職業(yè)技能培訓(xùn)論文范文

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篇1

職業(yè)技能培訓(xùn)中心為社會(huì)崗位進(jìn)行崗位職業(yè)培訓(xùn)，根據(jù)崗位工作的要求進(jìn)行定向培訓(xùn)，主要是加強(qiáng)就業(yè)人員的思想政治素質(zhì)、職業(yè)道德、工作能力、業(yè)務(wù)技能培訓(xùn)。所以，職業(yè)技能培訓(xùn)中心不只是為了培養(yǎng)他們的業(yè)務(wù)工作技能，還應(yīng)該對(duì)他們的思想政治素質(zhì)進(jìn)行鍛煉，讓他們認(rèn)清自己的工作職責(zé)，放下思想包袱，熱情的投入到工作當(dāng)中，不斷的提高自己的工作技能。不過(guò)，當(dāng)下不少職業(yè)技能培訓(xùn)中心對(duì)生產(chǎn)技術(shù)培訓(xùn)比較重視，而對(duì)就業(yè)人員的思想政治素質(zhì)、職業(yè)道德教育卻沒(méi)有不怎么看重，即在培訓(xùn)中有重業(yè)務(wù)輕思想的問(wèn)題，不利于工作人才的培養(yǎng)。所以，我們應(yīng)該要正確的認(rèn)識(shí)職業(yè)技能培訓(xùn)中心的思想政治工作。

1.有利于貫徹黨的教育方針。我黨的教育方針是要全社會(huì)認(rèn)真而全面的發(fā)展德育、智育、體育、美育，針對(duì)職業(yè)技能培訓(xùn)中心而言，貫徹黨的教育方針，就是應(yīng)該努力提高就業(yè)人員的綜合素質(zhì)。

2.有利于適應(yīng)社會(huì)政治思想發(fā)展形勢(shì)。人在社會(huì)中不是孤立存在的，因而會(huì)受到社會(huì)思想政治的影響。由此看來(lái)，職業(yè)技能培訓(xùn)中心要重視就業(yè)人員的思想政治教育以及形勢(shì)教育，樹(shù)立就業(yè)人員的正確的思想政治觀念，培養(yǎng)正確的人生價(jià)值觀，要堅(jiān)決抵制社會(huì)不良思想的侵襲，不然就會(huì)對(duì)就業(yè)人員的身心健康塑造不利，不能培養(yǎng)出負(fù)責(zé)任的就業(yè)人員。

3.有利于提高就業(yè)人員的職業(yè)道德素養(yǎng)。從社會(huì)崗位需求的角度來(lái)看，每個(gè)職業(yè)都有自身的紀(jì)律性和組織性。作為社會(huì)崗位工作人員，就應(yīng)該愛(ài)崗敬業(yè)，提高自身的職業(yè)道德水平，在職業(yè)技能培訓(xùn)中將職業(yè)道德培養(yǎng)作為重點(diǎn)的培訓(xùn)內(nèi)容。

4.有利于促進(jìn)就業(yè)人員的全面發(fā)展。職業(yè)技能培訓(xùn)中心要加強(qiáng)就業(yè)人員的思想道德、業(yè)務(wù)技能、職業(yè)素養(yǎng)的培訓(xùn)。如果任何一個(gè)方面沒(méi)有做好，都可能讓就業(yè)人員片面發(fā)展。在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)環(huán)境中，對(duì)就業(yè)人員進(jìn)行技能培訓(xùn)而不重視思想政治教育，那么就可能降低他們的道德水平。對(duì)于就業(yè)人員來(lái)說(shuō)，不努力學(xué)習(xí)，不提高自身的思想素質(zhì)，就算工作很努力，也難以真正獲得發(fā)展。

5.有利于提高職業(yè)技能培訓(xùn)中心的培訓(xùn)效果。具體來(lái)說(shuō)，要引導(dǎo)就業(yè)人員加強(qiáng)學(xué)習(xí)，提升崗位技能水平，做好就業(yè)人員的思想工作。就業(yè)人員的思想政治素養(yǎng)低下，那么他就很難正確的認(rèn)識(shí)自己和所要從事的崗位，不能夠做到愛(ài)崗敬業(yè)，那么對(duì)其所進(jìn)行的崗位培訓(xùn)效果也難以變得明顯。崗位從業(yè)人員的的人生價(jià)值觀是受到思想政治工作的引導(dǎo)，對(duì)職工的全面發(fā)展有著重要的推動(dòng)作用。

二、職業(yè)技能培訓(xùn)中心的崗位培訓(xùn)對(duì)思想政治工作的要求

職業(yè)技能培訓(xùn)中心對(duì)社會(huì)就業(yè)人員的崗位培訓(xùn)有著針對(duì)性、直接性等特點(diǎn)。社會(huì)就業(yè)人員的崗位培訓(xùn)和在校學(xué)生的培訓(xùn)方式是不一樣的，社會(huì)就業(yè)人員有著自身的思想政治閱歷，他們的教育過(guò)程有著明顯的自主性，就是所謂的自我教育。所以，職業(yè)技能培訓(xùn)中心要根據(jù)他們的實(shí)際情況來(lái)做好思想政治工作，不論是在工作內(nèi)容，還是在工作的形式方法上，都要有創(chuàng)造性的做好。具體來(lái)說(shuō)，職業(yè)技能培訓(xùn)中心應(yīng)該根據(jù)就業(yè)人員和社會(huì)崗位需求來(lái)把握好他們的思想動(dòng)態(tài)變化，在思想政治以及形勢(shì)教育的基礎(chǔ)上，還要突出的加強(qiáng)職業(yè)道德、行為規(guī)范、崗位責(zé)任感、主人翁意識(shí)的教育，讓他們?cè)趰徫簧夏軌蚋鶕?jù)企業(yè)的行為價(jià)值機(jī)制來(lái)引導(dǎo)自己的思想動(dòng)態(tài)和行動(dòng)標(biāo)準(zhǔn)。在教育方式上，不能空洞說(shuō)教，流于形式，必須根據(jù)就業(yè)人員的崗位來(lái)制定靈活的培訓(xùn)方針，在崗位培訓(xùn)中融入思想政治教育。

三、根據(jù)就業(yè)人員的崗位培訓(xùn)來(lái)強(qiáng)化思想政治工作

職業(yè)技能培訓(xùn)中心肩負(fù)著為企業(yè)和社會(huì)崗位培訓(xùn)人才，而經(jīng)過(guò)培訓(xùn)的人才應(yīng)該有較高的思想政治素質(zhì)、高度的崗位責(zé)任感，有通過(guò)完善的培訓(xùn)教育體制，為社會(huì)崗位輸送人才，積累培訓(xùn)經(jīng)驗(yàn)。當(dāng)前，我們的企業(yè)急需專(zhuān)業(yè)而全面的、責(zé)任感強(qiáng)的復(fù)合型人才。要加強(qiáng)就業(yè)人員的崗位培訓(xùn)、持證上崗培訓(xùn)，并且加強(qiáng)思想政治工作教育力度。

職業(yè)技能培訓(xùn)中心要根據(jù)就業(yè)人員的思想動(dòng)態(tài)，積極引導(dǎo)解決，讓他們能夠?qū)Ｐ牡淖龊眉寄芘嘤?xùn)，這是思想政治工作的重要方面。當(dāng)前，不少就業(yè)人員眼高手低、高不成低不就，受到了社會(huì)消極思想的影響，缺乏正確的人生價(jià)值觀念，在工作中不能全心全意。有的就業(yè)人員有著較好的業(yè)務(wù)素質(zhì)，但是缺乏高度的責(zé)任感，工作責(zé)任心不強(qiáng)。還有的就業(yè)人員面臨的社會(huì)就業(yè)壓力大，思想障礙較多，這也影響了他們以后的就業(yè)前途。所以，職業(yè)技能培訓(xùn)中心應(yīng)該及時(shí)收集這些問(wèn)題，有針對(duì)性的對(duì)他們進(jìn)行培訓(xùn)，通過(guò)有效的引導(dǎo)、教育來(lái)解決這些問(wèn)題。

隨著社會(huì)就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)壓力的加劇，就業(yè)人員的就業(yè)環(huán)境也發(fā)生了很大的變化，就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)、跳槽、下崗、待崗等問(wèn)題日益增多。所以，職業(yè)技能培訓(xùn)中心要加強(qiáng)就業(yè)人員的崗位培訓(xùn)和思想政治工作，將二者統(tǒng)一起來(lái)，切實(shí)解決好就業(yè)人員的思想包袱，提高他們的思想政治素質(zhì)、職業(yè)道德水平，打破形式主義，讓職業(yè)技能培訓(xùn)中心的思想政治工作真正的打動(dòng)就業(yè)人員的思想，為他們未來(lái)的就業(yè)打下堅(jiān)實(shí)的思想基礎(chǔ)。

篇2

關(guān)鍵詞：制造型企業(yè)；高技能人才；培訓(xùn)模式

一、制造型企業(yè)高技能人才現(xiàn)狀

目前，“中國(guó)制造”在國(guó)際分工中已經(jīng)取得比較有利的地位，在不少行業(yè)中，中國(guó)制造業(yè)已擁有較強(qiáng)的國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力，但質(zhì)量高的“中國(guó)制造”產(chǎn)品在全球市場(chǎng)上遠(yuǎn)未形成主流。一些制造企業(yè)在引進(jìn)先進(jìn)的設(shè)備后，卻發(fā)現(xiàn)缺少配套的操作人才，從而導(dǎo)致產(chǎn)品技術(shù)含量低、品種少、檔次不高、附加值低。究其原因主要是人力資源不足，特別是我國(guó)技能型人才總量不足，層次偏低，技師、高級(jí)技師等高技能人才嚴(yán)重缺乏。在整個(gè)社會(huì)人才流動(dòng)加劇的大背景下，制造型企業(yè)高技能型人才流失嚴(yán)重，員工頻繁跳槽現(xiàn)象頻繁，這已成為企業(yè)家面臨的最為棘手的問(wèn)題。

二、制造型企業(yè)高技能人才特征分析

1.高道德素養(yǎng)

高道德素養(yǎng)首先表現(xiàn)為具有誠(chéng)信的品質(zhì)。市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)實(shí)質(zhì)上是一種契約經(jīng)濟(jì)，由于合同的不完全性，誠(chéng)信是契約得以簽訂和履行的前提。目前制造型企業(yè)要求高技能人才首先要有誠(chéng)信品質(zhì)，以利于企業(yè)與人才的溝通交流，相互信任，減少交易成本，提高經(jīng)濟(jì)效率。高技能人才高道德素養(yǎng)還表現(xiàn)為高忠誠(chéng)度。企業(yè)是一組合約，是以企業(yè)家為代表的一組合約，高技能人才是企業(yè)家合約的重要組成部分，合約的履行依賴(lài)于可預(yù)期的合作行為。

2.高專(zhuān)業(yè)化

首先，高技能人才是具有特殊技能的一線(xiàn)的操作能手，這是高技能人才的最重要表征，也是最基本的技能。高技能人才的加工技術(shù)應(yīng)該達(dá)到藝術(shù)化的高度，不但能夠進(jìn)行高難度的生產(chǎn)加工，包括加工高精密度的電子設(shè)備、儀表儀器，而且還能夠維修、控制精密復(fù)雜的設(shè)備、精密復(fù)雜的儀器等；他們能夠與團(tuán)隊(duì)成員一道，根據(jù)生產(chǎn)一線(xiàn)的實(shí)際需要，進(jìn)行技術(shù)攻關(guān)，將設(shè)計(jì)思想落到實(shí)處，形成具體的生產(chǎn)力，具體的產(chǎn)品。如，數(shù)控加工中心技術(shù)師、機(jī)電一體化、綜合服務(wù)高技能人才。其次，高技能人才是知識(shí)含量高的知識(shí)技能型人才?，F(xiàn)代高技能人才通過(guò)技能教育和培訓(xùn)獲得更多的現(xiàn)代化理論知識(shí)，成為“手腦聯(lián)盟”的技能勞動(dòng)者。與一般技能人才相比，高技能人才的學(xué)習(xí)能力更強(qiáng)，而且大都是來(lái)自于生產(chǎn)實(shí)踐中的學(xué)習(xí)。他們具備較高的專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)水平，又具備較高操作技能水平的人員，能夠?qū)⑺莆盏睦碚撝R(shí)用于指導(dǎo)生產(chǎn)實(shí)踐，創(chuàng)造性地開(kāi)展工作。再次，高技能人才具有高環(huán)境認(rèn)知適應(yīng)能力。企業(yè)的發(fā)展實(shí)質(zhì)是對(duì)環(huán)境的不斷適應(yīng)，要更好地適應(yīng)不斷變化的環(huán)境，就必須對(duì)環(huán)境現(xiàn)狀有全面的認(rèn)知和對(duì)未來(lái)環(huán)境的變化有深刻的洞察。這里的環(huán)境既包括外部環(huán)境，如政治法律環(huán)境、經(jīng)濟(jì)環(huán)境、市場(chǎng)環(huán)境等，也包括企業(yè)的內(nèi)部環(huán)境，如企業(yè)的組織結(jié)構(gòu)、科層體系、營(yíng)銷(xiāo)網(wǎng)絡(luò)、財(cái)務(wù)狀況等。對(duì)環(huán)境的認(rèn)知、洞察與適應(yīng)實(shí)質(zhì)是反映高技能人才對(duì)現(xiàn)代市場(chǎng)的敏銳把握意識(shí)，開(kāi)發(fā)新產(chǎn)品的能力。

三、制造型企業(yè)高技能人才培訓(xùn)模式

1.培訓(xùn)模式選擇的理論依據(jù)——學(xué)習(xí)型組織理論

隨著信息革命、知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代進(jìn)程的加快，企業(yè)面臨著前所未有的競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境的變化，傳統(tǒng)的組織模式和管理理念已越來(lái)越不適應(yīng)環(huán)境。學(xué)習(xí)型組織理論認(rèn)為，在新的經(jīng)濟(jì)背景下，企業(yè)要持續(xù)發(fā)展，必須增強(qiáng)其整體能力，提高整體素質(zhì)。也就是說(shuō)，企業(yè)的發(fā)展不能再只靠領(lǐng)導(dǎo)者一人運(yùn)籌帷幄、指揮全局，未來(lái)真正出色的企業(yè)將是能夠設(shè)法使各階層人員全心投入，并有能力不斷學(xué)習(xí)的組織——學(xué)習(xí)型組織。

這種組織具有持續(xù)學(xué)習(xí)的能力，其綜合績(jī)效高于個(gè)人績(jī)效總和。學(xué)習(xí)型組織一方面可以保證企業(yè)的生存，使企業(yè)組織具備不斷改進(jìn)的能力，提高組織的競(jìng)爭(zhēng)力；另一方面可以實(shí)現(xiàn)個(gè)人與工作的真正融合，為個(gè)人發(fā)展創(chuàng)造空間。在現(xiàn)實(shí)中，學(xué)習(xí)型組織已經(jīng)成為一種發(fā)展的現(xiàn)實(shí)，而非僅僅是一種理念。在許多發(fā)達(dá)國(guó)家，企業(yè)的培訓(xùn)和教育下的力度很大，進(jìn)行的很深入。

