特殊教育教師范文

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篇1

調(diào)查結(jié)果表明，當(dāng)前河南省特殊殊育學(xué)校教師中，教師專業(yè)素質(zhì)發(fā)展不平衡，主要表現(xiàn)在：特殊教育專業(yè)精神以及特殊教育實(shí)踐能力水平較高，而特殊教育理念與特殊教育專業(yè)知識(shí)則比較低，尤其是科研能力較差。主要的問(wèn)題：一是特殊教育教師普遍認(rèn)為特教工作的吸引力主要來(lái)自于假期長(zhǎng)，工作壓力小，并不是來(lái)自工作本身的成就感和為特殊兒童服務(wù)的意識(shí)，也有教師認(rèn)為是沒(méi)有更好的選擇，迫不得已才從事這項(xiàng)工作的?？梢?，目前河南省特殊教育教師的專業(yè)認(rèn)同感并不太高，缺乏專業(yè)理想和專業(yè)情操，職業(yè)倦怠感明顯，專業(yè)發(fā)展動(dòng)力明顯不足。二是有相當(dāng)一部分教師從來(lái)沒(méi)有接受過(guò)特殊教育理論的學(xué)習(xí)和專業(yè)知識(shí)的培訓(xùn)，甚至連閱讀有關(guān)特殊教育方面的書籍也非常少。三是調(diào)查顯示，特殊教育科研課題少，科研層次較低。主要以學(xué)校為單位進(jìn)行，教師個(gè)體科研行為較少。特殊教育學(xué)校教師參與科研的主要?jiǎng)恿?lái)源于職稱評(píng)審的需要，絕大多數(shù)教師科研意識(shí)淡薄，針對(duì)教學(xué)實(shí)踐的研究少之又少，科研能力明顯不足。這一方面與教師自身的認(rèn)識(shí)有關(guān)，許多特殊教育教師追求教學(xué)工作的熟練化，較少關(guān)心特殊教育整體改革和自身的專業(yè)發(fā)展，缺乏科研意識(shí)。河南省的調(diào)查結(jié)果顯示，超過(guò)50％的特殊教育教師不贊同教師參與科研，認(rèn)為搞科研是專家學(xué)者們的事，自己沒(méi)精力也沒(méi)能力搞科研，很少有教師把科研作為自己的興趣和愛好。

學(xué)歷提升及專業(yè)培訓(xùn)有待加強(qiáng)

學(xué)歷影響著教師的專業(yè)素質(zhì)的發(fā)展。比如，在發(fā)達(dá)國(guó)家或地區(qū)，必須具有本科及以上學(xué)歷，而且要學(xué)習(xí)必備的特殊教育知識(shí)并取得特殊教育的資格證書后，方可從事特殊教育工作。河南省本次調(diào)研對(duì)象中，特殊教育學(xué)校教師本科學(xué)歷僅占15％，?？普?5％，教師學(xué)歷亟待提高。二是專業(yè)培訓(xùn)對(duì)于促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展至關(guān)重要，69％的老師非?？释玫脚嘤?xùn)，尤其是得到適合自己需要的教師專業(yè)培訓(xùn)。但是，當(dāng)前的特殊教育教師職后培訓(xùn)又存在一些問(wèn)題，所以在調(diào)查中也有31％的教師認(rèn)為培訓(xùn)對(duì)教學(xué)的作用不大。首先，培訓(xùn)重理論，輕實(shí)踐，培訓(xùn)內(nèi)容缺乏針對(duì)性、實(shí)用性。其次，由于教育經(jīng)費(fèi)的限制，絕大多數(shù)特殊教育教師很難有機(jī)會(huì)去一些特殊教育發(fā)展較好的城市學(xué)習(xí)，不利于特殊教育教師獲得最新的、最前沿的信息，不利于教育觀念的更新。

強(qiáng)化特殊教育教師的思想素質(zhì)

一是牢固樹立特殊教育教師的職業(yè)理想。職業(yè)理想是職業(yè)人對(duì)自己所從事的對(duì)象性活動(dòng)的展望。教師的職業(yè)理想是教師價(jià)值觀最根本的表現(xiàn)，以教師職業(yè)的社會(huì)價(jià)值和教師個(gè)人的價(jià)值取向相統(tǒng)一為基礎(chǔ)。特殊教育教師的職業(yè)理想主要體現(xiàn)在對(duì)待特殊教育有著強(qiáng)烈的事業(yè)心、責(zé)任感和創(chuàng)新精神三個(gè)方面。特殊教育教師要在信息高速發(fā)展的社會(huì)里，不斷學(xué)習(xí)，勇于創(chuàng)新。當(dāng)今社會(huì)，隨著職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)加劇，增強(qiáng)教師的事業(yè)心和敬業(yè)精神，提高教師隊(duì)伍的職業(yè)責(zé)任感，激發(fā)教師的積極性，強(qiáng)化教師的創(chuàng)新精神，已成為當(dāng)前研究特殊教育教師素質(zhì)的重要課題。二是不斷提高特殊教育教師的職業(yè)道德。職業(yè)道德是指人們?cè)诼殬I(yè)活動(dòng)中處理職業(yè)內(nèi)部人與人之間、職業(yè)與服務(wù)對(duì)象之間、職業(yè)與國(guó)家社會(huì)之間關(guān)系的道德準(zhǔn)則和規(guī)范的總和。特殊教育教師要熱愛生活，熱愛自己的事業(yè)即特殊教育，熱愛和關(guān)心自己的每一位殘疾學(xué)生；以身作則，為人師表，對(duì)社會(huì)、家長(zhǎng)和學(xué)生負(fù)責(zé)。這是做好特殊教育工作的核心。三是關(guān)注特殊教育教師的身心健康。各行各業(yè)都要求職業(yè)人擁有良好的身體素質(zhì)，特殊教育教師承擔(dān)的是人類社會(huì)最復(fù)雜、最艱巨的教書育人事業(yè)，任務(wù)繁重、責(zé)任重大，需要耗費(fèi)很大的體力、腦力和心力。因此，特殊教育教師必須有良好的身心素質(zhì)。

提高特殊教育教師的專業(yè)素質(zhì)

篇2

（一）特殊教育教師準(zhǔn)入條件由多到少

對(duì)于準(zhǔn)備獲得專業(yè)資格成為特殊教育教師的人，《標(biāo)準(zhǔn)》先后規(guī)定了不同的準(zhǔn)入條件。第一版有七項(xiàng)條件：（1）至少獲得學(xué)士學(xué)位；（2）修滿師范教育鑒定合格的教師課程取得大學(xué)院系必要的學(xué)分和評(píng)價(jià)；（3）獲得教師資格證書；（4）至少當(dāng)1年的輔導(dǎo)教師；（5）具備CEC規(guī)定的特殊教育教師應(yīng)掌握的共同核心性知識(shí)和技能；（6）具備CEC規(guī)定的在特定異常領(lǐng)域或年齡組從事特殊教學(xué)工作應(yīng)掌握的專門知識(shí)和技能；（7）每年最少參加25小時(shí)的專業(yè)繼續(xù)教育，對(duì)知識(shí)進(jìn)行定期更新。第五版刪減了第一版中（2）（3）兩項(xiàng)條件。第六版又進(jìn)一步簡(jiǎn)化，刪除了至少當(dāng)1年輔導(dǎo)教師的要求，不再將其作為獲取資格證書的必要條件，而是作為入職之后需考慮的工作。還刪除了繼續(xù)教育學(xué)時(shí)的硬性要求?？偟膩?lái)看，《標(biāo)準(zhǔn)》設(shè)定的特殊教育教師準(zhǔn)入條件的門檻降低了，這是否會(huì)影響到特殊教育教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)還有待觀察。但CEC對(duì)特殊教育教師的學(xué)位要求、掌握和運(yùn)用共同核心性知識(shí)和技能、特定領(lǐng)域?qū)ｉT知識(shí)和技能的要求始終未變，可見這三項(xiàng)是該組織固守的美國(guó)特殊教育教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的底線與核心內(nèi)容。

（二）特殊教育教師的類型由少到多

第一版《標(biāo)準(zhǔn)》中所列出的特殊教育教師只有聽覺障礙、早期干預(yù)、情緒和行為障礙、超常教育、學(xué)習(xí)障礙、智力落后及其他發(fā)展障礙、肢體障礙和視覺障礙8類。第五版和第六版《標(biāo)準(zhǔn)》提出了“初級(jí)特殊教育教師”、“高級(jí)特殊教育教師”和“專業(yè)助手”的概念，增加了特殊教育教師的類型，而且對(duì)其工作內(nèi)容有了更為細(xì)致的劃分（見下頁(yè)表1）。在第五版《標(biāo)準(zhǔn)》中，初級(jí)特殊教育教師的類型劃分，一是根據(jù)特殊個(gè)體安置環(huán)境，分為個(gè)體化普通教育課程領(lǐng)域教師和個(gè)體化獨(dú)立課程領(lǐng)域教師兩類；二是按個(gè)體特殊學(xué)習(xí)需求，分為聾或重聽、早期干預(yù)、情緒或行為障礙教師等8類。高級(jí)特殊教育教師劃分為特殊教育診斷專家、特殊教育管理者、特殊教育科技輔具專家、特殊教育轉(zhuǎn)銜專家等4類，專業(yè)助手種類未進(jìn)行劃分。在第六版《標(biāo)準(zhǔn)》中，初級(jí)特殊教育教師種類不再根據(jù)特殊個(gè)體安置環(huán)境和學(xué)習(xí)需求進(jìn)行區(qū)分，統(tǒng)一歸為10類；高級(jí)特殊教育教師種類增加至6類；專業(yè)助手種類劃分為一般專業(yè)助手和為盲聾者提供服務(wù)的專業(yè)助手2類。至此，CEC共為18類特殊教育教師規(guī)定了任職資格。值得注意的是，《標(biāo)準(zhǔn)》所列特殊教育教師類型劃分是從單維度向雙維度轉(zhuǎn)化的。第一版《標(biāo)準(zhǔn)》僅有特殊教育對(duì)象的維度。而第五版、第六版是雙維度，在特殊教育對(duì)象的維度上，它與1997年美國(guó)《殘障者教育法修正案》（IndividualswithDisabilitiesEducationAct，IDEA）所規(guī)定的13種殘障對(duì)象基本對(duì)應(yīng)，同時(shí)擴(kuò)大到超常學(xué)生，是廣義的特殊教育對(duì)象。在特殊教育工作領(lǐng)域的維度上，初級(jí)特殊教育教師的職責(zé)主要是不同教學(xué)環(huán)境與課程的教育教學(xué)工作；高級(jí)特殊教育教師的職責(zé)則在于診斷、科技輔具運(yùn)用、就學(xué)就業(yè)轉(zhuǎn)銜、管理、早期干預(yù)、聽力學(xué)等非教學(xué)方面的工作；專業(yè)助手的職責(zé)顯然是起輔助教學(xué)的作用。美國(guó)特殊教育教師類型的變化，體現(xiàn)出作為世界上最發(fā)達(dá)的國(guó)家現(xiàn)代特殊教育形式與內(nèi)容的多樣化、豐富化，以及對(duì)特殊教育教師進(jìn)行精細(xì)化、專業(yè)化管理的理念。

（三）特殊教育教師知識(shí)和技能要求的項(xiàng)目數(shù)量穩(wěn)中有變

三個(gè)版本的《標(biāo)準(zhǔn)》在特殊教育教師知識(shí)和技能項(xiàng)目的數(shù)量上有增有減，穩(wěn)中有變。首先，從項(xiàng)目總量上看，三個(gè)版本《標(biāo)準(zhǔn)》出現(xiàn)了由少到多，又由多到少的“∧”型變化。第一版共列出知識(shí)項(xiàng)目246條，技能項(xiàng)目289條；第五版的知識(shí)和技能項(xiàng)目數(shù)量增加，分別為365條和415條；第六版的知識(shí)項(xiàng)目減至301條，技能項(xiàng)目減至347條。其次，所有類別特殊教育教師均需掌握的共同核心性知識(shí)和技能項(xiàng)目數(shù)量漸趨穩(wěn)定。第一版《標(biāo)準(zhǔn)》歷時(shí)6年，最終確定了107個(gè)項(xiàng)目。又經(jīng)四次修訂后，第五版《標(biāo)準(zhǔn)》增至126條。第六版在知識(shí)項(xiàng)目和技能項(xiàng)目上各增減1條，總數(shù)仍為126條。最后，不同類別特殊教育教師要掌握的專門知識(shí)和技能項(xiàng)目的調(diào)整較大。整體變化趨勢(shì)為知識(shí)項(xiàng)目數(shù)量減少，技能項(xiàng)目數(shù)量增多，反映出美國(guó)對(duì)特殊教育教師實(shí)踐性和可操作性技能的重視程度在不斷加強(qiáng)。

（四）特殊教育教師知識(shí)和技能要求的內(nèi)容有增有減

隨著項(xiàng)目的增減，三個(gè)版本《標(biāo)準(zhǔn)》中有關(guān)知識(shí)和技能要求的內(nèi)容也相應(yīng)發(fā)生了以下主要變化。

1.在任職標(biāo)準(zhǔn)中擴(kuò)展出內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)每一版《標(biāo)準(zhǔn)》中，特殊教育教師需掌握的知識(shí)和技能部分都是重點(diǎn)，但第一版到第五版，僅制定了知識(shí)和技能標(biāo)準(zhǔn)（KnowledgeandSkillStan-dards）。而第六版在知識(shí)和技能標(biāo)準(zhǔn)的核心內(nèi)容基礎(chǔ)上又延伸出內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)（ContentStandard），對(duì)特殊教育教師應(yīng)掌握的技能和承擔(dān)的責(zé)任進(jìn)行集中闡述，雖涉及的范圍與知識(shí)和技能標(biāo)準(zhǔn)相同，但敘述更為詳細(xì)和深入。

2.初級(jí)特殊教育教師任職標(biāo)準(zhǔn)的變化第一版《標(biāo)準(zhǔn)》從八個(gè)方面對(duì)初級(jí)特殊教育教師提出知識(shí)與技能的具體標(biāo)準(zhǔn)，第五版《標(biāo)準(zhǔn)》通過(guò)簡(jiǎn)化、擴(kuò)充、整合和新增方式調(diào)整為十個(gè)方面。在簡(jiǎn)化上，第五版《標(biāo)準(zhǔn)》將原“評(píng)估、診斷和評(píng)價(jià)”改為“評(píng)估”，縮小初級(jí)特殊教育教師的職責(zé)范圍，要求其將重點(diǎn)放在評(píng)估的倫理和過(guò)程上；將原“交往與伙伴合作關(guān)系”改為“合作”，強(qiáng)調(diào)特殊教育教師與家長(zhǎng)、其他教育者及管理者的合作，體現(xiàn)特殊教育跨專業(yè)、跨領(lǐng)域合作的特點(diǎn)。在擴(kuò)充上，將原“特殊教育的哲學(xué)、歷史和法律基礎(chǔ)”改為“基礎(chǔ)知識(shí)”，要求教師主動(dòng)掌握一切有利于特殊教育教學(xué)活動(dòng)的知識(shí)與技能；將原“學(xué)習(xí)者的特征”改為“學(xué)習(xí)者的發(fā)展與特征”，要求教師以動(dòng)態(tài)眼光看待特殊教育對(duì)象。在整合上，如將原“教學(xué)內(nèi)容和實(shí)踐”“教與學(xué)環(huán)境的設(shè)計(jì)和管理”整合為“教學(xué)策略”；將原“學(xué)生行為和社會(huì)交往技能的管理”“交往與伙伴合作關(guān)系”整合為“學(xué)習(xí)環(huán)境和社會(huì)交往”；將原“職業(yè)特征與道德規(guī)范”改為“專業(yè)原則和道德原則”，重點(diǎn)對(duì)教師的專業(yè)自覺性提出要求，避免與第一部分殊教育教師倫理準(zhǔn)則重復(fù)。在新增上，將原來(lái)散在各部分中有關(guān)個(gè)體學(xué)習(xí)特征、家庭環(huán)境、語(yǔ)言和教學(xué)計(jì)劃的內(nèi)容集中起來(lái)，新增“個(gè)體學(xué)習(xí)差異”“溝通”“教學(xué)計(jì)劃”三個(gè)部分，要求特殊教育教師在這些方面有深入了解，掌握相關(guān)知識(shí)與技能，并以此為基礎(chǔ)為特殊學(xué)生制定適宜的個(gè)別化教育計(jì)劃。對(duì)初級(jí)特殊教育教師的專業(yè)要求，第六版《標(biāo)準(zhǔn)》與第五版相同（見表2）。

3.高級(jí)特殊教育教師任職標(biāo)準(zhǔn)的變化高級(jí)特殊教育教師任職標(biāo)準(zhǔn)經(jīng)歷了從無(wú)到有的過(guò)程。第一版《標(biāo)準(zhǔn)》中沒(méi)有高級(jí)特殊教育教師的概念和職責(zé)。第五版《標(biāo)準(zhǔn)》有高級(jí)特殊教育教師，并也從十個(gè)方面對(duì)其提出知識(shí)與技能的要求。而第六版《標(biāo)準(zhǔn)》將高級(jí)特殊教育教師職責(zé)要求的領(lǐng)域改為六個(gè)方面（見表3），除繼續(xù)強(qiáng)調(diào)“評(píng)估”“職業(yè)道德”和“合作”外，其他方面發(fā)生了重大變化。從“領(lǐng)導(dǎo)力和政策“”項(xiàng)目發(fā)展和組織“”研究和調(diào)查”方面對(duì)高級(jí)特殊教育教師提出專業(yè)要求，要求其更具宏觀的規(guī)劃決策能力、組織領(lǐng)導(dǎo)能力、協(xié)調(diào)實(shí)施能力和調(diào)查研究的能力。這樣就顯示出高級(jí)特殊教育教師與初級(jí)特殊教育教師的區(qū)別所在。

