信息化教學(xué)創(chuàng)新范文

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關(guān)鍵詞： 信息化教學(xué)模式 教學(xué)創(chuàng)新 基本措施

信息化教學(xué)模式要求“學(xué)為主體、教為主導(dǎo)”，重視學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)，重視在學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、啟迪學(xué)生的創(chuàng)新思維。然而，在實(shí)際教學(xué)中，由于種種原因，仍然存在一系列問(wèn)題。

一、當(dāng)前存在的主要問(wèn)題

（一）學(xué)習(xí)情境氛圍不夠。信息化教學(xué)能夠借助自身信息技術(shù)的支持，整合豐富的教學(xué)資源，為學(xué)生提供多樣化的學(xué)習(xí)情境，將學(xué)習(xí)任務(wù)和“真實(shí)的”現(xiàn)實(shí)條件匹配起來(lái)，為學(xué)生發(fā)現(xiàn)、探究、實(shí)踐和建構(gòu)知識(shí)提供更多、更廣的情境化機(jī)會(huì)。目前存在的問(wèn)題主要有以下幾個(gè)方面。

一是借助信息手段創(chuàng)設(shè)的學(xué)習(xí)環(huán)境不足。信息化教學(xué)模式建立在大量借助現(xiàn)代教育技術(shù)手段的基礎(chǔ)之上，教學(xué)媒體設(shè)計(jì)應(yīng)提供“協(xié)作學(xué)習(xí)”、“交互學(xué)習(xí)”的學(xué)習(xí)環(huán)境。在實(shí)際教學(xué)中，該環(huán)境尚未充分建立，從而影響了學(xué)習(xí)者利用“協(xié)作交互”環(huán)境發(fā)揮學(xué)習(xí)個(gè)性的積極性，也限制了其創(chuàng)新能力、思維能力的發(fā)展。二是情境創(chuàng)設(shè)不充分。部分網(wǎng)絡(luò)課程內(nèi)容的表現(xiàn)基本上是文本和靜態(tài)圖像、講稿的簡(jiǎn)單呈現(xiàn)，沒(méi)有根據(jù)教學(xué)目標(biāo)對(duì)整個(gè)課程作統(tǒng)一的規(guī)劃，沒(méi)有給學(xué)生設(shè)置模擬真實(shí)的學(xué)習(xí)情景，沒(méi)有充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性。三是教學(xué)資源分布不均衡。網(wǎng)絡(luò)資源存在部分教學(xué)資源泛濫與專業(yè)資源相對(duì)缺乏的巨大差異。一方面，學(xué)生面對(duì)網(wǎng)絡(luò)上涌現(xiàn)的“爆炸”資源顯得無(wú)所適從，另一方面，一些專業(yè)性強(qiáng)的學(xué)科資源較為缺少，最終造成教學(xué)低效的后果。

（二）教學(xué)設(shè)計(jì)方法單一。信息化教學(xué)過(guò)程中，在教師的指導(dǎo)下，自返回到學(xué)生手中，同時(shí)把學(xué)習(xí)的趣味還給學(xué)生。但由于種種原因，教學(xué)中仍然存在系列“誤差”。一是創(chuàng)新定位少。對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)目標(biāo)不明確，缺乏創(chuàng)新教育機(jī)制，缺乏創(chuàng)新教育的教學(xué)環(huán)境。二是教學(xué)內(nèi)容更新少。教師不善于啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生去懷疑、去思考、去突破前人、去開(kāi)拓創(chuàng)新。三是媒體設(shè)計(jì)少。教師缺乏對(duì)信息及信息活動(dòng)過(guò)程、方法、結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)的能力，忽視學(xué)生能力的培養(yǎng)。

（三）多元化風(fēng)格體現(xiàn)不夠。教師在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)要充分利用信息技術(shù)手段，體現(xiàn)與學(xué)生之間的交流互動(dòng)，目前的情況是：一是學(xué)習(xí)模式單一。教學(xué)中只是將信息技術(shù)當(dāng)做一種“教學(xué)輔助工具”，并未將信息技術(shù)作為一種“學(xué)習(xí)的工具”融入課程的學(xué)習(xí)中，使得“自主―合作―探究”的學(xué)習(xí)成為空談。二是教學(xué)風(fēng)格單調(diào)。有些課堂教學(xué)擺脫不了過(guò)去思維定勢(shì)的影響，教學(xué)過(guò)程中較少運(yùn)用多元化資源呈現(xiàn)策略，片面強(qiáng)調(diào)教師“教”的風(fēng)格，只重視知識(shí)的積累，而對(duì)如何針對(duì)學(xué)習(xí)者信息感知風(fēng)格的不同，呈現(xiàn)多種形式的學(xué)習(xí)方式供學(xué)生學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)不足。三是教學(xué)效果評(píng)價(jià)“唯一”。教學(xué)中忽視學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)和個(gè)別差異，教學(xué)還是“一本書(shū)、一張卷子”，針對(duì)教學(xué)對(duì)象具體工作實(shí)際的具體引導(dǎo)不夠，教學(xué)實(shí)施過(guò)程中沒(méi)有充分考慮學(xué)生的基礎(chǔ)差異，不管其基礎(chǔ)好壞、能否接受，統(tǒng)一布置作業(yè)，統(tǒng)一復(fù)習(xí)考試，這樣的結(jié)果是成績(jī)好的繼續(xù)好，成績(jī)差的還是差，甚至距離越拉越大。

二、推進(jìn)教學(xué)創(chuàng)新的基本措施

信息化教學(xué)模式重視教學(xué)關(guān)系的重建，主張利用現(xiàn)代教育技術(shù)營(yíng)造一種生動(dòng)活潑、寬松自由的氛圍，這就需要從教師、學(xué)生雙主體出發(fā)，創(chuàng)造高效的學(xué)習(xí)環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生在創(chuàng)新、問(wèn)題求解、思維發(fā)展、自我發(fā)展等方面深入有效發(fā)展。

（一）加大教師信息素質(zhì)的培養(yǎng)力度。信息素養(yǎng)不是與生俱來(lái)的。要提高教師的信息素養(yǎng)，就必須通過(guò)內(nèi)因與外因的共同作用。一是要通過(guò)學(xué)習(xí)，加深對(duì)信息化教學(xué)的認(rèn)識(shí)。在信息社會(huì)中，以計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)和多媒體技術(shù)為核心的現(xiàn)代信息技術(shù)為支撐的信息化教學(xué)已成為現(xiàn)代化教學(xué)的重要手段。學(xué)習(xí)形態(tài)由傳統(tǒng)正規(guī)的單向式轉(zhuǎn)向多元式，教師也從主要是知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)橹饕菍W(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、組織者、協(xié)調(diào)者和設(shè)計(jì)者。教師必須適應(yīng)這些新發(fā)展，才有可能提升自己的素養(yǎng)。二是要建立穩(wěn)定有效的培訓(xùn)制度。建立健全專家保障和日常保障等多層次的保障制度，以長(zhǎng)期化而不是救急性的硬性制度的建立提升教師信息化教學(xué)能力。根據(jù)教師能力的差別，需要確定合理的并經(jīng)常更新修訂的培訓(xùn)內(nèi)容，內(nèi)容要根據(jù)形勢(shì)需要常變換，以創(chuàng)新引導(dǎo)教師的能力素質(zhì)與時(shí)俱進(jìn)。三是應(yīng)建立合理的評(píng)價(jià)激勵(lì)制度。對(duì)于教師信息化教學(xué)能力的評(píng)價(jià)，應(yīng)以教師的長(zhǎng)期發(fā)展為重，多以肯定、激勵(lì)的方式予以引導(dǎo)，以培養(yǎng)其對(duì)信息化教育技術(shù)的積極態(tài)度和不斷探索的精神。同時(shí)，在合理的范疇內(nèi)，將教師應(yīng)用信息化教學(xué)實(shí)踐的情況與教師的日常考核聯(lián)系起來(lái)，建立起合理的考核方式和評(píng)價(jià)體系，鼓勵(lì)教師在語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)中大膽應(yīng)用信息技術(shù)。

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關(guān)鍵詞：服裝結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì) 信息化教學(xué) 創(chuàng)新

在服裝專業(yè)中，款式設(shè)計(jì)、結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)、工藝設(shè)計(jì)是必不可少的三大主干課程。在企業(yè)急需實(shí)用型服裝人才的現(xiàn)狀下，針對(duì)市場(chǎng)需求開(kāi)展結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)教學(xué)創(chuàng)新，有效地提高學(xué)生的結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)水平，切實(shí)提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，成為服裝結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)教學(xué)革新的必經(jīng)之路。

一、服裝結(jié)構(gòu)教學(xué)現(xiàn)狀分析

1.對(duì)新技術(shù)的應(yīng)用不夠重視

以計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)為代表的先進(jìn)技術(shù)，已被許多發(fā)達(dá)國(guó)家的服裝企業(yè)廣泛應(yīng)用于信息采集傳遞、款式研發(fā)、樣板打制、服裝放碼、排嘜架、生產(chǎn)管理等方面，服裝CAD/CAM系統(tǒng)在這些國(guó)家普及率很高。我國(guó)服裝專業(yè)在教學(xué)時(shí)對(duì)新技術(shù)的應(yīng)用不夠重視，使學(xué)生踏上工作崗位后不能適應(yīng)工業(yè)化大生產(chǎn)的需要。

2.教學(xué)方法陳舊

傳統(tǒng)的服裝結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)教學(xué)模式是以教師為中心的灌輸式教學(xué)，教師依據(jù)教材進(jìn)行基礎(chǔ)款式的結(jié)構(gòu)線設(shè)計(jì)操作原理及樣板構(gòu)成的講授。課堂上以教師講解為主，學(xué)生缺少學(xué)習(xí)主動(dòng)性，造成應(yīng)用時(shí)生搬硬套，空間感較差，一味地作圖練習(xí)，機(jī)械而枯燥，難以激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

3.教學(xué)內(nèi)容落后

由于服裝業(yè)發(fā)展變化迅速，而課本上的款式結(jié)構(gòu)多是基礎(chǔ)類型，在款式結(jié)構(gòu)的更新上往往跟不上時(shí)代變遷。學(xué)生僅會(huì)按照教師所教款式、數(shù)據(jù)進(jìn)行制圖，對(duì)不同體型及款式變化不會(huì)靈活應(yīng)用，面對(duì)一個(gè)全新的款式時(shí)就一籌莫展、無(wú)從下手。

4.不能有效核查

在教學(xué)中，教師在黑板上示范打制的樣板，僅以二維圖形表現(xiàn)，如果要進(jìn)行定位對(duì)位記號(hào)、合縫處樣板的比對(duì)等核查，就必須在全K紙上再進(jìn)行1∶1的制板后才可進(jìn)行，而課堂教學(xué)時(shí)間不允許，故如果制板比例結(jié)構(gòu)不準(zhǔn)確則無(wú)法及時(shí)核查出來(lái)。

二、服裝結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)信息化教學(xué)的重要性

要突破傳統(tǒng)的服裝結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)教學(xué)模式，必須對(duì)服裝結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)教學(xué)進(jìn)行大膽的改革。在課堂上應(yīng)更多地采用啟發(fā)式、探究式、研討式、直觀性教學(xué)和理論實(shí)訓(xùn)一體化教學(xué)方式，因材施教，注重激發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維，培養(yǎng)學(xué)生的分析能力、設(shè)計(jì)能力、創(chuàng)新能力和綜合能力。此外還要改革傳統(tǒng)的二維與三維脫離的教學(xué)方式，徹底實(shí)行以人為本的直觀式教學(xué)。因此，不僅要加強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)手能力培養(yǎng)，還要加強(qiáng)現(xiàn)代化教學(xué)手段的運(yùn)用，利用計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)、多媒體及服裝CAD功能，把靜態(tài)和動(dòng)態(tài)的教學(xué)內(nèi)容通過(guò)計(jì)算機(jī)生動(dòng)、形象、快速、準(zhǔn)確地演示出來(lái)，達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量，強(qiáng)化教學(xué)效果的目的。

服裝結(jié)構(gòu)信息化教學(xué)方法是以信息技術(shù)為載體，以服裝專業(yè)和企業(yè)需求為依托的，根據(jù)學(xué)科教學(xué)規(guī)律而進(jìn)行的課程教學(xué)改革。其宗旨是通過(guò)在教學(xué)中有效地學(xué)習(xí)和使用信息技術(shù)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式、教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)方式、教師教學(xué)方式和師生互動(dòng)方式的變革，為學(xué)生的多樣化學(xué)習(xí)創(chuàng)造環(huán)境。

三、信息化教學(xué)的特點(diǎn)

