英語教學創新教育范文

導語：如何才能寫好一篇英語教學創新教育，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

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1. 民主性原則

該原則要求在英語教學中，師生關系平等、和諧，互相鼓勵，互相尊重，互相信任。學生在教師的指導下成為語言學習的主體，教師啟發、誘導學生積極運用英語交流，積極思維。教師主動組織學生參與教學設計過程，改變一言堂、滿堂灌的弊病，形成以學生為中心的學習局面。在平等、民主的教學環境下，學生求知欲望高，精神飽滿，心情舒暢，敢想、敢說、敢問，在真實或非真實的語境中，訓練學生的聽說讀寫能力，讓學生“在游泳中學會游泳”，盡可能使教學過程交際化，在這樣一個有疑問、有迷惘、有討論的課堂上，優等生得到提高，后進生得到帶動，學生互相配合，相互啟迪，相得益彰。

2. 開放性原則

開放性原則要求教師放棄自我中心意識和知識意識，把自己放在與學生平等的地位上，主動適應學生學習的規律和心理特點，突出學生的主體作用，發揮學生的主體精神，成為教學活動的參與者、引導者、促進者，克服包辦一切的現象。鼓勵學生利用英語詞典、語法書進行學習，幫助他們學會學習，使他們愛學習，主動學習，變講堂為學堂。讓學生在大量的聽、說、讀、寫的語言實踐基礎上發展和建立知識系統，在實踐中鞏固這些詞匯、語法知識系統，使之順利轉化為初步運用英語交際的能力。模仿正確的語音、語調，地道的英語結構是英語學習的基礎，思維是從模仿起步的，但更重要的是讓學生通過必要的努力自己發現思維的過程。教師應把自己學習英語過程中的思維“幼稚”放到學生狀態、水平，與學生一起用同樣的眼光審視英語學習，在聽說讀寫的語言實踐中捕捉信息，探索解決問題的思路和方法。

3. 主體性原則

學生英語水平的提高從根本上說是主體性的發展。沒有主體內在語言潛能的開發，沒有詞匯、語法、結構功能等語言知識的內化，學生的英語水平是不能提高的；在教學過程中教師是教的主體，學生是學的主體，構成“教學相長”的本質關系。雖然他們同時互為客體，都是對方的認識對象，但這種主客關系不是本質，這就是說，主體的發展不僅不否定教師的作用，而且把教師也列為并列的活動主體，且發揮著指導作用；主體的發展是在認識和實踐中完成的。因此，在英語教學中要尊重和喚醒學生的主體意識，倡導和發揮學生的主動性、創造性。

4. 實踐性原則

英語是一門實踐性很強的學科。學生如果不通過大量、充分、多樣化的語言輸入（聽、讀）的實踐練習，就不會有語言的輸出（說、寫），就不會學好英語。因此，必須把學生置于使用語言的活動中去感知、分析、理解、操練，從模擬交際到真實交際，以期達到真正掌握英語的目的。企圖通過教師的講解教會英語是勞而無功的，一節課僅40分鐘，教師把單詞個個開花，語法摳得過細，學生的語言練習就越粗越少，實際掌握的就必然越淺越差。這個反比關系就是中學英語課堂教學最明顯的辯證特征。

二、英語創新教育的教學策略

1. 扎實的語言知識功底是提高運用英語能力的基石

任何創新都是以對所學知識進行科學加工和創造性的勞動為前提的，掌握知識越豐富，就越容易產生新的思想、新的智慧火花。在英語教學中教師要注意學生語言知識的學習和掌握，例如，單詞的識記、辨析，句型的運用，語法的掌握要抓死、講透、教活。注意學生語言知識的積累。通過分析、綜合、比較、歸納等方法幫助學生把學過的支離破碎的、相互獨立的短語，結構立體式的串聯起來。

2. 靈活的思維方式

靈活的思維方式與創新活動密不可分。如果學生只會按一種固定方式或教師教的方法去思考，處理問題，是無法產生創新能力的。應養成一種多角度多層面思考問題的習慣和方法。英漢句子或語段翻譯訓練、“創造性”的英文提問作答訓練等有助于激發學生的創造性思維。

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終目的。可見，創新教育在教學中極其重要，本文中，筆者就談談英語教學中的創新教育。

一、創新教育的內涵、實質及其特征

要理解創新教育的內涵，我們先要弄清楚什么是創新。“創新是指在前人或他人已發明的成果的基礎上，能夠做出新的發現，提出新的見解，開拓新的領域，解決新的問題，創造新的事物，或者能夠對人類已有的成果作出創造性的運用”。而創新教育是在創造教育思想基礎上，根據“創造學”和“教育學”原理，針對傳統教育中有礙人的創造力提高的問題而提出的。它的目的就是培養學生綜合的創新素質。強調在學生德智體美等全面發展的基礎上，在加強“雙基”教學的同時，高度重視學生的創新意識與動機，創新精神，創新能力。

創新教育是通過“創造的引導者”――教師，應用創造性思維教學策略，提供創造的環境，能激發“創造者”――學生的“創造動機”，培養“創造的人格素質”，以發揮創造的潛能而有創造的行為和結果。就其目的而言在于啟發學生的創造動機，鼓勵學生創造地表現，以增進其創造才能的發展。就其內涵來看，它是教師通過課程內容及有計劃的教學活動，以激發和增長學生創造行為的一種教學模式。就教師本身來講，創新教育要求教師因時制宜，變化教學方式進行創造性思維教學。

創新教育的課堂教學有以下幾個特征：

1.創設自由、安全、和諧的情景和氣氛。

2.學習活動以學生為主體，在教學中教師不獨占整個教學活動的時間。

3.注重激發學生學習興趣，鼓勵學生表達與容忍不同的意見，不急于下判斷。

4.鼓勵學生運用想象力，增進其創造性思維能力。

創新教育也可以說是指導學生發展創造的才能，鼓勵學生經由創造的過程，做有效創造的活動。

二、培養中學生創新能力的必要性和可能性

我國學生創造力缺乏的現狀原因主要在于我國教育長期忽視學生創造力的培養，始終無法擺脫片面追求升學率的怪圈，徘徊于知識型的教育模式中，在這種模式中，知識使學生的創造性被嚴重扼殺。同時，現實教育中陳舊的、片面的、急功近利的因素也大量存在。

