環境工程專業范文

導語：如何才能寫好一篇環境工程專業，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

1、環境工程專業就業前景

據現在的情況看，未來幾年內，社會對環境工程專業的學生的需求將會大大增加。本專業畢業生就業方向主要為規劃設計院所、市政工程、科研單位、高等院校、大中型企業以及政府機構相關職能部門，具體從事規劃設計、科研教學、檢驗分析和工程管理等工作。

2、環境工程專業就業方向有哪些

本專業畢業生適宜到與環保、環衛行業有關的政府管理部門、各類設計院所和環保工程公司等企事業單位從事規劃、設計、研發和技術管理等工作。大力支持學生考研，使其由應用型人才向研究型人才轉變。

（來源：文章屋網 ）

篇2

實踐教學是環境工程類專業人才培養方案中非常重要的環節，是實現學生綜合能力和綜合素質培養目標的關鍵教學過程，也是實施素質教育和創新教育最有效的方法和途徑。因此對實驗教學內容和實驗教學模式進行了改革和創新。

（1）實驗技能型課程：對現有實驗課程內容調整與融合，將各實驗室涉及實驗技能方面的項目重新整合，形成基礎實驗和專業實驗課程。從標準操作和技能訓練的角度，對學生進行實驗技能的訓練。除實驗技能課程建設外，還要打破環境工程與地質工程中課程與課程、專業與專業、學科與學科之間的界限，按照認知規律，對現有實驗課程和項目進行論證、調整和整合，繼續加大綜合型、設計型實驗比例（結合教師的科研），目的是為了增強學生運用所學知識分析問題、解決問題的能力，培養學生創新思維和求真求實的探索意識；同時開展技能培訓（為學生的就業打下基礎），使在校學生獲得相關資格認證。

（2）野外教學和生產實習：對課程教學，針對不同的課程，適當減少了課堂授課時在總課時中的比例，增加了實習課時，個別重要的主干課程，增加了野外現場教學實習，使學生建立了充分的感性認識，增加了學習興趣和實際觀察分析能力；如：環境認識與教學重點單元的實習，教學實習改革的重點是明確教學目的和內容，在以下幾方面進行了改革：①環境認識教學內容沒有減少，但時間安排壓縮，仍突出興趣教育；②課程增加了環境地質學基本工作方法和環境地質思維講課兩部分內容，使該實習由認識實習性質向環境地質教學實習性質轉變，教學內容向環境地質與煤田傾斜，以利于與后續的選修課程接軌；③評估指標多元化。原來僅依據實報告考核學生的水平，現增加能力和素質等評估指標，而且將實報告改為小專題報告；④環境地質思維課程教學有利于正確認識地球科學，正確把握地球環境科學的特定思維方法；⑤開展了現代信息技術（3S）網絡課程選修，培養學生掌握先進技術方法和運用新技術解決環境問題的能力。對于技術方法和技能學習的課程則把重點放在讓學生接觸實際環境科學、環境地質工程問題、環境與地質工程、煤田的聯系，使學生學會如何發現工程科學問題和技術問題，確定研究問題的思路，設計研究的技術方法、路線、實驗流程方案和工作計劃及采用的新技術方法，并實施研究計劃或工程設計，對研究結果和工程結果進行檢驗評估等。這種綜合性的實習活動或工程實踐活動，是整個教學計劃的重點內容之一。

（3）畢業實習與設計：為了真正把實踐教學同生產實際或科學研究緊密結合，我們要求所有的畢業實習或工程設計實踐在“產學研”相結合實習基地和校內的實訓基地進行，結合教師地質與煤田的科研項目有針對性地完成畢業實習任務，提高畢業論文的水平。同時建立多元化考核模式，完善學生成績評價制度，激發了實踐學生興趣，提高了學生動手與實踐的能力，培養學生的科學素質。實踐教學改革產生了非常好的效果，學生培養質量明顯提高。

與院級工程技術研究中心、實驗教學示范中心結合，在學術帶頭人的帶領下開展科研，使科研轉化為教學，進一步提升教學質量

借助院級煤礦清潔開發與資源化利用工程技術研究中心的科研平臺、實驗教學示范中心高質量的儀器與設備，教師積極進行行業的科研工作，并將科技成果轉化，極大提高教師的科研能力。同時在學術帶頭人的帶領下，形成了行業特色鮮明的教學團隊，教師的科研成果極大地促進了教學水平的提高。

（1）開展科研是培養學生創新意識的重要手段作為應用技術研究，創新能力和實踐能力只有在親身從事科學研究的過程中才能逐漸形成。因此，選擇部分學生參加老師的科研和工程項目，可以使他們較早地了解社會、參與競爭環節、適應社會、處理人際關系及把握機遇等一系列的實踐過程。大學生在二年級末開始進入教師的研究項目，組成科研小組，邊學習課程，邊進行課題研究，一直延續到畢業論文答辯。讓學生走工程應用型人才的道路，在教師指導下，選修一些與工程、技術和方法有關的專業選修課，畢業時做畢業設計。

（2）“產學研”相結合在特色培養中能起到獨特的作用為了有效地培養地質、煤田與環境的工程應用型人才，我們積極探索地走“產學研”之路，使學生在科學研究中獲取基本能力的訓練，學會合作、學會選題和立項論證等一系列與社會、企業合作，參與競爭的過程。通過建設“產學研”相結合的基地，使學生在實踐中學習、運用新知識、新技術和新方法，培養學生發現問題、分析解決問題的能力。這對于提高學生的科學素養、工程意識和社會適應能力十分有益。

學校和企業聯合在資源與環境類學生培養中顯示了巨大的優勢。一方面發揮高校高水平師資隊伍的優勢；而另一方面對地質部門、工礦煤炭企業而言，發揮其專業人才經驗豐富、資金相對充裕的優勢，采取校企聯合，集中培養的辦學模式。學校和企業聯合，不但共同制定培養方案，更結合企業特點，與企業共同探討教學內容和學生的畢業論文的內容，并要求論文能反映當代環境學科的科學技術發展的水平。此外，與國內10余個地質、煤炭企事業單位合作建立了穩固“產學研”聯系，不僅成為學生實踐動手能力培養最為廣闊的訓練實習基地，而且成為了學生就業的一個重要市場，暢通了就業渠道，使企業和畢業生之間得到了相互了解，使雙向選擇的基礎更牢固，為畢業生的就業奠定了基礎。近年來，環境類專業一次就業率（簽訂合同）95%以上，有較大的一部分是行業就業。正是基于上述的研究與實踐，使科研及時、恰當地轉化教學，使學生理論基礎牢固，具有較強的實踐、動手能力與一定的創新能力，于是我們培養的學生特色鮮明，具有很強的競爭實力。學生的基礎知識扎實，畢業學生的考研率在同類院校名列前茅，且研究生在其他院校學習時，反映較好。