1.教學(xué)演示豐富化

服裝結(jié)構(gòu)教學(xué)操作過(guò)程表現(xiàn)為：通過(guò)數(shù)字化儀、CAD等軟件，課堂教學(xué)教師邊講解結(jié)構(gòu)的公式化理論知識(shí)，邊演示制版前的設(shè)置、基礎(chǔ)線條的繪制、線條修整與測(cè)量、裁片的生成、裁片的衍變、縫份的加放、紗線的調(diào)整等制版應(yīng)用操作過(guò)程；學(xué)生根據(jù)演示作相應(yīng)記錄，然后進(jìn)行實(shí)操；最后教師進(jìn)行提問(wèn)、巡回指導(dǎo)、作業(yè)點(diǎn)評(píng)。不僅操作非常簡(jiǎn)單快捷，也利于教師及時(shí)了解課堂效果和學(xué)生知識(shí)點(diǎn)、項(xiàng)目的掌握情況。

2.操作過(guò)程簡(jiǎn)單化

服裝的裁剪方案的制定是服裝結(jié)構(gòu)課程中必不可少的后續(xù)知識(shí)結(jié)構(gòu)體系。然而，在平時(shí)的教學(xué)中，我們很難看到教師在黑板上示范排板操作，其原因主要是因?yàn)樵诤诎迳现v解排料的方法和變化原理過(guò)于復(fù)雜繁瑣，既要提前準(zhǔn)備好工業(yè)樣板，又要在黑板上把樣板描一遍，有的款式一塊黑板畫不下，學(xué)生也因其抽象而很難理解。而使用服裝CAD軟件就可以有效地解決這個(gè)問(wèn)題，借助CAD相應(yīng)的軟件，用排料系統(tǒng)就能快速地實(shí)現(xiàn)樣板的移動(dòng)、復(fù)制、旋轉(zhuǎn)等操作，演示各類款式的排料方法，同時(shí)計(jì)算料耗。這樣的教學(xué)既直觀形象，又操作方便，學(xué)生很容易掌握。

3.靜態(tài)圖形動(dòng)態(tài)化

利用服裝CAD軟件可以演示制圖的動(dòng)態(tài)過(guò)程（課件制作所用的軟件有PowerPoint2000、富怡服裝CAD），制圖示例新穎，結(jié)構(gòu)解釋清楚準(zhǔn)確。也可通過(guò)多媒體教學(xué)設(shè)備把從款式設(shè)計(jì)到結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)的整個(gè)操作過(guò)程繪制展示給學(xué)生，數(shù)據(jù)記錄也可以按繪制流程一步一步記錄，便于以后查閱時(shí)的學(xué)習(xí)鞏固，能有效提高學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。

4.結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)便捷化

服裝CAD中的制版系統(tǒng)是服裝企業(yè)里利用率最高、最具特色的模塊，通過(guò)CAD可以進(jìn)行工業(yè)樣板打制、放縫份、服裝多號(hào)型放碼、排板等結(jié)構(gòu)知識(shí)體系的操作，既可以節(jié)省時(shí)間，又進(jìn)行了企業(yè)仿真教學(xué)的實(shí)訓(xùn)。

四、服裝結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)信息化教學(xué)的效果

1.便于學(xué)生掌握連貫的技能

現(xiàn)場(chǎng)演示、多媒體講解、課件技術(shù)相結(jié)合，應(yīng)用CAD計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)進(jìn)行結(jié)構(gòu)與樣板設(shè)計(jì)制作，教師可以把結(jié)構(gòu)制圖存儲(chǔ)在電腦中，即調(diào)即用，從而實(shí)現(xiàn)制圖課之間的順暢銜接，便于學(xué)生理解知識(shí)，掌握連貫的技能。

2.便于學(xué)生了解系統(tǒng)知識(shí)

使用電子教案，利用服裝CAD教學(xué)，學(xué)生能準(zhǔn)確和清晰地了解服裝結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)方面的系統(tǒng)知識(shí)。

3.為學(xué)生工作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)

學(xué)生通過(guò)市場(chǎng)調(diào)研和網(wǎng)絡(luò)收集結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)資料，了解品牌市場(chǎng)定位，了解不同品牌之間技術(shù)定位、結(jié)構(gòu)的差異，培養(yǎng)市場(chǎng)意識(shí)，為畢業(yè)后進(jìn)行產(chǎn)品研發(fā)及結(jié)構(gòu)相關(guān)工作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

4.教學(xué)效果顯著

（1）加快了教學(xué)進(jìn)程，課堂教學(xué)省時(shí)省力。有利于課與課之間的銜接，省時(shí)省力，電腦制圖的高效性使每一堂課的容量得到了擴(kuò)展。例如：每周均為四課時(shí)，采用電腦制圖法，半學(xué)期時(shí)間里完成了男女西褲、女襯衫、女裙、男女西服、大衣、夾克和中山服的制圖；而采用傳統(tǒng)制圖法，只完成女裙、男女西褲凈樣和毛樣制圖，以及襯衣的制圖。可見(jiàn)，利用電腦進(jìn)行制圖，大大加快了教學(xué)的進(jìn)程。

（2）激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。通過(guò)課程改革，學(xué)生對(duì)于信息技術(shù)下的服裝CAD課程，表現(xiàn)出了濃厚的興趣。企業(yè)里從事服裝CAD崗位的工作環(huán)境相對(duì)優(yōu)越，工作地位較高，工薪待遇較好，故大多數(shù)服裝專業(yè)學(xué)生愿意把服裝CAD作為自己將來(lái)就業(yè)的方向，同時(shí)對(duì)學(xué)習(xí)服裝專業(yè)知識(shí)的興趣也有了很大提高。

五、結(jié)論

現(xiàn)代服裝產(chǎn)業(yè)飛速發(fā)展，服裝企業(yè)急需全面的、綜合的實(shí)用型服裝人才。服裝結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)信息化教學(xué)的創(chuàng)新，使服裝結(jié)構(gòu)課程真正做到既為專業(yè)教學(xué)服務(wù)，又為學(xué)生提供實(shí)際的專業(yè)技能，提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力，同時(shí)也為服裝專業(yè)課程教學(xué)改革、培養(yǎng)復(fù)合型人才探索新途徑，達(dá)到教與學(xué)的和諧統(tǒng)一。

參考文獻(xiàn)：

[1]蔣乃平.職教課程改革要點(diǎn)與課程模式[J].職業(yè)技術(shù)教育，2004（3）.

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關(guān)鍵詞： 信息技術(shù) 創(chuàng)新思維 能力培養(yǎng)

創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，是一個(gè)國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力，時(shí)代呼喚創(chuàng)新、市場(chǎng)呼喚創(chuàng)新，創(chuàng)新人才的培養(yǎng)關(guān)鍵在于創(chuàng)新教育。教育部在深化職業(yè)教育創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)改革中指出：要牢固樹(shù)立先進(jìn)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新教育與專業(yè)教育由注重知識(shí)傳授向注重創(chuàng)新精神、創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的轉(zhuǎn)變。信息化教學(xué)為構(gòu)建創(chuàng)新教育體系提出新思路，其要求教師通過(guò)信息技術(shù)與本學(xué)科知識(shí)的整合，充分利用多媒體教學(xué)手段，有效激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造意識(shí)，提高創(chuàng)造性思維能力，達(dá)到培養(yǎng)具有創(chuàng)新人才的目的。

一、創(chuàng)新思維教學(xué)模式的形成

人的所言所行、所感所悟，其核心就是思維，沒(méi)有思維就沒(méi)有創(chuàng)新可言，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，首先要培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的思維能力。著名教育家贊科夫指出：“教學(xué)方法一旦觸及學(xué)生的情趣和意志領(lǐng)域，觸及到學(xué)生的精神需要，這種教學(xué)方法就能發(fā)揮有效的作用。”對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，創(chuàng)新思維能力并非是科技研發(fā)、創(chuàng)新發(fā)明的能力，而是一種思維習(xí)慣、一種解決問(wèn)題手段選擇的傾向。培養(yǎng)創(chuàng)新人才必須從創(chuàng)新思維入手，運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)營(yíng)造多媒體教學(xué)環(huán)境，開(kāi)展創(chuàng)造性教學(xué)。創(chuàng)新思維教學(xué)的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力，信息化教學(xué)模式為學(xué)生創(chuàng)造性能力的開(kāi)發(fā)和培養(yǎng)提供了全新空間。多媒體教學(xué)生動(dòng)形象，達(dá)到了抽象問(wèn)題具體化，復(fù)雜問(wèn)題簡(jiǎn)單化，較好地培養(yǎng)了學(xué)生的思維、想象和創(chuàng)造力。在信息化教學(xué)中，教師運(yùn)用先進(jìn)的教學(xué)手段，引導(dǎo)學(xué)生自主探究、協(xié)作討論，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的“創(chuàng)造動(dòng)機(jī)”，培養(yǎng)“創(chuàng)造性人格特征”，開(kāi)發(fā)創(chuàng)造的潛能，從而產(chǎn)生創(chuàng)造的行為或結(jié)果，最終有效培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。

二、傳統(tǒng)教學(xué)模式不利于學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)

傳統(tǒng)的教學(xué)模式側(cè)重于教師的教，老師按教學(xué)大綱要求實(shí)施教學(xué)計(jì)劃，缺乏靈活性、開(kāi)放性、創(chuàng)造性，而學(xué)生完全置于毫無(wú)主動(dòng)性和選擇性的空間，長(zhǎng)期處在應(yīng)試教育樊籠中，形成了思維定勢(shì)，潛在的創(chuàng)新意識(shí)被緊緊擠壓。在教學(xué)過(guò)程中，一些教師會(huì)無(wú)意識(shí)地喧賓奪主，整個(gè)課堂都能聽(tīng)到老師的聲音，主要強(qiáng)調(diào)知識(shí)點(diǎn)的傳授，教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，而忽略了學(xué)生能力的培養(yǎng)、興趣的培養(yǎng)、創(chuàng)造力的激發(fā)。學(xué)生在被動(dòng)灌輸下，按部就班地學(xué)習(xí)，獲得的課外知識(shí)非常有限，逐漸養(yǎng)成了不愛(ài)問(wèn)、不想問(wèn)的習(xí)慣，甚至有些學(xué)生產(chǎn)生了厭學(xué)情緒，其直接后果就是扼殺了他們的創(chuàng)造力。這不僅影響教學(xué)效果，而且造成了教師辛苦，學(xué)生壓抑的局面，根本無(wú)法產(chǎn)生創(chuàng)造的火花，更談不上創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)和發(fā)展。

三、多媒體教學(xué)模式對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)

教育信息化的主要特點(diǎn)是在教學(xué)中廣泛應(yīng)用以多媒體為基礎(chǔ)的現(xiàn)代化教育技術(shù)，表現(xiàn)為教材多媒體化、資源全球化、教學(xué)個(gè)性化、學(xué)習(xí)自主化、活動(dòng)合作化、管理自動(dòng)化、環(huán)境虛擬化，教育信息化的目的是營(yíng)造有利于學(xué)生創(chuàng)造性思維能力發(fā)展的寬松的、和諧的教學(xué)環(huán)境。

（一）豐富多彩的教學(xué)資源為學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)提供了全新的環(huán)境。教師利用信息技術(shù)把豐富多彩的教學(xué)資源展現(xiàn)給學(xué)生，為他們提供自主學(xué)習(xí)的環(huán)境，給他們創(chuàng)造身臨其境的、真實(shí)的感受。運(yùn)用多媒體的聲、光、色、形的新穎性、趣味性、動(dòng)靜交替，變枯燥為生動(dòng)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)他們的好奇心與求知欲，使學(xué)生觸景生情，產(chǎn)生豐富聯(lián)想，在自主探究中發(fā)展想象力與創(chuàng)造力。在這種學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)生不拘泥于課本，不依常規(guī)，敢于提出新見(jiàn)解、新思路與新設(shè)計(jì)，從而開(kāi)發(fā)創(chuàng)造潛能，為創(chuàng)新思維能力的發(fā)展提供了良好的環(huán)境。

（二）開(kāi)放活躍的多媒體教學(xué)課堂，開(kāi)發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造潛能。課堂教學(xué)是獲取知識(shí)和技能的主要陣地，是培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和創(chuàng)新精神的搖籃。在信息化教學(xué)中，時(shí)刻滲透著創(chuàng)新理念。學(xué)生學(xué)習(xí)，興趣是內(nèi)驅(qū)力，只有產(chǎn)生了興趣，才會(huì)有動(dòng)機(jī)，這樣思維活動(dòng)才得以啟動(dòng)。在課堂教學(xué)中，由于多媒體感染力強(qiáng)，形象思維的資料多，打造開(kāi)放性的多媒體課堂，氣氛活躍，學(xué)生興趣得到充分激發(fā)，參與意識(shí)大大強(qiáng)化，增強(qiáng)了教學(xué)效果，也培養(yǎng)了學(xué)生的想象力、觀察力與創(chuàng)造力。多媒體教學(xué)利用圖文并茂、豐富多樣的網(wǎng)絡(luò)資源，靈活自由的人機(jī)交互，極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓他們有機(jī)會(huì)充分發(fā)表意見(jiàn)，表達(dá)獨(dú)到見(jiàn)解，展現(xiàn)獨(dú)特思維，從而激發(fā)創(chuàng)造動(dòng)機(jī)，開(kāi)發(fā)創(chuàng)新潛能。同時(shí)，在教師引導(dǎo)下，學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)，自行探究，可以充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，從而極大地培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力。

