把住質量關。隨著國民整體素質的大幅度提高，普通教育師資的來源要由以培養為主轉變為以選拔培訓為主。

實現教師職業專業化，將會使我國獨立存在的師范教育體系被開放的教師教育體系所逐步代替，這意味著師范教育從“師源”到“生源”的開放，即鼓勵有能力的教育機構積極參與教師教育工作；鼓勵非師范院校的學校畢業生經過規定的培訓取得教師資格證書，從事教育職業。今后教師教育“一體化”的概念將代替“師范教育”一詞，對教師職前、入職和職后教育進行全程設計。所謂教師教育一體化就是適應社會和教育的改革要求，針對現有師范教育中職前在職隔離、體制機構各自為政、教育內容重疊交叉、資源配置不合理等問題，依據終身教育思想、教師職業生涯理論以及資源優化配置的原則，構建一個體系完善、機構合理、內容科學的一體化教師教育模式，實現教師職業專業化。[6]

二、重新整合師范教育培養目標，使教師素質綜合化

培養合格的教師是師范教育的根本任務。師范教育的培養目標要以現代教育理論為指導，從社會需要出發，在不同的時期對教師的要求就不同。教育學家陶行知曾提出：在提倡新教育時期，對教師的培養目標是：其一，“要有信仰心”；其二，“要有責任心”；其三，“要有共和精神，事事與學生共甘苦”；其四，“要有開辟精神”；其五，“要有試驗精神”。在試驗鄉村教育時期，對教師的要求是能夠做到：以身作則，學而不厭，誨人不倦；把環境的阻力化作為助力，運用困難以發展思想及精神；做人民的朋友，有獻身教育事業決心，鞠躬盡瘁，死而后已。在國難教育時期，對教師的培養目標是：應當解決國難而不可加重國難，必須追求真理，講真話，跟學生學，和學生大眾站在一條戰線上。在民主革命時期，對教師的培養目標是：教師必須虛心好學、寬容，理解學生，能解放學生的眼睛、雙手、頭腦、嘴和時間、空間，跟民眾學習，放下先生架子等。陶行知在各個階段對教師提出的要求，盡管內容不盡相同，但都體現了教師的職務是“千教萬教教人求真，千學萬學學做真人”的基本精神。[3](P637)

陶行知關于師范教育培養目標問題的論述，內容十分豐富而深刻，它體現了師范教育的專業特性，體現了德智體全面發展的教育思想，體現了培養有生活力教師的教育目的和辦學宗旨。對于今天在新的歷史條件下深化師范教育改革，培養合格師資仍具有借鑒作用。

隨著社會的進步和教育發展，對教師的素質要求越來越高。我們有必要借鑒陶行知師范教育培養目標的思想，重新設定師范教育的培養目標。基礎教育由“應試教育”向素質教育轉變，要求師范教育培養的學生基礎扎實，知識面寬、能力強、素質高，知識、能力、素質三個方面有機結合于一身。

確立師范教育的培養目標特別要注意：第一，專業素質與文化素質相結合，使教師的培養建立在較寬的學術視野的基礎上。第二，突出教師素質培養的重要地位，使學生具有為人師表的職業特質。第三，強調基礎教育的重要性，為學生今后教書育人、確立高度的教育責任感和強烈的事業心打下堅實基礎。第四，理論教育與社會實踐教育相結合，使學生既有從教的知識，又有從教的能力。這樣培養出來的教師，有強烈的敬業精神，科學的教育理念，追求真理的品性，優良的人格特征，好學習、善創造、講奉獻、為人師表，能夠適應現代教育的需要。

然而，我國目前師范院?，F行的教學內容和課程體系與現代教育的培養目標之間存在著許多不協調的方面：師范教育沒有自己的特色；師范專業結構模式簡單；師范畢業生不具備從業競爭優勢；師范教育教學不能適應中小學教學改革的需要。因此，筆者認為，為了適應現代師范教育的培養目標的要求，師范教育改革的關鍵是對教學內容和課程體系的改革：

（1）優化師范教育課程結構必須做到四個結合，即提高整體素質與強化專業基礎相結合；拓寬專業口徑與適應中學教育改革相結合；開拓專業新領域與適應和促進地方經濟發展相結合；突出師范特色與面向普通中學相結合。

（2）優化師范教育課程結構：首先是明確師范教育課程結構的指導思想，應該是強化基礎，拓寬口徑，文理滲透，提高能力；其次是把握建構優化師范教育課程結構體系的統一性、實踐性、廣博性、銜接性和超前性等主要特征。（3）優化師范教育課程結構體系的途徑與方法：首先是預測未來，確立我國師范教育體系改革與發展措施，要建立“師范教育一體化”模式，就是從幼兒園到小學、初中、高中的師資一體化；其次是努力增強師范教育體系的開放性與兼容性；再次是合理使用師范教育資源，提高辦學質量和效益，必須重視解決重復辦學的問題。筆者認為師范院校應與教育學院、教師進修學校、職業技術師范學院合并，以更好地實現“師范教育的一體化”的辦學模式，實現教師素質的綜合化。

三、建立全方位師范教育培養體系，使師范教育結構多元化

二十年代初，陶行知曾根據中國教育發展的實際需要，總結我國師范教育的經驗，提出了“廣義的師范教育”思想。在現代社會中，廣義師范教育對于師范教育的辦學方向、教育功能、結構模式、培養目標、教學機制、管理體制等都賦予廣泛的含義。

一是確立面向大教育的師范教育辦學方向。主張師范教育必須面向全部學制的要求。全部學制包括各級各類的學校教育和社會教育。這樣的教育體系，隨著社會生產力的發展和人文素質的提高，逐步從小教育裂變為大教育。大教育也就是終身教育和全民教育。師范教育必須為大教育培養和訓練各種各樣的教育人才。

二是全方位的師范教育功能。廣義師范教育不僅要培養訓練教員，而且要培養訓練教育行政人員、各種指導員、各種學校校長和職員；不僅要培養未來師資，而且要訓練在職教師；不僅要培養訓練教師具有一般的學識才能，而且要分別因學校等級、市鄉情況、學科性質而培養訓練教師具有特定的學識才能；不僅要培養教育工作人才，而且要培養教育科研人才；不僅要有學歷教育，而且要有崗位培訓，等等?？傊?，“教育界要什么人才，就該培養什么人才?！盵1](P448)

三是多元化的師范教育結構。1977年后，我國針對中小學教師學歷普遍較低的現實，我國政府對師范教育事業給予了高度的重視，師范教育進入了一個大發展時期。截止到1997年，我國擁有高等師范院校232所、教育學院229所、教師進修學校2142所、中等師范學校892所。至此，一個與我國整個教育事業基本相適應的師范教育體系也逐漸形成。

我國現行的師范教育結構模式主要分成以培養新師資為主的各類師范院校教育和以訓練在職教師為主的教育學院、進修學校、廣播電視教育等師范繼續教育。這樣的師范教育結構模式，總的來看存在著不夠完善、不夠靈活的地方：一是重視新師資的培訓而忽視在職師資的繼續教育；二是重視教學人員的培養而忽視行政、管理人員的培訓；三是重視學歷教育而忽視素質培養；四是重視學校教育人員的培訓而忽視社會教育人員培訓；五是重視正規化而忽視機動性。