2.制造型企業(yè)高技能人才培訓(xùn)模式

（1）學(xué)校模式。高技能人才的培訓(xùn)主體主要是職業(yè)院校、企業(yè)。學(xué)校培訓(xùn)模式，是指由職業(yè)院校組織進(jìn)行的培訓(xùn)，學(xué)校依據(jù)國(guó)家規(guī)定的專(zhuān)業(yè)崗位培訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)，制定培訓(xùn)計(jì)劃、安排教學(xué)內(nèi)容、組織教學(xué)實(shí)施。學(xué)校模式一般分為學(xué)歷教育與在職教育。對(duì)于學(xué)歷教育而言，各學(xué)校探索了多種形式，如“3+2”、“5年一貫制”、“7年一貫制”，學(xué)歷教育強(qiáng)調(diào)先完成中級(jí)工知識(shí)和技能的培訓(xùn)，獲得中級(jí)工證書(shū)，在企業(yè)和學(xué)校完成后續(xù)的高級(jí)工知識(shí)和技能的培訓(xùn)，獲得高級(jí)工證書(shū)，畢業(yè)后進(jìn)入企業(yè)工作。對(duì)于在職教育而言，一般是采取“金字塔”式的培訓(xùn)模式。首先是進(jìn)行高級(jí)工培訓(xùn)。要求具有中級(jí)工資格、知識(shí)和技能水平的一線(xiàn)技能人才，在企業(yè)工作一定年限以后可參加學(xué)校的在職脫產(chǎn)或半脫產(chǎn)的學(xué)習(xí)，以達(dá)到高級(jí)工的技能和知識(shí)水平。其次是助理技師培訓(xùn)。要求參加者具有高級(jí)工資格、知識(shí)和技能水平的一線(xiàn)技能人才，通過(guò)學(xué)校組織的培訓(xùn)，經(jīng)理論、實(shí)踐考試合格發(fā)助理技師證書(shū)。再次是技師培訓(xùn)。要求參加者具有助理技師資格、知識(shí)和技能水平的高技能人才，在企業(yè)工作一定年限，一般為3-4年，可以參加學(xué)校組織的脫或半脫產(chǎn)的培訓(xùn)，經(jīng)理論、實(shí)踐考試合格，技師論文答辯通過(guò)發(fā)技師證書(shū)。

（2）企業(yè)培訓(xùn)模式。企業(yè)培訓(xùn)模式，是指由企業(yè)根據(jù)實(shí)際需要制定培訓(xùn)計(jì)劃，由企業(yè)組織培訓(xùn)。企業(yè)培訓(xùn)存在缺乏師資隊(duì)伍，學(xué)習(xí)時(shí)間得不到充分的保證，對(duì)生產(chǎn)中的實(shí)際問(wèn)題缺乏歸納和總結(jié)等問(wèn)題。學(xué)員能解決一些生產(chǎn)中的簡(jiǎn)單問(wèn)題，但理論水平較低，學(xué)員缺乏后勁、缺乏創(chuàng)造力，培訓(xùn)方法單一，缺少現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)支持，從而制約和降低了培訓(xùn)效果。依據(jù)學(xué)習(xí)型組織理論，制造型企業(yè)高技能人才培訓(xùn)模式一般有以下幾種：一是論辯教學(xué)培訓(xùn)模式。這種模式對(duì)于培訓(xùn)高技能人才的道德素質(zhì)、創(chuàng)新能力具有明顯的作用。培訓(xùn)師首先講清某課程的基本原理和內(nèi)容，然后結(jié)合學(xué)員的實(shí)際進(jìn)行提問(wèn)，學(xué)員根據(jù)提問(wèn)教材和有關(guān)資料進(jìn)行發(fā)言準(zhǔn)備，隨后學(xué)員可采用圓桌會(huì)議形式，或者采用講臺(tái)上演講形式，各抒已見(jiàn)，表達(dá)出自己對(duì)某個(gè)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)和想法。最后培訓(xùn)師進(jìn)行總結(jié)和概括。這種培訓(xùn)模式和實(shí)際相結(jié)合有著很強(qiáng)的實(shí)踐意義。二是案例評(píng)點(diǎn)培訓(xùn)模式。高技能人才培訓(xùn)的最為關(guān)鍵的提高其分析實(shí)踐技能的能力，而案例評(píng)點(diǎn)培訓(xùn)可以提高高技能人才分析、評(píng)價(jià)、修正職業(yè)技能的能力。三是職務(wù)輪換培訓(xùn)模式。職務(wù)輪換的主要目的是拓寬高技能人才知識(shí)面。通過(guò)各種不同崗位的職務(wù)輪換，受訓(xùn)者可以全面掌握企業(yè)各種技能的知識(shí)、技術(shù)要求。

（3）校企合作模式

鑒于學(xué)校模式與企業(yè)模式的各自的弊端，可以充分發(fā)揮企業(yè)和學(xué)校的優(yōu)勢(shì)，揚(yáng)長(zhǎng)避短，成立校企合作理事會(huì)，校企分工合作，明確職責(zé)、權(quán)利和義務(wù)，共同制定培訓(xùn)大綱、計(jì)劃和培訓(xùn)課程，實(shí)現(xiàn)資源共享，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。以“學(xué)校+企業(yè)”模式進(jìn)行高技能人才培訓(xùn)，是切實(shí)可行的。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉菲.學(xué)習(xí)型組織研究[J].東南大學(xué)學(xué)報(bào)，2006，1：77-78.

篇3

[論文關(guān)鍵詞]職業(yè)技能培訓(xùn) 資格框架建構(gòu) 培訓(xùn)機(jī)構(gòu)

職業(yè)技能培訓(xùn)是我國(guó)由人力資源大國(guó)轉(zhuǎn)向人力資源強(qiáng)國(guó)的重要載體，是不斷提高勞動(dòng)者技能水平的主要途徑。職業(yè)技能培訓(xùn)行業(yè)作為知識(shí)密集型的高端服務(wù)業(yè)，在以知識(shí)經(jīng)濟(jì)為主導(dǎo)的企業(yè)人力資源建設(shè)中發(fā)揮著越來(lái)越重要的作用。但從現(xiàn)實(shí)狀況看，由于我國(guó)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)數(shù)量眾多、所有制結(jié)構(gòu)復(fù)雜、規(guī)制建設(shè)尚未全面到位等原因，部分社會(huì)職業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)不能有質(zhì)量地完成好職業(yè)技能培訓(xùn)任務(wù)。為了規(guī)范職業(yè)技能培訓(xùn)，督促各級(jí)各類(lèi)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)提升培訓(xùn)質(zhì)量，筆者提出了構(gòu)建職業(yè)技能培訓(xùn)資格框架的設(shè)想，通過(guò)資格準(zhǔn)入、資格認(rèn)證、資格管理等制度把好職業(yè)技能培訓(xùn)工作的入門(mén)關(guān)，走好培訓(xùn)質(zhì)量保障的第一步。

一、構(gòu)建職業(yè)技能培訓(xùn)資格框架的必要性

（一）培訓(xùn)機(jī)構(gòu)無(wú)序競(jìng)爭(zhēng)，導(dǎo)致培訓(xùn)市場(chǎng)混亂

由于社會(huì)成人教育培訓(xùn)市場(chǎng)準(zhǔn)入門(mén)檻較低，利潤(rùn)豐厚，吸引了眾多投資者投資教育培訓(xùn)行業(yè)，培訓(xùn)機(jī)構(gòu)迅速增加，導(dǎo)致教育培訓(xùn)市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈。這些社會(huì)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)也在承接政府部門(mén)下達(dá)的培訓(xùn)任務(wù)，在競(jìng)爭(zhēng)激烈的條件下，難免發(fā)生市場(chǎng)失范行為。

（二）培訓(xùn)機(jī)構(gòu)良莠不齊，無(wú)法保證培訓(xùn)質(zhì)量

現(xiàn)在成立培訓(xùn)機(jī)構(gòu)注冊(cè)資本的門(mén)檻很低，有些培訓(xùn)機(jī)構(gòu)以小型作坊式經(jīng)營(yíng)，既沒(méi)有規(guī)范的管理，也沒(méi)有足夠的專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)教學(xué)硬件條件。社會(huì)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的師資力量也比較薄弱。很多社會(huì)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)沒(méi)有一支與培養(yǎng)目標(biāo)和培訓(xùn)規(guī)模相適應(yīng)的穩(wěn)定的專(zhuān)兼職教師隊(duì)伍，培訓(xùn)教師大多是半路出家，臨時(shí)聘請(qǐng)。有的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)甚至沒(méi)有教師，只起承接培訓(xùn)項(xiàng)目、招生和中介作用，從社會(huì)上或客戶(hù)那里得到了培訓(xùn)需求，組織到生源后，臨時(shí)聘請(qǐng)幾個(gè)教師，教師通常上課時(shí)來(lái)，下課就走。有的社會(huì)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)以追求經(jīng)濟(jì)效益為最終目的，既沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)化教材、課件，更沒(méi)有符合教學(xué)要求的實(shí)驗(yàn)設(shè)備。有的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)有培訓(xùn)教材，但培訓(xùn)內(nèi)容系統(tǒng)性差，缺乏有效的設(shè)施設(shè)備支撐，難以很好地完成教學(xué)任務(wù)。有的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)為節(jié)約培訓(xùn)成本，隨意更改培訓(xùn)計(jì)劃，減少學(xué)時(shí)，偷工減料，縮短學(xué)員的實(shí)習(xí)時(shí)間和實(shí)習(xí)內(nèi)容。這樣的社會(huì)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)明顯無(wú)法保證培訓(xùn)質(zhì)量。

（三）多頭管理現(xiàn)象普遍，無(wú)法有效形成合力

長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)政府對(duì)成人教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)及社會(huì)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)實(shí)行多頭管理。教育行政部門(mén)負(fù)責(zé)學(xué)歷教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的管理，勞動(dòng)行政部門(mén)負(fù)責(zé)職業(yè)技能培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的管理，組織人事部門(mén)負(fù)責(zé)專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員繼續(xù)教育機(jī)構(gòu)的管理。社會(huì)力量辦學(xué)機(jī)構(gòu)除了接受教育部門(mén)宏觀管理，經(jīng)營(yíng)性的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)要由工商部門(mén)負(fù)責(zé)核發(fā)營(yíng)業(yè)執(zhí)照并管理，公益性的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)由民政部門(mén)登記管理，事業(yè)單位性質(zhì)的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)由編制管理機(jī)關(guān)管理。綜觀辦學(xué)審批機(jī)關(guān)和執(zhí)照核發(fā)機(jī)關(guān)就可以看出，政府有多個(gè)部門(mén)在負(fù)責(zé)管理教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)。這種多頭管理現(xiàn)象，管理制度不能統(tǒng)一，無(wú)法形成管理合力，以致出現(xiàn)各自為政，最終形成重視審批而忽視監(jiān)管的管理松懈局面。

二、基于專(zhuān)業(yè)的職業(yè)技能培訓(xùn)承訓(xùn)資格認(rèn)證的思路及意義

（一）認(rèn)證思路

資格認(rèn)證以專(zhuān)業(yè)為對(duì)象，而非整個(gè)機(jī)構(gòu)。由愿意承接培訓(xùn)項(xiàng)目或任務(wù)的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，根據(jù)自身?xiàng)l件，確定一個(gè)或幾個(gè)專(zhuān)業(yè)，向培訓(xùn)項(xiàng)目主管部門(mén)提出承訓(xùn)資格認(rèn)證申請(qǐng)，通過(guò)專(zhuān)業(yè)承訓(xùn)資格認(rèn)證的機(jī)構(gòu)才有機(jī)會(huì)承辦相關(guān)專(zhuān)業(yè)的項(xiàng)目培訓(xùn)。

（二）意義分析

1.有利于避免承訓(xùn)資格審批的隨意性。培訓(xùn)項(xiàng)目主管部門(mén)目前對(duì)于有資格承辦培訓(xùn)項(xiàng)目的機(jī)構(gòu)管理比較寬松，由于沒(méi)有具體指標(biāo)要求，基本上有意愿承辦的社會(huì)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)都可以通過(guò)資格審批，職業(yè)技能培訓(xùn)承訓(xùn)資格認(rèn)證制度的執(zhí)行，使培訓(xùn)項(xiàng)目主管部門(mén)可以根據(jù)專(zhuān)業(yè)來(lái)審批眾多培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的培訓(xùn)資格，避免承訓(xùn)資格審批的隨意性。

2.有利于避免培訓(xùn)項(xiàng)目任務(wù)給予的隨意性。目前，可以承接職業(yè)技能培訓(xùn)的機(jī)構(gòu)眾多，經(jīng)常令培訓(xùn)項(xiàng)目主管部門(mén)眼花繚亂無(wú)所適從，而以機(jī)構(gòu)為單位的現(xiàn)行培訓(xùn)資格審批制度又進(jìn)一步為培訓(xùn)項(xiàng)目下達(dá)的有的放矢增加了選擇難度，在海量的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)申報(bào)信息中，項(xiàng)目主管部門(mén)很容易“中招”將某個(gè)培訓(xùn)任務(wù)下達(dá)給并沒(méi)有相應(yīng)專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)實(shí)力的機(jī)構(gòu)。有了職業(yè)技能培訓(xùn)資格框架后，通過(guò)資格認(rèn)證，項(xiàng)目主管部門(mén)可以清晰地辨認(rèn)出符合培訓(xùn)項(xiàng)目專(zhuān)業(yè)要求的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，再通過(guò)培訓(xùn)任務(wù)招標(biāo)確定制度，在這些有資格承辦培訓(xùn)項(xiàng)目的機(jī)構(gòu)中確定承訓(xùn)機(jī)構(gòu)，下達(dá)職業(yè)技能培訓(xùn)任務(wù)，從而避免培訓(xùn)項(xiàng)目任務(wù)給予的隨意性。

3.有利于提高培訓(xùn)質(zhì)量監(jiān)管的針對(duì)性。在施行資格認(rèn)證制度后，項(xiàng)目主管部門(mén)可以依據(jù)專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)職業(yè)技能培訓(xùn)質(zhì)量作更為細(xì)致的驗(yàn)收，大大提高了培訓(xùn)質(zhì)量監(jiān)管的針對(duì)性。

4.有利于提高培訓(xùn)機(jī)構(gòu)管理的有效性。職業(yè)技能培訓(xùn)資格框架中有比較完善的資格管理制度，可以幫助項(xiàng)目主管部門(mén)提高對(duì)承訓(xùn)機(jī)構(gòu)的有效管理。

三、職業(yè)技能培訓(xùn)資格框架及其建構(gòu)策略

（一）資格框架建構(gòu)