應用學院的先進電子資源，充分利用網上教學資源，提高教學效率

結合資源環境信息處理實驗室，將新技術與新知識融入課程和實踐教學之中。環境領域近十余年發展最快的是高新技術的大量使用，如：地質、環境工程在對地球資源、環境、生態、災害等進行調查、監測、評價，開展開發、治理、保護工程項目時，在技術和手段上有了重大變化，如航天航空探測技術（RS）、地理信息系統技術（GIS）、全球衛星定位技術（GPS），與現在新型的計算機應用技術（數據庫、三維模擬技術和繪圖技術等）結合，開發出了諸如地空多元信息數字測控系統，資源（土地、礦產、水等）預測、評價、管理系統，生態環境監測、評價和預警系統，區域資源環境經濟可持續發展決策支持系統等一系列的大型信息工程系統，使整個環境科學發生了革命性的變化。通過環境信息實驗室、網上和課堂講授讓學生掌握這些新的工程技術手段，能在進入社會后，盡快成為駕馭現代地質與環境工程領域先進技術的領導者和管理者。

篇3

西南科技大學利用地處西部核科技單位密集區域的優勢，采用區域產學研聯合辦學，充分利用聯合辦學單位的人才資源，聘請實踐經驗豐富，理論功底深厚的專家主講專業課程和指導學生實踐，為本專業理論及實踐教學提供良好的專業氛圍．重視實踐能力的培養，充分利用西部核工業（科研院所）優質教育資源優勢，大力實行共建與產學研聯合辦學，在中核集團821廠、中國工程物理研究院核物理與化學研究所、電離輻射計量站（國家二級站）、核應急監測中心、非放環境監測站、國家核技術工業應用工程技術研究中心、四川核工業地質局等單位建立了實踐教學基地，開展專業實踐和畢業設計（論文）實踐，接受“真槍實彈”的訓練．高度重視學生素質教育，提前與用人單位密切合作，探索建立在自愿基礎上的“訂單式”人才培養模式，培養輻射防護與核環境治理技術領域內科學基礎扎實、專業知識面寬、創新意識和實驗能力強，能扎根西部吃苦耐勞，獻身國防事業的高素質、高層次應用型技術人才．近年來，該學科領域在國家自然科學基金、863計劃和973預研等項目的支持下，開展了核廢物固化與處理、核技術與輻射生物效應等方面的研究，凝練出“核廢物處理與處置”與“輻射環境監測與評價”兩個研究方向，在核廢物與環境安全方面形成了學科特色．

在核廢物處理與處置研究方向已形成一支“放射性廢物處理與處置技術”的研究團隊．團隊近年在國家863計劃“高放廢液分離、處理工藝及關鍵設備技術研究”、國家自然科學基金“Gd2Zr2O7燒綠石的高溫高壓合成及模擬錒系核素的研究”、“放射性石墨高溫自蔓延固化機理研究”、國防基礎科研計劃“＊＊＊＊＊＊處理處置和環境修復新技術”等項目支持下，對處置高放廢物材料進行了深入研究，解決了高放廢物固化基材制備工藝復雜、耗時長等技術難題，為高放廢物的固化研究提供了一種快速、有效的技術方法．同時，團隊成員長期從事軍工及核電運行過程中所產生的中、低放廢物固化處理的工程技術研究，開發了中、低放廢物先進水泥固化、廢樹脂固化、瀝青固化、低放有機廢液處理等工程應用技術，目前承擔“山東海陽核電項目SRTF廢水處理試驗”、“高性能材料RE2Zr2O7的強韌化機制研究”等各類科研項目10余項，科研經費超過百萬元．在輻射環境監測與評價研究方向，以李華副研究員、陳敏副研究員為代表的科研團隊長期從事輻射環境監測與評價方面的研究工作，承擔了“防輻射鋇玻璃研制”、“水體及污泥中重金屬元素現場高靈敏度檢測方法的研究”、“He－3位置靈敏中子探測器研制”等地市級、校級項目10余項，累計科研經費近30萬元．

2輻射防護與環境工程專業發展方向

目前，全國開設輻射防護與環境工程本科專業的高校一共有7所，分別是清華大學、蘭州大學、哈爾濱工程大學、西南科技大學、成都理工大學、南華大學和東華理工大學．其中清華大學、蘭州大學主要培養輻射防護與環境工程方面的高級研究型人才，哈爾濱工程大學側重于核工程輻射防護人才的培養，東華理工大學、成都理工大學和南華大學主要培養核資源勘探、鈾礦開采及鈾礦地質方面的應用型輻射防護人才．西南科技大學利用局省共建與產學研聯合辦學體制的優勢，充分發揮四川核軍工與核工業的優勢資源，建成了核廢物與環境安全國防重點學科實驗室、核科學與技術本科實驗教學中心（下設核廢物處理處置、核環境安全、核電子學實驗室、核工4個實驗室），并依托環境與資源學院的“固體廢物處理與資源化”教育部重點實驗室、“環境工程自控技術”省級重點實驗室、理學院的極端條件物質特性實驗室（與中國工程物理研究院激光聚變研究中心共建）、國家核技術工業應用工程技術研究中心西南科技大學分中心以及集產學研為一體的水處理及污染控制實驗中心等多個平臺，開展輻射防護與環境工程專業的實踐教學，同時開展相關科學研究．本專業申報的二級學科碩士點“核廢物與環境安全”已獲得批準，已于2013年開始招生．西南科技大學國防科技學院立足四川、面向西部，為輻射防護與環境工程本科專業主要培養具有扎實的輻射防護、核廢物處理與處置、環境保護的基本理論和較強的輻射監測和輻射事故應急處理能力的高級應用型技術人才，要求學生就業做到“下得去、干得好、留得住”．

3繼續利用多方資源，全面提升師資隊伍素質

學校在專業建設初期就將學校原有相關學科專業人員進行整合．建設初期通過從董事單位中國工程物理研究院聘請傅依備院士、羅順忠研究員等一批專家作為外聘教師充實專業教學和科研隊伍．不斷引進博士、高級職稱人員、大型企事業單位的專業人才．設置產業教授，聘請核研究院、核企業專家作為兼職教師．2013年新聘任中科院近代物理所副所長、蘭州重離子加速器國家實驗室副主任夏佳文研究員為國防科技學院名譽院長、兼職教授，中核四〇四有限公司副總經理、總工程師胡曉丹受聘為兼職教授等．該專業教師通過到兄弟高校核專業進行課程進修、讀取博士學位、到中國工程物理研究院等單位做博士后研究、進入企業鍛煉（中國工程物理研究院、中核集團821廠、中核四四有限公司、中核五四有限公司等同意作為鍛煉單位），國際原子能機構（IAEA）培訓等方式提升專業教學和科研水平，教師的職稱結構、學歷結構明顯得以改善．目前，本專業教研室共有13名專職教師，4名副教授；45歲以下教師11名全部具有研究生學歷，其中6名具有博士學位，4名為在讀博士，教師數量基本能夠滿足教學科研需要．中級以上職稱教師至少能擔任兩門課程主講．每門專業基礎課、專業課至少有兩位教師能擔任主講．教師隊伍整體結構合理，發展趨勢良好，實踐教學環節教師隊伍配備整齊．

