教師信息化教學范文
時間：2023-03-29 03:32:47
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篇1
信息技術融入教學已是各領域教師不可忽視的問題，信息化教學是指教育者和學習者借助現代教育媒體、教育信息資源和方法進行的雙邊活動。①信息化教學能力是以促進學生發展為目的，利用信息資源，從事教學活動、完成教學任務的綜合能力。②信息化教學能力最重要的本質在于教師在信息技術環境下的教學質量。但信息化教學的實施不僅跟設備有關，而是受到很多相關因素的影響。
1 影響教師信息化教學能力的外在因素
1.1 設備與教學資料
信息化教學的進行需要有硬件與軟件資源。“工欲善其事，必先利其器。”開展信息化教學的第一個必要因素，是硬件資源，也就是要有設備的支持。教師教學理念的實現，會受到技術設備支持程度的影響。軟件資源也是必不可少的支持。好的教學資料對教師實施信息化教學也非常重要。在資料的選擇上，有的教師重視學生分析思考的綜合能力，有的重視與學生實際生活緊密聯系的應用，解決學生遇到的問題，有的強調豐富的多媒體互動以提高學習的興趣。盡管出發點不同，但將有用的信息融入教學資料的初衷卻是如出一轍。
1.2 政策支持
除了軟硬件的支持外，成功地實施信息化教學，也與許多政策上的支持有關。學校除提供優良的設備外，還應提供財務支持、技能訓練、課堂協助、課后咨詢等支持，藉由這些有效的支持，有助于教師學習如何開展信息化的教學。行政體系搭配相關政策的推動，會影響教師將信息技術融入教學的意愿，降低教師將信息技術融入教學的難度。
1.3 同事支持
同事支持對于教師將信息技術融入教學雖然不是必要的條件，但若有同事的充分幫助，對教師來說，不論是制作教學資料或是分享經驗等，都會有很大的好處。相反，若有同事不支持甚至是反對，會對教師將信息技術融入教學產生負面的影響。
1.4 技術人員支持
一般的教師在運用信息技術時，需要具備信息技術能力的人員從旁協助，以降低使用障礙。若有專職人員提供技術保障，包括設備維修與技術咨詢等支持，將有助于提高教師進行信息化教學的積極性。
2 影響教師信息化教學能力的內在因素
影響教師信息化教學能力的內在因素包括教師個人意愿、對信息技術的自我效能、教學信念、專業發展等。
2.1 個人意愿
許多信息化教學能力強的教師，在缺乏學校政策規劃、資金和同事支持的狀況下，依然努力不懈，就是因為教師本身具有強烈的意愿。當教師有意愿改變現狀時，無論是自愿或是被迫的，皆會讓教師易于接受信息技術。如果教師認為需要使用信息技術來提高教學質量，就會對信息技術的使用采取正向的態度，便會提高教師進行信息化教學的個人意愿。
2.2 對信息技術的自我效能
對信息技術的自我效能攸關教師面對信息技術時的自信，教師若認為信息技術是可掌控的、或可運用信息技術來做任何他想完成的事情時，教師會比較愿意使用信息技術。對信息技術融入教學具備自信心的教師，會因為成功的信息技術融入經驗而更加自信、更有成就感。
2.3 教學信念
信息技術的應用方式也會受限于教師的教學信念。信息技術在課堂中的運用狀況可分為三類：課外補充、課程支持、發展新課程的工具。視為課外補充者，不認為計算機可以提供主要課程內容，對其教學活動的影響度相當低。視為支持者，認為信息技術能讓課程內容更豐富，但若沒有信息技術輔助，課程還是可以繼續。視信息技術為發展新課程的工具者，課程中若缺乏信息技術，便會使得學習不完整，在此層次上信息技術已深深影響教學內容與質量。
2.4 專業發展
信息技術創新需要獨特的專業發展需求。因此，教師的專業發展是維持創新的核心。教師專業發展的途徑很多，從傳統的研討會到非傳統的專業學習機會如：專業進修、校本培訓、自學等。教師從這些專業發展途徑中獲得足夠的能力時，不僅幫助教師找到信息技術有效融入教學的方式，提高學生學習成效，還提升了教師的信息技術教學能力，鞏固了教師將信息技術融入教學的自信心。
3 提高教師信息化教學能力的建議
3.1 對學校的建議
（1）“硬件”支持。學校應該盡量提供良好的硬件環境，教師的信息化教學能力發展離不開良好的軟硬件條件支持，良好的硬件環境是保障教師專業發展的必備條件之一。一方面教師在教學實踐中需要良好的信息技術環境支撐，另一方面教師開展信息化教學時的教學資源，需要利用硬件、網絡環境來開發或共享。（2）“軟件”保障。學校應制定相關的政策，為教師積極地開展信息化教學提供“軟件”保障。首先：制定一系列政策鼓勵教師開展信息化教學。其次，針對教師的實際需要，加強教師培訓，創新培訓模式。再次，配備相應的技術人員，為教師在開展信息化教學的過程中提供及時的幫助。
3.2 對教師的建議
（1）轉變觀念。信息技術對教學是否具有促進作用的價值觀與信念，會影響教師是否采用信息技術。信息技術能否提高教學質量、提升學習成效，是教師考慮是否使用信息技術的重要因素之一。（2）提高自身素質。信息化教學對教師提出了更高的要求，要求教師要具備更高的素質。首先，教師應該掌握各種先進的理論及相關技術，來指導自己的教學。其次，提高操作技術設備的能力，這些設備是信息化教學的順利開展的基礎。再次，積極地進行教學反思。（3）充分利用既有資源。教師自己開發信息化教學的資源，需要教育學、心理學、教學設計、美學等理論及相關技術的支持，并不是一個簡單的過程。因此，教師要充分利用既有的信息化教學資源，互相分享、互相協作，減輕教師開發信息化教學資源的負擔，增強教師開展信息化教學的興趣。
篇2
［關鍵詞］高職教師；信息化；教學能力
隨著信息化時代的到來，教育信息化已經成為國家信息化發展整體戰略。高職教育在高等教育中占有重要的地位。高職教師信息化教學能力的提升影響著學生培養的水平，是教師培養的關鍵環節。本文分析了高職教師信息化教學的制約因素，并提出了高職教師信息化教學能力提升的方法。
一、高職教師信息化教學能力發展的制約因素
（一）教學環境的制約因素。信息化教學離不開硬件和軟件設施的支撐，如多媒體教室、錄播系統、校園網的覆蓋、教學軟件的引進等。部分高校雖然在硬件上達到了相應的水平，但信息化軟件資源（如電子圖書、教學平臺等）的引進、維護和利用還相對落后，難以滿足教師信息化教學的要求，這是信息化教學能力發展主要的支撐條件也是重要的制約因素之一。（二）教師教學觀念的制約因素。教師教學觀念的陳舊是制約信息化教學改革的重要人為因素，這取決于教師對信息化教學理念的認同、教師信息化教學設計、教師信息化教學手段等。（三）教師考核評價制度的制約因素。目前，大多數學校對教師教學質量的評價依然是以傳統的專家、領導、同行、學生等多方評價，評價中是否包括信息化教學設計和信息化教學手段的運用，是信息化教學時代的重要評價指標，這是以可持續性發展為目標的考核評價制度。
二、高職教師信息化教學能力提升的策略