綜上所述，在中學教育中開展創新教育具有強烈的迫切性，既是目前中國教育現狀的必然要求，又是黨和國家對跨世紀人才要求的必然結果。

當前中學英語教學中實施創新教育存在可能性：

1.從創新教育的目標和內容來看，英語教學可以培養學生一定的創新意識、創新思維和創新能力，特別在培養創造性學習方面，起到不可低估的作用。

2.英語教師自我的創新意識、創新思維、創新能力和創新成果對學生的創新培養起著潛移默化的影響。

3.英語教學內容、教學過程、教學手段、教學方法、教學評估等都含有創新教育因素。因此，在中學英語教學中開展創新教育有其得天獨厚的優勢。

三、中學英語教學中開展創新教育的策略和方法

1.創設民主的教學氣氛，給學生心理安全和心理自由感，激發學生的創新意識和動機。

只有創設民主、寬松的英語課堂氛圍，建立和諧、融洽的師生關系，學生才善于質疑，敢于提問，從而激發其創造性，喚醒其創新意識，強化其創新精神。

2.創設問題情境，激發學生的學習興趣和主動探究欲望。

教師要努力創設問題情境，把可能產生問題的背景材料、現象及思維方法展現給學生。例如：對于陳述性知識應該讓學生根據其內在聯系，自我構建；對于過程性知識的發生過程，創設問題情境，讓學生自己去產生問題，自己去獲得結果，而教師與學生始終是共同探討各種可能變化與發展的合作者。即使是那些一時不能得出正確結果的問題，教師也應該與學生共同思考，留待進一步研究。

3.注重發散思維訓練，提高學生思維的流暢性。

發散思維是指從同一來源的材料或同一問題出發，探求不同思想和方法的思維過程。其特點是從不同角度看待一個問題，學生靈活地接受知識和創造性的運用知識，達到舉一反三和運用自如的目的。教學過程中，我采取一句多譯、一詞多句的方式，引導學生從不同角度進行探索，促進他們發散思維的提高。例如：在講difficulty一詞時，我是這樣引導學生進行發散思維的：

（1）譯文。difficulty A.［U］the state or quality of being difficult困難；艱難；費力；B.［C］something difficulty，hard to do or understand難事；難做的事。

（2）造句。給出there be some difficulty （in） doing something，have some difficulty（in） doing something和find some difficulty （in） doing something的多種例句；然后讓學生造出不同的句子。

（3）運用構詞法擴大詞匯量，這樣對于擴展、活躍學生的思維，培養學生的創造性思維大有好處。

4.開展討論交流活動，提高學生思維的變通性。

例如：在學習牛津高三英語Unit 10 “Project”時，我設計了兩個問題：

（1）Why do some people take drugs?

（2）Can you tell me the effects or results of taking drugs?

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關鍵詞：創新、目標、結構、方法

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A 【文章編號】

英語課是語言實踐課，要讓學生拓展知識面，了解英美國家的文化習俗、語言背景，在輕松、愉悅、平等的氣氛中，培養學生的創新思維能力。為此，本文結合高中英語教學對如何實施創新教育發表拙見，僅供商榷。

1、教學目標的創新

1.1目標的制定要科學

教學目標一是要明確，不能含糊其辭，模棱兩可；二是要具體，即要提出到課堂教學結束后應達到的水平，從不知到知，從知之甚少到知之甚多，從明理到導行，從低級到高級水平的具體要求；三是要恰當，保證課標、教材的基本要求的掌握，要求絕大多數學生經過努力達到目標；四是要完整，既要認知目標，又要智能目標及思想品德目標，并進行整體優化，融合一體。

1.2目標的落實講策略

1.2.1以認知目標為主線——分層落實

知識是能力的基礎。英語教學的主要任務之一是要把基本的英語知識傳授給學生，所以，課堂教學應從認知目標為主線，也就是以再現知識的發展過程為線索，逐步提示各知識的內在聯系，以使學生獲得系統的知識，形成完善的認知結構。分層落實是針對學生之間的個體差異，實現不同程度的發展，課堂上不搞“一刀切”，要“因材施教”，要面向全體學生，使不同層次的學生擁有同等的參與機會與成就感。

1.2.2以智能目標為核心——主動發展

創新教育的主旨是發展學生素質，提高學生能力，讓學生主動發展。因此老師必須重視智能目標在整個目標體系中的核心作用，立足知識、培養能力，把老師的主動培養和學生的主動提高結合起來。因此，教師必須堅持啟發教學，啟迪學生積極思維，全面落實學生的主體地位，讓學生主動獲取知識，形成能力，發展智力。

1.2.3以情感目標為動力——和諧滲透

教師要捧出愛心，傾注愛意，喚起學生對學習的興趣，激起學生的求知欲，保持高昂的學習情緒。同時要挖掘美育因素，陶冶學生美的情操，唐代詩人司空圖所說的“象外之象”、“景外之景”、“韻外之致”、“味外之旨”，藝術的教育功能是欣賞想象中的情感體驗，從而營造民主和諧的氛圍，增強學生的學習信心，促使學生的智能、情感和諧提高。

2、課堂結構的創新

英語課堂教學結構與課堂教學效率密切相關，英語課堂教學結構在創新教育思想下把握“五個度”。

2.1復習鋪墊——高速度

在傳授英語知識之前，要做復習鋪墊工作，為學新知識搭橋，這無疑是好事，但時間不宜長，速度不宜慢，內容不宜多，要造一些與新知識密切相關的，能起承上啟下的復習內容，要做到短時高效，平中見奇，迅速進入新知識。如：We have learned some words about food .Who can give examples? 這樣就快速復學高一下Unit1 的生詞。

2.2導入新課——強力度

導入新課要向磁時一樣，牢牢吸引學生的注意力，喚起學生的的求知欲和高漲的學習積極性，營造良好的學習氛圍，促進學生主動思考，主動學習。如：復習高一下Unit1 的生詞以后，你可以這樣引如：Who’d like to tell me what food is healthy food and what is junk food ?吸引學生的注意力, 讓學生主動思考。

2.3傳授新知——參與度

傳授新知是英語教學的中心環節。學生是學習的主體，教師需充分調動學生的積極性、主動性、創造性，使學生最大限度地參與探究新知的活動，通過動眼、動耳、動口、動腦，使外部的學習活動逐步內化為自身的智力活動，從而促進知識與能力的協同提高，注意知識的延伸與日常生活的縱橫聯系。

2.4鞏固練習——多角度

鞏固練習是課堂教學的重要組成部分。 練習須切重重點、難點；疑問形式要多樣化；題型要新穎有趣，層次上要有基本練習、變式練習、綜合練習。同時還要注重從不同角度讓學生去聽、說、讀、寫，在短時間內讓學生獲得更多知識和技能，并達到靈活運用的目的。

2.5課堂總結——高濃度

課堂結束前的短短幾分鐘內，教師對整堂課要高度濃縮，進行提綱式總結，給學生以深刻印象，從而起到幫助學生鍛煉思維、加深理解、鞏固記憶的作用。

3、教學方法的創新

“施教之法，貴在啟導。”教師是教學活動的設計者和組織者，主導教學活動的全過程，充分發揮學生“教” 的活動，是促進學生“學”的關鍵。因此“教”致力于導，服務于“學”。教師要 培養學生的創造動機，突破定勢思維，豐富想象能力，訓練發散思維，抓住問題思維等，才能把提高學生素質落到實處。