二、第六版《標(biāo)準(zhǔn)》的幾個(gè)特點(diǎn)

（一）對(duì)特殊教育對(duì)象采用新的稱謂

首先，在特殊教育對(duì)象的總體稱謂上，第六版《標(biāo)準(zhǔn)》不再使用第五版中帶有“標(biāo)簽”作用的“殘疾個(gè)體（individualswithdisabilities）”用詞，采用“有特殊學(xué)習(xí)需要的個(gè)體（individualswithexceptionallearningneeds）”的稱謂統(tǒng)稱所有特殊教育對(duì)象。“有特殊學(xué)習(xí)需要的個(gè)體”的概念外延要比“殘疾個(gè)體”的概念外延大，它界定特殊教育對(duì)象的主要依據(jù)是看學(xué)習(xí)上是否存在困難，而不再?gòu)?qiáng)調(diào)學(xué)生是否存在殘疾。這與國(guó)際特殊教育發(fā)展的普遍趨勢(shì)相吻合。其次，在每一類特殊教育對(duì)象的稱謂上，第六版《標(biāo)準(zhǔn)》也作出了一些調(diào)整。如將“聾和重聽（deafandhardofhearing）”改為“聾或重聽（deaforhardofhearing）”；“視覺損傷（visuallyimpaired）”改為“盲和/或視覺損傷（blindand/orvisuallyimpaired）”，使特殊教育對(duì)象的分類更為精確。

（二）對(duì)特殊教育教師的崗位職責(zé)進(jìn)行劃分

縱觀第一版到第五版，初、高級(jí)特殊教育教師知識(shí)與技能要求的項(xiàng)目還顯不出分化的特點(diǎn)，但第六版則明顯地將初、高級(jí)特殊教育教師的崗位職責(zé)和知識(shí)與技能要求的項(xiàng)目作了區(qū)分。這種分級(jí)要求、區(qū)別對(duì)待的理念，讓任職標(biāo)準(zhǔn)在保持原有全面、具體特點(diǎn)的同時(shí)，更加具有針對(duì)性和專業(yè)性。

（三）突出強(qiáng)調(diào)“基于研究的實(shí)踐”

第六版《標(biāo)準(zhǔn)》在“教學(xué)策略”“教學(xué)計(jì)劃”和“專業(yè)和道德原則”部分分別新增“根據(jù)個(gè)體和環(huán)境特點(diǎn)靈活運(yùn)用基于研究的實(shí)踐成果”、“根據(jù)基于研究的實(shí)踐成果和實(shí)時(shí)數(shù)據(jù)修改教學(xué)實(shí)踐”，以及“承諾參與基于研究的實(shí)踐”等內(nèi)容，突出了對(duì)“基于研究的實(shí)踐”（evidence-basedpractice）的強(qiáng)調(diào)。

（四）教育教學(xué)方面的專業(yè)化要求是重點(diǎn)

第六版《標(biāo)準(zhǔn)》延續(xù)了以往各版本的特點(diǎn)，教育教學(xué)方面的知識(shí)與技能要求數(shù)量多，是整個(gè)《標(biāo)準(zhǔn)》的主要內(nèi)容。初級(jí)特殊教育教師標(biāo)準(zhǔn)的第二部分到第八部分有56條，高級(jí)特殊教育教師標(biāo)準(zhǔn)的第二到第四部分有23條，各占總項(xiàng)目數(shù)的44%和51%。同時(shí)，強(qiáng)調(diào)個(gè)別化教育思想。以初級(jí)教師標(biāo)準(zhǔn)的“教學(xué)策略”部分為例，要求教師“能根據(jù)個(gè)體的特征和安置環(huán)境，選擇有數(shù)據(jù)支持的教學(xué)實(shí)踐方法”；“能利用各種教學(xué)策略，促進(jìn)不同背景的融合教育的推進(jìn)”；“能根據(jù)個(gè)體不同的特殊需要選擇、調(diào)整和使用不同的教學(xué)策略和材料”；“能在不同的學(xué)習(xí)環(huán)境中，采用教學(xué)策略來(lái)保持和遷移個(gè)體的各種技能”等。高級(jí)教師標(biāo)準(zhǔn)中“個(gè)體和項(xiàng)目評(píng)估”，要求教師“使用多種方式測(cè)量和評(píng)估個(gè)體表現(xiàn)”，“能靈活使用診斷個(gè)體的策略”等。

三、美國(guó)特殊教育教師任職標(biāo)準(zhǔn)的演變對(duì)我國(guó)的啟示

1999年，筆者之一基于第一版《標(biāo)準(zhǔn)》發(fā)表了《美國(guó)特殊教育教師的任職資格及其對(duì)我們的啟示》一文，時(shí)隔十幾年后，現(xiàn)對(duì)美國(guó)特殊教育教師任職標(biāo)準(zhǔn)的數(shù)次演變進(jìn)行歷史比較，感到其對(duì)我國(guó)特殊教育教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和任職資格標(biāo)準(zhǔn)的建設(shè)又有以下一些啟示。

（一）制定標(biāo)準(zhǔn)是引領(lǐng)教師專業(yè)化發(fā)展的必然舉措

美國(guó)通過(guò)制定和修訂特殊教育教師任職標(biāo)準(zhǔn)引領(lǐng)教師的專業(yè)化發(fā)展，保證特殊教育工作的專業(yè)化水準(zhǔn)，說(shuō)明這項(xiàng)工作是相當(dāng)重要的。同樣，制定特殊教育教師的任職資格和專業(yè)化標(biāo)準(zhǔn)也是我國(guó)的既定方針和當(dāng)前的工作。2010年《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010~2020年）》實(shí)施之后，教師專業(yè)化標(biāo)準(zhǔn)成為我國(guó)教育標(biāo)準(zhǔn)體系建設(shè)中的一項(xiàng)重點(diǎn)任務(wù)。2012年8月20日的國(guó)務(wù)院《關(guān)于加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)的意見》中首次提出：“完善教師專業(yè)發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)體系。根據(jù)各級(jí)各類教育的特點(diǎn)，出臺(tái)幼兒園、小學(xué)、中學(xué)、職業(yè)學(xué)校、高等學(xué)校、特殊教育學(xué)校教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，作為教師培養(yǎng)、準(zhǔn)入、培訓(xùn)、考核等工作的重要依據(jù)。”同年9月，教育部、中央編辦、國(guó)家發(fā)改委、財(cái)政部、人力資源和社會(huì)保障部五部委聯(lián)合發(fā)出《關(guān)于加強(qiáng)特殊教育教師隊(duì)伍建設(shè)的意見》再次提出“：制訂特殊教育學(xué)校教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，提高特殊教育教師的專業(yè)化水平。”這些都說(shuō)明我國(guó)制定特殊教育教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的時(shí)機(jī)已經(jīng)成熟，現(xiàn)在必須加快進(jìn)展的步伐。

（二）全面認(rèn)識(shí)特殊教育教師的多樣化結(jié)構(gòu)

特殊教育對(duì)象的多樣性和特殊教育工作的復(fù)雜性決定了特殊教育教師的類型與工作的多樣性，美國(guó)特殊教育教師任職標(biāo)準(zhǔn)說(shuō)明了這一點(diǎn)。我國(guó)在制定特殊教育教師任職資格和專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)時(shí)必須全面考慮特殊教育教師的結(jié)構(gòu)，既要包括各級(jí)各類特殊教育學(xué)校中的教師，也要涉及在普通學(xué)校指導(dǎo)隨班就讀的教師；既要包括學(xué)科教師，也要考慮康復(fù)訓(xùn)練、行為矯正等專業(yè)技術(shù)人員，轉(zhuǎn)變用普通教育的模式認(rèn)識(shí)特殊教育，以為特殊教育僅需要學(xué)科教師、團(tuán)隊(duì)輔導(dǎo)員，至多加上心理咨詢師的習(xí)慣思維方式。

（三）借鑒對(duì)特殊教育教師分類要求的制度設(shè)計(jì)

CEC形成了初級(jí)特殊教育教師、高級(jí)特殊教育教師、專業(yè)助手三類人員構(gòu)成的特殊教育教師任職標(biāo)準(zhǔn)。這種任職標(biāo)準(zhǔn)體系，既設(shè)定了每一類特殊教育工作者入職的門檻，也為其專業(yè)發(fā)展提供了規(guī)劃指導(dǎo)。我國(guó)在制定特殊教育教師的任職資格或?qū)I(yè)標(biāo)準(zhǔn)時(shí)可參考這樣的做法，將每一類特殊教育教師的任職資格內(nèi)容進(jìn)行細(xì)化，分別提出具體、有針對(duì)性的知識(shí)與技能要求。

（四）動(dòng)態(tài)調(diào)整特殊教育教師的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)

篇3

然而隨著教育改革的深入和教育民主化的推進(jìn)，我國(guó)中小學(xué)特殊教育教師的職業(yè)素養(yǎng)已經(jīng)不能適應(yīng)新形形勢(shì)的要求。本文著重講解新的形勢(shì)下特殊教師應(yīng)培養(yǎng)師德品質(zhì)、業(yè)務(wù)能力、教育創(chuàng)新意識(shí)和組織管理能力，只有這樣加強(qiáng)了自身的能力，才能更好的服務(wù)特殊教育這一行業(yè)。

關(guān)鍵詞：特殊教育 特殊教師素養(yǎng) 基礎(chǔ)教育 職業(yè)素養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G760 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1003-9082（2013）11-0100-03

引言

教師素質(zhì)就是"教師在教育教學(xué)活動(dòng)中表現(xiàn)出來(lái)的，決定其教育教學(xué)效果，對(duì)學(xué)生身心發(fā)展有直接而顯著影響的心理品質(zhì)的總和"?？梢?，教師素質(zhì)是影響教育質(zhì)量的關(guān)鍵因素。因此，教師應(yīng)該具備什么樣的素質(zhì)以及如何培養(yǎng)教師素質(zhì)這兩個(gè)相互關(guān)聯(lián)的主題就成為教師研究中最受關(guān)注的焦點(diǎn)問(wèn)題。

特殊教育教師是教師群體的有機(jī)組成部分。在我國(guó)大陸地區(qū)特殊教育教師研究中，關(guān)于教師教育的研究數(shù)量較多，也有學(xué)者專門對(duì)近年來(lái)的相關(guān)研究進(jìn)行了綜述。本文旨在結(jié)合我國(guó)大陸地區(qū)有關(guān)特教教師素質(zhì)的眾多研究，總結(jié)分析我國(guó)大陸地區(qū)特教教師素質(zhì)研究的局限與不足，以及對(duì)提高特殊教育教師素養(yǎng)提出一些建議。

一、特殊教育的形成與發(fā)展現(xiàn)狀

1.特殊教育的形成

特殊教育學(xué)校產(chǎn)生于18世紀(jì)的歐洲，一些進(jìn)步的教師和醫(yī)生曾提出各種理論為特 殊教育奠基。逐漸形成了聾教育學(xué)、盲教育學(xué)、弱智教育學(xué)等。19世紀(jì)，有的醫(yī)生和教師提出了治療教育學(xué)理論。19世紀(jì)末心理學(xué)發(fā)展使特殊兒童心理學(xué)產(chǎn)生，形成了 "特殊教育學(xué)"。20世紀(jì)中期特殊教育概念有所擴(kuò)大，研究對(duì)象從學(xué)齡殘疾兒童大規(guī)模 地?cái)U(kuò)展到學(xué)齡前殘疾兒童的早期診斷與教育訓(xùn)練，同時(shí)特殊教育在較大的范圍內(nèi)延伸到 殘疾青年的中等和高等教育、職業(yè)教育。多種學(xué)科（教育學(xué)、心理學(xué)、醫(yī)學(xué)、社會(huì)學(xué)、語(yǔ)言學(xué)、哲學(xué)、電子學(xué)、聽力學(xué)等）在研究殘疾兒童教育、心理和康復(fù)方面密切結(jié)合和交叉，使特殊教育學(xué)發(fā)展成為研究有特殊教育需要人的發(fā)展規(guī)律的一門跨學(xué)科的、邊緣的、新興的學(xué)科。

中國(guó)特殊教育有著厚重的文化淵源，從《禮記》鰥寡孤獨(dú)廢疾者皆有所養(yǎng)到孔子的 有教無(wú)類與因材施教、從孟子的惻隱之心到《中庸》的勤能補(bǔ)拙無(wú)一不是中國(guó)發(fā)展特殊 教育的理論基礎(chǔ)?？墒怯捎谑苄塘P制造殘疾和佛教報(bào)應(yīng)說(shuō)的影響，中國(guó)文化傳統(tǒng)觀念中對(duì)殘疾錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)又嚴(yán)重制約著特殊教育的發(fā)展，迄今為止的文獻(xiàn)資料表明，漫長(zhǎng)的封建統(tǒng)治年代沒(méi)有發(fā)展特殊教育，一直到1874年蘇格蘭長(zhǎng)老會(huì)人士穆威廉在北京建立瞽叟通文館，即現(xiàn)在北京盲人學(xué)校的前身，盲文點(diǎn)子才開始引入我國(guó)。

1887年美國(guó)基督教 長(zhǎng)老會(huì)傳教士梅爾斯夫婦在山東省登州（今蓬萊）建立"啟喑學(xué)館 "，這個(gè)學(xué)館后遷址煙臺(tái)，即現(xiàn)在的煙臺(tái)市聾啞中心學(xué)校，手指語(yǔ)才引入我國(guó)；我國(guó)近代實(shí)業(yè)家、教育家張謇1912年在南通籌辦了盲啞師范傳習(xí)所；1916年成立了南通盲啞學(xué)校，這是中國(guó)人最早興辦的特殊教育學(xué)校之一；1927年，南京市公立盲啞學(xué)校成立；陳鶴琴在40年代創(chuàng)辦過(guò)特殊兒童輔導(dǎo)院，并對(duì)特殊教育問(wèn)題有精到論述。由于特定矛盾的文化氛圍、低經(jīng)濟(jì)水平和動(dòng)蕩的社會(huì)環(huán)境，使我國(guó)的特殊教育發(fā)展較慢，在舊中國(guó)我國(guó)僅有42所盲聾學(xué)校，2380在校生。建國(guó)后，隨著1951年《關(guān)于學(xué)制改革的決定》的簽署，1986年《義務(wù)教育法》的頒行，特別是1990年《殘疾人保障法》和1994年《殘疾人教育條例》的實(shí)施，我國(guó)才開始大力推廣殘疾兒童的義務(wù)教育。

2.特殊教育的現(xiàn)狀

1987年4月1日，我國(guó)第一次殘疾人抽樣調(diào)查結(jié)果顯示，我國(guó)有殘疾人口5164萬(wàn)，其中0-18歲的殘疾兒童數(shù)量為1074萬(wàn)，0-14歲的殘疾兒童有817.5萬(wàn)，6-14歲義務(wù)教育學(xué)齡階段的殘疾兒童約625萬(wàn)。當(dāng)時(shí)中國(guó)大陸人口總數(shù)約為十億，如果1998年按有人口十二億來(lái)計(jì)算的話，我國(guó)大陸現(xiàn)有殘疾人約6200萬(wàn)，0-18歲殘疾兒童約1289萬(wàn)，6-14歲義務(wù)教育學(xué)齡階段的殘疾兒童約750萬(wàn)，其中視力殘疾兒童15.1萬(wàn)，聽力語(yǔ)言殘疾兒童96.6萬(wàn)，智力殘疾兒童513.6萬(wàn)，肢體殘疾兒童57.8萬(wàn)，精神殘疾兒童1.4萬(wàn)，綜合殘疾兒童65.9萬(wàn)。

二、特殊教師素質(zhì)研究概況

隨著全納教育在世界各國(guó)的推廣以及我國(guó)大陸隨班就讀工作的不斷發(fā)展，特殊教育和普通教育相互滲透和相互支持，這就對(duì)普教教師和特教教師的素質(zhì)都提出了更高的要求。有學(xué)者針對(duì)全納教育對(duì)教師素質(zhì)提出的要求進(jìn)行了論述。為滿足全納教育實(shí)施的需要，教師應(yīng)該具備三方面的素質(zhì)，即：形成全納的態(tài)度、價(jià)值和期望（真誠(chéng)接納所有有特殊需要的學(xué)生、形成合理的教育期望、形成正確的教育價(jià)值觀）；樹立民主的教育觀（樹立民主的教育機(jī)會(huì)觀即教育機(jī)會(huì)均等，樹立民主的教育過(guò)程觀即"合作學(xué)習(xí)、共同生活"，樹立民主的發(fā)展性的學(xué)生評(píng)價(jià)觀）；具備教育特殊兒童的知識(shí)（如特殊需要兒童的概念及分類、全納教育發(fā)展及趨勢(shì)、關(guān)于特殊教育的文件法規(guī)、個(gè)別化教育計(jì)劃的制定、特殊需要兒童生理心理特征、從事全納教育的專業(yè)信念）、技能（音樂(lè)、舞蹈、手語(yǔ)、盲文等）和情感（關(guān)愛和幫助）。

以上幾種關(guān)于特教教師素質(zhì)結(jié)構(gòu)的觀點(diǎn)都是基于實(shí)際經(jīng)驗(yàn)和理論分析而提出的。另有研究者通過(guò)實(shí)證研究對(duì)即將成為特殊教育教師的特殊教育專業(yè)師范生所應(yīng)具備的素質(zhì)進(jìn)行了分析。。在數(shù)據(jù)分析的基礎(chǔ)上，研究者提出特殊教育專業(yè)師范生應(yīng)具備以下四個(gè)方面的素質(zhì)：思想素質(zhì)（一般公民具備的思想素質(zhì)和特殊教育理念）、從事基礎(chǔ)教育工作的必備素質(zhì)（廣博的文化科學(xué)知識(shí)、扎實(shí)的教育教學(xué)基本功和兒童心理與教育的基礎(chǔ)理論）、從事特殊教育工作必備的專業(yè)素質(zhì)（系統(tǒng)的特教理論，特殊兒童病理理論，特殊交流技能和鑒別、教育、訓(xùn)練、管理特殊兒童的方法與技能）、良好的身心素質(zhì)（心理健康）。

