教師專業化發展范文

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一、教師的職業是一種專業

1.專業的概念及特征。“專業”一詞最早是從拉丁語演化而來，其原始意思是公開地表達自己的觀點或信仰。凱爾.桑德斯（A.M.Carr-Saunders）認為，專業是指一群人在從事一種需要專門技術技能之職業，這種職業需要特殊的智力來培養和完成，其目的在于提供專門性的社會服務。

一種職業要被認可為一種專業，應該具備如下基本特征：（1）專業的社會功能屬性。一種專門職業要具有不可或缺的社會功能，它決定了從業人員必須具備較高的專業道德規范和專業素養，以更好地履行專業職責，承擔社會責任。（2）專業的完整理論與成熟技能。這是一種專門職業成為專業的理論依據與技能保障。完整的專業理論為具體專業活動提供指導，指明方向。它要求從事人員必須經過訓練，掌握專業知識和專業技能，否則難以勝此重任。（3）專業的自和組織性。一個公認的專業要有強大的專業組織，以保證專業權限、專業水準，提升專業地位。

2.教師職業是一種專業。緣由有三，其一是教師職業的社會功能。教育是一種社會現象，它有著幾乎和人類社會同樣長的歷史。它是人類有意識、有目的、有組織的社會活動。教師作為履行教育教學工作的一種職業，其社會功能已得到廣泛的肯定。其二是教師職業的教育教學理論與技能。教師從事教學工作依據的是相關的學科理論以及教育心理學理論，運用相關學科的技能及教育教學技能。可見教師職業中具有雙重的理論框架和相關技能的支撐，教師必須經過學科培訓和技能訓練方能擔此重任。其三是，教師職業的自和專業組織。教學工作者建立了自己的專業組織，如教育協會等，教師職業有一定的自，如教師資格審核、注冊權、課程、教法、教學水平評鑒權等。

二、教師專業化與教師專業化發展

1.教師專業化。專業化是一個社會學概念。其含義是指一個普通的職業群體在一定時期內，逐漸符合專業標準成為專門職業并獲得相應的專業地位的過程。教師專業化是職業專業化的一種類型，是指教師“個人成為教學專業的成員并且在教學中具有越來越成熟的作用這樣一個轉變過程”。是指教師職業具有自己獨特的職業要求和職業條件，有專門的培養制度和管理制度。教師專業化的基本含義是：第一，教師專業既包括學科專業性，也包括教育專業性，國家對教師任職既有規定的學歷標準，也有必要的教育知識、教育能力和職業道德的要求；第二，國家有教師教育的專門機構、教育內容和措施；第三，國家有對教師資格和教師教育機構的認定制度和管理制度；第四，教師專業發展是一個持續不斷的過程，教師專業化也是一個發展的概念，既是一種狀態，又是一個不斷深化的過程。

2.教師專業化發展。教師專業化與教師專業化發展是兩個相通但又不同的概念。教師專業化主要強調教師群體外在的專業性提升，而教師專業化發展主要指教師個體的內在的專業化提高。

教師專業化發展具有兩個目標取向：一是“專業發展”目標取向，即不斷改善專業發展制度，促進教師專業能力發展。二是“組織發展”目標取向，即不斷整合專業組織，爭取更大的專業權力。

三、教師專業化發展的歷程

教師專業發展受多種因素交互作用的影響。教師專業化發展經歷了由職業經驗化到科學化的曲折歷程。這個過程大致可分為三個階段：專業化初始階段，專業化提升階段、專業化發展階段。

1.專業化初始階段。制度化教育形成之前，教師是一個相當自由的職業，沒有培訓和考核的要求，只要有知識和興趣，任何人都可以開館設學。古代官學、私學等教育實體形成以后，教師從業就有了一個資格問題。一個人要成為教師，至少應該掌握并會使用文字，這是一個很低的要求。這種局面在教師教育機構成立以后才逐步得到改變，尤其是在第一次工業革命以后，西方發達國家紛紛實行義務教育，教育第一次成為公共事務，政府對教師教育的干預提到了議事日程上。于是一些國家通過立法或行政手段，創立培養教師的正規機構，規定教師任職資格，規范教育走向正規化、制度化。

2.專業化提升階段。隨著普及義務教育和班級授課制的實施，時代和社會的需求對教師職業提出了新挑戰。教師數量增加和教師素質的提高成為教師專業發展中的一個重要內容。于是各國政府開始采用延長教師教育年限、提高教師培養規格、多元化渠道培養教師等措施，來化解這種矛盾。法國拉薩爾（LaSalle）于1861年創辦了第一所正式的師資培訓學校，之后德國、奧地利等開始出現短期師資培訓機構。到18世紀中下葉，師范教育理論已見輪廓，并在此基礎上，相繼出現了師范學校并頒布了相關法規，如中等師范院校的設置、師資訓練、教師資格證書等。同時，師范教育也開始注重教學方法的培訓，對教師進行專門的教育訓練。

3.專業化發展階段。進入20世紀80年代以后，各國普遍重視人才培養，教育改革不斷推行。在教育改革浪潮的推動下，教師專業化有了實質性的進展，教師個體專業化水平成為教師專業化運動的重心。其具體表現在以下幾個方面：第一，教師資格制度化。教師資格標準是對教師專業素質的全面要求。教師資格證書制度或教師資格認證制度是國外同行的師資檢測手段。當前許多國家為保證教師的專業水平，實施教師資格證書制度。通過制定教師職業要求的高標準，加快教師專業化進程。第二，教師學歷高層次化。目前世界上許多發達國家的中小學教師學歷都有提高的趨勢，大都提高到大學畢業以上程度，具有學士以上學位。一部分研究生也補充到中小學師資隊伍中。教師培養機構分別培養各級教師，以提高教師的專業素質水平。

第三，教師教育一體化。一體化的教師教育應包括三層意思：職前培養、入職教育、職后提高。教師的專業發展貫穿于職前培養和職后進行的全過程。當今世界各國一方面延長中小學教師職前教育專業學習年限，另一方面大力推廣教師在職進修工作。目前各國普遍通過立法保障教師繼續教育，完善培訓體制，并采用多樣化的培訓方式，實施靈活而系統的課程安排，從而保持教師的專業水平持續有效地提高。

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教師專業化是指教師職業具有自己獨特的職業要求和職業條件，有專門的培養制度和管理制度。教師專業化的基本含義是：

第一，教師專業既包括學科專業性，也包括教育專業性，國家對教師任職既有規定的學歷標準，也有必要的教育知識、教育能力和職業道德的要求；

第二，國家有教師教育的專門機構、專門教育內容和措施；

第三，國家有對教師資格和教師教育機構的認定制度和管理制度；

第四，教師專業發展是一個持續不斷的過程，教師專業化也是一個發展的概念，既是一種狀態，又是一個不斷深化的過程。

二、我國教師專業化的發展方向

教師專業化的發展方向，已被我國有關法律提供了基本保證,1994年我國開始實施的《教師法》規定:教師是履行教育教學職責的專業人員,第一次從法律角度確認了教師的專業地位。1995年國務院頒布《教師資格條例》,教師資格在全國開始實施,規范了教師專業化的資格。

我國現有一支龐大的教師隊伍,是國內最大的一個專業團體,承擔著世界上最大規模的中小學、中等、高等教育。隨著教育整體水平的提高,特別是隨著基礎教育改革的不斷深化,我國的教師質量與全面實施素質教育要求的差距明顯表現出來。改革與發展教師教育,提高我國教師的專業化水平勢在必行。為了達到教師教育專業化的水平,還應建立開放的教師教育體系,改革教師教育課程和走向專業發展的教師繼續教育,這是目前世界各國教師教育改革的發展趨勢。

另外,專業化與開放性是我國教師教育當前面臨的兩大問題。教師是專門職業必須經過專門的學習和訓練,要提高教師的專業化水平,目前教師教育專業結構必須調整,要重建適應課程綜合化和多樣化要求的專業,加強實習實踐環節,才能兼顧學科專業學習和教師職業訓練。教師教育的開放是大勢所趨,但開放的實際不是教師教育的轉型,而是教師教育質量的提高。過去是師范院校之間競爭,現在師范院校還要與綜合大學、其他院校競爭。實行開放的條件,那就是必須實行教師資格證書制度,否則,就等于取消教育,等于不承認教師是一個專業化的職業。