1.資格準(zhǔn)入制度。職業(yè)技能培訓(xùn)的實(shí)施主體（即承訓(xùn)單位）主要是各級(jí)各類(lèi)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)。為了達(dá)到更好的培訓(xùn)效果，筆者提出在現(xiàn)有基礎(chǔ)上，構(gòu)建一個(gè)資格框架，分專(zhuān)業(yè)進(jìn)行承訓(xùn)單位培訓(xùn)資格認(rèn)證，實(shí)行承訓(xùn)單位資格準(zhǔn)入制度。資格框架構(gòu)建以專(zhuān)業(yè)為對(duì)象，而非單個(gè)機(jī)構(gòu)。通過(guò)資格認(rèn)證的機(jī)構(gòu)才能承擔(dān)職業(yè)技能培訓(xùn)項(xiàng)目任務(wù)。也就是說(shuō)，以后培訓(xùn)項(xiàng)目主管部門(mén)可以通過(guò)資格準(zhǔn)入制度，根據(jù)專(zhuān)業(yè)來(lái)鎖定承訓(xùn)機(jī)構(gòu)，進(jìn)而通過(guò)其培訓(xùn)方案的篩選下達(dá)培訓(xùn)任務(wù)。

2.資格認(rèn)證制度。資格認(rèn)證是資格準(zhǔn)入的第一環(huán)，也是最為重要的一步，通過(guò)資格認(rèn)證的機(jī)構(gòu)才有獲得培訓(xùn)項(xiàng)目主管部門(mén)相應(yīng)職業(yè)技能培訓(xùn)項(xiàng)目的可能。以專(zhuān)業(yè)為對(duì)象進(jìn)行認(rèn)證，要認(rèn)證的是培訓(xùn)機(jī)構(gòu)中某專(zhuān)業(yè)是否具備承擔(dān)相應(yīng)專(zhuān)業(yè)移民技能培訓(xùn)所需要的條件和資質(zhì)。

資格認(rèn)證的對(duì)象為專(zhuān)業(yè)，可以采取兩種認(rèn)證辦法，一是直接認(rèn)證，二是評(píng)估認(rèn)證。（1）直接認(rèn)證。直接認(rèn)證即采取依據(jù)現(xiàn)有第三方權(quán)威認(rèn)證結(jié)果的辦法直接確認(rèn)。在具有招生資格的機(jī)構(gòu)中，凡是經(jīng)過(guò)國(guó)家、省市主管部門(mén)認(rèn)定的重點(diǎn)專(zhuān)業(yè)、特色專(zhuān)業(yè)均可直接認(rèn)證，發(fā)給相應(yīng)認(rèn)可證明。得到認(rèn)可專(zhuān)業(yè)的機(jī)構(gòu)有資格承擔(dān)相應(yīng)專(zhuān)業(yè)的職業(yè)技能培訓(xùn)項(xiàng)目。（2）評(píng)估認(rèn)證。除直接認(rèn)證以外的機(jī)構(gòu)，若要承接培訓(xùn)項(xiàng)目，首先必須經(jīng)過(guò)評(píng)估認(rèn)證取得準(zhǔn)入資格（仍以專(zhuān)業(yè)為對(duì)象），獲得相應(yīng)認(rèn)可證明，方可承擔(dān)相應(yīng)專(zhuān)業(yè)（技能）的培訓(xùn)項(xiàng)目。

評(píng)估認(rèn)證的指標(biāo)體系主要包括五個(gè)一級(jí)指標(biāo)：專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)教學(xué)條件、課程設(shè)置、教師隊(duì)伍、實(shí)訓(xùn)條件、管理水平及培訓(xùn)質(zhì)量。另有13個(gè)二級(jí)指標(biāo)（場(chǎng)地設(shè)施、資源配置、設(shè)置原則、課程計(jì)劃、課程實(shí)施、隊(duì)伍情況、學(xué)歷職稱(chēng)、專(zhuān)業(yè)素質(zhì)、實(shí)訓(xùn)基地情況、實(shí)訓(xùn)方式、實(shí)訓(xùn)效果、機(jī)構(gòu)管理、質(zhì)量保障），34個(gè)觀測(cè)點(diǎn)（校舍條件、教師配備、教學(xué)設(shè)備、經(jīng)費(fèi)保障、資源建設(shè)、教育技術(shù)、目標(biāo)定位、培訓(xùn)理念、培訓(xùn)教學(xué)計(jì)劃、培訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容、培訓(xùn)教材選擇、過(guò)程質(zhì)量監(jiān)控、教學(xué)方式方法、訓(xùn)后評(píng)價(jià)、專(zhuān)業(yè)教師數(shù)量、專(zhuān)業(yè)教師資質(zhì)、學(xué)歷狀況、教學(xué)水平、學(xué)術(shù)及專(zhuān)業(yè)水平、教師來(lái)源、設(shè)備設(shè)施及價(jià)值、實(shí)訓(xùn)設(shè)備使用情況、實(shí)訓(xùn)基地承擔(dān)社會(huì)培訓(xùn)情況、承擔(dān)方式、學(xué)員滿(mǎn)意度、規(guī)章制度、工作規(guī)程、學(xué)員考核、檔案管理、質(zhì)量保障體系構(gòu)建、質(zhì)量監(jiān)控機(jī)制、培訓(xùn)實(shí)績(jī)、學(xué)員收獲、同行評(píng)價(jià)及社會(huì)聲譽(yù)）。

承訓(xùn)單位專(zhuān)業(yè)資格評(píng)估認(rèn)證工作（簡(jiǎn)稱(chēng)專(zhuān)業(yè)認(rèn)證工作）由項(xiàng)目主管部門(mén)的頂層機(jī)構(gòu)領(lǐng)導(dǎo)，其下各省市機(jī)構(gòu)組織，聘請(qǐng)第三方專(zhuān)門(mén)評(píng)估機(jī)構(gòu)具體實(shí)施。承訓(xùn)單位專(zhuān)業(yè)資格評(píng)估認(rèn)證程序包括：申請(qǐng)認(rèn)證、機(jī)構(gòu)自評(píng)、審閱《自評(píng)報(bào)告》、現(xiàn)場(chǎng)考查、審議和做出認(rèn)證結(jié)論。

第三方專(zhuān)門(mén)評(píng)估機(jī)構(gòu)應(yīng)根據(jù)認(rèn)證結(jié)論，撰寫(xiě)認(rèn)證報(bào)告，并以書(shū)面方式將認(rèn)證結(jié)論及專(zhuān)業(yè)認(rèn)證報(bào)告等材料提交項(xiàng)目主管部門(mén)的省市機(jī)構(gòu)相關(guān)部門(mén)，如果這個(gè)部門(mén)未通過(guò)提交的認(rèn)證結(jié)論，第三方專(zhuān)門(mén)評(píng)估機(jī)構(gòu)須重新審議。重新審議之后，向其提交新的認(rèn)證結(jié)論，由其再次審查，并以本次審查結(jié)論為認(rèn)證的最終結(jié)論。認(rèn)證結(jié)論的由項(xiàng)目主管部門(mén)的省市機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)。

承訓(xùn)單位專(zhuān)業(yè)資格認(rèn)證工作堅(jiān)持公平、公正、公開(kāi)原則。監(jiān)督與仲裁委員會(huì)（監(jiān)督與仲裁委員會(huì)由項(xiàng)目主管部門(mén)頂層機(jī)構(gòu)、其省市級(jí)機(jī)構(gòu)、省市教育委員會(huì)、專(zhuān)門(mén)性研究機(jī)構(gòu)等推薦專(zhuān)家組成，其辦公室設(shè)在項(xiàng)目主管部門(mén)省市機(jī)構(gòu)相關(guān)部門(mén)）對(duì)專(zhuān)業(yè)認(rèn)證工作實(shí)施監(jiān)督，根據(jù)工作需要參與或隨機(jī)抽查專(zhuān)業(yè)認(rèn)證的過(guò)程或環(huán)節(jié)，對(duì)認(rèn)證過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題及時(shí)調(diào)查處理。

3.資格管理制度。專(zhuān)業(yè)認(rèn)證結(jié)論為“通過(guò)認(rèn)證”的，有效期4年。在此期間，其機(jī)構(gòu)應(yīng)針對(duì)第三方專(zhuān)門(mén)評(píng)估機(jī)構(gòu)提交機(jī)構(gòu)的認(rèn)證意見(jiàn)，就專(zhuān)業(yè)建設(shè)方面的改進(jìn)措施和新進(jìn)展，每年向項(xiàng)目主管部門(mén)提交一次改進(jìn)報(bào)告。改進(jìn)報(bào)告采用網(wǎng)上公示方式。如果申請(qǐng)認(rèn)證機(jī)構(gòu)不能按時(shí)提交改進(jìn)報(bào)告，則終止其認(rèn)證有效期。

通過(guò)認(rèn)證的專(zhuān)業(yè)在有效期內(nèi)如對(duì)課程體系做重大調(diào)整，或師資、辦學(xué)條件等發(fā)生重大變化，應(yīng)立即向項(xiàng)目主管部門(mén)的省市機(jī)構(gòu)相關(guān)部門(mén)申請(qǐng)，對(duì)調(diào)整或變化部分進(jìn)行重新認(rèn)證。重新認(rèn)證通過(guò)者，可繼續(xù)保持原認(rèn)證結(jié)論至有效期滿(mǎn)；對(duì)擅自縮短培訓(xùn)時(shí)間、套取培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)、滿(mǎn)意度低的單位實(shí)行一票否決，立即終止原認(rèn)證的有效期，兩年內(nèi)不準(zhǔn)重新申請(qǐng)認(rèn)證資格。通過(guò)認(rèn)證的專(zhuān)業(yè)如要保持認(rèn)證有效期的連續(xù)性，須在認(rèn)證有效期限滿(mǎn)前一年的上半年重新申請(qǐng)認(rèn)證。

（二）資格框架運(yùn)行的保障措施

1.強(qiáng)化資格管理意識(shí)。意識(shí)決定行動(dòng)。各級(jí)項(xiàng)目主管部門(mén)應(yīng)明晰資格管理的內(nèi)涵和外延，重視資格管理的重要作用，強(qiáng)化職業(yè)技能培訓(xùn)資格管理的意識(shí)，嚴(yán)格實(shí)行資格準(zhǔn)入、資格認(rèn)證和資格動(dòng)態(tài)管理制度，為提高職業(yè)技能培訓(xùn)質(zhì)量服務(wù)。

篇4

關(guān)鍵詞：職業(yè)技能；培訓(xùn)鑒定；研究設(shè)計(jì)

在信息技術(shù)飛速發(fā)展的現(xiàn)代，計(jì)算機(jī)已經(jīng)在各行各業(yè)中廣泛應(yīng)用。傳統(tǒng)的職業(yè)培訓(xùn)與鑒定管理工作效率低、錯(cuò)誤率高，其公平性和公正性也難以保證。而利用計(jì)算機(jī)能夠進(jìn)行更加科學(xué)規(guī)范的管理技能鑒定，形成嚴(yán)謹(jǐn)規(guī)范的業(yè)務(wù)流程。論文對(duì)職業(yè)技能鑒定管理系統(tǒng)進(jìn)行了深入的研究分析，并深入探究了如何有效提高該系統(tǒng)的管理效率。

1、應(yīng)用現(xiàn)代計(jì)算機(jī)技術(shù)，設(shè)計(jì)職業(yè)培訓(xùn)管理系統(tǒng)

研究與設(shè)計(jì)職業(yè)技能培訓(xùn)鑒定管理系統(tǒng)的主要目的是要對(duì)職業(yè)培訓(xùn)人員以及其相關(guān)數(shù)據(jù)進(jìn)行更加科學(xué)、高效的管理，設(shè)計(jì)出符合實(shí)際情況、布局科學(xué)合理的報(bào)表，從而使職業(yè)技能培訓(xùn)鑒定管理系統(tǒng)更加快捷有效的實(shí)現(xiàn)數(shù)據(jù)輸入、輸出、成績(jī)查詢(xún)、修改、統(tǒng)計(jì)、打印等功能。這就要求我們?cè)谶M(jìn)行系統(tǒng)設(shè)計(jì)時(shí)要做到操作簡(jiǎn)單，具有較好的兼容性，能夠在已有的數(shù)據(jù)中直接融入上級(jí)管理系統(tǒng)。系統(tǒng)的界面設(shè)計(jì)要簡(jiǎn)潔友好，具有較高的運(yùn)行效率，改善過(guò)去人工操作造成的計(jì)算與報(bào)表誤差，同時(shí)該系統(tǒng)還要能夠根據(jù)實(shí)際需要制作出類(lèi)別齊全的表格，把所需的上級(jí)表格快捷導(dǎo)入，同時(shí)還需要M足一系列職業(yè)技能培訓(xùn)與鑒定管理的工作特點(diǎn)。系統(tǒng)的制作要具有通用性、開(kāi)放性、安全性、實(shí)用性等特點(diǎn)。我們要通過(guò)對(duì)數(shù)據(jù)庫(kù)的軟件開(kāi)發(fā)和設(shè)計(jì)制作使職業(yè)技能管理更加系統(tǒng)化、智能化、規(guī)范化，從而達(dá)到提高管理效率的目的。

職業(yè)技能培訓(xùn)鑒定管理系統(tǒng)的研究設(shè)計(jì)，以計(jì)算機(jī)作為輔助工具，實(shí)現(xiàn)了職業(yè)培訓(xùn)鑒定管理從傳統(tǒng)到智能、從手工操作到計(jì)算機(jī)現(xiàn)代化管理的轉(zhuǎn)變，該系統(tǒng)節(jié)約了大量時(shí)間以及人力、物力，提高了工作效率。在系統(tǒng)開(kāi)發(fā)以及模塊設(shè)計(jì)、界面設(shè)計(jì)的過(guò)程中，程序員應(yīng)該注重其實(shí)用功能和易操作性以及其美觀性。軟件設(shè)計(jì)研究要利用現(xiàn)有硬件資源以及Microsoft Visual FoxPro等數(shù)據(jù)庫(kù)管理軟件系統(tǒng)，開(kāi)發(fā)職業(yè)技能培訓(xùn)鑒定管理系統(tǒng)，為鑒定管理工作人員提供精確、快捷的鑒定管理方法，改變過(guò)去復(fù)雜的管理模式，提高工作效率，簡(jiǎn)化工作流程，實(shí)現(xiàn)智能化綜合信息管理，使鑒定管理和技能培訓(xùn)更加科學(xué)高效。系統(tǒng)設(shè)計(jì)包含了系統(tǒng)管理員界面、權(quán)限認(rèn)證界面、系統(tǒng)主界面三個(gè)部分。系統(tǒng)管理員界面是系統(tǒng)管理員修改、添加、刪除系統(tǒng)信息的界面；而權(quán)限認(rèn)證界面是一個(gè)安全防護(hù)系統(tǒng)，它阻止非權(quán)限用戶(hù)登錄，以保證系統(tǒng)信息與數(shù)據(jù)的安全；系統(tǒng)主界面是為系統(tǒng)各項(xiàng)主功能的完成而服務(wù)的界面。