（一）教學環境的建設。基礎設施建設是整個高等教育信息化的基礎，應配置符合國家標準和滿足實際需要的信息化配套設施，如加強校園網、多媒體教室、錄播室、數字化實訓室、數字化圖書館的建設進程的建設。結合本校的實際，推進教學資源平臺建設，鼓勵學校教師積極參與校本課程資源建設，為信息化時代轉變教學模式提升教學質量提供條件保障。（二）政策機構的保障。制定相應的政策獎勵措施，如將教師信息化水平納入教師職稱評聘校內考核的重要指標、制定的教師信息化能力培養的政策、加大教師信息化教學的獎勵政策等。同時成立相應機構，加強對教師信息化教學能力培養的領導力度。（三）加大對教師信息化教學能力的培訓力度。通過各級別的培訓項目，注重提高教師教育技術能力。培養教師信息化教學設計、實施信息化評價的能力。積極組織教師參加國家、省級、市級等各類相關的優質培訓項目，以提高教師信息化教學能力和技能水平。有計劃地組織開展教師信息化教學及教育技術方面的校本培訓，包括對信息化教學理念、教育技術理論、信息化教學設計等方面進行培訓以及對課程網站建設、微課制作、文字圖像素材處理軟件、多媒體課件設計與制作、動畫的制作、網頁的制作等一些基本的技術進行培訓。（四）加強信息化項目的開展。以各種信息化項目的建設為依托，提高教師信息化技能的實際應用能力，如建設精品課程項目、教學資源庫項目、網絡課程項目、教學媒體資源素材項目等。鼓勵教師在項目開發的過程中提高信息技術、教學理念和專業教學的整合，從根本上促進教師有效運用信息化教學手段實施教學。通過組織開展各種信息化相關教學大賽，如多媒體課件制作大賽、微課大賽、信息化教學大賽等，以獲獎教師做示范帶動作用提高教師參與度。通過鼓勵信息化教學模式的改革，如開展云班課教學改革、開展網絡課程教學改革、開展混合式教學模式研究等，可以鼓勵教師把信息化教育技術滲透到日常工作中。注重信息化技術、信息化資源在教學中的應用，用信息化手段進行教學活動。提高教學效益。（五）提高信息化教學的考查效果。加強對提高教師信息化教學能力的方法途徑的座談反饋，考查信息化教學能力提升的效果，為教師信息化教學能力提高的可持續發展提供可行的模式。
總之，高職教師信息化教學能力的提升，對教育教學起著關鍵的作用。通過建立組織機構、完善激勵政策、加大教師培訓、開展教學研究、轉變考核方式等多個途徑，不斷提高高職教師信息化教學水平，提高高職院校人才培養質量與水平。
參考文獻:
［1］張一春．教師教育技術能力建構［M］．南京：南京師范大學出版社，2007．
篇3
信息化教學理念是教師對信息化教學所持有的基本態度與觀念，是信息化教學的前提，教師不僅要認識到信息技術對教學的重要性，還需在觀念上厘清信息化與教學之間的關系，信息化教學不是一味追求教學信息化、先進化，主體還是教學，信息技術是工具，它是為教學服務的，很多教師很容易走入這個誤區，過度追求技術效果、炫技而忽視了在教學中的實用性。
（二）信息化教學素養
1.技能素養。是指教師必須具備相應的計算機操作與網絡運用技能，例如會利用網絡搜索資料，會使用PowerPoint、Flash、Authorware、電子書制作軟件等工具制作課件，能夠使用多媒體軟件將文字、圖像、視頻等資源轉換為教學資源。2.課程整合素養。課程整合素養是指教師能根據所授課程特點及教學對象選擇、利用合適的信息化技術與資源，并將其融入教學過程，完成教學目標，信息技術與課程整合不是簡單的“技術+課程”的疊加，“整合”指的把各種技術手段恰當地融合到課程中，就像在課堂中使用黑板和粉筆一樣自然、流暢，同樣道理，上課不是展示黑板和粉筆的過程。3.信息道德與安全意識。教師對信息知識產權、網絡信息來源的可靠性，相關法律法規必須具備一定的了解、判斷、鑒別能力。
（三）設計與開發能力
1.信息化教學設計能力。科學合理安排教學環節和要素，為學生提供良好的信息化教學條件，除了需要教師能熟練運用各種信息技術與資源外，還必須具備豐富的教學設計經驗，考察教師信息化教學設計能力有教學策略、設計內容與目標、技術應用效果、創新與實用價值等指標。2.網絡課程制作能力。網絡課程是基于網絡來表現某課程教學內容并通過網絡實施教學活動的一種課程形式，網絡課程制作除了課程教學設計外還涉及到腳本編寫、相關素材制作，課件制作等活動，所以對教師能力要求更高一層，必須具備相應的網絡知識、軟件工具使用能力及素材搜集制作能力。3.信息化教學資源開發能力。長期以來，學校與教師對于信息化教學資源開發存在這樣一個誤區，認為信息化教學資源開發對技術要求高，所以開發主力人員是IT行業的專業人員，恰恰相反，信息化教學資源開發主力軍應該是有教學經驗的一線教師，所以要求教師必須具備能使用多媒體軟件進行課件、軟件等教學資源的開發能力。4.教學軟件設計能力。教學軟件設計的主力軍同樣不是專業IT公司人員，應該以一線教師為主，技術人員輔助，教學軟件講求教學性、技術性、創新性、藝術性與實用性并存，教師同樣應具備基本教學設計能力、軟件工具使用能力及一定的審美能力。
（四）應用與實踐能力
1.課堂、實訓現場教學能力。這里主要指的是教師課堂教學、實訓教學過程中運用信息技術、數字資源、教學平臺或其他教學設備完成課堂教學或實訓教學任務的能力，教師必須要能夠根據教學內容、教學對象的特點來創設教學環境，改變傳統教學方式，運用相關數字資源或設施設備解決教學重點難點。2.組織管理與評價能力。組織管理是教學實施的保證，教師必須具備能利用信息化手段來駕馭課堂的能力，技術使用合理，遵循必要性原則，才能提高教學質量。
（五）繼續學習與專業發展能力
當今社會是快節奏的社會，職業教育環境同樣也是在快速發展，不斷涌現出新教學理念、新的信息技術，比如最近在教育界掀起一股浪潮的“翻轉課堂”、“微課”，教師只有隨時保持繼續學習，不斷打造自身專業能力，才能在教育信息化發展形勢下保持活力。
（六）研究與創新能力
篇4
關鍵詞：信息化；信息化教學能力；培養策略
中圖分類號：G645 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）13-0025-02
一、問題的提出
第32次中國互聯網發展狀況調查統計報告顯示，截至2013年7月，全國網民總人數已達到5.91億，這也意味著越來越多的人通過互聯網實現信息獲取、商務交易、交流溝通和網絡娛樂[1]。隨著網絡技術和信息技術的不斷發展，網民人數的持續增長，我國已進入網絡信息時代，這勢必會影響人們的生存方式和學習方式。伴隨信息技術的不斷發展，學生獲取信息資源的方式逐漸多元化，教師不再是學生獲取知識的唯一渠道。為了培養出適應信息化社會發展需要的人才，教師必須具有較高的信息素養，提高自身的信息化教學能力。獨立學院是高等教育體系中的新生力量，正以飛快的速度發展。其作為信息化人才培養的重要基地，在信息化教育的今天，如何面對信息技術的發展，提高教師的信息化教學能力，是擺在我們面前的關鍵問題。
二、教師信息化教學能力的內涵
教師信息化教學能力是信息化社會中教師專業發展的核心能力，它強調的是與信息技術相關的能力，包括對信息化技術及相關資源的使用與處理。我國學者通過分析比較國內外相關資料，概括出信息化教學能力的內涵，即教師的信息化教學能力是指教師在現代教學的理論指導下，以信息技術為支撐，通過教學設計、教學實施和教學評價等方式促進學生學習方式轉變和促進學生信息素養過程中對學習資源的綜合利用水平[2]。
三、青年教師信息化教學能力現狀