（三）靈活結(jié)合教材，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新思維。有位名人曾說(shuō)：“好的先生不是教書(shū)，不是教學(xué)生，乃是教學(xué)生學(xué)。”實(shí)踐證明，討論式、質(zhì)疑式的教學(xué)有利于發(fā)散思維、創(chuàng)新思維的發(fā)展。要讓學(xué)生豐富想象，積極探索求異，堅(jiān)持獨(dú)立見(jiàn)解，在教學(xué)中教師就要善于挖掘教材中蘊(yùn)含的創(chuàng)造性因素，通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，給予每位學(xué)生參與的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生積極運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，進(jìn)行發(fā)揮、想象、創(chuàng)造。信息化教學(xué)是靈活性、實(shí)踐性、綜合設(shè)計(jì)性較強(qiáng)的教學(xué)模式，在教學(xué)中，教師可以結(jié)合教材，利用多媒體技術(shù)，大膽進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，注重激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力。

總之，信息化教學(xué)利用計(jì)算機(jī)強(qiáng)大的信息處理功能，為學(xué)生創(chuàng)造了直觀、形象、生動(dòng)的教學(xué)環(huán)境，激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)新思維。在教學(xué)過(guò)程中，始終堅(jiān)持以學(xué)生為主體，以發(fā)展學(xué)生的能力為根本，大膽創(chuàng)新，正確引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成認(rèn)真思考、求異求新的習(xí)慣，挖掘其潛在的創(chuàng)造因子，捕捉學(xué)生思維的火花，為他們營(yíng)造和諧、平等、寬松的教學(xué)氛圍，從而培養(yǎng)和強(qiáng)化學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和能力，為其將來(lái)成為創(chuàng)新型人才奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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關(guān)鍵詞：教育信息化；地理教學(xué)；教學(xué)信息化改革；改革與創(chuàng)新

中圖分類號(hào)：G633.5文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2015）07-0373-01

教育信息化即是運(yùn)用一系列現(xiàn)代化的網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)與最新的多媒體技術(shù)，在教育領(lǐng)域，對(duì)傳統(tǒng)教育形式進(jìn)行改革的過(guò)程。這項(xiàng)工作不僅僅可以對(duì)實(shí)施素質(zhì)教育提供強(qiáng)大助力，還可以深化我國(guó)目前的教育改革，使得我國(guó)的教育與世界接軌，與現(xiàn)代化接軌，是使教育適應(yīng)信息化社會(huì)不可缺少的一部分[1]。

1.教育信息化

什么是教育信息化？教育信息化是目前我國(guó)教育體制改革的重點(diǎn)之一，它具有兩層含義：第一，在傳統(tǒng)的教育目標(biāo)中，加入提高學(xué)生與老師信息素養(yǎng)這一現(xiàn)代化的要求，因?yàn)楝F(xiàn)在的社會(huì)正在向全面建設(shè)信息化邁進(jìn)，將提高信息素養(yǎng)納入現(xiàn)有的教育目標(biāo)，旨在為我國(guó)培養(yǎng)能夠適應(yīng)信息社會(huì)的人才做出鋪墊；第二則二是將現(xiàn)有的信息技術(shù)手段，有效并巧妙的應(yīng)用于實(shí)際的教學(xué)工作與科研工作中，并且在教學(xué)和科研過(guò)程中，注重信息化教育資源的開(kāi)發(fā)和利用。

當(dāng)然，教育信息化的核心重在教學(xué)信息化。這是因?yàn)榻虒W(xué)是教育領(lǐng)域的工作重心，而只有將教學(xué)信息化，也就是在教學(xué)過(guò)程中使用科技化、信息化、現(xiàn)代化的的教育手段，全面地運(yùn)用各類以計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)通訊、多媒體等多項(xiàng)現(xiàn)代化信息技術(shù)為主體的信息手段，來(lái)實(shí)現(xiàn)促進(jìn)教育改革、適應(yīng)即將到來(lái)的信息化社會(huì)的目的。這項(xiàng)工作不僅僅對(duì)深化教育改革有巨大的現(xiàn)實(shí)意義，更是對(duì)實(shí)施素質(zhì)教育具有極大的實(shí)踐價(jià)值。

2.初中地理教學(xué)信息化改革與創(chuàng)新

2.1授課方式的改革與創(chuàng)新。隨著社會(huì)信息化的不斷推進(jìn)，多媒體設(shè)備在教育領(lǐng)域的運(yùn)用從先前的"走進(jìn)課堂"逐步發(fā)展到了"普及課堂"。老師的授課方式也從傳統(tǒng)的"粉筆加黑板"的"強(qiáng)行輸入"教學(xué)模式，逐步轉(zhuǎn)變成了多姿多彩的多媒體"展示式教學(xué)"。而近年來(lái)各種APP的開(kāi)發(fā)，更是給老師的多樣授課模式提供了多種選擇。比如，越來(lái)越多的老師在教授經(jīng)緯線時(shí)，會(huì)使用Google Earth，以3D立體可移動(dòng)的模型，直觀的給同學(xué)們展現(xiàn)經(jīng)緯線的具體分布以及他們對(duì)學(xué)習(xí)地理的用處。這樣動(dòng)態(tài)的展現(xiàn)形式和傳統(tǒng)的書(shū)本相比，無(wú)疑可以給學(xué)生帶來(lái)無(wú)限的樂(lè)趣以及對(duì)地理學(xué)習(xí)的樂(lè)趣[2]。

2.2教師教學(xué)思想與學(xué)生學(xué)習(xí)探究思路的創(chuàng)新。在傳統(tǒng)的初中地理教學(xué)過(guò)程中，"死記硬背"是學(xué)習(xí)地理不可甩去的巨大包袱，而也正是這個(gè)包袱使得許多學(xué)生對(duì)地理望而卻步，使老師無(wú)可奈何。而在地理教學(xué)信息化改革與創(chuàng)新的大好形勢(shì)下，地理學(xué)習(xí)變得不再枯燥，比如，越來(lái)越多的老師在flash展示上花了更多的時(shí)間，制作出來(lái)的flash生動(dòng)形象，可以給學(xué)生更多直觀的感受，甚至一些老師還親手交給學(xué)生制作flash的技巧，讓他們?cè)谡n后制作flash的過(guò)程中，將書(shū)本上的知識(shí)點(diǎn)牢牢地刻印在腦海中。與此同時(shí)，越來(lái)越多的學(xué)生愿意通過(guò)一些視頻來(lái)了解和地理相關(guān)的知識(shí)，比如在學(xué)習(xí)《巴西》一節(jié)的時(shí)候，學(xué)生能夠主動(dòng)的通過(guò)視頻來(lái)了解巴西的自然環(huán)境、地形地貌、人口分布和文化特征，通過(guò)這樣的方式，學(xué)生們的思維便得以開(kāi)闊，學(xué)生們也能體會(huì)到學(xué)習(xí)地理帶來(lái)的益處與樂(lè)趣[3]。

3.初中地理信息化教學(xué)過(guò)程中的注意事項(xiàng)

3.1盡量避免過(guò)多的現(xiàn)代化手段對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的負(fù)面影響

3.1.1避免過(guò)于絢麗的現(xiàn)代化手段對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)注意力的影響。初中地理教學(xué)信息化的主要內(nèi)容還是在教學(xué)上面，然而，在目前教學(xué)信息化的大的潮流下，許多老師過(guò)于追求在教學(xué)過(guò)程中絢麗的展示技巧，卻忽視了教學(xué)的最終效果。過(guò)于絢麗的信息化教學(xué)技術(shù)不僅僅會(huì)大量耗費(fèi)老師的精力，還會(huì)使得在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生將注意力過(guò)于集中在展示效果上，而忽視了展示效果所要表達(dá)的知識(shí)內(nèi)容。所以，在初中地理教學(xué)信息化的過(guò)程中，應(yīng)該注意這個(gè)問(wèn)題。因?yàn)橄冗M(jìn)現(xiàn)代化的教學(xué)展示的最終目的還是希望學(xué)生能夠更好地學(xué)習(xí)知識(shí)，理解知識(shí)，吸收知識(shí)，所以，這些技術(shù)只能是對(duì)教學(xué)有"錦上添花"的作用，卻不能夠"喧賓得主"。而也只有這樣，初中地理教學(xué)信息化才能夠有意義[5]。

3.1.2避免學(xué)生對(duì)現(xiàn)代化信息手段的過(guò)度依賴。現(xiàn)代化的方法不僅給老師的教學(xué)提供了方便，更是給學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了幫助，許多學(xué)生在在現(xiàn)代化技術(shù)的幫助下，對(duì)初中地理知識(shí)有了更好地理解，然而這樣同樣也帶來(lái)了一絲隱患。部分學(xué)生在看到現(xiàn)代化技術(shù)的方便快捷之后，逐漸對(duì)這些技術(shù)產(chǎn)生了依賴，在遇到一些地理方面的難題時(shí)，可能會(huì)采取"投機(jī)取巧"的方式來(lái)解決，卻不對(duì)這些問(wèn)題的本身進(jìn)行思考，長(zhǎng)期這樣依賴，就會(huì)使得學(xué)生的自主思考能力下降，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來(lái)壞處。所以，老師在技術(shù)使用時(shí)，應(yīng)該對(duì)學(xué)生加以適當(dāng)限制。

3.2現(xiàn)代化教學(xué)過(guò)程中仍舊應(yīng)該注意老師與學(xué)生的互動(dòng)。現(xiàn)代化教學(xué)并不意味著時(shí)老師單方面的展示，在這種教學(xué)中，老師仍舊不應(yīng)該忽視和學(xué)生們的互動(dòng)，因?yàn)榛?dòng)的過(guò)程本就是一個(gè)"頭腦風(fēng)暴"的過(guò)程，對(duì)學(xué)生在知識(shí)方面意向的加深有極大的好處[6]。

4.結(jié)語(yǔ)

教育信息化是我國(guó)教育事業(yè)必然的走向，因?yàn)榻逃畔⒒粌H僅改變了老師的教學(xué)習(xí)慣和學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，更重要的是，它改變的了老師和學(xué)生的思維方式，推進(jìn)了我國(guó)現(xiàn)代化的進(jìn)程，是我國(guó)各領(lǐng)域?qū)崿F(xiàn)現(xiàn)代化重要基石。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙曉聲.教育信息化服務(wù)的內(nèi)涵、層次與現(xiàn)實(shí)發(fā)展--對(duì)教育信息化本質(zhì)的新認(rèn)識(shí)[J].中國(guó)電化教育，2012，（7）：33-37.

[2]胡久龍.信息技術(shù)環(huán)境下的地理教學(xué)改革實(shí)踐--以Google Earth在初中地理教學(xué)中的應(yīng)用為例[J].教育導(dǎo)刊（上半月），2011，（7）：79-82.

[3]夏紀(jì)玲.優(yōu)化初中地理教學(xué)的信息化，提升教學(xué)效率[J].中國(guó)信息技術(shù)教育，2014，（14）：116-116.

[4]羅曉萍.初中地理教學(xué)信息化績(jī)效評(píng)價(jià)[J].中華少年（研究青少年教育），2013，（18）：230.