目前教育的發展又向師范教育提出了不少新功能需求，首先是來自中、小學在職教師學歷水平提高的趨勢；二是對各級各類學校管理干部的培養要求的提出；三是教師和教育管理干部的繼續教育，在學歷和實踐經驗都達到一定水平后，要求科研型的進修，為培養創新型的教育專家服務。為了克服目前我國師范教育功能缺失的問題，確立新的師范教育發展理念，變“終結性師范教育”為“終身性師范教育”，變“知識傳播型的師范教育”為“知識催生型師范教育”，建立一個開放的、多層次、一體化的師范教育結構模式，縱向溝通，橫向聯系，協調發展，形成整體優勢，以實現師范教育結構多元化達到符合全部學制需求的目標。

四、全面提高師范教育質量，實現教育過程現代化

師范教育必須適合社會生活和學生的個人需要，其培養的方法必須與社會生活實踐和學校教育的實踐結合，堅持“教、學、做合一”的原則，提高師范教育質量，實現教育過程現代化。

第一，開展多元的生活教育，以適應社會的需要。學校要根據社會發展和培育人的需要，在學校組織健康的生活教育、勞動的生活教育、科學的生活教育、藝術的生活教育、改造社會的生活教育等。在現代生活中還要進行現代教育，“做一個現代人必須取得現代的知識，學會現代的技能，感覺現代的問題，以現代的方法發揮我們的力量?！盵4](P248)

第二，以集體生活為教育基礎。對學生進行生活教育，可通過集體生活進行。因為集體生活是全部教育的基礎：其一，集體生活是兒童之自我向社會化道路發展的重要推動力；其二，集體生活可以逐漸培養一個人的集體精神；其三，集體生活用眾人力量共同創造出合理的生活。

這種集體生活可以采取的方式主要有以下三種：一是集體自治，目的是讓學生在集體自治中學會自治；二是集體探討，目的是讓學生通過集體的努力，追求真理；三是集體創造，目的是讓學生運用有思考的行動來產生新價值。這種集體生活不是孤立于世界之外的，而是與社會發展密切聯系，并注意個性發展。

第三，堅持“教、學、做合一”的原則。這一原則包括三方面內容：一是事情怎樣做就怎樣學，怎樣學便怎樣教；二是對事來說是做，對己來說是學，對人來說是教；三是教育不是教人，不是教人學，乃是教人學做事，無論哪方面，‘做’成了學的中心，即成了教的中心。[5]堅持“教、學、做合一”原則最主要的是要處理好教與學、理論與實踐的關系，并使之彼此達到整合。

教與學都要以“做”為中心，“在做上教，在做上學”，這就是要把實際生活中的事拿來研究，一面動手干，一面動腦想，手、腦相結合，以達到“理論與實踐之統一”。教與學以“做”為中心，就是說教與學要在理論與實踐相結合基礎上進行。這種做有三個特征，即行為、思想、新價值的產生，[5]也就是通過學習、思考，進而創造。

教與學是教育活動中兩個基本問題。在教學過程中，先生的責任不在教，不在教學，而是教學生學。教師不能“拿學生來湊他的教法，配他的教材”，而應該主動了解學生，改進教學方法。同時，教師要“一面教，一面學”，不斷提高自己，去教好學生。

第四，發揮學生主體作用。進行生活教育，必然需要依賴并調動學生的主體作用，促進學生的自動性、科學性和創造性的發展。發揮學生的主體性，就要提倡“自動主義”，即智育注重自學，體育注重自強，德育注重自治。

“智育注重自學”，就是讓學生自己去學，不是坐而受教。學生除了跟教師學，還要跟伙伴學、跟民眾學、到圖書館去學、到社會和自然界中去學?！绑w育注重自強”，就是動員學生自覺、積極地“建立健康堡壘”，因為，“身體不屬于自己，我們的身體是為了整個民族乃至全人類所有?！薄暗掠⒅刈灾巍?，就是“為學生預備種種機會，使學生能夠組織起來，養成他們自己管理自己的能力”，自治“可為修身倫理的實驗”、“適應學生之需要”、“輔助風化之進步”、“促進學生經驗之發展”。[1](P.29)

當前我國教育正由應試教育向素質教育轉變。素質教育是一場深刻的教育革新，作為“一種歷史的產物”，素質教育是當今社會文化，特別是其生產和科技發展水平及其趨勢對學校教學客觀要求的反映。目前師范教育也正面臨一個巨大的轉軌壓力，我們有必要構建現代化的師范教育模式，以實現教育過程的現代化。

第一，師范教育要確立面向二十一世紀基礎教育的現展意識。我國現代化建設既為師范教育目標提出了新的要求，同時也給師范教育內容提出了豐富的教育素材，“運用它來增加我們的知識，增加我們的力量，增加我們的信仰?！?/p>

第二，創造一個有利于培養學生的健康教育環境。知識、才能、創造性已成為確立教育目標的三個支點?，F代教育特別要注重培養學生健康、豐富的個性。每個人在社會中都是生活的主體，而生活的真諦就是自我選擇，人的這種主體性是社會環境的影響和教育的產物。要實現這一目標，必須創造一個有利于培養學生健康、豐富個性的教育環境，其中重要的是在教育中必須把師生關系放在一個民主、平等、友善和合作的前提下，充分發揮學生學習主體作用。

第三，建立現代化的教學模式，徹底改變過去以課堂為中心、書本為中心、教師為中心的封閉式的教學模式，建立一種新的開放式教學模式，使課內與課外結合，實行多渠道施教；知識與能力結合，倡導實踐出真知；實行主導與主體結合，堅持學生本位觀念。

綜上所述，大力提高創新能力和實踐能力，不僅是師范教育現代化的核心，也是師范教育改革的方向。

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[5]陶行知全集第二卷[C].長沙：湖南教育出版社，1985.

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教育學作為一種獨特的話語體系不僅是對教育現實的表達，更是話語主體對教育的感受和要求的言說。在教育學話語范式中隱含著話語主體對教育的價值追求，這種內隱的價值追求就是教育學話語范式的價值取向。其具有以下特點：工具化價值取向。無論是作為培養人的社會活動還是作為傳遞和保存人類經驗、技術和文化的手段，“教育”在當前的教育學話語中都無法擺脫其工具的角色，教育被視為滿足人類目的的條件。教育學更多關注的是教育要達到的目的而非教育本身。教育幫助人類實現其目的的能力成為衡量其合法性的主要指標。教育學話語主體對“教育”的這種界定使當前的教育學呈現出濃厚的工具化價值取向?？茖W化價值取向。在上述關于“教育”的界定中潘懋元提到“本質屬性”、王道俊提到“質的規定性”或“本質”、吳宗璜提到“根本特性”和“本質”。在這些話語主體的言說中教育學呈現出明顯的科學化價值取向，他們將教育視為一個可認知的客體，努力探求其本質和規律，以求更好的控制和利用教育。媚俗化價值取向。話語主體往往將教育學局限于當下的生活，而關于人的生活的批判、反思和超越被大部分話語主體忽視了。這種教育學以當下世俗的需求為目的，努力滿足于世俗，教育學話語范式成為現實世俗的傳聲筒和風向標。這種教育學話語范式忽視了整個生命的需求，表現出媚俗化的病象，其所指導的教育必然是復制的而非超越的。通過對教育學話語的內容、方式和價值取向的分析可以發現，我國當前的教育學是靜態的、僵化的、近視的。它只局限于當下狹小的時空。然而，“教育乃是永恒的事業，教育需要指向所有的時間，即不僅僅指向現在和未來，還需要指向過去。當下必須指向未來，卻總是植根于過去”。