2、了解職業(yè)技能管理系統(tǒng)的構(gòu)成，提高管理效率

職業(yè)技能培訓(xùn)鑒定管理是一項(xiàng)非常規(guī)范的活動(dòng)，從職業(yè)技能的培訓(xùn)到鑒定管理各個(gè)環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣、相互銜接，是一個(gè)非常嚴(yán)謹(jǐn)、規(guī)范的工作流程。職業(yè)技能培訓(xùn)鑒定管理系統(tǒng)的軟件開(kāi)發(fā)，主要是針對(duì)鑒定管理業(yè)務(wù)流程而設(shè)計(jì)的，它可以使鑒定管理實(shí)現(xiàn)全過(guò)程智能化管理，其包括信息庫(kù)管理、試題庫(kù)和試題庫(kù)管理、考場(chǎng)編排管理、計(jì)算機(jī)智能閱卷、統(tǒng)計(jì)和分析考試成績(jī)以及輸出打印等主要業(yè)務(wù)。程序員需要根據(jù)職業(yè)技能培訓(xùn)以及鑒定管理的工作需要，去開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)管理系統(tǒng)的模塊。職業(yè)技能培訓(xùn)鑒定管理系統(tǒng)包含數(shù)據(jù)輸入、查詢(xún)、打印、統(tǒng)計(jì)、數(shù)據(jù)輸出、安全機(jī)制等模塊。

數(shù)據(jù)輸入模塊是指系統(tǒng)管理員登錄系統(tǒng)界面，輸入職業(yè)技能培訓(xùn)以及技能鑒定人員的相關(guān)數(shù)據(jù)，并且把磁盤(pán)數(shù)據(jù)使用導(dǎo)入的方式實(shí)施數(shù)據(jù)輸入。而查詢(xún)功能則是通過(guò)輸入姓名、單位、證件號(hào)等詳細(xì)個(gè)人信息進(jìn)行準(zhǔn)確查找，并對(duì)查詢(xún)結(jié)果進(jìn)行輸出處理或更新處理。統(tǒng)計(jì)功能是根據(jù)申報(bào)工種和單位進(jìn)行鑒定成績(jī)統(tǒng)計(jì)，評(píng)出優(yōu)秀、合格、淘汰等不同等級(jí)，并對(duì)人數(shù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)。數(shù)據(jù)輸出功能是按照上級(jí)管理部門(mén)的要求，進(jìn)行信息保存、數(shù)據(jù)備份和導(dǎo)入。系統(tǒng)安全防護(hù)功能是為了防止一些非法人員對(duì)信息、數(shù)據(jù)進(jìn)行惡意篡改，破壞管理工作的正常運(yùn)行。任何人在登錄系統(tǒng)程序以及刪除信息前需要輸入用戶(hù)名、密碼，如果連續(xù)三次輸入錯(cuò)誤密碼，系統(tǒng)自動(dòng)退出，從而阻止非權(quán)限人員隨意進(jìn)入系統(tǒng)。

3、充分發(fā)揮管理系統(tǒng)的功能，實(shí)現(xiàn)科學(xué)高效的管理

職業(yè)技能培訓(xùn)鑒定管理系統(tǒng)的主要功能有以下幾個(gè)方面。首先是試題庫(kù)管理功能。職業(yè)及培訓(xùn)鑒定涉及到很多行業(yè)及工種，試題庫(kù)應(yīng)該由計(jì)算機(jī)進(jìn)行統(tǒng)一管理，從而確保試題能夠高質(zhì)量的重復(fù)利用，減少命題的成本。在進(jìn)行考核鑒定時(shí)，工作人員要根據(jù)實(shí)際情況從試題庫(kù)中按照某種模式來(lái)抽取試題，組成這次考試的試卷。試題庫(kù)系統(tǒng)設(shè)計(jì)應(yīng)該注重特殊符號(hào)和一般文本以及試卷排版、圖形混合編輯等問(wèn)題的處理。在試題庫(kù)開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)時(shí)，我們常常碰到一些化學(xué)方程式、特殊圖形等復(fù)雜數(shù)據(jù)，這些復(fù)雜數(shù)據(jù)需要使用特殊手段進(jìn)行處理。如一些圖形可用利用繪圖軟件進(jìn)行錄入，復(fù)雜公式利用word中的公式編輯器進(jìn)行輸入。當(dāng)前一些系統(tǒng)軟件都支持復(fù)雜數(shù)據(jù)的錄入。如果要在GENERAL字段中插入圖形數(shù)據(jù)，采用OLE進(jìn)行數(shù)據(jù)編輯和技術(shù)動(dòng)態(tài)顯示。但是OLE技術(shù)在數(shù)據(jù)復(fù)雜時(shí)會(huì)占用太多系統(tǒng)資源。在試題管理系統(tǒng)開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)時(shí)，試卷排版是系統(tǒng)管理的核心，在試卷輸出排版時(shí)怎樣從試題庫(kù)中調(diào)出word以及其他處理軟件，進(jìn)行圖文混和排版是解決試卷排版問(wèn)題的關(guān)鍵。

其次信息庫(kù)管理功能。為了對(duì)應(yīng)試人員的技術(shù)情況進(jìn)行動(dòng)態(tài)跟蹤，為社會(huì)及用人單位提供可靠的信息，規(guī)避證書(shū)作假現(xiàn)象，我們要建立完善的人員考核信息庫(kù)。該信息庫(kù)中應(yīng)當(dāng)包含應(yīng)試人員基本信息庫(kù)、考試成績(jī)信息庫(kù)、證書(shū)領(lǐng)取信息庫(kù)等。在信息庫(kù)的開(kāi)發(fā)構(gòu)建時(shí)，我們要充分考慮日后的信息維護(hù)問(wèn)題，沒(méi)有后期的信息維護(hù)，信息庫(kù)就不能發(fā)揮出他所應(yīng)有的實(shí)用價(jià)值，也不能為用人單位提供真實(shí)可靠的信息資源。此外，還要對(duì)信息庫(kù)及時(shí)進(jìn)行重新鑒定和更新，可以用應(yīng)試者的身份證號(hào)作為信息庫(kù)主碼，以保證其唯一性。在考場(chǎng)編排時(shí)，要針對(duì)不同的職業(yè)等級(jí)考試進(jìn)行插花排列，盡量讓不同職業(yè)的應(yīng)試人員排在一起，減少作弊現(xiàn)象，減輕監(jiān)考?jí)毫Α?/p>

最后是客觀閱卷和成績(jī)的統(tǒng)計(jì)分析。當(dāng)前計(jì)算機(jī)閱卷已經(jīng)成為未來(lái)的發(fā)展趨勢(shì)。在職業(yè)技能鑒定中我們要用客觀的態(tài)度對(duì)待試題考核。當(dāng)前市場(chǎng)常用的光標(biāo)符號(hào)閱讀技術(shù)與鑒定管理系統(tǒng)的有效結(jié)合，可以極大的提高工作效率，減少人工閱卷造成的誤差。當(dāng)前我們還需要探索怎樣讓多職業(yè)、多級(jí)別試卷同時(shí)評(píng)閱。職業(yè)技能培訓(xùn)管理系統(tǒng)可以對(duì)試題以難度為標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行區(qū)分；成績(jī)分析與統(tǒng)計(jì)則主要是以名次、優(yōu)秀率、平均分、標(biāo)準(zhǔn)分為標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。

總而言之，在職業(yè)技能培訓(xùn)鑒定管理系統(tǒng)開(kāi)發(fā)過(guò)程中，程序員要充分考慮其實(shí)用性和通用性，達(dá)到易操作、高效率的管理目的。對(duì)該系統(tǒng)的設(shè)計(jì)研究，能夠促進(jìn)技能培訓(xùn)鑒定管理工作的開(kāi)展，為工作人員提供快捷、便利的管理方式，讓系統(tǒng)發(fā)揮出應(yīng)有的實(shí)用價(jià)值。

參考文獻(xiàn)：

[1]崔云春，莊忠榮.職業(yè)培訓(xùn)與技能鑒定管理系統(tǒng)的設(shè)計(jì)[J].玉溪師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2015，（3）：35-36.

篇5

論文摘要:隨著課程改革的推進(jìn)，需要針對(duì)新的技能要求改革原有的培養(yǎng)方式，提出建立職前技能培訓(xùn)、入職技能輔導(dǎo)、在職技能提高一體化的教師職業(yè)技能培訓(xùn)體系。目前要實(shí)現(xiàn)一體化的教師技能培訓(xùn)目標(biāo)，應(yīng)從教師終身發(fā)展、專(zhuān)業(yè)發(fā)展的角度，統(tǒng)一規(guī)劃教育教學(xué)，建立三個(gè)階段相互連結(jié)的教師技能培訓(xùn)的目的要求、內(nèi)容方式與措施體系，使三個(gè)階段形成有機(jī)結(jié)合、系統(tǒng)連貫的整體。

    課程改革的核心理念之一是促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展，而以學(xué)生發(fā)展為中心的課程改革無(wú)疑需要教師的配合，這就給教師提出了更高的要求?！敖處熥鳛榻虒W(xué)活動(dòng)的基本要素，在教學(xué)過(guò)程中其教學(xué)技能的發(fā)揮程度，將直接影響教學(xué)活動(dòng)的性質(zhì)和人才培養(yǎng)的質(zhì)量。新基礎(chǔ)教育課程的實(shí)施，教師的職業(yè)技能將發(fā)生重大變化。”

    新的教學(xué)要求需要建立新的技能培養(yǎng)模式，根據(jù)教師職業(yè)技能培訓(xùn)的實(shí)際情況，本文認(rèn)為，可以建立教師職前技能培訓(xùn)、人職技能輔導(dǎo)、在職技能提高一體化的教師職業(yè)技能培訓(xùn)模式。職前、人職、職后技能培訓(xùn)的一體化主要體現(xiàn)在時(shí)間與空間的連續(xù)性上。

一、教師的職前技能培訓(xùn)

    1.教師職前技能培訓(xùn)的目的要求。培訓(xùn)目的主要是使師范生掌握終身學(xué)習(xí)與教育科研的基本技能。首先是解決師范生作為未來(lái)教師能上崗的問(wèn)題，培訓(xùn)重點(diǎn)是讓師范生在掌握教學(xué)專(zhuān)業(yè)的理論知識(shí)、思想方法基礎(chǔ)上，掌握作為未來(lái)教師所必需的基本技能，結(jié)合學(xué)科教育進(jìn)行專(zhuān)業(yè)教學(xué)技能培訓(xùn)。其次，這一階段技能培訓(xùn)雖不是試圖一次性培養(yǎng)出成熟的教師，但應(yīng)為教師職業(yè)技能發(fā)展全程提供支持?！鞍凑战處煂?zhuān)業(yè)化的要求，不應(yīng)把教學(xué)技能培訓(xùn)單純作為教會(huì)未來(lái)教師講課的技術(shù)來(lái)看待，而應(yīng)將其放在教師教學(xué)能力培養(yǎng)的整體任務(wù)中來(lái)認(rèn)識(shí)。”

    2.教師職前技能培訓(xùn)的內(nèi)容和方式。從內(nèi)容上來(lái)說(shuō):一是使師范生建立相應(yīng)的知識(shí)結(jié)構(gòu)。這里的知識(shí)結(jié)構(gòu)，既包括語(yǔ)言文學(xué)、教育與心理學(xué)理論、人文社科知識(shí)及自然科學(xué)知識(shí)等陳述性知識(shí)的學(xué)習(xí)，也包括程序性、技能性知識(shí)的學(xué)習(xí)，即教育教學(xué)技能，含教育智慧、教學(xué)策略等;既包括向書(shū)本學(xué)知識(shí)，也包括向社會(huì)、向他人甚至向?qū)W生學(xué)習(xí)，還包含了一種終身不斷吸收知識(shí)、不斷學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。二是給師范生常規(guī)技能培訓(xùn)注人新的內(nèi)容。教師技能培訓(xùn)的新取向不能完全否定原有的技能培訓(xùn)，如“導(dǎo)人技能”、“教學(xué)語(yǔ)言技能”等，但我們必須給這些常規(guī)技能培訓(xùn)注人新的內(nèi)容，才能適應(yīng)新課程的需要。三是對(duì)師范生進(jìn)行新技能的先期培訓(xùn)。實(shí)施新課程要求學(xué)生具備一些新技能，新技能的形成往往需要復(fù)雜的過(guò)程，師范生在校期間不可能全部掌握，但可、以對(duì)其中的部分技能進(jìn)行先期培訓(xùn)，為他們今后的技能提高做準(zhǔn)備。

    從方式上來(lái)說(shuō)，要遵循技能形成的一般規(guī)律，依據(jù)技能形成的階段特點(diǎn)來(lái)確定培訓(xùn)方式。我們認(rèn)為師范生的職業(yè)技能培訓(xùn)要經(jīng)過(guò)以下幾個(gè)階段:一是定向階段，主要是教師講解、學(xué)生自主學(xué)習(xí)及觀看有關(guān)技能示范。用教學(xué)示范為技能的學(xué)習(xí)定向，使他們對(duì)教學(xué)技能進(jìn)行直觀的感知。同時(shí)通過(guò)討論、練習(xí)等方法，激發(fā)學(xué)生的思維活動(dòng)，使其對(duì)技能產(chǎn)生較深刻的認(rèn)識(shí)。二是模仿階段，模仿是師范生以教學(xué)理論為指導(dǎo)，以示范為樣板，按照技能的原則和要求進(jìn)行心理模仿，然后根據(jù)技能要求，選擇適當(dāng)教學(xué)內(nèi)容，做出實(shí)踐計(jì)劃，寫(xiě)出教案;再在微格教學(xué)設(shè)定的情景中進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)，使師范生形成正確、規(guī)范的教學(xué)技能。應(yīng)該注意的是，在實(shí)踐活動(dòng)后要及時(shí)提供反饋，使學(xué)生不規(guī)范的動(dòng)作行為得到糾正，正確的行為得到強(qiáng)化。三是整合階段，每個(gè)教學(xué)技能都由多個(gè)要素構(gòu)成，學(xué)生不僅要對(duì)某一技能的認(rèn)知達(dá)到初步內(nèi)化，還要與已學(xué)過(guò)的教學(xué)技能結(jié)合起來(lái)，逐步明確技能間的聯(lián)系，使多種教學(xué)技能的應(yīng)用實(shí)現(xiàn)有機(jī)結(jié)合，形成系統(tǒng)的技能結(jié)構(gòu)。四是熟練階段，經(jīng)過(guò)教學(xué)技能的綜合訓(xùn)練，師范生的教學(xué)技能趨于穩(wěn)定。這個(gè)階段重在使學(xué)生通過(guò)技能運(yùn)用理解各種教學(xué)技能的教學(xué)意義，體會(huì)其中所蘊(yùn)含的教學(xué)思想，能自覺(jué)地指導(dǎo)自己的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，并結(jié)合自己的個(gè)性特長(zhǎng)有所創(chuàng)新。