綜觀現(xiàn)有我國(guó)大陸地區(qū)各種關(guān)于特殊教育教師素質(zhì)結(jié)構(gòu)的論述后不難發(fā)現(xiàn)，知識(shí)與技能（一般科學(xué)文化知識(shí)與能力、普通教育理論知識(shí)與應(yīng)用技能、特殊教育理論知識(shí)與應(yīng)用技能、科研能力）和觀念與態(tài)度（專業(yè)信念、職業(yè)道德）是特殊教育教師素質(zhì)的兩大主要構(gòu)成因素。

三、特殊教師素養(yǎng)現(xiàn)有研究中存在的問(wèn)題

可以肯定的是，我國(guó)大陸已有的關(guān)于特殊教育教師心理研究的成果有助于人們對(duì)特教教師素質(zhì)的認(rèn)識(shí)和理解，并在一定程度上對(duì)教師職前教育和在職培訓(xùn)的改革提供了依據(jù)。然而，我們也不應(yīng)忽視現(xiàn)有研究中存在的局限與不足。

1.研究?jī)?nèi)容上的局限

對(duì)特殊教育教育教師任職資格的制定在很大程度上是特教教師質(zhì)量的有效保障。我國(guó)大陸特教事業(yè)的發(fā)展正缺乏這樣一個(gè)具有重要意義的、統(tǒng)一的教師標(biāo)準(zhǔn)。對(duì)特教教師素質(zhì)定義及構(gòu)成的研究可以為我國(guó)大陸地區(qū)特殊教育教師資格標(biāo)準(zhǔn)的制定及教師培養(yǎng)提供具有針對(duì)性的科學(xué)系統(tǒng)的理論依據(jù)，但遺憾的是，雖然有一些研究者探討了特殊教育教師應(yīng)該具備的素質(zhì)結(jié)構(gòu)，但深入分析教師素質(zhì)構(gòu)成要素之間內(nèi)在關(guān)系及教師素質(zhì)發(fā)展過(guò)程的研究卻還沒(méi)有得到開展。

現(xiàn)有研究的主題偏重于教師特征，如知識(shí)與技能、觀念與態(tài)度、心理健康等，而缺乏對(duì)教師專業(yè)發(fā)展過(guò)程的研究。探討特教教師的專業(yè)發(fā)展階段，描述和分析教師在每一階段的心理特征和表現(xiàn)，并在此基礎(chǔ)上探討促進(jìn)教師專業(yè)素質(zhì)發(fā)展的模式和有效策略，可以為特教教師培養(yǎng)和改革提供建設(shè)性的研究成果。因而，我國(guó)大陸地區(qū)需要盡快開展這些方面的研究。此外，特教教師專業(yè)素質(zhì)研究涉及的方面也非常有限。

現(xiàn)有研究中關(guān)于普教教師和特教教師的對(duì)比研究也非常缺乏。除對(duì)普教教師和特教教師在隨班就讀態(tài)度上的比較研究之外，沒(méi)有其他研究對(duì)兩類教師在專業(yè)素質(zhì)特征和發(fā)展過(guò)程上進(jìn)行對(duì)比分析。另外，現(xiàn)有大陸地區(qū)特教教師素質(zhì)研究主要以描述和討論為主，如何促進(jìn)特教教師素質(zhì)發(fā)展的研究亟待開展。例如，有很多學(xué)者通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)特殊教育學(xué)校教師的心理健康問(wèn)題比較嚴(yán)重，但沒(méi)有學(xué)者通過(guò)實(shí)驗(yàn)對(duì)特教教師心理健康的干預(yù)方法和策略進(jìn)行設(shè)計(jì)和評(píng)估。

2.研究方法上的不足

相對(duì)于研究?jī)?nèi)容上的局限，研究方法上的不足顯得更為突出。

首先，現(xiàn)有研究的研究對(duì)象基本局限于特教學(xué)校教師和特教師范生兩類，對(duì)于不同教育環(huán)境下的多類教師（如普通學(xué)校特殊班教師、隨班就讀教師、資源教師、早教機(jī)構(gòu)特教教師）的專業(yè)素質(zhì)研究非常少見。而且，多數(shù)調(diào)查研究的樣本量偏小且具有地域性，因而研究結(jié)果往往無(wú)法得以廣泛推廣。

其次，研究方法缺乏規(guī)范化、科學(xué)化和多元化。現(xiàn)有特教教師專業(yè)素質(zhì)研究也明顯存在這一問(wèn)題。不少研究都是研究者以自身經(jīng)驗(yàn)為依據(jù)而進(jìn)行的直接分析，而這種對(duì)問(wèn)題進(jìn)行的探討是否能夠指導(dǎo)實(shí)踐很大程度上是由研究者的理論水平而決定。研究者理論素養(yǎng)的參差不齊造成了現(xiàn)有研究的隨意性和非理性化特點(diǎn)。除此之外，現(xiàn)有研究描述性研究方法單一（問(wèn)卷調(diào)查），而解釋性研究又極度缺乏。通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查、準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和定量數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析手段等實(shí)證研究方法確實(shí)能為建構(gòu)特教教師素質(zhì)結(jié)構(gòu)和評(píng)估特教教師素質(zhì)提供有力幫助，但運(yùn)用參與性觀察、個(gè)案研究、檔案資料研究、話語(yǔ)分析等質(zhì)的研究方法對(duì)特教教師素質(zhì)特征的獲得和發(fā)展進(jìn)行深入的了解同樣具有重要意義。另外，由于教師心理的情境性、發(fā)展性和可塑性，動(dòng)態(tài)與縱向研究也應(yīng)成為特教教師專業(yè)素質(zhì)研究的有益補(bǔ)充。

現(xiàn)有相關(guān)研究在方法上的缺陷表明，只有日益高漲的科研意識(shí)和科研積極性還不夠，特教研究者必須從改進(jìn)研究方法出發(fā)提高研究的質(zhì)量。

四、提高特殊教師素養(yǎng)的建議

國(guó)內(nèi)目前存在的各種研究，其歸根結(jié)底都是為了能更好的提高特殊教師的本身素養(yǎng)，提高特殊教育的教學(xué)質(zhì)量。筆者認(rèn)為，新形勢(shì)下的特殊教師提高自身素養(yǎng)應(yīng)該從以下幾個(gè)方面出發(fā)：

1.高尚的師德品質(zhì)

教師要熱愛黨熱愛社會(huì)主義祖國(guó)忠誠(chéng)于人民的教育事業(yè)要樹立正確的教育觀、質(zhì)量觀和人才觀增強(qiáng)實(shí)施素質(zhì)教育的自覺性。

德育是素質(zhì)教育的靈魂德育工作是學(xué)校的首要任務(wù)我們面對(duì)的受教育者有多位聾、盲、肢殘等殘疾學(xué)生他們普遍由于存在心理問(wèn)題主要表現(xiàn)在就業(yè)壓力、社會(huì)交往和適應(yīng)方面其核心問(wèn)題是由于自身殘疾和社會(huì)的消極影響形成了自卑、自怨、自棄的消極自我喜歡模仿甚至盲從他人常常把與自己朝夕相處的老師當(dāng)作心中的偶像和楷模因此教師的言談舉止對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)、發(fā)展具有極大的感染性和示范性。作為人類靈魂的工程師首先要樹立一個(gè)正確的職業(yè)道德觀念塑造一個(gè)良好的師德形象要以身立教為人師表只有這樣才能有力地感染學(xué)生、教育學(xué)生通過(guò)自己的 言傳身教給學(xué)生以情操的陶冶和心靈的凈化把殘疾學(xué)生培養(yǎng)成對(duì)社會(huì)有用的人。

2.精湛的教學(xué)業(yè)務(wù)能力

如果說(shuō)高尚的師德是做好教育工作的動(dòng)力是做一個(gè)好教師的基礎(chǔ)的話那么精湛的教學(xué)業(yè)務(wù)則是做一個(gè)好教師的關(guān)鍵。面對(duì)特殊的教育對(duì)象教師首先要樹立以全面素質(zhì)為基礎(chǔ)以能力為本位的教育思想要把單純的以傳授知識(shí)為目標(biāo)轉(zhuǎn)變?yōu)橐耘囵B(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力為目標(biāo)使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)學(xué)會(huì)做事學(xué)會(huì)生存學(xué)會(huì)發(fā)展學(xué)會(huì)做人真正成為學(xué)習(xí)的主體。教育科學(xué)技術(shù)的迅速發(fā)展給教師在業(yè)務(wù)方面提出了更高的要求一個(gè)合格的教師不僅要精通教育理論具備穩(wěn)健扎實(shí)的教學(xué)基本功還應(yīng)該在以下幾個(gè)方面下功夫：

1）不能滿足于已取得的學(xué)歷和掌握的知識(shí)而應(yīng)主動(dòng)地進(jìn)行知識(shí)的更新和"充電"自覺拓寬知識(shí)領(lǐng)域了解所教學(xué)科的發(fā)展動(dòng)態(tài)和各學(xué)科之間的相互聯(lián)系將最新的、最實(shí)用的知識(shí)和技能傳授給學(xué)生。

2）從事職業(yè)教育的教師必須具備較強(qiáng)的實(shí)踐能力這也是素質(zhì)教育的一個(gè)重點(diǎn)。只有加強(qiáng)實(shí)踐鍛煉、進(jìn)修學(xué)習(xí)由教學(xué)一面手轉(zhuǎn)變?yōu)橐粚６嗄艿膹?fù)合型、雙師型教師。

3）提高使用以計(jì)算機(jī)多媒體為代表的現(xiàn)代教育技術(shù)技能利用網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代信息資源更好地為教學(xué)服務(wù)加強(qiáng)直觀教學(xué)提高教學(xué)質(zhì)量。

4）作為特教工作者面對(duì)特殊的群體要有較強(qiáng)的溝通能力比如面對(duì)聾生手 語(yǔ)一定要好交流起來(lái)才沒(méi)有障礙及時(shí)了解他們的心理取得他們的信任工作起來(lái)才能有的放矢事半功倍。

3.強(qiáng)烈的教育創(chuàng)新意識(shí)

我國(guó)教育要解決的兩個(gè)重點(diǎn)問(wèn)題是培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。創(chuàng)新教育不是丟掉現(xiàn)有的東西重新搞一個(gè)新的異類的東西而是培養(yǎng)學(xué)生再次發(fā)現(xiàn)的探索能力、"重組知識(shí)"的綜合能力、應(yīng)用知識(shí)解決問(wèn)題的實(shí)踐能力和激發(fā)他們的創(chuàng)造能力的一系列教育活動(dòng)。 根據(jù)聾生的認(rèn)知與思維的特點(diǎn)首先在教育教學(xué)過(guò)程中營(yíng)造一個(gè)民主、尊重個(gè)性的創(chuàng)新氛圍。賦予每個(gè)人自由發(fā)揮的機(jī)會(huì)和權(quán)利讓他們通過(guò)選擇在自己擅長(zhǎng)的方向上去發(fā)展以自己獨(dú)立理想和優(yōu)勢(shì)去超越、去突破、去創(chuàng)造。

其次是通過(guò)課程的重組、綜合化達(dá)到知識(shí)結(jié)構(gòu)的創(chuàng)新。具體到工藝美術(shù)專業(yè)的課程設(shè)置中由于各學(xué)科知識(shí)的界限變得越來(lái)越模糊各學(xué)科間聯(lián)系更為緊密根據(jù)教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)證明將一些課程通過(guò)重組、融合成新的課程既縮短了教學(xué)時(shí)間又拓寬了學(xué)生的知識(shí)面和增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。如將平面構(gòu)成、色彩構(gòu)成、立體構(gòu)成三門課程融合為構(gòu)成藝術(shù)一門課程將基礎(chǔ)圖案、設(shè)計(jì)基礎(chǔ)融合成圖形創(chuàng)意等。具體到課堂教學(xué)中創(chuàng)新教育是將經(jīng)過(guò)實(shí)踐證明的優(yōu)秀的傳統(tǒng)教學(xué)模式與現(xiàn)代的教學(xué)手段結(jié)合運(yùn)用加強(qiáng)直觀教學(xué)針對(duì)聾生達(dá)到最佳效果。如在國(guó)畫山水課程教學(xué)中通過(guò)采用教師課堂教學(xué)示范、范圖分析等傳統(tǒng)教學(xué)方法和現(xiàn)代多媒體、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)手段相結(jié)合豐富了教學(xué)手段拓寬了學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的渠道。具體到實(shí)踐訓(xùn)練中通過(guò)鼓勵(lì)學(xué) 生進(jìn)行探索性學(xué)習(xí)逐步培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力。

4.很好的組織管理能力

班級(jí)與學(xué)生的管理能力是教師的必備的素質(zhì)之一。由于殘疾學(xué)生的一些生理、心理特點(diǎn)從而造成班級(jí)管理難度加大班主任難當(dāng)?shù)木置?。面?duì)這種情況班主任首先應(yīng)擺正心態(tài)轉(zhuǎn)變觀念從了解學(xué)生著手對(duì)學(xué)生進(jìn)行賞識(shí)教育讓學(xué)生體驗(yàn)成功的快樂(lè)班級(jí)管理要以情為基礎(chǔ)班主任既要善于抓住育人時(shí)機(jī)事半功倍地教育學(xué)生做好轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的工作又要自始至終地用自己的人格魅力影響學(xué)生以達(dá)到潛移默化的作用。

1）堅(jiān)持以人為本、營(yíng)造一個(gè)健康成長(zhǎng)的教育環(huán)境。就是要充分發(fā)揮環(huán)境和教育過(guò)程的潛在心理效應(yīng)培養(yǎng)自愛、自尊和自信的人必須營(yíng)造尊重人、關(guān)心人、信任人的教育環(huán)境。

2）激勵(lì)學(xué)生建設(shè)自強(qiáng)不息的精神家園。引導(dǎo)學(xué)生正確對(duì)待自卑情緒既不能壓抑也不能否認(rèn)要轉(zhuǎn)化為超越的力量面對(duì)壓力不能無(wú)動(dòng)于衷也不能手足無(wú)措要從容面對(duì)積極行動(dòng)面對(duì)缺陷不怨天尤人不自怨自艾要順其自然為所當(dāng)為面對(duì)偏見不激忿不自棄要正道直前。

3）在對(duì)學(xué)生的日常管理中要以"情"為基礎(chǔ)。對(duì)聾生有感情 對(duì)他們的家庭有感情善于與他們溝通。真正做到尊重個(gè)體差異針對(duì)學(xué)生的特殊心理進(jìn)行心理輔導(dǎo)。班主任要善于抓住育人時(shí)機(jī)特別是對(duì)于一些后進(jìn)生從學(xué)習(xí)、生活等多方面予以關(guān)心、愛護(hù)尊重個(gè)性分類引導(dǎo)才能取得好的效果。

參考文獻(xiàn)

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[2]鄭立.論新時(shí)期教師素質(zhì)結(jié)構(gòu)的內(nèi)涵[j].管理觀察20098.

篇4

關(guān)鍵詞：特殊教育教師；普通教師；心理素質(zhì)

教師的心理素質(zhì)是教師基本素質(zhì)中非常重要的一環(huán)。良好的心理素質(zhì)可以幫助教師積極地面對(duì)工作中的各類事件，調(diào)節(jié)好自己的狀態(tài)，使得自己的教育教學(xué)工作高質(zhì)量的進(jìn)行[1]。此外具有良好心理素質(zhì)的教師也為學(xué)生樹立了良好的榜樣，在潛移默化過(guò)程中，對(duì)學(xué)生的人生態(tài)度、身心健康等方面產(chǎn)生積極的影響[2-3]。

與之相對(duì)應(yīng)的是近年來(lái)教師群體的心理問(wèn)題越來(lái)越引起全社會(huì)的高度關(guān)注。研究表明，教師的心理健康狀態(tài)不容樂(lè)觀，很多教師群體（包括幼兒園、小學(xué)、中學(xué)、高校和特殊教育學(xué)校）存在的心理問(wèn)題較多，問(wèn)題檢出率較高[3-6]。因此如何提高教師的心理健康狀態(tài)，培養(yǎng)良好的心理素質(zhì)是個(gè)亟需解決的課題。而這僅僅依靠傳統(tǒng)的問(wèn)題診斷式的方式是不夠的，應(yīng)該換個(gè)角度，探索教師到底需要什么樣的良好心理素質(zhì)來(lái)幫助他們更積極、有效地面對(duì)工作和生活中遇到的問(wèn)題。

目前國(guó)內(nèi)對(duì)特殊教育教師良好心理素質(zhì)的研究較少，對(duì)于普通教師和特殊教育教師良好心理素質(zhì)之間的對(duì)比研究更是缺乏。因此，本研究擬通過(guò)自編教師心理素質(zhì)問(wèn)卷對(duì)這一問(wèn)題進(jìn)行探討。

一、調(diào)查對(duì)象及方法

1、 研究工具

本研究采用自編的教師心理素質(zhì)問(wèn)卷。問(wèn)卷由45個(gè)描寫優(yōu)秀教師良好心理素質(zhì)的詞條組成。項(xiàng)目采用五點(diǎn)評(píng)分，1表示"非常不重要"，5表示"非常重要"。要求被試就優(yōu)秀的教師不同心理素質(zhì)的重要程度做出判斷。

2、研究對(duì)象及數(shù)據(jù)處理

本研究采取隨機(jī)與整群抽樣相結(jié)合的方法，選取江蘇、山東等地各類特殊教育學(xué)校12所，普通小學(xué)6所的教師為研究對(duì)象，共發(fā)放問(wèn)卷580份，回收問(wèn)卷533份。其中有效問(wèn)卷476份。回收率為91％，有效率為89％。本研究對(duì)所收集的數(shù)據(jù)采用SPSS13.0統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)。