4堅持質量辦學，全面推進專業發展

4.1加強實驗室建設學校高度重視“核科學與技術本科實驗教學中心”的建設與發展，加大政策與經費扶持．中心總體建設規劃始于2006年，先后利用2007年的中央與地方共建（375萬元）、2009年國防緊缺專業（約400萬元）、2010年災后重建（300萬元）和2011年中央與地方共建（80萬元）等建設發展資金，主要用于涉核類本科專業教學，注重與學校核廢物與環境安全國防重點學科實驗室相結合，優化中心建設，在強化本科教學的基礎上，適當提高建設層次，與研究生科研教學銜接，減少重復建設，突出學校在核廢物處理與處置方面的特色．“核科學與技術本科實驗教學中心”下設核技術及應用實驗室、輻射探測與防護實驗室、輻射環境實驗室、核電子學實驗室、放射性廢物處理實驗室、反應堆工程與仿真實驗室、反應堆熱工流體力學實驗室9個分實驗室，擁有用于本科教學的高新儀器設備價值1000余萬元，設備200余臺套．

4.2狠抓教學管理在開辦專業之初，學院就制定了輻射防護與環境工程專業“十一五”專業建設方案、“十一五”課程建設規劃、“十一五”本科實驗室規劃等，并成立了學科發展指導委員會和教學督導組．通過專業管理，對專業特色進行凝練，把輻射監測、核廢物處理、核環境評價作為主要專業方向．根據用人單位需求和已畢業兩屆學生的反饋信息，修訂、完善培養方案，對專業主干課程初步實行國際接軌，用英語對主干課程進行介紹，增開了《核廢物安全技術》雙語課程．專業教師按專業成立課程組，定期開展教研活動，重點研討教學方法、課程知識點、如何加強學生實踐能力、學生考研、就業等．在新學期開學，就對任課教師的教學大綱、教學計劃、多媒體課件等進行全面檢查，對于上新課、新上課的教師在上課前進行試講．學院鼓勵年輕教師申報教改項目，提高教學水平．鼓勵教師吸收優秀學生參與教師科研，培養學生科研興趣．鼓勵教師提升學歷、加大人才引進，鼓勵教師到生產一線實踐，外聘高水平教師，使辦學水平不斷提高．輻射防護與環境工程專業2008和2011年先后2次獲得了“西南科技大學優秀教學管理單位”榮譽稱號．

4.3積極開展教學改革，促進專業建設發展教研室積極組建“輻射防護與環境工程校級教學團隊”，“核輻射探測學－核電子學教學團隊”，建設《原子物理與量子力學》、《核技術應用》和《放射性廢物處理與處置》校級精品課程，“輻射防護與環境工程國防緊缺專業高級應用型人才課程體系的研究與改革”項目獲學校第三屆優秀教學成果獎三等獎，“輻射防護與環境工程”專業課程體系與教學方法研究與改革項目立項為四川省教育廳2009～2012年高等教育人才培養質量和教學改革項目．積極組織教師編寫教材，2010年，羅順忠研究員主編的《核技術應用》獲西南科技大學第二屆優秀教材獎，李華副教授的《核設施退役技術》教材得到學校立項資助，2011年，唐敬友教授主編的教材《原子物理與量子力學》正式出版．本專業2007、2008級輻射防護與環境工程專業共招收學生122人，兩屆畢業生就業率達86％，攻讀碩士學位人數共32人，上研率為26．2％．

篇4

目前多媒體已經廣泛的應用于日常教學，我們可以通過在課程中增添一些影像資料幫助學生理解專業知識，對于一些儀器的安裝操作原理可以采用動畫的形式展現給學生，提高學生的學習興趣，建立良性的互動教學關系，適當的增加學生與老師之間的互動，采用隨堂講隨堂問的教學方式，讓學生也加入到教學過程中來，活躍的課堂氛圍，能讓學生在快樂中學到有用的專業知識。教學內容是整個專業教學的基礎，只有掌握了扎實的專業知識才能使之后的實踐探索順利進行。為了提高學生的學習興趣，在教學過程中應避免枯燥的授課方式，單單的知識灌輸往往難以起到良好的效果，應在講解枯燥的專業知識時增添一些專業相關的時事、趣事。在授課過程中不要只依靠課本，要以課本為主其他資料為輔，通過輔助資料給學生豐富一些課本以外的知識。在教學過程中，也可將以后的實驗、實習的內容加入其中，幫助學生理解相關知識，并為實驗、實習奠定基礎。

2實驗探究

在經過了一定的專業知識積累后，每個專業課都要附加實驗教學，實驗能夠很好的培養環境工程專業學生的動手能力，在實驗過程中，學生通過動手操作了解到各種儀器的操作方法，并對實驗原理、過程有了更加充分的理解，這無疑大大增強了學生的學習能力，使學生通過自己的操作學到課本以外的知識。專業課的實驗課題可具有一定的趣味性，能夠使使學生感到有興趣，并能全身心投入到實驗探究中來，通過實驗探究發現問題并解決問題，通過實驗講解改變學生的一些錯誤的操作方式，為以后的廠房實訓奠定基礎。為了提高學生的學習能力和動手能力，我校曾多次建立創新小組團隊，由責任老師負責管理，以本專業的相關知識，進行有意義的實驗探索。

3廠房參觀、廠房實習

外出參觀往往會給學生一種新鮮感，離開熟悉的學習環境，來到一個新的地方進行參觀學習，往往會提高學生的學習興趣。通過課堂教學與實驗探究的雙重教學后，本專業的學生已經具備了一定的專業知識，可以接受一些實際操作過程中的相關專業知識。通過在污染物處理廠的參觀，學生能夠將自己所學到的知識與廠房的實際操控技術相聯系，可以讓學生主動去思考問題增強學生對專業知識的理解。結束廠房參觀后，可組織學生做參觀演講，讓學生總結在參觀中所學到的知識，通過總結和交流達到強化專業知識的目的。廠房參觀能夠增強學生對專業知識的強化和理解，在教學過程中起著重要的承接作用，通過廠房參觀，學生將對廠房的一些儀器操作有一定的了解，為以后的廠房實習奠定了基礎。通過廠房參觀以及專業知識的學習，學生會對本專業在日常生活中的運用有了一定的了解，通過廠房實習可以強化學生對本專業知識的運用能力。實習是將書本理論知識與實踐能力相結合的重要途徑，是培養基本技能訓練不可缺少的一個重要教學環節。生產實習是環境工程本科教學的一門重要實踐課，通過該教學環節不僅能使學生掌握環境工程專業設計、廠房實踐、組織管理的基本技能，還能使學生了解環保治理設施以及設備的運行管理知識。學生的廠房實習需要通過學校聯系實習單位，由老師根據每個學生的情況做好實習計劃，針對實習內容有目的地選擇實習指導教師，選擇所帶核心課程的教師擔任指導教師。在實習中遇到相關專業知識，指導教師可把書本理論知識與實踐知識相結合來進一步講解，豐富實習內容。通過生產實習加深學生對理論知識的掌握，要求學生做好生產實結，確保學生在廠房實訓過程中學到了真本領，同時促進理論知識的升華。