3.1變“要學”為“樂學”的創新之路—誘導

誘導，就是誘導學生強烈的求知欲和正確的學習動機，激發學生的學習興趣和高漲的學習熱情，使探求新知的認識活動變成學生的心理需求，變“要我學”為“我要學”。

3.2變“死學”為“活學”的創新——引導

引導是指教師依據教材的知識特點和學生的認知水平，恰當地把教材劃為層層遞進的若干問題，引導學生主動去探究、發現結論，總結規律，使學生獲取的真知，成為“自己的血肉”。變被動接受為主動獲取，變死學為活學。

3.3變難學為易學的創新法寶——疏導

疏導是指學生受阻或思維出現偏差時，教師為其指點迷津、撥開疑云、疏通障礙，使學生茅塞頓開，變“難學”為“易學”，并在難為易中發展思維能力。

3.4變“學會”為“會學”，創新決策——指導

指導，應包括學法指導和認知策略兩個方面。學法指導就是使學生掌握科學有效的學習方法，養成良好的學習習慣，認知策略的指導就是使學生掌握獲取新知、解決問題的思維方法和學習技能，變知識為能力，變“學會”為“會學”。

參考文獻：

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一、激發學生的學習興趣,培養學生的創新意識

教學實踐表明,興趣是學習的動力,興趣是學生積極參與創新實踐活動的關鍵;興趣是教學成功的前提和保證;興趣是促進學生主動探索知識的重要因素。興趣在英語教學中同樣非常重要。回顧自己幾年的教學生涯,我認為真正要激發學生學習興趣,應從以下幾方面做起:

1、營造良好的師生關系。長期的教學實踐使我體會到,重視情感交流,可達到“隨風潛入夜,潤物細無聲”的境界。平等、民主、融洽的師生關系,使學生們“親其師而信其道”,從而喜歡這門課。同時有利于激發和保持學生持久的和旺盛的學習興趣,調動學生的主觀能動性,激發學生用英語思維,培養運用語言的交際能力。因此作為教師要對每一位學生充滿愛心,尊重學生的個性差異,因材施教,不論是優等生,還是學困生,都平等地對待。

2、營造活躍的學習氣氛。教學不僅是教與學的關系,同時也是師生雙方感情和思想的交流。師生關系直接制約學生的情感和意志,影響學生認知活動。學生喜歡老師,課堂氣氛就很活躍,學生的學習興趣就會油然而生。除此之外,幽默更是調節課堂氣氛的有效手段。風趣幽默的教學語言充滿了“磁性”和魅力,學生在開懷大笑中接受了知識和教育,往往永難忘記。

3、增強自信,體驗成功。成功感是英語學習中非常寶貴的情感體驗,多給學生提供表現自我的機會,它能極大地激起學生的學習興趣和熱情。教師應不斷為學生創造成功的機會,讓他們更多地嘗到成功的喜悅。教師應仔細關注學生的每一點滴的進步,應該及時給予表揚和肯定。一次成功的體驗又可推動第二次成功,多次成功使學生增強自信心,逐步體會到學習英語的興趣。

二、善于引導,啟發學生的創新思維

教師在教學中起著主導作用,實施創新教育要求教師自身應當具備創新品質,善于把創新教學觀念落實到課堂教學實踐之中。這就要求教師能夠根據不同的教學內容,從學生的實際情況出發,重新組織好教學內容,使其能夠有意識地、巧妙地、自然地符合學生的認識結構之中,使學生的注意、記憶、思維凝聚在一起,以達到心智活動的最佳狀態,啟發和引導學生的創新思維。怎樣才能更好地啟發培養學生的創新思維呢?

善于聯系,學科滲透,擴展知識視野。多學科的知識滲透于英語教學中,不僅僅是運用其它學科的知識為英語教學服務,以提高英語的運用能力,而且是跨越了學科界限,讓學生將所學知識融合貫通,達到相關知識的同步增長和綜合能力的全面提高。

充分利用多媒體技術,增強學生的求知欲。多媒體教學是實現教學目標的快捷手段。這種快節奏、大容量、高密度、高效率的現代化教學,已顯示出其優越性,它對學習者感官的多重刺激,不受時空限制,交互式教學增加了學習者的樂趣。它生動的形象情境創設,促進學生主動思考,有助于提高他們學習的創造思維。通過多媒體的教學手段,集中學生的注意力,增強學生的求知欲,使學生在觀察和想象中產生創新意識。

啟發學生自己動腦,勤于思考,用于提問。提問,是學生好奇心、求知欲的主要表現形式。它是促進人們進行創造性活動的重要動機。著名教育家陶行知說:“發明千千萬,起點是一問”。這句話有力地說明發問和創造、創新的關系。對學生來說,就是鼓勵他們大膽提問。通過提問,解決學習上的疑難,通過提問,使他們的求知沖動得到滿足,使他們的求知欲不斷得到發展。

三、注重實踐,培養學生的創新能力

人的創造能力由實踐而獲得提高。英語教學能通過各種交流活動,創設特定的語言環境,將教材內容按其原貌活化于課堂,形成不同層次、不同性質、不同形式的活動,讓師生共同投入,相互交流,培養為交際而運用英語的能力。在教學中,我按照實踐性原則,培養學生的創造能力。

創設情境,求異創新。良好的創新環境,把真實生活帶進課堂,讓學生在實踐中去感悟,去反思,去總結,為培養學生的創新能力提供了條件。情境和實踐在具體的教學過程中是結合在一起的。參與情境創設是學生實踐的重要組成部分,通過學生的實踐活動,又能為教學創設更加生動豐富的情景。

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1.創設情境，營造良好課堂學習氛圍

通過多年的一線初中英語教學實踐，我深感在開展英語教學過程中，課堂這塊創新教育的主陣地帶給學生的不僅僅是英語知識概念語法的簡單記憶認知，最重要的是“教師在這塊主陣地上”要讓學生在整個課堂學習的過程中始終持續保持濃厚的學習興趣。在課堂教學伊始階段，比如每學期開學英語第一課、每堂英語課的開課前五分鐘，英語教師都需要積極尋找英語學習興趣切入點，只有找準英語學習興趣切入點才能讓學生們在輕松、自由、心情愉悅的45分鐘里接受學習新知識、牢記概念知識點。

2.精心設置問題，引導學生拓展創新思維通

過發放調查問卷，我得知班級內很多學生在小學階段充其量只是簡單地學習了一些英語單詞，并沒有系統地學習過英語知識，這些學生直到進入到初中階段才開始系統接受英語知識；因此英語學習時普遍存在著“優等生不夠吃、中等生吃不了、差等生吃不到”的怪現象。因此，可以說在進入到系統的英語知識學習過程中，并非一帆風順；教師在英語教學過程中，面對班級內數十名英語基礎參差不齊、英語學習能力不一而足的學生們，教學過程也并非一帆風順。作為教師，尤其是一名有著高度責任感、責任心、教育教學歷史使命感的初中英語教師，不但需要會設置問題，還需要能夠對不同的英語教育教學素材進行整理，讓學生帶著問題思考、思考后擁有更豐富的想法和更全面的答案。