二、研究結(jié)果

1、特殊教育教師和普通教師在心理素質(zhì)上的共同性分析

根據(jù)統(tǒng)計(jì)結(jié)果，所有教師在45個(gè)項(xiàng)目上的平均分都超過(guò)4分，即所有教師都認(rèn)為這45個(gè)心理素質(zhì)在日常教學(xué)工作中都比較重要。

其中，特殊教育教師由高到低的前十個(gè)選項(xiàng)分別是：愛心（4.78）、公正（4.75）、誠(chéng)實(shí)（4.70）、激勵(lì)性（4.69）、真誠(chéng)（4.65）、樂(lè)觀開朗（4.63）、熱情（4.60）、進(jìn)取心（4.59）、耐心（4.59）、可信賴（4.58）。普通教師由高到低的前十個(gè)選項(xiàng)分別是：公正（4.76）、愛心（4.71）、誠(chéng)實(shí)（4.67）、激勵(lì)性（4.55）、樂(lè)觀開朗（4.55）、進(jìn)取心（4.55）、可信賴（4.52）、移情（4.52）、尊重學(xué)生（4.50）、適應(yīng)力（4.50）。

利用方差分析對(duì)特殊教育教師和普通教師在前十項(xiàng)得分之間的系統(tǒng)性差異做出評(píng)估，結(jié)果顯示，兩者在前十項(xiàng)上，除了激勵(lì)性、耐心和熱情外，包括公正（F＝0.70，p>0.05）、愛心（F＝2.642，p>0.05）、誠(chéng)實(shí)（F＝1.784，p>0.05）、樂(lè)觀開朗（F＝1.784，p>0.05）、進(jìn)取心（F＝0.933，p>0.05）、可信賴（F＝1.746，p>0.05）、移情（F＝0.749，p>0.05）、尊重學(xué)生（F＝1.622，p>0.05）、適應(yīng)力（F＝0.348，p>0.05）不存在顯著差異。

2、特殊教育教師和普通教師在心理素質(zhì)上的差異分析

利用方差分析對(duì)特殊教育教師和普通教師各項(xiàng)目得分之間的系統(tǒng)性差異做出評(píng)估，結(jié)果顯示，45項(xiàng)心理素質(zhì)殊教育教師和普通教師在耐心（F＝7.895，p<0.01）、觀察力（F＝7.512，p<0.01）、成就動(dòng)機(jī)（F＝4.056，p<0.05）、淡薄名利（F＝7.391，p<0.01）、堅(jiān)韌性（F＝8.668，p<0.01）、激勵(lì)性（F＝6.628，p<0.05）、樂(lè)于奉獻(xiàn)（F＝12.823，p<0.01）、熱情（F＝8.199，p<0.01）、良好的人際關(guān)系（F＝4.203，p<0.05）、真誠(chéng)（F＝10.175，p<0.01）、責(zé)任感（F＝4.025，p<0.05）11項(xiàng)上面差異顯著。

經(jīng)過(guò)進(jìn)一步t檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，特殊教育教師在這11項(xiàng)心理素質(zhì)上的平均分明顯高于普通教師在這11項(xiàng)心理素質(zhì)上的平均分，也就是說(shuō)對(duì)于特殊教育教師而言，這11項(xiàng)心理素質(zhì)更為重要。

3、年齡對(duì)特殊教育教師和普通教師心理素質(zhì)的影響

利用方差分析對(duì)年齡對(duì)特殊教育教師心理素質(zhì)的影響作出評(píng)估，結(jié)果顯示，對(duì)特殊教育教師而言，45項(xiàng)心理素質(zhì)中在進(jìn)取心（F＝3.139，p<0.05）、合作（F＝3.183，p<0.05）、熱愛學(xué)習(xí)（F＝3.481，p<0.05）、熱情（F＝3.106，p<0.05）、自尊（F＝3.133，p<0.05）、寬容（F＝4.255，p<0.05）、責(zé)任感（F＝3.360，p<0.05）、抗挫力（F＝4.701，p<0.05）、適應(yīng)力（F＝3.454，p<0.05）9項(xiàng)上面受年齡的影響顯著。

三、結(jié)果分析

1、特殊教育教師和普通教師在心理素質(zhì)上的共同性分析

在45項(xiàng)心理素質(zhì)殊教育教師和普通教師認(rèn)為最重要的前十項(xiàng)中有七項(xiàng)是相同的，只是排名略有不同，包括公正、愛心、誠(chéng)實(shí)、激勵(lì)性、樂(lè)觀開朗、進(jìn)取心、可信賴。在這七項(xiàng)共同的心理素質(zhì)中，特殊教育教師和普通教師除了在激勵(lì)性上存在顯著差異外，在其余六項(xiàng)上并不存在顯著差異。由此可以看出，特殊教育教師和普通教師在心理素質(zhì)的要求上具有一定的共同性。從統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)可以看出，公正、愛心、誠(chéng)實(shí)是特殊教育教師和普通教師共同認(rèn)為的前三項(xiàng)最重要的心理品質(zhì)。此外，樂(lè)觀開朗、進(jìn)取心、可信賴這三項(xiàng)心理素質(zhì)在特殊教育教師和普通教師中也具有共通性。因此，可以把公正、愛心、誠(chéng)實(shí)、樂(lè)觀開朗、進(jìn)取心和可信賴這六項(xiàng)心理素質(zhì)看作是特殊教育教師和普通教師共有的基本心理素質(zhì)。

2、特殊教育教師和普通教師在心理素質(zhì)上的差異分析

在45項(xiàng)心理素質(zhì)殊教育教師和普通教師在耐心、觀察力、成就動(dòng)機(jī)、淡薄名利、堅(jiān)韌性、激勵(lì)性、樂(lè)于奉獻(xiàn)、熱情、良好的人際關(guān)系、真誠(chéng)、責(zé)任感11項(xiàng)上面差異顯著。這和特殊教育教師與普通教師所教授對(duì)象的不同有關(guān)。

特殊教育教師面對(duì)的都是有特殊需要的學(xué)生，這些有特殊需要的學(xué)生和正常的學(xué)生相比，無(wú)論是在學(xué)習(xí)或生活上都存在明顯困難，而且這些學(xué)生往往個(gè)體差異很大，接受能力差。學(xué)生的這些特征使得特殊教育教師在面對(duì)他們時(shí)比普通教師需要更多的耐心，能夠不厭其煩地反復(fù)指導(dǎo)學(xué)生，并且還要具備更敏銳的觀察力，能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上微小的變化，并經(jīng)常鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)、稱贊 學(xué)生，讓學(xué)生體驗(yàn)到自信，而且更需要以堅(jiān)忍不拔的毅力不斷克服各種困難。

此外，特殊需要的學(xué)生進(jìn)步比較緩慢，特殊教育教師往往日復(fù)一日傾心教導(dǎo)學(xué)生，但學(xué)生的進(jìn)步卻微乎其微，因此很多特殊教育教師都是以一種奉獻(xiàn)精神投身于這個(gè)事業(yè)中，他們往往不計(jì)名利，具有很高的責(zé)任感，并認(rèn)為特殊教育工作者是重要的有價(jià)值的工作，對(duì)待工作和學(xué)生充滿熱情，面對(duì)學(xué)生時(shí)也更加真誠(chéng)。

3、年齡對(duì)特殊教育教師和普通教師心理素質(zhì)的影響

在45項(xiàng)心理素質(zhì)中，大部分心理素質(zhì)重要性的評(píng)定不受年齡的影響。但也有幾項(xiàng)心理素質(zhì)的重要性會(huì)隨著教師年齡的增長(zhǎng)而發(fā)生顯著改變。對(duì)于特殊教育教師和普通教師而言，受年齡影響的心理素質(zhì)各不相同，這也從側(cè)面反應(yīng)出了兩者在日常教學(xué)工作中的不同。

1) 年齡對(duì)特殊教育教師心理素質(zhì)的影響

研究結(jié)果顯示，對(duì)于特殊教育教師而言，熱愛學(xué)習(xí)和熱情的重要性隨著年齡的增加呈現(xiàn)先大幅下降后略有反彈趨勢(shì)。寬容的重要性隨著年齡的增加呈現(xiàn)出一個(gè)顯著的V字型，即和熱愛學(xué)習(xí)和熱情的變化較為相似，也是先大幅下降后反彈的趨勢(shì)，只是反彈的幅度比熱愛學(xué)習(xí)和熱情要大很多?？梢钥闯?，特殊教育教師在剛從事特殊教育工作時(shí)，往往對(duì)工作都充滿了希望和熱情，對(duì)學(xué)生也很寬容。但在經(jīng)歷了學(xué)生進(jìn)步緩慢、教學(xué)效果不理想、特殊需要學(xué)生難管理等諸多問(wèn)題后，在30~40歲之間陷入低谷，對(duì)工作和對(duì)學(xué)生的態(tài)度都發(fā)生改變，直到40歲以后得到改善，尤其是對(duì)學(xué)生的寬容態(tài)度。

進(jìn)取心、合作、責(zé)任感、抗挫力、適應(yīng)力的重要程度隨著年齡的增加而減少，這種變化緩慢而漸進(jìn)的，整個(gè)過(guò)程表現(xiàn)得并不明顯，但在30歲以下和40歲以上之間存在顯著差異。此外，自尊的重要性隨著年齡的增加也呈現(xiàn)下降趨勢(shì)。自尊重要性變化的轉(zhuǎn)折點(diǎn)在30以后，30之前和30之后的差異顯著。由此可見，隨著年齡的增長(zhǎng)，由于在教學(xué)過(guò)程中不斷體會(huì)到學(xué)生的難于管理和改變，特殊教育教師的低成就感越來(lái)越嚴(yán)重，尤其是在30~40歲之間體驗(yàn)到的壓力最大。

2) 年齡對(duì)普通教師心理素質(zhì)的影響

研究結(jié)果顯示，對(duì)普通教師而言，進(jìn)取心、承受力、應(yīng)變力以及幽默4項(xiàng)心理素質(zhì)的重要性呈現(xiàn)出先水平變化，后大幅下降的趨勢(shì)。40歲之后重要性程度降低幅度較大。此外，情緒調(diào)節(jié)力的重要性隨著年齡的增加呈現(xiàn)先略有上升后大幅下降的趨勢(shì)。普通教師在30~40歲之間認(rèn)為情緒調(diào)節(jié)能力很重要。與之相反的是真誠(chéng)和興趣廣泛的重要性隨著年齡的增加呈現(xiàn)先大幅下降后略有反彈趨勢(shì)。兩者的重要性在30～40歲大幅下降。

由此可見，雖然壓力來(lái)源和特殊教育教師不同，但30~40歲的普通教師也面臨很大的壓力。在這一時(shí)期，普通教師往往強(qiáng)調(diào)情緒調(diào)節(jié)能力，而忽視真誠(chéng)和興趣廣泛。在40歲之后由于普通教師往往已經(jīng)進(jìn)入事業(yè)的成熟期，在這一時(shí)期，她們往往都已經(jīng)擁有豐富的經(jīng)驗(yàn)，能夠較好的處理工作中的壓力和變化，且通過(guò)前期的努力，往往在工作中已經(jīng)取得了一定的成果，這些都使得她們對(duì)進(jìn)取心、承受力、應(yīng)變力、幽默等心理素質(zhì)的重要性評(píng)價(jià)降低。

比較有意思的一點(diǎn)是愛心的重要性隨年齡增加不斷增加。30歲之后重要性程度增加幅度較大，和30歲之前的差異顯著。由此可見對(duì)于普通年輕教師而言，還沒(méi)有意識(shí)到愛心的重要性，但隨著教學(xué)工作經(jīng)驗(yàn)的積累，愛心的重要性得到普遍重視，且受重視程度不斷提高。這和普通學(xué)生也有好壞之分有關(guān)。普通教師在工作中不僅面對(duì)好學(xué)生，也面對(duì)很多所謂的"差生"或比較難以管教的學(xué)生，面對(duì)這些非傳統(tǒng)意義上的好學(xué)生時(shí)，教師的愛心也是十分重要的。

參考文獻(xiàn)

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[2] 耿文俠，蘇國(guó)安.教師的專業(yè)素質(zhì).石家莊市：河北人民出版社.2006：54-56

篇5

【關(guān)鍵詞】教師 人格魅力 特殊教育

教育工作者在社會(huì)生活中是一個(gè)具有多層屬性的角色，在現(xiàn)實(shí)生活中屬于“弱勢(shì)群體”，但也是文明的使者，是人類靈魂的工程師，是陽(yáng)光底下最光輝的職業(yè)。作為特殊教育教師，如何在日益復(fù)雜的市場(chǎng)社會(huì)環(huán)境下更好的為人師表，惟有以自己寧?kù)o的心境、淵博的知識(shí)、高尚人格、模范行為來(lái)感染、影響學(xué)生。然而，在現(xiàn)實(shí)生活中，我們有些教師因自身素質(zhì)不完善，耐不住寂寞，守不住清貧，有的還因社會(huì)生活中的反差刺激導(dǎo)致心理失衡，在平時(shí)的工作中一味只“教書”，不育人，不細(xì)心，不注意在平時(shí)的學(xué)習(xí)生活中向?qū)W生展示教師的形象影響力，漠視學(xué)生的心理反映。那么，該如何完善自己，塑造高尚人格，成為一個(gè)有人格魅力的特殊教育教師，讓自身的人格魅力在教育實(shí)踐中散發(fā)光芒呢？

我認(rèn)為，師德高尚的老師會(huì)用自己的言行影響學(xué)生，潛移默化的感染學(xué)生，教師不是僅僅把教書看成謀生的手段，而是毫無(wú)私心雜念地投身其中，以教書育人為崇高的職責(zé)，并能從中享受到人生的樂(lè)趣。以自己的真誠(chéng)去換取學(xué)生的真誠(chéng)，以自己的正直去構(gòu)筑學(xué)生的正直，以自己的純潔去塑造學(xué)生的純潔，以自己人性的美好去描繪學(xué)生人性的美好，以自己高尚的品德去培養(yǎng)學(xué)生高尚的品德。是最能以身作則的人。善于處理、協(xié)調(diào)跟學(xué)生以及同事之間的關(guān)系，創(chuàng)造融洽和諧的工作氛圍，以利于獲得事業(yè)的成功。要在挫折和困難面前，是當(dāng)之無(wú)愧的強(qiáng)者。不會(huì)陶醉于成功之中而不思進(jìn)取，更不會(huì)沉溺于暫時(shí)失敗的痛苦中不能自拔。會(huì)反思，并從反思中獲得寶貴的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，確立新的奮斗方向和目標(biāo)，用勤奮和智慧澆灌出更豐碩的成果。特教教師更要在向?qū)W生傳授知識(shí)的過(guò)程中，教會(huì)學(xué)生如何做人。不斷更新教育觀念，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，傳授學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生終生受益。要時(shí)時(shí)處處默默耕耘，無(wú)私奉獻(xiàn)，無(wú)怨無(wú)悔。

每一位特殊教育教師，不論你的學(xué)生是哪一類殘疾兒童，也不論他們的年齡大小，都應(yīng)該把他們看作是一個(gè)有獨(dú)立思維、有創(chuàng)造、有智慧的健全的人，只有這樣，你才能更好地幫助他們擺脫殘疾的陰影。比如：聾孩子由于失去聽力，從小就分不清“給”“拿”“要”“偷”這幾個(gè)詞的不同意義，更不懂“偷”是一種違法行為，所以不論年齡、性別，大部分聾生都有小偷小摸的毛病。有些教師為了讓學(xué)生改掉壞習(xí)慣，采用批評(píng)、訓(xùn)斥、甚至搜身的方法強(qiáng)迫學(xué)生改正這種行為，但是聾生還是一犯再犯，最后只好放棄說(shuō)教，采取被動(dòng)預(yù)防的方法來(lái)接受學(xué)生的行為。那么，我們?yōu)楹尾粨Q一種方式，變被動(dòng)為主動(dòng)呢？在第一次發(fā)現(xiàn)學(xué)生“偷盜”的時(shí)候，首先幫助他將不同的行為區(qū)分清楚，什么叫做“拿”，怎樣做不同于“拿”，而被稱為“偷”。“偷”有哪些后果，為什么是違法行為，將給自己和他人帶來(lái)什么后果……談話結(jié)束后，要告訴孩子，老師對(duì)他充滿信任，相信他能夠改正，……事后，可以故意讓他在無(wú)人的情況下，去拿一些錢物，（前提是你自己必須清楚錢物的確切數(shù)目）給他改正的機(jī)會(huì)。如果第一次沒(méi)有“偷”，要及時(shí)鼓勵(lì)。如果學(xué)生有反復(fù)，千萬(wàn)不要灰心，更不能放棄管教。這種方法，大家不妨試試，也許會(huì)收到不同的教育效果。剛才所說(shuō)的是一種充分尊重學(xué)生的教育方法，我認(rèn)為，如果我們將它滲透在平時(shí)工作的點(diǎn)點(diǎn)滴滴之中，一定會(huì)讓殘疾學(xué)生的人格得到充分的尊重，從而更好地改正自身的缺點(diǎn)。其次是了解和關(guān)心。深入了解和細(xì)致關(guān)心，是師愛最突出的表現(xiàn)。而“了解關(guān)心”的前提是你必須有敏銳的觀察力，及時(shí)地觀察到學(xué)生的情緒、行為的異常情況，然后采取各種教育方法真正走進(jìn)學(xué)生的心中，幫助他們解決心理問(wèn)題。

篇6

[中圖分類號(hào)]G760

[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A

[文章編號(hào)]1004―0463(2011)08(B)―0022―01

特殊教育是教育體系中不可缺少的部分。它不僅有利于提高國(guó)民素質(zhì)，體現(xiàn)教育公平．也有利于促進(jìn)基礎(chǔ)教育的均衡、協(xié)調(diào)發(fā)展。做一名合格的特教教師，是搞好特殊教育的關(guān)鍵。