二、現代性對教育學話語范式的制約

當前的教育學是在現代化的境遇中誕生的，現代性中蘊藏著教育學問題產生的原因，同時也因其世俗主義、國家主義以及科學主義的三種價值觀對教育學話語范式特質產生制約。這三種價值觀衍生出各種異化的教育學話語范式，從而將教育學局限于狹窄而短暫的時空，進而設計出異化的教育制度和理念，生產出以現代性為主導的教育。世俗主義的制約。自文藝復興以來，科學主義從人文主義與宗教主義的沖突中誕生，并日益成為一種獨立的價值體系。它一邊用理性主義對宗教主義進行除魅，一邊用功利主義為人文主義吶喊。就這樣，科學主義和人文主義一起催生了以功利主義為核心的世俗主義。它使人類放棄了對永恒的信仰和追求，轉而在當下的世俗生活中尋求人生的意義。人逐漸沉迷于世俗的享樂，而忽視了對完整生命的追求，以至于日漸“委身于常人、沉陷于職能、淹沒于物欲?！笔苁浪字髁x的影響，教育學日益局限于現實生活，強調通過教育實現人的社會化，增強人類征服自然和追求感官物欲的能力。將當前的生活作為教育學的存在時空，而忽視生命的要求，無疑導致了教育學時空的萎縮。國家主義的制約。我國學者朱新卓在其博士學位論文中指出：“現代教育被國家化以后，很快就被拴在經濟的車輪上，成為富國強兵的國家戰略中的一個‘棋子’。教育逐漸拋棄原始教育的神秘性和古代教育的神圣性而強調世俗性的需要，以實用性，即滿足國家和個人生存的實際需要去換取自身存在的合法性?！痹诂F代化過程中產生的國家主義使教育學沉湎于暫時的功利追求而忽視永恒的靈魂守望。在世俗的教育學話語范式中，教育只是富國強兵的工具，而非尋求人類生命意義、守望人類靈魂的途徑。這種教育學固執于服務當下的價值追求而忽視了堅守傳統和超越未來的時間向度?？茖W主義的制約。科學主義向來強調合理性和必然性，本質和規律是其認識的邏輯。受科學主義的影響，教育學日益追求“體系化”和“結構化”。我國學者劉旭東對此進行了深刻的反思。他認為：教育學的“體系化”、“結構化”取向使教育學靜態化、符號化，無以對豐富多彩的教育實踐和生活做出令人滿意的解讀，更不要說去“指導”教育實踐。此時它只傾心于如何使教育更“科學”，更能夠符合某種“人工的邏輯”而不是教育本身的自然法則。這種強調必然性的教育學強烈排斥信仰以及可能的意義，它摒棄了對教育可能性的信仰和追求，而是努力為教育設定嚴密的行動程序。這樣的教育學僅僅是一套理論邏輯，而非對教育現實的鮮活表達。

三、科學構建教育學話語范式的對策

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【關鍵詞】創客教育理念；現代教育技術；教學研究

創客，英譯為“Maker”或“Hacker”，主要指不以盈利為目的，能將新奇有趣的創意變為現實的人，兩者都包含“創新、實踐”。創客教育是指培養人的創新精神和實踐能力的教育。創客教育根本的理念是學生的實踐能力和創造力開發，使學生從知識的消費變成知識的創造者。

1現代教育技術教學常見的問題

現代教育技術是注重實際操作的一門學科，但是目前的現代教育技術教學普遍采用講授演示法、講練結合法等教學方法。單純的講授演示與講練結合更適合基礎知識、簡單技能掌握的教學，有利于學生實踐能力的提升，卻不能給學生提供充分的創造空間，很難促使學生創新能力的形成。信息化社會，要求學習者不僅要掌握基本的知識技能，也要具備創造性思維能力和實踐能力。

2創客教育理念對現代教育技術教學的意義

將創客教育理念融合到現代教育技術教學中去，就是讓教學回歸到關注實踐操作和創新的本位上。通過實踐反饋理論教學，讓學生的實踐操作能力得到鍛煉。通過將創新融入到教學中，培養學生的創新思維、解決問題的能力。在現代教育技術教學中，借助于創客教育理念，讓學生主動參與，引導他們把自己的創意變成最終的成果，這樣的創新教育能夠有效促進了現代教育技術課堂教學效率的提升，能夠進一步拓展學生視野，使學生成為真正的“創造者”。

3創客教育理念下現代教育技術教學的研究

傳統教學中，注重知識和技能的學習，會讓學生在一個“真空”的環境中，使所掌握的知識和問題脫離。為改造現代教育技術教學，提高學生的動手操作和創造性思維能力，本文融合創客教育理念，構建出更加完善的適合現代教育技術課程的教學流程，如下圖所示：本文以現代教育技術課程中的PowerPoint課件制作為例，設計了創客教育理念下現代教育技術公共課的實施流程。PowerPoint課件制作實踐性很強，學生在課堂上學到了知識和技能，但是在解決實際問題的時候往往不知道該怎樣去用，在反復的探索過程中，本人發現把創客理念融入教學中可以很好地解決這個問題。

3.1情境創設

要培養學生的學習積極性和創新精神，運用已有的知識和經驗來解決問題，就要為學生創設一個真實的情境來引導學生一步步將解決問題的過程展示出來，激勵學生的學習興趣和學習熱情，變“要我學”為“我要學”。教學活動開始，為了使學生對PowerPoint課件的結構、內容、制作思路有個總體認識，為后面的擴展任務做鋪墊。本人首先給學生呈現兩份課件，一份是未經過加工修飾的，一份是已加工修飾的，通過提問：這兩份PowerPoint課件比較，（可以從觀賞性、結構性、實用性等方面考慮）有什么不同？學生積極比較和分析作品結構、內容、制作思路，課堂上踴躍發言，學習積極性高漲，對新知識的學習表現出極大的學習興趣。

3.2要點講解

通過觀看這兩個PowerPoint課件，學生有很多疑問，也會思考其中道理，“不憤不啟，不悱不發”，此時教師需要根據匯總起來的學生疑惑進行新知識講解。創客教育理念下知識的學習不同于傳統課堂，知識點的講解并不是完全傳授給學習者，教師只是把一些主要的知識進行講解。例如學習知識點“設置幻燈片背景”時，傳統的教學模式，教師講解，學生機械地去練習，很多學生學習過后，方法雖已掌握，但是幻燈片背景設置效果卻不好，主要原因是不能積極主動的參與到其中去，雖然掌握了一個知識點，他們的創新能力卻得不到學習和提高。如果學生可以發揮自己的想象力，完全可以設計出很多好看的背景樣式。在創客教育理念下，我只給學生講授了其中的純色填充，然后讓他們自主探究其它的一些背景填充效果，為了及時了解學生的知識掌握情況，促進學生創造性思維能力發展，本人通過展示部分學生的作品，然后讓其他同學充分發揮想象力進行評價。

