統計學案例教學范文
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【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】1006－9682（2011）06－0094－02
案例教學（Case Method）自20世紀初被美國哈佛商學院倡導用于法學、醫學和管理學教育以來，已被愈來愈多國家的教學實踐證明是一種行之有效的、具有特殊效果的教育教學方法。統計學作為研究客觀現象總體數量特征的一門方法論科學，與經濟社會生活的聯系愈加密切，統計方法已成為管理、經貿、金融等諸多學科領域科學研究的重要方法。統計學作為高等院校經濟類專業開設的一門必修的專業基礎課，如何正確運用案例教學法提高統計學課程的教學效果，已是統計課教師無法回避的重大課題。
一、統計案例教學及其必要性
任何一門課程的教學都包括教學目的、教學內容和教學方法三大基本要素。教學目的是教學的核心，教學內容和教學方法都是為實現教學目的服務的。統計教學以學生為中心，是統計教師的“教”與學生的“學”相結合的雙邊活動，因此，既要調動教師的積極性，也要調動學生的積極性，這樣才能較好地實現統計教學的目的。
案例教學就是按照一定的教學目的，在教師的指導下，通過對案例的研究、思考、剖析和辯論，并就問題作出判決的一種模擬性的教學活動。案例教學法改變了傳統教學方法、教學內容死板、教學方式單一和教學效果不佳的缺點，從對學生進行素質教育和培養創造能力的角度看，彌補了傳統教學方法的不足。
統計案例教學是指在教師的指導下，學生通過對案例情況的熟悉，運用所學的統計理論和統計方法對案例中待解決問題進行分析和研究，對計算過程和計算結果進行分析和評價，從而選擇一個最優解決方案的過程。作為一種教學形式，統計案例教學是對傳統統計教學方法的一種重要補充。與一般的課堂討論不同，案例教學是以現實中的實踐問題和實際觀測數據為依據，以學生為主角，學生運用所學的統計理論和方法，對從社會實踐中獲得的第一手資料進行討論、分析、研究和論證，選取最優的解決問題的辦法，教師只起引導作用。統計案例教學本質上是一種模擬統計實踐的過程，它對激發學生專業學習興趣、培養學生專業素質、提高學生在實踐中探究學習方法的自覺性、有效地將理論知識轉化為專業技能等方面都發揮了重要作用。
二、統計學案例教學的特點
統計案例教學除了具有一般案例教學強調學生學習的主動性和積極性；重視學生分析問題、解決問題能力的培養；注重教師在教學中的“導演”作用等共性特征外，還具有鮮明的個性特征。
1．統計案例素材來自于對經濟情況和實際問題的調查研究
這本身就培養了學生的統計調查能力和素材的加工整理能力。統計案例具體包括調查方案的統計設計、項目的確定、調查單位和地點的選擇、調查方式方法的現場運用等方面。當然，在案例教學中我們還可將一個實際調查方案作為活教材進行討論、評價和提出修改意見。
2．統計案例分析是進行案例教學的主要環節，它是以學生為主體對案例進行辨析并得出結論的一種創造性教學活動。
統計分析是統計工作的重要任務或工作內容，在課堂教學中雖然也介紹了統計分析的程序和方法，但只有通過案例分析才能逐步領悟。同時，案例分析與統計分析在思維方式和分析方法上有許多方面也是相通的。
3．統計案例教學離不開計算和論證
無論是解題型、分析型和論證型案例，還是示范型、咨詢型案例，都要進行論證和定量研究。經濟問題的研究，要經過“定性――定量――定性”的過程。案例教學離不開定性研究，同時也離不開定量研究。否則，論題的闡述、問題的分析以及辯論、結論就失去了科學性；問題、原因、評價和結果就難以明晰化。統計案例多屬解題型、分析型和論證型，本身就是由各種計算過程或一定的數量分析模型構成的。通過案例教學，可以加深對統計各種計算方法和模型的認識和理解，鍛煉了學生運用統計方法的能力。
三、統計案例教學中應注意的幾個問題
案例教學法有很多獨到之處，歷經近百年的探索，在世界各國得到了廣泛的應用，也顯現出強大的生命力，但在具體運用時要注意以下問題。
1．精選或編寫突出本專業特色的教學案例
案例教學能否取得預期教學效果，關鍵在于教學案例的選擇，這是案例教學的第一步。首先，應在堅持“以用促學，學以致用”原則的基礎上，根據各專業的特點，圍繞不同的教學內容編制或精選案例。同時，教學案例要突出“精”和“新”。所謂“精”就是不求量多，但求質高，所謂“新”就是案例要與時進步，具有時代特征。如每逢年末，組織學生適時地搜集國家和地方統計局、網絡系統等公布的有關統計方面的主要資料和數據編制與教學相關的新的案例，使案例緊跟時代步伐。學生在參與完成案例編寫的過程中，既鍛煉搜集資料、整理資料的能力，也提高了學生運用知識的能力；又如對金融專業的學生可以設計用幾何平均數計算投資的平均收益率、運用標志變異指標考察投資組合的風險大小等方面的案例，而對經管專業的學生，精選抽樣推斷、假設檢驗、方差分析對于控制產品質量、經營決策等方面的案例。這樣既可使枯燥乏味的統計理論、方法聯系實際，又可激發學生學習統計學的熱情。
2．注意統計案例教學法與傳統授課法的有機結合
案例是為教學目的服務的，應與所對應的理論知識有直接聯系，即案例教學一定要建立在堅實的理論基礎上。只有將基本概念、基本原理闡釋透徹，才能充分開展案例討論，取得實效。而在理論知識普及和更新方面，傳統講授式教學法具有其獨到之處，它能全面、系統地向學生傳授基本概念和基本知識。但講授中要注意理論部分力求少而精，并注意引導學生學習的主動性、自覺性，使學生在系統掌握知識、技能的同時，提高分析問題和解決問題的能力。
3．統計案例教學法對授課教師提出了更高的要求
它要求任課教師不僅要融會貫通統計理論和方法，而且要對案例中問題的解決思路和方法有熟練的把握。在案例教學中學生是主角，教師起引導作用，針對不同的統計教學案例，教師只有事先親自采用各種方法進行計算和分析，才能對學生使用哪些統計方法和統計分析軟件進行計算和分析提出建議，并對學生采用不同的分析方法和得到的分析結果作出較透明的比較和評價。因此加強師資隊伍的建設，提高教師的整體素質，是案例教學法對教師提出的更高的要求。
4．統計案例教學中注意采用多媒體輔助教學，以提高教學效果。
多媒體輔助教學方式是在授課過程中利用計算機、投影儀、網絡等多種現代媒體，在多媒體教室進行授課的方式。國外學者的研究成果表明，人們的學習有1.0%是通過味覺、1.5%是通過觸覺、3.5%是通過嗅覺、11.0%是通過聽覺、83.0%是通過視覺取得的。因此在實施統計案例教學的過程中，通過采用多媒體手段配合案例教學，能方便快捷地處理統計圖形、統計圖表，使教學過程變得直觀、形象，與傳統黑板加粉筆教學相比，多媒體教學還能節約板書時間，增大課堂信息量，而且圖文并茂、動感力強的課件又能增強學生的注意力和提高學習興趣，使教學效果達到最佳。
5．注意恰當選擇統計分析軟件
統計案例教學離不開對大量數據的加工與分析，如果通過手工完成是非常枯燥和繁瑣的。要解決這一問題，恰當選擇統計分析軟件至關重要。筆者認為，對統計專業的學生可選擇專業統計分析軟件，而對非統計學專業的學生，微軟公司開發的EXCEL軟件則是最佳選擇。盡管該軟件的統計分析功能比不上專業統計軟件，但它比專業統計軟件易學易用，對于統計學課程而言，利用其提供的統計函數和分析工具，結合電子表格技術，完全能夠滿足統計學課程的教學要求。
參考文獻
1 李 雪.提高教學質量 培養創新人才――基于財務分析案例教學法的思考［J］.管理科學文摘，2007
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【關鍵詞】統計學 教學 案例。
案例教學法最先運用于法學界和醫學界， 其后運用于管理界， 它是通過對一個具體情境的描述， 引導學生對這些情境進行討論的一種教學方法。《統計學》是高職院校經濟類專業開設的一門專業基礎課， 與社會生活的關系密切。通過教學實踐我認為， 在《統計學》授課中正確運用案例教學法， 能得到比較好的教學效果。
一、運用統計案例教學的必要性。
統計教學包括教學目的、教學內容和教學方法三個基本要素。教學目的是教學的核心， 教學內容和教學方法都是為實現教學目的而服務的。統計教學以學生為中心， 是統計教師的“教”和學生的“學”相結合的雙邊活動， 因此既要調動教師的積極性， 也要調動學生的積極性， 這樣才能較好地實現統計教學的目的。
統計案例教學是指在教師的指導下， 學生通過對案例情況的熟悉， 運用所學的統計理論和統計方法對案例中待解決問題進行分析和研究， 對計算過程和計算結果進行分析和評價， 從而選擇一個最優解決方案的過程。