3.鼓勵學生提出問題，提升創新思維能力

在開展初中英語課堂教學過程中，若想要對學生的創新思維能力進行發掘，就需要從鼓勵學生對問題進行質疑、詢問、提出問題開始。在此階段，初中英語教師不僅需要對學生的思考問題的方法、思考問題的習慣、思考問題的角度、思考問題的方向、思考問題的范圍、思考問題的模式進行科學引導。同時還要正確地引導學生在英語學習方法和英語學習內容、英語課堂學習之后的及時復習等方面及時提出切合實際富有創新精神的英語學習問題，使學生真正掌握科學有效的英語學習方法。

4.小結

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一、挖掘教材中的創造因素，設疑啟智，培養學生的創新精神

英語就內容而言，既容納了天文、地理、生物、化學等自然科學的內容，同時又涉及社會、道德和情感等人文科學的范疇。因此，在英語教學中應充分挖掘教材中的創造因素，培養學生的創新精神。

1.啟發學生發現問題 愛因斯坦說過：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要，因為解決問題僅僅是教學上的或實驗上的技能而已，而提出新的問題，新的可能性，從新的角度去看問題，卻需要創造性的想象力，而且標志著科學的真正進步。”因此，教師在平時教學中，要經常引導學生觀察語言材料的異同，鼓勵學生自己提出問題，解決問題。

2.引導學生多角度思考問題 用多種方法從不同角度去思考問題、解決問題。教師在英語教學中，不僅要引導學生學習教材的原始思維思想，分析解決問題的思路，還應通過對教材的多角度審視，引導學生多角度思考問題。

3.設疑啟智，營造創新氛圍 英語課堂教學中每一教學步驟都應像一個信息溝，層層遞進，可根據一定的教學內容或語言材料，設計適量靈活性較大的思考題，設計此類思考題，讓學生進行討論、爭辯，這樣既調動了學生積極運用語言材料組織新的語言內容的積極性，又訓練了學生從同一信息中探求不同答案的求異思維能力。當學生對這類討論性問題產生興趣時，他們會不畏艱難、積極主動地學習。教師應不失時機地給學生創造學習英語的氛圍，加強語言信息的刺激，達到創新教育的目的。

二、培養自主探究，巧設創新探索機會

良好的學習方法能夠使學生更好地挖掘潛能。學生應該是課堂學習的主體，教師應注重培養學生獨立學習的能力，讓他們更好地自主學習、獨立思考，讓他們在學習中學會獲得知識的方法，以達到培養創新意識，提高創新能力的目的。主體性的課堂教學是師生共同參與、相互交流的多邊活動。師生間平等民主合作的交往關系，能使課堂更自由開放、更富有情境性，更能促使學生主動參與。教師在教學的設計和安排上必須更加注意教學方法新穎而有創意，以便更好地調動和發揮學生的主體性，使他們真正成為學習的主角。在英語課堂教學中，我們教師可以采用多種方法，通過多種途徑，引導和激勵全體學生主動參與，銳意創新。教師在教學過程的設計和安排上要注意發揮學生的主體性，更尊重學生的獨立人格，激發學生探究欲望，想方設法培養其獨立獲得知識，創造性運用知識的能力。

三、運用恰當方法，培養學生的創新思維

1.創設情景，激發創造想象 創造想象是按一定的目的、任務，使用自己以往積累的表象，在頭腦中創造新形象的過程。教師應利用英語教材聲情并茂的特點，借助圖片、實物、錄像、多媒體課件等幫助學生積累豐富的表象，創設認知沖突，激發學生的參與動機，加大思維空間，鼓勵學生嘗試、創造，引導學生主動參與教學過程。

2.注重發散思維，發展創造思維 在創造思維活動中，發散思維起主導作用。發散式思維具有靈活性、獨特性和流暢性。靈活性能突破習慣思維的限制，使人產生新的構想，提出新的方法。獨特性能使人的思維在短時間內產生較多的聯想。在英語教學中可以通過詞匯、句型和語篇進行發散思維。

四、活化教材內容，培育學生的創新能力

英語教學的基本任務是學習語言，發展思維能力。教材中的對話和閱讀文章為學生學習語言提供了范例。能否引導學生把正確規范的課本語言在積累內存的基礎上轉化為自己的語言，是英語教學成敗的關鍵。

1.連詞成句，活化語言 在進行詞匯教學時，引導學生按一定意義把單詞連成句子，把課文材料轉變為自己的語言。在學了（first，then，later，afterwards，finally）這組表示一個過程的連詞后，讓學生用這些詞寫一段話，描述一個過程。學生通過重新組織語言，不但熟練地運用了這些詞，而且創新思維得到了鍛煉，創新能力得到了發展。

2.復述課文，活化語言 從外語學習的心理來講，學生學習英語的過程是：感知語言材料，培養觀察能力，增強記憶能力，運用語言材料，提高運用和創造能力。因此，教學中根據課文思路，設計有條理的板書，引導學生重新組織語言，復述課文，使學生的知識源于課文，從而又通過創造性地運用知識，而高于課本，從而使學生真正地學為己用。

3.利用情景，活化訓練方法 提倡學生在“用中學，學中用”，通過聽、說、讀、寫的訓練來學習語言，逐步掌握運用語言的能力。高質量的訓練是實現這一能力的關鍵，活化訓練方法是優化訓練效果的前提條件。因此，在明確訓練目標之后，還要注意幾個環節，首先要靈活把握訓練的時間和強度，即合理分配訓練時間，恰當掌握訓練火候。對于簡單的內容不要過多演練，防止學生出現厭煩情緒，對于有一定難度的內容，不要“蜻蜓點水”，防止走形式，走過場。

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一、因人施教，有的放矢，激發學生的創新意識

創新意識就是要有創新的想法和思想準備。創新意識和創新精神是創造力的思想基礎和推動力量，很難設想一個沒有創新意識和創新精神的人將來會有什么發明創造。

要想使學生在課堂上都得到鍛煉，并有意識地培養創新意識，教師就是要在備課上下一番苦工夫。做到不但要備教材，還要備學生、備方法。把學生分為三類：好、中、差，同時給出不同內容進行備課。備課中教材要理解徹底，分析透徹，知識目標、能力目標要找準，并靈活運用。在備學生上根據學生的實際水平、年齡特點及相互間的差距，因人施教，做到有的放矢。把教學內容與情景有機地結合在一起，既增加了課堂容量，又給精講多練提供了可靠的保證。在課堂上自始至終保持以教師為主導，以學生為主體，注意培養學生能力，同時在實施教學中又注意到培養學生的再創造。

例如，抓住復習“用錢購物”的機會，要求學生用不同的句型表達，充分調動學生展開思維。對“上周他花三元錢買了這本書”的翻譯，學生譯出了以下幾種：

① He spent three yuan on this book last week.

② He bought this book for three yuan last week.

③ He paid three yuan for this book last week.

④ This book cost him three yuan last week.