伴隨信息化社會的飛速發展以及人們信息意識的增強，獨立學院的信息化建設取得了長足的進步與發展，教師信息化素養的整體發展水平得到明顯提升。近幾年，伴隨高等教育的跨越式發展，獨立學院引進了大批青年教師，他們大多具有較高的學歷，充滿活力，并已成為獨立學院的新生力量。但是青年教師信息化教學能力現狀存在一些問題，有待提高。其一，很多青年教師對教師信息素養的認識觀念模糊，認為教師的信息化教學能力集中體現在教師教學中對于信息化教學設備的簡單應用、教師具備的信息技術能力；其二，他們認為教師的信息素養就是信息化水平，只是片面地注重教師的計算機操作水平，但對于如何實現信息技術與教學能力的有機結合，怎樣通過信息技術來拓展教學深度與廣度等方面的認識不夠[3]。很多青年教師不能很好地將信息技術與課程整合，缺乏對學生深層次的引導；此外，很多青年教師對于多媒體資源和PPT的使用還處于淺層水平，對信息技術與課程整合的新方法使用不恰當，從而使得利用信息技術提高學生學習質量的效果不顯著。
四、青年教師信息化教學能力培養策略分析
我院是新興的獨立學院，青年教師是學院發展的主力軍，其信息化教學能力直接關系著學院教育信息化的水平。我院主要從政策制度、學校組織以及個人發展三個層面探索如何培養青年教師的信息化教學能力。
1.政策制度方面：青年教師信息化教學能力發展的外部條件。我院結合學院實際制定與青年教師情況相符合的教師專業發展之路，一方面，學院制定了完善的政策機制鼓勵青年教師進行專業發展，構建開放、靈活、適合獨立學院教師專業發展的教師發展體系，引導青年教師掌握完備的專業知識結構，培養青年教師的綜合素質和能力，盡快地適應和熟悉獨立學院的教育教學工作[4]；另一方面，良好的軟硬件環境是保證教師信息化教學能力發展的重要支撐，我院為青年教師的信息化發展提供信息化環境保障。
2.學校組織層面：青年教師信息化教學能力發展的基本條件。學校是教育教學活動的場所，是教師信息化教學能力發展的最直接的促進因素。我院通過名師工作室、青年教師教學大賽、教學督導等方式，為青年教師信息化教學能力發展提供重要平臺。①成立名師工作室，加強青年教師培養，我院成立名師工作室，一方面，營造了良好的傳幫帶氛圍，青年教師通過向高職稱的教師學習信息化教學理論方面的知識、方法和技巧，提高教學水平；另一方面，培養青年教師的信息化教學實踐能力，在實踐中將信息技術與教學理論相結合，提高教學質量。青年教師只有同時具備了理論與實踐，才能更好地提高自身的信息化教學能力。②組織青年教師教學大賽，提高教學水平，信息化教學方式并不是萬能的，青年教師在教學過程中應遵循一定規律，根據教學對象、教學環境、教學內容等要素選擇性進行使用。我院已開展青年教師教學大獎賽，并逐步制定信息化教學大賽方案，如多媒體課件設計大賽等，營造良好的信息化使用環境，促進教師合理正確地使用信息技術。③教學督導，保障教學質量。我院于2012年成立教學督導組，加強教學過程監督，并完善教學質量監控體系。教學督導組專家本著以“導”為主，以“督”為輔的原則，在“督”中發現問題，再經過“導”來培養青年教師，從而有效地推動了青年教師的發展[5]。
3.個人發展層面：青年教師信息化教學能力發展的內部動力。青年教師信息化教學能力的發展，政策制度與學校組織是外因，個人的發展觀念才是內因，只有青年教師對自身信息化教學能力發展有信心，并不斷努力，這種能力才會有更大的促進，否則，其他一切外部因素是不會直接產生重要促進作用的。①自主學習，樹立終身學習觀。當代社會已進入網絡信息時代，網絡已滲透到工作與生活的各個方面，青年教師作為學習者應注重自身專業發展的動態化，加強自主學習，通過網絡獲取對自己有用的信息，培養數字化學習和工作的能力，從而有效地掌握知識，運用信息化教學，解決實際問題，促進自身發展。②在職培訓，青年教師可以利用閑暇時間，參與各種形式的信息化教學培訓活動，提高信息化教學水平。同時，也可以通過教學交流、教學觀摩等方式，有針對性的培養信息化教學水平。③構建網絡學習共同體，促進反思，教師之間通過信息化交流與協作，構建網絡學習共同體。通過學習共同體，青年教師不僅可以集合教師的教學智慧，豐富完善自身的信息化知識體系和能力素質；而且可以對教學實踐中出現的問題提出疑問，并得到及時的解決。此外，信息技術已經深入到教育教學的各個領域，教師可以通過“微博”等方式進行教學反思，及時總結理論與實踐經驗，促進自身的發展。④以課題研究驅動學習，開展信息化教學課題研究，讓教師帶著課題任務去學習，可以驅動青年教師將信息技術應用于教學中，在教學中提升信息化教學能力，從而更好地了解最新的學術動態，為信息化教學服務。
青年教師信息化教學能力的發展不是一蹴而就的，獨立學院應依靠一切可以依靠的力量，一方面，充分發揮青年教師的主體作用，尊重青年教師成長的規律，給青年教師營造一個良好氛圍；另一方面，應從政策制度、學校組織和個人發展等方面全力支持青年教師的信息化教學能力發展，促進青年教師專業發展。
參考文獻：
[1]http：///2013/cnnic32/
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篇5
【關鍵詞】信息化教學 教師 美學素養
【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674－4810（2013）01－0060－02
信息化教學，是將計算機多媒體技術和網絡信息技術應用于教學、學習、教育教學管理，以便形成新的教育教學目標和模式，達到新的教育教學效果，從而有效推進教育教學改革，提高教育教學水平的教學方式。信息化教學是在科學技術和教育水平高度發展的基礎上，將先進的科技成果和科技理論運用于現代化教育的教學方式，是新知識、新成果與新理念的完美結合。教育信息化的過程是教育思想、教育觀念轉變的過程，是以信息技術的觀點對教育行業進行系統分析，從而達到全新與超前認識的過程。在這樣一個日新月異的教學體系中，每位教師都要不斷地充實自己、完善自己，從而適應并很好地完成新形勢、新條件下的教學任務。這對每位教師提出了更高的要求，而教師自身應具備的美學素養則是“為師授業”的基礎和前提。
一 師德的品藻——為人師表
每每提及教育、教師，人們總會聯想起我國春秋時期著名的教育家孔子，后人稱其為“圣賢”。圣，往往被人們理解為德行的崇高與神圣，是常人難以企及的思想高度和精神境界。這是一種美德，是一種對為人師表最樸素的表達，這是每一位教師所要堅持的基本準則與規范。
教師在教學過程中所體現出的言行，是師德最直接的表達。教師不僅要向學生傳授知識與技能，更要教授他們為人的道理。以自己的完美人格去影響學生，以自己的豐富情感去感染聽課者，以自己的滿腔熱情去塑造完美品格。這樣的言行是崇高的體現，它是美的，是一種莊嚴的美、剛勁的美、雄渾的美，因為它使學生在接受知識的同時，感受到了力量，感受到了奮進，更影響了他們的日常行為。
客觀世界有真、善、美三個方面，主觀世界有知、情、意三個層次。可以說智育是通過科學來傳授知識，開發智能，以把握真；德育是通過言傳身教來感染和影響學生，提高品德，以把握善；而美育則通過美學來陶冶性情，凈化心靈，使學生真正感受美。真、善、美的完美結合，是美的最高層次表達，更是師德的崇高體現。其實高尚的師德、嚴謹的言行、得體的舉止不僅是德育的影響，更是美育的體現。從本質上講，這是一種責任，是一種對學生的關愛與牽掛。