與一般的課堂討論不同， 案例教學是以現實中的實踐問題和實際觀測數據為依據， 以學生為主角， 學生運用所學的統計理論和方法， 對從社會實踐中獲得的第一手資料進行討論、分析、研究和論證， 選取最優的解決問題的辦法， 老師只起引導作用。統計案例教學本質上是一種模擬統計實踐的過程， 它對激發學生專業學習興趣、培養學生專業素質、提高學生在實踐中探究學習方法的自覺性、有效地將理論知識轉化為專業技能等方面都發揮了重要作用。
二、統計學案例教學的特點。
案例教學法改變了傳統教學方法教學內容死板、教學方式單一和教學效果不佳的缺點， 從對學生進行素質教育和培養創造能力的角度， 彌補了傳統教學方法的不足。與傳統教學方法相比， 它具有以下幾個鮮明的特點。
1.強調學生學習的主動性和積極性。
傳統教學方法的主要目的是讓學生了解、掌握知識， 其一成不變的教學內容和模式， 學生味同嚼蠟， 學生只是被動地吸收知識， 最后得到的效果就是使其不思進取缺乏新意。統計案例教學是以學生為中心， 學生是教學的主體， 教師是組織者和引導者， 引導所有學生積極參與在討論中， 各抒己見。學生與學生之間有一種信息的交流， 學生會積極思考， 相互啟發、討論， 他們會覺得這一學習過程很有趣， 會主動積極地參與到這一過程中， 對抽象的理論知識能有更直觀、透徹的理解。
2.重視學生分析問題、解決問題能力的培養。
傳統講授法是教給學生正確答案， 下結論的教學方法。統計案例教學注重引導學生運用所學知識來解決實際問題， 教學案例與教科書上的例題不同， 例題的作用是單一的、有限的， 通過例題只是掌握和熟練所學的統計方法及計算公式， 而案例的作用是多方面的， 它讓學生了解了分析問題的思路， 要解決什么問題， 如何解決， 應用什么理論和方法， 需要什么數據， 怎樣解讀計算結果，并根據分析結果， 提出針對性的對策和措施， 訓練學生綜合運用所學知識去解決實際問題的能力，激發學生學習的興趣和求知的欲望。
3.注重教師在教學中的“導演”作用。
在傳統講授法中， 教師的教色是講解員， 強調的是老師對學生的一種“單向”傳遞， 教師的責任在于把自己知道的書本知識傳授給學生， 師生之間互動、交流很少。案例教學中， 教師的角色是導演者， 其角色是指導案例教學的全過程， 課前要有針對性地精選案例， 課堂上組織案例討論過程， 去解決討論中發現的問題， 最后要進行總結， 對整個討論情況做出評價， 因此在案例教學過程中， 教師和學生之間不是簡單的知識“單向”傳遞， 而是師生之間思想、心得、智慧的“雙向”交流， 教師和學生都承擔了更多的教與學的責任。[ Www.]
三、案例教學中應注意的幾個問題。
案例教學法有很多自己的獨到之處， 經過近百年的探索， 在美國和世界各地得到了廣泛的應用， 顯示了案例教學法的重要作用和強大生命力。
但全面運用案例教學法時要注意以下一些問題。
1.首先應編寫出本專業特色的案例教材， 建立教學案例庫。
教學案例應該本著“以用促學， 學以致用”的原則， 圍繞不同的教學內容建立。每個案例都必須是真實事例， 并配有相應的數據庫以供選擇各種統計方法進行分析， 為了使學生對案例有全面深入的了解， 還需對每個案例所涉及的數據的取得程序和方法、調查表的表式、樣本點的分布、數據的含義以及案例的約束條件等作具體說明。
教學案例要突出“精”和“新”， 所謂“精”就是不求量多， 但求質高， 所謂“新”就是案例要與時進步， 具有時代特征。對此作者在教學實踐中有體會： 如每逢年末， 組織學生適時地搜集國家統計局、地方統計局、網絡系統等公布的有關統計方面的主要資料和數據做與教學相關的新的案例， 學生在完成案例的編寫過程中， 既鍛煉搜集資料、整理資料的能力， 也提高學生們運用知識的能力， 正是統計課的一個教學目的， 因此這項工作能取得一舉兩得的效果。
2. 統計案例教學方法應和傳統授課方法相結合。
案例是為教學目的服務的， 應與所對應的理論知識有直接聯系， 即案例教學一定要在理論基礎上進行。只有將基本概念、基本原理理解得透徹， 才能充分開展案例討論， 取得實效。而在理論知識普及和更新方面， 傳統講授式教學法具有其獨到之處， 它能全面、系統地向學員傳授基本概念和基本知識。但在講授中要注意理論部分力求少而精， 并注意啟示學員學習的主動性、自覺性， 使學員在系統掌握知識、技能的同時， 提高分析問題和解決問題的能力。
3. 統計案例教學方法對授課教師提出了很高的要求。
它要求統計教師不僅要融會貫通統計理論和方法， 而且要對案例中問題的解決思路和方法有熟練的把握。在案例教學中學生是主角， 教師起引導作用， 針對不同的統計教學案例， 教師只有事先親自采用各種方法進行計算和分析， 才能對學生使用哪些統計方法和統計分析軟件進行計算和分析提出建議， 并對學生采用不同的分析方法和得到的分析結果作出比較透明的比較和評價。因此加強師資隊伍的建設， 提高教師的整體素質， 是案例教學法對教師提出的更高的要求。
4. 實施統計案例教學過程中采用多媒體輔助教學， 可以增加教學效果。
多媒體輔助教學方式是在授課過程中利用計算機、投影儀、網絡等多種現代媒體， 在多媒體教室進行授課的方式。國外學者的研究成果表明， 人們的學習有1.0%是通過味覺， 1.5%是通過觸覺，3.5%是通過嗅覺， 11.0%是通過聽覺， 83.0%是通過視覺取得的。因此在實施統計案例教學的過程中，通過采用多媒體手段配合案例教學， 能方便快捷地處理統計圖形、統計圖表， 使教學過程變得直觀、形象， 與傳統黑板加粉筆教學相比， 多媒體教學還能節約板書時間， 增大課堂信息量， 而且圖文并茂、動感力強的課件又能增強學生的注意力和提高學習興趣， 使教學效果達到最佳。
參考文獻
[1]閆曉波。 非統計專業統計課程的建設問題[J]. 北方經貿， 2002， （2）：116～117.
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【關鍵詞】《統計學》教學 案例教學法 財經類
統計是以數據表達事實，統計學是研究搜集、整理、顯示和分析數據的科學，以數據為研究對象，以統計圖表或報表分析報告為研究結果，目的是尋找統計數據內在規律性，從而認識客觀事物。自1969年諾貝爾經濟學獎設立開始至今，約有三分之二獲獎與統計有關，說明統計學在經濟學中占有非常重要的地位。隨著科學技術的發展，人們越來越認識到不僅要觀察到事物的表面現象，而且要根據數據去分析這些現象的本質，找出內在規律，這就是統計分析的作用。“金融就是數據”，經濟分析很大部分也是對數據的處理，因此《統計學》是財經類專業的一門核心課程。在統計學教學過程中，一方面要將統計學的理論知識傳授給學生，另外一方面教同學如何分析遇到的財經問題，應用統計知識分析問題，并利用統計軟件來解決這些問題。
當然統計學和其他學科的教學一樣，有很多種教學方式，如課堂提問方式，這種方式是教師在適當的地方設置一些問題，讓學生參與討論和回答，能夠抓住學生的注意力，要求學生能夠認真專心聽老師講課，積極參與回答教師所提的問題，如果問題設置得當，能夠取得非常好的教學效果；還有項目教學法，該方法是以項目為中心，學生根據項目提出的要求進行學習，合作完成項目規定的目標和任務，并能夠應用統計知識解決具體的經濟問題和現象，該方式能夠極大地提高同學的積極性；還有實踐性教學，該教學方式將同學融入到社會實踐中，例如參觀實地教學基地，工廠等，給學生一個具體的實踐教學環境，加強同學的實踐意識，提高解決實際問題的能力，如參觀統計局，上海證券交易所等。但在統計學的教學過程中，根據統計學課程的特點，案例教學方式還是一種比較實用的方法。本文主要探討在財經類《統計學》教學過程中采用案例教學法并舉例說明，同時指出在應用案例教學中應注意的問題。
一、案例教學法在統計學教學中的作用
美國哈佛大學案例教學協會主席John Boehrer 教授認為案例教學是一種以學生為中心，教師為主導，對現實問題或者某一特定事實由同學和教師之間或者學生和學生之間進行交互式的探索的教學過程。案例教學法的主要目的是提高學生對理論知識的了解，增強理論知識的應用能力，還能培養同學的評述性、分析性、邏輯推理能力和概括演繹能力、思辨能力以及說服力等各種能力。案例教學法能夠使同學認知經驗、分享經驗，能夠促進同學增加社會認知面以及提高同學解決一些社會問題的能力。由于統計學教學中還是側重于統計知識的應用，只有結合真實案例進行教學與分析，學生在案例教學中學習應用，教師在具體的應用中教學，這樣就將教學的兩個方面結合起來了，因此案例教學在統計學教學中越來越受到重視和歡迎。總結案例教學在統計教學中的作用有：
（一）有助于提高學生對統計概念的理解