通過這種不同方法的翻譯，可以使學生從不同的角度，用不同的詞匯和句型來表達同一個意思，不僅拓寬了學生學英語、用英語的思路，而且讓學生對所學知識有了創新的想法和思想準備，即創新意識。

二、 自制教具，營造氛圍，培養學生的創新精神

英語教學是一種有形、有聲的教學，課堂上只靠教學一味地捧著書本枯燥也照本宣科，這樣長此以往，學生會離不開教師，離開教師就未能獨立學習，能力就會很差，當然學習就找不到好的方法，學起來會很吃力。這種填鴨式的教學方法，極大地束縛了學生們的形象思維，既不適應素質教育的發展，又使學生潛在的能力受到遏制，到頭來能跟上外語課的人將越來越少，學習成績會越來越差，甚至會出現部分干坐生。久而久之，沒有學習興趣的學生便會走出校門，給社會帶來很大的不穩定因素。為了創造英語課堂的氣氛，使課堂教學既直觀，又明了，同時又能培養學生的創新精神，我們在學每單元之前，和同學們一起動手制作一些課堂教具，例如實物、卡片和小型道具、手工制作的小卡通、板畫等，師生們能動手的動手，能設計的設計，能制作的制作。同學們用自己的角色走進英語課堂，課堂氣氛不同，效果也不一樣，學生學起來既容易又有趣，利用所創出的情景放手讓學生大膽地用英語會話，說錯了沒關系，只要表演下來后，逗得大家開懷大笑，學生在笑聲中增長了知識。最后教師把同學們運用知識時提出的新的東西加以總結或更正，形成同學們的新的創造，這樣做既可以使同學們都得到鍛煉，又可以增強他們學習外語的自信心。

三、 精心提問，引導實踐，體驗創新

思維是人類特有的一種腦力勞動。創造性思維是思維的一種主要的高級的形式，它是人們進行創新的核心因素，創造性人才的最顯著標志就是他們的創造性思維能力。

教師在課堂教學中提問的作用不僅僅是復習和鞏固舊知識，有效地獲取新知識，還可以引導學生實踐，體驗創新，增強學生的創造性思維能力。教師所提的問題必須精挑細選、簡單明了，不能讓學生在回答問題時有理解障礙。

采用解釋性提問可以使學生在語言實踐中體驗創新，更全面、更透徹或更容易地理解所學內容。如SB3AL7有這兩句話：There the expedition nearly ended in disater.The ship struck a coral bed,which tore a large hole in the side of the ship.But Cook ordered the crew to throw over the side of the ship guns,iron balls,pots and chairs and even stores to raise the boat in the water.對此，教師可設置以下問題來幫助學生理解：

What was the disaster?(The ship struck a coral bed.)What tore large hole in the side or the ship?(The coral bed.)So,when the ship struck a coral bed,the coral bed tore a large hole in the side of the ship and the ship nearly sank.Is that so?If the ship had sunk,what would have happened to the expedition?(It would have ended.)But did the expedition really end?(No.)How do you know that?(From the word “nearly”)教師充分發揮機智，牢牢把握每一個能出現的機會。對學生進行激發性提問。如SB3AL22 EX1有一句：Do you like collecting things?What do you collect?有位同學回答道：“Coins.”老師又問：“Why do you collect coins?”學生回答：“To make money.”這一回答有違常規，但教師可繼續追問：“How can you make money by collecting coins?What do you make money for?”這時，課堂氣氛顯得極為活躍，學生們情不自禁地對此發表自己的看法，各抒己見，學生在實踐中體驗了創新。他們的創造性思維能力得到了培養和提高。

篇8

【關鍵詞】創新；激發；引導；培養；落實；基本原則

21世紀的競爭，是創新人才的競爭。因此培養學生的創新意識和創新能力是學校教育尤其是課堂教學的最高目標，理應成為素質教育的核心。作為學校教育一門主要學科，英語必須在培養創新意識和創造能力方面發揮應有的作用。

然而，將教育理念轉化為課堂教學行為并取得預期效果，并非是一件易事。盡管在以往的英語教學實踐中，我們偶爾會看到學生的某種創造性，但并沒有引起足夠的重視和研究。在當今以每個學生的發展為主，注重弘揚人的主體性的時代，研究學科教學實踐過程中培育學生的創新能力應成為課堂教學改革的主旋律。

一、融洽師生關系，激發學生創新意識

研究表明，課堂上如果擁有和諧，愉悅的教學環境，師生間擁有融洽的關系，就能提高學生的學習主動性，最大限度地激發學生的學習潛能。學生如果擁有學習的主動性，有了高漲的學習熱情，就會如饑似渴地去學習，進而取得良好的學習效果。所以建立平等和諧的師生關系是點燃學生學習情感的重要前提，同時也是創新意識培養的基礎。那么如何融洽師生關系，激發創新意識呢？

首先，教師要用自己的耐心、愛心去關注學生，與學生之間建立起和諧，融洽的師生關系，營造良好的課堂氛圍。讓師生共同乘上探索之舟，一起努力，為學生的創新打下基礎。相反，學生如果懼怕老師，形成膽怯心理，焦慮害怕而不敢提出自己的想法或說出與老師不同的觀點。比如請學生停止做某一項事情可以這樣說：Excuse me. Shall we stop here？ 學生某一方面做的好時，教師可以用這樣的語言來鼓勵學生：You are doing great！ Good！ Excellent！ Not too bad！ 學生做的不太好時，可以這樣說：Try again. That is OK. Practise after class. You can do better next time。同樣，親切，自然的體態語的使用可以幫助教師與學生建立良好的情感關系。Look！ TEDA made a goal！ Hurray！ Hurray！ 教師與學生一起歡呼，Great！ 與學生鼓掌等等。課堂上形成一種生動活潑的教學氛圍，在師生之間、生生之間形成平等、尊重、民主、關注、理解和賞識的人際關系，使學生身心愉快，積極向上，并促使其擴展思維，從而去探索和創造。

其次，教師要愛崗敬業。古人云：親其師，信其道。只要學生崇拜教師，信服教師，就會在教師的引領下積極主動地投入到學習中。教師要具有對教育事業和學生的崇高的熱愛精神，愛崗敬業，不斷地提高和升華自己，用高尚的品德來贏得學生的信任，用淵博的學識、高超的教學藝術來贏得學生的尊敬。

最后，要尊重學生。每個學生都有自己的學習方法和學習習慣，學習程度和狀態也不一樣。教師要尊重每一個學生，隨時了解他們的實際，傾聽他們的聲音，根據學生的情況，不斷改進教學方法，創造和諧民主的課堂氛圍。

二、培養語言興趣，引導學生創新意識

《基礎英語》的作者埃克斯利說過：“凡是能激起學生喜愛英語的方法則是教英語的最好方法。”興趣是最好的老師，興趣是學習動機最活躍的成分。它能激發學生的求知欲望，產生學生學習語言最強大的動力。

1.故事法

故事情節引人入勝，富有教育意義。學生可以利用各種報刊雜志現成的故事，也可以把每一模塊的所學的詞匯連起來寫出一個個精彩的小故事，并讓同學間相互傳閱，相互評比。教師并對一些優秀故事進行獎勵。不僅提高了學生學習興趣，也培養了他們的創新能力和口頭表達能力。