篇5

關(guān)鍵詞：教育信息化；教學(xué)；網(wǎng)絡(luò)化；創(chuàng)新

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2014）37-0199-02

一、問(wèn)題的提出

信息化是當(dāng)今世界發(fā)展的潮流，教育的發(fā)展一樣離不開(kāi)信息化，教育信息化是國(guó)家信息化發(fā)展戰(zhàn)略的重要組成部分，是職業(yè)教育現(xiàn)代化的重要標(biāo)志，更是職業(yè)教育發(fā)展的時(shí)代要求。2012年，教育部副部長(zhǎng)杜占元就信息化建設(shè)做出了重要指示，要求在當(dāng)前和今后一個(gè)時(shí)期，要大力推進(jìn)“三通兩平臺(tái)”建設(shè)，即寬帶網(wǎng)絡(luò)校校通、優(yōu)質(zhì)資源班班通、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間人人通，建設(shè)教育資源公共服務(wù)平臺(tái)、教育管理公共服務(wù)平臺(tái)。教育信息化對(duì)于改革與創(chuàng)新傳統(tǒng)教學(xué)模式從而達(dá)到提升教學(xué)質(zhì)量的目的，具有巨大的推動(dòng)作用。本文以高職《經(jīng)濟(jì)法》課程教學(xué)為例，探討如何在教育信息化指引下實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育教學(xué)模式創(chuàng)新。

二、傳統(tǒng)教學(xué)模式的缺陷

1.教學(xué)目標(biāo)錯(cuò)位。現(xiàn)行的高職《經(jīng)濟(jì)法》教育理念對(duì)高職《經(jīng)濟(jì)法》課程缺乏準(zhǔn)確的定位，從而導(dǎo)致教學(xué)目標(biāo)錯(cuò)位。有些高職院校尤其是財(cái)經(jīng)類院校認(rèn)為開(kāi)設(shè)《經(jīng)濟(jì)法》課程就是為學(xué)生考證服務(wù)，因此傾向于直接使用各類考證的《經(jīng)濟(jì)法》考試科目輔導(dǎo)教材，純粹以應(yīng)試為目的教學(xué)，成了考證輔導(dǎo)班；有些高職院校尤其是法律類或綜合類院校則認(rèn)為，開(kāi)設(shè)《經(jīng)濟(jì)法》課程是為了滿足學(xué)生未來(lái)繼續(xù)深造的需要，因此容易照搬法學(xué)本科的《經(jīng)濟(jì)法》理論知識(shí)的教材進(jìn)行講授，過(guò)于理論化。可見(jiàn)，對(duì)于高職《經(jīng)濟(jì)法》教學(xué)，目前高職院校尚缺乏準(zhǔn)確地定位，以至于對(duì)《經(jīng)濟(jì)法》課程的教學(xué)效果存在分歧，所帶來(lái)的直接后果就是《經(jīng)濟(jì)法》教學(xué)理念的陳舊。具體表現(xiàn)在目前的高職《經(jīng)濟(jì)法》課程教學(xué)，要么以滿足對(duì)學(xué)生進(jìn)行題海戰(zhàn)術(shù)的轟炸，確保學(xué)生通過(guò)職業(yè)資格證書(shū)考試為目標(biāo)；要么以滿足對(duì)學(xué)生進(jìn)行純粹理論的教學(xué)，確保學(xué)生能夠在未來(lái)通過(guò)自學(xué)考試或本科課程考試為目標(biāo)。無(wú)論哪一種教育理念，都忽視了職業(yè)教育教學(xué)的初衷以及學(xué)生本身的學(xué)習(xí)意愿，完全是以應(yīng)試為目的，未免背本趨末。

2.教學(xué)方法與手段單一。教學(xué)目標(biāo)的錯(cuò)位就必然會(huì)導(dǎo)致教學(xué)方法的簡(jiǎn)單化甚至教學(xué)模式的填鴨化。無(wú)論是考證輔導(dǎo)班式的教學(xué)還是《經(jīng)濟(jì)法》純理論教學(xué)，都停滯在講授理論和加強(qiáng)課堂與課后練習(xí)的傳統(tǒng)教育階段。筆者在中國(guó)知網(wǎng)、萬(wàn)方等學(xué)術(shù)期刊網(wǎng)上就這一主題專門進(jìn)行了搜索，搜索結(jié)果顯示，雖然有個(gè)別教師對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)模式下的高職《經(jīng)濟(jì)法》課堂教學(xué)方法進(jìn)行了反思，但結(jié)果無(wú)外乎在傳統(tǒng)講授法的基礎(chǔ)上增加了圖表法[1]、案例教學(xué)法或雙向提問(wèn)式教學(xué)法[2]等傳統(tǒng)教學(xué)方法，并沒(méi)有脫離傳統(tǒng)教學(xué)模式的桎梏。有些學(xué)校倒是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式作了一定的反思，引入了網(wǎng)絡(luò)手段，可是卻陷入了認(rèn)識(shí)上的誤區(qū)，就是只把傳統(tǒng)課堂教學(xué)的內(nèi)容放到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，供學(xué)生瀏覽學(xué)習(xí)、下載資料。在這些網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中，網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)特征，教學(xué)功能，教學(xué)互動(dòng)等優(yōu)勢(shì)都沒(méi)有完全體現(xiàn)發(fā)揮出來(lái)。[3]因此，都沒(méi)有實(shí)現(xiàn)良好的教學(xué)效果。

3.教學(xué)效果一般。教學(xué)理念的陳舊導(dǎo)致教學(xué)方法的單一，進(jìn)而導(dǎo)致教學(xué)目標(biāo)難以實(shí)現(xiàn)。筆者關(guān)于這一問(wèn)題曾經(jīng)在學(xué)生中做過(guò)調(diào)研，學(xué)生們普遍表示，《經(jīng)濟(jì)法》課程給他們的印象就是上課學(xué)習(xí)、下課背書(shū)、考前做題，非常地傳統(tǒng)，也非常地?zé)o趣。傳統(tǒng)的填鴨式與題海式的傳授方法很容易導(dǎo)致學(xué)生失去學(xué)習(xí)的興趣和熱情，使學(xué)生獲得的《經(jīng)濟(jì)法》知識(shí)難以鞏固，教學(xué)中的前學(xué)后忘成為普遍現(xiàn)象，難以實(shí)現(xiàn)良好的教學(xué)效果。在高職院校的生源質(zhì)量本就一般的情況下，這種后果更加明顯。教育的目的是要幫助學(xué)生掌握知識(shí)，而非為了幫助學(xué)生應(yīng)付考試，如果純粹為了考試而教學(xué)，是不可能實(shí)現(xiàn)良好的教育效果的。我們應(yīng)該去提倡“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”，讓學(xué)生主動(dòng)性、創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)。[4]傳統(tǒng)的教學(xué)模式顯然難以實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，為了良好的教學(xué)效果，必須通過(guò)教育信息化實(shí)現(xiàn)教學(xué)模式的改革與創(chuàng)新。

三、信息化教學(xué)模式的創(chuàng)新

1.理論依據(jù)構(gòu)建。筆者認(rèn)為，信息化教學(xué)模式的主要手段是通過(guò)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行教學(xué)，信息化建設(shè)指引下的職業(yè)教育教學(xué)模式，改革與創(chuàng)新的最終形式就是通過(guò)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)完成日常教學(xué)任務(wù)。這么認(rèn)為的依據(jù)是著名的“情境認(rèn)知理論”。《經(jīng)濟(jì)法》是一門社會(huì)科學(xué)，《經(jīng)濟(jì)法》教學(xué)的要求契合情境認(rèn)知理論的特征。情境認(rèn)知理論認(rèn)為，教師創(chuàng)設(shè)的情境要與真實(shí)的社會(huì)情境、生活情境和科研活動(dòng)的情境相吻合。這樣，使學(xué)生有可能在似真的活動(dòng)中，通過(guò)觀察、概念工具的應(yīng)用以及問(wèn)題解決，形成科學(xué)家看待問(wèn)題的方式和解決問(wèn)題的能力，適應(yīng)共同體的文化。[5]而要在課堂上去模擬與《經(jīng)濟(jì)法》相關(guān)的、真實(shí)的社會(huì)情境、生活情境相似的教學(xué)情境，唯有通過(guò)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)手段來(lái)實(shí)現(xiàn)。因此，相對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)模式，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)應(yīng)該實(shí)現(xiàn)以下幾方面創(chuàng)新：（1）教學(xué)目標(biāo)上，應(yīng)該以實(shí)現(xiàn)學(xué)生主動(dòng)性、創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)為目標(biāo)，立足于學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的掌握，而非提升考試通過(guò)率。（2）教學(xué)內(nèi)容上，應(yīng)該建立在教材基礎(chǔ)上，能夠?yàn)榫W(wǎng)絡(luò)所共享的教學(xué)課件、多媒體信息資源以及試題庫(kù)為主，在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該盡量脫離教材。（3）教學(xué)方法與手段上，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)時(shí)在注意情境設(shè)計(jì)、協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)策略設(shè)計(jì)的同時(shí)，還要注意信息資源設(shè)計(jì)，強(qiáng)調(diào)利用各種信息資源來(lái)支持“學(xué)”，具體的知識(shí)點(diǎn)要盡量采用文本、聲音、動(dòng)畫等多種媒體表現(xiàn)。[6]（4）在考試設(shè)計(jì)方面，應(yīng)該充分利用網(wǎng)絡(luò)手段實(shí)施考試，實(shí)現(xiàn)隨機(jī)題庫(kù)制與無(wú)紙化考試相結(jié)合，減輕教師閱卷負(fù)擔(dān)，減少閱卷出錯(cuò)率，同時(shí)節(jié)約學(xué)校的經(jīng)費(fèi)資源。

2.教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)。傳統(tǒng)的《經(jīng)濟(jì)法》課堂教學(xué)僅僅以順利完成期末考試或提升考證通過(guò)率為目標(biāo)，完全背離了職業(yè)教育的初衷。信息化建設(shè)正好可以實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的創(chuàng)新，真正實(shí)現(xiàn)素質(zhì)與技能教育。筆者以為，高職《經(jīng)濟(jì)法》教育應(yīng)根據(jù)高職人才的特點(diǎn)和培養(yǎng)目標(biāo)，在教學(xué)中避免理論與實(shí)踐分離、知識(shí)和能力分離、教學(xué)和考證分離，以豐富學(xué)生的知識(shí)面、增強(qiáng)學(xué)生運(yùn)用理論知識(shí)解決與分析實(shí)際問(wèn)題的能力為教學(xué)目標(biāo)。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，這一教學(xué)目標(biāo)難以實(shí)現(xiàn)，而網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)則可以完成這一任務(wù)。筆者認(rèn)為，《經(jīng)濟(jì)法》課程的網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)，意味著教師可以通過(guò)計(jì)算機(jī)軟件對(duì)理論知識(shí)進(jìn)行情景模擬預(yù)設(shè)，然后通過(guò)網(wǎng)絡(luò)手段實(shí)現(xiàn)機(jī)――機(jī)資源共享，為課堂教學(xué)的開(kāi)展奠定基礎(chǔ)。這樣，在課堂教學(xué)中，每一名學(xué)生都可以在教師的指導(dǎo)下通過(guò)預(yù)設(shè)的模擬情景去學(xué)習(xí)理論知識(shí)，并運(yùn)用理論知識(shí)對(duì)情景中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行分析與解答。

3.課堂教學(xué)創(chuàng)新。《經(jīng)濟(jì)法》課程的網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)，關(guān)鍵在于運(yùn)用計(jì)算機(jī)信息技術(shù)進(jìn)行課堂教學(xué)的創(chuàng)新。這一舉措必須要在充分考慮高職學(xué)生心理與認(rèn)知特點(diǎn)的前提下，對(duì)教學(xué)內(nèi)容與方法進(jìn)行改革和創(chuàng)新，使之契合高職學(xué)生的特點(diǎn)，也符合學(xué)生考證與就業(yè)的需要，從而摸索出一套具有實(shí)用性和有效性的《經(jīng)濟(jì)法》課堂教學(xué)模式。第一，教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)新。可以考慮在保證《經(jīng)濟(jì)法》基本理論知識(shí)的基礎(chǔ)上，多使用教學(xué)案例，只不過(guò)教學(xué)案例要與情景模擬法相結(jié)合，在案例設(shè)計(jì)時(shí)要注意增加學(xué)生的代入感，在合適的案例中可以考慮由學(xué)生來(lái)扮演案例的主角，這樣可以最大限度地保證學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中感同身受，提升教學(xué)效果。第二，教學(xué)方法創(chuàng)新。主要是要大量地使用案例分析法與情景模擬法，《經(jīng)濟(jì)法》教學(xué)過(guò)程非常適合運(yùn)用這些教學(xué)方法，而這也正是引入網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)的根本原因，因?yàn)槲ㄓ杏?jì)算機(jī)信息技術(shù)方可實(shí)現(xiàn)通過(guò)聲音、圖像、動(dòng)畫等電子元素將教學(xué)案例形象的在計(jì)算機(jī)上表現(xiàn)出來(lái)，讓學(xué)生直觀地感受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，深刻地理解知識(shí)適用的條件，提高學(xué)生分析與解決問(wèn)題的能力。第三，教學(xué)手段創(chuàng)新。網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)離不開(kāi)電子教學(xué)資源的制作與共享，這就要求教師必須在課前準(zhǔn)備好《經(jīng)濟(jì)法》課程的內(nèi)容，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容制作好教學(xué)課件、動(dòng)畫軟件等電子教學(xué)資源，將其上傳到機(jī)房或校園網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上，實(shí)現(xiàn)資源共享。這樣，在教學(xué)的過(guò)程中就可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)手段實(shí)現(xiàn)資源共享，為課堂教學(xué)的開(kāi)展奠定基礎(chǔ)。