統計學的難點在于有很多抽象的概念，如方差/偏度、峰度等。以往的教學總是將這些概念“填鴨式”的灌輸給同學，同學聽起來很費勁，不能理解其博大精深的含義和用處，雖然老師占了課堂的主體，但是收效甚微。而應用案例教學法可以很好地解決“課堂主體”的矛盾，在課堂上的不再是教師為主題，而是學生為主體，根據同學的需求來設置課堂的教學方式和節奏，可以通過一些案例的形式來講解這些統計學上的抽象概念，使同學明白統計學的課本中為什么要保留這些經典的概念，以及這些經典的概念在經濟金融等學科中的應用，從而可以制作一個教學案例，加深同學的了解，將收到不錯的效果。
（二）有助于同學培養同學解決實際問題的能力
教師在選擇案例的時候，基本都是來自于經濟生活中，在課堂上打開些統計或者經濟網站，如國家統計局，人大經濟論壇等網站，可以找到很多統計學案例的素材和問題，通過老師的講解，提高了同學解決實際經濟金融問題，這些往往是同學感興趣的，也是同學在未來工作中遇到的經濟金融問題，調動了同學去了解統計知識和經濟知識，縮短了教學和實踐的舉例，收到不錯的教學效果。如我們在講授統計指數的時候，就在上海證券交易所網站上找出上證指數的編制方法加以詳細講解，并結合目前的實際，講解一些與上證指數相關的知識，如股指期貨等等，從而激發同學學習的興趣和積極性。
（三）有利于培養學生的團隊精神
統計學的案例相對比較難，同學組成一個小組討論和完成老師布置的任務。在這種過程中，小組同學之間要分工明確，協調一致，查找所要的資料。只有團隊之間的進度合理，才可能達到目標，發揮每個成員的主動性與能動性，這樣能夠增加同學之間的團隊精神。
（四）有助于培養學生的口頭表達能力
統計學教學不應僅僅注重知識傳授，還應讓學生有更多的機會去講去做，讓他們在交流實踐中加深對統計學理論知識的理解和運用。課堂討論與交流是案例教學法的重要環節，作為課堂討論和交流的主要參與者，學生需要在課堂上圍繞自己的觀點認真組織好發言，以便清晰地表達意見和看法，同時也注意保持與他人良好的溝通并力爭在討論中說服對方，這為學生口頭表達能力提供了很好的鍛煉機會。
（五）提升教師素質和能力
案例教學法能夠極大地提高老師的素質和能力。因為要實行案例教學法，教師就必須事先收集整理一些有意義的實際案例，還要有一定的教學過程的控制能力。案例是案例教學法的關鍵，要選擇既要體現統計學理論知識，又要與現實的經濟和金融聯系起來，要求教師要掌握兩方面的知識，然而統計學教師往往是數學系或者統計系轉過來的，對經濟和金融知識有所欠缺，因此要做好一個案例，要求統計教師要學習很多相關的經濟知識，無疑這將提高統計學教師的素質和能力。
二、案例教學的具體實施
選取教學中的一個例子來說明案例教學在統計學中的應用。統計學之所以較難，是因為存在比較抽象難懂的概念，如偏度、峰度和方差等，在講授這些概念的時候必須要將這些概念形象化，易于被同學接受，因此編寫了如下的案例教學方案。
（一）案例教學目標
統計學中的偏度和峰度等概念比較抽象難懂，本案例的教學目標是將峰度和偏度概念形象化和具體化，并給出它們在判斷一組數據是否服從正態分布的應用，結合中國股票市場的具體情況來講解峰度和偏度的應用，從而使得同學易于接受這些概念。
（二）案例的組織實施
課前布置好任務，教師通過E-Mail將該案例教學課的講義發給同學，要同學去預習案例的統計知識和相關的應用，并結合同學的意愿和學習能力水平，分別組成一個6—8人的學習小組，派出代表在課上發言，將該組在討論中遇到的統計問題及時反饋給教師；上課時，教師先將案例中的統計原理講清楚，并解決同學反饋上來的問題，然后開始進行統計實證和分析。怎么樣搜尋數據，整理數據，利用統計軟件處理數據，最后分析統計結果，教師列出一些問題，要同學加以討論和操作，然后選出各小組代表全班發言，通過師生互動將案例內容和統計學理論知識聯系起來。教師做一定的評論，根據討論情況，發現同學學習中遇到的問題；課后，要求同學寫小結，總結或者編寫案例教學并分享在案例教學中的體會。
（三）案例教學中涉及到的統計原理和問題
1.偏度和峰度概念
峰度和偏度概念抽象，但是可以從數據挖掘的角度引入，通過數據的矩來認識峰度和偏度概念，這樣容易被同學接受。
2.怎樣計算一組數據的峰度和偏度
有多種方法。可以直接按照公式計算，也可以通過EXCEL中的“描述性統計”工具計算，或者通過Eviews等統計軟件計算。
3.峰度和偏度的用處
峰度和偏度有很多用處，如描述人口的變化、財富結構的變化，結合相關金融知識，選取其在統計中的Jarque-Bera統計量的應用。Jarque-Bera統計量是基于峰度和偏度建立起來的，用來檢驗一組樣本是否能夠認為來自正態總體的一種方法，可以通過Eviews等統計軟件直接得到。雖然這種方法很簡單，但是在金融有很重要的應用，因為Black-Scholes期權定價公式中就假設股票收益率服從正態分布的，如果這個假設不滿足，那么Black-Scholes公式在中國市場上就會有偏差。
4.中國證券市場上的上市公司的股票收益率
從國內的股票行情軟件中，找到曾經發行過權證的中國上市公司的歷史股票行情，求出其收益率時間序列，導入統計軟件中Eviews，利用Eviews中的“Histogram and Stats”工具欄，可以得到數據的描述性統計結果以及Jarque-Bera統計量，利用Jarque-Bera統計量來判斷這組數據是否服從正態分布。發現上證指數和很多發行過權證的上市公司股票收益率并不服從正態分布，而國外成熟市場上的公司股票價格大多服從正態分布。
5.為什么現階段中國上市公司股票不服從正態分布
存在著羊群效應。羊群效應是指人們經常受到多數人影響，而跟從大眾的思想或行為，也被稱為“從眾效應”。人們會追隨大眾所同意的，自己并不會思考事件的意義。羊群效應是訴諸群眾謬誤的基礎。經濟學里經常用“羊群效應”來描述經濟個體的從眾跟風心理。羊群是一種很散亂的組織，平時在一起也是盲目地左沖右撞，但一旦有一只頭羊動起來，其他的羊也會不假思索地一哄而上，全然不顧前面可能有狼或者不遠處有更好的草。因此，“羊群效應”就是比喻人都有一種從眾心理，從眾心理很容易導致盲從，而盲從往往會陷入騙局或遭到失敗。在資本市場上，“羊群效應”是指在一個投資群體中，單個投資者總是根據其他同類投資者的行動而行動，在他人買入時買入，在他人賣出時賣出。導致出現“羊群效應”還有其他一些因素，比如，一些投資者可能會認為同一群體中的其他人更具有信息優勢。“羊群效應”也可能由系統機制引發。羊群效應的統計基礎是破壞了大數定理，從而股票價格不服從正態分布。
（四）案例教學總結
通過本案例能夠較好地加深同學對于偏度和峰度的理解，同時使同學能夠了解中國證券市場的相關知識。通過同學的課后小結可以看出，同學對本案例的教學還是肯定的，同學要求教師以后多安排這樣的案例教學的過程，同時激發了研究中國證券市場的興趣和積極性，有的同學還撰寫了中國證券市場上的羊群效應研究等相關的論文。當然本案例要求同學有一定的知識準備，因此對一些基礎薄弱的同學還是比較難以理解，特別是非金融專業的同學。
三、提升案例教學效果的對策
盡管案例教學方法有很多好處，特別適合于統計學這種比較抽象的課程，但是由于案例教學相對還是比較新的教學方式，不同于以往的教學方式，因此要取得好效果還要采取一些有針對性的措施：
（一）建立和編寫好的案例庫
在案例教學中，案例是根本，要求教師編寫出大量優秀的教學案例，這種統計學案例編寫是持續的、長期的。案例編寫過程中應該結合學生的專業知識分別編寫，既要滿足該專業統計學教學的目標和內容，同時又能夠反映該專業知識，讓同學真正體會到案例的用處，體現出統計學如何解決該專業的具體問題，從而激發同學學習的積極性和主觀能動性。建立和編寫統計學案例主要大概有三種途徑：第一可以到相關的統計學網站上找寫素材，如國家統計局，統計之都，人大經濟論壇等；第二種途徑是到CNKI等文獻系統中找相關的文獻素材；第三種查閱該專業的專業書籍，找出適合本專業的案例素材。開始編寫教學案例時要精，要由少逐漸增多，不求數量，但求質量，也可以適當地有針對性地讓學生來完成編寫某個案例。學生在編寫統計學案例過程中，一方面學生熟悉了統計案例的基本過程，學會了如何搜集資料，整理資料，另一方面也鍛煉了學生們的寫作能力，也加深了對相關統計知識和理論的認識，在此過程中還有可能發現新的問題，收到很好的效果。
（二）提升學生的適應能力
在案例教學中，學生居于主體地位，案例教學的著眼點應始終放在學生的自主發現上。但是統計學本身特點是比較抽象，因此案例課程的學習和平時的課程有所不同，在課堂討論前，要求學生做好充足準備，認真閱讀教師發下來的講義和素材，查閱指定的資料和讀物，搜集必要的信息，形成關于案例中的問題的原因分析和解決方案，這樣課上才能跟上教師的思路，達到預期的效果。