為師者的道德品行不僅是教育的基礎，更是敬業與奉獻的真切表達。教師不僅要言教，還要身教；不僅要立人，還要立己。作為教師必須貫徹教學和科研相結合，學知識、教書與做人“三結合”。這就更要求每一位教師要時刻注意自己的言行舉止，加強思想道德修養，對學生再多一分關心與愛護，用高尚的品行去感染和影響自己的學生，使他們不僅陶醉于知識的海洋，更要讓高尚的品行陪伴他們的一生，影響他們的一生。
二 用豐厚的知識底蘊，展現世界的精彩
啟功先生為北京師范大學題寫的校訓——“學為人師，行為世范！”這不僅僅是啟功先生對北師大學子提出的殷殷期望，更是每一位為師者終生遵循的準則。
在信息技術高速發展的今天，當信息化教學走進我們的課堂，學習已不再是學生的“天職”，更成為每一名教師所要堅持的“工作”。每一天都有新科技的進步，每一刻都有新成果誕生，當計算機多媒體技術和網絡信息技術充滿我們生活的空間，新知識、新理念和新成果很快便會迅速傳播。年輕的學生往往對新事物和新科技充滿了好奇，學生們更容易接受新知識、新思想，他們更關注全新的領域，甚至有可能比教師更早地接觸到相關學科領域的前沿，這就督促為師者要加強學習，不斷優化自己的知識結構，盡快學習并掌握新知識、新技術，甚至有時可以放下“師道的尊嚴”，向更熟悉某一方面知識的學生學習，“是故師不必賢于弟子，弟子不必不如師”，因為“聞道有先后，術業有專攻”。這樣才能更好地促進教學相長，激勵學生自主學習，在興趣的引導下，向更新、更高的學業領域攀登。同時，教師也豐富了自己的知識儲備，提升了自己的工作與教學水平，做到了“教學相長”。
在這樣的情況下，教師不僅要全面掌握本學科、本專業的相關知識，更要關注媒體、網絡的信息傳遞，多層次、多角度地學習本專業知識，關注并盡量把握本專業、本學科的發展態勢，使自己的思想與認知緊跟科技和知識的發展。這又要求廣大教師不僅要及時了解本專業最新知識與信息，更要熟悉新媒體的應用與操作，從而提高自身能力，彌補不足。儒家思想中的“崇禮樂，贊化育”，演繹到今天，便是我們對信息的獲取和領悟。可以說自身的不斷學習，是審美主體社會化的健全與完善，這使我們擁有了“感受形式美的眼睛”和“欣賞音樂的耳朵”。
但同時也要看到，年輕學生閱歷淺，文化知識層面尚有一定缺陷。這就要求廣大教師，在學習并掌握最新科技知識和成果后，要及時幫助并指導學生的學習，使他們真正感受學習的樂趣，領悟學習中的美，從而做到教學相長，共同進步，既要讓學生充分體會學習的樂趣，又要有所思考、有所探求。教師最好能指導學生“在已知中探索，在未知中發現”，使學生通過自主學習有所收獲、有所啟迪。
三 多樣化的教學手段，豐富著美
知識的傳承不僅要通過講授，更要利用豐富多樣的現代
化教學手段，向學生充分展示知識的魅力，展示那份美。在信息化教學中，計算機多媒體技術和網絡信息技術已被廣泛運用，這就為我們的教學提供了便利，在一些比較抽象、概念性較強的知識講授中，我們可以充分運用影視、廣播和投影等現代化設備，將像、光、色、聲完美結合，使學生自己便可以通過感官將抽象概念具體化，從而減小學習難度，真正做到寓教于樂，使學生身臨其境地感受美、融入美。在美學類相關課程的教學中，《美的范疇》一章涉及喜劇和悲劇，學生往往將其與戲劇概念中的喜劇和悲劇相混淆，理解較為淺顯。因此，在教學過程中，筆者為學生們放映了卓別林的經典喜劇電影《摩登時代》，學生在觀看電影時，不時發出陣陣笑聲。影片放映后的講解，學生們都表現出濃厚的興趣，既集中了學習精力，又直觀地理解了美學中喜劇的相關內涵與意義，自然而然地與戲劇中的概念相區別，更容易地領悟了喜劇性、悲劇性與喜劇、悲劇的異同，可謂事半功倍。
教師在教學過程中，不僅教學手段要多樣化，更要讓教學方法靈活多樣，讓學生在接受知識的同時，充分感受美的魅力。教學中，我們在課件設計與應用時，要注意啟發式引導，不妨預設懸念，激發學生的學習興趣，通過學生感興趣的話題，慢慢導入課堂內容，使學生在學習前，便對學習內容充滿期待；而最后的結論或重要原理、信息，教師可以讓學生來總結，甚至讓學生來做課件，由他們自己講、自己學，教師做最后的總結和點撥。既鍛煉了學生的動手、動腦能力，又充分激發了他們的學習熱情，領悟了學習中美的真諦。
四 把握教學規律，讓知識的傳授更美
在信息技術飛速進步的今天，在知識傳授蓬勃發展的今天，教師每一堂課的講授，都不僅是文明的傳承，更是為師者向其學生展示現代精神與理念的真實表達。
教師在教學過程中，不僅要加強對學生的幫助和引導，更要注意教學過程中“內在固有的尺度”：
一是學生的學習規律。學生自身條件各不相同，對知識的學習和領悟的能力也有差異。因此，教師輔導既要符合大多數學生的學習與接受規律，也要兼顧不同學生學習的不同特點。指導基礎好的學生“廣學博蓄”，積極接收各方面的知識，豐富自己的視野，提高自身素質，讓他們“吃得飽”“吃得好”；而對基礎稍差的學生，除了多幫助、多鼓勵以外，還要發掘他們自身的學習特質，“因人制宜”，從而真正做到“吃得下”“吃得了”。并且，最好能根據學生的自身特點，鼓勵他們主動學習，這種自由、自主的學習內容，不僅僅來源于書本，更多的是來源于學生生活的現實空間和信息空間。信息技術的運用既是信息化、實踐化的把握，又是讓廣大學生走近信息、掌握資源，運用自己的想象力和創造力，充分學習知識和提高能力的有效途徑。這就是學習實踐中美的創造與延伸。
二是知識自身蘊涵的科學發展規律。文化的發展，科技的進步，都是以知識的發展和積累為基礎的。教師教學過程中，要時刻關注學科內容與體系的變化，在教學中體現出知識的進步與發展。而整個知識體系的形成，必然是由低至高、由淺入深、由簡單到復雜的不斷成熟的過程。教學的順序自然也要符合學科的發展規律，循序漸進，又要有所創新。既要立足現實，穩固基礎，又要具備高瞻遠矚的前瞻性，不斷發展和創新。這就需要廣大教師充分利用信息技術的便捷性和網絡知識的豐富性，不斷積累、不斷發展。在教學中實踐，在實踐中創新。既要不斷從豐富的網絡中獲取所需的教學資源，又要充分把握本學科的發展態勢和最新科研成果。讓最新的科研成果，在最短的時間內融入不斷發展的學科體系，讓美的教學充分展現美的風采。
學校教育以文明的傳承和人才的教育為己任，教師的教學既要遵循學生的學習規律，也要注意本學科知識的積淀與進步，并要將二者協調統一，使之相互促進，不斷發展。這是網絡信息技術的發展和應用，更是科學精神不斷求正、求真，不斷前進、發展的完美體現。
五 加強教化與引導，讓美和自由成為學生飛翔的翅膀
教師講授知識的過程，是薪火的傳承，是美的創造與分享；學生學習知識的過程，是智慧的收獲，是美的欣賞與感悟。但這個過程需要學生自我的完善與提高，更需要廣大教師在教學過程中的啟發和引導，要激發起他們的學習興趣，讓他們以一種自覺的、自由的、有目的的、有意識的實踐，去學習知識，去欣賞美、感悟美。
學生在接受知識的同時，還受到美的熏陶，自然會產生強烈的求知欲，從而達到激發學習興趣的目的。對于學生的創造，教師要給他們充分發揮的空間，充分發揮學生的學習自主性和創造能力，使他們充分感受學習的趣味與快樂，使學習的全過程成為一種自由、自覺、自愿的活動。尤其是信息化條件下，計算機多媒體技術和網絡信息技術將知識的拓展空間無限放大，教師更要鼓勵學生運用現代化的信息傳播技術，搜集整理相關信息，使所需內容全面化、系統化、條理化。同時還要啟發引導學生，讓他們真正參與實踐，并要有所創新和發展。知識的學習過程也是美的欣賞過程，美的規律體現了人的自由活動。