3.3綜合實踐

通過知識點講解，學生對制作技能并不陌生，但是掌握技能，如何把這些單一的技能靈活運用到實踐中去，還有很大的差距。本人認為，在已具備一定的知識基礎的前提下，應讓學生通過探究、協作等完成一定的綜合性實踐任務，在完成任務過程中，充分發揮他們的想象力，這樣學生的知識應用能力才能得到質的提高。實踐任務要求學生制作“信息技術對××專業學習促進作用”的PowerPoint課件，而不是單個知識點的練習，在學生了解制作課件所需相關元素后，為了讓學生設計的作品更美觀以及培養學生的創造性和發散性思維，我給學生提供了一些好的作品的網址，讓學生欣賞借鑒，以期學生在此基礎上更好地發揮他們的想象力和創造力。通過對相關任務的觀看模仿，對演示文稿的內容、結構、制作思路有了一定的認識，創客教育理念認為，只有將想法做出來，才算是達到目標，接下來需要學生通過小組協作，在教師提供的材料下實現想法向作品的轉化。

3.4協作交流

協作過程通過互相交流，有助于發現新問題，激發新靈感。對于學生的創造性思維培養有很大幫助，是創客教育理念下，現代教育技術教學的重要一環。作為這一研究過程的指導者，教師要積極參與到學生小組的學習之中。通過教師指導和學生之間的交流討論，他們總結出PowerPoint課件制作主要包括內容選擇、表現形式設計、修飾和美化等步驟，每個小組按照這樣的流程進行分工，他們各司其職，但是當思維受阻時，又相互幫助，充分發揮各自的想象力。

3.5成果分享

創客教育理念下的教學注重成果分享，為了讓學生都能分享成功的喜悅和幫助他們取得更大的成功，主要從以下四方面來進行：（1）作品欣賞；（2）作品設計思路及主要成果介紹；（3）學生評議（說出優點，提出建議）；（4）老師評價。這樣，通過作品的及時評價，不僅讓學生分享更多的學習成果，體驗成功的喜悅，增強自信心，還能培養學生的交流能力、表現力，培養學生的發散性思維，使學生的智力和技能發展從一個水平提高到另一個更高水平。

結束語

本文從全新的解度重構了現代教育技術教學過程，在創客教育理念下將知識的學習融入到作品的制作過程中，通過“做中學”，“快樂學習”，“協作學習”來掌握基本知識和技能，提升解決問題的能力，對現代教育技術教學具有一定的借鑒作用。

參考文獻：

篇6

關鍵詞：新課改；師范歷史教學；人文素質教育

G652.4

大力開展人文教育是深化師范院校教育改革、提升與人質量的重要途徑，在師范院校教育中必須加強人文素質教育，這已經是當前世界很多國家達成的共識，師范院校教育不僅要教給學生專業知識和技能，同時還要引導其通曉人類社會歷史的發展規律，了解中華民族的歷史文化，深入了解當代中國及世界，通過這種方式培養學生的愛國主義情操，培養他們的歷史思維能力，這樣才能更好的迎接來自社會的挑戰。

一、師范歷史教學與人文素質整合概述

歷史學習過程中學生認知過程發展主要分成三個階段，第一階段感知歷史材料的階段，這一階段形成了對歷史現象的個體表象認知，同時以此為基礎展開事實判斷；第二階段是以第一階段為基礎，重點對歷史事實的內外聯系進行考察，構建起明晰的歷史線索，然后擴大到運動的網絡結構總，針對歷史運動展開動態過程跟蹤，重點在于對歷史運動局部過程的考察，將歷史事實的本質揭示出來；第三階段以前兩階段為基礎，經過歸納、演繹及推理等方式總結出歷史發展基本規律，在此基礎上形成對人類歷史的整體性認知，提升自我獨立觀察問題和分析問題的能力。

師范歷史教學在人文素質教育中通過對各目標體系的整合，在結構上形成聚焦點：從橫向結構來看，通過整合形成了一種弘揚民族精神和愛國主義的心理品質，注意對個體潛能的開發；從縱向結構來看，第一階段學生需要借助想象與形象思維，利用圖片、文字及實物，形成對歷史人物形象、具體歷史事件的感知，這為奠定道德審美情感基礎提供了重要條件；第二階段學生從“事件的歷史”感知逐步發展到“綜合的歷史”感知，同時這也正是學生歷史認知的主要階段，這一階段充分體現了學生對歷史、對社會的認知。

二、師范歷史教學實施人文素質教育應抓的幾個方面

整合歷史教學目標和人文素質教育目標構成了結構聚焦點，在歷史教學中該結構聚焦點為人文素質教育的實施提供了系列性的子目標，通過對這些子目標的進一步分析與整合，可以歸納出人文素質教育實踐對歷史教學起到的重要作用，具體來說師范歷史教學中人文素質教育的實施，必須將以下幾個方面工作抓好。

1.實施歷史文化傳統教育

在師范歷史教學過程中實施傳統文化教育，首先應注意遵循傳遞歷史文化的結構性規律。例如在講授南部農耕文化與北方游牧文化相融合、沖突，在中國歷史上構成了特殊的規律性發展時，其教學結構應該以游牧――農耕人們不同的生活、生產方式為主要線條，從民族地理位置變遷到互相征戰，從中總結出文化變強的內涵，闡明這些因素在歷史長河中起到的交替性作用，并在此過程中從生存適應、創造審美等層面結合，形成了基于傳統文化的民族精神。其次，充分體現了傳統文化的民族性，歷史傳統文化將名族的歷史聯系起來，充分體現了民族的連續性和穩定性，彰顯了民族的存在及生命力。民族精神也是傳承個體精神的重要途徑，它是個體發展中形成社會道德理念、人生理想及愛國主義觀念的重要源泉。在歷史教學中必須充分重視對民族文化歷史的介紹和講解，在此基礎上形成個性鮮明的民族意識，為歷史活動賦予生命意義。

2.積極培養自我意識

自我意識是表示人重視發揮自我的主體性，利用多種心理功能完善和發展自我，良好的自我意識可以幫助個性精神及首創精神的發展，為個體創造提供源泉。歷史教學中展現了歷史舞臺中的偉大心靈和動人事跡，這些人在生命存亡之跡表現了偉大的自我，學生可以通過這些感人的事跡感知自我精神的創造。例如，中譚嗣同面臨保守派的鎮壓，在面臨殺身危險的時刻，經歷了危機關頭痛恨賣友求榮、意識到要保存維新力量以求東山再起的思想過程，最后他認識到所有變法都要通過流血犧牲來喚醒國人，于是他毅然決然的犧牲了自己。從中學生可以體會到歷史人物的理性與感性意識，學習歷史的過程就變成了他們豐富自身情感的過程，利用潛意識構成了復雜的、生動的自我意識，為學生提供了生動的歷史經驗。

3.培養個體開放的創造力

在認識范疇中創造力是非常重要的一部分，它是知識和技能兩方面內容共同發展的結果，人類的創造性思維構成了創造力，在歷史教學過程中可以將學生的創造力分成對歷史事實的觀察力、對歷史發展過程的分析能力以及歷史學習過程中的各項實際操作能力等部分，在歷史教學中必須充分尊重學生的個性發展，注重他們主動性、創造性的培養，引導其戰隊歷史問題提出自己的看法，并給出問題的改進性意見。例如，在學習古代農業生產工具的發展歷程的過程中，教師可以向學生們展示不同社會時期的農用工具，引導學生對這些工具M行觀察，并歸納出不同工具類型的發展線索，然后將這些線索應用于歷史環境的分析之中。通過對學生形象思維、想象力的培養，對古代工具進步及歷史發展的過程進行總結分析，從中抽象出社會生產力的一般發展規律。