4.考試制度改革。教育信息化建設(shè)不但能夠改革傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，還可以實(shí)現(xiàn)作業(yè)與考試制度的創(chuàng)新。在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師要完成大量的作業(yè)布置和批改任務(wù)。在考試前，教師要首先出試卷、印試卷、裝訂試卷、分裝試卷，考完試以后還要辛苦地閱卷、核分、填寫成績(jī)單，可謂事倍而功半。在網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)模式下，這一問(wèn)題有望得到解決，實(shí)現(xiàn)無(wú)紙化的作業(yè)與考試，節(jié)約教學(xué)資源。第一，通過(guò)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)，教師在日常課堂教學(xué)中就可以進(jìn)行作業(yè)布置，讓學(xué)生在計(jì)算機(jī)上當(dāng)場(chǎng)完成，教師可以在學(xué)生完成的過(guò)程中通過(guò)計(jì)算機(jī)根據(jù)學(xué)生的需要進(jìn)行輔導(dǎo)和答疑，學(xué)生完成作業(yè)后通過(guò)計(jì)算機(jī)可以完成自動(dòng)批改，結(jié)果會(huì)傳到教師計(jì)算機(jī)上，由教師根據(jù)結(jié)果再進(jìn)行重點(diǎn)講解。第二，教師在考試前只編寫并在網(wǎng)絡(luò)上按照規(guī)定格式上傳試卷即可，題量、分值與考試時(shí)間都可以事先在計(jì)算機(jī)上設(shè)定好。學(xué)生考試在機(jī)房進(jìn)行，直接進(jìn)行上機(jī)考試，在試題庫(kù)中隨機(jī)抽題，不僅杜絕了學(xué)生相互作弊的可能性，還可以在考試完畢后由計(jì)算機(jī)立即統(tǒng)計(jì)出學(xué)生的考試成績(jī)，并通過(guò)網(wǎng)絡(luò)上傳到教務(wù)系統(tǒng)，無(wú)須教師再辛苦地閱卷，更不會(huì)出現(xiàn)核分和登陸成績(jī)時(shí)不小心出錯(cuò)的情況。這樣，在網(wǎng)絡(luò)條件下，最終可以實(shí)現(xiàn)作業(yè)與考試的無(wú)紙化，節(jié)約了學(xué)校大量的人力與物力，實(shí)現(xiàn)了考試制度的改革與創(chuàng)新。

反思傳統(tǒng)的職業(yè)教育教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)與時(shí)俱進(jìn)的改革與創(chuàng)新，離不開(kāi)教育信息化建設(shè)。

通過(guò)對(duì)《經(jīng)濟(jì)法》課程實(shí)施網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)改革，可以發(fā)現(xiàn)教育信息化建設(shè)滿足了情境認(rèn)知理論對(duì)教育的要求，可以實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法與手段以及考試制度等方面的改革與創(chuàng)新，從而達(dá)到提升職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量、培養(yǎng)技能型職業(yè)人才的目的，并為職業(yè)教育教學(xué)改革提供了一條可行的進(jìn)路。

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篇6

(武漢工程大學(xué)環(huán)境與城市建設(shè)學(xué)院,湖北 武漢 430074)

中圖分類號(hào):G271文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A文章編號(hào):1673-0992(2009)07-039-01

摘要:高校院系教學(xué)檔案是高校檔案的重要組成部分,是教學(xué)質(zhì)量評(píng)估的重要基礎(chǔ)和依據(jù)。因此,本文系統(tǒng)分析了高校院系教學(xué)檔案管理存在的問(wèn)題,提出了改進(jìn)教學(xué)檔案管理工作的方法與途徑,旨在加速實(shí)現(xiàn)教學(xué)檔案信息化進(jìn)程。

關(guān)鍵詞:高校院系;教學(xué)檔案;管理

高校院(系)教學(xué)檔案,是指高校院(系)在教學(xué)過(guò)程中逐年積累起來(lái)的一系列有關(guān)教學(xué)工作的原始資料,如學(xué)生考試成績(jī)、考試試卷、畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)、專業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃、學(xué)科建設(shè) 、師資隊(duì)伍培養(yǎng)、教學(xué)評(píng)估等文檔。它是對(duì)院(系)教學(xué)、科研和學(xué)科建設(shè)等工作的真實(shí)記錄,也是院系(系)教學(xué)管理工作的縮影。

院(系)教學(xué)檔案管理與學(xué)校綜合檔案館檔案管理一樣,都是對(duì)院(系)積累起來(lái)的一系列有關(guān)教學(xué)、科研和學(xué)科建設(shè)等方面的資料進(jìn)行收集、分類、整理和歸檔。教學(xué)檔案具有十分重要的作用,因?yàn)樗墙虒W(xué)改革與教學(xué)評(píng)估的重要依據(jù)。然而,當(dāng)前高校院(系)教學(xué)檔案管理工作存在許多問(wèn)題,這些問(wèn)題不解決,不利于教學(xué)改革的進(jìn)行,也不利于教學(xué)評(píng)估工作的開(kāi)展。因此,本文系統(tǒng)分析教學(xué)檔案管理中存在的問(wèn)題及其原因,力圖尋找解決的途徑與方法,為科學(xué)而規(guī)范的管理教學(xué)檔案提供參考依據(jù)。

一、檔案管理存在的問(wèn)題及其原因

當(dāng)前,高校院(系)教學(xué)檔案管理工作存在許多問(wèn)題。這些問(wèn)題的出現(xiàn),既有人為的主觀原因,如管理者對(duì)檔案管理不太重視;又有其客觀原因,如檔案管理方法落后。其中,突出的問(wèn)題表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面:一是檔案管理專業(yè)化程度低;二是檔案管理制度不健全;三是檔案管理手段落后。

(一)檔案管理專業(yè)化程度低

當(dāng)前,依照《普通高等學(xué)校檔案管理辦法》的規(guī)定,許多高校的檔案機(jī)構(gòu)設(shè)立了綜合檔案館,并由專職檔案人員管理。而各院(系)、部這一級(jí)單位基本上沒(méi)有配備專職人員負(fù)責(zé)本單位的檔案管理工作,大多數(shù)由教學(xué)秘書(shū)或其他行政管理人員兼任。由于教學(xué)秘書(shū)或是行政管理人員的工作性質(zhì)決定了他們的本職工作頭緒多、較繁雜,無(wú)法把主要精力投入到檔案管理工作上來(lái),因而,形成“資料一大堆,查找難上難”的尷尬局面。

檔案管理是一項(xiàng)專業(yè)性很強(qiáng)的工作,應(yīng)當(dāng)由專職檔案管理人員來(lái)負(fù)責(zé)這項(xiàng)工作,而由其他非專業(yè)人員來(lái)管理檔案,會(huì)出現(xiàn)這樣或那樣的問(wèn)題,必然給急需查找資料的領(lǐng)導(dǎo)及老師造成困難。出現(xiàn)這些情況的主要原因就是檔案管理專業(yè)化程度低,而這些因素的影響,使得檔案管理水平難以提高。

(二)檔案管理制度不健全

院(系)教學(xué)檔案客觀而真實(shí)反映出院(系)教學(xué)工作的實(shí)際情況,并在一定程度上折射出學(xué)校教學(xué)、科研和學(xué)科建設(shè)發(fā)展的軌跡。因此,教學(xué)檔案是十分重要的文獻(xiàn)資料,應(yīng)當(dāng)有嚴(yán)格的管理規(guī)范。

目前,由于許多院(系)不重視教學(xué)檔案管理這項(xiàng)工作,使得檔案資料收集的內(nèi)容、整理的范圍、分類的標(biāo)準(zhǔn)、移交手續(xù)、查詢登記等都沒(méi)有制定嚴(yán)格的管理制度,全憑管理人員的隨意性來(lái)完成。從而出現(xiàn)資料歸檔不及時(shí),需要查閱的資料找不到,借閱時(shí)不登記,借閱的資料也不按時(shí)歸還,重要的文檔資料丟失時(shí)有發(fā)生,致使檔案資料殘缺不全,從一定程度上影響了教學(xué)改革及教學(xué)評(píng)估的質(zhì)量,同時(shí),嚴(yán)重影響了檔案管理的完整性和規(guī)范性。上述這些問(wèn)題的出現(xiàn),說(shuō)明了健全教學(xué)檔案管理制度的重要性。

(三)檔案管理手段落后

目前,高校院系教學(xué)檔案管理技術(shù)手段嚴(yán)重滯后,主要表現(xiàn)在教學(xué)檔案管理仍停留在紙質(zhì)檔案、僅用檔案柜保存的狀況,大部分檔案資料整理還處于手工操作階段,工作效率低,自動(dòng)化和信息化程度不高,這與高校管理科學(xué)化嚴(yán)重脫節(jié)。盡管個(gè)別高校院系采用計(jì)算機(jī)輔助管理檔案,但由于沒(méi)有實(shí)現(xiàn)信息網(wǎng)絡(luò)化,使資料信息資源難以共享,嚴(yán)重影響了工作效率。正因如此,檔案資料利用率較低,這種狀況不利于教學(xué)質(zhì)量的提高及教學(xué)改革的推進(jìn)。

二、改進(jìn)教學(xué)檔案管理的對(duì)策

綜上所述,許多高校院(系)教學(xué)檔案管理在不同程度上出現(xiàn)“文檔資料不齊全、歸檔整理不規(guī)范、分類統(tǒng)計(jì)不科學(xué)、借閱制度不健全、管理人員不專業(yè)、數(shù)據(jù)庫(kù)建設(shè)不到位”等諸多問(wèn)題。這些問(wèn)題的存在,是多年來(lái)院(系)檔案管理水平低的癥結(jié)所在,它嚴(yán)重阻礙檔案管理水平的提高,也給教學(xué)改革和教學(xué)質(zhì)量評(píng)估帶來(lái)陰影,檔案資料利用價(jià)值較低的問(wèn)題也無(wú)法得到解決。因此,不能按照原有模式來(lái)管理教學(xué)檔案,必須進(jìn)行管理創(chuàng)新。

(一)檔案管理思維創(chuàng)新

如前所述,當(dāng)前高校院(系)教學(xué)檔案管理人員,絕大多數(shù)由院(系)教學(xué)秘書(shū)和辦公室行政管理人員兼任,因此檔案管理人員專業(yè)素質(zhì)差。而提高專業(yè)素質(zhì)必須通過(guò)專業(yè)培訓(xùn)來(lái)實(shí)現(xiàn),使他們盡快掌握檔案管理專業(yè)技能與方法。這種思維創(chuàng)新主要表現(xiàn)在檔案資料的收集、整理、分類、歸檔和保管全過(guò)程的創(chuàng)新,想方設(shè)法提高工作效率。因此,只有思維創(chuàng)新才能由非專業(yè)變成專業(yè),由不熟悉變成熟練,院系檔案管理工作才能打開(kāi)新的局面。

(二)檔案管理制度創(chuàng)新

實(shí)現(xiàn)院(系)教學(xué)檔案管理規(guī)范化,必須根據(jù)《高等學(xué)校檔案部門業(yè)務(wù)建設(shè)規(guī)范》的要求,逐步改進(jìn)和完善院(系)教學(xué)檔案管理規(guī)章制度,使文檔資料的收集整理、分類歸檔、目錄檢索、文件編號(hào)、借閱移交、信息傳遞等方面都有章可循、有據(jù)可依。只有這樣,才能使檔案管理工作步入規(guī)范化的軌道。隨著教學(xué)改革和教學(xué)評(píng)估工作的規(guī)范化、科學(xué)化,教學(xué)檔案也日益復(fù)雜,因此必須使管理制度創(chuàng)新走在實(shí)際工作的前面,因?yàn)橹贫戎笇?dǎo)和約束管理行為。

(三)檔案管理技術(shù)創(chuàng)新

篇7

Abstract： Our country is badly in need of financial infromatization innovative personnel. Through analyzing the situation of financial infromatization innovative personnel training, aiming at the weak teaching of financial infromatization innovative personnel training, this paper builds a scientific and reasonable practical teaching system, which plays a very important role in the cultivation of applied ability and creative ability of financial infromatization personnel.