案例：在教學NSE七（下）第9模塊后，我要求學生嘗試著用一個個小故事的形式把本模塊的新學詞匯串聯起來，比一比，賽一賽誰的故事更吸引人。以下是一個學生在上完本模塊后所編的故事，文中加粗的為本模塊應該掌握的詞匯：Once upon a time， there was a little bear. He lived with his parents. One day his parents went out when he was asleep. He woke up and cried， but nobody answered him .He decided to go out. He rushed to the forest to look for his parents. He looked around and noticed some flowers. He pointed at the flowers and counted them， but he failed. He felt unhappy so he destroyed the flowers. Then he returned home and waited for his parents。通過編故事，不僅培養了學生學習英語的興趣，還掌握了詞匯、句子，提高了口頭表達能力，更有助于學生創新能力的培養。

2.游戲法

在課堂上，我們可以開展一些有趣的小游戲。豐富多彩的游戲，不僅能培養學生學習英語的積極性，激發學生樂學的主題情感，還能展現學生的創新能力，英語的知識點也能在游戲中不知不覺地掌握。

例如：在學習到有關Asking the way時，我要求學生把教室看做是一個居民小區、一個街道縱橫交錯的城市，然后我分別制作了Police Station， Post Office，Bank等卡片，將它們放置于相應的位置，使整個教室變成一座“小城”然后學生在這樣的一個語言環境下，自如走動，積極的參與活動。通過游戲，學生興趣高昂，不知不覺地掌握了一些短語和句型。

3.創設情景法

創設教學情景，使學生產生積極學習的情感反應，營造一種學習氛圍，形成良好的求知心理。給每位學生參與的機會，讓學生運用所學知識，大膽進行發散思維，參與對所學知識的探索、發現和認識過程。

NSE教材中有一些閱讀文章是英美國家兒童熟悉的小故事，這些故事發展一般都遵循“開端---發展——結局”的過程，而且往往是一個故事分成幾部分來欣賞。對于這類文章，教師積極創設情景，指導學生在理解文章意思后，可以讓學生探討故事的結尾。如NSE BOOK3 Module 6 A famous story是艾利絲奇異王國歷險記的故事，在欣賞完Unit2故事中艾利絲跳入進入奇異王國后，教師可以提出這樣的問題：What do you think will probably happen at the end of the play？讓學生來討論，這樣一來，學生的積極性很高，并積極發言，還可以激起學生對Unit3 故事結尾的強烈欲望，從而給他們提供了發散思維的機會，大大提高了閱讀效果。

4.競賽法

教師讓學生按照某一特定的功能要求分成幾個小組，進行對話、演講、辯論等等各種形式的比賽，使學生在比賽中既增強了競爭意識，又培養了語言興趣，引導了創新意識的培養。

三、突出學生主體地位，培養學生創新意識與能力

1.突出學生的主體地位

課堂活動是突出學生主體意識的關鍵，當學生提出“似是而非”的答案時，提出自己的見解時，作為老師要更多鼓勵，尊重并理解和寬容他們。從而使學生樂于去探索，發現知識，找到學習的樂趣，成為學習的主動者。

2.鼓勵學生質疑

學起于思，思源于疑。質疑是主動學習的過程，也是創新意識的具體體現。因此鼓勵學生質疑是培養學生創新意識與能力的關鍵。教師在教學時要鼓勵學生發表自己的見解，大膽質疑，不管正確與否，都要大膽表達。對于那些積極發言的同學，要大力表揚，以使那些不愿意發言的同學產生想發言的心理渴求，從而調動全體學生的學習積極性。孔子云：不憤不啟，不悱不發。教師要使學生始終處于“想求明白而不得，想說出來而不能”的狀態，置身于問題環境中，激勵他們質疑問難，主動地發現和探索問題。而對于學生提出的問題，既可以讓學生自行探究，獨立解決，也可以共同研究，集體解決。

比如：在教學NSE BOOK4 Module 6 Entertainment閱讀有關于電影加勒比海盜文章時，筆者便讓各小組對文中的插圖——電影加勒比海盜的海報展開討論，猜測閱讀語篇的內容，作者的意圖和觀點，在學生中展開討論，激發學生的學習興趣、發揮他們的想象力。如教師：Look at the picture， predict what you will read about.學生回答有：I think the passage will tell us what the film is about；I think the passage will tell us the scenes of fighting with the pirates；The passage will introduce the actors and stars to us and some comment about the film.在討論中，有的學生會有不同的看法：I think the film is not good to the children. There is too much fighting.對文中的插圖進行討論，鼓勵學生標新立異，為學生互相啟發思維提供機會，學生的創新能力得以提高。

3.發展求異思維

求異思維即發散思維，它是一種創造性思維，是在強烈的創新意識的驅使下從不同方面、不同角度，提出個人獨特的見解，發揮自己獨有的才能，力求創新。在培養學生創造性思維的同時，要承認每個學生都有其獨特的個性和特長，在教學中尊重每個學生的個體差異，因材施教，使每一個學生的特長都得到發展。例如：教師在教閱讀課時，教師可有意識的挑幾個關鍵詞，讓學生根據自己已有的生活經歷、思維方式及語境等進行編寫一些內容，如在教學NSE BOOK4 Module4Unit2 If a snake bites you ，take a photo時，我在黑板上給出了幾個key words，a cook， in a restaurant kitchen， find a snake， land in the kitchen， take photos， see a doctor.鼓勵學生發揮想象，積極討論，對課文進行預測。學生在此過程中相互啟發，相互交流，憑自己的能力來探索和解決新問題，掌握新知識，在此過程中發揮了學生的創新能力。

四、設計多樣活動，落實創新能力

1.搭建創新思維的平臺，激發學生參與活動的熱情。教師可根據不同文本的特征從學生的認知發展、語言發展和思維發展等方面設計形式多樣的活動，既能鞏固所學知識，又能發揮學生的創新性。

2.開發多樣途徑。教師要為學生提供訓練學生創新思維能力的途徑，教師要做個有心人，不失時機的落實創新思維的能力，可通過表演、縮寫、改寫、繪畫以及自編故事等結局等開發性互動活動，對文本進行拓展延伸。比如NSE BOOK6 Module 3 Unit 2 We were not very rich， but we were very happy在文章的最后一段 提出了And do you think life is better today？ 我讓學生想象下去，再過50，甚至100年what will the life be like？給學生提供更多的創造性思維和主動發展的機會，更加豐富了學生的想象力，創新能力進一步得到落實。

五、培養學生創新能力應遵循的原則

在教學過程中我深深地感到，要培養學生的創新能力，以下幾個原則是必須要遵循的：

1.主體性原則

教學中要以學生為主體，一切從學生出發，教師在旁稍作指導，點撥，不過分干預。如在進行講故事、演講、辯論 、小品以及情景表演等活動時，均由學生來主持或組織，以培養學生的參與意識。