三、結語

綜上所述，在當前形勢下要想深化歷史教學改革，我們必須構建起充滿生機與活力的課堂，這樣才能激發出學生對歷史學習的熱情，同時還要注意將歷史教學和現代信息技術結合起來，生動的再現出歷史的人文魅力，促進社會的健康和諧發展，提升學生的精神品格，同時引導學生在歷史學習過程中弘揚人文精神、強調個性與創新?？傊?，師范歷史教學通過傳統文化教育和創造力啟發，為學生未來成為教師、形成個體人格奠定了堅實的人文素質基礎，對于文化與人格的傳遞與改造起到了重要的傳遞性作用。

參考文獻：

[1]楊偉，白前靜，段謨發，梁娟，吳境. 新課改背景下的中學歷史課堂教學初探――基于農村初中歷史教學現狀的思考[J]. 滄桑，2011，01：147-148+156.

[2]蔡寶來，晉銀峰. 我國基礎教育改革的現實境遇與未來抉擇[J]. 上海師范大學學報（哲學社會科學版），2010，01：92-102.

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1.1教學方式以封閉型為主

在省屬師范院校中，課堂教學仍然是新生法制教育的主要渠道。課程的內容龐雜與授課時間短等原因，使法制教育很難被省屬師范院校新生所接受。課堂教學往往只是走馬觀花，教師普遍缺乏對法制教育知識點的深入剖析。呆板的教學方法很難培養出省屬師范院校新生良好的法律素質。

1.2教學過程“輕權利，重義務”

在當前省屬師范院校的法律課程教學中，過于強調禁令和義務的宣傳教育。針對省屬師范院校新生的法制教育，向新生灌輸最多的是法律的約束作用，忽視了法律作為權利的另一方面作用。這種教育的直接后果是導致省屬師范院校新生認為自己在法律上只有義務而沒有權利。他們在心理上形成逆反心態，自然在心理上排斥法制教育。

1.3教學缺乏有效的實踐環節

省屬師范院校新生的法制教育必須堅持理論聯系實際，真正地讓他們做到學以致用。但目前的實踐教學環節還缺乏實效性。教師的教學過程往往忽視法制教育課程的實踐教學環節，使得省屬師范院校新生忽視法律理論知識的實際應用，致使省屬師范院校新生面對突發問題，不知道如何維護自己的合法權益，也不知道怎么解決現實生活中遇到的法律糾紛，無法有效地保護自己。

2.加強省屬師范院校法制教育實效性的原因

省屬師范院校新生的法制教育能夠幫助新生掌握法律知識，促進他們養成依法辦事的行為習慣，提高省屬師范院校新生的法律素質。我國正在完善法律化的進程，作為未來社會的建設者的主力軍的省屬師范院校新生必需增強自己的法律意識，努力提升自己的依法辦事的能力。研究省屬師范院校新生的法制教育，不但要重視教育的過程，更應該重視教育的實效性，根據省屬師范院校教育的需要和新生的的身心發展特點,省屬師范院校要有的放矢地組織好教育教學,使省屬師范院校新生學法、懂法、信法、護法,增強法律意識和法制觀念,提高法律素養。

3.加強省屬師范院校新生法制教育實效性的途徑

加強省屬師范院校新生法制教育是完善我國高校法制教育的重要組成部分，為了讓省屬師范院校新生真正做到“知法、懂法、守法、信法、護法”，省屬師范院校在教育教學中尤其應該注意提升法制教育的實效性。

3.1提升學生對寢室安全教育的重視程度

省屬師范院校由于近幾年的擴招導致學校宿舍的生活條件較為簡陋，新生寢室存在著較大的安全隱患，特別是消防安全的隱患尤為突出。在蚊蟲較多的夏天，有的新生點蚊香；宿舍較為寒冷的冬天，有的新生用電熱毯、電熱水袋等取暖；在不在寢室的情況下，還有很多新生沒有養成將充電器、飲水機等的電源插頭拔掉的習慣。上述的這些情況都存在著安全的隱患。在對省屬師范院校新生教育的過程中，有許多省屬師范院校新生不理解學校的作法，省屬師范院校需要俯下身子耐心地安排人員對他們擺事實、講道理。

3.2提升學生對防偷防盜安全教育的重視程度

防偷防盜教育也是省屬師范院校新生法制教育的重要內容。省屬師范院校住宿生普遍存在在宿舍內存放貴重物品的情況。他們將銀行卡、身份證放在一處，將銀行卡的密碼設置為生日，很容易在遭受偷盜之后導致財物丟失。在公交車上很多省屬師范院校新生將手機等貴重物品插在后面的褲子口袋里導致東西被偷。雖然很多省屬師范院校在不同的場合進行多次教育，但省屬師范院校新生的防盜意識仍然不強。另外，在遇到失竊的情況下他們往往驚慌失措，不知道及時報警，導致他們的合法權益無法得到有效的維護。

3.3完善省屬師范院校法制教育的方式方法

針對省屬師范院校教育的特點，需要有針對性地對省屬師范院校新生進行法制教育。省屬師范院校新生的法制教育要做到“點面結合”，突出法制教育的實效性。法制教育中要注意“面”，也就是要照顧到理論知識的科學性和系統性。還要巧妙地利用“點”，即要聯系學生思想實際和社會實際。要聯系新生實際，增強法制教育的針對性、有效性和吸引力。通過討論、辯論、案例分析、觀看法制教育片、舉行“模擬法庭”等方式,充分調動省屬師范院校新生學習法律知識的積極性和主動性,培養他們的法律意識,幫助他們掌握法律武器。

3.4將省屬師范院校特色融入法制教育中

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論文摘要:通過對中等師范學校體育教育現狀的分析，展示了目前在體育教育任務認識、體育課教學、課余體育活動等方面的種種問題，并有針對性地提出了自己對這些問題進行有效改革的看法。

一、前言

我國學校體育的目標是增強學生體質，促進學生身心協調發展，培養學生的體育運動能力和良好的思想品質，使其成為德、智、體全面發展的社會主義建設者和接班人。我國各級各類職業學校有1萬8千多所，在校生超過950萬人，但面對如此龐大的受教育群體，長期以來，各地各校的體育教育情況雜亂不一，體育教學和課余體育難以反映學校特色、適應素質教育的要求，這一現實問題很容易使我國學校體育的目標成為一句空話，使全民健身效果的期望值大打折扣。現對現行中等職業學校體育現狀進行改革作初步探討。

二、對目前中等師范學校體育現狀進行分析

（一）體育課教學中(以多數學校所使用的教材為例)，以競技為主線的教材體系和傳統的考核評定辦法，不適應學生的需要與發展

學校體育的任務，短期而言，是提高學生的體質；長期來講，要著眼于學生終生體育的發展，而傳統的教材內容卻是以競技為主，這種教材體系的教學結果是：學生在小學、初中、中專十多年所學的體育基礎知識在離開學校后即宣告結束使命,了無用處。隨著時代的發展，學校體育的目標經歷了從“技能”到“體質”到“人材”的演變發展過程；應該說，比原來的“技能”進了一大步，所以，我們的教學內容、教材內容也必須同步發展，這就要求學校體育的教材體系，要進行徹底的改革，才能真正達到培養新世紀人才的良好愿望。