關(guān)鍵詞： 金融業(yè)；人才培養(yǎng)；實(shí)踐教學(xué)體系

Key words： financial industry; talent training; practical teaching system

中圖分類號(hào)：G42文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1006-4311（2011）16-0239-02

作者簡(jiǎn)介：趙麗娜（1977-），女，黑龍江哈爾濱人，碩士，講師，研究方向?yàn)樾畔⒐芾砑靶畔⑾到y(tǒng)；周歡（1976-），男，廣西賀州人，博士，講師，研究方向?yàn)樯虡I(yè)智能。

0 引言

金融業(yè)是百業(yè)之首，是現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)的核心。我國(guó)加入WTO后，面對(duì)金融市場(chǎng)全面對(duì)外開(kāi)放的壓力，金融創(chuàng)新已成為我國(guó)金融業(yè)提高核心競(jìng)爭(zhēng)力的關(guān)鍵[1]。而金融行業(yè)是信息技術(shù)應(yīng)用最為廣泛和深入的一個(gè)行業(yè)，金融創(chuàng)新離不開(kāi)信息技術(shù)。根據(jù)統(tǒng)計(jì)，金融業(yè)95%的創(chuàng)新來(lái)自信息技術(shù)的應(yīng)用，信息化對(duì)金融創(chuàng)新提供了保障能力，而信息化本身也具有創(chuàng)新能力。因此，金融創(chuàng)新需要依靠既掌握信息技術(shù)又精通金融業(yè)務(wù)知識(shí)的金融信息化創(chuàng)新人才。金融信息工程是實(shí)踐性很強(qiáng)的專業(yè),而目前，我國(guó)大學(xué)的實(shí)踐教學(xué)絕大多數(shù)仍停留在傳統(tǒng)的“知識(shí)驗(yàn)證”層面上，也就是說(shuō)，實(shí)踐教學(xué)的目的主要是對(duì)書(shū)本知識(shí)與原理的一般驗(yàn)證與應(yīng)用。顯然，這樣的實(shí)踐教學(xué)模式不利于學(xué)生的知識(shí)創(chuàng)造，不利于創(chuàng)新人才的培養(yǎng)，必須進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)方法的改革[2]。構(gòu)建合理的實(shí)踐教學(xué)體系對(duì)培養(yǎng)金融信息化應(yīng)用型創(chuàng)新人才有積極的作用。

1 金融信息化對(duì)人才的需求

我國(guó)的金融信息化建設(shè)始于上個(gè)世紀(jì)80年代中期，經(jīng)過(guò)20多年的發(fā)展，目前已經(jīng)基本形成了比較完善的基于IT的金融服務(wù)體系，根據(jù)諾蘭（Nolan）的信息化發(fā)展六階段模型，我國(guó)的金融信息化處于集成階段（第四階段），正準(zhǔn)備向數(shù)據(jù)管理（第五階段）邁進(jìn)，處于由計(jì)算機(jī)技術(shù)應(yīng)用為主向以信息技術(shù)與業(yè)務(wù)融合為主的轉(zhuǎn)折點(diǎn)，將迎來(lái)新一輪快速發(fā)展，這一階段需要的是大量既掌握信息技術(shù)又精通金融業(yè)務(wù)知識(shí)的復(fù)合型人才。在金融信息化發(fā)展的進(jìn)程中，也培養(yǎng)了一批人才，但隨著金融電子化到管理信息化的變化，對(duì)金融信息化人員的知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力也提出了更高的要求，不僅要求其通曉計(jì)算機(jī)及其應(yīng)用技術(shù)、經(jīng)濟(jì)和金融理論與實(shí)務(wù)，還必須掌握金融信息系統(tǒng)分析、設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)的基本方法和技能。在未來(lái)的發(fā)展中，我們需要的是復(fù)合型金融信息化開(kāi)發(fā)人才、掌握信息技術(shù)應(yīng)用技能的金融管理人才、掌握信息技術(shù)應(yīng)用技能并熟悉金融理論與實(shí)務(wù)的系統(tǒng)分析人才、金融信息化管理人才[3]。但目前我國(guó)能夠培養(yǎng)這種復(fù)合型人才的院校不多，金融信息化人才嚴(yán)重匱乏，根據(jù)歐美銀行業(yè)的人力配置標(biāo)準(zhǔn)，未來(lái)5年，我國(guó)金融信息化人才缺口至少在10萬(wàn)人以上，嚴(yán)重缺乏金融信息化人才的現(xiàn)實(shí)，將成為我國(guó)金融信息化發(fā)展的“瓶頸”，因此，培養(yǎng)金融信息化創(chuàng)新人才迫在眉睫。

2 我國(guó)在金融信息化人才培養(yǎng)上存在的問(wèn)題

2.1 國(guó)內(nèi)能夠培養(yǎng)金融信息化人才的院校屈指可數(shù) 現(xiàn)在國(guó)內(nèi)高校逐漸認(rèn)識(shí)到培養(yǎng)金融信息化人才的重要性，開(kāi)始努力進(jìn)行這方面的探索，國(guó)內(nèi)培養(yǎng)金融信息化人才的院校主要有北京大學(xué)軟件與微電子學(xué)院于2006年在全國(guó)率先成立金融信息工程系，招收金融信息工程碩士；武漢大學(xué)國(guó)際軟件學(xué)院和中國(guó)科學(xué)技術(shù)大學(xué)招收金融信息工程碩士；西南財(cái)經(jīng)大學(xué)經(jīng)濟(jì)信息工程學(xué)院于2008年在本科生中開(kāi)始招收“光華創(chuàng)新人才金融智能與信息管理實(shí)驗(yàn)班”；西安交通大學(xué)招收金融信息工程本科學(xué)生等少數(shù)幾個(gè)院校，高校培養(yǎng)的人才仍然不能滿足社會(huì)的需要。

2.2 重理論，輕應(yīng)用[4] 金融信息化是理論性兼應(yīng)用性很強(qiáng)的學(xué)科領(lǐng)域，金融信息化人才要求是研究型和業(yè)務(wù)型相結(jié)合的人才。研究型人才要求的是快速反應(yīng)學(xué)習(xí)能力，更多是為了快速滿足業(yè)務(wù)目標(biāo)，而應(yīng)用型人才要求的是持續(xù)跟蹤的能力，要有應(yīng)用的感覺(jué)，應(yīng)用的能力，要有快速的研究能力，而不是專在一個(gè)領(lǐng)域的研究能力[5]。目前我國(guó)高校在教學(xué)中，重理論，輕應(yīng)用，培養(yǎng)的人大部分都是研究型人才，不能很好地把理論學(xué)習(xí)與實(shí)際應(yīng)用并重,以至于培養(yǎng)出的人才不能快速勝任用人單位的工作。

2.3 培養(yǎng)途徑單一，實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)薄弱 目前，我國(guó)對(duì)金融信息化人才的培養(yǎng)主要還是以學(xué)歷教育為主，在培養(yǎng)過(guò)程中實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)薄弱。華中科技大學(xué)信息學(xué)院以IBM技術(shù)中心為例來(lái)探索金融信息復(fù)合人才培養(yǎng)。對(duì)外經(jīng)濟(jì)貿(mào)易大學(xué)信息學(xué)院充分發(fā)揮了原中國(guó)金融學(xué)院與對(duì)外經(jīng)濟(jì)貿(mào)易大學(xué)的行業(yè)優(yōu)勢(shì)和領(lǐng)先地位,在多國(guó)金融財(cái)團(tuán)的資助下已經(jīng)建立起了“金融科技中心”、“金融培訓(xùn)與實(shí)踐中心”,并且研發(fā)了金融的“證券交易平臺(tái)”等系統(tǒng),供學(xué)員熟練掌握工作技能。[6]上海市在全國(guó)率先建立銀行卡產(chǎn)業(yè)園，2005年授牌為“上海市金融信息服務(wù)產(chǎn)業(yè)基地”，2008年再一次被授牌為“上海張江金融信息服務(wù)外包專業(yè)園區(qū)”，上海銀行卡產(chǎn)業(yè)園及神州數(shù)碼教育學(xué)院作為社會(huì)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)面向社會(huì)進(jìn)行金融信息化人才實(shí)訓(xùn)。這些都是很有意義的嘗試，但是從整體上來(lái)說(shuō)仍然是實(shí)踐性不強(qiáng)，缺乏產(chǎn)學(xué)研合作培養(yǎng)模式。

3 構(gòu)建合理的實(shí)踐教學(xué)體系

金融信息工程是實(shí)踐性很強(qiáng)的專業(yè)，金融信息工程是實(shí)踐性很強(qiáng)的專業(yè)，許多課程的學(xué)習(xí)，特別是計(jì)算機(jī)及其應(yīng)用技術(shù)類課程的學(xué)習(xí)必須要通過(guò)大量的課程實(shí)踐才能掌握。針對(duì)我國(guó)在金融信息化人才培養(yǎng)上實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)薄弱的問(wèn)題，構(gòu)建科學(xué)合理的實(shí)踐教學(xué)體系，對(duì)培養(yǎng)金融信息化人才的應(yīng)用能力與創(chuàng)新能力具有十分重要的作用。

3.1 構(gòu)建分層次的實(shí)踐教學(xué)體系，提高學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐能力

從時(shí)間上實(shí)現(xiàn)全程化，從大學(xué)低年級(jí)貫穿到高年級(jí)，4年不斷線。從內(nèi)容上實(shí)踐教學(xué)分為基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)、綜合設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)和創(chuàng)新研究性實(shí)驗(yàn)三個(gè)層次，如圖1所示。

基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)注重培養(yǎng)學(xué)生的基本實(shí)驗(yàn)技能和動(dòng)手能力，以編程能力為重點(diǎn)。教師平時(shí)可以邊講邊練，最后在課程結(jié)束后，留一個(gè)課程大作業(yè)讓學(xué)生分組完成。綜合設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的綜合設(shè)計(jì)能力，不僅要求學(xué)生具備安排與開(kāi)展專業(yè)實(shí)驗(yàn)的綜合能力，更要將理論知識(shí)運(yùn)用到實(shí)驗(yàn)過(guò)程中。創(chuàng)新研究性實(shí)驗(yàn)主要培養(yǎng)學(xué)生科研能力和創(chuàng)新意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的創(chuàng)新思維能力和學(xué)術(shù)研究能力。這部分實(shí)驗(yàn)在學(xué)生四年級(jí)完成，可以設(shè)立學(xué)生創(chuàng)新基金項(xiàng)目，教師給出研究范圍，學(xué)生以項(xiàng)目組形式申報(bào)與完成項(xiàng)目，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)研究能力。

3.2 制定立體化實(shí)踐考核制度 以往的實(shí)踐教學(xué)成績(jī)大多情況下是由教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)報(bào)告或?qū)嶒?yàn)成果給出的主管評(píng)定。這就缺乏規(guī)范性和系統(tǒng)性，使得實(shí)踐課程的教學(xué)過(guò)程難以管理，教學(xué)效果難以評(píng)價(jià)，造成部分學(xué)生依賴和抄襲[7]。應(yīng)以促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)提高為目標(biāo)建立客觀、公正、立體、有利于學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)造性的考核制度，從學(xué)生基本技能的掌握、綜合運(yùn)用理論知識(shí)的能力、獨(dú)立分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力、團(tuán)隊(duì)合作精神、創(chuàng)新拓展能力對(duì)學(xué)生進(jìn)行多方面、多角度、多形式的綜合評(píng)價(jià)。課內(nèi)實(shí)驗(yàn)成績(jī)應(yīng)分為平時(shí)成績(jī)（70%）和考核成績(jī)（30%）兩部分，平時(shí)成績(jī)由實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備、實(shí)驗(yàn)操作、實(shí)驗(yàn)方法和實(shí)驗(yàn)態(tài)度等幾部分給出，充分重視學(xué)生的實(shí)驗(yàn)過(guò)程；課外實(shí)踐按項(xiàng)目的完成情況及對(duì)企業(yè)的貢獻(xiàn)給予相應(yīng)學(xué)分；對(duì)學(xué)生參加的各級(jí)創(chuàng)新競(jìng)賽或申請(qǐng)的創(chuàng)新項(xiàng)目可給予創(chuàng)新獎(jiǎng)勵(lì)學(xué)分；對(duì)取得的各類認(rèn)證證書(shū)可給予相應(yīng)的技能獎(jiǎng)勵(lì)學(xué)分。

3.3 加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)室和實(shí)習(xí)基地的建設(shè) 金融信息是一門綜合性、實(shí)踐性很強(qiáng)的專業(yè)，需要提供相關(guān)的環(huán)境和實(shí)驗(yàn)條件，使學(xué)生鞏固專業(yè)知識(shí)并提高各項(xiàng)技能，因而建立實(shí)驗(yàn)室和實(shí)踐基地是非常必要的。目前，金融信息相關(guān)的實(shí)驗(yàn)室還不是很完善，缺乏一定的專業(yè)實(shí)驗(yàn)軟硬件，因此，一方面，學(xué)校應(yīng)加大投資，建設(shè)具備一定超前性、前瞻性的實(shí)驗(yàn)室，提高硬件和軟件的水平。另一方面，應(yīng)建立學(xué)校與社會(huì)、著名企業(yè)合作培養(yǎng)金融信息化創(chuàng)新人才教育模式，采取與社會(huì)、著名企業(yè)共建實(shí)驗(yàn)室、實(shí)習(xí)實(shí)踐基地，逐步形成和完善校企雙向推動(dòng)，產(chǎn)學(xué)密切合作的運(yùn)行機(jī)制，實(shí)現(xiàn)產(chǎn)學(xué)雙方的深層次合作，為金融信息化創(chuàng)新人才培養(yǎng)提供良好支撐。