為了教師專業化的明天,教師的專業化教育至少應從以下幾個方面去發展:(1)教育作為一個完整的科學研究。(2)學科教育學的知識,即把“個人知識”轉變為“人際知識”的教學能力。(3)課堂教學中應有的知識和技能。(4)教學專業獨有的素質,價值觀和道德責任感以及對教學實踐的指導。(5)必須具備豐富的知識,因為教師教育中非常重視文化知識的傳授,教師的專業化就是知識化。(6)教師不僅要有豐富的知識,而且更要有綜合的能力,要有把知識表達出來,傳遞出去,教會學生的能力,與學生溝通,共同處理課堂事務的能力,即由知識型轉向能力型。(7)一個教師僅僅擁有知識和能力,也不足以成為好老師,“當老師的知識水平達到一定程度時,影響教師教學水平和教學質量的是情感性因素”因而強調教師對學生的愛心,即教師能否注意和關心學生的情感發展,教師自身是具備情感人格方面的條件。(8)知識是不固定的、不斷發展的、是教學者和學習者相互共同建構的,教師是成長過程的人,需要不斷地構建自己的知識體系,把知識變成完全個人化的而不是外在于自己的東西。(9)教師不僅要關心書本知識,還要關心學科之外的社會政治、經濟和文化的合理性。還應對課程之外、學校制度之外的整個社會保持一種關心、興趣和審視的眼光,主動介入社會生活。(10)不斷培植起“反思”的意識,不斷反思自己的教育教學理念與行為,不斷自我調整,自我建構,從而獲得持續不斷的專業化成長。現在的社會職業有一條鐵的規律,每個職業都有自己的專業化,才有一定的社會地位,才能受到社會的尊重,如果一種職業人人都可以擔任的話,這種職業在社會上是沒有地位的,教師如果沒有專業化,那就沒有社會地位,就不會被社會尊重,那么這個社會的教育大廈就會倒塌,這個社會就永遠不會前進。

三、世界各國對教師專業化的認識過程

教師職業是不是一個可與醫生、律師相提并論的專門職業？教師的專業化程度究竟如何？這是各國學者長期討論的問題。現代教師職業是一種要求從業者具有較高的專業知識、技能和修養的專業。從專業職業的特征來看，教師職業離成熟專業的標準還有一定差距，教師職業是一個“形成中的專業”，教師專業化是一個不斷深化的歷程。

在教師專業化的進程中，從追求教師職業的專業地位和權利到重心轉向教師的專業發展，20世紀80年代出現了一個轉折。

1681年法國創辦世界第一所教師培訓機構，可視作教師職業的專業發展制度的起點，至今，這一制度在英美等許多國家已經發展成為大學教育制度的一個重要組成部分。但與在制度上獲得了高等教育的地位相比，教師職業的專業發展所依賴的學科基礎，就遠不如其制度那么穩固并得到認可，人們一直為此爭論不休。

――教師職業所依據的專業知識具有雙重的學科基礎，即教師任教科目的學科知識和教育的學科知識。這成為教師教育長期爭論的問題，即“學術性與師范性”之爭。任教學科的學術水平與教育學科的專業素養孰輕孰重？教師教育在與其他專業教育相同的時間內，很難既達到同等的學術水平又掌握必備的教育學科知識，而在現實中，師范性往往更容易成為強調學術性的犧牲品，原因是不少人認為，只要掌握學科知識就可以做教師，甚至可以做一個好教師，是否具備教育學科知識則無關緊要。

1966年聯合國教科文組織和國際勞工組織提出《關于教師地位的建議》，首次以官方文件形式對教師專業化作出了明確說明，提出“應把教育工作視為專門的職業，這種職業要求教師經過嚴格地、持續地學習，獲得并保持專門的知識和特別的技術。”

隨著世界范圍經濟競爭和科技競爭的加劇，各國把教育擺到了社會發展的戰略位置，美國政府在日本和德國經濟騰飛的壓力下，重新審視本國的教育狀況，提出國家處于危急中，教育改革勢在必行。在世界范圍的教育改革浪潮中，人們越來越認識到，教育改革的成敗在教師，只有教師專業水平的不斷提高才能造就高質量的教育水平。

1986年，美國的卡內基工作小組、霍姆斯小組相繼發表《國家為培養21世紀的教師作準備》《明天的教師》兩個重要報告。

霍姆斯小組的報告《明天的教師》則提出，教師的專業教育至少應包括五個方面：把教學和學校教育作為一個完整的學科研究；學科教育學的知識，即把“個人知識”轉化為“人際知識”的教學能力；課堂教學中應有的知識和技能；教學專業獨有的素質、價值觀和道德責任感以及對教學實踐的指導。

美國卡內基財團組織的“全美教師專業標準委員會”倡導《教師專業化標準大綱》，這是一份迄今為止最明確地界定了教師“專業化”標準的文件，它明示了如下制定專業化量表的基本準則：（1）教師接受社會的委托負責教育學生，照料他們的學習――認識學生的個別差異并作出相應的措施；理解學生的發展與學習的方法；公平對待學生；教師的使命不停留于學生認知能力的發展。（2）教師了解學科內容與學科的教學方法――理解學科的知識是如何創造的、如何組織、如何同其他領域的知識整合的；能夠運用專業知識把學科內容傳遞給學生；形成達于知識的多種途徑。（3）教師負有管理學生的學習并作出建議的責任――探討適于目標的多種方法；注意集體化情境中的個別化學習；鼓勵學生的學習作業；定期評價學生的進步。（4）教師系統地反思自身的實踐并從自身的經驗中學到知識――驗證自身的判斷，不斷作出困難的選擇；征求他人的建議以改進自身的實踐；參與教育研究，豐富學識。（5）教師是學習共同體的成員――同其他專家合作提高學校的教育效果；同家長合作推進教育工作；運用社區的資源與人才。當然，也有人批評這些準則，突出了文化實踐的屬性，卻淡化了社會實踐、倫理實踐、政治實踐的屬性，容易陷入心理學主義或是“教育中立性”。盡管這些局限終究以更廣的視野界定了教師的專業屬性，為形成教師“專業化”的社會共識和相應政策提供了基礎。

1989－1992年，經濟合作與發展組織（OECD）相繼發表了一系列有關教師及教師專業化改革的研究報告，如《教師培訓》、《學校質量》、《今日之教師》、《教師質量》等。1996年，聯合國教科文組織召開的第45屆國際教育大會提出，“在提高教師地位的整體政策中，專業化是最有前途的中長期策略”。

日本早在1971年就在中央教育審議會通過的《關于今后學校教育的綜合擴充與調整的基本措施》中指出，“教師職業本來就需要極高的專門性”，強調應當確認、加強教師的專業化。在英國，隨著教師聘任制和教師證書制度的實施，教師專業化進程不斷加快，20世紀80年代末建立了旨在促進教師專業化的校本培訓模式，1998年教育與就業部頒布了新的教師教育專業性認可標準“教師教育課程要求”。我國的香港和臺灣分別從80年代后期開始加大教師專業化教育制度的改革，教師專業化的觀念成為社會的共識。

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［論文摘要］通過對教育博客和教師專業化發展的闡述，得出二者在發展的過程中有著一種天然的契合，本研究主要對教育博客與教師專業化發展之間的關系作細致的探討。

隨著信息化時代的到來，人們對優質教育的需求迅速增長，急切呼喚教師的專業化。教育博客在教師的教育教學中也發揮了一定的作用。教育博客和教師的專業化在新課改的實施推廣中都承擔著一定的重任，二者之間的關系也隨之發展。

一、教育博客的內涵

隨著信息技術在教學中的應用逐步擴大，教師在教學過程中應用教育博客的現象也日益普遍。目前教育博客也普遍，筆者經常關注“蘇州教育博客”，可以說這是一個非常成功的博客群，資源比較豐富，而且群主之間的交流非常頻繁，質量非常高。通過教育博客，教師和教師之間、教師和學生之間以及教師和家長之間建立了一個交互的平臺，這些都有益于學生的全面發展以及教師的專業發展，歸根結底是有利于教育教學質量的提高。那教育博客到底是什么呢？