對中等師范學生而言，專業課是他們的飯碗，學生會積極、主動學好,但體育課給學生形成的往往是一種負擔,現實的局面是強制你非學不可，否則不能及格，在這種高壓之下，學生就往最低要求上擠－－及格就行、高分也沒用；所以就形成了每次考試就幾個成績處在及格線邊緣的學生為了及格而被動練習，而大部分學生卻毫無反應,在考試中經常出現某個項目可考三次，但學生只隨隨便便考一次,達到及格就“棄權”的現象。

另外,在師范學校的每個年級,都不可能是同一年齡的學生，相差1--3歲都屬正?，F象，這種小齡或發育較遲的學生在考試中表現出的個體成績差異就顯而易見了。另外,個別輕度殘疾及有慢性病的學生雖然在考試中能夠表現出好于其他學生的優秀的體育精神，但成績中卻無法表現出來，教師的口頭表揚在面對學生的記分冊時往往顯得蒼白而無力。每當考完,這類學生只有靜靜地站立用自己的表情空無來感受高分者的歡騰與傲慢。長此以往,人性上受到的壓抑太大，心理上容易形成殘缺感，對體育也就不得不破罐破摔了。而往往這類學生應該成為學校體育的重點。

（二）課余體育活動難以開展，名存實亡

由于中小學長期形成的“應試教育”習慣和體育即金牌的殘缺體育觀念，使師范學校從領導到教師到學生都不可能重視體育教育；很自然，象實施課余體育活動這種保證學生正常生長發育的措施就難以貫徹，于是出現的景況是，下午正課之后，學生回家或放學，教師看報閑聊，體育教師開始帶運動隊訓練，運動場上剩下個別不愿回家，酷愛籃球足球活動的學生自己玩籃球、踢足球，對絕大多數學生來講，課余體育活動是處于名存實亡狀態。

三、中等師范學校體育應如何進行改革

（一）要重新對中等師范學校體育教育任務進行認識

筆者認為師范學校學校體育任務的主要內容是：面向全體學生，提高學生身體素質，讓每個學生都了解體育健身的基本常識，結合自己的職業特點，培養出1--2項自己喜愛的項目，逐步形成運動興趣與習慣，并讓學生自然地將這種興趣和習慣保持終身并從中獲得健康與快樂。這種以終身體育、快樂體育為目標的新的職中學校體育任務與傳統的以培養尖子參與競技的學校體育任務已經有了本質的區別。最明顯的特點是學校體育的時間界限已擴展到畢業后的社會生活之中。

（二）從中等師范學校學校體育任務的理論到方法論到各類體育活動這三個層面來認識師范學校學校體育文化

明確了學校體育教育的任務所在，就可以此為原則重新審視我們以往的各種體育制度和工作方法，對以往缺乏科學理論作依據的行為應該作出必要的調整和大膽的否定。例如,學校體育中使用頻率相對較高的“考試”和“比賽”，在使用過程中我們應該進行一些思考：考試、比賽究竟為了什么？為排名？為第一？在絕大多數人思維中，排完名次，拿到第一后，任務也就宣告結束，但如果對照學校體育任務，這顯然相差太遠,筆者認為：比賽和考試應該是為了促進更多的學生投入到自我鍛煉中來,是一種手段而不是目的。根據這個原因,我認為：對于大型體育集會－－校田徑運動會，應該將原來的純競技項目進行調整和補充，增加一些具有趣味性和有一定群眾基礎的項目，條件允許的話，應該讓盡可能多的學生直接參與到運動中來，讓他們親身感受體育運動的樂趣。

有了師范學校學校體育任務的理論作指導，具備了理論指導下的各種制度、方法和依據這些具備科學性的制度和方法來開展職中的各項學校體育工作、組織學校的各項體育活動，這樣，也就具備了構成一種文化的三個理論層面。筆者認為，這才是真正適合我國中等師范學校的完整的學校體育文化，而這種文化與純競技體育文化相比較兩者具有部分的兼容性，但這種體育文化更具備教育性和大眾參與的特性，綜合個人接受教育的階段性特點，倒是具備了中等師范學校與高校學校體育中的共同點。

（三）改造體育課教學現狀

1、建立“1+1”或“1+1+1”體育課程模式。

所謂“1+1”意思是：每周一節公共體育課加一節專項體育課(每天課余體育活動必須保證)，而“1+1+1”則是再加一節活動課(體育教師人數較多時可用)。公共體育課的內容是對學生體質進行監測、“達標”的檢查、基本健身及保健理論的學習、評價(如在運動中如何把握量和強度等等)。專項體育課則是學生根據自身素質和學校條件等實際情況，在教師所提供的不同的選擇范圍內進行興趣專項的選擇。教師在上這種體育課時要較為系統、詳細地講解這些項目的理論技術要素、發展，使學生能夠在這些項目上有他自己的發展空間。活動課是在教師指導下，以自己練習為主的體育課,旨在鞏固學生專項體育課上所學到的技術，同時增強了學生體質。如果體育教師人數不足的話，活動課的內容可暫時由課余體育活動時間代替。2、改革體育教材內容。

調整或揚棄以競技體育為主線的體育教材內容，結合職業特點，建立有中等師范學校特色的體育教學大綱。并以此為依據，建立以培養學生終身體育能力為目標的體育教材內容，主要表現在形式上由競技技術型教學向實用健身體質型教學的轉變，而這種轉變將直接導致教學內容在健身、保健、娛樂等方面得到不斷的充實。

（四）體育考試的形式，朝靈活性、多樣性方向發展

考試是一種檢閱，但應避免過去的過份軍事化特性,應該盡可能減少限制，鼓勵學生在教師所教內容的基礎上努力創新，充分發揮自己的靈感及特長，體現自己的個性，為此，外界條件都可以根據大多數學生情況進行改變。例如，在女生籃球比賽中考查每個人的綜合能力時，完全可以降低籃框高度；在武術考試中，不限哪種拳、哪些器械、不限是自編、自學、祖傳、還是教師所教，可以用錄音、配樂或喊口令等，在各方面給學生提供一定的選擇余地。

對在考試中某方面表現特別優秀的學生給予附加分獎勵。這種獎勵每獎一次要給學生分析一次，讓所有學生明白為什么老師要獎他，體育運動中哪些行為是提倡的,這樣可以助長良好的體育道德風氣，褒揚優秀的體育行為，同時培養學生正常的運動心理品質，如籃球比賽的考試中，一方摔倒在地，另一方能主動伸手幫助對方的行為……等等。

（五）結合師范學生特點，開展課余體育活動

師范學校課余體育活動除按“1+1+1”課程模式中所講到的，鞏固自己在專項體育課上所學到的技術技能之外，應該具備自己更多的職業特點。有意識地在師范學生體育人口中為社會培養出一部分體育愛好者或體育活動骨干，提高他們在體育鍛煉中的自我評價和相互評價能力以及個別項目的裁判與組織能力。課余活動的組織辦法可以在個別條件相對較好的學校嘗試俱樂部形式，體育教師在課余活動時實行掛牌上課，學生有償接受高質量的體育教育和服務等。