愛是教育的前提

教育需要愛，沒(méi)有愛教育是不存在的。在德、智、體、美、勞等各項(xiàng)教育中，師愛是基礎(chǔ)，是先決條件。因此，在教育過(guò)程中，無(wú)私地奉獻(xiàn)，既是教育成功的關(guān)鍵，也是衡量一位教師素質(zhì)的重要內(nèi)容。高爾基曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“誰(shuí)愛孩子，孩子就愛他，只有愛孩子的人，他才能教育孩子。”這些話，從師生關(guān)系上精辟地論述了師愛在教育工作中的極端重要性。特殊教育的教育對(duì)象――殘疾學(xué)生，因各種原因?qū)е铝松砩系娜毕荩忠虼诉M(jìn)一步引發(fā)了各類心理問(wèn)題，產(chǎn)生了如自卑、任性、多疑、仇視等不同的“心理疾病”，而特教教師的師愛好比“劑”，也可以說(shuō)是醫(yī)治學(xué)生殘缺人格的一劑良方。有了它，才有師生之間的信賴和親近，從而更好地達(dá)到“親其師，信其道”的教育目的。

保持一穎平常心

做特教工作還需要有一顆平常心。著名教育家陶行知說(shuō)過(guò)：“教育要捧著一顆心來(lái)，不帶半根草去?！蔽矣X得我們特教教師更應(yīng)該具備一顆平常心。首先，大家可能都有這樣的體會(huì)：做特教教師．永遠(yuǎn)都無(wú)法得到一次真正意義上教師的享受，因?yàn)殡辽肋h(yuǎn)也看不到他敬愛的老師的模樣：而我們的聾生也永遠(yuǎn)無(wú)法清晰地喊出一聲：“老師”，即使這樣，當(dāng)我們聽到那一聲聲含混不清、怪聲怪氣的“老師”的時(shí)候．也會(huì)被感動(dòng)得熱淚盈眶：智障的學(xué)生盡管能看能聽，卻認(rèn)不清你究竟是誰(shuí)，即使上午剛剛叫你李老師，下午也許就會(huì)改稱你為“張老師”，而我們還是一如既往地?fù)崦麄兊念^，疼愛他們。其次，特教工作本身就是一項(xiàng)常人難以想象的事業(yè)，人們對(duì)于殘疾學(xué)生、對(duì)于特教教師總是充滿了好奇。所以，想干好特教工作一定要有一顆無(wú)怨無(wú)悔、無(wú)私奉獻(xiàn)、無(wú)償付出的平常心。

要有一份責(zé)任心

責(zé)任心是一種發(fā)自內(nèi)心的，敢于面對(duì)生活的勇氣。如果一個(gè)人有責(zé)任心，那么他會(huì)努力把每一件事做得完美。作為特教教師，責(zé)任心更為重要，因?yàn)槲覀兊膶W(xué)生在生活、學(xué)習(xí)中會(huì)時(shí)時(shí)刻刻遇到許多困難和問(wèn)題。而這些問(wèn)題，恰恰是對(duì)特教教師責(zé)任心的巨大考驗(yàn)。

要有過(guò)硬的教學(xué)基本功

從事特教工作除了具備諸如語(yǔ)言表達(dá)、三筆字、組織教學(xué)能力等一般技能外，還需要具備一些特殊技能，例如，聾教教師要能打出一手嫻熟的手語(yǔ)，盲教教師需要有盲文的拼寫摸讀能力，培智教師則需要掌握簡(jiǎn)筆畫技巧和手工技能。這些基本功的掌握直接影響到教師授課質(zhì)量以及在學(xué)生中的威信。大家都知道，剛分到學(xué)校的小王老師經(jīng)常受學(xué)生“欺負(fù)”，特別是聾生，這種現(xiàn)象更為明顯。其實(shí)，并不是學(xué)生要故意欺負(fù)老師．而手語(yǔ)是聾童唯一與外界溝通的橋梁。不會(huì)手語(yǔ)就無(wú)法搭建起這座“心橋”，走不進(jìn)他們的心靈，他們也就無(wú)法接納你，進(jìn)而表現(xiàn)出厭煩、急躁的情緒。

要儲(chǔ)備豐富的知識(shí)

新時(shí)期的教育要求我們：“要給學(xué)生一滴水，教師就要常流水”。淵博的知識(shí)，是教師勝任教學(xué)工作．并始終立于“不敗之地”的基礎(chǔ)，而知識(shí)的累積卻是一個(gè)長(zhǎng)久的過(guò)程。隨著社會(huì)科學(xué)的發(fā)展，教育理念的不斷更新，殘疾學(xué)生的思想學(xué)習(xí)情況也在不斷發(fā)生變化，這就促使我們必須要不斷地學(xué)習(xí)。不但要經(jīng)常閱讀各種報(bào)刊雜志、上網(wǎng)查閱各種相關(guān)資料，還要抓住各個(gè)時(shí)機(jī)來(lái)彌補(bǔ)自己的不足。要經(jīng)常重視自己的知識(shí)水平的提高，經(jīng)常學(xué)習(xí)動(dòng)畫制作，購(gòu)買相關(guān)書籍，使自己的知識(shí)不斷更新，始終立于時(shí)代、教育的前沿。

篇7

(一)研究工具本研究采用了問(wèn)卷調(diào)查的方法?！短厥饨逃较驇煼渡處熉殬I(yè)認(rèn)同感調(diào)查問(wèn)卷》為自編問(wèn)卷，主要參照薄艷玲的《關(guān)于高師生教師認(rèn)同狀況的調(diào)查問(wèn)卷》和宋廣文，魏淑華的《中華小學(xué)教師職業(yè)認(rèn)同問(wèn)卷》，設(shè)計(jì)而成。問(wèn)卷調(diào)查內(nèi)容包括六個(gè)方面:第一，從事特殊教育教師職業(yè)的意愿;第二，對(duì)特殊教育教師職業(yè)的認(rèn)識(shí);第三，對(duì)從事特殊教育教師職業(yè)的準(zhǔn)備;第四，從事特殊教育教師的職業(yè)情感;第五，對(duì)特殊教育教師的職業(yè)期望;第六，對(duì)特殊教育教師的職業(yè)價(jià)值觀;第七，特殊教育師范生的基本情況。

(二)被試通過(guò)方便取樣抽取南京特殊教育職業(yè)技術(shù)學(xué)院聽康教育、培智教育、腦癱教育、自閉癥教育方師范生作為被試。共發(fā)放問(wèn)卷300份，收回有效問(wèn)卷289份，有效回收率為96．33%。其中男生30名(10．38%)，女生259名(89．62%)。研究對(duì)象情況見表1

二、統(tǒng)計(jì)結(jié)果

(一)特殊教育方向師范生教師職業(yè)認(rèn)同感總體狀況從表2和表3可知，明確表示愿意從事特殊教育教師職業(yè)的有253人，占總?cè)藬?shù)的87．54%。這表明特殊教育方向師范生的專業(yè)思想穩(wěn)固，教師職業(yè)認(rèn)同感普遍較高。其中，女生234人，占女生總?cè)藬?shù)的90．35%;男生19人，占男生總?cè)藬?shù)的63．34%。由此可見，女生的從事特殊教育教師職業(yè)的意愿比男生更為堅(jiān)定。同時(shí)大一特殊教育方向師范生85人，占大一特殊教育方向師范生總?cè)藬?shù)的87．63%;大二有85人，占大二特殊教育方向師范生總?cè)藬?shù)的90．43%;大三有83人，占大三特殊教育方向師范生總?cè)藬?shù)的84．70%。可見，隨著年級(jí)的增加，特殊教育方向師范生愿意從事特殊教育教師職業(yè)的比例并無(wú)明顯變化。另外，聽康教育專業(yè)方向的有80人，占其總?cè)藬?shù)的87．91%;培智教育專業(yè)方向的有63人，占其總?cè)藬?shù)的86．30%;腦癱教育專業(yè)方向的有29人，占其總?cè)藬?shù)的85．30%;自閉癥教育專業(yè)方向的有81人，占其總?cè)藬?shù)的89．00%。由此可以看出，特殊教育方向師范生愿意從事特殊教育教師職業(yè)的比例，在專業(yè)方向上并無(wú)明顯變化。

(二)特殊教育師方向范生對(duì)特殊教育教師職業(yè)的認(rèn)識(shí)和準(zhǔn)備從表4可知，89．96%的特殊教育方向師范生認(rèn)為特殊教育教師職業(yè)需要更多的耐心和愛心;81.39%的特殊教育方向師范生了解特殊教育教師職業(yè)的性質(zhì);74．75%的特殊教育方向師范生認(rèn)為自己知道怎樣成為一個(gè)好的特教老師。由此可以看出，特殊教育師方向范生，對(duì)特殊教育教師職業(yè)的性質(zhì)及特殊性有較充分的認(rèn)識(shí)。但另一方面，由表4可以看出，認(rèn)為自己具備從事特殊教育教師職業(yè)技能的特殊教育方向師范生有61．60%，而同時(shí)只有52．94%的特殊教育方向師范生常去康復(fù)中心及特小做實(shí)踐。這表明特殊教育師方向范生在職前準(zhǔn)備與訓(xùn)練方面尚待加強(qiáng)鞏固。

(三)特殊教育方向師范生對(duì)特殊教育教師職業(yè)的情感從表5可以看出，有83．39%的特殊教育方向師范生喜歡特殊教育教師職業(yè);同時(shí)有92．39%的特殊教育方向師范生對(duì)于“能為特教事業(yè)盡一份力我很高興”給出了肯定的態(tài)度;另外有93．07%的特殊教育方向師范生對(duì)于“提起特教老師常令我有一種敬佩之情”作出了肯定的回答。這表明，特殊教育方向師范生不僅僅把特殊教育教師職業(yè)看作一種謀生的途徑或普通職業(yè)，而且對(duì)從事特殊教育教師職業(yè)充滿了愉快積極的情感。再者從表6中可以看出，82．39%的特殊教育方向師范生認(rèn)為“做特教老師會(huì)實(shí)現(xiàn)我的人生價(jià)值”，這進(jìn)一步表明了特殊教育方向師范生很好的解決了特殊教育教師職業(yè)價(jià)值內(nèi)化的問(wèn)題。

(四)特殊教育方向師范生對(duì)特殊教育教師職業(yè)的期望和價(jià)值觀從表6可以看出，71．97%的特殊教育方向師范生認(rèn)為特殊教育教師職業(yè)發(fā)展空間會(huì)很大;87．55%的特殊教育方向師范生希望自己會(huì)成為一名優(yōu)秀的特教老師。這表明了特殊教育方向師范生對(duì)特殊教育教師職業(yè)的工作環(huán)境，發(fā)展空間等有著較高的期望，同時(shí)也希望自己在特殊教育教師職業(yè)這一行業(yè)中展現(xiàn)自己的特色，為特殊教育教師職業(yè)做出自己的貢獻(xiàn)。那么在價(jià)值觀方面，由表6可以看出，83.39%的特殊教育方向師范生認(rèn)為做特教老師會(huì)實(shí)現(xiàn)自己的人生價(jià)值;此外，94．11%的特殊教育方向師范生認(rèn)為特教老師在社會(huì)發(fā)展中起著很重要的作用。這說(shuō)明了特殊教育方向師范生對(duì)特殊教育教師職業(yè)存在的價(jià)值以及它能體現(xiàn)個(gè)人的價(jià)值方面有著積極正確的認(rèn)識(shí)。

三、分析與討論

(一)特殊教育方向師范生教師職業(yè)認(rèn)同感普遍較高的原因分析1．社會(huì)因素特殊教育是一種社會(huì)公益事業(yè)，更是一項(xiàng)崇高的愛心事業(yè)，它能幫助關(guān)心殘疾人，在社會(huì)的發(fā)展進(jìn)步中起著不可或缺的作用;另外教師職業(yè)比較穩(wěn)定，有節(jié)假日;工資待遇方面，國(guó)家規(guī)定從事特殊教育最少要享有工資總額的15%的補(bǔ)貼，以后會(huì)更高。這些都極大地提高了特殊教育方向師范生從事特殊教育的積極性。2．學(xué)校因素特殊教育師范學(xué)校博愛的文化氛圍極大地熏陶著特殊教育方向師范生，從而加強(qiáng)了特殊教育方向師范生的責(zé)任心;與此同時(shí)，特殊教育方向師范生在學(xué)校所學(xué)的專業(yè)知識(shí)和技能，讓他們對(duì)從事特殊教育教師職業(yè)充滿了信心。3．個(gè)體因素特殊教育方向師范生對(duì)從事特殊教育教師職業(yè)有著積極的價(jià)值觀，83．39%的特殊教育方向師范生認(rèn)為做特教老師會(huì)實(shí)現(xiàn)自己的人生價(jià)值;此外由于特殊教育教師的工作對(duì)象是有特殊需要的兒童，是弱勢(shì)群體，幫助他們滿足特殊需要的發(fā)展具有很大的社會(huì)意義，特殊教育教師一般被認(rèn)為有愛心，有耐心，這讓大多數(shù)特殊教育方向師范生具有較強(qiáng)的社會(huì)使命感和榮譽(yù)感。

(二)特殊教育方向師范生教師職業(yè)認(rèn)同感性別差異分析調(diào)查結(jié)果顯示，特殊教育方向師范生教師職業(yè)認(rèn)同感存在非常顯著的性別差異女生明顯高于男生。這種性別差異與國(guó)內(nèi)類似(免費(fèi)師范生職業(yè)認(rèn)同感，教師職業(yè)認(rèn)同感)研究的結(jié)果基本一致。這種差異可能與我國(guó)的傳統(tǒng)觀念—女性更適合從事教師職業(yè)有關(guān)。在這種觀念影響下，可能更多的家長(zhǎng)傾向于讓他們的女兒報(bào)考師范院校，從事教師職業(yè)的原因。同時(shí)，女性語(yǔ)言表達(dá)能力更強(qiáng)，耐心細(xì)致的性格特征可能也是女生相對(duì)于男生更愿意從事教師職業(yè)。更重要的是，特殊教育方向師范生面對(duì)的是有特殊需要的兒童，這就要求教師必須具有極大地愛心，耐心和恒心，才能把工作做好，滿足特殊兒童的發(fā)展需要。再者，在目前的求職過(guò)程中，女大學(xué)生往往比男生面臨著更多的困難，許多用人單位在招聘中明確表示只要男生，而男生中很多不樂(lè)于從事教師職業(yè)。因此在教師職業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)中，男生與女生爭(zhēng)職位的情況相對(duì)較少。這一因素也可能促進(jìn)女生更傾向于選擇教師職業(yè)。

四、結(jié)論與建議

(一)結(jié)論

1．從總體上看，特殊教育方向師范生的教師職業(yè)認(rèn)同感水平普遍較高。2．特殊教育方向師范生的從教意愿在性別上呈現(xiàn)顯著差異，而在年級(jí)和專業(yè)方向上并無(wú)明顯差異。3．特殊教育師方向范生，雖然對(duì)特殊教育教師職業(yè)的性質(zhì)及特殊性有較充分的認(rèn)識(shí)，但在職前準(zhǔn)備與訓(xùn)練方面尚待加強(qiáng)鞏固。4．特殊教育方向師范生對(duì)從事特殊教育教師職業(yè)充滿了積極的情感。5．特殊教育方向師范生對(duì)從事特殊教育教師職業(yè)有著較高的期望和積極的價(jià)值觀。

(二)建議

篇8

我國(guó)對(duì)特殊教育教師專業(yè)發(fā)展的研究起步于2004年。申仁洪首次將特教教師專業(yè)發(fā)展界定為“由重知識(shí)傳授向重學(xué)生發(fā)展轉(zhuǎn)變、由重教師‘教’向重學(xué)生‘學(xué)’轉(zhuǎn)變、由重結(jié)果向重過(guò)程轉(zhuǎn)變、由統(tǒng)一規(guī)格教育向差異性教育轉(zhuǎn)變的過(guò)程”[1]，開啟了對(duì)特教教師專業(yè)發(fā)展過(guò)程性和動(dòng)態(tài)性的關(guān)注。10年來(lái)，我國(guó)專家學(xué)者和一線教師對(duì)特殊教育教師專業(yè)發(fā)展進(jìn)行了廣泛研究與實(shí)踐，既有理論層面對(duì)專業(yè)發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)和模式的探討，又有對(duì)一線教師專業(yè)發(fā)展路徑和需求的實(shí)證研究，內(nèi)容涉及各省市不同類型的特殊學(xué)校，收獲了大量研究成果。

一、特殊教育教師專業(yè)發(fā)展的相關(guān)概念分析

特殊教育教師專業(yè)發(fā)展的這一概念經(jīng)常和專業(yè)化、專業(yè)成長(zhǎng)、專業(yè)化發(fā)展等名詞交替使用，這主要因研究視角所致。從群體層面探討特殊教育教師專業(yè)發(fā)展問(wèn)題，常采用的概念為特殊教育教師的專業(yè)化與特殊教育教師的專業(yè)化發(fā)展。前者指教師在專業(yè)發(fā)展過(guò)程中達(dá)到的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和資格要求，并獲得相應(yīng)專業(yè)地位，是一個(gè)靜態(tài)化概念；后者則強(qiáng)調(diào)教師整體專業(yè)性的發(fā)展變化，是一個(gè)動(dòng)態(tài)化概念。從個(gè)體層面研究，通常見到的概念有特殊教育教師專業(yè)成長(zhǎng)、特殊教育教師專業(yè)發(fā)展，側(cè)重于教師內(nèi)在專業(yè)性的提高過(guò)程。