相對于個人網站、BBS，博客是學習過程和思維經歷按時間記錄的工具，更關注個性化的思想、方法和過程。通過博客能夠建立起學習型組織、學習共同體，他們有著共同的關注點，在博客中進行交流，在交流的過程中得到不斷發展、相互影響，加深對這一領域知識的理解和思考。但是博客的發展很快超出了這個定義范疇，并席卷整個網絡世界。隨著博客在教育中的應用不斷推進，由此出現了教育博客。

教育博客是包括教育敘事、教學反思、教育情感經歷以及教師生活在內的博客群體。博客可以作為個人電子檔案系統，用來寫日記、收集資料，寫教學反思、讀書筆記等，并且易于對內容進行分類管理；可以作為教師之間、師生之間以及與家長之間的互動交流平臺；博客還可以是教研組、課題組的虛擬教研平臺，教師們在網上探討教學和研究、合作編寫教材等。教育博客是教師之間思想傳遞的媒介，讓每個教師都能成為話語的主動發起者，在這里教師之間可以不用有任何顧慮，可以暢所欲言，把自己的想法和大家進行分享，互動成為教育博客群的焦點。教育博客不僅是信息呈現的平臺，也是教師群體思維互動的平臺，教師可以在教育博客中得到共同進步。教育博客的出現也為師生學習共同體之間的心理交流提供了良好的環境。

二、教師專業化發展的本質

在信息化日益發展的今天，教師需要進行創新、反思，隨之教師專業化發展被提上了日程。而且新課改的實施推廣喚醒了教師自身的專業發展意識，越來越多的教師理性地認識到，教學不再僅僅是教師“傳道、授業、解惑”的過程，而是師生共同發展的過程，是教師技能、專業素質不斷進步、不斷創新的過程。他們意識到，教師需要具備與時俱進的思想，改進自己的教學方法，不斷進行反思，更新自己的專業知識，不斷提高自己的專業技能，以適應新課改的需要。

從理論上講，教師專業發展的取向包含三個層面：一是學科專業知識和教育知識的廣博精深和技能的熟練程度；二是基于教育教學實踐的反思、認識和提高，是建立在對教師自身教學實踐反思的基礎上，特別是借助于教育理論觀照下的案例解讀，逐漸積累而成的富有個性的教育實踐的見解與創意；三是教師專業發展不僅要通過教師個人的學習與實踐反思，更為重要的，是在教師群體中形成合作的氛圍與模式。

教師專業發展是一個持續不斷的過程，教師專業化也是一個發展的概念，既是一種狀態，又是一個不斷深化的過程。

三、教育博客與教師專業化發展的相互關系

（一）教育博客為教師專業化發展搭建平臺

教師專業化發展不僅要求教師不斷更新自己的專業結構，發展專業技能，而且還對教師的教學反思、情感經歷、生活態度等有更高的要求，教育博客就可以為教師專業化發展搭建這樣一個平臺，教師在教育博客上進行充分“對話、合作、共享”，使“專家引領、同伴互助、自主成長”這些教師專業成長的基本要素得到很好的滿足。

教師專業化發展要求，研究性學習是教師專業化發展的一個非常重要的方式。教師在自己原有知識結構的基礎上，利用原有的教學經驗走進新課改下的課堂與教學科研中。在這個過程中教師的積極性和潛能得到很大程度的發揮，同時專業素質也會隨之提高，以適應新課改和信息化時代的需要。教師在博客中可以記錄教學過程中遇到的一些問題，可以進行教學反思，并且可以和教師、學生、家長進行多向的互動交流。教師的生活經歷也可以拿出來和其他人進行分享等，在教育博客中可以找尋到一個教師的成長足跡。葉瀾教授說：沒有教師生命質量的提升，就很難有高的教育質量；沒有教師的主動發展，就很難有學生的主動發展。實踐證明，教師是教育改革的關鍵性因素。教師在教育博客中的足跡見證了教師的專業化發展，就是這樣一個平臺使得教師專業化發展游刃有余。

（二）教師專業化發展為教育博客起指引作用

教育博客在發展的過程中也遇到了一些難以預料的問題。教育博客也不是萬能的，在其發展的過程中，教師專業化發展的一些成功經驗也為教育博客指引了方向。教師專業化發展中比較注重專業合作，只有在專業共同進步的前提下，才稱得上是教師的專業化發展。也正因為如此，教師的專業化的共同進步為教育博客的正常運行提供了正確的發展方向。

在教育博客中教師的教學反思沒有起到充分的作用，有些教師在教育博客中，只對教學過程中遇到的一些小問題做了反思，反思之后并沒有及時地應用到課堂教學中，并且教師之間在教學反思方面的溝通交流也很缺乏。不斷進行教學反思是教師專業化發展的一個非常有效的途徑，通過一些教學研發、校本課程以及教師培訓等活動，能夠促進教師的教學反思，從而提高教師的教育教學能力，以及教師之間的相互幫助、相互合作，培養教師的團體合作意識。教師在教學過程中的反思不僅能夠促進教學質量的提高，而且在這個過程中教師專業技能也能得到提高。所以在教學反思方面，教師專業化發展也能指引著教育博客的正確發展。

教育博客在關注每個成員的情感生活經歷方面做得不是很到位，它只注重成員之間的交流。在教育博客中教師不能全方位地了解學生，當然在交互的過程中也就缺少了人文關懷。同樣，教師之間的交流也是如此，教師專業化發展比較注重成員之間的情感交流，共同進步。如果教師之間的情感交流非常缺乏，又何談教師的共同進步，也無所謂教師的專業化發展，所以，教師專業化發展中的情感交流，就可以為教育博客的發展提供正確的導向。

四、結束語

教育博客和教師專業化發展有著一種天然的契合，二者息息相關。但是我們也應看到它們關系的局限性，不能盲目地認為教育博客一定能促進教師專業化發展，應用正確的眼光審視二者的關系，本著提高教育教學質量的原則，將二者很好地結合在一起，共同發展。希望在教學改革的促進下，教師專業化發展和教育博客都能向更好的方向發展。

參考文獻

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[2]葉瀾.教師角色與教師發展新探[M].上海:教育科學出版社，2001．

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教師專業化這個概念可以從不同的角度來理解。我個人認為這一概念應當理解為一種制度上的設計和安排。因為自古以來，教育行為就是人類社會生活中的一種自然現象，父母教育子女，師傅教育徒弟。在中世紀及其以前的漫長時光里，上述教育方式再加上科舉制度或者貴族教育，就足以維系社會的生存和發展。但當時光進入到現代社會以后，成千上萬的人都要進入職場，融入到現代生產體系之中。那種原始的，粗放的教育是無法適應社會需要的。所以才有了教師專業化的問題。我認為教師專業化的含義就是：1.教師必須受過高等教育和針對教師的職業培訓才能具有授課權（如同醫生的處方權）。2.教師在工作中必須接受繼續教育，并在工作中不斷總結提高，否則就應逐漸退出教師隊伍。有了制度保證，才能保證教師的質量，也才能保證教學的質量。成職教院校中的有些學校當前社會認可度較低，招生困難。固然有外部環境的原因，也不能推卸其自身辦學方面的原因。其中，這些學校的教師專業化程度不夠是一個十分重要的原因。在這些學校里，包括物理課在內的基礎課程尤其不受重視，相關教師的專業化發展舉步維艱。學生打不好基礎，提高學校整體的教學質量也就成了欺人之談。接下來的事情也就不必再說了。本文接下來就想分析一下當前成職教院校物理課教師的專業化發展現狀。

2成職教院校物理課教師的現狀

在上世紀七十年代末和八十年代初，在后迅速恢復發展的眾多成職教院校進入了大成職教院校物理課教師專業化發展現狀分析批的普通高校畢業的本科生，其中就包括來自于綜合性大學和師范院校物理專業的本科畢業生，他們中的許多人很自然地成了這些學校眾多的工程技術專業的物理課主講教師。但在后來的歲月中，這些人在教師專業化發展的道路上越走越艱難，大部分人被“淘汰”。少量任教于一些尚保留物理課的成職教院校的教師往往也處境不佳。是什么原因造成了上述狀況？下面試做一下初步分析。