四、結論與建議

本文對當前中等師范院校學校體育現狀進行了一些分析,指出了學校體育中與素質教育,終身體育不相符的因素,圍繞中等師范院校學校體育目標這個中心內容，探討了現代中等師范學校體育改革的方向，在此基礎上，筆者對職中等師范院校校體育改革提出幾點建議：

（一）在學校體育目標的基礎上，進一步確立更加詳細的中等師范學校學校體育亞目標，使師范學校的學校體育工作更加明確和利于操作。

（二）體育課應以全體學生為服務對象,以終身體育為主要目標，改變過去一切服務于競技的局面。

（三）課余活動應具備一定的職業特點,逐步與社會體育接軌。

（四）改革體育成績的評價辦法，建立以增強體質實效為中心的成績考核制度，注重將體育過程評價與體育結果評價緊密結合。

（五）對中等師范學校學校體育進行改革,是一個迫在眉睫且非常復雜的工作,建議廣大學校體育工作者能積極參與探討，將問題的研究引向深入，早日形成科學的中等師范院校學校體育教育體系。

參考文獻：

1.王艷云。對對普通高校體育教學改革的思考。體育成人教育學刊，2003（4）

2.張慶建。高校體育教學存在的問題及對策。體育成人教育學刊，2003（1）

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【摘要】在初中語文教育教學與改革中，語文教師的專業化發展對改革起著至關重要的作用。教學反思是教師專業可持續發展的基礎，在知識經濟時代，許多研究者都提倡教師應成為“反思實踐者”，初中語文教師的教學反思應始終保持動態、開放、持續的狀態。但在初中語文教育教學改革中，教師的教學反思尚存在非持續性的特征。基于此，本文通過交叉學科研討，導入管理學相關原理與模型，實現教師教學反思的持續性，提速初中語文教師專業化的發展進程，從而實現初中語文教育教學與改革的整體推進能力。

隨著初中語文新課改的逐步推進與初中語文教育教學與改革的不斷深化，初中語文教育的教學內容、教學方式和教學技術對初中語文老師的素質要求越來越高，在這一要求下，初中語文教師如何提高自身素質便成為初中語文教育教學與改革中的一個關鍵點。

一反思初中語文教學過程中存在的問題

當前，我國初中語文教育教學中，初中語文教師教學現狀及存在的問題主要體現在以下幾個方面:

1.初中語文教師的崗位責任不明確

當前初中語文課程作為主課之一，一名初中語文教師往往集班主任與任課教師于一身。133229.CoM更為嚴重的是，在廣大農村中學，由于師資匾乏，一名初中語文教師除擔任班主任與某些班級(有些為跨年級)的語文教師外，還兼有學校的管理崗位職能。這一局面的存在，囿于學校導向、個人認識、精力分配等主客觀因素，部分初中語文教師很難制定清晰、明確的崗位職責。

2.教學過程中很難實現精細化

語文課是一門綜合性較強的課程，一位合格的初中語文教師，就課程內容本身而言，應解讀出語文的文字美、藝術美、邏輯美、德育美、思想美等多維知識體系，并通過不同的講授和互動方式及工具，與學生進行交流，達到授業目標。但是在“唯成績導向”的原則下，語文教學過程機械化、功利化，很難實現精細化、人文化的教學過程。

3.教師對自己的教學工作缺乏自我檢查、評估及改進

對于大多數初中語文教師而言，往往更傾向于將精力用于參加或被動參與學校的教學效果考評中，教學反思多為任務性地、零散地記錄教學得失。在實踐中，很少有初中語文教師將教學反思固化為一種行動力，對階段性教學工作成果進行自發地自我檢查和評估，并建立形成與之相關的教學反思檔案制度。由于不善自發檢查及評估，對階段工作結果的成績和不足分析不力，很難準確掌握自我提升的進程。

二初中語文教師教學反思的改進舉措

綜上，初中語文教師要充分利用教學反思工具，從“教學目標清晰化、教學過程精細化、教學反思結果化、教學改進持續化”四個方面，對教學反思進行科學梳理與重構，從而助推初中語文教師自身素質的不斷提升與完善，為初中語文教育教學與改革提供強大的能力保障。

1.制定多維的綜合教學目標

語文的學科性質決定了教學目標的多維性。初中語文教師要根據教學任務，研讀教學大綱之要求，并針對所教授學生的能力、素質缺陷、興趣點等，制定本學期的語文教學目標。該項工作與"pdca循環”中的‘`p階段”相契合，主要是“依據前階段(學期)的工作成果，進一步明確本階段(學期)的工作任務，制定本階段(學期)的工作目標”。

2.對多維教學目標的精細化執行

初中語文教師要針對“p階段”制定的多維教學目標，創新教學手段與模式，通過啟發式、情境式、角色式等多樣化的教學模式，注重傳統教授過程與現代教學媒介的整合利用，實現師生之間快樂的“教學相長”的教學過程。除了實現以成績為主要結果導向的教學目標外，初中語文教師還要注重德育、心理、團隊意識等目標的教學。

(1)德育教學

語文教學中的德育功能正在受到越來越普遍的認同與應用。在語文教學中，重視對課本內容進行深淺適度的引申和發散教育，通過課文中的典故聯想到相關典故，再由故事性向思想性進行升華，完成德育之旅，幫助學生樹立正確的人生觀和世界觀。

(2)心理教育

心理健康教育也是初中語文課程教學的重要目標和內容。由于該目標更具抽象性和不易測量性，初中語文教師在實踐中，要結合課文內容，輔以課外讀物，通過現代教學媒介，創新教學方式，注重教與學的交互性，并要注意個體差異因材施教，培養學生健全的人格和良好的個性心理品質。

(3)團隊教育

在社會生活中，團隊意識作為一種協作精神被大力提倡。在初中語文教學中，也要體現團隊精神的培養，除了借助語文課文內容灌輸相關理念外，教師更要注重通過創新教學模式，比如分組辯論等具體教學方式，在潛移默化中培養學生的團隊意識和協作精神。

但是，無論教學目標如何多元化，這些目標在實踐中都應該有機聯系在一起，不能簡單地分解目標，孤立地進行單一目標的執行。在教學目標執行過程中，要注意建立詳細的教學反思檔案，記錄在各階段、各目標實施過程中完成成果、工作創新等。

3.持續改進教學反思，不斷推進語文教師專業化水平

當前，我國大多數初中語文教師的教學工作止步于此，即制定教學目標，繼而完成教學目標。教學反思中往往就是按部就班地記錄教學目標及教學任務的執行過程及細節，結合自己多年的教學實踐，筆者認為這是一個不完整的教學過程，教學反思的作用尚未真正發揮實效。鑒于此，在以上兩階段之基礎上，豐富“教學反思結果化、教學改進持續化”過程，即‘`pdca循環”中的"c階段”和“a階段”。