沈立認(rèn)為，教師專業(yè)發(fā)展本質(zhì)上是教師個(gè)體專業(yè)由不成熟到成熟的主動(dòng)發(fā)展歷程[2]。張繼成則將特殊教育教師專業(yè)發(fā)展界定為，教師在自己教學(xué)生涯中必須提高專業(yè)修養(yǎng)，在不斷學(xué)習(xí)、研究和反思中使自身得到全面的可持續(xù)發(fā)展[3]。由此可知，特殊教育教師專業(yè)發(fā)展更側(cè)重教師個(gè)體從事特殊教育工作后專業(yè)能力的提升，是在不斷學(xué)習(xí)和反思中逐步達(dá)成職業(yè)目標(biāo)的動(dòng)態(tài)發(fā)展過(guò)程。筆者總結(jié)認(rèn)為，特殊教育教師專業(yè)發(fā)展是指，特殊教育教師在入職后通過(guò)主動(dòng)、積極地學(xué)習(xí)、研究和反思，不斷完善自身復(fù)合型專業(yè)知識(shí)和全面專業(yè)技能，提高自身心理健康水平，發(fā)展出積極的專業(yè)態(tài)度，從而達(dá)到自我實(shí)現(xiàn)的、持續(xù)和動(dòng)態(tài)的發(fā)展過(guò)程。

特殊教育教師專業(yè)發(fā)展具有以下特點(diǎn)：

第一，特殊教育教師專業(yè)發(fā)展具有主觀能動(dòng)性。教師專業(yè)發(fā)展離不開外界環(huán)境的輔助和支持，但歸根結(jié)底還需主體主動(dòng)、自覺地參與，主觀能動(dòng)性會(huì)在很大程度上影響其專業(yè)發(fā)展過(guò)程和水平，對(duì)個(gè)體需要的重視和潛能開發(fā)能有效促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。

第二，特殊教育教師專業(yè)發(fā)展是連續(xù)和動(dòng)態(tài)的過(guò)程。教師專業(yè)發(fā)展不是一個(gè)靜止的狀態(tài)，發(fā)展目標(biāo)也非一朝一夕可以達(dá)成，應(yīng)在整個(gè)職業(yè)過(guò)程不斷學(xué)習(xí)反思，實(shí)現(xiàn)持續(xù)積累提升。

第三，特殊教育教師專業(yè)發(fā)展目標(biāo)是教師的自我實(shí)現(xiàn)。對(duì)特殊教育教師專業(yè)發(fā)展的研究，除關(guān)注專業(yè)能力提升外，還要重視個(gè)體需求。應(yīng)實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)的游刃有余和職業(yè)滿意度提升雙重目標(biāo)，滿足教師專業(yè)發(fā)展需要，提升教師自我效能感。

二、特殊教育教師專業(yè)發(fā)展的目標(biāo)要求

專業(yè)發(fā)展的目標(biāo)要求指教師在專業(yè)發(fā)展過(guò)程中應(yīng)達(dá)到的水平。目前，我國(guó)對(duì)特殊教育教師專業(yè)發(fā)展目標(biāo)要求的研究主要采用兩種途徑，一是在理論層面對(duì)專業(yè)發(fā)展應(yīng)達(dá)到的目標(biāo)、水平進(jìn)行探討和設(shè)定；二是在調(diào)查研究基礎(chǔ)上對(duì)一線教師認(rèn)同的專業(yè)發(fā)展目標(biāo)進(jìn)行分析和總結(jié)。兩種途徑對(duì)特殊教育教師專業(yè)發(fā)展目標(biāo)的界定異曲同工，結(jié)論一致。如，應(yīng)掌握多樣化和復(fù)合性專業(yè)知識(shí)，具備心理調(diào)適能力和解決實(shí)際問(wèn)題的能力，較高的科研意識(shí)和科研能力等[4]。

特殊教育教師因教育對(duì)象的特殊性和差異性，專業(yè)發(fā)展較普通教師有更高的目標(biāo)。概括而言，特殊教育教師在其專業(yè)發(fā)展的過(guò)程中要不斷完善自身復(fù)合型的專業(yè)知識(shí)和全面的專業(yè)技能。除扎實(shí)的專業(yè)理論知識(shí)和應(yīng)用知識(shí)，特教教師還應(yīng)了解教育對(duì)象的特點(diǎn)，具有專業(yè)化和現(xiàn)代化的教學(xué)訓(xùn)練和溝通技能[5]。特殊教育教師既是診斷者、評(píng)估者、學(xué)生潛能的開發(fā)者，又是差異教學(xué)的設(shè)計(jì)者和實(shí)施者，多方面的專業(yè)技術(shù)和高度的專業(yè)精神是專業(yè)發(fā)展的基本要求[6]。專業(yè)發(fā)展目標(biāo)可分解為職業(yè)道德、心理素質(zhì)、教育觀念和知識(shí)技能四方面[2]。然而，對(duì)早期融合教育教師而言，除具有特殊教育教師的共性外，還在課堂教學(xué)策略、多元文化理解、制定個(gè)別化教育計(jì)劃等方面有獨(dú)特要求[7]。在“醫(yī)教結(jié)合”背景下，“雙師型”教師應(yīng)同時(shí)了解教育及醫(yī)學(xué)康復(fù)相關(guān)知識(shí)、熟練掌握必要康復(fù)實(shí)踐技能、能夠獨(dú)立完成評(píng)估診斷、制定教育康復(fù)計(jì)劃、承擔(dān)個(gè)別化訓(xùn)練，并能將個(gè)別化康復(fù)教學(xué)與集體教學(xué)相融合[8]。特殊教育教師還應(yīng)具有較好的專業(yè)化發(fā)展意識(shí)、學(xué)習(xí)意識(shí)，有意識(shí)利用各種機(jī)會(huì)促進(jìn)自身專業(yè)化發(fā)展，提高專業(yè)化水平[9]。

此外，因教育對(duì)象障礙類型不同、障礙程度各異，還有多重殘障集于一身等，不僅對(duì)特殊教育教師專業(yè)技能要求高，對(duì)他們的心理調(diào)節(jié)能力也有一定要求，尤其對(duì)于新入職教師，幫助其降低負(fù)面情緒影響，提高心理健康水平，發(fā)展積極的專業(yè)態(tài)度，也是特殊教育教師專業(yè)發(fā)展的目標(biāo)要求。

三、特殊教育教師專業(yè)發(fā)展的階段劃分

特殊教育教師專業(yè)發(fā)展情況在不同的年齡（或教齡）階段會(huì)呈現(xiàn)不同特點(diǎn)，對(duì)于專業(yè)發(fā)展階段的劃分有助于更加連貫、系統(tǒng)地了解特教教師專業(yè)發(fā)展特點(diǎn)和發(fā)展需要，從而有的放矢地為他們提供恰當(dāng)?shù)膶I(yè)發(fā)展培訓(xùn)，創(chuàng)造專業(yè)發(fā)展機(jī)會(huì)。

我國(guó)采用“新手—熟手—專家”的研究范式，對(duì)普通教育領(lǐng)域教師專業(yè)發(fā)展過(guò)程的特點(diǎn)進(jìn)行了廣泛研究，在知識(shí)技能、教學(xué)策略和教學(xué)效能感等方面進(jìn)行了深入分析比較，證實(shí)了教師在專業(yè)發(fā)展中的不同階段，教育教學(xué)能力和心理健康水平存在顯著差異。但在特殊教育領(lǐng)域，從時(shí)間維度上對(duì)教師專業(yè)發(fā)展的差異關(guān)注較少。

教齡是劃分教師專業(yè)發(fā)展階段的有效依據(jù)之一，當(dāng)下我國(guó)特殊教育教師隊(duì)伍中部分教師是從普通學(xué)校轉(zhuǎn)來(lái)的，整體教齡和特教教齡不一致。目前，對(duì)不同教齡特殊教育教師心理指標(biāo)差異研究較多，對(duì)知識(shí)技能和教育觀念等變化情況研究較少，對(duì)于某教師或教師群體的縱向追蹤研究亦屬空白，而這些恰恰是分析特殊教育教師專業(yè)發(fā)展情況的重要維度。

根據(jù)對(duì)特殊教育教師在職業(yè)倦怠、職業(yè)效能感、專業(yè)態(tài)度和心理健康水平等維度的既有研究，筆者認(rèn)為，可以將特殊教育教師心理情況變化分為職業(yè)起步期、職業(yè)波動(dòng)期、職業(yè)倦怠期和職業(yè)成熟期四階段。四階段可大致區(qū)分為教齡5年以內(nèi)、教齡6-10年、教齡11-20年和教齡20年及以上。各階段心理特征如下表：

表1 心理層面上對(duì)特殊教育教師專業(yè)發(fā)展階段劃分

特殊教育教師心理健康狀況在不同年齡、教齡之間差異顯著。上表顯示，隨教齡增加，我國(guó)特殊教育教師各項(xiàng)心理指標(biāo)呈現(xiàn)了“高—低—高”的變化趨勢(shì)，入職后6-10年普遍會(huì)遇到職業(yè)發(fā)展瓶頸期。除上述四個(gè)維度，其它維度上是否也可以劃分成相同階段，為何不同發(fā)展階段會(huì)呈現(xiàn)不同趨勢(shì)、心理特征變化與該階段專業(yè)發(fā)展有何關(guān)聯(lián)等，有待進(jìn)一步研究。

四、特殊教育教師專業(yè)發(fā)展的影響因素

特殊教育教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵可以概括為不斷學(xué)習(xí)和研究、復(fù)合型專業(yè)知識(shí)、全面的專業(yè)技能、良好心理健康水平和積極的專業(yè)態(tài)度五個(gè)因素，它們構(gòu)成影響特殊教育教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)在因素。

首先，五因素相互關(guān)聯(lián)。不斷學(xué)習(xí)研究是掌握復(fù)合型專業(yè)知識(shí)的前提，復(fù)合型專業(yè)知識(shí)是發(fā)展全面專業(yè)技能的基礎(chǔ)。掌握了全面的特殊教育專業(yè)技能，可以有效應(yīng)對(duì)工作中的各類情況，這樣一方面可以提高教師自我效能感、提升心理健康水平；另一方面可以增加教師的職業(yè)認(rèn)同，形成積極的專業(yè)態(tài)度。教師主觀能動(dòng)性增加，工作中會(huì)更加積極地學(xué)習(xí)和反思，對(duì)增加知識(shí)和技能大有裨益。

學(xué)校和社會(huì)等外界因素對(duì)特殊教育教師專業(yè)發(fā)展同樣有影響。學(xué)校層面上，整體學(xué)習(xí)氛圍、多元發(fā)展評(píng)價(jià)和長(zhǎng)效激勵(lì)機(jī)制給教師專業(yè)發(fā)展以動(dòng)力，新教師職業(yè)導(dǎo)航、專業(yè)發(fā)展規(guī)劃和專家指導(dǎo)為教師專業(yè)發(fā)展指引方向，校本培訓(xùn)和校本教研是獲得專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能的直接來(lái)源，同伴支持、教師關(guān)懷計(jì)劃和待遇保障有助于教師保持健康心態(tài)、增加職業(yè)認(rèn)同。社會(huì)層面上，相關(guān)政策是教師專業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)和保障，社會(huì)理解和支持是教師職業(yè)認(rèn)同的有效支撐，組織有序、落實(shí)到位、監(jiān)管有力的在職培訓(xùn)是教師獲得專業(yè)知識(shí)和技能的重要途徑。

五、推動(dòng)特殊教育教師專業(yè)發(fā)展的措施

如何推動(dòng)特殊教育教師專業(yè)發(fā)展，成為當(dāng)下研究的又一重點(diǎn)。現(xiàn)有關(guān)于特教教師專業(yè)發(fā)展的討論和建議，往往從內(nèi)部和外部?jī)蓚€(gè)維度展開。內(nèi)部因素是教師自身對(duì)專業(yè)發(fā)展的主動(dòng)追求，外部因素則是政府、學(xué)校、社會(huì)等對(duì)于特殊教育教師群體意義上的專業(yè)發(fā)展施加的影響。

1.外部因素對(duì)專業(yè)發(fā)展的促進(jìn)

外部因素是促進(jìn)特殊教育教師專業(yè)發(fā)展的重要力量。由于其較為宏觀，易于在群體層面上整體促進(jìn)特殊教育教師隊(duì)伍專業(yè)發(fā)展，因而成為現(xiàn)有研究中重點(diǎn)關(guān)注的領(lǐng)域。概而言之，外部促進(jìn)因素主要可分為政策保障、學(xué)校支持和在職培訓(xùn)三個(gè)層面。

（1）政策保障

教育部2012年12月的《關(guān)于加強(qiáng)特殊教育教師隊(duì)伍建設(shè)的意見》指出，要開展特殊教育教師全員培訓(xùn)、健全特殊教育教師管理制度、落實(shí)特殊教育教師待遇、營(yíng)造關(guān)心和支持特殊教育教師隊(duì)伍建設(shè)的濃厚氛圍[2]，第一次在政策層面對(duì)特殊教育教師專業(yè)發(fā)展進(jìn)行關(guān)注。隨著特殊教育的蓬勃發(fā)展和對(duì)特殊教育教師關(guān)注的增加，我國(guó)已在多項(xiàng)政策文件中就特殊教育教師專業(yè)發(fā)展做出規(guī)定，但我國(guó)現(xiàn)有政策缺乏系統(tǒng)性和完備性，教師政策作為特殊教育政策核心部分的地位尚未體現(xiàn)出來(lái)。

（2）學(xué)校支持

特殊學(xué)校是特殊教育教師專業(yè)發(fā)展的主要陣地，學(xué)校為教師營(yíng)造積極的工作氛圍，通過(guò)幫助制定專業(yè)發(fā)展規(guī)劃、開展主題性校本教研、開發(fā)實(shí)施教師學(xué)習(xí)課程等，提升教師專業(yè)素養(yǎng)。學(xué)校逐步建立合作交流、支持共享、構(gòu)建具有共同信念和目標(biāo)的學(xué)習(xí)共同體。有學(xué)校還邀請(qǐng)專家指導(dǎo)和開展校際合作，為新入職教師進(jìn)行職業(yè)導(dǎo)航?？己撕驮u(píng)價(jià)方面，建立多元發(fā)展評(píng)價(jià)機(jī)制，縱向評(píng)估教師專業(yè)發(fā)展水平，在此基礎(chǔ)上建立長(zhǎng)效激勵(lì)機(jī)制。學(xué)校還關(guān)重教師心理健康，培養(yǎng)教師良好的心態(tài)，減輕壓力。

（3）在職培訓(xùn)

在職培訓(xùn)是教師入職后提升自身專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能和專業(yè)素養(yǎng)的重要途徑。有效的在職培訓(xùn)能夠滿足特殊教育教師專業(yè)發(fā)展需要，幫助他們找到應(yīng)對(duì)問(wèn)題的辦法、減輕教學(xué)及課堂管理壓力、提升專業(yè)效能感。但目前我國(guó)教師在職培訓(xùn)機(jī)構(gòu)少、機(jī)會(huì)少，缺乏制度化安排，培訓(xùn)內(nèi)容重理論、輕實(shí)踐、缺乏針對(duì)性和實(shí)用性，與教師關(guān)注的內(nèi)容存在脫節(jié)。為真正促進(jìn)特殊教育教師專業(yè)發(fā)展，必須深入了解一線教師需求，通過(guò)培訓(xùn)改革、加強(qiáng)監(jiān)管和落實(shí)等一系列手段，建設(shè)完備的特殊教育教師在職培訓(xùn)體系。

2.內(nèi)部因素對(duì)專業(yè)發(fā)展的促進(jìn)

專業(yè)發(fā)展必須建立在教師自主尋求自我發(fā)展基礎(chǔ)上，外部推動(dòng)最終也要落實(shí)到自身的行動(dòng)才能實(shí)現(xiàn)。對(duì)于特殊教育教師專業(yè)發(fā)展的觀念已不再停留在整體齊頭并進(jìn)，而是強(qiáng)調(diào)個(gè)人成長(zhǎng)和自我知識(shí)更新上，主觀能動(dòng)性對(duì)專業(yè)發(fā)展的重要性日益受到重視。

首先，自我發(fā)展的意識(shí)和動(dòng)力是促進(jìn)專業(yè)發(fā)展的重要因素。主體意識(shí)的樹立有助于教師認(rèn)識(shí)到自己在教育環(huán)境中的客觀存在，保持先進(jìn)的專業(yè)發(fā)展意識(shí)，自覺承擔(dān)工作義務(wù)與責(zé)任，從外在強(qiáng)制推動(dòng)變?yōu)樽晕抑鲃?dòng)發(fā)展。教師根據(jù)自身專業(yè)發(fā)展階段，制定切實(shí)可行的發(fā)展計(jì)劃，將自主發(fā)展的觀念落實(shí)到具體教育教學(xué)和培訓(xùn)研修中，通過(guò)不斷學(xué)習(xí)、實(shí)踐、反思和探索，促使教育教學(xué)能力不斷提高。

其次，樹立終身學(xué)習(xí)觀念，在學(xué)習(xí)中獲得促進(jìn)和提升。知識(shí)和技能是專業(yè)工作者必須具備的基本條件之一，特教教師應(yīng)樹立終生學(xué)習(xí)的觀念。可以通過(guò)查閱資料、觀摩教學(xué)和閱讀專業(yè)書籍獲取專業(yè)知識(shí)；通過(guò)主動(dòng)研究特教理論，不斷總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，探索教學(xué)方法，提高教學(xué)能力、教學(xué)質(zhì)量和科研水平；通過(guò)參加理論培訓(xùn)，提高自身教育理論水平和能力；通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)等了解學(xué)習(xí)國(guó)外先進(jìn)特殊教育教學(xué)理念，開闊視野，并運(yùn)用到實(shí)際工作。