2.1首先應當從教師自身找原因：這些物理教師大多畢業于上世紀八十年代初，應當說他們的專業知識學的還是不錯的。但中國高校的辦學模式使得這些教師雖然有比較深厚寬廣的物理專業知識，其知識面卻比較狹隘。物理學來自于生產實踐，但卻是一門深奧抽象的學問。要想把物理課講好，就必須能把課講活。知識面狹隘，尤其是缺乏人文知識的物理課教師無法做到這一點，導致課堂氣氛沉悶，教師與學生的壓力都很大。在中國的這種社會背景下，學習基礎好的學生自然不會來到成職教院校。而基礎不好的學生如何能“適應”這樣的課程？這就自然導致學生和學校對物理課的教學狀況“反映強烈”，久而久之，物理課程及物理課教師在學校的地位日益降低，最后導致在許多成職教院校中，物理課程被撤銷，物理課教師改教其他課程或退出專任教師行列。作為一門重要的課程，這樣的結局不能說是完美的。

2.2成職教院校的辦學過度商業化。學校辦學是為了培養人才，使人成才，為社會做出貢獻。學校的教學安排要以教學規律為依據。試想，不學好物理，打好基礎。像工業自動化、化學工程、計算機網絡，建筑材料等等眾多工程技術專業怎么能學好？物理課是自然科學的基礎，被譽為“科學之王”。繞過物理課去抓專業課教學，其結果只能是越搞越被動。誠然，對于很多人來說，物理課是難學的。但如果一個人又想實現自己的人生價值，為社會作貢獻，為家庭添光彩。又不愿意努力學習、吃苦奉獻；這樣的邏輯本身就是很奇怪的。但某些學校和系統的辦學目的不純，以圈錢為目的，以機會主義為手法實施辦學。他們為了招生，在教學與管理上步步退讓，迎合社會上“混文憑”的心理。他們這樣做的結果是眾所周知的。

2.3近年來，隨著高等教育的普及，一些成職教院校招生越發困難，學校為了降低辦學成本、迎合社會浮躁心態，紛紛縮短學制，壓縮課程。像物理課這樣“不受歡迎”的基礎課自然是“首當其沖”，干脆被廢掉。物理課教師本身的適應能力比較強，在這種情況下，他們紛紛改教計算機課程或數學課，或者是其他工程技術專業的專業基礎課、甚至是專業課。還有的人走上了行政工作崗位。就是不行的，也可以在職員隊伍里搞一些技術工作。由于上述種種情況，在許多成職教院校中，物理課教師面對的現狀就是：課程被砍掉，教師被消化，物理教師的專業化發展就這樣被強行中止了。但是，砍掉物理課的專業技術教育是不會成功的。不講辦學質量的學校是無法實現可持續發展的。成職教院校培養的是操作型人才，但操作型人才也必須有一定的知識基礎，因為技術是在不斷發展的。只學技術，不學知識文化，那么你只能掌握今天的技術，無法掌握明天的技術，無法以技術作為終身的職業。現在，不僅是成職教院校教學質量在下降，普通高校的教學質量也出現了問題。每年數百萬大學生難以找到合適的工作，而大量的技術操作崗位卻急需人才。這種現狀的出現應當引起我們的反思。

3解決成職教院校物理課教師專業化發展問題的方案

我國的教育事業自改革開放以來蓬勃發展，已經實現了高等教育的大眾化。但其中也有缺失。其主要表現就是：1.一些高等院校，成職教院校的教育質量下降，隨之而來的就是社會對教育機構的不信任。教育事業在某種程度上成了“國家辦證”的事業。2.教育結構不合理。由于中國過去長期處于封建社會，直至今日，一些人頭腦中的封建思想殘余仍然十分嚴重。在教育觀上，就表現為重理論、輕實踐。在擇業觀上，就表現為官本位，輕視技能，輕視勞動，自然也就輕視學習技術。一些高校在自身發展的過程中，迎合這種心理。導致大學生的專業結構與社會發展的要求嚴重不符，大學生的就業成了一個很大的問題。這種情況勢必要改變，在這一變革中，成職教院校可以發揮重要的作用。如果學生在職業院校中能夠學到很好的技能，對于生產第一線來說就是久旱逢甘霖，這些畢業生不會沒有工作，收入也將不菲。但是，要想做到這一點，首先就要把學生的基礎打好，要讓學生學到最基本的物理學原理，再學到基本的專業技術知識，最后變成有一定理論基礎的操作型人才，使他們可以跟上不斷發展的技術。

所以，成職教院校要想實現二次發展，必須以培養人才為目的，以尊重教學規律為出發點，摒棄一切機會主義的思維，只有這樣才能逐步獲得社會的認可。首先，基于教學規律，成職教院校要重新重視物理課，不能回避物理課在工程技術專業課程體系中的重要作用。應當督促教師備好課，各院校對物理課實行統考。學校的師生都應當明白，在基礎課上多花一點力氣，在專業課學習上就能越來越省力。人的知識結構應當像一座金字塔，越是底部就越要結實。基礎不打好，任何建筑都會倒塌。物理課教師在備好課，教好學生的同時，應當接受繼續教育。尤其要補足過去在綜合性大學和師范大學都不夠重視的教育學，心理學課程。還要重視對物理學史及其他人文知識的學習。任課教師要善于總結教學經驗，積極參加教科研活動。確實需要改任其他課程的物理課教師應當補足相關學科的繼續教育學歷，以免引起學生和其他教師的非議。學校在職稱聘任，工作量計算等方面應當考慮到教師在繼續教育和科研方面的業績成果。對于本校確實無法安排課程的物理課教師，在現行管理體制下，應當采取變通的做法，鼓勵這些教師向其他成職教院校，普通高校、中學乃至于外地學校流動，以繼續教師本人的專業化發展。這樣的發展才是國家所需要的。如果教師本人因為無課可教，轉入職員行列，導致專業化發展過程中斷，有些人借機謀求擔任“職務”。這既是教育資源的浪費，也是“官本位”思想作怪的結果。

4結語

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關鍵詞：教師專業化； 主要內涵； 發展現狀； 促進策略

中圖分類號：G451.12 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2012）10-152-001

本文主要通過“中國知網”這一數據庫資源，輸入“教師專業化”進行搜索，查閱2000年至今所有研究者所撰寫的有關教師專業化方面的論文，經過分類、整理、分析我國研究者10年來對教師專業化的研究大致分為以下幾個方面：教師專業化發展的內涵界定、教師專業化發展與相關交叉專業的知識聯系、教師專業化發展的研究現狀分析、促進教師專業化發展的途徑和方法等。

一、教師專業化發展的內涵界定

“教師專業化”這一名詞自從由來之后，許多研究者都對其內涵進行了界定，例如游小培等人認為教師專業化的基本含義是指：“第一，教師專業既包括學科專業性，也包括教育專業性，國家對教師任職既有規定的學歷標準，也有必要的教育知識，教育能力和職業道德要求；第二，國家有專門的教師教育機構，專門的教育內容和措施；第三，國家有對教師的資格和教師教育機構的認定制度和管理制度；第四，教師專業化是一個發展的概念，既是一種狀態，又是一個不斷深化的過程。”總的來說他們認為教師專業是學科專業和教育專業的綜合體，國家對從事教育職業的教師有規定的學歷、能力和道德標準，并有專門的教育機構和相關的認定和管理等制度。此界定全面具體的描述了教師專業化的基本條件和基本內容，但對教師自身條件涉及的比較少。

陳琴，時偉認為對教師專業化的界定可以從動態和靜態兩個方面著手，“從動態的角度來說，教師專業化是指教師在嚴格的專業訓練和自身不斷主動學習的基礎上，逐漸成長為一名專業人員的發展過程。從靜態的角度來講，教師專業化是指教師職業真正成為一個專業，教師成為專業人員得到社會承認這一發展的結果。”這一界定重在說明教師要通過發揮主觀能動性來促進不斷成長，同時保障教師專業化良好外部環境創設的重要性。

二、教師專業化發展研究現狀及存在的問題

伴隨著教育改革的不斷發展，教師專業化發展逐漸被人們所重視，對其的研究也日漸豐富。不同的研究者基于不同的研究視角對教師專業化發展進行了理論和實踐等方面的綜合研究，從不同的理念出發來指導教師專業化發展，但其中主要還是以理論研究居多，研究的成果大多局限于理論知識層面，實踐研究方面有待逐步完善。

值得指出的是雖然我國教師專業化發展已經取得一定的成就，對整個教育的改革和發展都產生了重大影響，但還存在著諸多問題，如教師職業培養出現前后脫節分離現象嚴重，教師缺乏專業知識一體化和情感教育，教師隊伍的學歷普遍偏低，接受繼續教育的機會較少，現行教師培養模式不利于教師專業化發展，師范類院校的課程設置不能更好的為培養優良教師服務。