（三）要控制好教學過程
案例教學應以學生為主體，教師為主導。在統計學案例討論過程中，教師作為主持人，應該控制好課堂的氣氛和節奏。大學同學發言的積極性相對中學生較差，因此要營造同學積極發言的氣氛，甚至可以事先安排些同學在課堂上發言，這樣可以避免課堂上過冷的氣氛，如果課堂上出現兩種不同的意見，這時候教師就要出來引導大家識別兩種意見的正確性，由教師和同學相互配合順利完成案例教學。對教師和同學都是考驗，教師和同學在此過程中可以收獲到比傳統教學更多的知識和經驗。
（四）加強相關的配套措施
案例教學方式對教師、學生和教學過程都有一定的要求，要獲得較好的成效，學校要提供一些幫助和支持。可以選派教師到專門的統計部門去實習和考查并參與到統計調查和調研的過程中，還可以結合教師的專業到專門的部門單位實習和調研，豐富和補充統計學教師的相關專業知識和技能，這樣才能寫出更有針對性的教學案例；案例教學課程是一個比較復雜的課程，要花教師很多時間和精力，因此學校要區分對待，并適當加以獎勵，或者適當變成一種獎勵的制度；加快推進與案例教學要求相匹配的教學設備。要從教學設備、班級編排、教室布置等方面，逐步完善統計學案例教學需要的教學環境和設備。
參考文獻
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關鍵詞：統計學；案例教；教學案例；教學項目
中圖分類號：G642 文獻標識碼：A
統計學是我國普通高校經濟類專業學生的專業基礎課，可為其他有關課程的學習做準備。如果沒有統計知識做準備，學習相關課程的定量分析方法，就會如霧里看花，甚至會束手無策。另外，從實踐意義上看，國家在社會管理過程中，企業在經營活動過程中，個人在謀職或投資運作過程中，統計都具有無可替代的作用。
那么，如何學好統計學這門課呢？以往的教學經驗證明，在統計課程的教學中采用傳統的講授式為主的教學方法，內容枯燥，晦澀難懂，很難調動學生的學習積極性。要調動學生的學習熱情，就必須進行教學方法的改革，把課堂教學與實際緊密相連，突出案例教學法的優勢和科學地加以運用，是最有效地調動學生學習熱情的有益方法。
1 統計案例教學的必要性
統計案例教學法，就是根據統計學科特點、教學目的和任務的要求，在教師的指導下，將統計課程中實際案例的處理過程搬入課堂，引導學生參與思考、分析、討論和交流等活動，通過學生的獨立思考或集體協作，加強學生對教學內容的理解，從而提高學生分析問題和解決問題能力的一種特定的教學方法。
1.1可以培養學生研究和分析解決問題的能力。
在傳統教學中，老師機械地講，學生被動地聽，課后做些許練習，老師課堂上強調的重點作為期末復習的依據，期末考試結束課程就學完了。學生接觸實際極少，這樣在遇到實際問題時往往就束手無策，不知如何加以解決，接觸到的都是純理論的東西。因此，傳統的教學方法不能使學生完全消化理解所學內容。而案例教學把理論和實踐融合到一起，通過生動的案例教學，組織學生進行案例討論并讓學生親自動手實際操作，運用所學的相關理論知識去研究問題、分析問題，和解決問題。
1.2可以調動學生的學習積極性和主動性。
傳統的教學方法是講授式教學，以教師為主，屬“填鴨式”的教學，有的學生知其然而不知其所以然。而案例教學是互動式教學，教師學生都可以是主角，屬“啟發式”教學。教師與學生相融合，相互討論，尊重學生個人的思想和意見，學生以“案例當事人”“項目參與者”的身份，親自去發現問題、解決問題，把學生的學習積極性和學習主動性都激發出來。
2 案例教學中教學案例和教學項目的關系
案例教學法與傳統的理論教學法不同，它是對實踐活動的真實模擬。教師應該把培養學生技能作為中心，以各章節的內容為依據選用合適的案例為教學服務，把學生的學習熱情調動起來，使他們的主觀能動性充分發揮出來。
案例教學的內容包括2部分：是教學案例、是教學項目。
2.1教學案例
統計教學案例大體上包括這樣幾個部分：
2.1.1背景介紹
給出案例形成的背景及相關數據的收集過程；
2.1.2學習目的
給出本案例要求學生完成的問題及基本要求；
2.1.3數據文件
給出數據文件的存放格式及文件名稱；
2.1.4需要進一步討論的問題
要求學生對本案例數據收集及相關研究中可能存在的問題進行討論；
2.1.5案例附件
給出本案例使用的調查問卷，以供學生參考。
2.2教學項目
教學項目是對一個實際問題的完整統計解答，它是由任課教師根據所講授的內容提出一個實際問題，也可以由學生自己提出經任課教師認可，然后學生根據這一實際問題收集數據，選擇相應的方法進行分析，并得出一定的結論和分析報告，再由任課教師組織學生進行討論和評價。
2.3教學案例與教學項目的關系
教學案例與教學項目既有相同之處也有區別。相同之處是，2者都是實際問題；不同之處是，案例通常是已經給出了相關問題的數據，由學生根據這些數據進行統計分析，并得出自己的結論，而項目僅僅是給出一個實際問題，由學生自己根據這一問題去收集數據，而后再進行分析。很顯然，項目可以使學生系統地了解用統計方法解決一個實際問題的完整過程，包括數據收集方案的設計、抽樣和數據采集過程，數據的處理、分析方法的選擇、撰寫分析報告等。
3 統計案例教學法的組織實施階段
統計案例教學法的組織實施包括3個階段
3.1課前準備
這個階段由2方面構成：
3.1.2教師提前準備，主要是由任課教師根據所講章節選擇適當的統計案例
3.1.3督促學生提前預習做好案例分析準備，因為統計案例教學中如果沒有學生的積極參與和課堂互動，案例教學就很難成功
因此，想要實施統計案例教學，教師就應提前把案例分發給學生，好讓學生有個先熟悉案例的過程，從而使課堂的案例教學取得成功。
3.2課堂討論和分析
統計案例教學的中心環節是課堂案例討論，目的在于充分消化理解統計案例，調動起學生的學習積極性和培養學生的思辨能力。在討論過程中，學生是最重要的，他們是案例分析的主體，教師主要是起組織和引導作用，通過有效地組織、控制和引導，便于學生緊密圍繞著案例的主題和中心內容不至于跑題。經過學生對案例進行廣泛的討論后，教師要把學生的思路引導到對案例進行分析上，使學生通過分析和評價現實中的統計實際問題，找到正確的解題思路和方法。
3.3總體評價
在學生對案例進行討論、發言、計算、撰寫出統計分析報告后，教師要做的是先認真閱讀統計分析報告，然后進行歸納總結，對結論進行正確的評價，并找出案例分析的重點、難點，創新點同時指出不足之處，最提出相應的建議。
4 統計案例教學中應注意哪些問題
4.1提高教師的業務素質
統計任課教師是實施案例教學的主體，要想教學效果得到保障，就必須提高教師的業務素質。任課教師一定要掌握相關的數學、統計、管理、經濟各方面知識，對國家有關的法律政策要熟知，還要有一定的統計實踐經驗。所以，學校要創造有利條件，讓統計專業教師有機會接受提高業務素質方面的繼續教育，或者下到專門的統計機構學習了解近期相關的統計方面的信息，從而把統計實踐教學放到首位。
4.2編出適合本專業特色的案例教材
案例教材應體現以下特點：
4.2.1在教材選 擇上，主要面向經濟管理類專業。教材內容并不求大、求全，而是力求精選。
4.2.2教材的內 容和寫作，注意廣泛吸收國內外優秀教材的成果。要結合大量實際數據和實例說明統計方法的特點。
4.2.3強調與計 算機的結合。為著力提高學生運用統計方法分析解決問題的能力，教材所涉及的統計計算，要求運用目前已有的統計軟件。
4.3要配備質量高的統計案例題庫
題庫包括教學案例和教學項目2部分。教學案例應在多年教學實踐及科研中積累，或是由科研項目加工整理，或是在實際部門教學中收集。案例的順序基本上是按教學內容和教學過程給出的。教學項目是在實際教學過程中，在授課教師指導下由學生自己完成的。案例和項目中的原始數據還應備有光盤。
4.4把學生學習的積極性調動起來
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關鍵詞：案例教學法；師范院校；統計教學；運用
一、案例教學法簡介
案例教學法是一種區別于傳統教學法的教學法。案例教學法是一種教師事先準備好案例，設置好案例情境，然后讓學生在課前先想想對案例的分析和看法，待上課的時候再對案例進行分析，說出自己的想法，最后再由教師做總結的教學方法。案例教學法和傳統教學法的區別在于：傳統教學法一般適用于傳統教材，而傳統教材的教學內容好多年都是一個樣的，缺乏新意。但是案例教學法的教學內容是豐富多彩，多種多樣的，絕對不缺乏新意。這樣就使學生變成了學習的主人，獲得了學習的主動權。