    3、教師職前技能培訓(xùn)的措施。目前，在師范院?？赏ㄟ^(guò)調(diào)整課程設(shè)置，改革評(píng)價(jià)方式來(lái)保證技能培訓(xùn)的順利進(jìn)行。首先要加強(qiáng)基礎(chǔ)課，學(xué)生掌握了扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)，可以增強(qiáng)適應(yīng)性，為實(shí)施新課程奠定基礎(chǔ)。其次要擴(kuò)展教育專(zhuān)業(yè)課程的內(nèi)容，隨著新課標(biāo)的頒布、實(shí)施，要引進(jìn)適應(yīng)創(chuàng)新教育需要的先進(jìn)教育思想，對(duì)陳舊的教學(xué)內(nèi)容作較大幅度的刪減。再次要減少必修課，增設(shè)選修課、實(shí)踐指導(dǎo)課。應(yīng)通過(guò)多種途徑進(jìn)行技能培訓(xùn)，既包括理論課也包括實(shí)踐課，既包括課堂教學(xué)也包括課外活動(dòng)。選修課要立足于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)和研究能力，使其開(kāi)闊視野、活躍思維，為他們將來(lái)成為研究型、專(zhuān)家型教師打下基礎(chǔ)。

    當(dāng)然，評(píng)價(jià)方式也有待改進(jìn)。首先應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生靈活運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題為著眼點(diǎn)，改革考試制度。考試內(nèi)容應(yīng)適當(dāng)增加考查分析綜合能力和創(chuàng)造能力的比例，考試的方式方法也應(yīng)多樣化、綜合化。同時(shí)，要加強(qiáng)實(shí)習(xí)實(shí)踐環(huán)節(jié)，并建立相應(yīng)的考核評(píng)定辦法和標(biāo)準(zhǔn)。

二、教師的入職技能輔導(dǎo)

    人職技能輔導(dǎo)就是新教師從受聘上崗到轉(zhuǎn)正前這一段時(shí)期所接受的技能指導(dǎo)和訓(xùn)練，是使新教師更快進(jìn)人學(xué)校文化系統(tǒng)扮演職業(yè)角色的重要環(huán)節(jié)。建立健全教師人職教育制度，加強(qiáng)新教師的人職技能輔導(dǎo)，是當(dāng)前教師教育的一項(xiàng)最為緊迫的任務(wù)。

    1.教師入職技能輔導(dǎo)的目的要求。主要目的是促進(jìn)教師了解和遵循教育教學(xué)基本規(guī)律，綜合運(yùn)用已經(jīng)形成的技能。為了使新教師的人職技能培訓(xùn)成為溝通職前教育與在職教育的主要途徑，人職技能培訓(xùn)需要在教師上崗初期，將培訓(xùn)和見(jiàn)習(xí)結(jié)合，以便適應(yīng)新的環(huán)境，解決“上好崗”的問(wèn)題。新教師的人職技能培訓(xùn)并不單純是為了適應(yīng)工作，更關(guān)鍵的是為將來(lái)的技能提高打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。因此，應(yīng)該重視學(xué)科課堂教學(xué)的技能規(guī)范，注重具體操作技能的熟練程度，有選擇地吸收輔導(dǎo)教師的經(jīng)驗(yàn)，探索適合自己的教學(xué)方式，形成自己的教學(xué)風(fēng)格。

    2.教師入職技能輔導(dǎo)的內(nèi)容和方式。從內(nèi)容上來(lái)說(shuō)，新教師要學(xué)習(xí)新的教育教學(xué)理論知識(shí)和相關(guān)文件，要進(jìn)一步學(xué)習(xí)掌握課堂教學(xué)的規(guī)范和技能，尤其要熟悉教育教學(xué)所必需的特定技能的運(yùn)用，如課堂管理、提問(wèn)、備課、評(píng)估、視聽(tīng)設(shè)備等方面的技能訓(xùn)練，還要增強(qiáng)學(xué)科的教材分析與教學(xué)研究，以提高教師的教學(xué)實(shí)踐技能。從方式上來(lái)說(shuō)，主要有四種:一為帶教方式，即新教師在中學(xué)實(shí)際工作中以有經(jīng)驗(yàn)的教師為師傅，學(xué)習(xí)課堂教學(xué)的規(guī)范和技能;二為集中培訓(xùn)方式，即第一年集中在教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)中，由教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的教學(xué)人員傳授教學(xué)常規(guī)和教育教學(xué)理論方面的知識(shí)，也可以在這一年中花大部分時(shí)間在中學(xué)，用一部分時(shí)間在教師教育機(jī)構(gòu)接受理論培訓(xùn);三為實(shí)踐研究方式，即在實(shí)踐中探究所遇到的理論問(wèn)題;四為合作方式，即由教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)、大學(xué)和中學(xué)合作，以中學(xué)為基地進(jìn)行新教師的上崗培訓(xùn)。

    3、教師入職技能輔導(dǎo)的措施。首先要選擇與培養(yǎng)輔導(dǎo)教師。輔導(dǎo)教師必須具備扎實(shí)的教育教學(xué)基本功、豐富的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，學(xué)校應(yīng)對(duì)輔導(dǎo)教師進(jìn)行嚴(yán)格的選擇，并根據(jù)新教師的特點(diǎn)來(lái)為他們確定輔導(dǎo)教師。學(xué)校應(yīng)與大學(xué)、教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)或校際的教師發(fā)展中心進(jìn)行全面合作，培養(yǎng)有能力帶教的輔導(dǎo)教師。其次要規(guī)范開(kāi)展帶教活動(dòng)。“輔導(dǎo)教師對(duì)新教師教學(xué)活動(dòng)的指導(dǎo)、觀察和評(píng)價(jià)，雙方共同參與的討論、研究等活動(dòng)的經(jīng)常性和制度化，正是帶教質(zhì)量的最重要操作保障。”學(xué)校和教育主管部門(mén)應(yīng)制定相應(yīng)的規(guī)范措施，適當(dāng)減輕輔導(dǎo)教師和新教師日常工作量，保證帶教雙方有足夠的機(jī)會(huì)和時(shí)間共同工作和活動(dòng)。同時(shí)還要建立健全政策保障體系。將新教師人職教育納人教師資格和任用制度，使之成為獲取教師資格及勝任教學(xué)崗位的必備條件;將教師培訓(xùn)進(jìn)修的權(quán)力下放到學(xué)校一級(jí)，將新教師技能培訓(xùn)納人教師繼續(xù)教育范疇;提高高級(jí)教師評(píng)聘的資格條件，加強(qiáng)“名師”工程的建設(shè)，將教師培養(yǎng)當(dāng)作取得高級(jí)教師與名師資格的最重要的條件之一。

三、教師的在職技能提高

    1.教師在職技能提高的目的要求。在職技能提高的目的是使教師的職業(yè)技能隨教育教學(xué)要求的變化而更新。這一階段，“教師繼續(xù)接受各種形式的培訓(xùn)和實(shí)踐，不斷反思、總結(jié)和補(bǔ)充完善，技能向熟練化、技巧化發(fā)展”。對(duì)在職教師的技能培訓(xùn)，要求適當(dāng)?shù)碚撝v授，強(qiáng)化技能提高與更新。既要注意提高“教”的技能，又要加強(qiáng)指導(dǎo)學(xué)生“學(xué)”的技能;既要具備自我完善與創(chuàng)新的技能，又要具有指導(dǎo)學(xué)生探究與創(chuàng)新的技能?？傊?，對(duì)在職教師的技能培訓(xùn)應(yīng)在較廣范圍內(nèi)進(jìn)行。在當(dāng)前形勢(shì)下，應(yīng)將新課程的理念貫穿于教師職業(yè)技能培訓(xùn)中，創(chuàng)造寬松、寬容的環(huán)境，激勵(lì)人人參與在職教師的技能培訓(xùn)。

    2.教師在職技能提高的內(nèi)容方法。從內(nèi)容上來(lái)說(shuō)，一是幫助教師在實(shí)踐基礎(chǔ)上全面系統(tǒng)地理解掌握教育理論新知識(shí)。當(dāng)前，教師要適應(yīng)新課程的需要，結(jié)合實(shí)踐學(xué)習(xí)掌握新的教育觀念，不斷更新理論知識(shí)，發(fā)展新技能。二是促進(jìn)教師在實(shí)踐中將形成的技能與學(xué)科教學(xué)各要素整合。實(shí)施新課程所必需的新技能，在師范院校期間已進(jìn)行了先期培訓(xùn)，但新技能不是單純的操作技術(shù)，而是一種綜合的技能，是理論與實(shí)踐密切結(jié)合的技能，是與課堂、教材、學(xué)生生活和社會(huì)實(shí)際緊密聯(lián)系的技能。因此，教師要在實(shí)踐中對(duì)新技能和學(xué)科教學(xué)各要素進(jìn)行整合。三是引導(dǎo)教師創(chuàng)造性地解決教育教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題，不斷探索形成新的技能。教師在實(shí)際教育教學(xué)中常常要面對(duì)新對(duì)象、面臨新問(wèn)題，這既增加了教師教育教學(xué)的難度，也給了教師較大的自主性，為教師恰當(dāng)?shù)匮a(bǔ)充教材內(nèi)容，靈活地選擇和使用教學(xué)方法，創(chuàng)造性地支配各種因素提供了可能。在培訓(xùn)時(shí)，可引導(dǎo)教師為達(dá)到最佳的教學(xué)效果，創(chuàng)造性地使用和發(fā)展新技能。

    從方式上來(lái)說(shuō)，當(dāng)前可以推行這樣一些培訓(xùn)方式:一是“培訓(xùn)機(jī)構(gòu)本位”式，即學(xué)校有計(jì)劃地組織教師輪流到教育主管部門(mén)指定的學(xué)?；驒C(jī)構(gòu)參加技能培訓(xùn)。二是“研訓(xùn)一體”式，即技能培訓(xùn)與學(xué)科教學(xué)研究緊密結(jié)合。通過(guò)各學(xué)科的研究學(xué)會(huì)培訓(xùn)各地區(qū)的學(xué)科帶頭人和協(xié)調(diào)人，然后通過(guò)這些人對(duì)一般教師進(jìn)行專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)工作。三是“校本培訓(xùn)”式。即以教師任職學(xué)校為基本培訓(xùn)單位，形式有假期短訓(xùn)班、校際之間的觀摩與交流、反思性教學(xué)等。四是“現(xiàn)代媒體本位”式。這是一種以現(xiàn)代傳媒技術(shù)代替教師課堂面授的教育培訓(xùn)模式。這種模式既方便教師的教學(xué)，又有利于教師的在職進(jìn)修。具體培訓(xùn)的方式應(yīng)注意多樣化，如可以利用微格教學(xué)手段、多媒體教學(xué)手段，也可以利用典型示范，還可以把訓(xùn)練延展到課外。在訓(xùn)練內(nèi)容安排上也要多樣化，如說(shuō)課、經(jīng)驗(yàn)交流、課外分析等，同時(shí)，應(yīng)將新課程的理念貫穿于教學(xué)技能培訓(xùn)中，如注重調(diào)查、討論、交流、案例分析等方法的培訓(xùn)。

篇6

關(guān)鍵詞：基地化培訓(xùn)模式；虛擬培訓(xùn)組織；職業(yè)化農(nóng)民；非盈利性組織

作者簡(jiǎn)介：陳遇春（1964-），男，陜西楊陵人，西北農(nóng)林科技大學(xué)教授，碩士生導(dǎo)師，創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)學(xué)院黨委書(shū)記，研究方向?yàn)檗r(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)管理；程偉（1984-），男，河南周口人，管理學(xué)博士，中國(guó)延安干部學(xué)院講師，研究方向?yàn)檗r(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)管理。

基金項(xiàng)目：教育部人文社會(huì)科學(xué)研究一般項(xiàng)目“農(nóng)民工職業(yè)技能基地化培訓(xùn)模式研究”(編號(hào)：09YJA880103)階段性成果，主持人：陳遇春。

中圖分類(lèi)號(hào)：F323.6

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1001－7518（2012）21－0044－04

一、問(wèn)題的提出

經(jīng)過(guò)幾十年的發(fā)展，我國(guó)農(nóng)民職業(yè)教育培訓(xùn)已初具規(guī)模，政府上下聯(lián)動(dòng)促進(jìn)農(nóng)民職業(yè)教育培訓(xùn)的格局初步形成，農(nóng)民職業(yè)教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的多元化和民營(yíng)化不斷發(fā)展，不同類(lèi)型的農(nóng)民職業(yè)教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的分工與協(xié)作關(guān)系正在形成，競(jìng)爭(zhēng)與擇優(yōu)機(jī)制不斷加強(qiáng)，農(nóng)民職業(yè)教育重點(diǎn)日益突出，其效果也逐步顯現(xiàn)，農(nóng)民職業(yè)技能培訓(xùn)的模式日趨多樣化，培訓(xùn)體系和能力建設(shè)逐漸得到重視。但是，我國(guó)農(nóng)民職業(yè)技術(shù)教育培訓(xùn)存在著多家參與、多條途徑進(jìn)行的現(xiàn)狀，培訓(xùn)往往流于形式、培訓(xùn)效率低、效果差，農(nóng)民職業(yè)教育培訓(xùn)體系缺乏快速集成供給的能力和協(xié)調(diào)整合各類(lèi)培訓(xùn)資源的機(jī)制[1]。農(nóng)民職業(yè)教育供不應(yīng)求與供求脫節(jié)的矛盾、教育培訓(xùn)形式相對(duì)單一、重復(fù)浪費(fèi)現(xiàn)象在總體上仍然比較嚴(yán)重，培訓(xùn)單位很少關(guān)注培訓(xùn)效果及后期跟蹤服務(wù)等等。另外農(nóng)民職業(yè)教育培訓(xùn)管理體制也存在著諸多弊端，如農(nóng)民職業(yè)教育制度化和法制化建設(shè)仍比較滯后，沒(méi)有獨(dú)立的市場(chǎng)化、產(chǎn)業(yè)化的教育培訓(xùn)管理機(jī)構(gòu)，也就無(wú)法推動(dòng)農(nóng)民職業(yè)教育培訓(xùn)市場(chǎng)化和產(chǎn)業(yè)化發(fā)展，這些問(wèn)題的存在要求必須在對(duì)農(nóng)民職業(yè)教育培訓(xùn)現(xiàn)有觀點(diǎn)梳理的基礎(chǔ)上，在農(nóng)民職業(yè)教育的理論與實(shí)踐上有所創(chuàng)新、有所突破。