4畢業論文

畢業論文是學生對所學專業知識系統的全面的歸納、總結、應用和提高的重要環節，即是總結學生在校期間所學到的專業知識，也是提高學生分析問題、解決問題以及創新思維的重要途徑。學生可根據自己的專業知識情況選擇畢業設計導師，導師則根據自己的研究方向為學生確定論文題目，論文題目采用一人一題，畢業課題要來源于科研和適應社會發展的需要，并有一定的學術價值。畢業課題確定后，由學生在接下來的一學期內，充分運用自己所學知識通過實驗等方式進行畢業設計的探究，最終獨立完成畢業論文。要嚴格要求畢業論文的質量，要求由負責課題的老師之外的教師參加論文的評定，從學生的選題、查詢資料、開題、實驗設計、開展試驗、撰寫論文、答辯等環節嚴格要求，嚴令禁止論文抄襲的現象，最后綜合各個老師的意見，給出畢業論文的最終成績，確保畢業論文的質量。

5考核方式

專業課傳統的考察方式為期末考試成績為主的形式，為了避免應試教育帶來的負面影響，可適當的增加期末考核中平時成績的比重，根據學生的平時表現綜合考慮學生的期末考試成績做出最終的期末成績評定，避免學生因考試而學習，最終導致學生“學得快，忘得快”，無法掌握專業相關知識的問題，將傳統的“應試型”教育理念轉化為以注重學生能力為主的“能力型”教育理念。

6結語

篇5

我校于2010年和2013年啟動了兩次課程體系修訂，針對專業認證標準，環境工程專業課程體系進行了較大的調整。調整后本專業以“厚基礎、寬口徑、重實踐、強素質”作為辦學指導方針。依托我校化學、化工、生物等學科及本專業省優秀實習基地，定位于環境工程專業應用型人才培養，設置環境工程設計與環境影響評價等專業方向課程，面向有志于環境保護的人才，培養符合市場需求的環境工程學科應用型高級工程技術人才，作為注冊環保工程師和注冊環評工程師的預備力量服務社會各行業。

（一）厚基礎寬口徑的基礎課程調整

增加了實驗學分比例厚基礎，包括高數、物理、化學、電子電工、制圖等基礎課程超過50分，涵蓋了認證標準所要求的所有課程，還在化學課程方面進行了較大的修訂，增加了化學實驗教學的比例，四大化學與儀器分析實驗課程比例由13：5修訂到12：7，極大地增加了動手能力培養的機會。

（二）專業基礎和專業課程及相關實驗課設置必修與限選

確保滿足標準要求根據標準要求，設置環境科學概論、環境工程微生物、環境化學、環境監測為必修課程，環境工程微生物實驗、環境化學實驗和環境監測實驗也相應改為必修，加強了專業基礎理論與實踐課程，在專業課程之前，基礎課程實驗與專業基礎課程實驗不斷線，以理論與實踐相結合來夯實專業基礎。

（三）專業核心課程分為四大污染控制方向

我校開設環境工程專業以來一直開設有水污染控制工程、大氣污染控制工程、固體廢物處理與處置、物理性污染控制四門核心課程，設置了水和大氣的污染控制工程實驗及課程設計。調整后增加了固體廢物處理與處置實驗與課程設計，增加了水和大氣實驗課程的學分數。

（四）實踐教學得到了充分的重視和加強

我校的實踐環節改革較早，課程設計及各項實習均達到甚至超過了標準要求。但由于實驗設備投入有限，在實驗方面稍有欠缺。本次調整加大了實踐教學尤其是核心課程的實踐教學學分比例（如前所述），目前專業實踐課程學分達36學分，加上基礎課程實踐環節一共有50學分，接近總學分數的30%，全部為必修。著重培養學生動手能力，團結協作能力等。

（五）特色課程的設置

除滿足專業認證標準中要求設置的必修和選修課外，保留了一些原有的特色課程：包括環保設備原理與應用及其課設，環境影響評價及其課設；新設置了一些特色課程：環境影響評價導則與標準、環境影響評價技術方法與案例分析、污染預防學、公路環境保護、電廠環境保護、純水制備技術、注冊環保工程師專業基礎、環境工程前沿及創新方法等。

二、總結

篇6

[關鍵詞]實驗教學；實驗室管理；環境工程；安全隱患；預防措施

1環境工程實驗教學的安全現狀

1.1實驗教學基礎設施未及時更新

隨著環境工程實驗室的逐步建設，實驗室結構更加復雜、室內儀器設備更多，導致實驗室原有的線路設計不合理，原先的防火措施不能滿足最新需求。原來的插座數量與負荷不達標，可能造成電線短路甚至引發火災等事故[3]。原有的水斗臺位置與數量不能滿足目前需求，部分用水設備距水斗臺較遠，容易發生積水甚至觸電事故。原先的實驗臺面積較小，教學過程中反應器與試劑瓶易發生碰撞，原來的換氣扇與通風櫥數量較少且部分老化，反應中產生的氣體容易在室內積聚，可能損害師生的人身安全。

1.2高壓高溫設備的防護措施不足

環境工程專業實驗教學需要的壓力氣瓶有氮氣、氧氣、乙炔、氫氣等，部分氣瓶未及時固定或未按規范固定；部分氣瓶未將瓶帽等附件配置完整，部分易燃氣瓶與有毒氣瓶未按規范存放[4]。氣體使用過程中如果未加裝漏氣警報器，各種不同類別的氣瓶混合放置，部分氣瓶未及時進行定期年檢，容易導致氣體泄漏、身體中毒甚至氣體爆炸等嚴重安全事故。馬弗爐等部分高溫設備的放置位置未及時調整，可能增加其周圍實驗的隱患。高壓反應釜、高壓蒸汽滅菌器等部分高壓設備的定期維護不及時，可能影響其感應器的運行狀態，增加其發生爆炸事故、燙傷事故的可能性。

1.3化學試劑的部分管理使用環節不規范

實驗教學多數為生物類與化學類實驗，所需的藥品大部分是化學危險品，具有毒性，容易燃燒與爆炸，試管、燒杯、容量瓶等玻璃器件容易破損。部分學生上課時不按照規范操作，任意使用與放置實驗藥品，例如調配硫酸時若不按規范操作，就可能導致硫酸濺出，極易造成安全事故。部分學生使用完藥品后未及時入庫存放，未能將危險藥品柜按規范上鎖，未能將易燃物與危險藥品分開存放，藥品使用記錄不規范。這些安全隱患都增加了發生實驗事故的可能性。