2.鼓勵性原則

教學活動中教師應多表揚、多鼓勵，少批評、少指責。學生受到表揚和鼓勵后，更能增強學習興趣，競爭意識和創新能力進一步提高。

3.寬容性原則

在語言實踐中，對學生的觀點和語言錯誤，教師應不急于糾正表態，允許學生犯錯誤，以鼓勵學生的積極性和創造性。

4.開放性原則

教師要隨時隨地制造出各種開放性思維的問題，激發學生的發散思維，培養學生的創新能力。

總之，英語教學要優化課堂教學。靈活多樣的教學形式，能激起學生的求知欲。興趣狹窄，孤陋寡聞，影響知識的遷移和想象的豐富，這是妨礙創新的一個因素。因此，教師應忌“一言堂”，要讓學生在“動”中學，在學中“動”，化簡單為靈活，化枯燥為有趣，化深奧為淺易。這樣，學生主動探索真理的能量將最大限度的發揮出來，從而起到事半功倍的效果。此外，教師要從學生的個性出發來考慮學生的全面發展，培養學生的獨立人格。教師要創造個性化的教學方法，形成個性化的教學風格，通過對學生個體潛移默化的影響，促進學生形成健康的創新個性。

創新是經濟發展和社會進步的不竭動力，人才創新之本。實施英語教學的創新目標，培養學生的創新能力，是每個英語教師義不容辭的職責。

參考文獻：

[1]呂飛飛.創新意識的培養與英語學習環境的重建[J].中小學英語教學與研究，2004（1）.

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那么，如何適應時代需要培養出具有創新精神和實踐能力的人才，是每一位教師都應認真思考的問題。現我結合英語學科的特點，談談自己的看法。

一、正確認識小學實施的創新教育

近年來，人們對于中小學創新教育的認識雖然不盡相同，對創新教育做了不同的闡釋，但有一個共同點，那就是創新教育是培養創新性人才的教育。應該說這一認識揭示了創新教育的本質。教育活動中，學生的創新是一種特殊的創造——創造他個體世界中前所未有的東西。

傳統教育中知識的學習是教育追求的目的，而在創新教育中知識由目的因素變為過程因素或手段因素，知識不再是教育追求的目的，而是實現創新的手段。正如心理學家米德所說：“一個20世紀的兒童自己發現，在直角三角形里，勾股邊的平方和等于弦邊的平方， 那么他也就完成了跟畢達哥拉斯一樣的創造，盡管這個發現的結果對于文化傳統來說等于零。”廣大教師不僅要接受新的教育觀念，還要進一步地感悟，把它轉化為教學行為。在教學內容上，要從單純的語言教學轉變為既學語言，學習文化科技知識，培養人文精神。在教法上，不僅要研究教法，而且要研究學法，更要以培養學生的創造素質為出發點，以真正實現培養學生創新能力的目標。

二、英語創新教育的主要特征

1.全體性。

英語創新教育要面向每一位學生，相信每個正常兒童都是語言學習的天才，他們都富有創造潛能。我們只要采取科學的策略，對他們進行適當的教育，他們的創造潛能就能得到開發，并具有創新精神和創新能力，取得創新成果，最終成為靈活運用英語語言進行交際的創造型人才。因此，英語創新教育不應只是面對少部分精英的教育，還應當是讓不同層次的學生在不同的層面上提高學習英語的積極性，并獲得不同程度的創新才能的大眾化教育。

2.全面性。

創新是一種綜合性的素質，因此，英語創新教育應成為一種全面綜合性的素質教育，即在對學生進行英語語言基本知識的傳授和言語技能訓練的過程中，注重智力因素與非智力因素的開發，做到與其他各門學科相互滲透，使教育手段、方法、途徑有機地結合，充分挖掘學生的創新潛能，著重實踐能力的培養，全面提高學生的生理、心理、社會文化素質和英語素質，并促進其和諧統一地發展，為將來成為高素質的創造型人才打下良好的基礎。

3.創新性。

創新教育的目的就是培養出大批具有創新意識、創新精神和創新能力的高素質人才。英語創新教育就是要通過教育觀念創新、教學內容創新、教學模式創新、教學方法創新和評價方式創新，全面實現英語學科教學目標，最終讓學習者具有創造性地運用英語語言進行交際的能力。

三、創新教育的課堂教學的特征

1.創設自由、安全、和諧的情境和氣氛。

2.學習活動以學生為主體，在教學中教師不獨占整個教學活動時間。

3.注重激發學生興趣，鼓勵學生表達與容忍不同的意見，不急于判斷。

4.鼓勵學生自由想象，提高其創造性思維的能力。

四、英語課堂教學中實施創新教育的途徑和方法

教學應在保護孩子天性的同時，據其年齡和語言特點，激發學生的學習興趣，使學生感到學習是一件愉快的事情，讓學生在輕松、愉快的氣氛中學習。

1.創造教學氣氛，給學生安全、自由感。

對于小學英語教學來說，小學生都是初次接觸到英語，他們充滿好奇，但英語畢竟不是孩子的母語，一旦他們在學習中碰到挫折或失去對英語最初的神秘感之后，學生的興趣就會日漸消退，這時必須借助激勵的手段，這種激勵可以來自教學，更可以來自評價。教師對學生的態度應該是“微笑和點頭，專心聽他說，鼓勵和贊美”。 教師在平時的教學中要關愛、信任學生、尊重學生，建立民主、平等的師生關系，使學生身心愉悅，形成積極向上的學習狀態和健康的心態。

2.培養學生的參與意識和協作精神。

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【關鍵詞】英語教學；注意點；創新教育

創新不是憑空臆造，它建立在知識的傳播、轉化和應用的基礎之上。無論是知識創新還是技術創新，均離不開教育對它的支撐。因此，全面提高創新意識和能力，首先應從教育入手，大力提倡和實施創新教育，突出當代學生創新精神的培養，真正培養出與時代潮流相適應的具有創新意識和創新能力的高素質人才，進而提高整個民族的創新水平。在初中英語教學中實施創新教育需要注意以下幾個問題 。

1 在知識的傳授和掌握上，要堅持面向結果與面向過程相統一

面向結果與面向過程是傳授和掌握知識的兩個不同的重心。所謂面向過程，是指教師把引導學生尋找問題的答案視為教學的首要任務，教學活動的典型模式是教師講授知識，學生接受知識，教學效果的衡量也是以學生接受知識的多少為標準的；所謂面向過程，是指教師要重視引導學生掌握知識的形成過程，理解其產生的基礎以及它與其他知識的相互聯系等。在教學過程中，教師要揭示教材體系中所蘊含的思維方法和研究方法的內容，要啟迪和引導學生對創造過程的理解。

很顯然，在知識經濟時代，取得滿意的結論并不是學生學習的全部意義，它甚至只是一種淺層的目標。對學生而言，理解知識的產生過程更為重要。當然，面向結果與面向過程的學習活動，兩者是相互聯系的。純粹的面向結果與純粹的面向過程都不存在。在具體的教學活動中，教師應使這兩者有機地統一起來，也就是要寓知識創新的思想于知識傳授之中并引導學生領會和運用相應的思維方法，掌握知識間的相互聯系，使學生獲得正確的科學知識和結論。