二、楊凌示范區(qū)教育資源分析

楊凌示范區(qū)是我國(guó)唯一的國(guó)家級(jí)農(nóng)業(yè)高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)示范區(qū)（以下簡(jiǎn)稱(chēng)示范區(qū)），區(qū)內(nèi)擁有一所農(nóng)業(yè)高等學(xué)校（西北農(nóng)林科技大學(xué)）、一所國(guó)家級(jí)示范性高等職業(yè)院校（楊凌職業(yè)技術(shù)學(xué)院）、一個(gè)職教中心、多所中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校以及5000多名農(nóng)業(yè)科教專(zhuān)家。這些豐富的教育資源成為發(fā)展涉農(nóng)職業(yè)教育的重要基礎(chǔ)。同時(shí)，楊凌示范區(qū)省部共建的體制優(yōu)勢(shì)和示范帶動(dòng)功能定位等都為發(fā)展涉農(nóng)職業(yè)教育創(chuàng)造了得天獨(dú)厚的良好條件。在楊凌，現(xiàn)在已經(jīng)形成了現(xiàn)代農(nóng)業(yè)創(chuàng)新園、國(guó)際科技合作園、現(xiàn)代農(nóng)業(yè)企業(yè)孵化園、標(biāo)準(zhǔn)化生產(chǎn)示范園等示范新區(qū)，并依托西北農(nóng)林科技大學(xué)的科技推廣模式，在青海、甘肅、寧夏等省區(qū)新建了一批科技示范推廣基地。2011年8月，全國(guó)現(xiàn)代農(nóng)業(yè)科技創(chuàng)業(yè)孵化聯(lián)盟在楊凌成立，這是首個(gè)全國(guó)性農(nóng)業(yè)領(lǐng)域企業(yè)孵化的非營(yíng)利性自主聯(lián)盟，聯(lián)盟發(fā)起單位42家，包括各類(lèi)孵化器、風(fēng)險(xiǎn)投資機(jī)構(gòu)、農(nóng)業(yè)科研院所、農(nóng)業(yè)企業(yè)、專(zhuān)利事務(wù)所、會(huì)計(jì)師事務(wù)所、律師事務(wù)所等。

目前，在楊凌示范區(qū)內(nèi)初步形成了以楊凌職業(yè)技術(shù)學(xué)院為牽頭單位，縱向上建立了“中等職業(yè)教育—高等職業(yè)教育—專(zhuān)業(yè)碩士學(xué)位”相銜接的職業(yè)教育體系，在橫向上各教育機(jī)構(gòu)充分發(fā)揮其特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)，舉辦各類(lèi)涉農(nóng)專(zhuān)業(yè)的特色教育，初步形成了高校、高職、中職、技校、職教中心相互支持配合的“五位一體”多元化辦學(xué)結(jié)構(gòu)。不同類(lèi)型與層次的農(nóng)民職業(yè)教育，專(zhuān)業(yè)設(shè)置不同，培訓(xùn)內(nèi)容不同，培養(yǎng)目標(biāo)不同，如依托西北農(nóng)林科技大學(xué)的“村官培訓(xùn)工程”和“農(nóng)業(yè)新科技推廣工程”，依托楊凌職業(yè)技術(shù)學(xué)院的“新型農(nóng)民培訓(xùn)工程”等等。而楊凌示范區(qū)職教中心有近30年的辦學(xué)歷史，擁有現(xiàn)代化的解剖實(shí)驗(yàn)室、生化實(shí)驗(yàn)室、組織培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)室、微機(jī)室、多媒體電教室等。既能開(kāi)展學(xué)歷教育，又能開(kāi)展開(kāi)展短期培訓(xùn)。從教師來(lái)源結(jié)構(gòu)來(lái)看，示范區(qū)內(nèi)農(nóng)民職業(yè)教育的師資來(lái)源主要有三部分構(gòu)成：高校教師、專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員和有經(jīng)驗(yàn)的一線(xiàn)工作人員，分別滿(mǎn)足不同類(lèi)型和層次的農(nóng)民職業(yè)教育需求。從農(nóng)民職業(yè)教育的投入分擔(dān)結(jié)構(gòu)來(lái)看則由政府、學(xué)校和農(nóng)民三部分來(lái)承擔(dān)。

雖然楊凌示范區(qū)內(nèi)職業(yè)教育資源豐富，有開(kāi)展大規(guī)模農(nóng)民職業(yè)教育與培訓(xùn)的潛力，經(jīng)過(guò)多年的實(shí)踐探索，也取得了一定成效。但是，農(nóng)民職業(yè)教育體制不順，條塊分割，教育資源分散，各自為政，以營(yíng)利為目的，管理松散，利益為先，協(xié)調(diào)乏力，培訓(xùn)與市場(chǎng)缺乏關(guān)聯(lián)，投入不足，培訓(xùn)管理不完善等等問(wèn)題依然或多或少的存在，培訓(xùn)潛力并沒(méi)有充分發(fā)揮出來(lái)。楊凌素有中國(guó)的“農(nóng)業(yè)硅谷”之稱(chēng)，但是多年來(lái)傳統(tǒng)的農(nóng)民職業(yè)教育培訓(xùn)模式和落后的科技推廣體系卻造成了許多新技術(shù)、新成果成了專(zhuān)家學(xué)者實(shí)驗(yàn)室里的展品、論文上高深的專(zhuān)有名詞。新技術(shù)、新成果“燈下黑”、“走不出楊凌”的現(xiàn)象，一度成為“農(nóng)業(yè)硅谷”楊凌的尷尬。因此亟需進(jìn)一步整合示范區(qū)內(nèi)各類(lèi)教育資源，使之發(fā)揮集約優(yōu)勢(shì)，并在農(nóng)民職業(yè)教育的理論與實(shí)踐上有所創(chuàng)新、有所突破。

三、構(gòu)建農(nóng)民職業(yè)技能基地化培訓(xùn)模式的理論基礎(chǔ)

篇7

關(guān)鍵詞：公共事業(yè)管理；專(zhuān)業(yè)；教學(xué)體系

公共事業(yè)管理專(zhuān)業(yè)教學(xué)體系是指課堂教學(xué)、課外讀書(shū)、素質(zhì)拓展、觀看教學(xué)片、專(zhuān)家講座、職業(yè)技能培訓(xùn)和專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)踐有機(jī)結(jié)合、相輔相成的教學(xué)體系，是鑒于公共事業(yè)管理專(zhuān)業(yè)設(shè)置的背景與專(zhuān)業(yè)定位的基礎(chǔ)進(jìn)行量身構(gòu)建。經(jīng)過(guò)四年多的運(yùn)行，初見(jiàn)規(guī)模，成效顯著。

一、公共事業(yè)管理專(zhuān)業(yè)教學(xué)體系的運(yùn)行模式

1、課堂教學(xué)

課堂教學(xué)是對(duì)學(xué)生進(jìn)行專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)、能力、素質(zhì)、技能培養(yǎng)教育的主渠道、主陣地。我們主要抓了“一點(diǎn)二查三評(píng)四獎(jiǎng)”工作：(1)監(jiān)控重點(diǎn)：主查內(nèi)容有教學(xué)文檔、課堂教學(xué)、考試考查、實(shí)習(xí)實(shí)踐、畢業(yè)論文。(2)教學(xué)檢查：包括期初檢查、期中檢查、期末檢查、日常督查。由教學(xué)辦統(tǒng)籌、各個(gè)系按教學(xué)常規(guī)按時(shí)落實(shí)。(3)教學(xué)評(píng)價(jià)：包括主管評(píng)價(jià)(例行評(píng)價(jià)、專(zhuān)項(xiàng)評(píng)價(jià))、同行評(píng)價(jià)(隨堂聽(tīng)課、互相評(píng)議)、學(xué)生評(píng)價(jià)(問(wèn)卷評(píng)價(jià)、座談會(huì)評(píng)價(jià))、委員會(huì)評(píng)價(jià)(公開(kāi)課評(píng)價(jià)、專(zhuān)項(xiàng)評(píng)價(jià))。(4)教學(xué)獎(jiǎng)勵(lì)：包括優(yōu)秀教學(xué)成果、考試工作先進(jìn)個(gè)人、畢業(yè)生最喜歡的教師、最受歡迎的政治理論課教師、最受歡迎的老師、優(yōu)秀課件；教學(xué)名師、實(shí)踐教學(xué)先進(jìn)個(gè)人、畢業(yè)論文指導(dǎo)先進(jìn)個(gè)人、最受歡迎的公共選修課老師、教學(xué)質(zhì)量?jī)?yōu)秀獎(jiǎng)、優(yōu)秀教學(xué)文檔。

2、課外讀書(shū)

課外讀書(shū)有益于拓寬學(xué)生專(zhuān)業(yè)知識(shí)的廣度深度、鍛煉自學(xué)能力、豐富業(yè)余文化生活、陶冶情操、塑造品格、完善知識(shí)結(jié)構(gòu)。為此我們主要做了以下工作：(1)組織書(shū)源：將學(xué)院原有資料室圖書(shū)進(jìn)行分類(lèi)整理，以400余冊(cè)開(kāi)始運(yùn)作；向?qū)W校申請(qǐng)爭(zhēng)取經(jīng)費(fèi)購(gòu)置圖書(shū)，彌補(bǔ)學(xué)校文化藝術(shù)、修養(yǎng)勵(lì)志、史、詩(shī)、法、管方面圖書(shū)的不足；師生捐書(shū)。包括老師、客座教授、學(xué)生捐書(shū)約一千冊(cè)；定時(shí)開(kāi)放學(xué)院圖書(shū)資料室。(2)指導(dǎo)交流：由專(zhuān)業(yè)課老師提供專(zhuān)業(yè)方向的推薦書(shū)目，學(xué)院讀書(shū)領(lǐng)導(dǎo)小組結(jié)合年級(jí)、專(zhuān)業(yè)等制定出推薦書(shū)目，由學(xué)生會(huì)定期組織讀書(shū)交流會(huì)，讓學(xué)生在交流、探討中互相推薦好的書(shū)籍。(3)制度管理：成立了“讀書(shū)領(lǐng)導(dǎo)小組”，結(jié)合學(xué)校綜合素質(zhì)學(xué)分管理辦法，制定了“課外讀書(shū)管理辦法”，“讀書(shū)筆記審閱辦法”，“學(xué)生書(shū)庫(kù)管理辦法”。

3、素質(zhì)拓展

素質(zhì)拓展是以德育為核心，以創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)的教學(xué)環(huán)節(jié)，主抓課程教學(xué)與實(shí)戰(zhàn)培訓(xùn)工作：(1)教學(xué)目的：素質(zhì)培訓(xùn)課以“了解專(zhuān)業(yè)、了解自己、知書(shū)達(dá)禮、能干能言”為目標(biāo)，通過(guò)每周一次培訓(xùn)課、每學(xué)年不同的培訓(xùn)計(jì)劃，拓寬專(zhuān)業(yè)深度和寬度，培養(yǎng)成功心態(tài)、儲(chǔ)備專(zhuān)業(yè)綜合知識(shí)、加強(qiáng)禮儀訓(xùn)練等。(2)培訓(xùn)方式：設(shè)置教學(xué)課程，建立模擬聽(tīng)證會(huì)、辯論協(xié)會(huì)、單程車(chē)票等多個(gè)素質(zhì)培訓(xùn)項(xiàng)目，運(yùn)作情況良好。(3)組織管理：組成素質(zhì)拓展證書(shū)管理小組，建立規(guī)范的管理制度，推行“大學(xué)生素質(zhì)拓展證書(shū)”，證書(shū)所列內(nèi)容共分六個(gè)欄目：思想政治與道德素養(yǎng)、社會(huì)實(shí)踐與志愿服務(wù)、學(xué)術(shù)科技與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、文化藝術(shù)與身心發(fā)展、社團(tuán)活動(dòng)與社會(huì)工作、技能培訓(xùn)與其他。(4)考評(píng)體系：綜合素質(zhì)學(xué)分管理小組是在針對(duì)我?！毒C合素質(zhì)學(xué)分管理暫行辦法》所成立的組織機(jī)構(gòu)，以學(xué)分的方式對(duì)大學(xué)生的綜合素質(zhì)的拓展進(jìn)行審核。

4、觀看教學(xué)片

觀看教學(xué)片是指將電視劇、電影、影視專(zhuān)題片、紀(jì)錄片、電視節(jié)目和教學(xué)專(zhuān)題片應(yīng)用于專(zhuān)業(yè)教育。這種教學(xué)形式形象生動(dòng)，感染力強(qiáng)，印象深刻。我們?cè)O(shè)計(jì)了影視作品(節(jié)目)應(yīng)用于專(zhuān)業(yè)教育的教學(xué)方案、運(yùn)行的模式與機(jī)制。(1)總體設(shè)想：根據(jù)不同專(zhuān)業(yè)的要求，確定影視作品(節(jié)目)應(yīng)用于專(zhuān)業(yè)教育的前期準(zhǔn)備、適用階段、教學(xué)目的、預(yù)期效果、指導(dǎo)方式，建立相應(yīng)的模式，進(jìn)而通過(guò)試點(diǎn)運(yùn)行、組織流程、總結(jié)評(píng)估、優(yōu)化循環(huán)，建立相應(yīng)的機(jī)制。(2)教學(xué)模式：確定影視作品(節(jié)目)遴選的范圍、渠道、基本前提、基本原則、標(biāo)準(zhǔn)、數(shù)量和方式方法；探討遴選出的影視作品(節(jié)目)具體應(yīng)用于專(zhuān)業(yè)教育的前期準(zhǔn)備、階段、目的、預(yù)期效果和引導(dǎo)、指導(dǎo)的方式方法。(3)運(yùn)行機(jī)制：建立了相應(yīng)的組織、人員體系，資料信息的獲取、分類(lèi)、整理流程與管理體系；設(shè)備、場(chǎng)地等條件的保障措施；建立了經(jīng)費(fèi)的籌措、使用與良性循環(huán)機(jī)制；建立了學(xué)生的動(dòng)員、組織、管理機(jī)制；建立了影視作品(節(jié)目)的跟蹤遴選、匹配、優(yōu)化循環(huán)機(jī)制。

5、專(zhuān)家講座

專(zhuān)家講座結(jié)合專(zhuān)業(yè)教育，強(qiáng)調(diào)文理貫通，突出科學(xué)精神和人文精神，堅(jiān)持理論聯(lián)系實(shí)際，重視做人做事做學(xué)問(wèn)和就業(yè)擇業(yè)創(chuàng)業(yè)的專(zhuān)題教育。主要抓了課程教學(xué)與現(xiàn)場(chǎng)互動(dòng)工作：(1)教學(xué)安排：聽(tīng)取專(zhuān)家講座的對(duì)象以全體三年級(jí)學(xué)生為主，大部分講座直接排入課表(每學(xué)期不少于10次)，每次講座3小時(shí)。提前將講座主題和講座專(zhuān)家告知學(xué)生，要求學(xué)生記筆記和寫(xiě)體會(huì)。(2)分工負(fù)責(zé)：專(zhuān)家講座由院長(zhǎng)總負(fù)責(zé)，院長(zhǎng)助理具體負(fù)責(zé)，一位老師協(xié)助組織。主要由院長(zhǎng)負(fù)責(zé)確定講座選題，邀請(qǐng)專(zhuān)家，主持講座，參與和學(xué)生的互動(dòng)，并進(jìn)行總結(jié)。(3)組織管理：講座前注意了解學(xué)生意向，講座中注意專(zhuān)家和學(xué)生的互動(dòng)，講座后注意收集學(xué)生的反映和建議。平時(shí)了解學(xué)生的出勤情況和聽(tīng)講收獲，期末組織考核，可按限選課填報(bào)成績(jī)和計(jì)算學(xué)分。學(xué)生聽(tīng)取專(zhuān)家講座的表現(xiàn)和收獲作為學(xué)生評(píng)優(yōu)評(píng)先的參考依據(jù)。

6、職業(yè)技能培訓(xùn)