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關鍵詞：英語新聞標題；關聯理論；翻譯

中圖分類號：H315.9 文獻標識碼：A 文章編號：1033-2738（2012）06-0318-01

一、引言

新聞作為宣傳和播送信息的主要媒體和工具，它對人們的生活產生重要的影響。而作為新聞重要組成部分的新聞標題，它是新聞內容的集中和概括。它用簡約的文字濃縮了新聞報道中最精華、最值得關注的內容。在目前的國際新聞報道中，英語新聞翻譯占了相當大的比重，標題更被視作報道全文的縮寫。由于標題醒目的位置和不可或缺的地位以及在跨文化交際愈來愈頻繁的今天，其翻譯在整個新聞的翻譯中具有十分重要的意義。但是回顧新聞標題翻譯研究的現狀，國內外學者對于此領域所做的研究仍有待發掘之處，鑒于此，筆者選定新聞標題作為研究方向，本著在Gutt提出的關聯翻譯理論的框架下對新聞標題翻譯進行了嘗試性探討。經研究，筆者發現關聯翻譯理論對新聞標題翻譯的闡釋具有可行性和適用性。希望本文對新聞標題譯者有借鑒作用。

二、關聯翻譯理論概述

關聯理論是西方語言學家Sperber和Wilson基于Grice的關聯準則而提出的認知語用學理論。是反映人類認知基本規律的理論。關聯理論以關聯原則為基礎，關聯原則包括關聯的認知原則和關聯的交際原則。人類認知往往與最大關聯相吻合，但在交際中人們只期待一個最佳關聯。關聯翻譯理論認為翻譯是一種明示的推理交際行為，是譯者在源語認知語境和目的語認知語境之間尋求最佳關聯性的過程。新聞英語標題漢譯是一種特殊交際行為，關聯原則制約和支配這一交際行為。新聞英語標題的漢譯不能脫離關聯原則的指導，譯者努力使漢譯的標題和原文標題在意義、形式上保持最佳相似性。因關聯翻譯理論認為意義是動態的、辨證的和發展的，這種相似性不應該是絕對的。具有最佳關聯性的漢譯標題不僅符合漢語受眾的閱讀習慣，吸引漢語受眾的目光，而且能成功實現新聞標題的信息功能和說服功能。

三、英語新聞標題的特點

作為新聞重要組成部分的新聞標題，它在新聞報道中起著獨特的作用。好的新聞標題常常具有以下特點：簡約、醒目、概括、風趣。而這些特點又必須通過詞匯、語法和修辭才得以實現。具體地說，（一）在詞匯上，A.大量使用縮寫詞；B.大量使用名詞；C.小詞的使用；D.新詞的使用；（二）在語法上，A.現在時的使用；B.虛詞的省略；C.多用主動語態；（三）在修辭上，英語新聞標題不但以簡潔明了取勝，同時還綜合運用各種修辭手段，其目的在于簡短、準確、有效地傳達信息，增強新聞的可讀性，突出新聞事實，賦予新聞標題以美感。（四）從句法來說，標題最大的特點是省略，它可以省略冠詞、介詞等。（五）不僅如此，英語新聞標題還頻繁活用諺語、成語等，以增加文章的可讀性。

四、關聯翻譯理論指導下的新聞標題翻譯

以上這些特點正是理解新聞標題的關鍵，也是翻譯標題的難點和切入點。本文從關聯翻譯理論入手。以最佳關聯性為指導原則。來指導新聞標題的翻譯。

上文已經提到，關聯翻譯理論認為翻譯也是一個明示推理的過程，也是涉及到理解和表達的跨語際的交際活動，對原出正確的理解，事關交際的成功。原文與目標語由于語言與文化的差異，更重要的是由于原文與目標語的認知環境不同。交際者賴以推理的語用前提也很有可能會有差異，自然而然，對同一話語，建立的關聯肯定會有差異。譯者所要做的事，就是如何融入到原文的認知環境中，對話語在原文中的各種關聯進行全面的衡量，找出最佳關聯，得出正確的理解，這是譯者所要做的第一步。新聞標題是整個新聞的精華和靈魂，翻譯的好壞直接影響著讀者的取舍?，F在生活節奏加快，讀者通常以看到的新聞標題來決定自己是否閱讀全文，所以新聞標題應該新穎、有創意，才能在第一時間吸引讀者。

根據關聯翻譯的理論的原則，新聞標題的翻譯可以分為以下幾類：直譯、意譯、增加注釋性文字、體現原文修辭形式。

（一）直譯。

直譯指的是在翻譯時既忠實原文內容，又考慮原文的形式，在譯語條件許可時，按字面進行翻譯。如果英語新聞標題的含義明白、直接，譯成漢語后中國讀者不至于產生理解上的困難，就可以采用直譯或基本直譯。但直譯不能影響準確達意，不能破壞標題的風格。

如：Baby Geniuses Save the World神童拯救世界

（二）意譯。

意譯即忠實于原文內容，而在形式上有所創新的翻譯方法。鑒于英語新聞標題的省略較多，語法不太規范，不易讀懂的特點，在漢譯時遇到難解的標題，我們應認真閱讀新聞原稿。對整篇新聞有了全面的了解，就能保證漢譯的準確性。如： Bush Makes the Dictionary“邪惡軸心”人選新版《牛津引語詞典》

如上例所示，如果直譯的話，中文讀者可能對于標題中的Bush和Dictionary的所指不甚明了。譯文增補了有關新聞人物、事件在語義上缺損的信息，有助于提高譯文的準確性和清晰度。同時也拉近了讀者與新聞人物新聞事件的距離?？梢?，漢譯中適度的增刪是必不可少的。

（三）增加注釋性詞語。

即使是明白易懂的新聞標題，我們在漢譯時也常酌情加上邏輯主語，或新聞人物的國籍、信息的事發地點，等等。總之，應兼顧中英語新聞標題之異同，適當增補有關介紹性、注釋性詞語以利讀者理解，避免產生誤會。

如：Quake death toll tops 5000．(日本阪神地區)地震死亡人數已逾五千。

（四）減譯。

減譯的目的是盡可能減去原標題中的虛詞、代詞、系動詞等以求語言簡練，同時也符合漢語標題講究含蓄的特點。

如：Gold Price Driven to 18一Year High by Investors．—金價創18年新高。

在這個例子中。譯者刪除了“投資者”這個詞后，標題就直接涵蓋受眾最關心的核心信息，同時增強了標題吸引力。

（五）體現原文修辭特點。

新聞標題通過運用各種修辭技巧，既有效地傳遞一些微妙的隱含信息，又使讀者在義、音、形等方面得到美的享受。在翻譯時應盡可能地體現原文修辭特點，使譯文和原文在修辭上基本吻合，從而讓譯文讀者得到與原文讀者近乎一樣的感受。

如：(雙關)Soccer kicks off with violence．足球開踢．拳打腳踢。

五、結語

英語新聞標題有著自己傳統的特色，因此，要譯好英語新聞標題，應深入研究和探討英語新聞標題的特點，分析和比較英漢兩種語言的表達方式的不同，或直譯，或意譯，依照不同的新聞體裁和風格，尋找不同的翻譯方法，并在翻譯時照顧到漢語標題的特點，達到信息傳遞和文化交流的目的。關聯翻譯理論對翻譯有著強大的解釋力，因此，在翻譯英語新聞標題時應聯系關聯翻譯理論對英語新聞標題進行更好更精確的翻譯。

參考文獻：

[1]Gutt，Ersnst—August．Translation and Relevance[M]．UCL．Working Papers in Linguistics，1989．