例如，教授“send away”一詞有兩種方法：

方法一：教師直接板書“send away”以及中文意思，再進行領讀二至三遍，然后解釋、舉例說明或要求學生用這個詞造句。

方法二：教師問學生：”Are we good friends now？”得到學生們的肯定回答后，說：“OK， Let’s have a big dinner together.”展示圖（1）：一桌豐盛的飯菜“But suddenly， a cat jumps onto the table， it wants to have dinner with us， too. Do you mind？ ”展示圖（2）：一只貓跳上飯桌。學生答：“No.”教師自問自答，并做出相應動作：“ What shall we do？” Well send it away from the table.”教師問： “What does ‘send away’ mean？” 學生答：“趕走”。 很明顯，方法一屬于面向結果的教學模式。這種教法雖然耗時不多，操作簡單，但由于在教學過程中忽視了調動學生的主觀能動性，忽視了引導學生進行創造性地學習，學生只是簡單、被動地接受知識。長此下去，學生只會感到乏味，對英語學習提不起興致。

相對于方法一，方法二所費時間較多，對教師的口語水平更高。由于教師巧妙地運用自己的動作、表情、語言以及配合圖片創設出生活情景，實現了師生知識同步、思維共振、情感共鳴，喚起了學生創造的熱情和欲望，將自己所想所知溢于言表，積極發表獨特的看法，靈活運用知識，進行創造性的學習，從而達到了面向結果與面向過程和統一。因此也更受學生歡迎，教學效果更好。

2 循循善誘，通過引導啟發創新思維

教師在對教學內容的選擇與處理過程中，要將重點放在發展創新思維方面，在“精、深、新”這三個重要維度上下功夫，深入挖掘和張揚教材及教學過程中的創新因素，選擇出能激發創新意識的內容（包括創新需要，創新動機，創新興趣，創新體驗等內容）作為教學過程的“引導點”，做到最大限度地促進學生創新素質的發展。在教學組織中，教師要對教材內容各部分之間內在的各種關系把握好，要求善于運用能展示創新性教學內容本質特征的典型材料，從學生的實際情況出發重新組織教材，讓已經學過的內容進入新的情境中，以舊引新，在教學內容的組織中要求重視教學中新問題的呈現與學生已有的知識、經驗固著點之間的關系，要保持新問題與知識固著點之間的適度聯結，引導學生進行創新思維活動。

例如，現行初中英語教材中如何詢問職業和回答職業。呈現了對話：

A：What do you do？/ B：I’m a farmer. / A： Where do you work？ / B：I work on the farm. 之后，是進行鞏固的操練――表演（act）。如果教師不作任何提示和鼓勵，學生只會照本宣科地替換一些詞（如farm， on the farm）念一遍。那只能算是低層次的機械性操練，談不上表演。在學生表演前，教師若作一些提示，教學效果就會截然不同。

3 留出思維空間，培養自主學習能力，培養創新動機和人格

在今天，科學技術以巨大的威力和人們難以想象的速度深刻影響著人類社會的發展。我們現在學習的很多知識，有一部分將在未來迅速變化的社會中逐步過時，而將來迫切需要的很多知識又無法在今天預見，更不可能在有限的正規學校教育中完全學到。因此，“授之以魚，不如授之以漁。”培養學生良好的學習習慣，讓他們學會求知，并逐步形成自主學習能力遠勝于求得知識本身。

學會求知，形成自主學習能力，離不開教師。“學生主體，教師主導。”這是古今中外教學經驗的總結。因而在教學過程中，教師對問題的闡述不要輕易下結論，要經常有意給予一定的模糊度，留出思維空間，讓學生利用原有知識對當前問題進行分析、猜測，鼓勵學生去發現、探索，再現一個思維過程。這有利于激發學生的創造動機和培養創造人格。

首先，要培養學生良好的問題意識。問題意識就是對某些問題緊抓不放，非想出個辦法不可。它是一種強烈而明顯的解決問題的意念，是相對持續和穩定的心境，其基本特征是多用腦、勤思考，不斷地促使創造動機持續和強化，最后實現突破，完成創新。當學生提出問題時，教師不應馬上回答，而是提供解決問題的線索，讓學生自己動手動腦解決。其次，培養思考問題的靈活性，就是要善于從多種角度去認識事物。在教學中，補全對話、同義句轉換、單詞拼寫等都是培養思考問題靈活性的題型。再者，培養學生科學用腦、勤于思考。科學用腦、勤于思考和強化創造動機是相輔相成的。例如教學課文，可以圍繞課文設計幾組難度不同的問題，如T or F sentences， Yes or No questions或Wh―questions，以此來引導學生對課文進行多層次、多角度的思考；而且每節課都要留一定的時間給學生對課文進行質疑，促使他們養成勤于思考、獨立思考的習慣。

4 創造實踐機會，培養學生的參與意識

美國教育學家彼得克萊恩說：“學習的三大要素是接觸、綜合分析、實際參與。”學生動手實踐就是把通過感知、思維、記憶獲得的知識運用到實踐中去，以形成相應的技能、技巧。掌握知識的目的在于運用，運用知識也是一個分析問題、解決問題的過程。而且是創新的必要途徑。在實踐中學習知識，易于遇到新情況，產生新問題，學生遇到棘手的問題，他們會開動腦筋，從多方面尋找解決問題的突破口，這實際上就是創新的過程。

英語是一門應用性很強的科目。學習英語的根本目的是能夠運用英語跟外國人進行語言交流。在中國，由于缺乏第二語言自然習得的環境，而使學生在課堂上習得的語言技巧得不到充分的鞏固和發展，以致出現了“聾啞英語”的現象，學生學習英語的積極性也大受打擊。因此，教師應多創造實踐機會，讓學生在實踐中鞏固發展他們的語言技巧。如把課文改寫成短劇并進行表演就是一項一舉多得的實踐活動。改寫課文，必須要熟悉課文；進行表演，學生必須運用所學知識，從多方面考慮問題、解決問題。這樣，既滿足了學生使用英語的需要，又發揮了他們的演藝才能，滿足了他們的創作欲望。除此以外，英語角、英語故事會、英語手抄報等都是很好的實踐活動形式。

總之，培養學生的創新學習思維是創新教育的關鍵。課堂是學生學習知識、探索學習方法的主要陣地。學生是學習的主體，教師的教必須服務于學生的學。因此，在課堂中，教師要注重傳授知識，更要強調培養感情；要重訓練技能，更要強調掌握方法：要注重答疑解疑，更要強調質疑問難：要注重思維訓練，更要強調實踐操作。要讓學生有更多的動腦、動手、動口的時間和空間，使他們在實踐中養成主動思考、認真分析、獨立解決問題的突破口，使他們的創新能力得到提高。

參考文獻：

[1] 江西教育科研，2003（5）.