信息化的發展為知識的獲取提供了便利，這時我們要鼓勵學生的思考和創造，使他們將自己的思想融入新知識和新能力中，充分感受自身學習活動的美，讓學生無意識地進入自主學習的角色，但又要有意識地進行創造性學習。這一切都是在多媒體技術和網絡信息技術的共同作用下完成的，這既是新科技的運用與把握，又是美的創造與完善。
六 結束語
信息化的發展與騰飛改變了世界，更改變了我們的思維與行動；美的創造與欣賞令人陶醉，是心靈的期待與滿足。
當信息化與教學完美結合時，信息為我們提供了便利，更對我們提出了新的要求。日新月異的科技發展和不斷更新的教學理念，都是現代化信息教學中可喜的發展與進步。作為教師，此時的教學已不再是簡單的知識講授，要將最新的信息、方法和手段自然地運用于教學，并不斷學習與進步，提升自己的知識層次與修養，使自己的教學給學生們帶來美的享受、帶來學習的快樂，讓先進的手段與理念共同演繹美的精彩！
參考文獻
［1］劉洪紀.教育信息化建設與信息化教學模式設計［DB/ OL］.http：///20051019/3156358.shtml
篇6
中職教師信息化教學能力的模型建構
顯而易見，中職師資質量提高的應該從兩個途徑并行，一個途徑是提高教師的準入門檻，這一條件目前一定程度上已經具備，在高等教育步入大眾化的今天，我們已經成為了人力資源的大國，并下在向人力資源強國邁進。因此，中職教師在入口選拔上已經具備了較大的空間。如果各地適應職業教育大發展的需求，適當提高教師待遇，則不難將優秀的人才吸納進教師隊伍。第二個途徑是在職教師的培訓提高，這是著眼于大多數師資的長效措施。因為伴隨產業發展、轉型、升級等變化，一方面，教師隊伍的結構會失調，需要的專業教師人手少，需求不足的專業師資則可能剩余；另一方面，即使專業對口的教師隨著時間推移也會面臨著知識、技能、理念更新滯后，與行業發展不相適應的問題。再者，教師對中職教育特點的把握必須經過較長時間的實踐和適當的科學的指導，過去在這一點上由于職業教育地位的影響，師資培訓的機會少之又少，師資隊伍的新陳代謝嚴重不足。在職教師的培訓涉及的面比較廣，但僅以教學質量提高的角度看，當前提高中職教師的信息教學能力是重中之重，這是中職教育步入現代化的基石。從信息化教學能力考慮，及中職教師的教學實際，筆者構建以下的中職教師信息化教學能力模型（如圖1），以供教師專業發展參考借鑒。
在本模型中，圍繞信息化教學能力的形成，應該關注四個方面的提高。一是理念的更新，不更新教育理念，就會對職業教育的改革有抵觸心理。在傳統中職教育現代化的背景下，如果因循守舊，就認識不到職業教育的新形勢、新階段、新問題，就不會積極主動地解決問題。，沒有理念先行，沒有態度上的轉變，即使開展教育技能培訓也難收到良好的成效；二是專業教學技能的形成與提高，職業教育的特點決定了職業教育不能以知識為本位，學科為本位，要以實踐動手能力為核心目標。[2]因此，教學法上要對此有足夠的認識和相應技能的提高。要將動手做的比例提上去，將坐下聽的比例減下來。這就得打破課堂中心的教學慣例。開展組織形式工、多種教學方式的技能教學。如果沒有相應的教學技能，教師引導作用無從體現。學生動手能力的提高也缺乏現實的基礎；三是教學媒體設計開發能力，中職教育中應用信息技術的優勢可以從以下幾個方面來看，一是動作技能的教學，比如，用視頻等手段對學生進行操作規范的教學導入是一種低成本高效率的方法，是全世界的普遍經驗。如果我們真實工作場景練習的條件創設不足時，就可以多采用視頻錄像教學。當然這種形式不是簡單地讓學生看視頻了事。實踐證明，學生觀看錄像的注意力集中的時間不會超過10分鐘，這就要求都是采用小視頻分段教學，否則，其效果也不能體現出來；二是對工作技能的虛擬現實，以駕駛技能為例，多種虛擬方式都可縮短學生形成實際操作能力的時間，而且相應的教學投入大幅度減少。但是教學媒體的設計開發確實不是單個教師所能完全勝任的，因此，也必須組建中職教學團隊，可以采用校企合作開發；可以采用專業教師+媒體設計師+教學設計師的開發架構；三是對學習資源和學習空間的拓展。可以采用多種手段開發教學資源，利用網絡、多媒體手段是非常重在的方面；四是教學設計能力。我們知道，教學設計在我國的應用局限于學校正規教育。事實上，作為始作俑者的美國。其應用較早是在軍隊訓練，后來是企業培訓，現在更形成了績效技術。對技能的訓練如何進行需求分析、如何實現方案優化、如何降低成本提高效率、如何進行流程設計、如何評估成效等都有一整套不別于學校正規教育的方法體系。中職教育的特點決定了教學設計的重要性。如果不具備良好的教學設計能力，中職教學從根本上實現科學化、信息化、模塊化就無法落實。
在本模型中，圍繞信息化教學能力的幾個關鍵內涵之間是一種動態關聯狀態，更新理念是起點也是終點，一種能力的形成可以作為另一種能力的基礎，相互之間互為依賴，是一個不斷發展的循環結構。
基于模型的實踐研究
篇7
前言
教師信息化教學能力的實際內涵是教師在日常實際教學活動中，運用信息通信技術將每個學科的知識轉換成特定的結構體，旨在利用信息技術促進學習的進步。就目前我國教育現狀來看，信息化教育在我國教育中所占的比重日益增加，對我國師生的綜合素質要求也在逐步增強，這就需要教師在面對現代化的教育環境下轉變自己的角色。
一、信息化教學能力的含義
教師在日常教學活動中，不僅要作為教學活動的引導者和設計者，還要做信息化學習材料的傳遞者。信息化教學能力是提升學生綜合知識與素質的重要因素，教師要適應這些角色的轉變。在現代信息化教學過程中，要以現代化教育為指導思想，教學環節也要融入現代信息化技術，將信息化技術作為教學的重要輔助力量。所以，這就需要教師在當前社會發展和科技進步的大環境下，具備良好的現代信息化教學素質[1]。
二、信息化教學能力的現狀
信息化教學在教師群體中的推廣起于近幾年國家教育方針政策以及各項信息化教學大賽中對于信息化教學的重視。所以，信息化的教學可以說不是由教師主體進行推廣的，而是由外部的力量進行推廣的。有的學校大多有資歷的教師年齡都偏大，對于教學中采用信息化教學還存在著抵觸的心理。有的教師甚至認為，采用信息化教學就是讓電腦主導的現代化教學取代過去黑板板書的傳統教學，這樣的觀點是對信息化教學認識的缺失[2]。
教師自身信息化教學能力還不能滿足當前信息化教學發展的需要，大多數教師在教學的過程中，運用多媒體教學設備只是單方面將教學內容傳遞到PPT課件上，沒有將現代信息技術的運用擴大化。在教學觀念以及教師自身教學能力來說，距現代教學水平之間還有較大的差距。
三、教師信息化教學能力的提升路徑
在當前教育改革發展的大背景下，提升教師的信息化教學能力，其根本是為了促進學生的綜合全面發展，在日常學科的教學過程中，利用信息化技術來輔助教學，提高課堂教學的效率，幫助學生理解知識點[3]。
1.信息化教學素養的培育