二、師范院校統計教學存在的問題
1.學生對統計不感興趣
統計的教學內容里有大量枯燥的數據和圖表，還有許多難懂的數學問題，使得學生一想起統計就頭疼。因此學生對統計普遍不感興趣。學生不感興趣，即使教師教的再好，學生也很難學好，勢必會影響統計的教學效果。再加上統計需要很多其他學科的知識，這就更增加了學生學習統計的難度，對統計也就不想學了。
2.統計的教學方法形式不豐富
教學效果的好壞很大程度上取決于教學方法的運用。好的教學方法可以讓學生輕松、愉快地接受新知識；不恰當的教學方法不但使學生無法接受新知識，而且還容易使學生失去學習興趣，甚至厭惡學習。長久以來師范學院的統計教學方法一直都是以教師講，學生聽為主的教學方法。這種教學方法使得教師與學生之間沒有什么交流，學生只是被動地聽老師講，一點學習的主動性都沒有。這種教學方法只能讓學生掌握基本的理論知識，不能培養學生的動手操作能力和實踐能力，這對于實踐能力要求比較高的統計來說有著很大的影響。
三、案例教學法在師范院校統計教學中的運用
1.案例教學法在師范院校統計教學中的作用
在諸多的教學法中，案例教學法是一種無固定教材，無固定教學內容，著重培養學生分析問題和解決問題能力的教學方法，有著自己獨特的特點和作用，正好可以對傳統教學方法進行有效的補充。
統計教學內容具有很多的動手操作的內容，傳統教學方法只能教授學生一些理論知識，但不能培養學生動手操作的能力，這樣就使學生的統計能力大大下降。案例教學法運用到統計教學中就能很好地解決這個問題，在統計教學中能起到非常大的作用。
案例教學法可以讓學生接觸到實際生活當中的統計事件，使學生把統計理論與生活實際聯系起來，這樣既使學生熟悉了生活實際中統計的知識，又鍛煉了學生運用所學到的統計理論解決實際問題的能力，對學生的學習有著重要的促進作用。案例教學法不像傳統教學法那樣教師講學生聽，而是組織學生對案例進行分析、判斷、討論，從而得出自己的觀點和解決問題的方法，這樣可以極大地提高學生的學習積極性。最后案例教學法還可以培養學生合作交流的能力。
2.案例教學法在師范院校統計教學中的運用
（1）確定好統計案例教學的案例
統計案例教學首先應該根據教學內容，篩選和確定好統計案例題目。只有確定好了統計案例題目，才能開展有效的案例教學。教師在確定好統計案例題目之后，要根據教學題目、教學內容和教學目標，認真挑選合適的統計教學案例，并設計好案例的教學過程。除了教師要做好相關準備之外，學生也要做好相應的準備，要對案例的相關資料進行查閱，做到心中有數。
（2）組織實施好統計案例教學
在正式組織實施統計案例教學前，教師要向學生說清楚案例教學的內容、要求，并把案例的相關資料發給學生，以便于學生準備。組織實施案例教學時，教師一定要掌控好整個教學過程，要密切關注學生的動態，要及時對討論方向進行調控，使學生的討論有正確的方向，不能偏離主題，要及時發現有新意的好觀點和思想，及時予以肯定和收集。在案例教學結束時，教師要對討論過程進行的總結，并和學生一起得出正確的結論。
（3）總結好統計案例教學
教師在統計案例教學結束后，要對整個教學過程中產生的現象進行必要的思考和總結，要想清楚教學過程中哪些是要以后保持和發揚的，哪些是要予以去除或改正的，只有這樣才能使案例教學越來越好，越來越受廣大學生的歡迎，也才能促進教師案例教學水平的不斷提高。
師范院校的統計教學要想取得良好的教學效果，要想獲得學生的歡迎和喜歡，就必須在傳統教學方法的基礎上，有機地加入其他教學方法予以補充。案例教學法就是一種對統計教學比較有幫助的教學方法，它可以使統計的理論知識與生活實際有機地結合起來，可以提高學生的學習積極性。總之，案例教學法對于師范院校的統計教學有著重要的作用，一定要研究好、運用好，使之更好地為統計教學服務。
參考文獻：
［1］張相輪，李青.案例教學法初探.無錫南洋學院學報.
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關鍵詞：通用技術；案例教學；應用
由于通用技術教師來自多個學科，對案例的選擇、處理和應用有一些問題或困惑，本文就如何在通用技術教學中有效利用案例作一些分析。
一、常見問題
1.案例過多，蜻蜓點水
案例貴精而不在多，每個知識點深入分析一至兩個案例足矣，重復使用類似案例，一是占時間，二是無法有效達到教學目標。
一位教師在講影響結構穩定性的三個因素時，引用了比薩斜塔、輸電塔、茶幾、A字形梯、自行車、不倒翁、倒置啤酒瓶等十多個例子。對每個案例如蜻蜓點水，只看到表面的信息，卻沒有看到隱含在案例之中的知識原理、思想方法、情感態度和價值觀，局限了學生的思維發散。教學變成視覺的盛宴、案例的舞臺，學生沒有時間思考內化，收獲甚微。
2.浮于表面，霧里看花
使用案例的目的是引導學生分析討論歸納，從而構建知識。很多教師對案例只是走馬觀花式瀏覽，沒有深入挖掘案例內涵，這是對案例的無效利用和時間的浪費。膚淺的分析案例，只會讓學生霧里看花。
教學《結構設計》時，一位教師以交通道路信號燈這一案例為載體，提出信號燈結構設計時，必須明確設計的目標――功能的實現，但原來的信號燈由于沒有考慮到色障者不能識別信號燈，造成功能上的缺陷，自然引出像道路信號燈這類用途的結構設計應考慮的主要因素是功能，然后考慮其他因素如安全、穩定性、強度、美觀、壽命、成本等。這節課由于教師的深入挖掘，學生對結構設計應考慮的主要因素這個教學目標掌握得很好。
3.案例陳舊，索然無味
由于學科資源少等原因，大家采用的案例經常一成不變，脫離時代。比如，總是將做飯、洗衣作為流程的案例。教師要及時觀察技術發明、市場技術產品的新動向，為課堂教學積累源頭活水，例如，在講到設計的創新原則時，讓學生把手機或MP3、掌上電腦、文曲星等結合，思考這些產品的創新變化給人們的生活和工作帶來了哪些改變。這些新技術案例更值得學生去思考。
4.脫離實際，不明事理
案例要注重基礎，聯系實際。針對高中生的生活經歷、知識基礎和興趣愛好，選擇貼近生活和社會的案例，使學生感受到技術與日常生活、生產密切聯系，這樣才能開闊學生的視野，提高學生的興趣，并會將思考所得運用到自己的生活、工作和學習中去。在學習“什么是流程”時，有的老師感覺馬鈴薯的播種過程太簡單，而是選用節能燈管的彎制流程，由于學生對燈管彎制流程很陌生，所以學生越聽越糊涂。
二、通用技術教學案例應用的注意事項
1.要挖掘案例內涵
教師使用教材案例時，一定要仔細閱讀，認真思考案例編者安排的用意，涉及的原理和思想方法，案例與學習目標的達成的關系。教師不要只停留在文字表面，而要深入挖掘，指導學生領悟技術的內涵，充分利用好教材這一重要資源，提高學生各方面的能力。
2.精心選擇使用新案例
教材中案例的選擇也不是十全十美，如個別案例所涉及的問題比較膚淺，分析的意義不大；有的案例所涉及的知識又太深奧，學生分析難于下手；也有的案例與現實脫節，激不起學生的興趣。這樣的案例難以達到教學目的。這時，教師可以根據教學需要對案例進行選擇和設計，或使用新案例。新案例選用時要注意：一要具有啟發性，能引發學生的思考；二要具有趣味性，為學生創設一種愉悅的學習氛圍；三要貼近學生的生活實際。新案例的來源可從當前熱門事件中獲得，比如，講技術的道德性原則時，用時下熱門的沃爾瑪假綠色豬肉這一案例，這也是學生關注的熱點。
3.案例使用形式應多樣化
案例使用形式的多樣化，可以進一步豐富課堂教學內容，激活學生的注意力，案例的呈現可以是圖片、視頻、文字，也可以是講故事的方式，還可以用實物來演示等等。教師除了對學生進行提問，還可組織學生討論，討論的形式可分小組討論和集體辯論。
4.案例的一例多用
我在教學中經常使用礦泉水瓶，從功能、結構、材料等方面分析技術設計上的特點；分析瓶身有凹凸位的設計得出人機關系以人為本的設計理念；還讓學生從設計原則上考慮它的創新、實用、經濟、美觀、道德、技術規范、可持續發展；還組織學生開展礦泉水瓶設計大賽，他們突破常規思維，設計了一些新穎的礦泉水瓶，并用草圖來表現設計思想；礦泉水瓶裝水還用來做一些技術試驗，如結構的穩定性試驗等。表面上是研究一個礦泉水瓶，而實際上學生卻深刻地理解了技術的性質，基本達到了學習的目標。對教師而言，也不用到處找案例。一張又一張的投影幻燈片，學生走馬觀花，毫無收獲。
一個精彩的案例，足以豐富課堂的教學情境，激發學生的學習激情；一個精彩的案例可以提高課堂效率，學生學有所得，學有所思。因此選好用好案例不僅是通用技術教師有效教學的需要，更是貫徹新課程理念、促進學生全面發展的需要，應該成為今后通用技術教師認真研究的重要課題。
參考文獻：
［1］鄭金洲．案例教學指南［M］．上海：華東師范大學出版社，2000-5.