三、促進教師專業化發展的途徑

結合中國教育發展的實際，不同學者基于不同的研究視角對教師專業化的發展提出了新的要求，探討了促進教師專業化發展的各種有效途徑和方法。

1.從國家相關政策、制度等外部環境入手

孫曉蕾從人類學的視角出發，他借鑒了人類學中的“整體性視角”和多方面的“背景分析”等研究方法，指出應當把教師專業化發展和整個教育的發展合為一體，了解國內外不同學者對教師專業化發展的理解，更好的解決發展中遇到的問題，加快教師專業化發展的進程。

杜秀萍從終身教育理念出發，她認為終身教育就是要創建學習型社會來實現教育與社會、教育與生活的統一，受終身教育思想的影響，教師專業化發展實質上就是其終身學習的過程，教師從最初的職前教育直至離開教師崗位都需要不斷的學習與研究，最終逐步走向專業成熟。

2.從學校相關制度改革入手

陳欣，杜潔從課程愿景出發指出課程教學是教師實現專業化發展的最重要途徑，它是學校教育中教與學活動的最小單元，是教師與學生參與教學互動的重要場景，沒有課程的良好發展就沒有教師專業化的發展。

祝慶昌指出要以校本培訓來提高教師素質，轉變教師教學方式以適應現代教學要求，在教學實踐中對教師進行培訓，開展多種形式的公共活動并且狠抓教學基本功，學校定期對教師教學技能進行評價考核，提高教育教學技能，促進教師專業化發展。

3.從教師自身內化入手

申繼亮，姚計海從心理學的視角來看教師專業化發展，闡釋了教師專業化發展需要教師具有良好的職業承諾、特定的知識結構和自主發展等心理基礎，它的心理本質在于教學反思，強調通過行動研究來促進教師專業化發展。

孫超認為隨著當前教育信息化時代的快速發展，教師應當具有新穎和科學的教育觀念以及大量的信息技術知識，熟練運用各種電子、數字資源，采用多種信息化教學方式，開拓學生視野，促進自身專業化發展的同時也提高了學生的創新能力。

總之，教師專業化發展已經成為影響各國教育改革與發展的重要課題，只有將外在的制度要求內化為自身發展的終身職業理想追求，才能真正實現教師的專業自主化。教師專業化發展中出現的種種問題還需要廣大研究者深入探討研究。

參考文獻：

[1]游小培.教師職業與發展[M].長春：東北師范大學出版社，2003，21-23

[2]陳琴.論教師專業化[J].教育理論與實踐，2002

[3]孫曉蕾.人類學視角下的教師專業化發展分析[J].教學理論，2010（3）

[4]杜秀萍.終身教育對教師專業化發展的影響[J].現代教育論叢， 2008（6）

[5]陳欣，杜潔.從課程愿景視角論教師專業化發展[J].教育與教學研究，2010（6）

[6]祝慶昌.以校本培訓促進教師專業化發展[J].現代閱讀，2011（10）

篇6

教師專業化是當代教育趨勢，這個趨勢已經體現在我國推出的一系列新的教育政策中。2001年初，教育部正式頒布了《教師資格條例》，它強調教師是專門化的職業，就像律師、醫生等職業一樣，不是誰想做就能做好的。21世紀的教師應該具有的專業素質包括四個方面：（1）教育理念，包含教育觀、教師觀、學生觀、教育活動觀；（2）教育知識，包含學科教學法知識、一般教學法知識、課程理論知識、教學情景知識、教育技術知識、教育科研知識；（3）教育能力，包含學科教學能力、管理與評價能力、教學監控能力、教育科研能力、教學反思能力、教育信息能力；（4）教育情意，包含職業理想、敬業精神、教育情感、健康人格。就專業精神而言，最重要的品質是對教育事業的熱愛；積極向上的人生態度；強烈的責任感和對學生的關心；就教育理念和知識結構而言，最重要的品質是對教育的本質、價值、過程、目的的認識及在此基礎上的廣博的文化基礎知識，學科專門化知識和教育專業知識；就教育實踐能力而言，最重要的是組織能力和管理能力，有交流的意識與技巧，善于激發學生的自主性與創造性；就教育技能而言，應具有尊重、信任、傾聽等人際交往的行為和態度，能堅信自己最大限度地幫助學生發揮其潛能等。教師的素質事關國家民族的希望與未來。教師的專業化成長是教師素質的集中體現，是學校可持續發展的基石。為了促進學校內涵式發展，促進教師發展，讓教師走上專業化道路，實踐教師強校辦學理念，校領導根據學校發展要求，做出了制定教師專業化發展規劃的決定。關注教師專業化發展，從本質上講，是要促進教育教學觀念的更新,教科研能力的提升與創新、教師專業思想與知識結構的深化與完善；是要培養一大批研究型教師、專家型教師，在本地區形成名師群體。在學校這一正確思想的指導下，制定了《西關中學2010——2013年教師專業化發展規劃方案》,堅持科學性、可行性原則，提高針對性，加強指導，實現教師的自我超越和可持續性發展。

從2010年開始學校教導處就開始積極推進這項工作，通過四個途徑促進教師專業化發展”：搭建“一個平臺”、提高“兩種能力”、“三個發展歷程”、“四條有效途徑”。

完善教師專業發展網絡,以教導處為龍頭，以教研組為依托，以骨干教師為引領，以課堂教學為載體，全面鋪開，實現互動雙贏的專業發展模式。分學科組織教師在學校會議室進行個人發展規劃宣講，每位教師對自己的優、劣勢作了客觀分析，明確規劃了三年發展目標。學校是教師專業化成長的沃土。學校的傳統和工作氛圍，領導的管理水平，學校的制度建設等，對教師的專業發展起著重大的影響作用。學校努力營造寬松、開放的成長氛圍。

一、搭建“一個平臺”

結合校本實際為教師專業化成長搭建“一個平臺”。學校內開展各種教育教學活動，舉辦了青年教師基本功大賽；舉行校本課程會；邀請藁城市教科所的教研員指導課堂教學；開展教師讀書節活動；新課程教學設計比賽；新課程說課比賽等讓他們在實踐中增長才干，進一步激發工作熱情。加強校本教研，形成學校常規。學校開展多種公開課、展示課、觀摩聽課、課后評議等教研活動，形成教師合作互動、經驗分享的格局，達到優勢互補、共同成長的目的。派教師出去聽、評課、研討等，派部分學科教師到名校、強校學習，廣開渠道，八方吸納，有利地促進了教師專業發展。按照新課程課改要求，積極倡導教師做“研究者”，積極承擔課題，學會教育科研，成為學科知識專家、學科教學專家。以教研組為載體，縱向深入，開展校本教研活動，各學科組都有自己的校本課程及校本教材，深受學生的好評。重視整合團體智慧，促進教師發展。實踐證明，發揮團隊優勢是促進教師專業發展的捷徑。堅持以教研組為核心，加強了集體備課活動，發現問題，及時調整教學策略，使團體智慧作用于課堂教學。

二、提高“兩種能力”

關注教師“兩種能力”的培養，幫助教師的專業化發展。

1、以培養教師的良好讀書習慣來形成可持續發展能力。

一種行為養成一種習慣，一種習慣養成一種能力。當今社會，“學習”已經成為工作生活的通行證，只有不斷地學習才能形成可持續發展的能力參與社會激烈的競爭，實現自我發展、自我超越。我校把教師讀書列入教師發展的常規要求之中，要求教師寫讀書筆記、讀書心得或教學論文，并從中挑選一些論文上送市級教育教學論文評比，凡獲獎者都給予精神和物質的獎勵。這樣，教師在讀書活動中，感受到精神的充實，品味到學習的快樂和成功的喜悅。

2、以幫助教師自我認識來提高自我發展能力。

教師只有認識到自己的長處、不足，只有認識到新形勢下新的要求，才能確定自己的發展方向，只有方向正確，自我發展，自我完善才能快速而高效。提倡同伴互助、提倡教師間的相互聽課，由此促進教師專業的成長。教師間的相互聽課，以往較多是為了完成學校的聽課任務。為了促進這種學習形式更有效的進行，我們將相互聽課的視點放在發現優點和缺點及課后的交流討論上。聽課要強化學習意識和幫助意識，提倡研究式聽課。我們在聽課時要帶著問題進課堂：哪一點是最值得我學習的？哪一點是授課老師最迫切需要改進的？這樣帶著問題去聽課，我們會很容易發現課堂的亮點和弱點，課后交流討論就有針對性。展示亮點是肯定，是值得自己學習的地方；展示弱點是為了幫助授課老師改進提高。我們反對胡子眉毛一把抓，反對評課的“好好主義”、“空對空”，力求聽課收到實效。這樣做的目的是幫助教師提高課堂的批評能力和提高自我認識。