培養(yǎng)問(wèn)題解決的意識(shí)和能力，也是特殊教育教師專業(yè)發(fā)展的促進(jìn)因素?，F(xiàn)在的特教教師專業(yè)化發(fā)展已從注重理論知識(shí)傳授轉(zhuǎn)向幫助教師提升專業(yè)決策和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的敏感性、解決問(wèn)題的有效性、問(wèn)題反思的深入性，在一定程度上決定了教師專業(yè)發(fā)展的速度和水平。能夠在學(xué)習(xí)和生活中養(yǎng)成深入分析的習(xí)慣、掌握有效應(yīng)對(duì)的方法、具備百折不撓的毅力的特教教師，會(huì)在專業(yè)發(fā)展中具備更大優(yōu)勢(shì)。

六、總結(jié)與展望

上述分析可知，我國(guó)近年來(lái)對(duì)特殊教育教師專業(yè)發(fā)展的研究取得了一定成果，在概念界定、目標(biāo)要求、階段劃分、影響因素、促進(jìn)發(fā)展等方面，內(nèi)涵更加清晰，理論論述在問(wèn)卷調(diào)查等實(shí)證研究基礎(chǔ)上達(dá)成了一定共識(shí)。但由于對(duì)專業(yè)發(fā)展概念理解有差異，現(xiàn)有研究存在概念內(nèi)涵混淆化、研究視角群體化、研究方法單一化等問(wèn)題。

首先，存在概念混用傾向。“發(fā)展”的內(nèi)涵更多停留在早期“教師專業(yè)化對(duì)于教師培訓(xùn)的意義”的角度，沒(méi)有探討教師專業(yè)發(fā)展對(duì)于教師個(gè)人職業(yè)生涯的意義，對(duì)專業(yè)化和專業(yè)發(fā)展兩個(gè)概念內(nèi)涵和外延的認(rèn)識(shí)不夠清晰。概念使用的不一致，致使很多學(xué)者在不同層面探討同樣的問(wèn)題，在一定程度上造成了研究方向和觀點(diǎn)的迥異。很多研究在專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵、意義及標(biāo)準(zhǔn)上尚未界定明確，就急于轉(zhuǎn)向?qū)I(yè)發(fā)展的實(shí)現(xiàn)途徑、促進(jìn)辦法、發(fā)展機(jī)制和評(píng)價(jià)等的探討。

其次，現(xiàn)有研究更多關(guān)注群體的專業(yè)發(fā)展，對(duì)教師自身因素及其主觀能動(dòng)性沒(méi)有充分挖掘。雖然在文章的討論和建議部分，大多會(huì)關(guān)注到教師的主體地位，但從被動(dòng)適應(yīng)職業(yè)要求到主動(dòng)提高能力這樣一個(gè)教師專業(yè)發(fā)展的態(tài)勢(shì)沒(méi)有完全體現(xiàn)出來(lái)。實(shí)證研究也只是在群體層面對(duì)不同地區(qū)教師專業(yè)發(fā)展情況進(jìn)行調(diào)查。這些使現(xiàn)有研究成果較為籠統(tǒng)抽象，據(jù)此制定的政策和安排的培訓(xùn)也就無(wú)法深入和具體。

第三，對(duì)專業(yè)發(fā)展過(guò)程的研究不夠具體且方法單一。已有研究多靜態(tài)論述或探討專業(yè)發(fā)展路徑和策略，沒(méi)有從動(dòng)態(tài)角度對(duì)發(fā)展過(guò)程及內(nèi)外影響因素進(jìn)行分析。時(shí)間維度上也是單一時(shí)間點(diǎn)的橫向研究，少有追蹤發(fā)展過(guò)程及其前后影響因素的縱向研究。教師專業(yè)發(fā)展面臨從宏觀到微觀、從外部因素到內(nèi)部因素、從群體到個(gè)體、從靜態(tài)到動(dòng)態(tài)、從政策到實(shí)踐等各種復(fù)雜情形，必須使用多元的教育研究范式相互補(bǔ)充、相互融合，對(duì)相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行全面的理解、把握和推進(jìn)。可以通過(guò)質(zhì)性研究、行動(dòng)研究、個(gè)人生活史研究和新手—專家教師研究等多項(xiàng)研究范式，對(duì)特教教師專業(yè)發(fā)展各方面進(jìn)行深入揭示和刻畫。

今后研究中，應(yīng)在概念界定清晰的基礎(chǔ)上，凸顯特殊教育教師作為專業(yè)發(fā)展研究主體的地位，廣泛開展專業(yè)發(fā)展規(guī)律的研究，了解他們專業(yè)發(fā)展階段特征及發(fā)展過(guò)程中的具體變化，揭示促使新手教師發(fā)展為專家教師的共性因素。將一線教師的情感、需求、意識(shí)、權(quán)利和自主性等納入研究視野，增加對(duì)教師實(shí)際生存狀態(tài)的關(guān)注，滿足教師自身需要的本體價(jià)值。通過(guò)研究范式的完善和變革，兼用質(zhì)和量的研究方法，將研究結(jié)論具體化、明確化，有利于一線教師在自我評(píng)價(jià)和職業(yè)規(guī)劃過(guò)程中進(jìn)行衡量和定位，亦有助于教育管理者進(jìn)一步細(xì)化和落實(shí)特殊教育教師專業(yè)發(fā)展的政策措施。

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篇9

一、全面提高殘疾兒童少年義務(wù)教育普及水平，不斷完善殘疾人教育體系

1.繼續(xù)提高殘疾兒童少年義務(wù)教育普及水平。城市和經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)，適齡視力、聽力、智力殘疾兒童少年入學(xué)率要基本達(dá)到當(dāng)?shù)仄胀▋和倌晁?；已?jīng)“*”的中西部農(nóng)村地區(qū)，其三類殘疾兒童少年入學(xué)率要逐年提高；未“*”地區(qū)要將殘疾兒童少年義務(wù)教育作為普及九年義務(wù)教育的重要內(nèi)容，三類殘疾兒童少年入學(xué)率達(dá)到70%左右。積極創(chuàng)造條件，以多種形式對(duì)重度肢體殘疾、重度智力殘疾、孤獨(dú)癥、腦癱和多重殘疾兒童少年等實(shí)施義務(wù)教育，保障兒童福利機(jī)構(gòu)適齡殘疾兒童少年接受義務(wù)教育。

2.加快發(fā)展以職業(yè)教育為主的殘疾人高中階段教育，為殘疾學(xué)生就業(yè)和繼續(xù)深造創(chuàng)造條件。具備條件的地市要舉辦殘疾人高中階段教育。特殊教育學(xué)校要根據(jù)需要舉辦殘疾人高中教育部（班）；殘疾人中等職業(yè)學(xué)校要積極拓寬專業(yè)設(shè)置，擴(kuò)大招生規(guī)模；普通高中要招收具有接受普通教育能力的殘疾學(xué)生；中等職業(yè)學(xué)校要積極開展殘疾人職業(yè)教育。

3.加快推進(jìn)殘疾人高等教育發(fā)展。進(jìn)一步完善國(guó)家招收殘疾考生政策，普通高校應(yīng)依據(jù)有關(guān)法律和政策招收符合錄取標(biāo)準(zhǔn)的殘疾考生，不得因其殘疾而拒絕招收。高等特殊教育學(xué)院（專業(yè)）要在保證質(zhì)量的基礎(chǔ)上，擴(kuò)大招生規(guī)模，拓寬專業(yè)設(shè)置，提高辦學(xué)層次。各地要為殘疾人接受成人高等學(xué)歷教育、自學(xué)考試、遠(yuǎn)程教育等提供更多方便，滿足殘疾人接受高等教育的需求。

4.因地制宜發(fā)展殘疾兒童學(xué)前教育。有條件的城市和農(nóng)村地區(qū)要基本滿足殘疾兒童接受學(xué)前教育的需求。地方各級(jí)教育、民政、衛(wèi)生部門和殘聯(lián)要相互協(xié)作，采取多種形式，在有條件地區(qū)積極舉辦0-3歲殘疾兒童早期干預(yù)、早期教育和康復(fù)訓(xùn)練機(jī)構(gòu)。鼓勵(lì)社會(huì)力量舉辦學(xué)前特殊教育機(jī)構(gòu)。

5.大力開展面向成年殘疾人的職業(yè)教育培訓(xùn)。以就業(yè)為導(dǎo)向，開展多種形式的殘疾人技能培訓(xùn)，提高殘疾人的就業(yè)和創(chuàng)業(yè)能力。

6.采取多種措施，掃除殘疾青壯年文盲。將掃除殘疾青壯年文盲納入當(dāng)?shù)貟呙すぷ髡w規(guī)劃，同步推進(jìn)。殘疾人教育機(jī)構(gòu)、各有關(guān)部門和民間組織、殘疾人所在單位要積極開展掃除殘疾青壯年文盲工作，使殘疾青壯年文盲率顯著下降。

二、完善特殊教育經(jīng)費(fèi)保障機(jī)制，提高特殊教育保障水平

7.全面實(shí)施殘疾學(xué)生免費(fèi)義務(wù)教育。對(duì)義務(wù)教育階段殘疾學(xué)生在“兩免一補(bǔ)”基礎(chǔ)上，針對(duì)殘疾學(xué)生的特殊需要，進(jìn)一步提高補(bǔ)助水平。各地應(yīng)按照彩票公益金的使用宗旨，結(jié)合本地實(shí)際，支持殘疾兒童少年特殊教育。

8.加強(qiáng)特殊教育學(xué)校建設(shè)。國(guó)家支持中西部地區(qū)特殊教育學(xué)校建設(shè)，在人口30萬(wàn)以上或殘疾兒童少年相對(duì)較多，尚無(wú)特殊教育學(xué)校的縣，獨(dú)立建設(shè)一所特殊教育學(xué)校；不足30萬(wàn)人口的縣，在地市范圍內(nèi)，統(tǒng)籌建設(shè)一所或幾所特殊教育學(xué)校。各地要統(tǒng)籌規(guī)劃、合理布局，堅(jiān)持標(biāo)準(zhǔn)，確保質(zhì)量。東部地區(qū)也要加大投入，按照本地區(qū)特殊教育規(guī)劃和國(guó)家有關(guān)建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)做好特殊教育學(xué)校建設(shè)工作。

各地要統(tǒng)籌安排在普通學(xué)校、兒童福利機(jī)構(gòu)或者其他機(jī)構(gòu)附設(shè)的特教班、高中階段特殊教育學(xué)校（班）和高等特殊教育專業(yè)的建設(shè)。

9.做好中等教育和高等教育階段殘疾學(xué)生資助工作。普通高校全日制本?？圃谛Ｉ屑彝ソ?jīng)濟(jì)困難的殘疾學(xué)生和中等職業(yè)學(xué)校一、二年級(jí)在校生中殘疾學(xué)生要全部享受國(guó)家助學(xué)金。在特殊教育學(xué)校職業(yè)高中班（部）就讀的殘疾學(xué)生也應(yīng)享受國(guó)家助學(xué)金。

10.加大投入，確保特殊教育學(xué)校（院）正常運(yùn)轉(zhuǎn)。各地要從特殊教育學(xué)校（院）人均成本高的實(shí)際出發(fā)，研究制定特殊教育學(xué)校（院）生均公用經(jīng)費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)，保證學(xué)校（院）正常的教育教學(xué)需求。

中央財(cái)政將繼續(xù)設(shè)立特殊教育補(bǔ)助專款，地方各級(jí)人民政府要繼續(xù)設(shè)立特殊教育專項(xiàng)補(bǔ)助費(fèi)并不斷提高。中央財(cái)政加大專項(xiàng)補(bǔ)助資金投入，鼓勵(lì)和支持地方辦好現(xiàn)有的面向全國(guó)招生的高等特殊教育學(xué)院。

各地要從殘疾人就業(yè)保障金中安排一定比例的資金用于特殊教育學(xué)校（院）開展包括社會(huì)成年殘疾人在內(nèi)的各種職業(yè)教育與培訓(xùn)。

三、加強(qiáng)特殊教育的針對(duì)性，提高殘疾學(xué)生的綜合素質(zhì)

11.根據(jù)殘疾學(xué)生的身心特點(diǎn)和特殊需求，加強(qiáng)教育的針對(duì)性。注重學(xué)生的潛能開發(fā)和缺陷補(bǔ)償，培養(yǎng)殘疾學(xué)生樂(lè)觀面對(duì)人生，全面融入社會(huì)的意識(shí)和自尊、自信、自立、自強(qiáng)精神。加強(qiáng)殘疾學(xué)生的法制教育、心理健康教育和安全教育。

在課程改革中，要充分考慮殘疾學(xué)生特點(diǎn)，注重提高其生活自理、與人交往、融入社會(huì)、勞動(dòng)和就業(yè)等能力的培養(yǎng)。

12.全面推進(jìn)隨班就讀工作，不斷提高教育質(zhì)量。重點(diǎn)推進(jìn)縣（區(qū)）級(jí)隨班就讀支持保障體系的建立和完善。所有實(shí)施義務(wù)教育的學(xué)校要積極創(chuàng)造條件，接收具有接受普通教育能力的適齡殘疾兒童少年隨班就讀，不斷擴(kuò)大隨班就讀規(guī)模。

建立特殊教育學(xué)校定期委派教師到普通學(xué)校巡回指導(dǎo)隨班就讀工作的制度，確保隨班就讀的質(zhì)量。

13.大力加強(qiáng)職業(yè)教育，促進(jìn)殘疾人就業(yè)。特殊教育學(xué)校要在開足開好勞動(dòng)技術(shù)、綜合實(shí)踐活動(dòng)等課程的同時(shí)，開設(shè)符合學(xué)生特點(diǎn)、適合當(dāng)?shù)匦枰穆殬I(yè)課程。根據(jù)市場(chǎng)和社會(huì)需求，加強(qiáng)殘疾人中等職業(yè)學(xué)校骨干專業(yè)課程的建設(shè)。不斷更新高等特殊教育院校教學(xué)內(nèi)容，合理調(diào)整專業(yè)結(jié)構(gòu)。加強(qiáng)學(xué)生的生產(chǎn)實(shí)習(xí)和社會(huì)實(shí)踐，促進(jìn)職業(yè)教育實(shí)訓(xùn)基地共建共享。做好學(xué)生的就業(yè)指導(dǎo)工作。鼓勵(lì)和扶持各類特殊教育學(xué)校（院）、職業(yè)學(xué)校及職業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，開展各種形式的殘疾人職業(yè)培訓(xùn)。各級(jí)政府和有關(guān)部門要加大殘疾人職業(yè)培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)投入，在生產(chǎn)實(shí)習(xí)基地建設(shè)、職業(yè)技能鑒定、就業(yè)安置等方面制定優(yōu)惠政策和具體扶持保護(hù)措施。

14.加快特殊教育信息化進(jìn)程。建好國(guó)家特殊教育資源庫(kù)和特教信息資源管理系統(tǒng)，促進(jìn)優(yōu)質(zhì)特殊教育資源共享。地方各級(jí)人民政府要加強(qiáng)特殊教育信息化軟硬件建設(shè)。特教學(xué)校要根據(jù)殘疾學(xué)生的特點(diǎn)積極開展信息技術(shù)教育，大力推進(jìn)信息技術(shù)在教學(xué)過(guò)程中的應(yīng)用，提高殘疾學(xué)生信息素養(yǎng)和運(yùn)用信息技術(shù)的能力。

15.深入開展特殊教育研究。建設(shè)一支理論素養(yǎng)高、專業(yè)能力強(qiáng)的特殊教育科研骨干隊(duì)伍，提高特殊教育科研質(zhì)量和水平。各省、市（地）教育行政部門所屬的教學(xué)研究部門和科學(xué)研究部門應(yīng)配備專職或兼職特教教研人員，組織并指導(dǎo)學(xué)校開展教育教學(xué)研究。繼續(xù)開展盲文、手語(yǔ)研究，使之更加科學(xué)、實(shí)用。

四、加強(qiáng)特殊教育師資隊(duì)伍建設(shè)，提高教師專業(yè)化水平

16.加強(qiáng)特殊教育教師培養(yǎng)培訓(xùn)工作。要適應(yīng)殘疾兒童少年教育普及水平提高的需要，加強(qiáng)特殊教育師范院校專業(yè)建設(shè)。統(tǒng)籌規(guī)劃，合理布局，加大特教師資的培養(yǎng)力度。鼓勵(lì)和支持各級(jí)師范院校與綜合性院校舉辦特殊教育專業(yè)或開設(shè)特殊教育課程。各地在實(shí)施師范生免費(fèi)教育時(shí)，要把特教師資培養(yǎng)納入培養(yǎng)計(jì)劃。加大特殊教育或相關(guān)專業(yè)研究生培養(yǎng)力度。注重特殊教育專業(yè)訓(xùn)練，提高培養(yǎng)質(zhì)量。鼓勵(lì)優(yōu)秀高校畢業(yè)生到特殊教育學(xué)校、兒童福利機(jī)構(gòu)等單位任教。

各地要將特殊教育教師培訓(xùn)納入教師繼續(xù)教育培訓(xùn)計(jì)劃，對(duì)在職教師實(shí)行輪訓(xùn)，重點(diǎn)抓好骨干教師特別是中青年骨干教師培訓(xùn)。要加強(qiáng)對(duì)在普通學(xué)校、兒童福利機(jī)構(gòu)或其他機(jī)構(gòu)中從事特殊教育工作的教師和特殊教育學(xué)校巡回指導(dǎo)教師的培訓(xùn)。要高度重視殘疾人職業(yè)教育專業(yè)課教師培訓(xùn)。依托高等特殊教育學(xué)院、其他有關(guān)院校和專業(yè)機(jī)構(gòu)建設(shè)“特殊教育教師培訓(xùn)基地”。

17.配齊配足教師，確保特殊教育學(xué)校正常教學(xué)和管理工作。省級(jí)有關(guān)部門要根據(jù)特殊教育學(xué)校學(xué)生少、班額小、寄宿生多、教師需求量大的特點(diǎn)，合理確定特殊教育學(xué)校教職工編制并保障落實(shí)。