篇7
關鍵詞：案例教學法 中職 醫學統計學
醫學統計學是運用概率論和數理統計方法研究醫學事件群體數量特征的一門方法學，是一門應用性很強的工具性學科。其學科特點為：內容枯燥、原理抽象、公式繁瑣、邏輯性強，因此大多數學生對之有畏懼心理，大大降低了學生的學習興趣，再加上中職院校的學生本身就知識底子偏薄，學習起來更為吃力，因此采用科學有效的教學方法顯得尤為重要。
一、研究對象
隨機抽取筆者學校2008級（3+2）護理專業2個班的學生，共計93人，以班級為單位隨機分為案例教學組（46人）和傳統教學組（47人）。
二、開展案例教學的必要性
案例教學法作為一種新的教學方法，與傳統的教學方法互相補充。首先案例教學法鼓勵學生獨立思考，告訴學生沒人會告訴你應該怎么辦，而是要自己去思考、去創造，把枯燥的內容趣味化、抽象的問題具體化。在實施過程中每名學生都要就自己和他人的方案發表見解。通過這種經驗的交流，可以取長補短，促進學生人際交流能力的提高，起到一種激勵的效果。其次案例教學法更注重能力的培養，“授之以魚不如授之以漁”。醫學統計學是一門應用性很強的學科，繁瑣的內容往往容易使教學重點發生偏差，學生一味地學習抽象的概念、深奧的原理、繁瑣的公式，從而忽略了它的實用性，這樣不僅不利于對知識的全面掌握，也不利于學生自身的發展。再次案例教學法重視雙向交流，傳統的教學方法是老師講、學員聽，至于聽課效果，到最后考試時才能知道。在案例教學中，教師給予學生充分的時間去思考案例，并且通過師生互動，共同探索解決問題的方案，這一步應視為能力上的升華。因此，就理論而言，案例教學法非常適合中職院校醫學統計學的教學工作。本次實驗通過實踐來研究案例教學法在中職統計學中的應用效果。
三、案例教學法的實施
1.收集典型案例
典型的案例是案例教學法實施的必備條件，案例分析的目的是使學生加深對所學理論知識的理解，提高運用理論知識解決實際問題的能力。因此，所選案例必須是針對課程內容的；案例必須是真實的，來源于實踐的，決不可由教師主觀臆測，虛構而作。為此，教師一定要以親身經歷，深入實踐，采集真實案例，案例要有一定的代表性，要在今后的護理實踐中學生能夠遇到的。此外，案例一定要注意真實的細節，讓學生猶如進入企業之中，確有身臨其境之感。這樣學生才能認真地對待案例中的人和事，認真地分析各種數據和錯綜復雜的案情，才有可能搜尋知識、啟迪智慧、訓練能力。
2.提出問題，激發學生的學習興趣
以案例的形式提出問題，吸引學生的興趣，使學習由被動變為主動。教師采用合適的方法展示案例，比如發放文字圖片材料，或是播放多媒體，目的是讓學生盡快地投入到案例的情境中去，從而充分感知案例，為接下來的分析、探究問題打下基礎。學生看到案例后，先給學生時間進行消化，然后組織學生分組進行討論并提出各自的意見，最后由小組發言人闡述本組對問題的看法和解決思路，其他小組可以提出補充意見或不同意見。教師再適當加以引導和啟發，使學生對問題有一個更為全面的清晰的認識。
3.引導學生解決問題
以學生討論過程中出現的疑難點為出發點，教師提出有關的思考線索，帶領學生復習學過的相關知識，學生會明白之前學過的知識解決不了眼前的問題，需要學習新的理論與方法才能解決，這樣學生會帶著十足的好奇心進入本堂課的正題。接下來就是教師細心的講解，講解過程中不宜將解決方案一次性全盤托出，而是要由表及里、由淺入深，環環相扣，防止學生產生逆反心理，并注意與學生交流互動，及時收集學生反饋的信息，耐心地引導學生進行深一層次的思考，當學生思路發生偏離時，教師及時地給予糾正。通過這一過程，使學生對問題的看法由感性上升到理性，由抽象轉化為具體，從而降低了問題的難度，由實踐過渡到理論，逐步引出解決問題的根本方法。
4.提出新問題
從實踐出發，教師圍繞當堂課所學理論知識，給出另一案例，由學生自己獨立完成。在解決問題的過程中學生們會查閱相關的理論知識，無形之中便加深了對知識的理解，再通過縝密的思考對這些知識加以整合，給出解決問題的方案。最后，教師對學生的方案給予評價并進行總結，對正確的要進行表揚和鼓勵，增強其學習醫學統計學的信心；對于錯誤的答案，要認真分析為什么會錯、錯在哪里，從根源上解決問題，使其以后不再犯類似錯誤。另外教師還要鼓勵學生拓寬思路，找到更多的解決問題的方法。
四、研究結果
分別對兩班學生進行理論與實踐測試，經統計學檢驗，成績均符合隨機性、正態性及方差齊性。因此我們采用兩獨立樣本資料的t檢驗，結果如下：
1.理論測試成績
案例教學組1=90，傳統教學組2=83，t1=2.41>1.987，p
2.實踐測試成績
案例教學組3=93，傳統教學組4=81，t2=2.83>1.987，p
五、討論
不高明的教師是給學生傳授真理，高明的教師是使學生找尋真理。案例教學法以學生感興趣的案例為切入點，使每個學生都參與進去，主動從案例中追求知識、探求真理，而不是僅僅告訴他們公式，讓他們去死記硬背，這樣才能達到掌握原理與方法的目的。同時也培養了學生的閱讀能力、多角度獨立思考能力、辨別是非能力，以及觀察和分析問題等學習能力。
學生在教師的引導下認真閱讀案例材料，獨立思考，調動自己的學識和才智，對案例進行細致的分析，通過思考、探究、討論，做出正確的判斷，使學生掌握了基本的學習方法，形成了良好的學習習慣，為終身學習打下
基礎。
通過反復的練習，使學生做到“舉一反三”“觸類旁通”，達到以“例”明“理”、以“理”釋“例”的目的，使得統計學理論與實踐連接更加緊密，讓學生感到學有所用，并做到學以致用。這樣培養了學生解決實際問題的能力，訓練了他們科學的統計思維。
本次研究顯示，在中職統計學教學過程中應用案例教學法，能取得良好的教學效果。學生在充分掌握理論知識的基礎上，提高了創新能力與實踐應用能力，進而提高職業能力，使自身更加適應社會的需求。
參考文獻：
[1]姚應水.預防醫學[M].西安：第四軍醫大學出版社，2011.
[2]魏芳.案例式教學法在醫學統計學教學中的應用[J].衛生職業教育，2007（17）.