職業(yè)技能培訓(xùn)是幫助學(xué)生進(jìn)行初步職業(yè)選擇，確立職業(yè)目標(biāo)職業(yè)意向、分析職業(yè)素質(zhì)，制定職業(yè)計(jì)劃，參加相關(guān)職業(yè)培訓(xùn)，獲得相應(yīng)的職業(yè)資格證書(shū)，為就業(yè)打基礎(chǔ)。主要抓了理論培訓(xùn)與實(shí)踐培訓(xùn)工作：(1)辦班培訓(xùn)：制定了《過(guò)級(jí)獎(jiǎng)勵(lì)辦法》，成立了專(zhuān)門(mén)的培訓(xùn)中心，聯(lián)合“鑫農(nóng)職業(yè)技能培訓(xùn)中心”，常年開(kāi)設(shè)各種國(guó)家認(rèn)證資格考試項(xiàng)目，其中有秘書(shū)、策劃師以及人力資源管理、物業(yè)管理等資格認(rèn)證。(2)講座咨詢(xún)：舉辦營(yíng)銷(xiāo)類(lèi)、策劃類(lèi)、成功學(xué)類(lèi)、心理學(xué)、人際交際等講座，擴(kuò)大職業(yè)視野。組織、提示收看有關(guān)人才招聘節(jié)目及專(zhuān)題片，參加招聘會(huì)。支持獎(jiǎng)勵(lì)參加自考、英語(yǔ)四級(jí)考試、職業(yè)資格認(rèn)證等資格考試。(3)信息：大量收集社會(huì)職業(yè)需求信息，并通過(guò)網(wǎng)站、院報(bào)、就業(yè)小紙條、班級(jí)qq群等途徑進(jìn)行傳播。(4)實(shí)踐培訓(xùn)：建立社會(huì)實(shí)踐基地20余家，聘請(qǐng)就業(yè)導(dǎo)師和就業(yè)指導(dǎo)老師27位，給廣大同學(xué)提供了職業(yè)技能指導(dǎo)、鍛煉和實(shí)踐的平臺(tái)。

7、專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)踐

構(gòu)建了專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)的新模式，形成了完整的實(shí)踐教學(xué)體系和運(yùn)行機(jī)制。為專(zhuān)業(yè)建設(shè)高起點(diǎn)、高水平、超常規(guī)發(fā)展和后來(lái)居上而不懈努力。(1)總體思路：根據(jù)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)的特點(diǎn)要求，結(jié)合課堂教學(xué)，配套確定實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的運(yùn)行階段、實(shí)踐目的、預(yù)期效果、指導(dǎo)方式、基地建設(shè)、組織流程、總結(jié)評(píng)估，建立配套的實(shí)踐教學(xué)管理模式和運(yùn)行機(jī)制。(2)領(lǐng)導(dǎo)體系：

構(gòu)建院長(zhǎng)牽頭、教學(xué)副院長(zhǎng)統(tǒng)籌、系主任全面負(fù)責(zé)、指導(dǎo)教師跟蹤服務(wù)、教學(xué)辦、行政辦、學(xué)生辦協(xié)助的開(kāi)放性、立體化、網(wǎng)絡(luò)式的領(lǐng)導(dǎo)體系。(3)管理制度：建立了“教學(xué)、管理、服務(wù)”三位一體的管理制度，實(shí)行系主任負(fù)責(zé)制，完成實(shí)習(xí)方案、制定制度、聯(lián)系實(shí)習(xí)單位、確定實(shí)習(xí)模塊、組織管理實(shí)習(xí)等一系列具體工作。(4)基地建設(shè)：與新疆房地產(chǎn)協(xié)會(huì)、新疆各類(lèi)企業(yè)20多家保持合作關(guān)系，保證了專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)工作進(jìn)行。(5)評(píng)估機(jī)制：制定實(shí)習(xí)目標(biāo)、任務(wù)、要求、考核辦法；提交實(shí)習(xí)鑒定，由學(xué)生辦整理歸檔；進(jìn)行個(gè)人總結(jié)、班級(jí)總結(jié)交流、學(xué)院總結(jié)、表彰、交流實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，不斷完善實(shí)踐教學(xué)評(píng)估機(jī)制。

二、公共事業(yè)管理專(zhuān)業(yè)教學(xué)體系取得成效

公共事業(yè)管理專(zhuān)業(yè)教學(xué)體系――課堂教學(xué)、課外讀書(shū)、素質(zhì)拓展、觀看教學(xué)片、專(zhuān)家講座、職業(yè)技能培訓(xùn)和專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)踐，經(jīng)過(guò)近四年多的運(yùn)行，成效顯著：

1、觀念領(lǐng)先。公共事業(yè)管理專(zhuān)業(yè)教學(xué)體系模式的構(gòu)建，是在觀念創(chuàng)新的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。多年來(lái)我們凝練出的辦學(xué)宗旨――一切為了人才，為了一切人才，為了人才的一切。院訓(xùn)――對(duì)人感恩，對(duì)己克制，對(duì)事盡力，對(duì)物珍惜。道路充滿(mǎn)艱辛，更有無(wú)限機(jī)遇，我將全力以赴，創(chuàng)造人生奇跡。人際關(guān)系論――開(kāi)放溝通，打成一片，團(tuán)結(jié)互助，利人利己。在此基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)與途徑。觀念決定思路，思路決定出路，出路決定行動(dòng)。

篇8

論文關(guān)鍵詞：高職；職業(yè)技能鑒定；研究

隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展與知識(shí)經(jīng)濟(jì)的出現(xiàn)，以學(xué)歷為本位的高職教育已經(jīng)不能滿(mǎn)足社會(huì)需求，學(xué)生畢業(yè)后無(wú)法適應(yīng)企業(yè)工作崗位的實(shí)際需求，在就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)中處于劣勢(shì)。要在高職教學(xué)中滲透職業(yè)技能鑒定。

一、高職院校職業(yè)技能鑒定的基本情況

2002年,國(guó)務(wù)院下發(fā)《關(guān)于大力推進(jìn)職業(yè)教育改革與發(fā)展的決定》,提出相關(guān)行業(yè)實(shí)行就業(yè)準(zhǔn)入制度。根據(jù)政策要求,高職院校大都成立了職業(yè)技能鑒定所。其作用主要是面向本校學(xué)生開(kāi)展職業(yè)技能鑒定工作。經(jīng)過(guò)近十年的發(fā)展,高職院校的職業(yè)技能鑒定工作取得了長(zhǎng)足發(fā)展。為推動(dòng)職業(yè)技能鑒定工作,高職院校人才培養(yǎng)大多執(zhí)行雙證書(shū)制度,即在學(xué)生的培養(yǎng)方案中,明確將職業(yè)技能培訓(xùn)和鑒定納入培養(yǎng)計(jì)劃,并規(guī)定學(xué)生畢業(yè)不僅要通過(guò)全部教學(xué)環(huán)節(jié),還要取得相應(yīng)的職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)。盡管各校雙證書(shū)制度執(zhí)行力度不一,但其客觀上都推動(dòng)了高職院校職業(yè)技能鑒定工作。

高等職業(yè)教育的目標(biāo)是為國(guó)家和地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展培養(yǎng)滿(mǎn)足生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線(xiàn)需要的應(yīng)用型高技能人才，滿(mǎn)足經(jīng)濟(jì)社會(huì)對(duì)高素質(zhì)勞動(dòng)者和技能型人才的需要。在“工學(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)模式下的高等職業(yè)院校，歷來(lái)重視職業(yè)能力鑒定和開(kāi)發(fā)工作，很多學(xué)校成立了職業(yè)技能鑒定的機(jī)構(gòu)——國(guó)家職業(yè)技能鑒定所。實(shí)踐證明，在高職院校實(shí)施職業(yè)技能鑒定有利于凸顯工科高職院校辦學(xué)特色，體現(xiàn)工科專(zhuān)業(yè)優(yōu)勢(shì)。

有利于學(xué)生就業(yè)質(zhì)量的提高就業(yè)是高職院校的生命線(xiàn)，學(xué)生的就業(yè)質(zhì)量如何直接關(guān)系到高職院校的生存與發(fā)展。如今企業(yè)對(duì)人才的價(jià)值取向不再以學(xué)歷文憑為唯一的依據(jù)，對(duì)通過(guò)了職業(yè)技能鑒定的人才更加重視。在高職院校教學(xué)中滲透職業(yè)技能鑒定，加強(qiáng)學(xué)生動(dòng)手能力等綜合職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)，有利于增加學(xué)生職業(yè)技能的“含金量”，拓展學(xué)生的就業(yè)渠道，提高學(xué)生的就業(yè)質(zhì)量。

有利于校企合作的開(kāi)展以學(xué)校為主導(dǎo)、企業(yè)積極參與的校企合作是實(shí)現(xiàn)高職教育人才培養(yǎng)目標(biāo)的需要，也是高職教育辦出特色的保證。一方面，通過(guò)了職業(yè)技能鑒定的畢業(yè)生可直接進(jìn)入用人單位迅速頂崗，贏得企業(yè)的認(rèn)同；另一方面，高職院校在教學(xué)中開(kāi)展職業(yè)技能鑒定，也迫切需要與企業(yè)合作。

二、建設(shè)功能完備、先進(jìn)的實(shí)訓(xùn)基地高職教育實(shí)訓(xùn)基地是職業(yè)技能鑒定得以順利進(jìn)行的必備條件

篇9

論文關(guān)鍵詞：職業(yè)教育；新生代農(nóng)民工；就業(yè) 

 

一、新生代農(nóng)民工順利就業(yè)的必要性 

 

今天，新生代農(nóng)民工已成為我國(guó)農(nóng)民工群體的主流，在農(nóng)民工外出打工的1.5億人里面占到60％，大約1億人。并且這一社會(huì)群體的總?cè)藬?shù)正以每年800萬(wàn)至900萬(wàn)人的速度快速遞增。10年或要不了10年，該群體的總?cè)藬?shù)將突破2億甚至更多。鑒于城市(鎮(zhèn))化進(jìn)程還須持續(xù)30年至40年，不出10年，“00后”還將不斷加入其中，若繼續(xù)回避這一龐大群體的利益訴求，中國(guó)社會(huì)的演進(jìn)非但沒(méi)有和諧可言，還將生出無(wú)數(shù)后患，這將直接關(guān)系到城鄉(xiāng)的社會(huì)穩(wěn)定，形成比較嚴(yán)重的社會(huì)問(wèn)題。 

新生代農(nóng)民工是未來(lái)10年至20年我國(guó)寶貴的人力資源。在城鄉(xiāng)統(tǒng)籌發(fā)展的新時(shí)期，加快經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式轉(zhuǎn)變，不僅是加快生產(chǎn)方式、管理方式的轉(zhuǎn)變，更重要的是加快勞動(dòng)力要素流動(dòng)、提高勞動(dòng)力素質(zhì)，即促使新生代農(nóng)民工從體力型向技能型轉(zhuǎn)變，以支撐“中國(guó)制造”向“中國(guó)創(chuàng)造”和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級(jí)轉(zhuǎn)變。 

 

二、新生代農(nóng)民工就業(yè)難 

 

目前，新生代農(nóng)民工參加過(guò)技能培訓(xùn)的僅占30％。這導(dǎo)致他們不僅就業(yè)穩(wěn)定性差、流動(dòng)性高，而且難以成長(zhǎng)為現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)工人和融入城鎮(zhèn)。 

目前企業(yè)對(duì)勞動(dòng)者職業(yè)技能素質(zhì)的要求不斷提高，對(duì)技工的需求快速增長(zhǎng)，而目前相當(dāng)數(shù)量的新生代農(nóng)民工技能水平總體偏低，難以滿(mǎn)足用人單位的需求，由此產(chǎn)生的招工難與就業(yè)難并存狀況將成為當(dāng)前的突出問(wèn)題。有些城市在新生代農(nóng)民工落戶(hù)方面實(shí)施“高技能先落戶(hù)、低技能后落戶(hù)、無(wú)技能不落戶(hù)”的政策，缺乏技能者只能成為城市過(guò)客，掌握技能者則優(yōu)先被城市接納。因此，解決新生代農(nóng)民工的技能缺乏問(wèn)題是當(dāng)務(wù)之急。一旦新生代農(nóng)民工掌握了技能，隨著就業(yè)穩(wěn)定與收入增加，他們?cè)诔鞘忻媾R的諸多問(wèn)題就會(huì)迎刃而解。 

 

三、新生代農(nóng)民工渴望得到職業(yè)教育機(jī)會(huì) 

 

據(jù)南京師范大學(xué)的《江蘇省當(dāng)代農(nóng)村進(jìn)城務(wù)工青年價(jià)值觀研究》調(diào)查顯示，68％的人對(duì)自己的受教育程度不滿(mǎn)意，64％的人要求接受技能教育，54％的人外出打工的動(dòng)機(jī)是開(kāi)闊眼界、學(xué)習(xí)本領(lǐng)、提高自身素質(zhì)。 

“現(xiàn)在找份工作很容易，但想找份理想的工作卻很難。如果一時(shí)找不到理想的工作，我想找份能學(xué)到技術(shù)的工作，如果能在工作中學(xué)到一門(mén)技術(shù)，即便工資低一點(diǎn)，也是可以接受的，畢竟對(duì)個(gè)人的發(fā)展有好處”。 

由此可知，新生代農(nóng)民工在關(guān)注福利待遇、上班時(shí)間、工作環(huán)境的同時(shí)，更關(guān)注自身的發(fā)展空間。他們不愿像父輩那樣做苦力，而是希望在工作中學(xué)到技能，擁有一技之長(zhǎng)，使自己的勞動(dòng)更加值錢(qián)。掙錢(qián)也更輕松一些。 

 

四、積極發(fā)展職業(yè)教育促進(jìn)新生代農(nóng)民工順利就業(yè) 

 

沒(méi)有過(guò)硬的職業(yè)技能，新生代農(nóng)民工很難有序外出就業(yè)、就地就近轉(zhuǎn)移就業(yè)和返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)。大力發(fā)展職業(yè)教育，提升新生代農(nóng)民工綜合素質(zhì)，不僅是新生代農(nóng)民工自發(fā)的愿望，也是適應(yīng)國(guó)內(nèi)產(chǎn)業(yè)升級(jí)的要求。根據(jù)國(guó)家統(tǒng)計(jì)局的調(diào)查，84％的新生代農(nóng)民工認(rèn)為參加技能培訓(xùn)對(duì)找工作有幫助，但是仍有六成外出農(nóng)民工沒(méi)有參加職業(yè)技能培訓(xùn)。新的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)需要新生代農(nóng)民工盡快掌握新的技術(shù)，這就要求社會(huì)和政府加強(qiáng)對(duì)新生代農(nóng)民工的職業(yè)技能培訓(xùn)，提高新生代農(nóng)民工的素質(zhì)，引導(dǎo)他們適應(yīng)和符合經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型的需要，促進(jìn)平等就業(yè)。 

(一)制定新生代農(nóng)民工培訓(xùn)規(guī)劃，積極引導(dǎo)新生代農(nóng)民工融入城市和返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè) 