三、規劃教師專業發展的“三個歷程”。

1、第一個歷程：站穩講臺上學生滿意的課。

2、第二個歷程：做一個受學生歡迎的教師。

能自如開展對話教學；具有豐富的社會生活實際知識，能將教學過程案例化；能以問題貫穿課堂；善于引發學生興趣；善于與學生溝通，傾聽學生的心聲；善于激發學生的求知欲等等。

3.第三個歷程：做一個科研型的教師。

科研型教師的特點是：善于學習；善于反思；善于審視身邊的一切；善于內省自身的教育教學問題；善于發現問題；勇于懷疑、不盲信權威；勇于改變自己、開放自己，不固步自封；能專注解決問題的思考，并努力尋求解決問題的路徑。

四、開拓“四條有效途徑”，引導教師的專業化發展。

四條有效途徑是專業引領、自我反思、團隊互助、校本教研。為避免教師的專業化發展偏離方向和陷入盲目狀態，學校實行專業引領，主要是通過學校自身骨干教師引領、市局教研專家引領，為教師的專業化發展提供正確引導。多次組織學校教師去聽專家的講座從教學理念和教學行為層面上對我校教師的專業發展進行引領。以教研組為團隊，通過團隊互助，使教師真正感受到學校是教師成長發展的樂園，開展集體備課和課例研究，討論教材處理，重難點把握，課時劃分，學案編制，共同開發、利用、共享教學資源，交流經驗，促進教研組老師團結與發展，共謀學科組教學質量的最大提高。教師隊伍的成長，制度建設是關鍵。以規章制度的形式，對教師的專業發展提出要求。如教師專業發展目標的制定、青年教師的培養、教師專業化發展的組織評價、學校校本教研活動的組織等，讓教師的專業化發展在學校科學的制度管理下分階段、有序地推進。加強校本教研常規檢查。實行教研考勤，教導處進行檢查登記。規范教學研究內容如：提高課堂教學質量方法；使學生學習興趣、學習效率提高的方法；如何構建適合本校實際課堂教學模式；提高課堂教學的實效性。

三年來，我校認真落實學校教師專業化發展精神，積極開展教師專業化發展建設，按照我校教師專業化發展建設方案，有組織、有計劃、科學有序地開展工作，加強了教師專業發展的內驅力，推動了教師專業素質的全面提升，并取得了一定成績。2013年西關中學又制定了教師專業發展評價體系，從教師個人評價、教研組評價、教研室評價三個方面進行綜合評價，對教師成長記錄袋中教學資料積累量、參加各級各類比賽、教科研論文、課題研究、開展研究性學習指導、校本課程開發等方面進行綜合考核。經過嚴格細致考核，有30名教師表現突出，學校決定對表現突出的教師給予獎勵。

總結我校教師專業化發展突出的特點：

1、文科教師在專業成長上表現出有專業理想、專業發展的主動性比較強，自我發展意識強，在發展突出的前20名中有14名是文科教師。

2、在專業化發展上表現突出的教師共同特點是：能勇于創新，積極進取，在發展突出的前20名中有7人自主開發過校本課程，主動完善自己的知識體系，對學生進行研究性學習指導。

3、在專業化發展上表現突出的教師還表現在勇于挑戰自我，歷練自己，積極參加各級各類比賽。在發展突出的前20名教師中有15人參加過比賽，有5名教師在全市教師素質大賽中獲得一等獎。

4、在專業化發展上表現突出的教師還表現在學習的主動性很強，他們達成規劃目標的可行性策略是閱讀、研究、反思、寫作，做學習型教師，積極提升自己的學歷和學科素養，積累了大量的教育教學資料庫，教師成長記錄袋中資源豐富、教學反思多且深刻，撰寫發表的教學論文多。

三年來，在教師專業化發展上也存在一些現象：

1、有的教師對專業化發展認識存在差異，內動力不足，表現出負面情緒，有被動發展現象，正是因為思想認識不到位，所以表現出業績平平。

篇7

關鍵詞：時代要求；教育管理；教育實踐；信息素養中圖分類號：G627文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2013）01-0261-01教師專業發展過程，實質上就是教師專業素質的提高過程，因為教師的知識水平是其從事教育教學工作的前提條件。作為教師專業知識結構最為基礎的層面是有關當代科學和人文兩方面的基本知識、工具性學科的扎實基礎和熟練應用的技能、技巧，這是教師所必須的，也是教師隨著時代和科學的發展而不斷學習、不斷自我完善和發展的基本條件。其次，具備學科的專門知識和技能是教師專業知識結構的第二個層面，這是教師勝任自己教學工作的基礎性知識的專業素養要求。教師承擔的工作和角色決定了教師專業知識結構的第三個層面--教育學科知識，它突出表現在教師對教育對象的認識、教育哲理的形成、教育教學活動的設計方法、現代教育教學技術手段的應用技巧、教育研究能力等方面。教師專業知識結構的多層復合性，還體現在以上提及的三個層面的知識及教師的實踐知識的相互支撐、滲透與有機整合上。此外，強調教師對教學設計、教學組織、專業素養和課堂智能進行整合，這是對教師專業發展提出的更高要求——要具備較高的信息素養，同時也為教師的專業發展提供了更加廣闊的空間。

1.掌握信息技術是時代對教師的新要求

時代的推進對教育提出了新的要求，教育已經不再僅僅是為學生建立扎實的知識基礎，而是要全面培養學生的素質，于是素質教育便成為教育界最響亮的口號之一。新世紀人才的綜合素質很重要的一個部分就是面對突發事件或全新領域的信息保持冷靜，作出及時準確判斷并快速妥當處理，即對信息的歸納概括并分析判斷的能力。如今的社會已經步入了數據的世界，社會發展的標志就是全世界的數據信息共享，學生必須學習掌握信息處理的技能。當今社會的各個學科領域中都要求人才擁有獨立解決問題的能力和獨特的創造性眼光，這就需要教師轉變自己固有的僅注重知識傳授的教學觀念，接受新時期的適應社會發展需要的新觀念，放手讓學生自己尋找正確的答案。教師改變固有的教學觀念，在平時的教學生活中構架適應時代潮流的教學內容，充分適應全新的信息技術要求，同時將其運用于教學過程中。這樣既培養了順應時代的全新人才，又利用先進的教學工具進一步充實了教學方法。

學生要熟練應用計算機的各項功能并對信息進行歸納概括、分析處理。當今社會的教師也必須具備這個適應時代要求的能力，擁有該項素質不僅可以傳授給學生，同時也可以全面提升教師本身的素質。

2.夯實教育管理和學校文化建設，促進教師專業化發展

雖然教師的自我發展是教師專業發展的核心，但鑒于舊有知識包含的價值規律與今天的認識不完全一致、教師的自我分析和反思必然受到自身“慣性”的影響，教師成長如果完全依靠自我的努力而不借助于外在的培訓或幫助是非常困難的。教師專業發展離不開外在的指導及外界所提供的更為正規、更為公開的專業發展活動，更離不開良好的學校環境在時間、資源等方面的必要支持。

在教育教學實踐中，針對教師的不同發展階段應當采用不同的管理方法， 例如，當我們的教師成熟度工作的自覺性還不是很高的時候，我們就應該加大外部刺激的力度，用種種制度來規范我們教師的教育教學行為。而對成熟的教育教學骨干，則可以采用參與式或授權式的管理方式（民主化管理），以尊重教師的專業地位和專業發展方式。教師的晉級、職稱評聘中的一些硬性規定等，對促進教師的專業發展也會產生一定的積極作用。