1.4危險廢物的部分處理環節不規范

環境工程實驗教學形成的廢棄物，有一般藥品廢液、一般藥品廢水、危險藥品廢液如廢堿與廢酸等、固體藥品廢物、有毒害氣等。教學過程中部分學生任意丟棄危險廢物，未按規范存放危險廢物，部分實驗室沒有設立單獨的危險廢物放置區，不具備放置危險廢物的條件。部分實驗環節會產生有害揮發氣體如四氯化碳等，能刺激并傷害學生的呼吸系統、眼睛等部位，如果學生吸入大量有害氣體，則可能對其肝腎造成嚴重損害。部分實驗廢物可能帶有各類傳染病菌，如果任意丟棄可能引發較嚴重后果。

1.5管理規章制度未能及時更新

近些年伴隨我國經濟持續快速發展，環境工程儀器設備的技術更新較快，然而部分實驗室的管理制度仍維持在多年前的水平。同時，隨著環境工程實驗教學項目的更新，教學所需的有毒化學藥品也逐漸增多，這些藥品所含的各種成分都可能是影響實驗教學順利進行的安全隱患。目前環境工程實驗室的結構功能越來越復雜，需要提前預防的因素也越來越多，但是部分管理制度卻未能及時更新與改進，這為實驗教學帶來了一定安全隱患。

2增強環境工程實驗教學安全性的措施

2.1完善實驗室的相關硬件配置

實驗室在進行環境工程教學時，輸電線路應達到儀器同時用電的總功率，且應留有余量。對于精密的大型儀器、用電功率較大的設備，統一使用獨立的控制開關。必須給每個實驗室配備充足的滅火器，并及時更換滅火器以確保其在有效的使用期內。為提高易燃藥品加熱時的安全性，應充足配備水浴裝置或者封閉的電爐。為藥品試劑室配備高性能的抽風系統，并基于信息化系統動態管理各類試劑藥品。為了動態掌握各個實驗分室的運行情況，加裝視頻監控系統與綜合門禁系統，其中需要重點預防的分室應加裝沖淋系統。

2.2加強高壓高溫設備的安全管理

使用者在經過專業培訓且考核合格后，才能操作使用大型精密儀器，平時應嚴格按規范對儀器設備進行維護保養，并對相關人員進行考核。對于特種設備如高壓氣瓶，應按規范定期檢驗其技術性能。須將氣瓶置于陰涼且遠離電熱源的環境中，嚴禁將不同種類的氣瓶混雜放置；開閥門時須站立于氣瓶的出氣口側面，應緩慢開啟以防靜電的產生。嚴禁將鋼瓶內的氣體用盡，須維持大于0.5kg表壓的剩余壓力，須用專業氣瓶柜固定氣瓶以防摔倒。嚴禁將易燃藥品放入高溫爐中加熱。

2.3規范藥品試劑的使用管理

購置危險化學品須嚴格經高校主管部門審批，將化學試劑用于實驗教學時，必須嚴格按照《危險化學品安全管理條例》的規范使用，必須用專業性危險藥品倉庫儲存危險化學品，且由專業實驗人員負責管理，嚴禁將化學品混合存儲，在儲存危險藥品的范圍內禁止使用明火。須用專門的有毒藥品柜儲存有毒試劑，在有毒試劑的管理過程中須嚴格執行使用申請、領導審批、兩人簽字等制度。應采取對策，使易燃品和助燃物兩類物品的接觸機會減少，以預防燃燒甚至爆炸。根據每次實驗對藥品的實際要求，需多少領多少，達到每次用藥量的最小化目標。

2.4加強對危險廢棄物的安全管理

進行環境工程實驗教學時，在不影響教學質量的前提下，應盡量實現實驗的小型化。加強對實驗教學“三廢”的處理力度，廢棄藥劑須經過規范處理后才能倒掉，例如應收集廢酸與廢堿，讓其發生化學中和反應，最后再排放；對于有毒藥品如氯化汞等，須對其集中規范處理，以防止嚴重污染環境；有毒的固體廢物必須首先對其化學處理，最終在距生活區較遠的特定地點進行安全填埋，同時記錄好填埋地點。對于產生有害氣體的實驗環節，須在大風量通風櫥內進行。

2.5完善并認真落實安全管理制度

完善實驗室安全管理制度，詳細設立操作性較強的專門性管理制度，提高管理的有效性。如實驗室準入規范、實驗室日志規章、實驗室耗材管理制度、大型精密儀器使用規范、定期安全核查規范、實驗人員防護規范、實驗室處分制度、實驗室假期管理細則、實驗室安全應急預案等，通過這些制度提高安全意識，規范實驗行為。運行過程中應適時簽訂責任書，進一步增強相應人員的責任感，日常的節假日之前須對各實驗分室進行統一的安全檢查。努力營造實驗室安全文化，將實驗室安全標志、儀器設備安全標志等張貼齊全，強化實驗安全氛圍。

2.6強化學生實驗中的安全意識

學生是參與實驗過程的主要組成部分，強化學生的實驗安全意識，有助于從根本上確保實驗安全。應時常提醒學生按照規范使用器具，不能將藥品隨意使用，對于廢棄物應首先考慮回收，確實不能回收的試劑須經無害化處理后才能排出。如果操作揮發性溶劑，須戴上防毒面具；嚴禁在實驗室中飲食或抽煙；做完實驗后須及時按照規范的方法洗手。實驗時須穿好實驗服，使用硫酸等腐蝕性試劑時須佩戴護目鏡與橡膠手套，操作時應謹慎操作，以防止其濺出傷人。實驗教學中對可能出現隱患的環節要早預防，對學生的不規范操作須及時糾正，并制定相應的安全應急預案，以便在緊急時刻可以有序救助。

篇7

關鍵詞： 環境工程 專業英語教學 教改

1.引言

在經濟全球化、信息社會化、產業知識化的今天，能熟練運用英語進行學術交流，將成為我們走向世界的必備素質。知識經濟時代的到來，會使既有一定的英語水平，又具備精深專業知識的人才成為市場爭奪的焦點。據統計，說英語、學英語的人多達世界總人口的五分之二，世界上有85%的科技資料用英語出版，國際學術會議的工作語言一般是英語［1］。因此，培養一大批既有豐富的環境工程專業知識又有很強的英語應用能力的高水平環境工程人才，是我們面臨的一大挑戰。探索環境工程專業英語教學改革之路，找出一條適合我國國情環境工程專業英語的教學新路，任重而道遠。為此，我們根據環境工程專業英語講授經驗，在教學內容和方法的改革方面做了一些探索。

2.環境工程專業英語教學現狀分析

由于環境工程專業英語的詞匯、語法特點及其具有的時代特征，按照原有的基礎英語語言教學的模式，在實際專業英語的教學過程中就會產生許多問題，主要表現在以下幾個方面。

2.1沒有統一規范的教材。

多年來，環境工程專業英語一直沒有規范統一的教材，這也是工科院校普遍存在的一個問題。早期教學所用教材一般是自選原版英文科技書刊或由任課老師自行選編。采用原版英文書刊，多數與專業課內容重復或變成科普形式，無益于專業英語水平的提高；由教師將英文書刊的一些文章匯編而成的教材，缺乏系統性和層次性，文章的難易程度和知識結構難以合理設計。這不僅會妨礙教學由淺入深地進行，而且會影響學生語言交際能力的培養，甚至會使學生產生厭學的逆反心理，久而久之，就會喪失學習的興趣。