要培育教師的信息化教學素養，具?w指的是提升教師教學中必備的計算機和網絡操作運用能力，會使用Flash、PowerPoint等軟件去制作教學課件，能夠將多媒體軟件轉換成文字圖像等資源成為教學必備的資源。
2.提升信息化教學設計的能力
在信息化教學的過程中，至關重要的組成部分是提升信息化教學設計的綜合能力。在日常教學活動中，提升教學設計能力能夠讓信息資源在教學中得到充分合理的利用，能夠科學化的安排每個教學環節，為學生提供充足有效的教學條件。提升教師教學設計的能力不僅要讓教師熟練掌握操作各類計算機計算，還需要教師在教學中積累一定的教學設計經驗。
3.網絡教學課程制作的能力
網絡教學課程是以網絡表現為基礎，將實際教學內容通過網絡的表現形式來開展的教學活動形式。網絡課程制作的能力對于有的教師來說要求相對較高，必須要求教師具有一定的網絡知識和軟件使用以及搜索能力，這需要教師在日常教學的過程中不斷實踐模擬，不斷提升自身的綜合素質[4]。
4.提高教學認識，改變教學觀念
在現代化的教育過程中，教師不能僅僅將傳授知識作為教學的主要任務和目的，要將教學的根本放在教授學生學習方法之上。要讓學生成為現代教學課堂的主體，利用信息化的教學資源讓傳統的教學課堂變得活潑起來。教學過程中，教師要樹立正確的教學觀念，適應角色的轉變，用信息技術輔助學生的"學"。
5.加強能力培訓，強化教學素質
提升教師信息技術以及課程整合能力、信息化教學設計能力是當下教師需要強化的教學能力，也是目前對教師培訓的重點。通過定期開展培訓活動，讓教師的課件制作能力、網絡信息搜集整合以及課程設計能力得到有效地提升。培訓的方法可以通過相關學校之間的互訪學習、參觀交流，聘請專業人士來學校進行知識講解和技能的教授，切實提高教師信息化能力。
篇8
一、領導重視，人員到位
學校領導高度重視遠程培訓工作，并將這個培訓列入重要議事日程，召開專門會議布置了相關工作。由本校教師中曾參加過長清區教育局統一組織的教師信息技術學科培訓活動的專職教師定期進行輔導，保障了培訓工作的順利開展。
二、科學管理，措施落實
在培訓過程中，注意做到"三個重視"，即重視教師在講座中所咨詢問題的及時解答；重視理論聯系實際；重視培訓交流研討。本著“邊培訓、邊研究、邊行動、邊總結”的思路，在遠程培訓實踐中不斷積累經驗，探索有效的運行機制，逐步構建“以教師培訓機構和教育科研部門為依托，校本研修為基礎平臺，遠程培訓為主要手段”的教師終身學習體系。
三、搭建平臺，展示交流
為了增強培訓的時效性和針對性，我校將培訓與研討研修有機結合，于2010年8月16日至8月30日期間分階段分層次地進行了全員集中學習，研討交流氣氛濃厚，扎實有效地推進此次培訓活動的進行。
四、跟蹤考核，保證質量
我校不斷探索教師培訓工作的新機制，努力實現教師培訓的“提高教育理念素養”與“切實轉變教育觀念”相結合，“掌握知識”與“運用知識”相結合，“看”與“做”相結合，“培訓”和“教研”結合，不斷提高我校教育的工作效率。
五、培訓效果
1、更新了觀念
通過培訓，參加培訓的教師普遍反映更新了教育、教學觀念，拓寬了思路，對新課程的認識與實踐都有了一個質的飛躍，對自身的素質提高有很大的推動作用。
2、提高了能力
通過培訓教師在多媒體有效運用方面有了較大進步，現在大部分教師可以做到得心應手地制作課件。
3、看到了不足
通過培訓，加強自身科學素養和教育素養的提高成為每位老師的共識。教師要給學生一杯水，首先自己要有一桶水乃至源源不斷的溪水，這樣才能有準備地給學生一杯水。大家認識到：一個好的老師首先是一個課程工作者，再是一個教學工作者，我們必須要善于學習，善于思考，善于研究。我們的知識要不斷更新。這樣才能做到與時俱進，才不會被社會所淘汰。教育的意義是讓學生得到充分發展。
4、開闊了視野
培訓讓廣大教師獲得了很多的信息,開闊了視野,同時為今后的工作打下了堅實的基礎，許多教師都表示培訓學習不但學有所獲，更重要的是一定要做到學有所用，把學到的知識應用到今后的教學實踐中去，
四、存在問題及反思
1、教師參與交流的意識還不夠強。
2、學習中“聽聽激動、想想感動”，“沉”下來思考不夠。
篇9
關鍵詞：信息素養；現代教育技術；高校英語教師
中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2012）23-021-02
一、信息素養（Information literacy）的涵義
信息素養的概念最早是在1974年由美國信息產業主席保羅?車可斯基(Paul．Turkowski)提出來的，他把信息素養定義為“利用大量的信息工具及主要信息源使問題得到解答的技術和技能”。又于1979年解釋為“人們在解答問題時利用信息的技術和技能”。后來陸續有關于信息素養的定義的出現，其中比較有權威的是美國國家信息素養論壇在1990年的年度報告中提出的信息素養人的標準：1. 了解自己的信息需求；2. 承認準確和完整的信息是制定明智決策的基礎；3. 能在信息需求的基礎上系統闡述問題；4. 具有識別潛在信息源的能力，能指定成功的檢索策略；5. 能檢索信息源，包括能利用以計算機為基礎的信息技術或其他技術；6. 具有評價信息的能力；7. 能為實際應用而對信息進行組織；8. 具有將新信息結合到現存的知識體系中的能力；9. 能采用批判性思維，利用信息并解決問題。從美國這一對信息素養人的要求的標準，前二者可以歸納為信息素養人的信息意識，接下來的三項為信息素養人的信息知識，最后四項為信息素養人的信息能力。
我國的王吉慶教授則認為信息素養的內涵包括四個方面：信息理論道德修養、信息意識情感、信息科學技術常識、具有一定的信息能力。其核心是人們在信息社會中獲得信息、利用信息、開發信息等方面的修養與能力。
深入分析信息素養的基本內涵，我們可以把它劃分為三大目標體系。一是知識體系，主要包括基本的傳播學知識、文獻檢索知識、多媒體技術知識、計算機網絡知識等內容。二是能力體系，既包括人們在獲取信息、批判性評價信息、有效地吸收、存儲和快速提取信息、運用現代信息技術手段表達信息、創造性使用信息、創新信息等方面的實際能力，還包括人們將以上駕馭信息的能力轉化為自主、高效的學習和交流的能力。信息能力是信息素養的首要內容，是人們適應信息化社會生存的基本條件，是人們適應終身學習型社會的重要素養，可以使人們在信息社會生活和工作中立于不敗之地。第三個目標體系則是包括信息意識、信息觀念、信息倫理道德、信息法規與社會責任感等在內的意識體系。
二、信息時代大學英語教師信息素養的意義
信息化社會是以信息的流通與積累為其特征的社會。由于計算機技術、多媒體技術及網絡技術的飛速發展，信息日益成為一種比物質和能量更為重要的資源，信息的流通對社會的政治、經濟、科技、文化、教育的發展起著越來越重要的作用。對教育而言，直接引起了教育的信息化，影響到了教育系統的各個方面。教師作為教育系統的一分子，也受到信息化這一大環境的沖擊。
教師具備良好的信息素養．是終生學習、不斷完善自身的需要 信息素養是終生學習者具有的特征：在信息化社會，一名高素質的教師應具有現代化的教育思想、教學觀念，掌握現代化的教學方法和教學手段，熟練運用信息工具(網絡、電腦)對信息資源進行有效的收集、組織、運用；通過網絡與學生家長或監護人進行交流，在潛移默化的教育環境中培養學生的信息意識。這些素質的養成就要求教師不斷地學習(終生學習)，才能滿足現代化教學的需要；信息素養成了終生學習的必備素質之一，如果教師沒有良好的信息素養，就不能成為一名滿足現代教學需要的高素質的教師。