3.4 實(shí)驗(yàn)室規(guī)范化管理 ①堅(jiān)持實(shí)驗(yàn)室的開(kāi)放，對(duì)專業(yè)實(shí)驗(yàn)室和創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室實(shí)行全面開(kāi)放，從硬件和軟件上為學(xué)生提供必要的條件，使實(shí)驗(yàn)室資源得到最大的開(kāi)發(fā)和利用，實(shí)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)設(shè)備資源共享，充分發(fā)揮實(shí)驗(yàn)室的優(yōu)勢(shì)和功能，培養(yǎng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性和促進(jìn)學(xué)生的探索性，鼓勵(lì)學(xué)生參與科技創(chuàng)新競(jìng)賽。②實(shí)驗(yàn)室管理模式規(guī)范化：實(shí)驗(yàn)室日常運(yùn)作科學(xué)化、規(guī)范化、信息化管理，應(yīng)從三個(gè)方面開(kāi)展工作。一是實(shí)驗(yàn)室管理信息化,二是實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目管理信息化,三是學(xué)生實(shí)驗(yàn)成績(jī)管理信息化，通過(guò)必要的軟件系統(tǒng)和工作人員全面實(shí)現(xiàn)規(guī)范化實(shí)驗(yàn)室管理。

4 結(jié)論

金融業(yè)要發(fā)展離不開(kāi)金融信息化創(chuàng)新人才，實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)對(duì)金融信息化創(chuàng)新人才培養(yǎng)起著至關(guān)重要的作用。本文從分層次的實(shí)踐教學(xué)體系、全方位實(shí)踐教學(xué)模式、立體化實(shí)踐考核制度、規(guī)范化實(shí)驗(yàn)室管理以及實(shí)驗(yàn)室和實(shí)習(xí)基地的建設(shè)等多角度構(gòu)建了金融信息化創(chuàng)新人才培養(yǎng)的實(shí)踐教學(xué)體系，希望能對(duì)我國(guó)金融信息化人才培養(yǎng)起到促進(jìn)作用。

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篇8

關(guān)鍵詞：教育信息化 工程教育 課程教學(xué)模式 評(píng)價(jià)方法

中圖分類號(hào)：G640

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1007-3973（2012）006-163-02

1 教育信息化發(fā)展

我國(guó)教育信息化建設(shè)及發(fā)展貫穿于整個(gè)社會(huì)信息化和教育界教育教學(xué)改革的進(jìn)程，在不同的發(fā)展時(shí)期顯示出不同的特征。第一時(shí)期，自20世紀(jì)70年代年以來(lái)國(guó)內(nèi)便開(kāi)始計(jì)算機(jī)學(xué)科教學(xué)。第二時(shí)期，20世紀(jì)80年代后中期開(kāi)始實(shí)施計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)與管理。第三時(shí)期，20世紀(jì)90年代中后期開(kāi)始投入基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)并從事教育信息化。第四階段，21實(shí)際以來(lái)，開(kāi)始逐漸注重以應(yīng)用能力為中心的教育信息化建設(shè)，重點(diǎn)是全面加強(qiáng)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源體系的建設(shè)，將信息技術(shù)融于日常教學(xué)，建設(shè)應(yīng)用教學(xué)平臺(tái)，從而更好的為教學(xué)服務(wù)。

為適應(yīng)信息時(shí)代的迅猛變化，我國(guó)工程教育的教學(xué)目的、目標(biāo)、內(nèi)容、方法和手段都必須做相應(yīng)的改革，適應(yīng)當(dāng)前教育信息化的要求。各高校進(jìn)一步加強(qiáng)信息化的建設(shè)，在教學(xué)管理、教學(xué)資源、教學(xué)手段三大方面全面實(shí)施信息化，尤其注重將信息技術(shù)與教學(xué)環(huán)節(jié)的全面整合。不少高校都實(shí)施了相應(yīng)的措施，例如構(gòu)建教育信息化公共服務(wù)體系，建設(shè)硬軟件共享的網(wǎng)絡(luò)教育公共平臺(tái)；加強(qiáng)教育技術(shù)的師資培訓(xùn)，拓展教育技術(shù)的渠道，提高教育教學(xué)質(zhì)量；加強(qiáng)教育信息資源建設(shè)等。

2 教育信息化內(nèi)涵及在課程教學(xué)模式和方法上的創(chuàng)新應(yīng)用

2.1 教育信息化的內(nèi)涵

教育信息化，在教育領(lǐng)域運(yùn)用計(jì)算機(jī)多媒體和網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)，促進(jìn)教育的全面改革，使之適應(yīng)信息化社會(huì)對(duì)教育發(fā)展的新要求。教育信息化的核心內(nèi)容是教學(xué)信息化。教學(xué)是教育領(lǐng)域的中心工作，教學(xué)信息化就是要使教學(xué)手段科技化、教育傳播信息化、教學(xué)方式現(xiàn)代化。它最主要的特點(diǎn)：(1)要求在教育過(guò)程中較全面地運(yùn)用以計(jì)算機(jī)、多媒體和網(wǎng)絡(luò)通訊為基礎(chǔ)的現(xiàn)代信息技術(shù)；(2)強(qiáng)調(diào)基于教育信息化促進(jìn)教育改革，以適應(yīng)當(dāng)今信息化社會(huì)提出的新要求；(3)強(qiáng)調(diào)在學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)過(guò)程，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性，在學(xué)習(xí)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力。教育信息化對(duì)深化教育改革，實(shí)施素質(zhì)教育，具有重大的意義。

工程教育應(yīng)充分、及時(shí)地反映科學(xué)技術(shù)的發(fā)展情況，使受教育者有能力進(jìn)行技術(shù)創(chuàng)新。以機(jī)械、土建類專業(yè)為例，近年來(lái)上述專業(yè)的課程教學(xué)特別是基礎(chǔ)課的教學(xué)（如制圖課程、力學(xué)課程、機(jī)械基礎(chǔ)、建筑基礎(chǔ)類課程），許多學(xué)生都覺(jué)得單調(diào)、枯燥，相當(dāng)一部分學(xué)生是為了應(yīng)付考試。針對(duì)目前工程類專業(yè)教學(xué)中的這一現(xiàn)狀，應(yīng)該結(jié)合現(xiàn)代信息技術(shù)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用，對(duì)教學(xué)進(jìn)行改革，調(diào)整教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式方法。改變學(xué)生原有的單純被動(dòng)接受式的學(xué)習(xí)方式，積極的構(gòu)建一種開(kāi)放的學(xué)習(xí)環(huán)境，提供多渠道獲取知識(shí)的途徑，并將所學(xué)知識(shí)在實(shí)踐中加以綜合和應(yīng)用。

具體的做法是針對(duì)于本類學(xué)科，根據(jù)學(xué)科的教學(xué)目的和教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分類，形成本類學(xué)科的整體知識(shí)體系。根據(jù)體系分類，確定出具體的教學(xué)重、難點(diǎn)，研究運(yùn)用信息技術(shù)手段的解決途徑。一方面根植于校本資源，務(wù)實(shí)開(kāi)展課題研究；另一方面優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，引導(dǎo)學(xué)生自主參與，積極研究教育信息化下開(kāi)發(fā)本類學(xué)科課程。

2.2 教育信息化環(huán)境下教學(xué)模式研究

2.2.1 多媒體輔助教學(xué)的主導(dǎo)教學(xué)模式

此模式為信息技術(shù)與課程的深層次的整合階段，利用多媒體課件(CAI)的特效功能有利于輔助教師的主導(dǎo)教學(xué)，在強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和主體地位的同時(shí)，不排除教師的主導(dǎo)作用。此教學(xué)模式核心問(wèn)題在于如何完美地將教學(xué)內(nèi)容與媒體表現(xiàn)形式緊密地結(jié)合為一體，使之更好地服務(wù)于教學(xué)。

2.2.2 基于任務(wù)驅(qū)動(dòng)的網(wǎng)絡(luò)探究模式

此模式首先要為學(xué)習(xí)者布置一個(gè)有趣可行的任務(wù)，同時(shí)提供完成任務(wù)的指導(dǎo)性資源，并明確任務(wù)目的和評(píng)價(jià)方式等。基于任務(wù)驅(qū)動(dòng)的網(wǎng)絡(luò)探究模式學(xué)習(xí)可由簡(jiǎn)介、任務(wù)、過(guò)程、資源、評(píng)價(jià)和結(jié)論6大模塊組成。此教學(xué)模式更有利于學(xué)習(xí)者明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。

2.2.3 基于主題的協(xié)作學(xué)習(xí)模式

由計(jì)算機(jī)支持的基于主題的協(xié)作學(xué)習(xí)模式是指利用網(wǎng)絡(luò)和多媒體等技術(shù)，由多名學(xué)習(xí)者針對(duì)某一主題或中心內(nèi)容，積極主動(dòng)地發(fā)表觀點(diǎn)、互相爭(zhēng)論，以掌握教學(xué)內(nèi)容的合作學(xué)習(xí)方式。協(xié)作學(xué)習(xí)可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和創(chuàng)造思維，增加學(xué)生之間的交流與協(xié)作。在學(xué)習(xí)過(guò)程中一般要求學(xué)習(xí)者組成“學(xué)習(xí)者共同體”，與同伴充分溝通交流會(huì)商、知識(shí)共享、相互依賴、承擔(dān)責(zé)任等多方面的合作活動(dòng)。從而可以培養(yǎng)學(xué)生健康情感，例如人際交往、團(tuán)隊(duì)合作、集體主義、自我認(rèn)知、自我評(píng)價(jià)等。

通常來(lái)講，一個(gè)學(xué)習(xí)共同體的活動(dòng)主要由四個(gè)階段組成：

(1)創(chuàng)設(shè)情境階段：主題必須是基于有感染力的真實(shí)問(wèn)題，同時(shí)基于多媒體和網(wǎng)絡(luò)支持的真實(shí)情境，學(xué)習(xí)者也可以設(shè)計(jì)他們自己的學(xué)習(xí)主題。此階段應(yīng)盡可能就是讓學(xué)習(xí)者到真實(shí)環(huán)境中去感受、去體驗(yàn)（即通過(guò)獲取直接經(jīng)驗(yàn)來(lái)學(xué)習(xí)），自主理解，通過(guò)實(shí)習(xí)實(shí)踐等方式獲得真實(shí)體驗(yàn)。

(2)學(xué)習(xí)合作階段：主題通常來(lái)源于實(shí)際項(xiàng)目，所依托的理論知識(shí)涵蓋多學(xué)科，解決問(wèn)題需要運(yùn)用多種學(xué)科知識(shí)。這就要求學(xué)習(xí)者能參與確定探究目標(biāo)，依靠小組成員的分工與協(xié)作，而不是只依靠教師指導(dǎo)。

(3)資源支持階段：在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)習(xí)者要通過(guò)信息搜尋工具、信息交流與合作工具、認(rèn)知工具來(lái)表述觀點(diǎn)，支持學(xué)習(xí)。

(4)成果評(píng)價(jià)階段：通過(guò)設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)工具（例如電子績(jī)效系統(tǒng)）可針對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行評(píng)價(jià)。一方面，學(xué)習(xí)者公開(kāi)分享自我見(jiàn)解以獲得反饋，并修正認(rèn)識(shí)。另一方面，教師使學(xué)習(xí)者認(rèn)識(shí)和承擔(dān)自我學(xué)習(xí)的責(zé)任，學(xué)習(xí)者和教師通過(guò)一起學(xué)習(xí)產(chǎn)生一些見(jiàn)解，做到教學(xué)相長(zhǎng)。

篇9

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新人才；小學(xué)教育；信息化

近些年來(lái)，科學(xué)技術(shù)得到了飛速的發(fā)展，信息技術(shù)也逐漸融入我國(guó)的小學(xué)教育中，推動(dòng)了小學(xué)教育信息化改革的不斷發(fā)展。同時(shí)，通過(guò)教學(xué)的信息化，極大豐富了課堂的教學(xué)資源，促進(jìn)了教學(xué)方式的創(chuàng)新，也有利于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

一、小學(xué)教育信息化對(duì)創(chuàng)新人才培養(yǎng)的重要作用

在現(xiàn)代社會(huì)中創(chuàng)新型人才是最重要的資源，也是社會(huì)不斷發(fā)展的重要?jiǎng)恿Α６W(xué)教育信息化的改革發(fā)展，可以有效轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，為創(chuàng)新人才的培養(yǎng)提供和諧的教學(xué)環(huán)境，促使學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力。

(一)有利于為創(chuàng)新人才提供重要的教學(xué)環(huán)境

小學(xué)教育在信息化的改革下，可以促進(jìn)整個(gè)教學(xué)領(lǐng)域的不斷發(fā)展。教師通過(guò)對(duì)信息化的改革，將各種網(wǎng)絡(luò)信息融入學(xué)校課堂，成為學(xué)生進(jìn)行知識(shí)學(xué)習(xí)的重要渠道，促使學(xué)生能夠快速對(duì)科學(xué)信息知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)和了解，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。同時(shí)，教學(xué)信息化的發(fā)展，方便了學(xué)生之間的交流溝通，也為學(xué)生的創(chuàng)新發(fā)展提供了重要的基礎(chǔ)。而網(wǎng)絡(luò)課程的建設(shè)，為學(xué)生學(xué)習(xí)各種教學(xué)成果和資源提供了重要的技術(shù)支持，這些都為創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)提供了重要的教學(xué)環(huán)境。