2.2學生學習興趣低，對本課缺乏重視。

首先，環境工程專業英語本身是一種正規的書面體，是以表達科學概念、工程過程理論和事實為主要目的的，與基礎英語相比，其內容論理多，涉及環境工程專業性很強的詞匯多，此外，課程內容的閱讀對象是相關環境工程專業的科技人員，相對于基礎英語來說，缺少文學作品中的韻律、節奏感，讀起來抽象、枯燥，造成學生學習興趣不高。

其次，學生對本課缺乏足夠的重視。學過兩年的大學英語之后，學生接觸到專業英語的感覺是句子長、詞匯多，對于詞匯的詞義選擇茫然。一些工科類院校為了壓縮學時學分，削減這一課程的學時，將課程性質定為選修課，缺少像CET一樣的考核辦法和硬性指標，這些從另一個角度也削弱了專業英語在同學心目中的地位［2］。

3.環境工程專業英語的教學改革

3.1著重提高學生基礎英語水平。

大學生目前的基礎英語水平是制約環境工程專業英語專業發展的重要因素之一。學生英語水平參差不齊。提高學生的整體水平直接影響到課堂教學質量，影響到專業英語教學。學校可利用課余時間為英語水平差的學生開設相應輔導班，積極鼓勵學生參加以盡快提高英語水平。

3.2改進環境工程專業英語的教與學。

根據目前環境工程專業英語的教與學的情況分析，提高和改進環境工程專業英語的教學質量可以從以下幾方面著手。首先是提高專業英語教師的業務水平；其次是改進專業英語的教學方法和手段，提高學生的專業英語水平；最后是提高學生學習的積極性。

3.3提高環境工程專業英語教材的適用性。

環境工程專業英語的教材編寫是完成環境工程專業教學的基礎。教材編寫要考慮語言和專業內容兩個方面，應將一般科技知識和專業知識相結合，強調思想性、科學性、實用性和趣味性。選錄專業基礎理論和專業最新文獻，結合環境工程專業特點，收集各種不同文體的期刊［3］。

4.結語

大學環境工程專業英語與其專業知識是息息相關的。由于現有專業英語教材缺乏現場特色，在實踐教學環節中存在諸多問題，一旦解決則對于培養專業型實用性人才至關重要。對此，專業英語教學建議如下：（1）加強與具有英語語言環境測控類企業的聯系與合作，利用畢業實習的機會培養學生使用專業英語的能力；（2）專業英語教材應隨環境工程專業發展適時更新，隨著國外先進生產現場設備引進編寫新的教材，內容涉及現場設備英文說明書、使用手冊、商業廣告、國際學術會議等；（3）設置專業英語寫作課程，傳授科技論文寫作方法、技巧，促進環境工程專業英語教學上一個新臺階［4］。

參考文獻：

［1］張秀清.生物工程專業英語教改實踐與探討.科技創新導報，2011，21：157.

［2］欒國顏，化學工程與工藝專業英語教學探討與改革.化工高等教育，2007，1：4-6.

篇8

環境工程是一門邊緣交叉型的綜合性學科, 也是工程領域正在得到快速發展的學科之一，它要求本專業的學

生能夠了解相關專業的基本知識，并能夠理論聯系實際，學會用工程措施和手段來控制環境污染, 解決環境問題。因此在環境工程高等教育中實踐教學的地位顯得非常突出，它不僅是理論教學環節的必要補充，也是培養學生創新精神和工程能力所必需的途徑，對于培養學生從事科研和工程設計與實踐的能力具有舉足輕重的作用。

2現有環境工程專業實踐教學體系分析

1973年召開的第一次全國環保會議,是我國環境保護工作的里程碑，在這次會議上第一次提出了關于我國環境教育的設想。此后20多年，全國許多高校紛紛開設環境科學和工程專業，我國環境工程學科得到迅速發展。但是由于各校的歷史沿革和專業設置的特點不同，使得各校在環境工程專業實踐教學環節課程體系的設置上不盡相同，現以西南科技大學環境工程專業實踐教學環節設置為例進行分析。

西南科技大學環境工程專業成立于1993年，是四川省內較早開設環境專業的學校之一。1995年開始招收環境工程本科學生，2003年獲得環境工程碩士學位授權，2007年被四川省教育廳評為“四川省本科高校特色專業”，并以優秀成績順利通過教育部組織的本科教育水平評估。 經過10余年的發展，已具備一定的規模，得到社會的廣泛認同。結合學校地處西部地區和綿陽科技城的特點，其實踐教學環節課程設置具有自己的特色，歸納起來主要包括以下幾個方面：

（1）以軍事理論與技能訓練、思政課實踐教學、外語強化訓練、設計/綜合性化學實驗、創新實踐等為代表的通識教育集中實踐訓練環節。該環節體現了學校對新形勢下本科人才培養目標的認識，反應了社會發展對人才質量的總體要求, 是加強素質教育和通才教育的重要一環。

表1環境工程專業教育實踐訓練課程

（2）工程訓練、化學類課程實驗、專業課程實驗等環境工程專業教育訓練環節。主要由專業必修基礎課程和專業方向課程兩大模塊構成。專業必修基礎課程模塊包括工程制圖、機械設計基礎、測量等工程技術訓練課程；無機化學、有機化學、分析化學、物理化學等相關化學類課程實驗以及環境工程微生物實驗、環境監測實驗等專業基礎課程實驗。專業方向課程模塊主要根據本校在專業設置上的具體情況開設了水污染控制實驗、大氣污染控制實驗、固體廢物處理實驗。課程設置見表1。

（3）以了解企業實際生產工藝和流程，培養學生工程設計能力為目的的實習和設計環節，包括環境工程認識實習、生產實習、畢業實習及水污染控制課程設計、大氣污染控制課程設計和畢業設計。

3環境工程實踐教學環節改革的設想

以軍事理論與技能訓練、思政課實踐教學、外語強化訓練、設計/綜合性化學實驗、創新實踐等為代表的通識教育集中實踐訓練環節，夯實了學生的學科基礎，體現了厚基礎、寬口徑的培養原則，使學生不僅具有扎實的理論基礎, 而且有寬廣的知識面, 能夠在實際工作中解決復雜的多樣化的實際環境問題,充分反映了注重通才教育和素質教育的基本原則。