3.開展豐富多彩的教育實踐活動，促進教師專業化發展

教師專業發展自主為教師成長注入了生命活力，教育管理和學校文化建設為教師專業發展創設了良好氛圍，教育教學專業活動中開展及自我澄清過程則為教師專業發展提供了現實的契機。教師從事教學，就其前提條件而言，除了具備堅實的專業理論和有關教育科學知識以外，還應該具備具有個人特色的教育風格、教學智慧等教育實踐性知識，它需要教師不斷的積累。相對于教師個人的長期摸索、總結而形成經驗，以聽課為重要形式的經驗積累，研究和借鑒具體而鮮活地存在于身邊的他人經驗，則顯得更為便捷。特別是針對教育改革中的熱點、難點問題開展教育教學工作，都能夠成為促進教師專業發展和提高教師專業化水平的實踐平臺。

信息技術時代的來臨和教師專業化的發展，要求教師迅速提高自身的信息素養。時展對人的素質提出了新的要求，承擔人才培養重任的教師更應走在時展的前列。信息素養已成為當代教師的必備素質，“富有創造性”應當成為教師專業發展的前進方向，同時也是學校及教育主管部門對教師專業成長的導向和期望。

4.創建科學民主的教師發展機制，促進教師專業化發展

篇8

關鍵詞：農村教師；專業化；觀念

隨著新課程改革不斷發展深化，傳統的經驗型、技術型和半專業化的教師已難以適應新課堂，教師專業化成為職業要求和必然趨勢。教師專業化是指教師在整個職業生涯中，通過專門訓練和終身學習，逐步掌握教育專業知識與技能，并在教育專業實踐中不斷提高自身的從教素質，從而成為一名合格的專業教育工作者的過程。

首先，農村教師要樹立專業化發展的觀念和意識。

過去相當長一段時間農村教師由于信息閉塞，與外界學習交流的機會較少，再加上自身一些因素的限制，教書往往經驗化、隨意化。但隨著社會的發展，教育改革的深化，對教師素質提出越來越高的要求，教師專業化成為教師職業發展的必由之路。專業化的教師不僅是有知識、有學問的人，而且是有理想、有道德、有專業追求的人；不僅是高起點的知識分子，而且是終身學習、不斷追求的人；不僅是學科的專家，而且是教育的專家，具有像醫生、律師等專業技術人員一樣的專業不可替代性。教師專業化呼喚教師要有專業發展觀念和意識。思想決定行動，它是教師專業化發展的內在動力。教師專業化發展是對教師的終身要求，這是一個長期而艱苦的學習、研究、探索的過程，不僅需要教師克服職業新鮮感后的職業倦怠，還要排解教書育人過程中出現的各種苦悶。如果沒有專業化發展的觀念和意識，熱愛教育、終身從事教育的思想，就很難在專業化的道路上前行，教師專業發展只能是一句

空話。

其次，農村教師要有明確的專業發展目標。

沒有專業發展的目標就沒有追求的方向和動力。我認為農村教師不但要不斷地學習文化科學基礎知識、專業知識，學習運用新的教學手段，借鑒優秀教師、教育專家的經驗、研究成果運用于課堂，而且在教學過程中不僅要研究教材、教法，還要研究學情，總結出既適合本學科又適合學生和自己的教學模式、教學方法，努力把自己培養成為一個學習型、研究型、專家型的教師。要達到這一目標，教師可以通過以下途徑：

一、終身學習，不斷更新科學文化知識和專業知識

現代社會科學技術飛速發展，社會生活日新月異，專業知識不斷更新，作為一個農村教師如果不學習，不僅不能適應社會的發展，而且跟不上教育發展的步伐。語文教師肩負著弘揚中華民族優秀文化，提升學生的綜合素養，為學生的全面發展和終身發展打下基礎的重任。這就要求教師具有廣泛深厚的文化科學基礎知識、扎實系統精深的專業學科知識、全面準確的教育科學知識和心理科學知識。在教學中才能拓寬學生語文學習和運用的領域，提升學生的綜合素養。教師只有通過終生不斷學習來獲取專業發展的各種知識，才能適應社會發展和教育改革的需要。

二、積極參加培訓學習，快速提高專業技能

學習與培訓不僅能夠更新、補充專業知識、提高專業技能，而且可以為教師的專業發展提供機會。通過專家、名師講座學習先進的教育理論和優秀的教學思想，通過聽優質課學習優秀教師的經驗和課堂處理藝術，能夠迅速更新、補充專業知識和技能。但是，講座和聽課只是零碎的學習，專業技能的提高還必須通過系統的理論培訓。近年來興起的“校本培訓模式”是一種效率高、操作性強的在職培訓方式。它基于教師個體成長和學校整體發展的需要，由專家協作指導，教師主動參與，以問題為導向，以反思為中介，把培訓與教育教學實踐和教師研究活動緊密結合起來，以學校實際問題的解決來直接推動教師專業的自主發展。學習與培訓可以讓教師養成一種持續學習的習慣，成為自己專業發展的

主人。

三、養成教學反思的習慣，加快教師專業成長

教學反思是教師加快專業成長的重要方式。美國心理學家波斯納提出了一個教師成長的公式：經驗+反思=成長。成長較快的教師經常進行主動的和創造性的反思。反思，可以使教學經驗理論化、教學方法系統化、教學問題直觀化，在課堂教學實踐后及時反思，使教師直觀、具體地總結教學中的長處，發現問題，找出原因及解決問題的辦法，再次研究教材和學生，優化教學方法和手段，豐富自己的教學經驗。反思是將實踐經驗系統化、理論化的過程，有利于提高教學水平，使教師認識能上升到一個新的理論高度。反思可以是案例型反思、階段性反思、探索型反思。教師在反思的過程中不斷思考，不斷總結經驗，不斷提高專業技能。

篇9

自新課程改革以來，許多老師們感到了知識的匱乏和不足，在教育教學工作中表現出了從未有過的力不從心。如果學校這時不加強教師的管理和培訓、不注重教師的學科專業化和教育專業化的培養，那么，學校教育將可能陷入一個從未有過的僵局。所以如何促進教師專業化發展是目前學校教育管理工作中不可忽視的問題。

一、 樹立”以教師發展為本”的管理理念，促進教師專業發展

傳統的教師管理中，制約教師發展的因素較多，如只重視制度的約束、監督和制裁功能，忽視其引導、教育、促進功能；評價教師重分數輕全面，重結果輕過程；管理教師“唯權”“唯上”，忽視教師的主體性、個性和創造性等。顯然，這種管理方式不能適應形勢的發展，為了改變傳統教師管理的弊端，必須從更新管理觀念入手。

“管理”的核心是“理”，即“理人心”。在新課程改革的背景下，在“以教師發展為本”的管理理念的倡導下，單靠制度的約束、督促和制裁，已經不能適應教師管理的新變化和教育發展的新需要。學校管理一定要樹立“以教師為本”，“以教師發展為本”的意識，盡最大努力滿足教師發展的需要，充分挖掘教師的潛能，調動教師的工作積極性，發揮教師的主觀能動性。教師為了謀求和實現自身的專業化發展，更需要的是人文關懷，是對他們的尊重、理解和信任。為此，我校在原有的規章制度的基礎上，采取了“柔性”的運用原則，即從教師的內心感受出發，從教師的心理需求出發，強化制度的引導、促進和教育功能，實行“在制度管理框架下的人性化運作”。

學校管理者更新“教師管理”觀念的基礎上，我們還特別注意到，必在須引導教師更新“教師成長”的觀念。在傳統觀念中，只要教好書，學生考出好成績，就被認為是好好教師；而在新形勢下，教師的成長必須走上“專業化發展”的道路，能適應教育教學改革、課程改革的需要，形成一種基于專業化發展的教師事業的追求，從而使教師在成就事業中完善自我、超越自我、實現自我。

二、引導教師做好專業發展規劃 ，促進教師專業發展

教師專業發展是學校面臨的最直接、最現實的問題，校長必須站在教育發展前沿，研究教師專業發展趨勢，明確專業發展方向。引導教師制定專業發展目標，尋求機會提高專業水平。為此，我校借與十四中整合之際，在充分的學習相關理論、研究我校的校情、師情的前提下組織教師共同制定出了學校教師專業發展的總體奮斗目標，同時學校領導還以教學為中心，組織研究學校教師個人專業發展規劃，引導教師以學校的共同遠景為基礎，從學科帶頭人、骨干教師、優秀教師等幾個層次，對全體教師提出具體要求，本著發展目標定位準確、分段實施分布推進的原則通過自我定位、自我剖析、自我反思，瞄準自己的最近發展區，設計教師個人的三年發展規劃，為此，我校從自身成長歷程和素質分析、個人專業發展目標、具體措施 （行動策略）等幾方面出發為每位教師都設置了《石嘴山市第一中學教師個人專業化發展三年規劃》和《石嘴山市第一中學教師教學成長記錄冊》，及時記錄教師專業成長發展的軌跡，并通過自己的行動進行有效的落實。