對(duì)新生代農(nóng)民工的技能培訓(xùn)納入國(guó)家社會(huì)財(cái)政預(yù)算，建立健全以政府投資為主體、多元化投資相結(jié)合的農(nóng)村勞動(dòng)力教育培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)保障機(jī)制，把農(nóng)民培訓(xùn)事業(yè)上升為國(guó)家行為來(lái)推動(dòng)，打破地方、部門(mén)和行業(yè)的界限，廣泛動(dòng)員農(nóng)業(yè)、教育、勞動(dòng)、建設(shè)和科技等部門(mén)的豐富資源，發(fā)動(dòng)數(shù)量龐大的社會(huì)資源，建立政府主導(dǎo)、面向市場(chǎng)、多元辦學(xué)、開(kāi)放辦學(xué)的新生代農(nóng)民工職業(yè)教育體系；逐步實(shí)施農(nóng)村新成長(zhǎng)勞動(dòng)力免費(fèi)勞動(dòng)預(yù)備制培訓(xùn)，盡快使有培訓(xùn)需求的新生代農(nóng)民工都能夠得到由政府提供補(bǔ)貼的實(shí)用技能培訓(xùn)，實(shí)現(xiàn)培訓(xùn)就業(yè)一體化；建立政府新生代農(nóng)民工培訓(xùn)基本補(bǔ)貼制度和購(gòu)買(mǎi)培訓(xùn)成果機(jī)制，推行培訓(xùn)券(卡)等辦法，建設(shè)新生代農(nóng)民工就業(yè)技能、培訓(xùn)示范基地；實(shí)施綠色證書(shū)工程，推行農(nóng)村勞動(dòng)力就業(yè)準(zhǔn)入和控制制度；根據(jù)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整和產(chǎn)業(yè)升級(jí)需求，按照不同的就業(yè)意向和需要，分別提供實(shí)用的職業(yè)培訓(xùn)基地與實(shí)習(xí)園地，從“一鍋炒”走向?qū)I(yè)化，從單一化走向多樣化，提供專(zhuān)業(yè)化的職業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)；加大資金投入，足額保證新生代農(nóng)民工培訓(xùn)補(bǔ)貼資金，設(shè)立專(zhuān)項(xiàng)資金，改善勞動(dòng)力技能培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的辦學(xué)條件，提高培訓(xùn)質(zhì)量。 

中國(guó)發(fā)展的難點(diǎn)在農(nóng)村，希望也在農(nóng)村。新生代農(nóng)民工在返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)過(guò)程中如果有教育需求，可以免費(fèi)接受更高級(jí)的技能培訓(xùn)。充分發(fā)揮新生代農(nóng)民工返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)的帶動(dòng)作用，促進(jìn)新生代農(nóng)民工就業(yè)由“就業(yè)一人、增收一戶(hù)”的加法向“創(chuàng)業(yè)一人、帶動(dòng)一撥”的乘法轉(zhuǎn)變，發(fā)揮返鄉(xiāng)新生代農(nóng)民工投身社會(huì)主義新農(nóng)村建設(shè)的開(kāi)拓作用。 

除知識(shí)和技能的培訓(xùn)外，還要對(duì)新生代農(nóng)民工進(jìn)行適應(yīng)能力和思想觀念的培訓(xùn)，尤其是要培養(yǎng)新生代農(nóng)民工融入、適應(yīng)社會(huì)的能力，進(jìn)行轉(zhuǎn)變生活方式的培訓(xùn)，讓他們從“洗腳進(jìn)城”到“洗腦進(jìn)城”，從而真正適應(yīng)社會(huì)、融入城市生活。 

 

(二)繼續(xù)推進(jìn)農(nóng)村中等職業(yè)教育免費(fèi)進(jìn)程，積極引導(dǎo)新生代農(nóng)民工就近就地轉(zhuǎn)移就業(yè) 

縣域經(jīng)濟(jì)是城鄉(xiāng)結(jié)合的經(jīng)濟(jì)，農(nóng)村勞動(dòng)力進(jìn)人大中城市往往面臨較高的就業(yè)成本、生活成本和較大的心理壓力，而農(nóng)村勞動(dòng)力就地就近轉(zhuǎn)移，亦工亦農(nóng)，進(jìn)退自如，就業(yè)成本、生活成本和心理壓力都比較低。并且縣域經(jīng)濟(jì)一般以中小民營(yíng)企業(yè)和特色產(chǎn)業(yè)為主體，大部分是勞動(dòng)密集型企業(yè)，吸納就業(yè)的要求相對(duì)比較低，可以更多地吸納農(nóng)村勞動(dòng)力。我國(guó)縣域人口占全國(guó)人口的70％以上，縣域社會(huì)總產(chǎn)值占全國(guó)社會(huì)總產(chǎn)值的50％以上，從長(zhǎng)遠(yuǎn)和各地實(shí)際情況來(lái)看，推進(jìn)農(nóng)村勞動(dòng)力就地就近轉(zhuǎn)移，重點(diǎn)是發(fā)展縣域經(jīng)濟(jì)。通過(guò)繼續(xù)推進(jìn)農(nóng)村中等職業(yè)教育免費(fèi)進(jìn)程和大力發(fā)展縣域經(jīng)濟(jì)，促進(jìn)農(nóng)村勞動(dòng)力就地就近轉(zhuǎn)移，在未來(lái)一段時(shí)期仍是一條不可忽視的重要渠道，對(duì)于改革發(fā)展穩(wěn)定和整個(gè)現(xiàn)代化事業(yè)具有全局性的重大意義。 

 

篇10

一、高職機(jī)電一體化專(zhuān)業(yè)教學(xué)現(xiàn)狀分析

近年來(lái)，為適應(yīng)機(jī)電技術(shù)的迅猛發(fā)展，各高職院校紛紛對(duì)機(jī)電專(zhuān)業(yè)教學(xué)進(jìn)行了一定程度的改革。但這種改革是在原有機(jī)電專(zhuān)業(yè)教學(xué)框架下完成的，即專(zhuān)科層次的教育只是將本科層次教育的專(zhuān)業(yè)課減少一些，并降低部分課程的難度，實(shí)踐教學(xué)沒(méi)有得到應(yīng)有的重視。實(shí)踐表明，現(xiàn)有機(jī)電專(zhuān)業(yè)教學(xué)模式的效果不是很理想，主要存在以下問(wèn)題：

(一)理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)比例失衡

實(shí)訓(xùn)教學(xué)從屬于理論教學(xué)，實(shí)訓(xùn)學(xué)時(shí)分散在各門(mén)課程之中，數(shù)量較少，在課程的成績(jī)考核中所占的比例極小，且不少實(shí)訓(xùn)缺乏合理、完善的考核辦法，期末以理論考試為主，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)實(shí)訓(xùn)課很不重視。重理論輕實(shí)踐的思想依然普遍存在。

(二)理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)脫節(jié)

伴隨著機(jī)電技術(shù)的迅猛發(fā)展，產(chǎn)生了許多新技術(shù)、新工藝．理論教學(xué)中已及時(shí)增加了這些新的內(nèi)容，而實(shí)訓(xùn)教學(xué)卻嚴(yán)重滯后，實(shí)訓(xùn)內(nèi)容長(zhǎng)期不變，內(nèi)容上以理論驗(yàn)證為主要目的。有的則采用了集中一段時(shí)間進(jìn)行實(shí)訓(xùn)的方式，造成理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相脫節(jié)。

(三)機(jī)電一體化專(zhuān)業(yè)特色不明顯

實(shí)訓(xùn)教學(xué)缺乏相對(duì)的獨(dú)立性與整體優(yōu)化。專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)的工程特征不明顯，不能有效地提高學(xué)生的職業(yè)能力。 特色不明顯，特別是機(jī)械和電氣不能有機(jī)統(tǒng)一起來(lái)。

二、高職機(jī)電一體化專(zhuān)業(yè)教學(xué)改革探討

(一)以學(xué)生為教學(xué)主體，運(yùn)用靈活多樣的教學(xué)法

通過(guò)學(xué)習(xí)體會(huì)的方式獲得知識(shí)，教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的幫助者和促進(jìn)者。而不單純是知識(shí)的傳授者與灌輸者。其基本特征是：以學(xué)生為中心，利用工作過(guò)程引導(dǎo)學(xué)習(xí)活動(dòng)，側(cè)重于職業(yè)能力的培養(yǎng)，以真實(shí)工作任務(wù)及工作過(guò)程為依據(jù)．選擇和序化學(xué)習(xí)內(nèi)容，教學(xué)內(nèi)容針對(duì)性強(qiáng)，理論實(shí)踐一體化，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，利用必要的學(xué)習(xí)資料，完成各種項(xiàng)目任務(wù)。

教師和管理者要樹(shù)立新的觀念：把課程從教師講解為主，變成由教師積極引導(dǎo)和創(chuàng)造學(xué)習(xí)的環(huán)境條件為主；把學(xué)生由被動(dòng)聽(tīng)變成主動(dòng)積極參與操作，主動(dòng)積極參與新知識(shí)的探索；教師可以少講理論知識(shí)，但要帶學(xué)生做事，在做事的過(guò)程中學(xué)生自主探索到了知識(shí)，真正提高了能力，這就是好課。故而對(duì)老師也有了新的要求：既要能講又要會(huì)做。在教學(xué)中主要采用“教學(xué)一體化”模式。

1.認(rèn)識(shí)導(dǎo)向教學(xué)法。過(guò)去往往采用先實(shí)習(xí)后教學(xué)的教學(xué)方法，效果不盡如人意。現(xiàn)在我們先帶學(xué)生到相關(guān)企業(yè)做短期的認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)，由于高職生大多不是源自企業(yè)，感性認(rèn)識(shí)會(huì)對(duì)其今后的學(xué)習(xí)產(chǎn)生重要的影響。接著的課堂講授主要在設(shè)有實(shí)訓(xùn)設(shè)備的教室進(jìn)行，面對(duì)實(shí)物現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)，加上多媒體課件輔助教學(xué)，增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教學(xué)效果良好。

2.專(zhuān)業(yè)項(xiàng)目教學(xué)法。課程具體授課內(nèi)容和訓(xùn)練項(xiàng)目都來(lái)自企業(yè)實(shí)際。比如機(jī)電專(zhuān)業(yè)船舶電氣方向，可采用電動(dòng)液壓起貨機(jī)控制系統(tǒng)、電站并車(chē)解列等案例，先讓學(xué)生經(jīng)過(guò)思考，收集資料信息，并獨(dú)立進(jìn)行復(fù)雜回路的分析，同時(shí)在實(shí)訓(xùn)臺(tái)上進(jìn)行元器件的選取、回路的搭建、調(diào)試運(yùn)行、故障分析等，學(xué)生通過(guò)收集信息、方案實(shí)施、自我評(píng)價(jià)和相互評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)，為今后獨(dú)立工作奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

3.頂崗實(shí)習(xí)教學(xué)法。到與機(jī)電專(zhuān)業(yè)相關(guān)的的企業(yè)，在教師和企業(yè)師傅的指導(dǎo)下，學(xué)生參與實(shí)際產(chǎn)品的安裝調(diào)試，在實(shí)習(xí)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)并解決問(wèn)題，提早了解企業(yè)生產(chǎn)實(shí)際，樹(shù)立質(zhì)量意識(shí)、安全意識(shí)、管理意識(shí)，學(xué)會(huì)與他人溝通協(xié)作、提高技術(shù)水平。

(二)以職業(yè)技能鑒定為手段，改進(jìn)傳統(tǒng)考評(píng)方式

高職機(jī)電專(zhuān)業(yè)教育是把具備高中文化水平的學(xué)生。培養(yǎng)成為生產(chǎn)、管理、服務(wù)第一線(xiàn)具備綜合職業(yè)能力和全面素質(zhì)的高級(jí)應(yīng)用型人才。

在對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)課程的成績(jī)進(jìn)行評(píng)定時(shí)，應(yīng)避免以往一卷評(píng)終身的評(píng)分方式。分別從動(dòng)手能力、知識(shí)目標(biāo)、方法能力、社會(huì)能力四個(gè)方面來(lái)考核學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。以重視個(gè)性為指導(dǎo)原則，從重結(jié)果評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)向重過(guò)程評(píng)價(jià)，重視學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、獨(dú)立思考能力、解決問(wèn)題的能力及創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)。

(三)突出實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，開(kāi)展“工學(xué)結(jié)合”教育模式

實(shí)踐環(huán)節(jié)突出四個(gè)特性：基礎(chǔ)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的普及性、專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)實(shí)訓(xùn)的嚴(yán)格性、專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)的必備性及畢業(yè)實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)的針對(duì)性。加快實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)，為專(zhuān)業(yè)建設(shè)打下了堅(jiān)實(shí)的物質(zhì)基礎(chǔ)。校外實(shí)習(xí)基地的建設(shè)本著“先求合作、后求發(fā)展”原則，建立穩(wěn)固校外頂崗實(shí)訓(xùn)基地。充分發(fā)揮實(shí)訓(xùn)基地的作用，使學(xué)生開(kāi)闊眼界，增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)。課程實(shí)訓(xùn)與職業(yè)技能培訓(xùn)相結(jié)合，對(duì)學(xué)生進(jìn)行數(shù)控機(jī)床操作等方面的職業(yè)技能培訓(xùn)。改革畢業(yè)設(shè)計(jì)原有的限于紙面的圖紙?jiān)O(shè)計(jì)、畢業(yè)論文的形式，將畢業(yè)環(huán)節(jié)變?yōu)楫厴I(yè)實(shí)踐、畢業(yè)設(shè)計(jì)和畢業(yè)制作，使其內(nèi)容多樣化、形式多樣化、過(guò)程多樣化，逐步轉(zhuǎn)為對(duì)職業(yè)技能培訓(xùn)更有促進(jìn)的、機(jī)電一體化產(chǎn)品或控制器的實(shí)體制造與制作。

突出實(shí)踐性課程教學(xué)是高職教育的重要特色．實(shí)踐能力的培養(yǎng)應(yīng)貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程。通過(guò)校企合作充分發(fā)揮企業(yè)和院校的培養(yǎng)優(yōu)勢(shì)，揚(yáng)長(zhǎng)避短，明確校企分工合作雙方的職責(zé)、權(quán)利和義務(wù)，共同制定培訓(xùn)大綱、計(jì)劃和培訓(xùn)課程。學(xué)生在校內(nèi)進(jìn)行理論教學(xué)和基礎(chǔ)技能訓(xùn)練，在企業(yè)進(jìn)行崗位綜合能力培訓(xùn)和實(shí)踐，學(xué)校對(duì)教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行過(guò)程監(jiān)控，企業(yè)對(duì)人才質(zhì)量進(jìn)行目標(biāo)評(píng)價(jià)；雙方實(shí)現(xiàn)設(shè)備設(shè)施技術(shù)信息與人才資源的共享，學(xué)校的教師到企業(yè)參加生產(chǎn)實(shí)踐，為企業(yè)提供員工培訓(xùn)、技術(shù)咨詢(xún)和智力支持，企業(yè)專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員到學(xué)校舉辦專(zhuān)題講座擔(dān)任兼職教師或指導(dǎo)學(xué)生實(shí)訓(xùn)。