(二)有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情

在小學(xué)教育中進(jìn)行信息化教學(xué)的改革，不僅可以加強(qiáng)學(xué)生對(duì)各種理論和實(shí)踐知識(shí)的學(xué)習(xí)，促進(jìn)創(chuàng)新人才的培養(yǎng)，還能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促使學(xué)校教育的內(nèi)容和方式更加多樣化。課堂上，教師可以通過(guò)對(duì)計(jì)算機(jī)的應(yīng)用，將多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)融入課堂，以圖像、視頻或者音頻的方式刺激學(xué)生的感官，促使課堂教學(xué)更加生動(dòng)形象，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新思維的提高。

二、創(chuàng)新人才培養(yǎng)與小學(xué)教育信息化改革的策略

(一)轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)

在小學(xué)教育中進(jìn)行信息化的改革策略，需要轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念，積極利用各種信息化教學(xué)手段和方式，對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的提高。因此，在教學(xué)中教師要認(rèn)識(shí)到信息化教學(xué)改革對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的重要作用，改革傳統(tǒng)的教學(xué)理念，深入研究教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，將學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)融入到信息化改革中，促進(jìn)小學(xué)教育中課程設(shè)計(jì)和組織的有效發(fā)展。在教學(xué)過(guò)程中教師要將各種有利于學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的因素融入教學(xué)策略中，促進(jìn)信息化改革的高效進(jìn)行。尤其是要利用信息化改革，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生研究式、啟發(fā)式、合作式等教學(xué)模式的創(chuàng)設(shè)，重視學(xué)生的主體地位，組織學(xué)生在課堂上積極的進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和思考，經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新思維的鍛煉，讓學(xué)生在不斷的思考過(guò)程中形成創(chuàng)新意識(shí)。

(二)結(jié)合課程教學(xué)要求，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維

在小學(xué)教育信息化的改革過(guò)程中要實(shí)現(xiàn)對(duì)創(chuàng)新人才的培養(yǎng)，需要加強(qiáng)對(duì)教材內(nèi)容的分析，結(jié)合教學(xué)的要求，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。信息技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用內(nèi)容有很多種，信息化改革策略更是要適應(yīng)教材的要求，結(jié)合學(xué)生的創(chuàng)新思維培養(yǎng)，組織學(xué)生進(jìn)行課堂活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新性思維。例如，在小學(xué)教學(xué)中教師可以安排學(xué)生進(jìn)行信息化課件的制作，讓學(xué)生根據(jù)課程內(nèi)容進(jìn)行整理，在網(wǎng)絡(luò)上搜集相關(guān)的教育信息，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)進(jìn)行劃分。然后，組織視頻、圖片和信息，形成一套完整的教學(xué)資料，在課堂上對(duì)課件進(jìn)行講解，表達(dá)自己的觀點(diǎn)和看法。促使學(xué)生在不斷的學(xué)習(xí)過(guò)程中進(jìn)行各種形式的創(chuàng)新，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新習(xí)慣。

(三)創(chuàng)新課堂教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力

在小學(xué)教育中進(jìn)行信息化的改革，需要注重對(duì)課堂教學(xué)方式的創(chuàng)新，吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生積極參與，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，實(shí)現(xiàn)對(duì)創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。在教學(xué)中，教師可以通過(guò)多媒體技術(shù)的應(yīng)用，將教材內(nèi)容中的知識(shí)進(jìn)行深入分析，結(jié)合學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，對(duì)教學(xué)方式進(jìn)行優(yōu)化改革，創(chuàng)設(shè)課堂情境，引導(dǎo)學(xué)生積極參與，讓學(xué)生能夠在課堂情境中進(jìn)行自主發(fā)揮，自主尋找想要的信息，鼓勵(lì)學(xué)生交流互動(dòng)，不斷的進(jìn)行對(duì)學(xué)科知識(shí)的創(chuàng)新思維活動(dòng)，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。

篇10

關(guān)鍵詞：信息化建設(shè)；醫(yī)學(xué)院校；教育管理

隨著我國(guó)科技技術(shù)的快速進(jìn)步，在社會(huì)各個(gè)領(lǐng)域中已經(jīng)廣泛應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)，對(duì)社會(huì)全方位發(fā)展起著推動(dòng)的作用。如何通過(guò)現(xiàn)代信息技術(shù)，達(dá)到提高教學(xué)管理效果、健全教育管理體系、改進(jìn)教學(xué)工作方法等要求，是目前醫(yī)學(xué)院校教育管理工作面臨的主要難題。因此，醫(yī)學(xué)院校應(yīng)該全面分析現(xiàn)代醫(yī)學(xué)教育的特點(diǎn)以及要求，建立與學(xué)校教學(xué)管理特色互相符合的信息化系統(tǒng)，促進(jìn)醫(yī)學(xué)院校教學(xué)質(zhì)量得以有效提高，教學(xué)管理有所加強(qiáng)，對(duì)社會(huì)應(yīng)用型高素質(zhì)醫(yī)學(xué)人才的培養(yǎng)有一定的幫助。

一、醫(yī)學(xué)院校教學(xué)管理中信息化建設(shè)存在的問(wèn)題

1.對(duì)教育信息化缺乏認(rèn)識(shí)

據(jù)分析相關(guān)調(diào)查情況得知，最近幾年，我國(guó)醫(yī)學(xué)院校教育管理信息化發(fā)展以及建設(shè)過(guò)程中，大部分教師以及領(lǐng)導(dǎo)僅有著片面的認(rèn)識(shí)，只對(duì)網(wǎng)絡(luò)布線、機(jī)房、儀器設(shè)備等硬件設(shè)施建設(shè)工作給予重視，對(duì)建設(shè)軟件設(shè)施有所忽略，出現(xiàn)明顯的“輕視應(yīng)用，重視技術(shù)”的傾向。另外，醫(yī)學(xué)院校在實(shí)際的教學(xué)管理中仍然采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，具有相對(duì)單一的教學(xué)手段以及方法，沒(méi)有合理運(yùn)用與信息化教育互相符合的教學(xué)模式。

2.醫(yī)學(xué)院校教學(xué)體制以及機(jī)制的影響

大多數(shù)醫(yī)學(xué)院校在教學(xué)管理中沒(méi)有重視信息化發(fā)展與建設(shè)的工作。雖然有少部分醫(yī)學(xué)院校已經(jīng)將教育管理信息化建設(shè)作為一項(xiàng)必要的內(nèi)容，但是因?yàn)槿狈芾碚咭约耙?guī)章制度進(jìn)行約束，或者尚未構(gòu)件領(lǐng)導(dǎo)決策機(jī)構(gòu)，沒(méi)有建立針對(duì)性的政策協(xié)助以及支持信息化建設(shè)工作；又或者人員編制、機(jī)構(gòu)設(shè)置不完善，導(dǎo)致醫(yī)學(xué)院校教學(xué)管理信息化建設(shè)工作受到影響。

3.教師的信息技術(shù)培訓(xùn)相對(duì)缺乏

醫(yī)學(xué)院校教學(xué)管理實(shí)施信息化建設(shè)時(shí)教師可發(fā)揮非常重要的作用，因此，教師需要具有較高的綜合素質(zhì)才能達(dá)到教學(xué)管理信息化建設(shè)的需求。但是由于多數(shù)教師僅重視日常教學(xué)工作，對(duì)于在教學(xué)中引入信息化建設(shè)有所忽略。加上大部分醫(yī)學(xué)院校沒(méi)有重視教師信息素質(zhì)培養(yǎng)的工作，導(dǎo)致教師只是了解簡(jiǎn)單的教育技術(shù)理論知識(shí)，在教學(xué)管理中應(yīng)用技術(shù)手段以及綜合課程以及信息技術(shù)的能力較弱。教師無(wú)法通過(guò)信息技術(shù)手段對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行完善，無(wú)法達(dá)到現(xiàn)代教學(xué)的具體需求。

二、完善醫(yī)學(xué)院校教學(xué)管理中信息化建設(shè)的相關(guān)對(duì)策

1.有機(jī)融合醫(yī)學(xué)學(xué)科課程以及信息技術(shù)

通過(guò)分析醫(yī)學(xué)院校學(xué)科教學(xué)管理信息化建設(shè)的基本特征，以專業(yè)教學(xué)內(nèi)容以及課程設(shè)置全面重組以及優(yōu)化作為前提條件，完善有機(jī)融合各學(xué)科課程以及信息技術(shù)的工作，確保信息化學(xué)科課程教學(xué)得以實(shí)現(xiàn)。醫(yī)學(xué)院校要通過(guò)信息技術(shù)提高學(xué)科課程學(xué)習(xí)效果，通過(guò)多媒體信息技術(shù)可以促進(jìn)教學(xué)方法得以實(shí)現(xiàn)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率、學(xué)習(xí)興趣得以提高。對(duì)信息技術(shù)課程教學(xué)妥善安排，確保學(xué)生能夠具備應(yīng)用信息技術(shù)的能力。另外，醫(yī)學(xué)院校應(yīng)該將信息化教育教學(xué)理論作為指導(dǎo)，根據(jù)信息技術(shù)與不同學(xué)科課程融合的方式以及程度，進(jìn)行多媒體課程、網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)工作。若課程理論程度較高，可以綜合虛擬仿真、動(dòng)畫模擬、網(wǎng)絡(luò)圖片等方式進(jìn)行講解；對(duì)于診斷學(xué)教學(xué)，因其具有較強(qiáng)的實(shí)踐操作性，可以通過(guò)視頻課件模塊制作的方式，進(jìn)行信息化實(shí)踐練習(xí)以及教學(xué)。

2.加大信息化教學(xué)平臺(tái)建設(shè)的力度

醫(yī)學(xué)課程具有教學(xué)環(huán)境場(chǎng)地多樣化、課程門類多等基本特征，要求信息化教學(xué)具有較高的平臺(tái)。因此，醫(yī)學(xué)院校應(yīng)該以目前網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)作為基礎(chǔ)，升級(jí)局域網(wǎng)，在教學(xué)場(chǎng)所內(nèi)增加數(shù)字化影像教學(xué)設(shè)備，確保網(wǎng)絡(luò)信息中心與教室互聯(lián)互通得到實(shí)現(xiàn)的同時(shí)，滿足臨床病房、練習(xí)室、實(shí)驗(yàn)室、教室等特殊教學(xué)場(chǎng)所信息化教學(xué)的需求。對(duì)網(wǎng)絡(luò)信息終端數(shù)量進(jìn)行擴(kuò)充，在所有學(xué)生宿舍以及教學(xué)場(chǎng)所延伸網(wǎng)絡(luò)終端，相互連接國(guó)際互聯(lián)網(wǎng)以及校園局域網(wǎng)，確保能夠在信息化建設(shè)的基礎(chǔ)下提高醫(yī)學(xué)院校教學(xué)管理水平。

3.構(gòu)建信息化學(xué)習(xí)環(huán)境

在信息化建設(shè)的背景下，教師應(yīng)該重視學(xué)生創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力的培養(yǎng)工作，積極幫助、引導(dǎo)以及鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)、校園網(wǎng)等進(jìn)行比較運(yùn)用、信息收集、網(wǎng)上搜尋等實(shí)踐，對(duì)信息化建設(shè)背景下探究式學(xué)習(xí)技巧以及方法進(jìn)行掌握，將問(wèn)題作為引導(dǎo)對(duì)教學(xué)專題進(jìn)行設(shè)置，確保書(shū)本知識(shí)范圍得以有效擴(kuò)大。另外，教師還可以通過(guò)疑難討論、問(wèn)題解答等方式，讓學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)信息的手機(jī)，確保學(xué)生在實(shí)際學(xué)習(xí)過(guò)程中能夠建構(gòu)知識(shí)，確保學(xué)習(xí)效果明顯提高綜上所述，醫(yī)學(xué)院校教育管理工作中實(shí)施信息化建設(shè)具有復(fù)雜性、龐大性等基本特征，因此，醫(yī)學(xué)院校不僅要根據(jù)學(xué)校的具體情況，建立相關(guān)的操作方法使各項(xiàng)目標(biāo)任務(wù)得以實(shí)現(xiàn)，同時(shí)還要進(jìn)一步分析、研究醫(yī)學(xué)院校實(shí)施信息化建設(shè)過(guò)程中存在的問(wèn)題，提出針對(duì)性的完善對(duì)策，確保醫(yī)學(xué)院校教育管理工作中信息化建設(shè)發(fā)揮巨大的作用。

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