教師具備良好的信息素養，是培養高素質、復合型創新人才的需要 主席指出：“實施科教興國的戰略，關鍵是人才”。中國加入WTO后，需要更多的高素質、復合型的創新性人才參加國際競爭。同時，信息時代呼喚信息人才，在信息化社會，如果我們培養的人才缺乏捕捉信息的能力、有效利用信息迅速發現新機會的能力，就很難在激烈競爭的社會環境中求得生存與發展。也就是說，要求這些高素質的人才具有良好的信息素養。而這些人才培養的速度、數量、和質量直接由教師的信息素養的高低來決定。
教師具備良好的信息素養．是教育系統本身的需要。 在迅猛發展的信息化社會，信息日益成為社會各領域中最活躍、最具有決定意義的因素，在教育系統中，教育信息則成為教育系統中最活躍的因素，成為連接教育系統各要素的一條主線，而教育系統的一項主要職能就是由教育者把教育信息傳遞給受教育者。因為從信息論的角度看，教學過程是一個教育者(主要是教師)對教育信息的整理、加工和傳播的過程。教師是這一過程甲主要的信源和傳輸者，他在教育信息的準備、教育信息的傳遞等方面起著舉足輕重的作用，因此，教育系統本身要求教師具備一定的信息素養。
信息化的社會對高校教師信息素養的要求表現為以下幾點：首先，教師要有敏銳的信息意識；其次，教師要有基本的信息知識；第三、教師要有高尚的信息道德；最后，教師要具備熟練的信息能力。
教師的信息意識是指教師對信息的敏感度，特別是對有關教育教學的信息的敏感度。教師必須能意識到信息在信息化社會的重大作用，時刻感受到自己對信息的需求；知道什么樣的信息能促進教學，承認準確和完整的信息是制定明智的教學決策的基礎；有迅速有效地發現并把握自己的教學有價值的信息的意識，有把這些有效的信息整合到所教課程的教學當中去等等。
信息知識是指教師對信息學理論的理解以及信息源和信息工具的知識的掌握。教師應掌握不同的信息源在教學的應用的知識，如教材、報刊雜志、錄像錄音、電視、廣播、網絡、計算機等；高效地使用諸如投影儀、錄像機、錄音機、計算機等電子教學媒體應用于教學的知識；熟悉圖書館資源的分類知識；掌握信息檢索知識，掌握從網絡檢索信息的方法；熟練掌握幾種教學需要的軟件，如漢字輸入技術、Windows、Powerpoint、 Word、Explore、E-mail等等。
信息道德是指教師在獲取、使用、生成和傳遞信息的過程中應遵循的道德要求。教師對于有負面影響的信息應堅決加以抵制，選擇有用的、有正面影響的信息進行加工、合成，以生成有益于社會、有益于學生、也有益于自己的信息；同時還要指導學生學會選擇、學會判斷，學會評價信息的好壞。
教師的信息能力是指教師的信息判斷、收集、批判、處理、生成及傳遞能力。教師的信息收集能力是指教師根據自身需要通過各種方法收集必要的教學信息的能力。教師的信息批判能力是指教師客觀地了解信息生成過程，并探討信息的信度與效度的能力。教師的信息處理能力是指教師對所獲得的信息(素材)進行加工、變換、控制、合成、保存的能力。教師的信息生成能力是指教師通過對諸多的信息的歸納，抽象出新的相關關系或因果關系，得出新的結論的能力。教師的信息傳遞力是指教師用一種明白易懂的方式表達自己的研究成果或傳遞教育信息的能力。信息能力是教師信息素養結構中最為重要的因素，教師作為信息的吸收者和傳遞者，其信息能力的好壞直接關系到教學效果和科研成果的好壞。
信息時代，信息素養的培養和提高對大學英語教師的意義尤其重大。新制訂的《大學英語課程教學要求》在談到大學英語的教學目標時這樣寫道：“大學英語的教學目標是培養學生英語的綜合應用能力，特別是聽說能力，使他們在今后工作和社會交往中能用英語有效地進行口頭和書面的信息交流，同時增強其自主學習能力，提高綜合文化素質，以適應我國社會發展和國際交流的需要。”可見，新要求明確地將學生的自主學習能力的培養與提高作為了大英教學的主要目標和任務，而信息素養的培養與提高無論是對于老師的教學，還是學生自主學習能力的培養，都具備舉足輕重的作用。
三、有效培養并提高大學英語教師的信息素養
要有效的培養教師的信息素養，首先要培養教師的信息意識。思想指揮行動。只有在思想上引起了足夠的重視，才能在行動中是能力有所提高，以適應新時代的要求。 隨著信息技術的發展，教師的角色發生轉變，許多教師一時不能適應現代教育教學的需要，如果教師缺乏信息學的基本知識，信息思維能力弱，信息的敏感度低，不能使用現代的教學手段，教學質量必然增長不高。因此，在信息技術時代，提出加強教師信息素養的培養，具有首當其沖的意義。
對于學校而言，首先應該給教師創建一個一個良好的信息技術環境，加大學校現代教育技術所需硬件設備的投資力度，為教師信息能力的培養提供堅實的物質基礎。與此同時，把現代信息技術教育納入教師的職前培訓非常必要。具備現代教育技術是信息時代每一位教師不可缺少的職業職能。因此，把現代信息技術教育加入教師的培養內容體系就顯得舉足輕重。 建立和完善教師的培訓和進修制度，設置專門的培訓機構，定期組織教師進行信息技術教育的培訓，勢必起到根本性的作用。這就要求要有專門的培訓人員如計算機軟件開發和制作人雖，教育信息技術人員，網絡技術人員等等。同時)根據需要確定培訓內容及教師的具體情況制定有針對性的培訓方案，有效地調動教師的積極性，這樣多管齊下，勢必能夠達到提高教師信息素養的目的。
四、結語
加強信息素養有助于外語教師適應終身學習型社會和信息化社會的需要，順應數字化教育的發展潮流。結合計算機網絡輔助外語教學實際，研究網絡教育技術條件下外語教師的信息素養，有助于在充分利用現代教育技術、優化教學過程、改進教學方法、使信息素養成為貫徹以學生為中心的英語教學改革的有力工具等方面，為外語教師提供理論和實踐的指導；有助于營造良好的虛擬學習環境，為外語教學改革服務。
參考文獻
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篇10
關鍵詞 小學語文；微課；信息化教學能力
中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：B
文章編號：1671-489X（2017）09-0018-02
1 前言
對于小學語文學科的教學實踐而言，信息技術與課程教學實現有效整合是當前教育的重要舉措。因此，小學語文教師必須不斷提升自身的信息化教學能力，以應對現階段的信息化語文課堂。在實踐過程中，通過將微課引入小學語文教學實踐，能夠有效整合教學過程中的每一個環節，從而提升課堂教學效率，為學生打造優質、高效課堂，逐步改善和提升教師的信息化教學能力。
2 信息化教學能力與微課
小學語文教師信息化教學能力分析 所謂的信息化教學能力，其內涵界定在學術界眾口不一，但是又可以簡單歸納為：在信息技術環境下，教師可以借助現代化信息技術設備和手段，實現教學設計、實施和監控，最終實現教學目標的能力。許多在校的語文教師資歷較老，盡管經驗豐富，但提及信息化能力時，效果卻不盡如人意；新鮮的語文教師血液注入小學時，通常僅需要通過教師資格的選拔以及專業知識的筆試、面試和試講，對教師的信息化能力考查減少，這也就導致小學在校語文教師信息化思維較低。為提高小學語文教育的整體水平，在新時期，小學語文教師也應該不斷提升信息化教學設計、教學實施和教學監控的能力。