篇8
關鍵詞：隨機通達教學法；英語教學；案例
一、隨機通達教學法的解讀
隨機通達教學的基本思想源于建構主義學習理論的一個新分支“認知彈性理論”（Cognitive Flexibility Theory）。該理論是由美國學者斯皮羅等人于1990年提出的一種心理學理論流派，是一種針對結構不良知識領域，以提高學習者的理解能力和知識遷移能力獲得高級知識為目的的教學思想和方法。斯皮羅把學習分為初級學習與高級學習區分開來，在探討高級學習的基礎上提出了適合高級學習的教學方法――“隨機通達教學”（Randomaccess instruction）。隨機通達教學（Random access instruction）是指學習者可以隨意通過不同途徑、不同方法進入同樣教學內容學習，從而獲得對同一事物或者同一問題的更為全面地認識與理解。通過學習者多次的“進入”同一教學內容的學習能達到對該知識內容比較全面而深入的認識。這種隨機通達的方法絕非傳統教學的簡單重復，而是每次進入都有不同的學習目的，都有著不同的側重點，最終使學習者獲得對事物全貌的理解與認識上的飛躍。
采用隨機通達教學方法應遵循的原則。首先，教學活動必須為學習者提供知識的多元表征方式，如多種觀點、多種模式、多種方案等，并鼓勵學習者自身對知識進行多種方式的表征。其次，教學設計應注意構建由概念與案例交織組成的“十字交叉形”，使用多個案例理解復雜概念知識。第三，教學材料應避免內容的過于簡單化，盡可能保持知識的真實性與復雜性，使學習者認識到非良性結構知識的多樣性、多種關聯性以及對情景的依賴性，并且使學習者認識到從不同角度考慮知識的復雜性是非常重要的。教學應基于情景、基于案例、基于問題解決，強調學習者對知識的建構，而不是信息的傳遞與接受；作為學習材料的教學內容應該是高度聯系的知識整體，而不是孤立的、分割的。
二、隨機通達教學法在英語教學中的應用――以新視野大學英語讀寫教程中的Unit4為例
眾所周知，往往很多時候，人們的第一印象能決定成敗。新視野大學生英語讀寫教程中的Unit4這個單元由三個獨立的篇章組合而成，就是主要講禮儀和印象。三個小篇章分別是How to make a good impression（怎樣給人留下一個良好的印象）、Body language（身體語言）和Gesture（手勢）。對學生而言，這是一個重要的學習單元，對幫助他們畢業踏入社會找工作也是有幫助的。學生怎樣學習這個單元才能把知識靈活運用于各種情景呢？
第一步，呈現基本情境。向學生呈現與當前學習主題的基本內容相關的情境，給學生設置一個面試現場的情景并提問If you are the boss，which one will you choose？（如果你是老板，你會選擇哪一個？）給學生以圖片或者PPT形式展示同一個人不同的衣著打扮，動作行為和手勢。并提問哪個形象對你來說留下的印象更好？為什么？你認為在日常日常生活、學習和工作中應該注重從那些方面為自己贏得良好的印象？請具體闡述。
第二步，隨機進入學習。依據學生“隨機進入”學習所選擇的內容，而呈現與當前學習主題的不同側面特性相關聯的情境。在此過程中教師應注意發展學生的自主學習能力，使學生逐步學會自己學習。在問答結束之后，教學就隨機進入了所學的知識點。首先，向學生呈現本單元的新單詞和短語，做一個初步的認識和了解。而后，針對文章提出問題what’s the main idea of the text？（文章的主旨是什么？）讓學生自己先對新的課文有大致了解，抓住文章的脈絡，為文章分段并找出每段的中心句或關鍵詞并用自己的理解予以概述You are the message（你就是信息源）、Be yourself（做你自己）、Use your eyes（眼神交流）和 Lighten up（保持愉悅輕松）。
第三步，思維發展訓練。由于隨機進入學習的內容通常比較復雜，所研究的問題往往涉及許多方面，因此在這類學習中，教師應特別注意發展學生的思維能力。其方法是：教師與學生之間的交互應在元認知級進行（即教師向學生提出的問題，應有利于促進認知能力的發展而非純知識性提問）；要注意建立學生的思維模型，即要了解學生思維的特點，例如教師可通過這樣一些問題來建立學生的思維模式：你的意思是指？你是怎么知道這是正確的？這是為什么？等等。同時注意培養學生的發散性思維，這可以通過提出這樣一些問題來達到：還有沒有其他的含義？請對A與B之間做出比較、請評價某種觀點、等等。[4]通過對這三篇小文章的大致理解，學生已經對即將要學習的新內容有了大體的認識，也有了濃厚的學習興趣。然后，教師再根據如何給人留下良好印象，身體語言和手勢這由大到小的三條線索來具體進行教學活動。在與學生的討論學習中，得出了擁有良好印象必須要注意一下幾個因素：Smile（微笑）、Be polite（有禮貌）、Closes you wear （你的衣著）、The look you have（你的面相）、The expression your face shows（你臉上的表情）和The manner in which you behave （你的行為習慣）。[5]根據課文內容通過激發學生的思維，對以上因素展開學習與探討。再由行為習慣這個因素隨機進入第二篇文章的學習Body language（身體語言）。通過對身體語言的學習延伸到對第三篇文章Gesture（手勢）的深入性學習。在這個過程中教師要注意收集學生的答案，并予以補充。在這一系列的過程中，學生與教師在文章的學習與互相之間的探討中又能激發出許多的思想火花。
第四步，協作學習。圍繞呈現不同側面的的情境所獲得的認識展開小組討論。在討論中，每個學生的觀點在和其他學生以及教師一起建立的社會協商環境中受到考察、評論，同時每個學生也對別人的觀點、看法進行思考并作出反映。[4]通過剛才的學習與討論，學生們對這個單元已經有了詳細的了解。在下面這個學習階段非常有趣，教師可以通過邀請若干學生上臺即興表演小品或模擬現場的方式予以呈現。教師事先準備一些道具，如：西裝、軍大衣、高跟鞋、草帽、拐杖、眼鏡、假發和小禮品等等。模擬一個“審問現場”請五位同學扮演“疑犯”其中有一位是“罪犯”，“罪犯”身上綁有“炸彈”（即綁有一本課本）。游戲規則是五名“疑犯”為一伙，盡量混淆“法官”視聽，盡量“包庇”扮演“罪犯”的同學。若“法官”找出真兇，則“法官”獲勝，若“法官”找錯真兇，則“疑犯組”獲勝。獲勝方獲得小禮品一份。開始前“疑犯組”可以分別選擇一個道具來混淆臺下“法官”的判斷以及制造喜劇效果。臺下的法官可以分別要求這五位“疑犯”做三個簡單的小動作，如下蹲、原地跳和扭腰等簡單的動作。并通過五名“疑犯”的第一印象、表情以及肢體動作的做出最后的判斷，并指出真正的“罪犯”。以期通過這樣的小活動讓學生對本單元學習的內容有更加深刻的理解，培養學生良好的團隊協作精神，挖掘從游戲中學習的樂趣。
第五步，效果評價。包括自我評價與小組評價，評價內容包括自主學習能力、對小組協作學習所作出的貢獻和是否完成對所學知識的意義建構等。活動結束，首先有請扮演疑犯的同學，請他們先對這次活動做出評價。有哪些優點？哪些缺點？對自己的角色有什么感想？從中學到些什么？然后請學生對活動以及“疑犯”們的表現做出評價，提出寶貴的意見。課堂進行到尾聲，請各個學習小組進行分別討論，對這堂課學習的內容做大概的闡述，并談談通過這堂課的學習，你最大的收獲是什么？經過討論，分別請各個小組的學生代表起來發言。
三、思考
通過隨機通達教學法的運用，學生能夠慢慢地養成一種隨機進行自主學習的好習慣，與此同時也造就了學生善于思考問題，采用多種不同視點看問題的方式，從而尋求到不同的答案，激發創造力，碰撞出思想的火花，并以其來豐富和武裝自己的思想。這與時下倡導的終生學習制也不謀而合。但是這種教學方法的運用對教學內容和教師有如下要求：
首先，隨機通達教學的內容一定是要與所學的新知識密切相通且能激發學生興趣的。這一點是隨機通達教學法的關鍵所在。其次，教師要有過硬的綜合知識業務水平。一名知識淵博的教師，他的知識傳授不僅僅局限于書本上的知識點，他能夠隨時隨地對學生學習隨機通達的教學。再次，教師要有從不同角度分析和解決問題的能力。這就要求教師除了要有豐富的業務知識以外，必須眼界開闊，思維活躍，樂于迎接挑戰，敢于接受新觀點。最后，教師應該富有激發學生思維的教學能力。在課堂上，不僅教師自身能夠調動所有學生的學習積極性，在學習的過程中使用不同的方法讓學生提高求知欲，讓學生的思維更加活躍。
參考文獻
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幼兒自閉癥作為一種由大腦病變所引起的綜合病癥。自閉癥的人缺乏自信心，尤其是心理健康。幼兒自閉癥的表現在：（1）社交障礙：缺乏與他人的情感交流，對外界刺激無動于衷。（2）言語障礙：在社交中很少運用使用言語，即使使用也多為模仿言語、刻板言語、言語奇特、言語的可懂性差。（3）行為障礙：興趣與行為方面的異常――興趣怪異和重復性的肢體動作。（4）情感障礙：通過對學前階段自閉癥的各種表現舉出幼兒的實際案例分析，更透徹地了解到自閉癥兒童的具體表現，從而提高家長和社會對他們的發現和關注，能因地制宜的去給予幫助，減少自閉癥兒童的數量。