三、健全規范的校本教研制度，促進教師專業發展

教師專業化發展離不開教學實踐和校本教研。校本教研制度的建立需要兩個基本的保障條件：同伴互助和專業引領，即教師之間的專業切磋、協調、合作與專業研究人員對教師的理論指導。教師是教學研究的主體，教研必須立足于教師的教學實踐。要使教師真正成為教研的主體，就不能脫離課堂教學。課堂教學是教師個性化的勞動，由教師個體來完成。但是，教師教學實踐經驗和智慧的積累，單靠個人的摸索和總結是遠遠不夠的。新課程背景下，教研更強調教師之間的協同合作。教師之間的交流有很多益處：既可以獲得心理支持，共同分享成功、分擔問題，也可以獲得新想法。同行之間的及時交流，不僅可以通過分享材料和課程資源，減輕自己的工作負擔，而且，作為一個集體，可以獲得比個人努力更多的教學業績。同時，與同事合作可以鼓勵教師試驗多種方式來促進學生的學習。

在教師專業發展中，專家的指導十分重要。專業引領的重點在于幫助教師轉變觀念，激發教師的主動性和自覺性，為教師解讀新課程標準，把握教材體系；指導理論學習和開展課題研究，將新的教育教學理論物化為實際的教學行為，對教學實踐進行及時的回味和總結，以便于更好地把握教學規律。

四、培養教師的反思意識，促進教師專業發展

反思是教師專業發展的有效途徑，也是教師成長的強勁動力。教師的反思是教師在一定教育理論指導下，對自己過去的教學經驗的一種回憶、思考、評價的活動過程。因此，學校要倡導教師在教育教學工作中全面進行反思實踐，開展反思能力的培訓，讓老師從經驗中學習，在反思中成長。通過反思和實踐，實現智能的重新建構。教師只有不斷的研究新情況、新問題、新環境，不斷反思自己的教育教學行為，才能促進自己的專業發展，先進的教育理論也只有在教師個體與其自身具體實踐情境和經驗的研究結合起來的條件下，才能得到有效的運用。

五、建立有效的激勵和評價機制，激勵教師專業發展

有效的激勵和評價機制是教師專業化發展的重要保障。有效的激勵可以充分挖掘教師的潛力，提高老師工作的積極性和效率，促進教師專業發展。

我校近年來制訂出一系列有利于教師專業發展的各種行之有效的激勵措施，盡可能為教師的專業發展尋求保障，如組織專題學習、教學觀摩、教法研討、經驗交流和技能競賽等；盡可能支持教師外出學習進修，或接受更高學歷的教育；也積極與全國各地教育專家聯系，邀請專家來校對教師開展培訓，或直接與專家進行合作研究，充分發揮專家在教師專業發展中的引領作用，從而整體提高教師的專業水平。同時學校還通過評先評優、輔導學生獲獎、論文獲獎、發表文章等多方面對教師進行精神鼓勵，讓這些專業化水平高、素質好能力強的教師脫穎而出，讓他們感受到成功的喜悅，增強他們的信心，同時也為其他教師提供了學習的榜樣，從而促進教師專業化的共同發展。

在評價教師方面，我們采用發展性評價，引導教師不斷完善自身的專業素質結構，提高教育教學反思能力，從而促進教師專業發展。在評價思想上，我們注重教師自身未來發展的期望和發展過程的成長狀況，強調對教師的尊重和信任，承認教師在管理和評價中的主體地位，注重教師的民主參與的權利。在評價內容上，我們擯棄了重學生考試分數，輕教師自身發展，重結果輕過程的做法，擴大評價領域，建立教師教育觀念、職業道德、專業素養、教育教學能力、科研能力、情感態度、教育教學藝術和風格等方面整體發展多元評價結構。在評價模式上，我們著力構建全員參與，開放互動的評價模式，由教師自我評價、同行評價、學生評價、家長評價、學校管理者與專家評價等組成評價主體，全面掌握評價信息，全面、全程評價教師的工作。

篇10

一、更新理念，目標引領

在總結、沉淀學校多年發展的歷史、文化內涵的基礎上，凝練出學校新時期發展的核心理念，并讓這一核心理念成為學校一切工作的“綱”，在理念中體現學校教育的切入點、關鍵點，這是教師專業發展的起點。

二、制度規范，科學管理，保障有力

（一）制定并完善各類制度

學校要經過一段時期的研究，制定出一套完整的制度體系。就我校而言，我們要從學校的實際情況出發，在教學管理上制度健全、落實到位。包括學校教研活動制度、教師集體備課制度、教師聽課評課制度、教學過程督察制度、青年教師培養制度、學校課題管理制度以及教師專業發展評價制度等。

（二）建立健全組織機構

在農村教師專業發展工作中，校長始終是第一責任人，全面負責、組織學校教師發展工作。成立“示范性教師專業化發展學校”領導小組，要求校長為第一責任人即領導小組組長，主管副校長為副組長具體負責，校長和主管副校長職責明確，并能有效履行領導、指導、監督等責任。中層領導也進行了調整，任用了一批業務過硬、年輕精干的力量來擔當，使得每一位領導都具有較強的理論功底和較高的專業水平。校長及每位中層領導負責一個教研組的研訓活動，從活動內容到活動形式的設計與創新，從理論學習到課例研討，起到重要的示范引領作用。

（三）確立研究基地，為教師成長保駕護航

學校應科學規范使用教育教學設備，圖書館、多媒體網絡教室、各專用教室、功能教室、器材室、教師電子備課的硬件裝備充足，能滿足教師備課、學習、研討、交流、遠程學習、網絡研修的需要。

四、教師專業成長途徑的創新與拓展

（一）讓每一位教師“胸中有墨”

學校應鼓勵教師將學歷進修與專業進修相結合，按照“學用一致”的原則，提出要求并有激勵措施，爭取繼續教育參訓率為100%，合格率為100%；鼓勵教師擁有雙本科學歷或學士學位，從而讓終身學習的理念深入人心，為教師的專業化成長奠定了深厚的基礎。

（二）校本教研與教育科研齊頭并進

為了豐厚校本教研的內涵，學校應將教育科研提到了一個重要地位，專門聘請專家引領教師走到教育科研這條道路上來。通過參與教育科研課題的研究，讀書報告會、階段性論文的撰寫等活動，提升教研的實效性，提升教研的層次，提高教師的凝聚力。學校承擔各層次教研課題，對承擔課題有效管理科研課題和實驗項目，注重過程中的指導、檢查、評價，給予必備的條件支持，鼓勵教師積極撰寫教育教學論文。

（三）“四層次”協調聯動，實現教師專業可持續發展

根據“教師專業生涯發展周期模型”，把教師的專業發展分為四個層級，即“能手引領層”“骨干預備層”“青年培養層”“經驗上升層”。進行“四層級”的教師培訓是具有校本特色的教師專業促進策略。

（四）反思性評價，激勵中成長

學校在核心理念的指引下，將激勵作為重要的教育手段，分別建立了師生層面的發展性評價體系。在教師層面，也注重發展性與終結性評價相結合，以創建星級學校、星級年級組、星級教研組、星級班、星級學生等方式，充分發揮評價的激勵功能，發展“星光燦爛”的評價文化。

星級年級組、星級班級評比是為了立足本校實際，讓“校長領導，分口管理，年級負責，班級包干”的教育層級管理體系得以有效實施。

星級教研組評比為推進教研組建設，提高教師專業素質，提升學校辦學質量起到助推作用。在評比過程，從教研常規星、教學改革星、教學科研星、教學特色星、教研成果星五個方面進行評比，每一顆星都制定了評比的細則。星級教研組和星級年級組的評選，提高了教師工作的積極性。

（五）構建立體校本研修體系，實現跨越式發展

通過建構立體化的校本教研體系，促進教師教育、教學能力的培養，本著邊學習、邊總結、邊提高的原則，開始推進校本教研的過程，全體教師經歷從迷茫到適應再到自覺研究的歷程。