對環境工程實踐教學環節的改革可以從專業教育訓練環節和實習、設計環節著手。

3.1專業教育訓練環節包括無機化學、分析化學、有機化學、物理化學等化學類實驗課程，環境工程微生物實驗、環境監測實驗等專業基礎課程實驗以及水污染控制實驗、大氣污染控制實驗、固體廢物處理實驗等專業方向實驗課程。這些實驗課程的開設對于培養學生基本實驗操作、提高動手能力和創新精神很有幫助。在實驗教學過程中，應注意改變老師為主、學生為輔的局面，從傳授實驗知識變為指導實驗方法，學生由被動接受變為自覺汲取，控制實驗小組的人數，力爭讓每個學生都有動手的機會；減少驗證性實驗，增加綜合性、探索性實驗，提倡學生自己進行實驗設計，培養獨立實驗工作能力；同時采用靈活的學習機制，對積極參與教師科研、開展科研實驗工作的學生也予以承認一定的學分，提高學習積極性和主動性，使其能較快的適應實際工作，得到全面鍛煉。

3.2認識實習是學生在開始專業學習之前進行的一項實踐教學環節，其主要目的是讓學生在參觀水污染、氣污染、固體廢棄物以及噪聲污染治理實際工程的基礎上對環境工程專業有一定的簡單了解。由于學生沒有一點專業基礎，所以只能是一些感性的認識。建議可將認識實習的課程設置進行調整，將其學時分配到專業課程學習過程中，采用邊學習專業知識邊進行參觀的方法，可以很好地理論聯系實際，加深對實際工藝流程的了解和認識。國外某些高校在專業課程設置時往往采用這種方式。如德國斯圖加特大學，在進行環境工程本科第二階段專業基礎課程的學習時，在生物和化學處理工程、水資源管理、環境規劃等多門課程教學過程中除理論學習之外，均安排一定學時的參觀學習，并記入學分。

3.3課程設計和畢業設計是培養環境工程專業學生工程實踐能力的關鍵環節。但是由于條件限制，這一重要環節往往只能在校內進行，無法及時了解最新工程技術進展，因此常常造成學習的專業知識老化、與市場需求脫節的現象。要注意采取多種有效手段，為學生深入社會進行工程實踐創造條件。如選擇具有代表性的污染治理工程作為固定的實習和設計基地，在進行課程設計和畢業設計時可以安排學生到基地進行學習，也可以邀請基地的工程技術人員直接進行指導，依托實習基地進行實踐教學，使理論與實踐相結合，技術與工程相結合；或者讓學生在設計時參與教師科研工作，完成實際工程設計,對培養學生的工作技能、實驗能力、工程設計能力以及交流能力，也是一條行之有效的途徑。

4結語

篇9

一、構建完整可行的集中性實踐教學體系

在現代大學教育中，應該是理論教學與實踐教學并重，兩者既相對獨立又密不可分，互為補充，要想培養出好的畢業生，被社會認可度高的技能型人才在整個的培養體系中，就應該有一套可行性高、教學效果好的集中性教學環節。我專業學生普遍對實踐部分感興趣，喜歡動手操作，實驗技能好，喜歡設計性創新性實驗，針對這一特點，結合本專業的培養目標與應用能力指標，為確保培養應用性、職業型，開放式專門人才方案的實施，本專業的實踐教學鏈包括實驗、課程設計、生產實習、畢業設計及畢業論文等環節單獨計分。第一部分：主要以實習為主，包含了軍訓、認知實習、金工實習、課程設計、生產實習、畢業實習、畢業設計等環節。讓學生在實習中熟悉專業，在實習中慢慢認知社會，為就業打好堅實的基礎。第二部分：基礎實驗課為主，主要內容為各主干課程的專業實驗，要做到理論基礎實驗與工程設計實驗并重，為理論課提供輔助理解，為綜合設計實驗打好前期基礎。實驗課程由主講教師與實驗課教師共同制定教學大綱及基本技能的應用能力指標；增加實驗方案設計與實驗技能的考核指標，單獨設課、單獨計學分，實驗操作與技能的考核應占實驗成績的50%~60%。

二、綜合設計類實驗比重增加，提高學生的自主設計能力

我院環境工程專業實驗課打破了以往的課程內容，不再以驗證性和重復性實驗為主，采用綜合設計類實驗，每門實驗課除了基礎的必須掌握的知識點與操作點外，多給學生布置實驗內容，實驗內容不重樣、不單一，學生以分組的形式形成各實驗小組，查找資料、選購藥品，在與指導老師商量確定后獨立進行實驗，老師在一旁指導，效果良好，具體做法如下：

1.將環境工程專業的環境監測、環境化學等幾門專業實驗合并為一門大的綜合實驗，分幾學期完成，實驗內容為將以前的實驗室配制廢液測定項目變為現場取樣，回實驗室測定項目，把大的綜合實驗命名為學校環境質量調查表，學生去下水道取水，去操場測噪聲和空氣中污染指標，回來后分析結果，給出結論，最后完成后以書面的形式上交學校。

2.將環境工程專業的環境化學、儀器分析等幾門實驗合并為一門綜合實驗，在學生畢業前開設，實驗課開課前給學生布置任務，以組為單位查找資料，找一些操作性強又和自己切身相關的污染案例，大家熱情空前高漲，各組將找到的資料與指導老師反復協商，最終確定實驗方案，出去采購實驗耗材，已完成的題目比如江魚體內重金屬殘留等。

三、以市場為導向，建立穩定的校外實習基地

實習是大學實踐教學環節非常重要的一環，沒有好的實習保證，專業要求的能力指標都不能落到實處，沒有好的實習基地，實習也不能有針對性地保質保量地完成。沒有好的實習和實習基地，就業率也很難有高水平的保證。實習基地建設擔負建設特色專業與培養特色人才的重任，因此不斷拓展好的實習基地和不斷完善現有實習基地是保障實踐教學環節順利進行的重中之重。我校環境工程專業已經把“職業培訓”“職業資格證書”“注冊環保工程師”“環境影響評價上崗證書”“注冊環境影響評價工程師”等納入應用性、職業型、開放式專門人才的培養模式與教學計劃中。針對本專業特點，根據本專業的應用能力指標體系，已分別與黑龍江省省環境監測站等監測單位，哈爾濱供排水集團、九三油脂集團哈爾濱惠康食品有限公司、江蘇新琦環保有限公司、江蘇藍天沛兒膜科技有限公司等監測檢測、研發設計、工程施工等有特色的單位簽訂實踐基地協議，進行生產實習，實施開門辦學。

四、現有實踐環節存在的問題及今后改進措施

目前，很多高校實踐類教學環節都普遍存在一種共性問題，就是缺乏自己的特色，一般高校特別是比較注重實踐能力的高校和專業培養模式與科研型院校混同，導致了學生導向不明，就業方向不明的問題。本專業非常注重學生專業特色的培養，但在實踐過程中仍然存在著許多問題。另外制約學生實踐水平高低的因素是指導教師的指導實踐水平，目前的問題是實習基地教師有實踐經驗，但理論指導方面有欠缺，而學校專業教師理論能指導上去，但實踐能力不足也不能很好地指導學生，因此要求我們教師要多多深入到生產第一線，主動地去“下場充電”，去增強自身的工程實踐能力，才能培養出好的學生。