1 學前階段兒童自閉癥案例分析
這一學期，經過一段時間的日常觀察，發現班里有一個叫孫晟誠的小孩，有自閉傾向。經過了解得知，其父母平常忙于工作，很少關心孩子，孩子主要由爺爺奶奶照顧，平常也是爺爺來接送。幼兒園剛開學，這孩子初來幼兒園，問題不甚突出，但隨著在園時間的增多，孫晟誠的問題日漸明顯，遇到了吃飯、睡覺、如廁和上課中的一些困難。
事件一：小朋友的游戲時間到了，像往常一樣把每一個幼兒分配到各個區角，我也正常對待孫晟誠分到娃娃家，可是接下來卻發生了一件事，他不僅不好好玩游戲，別的小朋友跑過來說，他把娃娃家的東西亂丟，搞得一團糟，還不讓別的小朋友碰（自閉癥兒童溝通交往障礙），我走過去，把他拉過來問他 ，可是他和平常一樣嘴里不知道在說什么，這正是自閉癥兒童語言障礙的表現。所以對于自閉癥兒童我們要更關注他們，比如在游戲時間讓他自由選擇，想在哪玩就在哪，在不傷害刺激他的情況下，多了解他喜歡參加什么活動，給他創設一個他喜歡玩的環境。逐步耐心教育，正確引導，這也是有必要的。
事件二：每天早上的第一節課，孫晟誠來得也比較晚，爺爺帶他進來后坐在自己的座位上，老師在前面上課，他就開始坐不住了，下位子到處亂跑，有一次，因為教室里的另外一個老師有事不在，只有一個老師在教室上課沒有注意，他竟然跑開了，找了好久，最后竟然是在隔壁班的區角游戲區，著實令人嚇了一跳。而且上課時為了更好地管住他，我會讓他回答問題，可是他每次都站在那邊，嘴里發出吱吱唔唔的聲音，不知道在說什么。后來老師實在沒有辦法，讓他媽媽過來陪同，還勸導他去治療，可是家人不知道什么原因就是不去，還說沒什么事，只是缺少關心。現在他媽媽每天都在幼兒園陪讀，因為有了專人的看護，老師都輕松了好多，可以多去關注別的孩子了。老師給予一定的幫助是一定的，但是同時也得擔負照顧班級其他的小孩，而且孩子因為從小缺少溝通現在有了家長在身邊的陪伴的機會，也為時不晚。
事件三：每次中午吃午飯的時候，當保育員分飯時孫晟誠就開始站到旁邊，讓他回去也不回去，每次看到幼兒園的飯菜就開始搖頭不吃，后來養成了只吃白米飯的習慣，有點菜都不吃。為了給他增加營養，想方設法耐心地勸導他，甚至選擇喂他，卻仍不見效。我又想也許他是沒嘗過幼兒園的飯菜，于是先嘗一口，說：“好香，快吃哦。”可他依舊選擇不吃。所以自從來幼兒園都沒吃過菜，據他的家人說在家也不吃。
這個孩子結合以上自閉癥的表現，以上的語言障礙、行為障礙，社交障礙他都有，在跟家長的交流溝通中大概知道原因，尋找問題的根源，爺爺奶奶只是注意了她的溫飽冷暖，爸爸媽媽缺少對他的關心，日常生活中缺少和他的交流，進入幼兒園這個集體，對他來說是個陌生的環境，由于語言表達的障礙使他心理更加緊張，更加無所適從，因而不能融入這個集體，不能適應幼兒園生活。通過與他的家長溝通，果真如此，這孩子的飲食作息習慣都是隨性隨意的，家長在撫養他的過程中并沒有理性的引導，大多數時間都是把他扔給電視。可見家園合作還是有一定的必要性，要充分利用家長的教育資源，這樣會有較好的教育效果。
2 學前兒童自閉癥的教育途徑
自閉癥兒童多數是在小時候引起的，許多行為問題是與家長、家庭成員及孩子的成長環境和教養方式有著直接關系。
2.1 家長需要提高陪伴質量
因為是幼兒，家長對其性格會放松，出現小問題都會覺得無大礙，其實積少成多，比如家長缺乏對幼兒的關心，幼兒缺少對外的交流，就會出現言語障礙，這正是自閉癥的表現 ，促使兒童獨立做事，鼓勵引導兒童增加社會互動，不要每天都讓幼兒觀看動畫，有時間多帶幼兒外出，增加兒童休閑娛樂技能減少問題行為的出現。
2.2 老師要多關心
自閉癥多在幼兒時期，所以與幼兒教師有一定的關聯。作為幼兒的啟蒙者，在園應該要有足夠的耐心去關注他們，要比平常幼兒更多的關注。比如：在教室上課時注意力要給他們多一點，注意他們的舉動。區角活動時，不要限制他的活動，讓他按照自己的興趣逐步適應。生活方面，多方面關注他的自理能力，及時幫助。
2.3 家長和幼兒園老師加強溝通，共同努力
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通用技術課程開設是高中新課程改革的亮點；是以設計學習、操作學習為主要特征的基礎教育課程。課程在學生的親手操作、親歷情景、親身體驗的基礎上，強調學生的全員參與和全程參與，強調各學科、各方面知識的聯系與綜合運用，強調通過技術的設計、制作和評價，以及技術思想和方法的應用來解決實際問題。它提出“提高技術素養，促進學生多方面且富有個性的發展，培養學生創新精神實踐能力”。因此通用技術課程應該通過案例的學習，立足于學生的直接經驗和親身經歷，而且要以創造為核心，通過技術思想和方法的應用，解決實際問題。
“案例分析”是蘇教版通用技術教材的一大特色，它在課堂教學中起了非常重要且關鍵的作用，教師可以用它來說明技術問題，學生可以用它來理解技術內容，已經成為學生重要的學習材料，成為教師重要的教學工具。在很多的通用技術課堂上，都可以看到“案例分析”的身影，在學生理解教材困難時，在新知識學習時，在碰到重點、難點時。特別是當“案例分析”通過多媒體來進行演示講解時，圖、文、影、聲并茂，形象生動，教學效果積極，課堂氛圍熱烈，提高了學生學習興趣和參與熱情。但是，有時不能正確理解選擇和解讀“案例分析”，不能辯證地使用“案例分析”進行教學，就有可能違背新課程教學理念，違背素質教育的規律，甚至造成負面教學效果。
由此可見，“案例分析”的選擇與應用對課堂教學效果是至關重要的。它是理論與實踐相結合的產物，是理論作用于實踐的載體。下面結合我的教學經歷，談一談我在通用技術教學中“案例分析”的選擇策略。
1 教學性與啟發性相結合。
“案例分析”的首要任務就是為教學服務，其本質作用就是通過“案例分析”達到教學的目的，不僅本身要具有教學意義，同時也要具有啟發性。好的“案例分析”能夠激發學生的學習興趣，創設教學情景，更好的達到教學效果。“案例分析”不能是簡單的事例介紹和講解，應該是二者的結合，既能激發和調動學生的學習興趣，更加能深入的去學習知識，了解技術認識生活。例如《技術的價值》一節中開篇談到技術與人的關系，從火到燈的一個演變發展過程，讓學生從原始的鉆木取火到現代科技的產物氙氣燈、節能燈的應用，真實的感受到技術的發展改變人類生活、滿足人類的需求。通過火到燈的轉變，引導學生自己去思考、探索，去挖掘、總結，進一步的認識事物的本質。又如《簡單結構的設計》一節中，教材利用簡易相片架為案例來論證先前講述的結構強度及結構穩定性的相關因素。學生在分析案例的同時，既把先前學到的結構設計知識在實踐中進行了有效的驗證，又加深了對先前所學知識的理解。
2 典型性與適用性相結合
教材中的每一個案例不一定都適合我們教學中的使用，盡管教材中的“案例分析”已經非常具有代表性，都很典型，可是根據學生學習和掌握知識的不同情況，不同的“案例分析”會對學生起到完全不同的作用和影響。例如：《技術的價值》一節教材中談到技術與社會，列舉了“農業技術的發展與勞作方式的改革”這一非常典型的案例。對于城市的孩子來說，書中提到的復種、間中、套種這些農業技術知識，由于生活局限，理解起來會很吃力，甚至是根本就不懂。教師就需要好很大時間去解釋，學生也不一定有很興趣去聽。因此對于城市孩子來說，類似這樣的案例分析就很難起到教學效果。由此可見，案例分析的選擇不是光具有典型性即可，也要適用與學生的實際情況，對學生的實際認知分析后進行選擇。
3 知識性與教育性相結合
學生在課堂上不僅要學到書本上的知識，同樣也要學到做人的知識。“案例分析”的選擇和使用在通用技術課堂中不僅要提高學生對技術的認知和探求欲望，學會書本上的知識，更重要的是通過好的“案例分析”，凈化學生的心靈，提高學生的思想認識。例如：《設計是技術發展的重要驅動力》這一節中環保餐具的設計這一案例，提到當下現實生活中最隨處可見的白色垃圾，嚴重威脅著人類的生活環境和社會發展。為了減少環境污染，人們利用廉價、易得的小麥、稻米、玉米等秸稈制造出了可降解回收的一次性和多次性環保餐具。從中讓學生由身邊事切實感受到好的開發設計對推動技術的發展和革新起到的巨大作用。同時從另一個層面上向學生發出了愛護環境衛生的倡議，提高保護環境的思想意識，遠離白色垃圾。又如《技術的性質》一節中， “信息技術帶來的困擾”和“決定胎兒性別的技術”兩個案例，從技術的兩面性來引導學生形成正確的技術價值觀，學會辯證地分析問題、解決問題。如果我們能夠把類似這樣的案例很好的融入到教學中，在關注學生對知識、技能學習的同時，還關注案例對學生的思想教育性，一定會使學生再提高技術素養的同時，又提高其人文素養。
4 實踐性與操作性相結合