微課 所謂微課，就是以短小精悍的教學視頻為載體，將學科內的重點、難點、疑點和易考點進行重點闡述，并將例題、練習題和考試真題以及實驗操作等以視頻教學的形式呈現，從而將其與其他教學資源有機結合起來，實現教學目的的過程。微課的主要特點包括：視頻是主要的呈現d體；視頻持續時間較短，一般以5～10分鐘為宜；一節微課的重點在于一個知識點的講解。
平日學生大都上的是40分鐘或是45分鐘一節的大課，調查表明，他們不可能一整節課都保持高注意力，通常在每節課中間保持上課的高效率。而微課設計時間短、內容精悍，采用先進的多媒體技術，能夠很快抓住全班學生的注意力；當學生沉浸在一個知識點的學習中時，它又會迅速結束，給學生以回味無窮的感覺，有助于他們對知識點的掌握，也有助于提高整個課堂的效率。
3 微課提升小學語文教師信息化教學能力
將微課應用于教學實踐中，能夠有效優化課堂教學，通過微課，教學過程中的情境創設可以獲得有效的信息資源，為學生提供合作學習新方式。在信息技術環境下，信息化教學能力需要借助微課這一新興事物，充分引導教師借助現代信息技術手段實現信息化教學設計、實施和監控，提升信息化教學能力。
信息化教學設計能力 傳統的教學設計，需要教師設定教學目標，在教學目標的基礎上實現對教學步驟、教學策略、教學方法的設計。在信息化背景下，信息化教學設計能力是一種具有系統性和整體性的思維方式，在系統方法的指導下，以學生為出發點，充分利用現代化的信息和資源，合理安排教學過程中的不同環節，實現最優化教學過程設計。通過微課的應用，促進教學設計的精細化。在微課程的錄制過程中，需要運用準確、精練的語言對知識點進行描述，需要對教學設計進行重組和再設計，為學生提供更多針對性的互動學習機會。通過微課，有效實現對教材知識點的篩選，加深教師對教材的把握程度。微課設計也要脫離傳統“輔助教師講解”的設計思想，逐步形成適合學生自主學習的設計，這些都對教師的信息化教學設計能力提出更高的要求。
信息化教學實施能力 信息化教學實施能力是教師確保教學過程能夠順利推進的重要保障。為了達到有效的教學目標，在教學過程中，教師需要對教學過程不斷地進行計劃、調整、檢查、評價、控制、反饋，這方面的能力直接關系到教師獨特教學思維的具體體現，直接影響到學生的課堂學習效果。為此，在教學實踐中，教師應該著重提升自身的信息化教學實施能力，主要包括語言表達、知識整合、教師與學生之間的協作、教學資源的優化配置等。隨著微課的應用，雖然視頻短小，但是貴在“精”，重點關注教學設計的個性化，實現對教學資源的優化組合，且貫穿于課堂教學的導入、講授、總結、復習等各個環節，對于學生的課前預習和課后復習也起到重要的作用。
信息化教學監控能力 在信息化背景下，教師具備信息化教學監控能力，能夠確保教學活動計劃的順利實施和正確評價，從而給予教師合理的反饋，對教學活動起到重要的調節、矯正作用，實現教學活動的自我控制合理化。在微課環境下，通過互動式微課設計，能夠有效實現教師對教學活動的監控，并準確掌握學生對于某個重難點知識的掌握程度。
微課應用信息化技術，教師可以通過信息化的數據對學生上課情況進行掌握。如在每一節微課結束之后，教師可以從學生手中收集數據，利用信息化的技術對數據進行分析，然后對微課效果進行分析。小學語文教師如果長期處于這種信息化技術的鍛煉中，即使是不具備信息化能力的教師，也能夠逐漸養成信息化思維，形成信息化能力。因此，微課的應用對于教師信息化教學能力的培養與提高具有明顯的助益。
4 微課提升小學語文教師信息化教學能力的策略
在課前準備方面，培訓與激勵并重 對于小學語文課堂來說，教師在課前需要充分做好準備工作。小學語文課堂課前的準備工作應包括課標及教材的分析、教學內容和方法策略的選擇、學習者特征分析、教學過程的初步設計等。這些準備工作的進行，都需要做得系統化、科學化，這就要求教師不僅要具備一定的信息化教學理念，而且要有信息化教學設計能力。教師通過從選題、制作腳本的撰寫到最終制作的過程，能夠提升教學設計能力。
如《爺爺和小樹》一課，通過執教者前后兩份教學案例對比，可以看出教師不僅從宏觀方面較之前有了較好的把握，使得教學設計整體邏輯性更強，而且在微觀方面進行了調整，每一個小的知識點都用更加科學的方式引出，以調動起學生的學習積極性。同時，在微觀方面，采取探究式的教學方式，讓學生小組合作，對教師提出的問題共同進行探討，這樣既加深了自己對問題的理解，又可以學習到其他學生思考問題的方式。總結而來，這樣的模式是更加注重以學生為中心，更加注重提高學生的能力。
除此之外，小學語文教師在進行課前準備的時候，還要想好一定的鼓勵方式。小學生和其他高年級學生不同，他們對教師有一種崇拜感，教師如果在學習上對他們予以肯定，他們將備受鼓舞，會更加有學習的動力，從而更有助于學習成績的提高。如教學《王二小放牛》，教師可以借助微課的方式，用多媒體向學生放映優秀的分角，讓學生提前準備具有自己特色的分角色表演，可以自己找表演道具，等到上課的時候讓他們自告奮勇，給大家表演。τ詵紙巧中表演較好的，應該事先準備好給他們鼓勵的小本子或者小鉛筆，以讓他們在日后的語文學習中更加用心；對于表現不太好但勇敢在同學面前展示自己的學生，教師一定要注意自己的語言表達技巧，對他們進行積極的鼓勵，增強他們的信心。
在課堂教學方面，注重技術培訓與實踐 對于小學語文課堂教學而言，好的教學課堂不僅需要合理設計，更加需要現場生成。在信息化背景下，教師在教學過程中需要應對的突發狀況更多，這就對教師的信息化實施能力提出更高的要求。為了保證課堂的順利推進，在實踐過程中，教師對于信息化設備的操作能力直接關系到他的信息化教學水平，也直接關系到信息化課堂的順利開展程度。為此，教師應該能夠簡單地維修處理教學設備，為學生的學習服務。教師對于教學設備的使用目的、使用方式和時機都要準確把握，特別是對小學生，更要結合他們的特點，提升教學課堂的管理能力，以免引起教學過程中不必要的混亂。
為此，通過微課的應用，實現對不同教學資源的收集、整理和合理利用，能夠提升教師的信息化資源利用能力。同時，通過微課的應用，通過各種教研活動和頭腦風暴等活動形式，共同進行課堂實例的剖析與研討，不僅對教師的課堂實施有幫助，而且能夠圍繞教學實踐提高應用能力。
5 結語
微課是信息化背景下新型的教育教學資源，是教育信息化的具體體現，其在教育教學過程中的應用，必然能夠推進教育現代化的發展，為教育改革帶來新的風潮。現階段，將微課應用于教學實踐仍然處于初級階段，應用規模較小，大規模應用尚顯得有些空白。通過微課在小學語文教學中的應用，提升教師的信息化教學能力，這對于改善我國教育資源分布不均、受教育機會不均的現狀具有重要的推動作用。為此，在實踐中應該充分發揮微課的優勢，加大系統化、規模化微課資源開發，提升教師信息化能力，為推進教育信息化做出貢獻。
參考文獻
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