18.要切實(shí)采取措施落實(shí)特殊教育教師待遇。《中華人民共和國(guó)義務(wù)教育法》明確規(guī)定特殊教育教師享有特殊崗位補(bǔ)助津貼。各地要采取措施，確保國(guó)家規(guī)定的特殊教育教師工資待遇政策得到落實(shí)。要將承擔(dān)隨班就讀教學(xué)與管理人員的工作列入績(jī)效考核內(nèi)容。要在優(yōu)秀教師和優(yōu)秀教育工作者表彰中提高特教教師和校長(zhǎng)的比例。

五、強(qiáng)化政府職能，全社會(huì)共同推進(jìn)特殊教育事業(yè)發(fā)展

篇10

文章從特殊教育及律動(dòng)教學(xué)的概念入手，闡述了特殊教育律動(dòng)教師應(yīng)具備的職業(yè)素質(zhì)和內(nèi)涵，分析了目前我國(guó)特殊教育律動(dòng)教師的職業(yè)素質(zhì)現(xiàn)狀，從加強(qiáng)職業(yè)教育與培訓(xùn)、理論知識(shí)和實(shí)踐相結(jié)合、校本培訓(xùn)與自身發(fā)展并重的角度提出了提升律動(dòng)教師職業(yè)素質(zhì)及內(nèi)涵建設(shè)的途徑。

［關(guān)鍵詞］

特殊教育；律動(dòng)教育；教師職業(yè)素養(yǎng)

在新時(shí)代下，尤其是國(guó)家大力推行素質(zhì)教育的背景下，律動(dòng)教育作為特殊教育中的重要組成部分，受到人們的廣泛關(guān)注。提升律動(dòng)教師的職業(yè)素質(zhì)，加強(qiáng)內(nèi)涵建設(shè)，不僅能夠提升律動(dòng)教學(xué)的效果，而且能夠幫助特殊兒童過(guò)上正常人的生活，對(duì)特殊兒童的成長(zhǎng)有積極的影響。

一、特殊教育及律動(dòng)教學(xué)的概念

特殊教育是指在課程設(shè)置、教材編寫、教學(xué)方法、教學(xué)組織模式和教學(xué)設(shè)備等多方面做出針對(duì)特殊兒童的修改、設(shè)計(jì)與編排，以適應(yīng)特殊兒童的學(xué)習(xí)習(xí)慣、目的與要求，最大限度地滿足特殊兒童的教育需求，使他們?cè)鲩L(zhǎng)知識(shí)，獲取技能，完善人格，最終適應(yīng)社會(huì)，成長(zhǎng)為有用之才。特殊教育在我國(guó)起步時(shí)間較短，在實(shí)踐方面取得的成果不多。大力發(fā)展特殊教育，提升特殊教育教師的職業(yè)素質(zhì)，加強(qiáng)特殊教育教師的內(nèi)涵建設(shè)，對(duì)提升我國(guó)特殊教育水平有著重大意義，將有更多的兒童從中獲益。律動(dòng)教學(xué)是指系統(tǒng)地、有計(jì)劃地組織特殊兒童開展律動(dòng)教學(xué)活動(dòng)，以矯正或補(bǔ)償特殊兒童的身體或心理的缺陷，促進(jìn)特殊兒童身體和心理各方面實(shí)現(xiàn)健康的、全面的發(fā)展。律動(dòng)教學(xué)的主要教學(xué)活動(dòng)有舞蹈、基本體操、音樂(lè)和游戲等，能夠讓特殊兒童全身心地投入到教學(xué)活動(dòng)中，體驗(yàn)情感，培養(yǎng)素質(zhì)。教師作為律動(dòng)教學(xué)的主要實(shí)施者和引導(dǎo)者，其職業(yè)素質(zhì)決定了律動(dòng)教學(xué)的效果。高素質(zhì)的律動(dòng)教師是特殊教育中不可缺少的一部分，更是推動(dòng)特殊教育發(fā)展的重要因素。

二、特殊教育律動(dòng)教師應(yīng)具備的職業(yè)素質(zhì)及內(nèi)涵

1.淵博的知識(shí)。作為一名律動(dòng)教師，需要具備淵博的知識(shí)，不僅包括專業(yè)知識(shí)，還應(yīng)包括教育學(xué)、心理學(xué)、美學(xué)和社會(huì)學(xué)等相關(guān)知識(shí)。律動(dòng)教師應(yīng)保持時(shí)刻學(xué)習(xí)的態(tài)度，不斷地拓寬自己的知識(shí)面，掌握更多的知識(shí)與技能，使自己在學(xué)生面前有威望，得到學(xué)生的認(rèn)可。特殊兒童不同于普通兒童，大多數(shù)在生理或心理上有缺陷，需要律動(dòng)教師在教授知識(shí)、傳授技能時(shí)有更多的激勵(lì)、鼓舞。這就對(duì)律動(dòng)教師提出了更高的要求，律動(dòng)教師擁有廣博的知識(shí)，能夠引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展具體和抽象思維，取得更好的教學(xué)效果，對(duì)特殊兒童的成長(zhǎng)具有重要意義。

2.正確的動(dòng)作示范。作為一名律動(dòng)教師，正確的動(dòng)作示范能力對(duì)律動(dòng)教學(xué)非常重要。正確的動(dòng)作示范將教師的知識(shí)、技能與身體相融合，直觀地展現(xiàn)教師的職業(yè)技能，是衡量律動(dòng)教師職業(yè)素質(zhì)的重要因素。正確的動(dòng)作示范能夠提高律動(dòng)教學(xué)效果，律動(dòng)教師以正確的動(dòng)作示范和富有感染力的表情激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生自覺學(xué)習(xí)，達(dá)到事半功倍的效果。

3.良好的心理素質(zhì)。作為一名教師，應(yīng)具備良好的心理素質(zhì)，尤其是面對(duì)特殊兒童的律動(dòng)教師。特殊兒童在身體或心理上有一些缺陷，在學(xué)習(xí)知識(shí)與掌握技能等方面比正常兒童慢，這就更加需要律動(dòng)教師以耐心、熱心、積極的心態(tài)教育他們。良好的心理素質(zhì)能夠讓律動(dòng)教師在教學(xué)過(guò)程中，選擇合適的教學(xué)方法，以耐心的態(tài)度教育每一個(gè)學(xué)生，尤其是當(dāng)學(xué)生犯錯(cuò)時(shí)，以鼓勵(lì)取代批評(píng)，以包容的心態(tài)進(jìn)行日常教學(xué)活動(dòng)。這樣特殊兒童才能夠在一個(gè)包容、積極、樂(lè)觀、向上的環(huán)境中學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)，對(duì)他們的未來(lái)大有益處。

4.科學(xué)的教學(xué)管理能力。科學(xué)的教學(xué)管理能夠有效提高教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。作為一名律動(dòng)教師，需要具備高水平的教學(xué)組織能力，有效掌控課堂，積極有效地引導(dǎo)學(xué)生成為課堂的主人?？茖W(xué)的教學(xué)管理能力能夠讓律動(dòng)教師準(zhǔn)確把握課堂教學(xué)的進(jìn)度，讓每一個(gè)學(xué)生都能從中有所收獲。尤其是面對(duì)特殊兒童，他們的接受能力差，學(xué)習(xí)效率低，更考驗(yàn)教師的教學(xué)管理能力。當(dāng)學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)及時(shí)表?yè)P(yáng)，對(duì)影響課堂紀(jì)律和教學(xué)進(jìn)度的學(xué)生，教師應(yīng)當(dāng)與學(xué)生一起，找出原因并幫助其改正。

三、特殊教育律動(dòng)教師職業(yè)素質(zhì)現(xiàn)狀

1.職業(yè)感不夠強(qiáng)烈。職業(yè)感是教師最根本的素質(zhì)，是指教師對(duì)事業(yè)擁有強(qiáng)烈的事業(yè)心和責(zé)任感。作為一名特殊教育教師，在熱愛教育事業(yè)的同時(shí)，更應(yīng)有為特殊教育事業(yè)奉獻(xiàn)一生的敬業(yè)精神。強(qiáng)烈的職業(yè)感能夠讓教師更加熱愛教育事業(yè)，也更容易從中獲得樂(lè)趣和成就感。特殊兒童的缺陷和障礙使其更加需要教師的關(guān)愛和教育，成功的教育能夠幫助特殊兒童正視自己的缺陷或障礙，更好地適應(yīng)自身與社會(huì)，教師也能夠發(fā)現(xiàn)職業(yè)的意義與價(jià)值。與普通教育相比，特殊教育是一項(xiàng)艱辛的工作，教師必須具有強(qiáng)烈的責(zé)任感和職業(yè)感，才能更好地勝任這份工作。目前，特殊教育律動(dòng)教師的職業(yè)感并不十分強(qiáng)烈，大部分教師只是將其視為一份養(yǎng)家糊口的工作，工作動(dòng)力主要來(lái)自于生存需要，只有少部分人認(rèn)為工作能夠體現(xiàn)自身價(jià)值。大多數(shù)特殊教育教師認(rèn)為假期長(zhǎng)、壓力小，或者沒(méi)有更好的選擇，迫不得已才選擇這份工作。由此可知，律動(dòng)教師的職業(yè)認(rèn)同感不高，缺少職業(yè)理想，職業(yè)感不強(qiáng)烈。

2.專業(yè)知識(shí)相對(duì)不足。特殊教育對(duì)專業(yè)知識(shí)要求比較高，教師不僅需要具備基本的教育學(xué)知識(shí)和心理學(xué)知識(shí)，還需要具備特殊教育知識(shí)。目前，大多數(shù)特殊教育律動(dòng)教師的教學(xué)實(shí)踐水平較高，能夠掌握相關(guān)教學(xué)技能，完成日常教學(xué)活動(dòng)，但專業(yè)知識(shí)相對(duì)不足，主要體現(xiàn)在特殊教育理念和特殊教育專業(yè)知識(shí)方面，尤其是科研能力較差。一部分特殊教師沒(méi)有學(xué)習(xí)過(guò)特殊教育理論和專業(yè)知識(shí)，入職后的專業(yè)知識(shí)培訓(xùn)較少，在教學(xué)工作中更是追求教學(xué)工作的熟練化，加之平時(shí)工作繁忙，沒(méi)有時(shí)間閱讀相關(guān)書籍。此外，有關(guān)特殊教育的課題研究成果比較少，科研層次低，律動(dòng)教師參與科研的主要?jiǎng)恿κ窃u(píng)職稱，絕大多數(shù)不會(huì)主動(dòng)參與科研工作，也沒(méi)有時(shí)間和精力參與科研。

3.教學(xué)能力仍需提高。特殊教育律動(dòng)教學(xué)對(duì)教師教學(xué)能力的要求比較高，要求教師在掌握科學(xué)的教學(xué)理論體系后，能夠因材施教、啟發(fā)引導(dǎo)，滿足特殊兒童的教育需求。良好的律動(dòng)教學(xué)能夠激發(fā)學(xué)生的興趣，運(yùn)用符合學(xué)生發(fā)展水平的教學(xué)方法和手段，有效控制課堂，有計(jì)劃地完成教學(xué)目標(biāo)。特殊教育律動(dòng)教師應(yīng)具備較強(qiáng)的教學(xué)能力，能夠根據(jù)特殊兒童的身體和心理特點(diǎn)，制定出相應(yīng)的教學(xué)計(jì)劃，運(yùn)用科學(xué)的教學(xué)手段和方法，進(jìn)行科學(xué)的課堂設(shè)計(jì)，同時(shí)具備一定的觀察力、號(hào)召力和感染力。目前，特殊教師律動(dòng)教師的教學(xué)能力不是很高，律動(dòng)教師的課堂設(shè)計(jì)能力和課堂組織能力相對(duì)較強(qiáng)，但因材施教的能力則稍顯不足。這主要與特殊兒童的個(gè)人差異較大有關(guān)，律動(dòng)教師的精力有限，無(wú)法根據(jù)每一個(gè)特殊兒童制定出不同的課程設(shè)計(jì)。

4.心理素質(zhì)有待提升。特殊兒童作為弱勢(shì)群體，在物質(zhì)和精神上都沒(méi)有受到社會(huì)的廣泛關(guān)注。從事特殊教育的教師，應(yīng)具備較強(qiáng)的心理素質(zhì)，促進(jìn)教學(xué)活動(dòng)，提高自身的律動(dòng)教學(xué)能力。例如，溝通感悟能力，通過(guò)多種手段與特殊兒童進(jìn)行溝通；交際能力，爭(zhēng)取學(xué)校和社會(huì)的支持；合作精神，與家長(zhǎng)、同事和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)之間進(jìn)行合作；心理承受能力，積極應(yīng)對(duì)高強(qiáng)度的工作。律動(dòng)教師的心理素質(zhì)直接影響特殊兒童的素質(zhì)狀況，從目前的情況來(lái)看，律動(dòng)教師的總體心理素質(zhì)較強(qiáng)，但是面對(duì)特殊兒童，需要具備更強(qiáng)的心理素質(zhì)，以滿足特殊兒童的發(fā)展。

四、特殊教育律動(dòng)教師職業(yè)素養(yǎng)及內(nèi)涵建設(shè)的途徑

1.加強(qiáng)職業(yè)教育與培訓(xùn)。要加強(qiáng)律動(dòng)教師的職業(yè)教育與培訓(xùn)，促進(jìn)律動(dòng)教師的職業(yè)素養(yǎng)及內(nèi)涵建設(shè)。教師職業(yè)素養(yǎng)建設(shè)需要經(jīng)過(guò)職前培養(yǎng)和職后培訓(xùn)，使教師在上崗之前掌握相應(yīng)的教育知識(shí)與理念，入職之后通過(guò)在職教育轉(zhuǎn)變角色，增強(qiáng)職業(yè)感，強(qiáng)化知識(shí)，提高教學(xué)技能，成為一名合格的特殊教育律動(dòng)教師。完善職業(yè)教育與培訓(xùn)，構(gòu)建完整的特殊教育教師培養(yǎng)體系，有利于提高律動(dòng)教師的職業(yè)素養(yǎng)，促進(jìn)我國(guó)特殊教育事業(yè)的發(fā)展。

2.運(yùn)用專業(yè)語(yǔ)言藝術(shù)及手勢(shì)語(yǔ)。律動(dòng)教師的教學(xué)活動(dòng)通常會(huì)涉及學(xué)生的形體和動(dòng)作訓(xùn)練，教師應(yīng)運(yùn)用專業(yè)語(yǔ)言藝術(shù)及手勢(shì)語(yǔ)，以取得良好的教學(xué)效果。語(yǔ)言藝術(shù)包括口頭表達(dá)能力、手勢(shì)表達(dá)能力和肢體語(yǔ)言表現(xiàn)力，專業(yè)的語(yǔ)言藝術(shù)能夠使教師更好地講解知識(shí)、表達(dá)意思、傳遞感情。在律動(dòng)教學(xué)的動(dòng)作教學(xué)中，主要涉及動(dòng)作的構(gòu)成、動(dòng)作的要點(diǎn)和難點(diǎn)、實(shí)施方法和手段，律動(dòng)教師需要實(shí)現(xiàn)口語(yǔ)、手勢(shì)語(yǔ)和肢體語(yǔ)言的相互配合，準(zhǔn)確表達(dá)意思，生動(dòng)形象地展示動(dòng)作。專業(yè)的語(yǔ)言藝術(shù)能夠增加學(xué)生對(duì)教學(xué)的興趣，啟發(fā)他們的思考，激發(fā)他們的潛能，使學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，真正成為學(xué)習(xí)的主人，切實(shí)提高教學(xué)效果。

3.理論知識(shí)與實(shí)踐相結(jié)合。特殊教育律動(dòng)教師在日常的教學(xué)工作中，應(yīng)當(dāng)積極學(xué)習(xí)特殊教育理論知識(shí)，并切實(shí)運(yùn)用到日常教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中。理論知識(shí)是指導(dǎo)律動(dòng)教師教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的準(zhǔn)則，律動(dòng)教師應(yīng)當(dāng)學(xué)習(xí)先進(jìn)的特殊教育理論知識(shí)，了解特殊兒童的學(xué)習(xí)需求，運(yùn)用符合特殊兒童身心發(fā)展的教學(xué)方法與手段，成為特殊兒童的知識(shí)傳授者、技能培養(yǎng)者、道德培育者和良師益友，提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)特殊兒童的成長(zhǎng)與發(fā)展。

4.校本培訓(xùn)與自我發(fā)展并重。特殊學(xué)校應(yīng)當(dāng)積極開展校本培訓(xùn)，結(jié)合校內(nèi)外的各種優(yōu)勢(shì)資源，結(jié)合教學(xué)實(shí)際，促進(jìn)律動(dòng)教師的職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)和內(nèi)涵建設(shè)。同時(shí)，律動(dòng)教師應(yīng)當(dāng)注重自身發(fā)展，以積極的態(tài)度提升自我素質(zhì)，自覺更新教育教學(xué)理念。律動(dòng)教師可以通過(guò)校本培訓(xùn)、在職研修、與他人溝通合作、教學(xué)反思等途徑，提高個(gè)人職業(yè)素養(yǎng)。特殊兒童在身體和心理上有缺陷或障礙，他們理應(yīng)受到更好的教育和更多的關(guān)注。律動(dòng)教師作為特殊教育教師隊(duì)伍中的一員，其職業(yè)素質(zhì)和內(nèi)涵建設(shè)直接關(guān)系到特殊兒童的成長(zhǎng)和發(fā)展，應(yīng)得到社會(huì)的廣泛關(guān)注，以及學(xué)校層面和教師個(gè)人的重視，采取多種途徑加強(qiáng)教師職業(yè)素質(zhì)和內(nèi)涵建設(shè)，從而推動(dòng)我國(guó)特殊教育事業(yè)的發(fā)展。

作者：彭琳 單位：南京特殊教育師范學(xué)院藝術(shù)學(xué)院

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