五、結語

篇10

[關鍵詞]實驗教學改革 綜合性實驗 環境工程專業

高校環境工程專業的教育目標是培養既具有扎實理論基礎,又具有較強實踐能力的環境保護工程技術人才,尤其強調對學生理論聯系實踐能力、技術應用能力和科研創新能力的培養。專業實驗作為培養學生綜合素質和實踐創新能力的最重要途徑,是本專業人才培養體系中的重要環節。針對當前專業實驗課程教學現狀,開展了綜合性實驗課程的改革和探索,以期為完善專業實驗教學環節、改善教學質量、提高學生的專業綜合能力提供一些教學內容和方法上的借鑒和幫助。

一、開設綜合性專業實驗課程的思路

1.目前專業實驗的主要問題

專業實驗的目的在于培養學生的實踐能力和綜合能力,增強感性認識,鞏固和深化所學的理論知識。但近年來對本專業畢業生升學和就業情況的調研,及畢業設計指導老師的反饋都表明,學生專業綜合技能水平并不理想,普遍存在專業知識掌握薄弱、動手能力差、實驗水平低下等問題,對實際問題的解決能力和創新能力均較為欠缺。究其原因,主要因為專業實驗教學中尚存在以下不足。

(1)課程地位不高,學時數不足。實驗教學普遍被當成是理論教學的補充和延伸,降低了實驗教學應有的地位;近年來的專業教學計劃修訂又對專業教學學時數進行了壓縮,專業實驗課時也被相應減少,使得實驗內容多而課時少的矛盾十分突出。

(2)專業課程體系設置尚不合理。專業實驗均依托于專業理論課而分別設置,使得各專業實驗課程間相對獨立、自成體系,割斷了本專業各單項學科間的橫向聯系,不利于學生形成完整的專業知識體系概念。

(3)實驗內容、方法和組織形式陳舊。專業實驗教學中多為驗證型、演示型實驗,內容簡單,與工程實踐相距甚遠;學生在實驗過程中只需照搬指導書中規定的內容、方法和步驟去機械的完成實驗內容;實驗完成后,也只需填寫實驗報告,而無需進行思考、分析和總結;這種教學模式既不能夠激發學生的學習興趣,又不能夠滿足學生對理論聯系實際的渴望。

專業實驗教學中存在的這些問題均導致了學生缺乏有關專業知識和技能的融會貫通,缺少各種實驗方法和技術的綜合應用訓練,因而在碰到實際問題時也缺乏創新意識和解決問題的技能。因此,進行本專業的實驗教學體系和內容的改革就顯得非常必要和迫切。

2.綜合性專業實驗課程的開設思路

開設綜合性實驗課程是以現有專業教學體系和實驗平臺為基礎,在本科第7學期增設綜合性專業實驗課程。綜合性專業實驗是將本學科中各門類理論知識和各種實驗技能、方法聯系起來,相互交融、相互利用、相互滲透的一種有效的實驗形式。它具有3個顯著的特點。

(1)實驗技能的綜合性,即應用多種實驗技能、方法,才能完成實驗的全過程。

(2)實驗操作的獨立性,即教師提供實驗題目和相關指導,學生通過查閱文獻資料、制定方案、自行開展實驗,并完成實驗研究報告。

(3)實驗過程的可思考性,包括不同實驗方案的可行性比較,實驗數據整理與分析,實驗結果的總結。

通過綜合性專業實驗課程的設置,可提高學生對各專業知識點的關聯、銜接、組合和實踐應用能力;而在人才培養時間段上,綜合性專業實驗開設于第7學期,處于各專業理論和實驗教學環節與畢業設計(論文)環節之間,對學生鞏固專業理論知識、復習實驗技能、培養實踐創新能力更是起到了重要的承接作用,并可達到事半功倍的教學效果。總體來看,高年級綜合性專業實驗的設置可使工科專業實驗教學體系得到有益的補充和完善,使專業實驗教學從單一、平面內容向多點、立體交叉內容轉變。

二、綜合性實驗的教學實踐

1.實驗內容的確定

根據環境工程專業特點,并切合學生實際能力和知識水平,我們確定了:校園水環境質量監測與綜合評價、校園周邊地區大氣污染物成分與來源分析、生活污水生化處理工藝運行與優化等實驗項目。這些實驗項目在內容上突出綜合性、設計性和靈活性的特點,涉及專業面較寬,涵蓋了本專業多學科的知識內容;并且也與社會生活熱點和學生自身環境密切相關,使學生的學習興趣和主動性大大提高。

2.實驗教學過程

綜合性實驗的教學活動以學生為中心、由教師加以引導,并采取科技課題研究小組的形式開展。即學生首先根據自身興趣與專業方向在實驗項目中選擇1項作為實驗內容,并形成研究小組;指導教師下達實驗目的和階段要求,并為學生提供實驗資料;學生通過資料查閱、整理和相互討論,設計實驗方案;然后經師生共同討論,確定可行方案;學生根據方案開展實驗,教師解答相關問題,并引導學生獨立思考、鍛煉實驗操作技能;實驗結束后,要求學生通過科學的分析整理實驗數據,以科研論文的形式寫出研究報告,報告內容應包括文獻資料查閱與綜述、方案設計、實驗結果分析和實驗結論等內容。

3.實驗成績評定

綜合性專業實驗與傳統專業相比較,最大的特點就是沒有標準的步驟與實驗結果,因此其成績的評定不是簡單地看實驗結果是否正確,而應把學生資料查詢、實驗方案設計、實際操作、實驗報告寫作等各個環節納入考核中進行綜合評定。即在實驗前期準備階段,通過觀察了解學生的學習態度和實驗安全意識,通過師生交流互動掌握學生對實驗目的、實驗內容的理解,通過審核實驗方案考察學生對問題的分析能力、對專業知識的綜合運用能力和對新知識的接受能力;在實驗操作階段,通過觀察了解每個學生的動手能力和解決問題的能力,通過現場提問了解每個學生對基礎知識和實驗技能的掌握程度;在報告書撰寫階段,通過實驗數據及實驗報告了解學生分析、歸納、整理的能力和在實驗中的收獲。此外,對新穎的實驗設計和方法應給予高分,以鼓勵學生的創新精神。

三、結束語

通過在環境工程專業高年級中增設綜合性實驗課程的方式,進行了實驗教學體系改革的探索。實踐表明,綜合性實驗極大提高了學生對專業知識和專業實驗的學習興趣和積極性,并使各項專業技能得到全面的訓練。綜合性實驗課程的開設可促進學生質量的提高和“應用型”、“創新型”人才的培養,適應了新時代人才培養的趨勢,是對專業實驗教學改革的有益嘗試。

參考文獻:

[1]陶勇芳,商存慧,崔華華.關于高等工科教育創新的探討[J].中國高教研究,2005,(1):54-58.

[2]朱向群. 改革實驗教學培養學生實踐能力與創新能力[J]. 實驗技術與管理,2001,18 (1) :108-111.